混合式教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇混合式教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“創意木質產品設計與制作”是專業模塊課程，圍繞提升學生木質產品設計以及處理產品與用戶、環境關系的專業設計能力，落實專業人才培養方案和課程標準，對接企業產品設計師崗位職業標準，基于學情分析，組織教學。課程以合作企業工作任務為導向，基于木質產品設計開發工作流程設置教學環節，通過直觀演示法、現場教學法、任務驅動法、理實一體化教學法開展教學活動。通過前導課程學習具備三維參數化軟件（Creo）、三維造型軟件（Rhino）和渲染軟件（Keyshot）繪圖技能，掌握設計基礎理論、造型方法和材料工藝知識，但未進行以任務為導向、基于企業工作流程的綜合設計實訓，無法將木質產品的造型理論、設計方法和設計流程有機融合?；谏鲜鰞热?，制訂本課程的項目化教學實施方案（如圖1）。教學實施方案分為課前、課中、課后三個環節。課前，教師在職教云平臺上教案和教學資源，要求學生按照教案內容，在規定時間內觀看微課、預習課件、參與測試、反饋疑惑。這就要求教師合理劃分課堂學習內容，整合知識點制作微課，設計任務和試題，并上傳到職教云平臺，充分利用學生的碎片化學習時間，特別是要求其及時反饋疑惑。教師可以集中精力收集常見問題，及時調整課堂教學的內容或方法。例如，“創意木質產品設計與制作”的教學要求是學生觀察并總結上傳常用木質產品的結構設計。根據學生的在線反饋，教師不僅可以豐富課堂教學案例，還可以對相關知識點的講解進行相應調整。在課堂上，教師要分析學生的網絡學習情況，并以學生反饋疑惑中常見的問題為例進行課堂教學，鼓勵學生分組反思和討論問題，并分別提出自己的觀點。教師可以對重難點進行闡述和分析，引導學生積極完成知識體系的構建。例如，在“創意木質產品設計與制作”的課堂學習中，各組學生進行設計匯報，由其他小組作為第三方進行評價，激發學生的競爭意識。在課后，學生要積極完成教師布置的作業，并以小組為單位進行組間互評，再由教師和企業專家評分，其中優秀的木制品設計案例可以再次分享。同時，針對學生課后可能出現的問題，師生可以一起討論，并作為教學資源不斷拓展。

一、教學資源

（一）教學環境企業化

基于木質產品開發工作流程，建有打樣實訓基地、生產技術實訓基地，確保學生能夠真正在實踐中學習，在學習中實踐。

（二）教學資源多樣化

根據項目化教學實際需求，團隊與企業專家按照“以學生為中心，項目為主線，成果為導向”共同編寫了新型活頁式教材，將木質產品設計師的任職要求、職業標準、工作過程作為教材主體內容，將“立德樹人、課程思政”有機融入教材，將新技術、新工藝、新規范融入教材以適應企業木質產品設計加工新變化。結合慕課資源“家具結構設計”“木家具制造工藝學”和虛擬仿真軟件（榫卯App/榫卯工藝App），相互補充，促進項目化教學落地。

二、教學策略

（1）針對基礎不同的學生，適度調整學生課前慕課學習的任務量，著重任務驅動下的現場教學。（2）教學設計基于木質產品開發工作流程，以真實工作為導向開展教學。利用虛擬仿真軟件、專業繪圖軟件，有效突破課程重難點問題，幫助學生掌握崗位核心能力。（3）著眼于學生的持續發展，強調以學生為中心。組織開展設計調研和產品匯報會等教學活動，調動學生自主學習的積極性，提高學生的參與感。

三、教學評價

基于木質產品開發工作流程，將教學評價方式由期末考核轉變為提升能力的過程性考核，采用企業導師主評、專業教師輔評、學生組間互評、學生自評的全過程考評方式，依托網上課程平臺，嚴格按照企業驗收標準對學生進行量化評價和教與學全過程的信息采集。依據工業產品造型設計師職業資格標準、木制品國家標準制定評價內容和評分標準，最終形成多元有效、可評可測的整體評價方案。

四、教學效果

立足學情分析，有針對性地調整教學實施內容，進行分層教學，引導學生充分理解木質產品的核心知識，并將理論運用于實踐，學生的設計能力和素質表現均有顯著提升。通過任務驅動教學法，從真實的項目任務入手，可以提高理論知識和軟件技能的熟練程度，培養學生學以致用、用于探索的自學能力，使學生在任務實施的過程中學會學習，在之后的課程學習過程中觸類旁通。基于工作流程組織教學環節，能夠使學生對接合作企業，開拓整體產品開發設計思維，提高設計實戰能力，培養精益求精、追求卓越的工匠精神。最終，學生的設計能力會受到校企合作企業的一致認可。

五、混合式教學設計模式

針對具體學情和課情，專業管理委員會在建構主義、人本主義及金字塔理論的基礎上，依據ADDLE模型，將系統化的教學設計分為分析、設計、開發、實施和評價五個階段，每一階段包含具有不同目的和作用的子步驟，構建了一個基于現代學徒制的高職設計專業混合式教學設計模式。

（一）任務驅動線上學習

利用職教云平臺，在課前上傳學生自主學習任務清單及相應的教學課件、視頻等教學資源。任務清單包含學習目標和建議、具體要求、需要完成的學習任務、問題反饋等，可以準確記錄學生在平臺上的學習情況。這樣，教師可以提前掌握學生的自主學習情況和任務完成程度。常見學習問題的反饋會在課堂教學中由教師給予重點解答，個別問題也可以在線上或線下單獨解答。

（二）討論式課堂教學

課堂教學以解決問題為首要任務，關注學生在線學習中的常見問題。一些難以通過線上指導的問題，可以在線下課堂解決。在課堂上，學生在小組中進一步探索任務，在教師的幫助下深入思考，積極參與學習經驗的交流，積極構建知識體系。小組活動結束后，教師組織學生進行討論，并及時給予指導和評價，引導學生進一步總結和反思，全方位提高自己的知識、技能和思想。

（三）課后形成教學閉環

篇2

關鍵詞：混合式教學；船舶分油機；信息化教學設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）24-0030-03

一、引言

2011年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》以來，隨著互聯網的飛速發展，我國愈加重視教育信息化工作。在傳統教學模式中，教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，而學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種教學模式忽視了學生的認知主體作用，不利于培養學生的創新思維和創新能力?；旌鲜浇虒W的概念最早由國外的培訓機構提出，指的是網絡線上與線下的混合，通過引進面對面教學來改進E-Learning教學的不足。隨后，混合式教學模式被引入到高校教育領域，并得到高度關注。

本文主要探討在高職《船舶柴油機》課程教學實施過程中，以“船舶分油機”這一教學單元為例，使用信息化手段，進行一系列教學活動，更好地將理論知識與實際操作緊密結合，融“教、學、做”為一體，充分挖掘學生的創新潛能，培養和提高學生的職業素質，強化學生自主學習和創新能力的培養。

二、信息化教學分析

1.內容分析

課程：船舶分油機是《船舶柴油機》課程的重要內容，也是學生學習的難點之一。依據國際海事組織2010年在馬尼拉修正的《1978年海員培訓、發證和值班標準國際公約》（International Convention on Standards of Training、Certification and Watch-keeping for Seafarers ，簡稱“STCW公約”）、課程標準等要求，確定了本項目的教學內容。

教材：選用“十二五”職業教育國家規劃教材。

學時：2學時。

2.學情分析

授課對象：高職水上運輸類輪機工程技術專業二年級學生。通過對2012級學生該課程學習效果的調查與分析，發現他們有想法、有創新，渴望成功，網絡、智能終端使用熟練，之前已經學習了分油機的結構和工作原理，為定期維護的學習提供了理論支持。

3.教學目標

依據人才培養方案要求，結合當前學情分析，將知識目標、技能目標、素質目標的培養融入教學過程當中。

知識目標：深化理解分油機的結構和工作原理；充分掌握分油機拆裝步驟與維護保養方法。

技能目標：熟練完成分油機的拆裝；掌握疏通、清潔、檢查、更換等常規維護技能。

素質目標：提高安全意識；規范操作行為；加強合作精神。

4.教學重、難點

教學重點：掌握分油機的正確拆裝。

教學難點：掌握分油機的維護方法。

5.教學策略

由于分油機是高精度的、由眾多零部件互相嵌套并高速回轉的設備，內部結構相當復雜，而且價格昂貴，對維護保養的要求極高，傳統的教學模式，學生難以獲得直觀認識，費時費力費財，非常適合采用信息化手段教學來呈現。

為此，采用線上線下、虛實結合的混合式教學理念，依托課程教學平臺以及具有自主知識產權的三維虛擬拆裝系統和教學資源庫等教學資源，把教學過程分為以下幾個階段（具體如圖1所示）：

三、信息化教學實施過程

1.課前準備――激發學生學習興趣，培養自主學習的能力

課前，學生登錄課程教學平臺，選擇教學單元，動手操作Flas，回顧上節課的內容――分油機的結構、工作原理等相關知識點，然后領取任務單，明確本次課的學習目標、重難點，自主學習微視頻（教師錄制）等相關資源，初步了解船舶分油機定期維護的流程，完成課前測試。老師根據統計分析，不僅可以了解學生對基礎知識的掌握情況，還可以按層次和個體差異進行分組，實現學生間的優勢互補，為課中學習的分組合作做準備。

2.課中學習――突出學生主體地位，發揮教師引導作用，幫助學生探究新知

環節1：情境創設

老師結合自己在遠洋船舶上的工作經歷，引導學生思考：為什么要對分油機進行拆裝維護呢？結合企業工程師的情境解讀――依據SOLAS國際公約和船舶設備維護保養計劃的要求，強調了職業船員對分油機應具備的能力與責任，讓學生明白了遠洋船舶分油機拆裝維護的重要性。

環節2：知識學習

在教學平臺上，學生結合分油機拆裝步驟的排序游戲，畫出分油機定期維護的拆裝流程圖，在趣味的學習中，熟悉了拆裝維護流程；通過觀看微視頻（企業工程師參與錄制），學習常規的維護方法；接著，老師與學生共同討論，共同總結出拆裝的注意事項和常規的維護方法。

環節3：仿真演練

如何高效地完成分油機的正確拆裝呢？啟動仿真軟件，進入虛擬拆裝環境。老師先演示講解，然后學生對照演示開展虛擬拆裝練習，觀看一步，操作一步，如果出現錯誤操作，軟件將自動提示及時更正，猶如給每名學生配備了一位專業老師手把手地指導，解決了過去教學中因缺乏及時糾正而使學生容易學到錯誤操作的問題。

軟件設計均按照分油機拆裝規范制定，從專用工具的選擇到專用工具的使用，從拆裝位置到拆裝順序，從關鍵零件的標記定位到精密零件的擺放與保護，學生充分領會了分油機拆裝的四大注意事項。

學生反復練習，完成虛擬拆裝考核；在愉快的仿真練習中逐漸掌握了分油機的正確拆裝步驟，突破了教學重點，并為后面的維護保養做好了準備。

環節4：實踐操作

本環節在實訓場所完成。按照實際工作崗位要求，進入該場所之前，學生先在教學平臺上學習安全注意事項，然后佩戴安全帽和防護手套，老師在操作現場再次對學生進行安全教育。Y合任務單要求，各小組在組長的指揮協調下，分工配合，團結合作依次完成拆裝前的工具準備、拆卸、維護保養與裝復等步驟。

在維護保養過程中，學生對泄水孔、排渣孔等細小通道要逐一清通，不能有臟堵；對分離盤片、分離盤架等易臟污部件要先浸泡再清洗；對活動底盤、立軸等高速運動件要仔細檢查是否有異常磨損和裂紋；對易老化的密封圈、塑料堵頭等要及時更換。

如有疑問，可以隨時查看微視頻、查閱英文說明書或小組討論，自主尋求解決之道；老師巡回指導，實時記錄典型操作行為，并上傳課程平臺，同時確保實踐操作安全。

通過實踐操作讓學生深刻掌握分油機的拆裝及維護方法，充分領會定期維護、預防為主的重要性，有效解決了教學中的難點，提升了學生對船員職業的認同感。

環節5：總結評價

實踐操作完畢，各小組上傳任務單，進入總結評價環節。老師根據巡回檢查情況和任務單的完成情況進行綜合點評和評分，并對分油機的拆裝要點及維護方法進行總結。課后，學生結合自己對本項目的掌握情況，在教學平臺上及時進行自我評價。

3.課后拓展――培養學生交流能力，提升個人綜合素養

課后，學生在教學平臺上，觀看學習老師上傳的典型視頻，并針對學習上的困惑，在交流空間進行討論，并提交學習心得；點擊查看多元評價成績，了解自己對本任務的掌握情況；鏈接輪機工程技術專業教學資源庫，進一步擴大學習范圍。同時，預習下節課的學習內容。

四、信息化教學效果

針對“船舶分油機”這一教學單元，進行了信息化教學效果調查。調查對象為授課教師和學生，調查內容主要有： 對信息化教學的認識和感悟；對小組協作學習的認同和建議；在教學實施中，學生課前學習的主動性和課中學習的創造性等表現；以及對解決問題的能力、對內容掌握的程度、團隊情感體驗的情況、信息化教學的效果等。 從調查問卷收集整理后的數據分析可以看出，“船舶分油機”單元的信息化教學取得十分顯著的效果。

1.認同感

95%的調查對象都表示喜歡信息化教學的教學方式和氛圍。在學習過程中，不僅可以更好地提高自己的動手操作能力，而且在得到組員和教師承認時，會有較大的滿足感和愉悅感，增強了學習的興趣和信心。

2.主觀能動性

學生學習的主觀能動性較信息化教學活動實施前有顯著提高，學生在自主學習的過程中，基本上能夠積極主動地參與到課前準備、課中實施、課后拓展等各環節。

3.團隊合作

在實踐操作環節，團隊合作的過程能夠培養學生的集體觀念和團隊意識，小組長在教學開展中發揮了較大的協調與領導作用，學生相互之間也增強了合作的責任感。同時，這種教學形式還有助于師生之間、同學之間溝通，協作能力提升明顯，教師也能做到因材施教。

4.創造性思維

在信息化教學實施過程中形成了一種熱烈切磋討論的氣氛，將學生的思維引向深化，在碰撞中產生智慧的火花，在一定情境下，引起了聯想與想象，從而產生超越傳統課堂教學的創造性思維。

綜上所述，信息化教學在“分油機”單元教學中取得了較好的成效，學生對“分油機”相關的知識和各項操作技能等都得到了不同程度的提高，對知識的掌握更加全面系統，很大程度上提高了學生的職業素養，為今后走上工作崗位打下了扎實的基礎。

五、結束語

在互聯網+時代背景下，信息化教學在高職教育教學中將會發揮不可替代的作用，它改變著以往傳統課堂教學中過于注重知識灌輸的傾向，調動了學習積極性，提高了學生課堂活動的參與度。信息化教學的實施，授之自主學習的方法，使課堂信息量充足、生動活潑，使學生能夠更好地理解并掌握學習的知識和技能，培養了學生的職業素養，使其更加注重團隊合作，成為綜合素質較高的專門人才。真正體現了教是為了不教，學是為了創造的教學理念。

參考文獻：

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篇3

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.042

WeChat based Hybrid Teaching Model and Activity Design

CHEN Ye-wu

（Zhejiang Institute of Economics，Vocational Technology，Hangzhou Zhejiang 310018，China）

【Abstract】this paper based on the hybrid teaching on the basis of the analysis of theoretical basis， according to the characteristics of higher vocational students is constructed to student learning， teaching resources， teaching process， teaching platform as the core of the micro letter platform based on hybrid teaching model， teaching model and the hybrid of discourse teaching activities are discussed fully.

【Key words】WeChat platform； Hybrid teaching； Pattern design

1 以微信為基礎的混合式教學的理論基礎

（1）建構主義理論

建構主義理論強調學習是在一定的情景下，根據學習的內容創設一定的協作、對話和概念建構，教師激發學習的積極性和主動性進行學習。該理論非常適合用來指導混合式課堂教學，混合式學習就是教師通過設計學習情景，組織學生積極參與設計和學習過程，教師的主要作用是引導，微信在大學生中的普及流行，更為以混合式教學在建構主義理論的指導設計提供了社會基礎。

（2）元認知學習理論認為

元認知是指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。元認知策略是該理論中的核心內容，目的是讓學生主動參與學習過程，在具體的學習中，學生具有怎么學如何學的深入思考。因此元認知理論和混合式教學理念能夠完美的契合。兩者非常強調學生的自主學習，即以學生為主體進行知識的體驗和學習，同時在學習中必須非常注重學習的策略，是學生自我學習和調節的一個過程，在這個過程中，學生通過深入地學習體驗與教師的指導推進，對知識的學習同時既是一個自我認知的過程，也是一個對知識的體驗過程。而這種思想則正是混合式教學所期望達到的目標。

（3）泛在學習理論

該理論認為，學習的方式、時間和方法應該是多種多樣，而非局限于某一種形式，也不一定在某個固定的時間段，而是豐富和變化的。另外，學習的場所也不必是在特定的學習場所如學校、課堂，可以在網絡上，甚至可以通過移動網絡隨時進行學習。基于微信平臺的混合式教學模式，作為移動網絡客戶端的方式來獲取課程所需要的知識內容，正好體現了時時處處學習的特點。作為當前流行的移動社交工具，其公眾號等功能提供良好的學習環境，教師可以通過相關的資源讓學習進行學習交流。并且由于其高度的使用率，可以使學習時間、地點高度自由和分散，隨時隨地進行知識的學習。

2 微信為基礎的混合式教學模式構建

在高職的教學實踐中更加注重實踐能力的培養，混合式教學必須首先考慮高職學生的特點，以高職學生能接受的方式進行知識點的重構，制作微視頻、案例等學習資源，進行合理的教學設計，要為學生創建一種既能激發學生興趣和積極性，又能具有一定的挑戰性，讓學生能主動參與的學習環境和學習氛圍。因此，微信為平臺的混合式教學模式正是符合了當前學生面臨的學習環境和特點。微信平臺的混合式教學模式是從學生學情分析、教學資源的開發、教學活動過程、教學評價等組成的有機教學系統，主要包含以下幾個方面：

（1）學生學情分析

是指根據對教學目標學生的基本情況分析。學生生源千差萬別，不同專業不同生源都可能存在很大的差異，因此掌握和了解?W生的情況是混合式教學關鍵性的第一步。分析的主要目的是充分了解學生的學習能力、學生的學習特點，從而形成詳細的單元教學目標，進行教學知識廣度和深度以及教學的設計，從而可以為教學資源的針對性開發提供基礎。

（2）基于微信平臺的教學資源設計與開發

對于微信為基礎的混合式教學資源的開發，必須特別注重微信為基礎的移動網絡的特點，掌握學生使用微信的時間和特點，以分散使用和大量頻繁的次數為特點，也具有隨時隨地都可以上網的優勢。因此，在資源的設計上要特別注重把碎片化和系統性有機地結合起來，充分吸引學生的積極性參與進來，又使學生能夠利用碎片化的時間進行學習，因此資源必須以短小精悍型的為主，包括案例、各類文檔和微視頻等。并且在資源上要進行適當地重組，最好以項目化和實踐活動為主題，與線下課堂的教學設計進行整合。

（3）基于微信平臺的混合教學過程重構

由于微信為基礎的混合式教學與傳統課堂教學方式千差萬別。因此，在進行微信為基礎的混合式教學過程中，必須對課程教學內容進行重構，將原有的教學活動設計進行適當地打亂，重新整合成適合混合式的教學設計。在傳統的課堂教學中，通常由教師進行學習的推進和引導，首先進行知識的傳授和解答，而在混合式教學設計中，將首先由學生帶著教師設計的問題進行自主學習和消化，以解決問題為導向。教師通過將設計好的資源發放到微信平臺中，學生借助這些資源來進行問題和任務的完成解決。當然在這個過程中，目標任務的設計、學習導引、學習的監控和互動交流都是教學活動設計所必不可少的。而通過線上環節的學習后，線下環節是對知識的提升和提煉，對技能進行實踐升華。因此混合式教學的線下課堂環節非常注重師生之間的指導與互動，以個性化的問題解決為主。

（4）微信平臺的開發

微信平臺的使用和開發讓目前的混合式教學更加得到學生的認同。在當前的社交領域，幾乎100%的學生都會使用微信。微信里的公眾號則能夠讓資源的管理更加便利。因此只要將混合式的資源進行適當的調整，使它們適合微信平臺的使用環境，就可以讓學生方便地學習和閱讀。同時，微信平臺還能進行小程序的開發，具有更加強大的進一步改進空間。

3 以微信為基礎的混合式課堂的教學活動設計

通過對教學理論和混合式教學過程的總結，基于微信的混合式教學模式的教學活動設計，主要包括線上教學設計、線下教學設計和教學評價反思三個環節。

（1）線上教學設計環節

線上教學設計包括對學生學學情分析、教學內容整合、教學活動設計和教學資源等。首先在教學之前，必須對學生進行詳細分析，了解學生的特點和學習能力，調查學生移動網絡使用的便利性、可靠性和對平臺的接受程度。其次，教師必須根據學生的具體情況，對教學內容以微信為基礎的混合性教學重新整合，真正適合混合式教學的特點，摒棄傳統課堂傳授式的教學內容順序。第三，根據教學內容的重新整合，對教學活動也需要進行重新設計，才能制定出符合高職學生特點的教學活動設計，包括教學的資源內容、單元導學、教學任務，關鍵是要將教學過程有機地串聯起來。這樣才能真正設計出讓學生能夠接受的微資源、單元探究任務和討論題。

（2）線下教學環節

線上教學環節是混合式學習單元中對線上環節的提煉升華階段，是整個教學的核心和關鍵所在。在這個環節中，教師要做好學生的指導工作，是對知識的綜合應用。教學需要對知識技能進行重點整合，進行實踐應用?？梢圆捎庙椖繉嵺`教學法、分組討論、個別指導等個性化教學方法。在在這個過程中，教師和學生都改變了原來的角色，以學生為主體，教師進行指引和輔導，頻繁與學生進行互動，把知識傳授變成問題的解決為主。

（3）教學評價反思環節

篇4

［關鍵詞］慕課環境;《國際貿易實務》;混合式教學

一、問題的提出

慕課的發展背景下，為傳統教學帶來了改革契機，呈現了一種新型的教學模式?！秶H貿易實務》屬于國際貿易實務專業的一門核心課程。首先，課程專業性強，教學內容多，從交易磋商開始，一直到履行合同，每一個細節與環節中都體現了很強的專業性。學習起來內容多，進程慢，學習的難度偏大，記憶性與理解性較高。其次，課程實踐性強，實訓任務大。如果基礎性的知識不能很好地理解與詮釋，那么就很難達到讓人滿意的實踐效果。接下來，學生個體差異明顯，僅僅使用傳統理念下的教學方式，就很難達到理想的學習效果。課程內容關聯性較強，如果學生自主學習能力不強，知識的學習就會處于被動的局面。最后，傳統視角下，主要是以教師為中心，實訓次數有限，評價方式存在一定的局限性。長久下去，學生就會失去學習的動力，甚至很難達到理想的教學目標。鑒于此，使用何種方式利用慕課等網絡教學平臺所蘊含的豐富教學資源，提高教育教學質量、慕課環境下《國際貿易實務》課程的混合式教學模式將如何設計，就成了目前形勢下需要探究的主要內容。

二、慕課環境下《國際貿易實務》課程的混合式教學模式設計

(一)課程設計

《國際貿易實務》在實施課程設計的過程中，主要是為了滿足服務外貿行業人才的發展需求。不僅需要學生具備很強的外貿操作核心業務能力，還需要學生滿足多元化的建設需要。一般的情況下，外貿進出口的業務操作流程，具備很強的技能性，需要在真實的案例中，按照國際貿易的程序進行學習，那么才可以達到工學結合的主要境界?！秶H貿易實務》課程主要的內容部分可以分為以下的幾點:第一，交易準備課程內容部分;第二，價格核算課程內容部分;第三，交易磋商課程內容部分;第四，簽署合同課程內容部分;第五，出口合同履行課程內容部分;第六，進口合同履行課程內容部分。在慕課的背景下，構建混合式的模式設計，需要將理論和實踐有效結合起來，對進出口具體任務進行有效細化。一方面需要將課程的職業素養教育體現出來，另外一方面需要展現“線上線下、學訓合一”的教學理念，為下一步的內容建設奠定良好的基礎。

(二)課堂實施

《國際貿易實務》課程在實施混合式教學的過程中需要在慕課的基礎上進行建立的。首先，課前，需要學生使用在線平臺，領取需要預習的任務，在瀏覽的過程中為下一步的知識學習奠定良好的基礎。使用在線測試的方式，根據使用的問題，分析其中存在的重點與難點。在課堂當中，教師就可以根據反饋過來的重點與難點內容，引入案例，強化對應的知識點。在實訓任務得到有效的建設之后，就可以提高實踐能力，加大點評的力度。在小組互評的基礎上，統籌發展，加大基礎設施建設力度，在協作的過程中，解決問題，提高學習的自信心，增強團隊的責任心。在課后的時候，教師需要結合現實的需求，合理的布置任務，以線上的方式解答學生的疑難問題。在不受到時間和地點限制的基礎上，加大反思，提高解決問題的力度。《國際貿易實務》課程，是在慕課的基礎上，以“線上+線上”的混合方式，靈活的結合教學內容構建對應的教學方法，提高了知識和實踐之間的契合度，達到了舉一反三、學以致用的主要境界。例如:在學習“CIF貿易術語”相關內容的時候，第一，屬于自學引導部分。在開始的時候，需要教師結合課程的需要，明確線上和線下的學習任務，分析其中的重點部分，幫助學生控制好時間與進度，達到慕課與翻轉課堂的教學效果。之后，使用信息化的方式，厘清知識點之間的遞進關系，在知識結構的思維導圖下，清晰的分析知識點之間的聯系。此時，教師可以使用教學視頻或者是動畫、新聞鏈接等方式，激發學生學習的興趣，保持信息的全面向與整體性。學生在觀看了這些線上的資源以后，就可以在自主學習的基礎上，檢驗自己的預習效果，并將預習的成績反饋到平臺當中。測試的次數學生可以結合自身的實際情況進行定制，通過結果的查詢認識到自己哪些知識點掌握的不足，哪些屬于需要解決的重點。帶著這些問題先自己進行思考，如果還不能解決，就可以將問題留到課堂當中，聽取教師當面傳授。教師為了增強師生之間的互動性，還在平臺上設置了“學問堂”模塊，不管是預習的內容，還是課堂上的內容，都可以在這里進行探究，并實時性地解決問題。第二，屬于課堂深化部分。首先，在自學完成以后，學生由于個體性的差異，預習得到的成果是不盡相同的。此時，教師就可以根據學習的情況，分析其中的難點與重點，使用問題導向的方式，保持內容的層次性。讓不同層次的學生都可以在線下的授課中，獲得不同層次的進步。其次，在問題剖析的過程中，需要先對預習中存在最多的問題進行分析，公布出回答正確的同學，激發學生學習的自信心。對于大部分學生都會出現的問題，教師需要針對性的細致講解。接下來，難點的部分，教師需要根據知識點的真實需求，對內容進行細致的化解，保持有效的吸收性。最后，綜合性實訓與操作部分。教師主要是有效地將理論和實踐結合起來，幫助學生更好地掌握專業知識，縮小教學知識和企業之間的距離。另外，在實訓的過程中，教師還融入了豐富的實訓項目，讓學生在掌握基礎知識點的同時，也提高了對知識的綜合利用性。例如:教師可以使用情境模擬的方式，也可以使用流程模擬的方式和角色演示的方式，不管是哪一種教學方式，都需要結合自身的實際情況進行定制，以此來達到滿意的教學效果。第三，知識的鞏固部分，需要結合數字化的教學資源，消化和吸收知識的重難點部分，強化實際的操作性，滿足學生個性化的學習需求。

(三)課程考核

《國際貿易實務》課程能在學習的過程中，主要使用的是學習行為與期末綜合考核等幾種方式。在平時的學結過程中，可以使用教師評價、學生自評、小組互評等方式，提高評價的客觀性，保持評價的全程性與動態性。其中，成績配比安排上，線上成績60%+線下期末考核40%=總評成績。線上計分標準:視頻在線學習占據了20%的比例，作業考核占據了10%的比例，在線測試占據了20%的比例，在線登錄簽到占據了5%的比例，在線討論和學習占據了5%的比例，線上成績共計成績的60%，線下考核占據40%的比例。在不一樣的模塊中，不同的模塊考核了學生的學習態度與學習行為、知識的綜合化性應用情況，涵蓋的面積較為廣泛，評價呈現了多元化的趨勢。與此同時，教師為了增強學生的團隊精神，將學生分為不同的小組，小組的命名可以與不同的國家掛鉤。以此來激發學生學習的主觀能動性，增強團隊之間的溝通協作能力。

(四)教學效果及反思

慕課下的混合式教學模式建設，主要的目的就是為了解決，上課聽不懂，下課記不住，作業抄襲，考試前磨槍等問題。在效果中，混合式的教學的模式呈現以后，不管是學生的互動力度，還是學生的參與度，都獲得了很大程度上的提升，并且平均學習進度達到了94.57%的比例，如圖一所示。從學生學習效果來看，優秀率達到了47.36%的比例，及格率達到了94.21%的比例，如圖二所示。在多維度的評價下，學生的學習得到了小組之間的相互監督，教師可以對學生的學習情況進行實時性的跟蹤。不僅提高了《國際貿易實務》課程指導的針對性，并且還轉變了原有的教學思維，將理論與實踐結合起來，展現了模塊化的功能效果，提升了教學的效率與質量。總結隨著社會的進步，慕課的視野下，混合式課程改革為《國際貿易實務》課程提供了良好的發展契機。不僅解決了專業性較強的問題，與此同時，也解決了實訓任務量較大等問題。將慕課的優勢發揮出來，實現線上和線下的雙重結合，增加了學生學習的主觀能動性，完成了課堂時間和空間的延伸，緩解了教師和學生之間的個體矛盾，強化實踐實訓能力，滿足評價需求，達到理想的教學效果，實現大家共同的“中國夢”。

參考文獻:

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［5］王永泉，胡改玲，段玉崗，陳雪峰．產出導向的課程教學:設計、實施與評價［J］．高等工程教育研究，2019(3)．

篇5

關鍵詞：高職院校；翻轉課堂；混合式教學模式；外語師資建設

作者簡介：方義桂（1969-），男，安徽和縣人，寧波城市職業技術學院副教授，研究方向為英語語言學、高職英語教育。

基金項目：全國教育信息技術研究“十二五”規劃2015年度課題“基于翻轉課堂的混合式教學模式創新與實踐研究――以高職《基礎英語綜合》課程為例”（編號：156232532），主持人：方義桂；2016年度浙江省高等教育課堂教學改革研究項目“基于翻轉課堂的《基礎英語綜合》課程教學改革與實踐”（編號：Kg2016879），主持人：方義桂。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0017-04

近年來，微課、慕課、翻轉課堂、混合式教學等基于信息技術和網絡的教學新模式及資源新類型不斷涌現，對高職現有的教學模式提出了很大的挑戰，如何實現傳統教育與信息化教育優勢互補是擺在高職教師面前的重大現實課題?；旌鲜椒D教學模式是高職外語類課程教學改革與實踐的熱點話題，探討此模式下高職外語師資的要求與建設策略無疑具有很強的現實針對性和實踐借鑒性。

一、混合式翻轉課堂教學模式概述

混合式翻轉課堂教學模式是指基于翻轉課堂的混合式教學模式，是將翻轉課堂和混合式教學有效整合、優勢互補的新型教學模式，也是新時期高職外語類課程與教育信息技術深度融合、提升教學有效性的必要途徑。由新媒體聯盟和美國高校教育信息化協會共同的《地平線報告2016高等教育版》把混合式學習設計的廣泛應用列為促進高等教育技術應用的短期關鍵趨勢，將翻轉課堂視為高等教育領域一年內投入使用的技術，也是最常用的混合式教學模式之一[1]。就知識適切性而言，翻轉課堂比較適用于程序性知識教學[2]；就課程適切性而言，翻轉課堂實踐大都聚焦科學、技術、工程和數學（STEM）等理工類課程[3]。高職外語類課程實施完全的翻轉課堂教學難度較大，只有和混合式教學模式進行有效整合、優勢互補，實施課內與課外、線上與線下相結合的混合式翻轉教學模式。

（一）翻轉課堂的內涵及優勢

翻轉課堂又名顛倒課堂，是指通過重組課堂內外的時間將學習所有權從教師端轉換到學生端的一種學習模式。翻轉課堂是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究式學習和協作式學習等交織在一起。翻轉課堂為學生提供了個性化的學習環境及混合式教學模式[4]，是促進教學績效最大化的一種新型教學模式、新的教學形態。翻轉課堂的本質特征是對課堂教學結構進行根本變革[5]，其目標是讓學習更加主動性和個性化，讓學生參與度更強。翻轉課堂模式要求從教學理念、師生角色、教學組織形式、教學手段、評價方式等維度進行高效翻轉，擁有獨特的教學優勢，即有效提高學生的學習成績、學習參與度和教學滿意度，強調個性化學習和教學資源的充分利用，符合認知規律，優化認知環節，最大化課堂知識內化時間，和諧師生關系。

（二）混合式教學模式內涵及類別

混合式教學是將傳統課堂教學和在線網絡教學的優勢整合，強調學生主體，教師主導的教學理念，凸顯學生個性化學習的新型教學模式。混合式教學模式主要涵蓋教學理念的混合，教學資源的混合，教學形式的混合，教學內容的混合，教學方法的混合，教學評價的混合等內容。司戴克和郝恩認為混合式教學是學生自己能夠對學習時間、地點、路徑和進度加以調控的正式教學活動[6]。在此過程中，至少部分教學內容通過在線學習、部分內容通過受到監督的傳統教學場所進行學習。司戴克和郝恩在總結美國基礎教育混合式教學項目基礎上把混合式教學模式劃分為四類：輪轉模式（rotation model）、彈性模式（flex model）、自我混合模式（self-blended model）和全校虛擬模式（enriched-virtual model）。輪轉模式進一步細分為四種：教室輪轉、實驗室輪轉、翻轉課堂和個人輪轉，其中翻轉課堂是使用最頻繁的混合式教學模式。

二、混合式翻轉教學模式對高職外語教師的新要求

教師是教育的第一資源，教師的教學水平是教學質量的根本保證，是學校生存和發展的基石。高職外語師資的綜合素質、職教能力與水平直接影響正在實施的混合式翻轉教學的成效。高職混合式翻轉教學模式對外語師資提出了更高的要求與挑戰。

（一）教師教學理念的更新

和傳統課堂教學相比，混合式翻轉教學需要重構教學結構和教學過程，整合學生的“技術強化的學習”和師生合作探究、內化知識的課堂教學，實現二者的優勢互補，努力做到先學后教，以教定學。該教學模式對高職外語教師的教育思想與教學理念提出了嚴峻挑戰?；旌鲜椒D教學模式需要高職外語教師牢固樹立“教師主導―學生主體相結合”的混合式教育思想以及與此教育思想相適應的“有意義傳遞和教師主導下自主探究相結合”的新型教學理念[7]，這是外語教師實施混合式翻轉教學的前提和重要保證。

（二）教師角色的重新定位

教師角色一般是指教師的行為，在教學中發揮著重要作用，直接影響著混合式教學的有效性。高職混合式翻轉教學翻轉了知識學習和知識內化兩個學習過程，對教師角色提出了全新要求，需要重新定位。高職外語教師除了知識傳授者這一傳統角色外，還應該扮演導學者、助學者、促學者和評學者等多重角色[8]。具體來說，高職外語教師需要扮演以下多種角色：視頻資源的編輯制作者、學習內容的規劃設計者、教學活動的組織管理者、異步學習的監控指導者、知識內化的促進協作者、學習問題的釋疑解惑者、學習效果的考核評價者、教學模式的研究實踐者。

（三）數字素養的提升

數字素養是指理解及使用各種數字資源及信息的能力，是信息素養在數字時代的拓展與升華，也是數字社會中適應生活、學習和工作的能力[9]。隨著信息技術的飛速發展，數字素養愈發成為時代核心能力。數字素養被認為是制約高等教育領域技術應用的六項重大挑戰之一。當前高職外語教師的數字素養已經成為制約混合式翻轉教學的一個關鍵因素。在數字化信息時代，作為“數字移民”的高職外語教師，其教學對象卻是“數字原住民”的學生，教學挑戰難度不言而喻。如何提高外語教師的數字素養已經成為一個需要迫切解決的現實問題。

（四）教學設計和課堂活動的駕馭

教學內容的切割與設計、教學視頻的設計與制作、課堂教學活動的組織與實施是混合式翻轉教學的核心和生命力所在，極大地考驗著高職外語教師的教學設計能力和課堂教學智慧。外語教師需要根據課程標準、教學目標和學生的實際需求對教學流程進行課前、課中和課后設計。課前設計需要體現知識傳遞的高效性，教師對教學內容進行適當切割、制作精良的微視頻、預設自測試題。課中和課后設計需要與課前設計緊密銜接、凸顯知識與技能內化的深度和廣度。

（五）混合式翻轉教學的監控評價

由于將“學”的過程前置到課前進行，對學生進行以視頻為主要載體的在線自主學習的監控、指導以及學習效果的評價顯得尤為困難與迫切。當前高職外語教學的考核評價普遍存在形成性評價薄弱化、評價內容片面化、評價方式簡單化和評價主體單一化，這種考核評價突出表現為重結果、輕過程，重理論、輕實踐，重老師、輕學生。因此，需要對學生在線學習過程和學習成效進行有效監控與科學評價，充分發揮形成性評價的應有作用，實施形成性評價與終結性評價相結合的評價制度。

三、混合式翻轉教學模式下高職外語師資的多元化建設策略

混合式翻轉教學模式對高職外語師資提出了諸多挑戰，需要立足于高職外語混合式翻轉教學實踐，從教師個體、教學團隊、學校、產學研聯盟等多個維度加強外語師資的多元化建設。

（一）開展校本培訓和測評，牢固樹立混合式翻轉教學新理念

混合式翻轉教學是高職外語教學與現代教育信息技術深度融合、創新教學形態的新型教學模式，具有很強的現實針對性和挑戰性。高職院校開展外語混合式翻轉教學必須對教師進行校本培訓和測評，牢固樹立“教師主導和學生主體相結合”的混合式翻轉教學新理念，提高外語職教能力。高職院?？梢圆扇∫孕１九嘤枮橹鞯亩喾N培訓形式對外語教師進行混合式翻轉教學培訓。培訓形式可以是以樹立混合式翻轉教學職教新理念為使命的戰略培訓、解決混合式翻轉教學實際問題的校本培訓、解決教師混合式教學中實際困難的一對一培訓，讓外語教師盡快實行“三個轉變”：從以教為中心向以學為中心轉變、從知識傳授為主向能力培養為主轉變、從課堂學習為主向多種學習方式共存轉變。通過邀請知名的慕課、微課、翻轉課堂專家來校進行專題培訓指導、校內專家的定期輔導釋疑、教師團隊的研討與互助、教師個體的領悟與反思，逐漸熟悉混合式翻轉課堂的教學理念、教學流程、教學優勢、教學設計、教學評價等要求。此外，高職還需要對外語教師的混合式翻轉教學理念和職教能力進行測評。要求每個教師選擇一門所授課程進行課程整體教學設計和單元教學設計、說課、施教和答辯，校內外測評專家依據教學理念、教學目標、教學設計、信息化教學手段、教學資源、教學活動和教學效果等多個維度進行量化測評。

（二）線上與線下學習相結合，提升外語師資的數字素養

數字素養是人們在數字時代生存、學習、工作必備的一種技能。歐盟將數字素養列為核心素養之一，視其為綜合素養和跨越知識、技能和態度的跨學科素養[10]。高職混合式翻轉教學對外語教師的數字素養提出了極大挑戰，具備數字素養、善用數字信息技術對于高職外語課程的有效教學至關重要。外語教師必須與時俱進，采取線上與線下學習相結合的形式不斷提升自身的數字素養。教師根據混合式翻轉教學對數字素養的要求開展隨時隨地的泛在學習，充分利用網絡資源與平臺進行學習、交流與互動，積極參加數字素養和科研能力提升相關的慕課、微課學習。外語教師可以借助于Udacity、Cousera、EdX、愛課程等平臺提供的教師教育和外語教學的一流課程，學習、借鑒優質教育資源與先進教學設計理念，不斷提升教師的數字素養與專業技能。此外，通過線上線下的學習、交流與實踐，熟練掌握視頻等教學資源的編輯制作與推送、各種教學常用軟件的操作使用、教學平臺的運用等，有效提升利用數字媒介獲取、評價及使用數字信息的能力。

（三）理論學習與實踐思考相結合，提高課程設計與課堂活動的有效性

高職院校開展的混合式翻轉教學要求外語教師特別注重發揮教師教學的主導作用和學生學習的主體作用，要根據混合式翻轉教學理論和高職外語教學實踐，對外語課程進行精細化設計，按照知識內容圖譜精心選取或制作微視頻，設計課堂活動。首先需要依據課程教學目標和知識類別對教學內容進行梳理分析、適當切分知識點、并對知識點進行優化、細化和序化，認真設計教學流程以及以鞏固復習為目的的在線自測試題；然后，基于學習期待、學習背景、學習困難和學習策略四個維度進行學生學習需求分析，精心選取或制作重點突出、質量上乘的微視頻等學習資源。

此外，課堂教學活動的設計與組織管理是混合式翻轉課堂教學的重要環節。需要指出的是，教育技術只能用來促進課堂教學，絕不能替代課堂教學。課堂教學活動是學生進行深度學習和知識內化的重要載體，是教師和學生互相交流、協作探究、教學相長的場所。教師必須精心設計基于技術和資源的課堂教學活動、合理組織、科學管理，綜合運用項目、交際、任務、情景、合作、探究等多種教學方法，高效開展小組討論、角色扮演、主題演講、小組辯論、協作學習、小組競賽、成果展示等形式多樣的課堂教學活動，讓學生真正成為課堂活動的學習主體，讓教師成為學生課堂探究協作的引導者和促進者，提高教師課堂活動的駕馭力和有效性。

（四）立足于產學研聯盟，打造優質外語“雙師”教學團隊

職業教育的職業性、實踐性和開放性本質特征要求高職外語師資建設必須依托產學研聯盟這一校企深度合作平臺，提升外語教師的“雙師”素質和實踐教學能力。產學研聯盟是一種整合政、校、行、企等方面的優勢，以聯盟章程為契約，以資源共享、優勢互補、互利多贏、共同發展為原則，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為目標，自愿組建的地區性、行業性、綜合性、多功能、非營利、不具法人資格的產學研合作聯合體[11]。緊密依托應用外語產學研聯盟，完善外語教師與行業、企業專家聯系交流機制，積極開展外語教師進企業、企業專家進課堂等系列活動，打造高職優質外語“雙師”教學團隊，共同進行外語混合式翻轉教學的設計與施教。外語教師通過到企業交流、掛職、兼職等鍛煉形式不斷積累教學所需的職業技能、專業技能和實踐經驗，提高實踐教學能力。

高職外語師資建設在彰顯教師個性化的同時，更要注重發揮師資團隊的群體化優勢，提高師資團隊建設的整體水平?；旌鲜椒D教學要求教師具有教育信息化應用能力、數字化資源開發能力、系統化教學設計能力、高效化教學實施能力、多元化教學方法運用能力、網絡化監控評價能力、團隊化交流合作能力，僅靠教師的“單打獨斗”難以實現，必須依靠教學團隊合作共同完成。高職外語教師需要以課程群或專業群教學團隊開展混合式翻轉教學，合作共贏，實現教學資源有效共享，充分發揮教學團隊的集體優勢。

混合式翻轉教學模式是將翻轉課堂和混合式教學有效整合、優勢互補的新型教學模式，是新時期高職外語教學與教育信息技術深度融合、教學形態創新、提升教學有效性的必要途徑。高職院校需要從教師個體、團隊、學校、校企深度合作等多個維度，從校本培訓與測試、線上與線下學習相融合、理論學習與實踐思考相結合、產學研聯盟等多種途徑加強外語師資的多元化建設，牢固樹立混合式翻轉教學的職教新理念、提升教師數字素養、提高課程設計和課堂活動有效性、打造優質外語“雙師”教學團隊。

參考文獻：

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篇6

【關鍵詞】混合式學習；中學教學；教學設計

信息技術課程是一門比較年輕的課程，它是由“微機課”“電腦課”演變過來的。課程教學只是單純的技術型教學，以傳統的“講授式” 的教學方法教會學生一些基本的技術。這些知識對于初中的學生來說不難，但是有些枯燥乏味；而且這樣的教學方法不太符合這個階段孩子的學習特點。如何使學生的學習能力得到培養和鍛煉，如何提升學生們的信息素養，對信息技術課程本身提出了更高的要求。要有合理和高效的課堂，就必須選擇適當的教學方式和教學設計方案，本文基于混合式學習方式， 對中學信息技術課程進行了教學設計的探究。

一、混合式學習

混合式學習的目的是通過可能找到的“最好”方法去改善學習。在我們探討混合式學習的教學理念之前，有必要先對學習作出基本的說明。按照Wood 的觀點[2]，學習有兩種，一種是以記憶為特征的淺層學習，另一種則是深層學習，強調獲得并理解新知識，使新知識和個體已有知識相耦合，整合到個體已有的知識框架（結構）中去。淺層學習僅僅關注信息的回憶，只能是一種低效的學習；而深層學習則包含了學習者的領悟過程并因此是一種問題解決的學習。顯然，混合式學習期望能夠有助于深層學習。為促進深層學習的實現， 混合式學習強調情境學習和活動學習。在混合式學習中，鼓勵學生參加到小組的實踐學習活動中， 并和同伴們一起以學徒的身份完成實踐活動，觀察同伴的行為，由此使自己的習慣、信念、個性以及技能得到發展。

何克抗教授認為，“所謂混合式學習（Blended Learning）就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性?！盵3]只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果?；旌鲜綄W習是對網絡化學習的超越與提升。采取混合式學習方式的課程可能組織的活動形式包括：講授、閱讀、協作交流、任務驅動、問題解決、教學評價、互動討論等多種方式。

二、前端分析

（一）學習者特征

學習者已經具備了學習本節課所需的基本技能，他們對學習利用photoshop軟件給人物替換背景的知識有濃厚的興趣，他們想通過學習photoshop軟件的相關技能來修飾自己或他人的照片，他們對于自己學好相關的技能充滿信心，并且學會利用photoshop軟件為人物替換背景會使他們滿意。

（二）學習對象分析

本課時教學分成兩個教學單元：

（1）摳取照片中的人物。利用魔術棒摳取純色背景照片中的人物，利用抽出濾鏡摳取復雜背景照片中的人物；

（2）為人物替換背景，即合成照片。運用移動工具合成照片或者運用快捷鍵合成照片。

三、活動與資源設計

（一）學習資源的設計

1.課前資源

以視頻、word文本為主，供學習者自己自主預習。資源主要介紹photoshop界面、基本工具及作用、學習者技能的前側試卷，其教學作用為提供事實、建立經驗。

2.課中資源

以PPT、圖片為主，供教師在課中播放、提問、講解。資源主要是課堂教學課件、學習支持圖片，其教學作用是呈現過程、提供事實、建立經驗。

3.課后資源

以flash為主，供學習者課后復習。資源主要是自測題，其教學作用為歸納總結、復習鞏固。

（二）學習活動的設計

（1）課前：教師提供資源，學生在線自主預習。

教師通過QQ 平臺上傳視頻類資源（介紹photoshop界面、基本工具及其作用）、Word 資源（對學習者技能的前測試卷）；學生運用教師提供的資源，在線自主學習，提前預習本次課程所需的技能。

（2）課中：教師講解操作，學生自由操練。

a.問題導入

利用輔助設備-數碼相機，在教室里為學習者拍攝一些純色背景和復雜背景的照片。利用事先制作好的電子相冊（內容為自己的照片，有不同的背景），引起同學們的懷疑（三天之內不可能玩這么多地方）。從而借助具體的問題，驅動學習，引發學生學習的動機行為，提高學生學習積極性和主動性。

b.告知學生學習目標

教師運用PPT 資源介紹本課時的學習目標及要求，學生了解本次課學習要達到的目標，并對其要有清醒的認識。

c.教師運用學習卡片、視頻、PPT，以引導、討論的方式講解操作

①魔術棒的圖標形狀：給學習者呈現一段網絡課程――介紹photoshop軟件的工具箱的視頻，視頻中既會講解各種工具的功能，也會呈現出各種工具的圖標。

②以ppt的形式呈現容差，消除鋸齒，連續，對所有圖層取樣的概念以及在“魔術棒”工具選項欄中設置“容差，消除鋸齒，連續，對所有圖層取樣”的方法，同時加以講解和演示。

③以ppt演示的方式向學習者呈現扣取圖片背景的方法：選擇魔術棒工具，設置魔術棒工具選項欄，用魔術棒工具單擊背景，增加選區（若人物沒有全部選中時），再請同學上前操作，其他學生糾正錯誤，教師予以相應的指導，便于學生集中注意力。

④以演示的方式向學習者呈現扣取圖片人物的方法：選擇魔術棒工具，扣取圖片中的純色背景，設置羽化，進行反選。

⑤以實際演示的方式向學習者呈現執行抽出命令的方法，選擇“抽出”命令，單擊“抽出”命令。

⑥以ppt的形式向學習者呈現“抽出”濾鏡對話框工具欄中各個工具的作用，重點介紹“填充高光器”工具，“油漆桶”工具和“橡皮擦”工具；通過演示的方法向學習者介紹勾畫人物邊緣的方法，以及擦除的方法。

⑦通過演示的方法向學習者介紹用油漆桶工具填充選取范圍的方法，演示用抽出濾鏡摳取人物的整個過程。

d.學生以小組為單位自由操練

學生運用圖片資源（學習卡片）、視頻資源，以小組為單位有目的的動手練習教師講授的知識，培養學生的動手能力和合作精神。教師輔助學生自由操練，及時解決學生的疑難。

e.總結

教師運用PPT 資源總結本實驗內容，并針對課堂最初提出的問題，讓學生談談他們的解決辦法。學生認真聽教師總結，并討論關于所提問題的解決方案。

（3）課后：學生在線自主復習并反思

教師提供Flash 資源（自測題），學生進行自我測試，針對學習不足進行鞏固復習，并在博客中寫關于本實驗的學習反思，內化知識。并通過qq群分享自己的作品，同伴間進行互評，并可提出自己的意見及疑惑，教師針對學生的發言在線反饋。

四、混合式學習評價

本課時學習對學生的評價采用自評、互評相結合的方式，不僅對學生的課堂學習進行評價，而且讓其對自己的在線學習情況進行評價，以此讓學生對自己的學習過程有一個清晰的認識后能改進學習習慣。

1.自評

課前預習：能積極主動的預習課前教師提供的全部資源，對操作技能形成一定的形象認識，并有自己較為完善的理解。

課后在線復習：能積極主動的完成課后教師提供的自測作業，以鞏固課堂所學知識，且遇到疑難問題能夠反過來借助課前資源進行探究學習，自主解決問題。

課后在線反思：能積極、主動、認真的在博客上寫關于本課時的反思日志，內化知識。

2.互評

互評主要涉及到小組合作能力和情感兩個方面，可以從以下幾個維度評價。

（1）小組合作能力

幫助：組員之間互相提供幫助。

傾聽：組員在工作過程中吸取其他組員的觀點。

參與：每個組員在項目中都有所貢獻。

討論：組員之間互相影響，參與討論并提出自己的觀點。

尊重：能鼓勵并支持他人的觀點和努力。

共享：組員之間能交流自己的發現。

責任：每個小組成員都有自己明確的角色；小組成員有效行使自己的角色。

（2）情感

主動：形成積極主動學習和使用信息技術。

道德：能遵守與信息活動相關的倫理道德。

影響：能正確地認識信息技術的影響。

五、結束語

高中信息技術課程的開設目的并不只在于讓學生學會一些基本的計算機操作技能，而是要通過本門課程使學生具備一定的信息素養，即對信息的獲取、認知、處理、分析的能力并且將此素養融入到今后整個的學習和工作中以更好的適應信息化社會的發展。混合式學習模式通過對各種教學手段和方法以及各種學習資源的優化和整合，能夠使學生在同一學習過程或周期中達到更好的學習效果，符合了計算機基礎教育課程體系和教學模式改革的目的和初衷?；旌鲜綄W習模式不僅有利于培養學生的信息素養和自主學習能力，更加有利于學生今后在其他學科領域的進一步學習和發展。

參考文獻

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關鍵詞：電視攝像 混合學習 教學模式

《電視攝像》是“影視節目制作”專業的主干專業課程。主要介紹攝像機的操作和攝像技能，其目標是為各級廣電系統、各類節目制作機構培養所需的專業攝像應用型創新人才。這一目標的實現直接取決于該課程的教學效果。課程的實用性和操作性很強，但當前《電視攝像》課程教學過程中“‘填鴨式’課堂教學+學生根據教師操作要求亦步亦趨地完成實驗”的傳統教學模式難以達成課程目標；再加上該課程評價方式主要是平時成績、考勤和期中、期末理論考試等，使得學生學習的積極性不高，考試為背，實驗敷衍，課程學完后，不能熟練使用攝像機，對一些實際拍攝情況不能應付自如，造成理論與實踐嚴重脫節。在此背景下，筆者對《電視攝像》課程教學進行了初步改革和探索，以培養電視攝像應用型創新人才為目標，嘗試利用“混合式”學習模式，對本課程進行設計，以期優化教學效果。

所謂混合學習（Blended Learning）就是把傳統學習方式的優勢和網絡學習的優勢結合起來，使二者優勢互補，獲得最佳的學習效果?；诖斯P者通過分析網絡在線學習和課堂講授學習相結合的混合學習模式，嘗試把混合學習應用于《電視攝像》課程的整個教學過程，通過整合傳統課堂教學、網絡教學和課內外實踐教學三個平臺以及各種教學資源成為一個有機的整體，形成了“混合”學習模式，經過兩年的教學改革實踐，取得了較好的教學效果。

一、前端分析

按照教學計劃，《電視攝像》課程在第四學期開設，從學習者特征來看，二年級的學生已經適應了中專階段的學習和生活，隨著《基礎寫作》、《攝影基礎》、《電視采訪》等專業基礎課、專業課的開設，學生已經逐漸對電視節目制作過程中攝像的本質和重要性及自身職業發展進行了初步思考。這種思考，使他們在學習過程中體現出一定程度的自發性、選擇性和主動性。對涉及他們未來職業相關聯的問題往往能激發他們的學習熱情，使他們愿意付出努力并關注在學習過程中的收獲。

從課程目標上來看，《電視攝像》是一門實踐性很強的課程，除了讓學生掌握攝像理論知識外，還應該掌握攝像機的操作、畫面構圖、固定畫面與運動畫面的拍攝、燈光選擇與應用、音頻拾錄等實際應用技能。

從混合學習環境來看，課程的教學場所包括教室、機房、演播室及節目制作室。在教室中主要由教師全面、系統地講述本課程的基礎知識。機房可支持網絡在線學習，學生收看、搜索與教學相關的視頻與音頻素材，進行基于資源的自主和小組協作學習。演播室與節目制作室是課程的專用實驗場所，能進行課內外實踐教學，學生可結合課堂教學動手操作，熟悉各類機型、設備的操作和維護技能，組建學習小組并根據演播室現場的拍攝需要自行進行演員走位、現場布光、錄音、攝像等工作，將理論和實踐結合起來。

二、活動與資源設計

為實現課程教學目標，筆者對課程學習活動做出設計，以任金州教授主編的《電視攝像》教材為依據，將課程教學分為以下七個單元，具體學習單元如表1。

按照表1學習單元設計中的目標要求，課程在實施過程中采取多種渠道來信息、資源，主要包括：面對面的課堂授課及交流；利用網絡教學平臺課程相關信息、資源，并進行師生溝通與交流；課外還可通過師生QQ群進行師生、生生間的溝通與交流；綜合性試驗任務情景下的協作學習等。實現師生以及生生之間的交流與協作，促進學生問題解決能力的培養和綜合素質的提升。

同時為激發學習興趣并促使學生監控自己的學習過程，為學生提供了混合學習學習支持，主要包括：明示學習的目標及要求，來引起期望，激發學習的興趣；提供學習案例及作品范例。即展示國內外優秀的攝像、攝影作品，以及往屆學生的優秀作品。目的是在教學中對學生的學習行為起到導向作用、激勵作用、診斷及調控作用；提供學習過程指導。旨在指導學生依據任務和目標確定學習要點，獨自或利用小組協作學習完成各類任務，并隨時給予學習評價。

由此，按課程開展的時間序列，本課程單元活動與資源設計可分解為具體的工作和任務，形成可操作的教學方案。課程具體教學過程如表2所示，表中反映出了教師和學生在混合式學習過程中分別承擔的基本工作和任務。

三、混合式學習過程（混合式教學模式在課程教學中的應用）

混合式學習模式本身是一個整合的概念，雖然其本質并不是多種教學方式的組合，但混合式學習活動的設計和組織卻體現出面對面的（face-to-face）、實時性的（live-e-learning）和自定步調的（self-paced）學習方式的整合。模式跳出傳統的“課堂”視野，以教學單元設計為基本單位來組織教學活動，以優化各個單元的教學效果為設計目標。這就使得在教學實踐中教師和學生按照課程開展的時間序列承擔各自的基本工作和任務。

以第四單元“固定畫面與運動畫面拍攝技巧”為例，該單元學習活動過程如圖1所示。

圖1 單元四的混合式學習過程其中，任務1和任務2主要是通過學生自主學習，促使他們將課堂學到的相關知識通過思考與相互交流而牢固掌握，為完成任務3和任務4打下良好的基礎。同時任務3和任務4又成為完成任務5的前提。即通過學生對固定畫面與運動畫面的拍攝訓練，要求學生通過小組協作自設定拍攝情景進行拍攝來培養和提高學生的綜合能力、創新能力和應用能力?？v觀該單元的學習過程，既包括面對面的實時教學，也包括學生基于網絡資源的學習、共享以及交流。組織方式上既有班級授課，又有學生自主學習，以及小組成員面對面的協作。從學習活動的形式上看則是課堂上的聽教師講、實驗中的動手拍攝、基于網絡的學習交流以及任務驅動下的小組協作的混合。

四、教學評價設計

正因為混合式學習是一種綜合運用了各種學習形式的整合學習，表現出教學信息與不同教學媒體之間的結合，其實質是教師和學生在不同情境下對教學過程的組織、管理，對教學資源的運用和利用的混合。很難有哪種單一的評價方式可以對這樣復雜的學習方案進行有效評價。目前許多學者提出了混合評價（Blended Assessment）的概念，認為針對混合學習應該采用綜合的多種評價方法。

結合《電視攝像》課程的特點，筆者認為：對于面對面的課堂教學活動來說，課程的混合評價應能使學生對學習到的基礎知識、基本原理進行自我檢視和鞏固。對于基本的操作實驗，評價應能使學生明確實驗的重點，引導學生對實驗操作進行更深入的思考。對于基于綜合實驗任務的小組協作，課程的混合評價應體現對任務完成過程的關注，引導學生反思實驗過程的收獲和體驗，總結有效的策略和方法，通過提高團隊執行力和效率促使自己與人協作的意識和能力的發展。

基于此原則，本課程教學評價體系應以形成性評價與總結性評價相結合，如圖2所示?？偨Y性評價由筆試和實驗技能考核兩部分組成，筆試主要考查學生對課程的基本知識和原理的掌握情況，實驗考核讓學生在規定的時間內，隨機抽取2個實驗項目進行設備的選擇與調試、情景的設置，實際的拍攝，教師根據學生整個實驗過程中的表現及實驗結果進行評分。形成性評價則注重對學生學校過程的引導，包括基于課程網絡平臺的單元自測、實驗報告、平時作業和小組自評與互評等部分。

圖2 課程教學評價體系以第四單元為例，圖2所示的任務1和任務2要求學生根據評價要求寫出實驗報告，任務3和任務4要求完成拍攝實驗，并對拍攝的操作過程進行反思和總結。任務5中小組協作的自擺、自演、拍攝要以評價量規為依據，并基于評價量規進行組間互評。單元學習結束后，學生要完成網絡教學平臺上的單元自測題，并就學習心得進行交流與共享。

五、結語

在《電視攝像》課程的實施過程中，多種學習形式的“搭配”增強了學生課程學習的興趣，使過去教學中常見的學生“心不在焉地聽講，漫不經心地照著教師的操作亦步亦趨地完成實驗”的狀況得到徹底改觀。學生普遍積極思考、主動操作、表現出極大地學習熱情，在課程進行的中后期，演播室和節目制作室甚至已變成半開放實驗室，以滿足學生的學習需求。總結性評價中學生的表現也證實將多種學習方式“混合”的教學過程，的確有利于教學效果的優化?？梢哉f，課程的教學改革取得了初步成效。然而教學研究永無止境，對教學內容取舍的進一步思考，對多種學習形式的合理搭配，以及操作能力訓練的項目模塊化設計還需深入研究和持續探索。

參考文獻：

[1]黃榮懷，馬丁等．基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009，（1）．

[2]張瑞等．運用混合式立體化教學模式培養應用型創新人才――《微電子工藝》課程教學的改革與實踐[J].現代教育技術，2010，（1）．

[3]薛慶文．《現代教育技術》公共課“混合整合式”教學模式初探[J]．現代教育技術，2010，（4）．

篇8

【關鍵詞】混凝土 配合比 fac泵送劑 水灰比 砂率

【中圖分類號】h191 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)06-0-02

我國高等教育目前正面臨著一場深刻的變革,培養學生的創新精神和實踐能力是高等教育的首要任務,土木工程材料教學是土木工程課程教學體系的重要組成部分,對于激發學生學習的主動性和積極性、培養學生創造性思維及創新能力、提高學生綜合素質有著不可替代的重要作用。傳統的建筑材料課程主要講述石灰、水泥、混凝土、鋼材、防水材料、墻體材料與屋面材料,涉及新材料、新技術的內容較少,教學手段較為單一,實驗也2多為驗證性的實驗。近年來,為配合土木工程學科特色專業的教學改革發展的要求,我們在土木工程材料教學理論、教學方法、教學模式、實踐教學等幾方面進行了改革的探索與實踐,改革的指導思想力求作到“六個面向”,即面向社會需求,面向建筑實踐、面向人才市場、面向教學改革、面向學生現狀、面向新興技術,為培養適應社會發展需要的、素質全面的新型工程建設人才作出應有的貢獻。

混凝土材料是土木工程最重要的材料,隨著近年來混凝土技術的發展,高性能混凝土得到各國學者和工程技術人員的積極響應,混凝土達到高性能最重要的技術手段是使用新型外加劑和超細礦物質摻和料,降低水灰比、增大塌落度和控制塌落度損失,給予混凝土高的密實度和優異的施工性能,提高混凝土的強度和耐久性。在混凝土配合比教學授課過程中,專設二學時的習題課,將常規的混凝土配合比設計實驗變成一個設計性、綜合性實驗,采用大作業的方式在課堂上進行混凝土配合比設計、計算,把每班同學根據實驗小組進行分組,每組的設計題目均采用實際工程背景,并鼓勵有能力的同學進行新技術、新材料的大膽嘗試,本例中混凝土配合比設計計算按照行業標準jgj55—2000《普通混凝土配合比設計規程》所規定的步驟來進行。

a 工程條件:某工程的預制鋼筋混凝梁(不受風雪影響)?；炷猎O計強度等級為c35。施工要求塌落度為150mm-180mm(混凝土由機械攪拌,機械振搗)。該施工單位無歷史統計資料。

b材料:

普通硅酸鹽水泥:強度等級為42.5(實測28d強度為45.2mpa)表觀密度

中砂:表觀密度,堆積密度;

碎石:表觀密度,堆積密度,最大粒徑為40mm;

水:自來水;

泵送劑:fac泵送劑摻量2%。

c設計要求:

(1)設計該混凝土的配合比(按干燥材料計算)。

(2)施工現場砂含水率3%,碎石含水率1%,求出施工配合比。

1 計算初步配合比

(1)計算配置強度。()

依照工程要求:強度等級為c35,,則

(2)計算水灰比(w/c)

已知水泥實際強度

所用粗集料為碎石,回歸系數

按下式計算水灰比w/c:

此值小于規定水灰比0.65,故可取用此值。

(3)確定單位用水量

該混凝土所用碎石最大粒徑為40mm,塌落度150-180mm,查表取

為fac泵劑的減水率為20%,故可知

(4)計算水泥用量(mco)

大于規定的260kg最少用量,取用此值。

(5)確定砂率:

該混凝土所用碎石最大粒徑為40mm,水灰比為0.47,根據相關表格查得

(6)計算粗、細集料用量(mgo與mso)

重量法按下面方程組計算:

{

假定每立方米混凝土重量;2%為fac泵送劑的摻量,則

{

解得砂、石用量分別為

fac泵送劑

按重量法算得該混凝土初步配合比

計算結果與重量法相近。

2 配合比的試配,調整與確定

以重量法計算結果進行試配

按初步配合比試樣10l,其材料用量:

水泥:0.01×347.5kg=3.75kg

水:0.01×176kg=1.76kg

砂:0.01×630.6kg=6.31kg

石:0.01×1171.2kg=11.71kg

fac泵送劑 0.01×48kg=0.48kg

攪拌均勻后,做塌落度試驗。若塌落度未到指定要求,則增加水泥漿用量5%,一次調整不行,則多次調整,直至完成要求。記下此時水泥與水的總用量mc01,mwa1,并與砂石重量ms01,mg01和fac泵送劑mf01求得總量

并測出實際表觀密度

找出配制強度43.2mpa對應的灰水比c/w,由此得出相應的水灰比w/c,并初步定出混凝土配合比為:

并由此得出混凝土表觀密度:

從新按確定的配合比測得表觀密度

校正系數

混凝土表觀密度的實測值與計算值之差

與2%相比較若小于則符合要求,即配合比為

=384:647:1200:180

3 施工配合比

將設計配合比換算為施工配合比,用水量應扣除砂、石所含的水量,而砂、石則應增加砂、石含水量,其計算如下:

4 試驗結果,見表1

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關鍵詞：計算機；平面設計基礎；混合教學模式

隨著全球經濟一體化進程的深入，計算機技術對人們的工作生活變得越發重要，而且對各個行業都產生了巨大且深遠的影響。尤其是隨著信息化時代的到來，各行業對計算機人才的需求逐漸增加，學習計算機平面設計基礎的學生也越來越多。但對技工院校的學生來說，缺乏核心競爭力，相比普通高校的學子還存在較大的差距，需要計算機平面設計基礎教師對傳統的教學方法和理念積極進行轉變，加強對學生職業素養和職業水平，讓學生掌握扎實的操作技巧和理論知識。

一、混合式教學模式概述

將信息技術與傳統教學方式結合起來的一種新教學模式——混合式教學模式，在當前時代下發揮出了非常重要的作用。作為一種新的混合教學方式，技工院校在落實計算機平面設計基礎教學時，也應當對原有的課堂內容進行重構，將課程輔導和課程資源豐富起來，對課程考核不斷進行優化改進，滿足混合教學模式的實際要求[1]。尤其是教師一定要對授課理念和授課方法進行轉變，充分認識到網絡資源共享的重要性，將教師與學生的理念保持一致，使學生的學習深度以及教師的教學質量都得到提升，也為發揮混合教學模式的價值奠定良好的基礎。

二、計算機平面設計基礎概述

作為設計類專業的必修課程之一，計算機平面設計基礎主要包含的內容主要有開發制作多媒體應用軟件、平面設計等，學生學習的質量和掌握的實踐技能，直接關系到技工院校學生后期的就業情況。計算機平面設計基礎主要是對平面設計的基礎知識進行了簡單概括，讓學生對計算機平面設計的基本規律有一定的了解，開闊他們的視野[2]；并有豐富的實踐上機指導，可以讓學生利用計算機程序對網頁廣告、報裝等版面作品進行設計，滿足當前社會市場環境對高級實用型人才的需求。

三、開展平面設計基礎課程混合教學改革的必要性

（一）社會發展要求

在當前背景下，作為設計專業必修的課程之一，計算機平面設計基礎將技能與知識有效結合了起來，并融合實踐和設計理論，遵循發現問題、解決問題的原則，在當前互聯網時代下的地位越來越重要。特別是隨著自媒體時代的到來，人們的審美需求和精神需求越來越高，企業對開展宣傳策劃和提升品牌形象也有了更加深刻的認識。對技工院校來說，最為核心的競爭力就是培養應用型人才，以扎實的理論基礎和熟練的操作能力有較強的競爭力。在開展計算機平面設計基礎教學時，從教學手法、方式方法以及教學內容上都進行了改變，能夠滿足當前時代的發展要求，可以確保混合式教學模式得以順利落實。

（二）教育改革要求

中國開始對計算機平面設計基礎的教學已經接近20年的時間，隨著時代的發展、社會的進步，當前已經制定了更加完善的教學方法和理念。而隨著自媒體時代的到來，也對計算機平面設計基礎這門學科的發展起到了一定的推動作用，以多元化、綜合化以及虛擬現實化的藝術設計，在當前社會的應用越發廣泛[3]。但目前技工院校在開展計算機平面設計基礎教育教學時，還存在課程設置不合理、教學內容不完善以及師資力量匱乏等問題，在一定程度上阻礙了計算機平面設計基礎的發展。

四、計算機平面設計基礎教學現狀

（一）教學模式單一

對計算機平面設計基礎課程來說，其涉及的范圍較廣，要有良好的創新創造意識，而且更新速度比較快，對教師提出了更多更高的要求。但目前很多技工院校的教師在開展計算機平面設計基礎授課時，采用的教學模式單一，無法調動學生的學習興趣。特別是技工院校的學生未建立良好的學習習慣和學習意識，如果教師無法發揮出引導者的作用，無法調動學生的學習積極性。這樣在上實踐課的時候，學生也會通過計算機瀏覽網頁、玩游戲等。

（二）學習資源匱乏

有些技工院校的實驗室機房沒有及時對設備進行更換，設備已經無法滿足當前的教學要求，對實施“教學做”一體化活動的開展有較大影響。雖然目前對教材進行了更新，但部分教師依然采用傳統的教學方法，缺乏時效性，沒有與當前社會經濟的發展要求結合起來。特別是計算機平面設計基礎需要結合實驗設備進行操作，制作過程比較復雜，如果設備老化、教學模式單一必然會影響教學效率和質量[4]。尤其是目前未將網絡教學資源充分進行整合利用，白白浪費了大量教學資源，阻礙了對實踐型人才培養的發展。

五、計算機平面設計基礎應用混合教學模式策略

（一）豐富教學內容

對計算機平面設計基礎教學內容進行優化，要充分發揮出混合式教學模式的價值，實現教學活動的深度延展。比如，在開展線上教學的時候，教師可以通過平臺讓學生進行自查和回放，對不明白的地方多次學習；另外，在線下課堂中可以對知識點進行回顧，明確重點和難點知識，讓學生對需要學習的課程內容提前預習，通過微信、QQ、釘釘等平臺實現課下輔導。

（二）體現信息共享價值

計算機平面設計基礎的教學工作，在應用混合式教學模式時，除了開展常規準備工作之外，如教學案例更新、教學計劃制定、教學大綱的編寫等，還需要對教師資源進行完善。學校應將優秀師資進行整合共享，發揮出不同教師的專業特長和授課風格，讓學生對重點、難點知識能夠準確把握；并對教學內容按照單元進行劃分，將課內外教學資源進行整合利用，將信息化時代下的共享作用充分體現出來。

（三）科學設置教學課程目標

對于計算機平面設計基礎教學工作，教師要根據技工院校學生的學習進度和崗位需求，對課程教學目標科學進行設置，滿足當前社會對急需型人才和應用型人才的實際要求。實際在設計課程目標時，教師需要對原有的教學方式進行深化改革，將平面設計藝術語言的創作方式深入進行挖掘，并讓學生對基本的創作技能有一定的了解和掌握，明確圖形語言的規律、構成基礎以及色彩知識。在對教學目標進行設置過程中，制定的目標要有長遠性，并根據學生的學習情況及時進行調整，讓學生對計算機平面設計基礎中的設計語言有更加深刻地了解，讓學生樹立良好的創新創意，使他們的發散性思維能力得到培育，對美感的探索更加深入[5]。只有對教學目標進行科學合理的設置，才能進一步提高教學效果和教學質量，滿足學生和企業的要求。

（四）開展教學評估

首先，在開展計算機平面設計基礎授課時，要根據學習者的實際需求進行教學，將課內外資源充分利用起來，發揮出課堂教學和網絡教學的作用，使教學內容和形式變得更加豐富。尤其是在當前新課改背景下，計算機平面設計基礎的教學工作要將網絡環境中的特點進行展現，如協作性、共享性以及開放性，利用釘釘、超星學習通等方式開展多樣化教學。比如，教師可以采用課程直播、互動搶答、課題討論的方式，將學生與教師之間的距離拉近。特別是對于技工院校的學生，他們的學習進度和學習層次差距比較大，需要教師發揮出網絡平臺的作用，通過制作PPT、線上視頻等方式，讓學生能夠回放學習資料，隨時隨地查看教學案例，這樣也能使不同層次的學生學習需求得到滿足[6]。在開展教學評估工作時，要對單一化特點進行轉變，設計多樣化的評判標準。比如，對于計算機平面設計基礎的教學，可以通過超星學習通平臺對學生的作業進行打分、評價。教師也可以對學生的學習情況及時了解。并通過平臺讓學生進行互動答題。利用線下課堂讓學生完成實驗項目，再通過小組合作的形式開展互評，讓學生對自身存在的不足之處有更加全面地了解，以此調整自身的學習方法和策略，樹立良好的學習意識和方法。

參考文獻：

［1］王晟.計算機平面設計技能培養的探索與實踐［J］.中小企業管理與科技(中旬刊),2016(08):1-2.

［2］陳君.線上線下混合教學模式在平面設計課程中的應用［J］.現代農村科技,2019(02):87-88.

［3］崔冠賓.中職平面設計教學中培養學生創新能力的方法［J］.中國多媒體與網絡教學學報(中旬刊),2019(12):65-69.

［4］趙春燕,馬驍驊.混合式教學模式在藝術設計類課程中的實踐分析［J］.大眾文藝,2019(09):2-6.

［5］黎華.線上線下混合教學模式在地方應用型本科院校平面設計課程中的應用［J］.大眾文藝,2019(18):228-229.

篇10

關鍵詞：教育信息化；混合式學習；信息化教學設計

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0183-02

Abstract： As the deepening of education information reform， it is the focus of current reform to increase the level of teachers’ information technology application. This article aims at the phenomenon of doing information-reform of “taking teacher as center” as traditional-teaching design and proposes to put the blended-learning theory of “with teacher as domination and students as object” into the informationized teaching design research in classrooms. Taking the basic course of computer network as an example， we use the information technology and means of education and teaching resource and adopt all links and elements of scientific arrangement in theory-course teaching process to form the informationized teaching design model in the theory learning in class. This method has provided the theoretical and practical evidences for promoting the quality of the theoretical teaching and the level of teachers' application of information technology.

Key： Education informationization；Blended Learning； Design of informationized teaching and learning

1 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，教育教學信息化已成為我國教育改革的重大方向。經過幾年教育教學信息化改革，很多地區和學校的教育教學信息化有了較大發展，但也暴露出不少問題。很多地方普遍存在 “重建設、輕運行”、“教師信息化教學水平不高”等弊端。信息化設備和教學資源建的再多再好，教師不去更好的使用，教育教學信息化改革將流于形式。2012年《教育信息化十年發展規劃》指出“提高教師應用信息技術水平”，2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出“將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據”。當前，提高教師應用信息技術水平是教育教學信息化改革的重心。

信息化教學設計是伴隨著信息技術在教學領域中廣泛應用而發展起來的一種基于信息化環境的新型教學設計，它利用教育教學資源、技術和手段，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法[1]。因此，信息化教學設計是教師應用信息技術水平的核心。國內對信息化教學設計研究較少，主要側重于對“以教師為中心”的傳統教學設計進行信息化改造，這種改造不能完全體現“以學生為中心”的信息化教學特征與優勢。把“教師主導、學生主體”的混合式學習理論融入信息化教學設計研究更加符合信息化教學的要求，能真正起到提高教師應用信息技術水平的作用。

2 混合式學習的內涵及應用

混合式學習（Blended learning）是一種國際上主流的學習方式，它將傳統的“傳遞―接受”學習方式與西方建構主義學習方式結合起來。傳統的“傳遞―接受”學習方式完全以教師為主導，教師傳授知識，學生被動接受知識。西方建構主義學習方式，則主張學生信馬由韁自我探究，強調通過協作自主構建知識目標，形成新知識。混合式學習將教師主導與學生自主探究結合起來，在教師主導下進行學習探究，強調“主導―主體相結合”的學習方式[2]。

國內外學者認為，混合式學習不僅能增加學生與教師之間的互動以及個性化學習時間，更是一種全新學習方式和教學理念。在混合式學習理論等信息化教學的指引下，課堂教學模式將產生重大變革 [2]。這場教學變革既強調貫穿課程始終的在線學習、虛擬學習等線上學習，也強調課堂面對面學習等教師親授的線下學習，是對傳統課堂教學與E-learning相結合的學習方式。也有學者認為，混合式學習 “混合了直接講解與建構主義學習[2]”，這種學習方式改變了學生認知行為與方式，實施課上與課下混合、線上與線下混合、虛擬與現實混合的教師主導下以學生為主體的學習認知過程。

3 信息化教學設計過程模式

信息化教學設計的概念由華東師范大學祝智庭教授提出，他認為信息化教學設計，“是運用系統方法，以學生為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學的安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果”[3]。

“Intel未來教育計劃”總結出的信息化教學設計過程模式被稱為“典型模式”， 整個教學設計過程分為：單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規設計、單元實施方案設計、評價修改八個步驟[3]。教育部職業技術教育中心研究所的王文槿等人在此基礎上提出了通用信息化教學設計過程模式，主要由分析教學目標、學習者特征分析、學習內容特征分析、設計學習任務、學習情境設計、學習資源設計、提供認知工作和協作工具、學習策略設計、管理及幫助設計、總結和強化練習設計、教學評價設計組成[3]。

4 基于混合式學習的“計算機網絡基礎”課程信息化教學設計

計算機網絡基礎課程是計算機專業的專業基礎課，也是全校公共課，開課范圍覆蓋電子信息類幾乎所有專業。該課程系統介紹了計算機網絡技術基礎理論知識，包括計算機網絡概念與協議、計算機網絡體系結構、局域網組建技術、因特網互聯接入技術、網絡安全與故障處理等，涵蓋網絡技術的方方面面，是大學生了解和使用計算機網絡的必學課程。該課程以理論為主，較為難懂，主要是因為計算機網絡理論模型的復雜和抽象，以及實踐環節較少。信息技術和教學資源的加入，可以使抽象的理論變的形象，但如何在理論課的框架下科學安排信息技術在教學過程的各個環節，構建信息化環境，系統組織學生自主協同學習，這就需要研究針對理論課的信息化教學設計。理論課堂信息化教學設計分為教學目標分析、學習任務和問題設計、學習者特征分析、學習情境與資源設計、學習活動設計。

4.1教學目標分析

教學目標分析主要是讓學習者明確學習主題，教學者明確教學應達到的結果。教學目標不是強加于學生的，而是在其學習能力的基礎之上。教學目標分為學習能力目標、教學內容目標、線上學習目標、線下教學目標等。學生和教師是學習共同體，在教學過程中沒有師生之分，只有持續有效的交流、溝通，分享彼此經驗。因此，教學目標的分析與制定應體現“教師主導、學生主體”的原則，讓學生參與認可教學目標，教師幫助學生最終達到這個目標。教學目標分析要以工作過程為導向，以職業能力為依據，突出能力目標分析，讓學生不僅學到知識更學到能力。

4.2學習任務和問題設計

學習任務是教學目標完成的手段與方法，是學習內容的完成情況，包括目標、內容、操作過程以及對學習成果的描述[4]。學習任務與問題設計緊密相連，以問題引導學習任務，以任務開展學習活動。學習任務驅動教學的進行，學生完成學習任務的過程就是教學全過程，因此學習任務設計關系到教學過程的優劣。問題設計是學習任務設計的關鍵，對問題導向和問題支架的設計直接影響著學習任務的走向和完成程度。由于沒有具體的實踐環境和實踐手段，理論的抽象性讓信息化理論課堂的學習任務和問題設計變得非常重要。一般的理論信息化課堂學習任務分為四類：概念學習、問題提出、問題分析、問題解決。信息技術針對不同類別的學習任務設計出不同虛擬學習環境，讓理論變的具象。學習任務的設計應遵循以下原則：開放性、真實性、復雜多樣性、協作性、學習活動信息化。

4.3學習者特征分析

學習者特征分析包括學習者知識基礎和認知水平分析，學習者興趣、情感、態度分析等。學習者特征分析是教學目標、學習情境、學習任務設計的基礎。只有了解了學習者的特征，才能選擇適合的教學與學習目標，有針對性地設計學習情境和任務，設置能夠吸引學生的問題和學習資源。在信息化條件下，學習平臺能夠將學習者特征實時傳遞給教師，這使得教師可以全程掌控學習情況，及時調整教學過程。對于學習者來說，理論課是較為單調和枯燥的課程，學習者的興趣會隨著理論的深入而減弱，實時監控學習者特征，能使教師圍繞當前學習者特征，設計問題導向，調整教學任務，以學生為主體展開教學活動。

4.4學習情境與資源設計

創設學習情境是學習者形成有效認知的必要條件。建構主義的學習認為只有在特定情境下，學習者才能產生有效認知行為。學習情境的創設應具有真實性、生活性、活動性。學習情境應促進師生學習共同體的交流互動，驅使學習者自主學習，達到認知的目的。因此，設計學習情境不能憑空幻想，不局限于知識本身，要面向學習者的現實生活，來源于生活又應用于生活。理論課的學習工作場景很難在生活中實現，也無法應用于生活中，這就需要信息化條件下的學習資源設計。信息化學習資源是各類信息的集合，包括文本、圖像、聲音、視頻、動畫、三維等形式，可根據需要營造立體多維的虛擬工作學習場景，實現無法在生活中實現的工具和場景。計算機網絡技術課程中，計算機網絡體系結構的七層和四層模型學習難度大，將其模擬成七層和四層居民樓進行數據傳輸，通過學習資源在線實現，學生可自主模擬數據傳輸進而達到學習的目的。學習理論與現實生活結合，深度挖掘現實生活中可利用的場景和資源，是理論課學習情境與資源設計的重要原則。

4.5學習活動設計

學習活動是課堂教學實施的核心，是信息化教學設計的關鍵。它貫穿教學全過程，決定課堂發展走向，教師必須課前精心設計，課中全程監控和直接參與。在教學資源的支持下，教師設計、互動、監控學習活動，學生分組參加活動，適時生成學習過程信息反饋給教師，教師進行有效評價并引導整個學習活動。理論學習在課堂中進行，可設計的學習活動有：探究性學習活動、主題式學習活動、協作學習活動、案例實踐活動等。這些學習活動引導學生從學習研討開始，對知識點進行探究、質證、練習，充分理解知識點之后，分組進行案例實踐和分享學習。因此，一堂理論課學習活動既是整體又相互獨立，要從整體上把握，又要單獨設計與實施。通過學習活動的指引，學生從淺入深，由易到難，從協作學習到獨立實踐，完成知識學習到知識內化再到知識應用的全過程。

參考文獻：

[1] 李赫.陳曉慧.信息環境下的教學設計操作模式[J].電化教育研究，2003（11）：58-60.

[2]何克抗.多媒體課件大賽發展歷程回顧與評述[J].中國教育信息化，2013（23）：22-23.