初中地理輔導方法范文

導語：如何才能寫好一篇初中地理輔導方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對自學輔導教學法的認識

教學中培養學生的自學能力和創新能力，要求教師不是單純地教書。在教學中嚴格按照盧仲衡教授提出的七條原則授課，這七條原則是：班集體教學與個別教學相結合原則;教師指導、輔導學生自學的原則;啟（啟發）、讀（閱讀）、練（練習）、知（當時知道結果）、結（小結）相結合的原則;利用現代化手段加強直觀性原則;盡量采取變式復習加深理解與鞏固原則;強動機、濃興趣的原則;自檢與他檢相結合原則。該方法注重學生掌握“雙基”內容，使學生理解學習過程，但教師的主導作用要體現在啟和結兩個環節，要在“輔導”二字上下工夫，對學生進行輔導，因材施教，有利于讓學生獨立主動地獲取知識，把學生放在學習的主體地位，讓學生做學習的主人，挖掘他們的潛能。

二、新、舊課程對比教學，深知自輔教學法與新課程的理念相同

自輔教學法與初中地理新課程改革的理念都是“以人為本”“一切從學生全面發展出發”。盧仲衡自輔法中的“啟、讀、練、知、結”是相輔相成的一脈統一體，同時打破了以往“滿堂灌”的教學方式，打破只注重“白天鵝”而忽略“丑小鴨”的教育思想，這種教學法實際上給新課程教學指明了航行標燈。運用自輔教學法可帶動學生從狹小的書本知識擴大到向自然回歸、向生活回歸、向社會回歸，其實是培養學生從地理走向生活，從生活走向地理，達到柳暗花明的效果。通過教學讓學生根據新課程的一些問題，在課堂中發揮自己的能動性和創新性去挖掘新知識，運用一個共同的理念，培養學生的創新能力。

三、對教師的要求相同

從盧仲衡自輔教學法的九條心理學原則和七條自輔教學原則來看，自輔法與新課程改革更進一步要求教師的知識業務能力不是專一型的，而是要求教師具有綜合型知識結構，要求教師與學生一起成長，共同搭建經驗共享的平臺，促進學生學習知識與教師教學過程的有機整合。

四、自輔教學法在新課程中注重學生的全面發展

地理本身是一門觀察和實驗的學科，在教學中要引導學生在生活中觀察，把觀察到的問題帶到課堂上，把問題置于所要學習的內容之中，由于新課程內容多以問題出現，教學時運用自輔法把學生帶入疑問之中，同時教師設置疑問，注意問題的層次與梯度，讓全體學生積極參與思維活動，培養學生創新問題的能力，對不同程度的學生分層教育，努力將每個學生培養成才，讓每個學生在學習中同步發展。

五、自輔法注重發揮學生的主體作用

自輔教學法實際上就是使受教育者能自主性學習、合作性學習、探究性學習。在教學中，提出不同程度的疑問來發揮學生的主體作用，盡量為學生的學習創設情境，創造條件，合理運用各種教學手段調動學生的學習積極性和激發學生探索知識的欲望，教師只有真正充分發揮學生的主體作用，才能有效地調動學生的主觀能動性。

六、自輔法與新課程標準的特點相同

從自輔法的“啟、讀、練、知、結”來看，與新課程所體現的素質教育觀念，突破學科中心，引導學生自主學習，加強評價改革，拓展課程實施空間，在實際操作中是一樣的，運用自輔教學法上每一節課，都體現了新課程標準的特點。

老一輩革命家說：“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。”那么在新課程教學中，運用自輔法的九條心理學原則和七條自學輔導教學原則來組織實施新課程教學，就已經體現了素質教育的實施，把學生的素質教育推上一個新的。

參考文獻：

篇2

[關鍵詞]初中地理；作業設計；跨學科協同作業

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19008901

由于受中考指揮棒的影響，相當一部分初中生不重視地理學科學習，更不用說地理課后作業了，為此筆者思考是否可以將地理作業與其他學科進行整合，開展跨學科協同作業，可以是學生重視的語文、數學，也可以是學生喜愛的美術、音樂……實踐后發現這種方法收到了良好的教學效果。

【案例1】跟語文教師協同合作進行地圖的描繪

學生平時誦讀了較多的古詩詞，那么能不能將古詩詞與地理學科結合進行作業布置呢？筆者在地圖的繪制教學中進行了嘗試。

本次的協同作業活動是由地理教師和語文教師一起指導開展的，描繪地圖方面由地理教師進行指導，收集相關的古詩詞方面則由語文教師指導。在兩位教師的共同指導之下，學生們精美的“文理”小報呈現在大家面前，配上古詩詞的長江、黃河、洞庭湖等地理事物圖文并茂地展現出來。學生們積極評選，挑選出了多幅優秀作品在全校范圍進行展示。學校對于這次的協同作業活動也很重視，讓七年級的學生在展示自己作品的同r帶領全校學生朗誦這些古詩詞，作業活動效果良好。

這樣的作業對于學生的課內知識掌握程度以及運用所學知識解決問題的能力都是一種檢測，對于學生合作能力、自信心等的提高都能起到積極的促進作用，而且學生在完成地理作業的同時感受到了祖國傳統文化的魅力，民族自豪感也會油然而生。

【案例2】跟數學教師協同合作進行平面圖的繪制

筆者在課后布置了“繪制學校平面圖”的作業，充分調動了學生的學習積極性，而且學生相互合作，地圖勘測和繪制能力得到了有效加強。

在地圖三要素這一知識學完之后，我聯系了數學教師來共同指導學生繪制學校平面圖。我們進行了明確的分工與合作部署：地理教師根據教學時掌握的學生學習情況對學生進行分組。有一部分學生能夠學以致用；有一部分學生能清晰地表述，但沒有深入理解知識，不能正確運用；還有一部分學生學習積極性低，懶于記憶，但動手能力強，若改變教學方法，則積極性能夠提高。針對學生認知層次的差異，首先將學生按組間同質、組內異質的原則分成3個小組。各組小組長在地理教師的帶領之下完成學校平面圖的繪制。在學生初步掌握比例尺這一基本概念之后，數學教師和地理教師一起帶領學生在活動課及課余時間對校園進行實地測量，相關數據、實物名稱和方位等都被一一記錄下來。兩位教師各司其職指導學生做作業，每位組員將自己測量的數據進行記錄和匯報，前期測量活動得到了保障。在數學教師指導學生運用數學知識進行整理之后，地理教師再指導學生進行學校平面圖的準確繪制，在涉及比例尺大小等問題時地理教師及時幫助解決。各小組完成學校平面圖的繪制后，小組之間再進行交流。這樣，學生在實踐中把數學知識與地理知識有機融合，使得作業發揮了較大的效用。

【案例3】跟美術教師協同合作進行創意地圖的設計

愛美之心人皆有之。大部分初中生對美術的喜愛程度要勝于文化科目，如果將地理與美術融合在一起，協同作業，可以有效培養學生的能力和情感，尤其有助于加強學生創新能力的培養。

筆者在教學中，進行了如下嘗試：地理教師和美術教師開展了協同校本作業――“創意地圖大賽”。活動要求學生畫出一幅美觀、有特色的地圖，使得這幅地圖既能展現地理事物的特征又有美術作品的韻味，內容題材不限，但要求有思想、能讓人耳目一新。

地理教師和美術教師課前做了充分的準備和協商，并且對學生專門進行了輔導：1.“創意”的含義和大概手法由美術教師來輔導。比如將彩豆、陶土、彩泥等用來制作地圖屬于創意，用剪紙的手法表現地圖特征屬于創意，把一些地方特色、民族精神等融入地圖也屬于創意。2.具體的操作步驟和注意事項由地理教師來輔導。讓學生選擇一幅自己喜歡的地圖進行聯想和創意的構思，把這幅地圖的輪廓描繪下來或者畫下來，同時指導學生注意一些細節性的問題，對客觀性的、科學性的錯誤要注意避免，比如，描繪中國地圖時漏掉臺灣島、南海諸島等便是不應該出現的錯誤。

篇3

理解記憶理解是記憶的基礎。只有理解的東西才能記得牢記得久。僅靠死記硬背，則不容易記得住。對于重要的學習內容，如能做到理解和背誦相結合，記憶效果會更好。

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教育心得：

進入初中之后，很多同學們都比較難以適應，他們會有一種共同的感受，那就是時間總是不夠用，天津學大教育的老師指出，同學們感到學習時間不夠這種現象是很正常的，因為從小學到初中，一下子就增加了好幾門學科，而且每門學科都會布置功課，所以同學們常常都有一種忙不過來的感覺，但是主要的原因還是同學們不會利用時間，以下內容就是關于中學生該如何做時間的主人的幾點建議。

篇4

關鍵字：初高中地理教學；差異；銜接

【中圖分類號】G64.25【文獻標識碼】A【文章編號】

中學地理教學分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數省份中學地理課程設置的現狀是，初三不開設地理課，使得中學地理教學在初二和高一之間出現了一個斷檔期，這增加了高中地理教學的難度，降低了高中地理教學質量。因此，如何正確認識初高中地理教學的差異，并進行有效的銜接是中學地理教學亟待解決的問題。

一.正確認識初高中地理教學的差異

1.教學內容的差異

初中地理課程總體定位為區域地理，這是考慮到區域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區域性的特點，與學生的生活聯系比較緊密，容易激發學生的學習興趣[2]。初中地理課程內容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。教學內容的側重點是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點介紹某一區域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養學生的地理學習興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強調發展學生的地理思維能力，地理學習能力和地理實踐能力，其課程不在全面學習區域地理，內容體現自然地理、人文地理和區域地理的基本結構和地理學的基本思想。高中地理教學側重點是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎上，探究地理過程、歸納地理規律和成因。

2.教法和學法的差異

初中地理課程內容少，每周兩個課時，課時充足，教學進度較慢，在教學過程中大多會應用多媒體進行直觀教學，并通過反復的強化訓練使學生掌握地理基礎知識，以及訓練地理基本技能。高中地理教學的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學內容繁雜，教學進度快。整個教學過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規律。

此外，學習方法上也有差異。初中地理通常只要求學生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數學生都是死記硬背或反復練習強化，不注重理解，歸納和運用。進入高中之后，地理課程的學習需要求學生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學能力。死記硬背和強化訓練已不能適用于高中地理的學習，學生要學會自主學習，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養。

二.有效銜接初高中地理教學的策略

1.了解學情，做到因材施教

初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學脫節的一個重要原因，準確把握學情是實現初高中地理教學銜接的基礎。初高中地理教師應經常進行交流，深入了解雙方的教學和學生情況，高中地理教師要進入初中地理課堂進行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學生的地理學習水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設情況有所不同，教學水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調查、統計學業水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎知識掌握情況、地理學習興趣和態度，以及地理思維等進行綜合分析和整理歸類，及時找出學生普遍反映出來的問題，發現基礎知識上的漏洞，并且結合高中地理教學的有關內容，制定實施相應的補救措施，對部分學生要進行針對性的輔導，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教學內容的有機結合

初中地理中的地球與地圖以及和區域地理知識是學習高中地理的基礎，教學內容的有效銜接是初高中地理教學銜接的關鍵。就目前現狀來看，學生剛進入高中時地理課程基本是“零基礎”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學內容的銜接點，進行及時的補救。但初高中地理教學內容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復一遍，必須是有機的結合。由于課時量有限，單獨利用幾周時間來復習初中地理知識顯然不可行。借助導學案，銜接鞏固基礎知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補充的初中地理知識，精心設計銜接內容，并將銜接內容與導學案相結合，以自主預習的方式呈現，學生利用初中地理教材就可以自主復習本節課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復習舊知識，又可以為學習新知識鋪設一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學過程更加符合學生的認知特點，達到循序漸進的目的。例如在高一學習“地球運動”這一章節時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經緯線、地球的自轉與公轉、晝夜交替等知識點，設計成填空或選擇題的形式，呈現導學案中的自主預習部分，要求學生在新課前完成。

3.正確看待初中地理課程，端正教與學的態度

目前初中地理課程不作為畢業升學考試的科目，在多數初中學校地理被視為“副科”，得不到學校、教師和學生的重視。部分初中甚至沒有專業地理任課教師，即使有專業的地理教師任課，也經常被被數學、英語等大家眼中的“主課”占據著。學生進入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學習。所以學校、教師和學生必須正確看待初中地理課程、端正教與學的態度，這是有效銜接初高中地理教學的前提條件。初中學校應配備專業的地理教師，合理安排地理課時，優化地理課程的評價方式；地理教師應研讀義務教育地理課程標準，認識到地理課程是義務教育階段不可缺少的一部分，也是素質教育和愛國主義教育的主陣地，在教學過程中聯系實際生活，鼓勵學生探究，使學生樹立正確的地理學習態度，培養地理學習興趣。

參考文獻：

[1]普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2003：1.

篇5

我于72年參加教育工作，1974年畢業于天津市南郊區師范學校，在隨后的工作中，86年取得天津教育學院地理大專學歷。曾在大港區太平村中學、遠景中學擔任地理等教學工作，1986年調入大港油田二中即現在的海濱二校至今，從事初高中地理教學，兼任電教員等項工作。95年評選為中學一級教師，最近幾年一直擔任本學校七、八年的級地理教學工作。

在我從事教育工作三十六年的教學實踐中，一直擁護黨的領導。積極貫徹執行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，做到對工作兢兢業業，認真進行教育教學，深入鉆研教法，掌握本科教學所需的文化知識。注重素質教育，為學校的教育教學工作做出了一定的貢獻。

主要工作與業績：

1、認真鉆研新教材和新大綱。搞好素質教育，教學水平不斷提高

平時認真備課寫好教案，精心準備好地理課件，備好每一節課。課上認真組織教學，從學生的實際出發，不斷改進教學方法，堅持知識聯系實際，采用多種教學方法，激發學生獨立思考和創新思維，在培養學生獲取知識、應用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學手段上強化直觀教學，能夠熟練的運用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進行教學，增強了學生學習興趣、加強了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導學生的學習，在思想上耐心的教育幫助他們，使學生喜歡自己所教的學科，每年自己所教班級學生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年*年七年級地理考試油田第二名，*年與*年我校八年級參加天津市地理會考，地理成績名列前茅。全部達標，其中*年八年級的學生地理會考成績90%為優秀與良好的最好成績，提高了我校的地理教學水平。

2、開展素質教育組織學生積極地參加全國地理科技大賽

本人積極的組織本校的學生參加20*年—20*年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽，比賽持續兩個月的時間，本人認真組織，細心輔導，我校師生積極參與。活動得到學校領導大力支持，在此次比賽中我校成績優異！經過本人的努力

我校被授予全國地理科技大賽優秀組織獎；全國地理科技示范基地的稱號，并授予牌匾為我校爭得了榮譽。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優秀指導教師一等獎，并授予全國優秀科技輔導員的稱號！

我校中小學生近150人報名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎

3、積極參與各項教學研究活動與比賽。不斷提高教學水平，

平時本人積極參加教學基本功與教學公開課的比賽，積極撰寫教學論文。結合地理教材內容，經常制作地理教學課件并運用與課堂教學，使教學質量不斷提高，

20*年我撰寫的《淺談初中地理教學精神的培養》論文，獲得區海濱和研究教法教育中心20*年”教育創新“論文區級三等獎并獲得區級成果認定獎。

1998年12月由本人設計制作的錄象教材數學《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發的三等獎。

2000--2001年，獲得校級教研公開課評比二等獎。

2004--2005年，獲得校級創優課優秀獎。

2005年，獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎。

2005年，我撰寫的論文《在地理教學中培養學生創新思想》獲得國家級一等獎。

2006年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學科三等獎。

在我兼任電教員工作期間在1999年12月，我校在油田取得了《利用現代教學技術優化課堂教學》先進學校的稱號。

1999年和2000年連續兩年，我獲得了《教育處關于利用現代教學技術優化課堂教學》的先進個人稱號。

4、自覺完成領導交辦的其他工作。

在兼任電教員其間還為學校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學校的團隊活動、學校的運動會、藝術節的文藝演出，學生會操等大型活動，主動做好廣播設備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來，先后為學校義務維修了各種教學、電教電路等無數設備。為學校節約了大量的教育經費。

篇6

一、要對學生有足夠的認識

作為一個初中地理教師，我們不僅要對自己所上的課程十分熟悉，而且還要對學生的情況胸有成竹，針對學生的特點來進行授課。初中學生具有自己的個性特點，需要教師主動地去接近了解學生，不能盲目地去教學，不能對學生不負責。教師只有對學生的情況了解清楚才能作出正確的教學判斷，才能因材施教。

二、針對學困生存在的問題，找到相應的解決辦法

學好地理不是一件簡單的事情，地理內容復雜、難度系數也比較大，因此很多學生在學習地理時會產生不少的問題，這些不僅是學生學不好地理的原因，也在一定程度上影響了教師教學工作的順利開展。針對學生的厭學、棄學、學不好等問題，我們地理教師要認真思考如何解決學生在學習中存在的各種問題。學生們在初中階段還處于一種懵懵懂懂的狀態，容易受到外界各種因素的干擾和影響，并且由此影響到他們正常的學習。特別是一些學困生的問題，更是要求教師花更多的心思和精力來妥善解決，切切實實讓學生感受到老師是愛我們的學生的，是為我們的學生著想的。

三、采用多樣化的教學方式因材施教

學困生往往不注重對地理基礎知識的學習和復習，這樣會導致他們越來越不喜歡學習地理，越來越學不好地理知識。教師要充分發揮指導性作用，積極學習并運用多樣化的教學方式，充分滿足不同學生對多種教法的需求，努力做到因材施教。在地理課中采用多樣化教學方法，對于我們的學生特別是學困生而言有重要作用。有時，很多學困生就是因為地理教師的教學方式單一而不想學地理的。學困生需要我們教師花更多的時間和精力來重點培養，調動他們學習地理的積極性和主動性。

四、結合學困生的特點，培養他們學習地理的興趣

初中生的好奇心強，易于接受一些新思想和新事物，是人群中最為活躍的一批人。我們地理教師要針對學生的具體特點，努力培養學生特別是學困生們的興趣，讓他們感受到學習地理的重要性和趣味性。只有讓學生感覺到地理知識的趣味性，才能慢慢地引領他們進步。

五、在學生之間開展互助式學習，鼓勵學生取長補短

所謂同學，就是大家一起來學。學生們只有在相互學習、相互追趕的情況下才能夠逐步成長和進步。對于學困生來說更是如此。學困生本身基礎比較差，需要有更多的人對他們進行輔導，這當然包括教師也包括他們的同學。學困生們開展互助式學習，更有利于他們學好地理知識。如果學生能夠學會取長補短，那我們教師何愁學困生們的成績沒有進步？

六、傳授一些高效的學習方法

篇7

地理學科是學生進入初中新增設的學科。因此，指導學生自主學習地理的方法至關重要。只要學生學習得法，就會產生主動探究的欲望，就會在探究中取得成效。因此，筆者在地理教學中重點指導學生讀圖的方法。學生掌握了讀圖方法，在遇到地理問題時，可以通過讀圖進行分析，通過對地理綜合因素的思考來解疑、釋惑。教師要引導學生學會把地理知識記憶到地圖上，提高學生的學習效率與綜合運用知識的能力。例如：在學習“氣溫和氣溫的分布”一節時，學生可以根據地圖中的地形、降水等因素來進行分析，使地理知識的學習與歸納更加系統與全面。筆者還注重抓好學生自主預習的環節，讓學生通過課外輔導書及網絡教材進行預習，把在預習中產生的問題結合地圖進行分析，課堂上小組之間進行討論探究，通過反復訓練，使學生掌握學習地理的方法。

二、走進生活，激發學生自主探究興趣

如果教師采取傳統的教學模式，只是一味通過講解來灌輸地理知識，勢必會使學生產生枯燥的感覺，從而喪失了學習興趣。學生對生活現象比較熟悉，教師在地理教學中引領學生走進生活，觀察地理現象、歸納地理知識，可以使學生認識到地理知識就存在于現實生活當中，從而產生對地理學習的親切感。例如：在學習“我國水資源”一節內容時，教師讓學生帶著問題走進生活，進行調查、探究活動。學生以小組為單位進行活動，由各組組長分配各項調查內容，分工完成探究調查任務。學生對當地水資源是屬于什么類型，當地水資源的主要補給形式以及以什么方式進行灌溉、水資源是否能滿足作物的種植與生長等問題進行了調查。之后，各小組將調查的結果在課堂上進行交流。這樣地理知識與現實生活相結合，加深了學生對地理知識的理解，激發了學習興趣。

三、關注時事，提高教學實效

學生往往對身邊的熱點敏感問題感興趣，在地理教學中要結合學生的這些特點，因材施教，注重把地理知識的學習與身邊的時事結合起來，提高學生學習的積極性。例如：在學習我國人口問題時，筆者讓學生了解我國的人口政策，在學習中將我國不同年齡人口的比例與本節的地理知識相聯系，使學生的地理知識得到了有效拓展。再如：在學習“水土流失”一節內容時，筆者讓學生觀察現實生活中有關水土流失的報道，讓學生分析水土流失的原因，通過對現實生活中發生的一些自然地質災害成因的分析，讓學生提出治理水土流失問題的措施。這就從學習地理知識的層面上升為運用地理知識解決問題的高度。與時事熱點結合，能夠有效激發學生的興趣，增強課堂教學效果。

四、創設情境，培養學生的自主探究能力

在初中地理教學中，教師應該根據具體的教學內容，創設有利于學生探究的教學情境，提升學生運動地理知識分析與解決問題的能力。例如：在學習“中東”一節時，為了讓學生更好地了解中東的氣候特點，教師創設了這樣的問題情境：中東和印度的緯度基本相同，但是二者的氣候卻有著較大的差別，這是什么原因造成的？在課堂中學生分組進行討論與探究。通過探究學生了解了緯度、地形與洋流、季風對于氣候的影響。另外，在教學中教師要善于利用多媒體輔助手段進行情境的創設。例如：可以利用多媒體視頻優勢展現西部荒漠化演變過程，并且讓學生進行網絡查詢搜集資料，通過資料分析西部荒漠化的重要因素，提出應對西部荒漠化的對策。這不僅提升了學生探究動力，還提升了課堂教學效率。

五、有效提問，培養學生質疑能力

學生在地理學習的過程中，如果對學習內容能夠提出質疑，就會激發對問題探究的積極性。因此，在地理教學中，教師要有意識地培養學生的質疑能力，引導學生對問題進行探究，提升學生自主學習地理的能力。例如：在學習“東南丘陵地形地貌”這節內容時，可以讓學生提出問題進行探究。學生在學習中提出了這樣的問題：這個地方為什么容易發生水土流失的問題？應該如何解決水土流失嚴重的問題？學生提出問題，并且在小組通過對地理位置、氣候等方面因素的研究，對東南丘陵進行全方位的分析，最終提出解決水土流失的措施。

六、結語

篇8

“團體心理輔導”（group guidance）是指在團體情境下，依據團體動力學理論，由受過專業訓練的輔導者，通過一定的心理輔導理論與方法，幫助團體成員建立正確的認知觀念與健康的態度行為，從而形成健全的心理和人格。在國內，團體心理輔導應用到學校心理健康教育的歷史不長，但從長遠來看，團體心理輔導的應用對于青少年心理問題的解決和身心健康發展具有雙重意義。

青少年期既是個人性格形成、人格完善、個人社會化的關鍵時期，又是一個生理和心理都經歷著巨大變化的特殊轉折期。自我認同的危機、依賴與獨立的矛盾、接受與拒絕的沖突都是青少年時期存在的問題。此時的心理健康教育工作，無論是立足于發展性層面還是治療性層面，都意義非凡。團體心理輔導作為一種逐漸興起的、能有效解決學生個人發展問題的心理教育形式，剛好符合學校班級制的客觀特點，不僅能使參與者在團體互動的條件下，通過自我體驗、相互學習交流，促進自我探索和自我發展，掌握一定的人際交往規則和技能，而且還能幫助整個團隊（班集體）增強創造力、凝聚力和合作能力。

筆者也在基層學校從事初中生心理課教學實踐，通過對全班學生的書面調查發現：90%的學生都一致期望在心理課上能多一些有趣的活動、游戲，多一些交流和討論，以便更好地了解自我、了解他人以及形成健康的心理。目前，上海市初中生心理課一般在預備年級或初一開設，目前的心理課教學，雖然也融入了一些游戲和活動，但常常流于形式或者一陣熱鬧過后留不下任何有價值的東西。因此筆者認為，結合初中生的身心發展特點和心理課教學現狀，將團體心理輔導運用到初中生心理課上，具體可以從以下幾個方面進行探索和實踐。

一、初中生團體心理輔導的主要內容

在游戲和活動中感受、體驗、分享是團體心理輔導的主體，在團體中引導學生自我探索、自我體驗、自我成長是團體心理輔導的主要目的。根據初中生的身心發展特點，通過調查了解目前初中生主要存在的心理問題，筆者認為初中生團體心理輔導的內容主要可以選擇以下四大板塊。

一是自我完善篇。主要包括自我意識、自我控制、自我發展等相關內容，具體可以選擇“認識我自己”、“自我保護”、“控制自己的行為”、“責任心培養”、“應對挫折”等主題。

二是人際關系篇。主要包括如何掌握溝通技巧、如何更好地與人進行交往方面的內容，具體可以選擇“了解他人”、“寬容待人”、“學會傾聽”、“學會溝通”、“學會合作”、“男女生交往”等主題。

三是情緒情感篇。主要包括如何更好地了解情緒情感，更好地調控自我情緒、培養美好情感的內容，具體可以選擇“認識和掌控情緒”、“合理宣泄情緒”、“自信心訓練”、“學會分享”、“學會感恩”、“珍愛生命”等主題。

四是學習認知篇。主要包括如何利用心理學知識應對于學習相關的一些普遍問題，具體可以選擇“了解和提高注意力”、“學會記憶”、“培養創造性思維”、“學習策略”、“應對學習（考試）焦慮”等主題。

對于以上這些主題內容，心理課教師（輔導者）還可以根據本班學生的具體情況進行選擇，因為滿足學生的實際心理需要，始終是團體心理輔導需要關注的重點。

二、初中生團體心理輔導的主要環節

嚴格來說，團體心理輔導全過程大致都要經歷五個階段，即團體的創始階段、過渡階段、規范階段、工作階段和結束階段。而每一次的團體心理輔導活動過程一般可以分成開始、中間和結束三個部分。針對初中生常規課堂時間只有40分鐘的現狀，在實際運用中，每次團體心理輔導可以經歷以下幾個環節。

1.預熱。這一環節是團體心理輔導的主題活動開始前的熱身活動，一般可以通過一些有趣的游戲來達到活躍氣氛、營造氛圍、讓學生盡快進入角色或揭示主題的目的。常見的一些熱身游戲包括“大風吹”、“松鼠和大樹”、“解手鏈”、“傳話筒”等，時間一般控制在5分鐘以內，以保證接下來主題活動的充分進行。

2.主題活動體驗。根據每次不同的目標和主題內容，可以設計1~2個全體學生參與的游戲或活動。活動的設計可以參考一些比較成熟的團體輔導活動，如“認識我自己”這一主題內容常見的活動有“自畫像”、“生命線”等。但注意不要生搬硬套，例如有些活動是針對成人設計的，那就要根據對象的不同適當降低活動難度。也可以借鑒一些班會活動形式自行創設一些適合青少年的主題活動。在這一環節中，盡量鼓勵每位學生都積極參與到活動中來，在活動中充分感受和體驗。

3.交流與分享。在學生充分感受和體驗了活動的基礎上，輔導者可以進一步引導學生敞開心扉，交流活動的心得體會。這是一個開放和分享的環節，輔導者可以事先從活動中提煉幾個討論主題，組織學生展開交流分享；也可以讓學生先圍繞活動自由展開討論，最后輔導者進行總結。無論采取什么形式，這一環節的關鍵是學生說、教師聽。例如在“生命線”這一主題活動中，學生完成活動后，輔導者可以引導學生思考：過去的事情對你現在或未來有什么影響？現在的事情是不是和未來的理想有聯系？對比你的過去、現在和未來，有沒有需要調整和改變的地方？

第二和第三個環節是團體的核心活動，兩者之間有時候并沒有明顯的分界點，常常是交叉進行的。

4.評價。團體心理輔導的結束階段一般都要進行總體效果評估，通過一些相關量表和測驗，評估學生是否在相關方面得到發展。每一次活動結束后，輔導者可以給予學生一定評價。通過評價，可以總結該次團體活動，激勵學生期待下一次的活動；也可以幫助學生正確認識和評價自我。評價可以是小組評價和個人評價相結合，也可以是過程性評價和總結性評價相結合。筆者在課堂上采取過“代幣制”方式對學生進行評價，效果甚好。

三、初中生團體心理輔導的主要方法

團體心理輔導的具體方法分類可謂五花八門，歸納起來適用于初中生心理課上的團體心理輔導方法主要有以下幾種。

1.紙筆練習。紙筆練習是一種比較常見的方法之一，通過特別設計的練習用紙，學生用書寫的方式完成全部練習，表達自己的真實想法。例如“生命線”這一活動就是利用了紙筆練習，要求學生在一根“生命線”上劃分出自己的過去、現在和未來，首先回憶過去最痛苦、難忘和快樂的事情并寫在紙上，然后思考最近三個月要做的事情，按“重要且緊急”、“不重要且不緊急”兩個維度分別寫出三件事情，最后設想一下未來，按照“我20歲、30歲、40歲”等不同年齡階段寫出自己計劃要實現的事情。

2.角色扮演。角色扮演是指由學生通過扮演日常生活問題情境中的角色，真實表達情緒和內心感受，是引導學生進行換位思考、提高移情能力的一個很好的形式。例如，在“認識和掌控情緒”這一主題活動中，通過情境劇表演，讓學生真實體驗積極情緒和消極情緒，從而能宣泄和應對消極情緒。

3.行為訓練。行為訓練就是通過特定的練習，學習并強化適應行為或者糾正并消除不適應行為，這是一種有效促進學生成長的方法。例如在“自信心訓練”這一主題活動中，通過“說出你的優點”這一練習形式，給每個學生一個再次認識自己的機會，學會發現和欣賞自己的優點，可以重塑或增強自信心。

4.小組討論。小組討論也是普遍運用的一種方法，通過坦誠的、深入的團體討論達到交流思想意見、合作解決問題的目的。幾乎每一次團體心理輔導活動中，都可以運用到這一方法。例如在交流與分享這一環節中，其實主要就是使用了小組討論這一方法。

5.娛樂游戲。娛樂游戲常在預熱環節使用，這一方法主要是通過一些有趣的集體游戲，達到活躍團體氣氛、調動學生情緒、增進學生之間互動的目的。除了預熱環節常用的熱身游戲，在主題活動中也常常使用游戲的方式。例如在“學會合作”這一主題活動中，采取“拼圖游戲”、“踩報紙”等讓學生在游戲中懂得合作的意義和策略。

6.媒介應用。媒介應用就是通過一切可以利用的媒介物，如道具、磁帶、錄像、幻燈片等，達到引發學生興趣、幫助學生理解的目的。這一方法是其他團體心理輔導方法的有效補充，運用時注意適可而止。例如在“應對挫折”這一主題活動中，通過經典幻燈片“胡蘿卜、雞蛋和咖啡豆”的演示，讓學生形象生動地理解了三種對待挫折的不同態度。

此外，團體心理輔導一般要求參加人數在10~20人為宜，最多不要超過25人，但一個自然班有時候人數多達40人以上，這時可以利用分組來解決這一矛盾，同時分組也有利于開展小組討論和進行小組評價。一般可以隨機分成每小組4~6人，也可以根據活動需要將小組合并成大組，或者按性別、特質等進行分組。學生最好按小組圍坐成圈并面向輔導者，便于營造課堂輕松氛圍以及開展活動和交流。輔導者還可以給每次團體心理輔導活動取一個有意思的名稱，如“用好我的耳朵”、“我的地盤我做主”、“果汁分你一半”等，這樣容易引起學生的興趣和好奇心，主動參與到活動中來。

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*京翰教育簡介

本著“關注孩子學習成長的每一個細節”的治學理念，京翰教育在業內率先推出“4個1”輔導模式：1位學習規劃師、1套個性化學習方案、1位精英學科教師、1位專職班主任，目前眾多學子經過京翰的輔導實現快速提分，實現了升學的夢想。因為完善溫馨的服務、現代時尚的學習環境，被家長和孩子親切的稱為“孩子的第二個家”。

校區分布：歷下區、市中區

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京翰教育綜合介紹

--招生年級：

小學一年級至高中三年級

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小學課程：語文、數學、奧數、英語、小升初專項輔導

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高中輔導：語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治

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新課改強調，學生在高一階段可了解到高中化學的所有知識面，但層次不高，同時把“化學計量”和“氧化還原反應”“離子反應”貫穿整個高中階段的重點雙基知識放到高一學年。因此高一化學要注重基礎的鞏固。

1、重點把握微觀世界、化學計量、離子反應、計算、離子反應、氧化還原反應、堿金屬的化學性質，以及幾種重要的金屬化合物的知識；

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下面簡述一下本人一年來的具體工作：

1、緊抓課堂教學不放松，向45分鐘要質量。上好課是提高教學質量的有效途徑。為了上好課，我認真做好下面的一系列工作：

⑴課前準備：綜合考慮，認真備課。

①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好學生。為此,我除了讀好教師用書之外，經常上網搜索有關地理方面的知識，包括課例，反思，經驗，課件，試題和純知識材料等等。

②了解學生原有的知識基礎，根據他們的興趣、需要、方法、習慣等行為的指向，制定相關的教學策略，預設想適應的教學過程，創設學生可能需要的討論活動，使學生能積極的，自主的參與到學習活動中來。另外還要估計到學生在學習新知識時可能會有遇到哪些困難，教師應及早的采取哪些相應的預防措施。

③考慮教法，如何激發學生的學習積極性和熱情，怎樣使學生理解和掌握本學科知識。讓所有的學生都動起來。并且把這種好的學習習慣延伸到課外學生的學習生活中，這是我經常在備課中思考的問題。因為我很清楚，學生僅憑幾堂課和幾本課本是學不好地理的，地理是縱橫萬里的一門學科，尤其有一些地理知識是隨著時代的變化而發生變化的，所以如何培養學生良好的地理知識閱讀習慣，顯然與教師高效，靈動，睿智的教學方法有關，只有有好教法的好教師才能培養起學生這種習慣。

⑵課堂教學：隨機應變，激情演繹。

教師一切的學習與準備都是為了課堂教學，課堂教學是師生最重要的對話平臺，在課堂上教師要善于關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，要激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境。創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的興趣，課堂上講練結合，布置好有趣的家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。