計算機教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇計算機教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職計算機；教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 14-0161-01

一、計算機教學的重要性

（一）當今社會，在迅速發展的計算機技術的情況下，計算機職業教育院校不斷增多，怎樣使院校的教育水平能在眾多高職院校中脫穎而出并讓在讀學子不為今后踏入社會找不到機會而發愁，這早已成為眾多計算機職業教育院校思考的最關鍵問題。職業教育以培養技術應用型人才為目標，實施以就業為導向的職業能力系統化課程，其實用性是高等職業教育的基本特征之一。計算機課程的教學設計是一個重要的實踐環節，它是教學的基本理論和實際應用的橋梁。好的教學設計不僅能提高學生的綜合能力，應用知識和計算能力，還能提高學生分析問題和解決問題的能力，計算機教學設計可以培養學生的學習自主性，探索性和創造性，以及團隊合作的精神。

（二）科學的教育方針是高職計算機院校未來的發展目標

“全面、協調、可持續發展”一直是各高職計算機院校的發展口號。正確處理其增長的數量、保證教育質量、穩定發展速度和增強教學效益是科學發展觀所強調的。所謂全面與和諧的發展，主要是希望高職計算機院校的教育方針不要太過單一，除了計算機的教育，德、智、體、美、勞的教育也是必不可少的?？沙掷m發展主要指：遵循客觀發展的規律，從戰術措施和發展戰略中樹立科學的發展觀。這不僅對政治、文化、經濟、快速和可持續發展具有重要的意義，同時對職業技術教育健康，快速可持續發展也深有影響，兩者缺一不可。

（三）計算機教學設計存在的問題

1.教材不適應高職學生的學習要求

職業教科書廣泛的應用過時的內容和不符合現實需求的技能等，導致不能很好的體現職業教育的實用性，因此，高等職業技術人才的培訓，不能滿足要求，使得培養出來的學生沒有自己的特色。

2.教學與考核方式比較單一

計算機程序設計的教學一般采用教師講授和學生上機操作的形式，學生上機操作一般只是為了調試程序，完全達不到實踐的目的，雖然學生上機操作過，但只是形式，并不能提高學生利用程序審核、分析來解決實際問題的能力。隨著現代科技的發展，程序設計要求有所提高，就現在的考核來看，處理信息，使用適當的工具，分析問題的能力得不到體現，難以全面評估學生的實際能力。只有讓學生掌握語法編程和調試，才能培養出出色的人才。

二、高職計算機教學設計

（一）注重課件的設計

隨著電腦技術的推陳出新，可供我們學習的東西越來越多也越來越豐富，由于時間的限制，教師必須要從課本里提取精華并設置多媒體課件，以此讓學生們能盡可能快的吸收知識，并在此基礎上，指點并引導學生開動腦筋自主完成其它相關課業。在選擇多媒體課件內容時，應在原有課本內容的基礎上，調整和更新教學內容，將原有的基礎知識與最新的社會實踐內容完美的融合在一起。教學內容需要緊跟時代的步伐，太過時的內容可以適當的縮緊或刪除。由于大量的信息走進多媒體網絡教學課堂，課件應在對文本繪制的同時，多增加生動的圖形及動畫信息，用更生動的表達激發學生的思維，增強他們對計算機的好奇與興趣。

（二）正確處理課堂教學與實踐教學的關系

一些純粹理論的東西是大多高職學生難以接受的，有些甚至對其產生了逆反心理，但是他們對工作技能的實際運用和實際還是很感興趣的。在實際培訓課程中如果減少理論知識的教學，多進行實際的操作可能更有利于促進學生的上進心，從而使學生掌握相關知識。實踐教學應注重系統性、及時性、科學性，我們必須繼續以豐富的實踐教學內容，以職業崗位能力為目標，大幅增加的實際操作培訓和類似生產工作的目標和能力，減少了驗證性實驗項目，傳統的教學示范，學生逐漸掌握了基本的專業技能也有了實際應用和現實操作的實踐能力。職業教育主要強調學生的實踐操作能力，有的畢業生將直接面對管理和生產的第一線，在計算機領域負責將他人的科研成果轉化為具體產品，或直接應用高等技術到生產中去實踐。

（三）建立健全政策法規，加大政策扶持力度

關于教育行業一直沒有出臺相對完善的法律法規，這可以說是我們教育行業存在那么多缺陷的導火索，如果構建了完善的職業教育的法律體系，并明確教育中的經費來源，這便可使我國高職計算機的教育包括其他教育行業能夠有法可依，從根本上做到依法治教。同時，我國的高職計算機教育當前處于發展的起步時期也是最為關鍵的時期，應給予一些高職院校自主辦學的權力。例如，審批專業設置，更靈活廣泛地應變招生政策，一些有條件的高職院校則可以跨地區招生，并能與異地的高職院校實行聯合辦學，對某些符合條件的高職院?？蓪嵭小半p向?？啤钡慕逃k學試點等等。

三、總結：

其實我國的高職計算機教學行業的發展正處于一個萌芽階段，但這種發展將會是持續不斷的，高職計算機教學設計是相對比較難學難教的課程，在教學實踐中，大力完善教學方法，激發學生對計算機更多的興趣，使學生在有限的時間內迅速掌握計算機相關的課程，基本技能和能力，學習這些課程能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，實踐能力和自學能力的培養，培養更多應用型人才，以適應當今社會發展的基本概念。

參考文獻：

[1]余芝軒.論高職計算機教學設計[J].學園：教育科研，2012，7：45-45.

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《中小學信息技術課程指導綱要》中指出：“中小學信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響?！蹦侵钦蠈W生的信息技術課程的主要任務是什么？智障孩子所要學習的內容是什么？是關于office軟件的應用？是關于photoshop圖片的處理？還是關于鼠標、鍵盤基本操作？因為沒有指定的智障班級所使用的教材，所以我剛開始時不知從何下手，經過近兩年的摸索與課堂實踐，獲得了一些教學經驗。

智障學生一般按照他們的智力情況分成三種：輕度智障學生、中度智障學生和重度智障學生。所以對他們進行教學的內容也要相對改變。

對于輕度智障學生來說，計算機是他們的興趣愛好，特殊學校開設的計算機課程是他們最喜歡的課程之一。他們可以基本掌握計算機的操作和應用，比如玩QQ、看電影、玩4399小游戲等。針對這類學生，我就注重培養他們對計算機的熱情，讓他們對于信息技術課程的理解不再局限于游戲、QQ，使他們了解到計算機可以做很多的事情，比如畫圖并且處理，比如文檔的使用及美化。九年級的王同學，他對于計算機比較熟悉，可以熟練的跟人用QQ聊天，并且會打常用的字，也能從網上下載軟件并安裝此軟件。對于他來說已經可以在課堂上充當起小老師的角色，可以幫助程度差的同學。但由于智力的缺陷，使他們在網上與人交流的防范和網絡的安全意識幾乎為零，所以我就教這類學生上安全的網站，學會保護自己的計算機，并能下載并安裝防毒軟件。而且這類學生對輸入法的選擇也是一個很大的問題，“QQ拼音”“搜狗輸入法”“五筆輸入法”和“縱橫輸入法”到底哪種才真正地適合他們呢？經過我多次實踐與觀察，我選擇了“QQ拼音”跟“縱橫輸入法”相結合，這樣可以提高他們打字的準確率與速度。

中度智障學生，對計算機知識的接受能力非常弱，所以我只要求他們可以熟練操作鼠標及認識計算機的基本結構。因為在他們腦子里往往顯示器就是電腦，計算機的用途對于他們來說也是一竅不通，只是模糊地知道有很多人在用，所以我跟他們講述計算機的組成、計算機的用途，讓他們對計算機有基本的了解。

七年級有個小女生，她對于4399里面的小游戲非常感興趣，上課最喜歡的就是后半部自由時間，打開IE瀏覽器，搜索到，然后找到里面的4399小游戲，接下來就沉溺在她的世界里。別看她現在可以干練地打開網頁，你要知道她剛開始總是在上課的時候叫“老師、老師”，而我的用途就是幫她打開4399的網頁。因此我想了個辦法。首先，我幫她設置4399小游戲這個網址為首頁，這樣可以讓她輕松地打開IE瀏覽器。過了一個星期，我再次設置這個網址為首頁，然后教她從這個網址里找4399小游戲，最后我設置百度為首頁，讓她自己搜索。這樣訓練下來，如今她可以熟練打開IE，找到自己所需要的游戲網站了。

這一步驟對于普通學生來說是那么簡單，直接在地址欄中輸入網址就OK了，但對于智障學生來說，只能這樣一步一步來訓練智障學生使用2345這個網址導航。因為網址導航里面的內容很多，可以找到吸引學生的音樂、電影，所以我覺得2345網址導航是很適合智障學生所使用的網址。

重度的智障學生是每個老師最為費心的，而每個班級總有那么幾個重度的孩子。按照如今的形勢，重度智障學生慢慢地會在我們智障學生中占越來越大的比例，將會成為我們特殊學校的重點教學對象，所以對這類學生進行教學也將逐漸成為重點。

在計算機課中我們能教他們什么呢？又能怎么教？如何教？我很頭痛，也很苦惱。因為他們往往不會動手，一節課可以一直盯著屏幕看。計算機對于他們來說提不起任何興趣。九年級的張同學在第一次上計算機課的時候，手拿著鼠標，然后眼睛看著顯示器，從講臺上看下去，她是那么的認真，那么的專注。但是當我下去看她的顯示器的時候，我快要暈了，她面對的顯示器居然是關著的。

對于這類學生怎么用計算機去吸引他們，讓他們的注意力轉移到我的課堂上來呢？

除了這三類學生，還有幾種情況存在，比如自閉、多動等，以及手部肢體不協調的學生。這些學生在我們計算機課程中是最困難的教學對象，因為計算機所有的操作都需要我們的手部動作來完成。而這些學生的分布很廣，往往輕度、中度、重度三類智障學生中都會有手部肢體不協調的人在。

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一、在吃透教材的基礎上，對教學內容合理取舍和完善

首先，要搞好教學設計，必須要吃透教材。教材是課程教學的最根本的依據，但教師教學如果僅僅依靠教材或者依賴教材，則使課程教學變得呆板和枯燥。因此，在教學設計前，教師要對教材的教學內容做到滾瓜爛熟，就像鄭板橋說得那樣“心中有竹，才能畫竹”。同時，現行教材一般都是注重內容的完整性和系統性，在操作使用上也是泛泛地講述常用操作的方法步驟，每一個知識模塊都缺少完整的任務練習，學生在學習和掌握知識的過程中沒有形成完整的認識鏈，不能把所學知識與實際應用聯系起來，不利于提高學生的綜合應用能力。所以，在教學設計中，應精心設計幾個具體的綜合練習，作為教材的補充。學生通過完成一項具體練習任務，鞏固所學的操作步驟及方法。讓學生帶著目的和興趣學，改變以往被動學習的狀況，使其真正成為學習的主體。其次，要注重內容重組，有針對性設計。在計算機教學設計中，要在正確處理教學內容，不斷更新與教學過程相對穩定關系的同時，精選核心內容，兼并、壓縮或取消陳舊和重復的內容，吸納先進思想，重組知識單元。但是，在實際教學設計過程中，要把握“新”和“舊”的問題。什么是“新”?教學中如何體現“新”，這些問題也是各有所見。許多學校使最流行的軟件能活躍在計算機基礎教學的舞臺，這自然是“新”的一種體現。但是，職業院校計算機教學重要的是進行計算機方面的素質教育，培養學生應用計算機的能力。如果偏重所謂“新”知識這一個側面，就會使教師和學生都忙于追逐新軟件，忽視了基本技能和基本理論，忽視了能力的培養。

二、針對有限的時間和內容，注重對學生能力的培養

我們的教學目標是使學生掌握計算機基礎知識和基本技能，提高計算機文化素質，培養學生分析問題、解決問題的意識和操作使用能力。在教學設計中，針對有限的時間和內容，不能禁錮于教材中現有知識的概念和方法，要使教學內容和計算機能力培養密切相關，解決實際問題，注重讓學生開闊視野，創新思維。因此，在教學設計中應多介紹方便快捷的操作方法與技巧，要做適當的拓展與延伸，把枯燥的操作步驟與解決實際問題相結合，只有這樣，學生才有興趣學，愿意學，同時還能主動地發現問題和提出問題，形成學習過程的良性循環。同時，要了解學生，滿足個性。職業院校學生計算機基礎相差較大，素質各不相同。這就要求我們教學設計前，要對他們進行調查和分析，研究其共性與個性，了解他們的需求。就像廚師要研究食客的口味，為不同的食客打造不同的菜品一樣，在教學中要列出“菜譜”，讓學生點菜，不要搞大鍋萊，一個口味。教學中將共性問題統一講，將個性問題分散講，滿足學生個性發展的需要。

三、針對學生操作使用能力需求，注重教學方法設計

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【關鍵詞】項目化教學；應用設計；總結

項目教學法：是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。

高職：高等職業學校的簡稱。經國家教育部批準設立，以大學?？平逃秊橹鞯钠胀ǜ叩仍盒?。高等職業學校是實施高等職業教育的高校，招生對象是普通高中畢業生和具有與高中同等學歷的人員，基本學制為三年及以上。

一、高職計算機中的項目化教學

（一）高職教育的項目化教學的意義

在專科階段進行的職業教育，是當前我國高職教育的主要教育形式，也是組成我國高等職業教學的重要部分。高等職業學校在對學生進行大學程度文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育。為了實現高職教育對學生職業能力的培養目的，對高職學生進行項目化教學是十分有效的方法。

（二）高職計算機中的項目化教學要完成的教育目標

1.建立一個完整的工作情境，是項目化教學的主要方式體現。教師在對學生，進行項目化教學的過程中，學生可以在模擬的實際工作情境中，通過完成一個項目的任務，了解到項目所包含相關知識內容，有效的將理論知識與工作實踐相結合。這種理論聯系實際，實踐加深理論的教學方式，不但可以有效培養學生獨立思考能力，和學生的邏輯思維的能力，還加強了學生理論聯系實際的能力，和動手能操作的實踐力等。項目化教學的實施，是幫助學生轉變職業角色的有效方法。通過項目化教學，學生可以體會到完成項目任務的成就感，進而可以強化學生對職業核心的認同感。這樣就可以提高學生，從單純的學生較色轉換成職業工作者較色的能力，有效杜絕學生出現邁向社會，變得不知所措的情況出現。

2.高職計算機中的項目化教學的實施，對學生溝通能力的培養十分有效。當學生在模擬的工作環境里，完成項目的任務的過程中，也會有效鍛煉他們的團隊合作能力。這對培養學生日后邁向職場，面對社會是十分有必要的。

3.高職計算機中的項目化教學可以幫組學生掌握職場的基本素質

很多研究報告都表明，很多學生邁向社會在最大壓力，不僅僅來自于，角色轉變的不及時，同時還來源于學生本身滿足不了，社會對他們的基本職場素質的要求。然而在高職計算機教育中，使用項目化教學手段，可以有效培養學生的職場的團隊協作能力，和職業道德等基本職場素質。

（三）高職計算機項目化教學中，老師的角色

教師是項目化教學中的關鍵角色。雖然高職計算機項目化教學的主體，是學生本人。但是教師，在整個項目化教學過程中，要承擔指引學生方向，調整學生在進行項目任務時的節奏，掌控掌控學生在完成項目化教學任務的進程。一旦學生在完成項目任務的過程中，出現技術，或者理論上的困難，教師要及時予以技術支持和理論指導。教師要嚴格跟進學生在完成項目任務的整個過程，確保學生完成項目任務的整個過程，不會出現的南轅北轍的情況。

二、高職計算機項目化教學的應用設計

高職計算機項目化教學，是一個涵蓋了多個環節的學術體系。為保證項目化教學，提高高職學生掌握計算機理論知識，并將知識轉化為時間的能力。我們對高職學生，進行項目化教學應用設計，應該從以下幾個方面開始下手：

（一）高職計算機項目化教學的項目選擇設計

項目化教學的應用設計，要保證項目化教學，可以在高職計算機教育中發揮，培養學生理論聯系實際、職場適應、溝通等能力的作用，我們必須保證項目化教學設計，在項目選擇階段保證所選擇的項目，具備科學性、合理性。選擇具備科學性、合理性的項目，完成我們告知計算機項目化教學。要求我們高職計算機教師，要對教學高職計算機教學大綱進行縝密的調研。選擇項目化教學項目時，保證所選項目可以涵蓋其中。所以我們可以將課程的基本知識，和基本技能，作為選擇的理論依據；將項目化教學所選擇的項目，是否具備充分調動起學生的參與熱情作為，項目設計的可行性依據。只有項目化教學，所選項目，具備理論依據，和可行性依據的要求，這才是為高職計算機教學的過程中，項目化教學的成功開展奠定基礎。

（二）高職計算機項目化教學要設計具體的職能小組

教師選定項目之后，要根據項目本身設計出項目所要實現的目標，并將項目設計目標分成不同的項目任務。當完成了項目任務的設計工作時，教師要針對項目化教學的對象也就是高職學生本身，結合每個學生的實際情況進行分析，進行任務小組劃分設計，在進行任務小組劃分的過程中，教師要綜合考慮學生的性格特點，和學習情況。爭取所劃分小組內知識水平均衡，組內人員性格特點均衡。為了保證項目化教學，能夠最終實現學生獨立完成項目任務的目，也是為了保證教師對項目化教學控制力度，在設計劃分小組之后，分配小組任務的同時，從任務小組中選出一個“項目經理”要求“項目任務”由“項目經理”負總責。教師只要監督“項目經理”就可以實現，掌控項目進度的目的。

（三）高職計算機項目化教學要項目實施設計

當分組結束之后，教師要對整個項目要實現的目標，進行總體說明。想學生們闡述實現項目目標的理論依據。并針對項目開展過程中，可能會出現的問題，或者可能會產生問題的環節，進行重點說明。對項目的總體目標的說明結束后，教師要召集各個項目任務的“項目經理”，強調完成每個項目任務，需要用到的理論知識，以及基本技能。對各個項目任務中的個別問題，進行強調。要求，“項目經理”在完成任務的過程中，調動起組員的參與積極性，提高組員的配合熱情，對項目任務的進展情況要向知道老師如實匯報，確保指導老師能全面了解項目的總體情況。

三、總結

為驗證高職計算機項目化教學的實際意義，我們針對某高職院校的，2011級計算機二班的學生進行了，“電子商務網站建設”項目化教學的試驗。試驗結果表明，學生不但實現了，完成項目任務的目標。而且多數學生通過項目化教學，提高了對行業的認知，以及職業使命等。通過項目化教學學生的，溝通能力，團隊合作能力，職業道德素質等也得到了有效培養。由此可以看出，未來我國的高職教育，采用項目化教學這一手段，是未來教育發展的必然趨勢。我們要爭取合理項目化教學設計，實現提高高職學生職業化素質的目的。只有學生的職業化素質的不斷提高，才能保證我們的學生走向社會，適應社會的能力不斷加強，進而實現為我國社會建設和經濟建設，添磚加瓦的目的。

參考文獻：

[1]馬子毅,吳玉紅.項目教學法在《計算機組裝與維修》中的應用[J].太原城市職業技術學院學報,2009(05).

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關鍵詞：中職 計算機教學 word自選圖形 任務驅動法 教學設計 實施

一、任務驅動法教學的定義及意義

任務驅動教學法的概念：任務驅動教學法是以任務為主線、教師為主導、學生為主體的一種教學模式，是由師生共同在電腦實訓室邊做、邊探索、邊總結來完成某一教學任務。

任務驅動教學法的意義：充分利用現代教育技術，將基本知識與操作技能等教學內容設置成任務。教師設計任務，讓學生思考、分析任務，運用原有的知識經驗，查閱資料，經學生討論、合作和綜合，通過完成任務的實施，促使掌握知識、操作技能與素質教育的一一實現，促進教學觀念和教學思想的轉變，徹底改變舊的教學觀念――“必須先學了，先知道了，才能去做，去解決有關的問題”，提出了新的教學觀念――“在問題解決中學習”。

二、任務驅動法課程的教學設計

任務驅動法教學設計，以“word自選圖形”知識教學為例，教學對象為計算機專業一年級學生，教學時間為2節課。

1.設計理念。中技學生的培養目標是“職業實用技能型”人才，努力貫徹“學以致用”的指導思想，專業理論為操作技能服務。建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。教學大綱明確指出：教學應以完成典型“任務”為主。故此本課教學過程中，以任務驅動，激發求知欲望，采用建構主義理論指導下的“教師――指導、學生――主體式”教學模式，通過教師的演示、講授，讓學生帶著任務通過實際操作，小組成員中的探究發現、討論合作等方式，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。從而創設一個自由、民主、開放的活動情境，激發學生的“內驅力”，使學生的能力得到互補，學習效率得到提高。

2.教學對象分析。此階段的學生對所學課程好奇心較重，他們急于表現自己，能夠認真對待教師布置的任務，但綜合運用能力尚有欠缺。前階段他們學習了Word的基礎知識及基本文字編輯、藝術字的應用，但他們的能力參差不齊。

3.任務目標。

4.教學媒體。本課是在計算機實訓教室中完成，要求如下：一臺教師機，并安裝有電子教室系統，有利于控制學生機，實現教師演示、指導、作品提交及作品展示;足夠數量的學生機，能滿足每位學生單獨操作一臺電腦，并安裝有電子教學系統，用于聽講教師授課和收看操作演示并上交作品;接通網絡，有利于學生上網查閱資料，完成上機任務;用于授課的課件，課件主界面有“圖形繪制”、“圖形添加顏色”、“圖形疊放層次”、“圖形組合”、“本課任務”、“作品欣賞”六部分，其中“圖形繪制”包括“圖形繪制”、“圖形調整大小”、“圖形調整外觀”、“圖形移動與旋轉”、“圖形添加文字”， “本課任務”分為子任務和綜合任務。

5.教法分析和學法指導?！皐ord自選圖形”授課采用的教學方法主要有“講授法”、“提問法”、“任務驅動法”、“小組討論法”、“探究法”等多種教學方法。教師利用課件引導學生分析任務，激發學生思考問題，并誘發學生探索解決問題。本次課主要分為子任務和綜合任務。學生在分組的前提下，每位小組成員操作任務，可小組討論，通過探索、查閱資料等多種方法解決問題。在任務的完成過程中，體現老師的指導、組織作用和學生的主體、探究地位。學生在完成任務的過程中建構起與此相應的知識經驗和操作技能。在此基礎上，教師可以再進行提煉和概括，使得學生所建構的知識技能更明確、更系統。

三、任務驅動法在“word自選圖形”中的教學設計與實施

具體步驟如下：

總之，經過本人多年的教學經驗，任務驅動法將理論知識與操作技能設計為任務，學生在完成任務的過程中掌握了知識與技能，提高了學生分析問題、解決問題的能力，任務驅動法在教學中取得良好的教學效果。但這種教學法還有待每一位教育工作者探索研究，例如如何控制任務實施的時間，以提高我們的教學質量。

參考文獻

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在職業學校各專業的教學計劃中，《計算機應用基礎》是一門傳統的基礎課，該課程經過多年教學的積累已形成了多種相對固定的教學模式，基本情況如下：1.使用統編的《計算機應用基礎》教材，學校自教自考或參加某種證書考試。2.使用《全國計算機等級考試教材》，學校安排教學并組織學生參加全國計算機等級考試。3.使用NIT（全國計算機應用技術考試）教材或統編《計算機應用基礎》教材，學校按NIT的模式組織教學，參加NIT模塊化考試。4.使用OSTA（勞動和社會保障部計算機信息高新技術考試）教材教學，參加OSTA證書考試。由這些教學模式可以看出，職業學校一直在推進《計算機應用基礎》的教學改革，在教學方法上也先后引入了任務驅動法、案例教學法、項目教學法等先進的教學法。

但作為一線的教師，我們卻感到并沒能達到預期的教學效果，學生既沒有掌握扎實的理論知識，又沒有獲得靈活的實際應用操作技能，除了目前職業學校生源質量下降的原因之外，我們分析產生這種狀況的原因有以下幾點：1.傳統教材系統性較好，但實用性較差，大多數學生根本不愿看書；NIT、案例和項目的教材往往缺乏系統性，書中實例不夠生動或實用性差，特別是實訓內容與實際應用情景脫節，不能很好地完成學生能力培養的目標。2.學生的上機內容缺少吸引力，練習操作與實際應用相差較遠，上機任務不夠飽滿，導致學生上機時上網、玩游戲現象嚴重。3.教師對學生上機效果難以控制，較難實現對學生的過程考核。雖然，任務驅動法、BTEC教學法設計了過程考核的方法，但并不適合目前我們教學現狀，在實際操作中難以實施。而證書考試往往把教學帶上為取證而學習的“岐途”。4.相應的專業知識和職業教育未能滲透到計算機基礎課程中，學生沒有真正體會到“今天所學”即為“明天所用”。為了解決以上問題，中國建設教育協會中等職業教育委員會于2006年7月啟動《計算機應用基礎》課程教改項目。項目的實施先從教材建設入手，以真正實用的教材帶動教學方法的改革，力求最大程度的解決教學、考核和實際能力培養的問題。

二、制定教學方案的基本指導思想

近幾年來，為深入貫徹落實《國務院關于職業教育改革與發展的決定》和《教育部、建設部關于實施職業院校建設行業技能型緊缺人才培養工程的通知》，建設類職業院校積極響應、認真研究，相繼重新制定了許多專業的課程體系和人才培養方案，希望通過新方案培養出更加適合施工、生產、服務的一線技能型人才。新的“課程體系”和“培養方案”是在宏觀上為人才培養制定了好的方向和規劃，而能否較好地實現培養目標，最終還是要落實在每一門課程的教學上，因此，課程的教改也必須跟上，傳統的教育、教學方式必須打破，才能真正推進職業教育的改革。在制定《計算機應用基礎》教學方案時我們應遵循以下基本指導思想。

1.模塊化與項目化相結合

《計算機應用基礎》教材種類繁多，從教材的基本形式上分類，有傳統章節式、模塊任務式、案例式和項目式教材。教材的編寫思想不同決定著教學方法的不同，如何既保持基礎知識的系統性，又兼顧任務、案例和項目的實用性，這是我們這次教改要解決的主要問題之一，將模塊化和項目化相結合是解決這一問題基本思路。

2.任務驅動與項目教學相結合

任務驅動教學法是這次教改采用的主要教學方法，但決不是對任務驅動教學法的生搬硬套，而是根據我們的教學實際情況靈活運用，特別是要與項目教學相結合，通過把完整項目進行任務分解，使學生既感受到項目的綜合性和完整性，又使學生清楚自己應完成的具體任務，提高教材的課堂實用性。

3.通用教學內容與專業知識相結合

《計算機應用基礎》是一門傳統的基礎課，多年來其基本教學內容已形成，國家和行業也都頒布了相應的教學大綱，雖然近幾年不斷有新的教學方法介入，但教學內容變化不大。隨著職業教育改革的不斷推進，專業知識滲透于基礎課已成趨勢，因此，本次教改的一項目標就是把《計算機應用基礎》的通用教學內容和專業知識相結合。

4.德育教育和職業教育相結合

隨著我國高等教育規模的擴大，職業教育生源發生了相應的變化，德育教育和職業教育也變得更加重要了；對學生的德育和職業教育要體現在他們學習的每一門課程之中，如何在《計算機應用基礎》的日常教學中體現這一點，這也是本次教改的內容之一。

5.過程考核和證書考試相結合

考核是衡量學生學習效果的一個必要環節，傳統的考試形式已不能適應目前的職業教育，過程考核才更加符合職業學校學生學習特點；同時從學生就業的需求出發，我們應該探索將過程考核和證書考試相結合的新的考試模式。鼓勵將社會或企業計算機應用證書考試的要求和標準直接引入課程教學，例如國內的各種計算機證書標準以及知名跨國公司的技術認證標準等；這樣既有利于計算機教學跟上計算機技術的發展步伐，也有利于學生獲取職業資格證書和技術等級證書。

三、教材建設和教學內容

遵循本次教改的基本指導思想，在教材建設上，我們嘗試把《計算機應用基礎》教材分成上、下兩冊；上冊采用模塊任務式的結構，主要是培養學生計算機基礎知識的系統性和基本操作能力；下冊采用項目任務式的結構，側重培養學生的綜合應用能力和職業能力。教材上冊為基礎教學模塊，共設八個教學模塊，具體教學內容和要求如表1所示。教材下冊為項目實訓教學模塊，共設六個教學項目，其中三個通用項目，三個專業項目，教學內容和要求。

四、教學設計和實施

1.教學方法

在本課程的教學過程中，教師要合理運用以學生為中心的教學模式，充分調動學生的學習積極性，使學生在計算機基礎知識、計算機操作能力和自身德育修養三方面均得到培養和提高，實現職業教育所應完成的基本教學目標。本課程的主導教材為課題組編寫的專用教材，分為上下兩冊。上冊為《計算機應用基礎模塊式教程》，教學目標為系統化、模塊化地為學生打好計算機應用基礎，采用的教學方法為以學生為中心的任務驅動式，教學過程為：觀察相關知識動動手小結想一想。下冊為《計算機應用基礎項目式教程》（建筑版），教學目標為綜合化、項目化地提高學生的計算機綜合應用能力，采用的教學方法為以學習小組為中心的項目教學法，教學過程為：搜索和觀察設計方案確定制作討論和交流反饋和評估。本課的輔助教材可根據各校所選擇的相應的IT證書考試來確定，如教育部考試中心NIT模塊教材、勞動部職業技能簽定中心OSTA教材和信息產業部全國信息技術水平考試教材等。

2.教學安排

本課程建議安排二個學期開展教學，建議總學時為160課時，具體教學內容可依據各校的具體教學安排情況增減。第一學期使用《計算機應用基礎模塊式教程》，其中前6個模塊為必修模塊，后2個為選修模塊，每模塊中的任務可以根據實際需要增減，各模塊間的教學先后順序在不發生知識銜接問題的前提下，可根據需要做相應調整，模塊教學課時分配建議。第二學期使用《計算機應用基礎項目式教程》，其中項目一、項目二、項目四、項目五為必修項目，項目三、項目六為選修項目，各項目的教學先后順序可根據需要做相應調整，為了和專業課的知識有較好的銜接，建議三年制中?？蓪⒈緦W期的教學后延至第四學期進行，四年制中?？裳雍笾恋诹鶎W期進行，項目實訓教學課時分配建議。

3.考核與證書

本課程的考核采用過程考核和期末考試相結合的形式。（1）過程考核：利用教材的特點，在平時教學的過程中積累學生的平時成績，在期末時統計評定，建議過程考核成績占總評的60%；（2）期末考試：分為理論考試和實操考試兩部分，建議理論考試成績占期末考試成績的30%，實操考試成績占期末考試成績的70%，建議期末考試成績占總評的40%；（3）證書考試：如果學校引進了某種IT證書考試，如計算機等級考試、NIT考試、OSTA考試和全國信息技術水平考試等，可用證書考試取代期末考試，但證書考試的內容必須涵蓋《計算機應用基礎模塊式教程》的必修模塊內容。

篇7

關鍵詞:項目教學法;計算機教學;學年設計

項目教學法在21世紀初被引入到我國教育領域,主要是應用于職業教育,并對其做了一定的相關研究。例如,以Visual Basic程序語言為例進行的研究,探討了適應高職教育的項目教學法體系,實施問題驅動式的教學方法[1]。還有,以企業Web應用服務的信息技術高技能人才的需求為依據,采用建構主義的學習理論,針對動態網站設計的主干課程,以項目教學法的方法重新規劃課程結構等等相關的探索和研究[2]。項目教學法在職業教育中有針對性的培養學生的某項技能,并且與傳統教學相比收到了良好的教學效果。

項目教學法的思想研究在國內高校教育特別是本科教育中較少。目前,我國的高校畢業生面臨很大的就業壓力,一方面是近些年來普通高校不斷擴招,使大學畢業生驟增;另一方面由于在普通高校中側重培養科學型人才,社會能力和其他關鍵性能力欠缺,導致在實際工作中不能順利的完成任務,從而用人單位不愿接受沒有實踐經驗的大學畢業生。因此,面對目前日益緊張的就業壓力,普通高校應該全方位地培養人才,使學生的知識和技能均衡發展,為其就業鋪好道路。項目教學法有利于提高學生創新和實踐的能力,將其引入普通高校的教育中,是培養學生各方面能力均衡發展的有效途徑之一,從而彌補傳統教學存在的一些缺陷。

1項目教學法概述

項目教學法是在建構主義學習理論基礎上發展起來的一種教學方法,是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在高職教育中,項目是指以生產或設計一件具體的、具有實際應用價值的產品、作品為目的的任務[3]。教學中使用項目教學法的目的是在課堂教學中把理論和實踐有機地結合起來,充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。

如圖1所示,項目教學法內容主要包括設計、實施、評價三個方面。在項目教學設計中首先是情景設置,然后學生進行獨立探索,劃分小組、協作學習,最后進行評價。

圖1項目教學法涉及的方面

基金項目:2009年度重慶市高等學校教學改革重點項目(09-2-010)。

作者簡介:王曉霞(1987-),女,碩士研究生,研究方向為網絡與遠程教育;唐雁(1965-),女,教授,計算機與信息科學學院副院長,研究方向為人工智能、軟件工程。

項目教學法的實施步驟。第一步確定項目任務;第二步制定計劃;第三步實施計劃;第四步檢查評估;第五步歸檔或結果應用。

在評價方面項目教學法改變了以往以知識為標準的評價學生成績的做法,對學生的評價要以完成項目情況為依據。評價主要包括以下幾個方面:一方面是項目組的自評和互評;另一方面是由教師對項目組完成項目的情況進行優缺點的評定,指出學生在實施項目過程中遇到的難題以及解決方法?？偨Y各項目組的特點,使項目更加完善[4]。

由項目教學法的含義和內容可以得出該教學方法的特點為:

① 教學內容不僅包括書本上的理論知識,同時具有實際的應用價值;

② 能將理論知識與實際崗位技能結合起來;

③ 學生可以運用所學知識解決在項目中出現的困難和問題;

④ 項目具有一定的難度,學生在完成過程中能掌握和運用新的知識和技能;

⑤ 有明確而具體的成果顯示,師生能共同評價項目完成情況和工作成果。

2項目教學法的應用

2.1原則

項目教學法基于建構主義思想,強調學生在教師的幫助下積極主動地去建構自己的知識框架而不只是被動地接受知識。因此與傳統教學相比,項目教學法在高校教育中進行教學設計和改革時應體現五項原則:

① 由以教師為中心轉變為以學生為中心。

② 由以課本為中心轉變為以項目為中心。

③ 由以課堂為中心轉變為課堂與實踐經驗并重。

④ 培養方案中以科學知識為中心轉變到知識與能力訓練并行。

⑤ 任務驅動原則。

2.2項目教學法與學年設計相結合

學年設計是對大學生在一學年內所學知識的一次全面檢驗,是對所學知識的綜合與升華。在學年設計期間,學生在規定的時間內,在有關專業教師的幫助下完成學年設計,通過學年設計來提高學生獨立分析和解決問題的能力為其進入社會和就業鋪設道路。

學年設計多被應用到高校大三的教學計劃中,常要求學生以論文的形式展現出來,目的是培養學生的科學思想和態度,掌握科學方法,使學生具備初步的學術研究能力。除了在計算機等偏重操作型的專業外,在藝術科目中也有所體現,例如2009中國高校美術作品學年展(含設計)征稿活動。但是將學年設計與項目教學法相結合,如何結合的研究相對較少。

2.2.1項目教學法與學年設計相結合的可能性

普通高校的教育與職業教育存在著一定的區別,普通高校的教育目的是培養全方面發展的高素質人才,偏重科學理論的學習;而職業學校的教育目的是使社會成員獲得某種職業能力和職業的發展潛能,并樹立正確的職業道德觀[5]。因此,在職業教育中,為了培養學生的某種技能,項目教學法可以直接與課程相結合。而在普通高校的教育中教師為了完成教學計劃必須在一學期或學年內講授完課程知識點,如果將課程與項目教學法直接相結合就會占用大量的上課時間,最終無法完成教學任務,因此需要尋找一種恰當的結合方式。

在我校,教務處規定學年設計在本科教育中通常占1學分,一學期教師有18個指導課時,平均每周有一課時來指導學生進行項目的實施。因此項目教學法以與學年設計相結合,將項目作為一學期要完成的任務,就可以不必占用太多上課時間。教師布置項目后,學生可以利用課余時間獨立解決項目中的一些問題。

2.2.2項目教學法與學年設計結合的方式

學生的學年設計可以設計成學生運用該學年所學的課程內容制作成一個項目產品,從而對其加以評估。將項目教學法思想引入高校教育中,目的是為了提高學生實際解決問題的能力,因此可以將項目教學法引入到學年設計中,根據高校中計算機專業不同學年所學課程的特點,設計一個項目,由學生完成,作為學生期末成績的一部分。

具體結合時可有兩種方式。

(1) “作品法”。該方法是教師拿出一個完成的項目,讓學生照著做。主要適用于大一、大二低年級的學生,他們的知識基礎不夠扎實、實踐操作的經驗不足,因此適用于該方法。

(2) 項目“招標”法。該方法適用于大三等高年級有一定知識儲備和獨立解決問題能力的學生。該方法的步驟如圖2所示。

圖2項目招標法的步驟

具體步驟:

(1) 由該學年學生的任課教師選取和制定項目,這是項目教學的關鍵。項目制定之后院系針對項目進行招標。在選取項目時應考慮幾方面的因素:①根據本學年學習的內容,設計的項目應包含并貫穿整個教學內容;②根據學生的實際情況,設計選取項目時要難度適中,不宜過難或過于簡單,應該讓學生經過一番努力克服困難完成項目。

(2) 學生分成幾個小組,每個學生小組接到項目之后共同交流協作,進行項目的設計和規劃,遇到困惑時可以咨詢教師的建議,將總體設計制作成標書,進行競標。

(3) 評審團對學生小組的標書進行審核,選出中標小組。中標小組在規定的時間內(通常是一學年)共同探討交流,按照標書的計劃實施完成項目。

(4) 到學年末,由院系舉辦項目驗收活動,中標小組向評審團(教師和學生)展示自己的項目作品,同時向評審團講解自己項目作品的設計思路、素材收集情況、項目的創新之處以及在實施過程中遇到的困難和解決的方法。通過學生展示與講解,最終由評審團進行評估(從項目的創新性、實際可操作性、實用價值等方面進行專業評估,同時結合學生對項目的投票推選,對項目完成的質量進行評估,并給出成績)。

(5) 教師帶領該專業的學生進行項目的總結,對“中標者”的項目進行分析,存在哪些優點和不足之處,倡導大家學習優點,改進不足之處。院系將項目作品歸檔保存,如果作品具有一定的實用價值可以向實踐中推廣。同時對其優秀的作品給予中標小組獎勵,激勵他們更加努力做出更多高質量、實用性強的項目產品。

3項目教學法與學年設計相結合實例

我校(西南大學)在計算機教學中引入了項目教學法,采用與學年設計相結合的方式。在計算機與信息科學學院中選取自動化專業大三(2)班級為實驗班,試行該教學方法。同時選取大三(1)班為對比班,該班以傳統教學方式進行教授。選取學生正在學習的C語言程序設計這門課程進行學年設計(以項目的形式呈現)。

3.1項目的名稱:職工工作量統計系統設計

項目的課程來源: C語言程序設計;根據C語言程序設計在企業日常工作中應用的方式選取這個項目。

項目的主要內容(要求):編寫一個程序,該程序實現輸入職工工號和完成的產品數量,程序允許同一職工有多次輸入,由程序對其完成的產品數量實現累計。程序按完成數量對他們排序,并確定他們的名次。按完成的產品的數量由多到少的順序,輸出名次,同一名次的職工人數及他們的工號(工號由小到大順序輸出)。要求程序有序鏈表存儲數據信息。

項目的制作時間:一學年。

3.2招標人:計算機與信息科學學院

招標采用公開方式,遵循公開、公平、公正和誠實信用的原則選取中標者。

3.3投標資格

計算機自動化專業大三(2)班的學生,以小組(3～5人)的形式公開競標。

3.4招標計劃

自招標公開發出至月末,期間為中標小組制作“標書”(程序設計的組成圖和流程圖等)的期限,至學期末對設計的產品進行評估。

3.5項目的評估標準

(1) 教師不定期檢查學生的進度,看其完成的程度。

(2) 系統最終必須經過上機調試,要有程序運行的結果,根據運行結果進行評定。

(3) 系統界面友好,易于操作。

(4) 向評審團展示系統時講解大方得體、思路清晰。

3.6歸檔或應用

將中標小組做的系統保存,根據制作的情況可以考慮應用到實踐中或被教學管理系統借鑒。我們通過在計算機自動化專業大三(2)班學生的學年設計中加入有關C語言的項目式學習實踐部分,經過一學年的教學發現:與未參加學年設計項目的大三(1)班的學生相比,經過制作標書以及項目實踐的學生,對C

語言程序設計的知識和技能有了更深刻的體會和把握,同時培養了他們對軟件開發工作的興趣。

4結語

隨著企事業等用人單位對招聘人才綜合素質要求的不斷提高,培養高校畢業生的綜合能力成為社會的迫切要求,尤其是對計算機專業人才在工程實踐、操作技能等方面要求較高,而項目教學法側重培養學生的實踐操作能力,通過項目的制作激勵學生掌握相關技能。本文所提出的項目教學法與學年設計結合的高校計算機教學模式讓學生親身經歷如何將學習的理論付諸實踐即指導和服務實踐。因此該教學模式既保證了普通高校教育對學生掌握扎實的理論基礎的要求,又兼顧了社會對學生在實踐操作、設計創新等方面的要求,為其以后順利完成工作中的任務提供了很好的鍛煉機會。

參考文獻:

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Project Approach Applying to the College Computer Teaching――Combined with School Year Design

WANG Xiao-xia, TANG Yan, ZHOU Zhu-rong, HUANG Zhi-xing, YANG Ming

(College of Computer and Information Science, Southwest University , Chongqing 400715,China)

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關鍵詞：體驗式教學；計算機設計類；專業訓練

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0141-03

計算機設計類專業（網頁設計、廣告設計、景觀設計、工業設計、軟件設計等）的課程屬于實踐訓練所占比重較大的課程體系，技能的訓練以思維方式的培養為前導，在形象思維層面上非常注重對學生美學思想的引導，培養學生美學形象上的感受、體驗以及美學素養的積累，在專業技能訓練上強調電腦軟件平臺操作的熟練性、實現意圖的明確以及實現效果的評判，在設計作品中又非常強調美學理念的表現力和公眾的可接受性，在抽象思維層面上強調把作品的設計作為一個工程項目對視覺空間想象力、形象表現力、圖形圖像評判認知能力、語言智力、邏輯智力、音樂韻律、人際溝通智力等多學科的知識和能力的綜合應用，簡單的灌輸式的教育是達不到教學要求的，如何進行讓學生參與性強，并能自主積極訓練的素質教育是計算機設計類改革面臨的一個大問題[1，2]。

體驗式教學是素質教育的重要內容，是一種充分強調學生參與教學的主動性和形象化，有別于傳統教學模式的全新教學模式，可以追溯到古希臘時期的哲學家、教育家蘇格拉底的教育思想，其精髓是老師不輕易給出問題的結論，而是采用啟發式的方法讓學生在預設的體驗環境和氛圍中借助學生先前已有的生活體驗或知識體驗，發揮想象力，流露情感，表現感受，討論價值取向，在此基礎上在老師主導啟發下利用群體的知識體驗認同，主動收集分析問題的思維點和知識點，提升出解決問題的思路和對應的知識體系，具有學生的參與性強，知識體系和學生的思維活動結合緊密，容易被學生接受，利于激發學生的學習積極性等特點[3-8]。其理論思想和實踐模式在教育學中有著廣泛的影響力，在計算機設計類專業的教學體系中應有較高的探討價值，本文旨在做一些探討，為計算機設計類專業的教學改革提供借鑒。

一、體驗式教學在計算機設計類課程上的應用類型

我們在教學實踐中的研究表明：體驗式教學在計算機設計類課程教學體系中的應用，可歸結為課堂上把教學內容建立在學生的情感體驗、形象體驗、思維體驗、技法體驗及操作實踐體驗等基礎上，引導提升成涵蓋設計視角、設計理念、設計思路的思維方式和知識體系，在課余又注重培養學生在設計知識上的情感體驗、形象體驗、思維體驗、技法體驗及操作實踐體驗形成專業素養，二者有機結合起來，從專業基礎課到專業課，貫穿在整個計算機設計類的課程教學體系中。

（一）情感體驗

主要指計算機設計類的學生在開設專業課程之前“先入式”的對已有的好的設計作品及設計要素（線條、平面、空間）、環境、美術作品、圖片以及作品與用戶的交互性等感受體驗和美學認知的心理傾向的積累，在與這些事物經常性的接觸過程中，學生自然而然會對色彩、線條、平面、空間感、質感、構圖、作品效果的愉悅性等建立起簡單而樸素的認知和美學傾向，再加以正確的引導就可以形成正確的美學認知和專業素養，培養起正確的美學表達方式對后續的專業技能的培養起到很好的基礎作用，在完成設計作業或參與項目中就會帶有思維的活性，使作品具有靈性，而不是技法上簡單地模仿和機械地實現。

（二）形象體驗

主要指學生們在課余時間里對老師所教授的對象具有形體上生動的認知和形象記憶[9]。把老師講授的各種軟件操作技法與實現效果對照，把電腦影像效果與真實客觀對象的仿真差距對照，這樣對知識點的接受就不會落入空洞的表述和抽象的記憶，與教師課堂講授的結合，大大突破有限學時的限制，利于對知識的理解成為鮮活的知識點的積累記憶，形成學生們豐富的專業知識儲備，利于作品設計實踐活動中獨立的創新思維的激發，而不是盲目地模仿。

（三）思維體驗

是指在教學活動中教師不把自己的思維方式強加給學生，而是采取案例教學、組織討論等方式，從學生們所熟知的生活例子中引導學生們思考、討論[10]。在教學過程中，把思維發散開，然后逐個分析各種情況和方案，把思維聚合起來，篩選出優化的方案，在此基礎上提升出需要講授的知識原理，以學生的知識認知為起點往上提升的教學方法取代以老師的經驗認知往下灌的教學模式，讓學生體驗整個分析的過程，學生容易吸收結論，知識點記得活，能主動應用，可以大大提高教學效果。我們在平面設計、網頁設計、3D建模設計、課件制作等課程中根據不同需要做案例教學、分組調查、分組討論等教學設計。

技法體驗及操作實踐體驗：計算機設計類的實踐技能需要和設計的理論知識結合較緊密，在進行專業實踐訓練時，要讓學生有足夠的時間和機會，反復參與到專業實踐技能訓練環境中，在實踐―總結―輔導―再實踐的環節中反復進行，找到自己實踐的心理體驗，幫助他們總結出實踐技能的認知，提升實踐技能背后的專業知識理論。實踐技能的熟練掌握需要和理論功底的積累結合起來，要避免“理論熟，實踐生”或“理論淺，實踐熟”的兩種錯誤傾向[11]。

二、體驗式教學在課程教學上的應用

多媒體教學手段全覆蓋所有計算機設計類課程，探索以形象思維認知引導切入，調動學生積極參與體驗的教學模式，從體驗的環境設計入手營造教學氣氛[12-16]。在課堂教學中，任課教師根據課程特點進行教學設計，多采取互動的，分析型的教學，課堂的圖片展示、視頻教學、網絡教學要與教師多媒體課件教學結合，增加作品案例分析、作業講授的學時，揉和情感體驗和思維體驗于教學氣氛中。在提出每一種技法、思路或方案時，要重視與學生形象思維的交流，注意引導討論情感體驗，利于學生確立正確的美學思想，或做方案時具有人性化的思考，在討論和分析過程中又要注意邏輯思維的條理、層次，讓學生在接受知識的同時學習到專業特點的思維方式，培養發現問題、分析問題的能力，教學形式可融合案例教學、分組討論、野外認知等多種形式進行，在效果表現力與技法實現上引導學生反復體驗，找到技法的自我感受，探索含實踐技能測試、作品評比、實習考核、口試等多種考核辦法的考核機制。

同時，加大實踐教學改革力度，一方面，積極在每一門課程中抽出一定比重的學時進行專業技能的強化訓練，課程特點相近的教師組合或銜接，制定專門的訓練教學計劃，分年級分課程實施小班教學，強化基礎訓練（電腦技能測試），分方向交叉訓練，延伸強化綜合訓練（帶項目的概念性設計），實踐教學要注意引導學生對技法體驗和操作實踐的體驗，小班分組進行，加強個別輔導，增加學生交流經驗和接受輔導的機會，注意課堂與課后的結合，布置一些項目性的課后作業給學生去做；另一方面積極探索走出學校，面向社會的技能訓練，與多家廣告公司、景觀設計公司、網頁設計公司等合作，積極建設集社會服務與專業實踐教學為一體的校外實踐教學基地，推薦學生到企業頂崗實習，可改善實踐教學條件，積極探索校外專業實踐教學的新模式，幫助學生對未來職業角色和職業環境進行職業體驗，是專業教學在學生職業規劃上的積極育人的實踐行徑，每個實習基地的實訓內容與對應的課程匹配，集中在某個專項的技能訓練上。

三、體驗式教學在第二課堂建設上的應用

單憑課堂教學進行專業訓練是不夠的，也不符合“理論―實踐―再理論―再實踐”的人類認知實踐過程的反復漸進的要求，需要把學生課余時間利用起來組織好第二課堂，開發出專業訓練的潛在課程[16]。可通過開放管理計算機房、整合教學資源、組建以學生為主體，專業教師參與輔導、培訓的一個學生的專業學習型的團隊等舉措來加強，集專業書籍閱覽、專業資料收集、組織專業比賽、社會實習等功能于一身，培養學生們的專業素養和專業實踐能力，營造課余專業學習氛圍，適時舉辦專項技能提高的輔導班，幫助那些在課余時間有加強專業技能訓練愿望的學生加強專業技能訓練，由專業教師授課，根據授課學生的情況制定專門的培訓方案，對專業的正規課程不能觸及到的深度和答疑輔導進行補充，輔導了很多專業基礎弱的學生進行專業技能的強化訓練，同時也輔導了一些有志于在設計類領域就業的學生進行就業培訓。

四、體驗式教學在專業文化建設上的應用

除了在專業課程的學習上需要體驗式的教學之外，計算機設計類的師生在專業價值觀上的自我認知也需要加強“育人體驗”和“職業自信心體驗”[8，17-19]，我們借鑒企業文化的建設思想，從教師和學生兩條線入手，整合專業課程教學、第二課堂訓練和校園文化等教學資源，加強專業學術交流平臺的建設，提高教師專業教學與育人的職業認知感，引導學生復合型人才的成才模式，營造激勵學生們熱情參加專業實踐、社會實踐和社會服務的專業學習氛圍；通過鼓勵教師組織學生專業訓練、作品評比、參加設計比賽等活動延伸專業課程教學，豐富專業學習資料，鍛煉學生們的動手能力和創新思維，可以激勵學生們的學習自信心；通過建立作品展室、到企業項目實習等舉措，活躍專業氣氛，提高學生專業學習在價值觀上的自我認知感，提升學習熱情和專業自信心，綜合提高專業教學水平。

五、結語

體驗式教學在計算機設計類教學體系中的系統化應用，需要情感體驗、形象體驗、思維體驗、技法體驗及操作實踐體驗以及職場體驗五種類型的有機結合，在專業素質培養中突出學生的主體地位，注重學生的專業技能和思維方式的培養，比傳統的“灌”式教育更符合計算機設計類人才培養模式的要求，可提高專業的整體教學效果，促進專業教學與行業發展的對接，增強學生的就業適應性，同時，也要看到，這需要在整個教學體系上加大改革力度，給予更大的軟硬件上的投入，需要建立和諧的教學團隊，整合各種教學資源進行統籌管理，也要求各位任課教師具更高的教學熱情和事業心，研究學生的知識背景和認知特點，根據不同的課程特點探索更多有效的教學形式，豐富教案。

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篇9

關鍵詞：計算機網絡；網絡教學；教學平臺設計

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 15-0000-01

College Computer Courses Online Teaching Platform Construction Study

Feng Tiejun

(Zaozhuang KeJi ZhiYe XueYuan,Zaozhuang277500,China)

Abstract:This paper analyzes computer courses online teaching platform status quo,pointing out the shortcomings and needs to be improved,with practice and then put forward a new design ideas.

Keywords:Computer network;Network teaching;Teaching platform

一、計算機課程網絡教學平臺建設現狀

網絡教學平臺的建設有利于優質教育資源的傳播和利用，代表了網絡教育資源未來的發展方向?，F階段由于對網絡教學平臺的建設目的以及網絡課程的認識不足，在建設中還存在一些問題如：（1）網站設計缺少學生參與，重“助教”而輕“助學”。（2）資源較陳舊或堆砌，實用性不強，利用率低下。（3）資源建設缺乏教學設計理論指導。（4）項目設置缺乏交互性與協作性。（5）缺少傳統教學的監督性和共同學習的氣氛，很可能會使個體學習者失去學習的興趣和信心，無法堅持下去。

針對這些不足，建設網絡教學平臺，要進行網絡教學資源的再設計與開發，必須達到以下幾方面的目標。第一，以學生的需求為導向，突出強調資源的個性化、適用性和實用性，充分體現課程特色，使網站成為學生的第二課堂。第二，教學與互動并重。網絡教學平臺要使學習主體動起來，提高能動性，促使學習的主體能利用好豐富的網絡資源，使之能在網絡的協助下自主縱深學習。第三，加強教師在網絡教學平臺中的引領作用，避免發生學習主線不清的現象，提高學習效率。

二、計算機課程網絡教學平臺設計原則

平臺應用網絡的互動性，利用多種媒體表現形式激發學習者的學習興趣。把影視、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態地引人教學過程，為了達到以上目的，平臺軟件的設計應遵循以下原則：

（1）實用性。滿足教學過程中的各項要求，適于全體師生，適于不同的教學情境；（2）開放性。教師可以隨時將自己的教學計劃、教材資料等信息在平臺中體現；（3）交互性。交互方式多樣化，使計算機教學活動具有更大的自主性和靈活性；（4）集成性。集成多種媒體介質、多種學習環境，管理控制功能也高度集成，形成一個完整體系；（5）便捷性。方便使用，操作直觀，易學易用。

三、計算機課程網絡教學系統模塊設計

平臺由課程內容、在線學習、自測中心和互動交流模塊組成。各個模塊又由數個子模塊構成，每個模塊各自完成相對獨立的任務，同時又相互關聯，共同組成一個有機的整體?？傮w結構如圖1所示：

（一）課程內容

1.課程介紹子模塊。教師通過該模塊編寫并，內容主要是介紹計算機課程的學習目的、學習內容和學習方式。

2.教學計劃子模塊。教師通過該模塊利用指導思想、總體教學目的、本學期教學任務、教材分析編寫并教學計劃和教學目標，包括授課內容、教學進度和安排、以及授課時間和地點等項目。

3.教材資料子模塊。教師通過該模塊編寫并教學所用的教材書目與參考資料。

（二）在線學習

1.網絡課程子模塊。在此模塊中，教師可以利用教學平臺提供的各種備課工具制作電子講義和多媒體課件，并存儲到網絡平臺中，或者直接上傳外部工具編輯制作的講義和課件，以備教師課堂教學和學生自主學習時調用和演示。學生可以瀏覽或下載授課教案、教學課件等內容。通過此平臺學生可以自主預復習，把傳統的學習過程變得更加方便靈活。

2.教學視頻子模塊。教師通過該模塊上傳教學視頻資料，并可以對視頻資料進行分類整理，視頻支持avi、mpeg、rmvb等多種格式。

（三）自測中心

1.練習習題。此模塊是一個龐大的試題庫，分成階段測試和綜合測試，單項階段測試與自主學習子模塊中的各單元階段訓練相對應，綜合測試則是對學生整個學期綜合計算機水平的終結性檢測。

2.技能測試子模塊。教師通過該模塊上傳上機技能操作測試軟件，進而使學生能通過軟件的操作測試其掌握水平。

（四）互動交流

1.在線輔導子模塊。在模塊中可以在網絡上構建多個虛擬教室，營造師生互動的網絡環境，比傳統教室教學更為生動活潑，為學員提供時間上更靈活，沒有地域限制，更高效率通過共享通道、文件下載、網頁協同瀏覽，還可以提供強大完善的應用功能，穩定卓越的系統性能為教師提供了互動式教學、課外輔導、課程答疑等多種應用模式，從而實現身臨其境、直觀真實的效果。

2.網絡作業子模塊。在此模塊中，教師可以在網上和批改作業，學生可以在線完成并提交作業。

3.學習論壇子模塊。此模塊是一個集體交流平臺，在教學平臺中的任何用戶經注冊并審核后都可以到這里參加討論。

四、結束語

基于網絡環境下的計算機課程教學模式是計算機課程教學改革的趨勢和方向，這種新型的教學模式強調課堂和計算機網絡兩種教學環境的有機結合，整個教學過程采用課堂面授和網絡自主學習并重的教學方式。利用計算機網絡的優勢來加快計算機課程教學的改革速度，而且為課堂教學和網絡自主學習搭建了相互溝通的橋梁，大大豐富了計算機課程教學手段。

參考文獻：

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【關鍵詞】VB 程序設計 教學方法 教學手段

隨著電子、通訊、計算機等技術蓬勃的發展，當今社會已經成為一個高度信息化的社會。計算機文化素養已經作為二十一世紀大學生的必備素質，在社會的各行各業中均得到要求。教育部高教司根據高校非計算機專業計算機培養目標提出了“計算機文化基礎”“計算機技術基礎”和“計算機應用基礎”三個層次的教育體系?！癡isual Basic程序設計”（以下簡稱為VB）這門屬于第二層次的計算機編程語言類課程，正在普遍地被各高等學校列入非計算機專業的教學計劃中，同時已成為計算機等級考試的考試內容。怎樣才能為非計算機專業師范

生開設好《VB程序設計》這門課程？真正的讓他們學以致用，值得我們認真的思考。

一、師范類非計算機專業《VB程序設計》教學中的問題

1.學生起點低，教學課時少，實驗課時少

《VB程序設計》這門課程主要針對一年級新生開設。就我院這幾年生源情況，大部分師范生來自農村。新生中在入學時能熟練地操作Windows操作系統、使用文字處理軟件、上網收發郵件搜索資源的較少，絕大多數學生在中學階段沒有系統或根本沒有學習過計算機基礎相關課程，更談不上程序設計語言。

《VB程序設計》是一門邏輯性較強、概念較多、結構相對復雜的課程，在很多高校中作為公共必修課開設，但設定教學課時卻相對少。這樣導致了部分教師為完成教學內容要么在教學計劃制定時壓縮學生的上機課時，要么在教學過程中利用有限的上機實驗課時講授理論知識。同時因高校擴招，造成教學儀器相對短缺，也成為實驗課時少這類問題出現的因素之一。

2.學習過程舉步維艱，學習興趣低，學習態度不端正

由于《VB程序設計》語言中概念抽象，學生在學習后難以理解、消化。對該課程學習方法困惑，相應的課外自學以及分析、解決問題的能力較為薄弱。此外，《VB程序設計》和其他程序語言一樣，其解決問題的思維方式和我們平常的思考問題的方式不一樣，這是思維方法上的一個跳躍，這種跳躍過去一直是通過大量的練習，由學生自己自然而然感悟到的。對于學生而言是一種反復的挫折教育，不少學生在相對較短的學習周期內，無法逾越這個障礙，這樣就造成挫折感一步步的加強，學習興趣進一步下降，從而缺乏對該學科的認同感，最終產生了“作為一個非計算機尤其是一名師范生沒有必要學習該門課程”的錯誤思想。

3.學習中重書本，輕實踐

由于不少高校最終以計算機等級考試作為學生對計算機基礎和《VB程序設計》課程的衡量標準。讓學生片面的認為：只要做好了計算機等級考試復習指導書，就能學習好《VB程序設計》這門課程。而實驗教學中采用的實驗項目也總是以理論教學為中心展開設計的，在實驗教學設計的形式上，一般都是采用學生課前對書本預習實驗，課中照搬書本完成實驗，課后參考書本編寫實驗報告的方式。于是造成學生對于程序設計能力僅僅停留在對課堂教學用例的簡單模仿上，自己單獨思考、解決并編寫出完整程序代碼的能力遠遠不夠；對于編寫程序代碼中的錯誤，不會運用調試去解決。

二、師范類非計算機專業《VB程序設計》教學的思考和方法探討

1.上好第一堂課

目前的大部分教材都是由對編程和《VB程序設計》語言很熟悉的教師所編寫，雖然教材的編寫者都假設“讀者不需要任何的編程基礎”，但是，教材的前面幾章內容的組織卻是與這個假設相違背的。若教師完全照搬第一章節的內容進行組織第一堂課的教學必將導致出現前文中所談到的問題。

為了提高學生對該課程的好奇心，增強學生對《VB程序設計》學習的興趣，應避免第一次課就開始講授基本理論，基本概念?？梢詾閷W生展示一些由VB開發的一些小軟件、小游戲，比方說屏保程序、猜拳游戲等。這些程序選擇上也必須考慮到設計的復雜性。最佳選擇是：讓同學們感覺有難度，卻又覺得通過學習后能自己動手去實現它。也可以根據師范生的情況，介紹VB在Office中的使用，如怎樣實現自動批閱word電子作業。使學生能認識到《VB程序設計》離他們并不遠，將在他們今后的學習和工作起到很大的作用。

2.改進教學方法，豐富教學手段

結合多種教學方法、教學手段，揚長避短，充分發揮這些方法的有點。

對于理論教學中的一些抽象的概念，如：對象、類、任務等，合理利用一些與之相關的素材，采取直觀演示法，以多媒體為中心，輔助傳統教學手段（粉筆+黑板）。這樣即可以發揮多媒體技術教學內容容量大的特點，讓教學直觀，教學難點和重點深入淺出，又發揮了在傳統教學手段在解決學生現場問題上的優勢。例如介紹兩變量值的交換算法，可通過黑板畫圖或其他方法給學生介紹存儲單元，讓學生建立起面向存儲單元的思維模式：兩抽屜A、B；將抽屜A先騰出來，騰出來的物品必須抽屜C先存著；再將抽屜B的物品放到A中，抽屜C的物品（原抽屜A）放到B中。這不僅使學生認識了掌握了這個算法，也使他們了解變量僅是一個存儲單元的名字。

而對于實踐要求較高的知識，如控件、分支、循環、數組等，可以使用引導教學法和案例教學法相結合。利用案例教學組織學生學習、討論，進而引出案例的知識點，案例中所包含解決問題的方法。讓學生在該方法的基礎上舉一反三，引導他們采用相同方法或相類似方法去解決其他相近問題。要求學生分組討論歸納，讓他們能對案例采取不同的方法進一步完善。學生在模仿的基礎上能具備一定的創新精神。例如在上文提到的兩變量值的交換算法基礎上，進一步讓學生思考應該如何求出Fibonacci數列（數列前兩項為1，此后每項均為前兩項之和）的第n項。讓學生思考是否存在一種方法可以使得程序代碼“C=A+B： B=A： A=C”重復出現，也為此后的為講解程序循環埋下伏筆。

實驗教學過程中采用任務驅動教學，利用好實驗機房的局域網絡優勢，設計好實驗課題。首先依據不同專業需要由師生共同討論提出問題，教學任務確定后，讓學生先自行討論、分析任務，提出問題。對于提出的問題先由學生自行解決，教師適當的啟發和引導。教師通過對學生的實驗過程監控，利用大屏幕集體講授解決學生普遍存在的問題，采取小組教學解決個別問題。這樣在提出問題，解決問題，再提出問題，再解決問題的反復模式中，不但解決了點和面的問題，也讓學生能循序漸進的掌握不同的知識。例如判斷回文數問題，不少學生根據定性思維：3位數是個位等于百位，4位數是個位等于千位、十位等于百位。這時可以引導學生思考：是否可以利用字符串函數來解決此類問題，比如利用StrReverse()函數。而在利用該函數的時候一般大多數學生因為直接用 Str(x) = StrReverse(Str(x))作為條件判斷又會出現新的問題。這時就可以和學生一起分析和討論：整數x轉變為字符串的時候最高位會不會有一個符號位？如此將問題一步步深入、慢慢鋪開，讓學生逐步鞏固數據類型，函數概念。

此外，打破傳統的教學模式，將教師和學生中的互動從課內延伸到課外，如創立公共郵箱，建立學習論壇，利用QQ或其他即時通訊軟件加強相互的溝通和交流。有條件可以考慮建設網絡教學平臺，讓學生能利用課外時間進一

步鞏固和加強對《VB程序設計》的理解。比方說：我院正在建設《VB程序設計》課程的精品課程網站，將設立相

對應的欄目，包括課程錄像、課程資源、教輔資料、實驗實訓等。并開設教學論壇，及時回答學生學習問題。

三、結束語

本文介紹了《VB程序設計》課程中出現的一些問題，和解決這些問題的一些方法。從目前教學現狀來看，《VB程序設計》在計算機基礎教學中占有重要地位。只有不斷挖掘在教學過程中出現的問題，不斷的改革教學方法，豐富教學手段，才能提高師范類非計算機專業學生的學習興趣，培養學生解決問題的實際動手能力，進一步提高《VB程序設計》語言的教學效果。

參考文獻：

[1]李勇帆.基于大學生信息素養培養的計算機公共課程的教學要求與策略.湖南第一師范學報，2007，7，3：1-3.