高中素質教育評價范文

導語：如何才能寫好一篇高中素質教育評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高職教育 人文素質 英語教學 滲透途徑 評價構建

高職教育肩負著培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才的重要任務。堅持“以就業為導向”，不斷提高人才培養水平是高職教育的重要特色。然而，近年來，高職院校片面強調“就業導向”而忽視人文素質教育，造成了“高職”不能“高質”的現象，這不符合高等職業教育的初衷，更不符合人才培養的規律。

一、人文素質定位

人文素質教育是人文知識、人文思維和人文精神的教育。優秀的人文知識、人文精神通過知識傳授、環境熏陶，以及自身實踐，使其內化為人格、氣質、修養，成為受教育者相對穩定的內在品格。

教育規劃綱要強調，促進學生健康成長是高校各項工作的出發點和落腳點，促進人的全面發展和適應經濟社會發展需要是衡量人才培養水平的根本標準。總理在全國職業教育工作會議上指出：“我國職業教育的根本任務，就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。”

二、高職教育加強人文素質教育的重要意義

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》強調指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。”然而，在高職院校教育中當前仍在不同程度存在著重專業、輕素質，重教育、輕德育的現象，這種“工具人”的培養傾向必然會影響學生人格和綜合素質的健全發展，從而導致無法挽回的后果。大學生人文素質教育的缺失，使以人為本的全面發展的教育思想受到很大局限，其影響是深遠的。

1.加強高職人文素質教育是時代賦予高職教育的必然要求。

以知識經濟為特點的二十一世紀最主要的是人才的競爭，人的全面發展離不開人的人文素質的提高。人文素質的提高，既是人的全面發展的內容，又是社會進步與發展的內容，也是人的專業能力、業務素質發展的必要條件。

2.加強高職人文素質教育是提高人才培養質量的重要途徑。

高職教育培養的是高素質技能型人才，促進人的全面發展和適應經濟社會發展需要是衡量人才培養水平的根本標準，我們不僅要教會學生如何“做事”，更重要的是要教育學生如何“做人”。特別是日益強化“內涵”建設的今天，只有堅持全面育人，高職教育才有出路。

3.加強高職人文素質教育是人走向成功的重要保證。

高雅的人文修養可使學生自覺關懷他人、關懷社會、關懷人類、關懷自然，深入思考人生的意義和價值，逐步形成健全的人格和正確的人生態度，并成為社會的有用之才，進而成功實現人生價值。

三、高職英語教學人文素質教育的途徑

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》（2000年）“強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重”的要求，高職英語教學不僅要傳授英語語言知識，更要把應用語言進行跨文化交際能力的培養放在突出地位；沒有良好的人文素養，不了解中西文化的差異，人才培養就會事倍功半，這就要求我們在高職英語教學的改革過程中，大力加強人文素質教育，積極促使學生在專業領域和人文領域全面發展。

1.樹立人文素質教育理念。

樹立“人本主義”的教學理念，努力促進學生智力和思維的全面發展，即強調在教學活動中，以人為中心，把人放在重要的位置上，從根本上確立學生的主體地位，把學生看成積極的語言使用者，而不是被動的語言接受者；兼顧對人的思維、語言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知識和意識等方面的全面教育。高職英語教學就應是以培養學生英語語言能力和語言應用能力，提高其綜合素質以適應社會的發展為終極目的。

2.提高教師自身的人文素質。

高職英語教師自身素質的提高是改善學生人文素質的重要保證。教師教學能力和人文素質的高低決定著實現人文素質滲透與融合程度的大小。因此，教師除要注意提高英語語言教學的能力外，還應加強對東西方文化的理解，努力提高自身的人文素質，還要不斷研究教學內容、教學方法等，以便增強教學效果。

3.嘗試文化比較的教學模式。

高職英語教學要重點培養學生跨文化交際的能力。從廣義講，人文素質教育存在于語言教學的每個模塊。教師只有在教學中始終堅持把語言形式放到社會語用功能的背景下進行，注意結合語言運用的文化因素，使學生能夠從不同的視角聚焦看同一種文化現象，或者從同一視角看待不同的文化現象，才能真正實現人文素質教育的滲透融合。另外，只有堅持嘗試文化比較教學模式，才能從挖掘、發現文化現象及其內核過程中，深刻感受中西文化的異同，增強其“文化敏感性”，切實提高英語交際的能力。此外，通過文化比較，才能不斷領會我國文化的深邃內涵，樹立中西文化的平等觀，增強民族自豪感和責任心。

4.運用現代教學手段做補充。

運用現代教學手段進行英語教學，改變傳統教學方法和教學環境，使視聽語料“原汁原味”地呈現，使學生從不同領域、不同角度領略異國文化，品味地道英語；要創造聲像并茂的學習環境領悟目的語的妙趣及其文化內涵；重視資源庫和網絡平臺的建設，收集豐富多樣的語料為學生提供第一、二課堂的生動素材。

5.設置任務驅動改善教育質量。

改變傳統單純講授的教學方法，嘗試任務驅動的模式強化課堂模擬交際，真正凸顯學生的主體地位，對激發學生主動性，改善課堂教學效果具有突出的意義。設置多種多樣的學習任務，指導學生通過團隊合作、資料整理、課堂討論、自主發言等方式完成任務，并最終使教學在師生互動中完成。借助詩歌朗誦、歌曲比賽等形式活化課堂教學，陶冶學生的審美情操，引導學生感受語言之美和其中蘊含的人文氣息，最終達到激發學生學習情感、提高學習興趣、培養人文修養的目的。

四、效果評價構建

有效的人文素質評價機制是高職英語教學中滲透人文素質教育的重要保障。效果評價要依據人文知識、人文思維和人文精神的教育，從知識評價、能力評價和情感評價三個維度構建。

人文素質評價的實施應從本人自評，教師、同學等評價主體的他評結果反應，要使評價內容更科學，更貼近實際，進而實現評價主體的多維化。

高職英語課程不僅是一門公共必修課程，而且是提高學生人文素質的必備課程，人文素質教育是高職教育的必備內容，更是高職教育人才培養的目標所在。要實現這一目標，就要以人文價值理念引導和感召學生，使學生形成健康積極的人生觀和價值觀，進而促進其人文素養水平和思想道德素質的提高。這就要求教師在搞好英語教學的同時注重學生人文素質修養的培養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］透視當代大學生人文素質［N］.光明日報，2008-2-21.

［2］鄧昕.高職院校英語教學中人文精神的培養［J］.無錫職業技術學院學報，2009，（10）.

［3］潘璋德，林增明.高職學生人文修養讀本（第3版）［M］.杭州：浙江大學出版社，2010.11.

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關鍵詞：教師;高中生物教學;素質教育

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0223-02

素質教育是以個體先天稟賦為基礎，對受教育者實施適當的教育影響，促進其在德智體美等方面的全面發展，使其具備適應社會發展需要的能力和素質[1]，是科學素質教育與人文素質教育的綜合[2]。“90后”大學生在思想道德素質、人文素質、心理素質、身體素質和實踐創新素質等方面普遍存在一定的問題，身心素質和實踐創新素質的教育成果明顯低于思想道德素質和人文素質的教育成果[3]。落實素質教育的關鍵是在中小學，因此，在我國中小學倡導素質教育，有利于使學生的綜合素質得到全面提高并使學生擁有健康的身體和健全的人格。

高中生物是一門理論與實踐緊密聯系的學科，既涉及基礎理論的研究，又強調專業知識的應用和社會實踐的探索。目前，在高中生物教學過程中素質教育推進受眾多因素的制約，如教育行政主管部門對素質教育的認識、學校的辦學理念和辦學條件、教師自身的素質、整體的社會環境等。教師是教育活動的承擔者，是保存和傳播人類文化的承擔者，是社會延續和發現的體現者[4]，對素質教育的順利推進尤為重要。

一、教師在高中生物教學中落實素質教育方面所存在的問題

素質教育面向全體學生，既要求學生綜合素質的提高，又注重其個性化的發展和學習主體性的發揮。我國現階段高中生物教學中，落實素質教育的過程仍存在較多的問題，就教師方面而言，具體表現為以下三個方面。

（一）教學觀念固化，評價標準單一

部分教師教學方法和教學觀念未跟上國家新課改步伐，未真正理解素質教育的內涵，采用的仍是“千人一面，萬人一書”的教學模式。具體表現為：一些年齡稍大的教師過分強調教師的威嚴，教學中以教師為中心，教學方法過于陳舊和單一，仍以傳統的“滿堂灌”為主，對合作學習、小組學習、探究學習等方法認識不足;某些教師對素質教育理解上存在誤區，例如，有教師認為高中生物實驗教學中進行素質教育只會使學生在實驗室打鬧嬉戲、浪費時間，根本學不到真正的知識;部分高中生物教師的教學目標是提高高考升學率，教學內容僅以考試大綱為依據，單方面、機械地向學生灌輸知識，甚至擠占學生周末的休息和體育鍛煉的時間，未考慮學生全面發展的需求。

就評價方式而言，分數仍是教師評價學生的唯一標準。部分教師只關注學生的考試結果，忽略學生在學習過程中的努力程度、人格發展和實踐能力的提升。為了激勵學生考取更好的成績，一些教師往往將學生獎學金、助學金的評定與考試分數直接聯系起來，甚至在學生的褒揚與批評方面有意袒護高分學生，最終造成學生只注重結果不注重過程的錯誤觀念，甚至出現考試作弊等行為。目前，應試教育之風盛行，以考試分數作為評價學生的唯一標準仍是當前我國高中生物教育普遍存在的問題。

（二）知識儲備不足，專業技能欠缺

專業素養是指教師的專業知識結構與專業技能（課堂監控、演示講解、練習指導等）[5]。高中生物教學要全面提高學生的生物科學素養，培養學生的實踐能力，這就要求學生積極主動地投入學習中。在學生的自主探究中，學生會問出各種五花八門的問題，教師要做好學生的指導者，就必須具備全面、扎實的生物專業知識和精湛的專業技能，而部分教師的專業知識和專業技能還有所欠缺。有關調查顯示，一些地區高中生物教師整體素質不高，甚至出現教師短缺的現象[6]。

（三）職業倦怠突出，心理壓力過大

教師的工作是一項重復性的工作，因此，在高中生物教師職業倦怠現象較嚴重。調查顯示某些地區高中生物教師普遍存在職業倦怠現象，個人成就感喪失嚴重[7-8]。嚴重的職業倦怠表現為：工作熱情偏低，情緒不夠穩定，教學中安于現狀，不追求自身素質的提高，對新課改與素質教育的提倡表現冷漠。目前高中生物教師不僅要面對學生結業考試和高考的雙重壓力，還要承受著來自學生家長、學校、社會等多重壓力，高強度的職業壓力易使教師忽略素質教育在教學中的實施。

二、從教師方面探討高中生物教學中推進素質教育落實的策略

高中生物教學中，教師為主導，學生為主體。教師在教學中必須認清自身的主導地位，還原學生的主體角色，善于從工作當中總結經驗，全身心投入到教育事業中。教師要推進素質教育的落實，需從以下四方面開展工作。

（一）加強轉變觀念，豐富評價方式

針對當前高中生物教師以傳統教育方式為主的現象，首先，學校需提高教師對新課改的認識，正確理解素質教育的內涵，可通過學校宣傳教育、專家講座、同行交流等方式開展。其次，教育部門應根據學生的發展要求，聯系當地學校、社會環境的實際情況，充分重視學生的個性化和社會化發展，將學生的全面發展與終身發展作為教學目標，切實保證學生德、智、體、美和勞動技術等綜合素質的全面提高。再次，開展素質教育的同時，教師需重視學生綜合素質的提高，使其與考試成績成正相關發展，促進素質教育的真正落實。

此外，評價學生的方式應多樣化和科學化。實驗教學中，可以將學生的合作能力、實驗設計的能力、動手能力等適當量化，加入總考核測評。日常教學中，可對學生平時生物課上回答問題是否積極和準確、是否幫助其他同學學習、與人相處是否和諧、學習態度是否端正等適當進行點評和勉勵。期末生物總分測評中，應將學生的實驗課表現、日常表現、期末考試卷面成績等以一定百分比的形式加入。

（二）升華知識技能，提升職業素養

高中生物課程分為必修與選修兩個部分[9]，內容覆蓋廣泛，涉及范圍涵蓋植物學、動物學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、微生物學、生態學、生物化學、人體解剖生理學、免疫學等。因此，專業知識結構方面，高中生物教師需要具備豐富、全面、系統的知識體系，以滿足教學過程中學生對知識的需求。此外，為獲得理想的教學效果，教師還需要具備教育學、教育心理學、班級管理、課程與教學論等相關教育理論知識和較高的教學技能，將知識用生動、形象的語言以最佳方式傳遞給學生。

提升教師職業素養有多種途徑：可通過積極參加各種相關培訓，學習國內外先進的教學理念和優秀教師高超的教學技能，并結合到自身實際教學中。或者通過網絡視頻或現場觀摩優秀教師授課方式，也是提高教學技巧的有效途徑。還可通過同行相互聽課和評課，了解自身教學中的不足，并加以改正。此外，在教學過程中也要定期總結，努力完善自身教學觀念與提高自身教學技能。

（三）創新工作方式，避免職業倦怠

研究表明，教師職業倦怠與教師的心理健康、職業壓力、職業幸福感存在一定關聯[8]。教師創新教學和管理方式可避免職業倦怠，第一，根據教學內容采用不同的教學方式組織教學，增強教學的新穎感;第二，不斷加強自身學習，豐富教學內容，完善教學方法;第三，關心關愛學生，盡可能地發掘學生的閃光點，從德智體美等多個方面肯定學生，而不單從考試成績評價學生;第四，著眼學生的長遠發展，為學生的未來和終生著想，而非片面追求自身利益和當前利益;第五，與學生建立平等和諧的師生關系，尊重學生，經常與學生進行溝通，創造輕松、愉快的教學環境。除此之外，加強同事之間的交流合作，與同事建立良好的人際關系，也是減少職業倦怠的有效途徑。

（四）注重教學環節，提高教學效率

高中階段學生的智力處于逐步完善期，在學習上普遍存在“最近發展區”，若給予學生適當的強化和引導，定會最大限度地發展學生的智力并提高學生的能力。第一，課前布置預習任務，培養學生獨立獲取知識和解決問題的能力。如：在學習“ATP的主要來源――細胞呼吸”之前，教師提出問題：“有氧呼吸和無氧呼吸的過程及特點是什么？舉例說明兩者在生產生活中的應用有哪些？”，學生通過預習對問題有一定程度的理解和掌握，同時也能明確困惑所在，上課時能把注意力集中在難點和重點。第二，課堂逐步引導，激發學生的興趣并啟發學生的創造性思維。如：在學習“細胞核――系統的控制中心”時，教師可通過資料分析，引導學生得出細胞核的功能，繼而再由“細胞核為什么功能如此強大，居然能夠成為細胞的‘大腦’和‘控制中心’？”激發學生對學習細胞核結構的興趣，促使學生形成結構與功能相統一的認識，進一步培養學生的邏輯思維能力。第三，課后設置復習，教師可通過難易相當、形式多樣的習題和課后任務，鞏固已學知識并鍛煉學生的實際應用能力，提升學生的創新能力，增強學生對知識的融貫。如：通過實驗探究設計、模型設計、調查研究、私人訪談等課后任務布置，并采用個人或小組展示、比拼等形式進行評比，激起學生執行任務的決心和戰勝困難的勇氣。

參考文獻：

[1]左濤.科學發展觀視閾下普通高中素質教育研究[D].重慶：西南大學，2010.

[2]馬秉乾.新形勢下如何正確解讀人文教育與科學素質的基本理念[J].學周刊，2011（3）：149.

[3]余嘉.“90后”大學生素質教育現狀調研與分析[J].德育論衡，2011（8）：36-38

[4]張樂天，鄧銀城，范安平.教育學[M].北京：高等教育出版社，2010：18.

[5]王春艷.淺談教師的素養[J].職業與教育，2010（5）：61.

[6]曹東義.新課改背景下高中生物教師工作壓力狀況的調查研究[D].長春：東北師范大學，2006.

[7]馮銳.高中生物教師職業倦怠調查及對策分析――以江蘇省南京市為例[D].南京：南京師范大學，2014.

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【關鍵詞】師資配置；分層分類；素|評價；發展規律

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0131-02

隨著高考作為社會區分人才、進階學習越來越重要的標準，愈發受到社會、家庭和學校的重視。不少人為了讓學生能夠在高考的激烈競爭下搶得人生發展的先機，常常急功近利、趕搶進度，甚至停課搞起所謂的“學考會戰”，延長教學時間、占用晚間時間和節假日來組織教學，嚴重違背了青少年身心健康發展的基本規律，更與素質教育的理念和要求背道而馳。為此，浙江省教育廳專門下發了《關于糾正部分普通高中學校違背教育規律和教學要求錯誤做法的通知》，對這一類違規行為進行了專門的治理，取得了一定的成效。

為了進一步消除這些有違教育本質規律的做法，浙江省又再次出臺了《浙江省深化高效考試招生制度綜合改革試點方案》，再次調整了高效考試招生的相關制度。依托這一現行制度，如何才能更好地實施素質教育，筆者認為可以從以下三個方面著手：

一、依據素質教育要求，合理進行師資配置

學校要發展，教師是主力軍；素質教育要深化，教師仍舊是不可或缺的重要元素。唯有打造一支思想素質過硬、專業發展水平優異的教師隊伍，普通高中的素質教育才能不斷向前邁進。

1. 平均分配師資，做到師資力量均衡化

素質教育并不是要培養哪一種類型的專門性人才，而是著眼于學生整體素質的發展與提升。而教師是對學生進行教育教學活動的發起者與實施者，是與學生進行深入接觸的對象，對學生的綜合性素質發展起到重要的推動作用。但很多學校為了追求所謂的上本率，常常將學生分列為不同的層次，并配置不同層級的教師進行教學，進行好中選優，為刷高考成績的數據打破師資配置的均衡化要求。事實上，這樣的配置方式一方面為優等生更好地發展提供了基礎，但對于更多的學生而言，卻沒有受到公平公正的對待。這樣的方式，對大部分學生而言是一種無形的傷害。

學生是教育教學的對象，更處于主體地位。興辦教育、學校辦學的原則就是讓每個學生都能在學校中得到應有的鍛煉與發展。因此，學校應該對師資力量進行平均分配，避免人為劃分的快慢班、重點班的出現，而要將每個學生的發展作為學校辦學的核心原則。

2. 強化師資培訓，做到師資力量共發展

本次“招生制度改革”中考試的項目課程并沒有發生變化，仍舊執行“3+綜合”的模式。這一模式決定了，學校切不可僅僅關注3門基本課程的教學，而要將更多的視域拓展到其他學科上。因此，學校對于教師素質和業務能力的發展上就不能僅僅停留在基本課程，而要強化每一位教師的培訓力度。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。如今高考方案下的素質教育決定了高中所有學科中，并不存在傳統理念下的“主科”“副科”之分，每一門課程都是學生發展的重要路徑。因此，每一位學科的老師都可能成為學生素質發展道路上的“伯樂”。只有不斷深化每一位教師的業務素質，才能為學生的素質發展多提供一條康莊大道。

二、把握學生身心特點，深入分層分類教學

經過多年的學習與積累，學生之間在認知能力、思考方式中存在差異，這是客觀存在的事實。因此，在教育教學實踐過程中，對學生進行分層分類教學是契合素質發展規律的。這與人為劃分重點班、快慢班有著本質的區別，是在尊重學生人格下，對學生思維、認知等不同特點作出的合理反應。

1. 中心不變：夯實基礎學科

首先，我們必須明確一個原則，不管學生之間的個體性差異如何，一些基礎性課程是作為一個生命個體與他人交流、適應社會所不可或缺的資源。因此，進行分層分類的教學中，教師切不可將基礎性學科的地位作任何改變。從學生高考實施方案中來看，“3”的課程設置仍舊占據著60%的比重。因此，我們在高中學科中務必強化語數英學科的綜合教學，只有深入到課堂教學實踐中，緊扣不同學科的本質屬性展開教學，學生才能真正順應學科規律，達成課程標準所實施的高度，從而為學生的素質發展奠定基礎。

2. 彰顯意愿：突出自選學科

在《浙江省深化高效考試招生制度綜合改革試點方案解讀》的第七項中明確指出：選考3門是學生自主選擇，能夠反映學生的興趣、指向和學業特長。之所以選擇這樣的選材模式，就是打破“語數英”學科壟斷的局面，給予學生更多的選擇空間與余地。這種基于人文關懷下的方式，不僅尊重了生命個體自身的認知意蘊，同時也是堅守素質教育的最好方式。

這樣的模式決定了高中辦學必須要充分尊重每個學生的意愿，要在充分了解每個學生特長和興趣愛好的基礎上，對學生的認知取向進行合理分類，并展開具有針對性的教學。如此一來，學生不僅在參與學習的熱情上得到了根本性的保障，同時由于他們自身的認知興趣得到充分的尊重，更便于學生創造性思維的發展與認知，對實施課堂教學的整體性效果奠定了堅實的基礎。

三、針對傳統評價漏洞，綜合實施素質評價

論及教育，我們往往考慮到的是實施教育的環境與氛圍、策略和方法，而對于另一個重要的維度卻涉及甚少，那就是素質教育的評價與引領。可以說，評價是實施素質教育的重要維度所在，公平、綠色的評價對于素質教育的發展起到了指明方向、夯實過程的作用。尤其是在高考指揮棒的指導下，普通高中的素質教育將以怎樣的姿態和方式進行，這對于每個學生整體性素質發展起著重要的作用。

1. 不以分數論英雄，實現評價主體的多元化

我們必須要明確，教育教學的成效、學生的整體性發展絕不是以分數的方式加以呈現的。雖然，當下的高考模式依然是分數作為選拔學生的重要標準。但我們必須要指出這只是實施素質教育的一個標準。因此，對于學生整體性發展的過程中，我們就不能將分數視為評價學生的唯一標準。

評價的實施本身就是一門復雜而專業的科學。而對于普通高中而言，首先應該關注的是評價的實施主體，要從傳統教學中教師評價、考試評價的窠臼中抽身出來，將評價的權利從教師逐步輻射到學生自身、家長手中，從而豐富評價的主體；其次，就是評價的關注維度。受傳統教學理念的影響，我們更關注的是學生的學業成果，而對學生在學習過程中的表現、方法的運用、態度習慣的養成等方面卻很少問津。因此，我們應該努力嘗試改變，逐步從“重結果輕過程”的尷尬中走出來，從而促進學生認知能力的不斷發展。

因此，要想真正地夯實素質教育的基礎，就不能將分數視為評價學生發展的唯一標準，而要在實施多元化評價主體、關注學業過程的方式中，不斷提升學生學習整體性效果。

2. 加強綜合性評價，實踐評價維度的立體化

隨著高考方案的不斷改革，我們課程設置不能僅僅局限在固有的學科上，而要以整體性融入的視角來關注學生所有課程的學習。這與傳統教學就單一方面的認知效果有著本質的不同。我們的高中教育不是某一類型的專業學校，不以培養某一類專門型的人才服務，綜合性素質教育的發展，才是我們追求的教育目標和愿景。因此，我們在對學生進行評價的過程中，可以避免就單一學科、單一層面進行評價的方式，而要從綜合統籌的視角出發，可以在納入分數發展的基礎上，將學生的思維認知能力、實踐操作能力等多種方式構建成為一個相對完整、客觀、公正、全面的評價體系，從而對學生的學習狀態進行深入有效的評價。

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【論文摘 要】提倡素質教育，發展素質教育，是社會發展的必然要求。隨著新課改實施以來，素質教育在教學中得到了充分的體現，使得學生的素質教育和綜合能力得以相應的提高。高中體育教學包含了多種形式的教學內容，是培養學生綜合素質以及能力的重要途徑。 

 

國家教育部頒布的《體育與健康課程標準（實驗稿）》指出：轉變教育功能，將素質教育的理念落實到課程標準之中，新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的教育功能。傳統體育教學中，教師受應試教育的影響，在高中階段對體育教學持可有可無的態度，學生在體育課堂教學中自由、散漫，其教學內容也沒有實質性的內容，忽略了體育教學存在的價值和意義。在素質教育發展的今天，作為體育教師，應及時改變傳統教學模式，結合學生身心發展的特點，構建適合學生的教學模式，從而在教學中滲透素質教育，提高學生的體育綜合素養。本文結合筆者的教學經驗，談一下高中體育教學中素質教育的有效實施。 

一、多元化教學模式 

傳統教學中，受應試教育的影響，在高中階段，大多學校注重對學生考試成績的提高，取消了體育教育教學，而開設體育教學的學校無論在教學內容還是教學模式方面都存在著簡單、單一、重復等特點，讓學生沒有真正意義的感受和了解體育教學的價值。隨著新課程標準的實施，各個學校逐漸開展了體育教學課程，然而，傳統的、單一的教學模式已不再被學生所接受。因此，作為體育教師，應結合學生身心發展的需求構建以生為本的教育理念，設計多元化的教學模式，以教學模式的多元化來激發學生學習體育的興趣，從而逐漸實現“終身體育”的教學目標。如：將體育教學與生活相聯系，構建生活化的教學模式，讓學生在教學中感受體育教學的價值所在。具體操作有：將田徑運動中的短跑與籃球教學中的傳球相結合教學，加強教學內容的趣味性；針對兵乓球、羽毛球、網球等項目實施同化教學，讓學生選擇自己喜歡的項目進行練習，然后在自我選擇體育項目掌握的基礎上，拓展練習內容，開展健美操、武術、太極等等，豐富教學內容以及教學形式，讓學生根據自己的意愿選擇并練習，加強自身體育素質和健康理念的培養。 

二、分組分享教學法 

分組分享教學法是指在班級授課情況下。充分利用現有的教學資源，按一定的規律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動學生做學習的主人，從而使學生得到全面發展的一種教學方式。現在的高中生多數屬于獨生子女，在生活中缺乏交流和溝通，自私、倔強等，素質教育欠缺。而分組分享教學法，可以加強學生之間、師生之間的溝通和交流，培養學生的合作意識，推動學生為主體的“合作、自主、探究”的教學方法的順利發展，是體育教中學生素質教育培養的有效途徑。

如：在籃球教學中，我根據學生的性格、自身體育素質、接受新事物的能力等方面將學生分為六個小組，以比賽形式讓各小組成員自主安排籃球位置，在第一輪比賽結束后，我們會發現，每個小組成員的位置都會做出不同的調整，因為，只有通過實踐、交流，才能發現自身的、合作伙伴的優勢，從而發揮這種優勢，同時在小組間歇過程中，每個小組都會將競爭對手的隊員情況進行交流、分析，進而來完善自我隊伍的布局。培養學生團隊意識的同時提高了學生實踐的自主能動性，加強了學生對思想品德教育方面的認識和把握。 

三、完善評價體系 

《體育與健康課程標準（實驗稿）》強調建立評價內容多元化、評價方式多樣化的評價體系，課程評價是促進課程目標實現和課程建設的重要手段。因此，作為體育教師，應改變傳統教學中只重結果的“成績式”評價形式，結合素質教育的目標定位，開展多元評價體系，豐富體育評價內容，將學生的生理、體能、知識、技能等方面的內容都得以在評價中體現，拓展傳統評價中教師為評價者的單一評價形式，使學生之間、師生之間可以自評、互評等，加強他們之間的溝通，注重對學生心理、行為、態度等方面的評價和糾正，不斷完善評價體系，使體育評定分數能較客觀地反映學生個體全面體育素質在所處群體中的等級、位置，從而使學生清楚的認識自我，使教師更好的掌握學生的發展特點，及時的調整教學方案，進而達到評價體系與課程目標的有機結合。 

四、結語 

總之，在體育教學中，教師應結合學生的發展需求，構建有效的教學模式、評價體系等，來加強素質教育在體育教學中的滲透和實施，引導學生在體育教學中逐漸提高和完善自我身體素質，從而推動學生思想素質的全面發展，最大限度的實現體育教學中素質教育實施的有效性。 

 

參考文獻 

[1] 毛振明.體育教學科學化探索[m]. 

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一、高中數學教育的現狀及其成因

目前，我國的高中數學教學正在由應試教育的模式向素質教育模式過渡，而這時也正是教育教學觀念更新的關鍵階段。在當今的高中數學教學領域，“應試教育”仍占據主要的地位，各種升學考試、入學考試成為老師和學生追求的目標，而培養學生的學習能力、數學思維則被大大忽視了。數學教育中應有的陶冶人的情操、思維能力的培養被題海戰、各種培訓、單純追求分數的提高取而代之了，嚴重地忽略了思維能力的提高，忽視了學生綜合素質的全面培養。當前高中數學教育存在的問題主要有以下兩個方面的因素：

（一）滯后的數學教育觀念。高中數學教育的發展具有穩定性、封閉性、節奏緩慢等特點，相對來看社會、經濟、科技的發展具有較強的開放性和動態性，以及對公民整體數學素質的提高都有著越來越高的要求。但是當前的高中數學教育觀念滯后，教育素質培養的目標還存在一定的差異。

（二）應試教育依占據主導地位。雖然一直倡導提高素質教育，但如何將素質教育與數學教學很好地結合，仍是一個亟待解決的問題，也是教師教學中遇到的一個難以解決的問題。因此，當我們將中學數學知識用某種新的數學理念去透視的時候，就有一個由于觀念的歷史演變帶來的認識視角差。

二、當前高中數學教育中的素質教育

數學素質教育是面向新世紀的、高要求的素質教育，其主要目標是普遍提高學生的數學基礎能力，包括計算能力、邏輯推理能力、空間想象能力、數學抽象能力、數學符號變換能力、數學應用能力以及充分發展學生的各種需要。數學教育對于素質的培養主要表現在數學知識、數學觀念、道德品質、美學修養、思維方法和創造能力的培養及各種能力的拓展。素質教育與傳統應試教育相比在教學理念、教學方式等諸多方面有明顯的改變，給教師自主創新教學提供了一個很好的平臺，同時也對數學教師的素質提出了更高要求：

（一）創新課堂教學模式

課堂教學中實施創新教育，主要是要體現學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識。 創設創新情境，學生主動創新。創設教學情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。

引導自主學習，激勵學生探索創新。美國心理學家杰斯認為：“數學不同于外部控制人的行為，而應該用于創造條件能夠促進人獨立自主和自由學習的條件。”學生創新精神的培養是通過學生實踐活動發展起來的。思維研究認為，每個人都蘊藏著無限的潛在創造力。教師要盡量創造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間，讓學生自主探索知識，自己去發現規律，變學習過程為探索創新的過程。

運用問題解決，啟迪學生開拓創新。高中學生好奇心強，教學中教師要精心創設問題情境，扶持學生的創新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，使學生從求異發散向創新推進，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養開拓、創新的精神。

加強合作學習，培養學生協作創新。合作學習是發揮學生集體智慧、讓學生參與、交流信息、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。一個人要有所創造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神，課堂教學中教師應充分發揮小組群體的活動功能，給學生較多討論分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上互相借鑒，善于合作，集智取長，協作創新、努力培養學生創新精神。

（二）創新作業設計

作業練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是培養學生創新意識的基本途徑。為此，練習設計首先要注意層次性，主要有三個層次：基本練習、綜合練習和發展練習。三個層次的練習目的各有側重：基本練習的目的是鞏固所學知識；綜合練習的目的是深入理解知識，加強知識的內在聯系，形成知識結構；發展練習的目的是培養學生的創新意識。練習設計還要注意形式多樣，可以設計如下形式：1.口頭作業。加強說解題思路，說算理、看圖編題等。2.操作實踐作業。如量一量、畫一畫、進行社會調查等。3.綜合作業。將學科知識匯總、聯網，鍛煉學生的綜合思維能力等。4.開放性作業。設計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解總結規律等等，可以較好地培養學生的創造性思維。

（三）創新評價體制

對于學生學習成績的評價，評價的功能不僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發展的不同需求，促進每一個學生的發展。評價內容要全面，不僅關注學業成績，還重視學生的學習過程和學習態度，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化。評價的方法也多種多樣，不僅有書面作業，還有行為觀察、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等；對于教師教學質量的評價，不在于看學生的分數、平均分的高低，重點要看教師的教學過程，比如看教師的教學設計上是否有創新思想，是否能適應時代和學生發展的需要，是否符合高中數學的發展規律，課堂上是否體現以學生為主體，教學方法是否運用多種方法的優化組合，看學生基礎知識和基本技能掌握得是否扎實靈活等等。

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一、指導思想

(一)促進素質教育的全面實施，推進基礎教育課程改革。基礎教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發展是基礎教育課程改革最重要的目標。普通高中學生綜合素質評價描述學生在校期間學習狀況、社會公益活動和日常表現等真實、典型的內容，反映學生的素質發展狀況，為高等學校錄取學生提供更多的信息，并逐步成為高等學校招生擇優錄取的重要參考之一。同時對基礎教育階段的學校教育教學有重要的引導作用，通過對普通高中學生綜合素質評價的目標、內容、方法、制度等方面的探索，穩妥推進基礎教育課程改革。

(二)體現學生綜合素質和個性特長發展狀況。對普通高中學生進行綜合素質評價的基本出發點是衡量學生全面發展的狀況，綜合素質評價堅持內容的全面性，體現學生之間的差異，關注學生的特長和潛能，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性、有特長的發展。通過對評價主體的互動化、評價內容的多元化和評價過程的動態化，建立促進學生全面發展的評價體系。

(三)探索科學可行的評定方式方法，加強評價制度建設。根據我省普通高中教育的實際，制定科學可行的評定方式、方法和規范，完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監督、申訴等方面的制度建設，確保各項工作的實效和公正。通過探索普通高中學生綜合素質評價辦法，建立健全普通高中學生綜合素質評價制度，形成素質教育實施與保障的長效機制。

二、基本原則

（一）導向性原則。實施普通高中學生綜合素質評價方案，引導中學實施素質教育，體現高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求，通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給高中教育正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為普通高中學校、高等學校和社會各界理解并接受，要使普通高中教學組織、考試考查組織、高校錄取等方面的操作簡便、直觀。方案的指標體系制定要合理，有較強的可評性，評價要有多元主體的參與，評價操作要實現信息化。

（三）公平性原則。加強綜合素質評價工作制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開地進行，對學生作出全面、客觀、科學的評價。

（四）發展性原則。堅持過程性評價與終結評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發輝評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的綜合素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

三、組織機構

（一）成立廣東省普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，負責對全省普通高中學生綜合素質評價方案的制定和實施工作的全面指導。

（二）各市成立普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，負責本市普通高中學生綜合素質評價工作的實施，學校評價工作的監督指導，咨詢、投訴、復議等事宜的處理。各市的評價工作領導小組成員名單，報省普通高中學生綜合素質評價工作領導小組備案。

（三）普通高中學生綜合素質評價工作由學校實施，校長是實施普通高中學生綜合素質評價的第一責任人。學校成立普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，負責制定本校綜合素質工作的實施細則和規章制度，對學校的評價工作進行監督指導，審定評價結果，受理咨詢、投訴和復議申請。

四、評價內容和方法

普通高中學生綜合素質評價內容包括模塊修習記錄、基本素質評價、實驗操作考查和信息技術等級等四個方面。模塊修習記錄反映學生在校期間各科目學分獲得情況和各科目各模塊修習情況。基本素質反映學生的道德素養、文化素養、綜合實踐、身心健康、藝術素養等各方面情況。實驗操作考查反映學生在科學領域的實際操作能力。信息技術等級反映學生在技術領域的信息技術能力和素養。

（一）模塊修習記錄

普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。根據學分管理的要求，學生修習課程的情況通過三年學分進行管理。學校通過學分記錄學生的學習過程和學業成績。學生學業狀況通過學分記錄予以量化反映，通過適當的描述反映學生成長發展過程。

根據廣東省教育廳《關于開展普通高中新課程實驗工作的通知》粵教基[*]47號文“課程設置及學分分配表”要求，學生畢業的必修學分要求：每年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年內必須獲得必修學分116分（包括綜合實踐活動23學分）；學生畢業的選修學分要求：選修學分在28分以上，其中選修二至少獲得6學分。高中學生綜合素質評價內容中要將必修學分、選修學分和各學分對應修習的模塊名稱記入學生電子檔案。

（二）基本素質評價

依據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中的基礎性發展目標，基本素質評價的內容包括道德素養、文化素養、綜合實踐、身心健康、藝術素養等五個方面。

1．評價內容

具體維度、要素和評價內容見附件一。

2．評價方法

采用學生自評和他評相結合的方式，以寫實性文字描述為主，提供實證材料等對學生的基本素質進行評價。在評價中要根據基本素質的不同內容，采取相應的方法。

（1）道德素養

學生道德素養的評價，根據學生的日常表現、成長記錄、教師和同學的評價等，由學生的自我評價為主,同學互評為輔。

（2）文化素養

學生文化素養的評價，根據學生學分管理檔案，對學生所得學分的總量、學分的分布情況進行統計分析，真實反映學生的知識結構和學習興趣。通過學生學習興趣、學習方法、學習成績客觀反映學生的學習能力。

（3）綜合實踐

學生綜合實踐的評價，根據學生在綜合實踐活動中的表現及完成情況,參加研究性學習活動、社區服務和社會實踐的實證材料等,客觀反映學生在綜合實踐方面的表現。

（4）身心健康

學生身心健康的評價，根據學生在學校體育課程、體育活動中的表現和學生的心理健康狀況表現,客觀反映學生身心健康狀況。

（5）藝術素養

學生藝術素養的評價，根據學生在學校參加藝術活動的表現及作品，客觀反映學生的藝術表現能力和審美能力。

3．評價結果呈現

基本素質評價由學生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現，學校高中學生綜合素質評價工作領導小組對學生的描述或記錄予以確認或補充，尤其應突出學生的特點和發展潛能。同時提供能反映學生綜合素質發展狀況的典型材料。

（三）實驗操作考查

1．考查內容

實驗操作考查內容涉及科學領域和技術領域中通用技術科目的必修學分對應的模塊內容。以各學科《課程標準》為依據，由省制定《普通高中實驗操作考查要求》，著重考查學生在實驗范圍內的觀察能力和操作技能。

2．考查方法

各地級以上市統一命題，由各學校設立實驗考查考場，負責實施考查。

3．考查結果呈現

實驗操作考查成績按以等級呈現,分優秀、合格、不合格三個等級。將考查結果的等級記入學生電子檔案。

（四）信息技術等級考試

1．考試內容

信息技術等級考試內容涉及信息技術科目的必修和選修內容。以《課程標準》為依據，由省制定《普通高中信息技術等級考試大綱》，規定各個等級考試的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維具體目標要求，公布試卷結構和題型。

2．考試方法

普通高中信息技術等級考試由廣東省考試中心負責提供統一的試題及考試系統，各地級市教育局的考試機構負責組織實施。學校負責將考試成績記入學生檔案。

3．考試成績呈現

信息技術等級考試成績按以等級呈現,分一級、二級、三級、四級、五級等五個等級。將考試結果的等級記入學生電子檔案。

五、評價結果的使用

評價的結果是學生綜合素質的具體反映，學校將評價結果通知學生個人及其家長；評價結果作為學生是否達到畢業標準的依據之一；評價結果作為高等學校錄取或退檔的依據之一。

六、保障措施

為確保普通高中學生綜合素質評價工作能公開、公正、公平、科學地進行，發揮評價對學校發展和學生發展的促進作用，要建立和完善評價工作的公示、誠信、監督、申訴等制度。

（一）各市在評價工作開展前，將評價的內容、方法、評價結果的使用等向學校做出明確的說明和解釋，對學校進行評價工作實施的培訓。對學校的評價工作進行指導和監督，對在評價過程中出現的弄虛作假行為進行相應的處理，接受社會及學生家長對具體學校評價工作的投訴及情況核查。

（二）學校在評價工作開展前，將本校學生綜合素質評價工作的實施細則、具體程序、工作小組人員構成進行公示，對以班級為單位的評價小組的工作進行指導監督，審定、公示評價結果，受理咨詢、投訴、復議申請，對評價過程中行為不當的教師進行相應的處理。

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關鍵詞：素質教育 應試教育 平衡

普通高中是基礎教育向更高層次教育的過渡，起著承前啟后的作用――為高校選拔合格新生，為社會培養后備力量。所以，高中教育必須面向全體學生，為學生今后各方面的需要打好基礎，這同樣也是高中化學的任務。如何完成任務，如何將任務完成得更好，應將教學的重點放在哪里，是教以更多更豐富的知識能力，還是讓其考出更高的分數，這個難題擺在了所有教師的面前。這就是教師最需要處理的問題――應試教育和素質教育的關系。全體工作在教育第一線的教師應理清素質教育與應試教育的關系，找好兩者的平衡點。

原國務院副總理在解讀素質教育時曾指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。全面推進素質教育，要面向現代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。素質教育最重要的，就是要培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想和民族精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的社會公德、職業道德、家庭美德。”由此可見，素質教育不僅是化學學科的任務，而且是一切教育的根本目的。高考、會考、期末、期中等等考試的根本不在于測試學生考多少分，而是考查學生到底掌握了多少知識。

所以，作為高中化學老師，我們要轉變觀念，端正教育思想，從以前單純培養學生應試能力的誤區中脫離出來，充分認識素質教育的重要作用，時刻不忘自己肩負著素質教育這一神圣的歷史使命，自覺擺脫應試教育的束縛，使自己的教學實踐實現由應試教育向素質教育的轉變，從原來的題海戰術中脫離出來，從備課、上課、實驗等各個環節積極培養學生的各種素質，而不是單純地去獲得更高的分數。當然素質教育也并不是簡單地將考試的百分制變為等級制，舉辦各種特長班、興趣小組或者各種活動，也不能無原則地放松對學生的要求，更不能放棄學生的考試成績和升學率。

但是，應試教育又是一條不得不走的路，高考、會考的成績對于一個學生而言又有太重要的作用，會考成績是否合格意味著學生是否掌握了這門課的基礎知識，高考是選拔性的考試，高考成績的好壞關乎學生能否進入更高一級學校繼續學習，能進入什么樣的學校學習，可以說是關乎學生一生的命運。所以，在目前的條件下，考試又似乎是唯一的考驗教師教育水平、學生學習水平的方式，這個又與素質教育背道而馳，一切似乎走進了一個怪圈，這個也就難怪有的學校會出現“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”的情況了。

應試教育與素質教育真的是針鋒相對嗎？就不能相結合嗎？在我看來，可以從以下幾點入手。

一、構建素質教育的教學方式

對課程進行優化，使之更能適應教學改革。實現教育內容的綜合化和現代化，努力提高教學效率，強化活動課程，為學生個性發展創造良好條件，優化育人環境，打破教學方法上的注入式、記憶式的傳統方法，探索啟發式、激勵式、開發式等科學化的教學方法。

二、構建素質教育的評價體系

對考試系統等進行優化，使之不僅能夠準確地按照教育的性質、方針和目標對學生進行考核評價，也能引導學生將所學知識在日后運用到實際生活生產當中。該評價系統要建立在適應社會發展的基礎上，要切合實際、靈活多變，易于根據不同情況進行修改，能全面地評價學校辦學、教師授課、學生掌握的情況，以便教師在以后的工作中調整授課重點，幫助學生查漏補缺。

三、構建素質教育的授課體內容

對授課內容進行優化，使之能指導日常生產生活。將更多有實際價值的內容加入到教材當中，擺脫過去假、大、空和難、偏、怪、不切實際的教學內容，把更多更貼近生活的常識、知識、經驗加入到新的教育當中，讓學生能夠學有所用。

化學作為基礎學科，在做以上改進的情況下還要有適合本學科的變化。

為了適應新的教育方式，我們教師也要進行改變，不僅應該讓學生掌握必需的化學知識和答題策略，使之能夠順利地通過各種考試，還應該拓寬他們的知識面，培養他們對化學的濃厚興趣以及嫻熟的化學技能，使他們能夠在知識和技能上同步提高，做到融會貫通，學以致用，將所學知識應用到日常的生活當中。在日常的教學中，教師應培養學生嚴謹的學習態度和良好的學習習慣。在傳授化學基礎知識的同時，我們更應重視培養學生各種能力，如觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力等。此外，還應加強實驗教學，讓學生通過大量的實驗，培養學生的動手能力和實踐操作技能，使學生變“高分低能”為“高分高能”。

雖然素質教育與應試教育在很大程度上不相符甚至相互矛盾，但在更深層次上，無論是素質教育還是應試教育都是為了讓學生掌握更多有用的知識。即使素質教育者們在口頭上高聲疾呼應試教育的弊端，也無法否認考試是一種相對公平的測量手段，無法否認其對教育以及其他活動的指導作用，所以，在目前的情況下，無論什么樣的素質教育也無法擺脫考試這種衡量教育水平的方式。素質教育也沒有摒棄考試，而是由原來的用考試成績的高低作為唯一標準來衡量教育好壞和學習成果的方式轉變為更加全面、真實、切合實際的綜合性、全方位的考核方式，考試成績仍然是其中的一項。知識教育、應試能力也應該作為素質教育考查的一部分，只不過是作為一種能力出現，而不是最終目的。

參考文獻：

[1]中國教育改革發展綱要.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）.

[3]李嵐清.第三次全國教育工作會議上的講話，1999（6）.

[4]李妍.淺談“應試教育”與素質教育.中國教育和科研計算機網.

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【關 鍵 詞】 欣賞教學；審美評價；美術；高中

隨著教育體制的改革，要求由應試教育向素質教育全面改革，高中美術作為素質教育的一個重要組成部分，在提升學生藝術欣賞水平與審美觀方面具有極其重要的意義。藝術欣賞活動，本質上是欣賞對象與欣賞主體之間發生的一種審美關系，這種關系不僅表現為審美對象對審美主體的審美觀與審美能力本質上的制約，還體現在審美主體對審美對象審美價值的評價與認可標準。因此在高中美術教學過程中，教師要從欣賞水平與審美評價能力對學生進行教學，通過大量的審美體驗與審美交流去教會學生客觀地去欣賞，多層次、多方面地進行審美評價，以達到美術教學的目的和素質教育的要求。在此，筆者結合自己在美術教學實踐中的感悟與總結，簡要談談自己的看法。

一、如何進行高中美術欣賞教學

對于許多高中美術教師來說，欣賞教學尤其是現代藝術作品的欣賞教學要比實踐教學難上許多，其根本原因就在于欣賞傳統的藝術作品時，作品創作的社會背景以及相關史料的講述，使得教學的內容比較豐富，能夠吸引學生一定的興趣，故而能夠產生比較良好的課堂氛圍與教學效果。但是在講述現代藝術作品時，卻缺乏相關資料，再加上現代藝術作品欣賞的角度很難直接與學生的日常生活相銜接，這就導致學生一時難以跨越現實角度與欣賞角度之間的障礙，從而影響了欣賞教學的效果。人對于審美感知和審美意識的形成很難在日常生活中培養，需要一個學習的過程來形成。因此，高中美術教師在課堂教學中，要注重對學生進行審美感知與審美意識的培養，培養學生在審美的過程中去評價和把握作品內在的情感內涵，通過不斷地對各種藝術形式的直接感知和審美體驗來達到審美欣賞中的繼發性作用，并最終達到欣賞教學的目標。

二、如何培養學生的藝術審美價值與評價

1. 美術教師要指導學生注重審美價值的客觀性。高中美術教師在欣賞教學過程中，要指導學生注重審美價值的客觀性。因為審美價值是建立在實踐價值的基礎上的，所以審美價值必然會具有客觀性。在藝術欣賞的過程中，由于地域和習俗等方面的差別，人們有可能會出現差異很大的價值觀。對同一作品在實際的欣賞中，不同人的感受是不一樣的。如當一個人在喪失親人或朋友時，再愉悅的形式也不會讓其感覺到絲毫快樂。與之相反，如果一個人遇到了愉快的事情，即使是在大雨滂沱的時候，也會感覺到歡樂，暢快淋漓。

2. 高中美術教師一定要提高對學生審美評價的功利性。高中美術教師在欣賞教學中，不但要引導欣賞關注審美價值的客觀性，還要提高學生對審美評價的社會功利性，這是由人潛意識中對審美判斷的利害判斷決定的。作為一個具有思想與意識的人，在進行審美評價的時候，必然會受到自己潛意識內的倫理價值、認知價值以及利害判斷的影響，如將宏大壯觀的戰斗場面看做藝術的話，盡管其場面宏大而震撼，但是我們卻難以接受，因為我們潛意識里的倫理價值與道德判斷知識我們拒絕接受這樣的藝術。

3. 美術教師要指導學生審美評價是主客觀的統一。盡管審美價值具有客觀性，但是審美主體的審美感受與審美評價卻帶有主觀上的多樣性，二者并不矛盾。因為審美的行為是由審美主體產生的，必然受到審美主體的知識和經驗等諸多因素的制約，所以審美評價的行為就必然具有主觀的成分，而正是這些主觀成分造成了審美評價難以統一。

三、美術教師如何指導學生進行繪畫欣賞中的評價

一般來說，所有的繪畫作品都是表現性和再現性的統一體，即含有作品形式與作品內容的多重性內容。這就致使繪畫作品具有顯出和隱處兩種內容，不利于學生進行審美欣賞與審美評價。美術教師在指導學生進行繪畫作品的評價時，首先要使學生分清作品所表現出的內容的主次關系，把握其中的主要成分，然后通過不斷的感知分析過程，培養學生對作品形式因素的直覺，使學生的直覺由感性提升到理性的高度。

綜上所述，高中美術作為素質教育的重要組成部分，對學生素質培養與審美評價能力的提高都具有重要意義。高中美術教師在美術教學中，要注重對學生進行欣賞教學，依據學生的基礎水平，通過審美感知與審美評價的訓練，培養學生的審美感知能力與審美評價能力，最終把學生的欣賞水平與審美評價水平提升到一定的高度，實現美術教學的目標。

【參考文獻】

[1] 任清善. 淺談高中美術欣賞及引導方法[J]. 四川工程職業技術學院學報，2006（5）.

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【關鍵詞】高中體育 因材施教 素質教育

所謂高中體育教學中的因材施教，就是指體育教師在授課過程中，應當考慮到不同學生的體育知識接受能力以及體育技能掌握水平，進而通過針對性教學活動地開展，使每一個學生都能有所收獲。那么其具有哪些意義，又該如何實施呢？這便是我們今天要探究的問題。

一、高中體育教學因材施教的意義

高中體育教學中實施因材施教，不僅是同素質教育理念相契合的，也是同“人本主義”教育理念相契合的，因此其具備理論依據和實踐意義。

1.同素質教育理念相契合

素質教育是現代教育理念的主題，體育教學作為國民教育課程體系的重要學科之一，同樣需要體育教師在教學中貫行素質教育的基本理念。體育教師在教學中應當充分意識到不同學生存在的身體機能差異以及學情差異，并以此為基礎開展教學活動，以便充分照顧到每一個學生。通過體育教師的因材施教，能夠實現對不同學生的針對性教學，從而確保學生在高中體育課堂有所收獲，使其得以養成健康的體魄與頑強的心智，從而為其進行其它課程的學習奠定良好的身心基礎。

2.同“人本主義”教育理念相契合

“人本主義”教育理念要求教育工作者在教學中注重對學生主體地位的凸顯與尊重，通過這樣的教育理念貫徹，將使學生藉由主體地位的彰顯進而自發進行主動式學習，從而幫助學生更好地吸收知識和掌握技能。通過體育教師在教學中對“人本主義”教育理念的貫徹，將使學生的個性化體育知識與體育技能學習訴求得到最大程度地滿足，從而使體育教學真正成為學生身心成長的助推力量。體育教師針對不同學生進行地針對性教學，實質上即是對學生主體地位的尊重，同“人本主義”教育理念實則是一脈相承的。

二、高中體育因材施教的具體實施方法

因材施教的實質就是從學生實際出發，針對學生的特點，分類分層施教，促進學生個體的充分發展。在高中體育教學中，因材施教需要通過一些方法來實現。

1.根據學生情況劃分層次

作為高中年齡段的學生而言，其身體正處于發育時期，因成長條件的差異性，故而學生在身體發育方面通常呈現出較為明顯的差異性。作為高中體育教師而言，應當清醒地意識到教育的服務對象是全體學生而非少數學生，因此在教學中，體育教師應當確保不會出現學生“掉隊”的情況。有鑒于此，體育教師應當在教學中采取分層式教學，即根據學生的身體發育情況、運動協調能力等，將任課班級的學生分成不同的層級，通過此種層級劃分，將使體育教師能夠根據不同層級學生的身心特點合理設計教學內容，并進行針對性教學，使不同層級的學生都能夠在體育課堂中學有所成，并且均能夠感受到體育知識習得與體育技能掌握帶來的成就感，從而迸發出更為強烈地學習熱情。

2.根據學生情況科學設計課堂活動

課堂活動是學生進行體育鍛煉的主要陣地。高中體育教學要因材施教，就需要根據學生的具體情況來設計課堂活動，使不同的學生在課堂中能夠獲得各自最大限度的提升。比如，課堂活動過程中，對于一些體育訓練的項目，對于男生或者身體素質好的學生可以適當提升目標，女生或者身體素質差的學生可以適當降低目標，或者設計不同的訓練項目，分組來實現訓練。尤其是中長跑項目，教師一定要根據學生的具體身體素質來實施訓練，對于過度肥胖或者心臟功能不太好的學生，可以改成其他的訓練項目，盡量避免他們過度透支體力，以避免不必要的運動傷害。

3.改變評價體系，進行科學的考評

傳統的評價對于每名學生都是一個評價體系和標準，這對于不同身體素質的學生來說是不公平的。為此，教師應該改變傳統的以單純考查學生技能為評價方式的教學評價標準，建立科學的評價體系，首先，要考查學生綜合的體育學習成果，即多角度進行評價；其次，評價時應注重學生的進度幅度與努力程度，充分體現學生在學習中的進步。只有這樣，評價更為完善，因材施教才能落實到位。

三、結語

總而言之，因材施教，要本著以人為本，特長發展的要求，改變教育觀念，分層教學，針對學生的差異性設計課堂教學環節，實施教學目標差異分層、教學指導、練習差異分層充分發揮考慮學生的特質差異，發揮學生的主觀能動性，真正促進學生身心和諧發展。此外，高中體育教師在分層教學中還要充分考慮學生的心理承受能力，耐心施教，創設良好學習氛圍，創新評價機制，兼顧“差生”和“優秀生”的個別發展，最終實現共同提高，全面提高學生身體素質，培養學生體育興趣，激發學生學習體育的熱情，培養學生的終身體育觀，真正實現高中體育教學的最終目的。

【參考文獻】

[1] 周奇. 淺談學生的個別差異與因材施教在體育教學中的運用[J]. 才智，2009（27）.

[2] 沈曉明. w育教學中的因材施教方法研究[J]. 重慶科技學院學報（社會科學版），2007（02）.

篇10

關鍵詞：高中數學 素質教育 策略

高中數學新課標的很多特點更適合實施素質教育與問題發現和探索創新。傳統數學教育存在著以下主要問題：數學教學“不自然”，強加于人；缺乏問題意識；重結果，輕過程；重解題技能技巧，輕普適性思考方法的概括；機械模仿多，獨立思考少；“講邏輯而不講思想”。為了避開以上問題，現在的高中數學新課程標準分幾個模塊，有必修與選修，具有人性化的設計，有利于因材施教和探索創新，它以全面推進素質教育為宗旨，具有許多適合實施素質教育的特點：

一、當前高中數學教育現狀

有人這樣形容數學：“思維的體操，智慧的火花。”由此可以看出，數學是一門實用、創新型學科，是衡量一個人能力的重要學科，在高考中也占據了重要地位。我們經常看到，有很多學生在數學上付出了很多的辛苦，占用大量的時間采用題海戰術，但是結果往往并不如人意。究其原因，很多人認為是學生沒有天賦，頭腦不夠靈活，也就是所謂的“不夠聰明”，這是一種不負責任的推辭，否定了學生的努力，忽視了學生的智慧潛能，挫傷了學生的自信心。學生在數學學習中沒有掌握自主學習能力，沒有基本的數學素養，與教師的教學方法有很大的關系。當前的高中數學課堂中，受多年“應試教育”的束縛，仍然呈現“一言堂”和“滿堂灌”的教學現狀，教師在課前準備的教學內容十分充分，在課堂上的每一分每一秒都不想浪費，爭取讓課堂不留死角。對于學生的疑問和不懂之處，教師也是挑選重要的問題進行集中講解，沒有精力針對每一個同學進行解答，由此降低了課堂效率，還挫敗了學生學習數學的自信心。學生參與不到具體的教學中，主體地位得不到體現，進行靈活自主的探究性學習也就無從談起。新課標下的高中數學教材具有一定彈性的教材結構、注重從實際問題引入等特點，但在高考選拔制度未改變的情況下，教材素質教育的要求得不到充分重視，教師在教法、學法上沒有作相應的調整，在新學期伊始，只是瀏覽一下新教材中哪些內容發生了變化，然后按照自己多年輕車熟路的教學模式開始了新一輪的灌輸。這是與素質教育、課程改革的指導思想背道而馳的。教師必須從自身做起，為素質教育做一些改變。

二、增加實習作業和研究性課題，培養學生的實踐能力及創新精神

增加“實習作業”和“研究性課題”是高中數學新教材的又一大特色，它強調學生的動手能力，把數學學習從教室引向了社會，使學生在充滿合作機會的群體交往中學會溝通、學會互助、學會分享、學會合作，實現知識、情感、態度和價值觀的完善。由以上分析可知，我國新一輪課程改革的成敗關鍵在于教學一線的教師如何充分挖掘、利用新教材的這些特征，轉變教學觀念，優化教學結構，培養學生的各種能力，全面推進素質教育。數學課改中應處理好的幾個關系：學生主體與教師主導；接受學習與發現學習；基礎與創新；數學知識、能力與情感態度；數學化與情境化（直觀與邏輯、形象與抽象等）；獨立思考與合作交流；過程與結果；面向全體與因材施教；書本知識與數學應用。以下是本人在使用新教材過程中的一點思考：

①科學指導學生閱讀教材，在預習中自主探索、獲取知識。高中數學新教材是一個綜合編排的知識體系，知識編排順序符合高中學生的年齡特征和認知規律，更適合學生自主學習和課前預習。而一個善于提前閱讀教材、自我探索知識的學生，通過閱讀，對知識有了一定的理性認識，逐步提高了學習數學的興趣。因此教師要鼓勵學生提前預習、閱讀教材，主動探索數學知識。我在教學過程中，抓住新教材的這一特征，每節課都會拿出十至十五分鐘的時間給學生閱讀教材，讓其知道知識的來龍去脈，形成自己的知識體系。

②創設適當的問題情境可以激發學生的學習興趣和動機，使學生產生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進而轉化為一種對知識的渴求，從而調動學生的學習積極性和主動性，達到提高課堂教學效果的目的。

③拋棄“高分低能”，講求知識與能力并重，是素質教育的根本出發點。因此，在傳授知識的過程中注重結論與過程的統一，是數學教學的一條基本原則。從教學的角度講，重結論、輕過程的教學只是一種“形式上的走捷徑”的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的背誦條文，剝離了知識與智力的內在聯系。它排斥學生的思考與個性發展，把教學過程庸俗化到無需智慧努力而只需聽講和記憶就能掌握知識的程度，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

三、建立適應素質教育的科學的考試與評價體系