教育方針的特點范文

導語：如何才能寫好一篇教育方針的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：數字電路；交通燈控制器；電路仿真

前言：數字電路早在上世紀中后期就已經形成，其主要由組合邏輯電路以及時序邏輯電路所組成。就當前的實際情況來看，交通燈控制器的顯示設計均采用單片機的原理，為了能夠尋求一種更加簡便的方法，設計者利用數字集成電路來完成交通燈控制器，并以此來實現十字路通信號燈的控制。通過一系列的仿真與修改，能夠得知，和傳統的設計方法相比，利用數字電路的技術，具有靈活性強、效率高以及成本低等特點。

1 交通燈控制器的設計要求

本次設計的交通燈控制器所工作的條件是由甲、乙兩個交叉路口所構成，通過對交通燈控制器的設計，要求其控制的任務是：在甲路口綠燈亮的同時，要求乙路口紅燈亮，這樣的狀態保持3s。在3s之后，甲路口綠燈停，黃燈亮，保持1s，1s之后甲路口的黃燈以及乙路口的紅燈同時停止，甲路口紅燈亮，乙路口綠燈亮，保持3s。3s之后乙路口的綠燈停，黃燈亮，保持1s，1s之后乙路口的黃燈滅，亮起紅燈，同時甲路口綠燈亮起，并以此循環。

而這時的交通燈控制系統被分為控制器和受控電路兩個部分，根據對交通燈控制器的具體設計要求，本次研究中需要設計出一個循環控制系統，并觀察其控制的狀態。在下文中，將重點介紹設計的具體方案。

2 交通燈控制器的具體設計方案

2.1主控制器的設計

根據實際情況來看，在十字路口，車輛通行主要有兩種情況：一種是在交通事故條件下要求車輛禁行。在這種情況下，十字路口的兩端均不通行，這是交通燈需要紅燈亮，倒計時功能停止，并保持閃爍的狀態；另一種就是無特殊情況的通行，主要包含四種情況：第一，最開始的時候，東西道路為通行狀態，綠燈亮，南北道路為禁行狀態，紅燈亮；第二，十字路口的道路全部禁行東西道路黃燈亮，南北道路紅燈閃爍；第三，東西道路禁行，紅燈亮，南北道路通行，綠燈亮；最后，十字路口全部禁行，南北道路黃燈亮，且東西道路紅燈閃爍。根據這種情況，主控制器要實現4種狀態，并分別定義為S0、S1、S2、S3。要想實現這4種電路，可以應用到數字電路技術[1]。設計如下圖所示：

在這個設計圖當中，我們利用的是兩塊74LS192芯片，K0表示清零，由位置1切換到2，K1和K2是交通道路特殊狀態的控制鍵，如果有特殊狀態按K1，特殊狀態處理后，再按K2，表示恢復了正常的通車控制。A、B、C三種信號均用于對信號燈的控制，同時C還兼做停止計時時的閃爍效果控制。

2.2狀態譯碼器的設計

上文中提到，主控制器在實際應用中會產生四種狀態，而狀態譯碼器則要求分別控制十字路口上紅、綠、黃燈的狀態，而這3種燈的狀態和主控制器的輸出可以用R1來表示。與此同時，利用信號真值表能夠設計出交通燈控制器狀態譯碼器的電路。

在本次設計中的數字電路技術，共分為8個雙向3態緩沖電路，在其輸入和輸出均為高阻態的狀態。高阻態就是指在應用過程中相當于沒有這個數字芯片。在本次研究的電路中，主要是實現紅燈的閃爍，無論是在十字路口的主干道和支干道，都能夠利用這個狀態譯碼器來進行控制[2]。

2.3倒計時計數器的設計

在這次的研究中，交通燈控制器的倒計時電路主要是利用數字芯片74LS192來進行設計。具體設計如下圖所示：

在倒計時電路的脈沖信號和交通道路特殊情況控制信號C經過與非門U5：A后，被送入到個位片U2的DN端口，而十位片則被連接到另外的Q3端口當中。通過預置數的方式來實現任意進制下倒計時電路的設計，并且十位和個位片U1和U2的預置數據要按照下表來進行設計：

通過上表能夠得知所預置的具體數值，由于U1和U2的預置時間是倒計時電路到0s時根據U1和U2的TCD信號經過或門U6：A之后才形成的，考慮到數字芯片的延遲特點，因此選擇03s時就對主控制器當中的U11產生出驅動脈沖，以此來實現U1和U2的預置數據最終能順利送達。

3 交通燈控制器的仿真結果

在本次研究設計完成之后，需要利用到Proteus的軟件來進行仿真檢測，這個軟件是英國一家公司專門的EDA的工具軟件。本次設計當中的所有數字集成芯片都可以在這個軟件的元件庫里找到[3]。在仿真檢測中，設計人員畫好仿真電路并修訂出元件的具體參數就能夠實現仿真。通過仿真，數字電路對于交通的燈的基本控制功能就能實現，同時還具有倒計時及時間設置功能，能夠被廣泛運用。

結論：本次研究設計是通過將數字電路的分析設計和電子設計自動化相互結合，能夠完成交通燈控制器中各個單元電路以及整體信號電路的設計。為了能夠進一步驗證該設計的準確性，本次研究還通過Proteus軟件來進行仿真觀察，通過仿真檢測，可以看出仿真的結果符合設計的具體要求，并達到了所預期的目的。本次設計的交通燈控制器是在數字電路的基礎上完成的，相比于傳統的單片機設計交通燈控制器，這種設計方法更加簡單便捷，不需要再次進行軟件的編程和調試，并且成本低廉，適合在實際應用中廣泛推廣。

參考文獻：

[1]宋朝君.基于數字電路的交通燈控制器的設計與仿真[J].電子技術與軟件工程，2013，11（20）：96-97.

[2]劉建華，龔校偉，崔雅君.交通燈控制器數字電路的設計及仿真[J].數字技術與應用，2012，10（01）：1-2+4.

[3]黃鴻鋒.交通燈控制器的設計與實現[J].中國集成電路，2010，12（07）：65-67.

篇2

[關鍵詞]教育管理；教育督導；行為準則

教育督導行為準則是教育督導過程中必須遵循的指導思想和行動準則，是進行教育督導工作的基本要求。從本質上說，教育督導活動是國家意志和教育管理客觀規律的體現，因此，作為教育督導活動所應堅持的行為準則，應以黨和國家的教育方針、政策和法規為依據，遵循教育規律特別是教育督導活動的規律，概括和總結我國教育督導活動的實踐經驗，并吸取有益的歷史經驗、借鑒國外現代管理科學的研究成果。只有堅持教育督導的方向性、全面性、客觀性、民主性準則，才能不斷提高我國教育督導的效率和效能。

一、方向性準則：教育督導工作的指導思想

方向性準則是指各級督導機構在行使職權和開展督導活動的全過程中，必須堅定地貫徹執行黨和國家的教育目標和教育方針，嚴格遵循教育規律，促進教育改革，提高教育質量。

(一)以科學發展觀指導教育督導工作的全過程

教育督導工作首先應對被督導對象對黨和國家的教育方針、政策和法規的貫徹落實情況進行監督和指導。督導人員在實際工作中，調查情況、研究問題、評價工作績效以及發表改進意見或建議時，在監督、評價、指導、幫助等各個環節上，都必須以科學發展觀為指導，體現黨和國家關于教育方針、政策的要求，努力把地方政府部門的教育方向和各級各類學校的辦學方向引導到黨和國家所要求的軌道上，以保證黨和國家的教育方針、政策的貫徹落實，使我國的教育事業沿著正確的方向向前發展。

(二)遵循教育規律，提高教育的質量和效益

黨和國家關于“教育必須為社會主義建設服務，社會主義建設必須依靠教育”的指導方針，揭示了教育與社會主義現代化建設的本質關系，是辦好社會主義教育的指導思想和客觀規律。各級政府教育工作都必須遵循這一規律，發展當地的各級各類教育，以適應和推動當地的社會主義現代化建設。同時，各級教育行政部門和各級各類學校，都必須樹立起這種“服務”與“依靠”的觀念，堅持辦學為社會主義經濟服務，為當地的經濟建設服務，并采取有效措施將這一指導方針落到實處。督導工作人員在被督導地區或單位實施監督、檢查、評價時，要把端正辦教育的指導思想作為重點，并提供正確的指導和切實的幫助。轉變中小學教育為升學服務、為建立教育“金字塔”服務的目標觀，樹立中小學教育為提高國民素質服務、為培養合格公民服務、為社會主義現代化建設服務的人才觀；轉變只有升學的人能成才、只有考上大學的人是人才的人才觀，樹立各種途徑都能成才、行行可以出狀元的人才觀；轉變以考試分數、升學率作為唯一標準衡量學生、教師和學校的教育質量觀，樹立以基本素質全面提高、個l生特長充分發展為標準綜合評估的質量觀；轉變重尖子學生輕一般學生、重知識輕能力、重書本輕實際、重灌輸輕啟發、重死記輕思考、重講授輕自學、重接受輕創造、重課內輕課外的以書本、課堂、教師為中心的傳統教育觀，樹立面向全體學生與因材施教相統一、教書與育人相統一、傳授知識與發展智力相統一、理論與實踐相統一、教師的主導作用與學生的主體作用相統一、課內與課外相統一的注重培養自學能力和探索精神的現代教育觀。只有樹立正確的教育觀和教育思想，才能確保素質教育評估的正確方向。

(三)明確督導工作的服務方向

督導工作一方面是為教育行政部門提供反饋信息，給教育行政領導以及時、有效的“參謀咨詢”，幫助其實現決策的科學化和民主化，以利于黨和國家的教育方針、政策、法規和計劃的貫徹落實；另一方面也是為學校提供指導，就是從理論和實踐相結合的角度上，幫助學校自覺地、創造性地按照黨和國家的教育方針、政策、法規辦事，遵循教育規律辦學。雙向服務是督導工作者必須遵循的工作方向，這就要求進行教育督導時，除了以其權威性的結果客觀地影響督導對象的前進方向外，督導者還應主動地去指導督導對象，幫助他們把督導結果上升到一定的高度加以認識。

二、全面性準則：教育督導活動的客觀要求

全面性準則是指教育督導要從教育系統的整體出發，把握矛盾的各個方面，力求完整地反映督導對象的全貌，切忌在沒有充分收集有關信息的情況下就做出判斷。

(一)教育督導標準要全面反映教育目標和管理目標

在制定教育督導評估體系時，應充分考慮督導評估對象的整體狀態，使每一項具體指標都能夠反映督導對象內在的層次與聯系，使全部督導指標都能夠反映督導對象整體的狀況和本質。部分的遺漏就意味著這一部分范圍內的工作失去了被督導的機會，就會導致在實際工作中忽視該項工作。例如，督導一所學校的辦學水平，首先要看它的辦學方向；其次要看它的教育質量，即學生的學習質量；再次要看學校管理的水平、質量；另外，還要看學校的辦學條件。督導一所學校的辦學水平，應該把這四個因素結合起來，不能缺少任何一面。(二)全面收集教育督導過程的各種信息

每項教育活動都是由許多因素構成的，各項因素之間的聯系甚為密切。只有全面收集信息，才能保證所獲信息具有廣泛性、真實性和典型性，才能確保了解督導對象各方面的情況，使督導建立在全面的信息量基礎之上，做出可靠、公正的評估結論。如對一個教師教學質量的督導，既不能僅聽幾個學生的意見，也不能只憑領導的印象，而要從學生、教師、領導及家長等各個方面廣泛收集信息，并將各方面的信息綜合起來，這樣才能對教師做出全面、客觀的評價。

(三)處理好共性與個性、典型與一般等各種矛盾關系

在建立教育督導指標體系時，目標的分解要有理論依據，指標體系應具有“整體完備性”，應該包括學校主要工作的每一項重要指標。因為學校是一個多層次、多目標、多因素的復雜系統，如果缺乏足夠指標，就不能對一所學校的實際水平做出準確的、全面的判斷。但全面性的指標體系還應符合“主要性”“典型性”原則，既要“整體完備”，又要避免繁瑣。因此，在督導指標的選取上，并非多多益善、囊括全部指標，而要精心挑選那些具有代表性的、能夠集中反映事物本質和水平的典型指標，避免那些具有或然因素的指標進入督導指標體系。

三、客觀性準則：教育督導活動的價值追求

客觀性準則是指在確定教育督導內容、方案和方法時，要從實際出發，分析需要和可能、有利和不利等條件，全面衡量、周密審定，防止主觀臆斷。

(一)重視考察和分析被督導單位或部門所處的社會環境和客觀條件

在對某一地區教育工作進行宏觀督導時，首先要對該地區的自然環境、社會經濟、科技發展、財政收支、人口增長、教育基礎等方面進行調查研究，了解該地區教育工作的綜合社會背景。從這一特定的社會背景出發，進而考察當地的教育體制與結構、各級各類學校的布局、學校規模及其發展速度、師資力量、當地投入的教育經費和有關教育政策、辦學條件的改善等，以便對該地區教育工作水平進行全面考察與客觀評價，并從該地區的實際出發，對其貫徹執行黨和國家的教育方針政策的情況進行正確有效的監督和指導。同樣，在對一所學校進行督導時，也要看到它所在的地區的特點、社會經濟條件、民族習慣、文化傳統等物質文明和精神文明的發展水平，以便指導學校為當地經濟發展與社會進步服務，并且因地制宜地利用所在地區的優勢，在全面貫徹教育方針的基礎上，把學校辦出一定的特色。

(二)督導過程的每一環節都要講求客觀與尊重實際

面對被督導單位的特殊情況和特別問題，尤其是在出現了不直接適用上級文件的某些規定的問題時，要不“唯書”、不“唯上”，從實際出發，實事求是地分析并選擇符合當地實際的、有利于當地教育事業發展的方法。當前，督導活動不僅面對著不同層次、不同發展水平的督導對象，而且面臨著這些督導對象在不同基礎上進行的改革與改革試驗工作。督導工作對其改革與改革試驗的監督、檢查、指導與評價，關系著改革的進程、方向和命運，這就需要督導人員以科學的世界觀和方法論作指導，從實際出發，以具體問題具體分析的實事求是態度，創造性地把黨和國家的方針、政策、法規同改革的具體情況結合起來，進行正確的監督與指導，促進改革的深入發展，實現督導工作的目的。

四、民主性準則：教育督導對象的基本權利

民主性準則是指在教育督導過程中要充分發揚民主，集思廣益，以協商、對話和指導的方式對教育工作進行督導。

(一)正確認識督導主體和督導對象之間的關系

貫徹民主性準則，督導人員必須改變傳統的教育督導觀念，摒棄欽差大臣式的指手畫腳的做法?，F代教育督導不是把督導對象置于被指責、控制的地位，不是用文件、指示、指標對他們的工作進行簡單的干預和限制，不是把督導對象作為檢查、評價、調節、糾偏的主體，而是以合作意識、內行的輔導或指導對他們進行幫助和導向，以推動他們執行黨和國家的教育方針、政策和法規，改善管理?！岸健迸c“被督”之間目標一致、情感相通，“督”的導向作用和“被督”的主體作用就能達到最優結合。在督導過程中，督導人員切忌浮光掠影、發號施令，更不能從個人恩怨出發，感情用事。

(二)切實做到深入實際，依靠群眾

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關鍵詞:學校;建設;特色;發展

幾年來，我市涌現了一批有特色、有影響的學校，也積累了一些特色學校建設的經驗。開發區一中作為我市首批特色學校，在特色學校建設的過程中，有過成功的經驗，也有過失敗的教訓。

一、特色學校建設模式

1.整體考慮與學校特點相結合，區域整體推進。即縣區教育局在各校原有特點基礎上做整體考慮，實行區域整體推進，實行一校一品，一校一特色。青龍縣和開發區對此就作了有益的嘗試。

2.學校自主建設。即學校從教師、學生、歷史沿革等實際出發，自主選擇、挖掘、提升特色，走特色發展之路。

二、特色學校建設呈現的特點

1.不平衡。(1)區域間不平衡。(2)同一區域內校與校之間不平衡。這兩個不平衡主要體現在基礎、發展程度、發展方向等幾個方面。

2.不充分。主要表現在特色領域窄，深度淺。

3.有潛力。即特色學校建設還有很大發展空間。只要規劃合理，措施得力，特色學校建設就一定能夠取得更大的成績。

三、特色學校建設過程中應注意的問題

1.如何理解特色學校。詞典對特色的解釋:“事物所表現的獨特的色彩、風格等”。特色學校:“有獨特色彩、風格的學?！?，即有個性的理念和思路，有個性化的管理舉措，被全校師生所認同并形成傳統。對特色學校的誤解:(1)特色學校就是學校特色;(2)特色學校就是學生一刀切發展同一特長;(3)特色學校就是有一批課外興趣小組，擁有一批特長生;(4)特色學校就是校本課程、綜合實踐活動課程有特色。

2.學校辦學思想在符合黨和國家教育方針的前提下要有個性。黨和國家在社會主義初級階段的教育方針是“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！睂W校的辦學思想是對黨和國家教育方針的個性化理解，是既符合黨和國家的教育方針，又符合學校實際的個性化思想，而不是只有對教育方針的注解，沒有符合學校實際的思想。

3.在特色學校建設過程中，學校要有整體規劃。學校領導要從學校實際出發，召開多種層面的座談會，廣泛征求各方面的意見，充分論證學校有哪些特色、如何發展學校特色、學校特色發展要經歷幾個階段、建設特色學校的突破口選在哪里等，在此基礎上出臺特色學校建設實施方案。方案制訂后，學校領導要帶領全校教師認真執行方案，并在實踐中不斷完善方案。

4.在特色學校建設過程中注重師資隊伍建設。我校在師資隊伍建設上采取了“壓擔子、鋪路子、開方子、搭臺子、結對子”的方法?！皦簱印奔窗延信囵B價值的教師安排做體現學校特色的校本課程任課教師、做體現學校特色的課題研究主持人;“鋪路子”即派有培養價值的教師外出學習相關內容;“開方子”即幫助教師挖掘特色和改進不足;“搭臺子”即給教師搭建展示自己的平臺;“結對子”即把有經驗的老教師和青年教師結成對子，讓老教師幫助青年教師成長。

5.在特色學校建設過程中注重學校文化建設。特色學校建設的靈魂是學校文化建設。學校文化建設的靈魂是校長的辦學理念，即學校的價值文化，價值文化在學校文化體系中居于核心地位，學校的物質文化、精神文化都應體現學校的價值文化。注重營建文化氛圍也是學校文化建設中應該注意的問題。我校在“國學教育”特色學校建設過程中，從“樓道墻壁展示經典、校園櫥窗宣傳經典、花壇圍墻訴說經典、開設講座介紹經典、課前時間誦讀經典、組織活動表演經典”6個方面營建了學校文化氛圍，收到了較好的效果。

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1990年國務院頒布的《學校體育工作條例》明確規定：“體育課是學生畢業、升學考試科目。”根據《條例》精神，在認真總結以前工作的基礎上，國家教育體衛藝司于1992年，確定北京等省、市為全國試點單位；于1993年5月，印發了《初中畢業升學考試體育試點工作方案》，這些措施，極大地推動了這項工作在全國絕大多數省、市的開展。1995年1月，國家教委體衛藝司傳達了柳斌同志關于考試體育工作的意見后，各地進一步統一思想，不斷完善考試辦法，加大管理力度，在各級教育行政部門的共同努力下，考試體育取得了很大成效。1996年，此項工作已在全國27個省、直轄市、自治區試行。為了更詳盡地了解全國考試體育的現狀，研究對策，促進考試體育工作的完善，使黨的教育方針真正得到全面貫徹，我們于1997年初向全國30個省、市、自治區教委體衛主管部門發出了調查表，對各地考試體育工作的有關情況進行了問卷調查。現將有關調查結果與分析綜述如下：

一、總體情況

本次調查顯示，1996年，此項工作已在全國27個省、直轄市、自治區試行。其中，全面實施的有17個省、市，占67%。在全面實施和部分地區實施的省、市中，最早的開始于1979年，至1996年平均實施年限為6、7年。實施考試第一年學生人數每省平均數為11.73萬人，覆蓋面為34.1%；至1996年，參加考試體育的學生人數每省平均數為40.0萬人，覆蓋面為84.6%；至1996年，累計參加考試體育的學生人數約1870.4萬人，占初中畢業參加升學考試學生總人數的73.3%。

調查顯示，凡是能全面實施的地區，都具備以下三個條件：(1)各級、各部門領導重視、支持，思想比較統一。(2)具備一定的師資、場地、器材條件，交通較為便利。(3)組織管理工作得力，考務工作規范，各業務部門相互協作，團結一致。

二、關于考試體育的作用和社會影響

經過多年努力，考試體育已逐步成為各地全面貫徹黨的教育方針、落實《中國教育改革和發展綱要》精神、執行《學校體育工作條例》和《學校衛生工作條例》、加快基礎教育改革、實現應試教育向素質教育轉軌的重要舉措。

1.全面提高了學生身體素質和機能，增強了學生體質。

有關省、市(60%)對高一級學校新生身體素質和機能的調查表明，考試體育實施后，學生體質健康狀況有明顯改善，為高一級學校人才培養奠定了良好的物質基礎。

2.考試體育已成為一項加強學校體育工作的有效手段。

作為一種考試制度，考試體育實施后，其積極作用得到了充分發揮，引起社會、學校、家長及學生本人對體育的高度重視，促進了黨的教育方針的全面貫徹?？荚圀w育日益成為一項加強學校體育工作的有效手段，凡是實行考試體育的地區和學校，即使在緊張的復習考試期間，也不會擅自停止體育課，學生也會抽出一定時間進行體育鍛煉，有些地區甚至出現體育用品脫銷的情況。

3.考試體育越來越被社會認可和接受，同時取得了良好社會效應。

在21世紀中國社會發展前景問題日益引起社會關注的大環境中，學生體質健康狀況也倍受注目，這就形成了社會、家庭、學校都來關心學生健康、增強學生體質的良好氣氛。考試體育在不斷完善的過程中逐步被社會理解、認可和接受。1993年廣東省的一項社會調查表明，97%的各界人士贊成考試體育。

4.改善了學校體育條件。

考試體育使體育教師的社會地位有一定提高，調動了工作積極性；體育教學時間得到充分保證；對學校體育的投入大大增加，場地、器材等教學條件得到普遍改善。1992年浙江省湖州市用于改善體育器材的經費達21.5萬元。

三、關于考試體育的管理工作

為了保證考試體育的順利進行，各省、市分別采取了行之有效的管理措施，一整套符合各省、市實際，易于操作，可量化，且較為科學嚴密的考試體育辦法已基本建立，考試體育已初步達到制度化、規范化程度，基本做到了公平、公正、公開。

1.凡實施考試體育的省、市在當地行政領導的重視和具體指導下，教育系統內部有關業務部門共同參與，建立了系統的考試體育實施、管理和監督辦法。各地在考試體育的實施過程中均有體衛、基教、職教、招辦、紀檢、監察乃至公安武警等部門參與。

2.為保證考試體育充分體現公平競爭的原則，客觀、準確地反映學生成績，提高考試的信度，各地均在考前進行了嚴格的業務培訓和考點規范化、標準化建設。

3.在項目選擇方面，各地遵循的原則是：(1)體育教學大綱中規定的項目。(2)可量化、易于操作的項目。(3)針對當前學生體質健康薄弱環節，如耐力素質差、心血管機能弱等特點。這大大增強了考試體育的適應性、針對性和規范化程度。

4.對于有殘疾和有病的學生，各地根據實際情況都制定了相當的免考、緩考及補考辦法。對于免考學生分別給予40～50%的補償分。

5.為保證考試體育的權威性、嚴肅性，各地嚴密考場制度，嚴肅考場紀律，嚴格監督檢查，基本杜絕了考場作弊事件的發生。同時，正是考場制度的完善，在發生個別作弊事件時都能及時發現，迅速處理，不留后患。

6.針對考試體育初期個別地區存在的安全、運動損傷問題，各地采取了加強安全教育，強化保健指導，嚴密體檢制度，嚴格把關等措施，消除了隱患。

總的來看，考試體育的考務工作是嚴肅的，認真的，是具有權威性的，可信度較高。在組織管理方面，尤其是考場監督方面各地都采用了聯合監督管理，對發現的問題能夠及時處理，各地沒有出現大的問題。

四、關于考試體育的科學化

為了進一步鞏固考試體育的制度化、規范化程度，并使之不斷完善，各地教育部門進行了大量的科研工作，提高了考試體育科學化程度，使可行性與科學性緊密結合。

1.各項考試項目標準的制定以《體育教學大綱》、《國家體育鍛煉標準》為依據，結合各地學生體質健康狀況制定，使考試標準既具有普遍性，又具有針對性。

2.僅僅把考試作為一種杠桿，以推動學校對體育工作的重視，保證學生全面發展。如遵循“不追求考試本身的測試作用，而重視因考試帶來的學校體育工作得到加強，學生體質健康水平得以提高的‘滯后效應’”的原則，各地將考試標準定在“只要學生認真上好體育課，積極參加課外體育活動就能得到較高分”這一基點，用統計控制方法，保證大多數學生能夠獲得好成績。調查表明，就整體而言，得考試體育總分59%以下的僅占學生總數的6.3%，得總分60～70%的占29.9%，得總分75～89%的占37.6%，得總分90～100%的占28.2%。學生成績優良率達65.8%。

3.各地對“考試體育會不會影響文化成績”這一專題進行了調查，調查表明，答案是否定的，理由是：(1)考試是公平的，評分標準是恰當的，且相對較低。(2)學生在緊張學習之余適當參加體育活動有利于大腦積極休息，對文化學習有促進作用，同時，鍛煉對于身體素質和機能提高相對容易，因此，考試體育是一項一舉兩得的舉措。

4.由于嚴格控制考試體育總分比例，并用統計方法進行有效控制，調查顯示，在總體上不會對文化尖子產生影響。內蒙古、湖南的調查表明，文化尖子在總體上比其他學生的平均體育成績要高，加上考試項目難度小，分值低，其對升學的影響微乎其微；山東省的一項調查表明，略受影響的文化尖子比例在0.4%以下。

5.在考慮項目的確定方面，各地考試到目前學生體質健康狀況特點，經過研究，各地都設有可供選擇的項目，使學生可以根據自身的條件，發揮優勢。同時，針對男、女學生考試項目不同的特點，各地用科學的方法進行處理，調整評分尺度和給分比值，使男、女生得分相對平衡。

6.調查顯示，體育考試總分平均為37.3分。總體來說，各地對于目前總分水平都表示滿意，總分的確定結合了各地的實際情況。調查表明，如果分數太低（低于30分），不足以體現全面發展教育方針的貫徹執行，不利于學校體育工作的加強，不足以引起學生、家長、社會對體育的重視，不利于考試體育工作的開展；如果總分太高（高于60分），作為一種新的考試制度，除個別地區外，不利于社會認同，易造成欲速則不達的局面，同時，由于考試體育具有組織工作復雜、難度大、易受場地、氣候等條件的制約等特點，分數定得太高，一些非人為因素的影響程度較高，致使考試不盡公平。

一些地方提出可以在目前總分水平的基礎上適當提高（46.1分），其主要出發點在于加大考試力度，進一步全面落實教育方針，提高各地對學校體育工作的重視程度，這個意見值得考慮，但必須通過實驗嘗試。

7.針對考試體育工作中部分地區出現“應試現象——考什么練什么，干擾正常體育教學”的傾向，一些地區(24%)采取了建立題庫，考前（1—3月）隨機抽題的辦法，此辦法收到了良好的效果。此次調查顯示，這個做法得到了近一半(47%)省、市的認同。

8.為最大限度保證考試體育的可信度，避免人力測量可能帶來的誤差，一些地區自行開發了許多測量器具用于考試。如沈陽市的考試工作，采用光電儀器測速、電腦計次的方法進行耐力、仰臥起坐項目的測試，給考試體育工作帶來了便利，同時，消除了一部分人對此項工作的疑慮。

五、關于考試體育目前面臨的困難

1.目前對于考試體育工作在認識上不盡一致，特別是一部分地區教育行政部門領導對此項工作不夠重視，不予支持，挫傷了廣大學校體育工作者的積極性。

2.考試系統內部業務部門不能協調一致，在實施考試體育工作的一些地方(23.5%)，學生體育成績不能全部納入各類招生學校錄取總分，造成全面發展教育方針在落實中不能保證對學生要求的一致性，造成學生可以擇校而輕視體育。

3.由于場地、器材條件的限制，制約了考試體育工作在一些地區的推廣。特別是廣大農村地區、少數民族地區，由于受氣候、地理的影響，如南方地區的每年考試時間正值梅雨季節，加之考生分散，給組織工作帶來一定難度。

4.國家教委對考試體育工作領導有待進一步加強，要在目前全國試行的基礎上向前推進一步，統一基本要求，以免部分地區觀望、等待。

六、建議

1.對一項日趨完善，在制度化、規范化、科學化等方面均已達到一定水平，且在實踐中卓有成效的考試制度，國家教委要在總結經驗的基礎上進一步加以推進，國家教委應在近期出臺更有力度的實施措施和管理辦法，以便在政策上引導考試體育工作向健康方向發展，同時，消除一些地區工作中的消極等待現象。

2.調查反映，1995年1月柳斌同志關于考試體育工作應“停止考還是不考的爭論，把工作重點放在完善考試制度的方法上，加大管理和監督力度”的意見在一些地區、某些部門工作中沒有得到貫徹執行，因此，國家教委要加強宣傳力度。同時，國家教委，要及時總結各地經驗，利用多種媒介、各種機會大力宣傳考試體育的作用，營造良好的社會氣氛，以取得社會、家庭、學校各界人士的理解。

3.國家教委體衛部門要同基教、職教、招生等部門協調一致，做到政出一門、政令一致。

篇5

一、歷史學科教學評價的內涵

關于課程評價的內涵，國內外很多學者都有著名的論述，泰勒在《課程與教學的基本原理》中提到：評價的實質在于測定行為改變究竟實際發展到什么程度[1]。盧布姆在《為改善學習而評價》中論及“評價乃是系統收集證據用以確定學習者實際上是否發生了某些變化，確定學生個體變化的數量或程度[2]”。美國“教育評價標準聯合委員會”1981年給評價下的定義是：對某一對象的價值或優點所作的系統探查。我國學者張華對教學與課程評價的定義是：以一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動以及結果的等有關問題的價值或特點做出判斷的過程[3]。而本文是從歷史學科教育評價入手，它的內涵比較豐富，涉及范圍也比較廣，筆者主要從以下幾個方面來論述。

（一）歷史學科教育目標評價

教育目標是依據教育方針規定的教育任務，結合歷史學科的教育功能和學科的特點而制定的，它也是個目標體系[4]。歷史學科教育目標的制定，要以社會發展、學生現有水平、歷史學科自身的特點等方面綜合去考慮，去制定。不僅要完整的揭示包括德、智、體、美諸育的歷史教育的總體目標。以及在這一目標中諸方面的相互關系和目標層次，而且還要揭示由總體目標、階段目標和具體目標所組成的完整的目標體系。由于教育目標的要求和層次的不同，還由于教學對象、教學要求的差別等等原因，教育目標不僅需要合理定制，而且應該有區別的加以分類，制定出分類教學目標，才能使教學目的的任務明確而具體，才可能更加有效的憑借著教育教學目標，去評價教育教學貫徹的程度或者效果。因此，教育教學的進行和后效的檢測評定，皆有賴于教育教學貫徹的程度或者效果。

（二）教師素質評價

教育教學目標，因其是由教師和學生共同貫徹完成的，所以既要評價教育教學目標本身，更要評價教育教學目標的貫徹過程，這就必然涉及到教師教育教學工作質量的評價，它卻是由多方面多渠道得到反映和鑒別的，評價也就應該從多角度多方位進行。對教師素質的評價應該包括教師自身素質、課堂教學、課外活動、教育教學效果等方面的評價。教師的素質評價還包括由職業上的事業心、工作上的積極性、素質上的創新性、思想上的道德性、行為上的楷模性等組成的心理素質的評價。作為一名歷史老師當然也得包括歷史專業知識、歷史教學的專業技術技能方面的專業教學素質的評價。然而專業教學素質的評價，應該著重置于課堂教學、課外活動、教育教學效果的綜合考察中予以完成。教育教學的主要場地是課堂，因而課堂教學質量的評價，應當作為教師教育教學工作質量評價的主要方面。

（三）學生人才質量評價

教師教育教學工作的效果評價，既然是教育評價的重要部分，那么學生受教育的成才質量之評價則理所當然成為教育評價的另外一重要部分。學生是教育培養的對象，應該作為人才看待，更應該以人才的要求去加以培養，人才的標志，決不能以簡單的百分數和升學率來評價，而應該以和諧發展的程度作為標尺。和諧發展指的是以全面性發展為基礎但具有個性特點和能力專長、和諧發展的成才要求，決定著人才質量的評價。一方面是過程性發展變化的評價，另一方面是診斷性的反饋評價，二者最終歸結到成就性的檢驗評價?？傊?，學生人才質量的評價，其意義的重要性、評價工作過程的復雜性艱巨性和要求的科學性，決定了它是教育評價的又一重要內涵。

以上就是筆者從三個方面來論述歷史學科教學的內涵，這僅僅是比較重要或者說是有代表性的三個方面，而其內涵所包括的內容也是十分豐富的。

二、歷史學科教學評價的方法

課程與教學評價的方法大體上分為兩類，即量化評價方法與質性評價方法。所謂量化評價方法，就是力圖把復雜的教育現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。所謂質性評價方法，就是力圖通過自然的調查，全面充分的揭示和描述評價對象的各種特質，以彰顯其中意義，促進理解。[5]而對于具體的歷史學科來說，本文將從以下三個方面來論述教學評價的方法。

（一）學生獲得知識的程度

學生是教育活動的主要對象，因此學生獲得知識的程度對于教學評價來說是必不可少的。而學生獲得知識的程度則分為廣度和深度兩個方面，首先要說的就是廣度。所謂學生獲得知識的廣度則大體與前面提到的量化評價方法相類似，指的是歷史教學者在教學過程中給學生教授了哪些方面的知識，涉及面是否廣。優秀的歷史教育者能夠做到在盡可能有限的時間讓學生掌握盡可能多的知識。而所謂的深度則是教師在授課過程中，學生的掌握程度，以及對其講述知識的理解程度。講課的最終目的是讓學生掌握一定的知識，而教師對講課深度的把握與學生掌握程度是密切相關的。因此學生獲得知識的程度是廣度和深度的結合，二者任何一個有所偏重則可能對教學效果產生不良的影響。而學生獲得知識的程度也體現了教師授課的成功與否，因此這對歷史學科評價至關重要。

（二）教師預期目標的實現

作為教學過程的又一重要主體，教師也是一個必不可少的因素。教師的預期目標指的是教師在上課之前對授課有一個計劃，即備課過程，在這個過程中教師可以充分考慮在授課過程中想要達到一個怎樣的目標，是全部學生都掌握呢，還是了解到了就行了。若是教師的預期目標是講完前兩節，并且要求班級的大部分學生都得掌握，但由于對班級學生的了解程度不夠，對其具體情況沒有掌握好，因而導致課的進度減慢，同時班級里大部分學生沒有掌握課程，那么這一節課需要改進的地方就有很多。

因此教師的預期目標是否實現對于課程評價也具有重要的意義，同時教師也可以從這一過程中調整自己的授課計劃，從而使自己的課程能更好的進行。這一意義在后面部分會有詳細論述。

（三）社會的反響

教學過程的主體部分是學生，教師起主導作用，但我們不能僅僅關注主要參與者，還應該從不同方面進行分析，因此社會的反響就成為我們補課忽視的群體。這個社會群體包含的范圍比較廣，例如學生的家長、教育工作者的家庭成員、社會上一些對教育比較關注的人等等。他們對教育雖然不起主導作用，但其對教師授課的一些反響與評價，往往可以成為教學評價的組成部分，同時也對教學產生一定的影響。教師的授課如果能受到社會上的高度評價以及一些關注，那么這個教學可以說是成功的，相反，如果收到的批評比較多，那么則說明這個教學存在著相對較多的不足。因此，社會的反響也可以從側面體現出教學的好壞，是教學評價的一個不可缺少的部分。

三、歷史學科教學評價的意義

前面部分主要論述了歷史學科教學評價的內涵、方法，下面筆者就從三個方面來論述學科教學評價的意義。

（一）導向作用

在歷史教學的過程中，人們往往會依據社會歷史發展的需要提出教育任務，再根據教育任務制定教育方針。教育方針一旦制定之后，有個穩定的貫徹階段，但是穩定是相對而言的。在特定的歷史時期和特定的環境下，又需要根據具體的教育方針作適當的調整。教育評價甚至是縮小范圍后的教學評價，都有其特定的作用力和反作用力，他們對教育方針的制定貫徹和調整，起著肯定、維系和局部否定功能。歷史學科教育評價，對于教學思想和教育教學目標有著評價作用，促使教育教學目標納入教育方針所規定的的相對固定的軌道，對于教育教學目標的貫徹過程及效果，發揮著檢驗和評價的功用。由此而言，歷史學科教育評價，引導推動著教育教學按照教育方針制約著的學科教學目標向前發展。在特定目標的指引下，學科教學評價則會在整個過程中起著一個導向作用，使得教育教學與教學目標無限接近。

（二）教學工作的評估目標

除了導向作用之外，還是教學工作的評估目標。歷史教學的形式、方法和手段是否有效，檢驗評價的工具之一便是歷史教學評價的一系列標準。歷史教學評價的內容決定并制約著歷史教學的形式、方法、手段，因此歷史教學評價的標準，包容了歷史課堂教學評價的標準，因此可以成為各級教育教學行政部門評比檢查、督促推動教學工作的準繩，同時也成為聽課觀摩、評教研討的同行們用以比較、衡量和借鑒學習的尺度。同樣，依據此種準繩和尺度，執教者也可以自我評價教學的過程和效果，既能反饋作用于教學，又能鞭策自身的進修提高，有利于改進教學質量。

在一系列的準則要求之下，執教者會對自己的工作提出更高的要求和標準，同時，將歷史教學評價的外延擴大，我們可以看到，這個評價就可以成為歷史教師教育教學中作的評估目標。這個功能也能使教學工作者不斷的提升自身的能力，根據實際情況調整教學目標，從而使得教學過程更加完整。

（三）反饋、調整過程

反饋和調整過程對于教育教學評價來說是最主要的功能，在文章的第一部分略有提及，這里將會詳細說明。教師的教學問題、學生學習的癥結、能力和性格的傾向等方面都可以在教學評價方法中體現出來，執教者根據這些在教學過程中出現的具體問題可以制定相應的計劃或者對已有的計劃進行相應的調整。對于歷史學科來說，這些弊病都是需要診斷的，只有及時進行診斷并科學的分析診斷結果，才能解決在這一過程中發現的問題。歷史課改以改變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。并且要注意拓展歷史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養的同時，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感、態度與價值觀方面的熏陶[6]。歷史教學與文章的第二部分教學評價的方法相結合，我們可以通過學生掌握知識的程度、教師預期目標的實現以及社會的反響來評判教育過程是否成功，與此同時，教育者可以根據這些具體的體現，從而對自己的工作進行調整和改進，即就是通過診斷、調整、改進、補償、提高，從而形成良好的教育循環。

以上三點就是歷史學科教學評價的意義，其不僅有導向作用，而且還在改進和推動教學的向前發展，其作用是不言而喻的。因此在歷史學科中，教學評價是一個必不可少的環節，就基礎作用來講，它可以更好的推動學生的學習和教師的講授，從而使得課堂教學能夠更好的進行下去。

結語

篇6

記者：觀念是行動的先導。在平時的工作中，我們感到無論是家長還是教育工作者，對素質教育都還存在一些模糊的認識，請問您對素質教育是如何理解的?

劉濤：“素質教育”這個概念的提出有近20年了。我認為，要正確認識素質教育，首先要正確理解、把握黨的教育方針。黨的教育方針雖然幾經修改，但對人才培養的要求體現出了全面性，即“德、智、體、美”全面發展。實施素質教育的根本就在于全面貫徹黨的教育方針，必須在教育方針的引領下通過各種途徑對學生施以全員、全方位的教育。

我認為，實施素質教育，一是要按照國家課程標準，開齊、開足、開好課程，也就是我常說的“三開”。這樣，才能使國家的教育目標得以實現，人才“營養”才全面，這是實施素質教育的前提。二是課業負擔要適度，即課業負擔要適應學生身心發展的需要，符合學生身心成長規律，體現階段性特點(幼兒園、小學、中學、大學都是不一樣的)。但課業負擔不能一點都沒有，也不能過重，目前是過重了，要減下來。這就是我們說的“減負”。

記者：剛才您提到了“三開減負”，我們知道瀘州市中小學“三開減負”活動已進行了一年多的時間。請問，你們為什么要搞這么一個活動?

劉濤：搞“三開減負”就是為了推進素質教育。雖然素質教育已提出了多年，但實際推行起來卻困難重重。這跟教育體制的大環境有關系，也跟學校陳舊的教育理念、教育模式有關系。如今，很多中小學校人為地把課程分為“主科”和“副科”。統考學科被作為“主科”，增加課時，增加課后作業，使學生課業負擔沉重不堪；非統考學科則被作為“副科”，學校往往不開設，即便開了課也常常被擠占用作“主科”教學。這形成了學生課業負擔過重與“營養不全”的現象，從而使他們的學習熱情不高，學習能力低下，缺乏探究和創造精神。我認為，推行素質教育就是要把課程開齊、開足、開好，把學生過重的課業負擔減下來。為此，我們制定了“三開減負”3年攻堅規劃，打算通過“三開減負”這場攻堅活動打開我市素質教育的人口。

記者：你們的“三開減負”攻堅活動具體包括了哪些內容?

劉濤：在“三開減負”攻堅活動中，我們著力解決阻礙素質教育推進的主、客觀因素。

一是克服一個“怕”字。很多教師和家長認為“減負”和提高質量是矛盾的，害怕負擔減輕了，質量就掉下來了。其實，“減負”與“增效”是完全能夠同時實現的，山西新絳中學、山東杜朗口中學等就是很好的例子。我市在“三開減負”攻堅戰中也涌現出了一批“減負增效”的典型學校。如龍馬潭區瀘化中學，它的化學學科負擔最輕，但教學質量最好；瀘縣二中外國語實驗學校的“框架式教學”改革，通過對傳統課堂結構和教材進行重構重組，減輕了學生的負擔，使課堂越來越受到學生的歡迎，學生的成績也一步步攀升。有了成功的范例，各學校“減負增效”的信心增強了，實施“三開減負”的積極性也提高了。

二是克服一個“利”字。過多過濫的教輔材料已成為學生的沉重負擔。為了圖利，商家總是想盡辦法通過學校把教輔材料賣給學生。最近，教育部等國家部委和四川省教育廳等省級部門相繼出臺了《關于加強中小學教輔材料使用管理工作的通知》和《關于加強中小學教輔材料使用管理的實施意見》，我市也將結合實際制定具體實施辦法，不折不扣地貫徹執行國家和省里的規定。我們要求任何學校和教師不得超越《教輔目錄》范圍向學生推薦教輔材料，必須嚴格執行教輔材料學生自愿、無償代購制度。我們通過規范課輔材料的購買和使用，真正減輕了學生的書包。

三是注重一個“投”字。我市不斷加大投入，為學校創造必要的硬、軟件條件。針對我市部分農村學校和城市學校因為師資、校舍、設備、場地等方面不足，導致學科無法開齊、開足、開好的狀況，我們加大了對師資培養、校舍改造、設備配置等方面的人力、物力、財力投入力度，確保各學校有條件實現“三開”。

我們通過輿論監督、家長學生舉報、教育部門不定期暗訪督查、年終目標考核一票否決等措施，首先在城區幼兒園和小學強力推進，使學生的課業負擔明顯減輕，自主空間得到有效拓展，閱讀課外書籍和參加課外興趣小組活動的時間更加充足。

記者：你們在“三開減負”活動中，是如何做到“減負增效”的?

篇7

關鍵詞：高職；會計教育；培養目標；問題

在我國，會計教育通過數十年的發展，基本已經形成了相對完善的多層次、多樣化和多類型的培養體系，并為社會輸送了一大批合格的會計從業人才，從而滿足了社會對會計人員的需求。但是，根據目前用人單位對會計人才的要求，大多數的高職會計專業畢業生都很難達到。如何做好會計專業的教育，培養出適合社會需求的會計人才，是目前高職會計教育研究中的重要課題。

一、高職會計教育培養目標定位存在的問題

對于我國高職會計教育的培養目標，目前還沒有形成一個統一的認識，不少高職學校確立培養目標時，甚至還存在著一定的誤解。當前培養目標的確立主要存在以下幾方面的問題：

1.培養目標定位過高

部分高職學校，參照本科教育的人才培養目標，對高職會計教育的培養目標進行定位，著力將學生培養成為高素質復合型人才。

2.培養目標定位過低

對比中職會計教育的培養目標，將高職會計教育的培養目標定位在能從事會計分析和會計核算等工作的中等專業技術人才。

3.培養目標定位過寬

過于強調基礎教育，對教學內容的設置過于冗余和寬泛，不利于學生的專業技能及實踐能力的提高。

4.培養目標定位過窄

根據市場需要，僅定位于某一個具體的職業崗位需求。這樣的會計人才培養目標，不利于學生可持續發展的潛力的開發，也不利于職業崗位的變動。

5.培養目標籠統模糊

在培養目標的制訂上，表述過于模糊和籠統。如，“動手能力強”“高素質人才”等表述。

二、確立高職會計教育培養目標

1.以國家教育方針為指導

我國教育方針的總體思想是，教育必須服務于社會主義現代化建設，必須結合生產勞動，從而培養出德智體美勞等全面發展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養目標的確立也應當以其作為重要的參照標準。這一方針概括了當前的科學、文化以及經濟政治的時代要求，全國各級學校都必須嚴格地貫徹執行。高職會計教育培養目標的確立，除體現這一統一的教育方針外，還應將其具體化，并使其具有可操作性。

2.突出高職教育的特色

高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個性和特色。高職教育的特色主要是指職業導向性和社會應用性。在確立高職會計教育培養目標時，應當體現出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養目標的前提條件。在社會發展的要求下，高職會計教育應當是對技術應用型會計人才的培養。

與技能型的中職教育和短期的會計培訓不同的是，高職會計教育是對技術型人才的培養。高職會計教育培養出的人才，應當是在具備扎實的會計理論基礎上，同時具有一定的創新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報賬和算賬的普通會計人員。

作為職業教育，高職會計教育與研究型、學科性的普通高等教育有很大的區別，它更注重的是應用型人才的培養。高職教育中的大部分學生將很快面對就業，而不是繼續求學，因此，學生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業技能、專業知識以及職業素質。高職教育中，為適應以后的崗位需求，主要是對學生的實踐操作能力進行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。具體到會計教育，就是要求學生能做到學以致用，在畢業后能立即從事會計工作而無需再進行大量專業的培訓。這是高職會計教育培養目標的最基本要求。

3.以市場為導向，體現社會需求

高職教育直接服務于地方或者行業的經濟發展。高職畢業生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業認可后，才真正地走上工作崗位。當畢業生在人才市場中完成了職業選擇，其作為人才的價值才能在形式上得以體現。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養目標的標準之一。

高校的不斷擴招，使得精英化的教育模式逐漸轉變成為大眾化的教育模式。各個層次的會計從業人員（包括中職、高職、本科、研究生）數量也急劇增加，使得行業競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環境下，高職會計教育的培養目標應當面向基層，培養出用得上的會計人才。從橫向來看，應當定位于中小企業對會計人才的需求上；從縱向來看，就業崗位應定位在會計、出納、報稅員、統計員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計人才的需求上，發展崗位應定位在財務主管、稅收策劃師、主辦會計、理財師等崗位對會計人才的需求上。

4.體現知識的結構定位要求

根據市場對會計人才所需知識的要求可知，會計人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結構是否合理。由此看來，高職會計教育需要對基礎知識和專業知識進行合理的配置。高職會計人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應當具備扎實的會計學專業知識；其次，應當對相關的學科知識有所了解；再次，還應當具備相關的計算機知識。

三、確立高職會計教育培養目標的意義

1.為高職會計培養模式提供依據

高職會計教育的核心問題是培養目標及培養模式。人才培養規格問題是高職會計教育的人才培養模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養怎樣的人才”“怎樣培養”兩個方面，包括培養內容方式體系、培養保障體系和培養目標體系。培養目標的確立對培養模式的選擇起著決定性作用。

2.實施高職會計教育的前提

只有確立了培養目標，才能參照目標，順利、有序地開展高職會計教育活動。培養目標體系是培養模式的一部分，它不僅體現出高職會計人才的培養規格，同時也對培養過程和培養方式有著重要的影響。培養目標既體現了社會對會計人員的要求，同時又對高職會計教育中，人才的培養方向、內容、方法等相關問題及其相關工作有著決定性作用。

參考文獻：

[1]周萍萍.高職會計教育人才培養目標定位與職業能力探析[J].商場現代化，2011（12）：164-166.

[2]王紅娟，王芳.高職教育會計人才培養模式探析[J].價值工程，2012，31（15）：274.

篇8

關鍵詞：體育教育；德育教育；作用

體育教育本身是一個群體活動，可在教學中有意無意使學生形成良好的行為習慣，而這種良好的行為習慣能夠在體育教學中體現。那么，在體育課堂的教學中，怎樣能夠有效地進行德育教育，使教學和德育有效地結合起來。結合自己幾年來的教學實踐談一點自己的認識。

一、體育教學中德育的目的和任務

體育是學校教育的重要組成部分，是培養德、智、體全面發展的社會主義建設人才的一個重要方面；也是我黨的教育方針的重要組成部分。體育教學大綱明確規定“體育教師要結合體育教學特點，教育學生熱愛黨，熱愛社會主義祖國，不斷提高鍛煉身體的自覺性，養成鍛煉身體的習慣。培養他們服從組織，遵守紀律，熱愛集體，朝氣蓬勃，勇敢頑強，艱苦奮斗的革命精神”。所以，體育教學任務之一就是對學生進行德育教育。那么在初中的體育教學中怎樣幫助學生確立正確的學習目的，啟發學生明確認識身體素質的好壞對學習、工作的重要意義呢？體育教學是在受不同的時間及自然條件影響下進行的。體育教學與其它學科相比，不容易反映學生的思想素質，而這些問題往往只有在教學中才能加以克服。從這點來說，在體育教學中對于進行德育教育極為不利?，F在學生中，獨生子女很多，參加勞動鍛煉少，在體育教學中經常表現為怕這、怕那。體育教師一旦發現應及時進行思想教育加以糾正，這樣就能使學生改變動作。在教學中發現學生思想上的問題，就應及時做好德育工作。

二、德育怎樣在初中的體育教學中體現

德育教育在體育教學中也是常見的。例如：在初中的各種體育游戲教學，如“手拉手”“迎面接力”等游戲，雖然沒有好的場地，但也一樣可提高學生的集體榮譽感；如中長跑出現“極點”，是堅持還是放開，在籃球比賽中對方進行侵人犯規時，是不是和對方一樣用不合理的手段去解決問題；比賽輸了，隊友之間是相互鼓勵，還是相互抱怨。體育教學的過程中，教學內容本身怎樣安排，怎樣對農村青少年學生的思想品德及個性全面培養這能給教師以考驗。

體育教學一般都在學校操場上，活動形式簡單，活動內容也比較枯燥。如果沒有一定的規范限制就難以進行教學。因此在體育課堂上，體育教師就要規范上課形式，如：課前整隊集合，體育委員向教師報告人數，隊列、隊形的合理調動、變換、隊列練習等。這樣都有助于培養學生迅速、整齊、遵守紀律、吃苦耐勞等優良品質，培養學生遵守規則的優秀品德。

三、德育在體育教學中的育人作用

體育教學過程中通過讓學生親身參加各種體育運動來培養學生良好的思想品德，促進個性的完美發展。例如，跳繩、打口袋，可培養學生勇敢進取的品質，各種球類活動可培養學生集體主義精神。體育運動內容豐富多彩，其育人的作用也各有不同。作為體育教師要避免說教形式，應充分認識到體育教學中德育教育在運動中的育人作用，并善于通過讓學生直接參與各種體育運動。

四、體育教學中如何滲透德育

初中體育的教學中滲透德育教育要注意教學與德育的結合點，兩者相輔相承。課堂教學常規是在教學中必須遵守的，它能使體育教學正常進行。體育教材的種類很多，每個教材都有其特點，教師要結合不同的教材特點以及學生的自身情況，有目的、有計劃的實施教育方針。通過各種教學比賽，培養學生集體主義精神。體育教師在體育教學中，應當深入鉆研教材，結合學生特點確定德育滲透的具體任務，制定相應措施，來完成教學任務。

五、體育教師自身對學生的感染，同樣具有無形的德育滲透作用

教師的言行直接影響和感染學生。作為教師必須加強自身修養，提高自身素質，具備一種奮發向上、積極進取的敬業精神。教師良好的言談舉止，會給學生樹立起一個好的形象，再加上教師規范的言行舉止、外在儀表和豐富的內涵，使學生在潛移默化中受到熏陶。在咱模仿中審視自己，從而得到全面教育。在體育教學中，向學生進行思想道德教育，關鍵在于教師的言傳身教。

六、體育教學中作業布置也體現德育教育

體育課上學生能力水平參差不齊，這個現象是十分嚴重的。在布置作業時，一定要分清楚學生的檔次。這個只要自己心里有數就行了，不必直接告訴學生。但教師一定要知道哪些學生應該做到什么程度，哪些學生適合做什么類型的作業自己一定要清楚。我在給學生布置前置性作業時，就是貫徹這個原則的。

體育教學中的德育教育，關鍵要靈活多樣，結合實際，因勢利導，讓學生在“玩中學、學中玩”，這樣自然會收到水到渠成的效果。在教育過程中，教師要以身作則，做出表率，做到耐心細致，以理服人，以情感人，講究實效。作為農村體育教師，更要加強自身修養，勇于探索。從實際出發，因材施教、認真備課、精心設計，真正地把德育教育貫穿于整個初中體育教學中。

參考文獻：

篇9

一.加強學習，不斷提高思想業務素質。      

這一學期，在教學工作中嚴格要求自己，刻苦鉆研業務，不斷提高業務水平，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法。我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個好教師的身份來約束自己，鞭策自己，力爭在思想上、工作上取得進步，得到提高，使自己能順應社會發展的需要，適應崗位的需要。

二.在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教。

作為一名普通的小學數學教師，最緊迫的問題是具有新的教學理念、刻苦鉆研如何把課上得生動而有趣，才能夠抓住學生的興趣，從而顯現出獨特的上課風格。教學質量是學校的生命線，深感肩負責任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠。為此，我從以下幾個方面努力提高教學質量。

課前，我認真仔細的進行備課，根據本班學生特點，對教案進行認真的修改，課后布置的作業力求少而精，努力做到既減輕學生的負擔，又提高教學質量。

其次，教學中培養學生良好的學習習慣。如教會學生預習的方法，堅持課前預習，讓學生在預習中發現問題，帶著問題上課，鼓勵學生大膽質疑，在教學中營造民主平等的學習氛圍等。

再次，在教學中滲透德育課題教育，充分利用教材中的好的內容對學生進行環保、愛國等的教育。本學期我班開展了“植樹造林，愛護環境”主題隊會，學生們通過自己的努力，認真的收集資料，刻苦的排練，使得主題隊會開得很成功，這不僅鍛煉了他們的能力，也使他們懂得了不少環保方面的知識。

三.遵守紀律方面

本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

  　四.教育教學成果

篇10

一、政治素養

園長應該堅持四項基本原則，把握社會主義辦園方向，全面貫徹黨的教育方針，處理好各種復雜的矛盾和沖突，使幼兒園的發展跟上時代及社會發展的步伐。園長的事業和責任感來源于堅定的職業信念，管好一個幼兒園是不容易的，事態繁雜，園長不僅要艱辛工作，還要任勞任怨，只有有了強烈的事業責任感，才會有不計個人得失的奉獻精神。

園長的政策水平直接關系到黨的路線、方針、政策能否在幼兒園內真正落實，因此，園長必須經常認真地學習上級有關文件，理解有關政策精神，樹立政策意識，不斷提高政策水平。

園長要做到廉潔奉公，要始終將幼兒園的利益放在第一位，不搞特殊化，不謀取私利，光明磊落，胸襟坦蕩，身、清正直，建立和諧的群眾關系，營造良好的工作氛圍和心理環境，充分信賴依靠教職工參與幼兒園的民主管理。要做到嚴于律己，實事求是，寬厚大度，深入保教工作一線。

二、業務素養

園長的業務素養，包括具有從事教育的科學文化知識，幼教專業理論，掌握幼教工作規律，并有較豐富的管理經驗，因此，園長的業務水平決定著幼兒園工作狀況和教育質量。園長要具備理論知識體系，這是作為領導工作的必備素質。

園長的中心工作是貫徹教育方針并領導開展教育教學活動，這就要求園長必須具有系統扎實的教育理論知識，掌握幼教理論與工作原理，熟悉幼兒身心發展特點，努力使自己成為業務上的內行。

三、能力素養

1　科學決策能力：科學決策是幼兒園園長最基本的任職能力，它貫穿于一切管理活動之中，園長要熟練地駕馭科學決策，關鍵在于有勇有謀，統籌兼顧，全面照應。作為園長，要全面掌握情況，從戰略上深謀遠慮，不抱偏見，不為一時的得失所困惑，在重大困難或挫折面前要善于把握全局，排除干擾，及時果斷地消除引發問題的根源。

2　組織指揮和協調能力：園長管理工作涉及方方面面，指揮得當，指令迅速通達，這是高效率的體現。園長還要善于協調好人與人之間，部門與部門之間，部門與幼兒園整體之間，幼兒園與家長、社區之間，幼兒園與上級行政領導部門之間的各種關系，各方面只有配合默契，步調一致，積極地參與幼兒園的建設，才能使幼兒園充滿生機。

3　合理用人能力：園長應最大限度地把握好用人藝術，自己可以不樣樣精通，但不可以不具備知人善任的能力和氣度，在用人管理上，要注意職能相稱，能級相應，用其所長，人事相寬，用人唯賢，優勢互補，形成合力。

4　人際交往能力：幼兒園園長要善于交往，要學會與人打交道。對下級要平易近人，與人為善，成為群眾的知音；與友鄰單位要和睦相處，相互支持和協作；正副職之間要分工合作，相互關心，相互理解與支持，以平靜態度商討問題；關心別人勝于關心自己，善于聽逆耳之言，工作任勞任怨。

四、良好的心理素養

1　具備創新意識：作為一園之長，既要有洞察分析現狀的能力，更要有超前思考未來的能力，不滿足于當前取得的成就，經常預測將來可能會遇到的困難和問題，練就系統思維的品質，從整體和長遠的利益出發，用發展的觀點確定工作計劃及目標，才能得到保證教育投資決策具有先行性。

2　要有廣泛的興趣愛好；廣泛的興趣愛好，可以使人廣學博取，開闊視野，思維靈活，更有利于提高對復雜環境和任務要求的適應能力和駕馭能力，作為園長，只有具有廣泛的興趣愛好，才能具備駕馭全局的本領。

3　具有堅強的意志：園長只有具備堅強的意志，才能在復雜情況或挫折面前堅定信念和目標，克服困難，堅定不移，做到勝不驕、敗不餒，堅韌不拔，充滿信心，有一種不達目的，誓不罷休的大無畏氣概。

4　要有較強的感情自控能力：園長的喜、怒、哀、樂和愛、憎、惡、懼等感情的表露，對周圍的人們會產生很大的心理影響。園長必須心胸開闊，遇事理智，正確表達和善于控制自己的感情。