國考學習計劃范文

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篇1

關鍵詞：無機及分析化學；教學效果；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0117-02

無機化學和分析化學的發展迄今有百余年的歷史。無機及分析化學是隨著教育的發展，在課程體系的改革中，將無機化學和分析化學兩門基礎課程合并成一門綜合性課程的一種改革。這主要是針對我國在教育改革過程中，多數高校已經發展成為多學科性的大學。化學工作者需要面對現實，更新教學內容，完善教學體系，進而適應科技發展的要求。無機及分析化學是根據我國非化學專業化學化工類專業要求，將傳統的無機化學、分析化學和普通化學進行整合而得的一門綜合性基礎學科[1]。

無機及分析化學將熱力學知識融入有關章節，并結合四大平衡和四大滴定分析法。這門課程的目的，是使非化學類專業學生在學習這門課程后，能掌握最基本的化學原理和化學分析方法。該課程是材料、環境、化工、安全等專業最重要的基礎課之一，可以為后續的課程如化工原理、化工分離等專業課打下基礎，在教學環節中具有極其重要的地位和作用[2]。因此，無機及分析化學為了使學生擴大知識面，在有關部分重點介紹并拓展了相關知識的應用。

通常來說，無機及分析化學這門課程都會安排在大一第一學期進行學習。這種安排主要基于兩方面的考慮。一是大一新生剛入校，可以利用學生對高中化學知識的記憶，將高中學習知識與大學的這種基礎性知識結合起來；二是這門綜合性基礎課程的學習，可以為即將進行的專業課學習打下基礎。但是，相比較于高中的學習，無機及分析化學所要求的內容較多，其特點是章節較多，概念抽象，理論性強，并且有的習題計算較為復雜。因此，有的學生產生了畏難情緒，失去了學習研究的興趣和動力。針對這種情況的出現，為了提高學生學習的興趣和積極性，筆者結合自己從事無機及分析化學教學工作的體會，對高校無機及分析化學理論課教學過程中，如何培養學生學習興趣的方面進行了一些分析和總結。

一、理論和實際結合，提高學習興趣

俗語說得好：興趣是最好的老師。有人也把興趣比作是喚醒學生求知欲的金鑰匙。學生一般對純粹理論的學習比較反感和厭倦。但是如果能將日常生活中的一些現象或實際生產和無機及分析化學知識聯系在一起，會提高學生學習無機及分析化學的熱情[3]。在講解課堂內容時，可以將現代的一些新穎的研究知識結合起來。如在講解液體時，可以與現在研究較多的“離子液體”的相關知識加以講解；在講氣體的相關知識和“道爾頓分壓定律”時，可以講解“超臨界流體”這種特殊“氣體”的知識。這些內容的開拓，不僅能增加學生對基礎知識的理解，也能培養學生對以后更進一步深造的科研熱情。

二、引入史實，啟迪學生思維

每一門課程的學習過程都伴隨著學生思維的啟迪、開發和培養。在無機及分析化學的教學中，學生思維能力的啟迪、開發和培養也是必不可少的。而一般情況下，人類對客觀事物認識過程都是從簡單到復雜，從一般到個例的發展。因此，在講解無機及分析化學時，要加強學生思維的鍛煉，需要從簡單的事實著手。所以，史實的引入對學生思維的啟迪是非常重要的。如對理想氣體模型的講解時，要引入理想氣體從理想狀態到實際狀態的轉變觀念，這也是一個由簡單到復雜的過程轉變，進而引出熱力學問題的研究也是從理想氣體的研究應用開始，再擴展到實際的化學反應過程。最后要求學生系統掌握知識點，并且是他們認識到，科學發展的過程也就是科學的探究過程。

三、認真備課，有備而去

由于無機及分析化學是應用化學、環境工程及化工專業學生基礎課程，針對大一學生剛從中學升入大學的實際情況，老師在課程準備時力求做到深入淺出；同時，在教學安排中，盡量把課本中有別于中學的新內容傳遞給學生。為了給學生對物質結構基礎的學習有一個直觀的展示和系統的認識，可以參考多所高校相關精品課程教案，在課件制作上的制造上將分子反應的動畫融入其中，讓課件不僅有理論知識介紹還有生動演示。特別是在講解《物質結構基礎》這一章時，為了增加學生對于s、p、d軌道及原子軌道角度分布圖和電子云角度分布圖的理解，單純將公式必定會讓學生暈頭轉向，所以有必要給出這些圖形的空間結構圖，加深學生的直觀理解[4]。因此，為了能上好每一堂課，教師要在備課上下了不少功夫，力爭每一課都做到“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。

四、增強上課技能，提高教學質量

在無機及分析化學的教學中，每次課下課后，老師都要及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于無機及分析化學這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，將該課程與化學專業結合起來，多舉例子，為學生進行深入細致的講解。同時要虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。

五、認真布置作業，做到精讀精練

為了做到習題有針對性、有層次性，教師需要收集各種輔助資料，在《無機及分析化學》的每章課程學習完后布置分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。教師對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示，做好課后輔導工作。為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。

六、做好與實驗課的有機結合

無機及分析化學課程改革后，原來的無機化學實驗和分析化學實驗也進行了相應的調整，由原來的兩門實驗課合并成為了一門實驗課，即通常稱之為近代化學實驗I的課程。由于這門實驗課是無機化學實驗和分析化學實驗的綜合體，所以體現出了以下特點：在數量上有所減少，但在內容的綜合性上有所增強。因此，就要求在實驗教學上對學生有更高層次的要求，進而也就要求老師在教學上有更高層次的提高。在近代化學實驗的課程設置中，通常會與理論課程同步，即在講完基本的數據處理及滴定方法后，一般才會要求學生進實驗室做實驗。為了保障學生的實驗操作技能的水平，教師除了在實驗室進行講解之外，課堂上的實驗基本知識的講解也是必不可少的。

一般而言，對于實驗內容的基礎知識，都要求教師穿插在無機及分析化學理論課的講解中進行。比如常見容量儀器的精度比較，要讓學生樹立起這樣一種信念：分析實驗是高標準、高精度、高靈敏的操作，所用儀器必須干凈、精確，進行的實驗操作必須準確，才能得到好的結果。比如，溶液的移取所用儀器的選用：如果用的是燒杯，其數據記錄就為整數位；如果用的是量筒，其數據記錄就應該記錄到小數點后一位；如果用的是移液管，其數據記錄就必須精確到小數點后兩位。三種儀器中，精度最差的是燒杯，精度最高的是移液管。所以通常在滴定實驗中，只能用移液管移取溶液，不允許用燒杯移取溶液。

參考文獻：

[1]鐘國清，蔣琪英.無機及分析化學實驗教學的綠色化探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（9）：150-153.

[2]張樹永，宋其圣.興趣培養是綜合素質和創新意識教育的前提[J].大學化學，2005，20（4）：14-19.

篇2

關鍵詞：泰國學生 交際文化 偏誤

中泰建交至今已長達35年，利用地緣區位優勢，云南省成為培養泰國學生漢語學習的搖籃。在這樣的社會大背景下，自2002年起，云南中醫學院和泰國宋卡王子大學聯合舉辦了十屆漢語教學項目。此項目不僅在中、泰兩國獲得了較好的聲譽，在東南亞也有一定的影響。作為課程的主講教師，我們發現在整個教學工作中，師生總是處于中國文化與泰國文化這樣一個跨文化交際的環境中，由于兩國文化的差異，泰國學生難免出現種種交際偏誤，這就要求教師思考如何在語言教學與日常交際中，盡量準確地將中國文化信息傳遞給泰國學生，使其增強跨文化意識，盡量避免陷入文化誤區。

一、常見偏誤

在對外漢語教學中的文化因素可以概括為知識文化與交際文化兩大類。“所謂知識文化，即指兩個文化背景不同的人進行交際時，不直接影響準確傳遞信息的語言和非語言的文化因素。所謂交際文化，指兩個文化背景不同的人進行交際時，直接影響信息準確傳遞（即引起偏差或誤解）的語言和非語言的文化因素。”

從以上分類可以看出，只有重視交際文化的教學才能有效培養和提高學生跨文化交際能力，這已是對外漢語教師的普遍共識。教學中，我們發現，在以交際文化為核心的語言和非語言的文化因素這兩個方面，泰國學生常會出現以下典型偏誤。

語言交際中的表現主要有：第一，稱謂語的誤用。例如，泰國學生常說類似的話“昨晚，林想的媽媽生了一個男小寶寶（男孩）”/“那天，女老人（老奶奶）出去買菜，男老人（老爺爺）一個人在家讀報”等。第二，語體風格的誤用。漢語中的正式與非正式語，口語與書面語的區別常使泰國學生困惑，在使用中容易出現混淆。例如，他們說“我在家是最年幼者（小的），我還有兩個姐姐和一個哥哥/我坐57路車前往（去）昆明百貨大樓/我畢業后將就職（成為）貿易公司經理”等。第三，由于對漢語詞匯的感彩不了解而造成的偏誤。例如，常聽到泰國學生說這些讓我們啼笑皆非的話“老師，你很性感（“性感”在泰語中是褒義詞，但在中國卻是個很微妙的詞，學生用它來形容、贊美老師，只會引起中國老師的窘迫）/下課后，她是一個很好玩的老師。（“好玩”雖是個中性詞，表示東西等有趣，但用來形容人時常帶有諷刺之意，用來形容老師就更不妥帖）/他是一個好老師，常工作得很過分”（“過分”在漢語中帶有貶義，雖然學生表示的是贊嘆之意，但聽起來卻是一種指責或挖苦）第四，概念模糊導致的文化誤解。例如，很多泰國學生在“我的家庭”這一作文里曾寫道：“我們家有五口人，我爸爸，我媽媽，我姐姐，我和我的狗。”“狗”的出現就是模糊了中國家庭成員的概念。

非語言交際指“一切不使用語言進行的交際活動，它包括眼神、手勢、身勢、面部表情、服裝打扮，身體接觸，時間，空間觀念等”。據研究發現，人們在直接交際活動中，約70%信息是通過非語言交際來傳達的。有些泰國學生雖然在漢語語言表達上不會出現太大問題，但卻在與中國教師或中國學生的交往中遇到障礙，彼此誤解，產生種種不愉快，這常常就是因為他們沒有注意到自己的非語言交際行為而產生的文化誤解。這里，舉三個尤為突出的實例。首先，穿拖鞋上課。在中國，學生在教室里的衣著應整潔大方，以反映個人良好的精神面貌和體現對老師和他人的尊重與禮貌。很多泰國學生則不能“入鄉隨俗”，他們習慣于穿著拖鞋進教室，有的甚至在上課時還脫掉鞋子，這常引起授課教師心理不悅。其次，上課遲到。在我們學院，上午上課時間通常是八點，很多泰國學生卻到了九點甚至更晚才陸續來到教室。他們不僅遲到而且常抱怨上課時間太早，來不及吃早飯，所以，課堂上常有人吃東西。對此，中國教師甚為不解，認為早一點起床不就可以了？很多教師甚至認為泰國學生懶惰、散漫、不愛學習。其實這是中泰兩國對工作或學習的時間確定不同有關，在泰國，由于氣候原因，人們往往在早上九點或更晚才開始工作和學習。還有，跪式提問。教師發現很多泰國學生會跪下來接受老師的指正。當天氣寒冷或地板不是很干凈時，教師總有一種“于心不忍”之感，常處于失措之中。

二、主要原因

造成文化偏誤的原因有教材缺乏針對性，教學方法不恰當等，其他還有四個原因值得關注。其一，母語文化或英語文化的影響。泰國學生在學習漢語時，常受到本國文化或西方文化的影響而忽視了中國的基本國情或文化背景，例如，用“性感”直接贊美老師，“狗”是“家人”的概念等就反映了這一點。其二，目的語的“過度泛化”。泰國學生在學習了一些漢語知識后，脫離一定的語言環境，而將它們不適當地運用到很多場合，于是出現以上所提“年幼者”與“最小的”等語體風格的偏誤。其三，學習策略失誤。學生在看到很多中英文句子意思基本一致的情況后，就從英語角度來轉換漢語句子，例如：“好玩”的英文是“interesting”，學生想表達“The teacher is very interesting after class”自然說成“下課后，這位老師很好玩”。其四，習慣使然。有些生活習慣在較短時間內是很難改變的，雖然泰國學生都知道上課遲到、穿拖鞋、吃東西在中國課堂中很不恰當，但因為生物鐘和習慣的長期性使他們有時難免“明知故犯”，是不自覺形成的非語言交際中的文化偏誤。

三、文化教學之對策與思考

因為課時少，學生的漢語基礎不夠扎實等原因，很多學院沒有為外國學生專門設置文化課，文化的教學更多地被融入到語言課的教學之中。那么，如何將語言與文化有機結合，使學生在語言學習中真正理解漢語的文化內涵，盡量避免跨文化交際中各種問題的產生呢？這確實值得從事對外漢語教學的教師思考。

教學應遵循一定的原則，而階段性原則，適度原則，主流、共時原則和實踐性原則是經過對外漢語教學界反復實踐、歸納并提煉而成的共識性原則。具體地講，就是指文化內容的導入要根據學生的語言水平、接受和領悟能力；文化教學內容的確定要由淺入深，循序漸進；文化導入應為語言教學服務，不能把語言課上成文化知識介紹課；文化內容的重點應在共時文化，即當代文化上，凡屬于主流的、有代表性的文化都應細講；要通過各種實踐幫助學生將獲取的文化知識轉化為跨文化交際中的交際能力。

在以上原則的指導下，教師在教學實踐中應掌握學生的認知規律，發揮其主動性，采用靈活的教學方式，將語言教學與文化教學有機地融合為一體，既完成教學目標又弘揚中華文化，使教學順利進行，文化順利傳播。下面是一些經實踐證明行之有效的對策：

1.培養泰國學生對中國文化的興趣

因為中泰兩國的文化差異，泰國學生對中國文化的某些現象可能一時難以理解，所以教師首先應該用一些相對簡單、有趣的方法培養他們對中國文化的興趣。例如，通過組織觀看中國電影、欣賞漢語歌曲、帶領學生上街購物、中國習俗圖片展示等多種方式激發學生對中國文化的興趣。

2.加強中泰文化的對比分析

在教學中加強中泰文化對比可以幫助泰國學生正確的理解和掌握跨文化交際的差異，從而減少母語文化的干擾，防止和避免學習中的負遷移。例如，教師可以通過作業的方式，布置學生課后去就“中、泰食譜差異”，“中、泰著裝差異”，“中、泰禁忌差異”等進行主題調查，再到課堂上分享調查結果。

3.通過情景實踐，加深對交際文化的了解

情景實踐是指把泰國學生在課堂上學到的文化知識進行表演實踐。例如，讓學生模擬如何與中國人交往，從打招呼、寒暄到祝賀、道謝、告別等常用的生活場景，并對學生在表演過程中的失誤及時糾正，以加深學生的印象。

4.鼓勵學生走出教室，多與中國朋友交往

泰國學生在中國學漢語，一個最有利的條件就是生活在漢語言的文化空間里。他們每天都有聽說漢語的機會，在與中國人交往的過程中，會受到中國文化的影響并會不自覺地進行模仿。因此，教師要鼓勵泰國學生多與中國學生交往，多參加他們的活動，從而真實地感受并學習交際文化。當然，作為東道主，中國學生可以主動地與泰國學生建立友誼。例如，“結對子”就是頗有成效的一項活動，即在泰國學生來到后，校方或教師主動安排一些班級作為他們的友好班級，并保證每名泰方學生都能結識到一個中國好朋友，在生活和學習上得到更多直接的幫助。另外，到中國教師或中國學生家里做客和中泰學生聯誼晚會等系列活動都對泰國學生語言和文化習得大有裨益。

5.在教學內容的設置和語言測試上要有所體現

大部分泰國留學生只是想要與當代的中國人進行有效的交流和溝通，所以，對外漢語中的文化教學應有層次性，即以貼合實際生活和適應交際需要的交際文化教學為主，以介紹中國歷史，古代文明等的知識文化的教學為輔，盡量避免選擇枯燥和與現實生活距離較遠的內容。此外，在語言測試中，文化部分的考核應該有一定的量，這樣才會引起學生對文化學習的重視。例如，在每一次期末考核中，可以要求泰國學生挑選一些與中國文化密切相關的神話傳說、歷史故事、笑話幽默和生活劇目，如道歉、坐車、購物等進行改編并通過短劇的方式表演出來。

6.教師應重視自身文化素養的提高

一名教授漢語的教師本身就是中國文化的一面鏡子，其一言一行都應散射出中國文化的魅力。泰國學生思想活躍，他們善于觀察教師的穿著打扮與言行舉止，并且在課堂上常突發其問，教師如果沒有較好的準備，常被學生搞得“手足無措”。良好的形象，幽默的言談和廣博的知識則可以使教師形象得以提升，做好文化傳播的使者。

總之，從事對外漢語教學的教師應具備敏銳的跨文化意識和豐富的文化知識，并能在此基礎上不斷思考如何針對不同學生采用不同教學策略，幫助學生在跨文化交際中避免出現障礙與偏誤。唯有把語言與文化教學融為一體，方可使外國學生的漢語水平達到“自在”的彼岸。

參考文獻：

[1]劉.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

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關鍵詞： 全國卷 特點 重點 備戰策略

一、近幾年全國卷（理綜化學）總體命題趨勢特點

1.注重基礎，突出主干，兼顧能力，形成新的熱點。

試題依據教材又不拘泥于教材，運用三套教材，脫離教材，如2015年全國I卷20題考了陌生的有機物草酸，27題考了硼酸的制備，28題考了考綱要求元素10種以外的碘。

主干知識考查：n及NA、離子反應、離子方程式、氧化還原反應、反應熱、電化學、物質結構、速率平衡、離子平衡、無機化工、有機合成、實驗探究等。

考查能力有：信息能力、問題能力、探究能力。

考查新熱點：平衡常數、鍵能計算、Ksp計算、核磁共振氫譜、紅外光譜、速率常數、正、逆速率等。

2.綜合性增強，設問點調整，圖文閱讀量增大，打破板塊界限。

綜合性增強：高中化學課程實施模塊化設置，不同的選修模塊具有不同特點和功能，在內容上體現各自的模塊特色，實際上模塊內容有一定程度的交叉和滲透；必考部分要融會貫通地掌握中學化學基礎知識，全面考查學生的化學學科素養和綜合能力。例如2014年28題即是此類綜合題，該類題主要把元素化合物、熱化學、電化學、化學反應速率及三大平衡知識融合在一起命題。由于化學內容深入綜合考查，試題融系物理中電學和化學電化學的綜合試題，這些試題通常給出一些信息，要求學生利用這些信息和所學物理、化學知識計算電池的理論參數，進一步體現理科綜合能力考查的理念，如2013年課程II卷28題考查能量密度。

考查趨勢：在選考模塊的考查中可嘗試滲透考查綜合能力，可將有機化學與物質結構模塊進行綜合，考查有機物中碳原子的雜化軌道類型，空間構型與分子性質、氫鍵與物理性質（酸性強弱、溶解度）等有機結構與性質的定性與定量的關系等的綜合考查。這樣綜合性考查更能促進學生構建系統的學科知識體系。

3.背景素材豐富，情景新穎真實，創新試題考查信息素養。

高考命題在每一年的試題命制中努力地嘗試突破與創新，開發出緊貼科技前沿等創新性試題。過去高考化學試題對于元素及無機化合物的考查是以物質轉化框圖題的形成出現，考查目的相對單一，邏輯推理味道濃厚而化學味道淡薄，試題情景沒有目的性和應用性。化學工藝和實驗流程題結合新課程改革的特點（重視與生產、生活及科研前沿相結合），取材于真實的、寬闊的工業生產和日常生活，問題設計更加靈活，更有化學味，以物質的實際工業和實驗結合流程為情景，考查相關知識和多種能力，考查知識有基本概念、元素化合物、反應基本原理、實驗基礎知識等；考查能力包括信息獲取與處理能力、分析解決問題能力和實驗探究能力。背景素材取材要結合環境、能源、材料、藥物等，如2012年課程I卷27題以光氣分解反應為情境，要求學生利用圖表信息，計算反應的平衡常數，并分析不同條件對反應的影響，2015年課標（I）卷28題以碘化氫分解反應為情境，要求學生利用圖表信息、計算的影響。

二、備考復習重點及考題命制方向

1.阿伏加德常數及化學用語。

以電子轉移、原子結構、平衡理論為載體，結合化學用語進行考查，以物質的量為中心的“十字架”，涉及結構、溶液、具體反應、有機化合物異構，電子排布、概念原理等，覆蓋面大，考查更加深入。

2.離子共存。

以元素化合物的性質為載體，附加條件顏色、pH值、生成氣體、沉淀等綜合考查各種類型離子反應，有的加入分子。離子方程式和化學方程式近幾年考查一些陌生反應，試題中的一空可以考幾個方程式。

3.氧化反應（概念+規律）。

以離子共存、離子方程式、離子檢驗、升降法方程式配平，尤其是以電化學問題為載體，考查氧化還原反應的概念、電子守恒等問題；近幾年創新點是以氧化還原為載體考查實驗設計能力。

三、備考復習策略

1.全國卷大綱說明增加及刪去內容。

（1）了解焓變與反應熱的含義，了解H=H（反應產物）-H（生成產物）表達式含義。

（2）增加：了解金屬晶體常見堆積方式。

（3）增加：了解晶格能概念及其對離子晶體性質的影響。

（4）增加：了解晶格能確定晶體的組成并進行相關的計算。

（5）刪去：繪制典型的實驗儀器裝置圖。

（6）刪去：了解簡單配合物。

2.化學學科主干知識體系。

基本概念：四大主干（三類離子反應、四式、n、H）。

基本理念：結構、平衡、溶液。

無機化學：九種典型元素（Na、Al、Fe、Cu、Cl、S、N、C、Si）。

有機化學：五類反應類型（取代、加成、消去、氧化、還原、聚合）。

化學實驗：六項知識能力（儀、操、氣、檢、設、評），全國卷對實驗探究能力的考查力度大，實驗題情境陌生度大。

化學計算：分子式全國卷更注重定量思維的考查，計算量相對較大。

總之，扎扎實實練好基本功是正確作答的關鍵，提高獲取信息和應用信息的能力是核心。基本功包括如下內容：按《高考說明》要求對相關知識進行必要記憶與理解，掌握有關知識的內在聯系，能將所學到的知識應用于解決問題中。由于全國卷試題的信息大、閱讀量大，對學生接受，吸收、整合化學信息能力要求更高，因此高考要求的是知識的靈活運用，而不是死記硬背。

參考文獻：

[1]單旭峰.基于課程標準的高考化學改革分析與思考[J].化學教育，2014（5）.

[2]劉艷.新課程高考化學試題特點分析即復習策略.

篇4

在我國高校現有的管理方式下，無論采取了哪種管理模式，似乎都不可避免的存在著各種各樣的弊端：例如，在行政管理體制下的綜合管理，雖然行政集權，但由于分散管理接口多，常常會出現各管理部門自己管自己，不同管理部門相互不聯系，相互脫節的不良現象。我們在高校的學生宿舍里往往會看到“臟，亂，差”等不良現象的存在，并且有不少學生宿舍還亂用水與電，絲毫沒有節約能源與社會經濟財產的意思，而這些都源于我國高校學生宿舍管理中存在的問題。

二、創造良好的高校學生宿舍環境

創造一個良好的高校宿舍環境對于住在高校的大學生們十分的重要，學生宿舍的環境優劣直接影響著在校大學生們的健康狀況與身心的合理發展。首先，在物質環境層面上，一定要保持高校學生宿舍的干凈，整潔，設備齊全。毫無疑問，大學生們一定不會對一個骯臟不堪的學生宿舍感興趣，然而，他們必定會珍惜一個干凈，美觀的宿舍環境。隨后，在精神環境層面上，一個積極向上，對生活充滿著信心與熱愛的良好精神環境會引導在校大學生有著積極進取的良好精神風貌。所以，在宿舍管理中，要創造一個文明向上的氛圍，同時要求高校學生宿舍的管理人員能夠禮貌待人，嚴格對待自己，以高標準的要求來提升自我的品德素質，從而能夠引導大學生們走上正確積極的人生道路。

三、規范學生宿舍管理

規范學生宿舍管理，必須要先制定出合理的管理體制，沒有合理的管理體制是無法實現學生宿舍的規范管理的。學生宿舍的管理，必須設置專門的管理機構來對其加以管理，它的管理權限，不僅是對學生宿舍的財物進行管理，還要向學生提供應盡的各項服務，而且要對學生在宿舍的行為而給予極大的管理責任。把財物及學生行為管理結合起來，使學生宿舍管理部門真真的起到高校學生宿舍的管理工作，而不僅僅還是簡單的生活用品維修部或者是急用生活品購買處。

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目前實行的一次性鑒定模式存在很大的弊端，不利于學生技能水平的提高。能否將學生的教學分模塊進行，技能鑒定考評也分模塊進行，將學生的日常學習與職業資格證書的取得緊密地結合起來，將學生的一次性鑒定評價變為學習的過程性評價，使學生平時學習的短期目標更明確，教師教學時更能抓住教學的實效性，是值得我們探討的。

根據目前技工學校的生源特點，結合技工類學校的培養目標，利用模塊化教學及考核方式將一次性技能鑒定轉變為學習過程鑒定，教學效果較好，是一種值得推廣的教學與考核新模式，讓學生在學習的過程中天天有目標，天天有收獲。

根據國家職業標準和職業活動的特點，以職業能力為核心，按學習的先后進度順序將所有要求技工學校維修專業學生掌握的內容分為八個模塊，每個學期進行兩個模塊的學習及鑒定考核，將考核細化到平時的教學工作中去，將技校學生的一次性技能鑒定考核轉為過程鑒定，理論知識的學習以“實用、夠用”為原則，專業技能的培訓方面要以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，盡可能讓學生掌握維修電工行業的通用技能，著力培養學生的職業核心能力，根據以上原則，我將所學課程及模塊要求分析如下：

最后一個內容為針對企業的需要，對學生實習崗位技能要求而進行的專項培訓，培訓學時根據企業的需要而定。學生完成這八個模塊的學習和考核，合格后可以獲得維修電工中級（國家職業資格四級）證書。原來的一次性技能鑒定分八次進行，變成了教學過程鑒定模式，有利于學生系統掌握理論知識，強化學生理論聯系實際，科學提升技能水平，滿足企業對技能人才的需求。

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一、明確學習態度

我們通常所說的學習態度，指的是學習者對所學知識和情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。包含了學習者、教師、助學機構的總體態度，他們既是學習主體又是學習客體且相輔相成。學習態度影響學習行為產生，學習行為直接影響學習效率，學習效率反映學習者對知識的學習態度，學習態度的好壞與學習效率有著密切關系。因此，高等教育自學考試因其畢業證書、學習方式、考試方式、考試難度、入學門檻等不同于成人高等教育、網絡教育、電大以及其他教育形式，選擇自學考試則是很好貫徹終身教育理論。高等教育自學考試在學習過程中，實行開放政策。自學人員選擇自學考試須持有堅持不懈的精神，不是說自考到底有多難，而是要有恒心和毅力完成課程的學習及通過考試，在報考前要從正面多角度了解自考制度、自考性質、課程考試大綱、自考學習方法等有助于把握自考學習的本質。讓自己充分融入自考這所沒有圍墻的大學中去。

二、明確學習目標

凡事預則立，不預則廢。計劃是保障，任何學習需制定周密的學習計劃、學習目標，有了學習計劃就容易取得好的成績，相反學習將是松垮散漫，很容易被外界很小的事物影響，最終影響學習效果。首先，從考試安排上，對考試課程有基本安排。自學考試一年安排有1月、4月、7月和10月的周六、周日進行，每次最多可報考4門課程，其中1月和4月、7月和10月安排的課程相對一致。一年中每門課程至少有2次考試機會，公共政治課考試機會則更多。自學人員在制定學習目標時可根據自己的時間、學習能力最大限度減少工學矛盾安排需要參考的時間；其次，從課程學習上，對課程學習要有整體控制。為方便社會自考人員學習，自考教材通常都配有該課程考試大綱，為養成學習好習慣，自學人員須先將教材通讀幾遍，這就是我們常說的預習，預習是根據考試大綱對教材有個基本了解，通過自學按記憶、理解、運用等方面整理知識點。通過時間限定為自己定下學習的任務和要求，按時、按要求學習做好筆記，最后以理解為主貫穿教材；第三，從應試上，對教材上相關習題和相鄰歷次統一考試試題練習為主。對于應試考試教育制度，廣泛接觸題型能對課程知識點、考點等完全的掌握，更能有效提高課程合格率。為幫助考生順利參考、提高合格率，一般省市考試院將試題或上網供考生查詢下載、或允許考點出售試題。考試離不開命題，在命題環節中，自學考試作為標準參照性考試，為保證試卷的信度和效度，試題準確性和穩定性積極重要，命題教師會根據課程考試大綱、考生的情況命制出一套預估平均分盡量合理的分數，既把課程合格率控制為55%-65%左右。只要有心的考生既能熟悉課程考試大綱、又能有計劃的對練習題進行訓練，考試合格應不成問題。

三、建立學習信心和毅力

（一）明確課程大綱，掌握基本知識。

自學考試的獨有特性，決定自學人員以應用型為學習目的。在學習過程中一定要充分利用自身較強的理解能力和聯動能力，提高主觀能動性，根據自己的知識基礎，按照課程考試大綱從基礎組織知識點扎實一步步推進，直至覆蓋課程大綱及考點。特別是在高等數學的基礎知識中，要注重典型案例、試題的學習方法進行提煉，注意學會一題多解，理論聯系實際進行舉一反三，用正確的方法觀察和研究，靈活運用，千萬不得死搬硬套。

（二）充分保證練習時間。

對社會考生而言，由于學習條件和學習環境的受限，不能很好保證充裕的時間來學習。但英語、高等數學等課程也不是熱炒熱賣就能完成的事情，必須保證每天都有一定的時間，學習、練習習題等長期堅持。相信經過堅持會進步明顯。

（三）建立學習動機和興趣。

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關鍵詞：高等教育，自學考試，社會助學，改革

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：(2012)02—0083—04

我國自1981年創建高等教育自學考試以來，高等教育自學考試已經成為高等教育體系中重要的不可或缺的組成部分。

三十多年來，高等教育自學考試以其開放、靈活的辦學形式受到社會廣泛歡迎，其學歷也逐步被社會認可。一方面滿足了渴望學習而又無法通過正常統一考試形式進入大學殿堂學習的學子的需求；另一方面為社會培養了多方面人才，滿足社會需要，為我國社會的發展做出了突出的貢獻。據統計，全國共有540余所高校承擔了自學考試助考院校工作，這些院校都參與了自學考試課程設置、教材編撰與出版、考試命題、試卷評閱、畢業論文設計、論文答辯等各個環節的工作，深刻影響著高等教育自學考試的進程與發展。

同時，隨著高等教育自學考試社會助學工作的不斷推進，我們也發現這一模式在運行過程中存在一些問題，本文在廓清高等教育自學考試社會助學基本內涵和提出改革目標的基礎上，提出一些有助于進一步完善的建議。

一、我國高等教育自學考試社會助學的內涵及其特征

眾所周知，經過三十年的發展與完善，我國高等教育自學考試已經在我國高等教育中占有重要的一席之地。形成了個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育模式。

高等教育自學考試中社會助學的概念有廣義和狹義之分。廣義的高等教育自學考試社會助學是指一切有助于高等教育自學考試這一教育形式的社會活動，凡接受自學考試機構指導和教育行政機構管理，為廣大自學者的自學活動提供方便、創造條件、給予必要輔導、推動自學成才的一切社會活動都可稱之為社會助學。

狹義的高等教育自學考試社會助學，是指政府業務職能部門、企事業單位、派、社會團體及個人等各種社會力量，按照高等教育自學考試大綱的要求，通過面授、函授、廣播、電視、錄音、錄像等多種形式，有組織地為自學考生創造學習條件，進行課程輔導和自學指導的活動。本文使用的是狹義的助學概念。我國高等教育自學考試社會助學具有以下幾方面主要的特征：

1　從來源上分析，自學考試社會助考是伴隨著自學考試這種教育制度不斷完善而產生的一種特殊的教學活動和形式。

2　從主體構成上分析，我國高等教育自學考試社會助學的主體呈多元化態勢。

3　從教與考角度分析，我國高等教育自學考試社會助學與考試命題具有相分離的特征。

4　從自考考生實際情況來看，自考生存在文化基礎知識薄弱、自我約束力較差、心理不夠成熟、存在自卑心理等問題。

二、我國高等教育自學考試社會助學

存在的主要問題

(一)教育教學功利性太強

很多高校從事自考教學管理的工作人員以及自考生本身都認為自考生的第一要務是學習，第一目標是通過考試。因此，不管是從學校高層管理者還是具體從事自考生教學管理的人員，都要求把學生考試通過率作為第一任務抓，并且將通過率作為衡量管理者和任課教師的一項必備標準。對學校來說，之所以這樣做，是便于招生時獲得更多學生資源，進而增加收入。

因為中國目前的就業環境和就業思維影響，對于自考生來說，順利通過考試尤其是獲取畢業證書和學位證書對其就業的幫助最為直接，而知識的儲備、能力的訓練和積累則屬次要地位。

(二)教學方式方法和教學手段比較單一

目前，針對自考助學學生的教學，各個高校普遍采取的方法是對于每個教學內容、教學要點仔細講解，就像輔導高中三年級考生一樣，所以課堂信息量較小，知識面拓展較窄。

教學過程中，任課教師側重給學生提供具體的學習方法，例如教學生怎樣去聽課、記筆記，怎樣利用學習時間以及根據個人情況制定個人學習計劃等，怎樣模擬訓練，怎樣應對考試等。

同時，學生在學習過程中處于被動學習的角色，只能是跟著老師的思路走，這種“包辦式教學”完全忽略了學生學習的主動性和提高能力的重要性。

教學手段上，任課教師主要以講授加板書，很少甚至從不使用現代先進的教學手段，這都不利于自考助學學生素質的提高。

(三)重考試輕實踐

從教學計劃和實施過程中看，自學考試的考核內容嚴格圍繞教材和考試大綱，具有明顯的應試教育特點。教學計劃及其實施往往忽視甚至無視實踐教學環節，即使很多學校規定了一些實踐環節，也往往是形同虛設。

如此一來，在教學過程中，自考生對所學知識往往采用死記硬背的方式來應付考試。這樣，培養出來的學生在實踐能力、創新意識上應該說與國家相應的人才培養要求存在著一定的差距。

(四)師資力量短缺

教學任務的完成和教學質量的提高，主要取決于任課教師。

目前各高校的所有教師的主要任務是承擔全日制普通高校學生的教學工作，特別是在當前高等教育規模大幅度擴張的情況下，高校教師的教學任務已經十分繁重，專門針對自考生開展教學活動的師資極其匱乏。

此外，由于自考生自我約束力較差、不好管理、知識基礎較為薄弱，加之學習不夠積極和主動，多數老師都不愿意擔任自考生的教學工作，即使擔任自考生有關課程，也不會潛心研究。面對自考社會助學考試師資缺乏的問題，各高校基本采用資源共享的辦法，從校外聘請兼職教師從事自考生的一線教學工作。如此一來，很多老師責任心較差，為圖省事照本宣科，教學效果和教學質量的提高都無從談起。

因此，自考生社會助學的師資短缺及素質問題已成為制約自考助學發展的重要因素。

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關鍵詞：合作學習；詞匯教學

鑒此情況，本文提出了高中英語詞匯教學中的合作學習策略，并且重點分析了合作學習策略的重要價值，提出了相應的應用措施，旨在為后續的教學工作提供參考依據。

一、合作學習的重要意義

開展小組合作的學習活動，為學生提供了闡述自身觀點的平臺，有利于學生之間相互交流、相互促進，于提高學生的學習能力具有積極的推動作用。小組合作學習要求每位學生積極地參與到小組合作學習任務中去，小組成員間合理分配好詞匯學習資料的收集與整理工作，確保每位成員都能擁有接觸、理解、學習新詞匯的機會，小組成員之間進行詞匯知識的相互教授，有效幫助學生記憶、掌握新詞匯。另外，小組成員間應互助互學，共同進步，營造出良好的競爭氣氛與濃厚的學習氛圍。

從教師的角度來說，學生之間自覺的進行合作式學習，不僅能改變以教師與教材為主體的傳統學習方式，還能有效減輕教師的工作壓力。在學生進行合作學習的過程中教師必須充分做好學生學習的引導、組織工作，在學生需要的時候為學生進行解答，當學生需要幫助的時候，教師可盡量為學生提供他們所需的資料，鼓勵學生獨立完成學習目標，培養學生的自學能力。

總而言之，采用合作學習策略能有效幫助學生進行自發性的學習、積累英語詞匯，提高了學生的學習熱情與自信心，同時也緩解了學生學習英語的焦慮心情。

二、在高中英語詞匯教學中合作學習的實施策略

小組合作學習策略的實施必須要求學生全員參與，學生之間展開主動積極的相互交流。在學生自主學習的過程中，教師要充分發揮主導作用與引導作用，指導學生正確的開展合作學習計劃，協調好小組成員之間以及不同小組之間的競爭合作關系，為學生的個體學習、小組學習、集中學習，營造出一個愉快和諧的氛圍。為了實現這一目標，教師應從以下幾個方面開展學生小組合作的學習策略。

（一）把握詞匯教學的重點與難點。在學生進行英語詞匯的小組合作學習活動前，教師應幫助學生盡快熟悉教材，并且準確的把握好教材詞匯的重點與難點，為學生規劃好明確的學習計劃與學習目標。目前，人教版的高中英語教材，在教學內容的編排上，都具有相對的規律性。教材的每個單元基本上都有一個明確的主題，而教材詞匯大多是圍繞這個主題進行拓展，另外，在教材的附錄里，每個單元的重點詞匯都有明確的標志。因此，教師可以先采取集中學習的方式使學生在短時間內了解英語單元學習中所需要掌握的新詞匯，以保證學生在進行小組合作學習時能準確掌握重點單詞的含義、詞性及用法，使得小組合作學習活動過程中學生能夠準確把握課程。

（二）設計詞匯教學的具體方案。教師應為學生做好學習進度規劃以及教材課程的掌握目標，教師在為學生選擇詞匯時，應遵循由淺及深的漸變規律，所選單詞應符合學生的接受能力，同時，選擇的單詞，也應具備一定的代表性，有利于學生對新單詞歸納與總結。其次，教師可為學生設計好詞匯的典型用法，為學生列舉典型例句，以便于加深學生的記憶與印象。最后，教師在進行詞匯的教學時，可以最大限度的增加單詞趣味性，將原本雷枯燥無味的單詞記憶變的鮮活生動起來，從而激發學生的學習興趣。教師可為合作小組布置學習任務，使學生通過合作學習來完成重點單詞的學習任務。課堂上，教師應給予學生充分展示自身的學習成果，便于促進組員之間、各小組之間相互取長補短，共同進步。

（三）加強師生之間的課堂交流討論。在英語教學過程中，教師應善于鼓勵、引導學生進行多角度的獨立思考。課堂上，教師可以采用討論的形式，鼓勵學生將自己的獨特見解發表出來，與教師、同學共同分享。教師也要鼓勵學生勇于提出疑問，正確引導學生以積極的態度面對、解決問題。此外，教師可以設置各種問題情景，為小組成員、班級小組之間的相互討論提供話題，培養學生的創造性思維。合作學習小組之間展開討論時，一定會存在不同程度的爭論，此時教師應充分傾聽學生的想法，尊重學生的思維，使每個學生都能夠主動參與，獨立探究，相互學習，有利于幫助學生培養小組合作學習的默契。

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關鍵字：學生 效率 自主學習 強迫學習 自愿 效果

自主學習是一種能力，看似簡單，想要堅持卻很難。自己有沒有自覺主動的學習態度就是起決定性的一點。

那么怎樣自主學習呢？

首先，要加強自我管理能力，能抵御各種誘惑，對外界的干擾，做到波瀾不驚。比如，寫完作業后，是看會書還是看電視呢？這個選擇的后者對你很有誘惑性，但一定要選擇前者。有了一個好的開始，就會善始善終。

其次，要制定適合自己的學習計劃。切忌把別人的照搬過來。你有自己的生活習慣，不適合別人的計劃。想讓計劃適合自己有事半功倍的計劃，就要開動腦筋，自己想了。

第三，利用周末和假期查漏補缺。找出自己的弱點，加強練習。不久之后，在這一方面你就會更上一層樓。

第四，學會自我評價學習效果。不僅要學，學完了還要檢測自己。避免有些驕傲的同學，認為自己什么都會，到過招的時候，才埋怨對方不按套路出拳。強迫學習在一定程度上也會使學生學到一些知識，但學習效率很低。長久的強迫學習還可能會導致失去學習興趣 。 “工作中最重要的是提高效率。”切斯特菲爾德也說過，“效率是做好工作的靈魂。”。

由此可見，效率在工作中的重要作用。學生的工作就是學習，所以在學習中也必須要提高效率，只有高效率的學習才能達到事半功倍的效果。許多中學生學習很努力，幾乎時時刻刻都在學校，成績卻一直不好，往往起因于學習效率不高。對于當前的中學生而言，提高學習效率是一個非常重要的問題。正如我國著名的教育家葉圣陶先生所說，“培育能力的事必須繼續不斷地去做，又必須隨時改善學習方法，提高學習效率，才會成功。”

眾所周知，現在的中學生，面對考學的壓力，不得不拼命學習。每位學生、每位老師、每位家長都希望學生成績優異，獲取更多的知識，考得更高的分數。但是并不是所有人都能如愿以償，總有一部分的差生讓人擔憂著急。為了讓學生學習成績提高，常采用的方法就是限制學生玩耍休息的時間，恨不得讓學生把所有的時間都用來埋頭苦讀，除了了必要的吃飯睡覺，這里有家長的限制，有老師的限制，也有些是學生自己的限制。

像這樣靠強迫性增加學習時間來提高學習成績的方法，真的能達到理想的目的嗎？可以想象，如果你極不想做一件事，可是強制性地必須去做，那么肯定是不能做好這件事的，最多也只能是完成任務而已。學習也是一樣，如果學生內心極其不愿意學習，那么強迫學習，最多也只能人在心不在，不能達到良好的學習效果。

心理學家研究發現，愉悅的心情能夠激發潛能，提高辦事效率，從而只有懷著愉快的心情去做一件事時才會很認真很投入地做好這件事。但是如果是被強迫去做某件事，可能會心情愉快嗎？心情不愉快的話，可能會盡心盡力去完成這件事嗎？從而要想提高學習效率，靠強迫學習是不行的，只有讓學生自覺自愿地學習，才能真正實現理想的學習目標。

對于因為強迫學習導致學習效率降低的情況，我們應該采取正確的態度來改變這種不良狀況。怎樣使學生不需要強迫也能自覺學習呢？讓學生自覺自愿地學習的方法有很多，其中最普遍認同的方

法是提高學習興趣，有了學習興趣，自然愿意學習。培養學習興趣的方法很多，比如從簡單開始，讓學生有成功的體驗；又如情景引入，激發學生的好奇心；還有增強學生的學習責任感……在這里我將針對中學生自我意識強烈的特點加以分析。因為中學生已經是小大人，對于生活學習都已經有了自己的思想，只有學生自己的思想得到尊重，他才會去尊重家長老師的建議。

當然很多情況下學生自己的想法會有錯誤，這時候不要總是急于批評學生否定學生，應該心平氣和地如朋友一樣和他溝通交流，了解學生的內心世界，然后給予一定的肯定，并表示出對他的充分信任，這樣學生才能消除抵觸情緒，才能夠接受家長老師的意見，并對自己的錯誤加以改正。我們應該讓學生真正明白作為一個小大人，應該肩負起自己的責任與義務，而學習就是自己的責任與義務，所以需要從內心接納學習認可學習，然后自覺地學習，這樣既能達到學生愿意多學習的效果，也能有效提高學習效率。

在學習上，我們需要減少強迫學習的出現，應該給學生更多的自由，在學生不能靜心學習的時候，就不要強迫學習，而是放開手讓學生去玩去放松，然后在學習的時候就一定要保持良好的學習勁頭，高效學習。

參考文獻

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關鍵詞：小學語文；自主性學習；多媒體

一、基于網絡的自主性學習模式

20世紀60年代初期，西方教育家開始倡導把培養學習者自主學習的能力作為教育的最終目標。到了20世紀80年代，語言學習自主性這一理念逐漸成為語言教學領域的熱門話題。在自主性學習中，學習者應根據個人的學習能力，學習對象，以及學習環境，在學習活動前確定學習目標、制訂學習計劃，做好具體的學習任務；在學習活動中，能夠對學習進展和學習方法進行監控，自我反饋和自我調節；在學習結束后能夠對學習結果進行自我總結、自我評價和自我補救。

多媒體環境是一個新型的信息平臺，具有資源、信息共享性、開放性、無時空限制性、虛擬性等特點，這些特點對于具有較高學習積極性的學生無疑是一個理想的學習環境。學習者可以在網絡上查找資料，搜集信息，并與同學進行交流和討論，在這種情況下，學習者的思想從傳統的課堂學習中解放出來，學習的興趣和知識的靈感得到激活。因此，為了讓學習者在網絡的環境下系統、有效地自主性學習，探討一種行之有效的網絡環境下的自主性學習模式是十分必要的。

二、網絡學習環境的特點和功能

（一）網絡學習環境的特點

1.信息資源開放性

網絡信息資源是一個高度綜合的集成體，所有資源都可供大家共享，同時，每個人也都可以把自己的看法作為資源上傳到互聯網上供大家參考學習。

2.信息傳遞即時性

多媒體是文本、圖形、圖像、音頻、動畫和視頻等各種傳播信息媒體的組合，它能夠通過信息數字化把信息及時地傳遞給世界各地的人。

3.人機互動

多媒體為實現人和計算機的交互提供了一個自然的平臺，學習者可以通過網絡與計算機進行交流，同時通過網絡聊天、E-mail等和世界各地的其他學習者和老師進行交流、提問和討論。

（二）網絡學習環境的功能

網絡學習環境實際上是一個學習環境極為自然的“虛擬社會”，它比傳統教學更為有效的支持學習者的學習活動。設計精良、功能完備的網絡學習環境所具備的基本功能體現在如下方面。（李立新，2002）

1.呈現功能

網絡學習環境的教學內容是以超文本和超媒體形式制作完成的，以網頁、單元方式出現，并提供了多種學習模式。

2.交互功能

網絡學習環境的交互包括兩種主要類型：內容交互和社會交互。內容交互又稱教學交互，是學習者與教學資源之間的交流。

3.管理功能

網絡學習環境實現了對學習的遠程管理，包括課程管理、檔案管理、成績管理等。

四、網絡環境學習模式在小學語文教學中的應用

現以小學語文人教版四年級古詩《送元二使安西》為例，談談網絡環境學習模式在小學語文中的應用。

（一）情境創設

教師利用多媒體技術創設一個情境，比如讓學生看一段關于“邊塞風景”的電影片段或者聽一段錄音，將學生置于當前的學習環境中，這樣可以激發他們的興趣，充分發揮他們的主觀能動性，然后分組讓學生自由討論，說出自己的觀點和看法。通過相互交流和探討，學生的興趣會提高。

（二）自主探討

1.自主體驗

建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動地完成。網絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，因而對學生認知結構的形成與發展是非常有利的，也是其他媒體或教學環境無法比擬的。

教師提供給學生與“邊塞風景”相關的網絡資源，比如說一個網站或者論壇，學生帶著問題自己到網站上瀏覽、搜集自己感興趣的方面，在網絡上自主學習，通過研究找到問題的答案，達到教學的目的。這不僅能培養學生搜集和處理信息的能力，還能調動他們的自主性。

2.自主交流

西方有句諺語：你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水。同樣，我們可以使學生坐在教室里，卻不等于使學生都進入主動學習、自主體驗的臨界狀態。網絡技術所具有的優勢和特點卻能發揮學生學習的主觀能動性，讓學生樂學、會學、善學。學生利用網上資源，結合自己的觀點，對自己感興趣的問題自由回答、互相補充。學生儼然是一個個小老師，給大家講解自己了解到的知識。而教師此時只是一個引導者，隨著學生的匯報、討論，加以引導、啟發，順勢而教，順勢而導。

3.自主評價

交流、展示、評價作品，培養學生的自信，體驗成功的快樂。通過網絡將學生的成果上傳到教師機上，學生到黑板前利用教師機演示自己的成果，請全體同學欣賞、評比，并提出自己的看法，交流經驗、技巧等，大家相互討論，互相學習。

五、結語

當然，網絡環境也因其自身的特點而存在著種種弊端，它的教育性也是有限的。因此，教師和學習者要取其精髓，運用各種教學策略和學習策略，充分發揮其在自主性學習中的優勢。在學生自主學習過程中，教師應加以引導，盡量避免它的負面作用。

參考文獻：