遠程教育報告范文
時間：2023-08-07 17:40:56
導語：如何才能寫好一篇遠程教育報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、明確任務、提高認識、認真落實
我校對現代遠程教育項目給予了高度重視，認真領會上級主管部門的文件精神，把開展現代遠程教育工作擺上重要位置，迅速啟動，周密部署，狠抓落實。為了爭取主動，學校先后召開專題會議，部署遠程教育項目工作。
年月，對遠教設備進行了安裝調試（具體設備為接收天線、數字接收機、電視機、電腦等），8月初，遠程教育項目培訓啟動，我校選派了兩名教師去沈陽參加了培訓，歷時5天，學習了遠程教育的基礎知識，微機操作基礎及遠程接收系統的安裝、調試及相關知識，并獲得了省級培訓證書。三月份正式投入運行，接收教育資源，獲得同步課堂、綜合信息、信息技術、農業技術中的大量資料，極大的方便了師生的教學活動，為教師備課、上課、開展教學研究提供了高質量的素材，為我校師生吸取新的教法、學法及教學觀念的轉變起到了積極的推動作用。于8月份，我校又派了兩名主任級領導參加了省里的管理者培訓班，學到了許多專業方面及管理方面的知識，并以優異的成績畢業，獲得了省級培訓合格證書。
二、健全組織、完善制度、明細管理
經校長辦公會議研究決定，成立了以校長為組長的學校現代遠程教育工作領導小組，組員由懂業務的專職人員1人，兼職人員2人（由對此項目的愛好者組成，他們經過我校專職人員的培訓）擔任。具體負責管理全校現代遠程教育工作。
為了更好順利地運用設備，發揮遠程教育項目的優勢，我校還成立了教研組織機構，組員由中學部各科教研組組長和小學的學年組長擔任起到了頭雁作用。
同時依據上級的標準和我校的實際情況制定了《市第二小學遠程教育項目設備管理制度》等規章制度，做到了機構健全、制度完善、分工明確、責任落實、明細管理。
三、開辟時間、有序組織、積極培訓
為了普及遠程教育，我校開辟時間，利用每周五的最后一節學生掃除的時間，對中青年教師進行了培訓，學習dvd、電視機和計算機的使用，幻燈片制作等技能，培訓面達80％。培訓人數73人。
為了更好的有效的使用遠程教育項目資源，我校對教師以學科為單位進行遠程教育校本培訓，由參加過遠程教育培訓的教師承擔指導全體教師參加校本培訓。主要內容是組織教師觀看遠程教育節目（如示范課、同步課堂）；根據校本培訓計劃及周工作安排，由指導教師負責對教師進行微機基礎的培訓（如windowsp操作、電子表格、演示文稿等）；另外，我們已經把接收的全部視頻刻成vcd光盤，統一安排教師利用接收到的教學資源（如示范課、同步課堂及相應學科課件），在光盤播放教室直接進行學習。使教師進一步掌握了使用農遠設備獲取教育信息的方法，從而有力的促進了教師教育教學觀念的轉變、教學水平的提高，有效地達到了資源共享。
技術人員，在搞好培訓的同時為了把工作開展得更好，設法努力提高自身的素質，另外利用閑暇時間學習圖片處理軟件photoshop，和影片處理軟件《會聲會影》等，并學習了各種格式的刻盤技術。為做好服務打下堅實的基礎。
四、拓寬途徑、認真整合、大膽運用
首先給予充分的時間做保證，每班除了每周一節的計算機課之外，另外為每班開辟了一節課時間，運用遠程教育設備，（光盤播放室和多媒體教室任選一）我校充分提供了足夠的時間和空間。并納入到我校的教學計劃當中。
充分利用遠程資源進行教研，發揮遠程資源作用，在各科教研組長的帶動下，每位老師對設備運用的能力有所提高，同時也涌現出一批電化教學的能手。語文教師董久永，能熟練地運用資源制作課件，并由學生進行操作，完成了一節戲劇賞析課，受到了全體教師的好評；語文教師楊宏偉，帶動本年組的語文教師吉香清，利用資源進行期末復習，成績有了歷史性的突破；英語科教師楊丹，利用資源上課，得到了縣教研部門的認可；生物科教師周玉民，利用課余時間，收集信息，對七年級的上冊的整冊教材進行了電子備課，并在縣教研會上做了展示，取得了頗佳的效果，所上的課也被評為市區級優質課。
在運用遠程資源上，我校還打破了學科的限制，除了語數外物化等學科外，學校倡導音樂、美術等其它學科，也要充分利用資源，為學生的全面發展打下堅實的基礎。
在德育方面，遠程教育資源也得到了充分的運用，在下載的資源當中有關于愛國主義教育，和養成教育的資料，還有一些歷史資料，德育處能充分利用資源對學生進行德育教育。從國旗下講話，到各班德育活動的開展，教育資源起到了重大的作用。上學期五年級班主任何強生老師設計的關于以抗日為主題的班會就有效地利用了遠程資源，取得了良好的效果。
在科研方面，過程教育資源也起到了重要的作用，我校負責科研的石鳳琴主任，經常利用資源，查看其它地區的科研資料，結合我校的實際，確立科研項目，開展科研活動，收到較好的效果，使我校的科研走在了全縣的前列。
五、及時清理、定期除塵、精心維護
在運用設備的同時，我們更注重設備的維護，我校的專職技術人員，每周對設備都進行一次維護，包括學生機的磁盤清理、衛星接收電腦的d盤的空間清理、戶外的天線接線口、及其它設備的外殼除塵等。在假期里，每周由專職人員到校，對所有設備進行一次通電，工作一個小時以上，確保我校農遠設備的完好。
六、結合實際、實事求是、合理規劃
篇2
截至目前，全縣首批省定*個行政村全部建成，其中擴展型*個，基本型*個；村村共建*個，村校共建*個。現將終端接收站點建設的自查情況匯報如下：
一、主要做法
一是健全組織，加強領導。縣里成立了以縣委副書記為組長的領導小組，抽調人員，組建遠程教育辦公室，加強對建點工作的領導和指導。制定下發了《*農村黨員干部現代遠程教育工作實施方案》，明確了書記親自抓，副書記直接抓，組織委員具體抓。各鄉鎮、村也成立了相應的組織機構，統籌協調，上下聯動，形成一級抓一級，層層抓落實的工作格局。
二是科學規劃，周密部署。省定試點村確定后，我們根據試點村的分布情況和寬帶網絡情況，按照先易后難的建點思路，對站點建設進行科學規劃：凡是在鄉鎮周圍3公里以內，通過adsl方式上網的，由鄉鎮電信所技術人員負責安裝調試；對距離鄉鎮較遠，通過光纖上網的，由縣網通公司抽調技術人員組成安裝小分隊，以鄉鎮為單位進行安裝。縣委先后召開了*次鄉鎮黨委書記參加的專題會議，對建點工作進行周密部署。縣遠程辦制定了機頂盒安裝日程安排表，明確時間、任務和具體責任人，實行日報制，隨時掌握情況，發現問題及時督促解決，保證工程順利進行。
三是分工協作，精心施工。為了確保按時完成省、市下達的建設任務，我們明確職責分工。由鄉鎮和行政村負責做好建點的前期準備，網通公司負責安裝調試設備，縣遠程辦統籌協調，督促指導。建點過程中，各鄉鎮黨委高度重視，黨委書記親自協調、督導，黨委副書記、組織委員具體負責與網通公司、各行政村的聯絡，做好服務工作。各行政村積極主動，提前做好房間、電源線路、安全設施等前期準備工作。縣網通公司全力以赴，選派精兵強將組成工程隊，克服困難，加班加點，晝夜奮戰，精心施工，保證了我縣的站點建設工作在建點數量多、網絡基礎差、自然條件惡劣、天氣影響較大的情況下，基本按期完成了任務。
四是典型示范，規范提高。為保證終端接收站點的建設質量，我們統一制定了站點建設“八有”標準：即：有牌子、有場所、有設備、有人員、有制度、有記錄、有氛圍、有效果，對每一個環節都提出具體要求，要求各鄉鎮嚴格按照“八有”標準，嚴把質量關，建設高標準的終端接收點。同時樹立了大xx鄉*個示范鄉鎮和xx鎮溫塘村等*個示范村，9月23日，我們在xx鄉召開了遠程教育工作現場會，通過召開現場會、組織到示范村參觀學習等方式，充分發揮典型的示范帶動作用，促進終端接收站點建設工作的規范化，有力地推動了全縣遠程教育站點建設工作的開展。
五是嚴格把關，認真評估。按照“安裝一個、驗收一個”的原則，在安裝過程中，由隨行的遠程辦、網通公司、鄉鎮和村級負責人及時對每個安裝完畢的終端接收點進行驗收，逐個認真填寫《安裝驗收表》，對安裝驗收中發現的問題當場指出，立即整改。同時我們抽調人員組成*個驗收組，在每個鄉鎮的接收點全部完成后，按照《建設質量自查評估表》的要求，逐村逐點進行自查評估，做到了檢查嚴格、評估準確、整改及時。每個終端接收站點都認真填寫站點設備安裝驗收表和建設質量自查評估表，對檢查出來的問題，屬于硬件設備準備不足的,要求鄉鎮黨委盡快加以解決；屬于網絡技術問題的,當場指出，要求網通公司派人立即解決，直到完全符合要求。
目前建成的*個遠教站點全部都通過了檢查驗收，達到了標準。
二、存在的主要問題
一是因天氣變化，站點建設的速度受到一定影響，還有個別村沒有按時建成；二是個別機頂盒數據參數有問題，需要做技術調整；三是管理人員的素質還有待于進一步提高。
篇3
為確保我省2019年成人高校招生考試工作順利進行，根據《教育部辦公廳關于做好2019年全國成人高校招生工作的通知》（教學廳〔2019〕11號）精神，現就我省2019年成人高考報名工作相關事項通知如下：
一、考試時間
2019年全國成人高校招生統一考試時間為10月26日、27日。
二、報名方式及時間
（一）報名方式
2019年我省成人高考報名采取網上報名與現場確認相結合的方式。
（二）報名時間
網上報名時間為8月26日－9月1日（9月1日17時關閉網上報名系統）。各地可結合本地實際在此時間段內安排本地考生和異地考生網報的具體時間。
現場報名確認時間為9月4日－9月8日。各地可結合本地實際在此時間段內安排具體現場報名確認時間。
報名時間過后不補報名。
三、報考對象和條件
（一）遵守中華人民共和國憲法和法律。
（二）年滿17周歲（2002年9月1日以前出生）。
（三）國家承認學歷的各類高、中等學校在校生以外的在職、從業人員和社會其他人員。
（四）身體健康，生活能自理，不影響所報專業學習。
（五）報考高起本或高起專的考生應具有高級中等教育畢業證書。報考專升本的考生必須是已取得經教育部審定核準的國民教育系列高等學校、高等教育自學考試機構頒發的專科畢業證書、本科結業證書或以上證書的人員。
（六）報考成人高校醫學門類專業的考生還應具備以下條件：
1．報考臨床醫學、口腔醫學、預防醫學、中醫學等臨床類專業的人員，應當取得省級衛生行政部門頒發的相應類別的執業助理醫師或以上資格證書，并取得國家認可的普通中專相應專業或以上學歷；或者縣級及以上衛生行政部門頒發的鄉村醫生執業證書，并具有中專或以上學歷或水平證書。
2．報考護理學專業的人員應當取得省級衛生行政部門頒發的執業護士證書。
3．報考醫學門類其它專業的人員應當是從事衛生、醫藥行業工作的在職專業技術人員，并具有縣級或縣級以上衛生行政部門頒發的相應執業資格證書。
4．考生報考的專業原則上應與所從事的專業對口。
（七）考生一般應在戶籍所在地報名并參加考試。凡異地報名的考生（包括外省考生在我省報名），須提供長期在報名所在地生活或工作的證件、證明材料。
（八）凡符合上述報名條件的港澳臺考生（持有效身份證件）及在中國定居的外國僑民[持所在省（區、市）公安機關核發的《外國人永久居留證》或《外僑居留證》]報考的，網上報名和現場確認辦法同其他考生。網上報名時證件類型選擇“港澳臺等”。
（九）所有參加全國統考和免試入學的考生均需辦理報名手續。
四、報名辦法
（一）網上報名
網上報名期間，考生本人使用手機或電腦登錄湖北省教育考試院指定的報名網站（crgkbm.hbea.edu.cn），按系統提示進行報名。
網報時，對異地報名的考生進行資格審核。凡異地報名的考生，網報時須上傳長期在當地工作或生活的證件、憑證（照片或掃描件）供當地教育考試機構審核，符合要求審核通過的，才能進行網上報名。證件、憑證的種類為：居住證、戶口簿、近3個月的社保繳費憑證等，以上證件（或憑證）中任一種即可。上傳的照片（掃描件）要求能看到考生姓名、證件種類、發證單位（印章）以及是否在有效期。審核結果通過報名系統或考生實名認證的手機號或微信反饋給考生。審核未通過的不得多次更換報名點進行網報，否則該身份證號將被系統鎖定，無法再進行網報。網報時上傳假證件、假證明材料的考生無法進行現場報名確認。
網上報名結束后，省教育考試院將結合公安部門的戶籍信息系統、社保部門的社保繳費系統對異地報名考生的戶籍、居住證或社保繳費憑證的真實性進行比對，發現考生提供虛假信息的，一律不予進行現場確認。
網上報名要求：
1.考生務必認真閱讀、了解報名平臺上的報名點信息、報名規定、要求和流程等。
2.認真填寫報名平臺的各項內容并仔細核對。
3.選擇現場報名確認時間時，點擊“報名人數查詢”盡可能選擇人數較少的日期預約現場報名確認。考試地區與現場報名確認地區相同。
4.“專升本”層次外語語種只有英語。
5.提交報名信息后，系統會自動彈出《報名信息核對表》，考生應對各項信息進行認真核對確保無誤。網報結束前，考生可憑手機號和密碼修改信息，網報結束后一律不得修改任何信息。
6.網報結束后，考生須打印《考生報名信息核對表》和《考生特征證件審核表》，并將現場確認時需要的各項資料粘貼在特征證件表的相應頁面，現場確認時交報名點工作人員審核。
7.武漢、宜昌地區的考生實行網上繳費。考生網報結束時須點擊“考生繳費”按鈕進行網上繳費，沒有網上繳費的，不予現場報名確認，本次網上報名無效，由此產生的后果由考生自行承擔。
網上繳費時間可持續到9月2日下午17:00。
8.安全退出系統。網報結束后，考生務必安全退出系統，以防他人惡意修改信息。同時須牢記密碼，以便再次進入系統查看或修改信息。
9.網上報名成功后，考生在網上報名預約的時間內，持上述規定證件到自己所選擇的現場報名確認點辦理現場報名確認手續。
所有參加全國統考和免試入學的考生都須進行網上報名。未參加網上報名的考生不得進行現場報名確認；只進行了網上報名而未進行現場報名確認的考生網上報名無效。
（二）現場報名確認
成人高考現場報名確認工作由市（州、林區）教育考試機構負責。其中“專升本”的現場報名確認工作由市、州教育考試機構直接組織實施。
1.現場報名確認點（下稱“報名點”）的設置
（1）報名點由市（州、林區）教育考試機構設置。報名點須設在市（州、林區）人民政府所在地，確因報名人數較多或其他特殊原因需設在市（州、林區）人民政府所在地之外的，須書面報經省教育考試院批準。所有報名點均不得設分點。
“專升本”報名點由市（州、林區）教育考試機構直接管理。
報名點不得設置在有成人高等教育招生計劃和教學任務的高校或其他機構。
（2）報名點的場地、環境須滿足大規模人群集中、疏散的要求。報名現場須有明確的出入標志，須安排足夠的保安維持秩序，確保現場報名確認期間不發生意外事故。
（3）報名點須按工作要求配備必要的設備并連通網絡，包括身份證識別儀、計算機、圖像信息采集設備等。
（4）必須安排守正誠信、堅持原則、工作認真負責的同志負責現場報名確認工作，報名點負責人和資格審查人員必須由市（州、林區）招生考試機構中工作認真負責、原則性強、熟悉成人高考報名政策和規定的在編在崗人員擔任。
（5）擬設置的報名點的信息及報名點負責人、資格審查工作人員的信息（見附表）請蓋章后于8月22日前按要求報送省教育考試院高考辦。
2.現場報名確認流程和辦法
考生須本人親自前往報名點進行現場報名確認，流程和辦法如下：
考生本人在網報平臺自行下載、打印《2019年湖北省成人高考考生信息核對表》——下載、打印并填寫、粘貼《2019年湖北省成人高考考生特征證件審核表》（下稱《考生特征證件審核表》）——工作人員審核考生報名資格——考生憑工作人員簽字的《考生特征證件審核表》繳報名費（已開通網上繳費地區的考生須在網上報名時自行網上繳費）——工作人員校正考生信息——采集考生身份證圖片并現場給考生拍照——打印《2019年湖北省成人高考考生報名信息表》《2019年湖北省成人高考誠信報名承諾書》（下稱《考生報名信息表》《誠信報名承諾書》）給考生——考生本人將簽名確認的《考生報名信息表》《誠信報名承諾書》和《考生特征證件審核表》一并交報名點工作人員留存——工作人員將《湖北省2019年成人高考報名憑證》（與《考生報名信息表》《誠信報名承諾書》同在一張紙上）裁下并蓋章后交給考生留存。
（1）進行資格審查。考生將已填寫好各有關欄目并粘貼好有關證明、證件復印件的《考生特征證件審核表》交給工作人員，工作人員按規定對考生的報名資格進行審核。
資格審查所需證明、證件材料如下（均要求有原件和復印件，證件原件審核后還給考生，證件復印件和證明材料均須粘貼在《考生特征證件表》的相應頁面）：
①考生本人的身份證原件及復印件；
②報考高中起點本、專科的考生須有高級中等教育畢業證書原件和復印件。
專科起點報考本科的考生須有專科畢業證書或本科結業證書的原件、復印件，以及相應學歷認證證明：2002年及以后畢業的考生需提供《教育部學歷電子注冊備案表》（可在教育部學信網上在線申請，申請辦法及備案表樣式見附件）；2002年以前畢業的普通和成人類證書需提供畢業高校出具的招生錄取名冊、畢業證書發放名冊、學歷證明等材料或直接到教育部授權的學歷認證機構辦理學歷認證后提供學歷認證報告；自考專科畢業證書須能在省教育考試院網站上查詢；今年已畢業（須有畢業證書）但畢業證書號尚未上網的專科畢業生，請及時聯系畢業高校解決證書網上注冊問題；持本科結業證書報名的，須同時提供所就讀高校出具的入學錄取名冊復印件及相關證明。
報考專升本的考生請提前做好畢業證書認證工作。
凡持假畢業證書、假結業證書或非國民教育系列證書報考者，一經發現即取消報名資格；報名時蒙混過關并通過考試被錄取的，進校后不得注冊學籍，不能獲得畢業證書，由此引起的一切后果由考生自行承擔。
③符合優錄照顧條件的考生要有相關證明材料；
④報考臨床類和護理學專業的人員，應當出具本文件“三、報考對象和條件”中第（六）項所規定證件的原件及復印件；
⑤報考醫學門類其他專業的人員應當出具縣級或以上衛生行政部門頒發的相應執業資格證書的原件及復印件。
⑥異地報名的考生還須出具所報名地以下證件或憑證中的任意一種：戶口本；居住證；近三個月的社保繳費憑證。均需原件和復印件。
資格審查完成后，工作人員須在審核通過的《考生特征證件審核表》中“資格審核意見”一欄內簽署審核意見和審核人姓名并加蓋報名點公章。
（2）考生繳費（武漢、宜昌地區考生網報時網上繳費）。高中起點本科綜合科目60元，其他科目每科35元。
（3）核對考生身份證信息、采集考生身份證圖像信息、電子照相。考生憑工作人員簽字蓋章的《考生特征證件審核表》及繳費憑據到信息采集點采集身份證信息并照相。
（4）照相結束后，工作人員打印《考生報名信息表》《誠信報名承諾書》交給考生簽名確認；考生在上述表格上親筆簽名確認，然后將《考生特征證件審核表》和《報名信息表》《誠信報名承諾書》一并交給報名點工作人員。考生如果請他人代簽名，現場確認無效，由此導致的后果由考生承擔。
（5）工作人員將《湖北省2019年成人高考報名憑證》（與《考生報名信息表》《誠信報名承諾書》同在一張紙上）裁下并蓋章后交給考生留存，將《考生報名信息表》《誠信報名承諾書》和《考生特征證件審核表》留存報名點。
3.資格審查工作要求
（1）資格審查人員在工作中必須親自審查每一個考生的證明、證件材料并親自簽字，不得請別人代替。
（2）只能接受考生本人報名。不得接受他人代替報名；不得接受成人高校或集體報名；不得接受函授站、中介組織或其他單位、部門的報名。
（3）證明、證件材料不齊的一律不得報名。
（4）資格審查人員在工作中須認真執行今年我省成人高考報名的有關政策、規定，要特別注意防止本省考生無正當理由和相應證明在非戶籍所在地報名、外省人員違規大規模集體到我省報名及各類在校生報名。
五、考生信息采集、管理及上報（略）
六、報名工作要求
（一）精心部署，加強宣傳，營造良好的考試報名環境
成人高考報名工作直接關系成人高校入學新生質量，各地教育考試機構要高度重視，切實做好報名各項工作。一是要加強領導，確保機構健全、人員到位。二是要精心部署，嚴密組織，確保報名工作順利進行。三是要加強宣傳，確保成人高考各項政策被廣泛知曉。四是要以人為本，進一步提高管理和服務水平，提高工作效率，營造良好的報名、考試環境。
（二）加強對考生報名資格的審核
考生資格審查工作由市（州、林區）教育考試機構負全責。
要嚴把資格審查關。要嚴格審核專科起點升本科考生的前置學歷，嚴禁不具備資格的人員報考專科起點升本科。
要重點審核外省以及本省異地報考考生的資格。凡不能如實提供在當地工作或生活證件、憑證的考生，一律不得進行現場確認。外省考生的信息（個人隱私信息如身份證號、電話號碼等除外）要公示，接受社會監督。
（三）加強對現場報名確認工作的管理
1.嚴禁跨地區進行現場報名確認。
任何單位、任何個人都不得批準、組織或實施到外地進行現場報名確認。
2.嚴禁翻拍考生照片。任何單位、任何個人都不得批準、組織或實施翻拍考生照片。
3.嚴格按照程序采集考生圖像信息。采集考生圖像信息時必須將考生的身份證件與考生本人的相貌進行核對，并對考生本人進行現場照相，防止考生圖像張冠李戴。
4.加強考生信息管理。成人高考報名信息管理實行雙人雙崗，確保信息安全。嚴格按照規定程序修改考生信息。嚴禁工作人員擅自更改考生報名信息。任何單位、任何個人不得對外泄漏考生信息，不得將成人高考報名信息作為他用。
（四）嚴格執行崗位責任制和責任追究制
按省教育廳要求，成人高校網上錄取、新生錄取通知書、新生入校資格審查、新生電子檔案、新生學籍注冊等所使用的基本信息如身份證號、照片、入校學歷等信息均須與考生報名、考試時的信息一致。凡使用虛假信息報名考試的，一律不得辦理新生入學及學籍注冊手續。根據“誰審查，誰簽字，誰負責”和“誰修改，誰簽字，誰負責”的原則，一旦出現問題，將依照相關規定追究相關人員責任，并追究領導責任。
現場確認期間，省教育考試院將對各地報名情況進行抽查；現場確認結束后，省教育考試院將對各地上報的考生信息進行嚴格審查，發現違反規定的，一律通報批評，相關信息作廢；涉嫌權錢交易、涉嫌違法的，一律移送司法部門處理。
七、下載打印準考證時間
篇4
摘 要： 慕課在我國掀起了推廣應用的熱潮。本文闡述了慕課內涵、發展歷程及現狀，慕課在遠程教育中的發展特點，慕課在遠程教育中的主要問題等幾個方面，為探索慕課在遠程教育中的開發模式提供了理論依據，對推進遠程教育課程改革具有實踐意義。
關鍵詞： 慕課 遠程教育 調研報告
MOOCs是“大規模開放在線課程（Massive Open Online Course）”的簡稱，在我國被翻譯成“慕課”。近年來，遠程教育的學者們開始關注慕課的發展及其影響，總結了慕課在遠程教育中的發展現狀。通過對慕課發展現狀的分析，希望探索適合我國遠程教育管理模式和教育教學方式的慕課開發途徑，探索慕課發展與我國遠程教育結合的形式，提升遠程教育教學水平，推動實現教育公平，對我國遠程教育發展具有重要理論意義。
1.慕課的概述
1.1慕課的內涵
慕課（MOOCs）是“大規模開放在線課程（Massive Open Online Course）”的簡稱，是新涌現出來的一種在線課程開發模式。其意思是大規模、開放性、在線課程。慕課是指那些由參與者的大型或者大規模開放課程，不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯網上，上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡連接即可。
慕課這個術語是2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯合提出的。在由阿薩巴斯卡大學技術增強知識研究所副主任與國家研究委員會高級研究員設計和領導的一門在線課程中，為了響應號召，Dave Cormier與Bryan Alexander 提出了MOOCs這個概念。慕課最顯著的兩大特點是“開放共享”和“可擴張性”[1]。
MOOCs與開展多年的遠程教育課程資源有著密切的聯系，同時有本質的區別。MOOCs以網絡化學習的遠程教育為基礎[2]。MOOCs在免費開放課程資源的基礎上，進一步開放整個學習過程，不僅僅局限于視頻講座等內容，加強了學習過程中的支持服務，更關注學習者的學習效果，通過章節測試、師生互動等學習支持服務促進學生在線學習的產生，與遠程教育相比，更關注學生如何學習和學習的效果如何。MOOCs是互聯網教育應用的一個分界點，開始探索遠程教育背景下學生課程組織實施模式。通過用戶評價、分享將知識組織起來，實現知識的深化與創新。
1.2慕課的發展歷程及現狀
MOOCs始創于美國，快速轉播到世界各地。2012年傳入我國，“大型基金會、高校及教育企業開始與慕課項目開展深入合作，大大推動了慕課的快速發展，也使2012年成為慕課之年”[3]。
自慕n之年（2012年）之后，機構Coursera、機構Udacity、哈佛大學和麻省理工學院創辦的機構edX、伯明翰大學和英國開放大學創辦的FutureLearn公司都開設了MOOCs公司。其中，Coursera是目前世界最大的MOOCs公司。2013年巴西、日本、澳大利亞、德國、法國、印度、愛爾蘭也成立了在線開放課程平臺。歐盟的11個國家甚至發起“泛歐MOOCs計劃”（Pan-European MOOCs initiative），由歐洲遠程教育大學聯盟（EADTE）牽頭，在歐洲委員會（European Commission）的支持下創建了OpenupEd平臺，試圖集全歐之力在MOOCs市場與美國抗衡[4]。
在我國，MOOC課程受到了很大關注。從2012年開始我國學界開始關注慕課這一教育的新熱點，從2012年2月《中國遠程教育》雜志發表兩篇系統介紹慕課的論文開始，截至2017年4月，在CNKI中國學術期刊網上共有關于慕課的論文3000余篇。2013年11月，教育部鼓勵全國的“985”高校率先建設一批慕課平臺及課程，很多大學相繼成立自己的慕課制作研發團隊，在慕課建設、應用和推廣上給予人員、經費支持，在互聯網技術平臺支持下，慕課教學有了更大規模的發展，慕課已經引發了在線教育的戰國時代[5]。數據顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。現在每8個新增的學習者中就有一個人來自中國。MOOC的快速發展，為那些有超強學習欲望的“90后”提供了前所未有的機會和幫助。反之，令人憂慮的是，參加慕課學習的學生流失率高，順利完成學業課程的比率也低，根據果殼網進行的“MOOCs中文用戶大摸底”調查數據顯示，只有約6%的MOOCs課程學習者最終完成了課程學習[6]。
2.慕課在遠程教育中的發展特點
2.1MOOCs的快速發展
MOOCs的快速發展表現在兩個維度，一是MOOCs機構和課程規模的快速發展，在短期內迅速波及世界各地，吸引了大量學習者關注；二是在發展過程中，MOOCs自身也在不斷演化與發展，形成了豐富多樣的各類實踐形式。MOOCs多元豐富的實踐形式與其所處的發展階段（初期）有關，更深層的原因是技術強勁的革命潛力，以及教育組織與服務模式的多種課程性。
遠程教育的出現是現代信息技術發展的結果，慕課是遠程教育發展道路上的又一里程碑。遠程教育打破了傳統教育空間和時間的束縛，實現了完全的通過現代移動終端的自主學習。這一特點與慕課完全相同。慕課與頂尖名校、名企合作提供免費的在線課程的構建模式對學習者絕對開放，為學生提供了更多的學習機會。
2.2有利于教學評價
學生可以自主選擇費用低、內容新穎、上課時間靈活的課程時，教學評價就成為尤為重要的指標，課程內容、形式成為學生選課的重要依據，學生選課數量成為教學評價的關鍵指標。
2.3教學改革的新契機
據最新調查顯示，從14個平臺1300余門被調查課程提供的數據分析，目前MOOCs課程仍然保持傳統課程中以講授為主的教學模式，未有新的突破。翻轉課程所占的比例較小。“翻轉課堂”模式有助于促進教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟迪者[7]。
2.4提高學生學習效率
慕課的課程設計時長在15分鐘左右，符合心理學對人的高度專注時長15分鐘-20分鐘。有利于學習者充分利用碎片時間進行學習，學生有疑問可以反復觀看課程視頻或在線提問。在課程學習過程中，隨堂測試幫助學生理解相關知識點，課后的在線測試可以反饋學生的學習情況，有效提高學生的學習效率和學習興趣。
3.慕課在遠程教育中的主要問題
3.1教師授課思想的轉變
遠程教育教師與慕課在授課理念上還存在分歧。遠程教育教師在教學上還延續傳統的教育理論，側重于知識的系統傳授，學習的主動權掌握在課程組織者、評價者手中，學生通過PPT、視頻和教學文件進行學習，學習模式枯燥僵化，不能調動學生的學習積極性，只能為學生提供一個完整的知識體系。
然而，對于慕課來說，我國學者李青認為：MOOCs以聯通主義學習理論作為其理論基礎，網絡化鏈接才是知識組成的結構，學習掌握在學習者手中，學習就是學習者的知識網絡與其他網絡進行互通的過程，保證學習者永遠處于不落伍的狀態[8]。這一思想使慕課與以往的遠程教育課程有了很大的差異性。
3.2教師授課形式的轉變
目前，遠程教育大多采用“三分屏”課件。課程學習者通過三分屏課件學習時，既能看到老師的形象，又能聽見老師的聲音，還能看到老師的具體教學過程，有利于網絡環境下教學活動的開展[8]。與慕課相比，缺乏對學習者學習過程中有效師生互動與小組討論環節，學習過程中遇到了問題難以得到及時的回復和指導。而且，慕課與三分屏課件相比授課時間大大縮短，從每次課程1小時縮短到15分鐘左右。約翰?斯威勒（John Sweller）教授的認知負荷理論認椋人類的工作記憶只能處理有限的信息，如果學習任務過于復雜，就可能超負荷而無法有效記憶[9]。
3.3如何調動學生的學習積極性
中國“填鴨式”教學方式和手段使學習者有了較強的依賴性，缺乏自主性。但是，并非現有的慕課就能很好地調動學生學習的積極性。正如有些學者所言[10]：“慕課從課程的吸引力上看，大部分課程只是課堂教學的視頻化，授課形式固化，缺少娛樂元素，嚴重影響學生學習的積極性。”更令人憂慮的是，參加慕課學習的學生流失率高，順利完成學業課程的比率也低，根據果殼網進行的“MOOCs中文用戶大摸底”調查數據顯示，只有約6%的MOOCs課程學習者最終完成了課程學習[11]。據統計，“美國Coursera平臺的用戶量多達400萬，但課程完成率卻不到10%，以上海交大為例，《數學之旅》作為上海交大首批上線的慕課課程之一，其課程通過率僅僅為3%”[12]。
可見，自制力較差、學習主動性不足的大學生參與慕課學習的效果一般，慕課學習對于強化教學效果和提高教學質量的作用不大。因此，利用遠程教育的同時也要注重學生學習積極性的提高。
4.慕課在遠程教育中的發展方向與探索
在2014年中國國際遠程教育大會上，慕課對遠程教育乃至高等教育的沖擊和挑戰成為此次會議的重要議題，專家們認為：慕課在內的現代遠程教育的發展，有助于滿足人們接受終身教育、繼續教育的需求。利用現有的遠程教育資源、網絡資源，對已有的課程體系和課程教學內容進行改革迫在眉睫。教學形式單一、教學環節落后、師生互動缺乏，遠程教育學習和考試平臺復雜是造成遠程教育學生流失的主要原因。
在慕課潮流和大數據時代的推動下，遠程教育改革不可避免地要順勢而變。認真分析學習者的需求，認真總結慕課和遠程教育取得的經驗和成就，把慕課新的授課形式和遠程教育有效結合，并在實踐中解決教師教育領域慕課發展不斷涌現的各種難題，進而推動我國遠程教育的健康發展。
參考文獻：
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[2]湯敏.慕課革命：互聯網如何改變教育？[M].北京：中信出版集團股份有限公司，2015.
[3]朱慶峰.我國高等教育慕課發展的困境及理路選擇[J].教育發展研究，2014（23）：73-77.
[4]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”――SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（1）：85-93.
[5]尹達.慕課現象的本質闡釋、現實反思與未來展望[J].電化教育研究，2015（5）：59-63.
[6]MOOC中文用戶大摸底[EB/OL].果殼網，http：///post/610667.2016-02-09.
[7]陳竹.北大清華加入美國在線教育平臺[N].中國青年報，2013-05-23.
[8]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2013（3）：30-36.
[9]J.Michael spector， M. David Merriu， Jan Elen， M. J.Bishop. Handbook of research on educational communications and technology[M]. New York： Springer Publishing Company，2013：85-96.
[10]王應解，馮策.我國高校慕課教育中的問題分析與對策[J].中國電化教育，2015（6）：80-85.
[11]MOOC中文用戶大摸底[EB/OL].果殼網，http：///post/610667.2016-02-09.
篇5
大家下午好！
幾年來，在縣委縣政府和教育局的正確領導下，我校全面推進素質教育，高度重視學生思想道德建設，秉承“安全第一，預防為主”的校園安全工作理念，扎實開展了一系列法制教育活動，取得了一定的成效。今天，我們在這里舉行“校園小警察”成立儀式暨法制教育報告會，目的就是進一步提高廣大同學們的遵紀守法意識和安全意識，使同學們進一步增強安全觀念和遵紀守法的自覺性。
出席今天大會的領導的有縣教育局馬學東副局長、縣公安局城里派出所石效國所長、縣公安局交警大隊譚家富、劉樹起科長、縣教育局安全科李耀武科長及學校領導班子成員。讓我們首先以最熱烈的掌聲對各位領導的到來表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！
今天大會的議程主要有 項：一是舉行“校園小警察”成立儀式；二是舉行法制教育報告會。
為了讓全校師生有一個安全、舒適的學習生活環境，充分調動全校師生參與校園安全建設的積極性，積極打造平安和諧校園，在城里派出所石所長的積極倡導下，學校經過認真謀劃，制定了《校園小警察警校共育活動實施方案》，截止到目前，我們的“校園小警察”經過各班各級部的層層推薦和遴選，小警察隊伍已經確立并開始了工作。并于上周二受城里所邀請，部分小警察走進警營，跟隨派出所干警分組進行了警營生活體驗，收到了良好的效果。
下面進行大會第一項，舉行“校園小警察”成立儀式
首先進行“校園小警察”授牌儀式：
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下面由“校園小警察”代表發言；
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接下來讓我們以熱烈的掌聲歡迎縣公安局城里派出所石效國所長為新華中學“校園小警察”成立儀式致辭。
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下面進行大會第二項，請縣教育局副局長馬學東同志講話。
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下面進行第三項，舉行法制教育報告會。
首先我們請縣公安局交警大隊法制科劉樹起科長為我們作交通安全知識講座
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剛才劉科長的講座從交通安全這一側面向我們又一次敲響了安全警鐘。講座聯系學校、學生生活實際，生動深刻，告訴我們在以后日常學習和生活中要處處講安全、時時注意安全，牢固樹立安全意識。
接下來請縣公安局城里派出所石效國所長為我們大家作法制教育報告；
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老師們、同學們，剛才石所長結合我們初中學生的特點，用一個個具體的案例，以案釋法，以法論事，深入淺出的給我們做了一場生動的法制教育報告，告訴我們在日常的學習和生活中要做一個遵紀守法的中學生，使我們大家深受教育。
讓我們再一次以熱烈的掌聲感謝兩位領導的精彩報告！
篇6
【關鍵詞】立體化教學資源，問卷調查，訪談
一、立體化教學資源的涵義及其體系結構
（一）立體化教學資源的涵義
教學資源是指向教師、學生提供的教學內容及其存儲形式，是幫助個人有效學習和操作，影響和改變學生認知結構發生變化的外部條件。立體化教學資源是立足于現代教育理念和網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，是數字化時代教學現代化的標志，是實現教育信息化、網絡化，優化教育資源諸要素配置的重要途徑。
（二）立體化教學資源的體系結構
根據我國目前立體化教學資源建設的現狀，一般將其體系結構描述為教學包、教學資源庫和學科（專業）網站三個層次。
1、立體化教學包。立體化教學包是以課程為單位，將文字教材與多媒體教學資源進行有效整合而形成的以紙質主教材為核心、以相應的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優質教學資源和教學實施方案。就內容而言，立體化教學包一般包括主教材、教師參考書、學習指導書、實驗指導書、電子教案、CAI課件、網絡課程、電子圖書、試題庫、案例庫等。教學包的產品形態和表現形式主要有紙介質圖書、音像制品、電子和網絡出版物等。教學包將教學內容、教學方法和教學手段有機地結合，進行一體化教學設計，呈現包括紙質圖書、音像、電子網絡出版物等多媒體、立體化產品形態，在教學中充分發揮各自應有的優勢，滿足多種應用需求，支持多種模式的教學環境。教學包中這些內容相關、表現形式各異的教育資源，既有重復和強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源的整體解決方案，為提高教學質量服務。
2、教學資源庫。教學資源庫是管理教學資源的計算機應用軟件系統，它將教學資料以知識點為單位，按科學的存儲策略組織起來，以光盤或網絡服務器的方式，給使用者提供滿足現代教育技術條件下教學需要的知識單元素材和媒體素材。為了加快高校教學手段現代化進程，推動教學模式的改革，從2003年開始，教育部教學指導委員會和高等教育出版社正式啟動了大學教學資源庫建設項目。該項目目前已取得階段性成果，大部分骨干專業和基礎課程都已建成了自己的教學資源庫，豐富了教學內容。教學資源庫的建設在重視教學內容和教學設計的前提下，充分利用計算機和網絡等先進的教學輔助手段，為廣大教師提供了高質量、高水平、內容豐富的教學基本素材與優秀的教學示范課程，促進了優秀教學資源的共享和整體教學水平的提高。
3、學科（專業）網站。學科（專業）網站是出版社根據相應的教學層次、學科、專業和領域建設的服務型、綜合性的網站，內容包括信息服務、資源服務和教學過程服務。網站為教師、學生、編輯、作者和專家提供在網絡上交流的平臺，為廣大教師信息交流、學術討論、專家咨詢提供服務，教師也可以通過網絡授課。對學生來說，則通過教學支撐平臺所提供的自主學習空間來實現學習、答疑、作業、討論和測試。這樣，在編輯、作者、專家、教師、學生之間建立起一個以網絡為紐帶、以數據庫為基礎、以網站為門戶的立體化教學資源建設與實踐的體系，用快捷的信息反饋機制和優質的教學服務促進教學改革。
二、課題背景
當前，社會信息化進程把高等學校計算機基礎教學帶入了一個新的發展階段，對大學生進行“面向應用，突出實踐”的信息素養的培養為高等學校計算機基礎教學指出了新的目標。同時，“多元化、模塊化、融合化、網絡化”成為計算機基礎教學的發展趨勢。
為順應這一發展趨勢，在全國高等學校教學研究中心、廣東省教育廳的共同推動下，由張景中院士牽頭，組織十余所高校共同開展了“高等學校大學計算機公共課程教學改革”項目的建設工作 。改革項目力圖體現現代教育思想，恰當地運用現代教學技術、方法與手段，構建適合不同層次、不同類型高校的計算機基礎課程的多元教學體系。我院以“面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用效果”為項目主題，項目組開展了研究，旨在探究：（1） 面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用效；（2）學生對面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用的滿意程度及有待改進的地方。
三、研究設計
（一）研究問題。本研究試圖回答以下四個問題：1、高職高專學生是否喜歡并愿意使用立體化教學資源？2、高職高專學生是否認為使用立體化教學資源有利于對課程學習？3、學生對使用立體化教學的各種資源持有何態度？4、該使用立體化教學資源有何地方有待改進？
（二）調查對象和方法。本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法，對使用該使用立體化教學資源的178 名學生進行調研，具體形式包括問卷調查和訪談。
1、問卷調查。本次調查共發放問卷178 份，回收有效問卷173 份。為了保證問卷的有效度，調查采用了匿名的方式，事先向學生講明問卷調查的目的是為了了解學生對使用立體化教學資源的態度及學生對使用立體化教學資源的真實需求，以便進一步改善現有的使用立體化教學資源。問卷由項目組老師發放并當場收回。調查結果用計算機EXCEL 軟件進行統計并進行了人工核對。
2、訪談調查。在問卷調查的基礎上，為了能夠交叉引證學生對問卷的回答，證明數據的有效性，項目組成員對15 名學生自愿者進行了采訪。訪談語言為中文。具體訪談問題如下：①你是否喜歡使用《C語言實訓教程》及其輔助光盤這本教材？為什么？②你覺得《C語言實訓教程》及其輔助光盤對你學習C語言程序設計課程有幫助嗎？具體體現在哪里？③你覺得《C語言程序設計》課程網絡自主學習平臺的學習資料如何？有何方面需要改進的？④你覺得上《C語言程序設計》課程的老師如何？有何方面需要改進的？
（三）調查結果分析
1、高職高專學生是否喜歡并愿意使用立體化教學資源？
這一部分包含兩個問題，主要關注學生是否喜歡利用課程網絡自主學習平臺進行學習、使用《C語言實訓教程》教程和學習輔助光盤的頻率。
其中， 圖1中的A選項為“喜歡”，B選項為“不太喜歡”，C 選項為“沒有興趣”，從圖表中可看到A選項高達94.68%，由此可知同學們喜歡利用網絡自主學習平臺進行學習。
圖2中A選項為“頻繁使用”，B選項為“每次課一次”，C選項為“每周一次”，D選項為“一次也沒用過”，從圖表中可以看出：學生選A的比率為14.45%，選B的比率為14.45%，選C的比率為64.74%，選D的比率為6.36%，從該項統計數據可以看出學生在學習過程中93.64%的同學會使用到光盤，28.9%的學生使用光盤頻率較高。在后續的訪談中，當被問及對立體化教學資源（包括紙質教材、輔助光盤、課程網絡自主學習平臺）的態度及理由時，有10名學生表示這種立體化教學資源能為每個學生提供適應的學習材料；4 名學生表示立體化教學資源里的資源量比較豐富，而且希望資源的形式能多樣化，有得于學生進行自主學習；另有1名學生表示對紙質教材中的實例不滿意，認為太過于枯燥，建議設計一些能串聯整本教材又實用的實例。由此可見，總的來說根據高職高專學生的特點，學生對于立體化教學資源的態度是比較滿意的，并沒有因為陌生而排除或抵制這一種學習資料。同時，從另一個側面，也可以反映學生有比較強的自主學習愿望和能動性，愿意積極主動地去使用立體化教學資源進行學習。
2、高職高專學生是否認為使用立體化教學資源有利于對課程學習？
這一部分主要探究學生立體化教學資源使用效果如何，既對學習幫助大不大？主要從三個方面進行了調查。
（1）通過網絡自主學習平臺，對你學習C語言程序設計課程的幫助大不大？（ ）
[A]很大 [B]大[C]一般 [D]沒幫助
從圖3看，只有4.42%的學生認為網絡自主學習平臺對學習C語言程序設計課程的幫助不大，說明網絡自主學習平臺能較好的促進教師的教學和學生學習，可進一步加強對它的研究和使用。
（2）您認為該實訓教材的對你學習C語言程序設計的作用大嗎？（ ）
A.非常大 B.較大 C.一般 D.不太大 E.一點也不大
從圖4可以看出：同學們選A的比率為38.15%，選B的比率為47.4%，兩者合計為：85.55%，從數據分析可以看出該立體化實訓教材的對學生學習C語言程序設計起到很大的作用，使用效果較好。
（3）您認為該學習輔助光盤的對你學習C語言程序設計的作用大嗎？（ ）
A.非常大B.較大C.一般D.不太大E.一點也不大
從圖5可以看出：同學們選A的比率為34.10%，選B的比率為36.99%，兩者合計為：71.09%，從數據分析可以看出該立體化實訓教材的學習輔助光盤對大多數學生學習C語言程序設計起到很大的作用，使用效果較好。
從圖3、圖4、圖5中可以充分看出立體化教學資源效果較好，對學生的學習起到非常大的作用。在后續的訪談中，當被問及立體化教學資源對學習是否有幫助？為什么？有9名學生表示對學習幫助很大，主要是立體化的教學資源比較豐富，形式多樣，能適應不同學生的個性和學習風絡。其有5名學生特別提到了網絡自主學習平臺，認為這是一個很好的有利于學生隨時進行學習的有效資源；也有3 名學生提到網絡自主學習平臺提供了一個和同學討論及老師交流的平臺，這樣的互動交流使她獲益匪淺。當然也有2名學生提到，由于網絡自主學習平臺相對而言比較自由，不像常規的課堂有老師監督，因而有時學習的效率不是非常的高，還有1個學生提到，希望老師能更多的加強在網絡學習平臺上學習時的指導。
3、學生對使用立體化教學的各種資源持有何態度？
這一部分包括三個問題，主要針對學生對于立體化教學的各種資源的滿意程度。
（1）網絡自主學習平臺的設計很合理，你認為（ ）
[A] 很同意 [B] 同意[C] 不好說[D] 不同意
（2）您認為該實訓教材的實驗設計如何？（ ）
A.非常好B.較好 C.一般 D.不太好 E.非常不好
（3）您認為該學習輔助光盤中內容設計如何？（ ）
篇7
關鍵詞：高職院校；酒店管理類專業；課程體系設置；教學保障措施
1、引言
改革開放20多年來，中國酒店基礎設施建設、開發和管理水平全面提高。餐飲市場的競爭，不外乎資金投入、經營理念、環境設施、菜品風味、營銷策略、服務水準和價格定位等幾個方面，而這一切又集中體現在人才（含經營管理型人才與技術型人才）的數量和質量。近年來,旅游高等教育伴隨著旅游產業的不斷壯大而迅速發展,并為旅游行業提供了大量的專門人才，高職作為面向社會培養旅游專門應用人才的主體，發揮了重要的作用，但我國旅游高職教育在取得進步的同時,也面臨著進一步發展等問題,提高我國旅游高職教育教學質量已成為當務之急。高職院校酒店管理類專業課程體系設置結構是旅游管理專業教學改革的重點和難點，也是關鍵點，高職院校酒店管理類專業課程教學效果將對旅游高職教育教學質量產生直接影響。當前, 高職院校酒店管理類專業課程教學中存在低效教學現象,迫切需要對其有效教學進行系統分析。有效教學是有效果、有效率、有效益的教學,是教師遵循教育教學活動的客觀規律,不斷對教學過程進行優化,進而達到促進學生進步與發展的目的。而改進專業課程體系設置結構，做好教學保障是關鍵的關鍵。
2、高職院校酒店管理類專業人才培養的方向
人才培養方向是為實現某一教育對象的培養目標及學制規定的教學任務而設計的教學活動總體結構及其運行機制。人才培養方向的核心是教學計劃，應包括：專業培養目標和人才規格，專業課程體系設置，職業能力結構，教學內容與教學方法，教學環節及時間分配，教學進程安排及教學手段以及培養途徑等要素。因此，為滿足社會對高等職業技術人才的需求，進一步推動高等教育體制改革，作為面向社會培養酒店管理應用人才的高職院校應研究高職院校酒店管理類專業課程體系設置和教學保障，把以上因素進行優化組合，改變以往舊的模式，創新出一個符合現實變化的人才培養模式。
3、高職院校酒店管理類專業課程體系設置結構
酒店管理類專業課程體系設置應在培養高等應用型人才的目標指引下，以職業技能培養為核心，全面提高學生素質，在不斷調整與改革中，構建科學合理、層次分明的專業課程體系。
（1）公共課（基本素質課程）
高職院校酒店管理類專業公共課課程為高職各專業學生必須學習的基礎課程，目的是培養學生的思想政治素質、人文和科學素質、身心素質。包括：思想和中國特色社會主義理論體系概論，思想道德修養與法律基礎、廉潔修身，形勢與政策，大學英語，計算機應用基礎，體育，大學生職業發展與就業指導，軍訓，公益勞動。
（2）職業通用能力課程
高職院校酒店管理類專業職業通用能力課程學習專業基礎知識和專業基本技能的課程，包括服務心理學、現代酒店營銷學、酒店業概論、酒店人力資源管理、酒店公共關系學、酒店禮儀學、餐飲管理與服務、前廳、客房管理與服務、酒店實用英語、酒店英語聽說訓練，盡可能開設一些旅游與酒店用小語種課程。
（3）職業專門與綜合能力課程
高職院校酒店管理類專業職業專門與綜合能力課程直接對應崗位工作任務和職業能力的需求，培養學生綜合技能的課程，包括：酒店管理專業見習、酒店管理綜合實習、畢業綜合實踐（頂崗實習）。
（4）專業選修課程
高職院校酒店管理類專業選修課是職業拓展能力課程，是職業專門與綜合能力課程的拓展和深化。具體按學生就業方向和行業應用領域需求細分為三個模塊。模塊一：飲食；模塊二：行政管理；模塊三：導游與會展。包括食品營養與衛生、應用文寫作、形體訓練、旅游地理、導游實務、會展服務與管理。
通過高職院校酒店管理類專業幾大課程體系層層推進，緊密結合，形成完整的酒店管理應用型人才培養體系。
4、高職院校酒店管理類專業課程教學保障措施探討
高職院校酒店管理類專業課程教學應充分認識到課程教學是學生后續專業的實習基礎這一特點，注重基本理論教與學，力爭為學生奠定良好的知識基礎。
（1）對課程教學教法進行深入研究
高職院校酒店管理類專業課程教學應以就業導向，就有關課堂理論教學、校內實踐教學、頂崗實習、社會實踐等開展多種形式的酒店管理教學研討會，并努力爭取課程教學、教學組織與管理及教法研究取得良好的效果，并發揮了積極地作用。
（2）重視教學內容的改革
高職院校酒店管理類專業課程教學應以現代飯店業對旅游人才的素質要求，圍繞適應社會需要和職業崗位的要求，堅持以提高學生的實際操作能力和創新能力為基礎，增加實踐教學比例，構建合理的知識結構體系。
（3）改革教學的方式
高職院校酒店管理類專業課程教學應借鑒國外著名酒店管理專業先進的教學方式，教師靈活運用建構主義理論，積極采用基于工作過程的項目教學法，強調學生內部動機的激發，充分調動學生學習的積極性和主動性。使學生具有掌握新技術、拓寬新市場、服務再創新的素質。
（4）改進測評方式
高職院校酒店管理類專業課程教學應改變以往一次性期末書面考試的考核方式，建立全過程、多元評價體系，包括筆試、口試、現場演示等，每一種考核形式都賦予分數，全面考核學生的專業素質和綜合能力，兼顧國家和行業職業技能鑒定考核要求，以調動學生學習積極性，激勵學生在學習高職院校酒店管理類專業課程學習的過程中充分展示自我價值。
（5）運用多媒體教學手段
高職院校酒店管理類專業課程教學應精心制作教學課件，實現傳統的黑板加粉筆的教學手段與現代多媒體教學手段相結合。
除此之外，在教改實踐的同時，應注重教學研究，發表教研論文，主編、參編酒店管理類教材，并根據課程大綱體系，編寫、制作多媒體教材。
參考文獻：
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[2]郭敏文著，餐飲服務與管理[M]，北京：高等教育出版社，2006.
篇8
[摘要]隨著我國經濟的快速發展和工業化、城市化進程的不斷推進，大批農民紛紛進城務工就業，他們子女的教育問題已成為“三農”問題的核心問題，這關乎農民工家庭的教育水平和文化素質，更是關乎到“三農”問題的最終解決和社會主義新農村的可持續發展問題。本文就紹興市流動兒童的受教育狀況展開調研，深入分析紹興市流動兒童受教育狀況并闡釋其解決措施。
[
關鍵詞 ]外來務工子女；流動兒童；教育問題
一、調查背景
隨著農民進城打工、經商人數的增多，隨父母進城的孩子人數隨之增加。他們由于受到不一樣的待遇會引發種種社會問題，對孩子的身心發展會產生各種不利影響。目前,全國進城的流動兒童有2000萬人左右,由于城市學校對他們采取限制政策,流動兒童的失學率高達9.3%。有近20%的9歲孩子還只上小學一、二年級,13周歲和14周歲還在小學就讀的占相應年齡流動兒童的31%和10%。這些數字無一不在表明, 農民工子女的教育狀況讓人十分擔憂。
影響流動兒童受教育狀況的因素很多，涉及到國家與社會的方方面面，如政府對農民工子弟孩子入學的相關政策幫助？孩子們在學校中的教育公平問題？家長們對孩子學習成績關心與否？針對這些問題，浙江工業職業技術學院經濟管理分院以“情寄留守溫暖孤寡，為愛發聲點亮夢想”為主題，組建了“愛筑暖巢”暑期社會實踐隊，對在教育過程中被“邊緣化”的流動兒童及他們的家長進行了系列尋訪和調研。
二、調查分析
2015年7月4日至7月13日，浙江工業職業技術學院經濟管理分院大學生暑期社會實踐隊17名師生對紹興、諸暨兩地進行了調研。本次共發放問卷300份，實際收回有效問卷279份，回收率為93%。調查結果如下:
1、家長對孩子學習以及素質培養較為重視
2015年7月7日上午浙江工業職業技術學院經濟管理分院的實踐隊來到紹興市群賢小學。群賢小學是紹興最大的民工子弟學校，學校座落于紹興市袍江經濟開發區袍中路，于2006年8月正式建成辦學，其中流動兒童占99％，少數民族學生占18%左右。今天是孩子入學報名的最后一天，家長們起早排起的長龍。實踐隊員采訪家長得知，孩子入學還需要搖號，“今天要是搖不到號，孩子只能等明年才有機會讀書啦。”一位家長面帶愁容的說道。在“您對孩子的學習和素質教育是否重視”選項中，有近59%以及23%的人非常重視或者比較重視孩子的學習和素質教育，有10%的人對孩子的教育重視程度一般，還有9%的人對孩子不重視對孩子的教育。以上數據說明我市大部分外來務工家長對孩子的教育非常的關注與重視，但是仍有部分居民對孩子的教育還是不太關心，還需要通過不同方式進行宣傳教育加強對孩子受教育的重視。
2、流動兒童家庭教育有待提高
孩子的教育問題，不僅由政府、學校、老師來負責，更應該由家長一起共同承擔，俗話說的好，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的成長十分重要。“對于教育孩子，您認為自己能做什么”，調查可知紹興和諸暨兩地的情況基本相同，多與孩子進行交流，和老師及時進行溝通，對孩子適當嚴厲這三個方面家長們都比較重視。在具體調研過程中，我們還針對相關問題進行了家長訪談：問題一、平時您在家里是否會輔導孩子功課，家長們表示自身文化水平比較低，有心無力。問題二、給不給孩子買課外資料，關于這個問題，有些家長表示很少給孩子買課外書，家長覺得孩子學了課堂上的知識就足夠了，學多了也只是浪費精力而已。農民工進城后大多從事體力勞動，工作繁重，收入相對較低，在生活上存在許多困難，無法給子女提供優越的學習條件和環境。
3、流動兒童教育管理有待加強
由于經濟發展水平的限制，教育機會存在諸多的不平等狀況，對流動性大、范圍廣的民工子弟兒童不平等的教育狀況更為嚴重。針對孩子入學問題，“您認為先要解決的教育問題是什么”調查顯示，46%的家長認為孩子入學的步驟太多，據了解民工子弟要想入學，必須要有8本證，而且隨著社會的不斷發展，跟隨父母進城的流動兒童越來越多，外來務工人員的孩子就學更加困難。目前外來務工人員孩童主要通過兩種渠道上學，一種是在其住處所在地的公辦學校插班就讀，這個學費相對較高，但教育質量比較好。可是這個對于務工人員的經濟要求就提出了要求，大大拉高了入學門檻。另一種是到專門為外來務工人員子女建的民工子弟學校就讀。更多的家長選擇了后者，可是民工子弟學校的辦學質量跟不上是一個大問題。“您覺得政府是否應該加強對流動兒童的入學幫助”的選項中，69%的人認為政府應該加強對流動兒童的入學幫助，說明政府對流動兒童的入學政策方面還是有一定的欠缺和不足。有30%的家長認為學雜費需要減少，雖然是義務教育，但是學校各種學雜費較多，對他們這些外來務工人員來說也是一筆不小的負擔。
三、關愛流動兒童教育的舉措
隨著社會主義經濟建設，大量的外來務工人員進入城市打工，一系列的社會問題也隨之出現。其中，外來務工人員子女的教育問題越來越突出，得到了社會廣泛的關注。與此同時，外來務工人員子女的教育問題已然成為建設和諧社會的一個重要問題。針對流動兒童就學在學校、家庭等方面存在的相關問題，我們提出如下舉措：
1、外來務工人員家庭應樹立起正確的家庭教育觀。要改善外來務工人員子女的家庭教育，不僅要提高經濟條件，還要提高自身素質，樹立正確的家庭教育觀念。外來務工人員既要努力工作為子女提供良好的物質條件，更要在思想上重視和認同家庭教育對孩子的影響，盡量把更多的時間、耐心和愛心給孩子。2、民工子弟學校應加大教育力量的投入。學校要不斷加強自身建設，完善各項基礎教學設施，提高教師的素質和待遇，從而提高辦學質量。讓更多的外來務工人員的孩童能接受到更好的教育。同時老師的關愛也是必不可少的，老師在關心學生學習成績的同時，一定要關注他們的思想品德、身心健康問題，要讓他們感受到老師無私的關愛。關心下一代的成長關系到我們社會上所有人。3、完善相關政策法規，保障外來務工人員子女接受義務教育的權利。為保障外來務工人員子女義務教育的權利的實現，我們應該采取各種有效措施。首先，應加快我國義務教育體制的改革，實現公平公正的義務教育體制。其次，外來務工人員流入地政府有義務為外來工子女提供義務教育機會。各地政府應嚴格按照教育部文件要求，將外來工子女教育經費納入地方財政預算，制訂外來務工子女接受義務教育的收費標準，對接納外來務工子女就學的公辦學校予以補貼。
參考文獻
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篇9
1．的提出
背景：21世紀將是一個知識、信息、通信的時代，是以高新技術為核心的知識占主導地位的時代。與以往的經濟形態相比，知識經濟的最大不同在于，它的繁榮不直接取決于資源、資本，硬件技術的數量、規模和增量，而直接依賴于知識或有效信息的積累和利用。全球化與信息和通信技術的革命意味著有必要建立以人為中心的模式。上述經濟形態的變化將至少涉及以下問題：新的市場經濟國家和地區出現；勞動力和資本流動增加；新的經濟和經濟出現；全球經濟一體化。這些和經濟發展趨勢預示一個新的發展模式，在這個模式中愛好和平的文化和保持良好環境的可持續發展是核心特征。因此，技術和職業教育的價值觀、態度、政策與實踐必須以這個模式為基礎。這個模式的特點還有：技術與職業教育受教育的對象更廣，受教育的機會更大，更為重視人的發展需要，使受教育者獲得有效參與勞動世界的能力。"
我國開展遠程職業教育：在經濟體制改革的大背景下，中國正以最快的速度發展經濟，而其中工業和服務業的增長更快。經濟的發展和經濟結構的調整在勞動力聘用上得以反映，服務行業和工業行業服用人數的比例不斷上升，在發展較快的地區和中，勞動力很短缺，尤其是技術型勞動力。中國經濟的迅速發展和結構的急劇變化，與國營企業的改革一起，對勞動力大軍的技術及能力提出了新的要求。同樣，也對國家的教育和培訓體制提出了要求。中國勞務市場的發展及經濟結構的變化，以及對缺乏競爭力及虧損國營企業的改造，在一定程度上要依賴一個高效率的、以市場為導向的技能培訓系統。
所以，為了適應信息時代的發展，響應教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，推進職業教育和成人教育信息化，促進職成教育面向新世紀，為了適應社會經濟發展和勞動力市場對職業教育和成人教育的新需求，利用信息技術和整合全國教育資源，培養數量足夠、素質較高的勞動者和高水平的專門人才，教育部職成司開始了大范圍的遠程教育實踐，包括現代遠程教育工程資源建設職業教育與成人教育項目、制定職業教育信息化建設規劃、建設中國職業教育和成人教育網站等工作。同時地方上，也通過積極建立職成教網，推動當地的職業教育信息化工作，并積累了許多經驗，同時也遇到許多問題。
遇到的問題：現代遠程教育在我國開展的還很短，在職業技術教育和成人教育領域也是剛剛起步。這種使用新手段、新技術的教育方式具有很多優越性，如資源共享、提高教學和培訓的質量、增加教育的投入產出比等等。但是這種方式也是一種高技術、高投入的教育形式，如果沒有作指導，非常容易在普及的過程中造成程度不同的失敗而導致高投入，低產出。
基于在職成教信息化工作中，所積累的經驗和遇到的問題，我們從發展遠程職業教育實際工作需求出發，針對其中一些指導性、規范性等管理層面上的問題，對其進行理論和實踐上的探討和研究，重點突出，在核心理論和實踐上把握住主要及整個體系，即把握住原創的東西，同時，又做到針對需求對象有的放矢，不做空泛的研究。通過研討，發現幾個問題比較突出，即教育信息化平臺──網站建設和發展、遠程教育基礎設施校園網建設和使用、資源開發、遠程職業教育的專業隊伍建設、職業教育本身專業特點決定的遠程教學中實踐操作能力的培養問題、學生成績考核等問題，這些問題的急需研究，提供理論上的指導和實踐上的模式，是值得研究的。
研究內容：針對我們開展遠程職業教育的經驗不足，我們需要借鑒國外的職業教育發展體制及國內其他教育領域（基礎教育、高等教育）的遠程教育開展經驗，并且，關鍵是從我國職教現狀和教育需求出發，針對以上的幾個問題，從課題研究的角度，對以上幾個需要研究的問題進行系統組織，并界定為如下幾個研究子課題。①對教育信息化平臺行政管理研究（中央和地方政府的職成網的建設和發展）和遠程職業教育基礎設施──校園網建設和使用的管理研究；②對遠程職業教育師資隊伍建設和管理研究③對遠程職業教育資源建設的開發和管理研究④對遠程職業教育的教學系統開發和管理、及對學生評價方式的研究⑤國外相關專題的研究。
2．研究意義（現實意義、理論意義）
希望通過參加職成教網站、職成教遠程教育資源建設，對國內外遠程教育的現狀考察和研究，為實際的遠程職業教育工作的開展進行理論與實踐上的指導，并為領導提供科學決策的依據。本課題成果對我國遠程職教工作開展有理論指導和實踐操作雙重意義。
在實踐方面，本課題要通過在國家級網站上實施遠程教育，對職業學校校園網環境下進行課程教學進行探索；并在全國范圍內選擇試驗基地，通過試驗開展研究，找到利用衛星數據廣播開展職業培訓的，積累經驗；通過網站遠程職業技術教育課程和培訓的實施，對現代遠程教育工程資源建設職業教育與成人教育項目下開發的素材庫及網絡課程進行、比較、，歸納出適用于職業教育與成人教育的素材庫與網絡課程開發方法；通過對目前較為流行的網絡課程支持系統的使用，研究并提出適合于遠程職業教育的網絡教學系統評價指標體系。此外，通過中國職業教育和成人教育網站的運行，以及遠程職業技術教育的開展，與公司一起研究現代遠程職業教育支持服務體系的開發、試用以及改進和推廣，由項目辦公室組織評估，形成一整套對現代遠程職業教育支持服務體系的研究成果。同時，通過建立師資培訓基地，形成一套培訓遠程職業教育師資的體系和管理辦法。
在理論方面，基于上述實踐內容，利用第一手的數據和經驗，結合國際上已經取得的成果和經驗，對現代遠程職業教育宏觀、中觀層面研究課題進行較為深入的研究，在大范圍實踐的環境下，尤其是通過校園網環境下的職業教育網絡課程教學和利用衛星數據廣播開展職業培訓，摸索出不同類型的專業、課程、教學或培訓目標與遠程教學模式之間的關系，并通過試圖找出性的東西，歸納出現代遠程職業教育系統的設計流程和框架以及系統中主要兩大模塊學生和課程的構建，還有系統的組織實施方案，即教學系統的設計等子系統的規劃，從中概括出幾種系統模式，總結其推廣的可能性及困難，形成我國遠程職教的典型及通用模式和相應的策略。
二、綜述
首先來探討關于職業教育的概念問題。長期以來，各國和國際職教界各執己見，有的稱職業技術教育，有的稱職業教育。狹義來講，職業技術教育是指教育者有目的、有組織、有計劃地對受教育者傳授技術知識和技能的活動，主要是指職業技術學校教育和各種形式的職業培訓。1999年召開的第二屆國際技術和職業教育大會的正式文件中，首次使用了技術和職業教育與培訓的概念。職業教育被確定為包括職業教育、技術教育和培訓。所以隨著時代的發展，職業教育的內涵和外延都被拓展了。職業教育作為與普通教育并行的兩種教育系統，它為社會經濟發展提供專門的技術人才，所以有更大的實踐性和專業性。職業技術教育與經濟的關系，是一種動態的關系，經濟發展決定了職業教育的發展速度、規模和質量，反過來，職業技術教育又對經濟發展起一種促進作用。社會需要職業技術教育為其經濟發展提供一支能滿足經濟發展、懂技術和管理的高素質的人才。但隨著時代的發展，我國的職業技術教育明顯的與經濟發展需求相脫節，或滯后，無法及時更新人才結構，提供人才素質，擴大人才種類和數量，滿足許多新興的職業技術行業的人才需求。
其次來看一下成人教育的概念，依據《國際教育標準分類》成人教育的定義為為不在正規學校和大學系統學習、通常年齡在15歲或15歲以上的人們的需要和利益而設計的有組織的教育計？quot；。而發達國家經濟合作與發展組織對成人教育的定義為：任何專門為滿足已超過義務教育年齡而且其主要活動已不再是受教育的公民一生中任何階段的學習需要和利益所提供的學習活動和計劃，其范圍包括職業的、非職業的，普通的、正規的或非正規的學習以及帶有某種社會目的的教育。
下表是我國國民教育體系的分類：
對象學歷教育非學歷教育
基礎教育職業技術教育高等教育大學后繼續教育專業證書教育各類崗位培訓社會教育等
初等教育中等教育職業高中中專教育中技高職教育大學本專科研究生教育
普通教育未成年人義務教育/普通初等教育中職高職普高－
成人教育成年人－－－學歷補償教育面向成人的教育
主管基教司職成司高教司職成司
我們來分析一下職教發展所面臨的新的形勢和背景。第一，經濟全球化導致人才結構變化。經濟全球化的發展趨勢，將使中國成為世界的制造中心，中國的西部、中部、和東部將分別處于半工業經濟、工業經濟、和知識經濟不同的階段，由此中國的產業結構也要作相應的調整。從而職業教育專業結構也要做相應調整，但無論怎樣調整，從各方面統計數字看，中等人才仍占大部分比例，對發達國家也一樣。第二、知識社會引發的職業資格的變化。在這個時代，把能力看得要高于學歷，人們的能力將是專業能力和方法能力和社會能力的綜合。所以職教的培養目標將是既適應市場動態性需求，又滿足個人生計發展要求。從以上兩點都可以看出，職業教育的必須適應社會發展、人類發展需求，在人才培養方向和方式上都應該做創新性改革。其中的核心，在于專業改革的觀念轉變和教育方式、管理方式的轉變。由此引發的新的思考有，關于職業教育結構的系統化層次定位、關于職業教育管理的服務型職能轉變、關于職業教育資源的國際化重組整合、關于職業教育辦學的開放型體制模式以及關于職業教育發展的前瞻性預警機制等五個方面。在這些新的發展需求的引導下，能否借助遠程教育，利用它的開放性、資源多元性、管理靈活性、規模效益等諸多優勢，適應職教的改革趨勢，開創一種全新的遠程職業教育新局面呢？
我們有必要對遠程教育做一個了解。遠程教育使用的概念在國外和國內都經歷了許多演變。
1980年，基更給出遠程教育一個描述性定義，遠程教育是具有一下特征的教育形態：
（1）教師和學生分離，學校和學生分離；
（2）有教育機構組織實施遠程教育，即提供學習計劃、學習材料。這種材料應比常規教育的材料準備得更充分；
（3）包括機在內的多類教育技術和媒體。技術媒體的作用為：承載教學內容和聯系師生；
（4）在師生間提供雙向通信交流；
（5）為社交和教學目的，組織必要的會見和討論。即學生除獨立學習外，還應有小組討論，但以個別化教學為主，小組集合活動為輔，在整個學習過程中準永久性"地不設學習集體；
（6）工業化的教和學的形式。
1986年，基更在《遠程教育基礎》中，去掉了最后一個要素。
丁興富在《遠距離高等教育學導論》（1988年）中給出的遠程教育的定義為準，它做了五項描述性定義：
*學生和教師在時間和空間上處于分離狀態；
*以現代教育技術為基礎的媒體教學占有主導地位；
*有組織的系統工程；
*自學為主、助學為輔；
*在學生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機制。
遠程教育的發生在產業革命后的工業化社會中、并且隨著近代科學發展帶來的技術進步而不斷發展。那么這背后支撐遠程教育發展的動力是有哪些呢，丁興富提出了遠程教育發展的動力基礎理論的''''五原理''''說，由這幾個動力，我們可以論證職業教育開展遠程教育的必然性和與優勢。具體分析來看：第一，工業社會和信息社會對各級各類大量專業人才和高素質勞動大軍的需求構成了遠程教育發展的社會歷史動力。而最直接培養這些專業人才和勞動大軍的職業教育更是尤為有必要引入遠程教育方式，順應社會發展趨勢。第二，信息技術的發展及其在教育中的應用為遠程教育的發展奠定了堅實的物質技術基礎。從印刷術、運輸、郵政業的興起開創了遠教的先河，再到電視廣播、錄像錄音等大中媒介的普及掀起遠程教育的快速發展期，直至世紀之交，以微、計算機和電子通信技術為核心的信息技術的發展，尤其是這些技術發展而來的交互式網絡化信息技術的迅猛發展和廣泛應用，為現代遠程教育的發展，也為整個教育體系的革新提出了挑戰、提供了機遇。同樣，職業教育體系也面臨這樣的機遇。第三，教育民主化和學習終身化成為各國教育決策的指導原則之一，并構成發展遠程教育的思想理論基礎。由于職業教育內涵和外延的拓展，職業教育也將覆蓋繼續教育和成人教育領域，所以職業教育開展遠程教育也是教育需求所帶來的必然結果。第四，人力資源開發的巨大壓力和構建包括遠程教育在內的終身學習的共識成了發展遠程教育的決策基礎。人力資源開發及其對戰后各國經濟發展的重大貢獻提高了國際社會對教育投資的認識。教育經濟學有了長足的發展和進步。然而，發展中國家人力資源開發的巨大壓力于教育投入的不足依然困擾著各國政府和教育界。傳統學校校園教育因其課堂面授性質和成本結構特點需要投入大量高水平教師和巨額資金，這就局限了傳統教育在短期內大規模發展的可能性。傳統校園教育也難以實施在職成人教育和面向全民的終身教育和終身學習。這些基本矛盾使各國政府和教育界增強了優先發展遠程教育的共識，優先投資發展遠程教育正在成為國際社會和各國政府教育發展決策的戰略方向。我國政府教育部職成司也積極發展我國職成教系統的遠程教育，開展了一系列實踐和研究項目，以此探索我國的職成教的遠程教育發展道路。第五，現代教育科學和心理科學的發展，也構成了發展遠程教育的當代教育科學和心理科學基礎，為實施遠程教育提供了科學依據。
以上分析，就構成了職教系統開展遠程教育的原動力。所以我們有必要開展遠程職成教育，同時，這也是社會發展的必然趨勢。
我國已經開展遠程教育的教育類型如下表所示：
學歷教育非學歷教育
基礎教育職業技術教育高等教育大學后繼續教育專業證書教育各類崗位培訓社會教育等
初等教育中等教育職業高中中專教育中技高職教育大學本專科研究生教育
普通教育有有有有有有有有無無無無
成人教育有有無有有有有有有有有有
從該表可以看出，我國遠程教育主要分布在學歷教育的成人高等教育（以大學本專科為主）和職業技術教育以及非學歷教育和培訓，遠程教育已經成為我國國民教育體系的一個重要組成部分。在我國這樣一個世界上最大的發展中國家，一個人口眾多、地域遼闊、社會經濟依然不發達并且發展極不平衡的窮國辦大教育，遠程教育發揮著它不可替代的重要作用。尤其，職業教育在教育體系中的特殊地位及社會經濟發展的直接密切關系，更有必要開展遠程教育，為全國各地、特別是邊遠地區、農村、基層和少數民族地區培養適合當地需求的各類職業技能人才，為當地經濟發展提供最重要的人力資源。
我國目前的遠程教育體系是一種三重體系；單一模式的廣播電視大學教育、雙重模式的普通高校函授高等教育和標準模式的國家高等教育自學制度。這三種體系均面向成人教育，而只有電大開展遠程職業教育，可以說遠程職業教育的專門體系還沒有發展和建立起來。而且隨著第三代信息技術的發展，遠程教育也面臨著新的變革和突破，所以，職業教育如何利用已有的遠程教育體系，再結合現代信息技術推動下新一代遠程教育的發展，根據職業教育自身的特點，探索遠程職業教育的實踐模式，建立遠程職業教育的理論體系，是職教領域應該研究和探討的問題。
本課題定位于需求應用型研究。目的是為推行遠程職業教育的領導提供科學決策的基礎。所以主要是從管理的層次，就基礎設施建設、人員隊伍建設、遠程教育資源建設、遠程教育教學系統開發和遠程教育質量保證體系開發等方面進行研究。按遠程教育體系的結構和功能來看，各個子課題可從以下幾個方面來探討。
首先，作為教育信息化的最基礎的要求，教育管理部門（主要指國家教育部和地方教育廳、教育局等部門）必須建立起信息化辦公、協作式管理的基礎設施；若具體到指導和管理遠程職業教育的發展，國家職成司和地方教育廳職成處就需要建立起本系統的信息化教育平臺，來指導和規范職業教育的發展。所以，基于本課題主要研究的問題──現代遠程職業教育的理論和實踐研究，我們首先來探討管理部門利用現代信息技術之一──計算機網絡建立起來的一種實用、高效的信息平臺的有關問題，包括建設規范、功能定位、運營機制，中央和地方關系的協調，對全國遠程職業教育所起的作用、如何實施管理等方面，并結合職業教育與社會經濟發展的密切關系，將這個教育信息平臺拓展為當地的一個信息資源中心，積極發揮教育對經濟的先導作用。因此，這個信息平臺就構成研究的起點。同時，在推進教育信息化中，由校校通工程所帶動的一批職業學校校園網的建設，也為實施校園管理，提供了一個信息平臺。而目前存在的問題是，許多學校網是建了，可不知道如何利用，所以，為了全國范圍內推進職教信息化，為實施遠程職教鋪路，我們也有必要，就如何規范和指導職業學校的校園網建設，如何使用校園網，探討出多種可行性較好的模式，在充分利用資源的情況下，滿足學校管理、教學、交流等方面的需求。
有了最基本的管理信息平臺，我們就從遠程職業教育管理層面來探討有關問題。從丁興富所著的《遠程教育學》中了解到，這個層面內容主要包括：遠程教育行政管理、遠程教育教師的專業發展和管理、遠程教育教學管理、遠程教育的質量保證體系。具體分類框架如下所示：
教育行政管理（政府對教育行政部門和遠程教育院校的管理）
遠程教育學校管理
（遠程教育院校內部管理）
學校行政管理行政管理（決策、控制、評估）
后勤管理
教學管理課程設置、課程資源開發的管理
學生學習支助服務的管理
人員管理學生管理
教師管理
本課題的研究重點就放在遠程職教的行政管理、教師隊伍建設和管理、遠程職教教學開發和管理，遠程職教的質量保證體系這幾個方面。
第一，遠程職教的行政管理，包括國家行政管理部分和學校行政管理部分，前者指國家對遠程教育院校的行政管理體制，主要包括政府分權體制和對院校的分類管理體制，主要討論體制、機制、立法和財政等專題；后者依據對世界各地遠程教育院校和組織管理體制的比較研究，討論不同模式院校的組織機構設置、規劃決策和財務管理等主題。從教育部職成司職責來看，這個問題應該是值得研究的。它對規劃和管理我國遠程職業教育，會有很好的指導意義。
第二，對師資的培訓與管理，在遠程教與學中，確立了以學生為中心的地位、強調對學習資源過程設計和開發，然而，教師的地位和作用不是削弱了，而是加強了，并實現了角色和職能的轉換，同時遠程教師的專業發展和培訓是實現高質量的遠程教學的必要條件。所以，我們有必要對師資培訓與管理展開研究。首先要對遠程教師的職能和職責進行界定和分析。其次，研究培訓的目標、方法和考核及管理的辦法。通常，遠程教育教師隊伍分為兩科專家，即所屬專業的學科專家和遠程教育專家。我們需要針對不同的專家探討其培訓方案。另外，在世界各國，遠程教育教師隊伍通常由兩部分組成：遠程教學院校的在編的專職教師和外聘的兼職教師。針對不同類型的教師有不同的職能、不同的管理體制。作為職教領域，傳統職業教育的師資培訓就很靈活，沒有統一的培訓模式。所以，在培養和培訓遠程職教教師的方式和管理體制上，也就更有其特殊的地方。所以，研究這個問題，就成為實施遠程職業教育的重要內容。
第三，遠程教學管理，這是指對遠程教育的教學活動的管理。作為遠程教育系統的核心部分──教和學系統，主要強調的兩大功能就是以課程為核心的教育資源的開發和發送，以及包括雙向通信交互在內的對學生遠程學習的各類學習支助服務。所以，遠程教育的教學系統管理主要包括對課程教育資源開發與發送的管理，以及對學生學習支助服務的管理。在教學（僅指教）子系統中這部分，結合職成司已經進行的遠程職業教育資源建設項目的實踐經驗，我們主要研究遠程職業教育資源開發和發送的管理，制定相應的資源開發規范和管理辦法，并協調相關的電信、交通部等部門，為資源的發送提供基礎設施條件，并進行管理。另外，針對職業教育教學內容的特殊性，許多實操能力的培養如何通過遠程手段得以實現，是實施遠程職業教育尤為需要突破和解決的問題，所以在學習子系統中，主要研究實操能力的培養系統的開發和管理。
第四，遠程教育的質量保證體系。從遠程教育的發展史來看，遠程教育從其最初的函授教育的邊緣地位和質量聲譽較差，到20世紀末成為有地位、有聲譽的教育大家庭成員，以至到現在，基于計算機多媒體和網絡等信息的第三代電子遠程教育能否保證提供高的質量的教育和培訓并保持令人信服的地位和聲譽呢？遠程教育的實踐經驗和理論研究表明：應用技術于高等教育領域對傳統教育質量觀念的挑戰比應用技術于社會其他領域引發的變革更深刻。其次，高質量和高效益的遠程教學和遠程學習是可以實現的，但這從來不是依靠任何一種技術或媒體自動賜予的，而是同人類活動的其他領域一樣，遠程教育的質量只能是精心設計、精心計劃、專業實施和精細評估的結果。遠程教育的質量保證體系在其中發揮著重要的作用。所以，這個問題也是我們職成司管理部門研究的問題。通過初步了解，由于各國的遠程教育體制不一樣，所以質量保證體系也各不相同，但其評估內容卻不會脫離遠程教育系統及其與外部環境等的相關性。
三、框架和研究
具體每個課題的研究都是從、比較研究和實踐研究三個角度進行分析和探討的。
（一）基于的信息化平臺：網站的和管理政府教育網站
理論分析：
1．對教育網站的定義。
2．網站的建設規范
3．網站的功能設計。
4．網站的運作機制和經營機制的
比較研究：
1．國外網站的相關資料
實踐研究：
1．調研國內相關網站的設計和運營策略。
2．教育部職成司主辦的職成網的設計和發展狀況，研究國家級網站的功能設計，運營機制，探討中央和地方政府、、學校的關系，并如何利用網站來統籌全國整個職成教系統信息化和遠程教育的工作。尤其是對西部地區如何進行指導。
3．地方省市的職成網建設和經營發展情況，探討地方級網站的功能設計，運營機制，探討中央和地方政府、企業、學校的關系，并如何利用網站來統籌本地區職成教系統信息化和遠程教育的工作。尤其是西部地區，如何利用職教網的建設，建設當地的信息中心，支持當地的發展。
校園網建設
理論分析：
1．校園網的定義
2．校園網的建設規范
3．校園網的建設模式
4．校園網的
比較研究：
1．國外的相關研究
實踐研究：
1．通過全國職業學校的校園網實際建設和運作及使用情況，對存在的，比如，如何引入外來資金，并合理利用資金建設校園網，以及對資源的合理配置和使用等進行探討，形成一套規范的，可借鑒的職業學校校園網運作機制和建設規范。
2．利用校園網的信息、教學、交流等功能，高效、切合實際地將校園網利用起來，為學校的管理、教學、后勤等服務，從而探討某些可行度較高的校園網使用模式。
（二）遠程職業教育師資培訓
理論分析：
教師相關素質、專業能力的分析
比較研究
國外職業教師的培訓方式、管理方式經驗
實踐分析：
1．分析遠程職業教育教師的基本知識和素質要求
2．結合國家重點建設職教師資培訓基地，通過建設當地的職教師資培訓基地，聯合企業、高校和學校的力量，針對當地的職教發展需求，培養和培訓發展遠程職教的教師。
3．培訓資源建設，結合企業的需求和職業知識、相關的專業理論和職業學校培養人才的層次，來設計和制作遠程職教所需專業教師的培養和培訓資源。
4．依據《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》等法規，建立一套職業學校教師資格管理規范和標準。
（三）遠程職業教育教學系統開發和管理
這部分主要是針對遠程教育系統設計、開發和管理進行的研究，針對職成教系統的特點，分別針對東中西部地區的特點，通過不同的遠程教育實踐模式的探索，歸納和出適合我國不同地區、不同層次職業教育和成人教育的遠程教學模式和管理辦法。
首先，我們有必要對遠程教育系統進行一般的分析。即通過對遠程教育系統和傳統教育系統進行比較，探討這兩種教育系統在構成因素、結構和功能特征上的主要差異，進而討論遠程教育系統的設計。這里的系統設計是指在對環境、市場、教育需求、學生、課程和資源等狀況進行調查和分析研究的基礎上做出決策，決定采用哪種類型的遠程教育系統。然后討論遠程教育的規劃，即在對遠程教育系統設計和決策的基礎上具體規劃遠程教育系統的各個子系統及其構成成分，并制定系統開發的組織實施方案。遠程教育系統的主要本課題主要對其中的兩個核心系統進行研究，具體如下。
1．遠程職成教育教學資源開發和管理理論分析
1）設計媒體教學模式（遠程職業教育和成人教育的技術媒體的選擇和設計）
在遠程教育中，基于信息技術的媒體教學代替教師課堂聯系面授成為遠程教與學的主體，媒體教學模式成為遠程教與學模式的重要內容。其核心，是在遠程教與學中應用的信息技術和以教學媒體為核心的教育資源的利用方式及其與學生和教師教學的交互作用關系。在每一代遠程教育中，由于以教學媒體為核心的教育資源的利用方式和特征的不同，會有多種不同的媒體教學模式。
2）遠程教育的課程設置、開發和教學系統設計開發模式（遠程教育的教學子系統的設計）
教育技術發展的一個重大進步就在于教學思想、理論和實踐突破了原來的教材設計的局限，發展為課程設計并進而發展為教學系統設計。就是說，教育革新的方向，包括遠程教育，不再是以教師和教材為中心，而要以教與學的全過程、整個教與學的系統為對象，以資源和學習過程為核心，進行系統的設計和開發。要將課程和教材（課程學習材料）的教學設計和開發放在整個教學系統的整體設計和開發之中。
①遠程教育教學系統開發
②遠程教育的課程開發和教學設計
③遠程職業教育和成人教育的課程和教學開發模式設計和分類
3）遠程教育的課程設置和資源開發管理
比較研究
主要是國外的資源開發機制、管理體制、評估體系等方面的經驗
實踐模式
1）通過這次資源建設，對相關的問題進行探討和研究。
2）通過教學系統的運行和管理實踐，探討遠程職業教育的教學模式
2．遠程學習系統（遠程學習、遠程學生和學習支持服務子系統的設計）開發與管理
理論基礎
1）遠程學習和遠程學生的基本概念和關系
主要對遠程學習的三要素進行了深入的分析，并探討了遠程教育學生的分析方法以及遠程教育學生的共同特征，來論述遠程學生特征信息與遠程教學系統設計開發和運行管理的關系。
2）學生學習支持服務總論──以學生為中心和雙向通信的概念和原理
對遠程學習和學習支持服務中的雙向通信和人際交互進行考查，并對它們與學生自治和自主學習的關系進行討論。
3）遠程學習組織模式和基礎設施建設
討論遠程學習的組織模式（個別學習和班組學習）和包括社區學習中心，網絡教育環境在內的學習支持體系的技術設施建設，并分類討論各種類型的學習支持服務。
比較研究
國外相關理論研究和案例
實踐研究
1）通過在遠程教學實驗基地的試行，總結各種不同遠程學習開發模式，并對其適用范圍進行探討。
2）通過探索不同的管理體制（比如學習中心或社區中心，當地教學站、教學點或教學班，當地教育院校或機構）的實踐效果，來為我國東西部地區的遠程教育實施提供不同的學習模式。
（四）遠程教學模式的研究（突出實操能力培養）
理論分析
1）遠程教學模式分析
2）遠程職業教育的優勢
3）用遠程職業教學模式解決實操能力培養問題
比較研究
國外的實操能力培養和遠程職業教學模式
實踐研究
如何用遠程職業教學模式解決某些實操能力培養問題。對利用仿真技術實施實踐教學的研究。
（五）遠程職業教育的質量保證體系
理論分析
4）質量保證體系的含義、分類
5）遠程職業教育系統分析
6）遠程職業教育的質量保證體系開發與管理
比較研究
國外的遠程教育的質量保證體系。
實踐研究
試開發并試點適用于我國的遠程職業教育的質量保證體系。
（六）遠程教育的學習策略研究（比較研究）
理論分析
1）學習策略理論分析
2）e－learning學習策略分析
比較研究
國外的相關理論和案例研究
實踐研究
根據職成司的目前多個遠程職教項目開展情況，從實踐上對學習策略進行探討。
（七）典型案例的分析與研究
理論分析
從典型案例入手，經歸納、分析將其中涉及的遠程職業教育理論提煉成專題
比較研究
國外的典型案例
實踐研究
根據各地區、各學校或單位的實踐情況，選擇其中有典型意義的案例進行分析。
四、課題組成員
姓名性別工作單位及職務（職稱）
負責人組長余祖光男教育部職業技術教育中心研究所副所長（研究員）
副組長王文槿女教育部職業技術教育中心研究所信息室副主任（副研究員）
課題組主要成員劉培俊男教育部職成司學校管理處副處長
包宇寧男教育部職業技術中心研究所信息室（助研）
羅輝男四川農業大學信息中心主任（副教授）
陳東男清華同方網絡事業部企業發展部經理
畦平女北京市教委（副處長）
歐陽河男湖南省職教研究所（研究員）
安寶生男北京師范大學（教授、博導）
課題組其他成員李曉苓女北京聯合大學職業技術師范學院（講師）
于雙和男大連海事學院（教授）
張少剛男中央電大（校長助理）
武懷海男北京市教委職成處
薛建國男上海職成教育在線副總經理
殷崇德男寧波市教育科研研究所
劉以群男大連市教委職成處
余中俊男四川省教委《當代職校生》總編、職教網站負責人
廖麗娟女廣西易龍信息產業公司董事長、職教網站總策劃
王秋生男寧夏教育廳職成教處（調研員）
潘鳴女科利華公司職教所副所長
武馬群男北京市機學校校長
鄔憲偉男上海化工學校校長
荀莉女北京師范大學碩士研究生
五、課題分解
子課題成果形式承擔人單位負責人
職教信息化管理平臺──網站的建設與管理方案及報告教育部職業技術教育中心研究所王文槿、陳東
職業教育師資的遠程培訓與管理文章及方案、案例北京師范大學安寶生
遠程職業教育資源開發模式及研究課程案例及論文教育部職業技術教育中心研究所包宇寧
現代遠程職業教學模式的研究（突出實操能力培養）調查報告中央電大張少剛
遠程職業教育的質量保證體系案例和論文四川農業大學羅輝
比較研究案例和調查報告教育部職業技術教育中心研究所王文槿
典型案例的分析與研究報告及論文教育部職業技術教育中心研究所余祖光
六、
專著：
1.《遠程教育學》丁興富編著北京師范大學出版社2001.11
2.《網絡教育應用教程》祝智庭編著北京師范大學出版社2001.11
3.《國外遠程教育的發展與研究》上海教育出版社黃清云主編2000.4.1
4.《教學設計》高等教育出版社烏美娜主編2001.1
5.《職業技術教育學》張家祥錢景舫主編華東師大出版社2001.6
6.《職業和技術教育課程概論》黃克孝主編華東師大出版社2001.3
7.《比較職業技術教育》石偉平著華東師大出版社2001.3
8.《網絡教育──21世紀的教育革命》嘉格倫[美]著
9.《學習策略》蒯超英湖北教育出版社1999.1
10.《現代人力資源開發與管理》顧英偉主編機械工業出版社2000.10
11.《與共振──企業知識經濟攻略》郭志強等編著機械工業出版社2000.7
12.《e-learning》MarcJ.RosenbergKnowledgeManagementMagazineSeries2001.
13.RuthClark,IntellectualCapital:TheNewWealthoforganizations.NewYork:doubleday,1999,p.165.
14.EducationalTechnology_EducationalTechnologyPublications
論文：
1．偉平.STW：世紀之交美國職業教育改革與發展策略的抉擇[M].《全球教育展望》2001（6）
2．澳大利亞職業技術教育概覽[M].
3．王希文.邊遠地區高等職業教育的發展與思考[M].《中國高等教育》
4．德國職業教育的做法和經驗[M].
5．李士杰.多媒體遠程職業教育的教學特點與模式[M].中國高職高專教育網
6．江偉.發達國家職業教育的新理念[M].《教育與職業》
7．孫琳.發展我國民辦職業教育思考[M].真源在線
8．張社字.高職的發展：任重道遠[M].中國教育報
9．李建求.工業化、信息化與中國高職教育的發展[M].中國職業教育網
10．于洪文.構建開放性的職業教育辦學體系[M].《教育與職業》2001（5）
11．黃堯劉京輝.國際職業教育發展趨勢――第二屆國際技術與職業教育大會[M].
12．陶文慶.簡析職教的現狀和對社會的特有價值等特點及其發展思路[M].中國教育先鋒網
13．科林鮑維爾.聯合國教科文組織(UNESCO)――21世紀第一個10年的技術[M].中國職業教育網
14．張曉明.美國職業教育發展的產教結合[M].成都教育信息網
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27．OnlineLearning
28．E-Learning_AdvanstarPublications
29．KnowledgeManagementMagazineandKMWorld
篇10
構建終身學習的教育體系，給教育事業帶來了新的發展機遇。教師專業化的發展必然給教師教育工作帶來新的挑戰。迎接挑戰，探索教師教育的新模式，這是擺在我們面前十分緊迫而又重要的課題。但是，中小學教師培訓卻仍然困難重重、質量不高，集中培訓工學矛盾突出、培訓者能力不高，校本培訓水平低、專業引領難以保證。“研”與“訓”分離，加重了學校和教師負擔，制約了教師培訓質效。為切實解決這些問題，筆者及團隊積極探索并實施“校本+遠程+集中”教師培訓模式。
“校本+遠程+集中”教師培訓模式是運用現代學習科學和信息技術，將校本研修、遠程培訓和集中培訓有機整合的一種混合式教師培訓模式。它以校本研修為主體，基于網絡環境進行遠程學習和資源服務、專業引領和交流研討，通過遠程學習和集中培訓著力提升教育教學理論素養和教師能力，通過校本研修跟蹤教育教學實踐，實現教師培訓與校本教研有效整合，提升教師能力。在教育教學中實現先進理念轉化為教師的教育行為，促進教師發展，實現了教師培訓模式的理論發展和實踐創新，為有效開展教師培訓提供理性思考和經驗借鑒。
二、“校本+遠程+集中”教師培訓模式目標與適用對象
筆者及團隊本著“基于網絡環境，基于教師需求，基于教師發展，優化培訓課程和校本研修資源，優化學習方式和校本研修指導，優化培訓管理手段和方式，提高培訓的適應性、針對性和實效性”的理念，通過模式的實施，逐步實現下列目標：
1.以基礎教育新課程改革為背景，著眼新課程教育教學問題解決，根據培訓需求、目標、對象和內容選擇培訓方式。遠程學習提升理論素養，集中培訓體會內化感悟與能力，校本研修將理論知識內化為教育教學能力。以教師的校本實踐為基礎，實現研訓一體化，有效地促進教師專業發展（見上圖）。
2.以模式建構理論為支撐，從培訓模式各要素上整體系統構建“校本+遠程+集中”教師培訓模式，實現“遠程”為主，向“校本”為中心的重大轉變。探索網絡環境支持下的縣域“大校本”研修途徑和方法，有效實現自我反思、同伴互助與專業引領的“三位一體”，形成行之有效的校本研修運行機制。
3.以教師專業發展理論為支撐，分析當前“校本+遠程+集中”教師培訓模式實施的內容、形式和方法，結合本地教師培訓和校本教研實際，體現地域性特點和“本土化”特色。
4.增強教學研修活動的程序性、操作性，不斷改進和完善教學研修活動的步驟和結構關系，深入研究和發現教學研修活動的特點和規律等。
幾年來，筆者及團隊在安徽省蕪湖市無為縣萬名中小學學校教師進行的“校本+遠程+集中”教師培訓模式證明，本模式的適應對象為：
中小學校基本具備遠程網絡條件的、教師具備計算機運用和網絡學習基本技能的、以廣大農村教師為主體的市縣（區）。
開展中小學教師培訓的縣級教師培訓機構及省市教師培訓院校。
三、“校本+遠程+集中”教師培訓模式理論與實踐成效
筆者及團隊堅持研究與實踐兩方面緊密結合，用研究指導實踐，用實踐驗證研究。“校本+遠程+集中”教師培訓模式，涉及的核心概念有：培訓、模式、中小學教師培訓模式、校本研修、遠程培訓和集中培訓等。在本研究與實踐的過程中，我們抓住這些核心概念，基于基礎教育課程改革，在教育模式建構理論、現代學習科學、成人學習理論、教師專業發展理論、現代遠程教育的理論與實踐、校本研修（培訓、教研）的理論與實踐，以及基礎教育課程改革的理論與實踐的指導下，從不同的層面開展研究，形成的主要觀點和實施策略、產生的實踐成效如下：
1.主要觀點
（1）“校本+遠程+集中”教師培訓模式，是在校本研修過程中，以因特網為載體，通過廣闊的虛擬空間、豐富的教育資源和先進的教育手段，對教師進行在職培訓的一種繼續教育。
（2）“校本+遠程+集中”研訓一體混合式教師培訓模式，保持了校本研修與教師日常學習和工作緊緊相融的特點，通過網絡信息技術手段，為校本研修插上了現代化翅膀，使校本研修呈現出全新的內容和形式。
（3）遠程教育平臺以互動式視頻學習系統為主體，網上監控、考試系統為手段，集網上視頻學習與網上討論、交流、答疑、標記和批注等為一體，內嵌實時學習監控、作業考試等。通過這一協同式人性化的學習系統營造了全新的網絡學習，提高參訓教師的理論水平和素養。
（4）集中培訓包括靈活多樣的集中形式，采取講座式、討論式、互動式、仿真式等多種方式體會感悟內化知識與提高能力。
（5）立足校本，融培訓于教師現實的教育教學實踐中，問題中心、行動本位的校本研修活動，引導教師發現問題，通過自主反思、專業引領和同伴互助，在任務驅動、行為跟進的過程中，反思實踐、深入研究，分析問題、解決問題，將理論知識轉化為能力。
（6）新課程背景下的教師發展和專業化成長，教師培訓必須與校本教研實現內容和形式等方面的整合，僅依靠一個方面發揮作用是收效甚微的。“校本+遠程+集中”研訓一體也不是教師培訓與校本教研的簡單相加，而是與教師自己的經驗、背景結合，基于教學、在教學中、為了教學的，以教學研修活動為載體的，理論素養與行動能力共同發展的過程。
2.實施策略
（1）網上――網絡課程學習與交互，優秀師資、優質資源、先進理念，提升教師教學理論素養。
策略一：專題與聚焦，即根據當前教師培訓專題，聚焦教師新課程教學中的重點、難點和焦點問題。
策略二：專家與本土，即聘請全國一流專家進行專業引領，又突出本地骨干教師的實踐指導作用。
策略三：跟蹤與互動。跟蹤參訓教師的新課程教學實踐進行問題指導，引導同伴之間、學員與專家之間的交流研討。
策略四：過程與結果。既關注參訓教師的學習“過程”（自主反思、合作互助），又關注參訓教師的學習“結果”（理念更新、行為變化）。
（2）網下――校本集中，內化與外化，任務驅動，行為跟進，提升教師教學實踐能力，促進教師行為改進。
策略五：以“三心”為主體的全員參與。所謂“三心”，即校長領導為“核心”，骨干教師為“軸心”，全體教師為“重心”。“三心”是有效開展教學研修活動（載體）的基礎保障和必要支撐。
策略六：以解決實際問題為目的的問題培訓。就是使教師教學研修活動，必須經歷發現問題、提出問題、診斷問題、研究問題，到解決問題的過程。“問題”是“活動”的生命。
策略七：以任務驅動的程式化研訓“鏈條”。這個“鏈條”，一要具有可操作的程序、步驟，環節具體化、“活動”程式化；二是要在每個環節明確“規定動作”（任務及要求），保障“活動”取得效果。
策略八：以網絡為載體的“校本空間”。這是“以活動為載體的研訓一體化”的管理手段，是校本教研的網上活動平臺，又是學校和教師參與教學研修活動的全過程的“成長記錄”和研修成果。
3.實踐成效
通過幾年來實踐探索，“校本+遠程+集中”教師培訓模式越來越彰顯了適應性、針對性和實效性等特點，主要解決了以下幾個實踐中的具體問題：
（1）網絡遠程學習的時空自由，校本研修的足不出戶，極大地緩解了“工學矛盾”；與院校集中培訓相比，參訓教師大大節省了食宿和交通等費用的支出。
（2）網絡培訓平臺支持下的“大校本”研修，使同伴互助基于縣域范圍，多層次教師參與的學習共同體，以及專家、名師在線指導，很好地解決了“低水平重復”問題。
（3）通過“遠程”，由專家和名師提供的優質培訓課程，結合本地實際的“本土化”研修資源，滿足了教師的培訓需求，使課程和資源具有很強的權威性和前瞻性、指導性和適應性。
（4）以有組織的校本研修專題活動為載體，使校本研修聚焦問題、跟蹤教學實踐，在研修任務的驅動下，實現教師能力的提升，增強了針對性，提高了實效性。
（5）現代化的網絡管理手段，提升了校本研修的組織、管理、監控和評價等方面的功能，優化了校本研修的運行機制。
2004年至今，本縣中小學教師12萬多人次參加新課程全員崗位培訓和“備好課”“上好課”“評好課”“命好題”“有效學習內容”“有效學習指導”專題培訓，以及中小學班主任培訓等，教師隊伍整體素質得到全面提高，新課程教學能力得到顯著提升。
四、“校本+遠程+集中”教師培訓模式特色與創新突破
“校本+遠程+集中”教師培訓模式，對中小學教師培訓模式的創新與發展，對“有效教師培訓”的研究與實踐，都具有一定的借鑒作用和研究價值，在以下幾方面取得了進展和突破：
1.“校本+遠程+集中”教師培訓模式，力圖克服院校集中培訓與校本研修“兩張皮”的問題，整合了“校本”與“遠程”，對接了“理論”與“實踐”，實現了教師培訓模式研究與實踐由單一模式向綜合模式的重大轉變，是中小學教師培訓模式方面的理念創新和實踐創新。
2.“校本+遠程+集中”教師培訓模式探索了網絡環境下校本研修的新途徑（建設“本土化”校本研修資源、建設虛擬化的網絡交流學習空間、建設縣域網絡微格教學系統等）、新策略（縣域“大校本”、以活動為載體、“研訓一體化”）和新方法（遠程分散與集中結合的名師示范、網上協同備課和在線觀課議課）等，是校本研修研究與實踐方面的新經驗、新成果。
3.“校本+遠程+集中”教師培訓模式，根據需求、目標選擇培訓方式，遠程學習提升理論素養，集中培訓體會感悟知識與能力，校本研修將理論知識內化為實實在在的教育教學能力。它以課外（遠程）學習到課內（集中）內化再到課外實踐（校本）外化為教育教學技能的現代學習方式，徹底變革了課內學習、課外練習鞏固的傳統學習方式，探索了信息化條件下的教師培訓新路。
以農村教師為主體的無為縣萬名中小學教師在“校本+遠程+集中”教師培訓中，掌握了新理念、新知識、新技術和新技能，操作性強，實效性高，對進一步深入開展新課程教師培訓，對組織“大規模、高效益”的教師培訓，特別是農村教師培訓，都具有積極的推廣價值。
五、“校本+遠程+集中”教師培訓模式實施與社會影響
1.實施過程
2004年至今，我們進行了中小學教師遠程培訓模式的探索，經歷了三次飛躍。為研究與實踐奠定了堅實的基礎。
從2004年開始探索教師遠程培訓，至2007年自建了包括網上學習、網上考試、互動交流、網上服務等遠程教育平臺，形成一整套具有自己特色的遠程培訓模式。
2008年開始我們加大了校本研修研究力度，以問題為中心，通過主題活動實施校本研修。形成了“校本+遠程+集中”研訓一體混合式教師培訓模式。
2010年開始探索教師培訓專業化，注重培訓過程，確定培訓需求、設計和策劃培訓、實施培訓、評價培訓結果和監視培訓等五個階段規范性建設，強調培訓過程的持續改進。形成了規范化、流程化、細節化、人性化的專業化教師培訓體系。
幾年來，我們根據各年度培訓主題，著力建設遠程培訓課程資源，一方面聘請檀傳寶、伍新春、孔凡哲、王敏勤、王斌華等全國一流專家來無為縣進行高端的專業引領，另一方面又組織縣內外各學科帶頭人、骨干教師進行各學科專題講座和示范教學，介紹教學經驗，制作視頻課程供參訓教師網上學習。在此基礎上，我們以校本研修為載體，突出教師崗位實踐，聚焦有效課堂教學，2008-2009年度開展了集體備課活動，2009-2010年度開展了課堂教學大比武活動，2011-2012年度開展了“課堂教學十佳能手”評比活動，2012-2013年度開展了“研課標說教材”評比活動，2013-2014年度開展了“學習設計”評比活動，研訓一體、學思結合、知行統一，模式特色日趨鮮明，培訓效益日益提升。通過上述活動，王敏勤的和諧教學模式、孔凡哲的凝練教學藝術的方法，導學、自主學習等學習模式，已在無為縣許多學校的教師教學實踐中得到了運用，有效地促進了新課程改革的深入和教學質量的提高。
2.實施案例
如2013―2014學年度，我們采用“校本+遠程+集中”教師培訓模式，組織實施了全縣八千多名中小學教師“有效學習指導”全員培訓，模式實踐的過程如下：
培訓準備：學習指導問題收集，課程資源建設，指導隊伍建設（2013年7―8月）。
首先，通過網絡問卷的形式進行學習指導問題調研分析，確認培訓目標。
其次，把問題提交給專家，組織專家（重理論引領）和本地骨干教師（重實踐示范），按需依標備課，解決突出問題，建設富有針對性的培訓課程資源。
最后，為落實跟進指導，建設一支包括培訓者、教研員、骨干教師在內的遠程網絡學習和實踐研修的助學團隊。
培訓實施：第一學期側重理論學習，第二學期側重研訓一體的校本研修。（2013年9月―2014年5月）
第一學期，參訓教師通過在線觀看北師大伍新春教授、華東師大王斌華教授和東北師大孔凡哲教授的專題報告，以及培訓教材閱讀，提升學習指導理論素養，享受全國一流的高端理論培訓課程。同時，我們組織本縣的骨干教師通過遠程方式，按學段分學科介紹分析研究新課程下學習指導的方法和經驗，分享實踐智慧。
第二學期，首先，2014年3月初至4月初我們將參訓教師按鄉鎮學科分成120個小班，組織120場次的參與式、互動式、案例式等形式小班化集中培訓，將遠程學習文本閱讀中專家講授的理論內化為參訓教師自己的理論知識，并進而將其“說出來”“做出來”。其次，2014年4月初至5月以開展有效學習指導專項備課活動為載體，把校本研修聚焦于學習設計與指導問題的解決和能力提升上。全縣720多個備課組在實踐研修指導團隊的現場實時、遠程非實時的跟蹤指導下，在網上、網下的協同學習、交流研討和行為跟進的過程中，按照“問題診斷個人初撰集體研討修正設計課堂跟蹤反思提升”的基本程序，卓有成效地開展了有效學習指導集體備課活動。
培訓總結。（2014年6月―2014年12月）
首先，按照“個人――備課組（學校）――學區”進行反思與小結，學區在線《培訓簡報》，筆者所在學校再編輯《工作簡報》。同時，我們開展以培訓滿意度為主的效果反饋調查，各項指標的滿意度皆超過95%。
其次，我們通過組織進行“優秀學習設計”評選活動，引導各校、各備課組對集體備課專項活動進行認真總結和扎實研究，“把做好的東西說出來”，促進經驗提升。
最后，從各中心校（完職中）推選的266篇學習設計中遴選出27篇設計，進行反復的修改加工，擬輯為一冊書正式出版。
3.社會影響
“校本+遠程+集中”教師培訓模式得到教育部、省教育廳和市教育局的充分肯定，產生廣泛的社會影響。
《“校本+遠程”教師培訓叢書》已由東北師范大學出版社分別于2009年11月、2012年3月正式出版了《集體備課活動薈萃》《有效課堂反思》和《教師專業成長與教師培訓》等三部。“校本+遠程+集中”教師培訓模式課題研究2013年3月榮獲安徽省基礎教育課程改革教育教學成果評選二等獎。《教師教育新模式的探索與實踐》（中國遠程教育.2005.12）、《基于網絡環境的中小學教師培訓模式探索――安徽省無為縣的“遠程+集中+校本”教師培訓》（中小學教師培訓.2009.09）和《網絡平臺支持下的縣域“大校本”研修模式初探》（中小學教師培訓.2010.05）等幾十篇研究文章在核心教育期刊上發表。
2007年5月安徽省教育廳在筆者所在學校召開全省師訓科長會議暨全省繼續教育現場會。2010年1月27日，教育部專家組來筆者所在學校調研教師培訓情況，對“校本+遠程+集中”教師培訓模式給予高度評價。安徽省教育廳在“十二五”中小學幼兒園教師培訓工作實施意見中，把“校本+遠程+集中”教師培訓模式作為基本模式在全省推進實施。
