放射醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)知識(shí)范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】工藝美術(shù)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

引言

我校工藝美術(shù)（制壺與陶刻方向）專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性差，在這一背景下，改變教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就迫在眉睫?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在我校工藝美術(shù)（制壺與陶刻方向）專業(yè)中并沒有一套完全適合他們現(xiàn)狀的導(dǎo)學(xué)案，所以針對(duì)該專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們編制一套適合的導(dǎo)學(xué)案，使他們能夠順利通過江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在工藝美術(shù)（制壺與陶刻方向）專業(yè)中的優(yōu)勢(shì)

在工藝美術(shù)（制壺與陶刻方向）專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在工藝美術(shù)（制壺與陶刻方向）專業(yè)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于學(xué)生的發(fā)展

W案導(dǎo)學(xué)模式可以使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，以學(xué)案為載體，通過創(chuàng)設(shè)情境和點(diǎn)撥啟迪等手段來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性。教師可以把課前做好的學(xué)案發(fā)放到每一個(gè)學(xué)生手中，學(xué)生根據(jù)學(xué)案上設(shè)置的問題，逐個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以提前了解本節(jié)內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)相互協(xié)作，有助于學(xué)生的交流探討

在進(jìn)行工藝美術(shù)（制壺與陶刻方向）專業(yè)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)難題。教師可以通過組建學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生相互進(jìn)行交流和討論，然后完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，學(xué)案引導(dǎo)和學(xué)習(xí)小組結(jié)合的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作精神，每個(gè)小組的成員，必須要具備協(xié)作意識(shí)，才能相互配合，共同協(xié)作，從而充分發(fā)揮集體的力量。

二、工藝美術(shù)（制壺與陶刻方向）專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一）教師在課前教學(xué)中的引導(dǎo)作用

工藝美術(shù)（制壺與陶刻方向）專業(yè)的數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)學(xué)案時(shí)，最重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，可以把啟發(fā)學(xué)生思維作為教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主思考和自我反思。

（二）在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)探究

數(shù)學(xué)教師在采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的學(xué)案應(yīng)該體現(xiàn)出本課時(shí)需掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用合理的教學(xué)手法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，比如教師可以在課堂中進(jìn)行情境教學(xué)，或是利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，通過一些科學(xué)合理化的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式要重視學(xué)生課后的鞏固學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師在采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課后鞏固練習(xí)，學(xué)生只有不斷對(duì)課堂中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，才能真正掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。但因?yàn)橹新殞W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，因而工藝美術(shù)（制壺與陶刻方向）專業(yè)的數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，制定出不同難易程度的課后習(xí)題，從而鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

三、加強(qiáng)中職學(xué)校工藝美術(shù)（制壺與陶刻方向）專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的對(duì)策

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在新課程改革的前提下，一些教師采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要緊跟時(shí)展的步伐，以新課改的要求進(jìn)行教學(xué)。積極改變自身的思想觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

（二）制定合理的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在中職學(xué)校教學(xué)過程中，工藝美術(shù)（制壺與陶刻方向）專業(yè)的數(shù)學(xué)教師還要制定合理的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以便在整體上能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)案時(shí)，要以學(xué)生為主體，教師還要明確數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，用生動(dòng)活潑的授課方式來吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。而在實(shí)際的設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)案的過程中，還需要以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，從易到難構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，保證各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連貫性。而制定合理的教學(xué)目標(biāo)，也有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終目的是使他們能夠順利通過江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試。

結(jié)束語

工藝美術(shù)（制壺與陶刻方向）專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提升，因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師還要對(duì)此重視起來。一方面要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，另一方面要在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，總結(jié)出適合工藝美術(shù)（制壺與陶刻方向）專業(yè)中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新方法，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，從而提高學(xué)生的綜合能力，從而達(dá)到順利通過江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林羽.工藝美術(shù)專業(yè)課中項(xiàng)目教學(xué)法的探索和應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2012.04：86-87

篇2

提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸問題是人的問題，主要是教育教學(xué)思想與觀念。作為具有55年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的綜合性地方醫(yī)學(xué)院校，在長期辦學(xué)過程中形成的良好的教育教學(xué)思想觀念、人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法。但是，為了全面推進(jìn)“卓醫(yī)計(jì)劃”實(shí)施，必須改進(jìn)教育教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)體系，向卓越醫(yī)生培養(yǎng)提供不竭的和可持續(xù)的正能量。先進(jìn)的教育思想和教育觀念，是教育教學(xué)改革與實(shí)踐的先導(dǎo)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須提高人才培養(yǎng)的“五個(gè)觀念”，即：全面發(fā)展的觀念，人人成才的觀念，多樣化人才觀念，終身學(xué)習(xí)和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念［5］。。影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素之一是人才培養(yǎng)模式。教育教學(xué)模式改革是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。錢學(xué)森曾尖銳地指出，現(xiàn)存的傳統(tǒng)教育模式成了制約如何培養(yǎng)杰出人才的瓶頸或關(guān)節(jié)點(diǎn)。因此，回答“錢學(xué)森之問”的切入點(diǎn)，應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式進(jìn)行反思。我校在“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施過程中專門設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)（五年制卓越醫(yī)生班）、臨床醫(yī)學(xué)（免費(fèi)全科卓越醫(yī)生班）、臨床醫(yī)學(xué)（5年＋3年學(xué)制卓越醫(yī)生班）三個(gè)項(xiàng)目。為了與學(xué)?！白吭结t(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”一致，我們?cè)诜派溽t(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教育過程中必須更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，先后組織了“放醫(yī)1號(hào)”、“放醫(yī)2號(hào)”、“放醫(yī)3號(hào)”三個(gè)興趣小組。通過實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（簡稱SRTP），讓學(xué)生盡早地、積極地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室和附屬醫(yī)院。學(xué)生從二年級(jí)開始，提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室和附屬醫(yī)院參加教師的科研活動(dòng)和臨床見習(xí)，到三、四年級(jí)時(shí)，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力。

2改革教學(xué)方法與手段，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式

教學(xué)方法與手段的改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式是落實(shí)“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”的具體措施。探索新型教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極開展以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法是培養(yǎng)“卓越醫(yī)生”的重要保障。在教學(xué)方法與手段方面，建立案例式CBL課程互動(dòng)式教學(xué)新體系，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。在課程精講的基礎(chǔ)上，開設(shè)CBL教學(xué)討論課［6］。通過附屬醫(yī)院收集或網(wǎng)絡(luò)上收集與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)病例，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，供學(xué)生分組討論，使學(xué)生掌握課程教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)。通過案例引導(dǎo)教學(xué)，豐富的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過學(xué)生分組討論增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用校園網(wǎng)，建立各類精品課程資源共享網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課堂、聊天室等，管理教學(xué)檔案和教學(xué)資源，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方面，為了發(fā)揮醫(yī)學(xué)和核類學(xué)科優(yōu)勢(shì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)一步優(yōu)化集成，將原有的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和環(huán)境醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)室、輻射生物學(xué)效應(yīng)研究平臺(tái)合并，組建“預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”。實(shí)行校、院二級(jí)管理。中心根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同下設(shè)不同的功能實(shí)驗(yàn)室。功能實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置避免了實(shí)驗(yàn)室的重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一使用、實(shí)驗(yàn)用房統(tǒng)一分配、儀器設(shè)備統(tǒng)一管理、實(shí)驗(yàn)工作人員統(tǒng)一安排的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源硬件共享平臺(tái)，為實(shí)驗(yàn)室全面開放奠定基礎(chǔ)。中心實(shí)行全開放式的教學(xué)與管理機(jī)制。在教師指導(dǎo)下，做到實(shí)驗(yàn)時(shí)間開放、內(nèi)容開放、器材開放，學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到很好的鍛煉和提高。

3結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：腫瘤學(xué)；臨床學(xué)位研究生；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）11-0018-02

惡性腫瘤已成為危害國民生命的第一位“殺手”，但目前從事腫瘤治療（主要是外科治療、內(nèi)科治療、放射治療三大治療手段）的?？漆t(yī)師缺乏，在腫瘤診治方面仍然存在過度治療和治療不足等不規(guī)范的現(xiàn)象，醫(yī)療市場呼喚擁有合格資質(zhì)腫瘤專科醫(yī)師隊(duì)伍，這樣才能為廣大的腫瘤患者提供合理規(guī)范的醫(yī)療診治服務(wù)。目前在全國范圍內(nèi)，除省會(huì)城市設(shè)立的腫瘤?？漆t(yī)院具有較強(qiáng)的師資力量和診治能力外，各大城市的綜合性醫(yī)院紛紛開設(shè)腫瘤治療中心或腫瘤?？?。因此，高等醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院作為具有腫瘤學(xué)專業(yè)的研究生培養(yǎng)點(diǎn)，肩負(fù)著培養(yǎng)腫瘤學(xué)專科醫(yī)師的責(zé)任，本文就臨床腫瘤學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中存在的問題以及對(duì)策進(jìn)行了初步的探索。

一、現(xiàn)有模式下存在的問題和弊端

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確，管理機(jī)制不完善。對(duì)于腫瘤學(xué)專業(yè)學(xué)位，以往的認(rèn)識(shí)只是側(cè)重于學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的目標(biāo)基本是教學(xué)、科研人員。實(shí)際上，腫瘤學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除少數(shù)研究生畢業(yè)后從事基礎(chǔ)研究外，多數(shù)都將進(jìn)入醫(yī)院從事具體的臨床工作，而診治水平的提高很大程度取決于臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，高素質(zhì)、會(huì)看病、能看病的臨床醫(yī)師更為重要。因此，培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需求的脫節(jié)導(dǎo)致了研究生不會(huì)看病的“高學(xué)位低學(xué)歷”局面。

目前研究生管理機(jī)制不夠完善，學(xué)校和醫(yī)院的管理存在脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)校在研究生公共課程結(jié)束進(jìn)入臨床階段后將管理責(zé)任轉(zhuǎn)歸醫(yī)院，認(rèn)為研究生進(jìn)入臨床后應(yīng)屬于醫(yī)院管理，作息時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的不確定也導(dǎo)致學(xué)校沒辦法再進(jìn)行管理；而研究生進(jìn)入科室后，由于科室領(lǐng)導(dǎo)和導(dǎo)師忙于繁雜事務(wù)，再加上需帶教的研究生數(shù)量日漸增多，在安排了研究生的課題和工作后，也就很少過問學(xué)生的具體問題了，科室對(duì)其工作與學(xué)了導(dǎo)師和指導(dǎo)教師外基本無人知曉、無人關(guān)心，只在考試的時(shí)間有專門的人員來進(jìn)行考評(píng)；還有教學(xué)實(shí)踐，任務(wù)是分配了，但沒有專門的培訓(xùn)指導(dǎo)研究生如何成為一名合格的醫(yī)師，只有靠自己摸索，更多的時(shí)候是從聽前輩的講課中獲取經(jīng)驗(yàn)。這些顯然都是不規(guī)范、不科學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從學(xué)校到醫(yī)院、科室都缺乏管理制度上的統(tǒng)一和連貫，不僅缺乏有條理的監(jiān)控和測試機(jī)制，各科室更缺乏專業(yè)、規(guī)范的臨床技能培養(yǎng)和教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃。

2.研究生隊(duì)伍生源復(fù)雜、知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊。腫瘤學(xué)研究生生源比較復(fù)雜，有來自本科應(yīng)屆畢業(yè)生，有來自本科往屆畢業(yè)生；在應(yīng)屆畢業(yè)生中，有臨床醫(yī)療專業(yè)、放射醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)，等等。在往屆畢業(yè)生中，有畢業(yè)后一直從事基礎(chǔ)研究的，有從事內(nèi)科專業(yè)的，有從事影像專業(yè)的，還有本來就從事腫瘤學(xué)放療或化療專業(yè)的。這些生源來自全國各地的醫(yī)學(xué)院校，有沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的，有西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的；有來自三級(jí)甲等醫(yī)院實(shí)習(xí)的，也有在基層醫(yī)院有工作經(jīng)歷的。在這些生源中，由于大部分之前沒有經(jīng)過綜合醫(yī)院內(nèi)、外、婦、兒等學(xué)科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和臨床基本功方面明顯欠缺，而有些生源在腫瘤專業(yè)實(shí)習(xí)階段又與就讀的腫瘤學(xué)研究生階段的臨床培訓(xùn)內(nèi)容存在重疊，導(dǎo)致臨床教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，我們必須反思對(duì)不同背景腫瘤學(xué)研究生的培養(yǎng)方案盡可能具體化等問題。

二、改進(jìn)的方法和策略

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，健全各級(jí)管理機(jī)制。針對(duì)我國目前多種學(xué)制、多種培養(yǎng)模式并存的現(xiàn)狀，根據(jù)醫(yī)療服務(wù)市場對(duì)腫瘤學(xué)專業(yè)人才的需求，結(jié)合腫瘤學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的目標(biāo)，建議結(jié)合五年制臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)用的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在完成第一階段的住院醫(yī)師培訓(xùn)后通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，再進(jìn)行腫瘤學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位培養(yǎng)，這是可借鑒的?？漆t(yī)師培訓(xùn)要求，可使腫瘤學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)逐步進(jìn)入制度化、規(guī)范化階段。

在這一培養(yǎng)模式下，醫(yī)院的研究生管理則更為具體、直接，涉及醫(yī)院教學(xué)辦公室管理、導(dǎo)師管理、所在科室管理和輪轉(zhuǎn)科室管理。每一層次都要有專人負(fù)責(zé)，有相應(yīng)的管理制度和方案。其中，導(dǎo)師的管理是最基本也是最重要的一環(huán)，導(dǎo)師應(yīng)負(fù)起責(zé)任，對(duì)每一位學(xué)生的思想品德、專業(yè)知識(shí)、臨床技能等各個(gè)方面進(jìn)行全面的指導(dǎo)和直接的管理。

2.建立具有腫瘤?？铺攸c(diǎn)的培訓(xùn)體系。近半個(gè)世紀(jì)以來，腫瘤學(xué)研究取得了巨大的發(fā)展，新的治療方法、新的抗腫瘤藥物不斷出現(xiàn)，腫瘤的治療不再是單學(xué)科的，而是應(yīng)用多學(xué)科的綜合治療，這使得腫瘤的治愈率和有效率有了明顯的提高。腫瘤學(xué)專業(yè)研究生在完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再通過三年的腫瘤學(xué)?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，使之成為具有堅(jiān)實(shí)的腫瘤學(xué)基礎(chǔ)理論及系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具有獨(dú)立處理腫瘤學(xué)相關(guān)領(lǐng)域常見病、多發(fā)病和某些急、難、重癥的診療能力，具有高尚的醫(yī)德以及精湛的醫(yī)術(shù)，能夠全心全意為病人服務(wù)，達(dá)到主治醫(yī)師水平的臨床腫瘤?？漆t(yī)師。

為了提高臨床腫瘤專科醫(yī)師的培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的腫瘤學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)人才，在培訓(xùn)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)樹立腫瘤綜合治療觀，注意培養(yǎng)?？漆t(yī)師應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)的臨床思維習(xí)慣及重視腫瘤病人的個(gè)體化治療原則。狠抓人文素養(yǎng)、腫瘤學(xué)基礎(chǔ)理論及基本知識(shí)、臨床技能訓(xùn)練、教學(xué)科研訓(xùn)練等方面，其中臨床技能訓(xùn)練是腫瘤學(xué)?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的核心。

3.嚴(yán)格規(guī)范質(zhì)量評(píng)估制度。建立和健全質(zhì)量評(píng)估制度直接關(guān)系到腫瘤學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，規(guī)范的評(píng)估體系應(yīng)針對(duì)教和學(xué)兩方面。加強(qiáng)研究生導(dǎo)師的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)評(píng)定記錄并全院通報(bào)，評(píng)出年度優(yōu)秀導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師，以此督促導(dǎo)師對(duì)研究生的負(fù)責(zé)。研究生所在科室主任應(yīng)重視本科各級(jí)研究生的培養(yǎng)，制定專人負(fù)責(zé)進(jìn)入臨床實(shí)踐的研究生管理，會(huì)同各研究生導(dǎo)師制定本專業(yè)研究生技能培訓(xùn)計(jì)劃，并有不同和側(cè)重，指定專業(yè)技能好的人員進(jìn)行最好一對(duì)一的臨床實(shí)踐指導(dǎo)，做到研究生導(dǎo)師、科主任和指導(dǎo)教師三級(jí)管理，醫(yī)院教學(xué)辦公室應(yīng)有專人負(fù)責(zé)研究生臨床培養(yǎng)階段的全面管理。

對(duì)研究生的考核方法注重臨床專業(yè)技能，由病例考核暨面試答辯及診療技術(shù)操作兩部分組成，前者客觀評(píng)價(jià)其臨床思維分析能力，后者判斷其臨床實(shí)際動(dòng)手能力?？稍诓煌碾A段組織考試，如輪轉(zhuǎn)后出科考試、階段性隨機(jī)抽考以及綜合考試等。另外，加強(qiáng)各級(jí)臨床技能培訓(xùn)與考評(píng)措施，聘請(qǐng)操作規(guī)范的專家、教授，組成臨床實(shí)踐技能指導(dǎo)小組，定期為研究生安排臨床操作示范，規(guī)范研究生操作手法；輪轉(zhuǎn)科室實(shí)行科主任負(fù)責(zé)制，盡量多為研究生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高研究生動(dòng)手能力；健全各級(jí)學(xué)科導(dǎo)師制，在導(dǎo)師與研究生人員不對(duì)等的情況下，指定副高以上教師指導(dǎo)研究生臨床工作，盡量做到一人一師，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正；醫(yī)院管理部門定期組織某方面有所專長的專家或者學(xué)者作專業(yè)知識(shí)及臨床技能操作報(bào)告，給研究生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間及機(jī)會(huì)。

臨床型研究生的考核分基礎(chǔ)理論知識(shí)考核和臨床技能考核兩部分?；A(chǔ)理論知識(shí)考核為筆試內(nèi)容，考核對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，臨床技能考核是對(duì)實(shí)踐操作技能的考核，兩者結(jié)合起來共同考核研究生的綜合能力。各項(xiàng)考核尤其是中期考核應(yīng)遵循優(yōu)勝劣汰的原則，各項(xiàng)考核均達(dá)標(biāo)者，才能進(jìn)入下一階段的培養(yǎng)，否則需延長培養(yǎng)年限或作結(jié)業(yè)處理。鼓勵(lì)優(yōu)秀的碩士研究生考博，爭取進(jìn)入腫瘤學(xué)亞專科的博士研究生階段理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

篇4

基礎(chǔ)研究是國家科技發(fā)展的原動(dòng)力，學(xué)科的交融與滲透已經(jīng)成為當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)，促進(jìn)交叉學(xué)科的健康成長是目前科學(xué)界普遍關(guān)心的問題之一。分析近百年來獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的300多項(xiàng)成果中，近一半的項(xiàng)目是多學(xué)科合作的研究成果，對(duì)170多位生理學(xué)或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者及他們的原創(chuàng)性成果的統(tǒng)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)，具有跨學(xué)科知識(shí)背景的科學(xué)家有76人，占總數(shù)的44.2%，有48項(xiàng)原創(chuàng)性成果涉及其他學(xué)科體系，占總獲獎(jiǎng)次數(shù)的53%。最典型的事例是DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，涉及到4位作者，其中2位是物理學(xué)家，l位是化學(xué)家，1位是生物學(xué)家，充分體現(xiàn)了物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)交叉融合的成果。美國加州大學(xué)錢永健(RogerY.Tsien)教授，具有化學(xué)、物理學(xué)、生理學(xué)以及生物化學(xué)的學(xué)術(shù)背景，他在綠色熒光蛋白以及多色熒光蛋白方面的出色工作使得他獲得了2008年度諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，這方面工作若沒有多學(xué)科交叉的背景是很難完成的。由于不同的學(xué)科領(lǐng)域有著不同的研究手段、研究方法和理論觀念，通過學(xué)科交叉和滲透，采用多學(xué)科的研究工具、方法和推理模式進(jìn)行研究，常常能夠?qū)崿F(xiàn)全新的發(fā)展，這在科學(xué)史上是屢見不鮮的，在生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域亦是如此。

做好學(xué)科交叉，首先必須要認(rèn)識(shí)學(xué)科交叉研究的特點(diǎn)。所謂交叉研究是指以研究團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)開展的科研活動(dòng)，它要求團(tuán)隊(duì)成員有各自不同的知識(shí)背景，掌握不同的研究方法，并且以團(tuán)隊(duì)為整體對(duì)復(fù)雜的科學(xué)問題發(fā)起挑戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)成員通過彼此交流，拓展原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)問題的理解。在研究中每個(gè)人都要負(fù)責(zé)涉及自己學(xué)科領(lǐng)域的問題，每個(gè)人對(duì)最終的研究成果都負(fù)有責(zé)任。實(shí)際上，交叉學(xué)科是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，很多現(xiàn)在的學(xué)科也是由過去的交叉學(xué)科發(fā)展而來的，如生命科學(xué)與材料科學(xué)的交叉，產(chǎn)生了生物材料學(xué);生命、醫(yī)學(xué)科學(xué)與信息科學(xué)交叉，產(chǎn)生了生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)以及生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)等。交叉學(xué)科的形成首先是來源于對(duì)一些復(fù)雜的科學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)、深人研究的需求。如生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科，其發(fā)展的原動(dòng)力主要來自于兩個(gè)方面:第一是生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)本身的需要，如生命體海量數(shù)據(jù)的產(chǎn)生迫切需要定量化分析方法、手段;第二是基礎(chǔ)和應(yīng)用科學(xué)的拓展，對(duì)生命現(xiàn)象和生物學(xué)過程新的認(rèn)識(shí)以及對(duì)人類健康的追求等等。本文力圖通過分析生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域交叉學(xué)科研究發(fā)展現(xiàn)狀和開展交叉研究存在的困難和障礙，探討促進(jìn)交叉研究的方法和途徑，希望對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的發(fā)展方面有促進(jìn)作用。

1生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的交叉研究發(fā)展現(xiàn)狀

其他學(xué)科與生命、醫(yī)學(xué)科學(xué)的交叉，為相關(guān)的基礎(chǔ)和應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展提供了契機(jī)。其中，基礎(chǔ)科學(xué)與生命科學(xué)的交叉目前正在經(jīng)歷從Bi。一X到X一Bi。的轉(zhuǎn)變。前者(如生物物理學(xué)、生物力學(xué)、生物數(shù)學(xué)、生物信息學(xué)等)注重將不同層次的生物學(xué)對(duì)象作為一種特殊介質(zhì)，研究其物理學(xué)、力學(xué)、數(shù)學(xué)和信息學(xué)規(guī)律(其重心是X)。后者(如物理生物學(xué)、力學(xué)生物學(xué)、數(shù)學(xué)生物學(xué)、信息生物學(xué)等)則強(qiáng)調(diào)將物理學(xué)、力學(xué)、數(shù)學(xué)和信息學(xué)作為一種研究方法，認(rèn)識(shí)特定生命現(xiàn)象和生物學(xué)過程的定量規(guī)律(其重心是Bio)。應(yīng)用科學(xué)與生命及醫(yī)學(xué)科學(xué)的交叉集中反映在生物醫(yī)學(xué)工程(BiomediealEngineering，BME)這一交叉學(xué)科。其中基于電子電氣工程的(EE一Based)BME涉及生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)、生物醫(yī)學(xué)圖像、生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)以及放射醫(yī)學(xué)等;基于化學(xué)工程的(ChE一Based)BME涉及生物材料與組織工程學(xué)以及納米生物學(xué)與納米醫(yī)學(xué);基于機(jī)械工程的(ME-Based)BME涉及生物力學(xué)與生物流變學(xué)，人工器官以及仿生學(xué)等等。

當(dāng)前生命及醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的交叉學(xué)科的發(fā)展正在呈現(xiàn)以下新的特點(diǎn):(l)來自于基礎(chǔ)和應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域的交叉學(xué)科研究者在所感興趣的特定生物學(xué)問題上的知識(shí)積累逐步深人，與生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)家之間的學(xué)術(shù)語言障礙正在逐步縮小。(2)一批受過良好交叉科學(xué)訓(xùn)練的獨(dú)立研究者和青年人才正在健康成長，能逐步從不同于生命或醫(yī)學(xué)科學(xué)家的視角提出重要的科學(xué)問題，并具有在本領(lǐng)域重要刊物和生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)主流刊物上連續(xù)的能力。(3)回答和解決科學(xué)問題的方式豐富多彩，從理論模型、數(shù)值計(jì)算到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從個(gè)體、系統(tǒng)、組織到細(xì)胞、分子、基因，從定性到半定量和定量，從基礎(chǔ)理論、技術(shù)平臺(tái)到大型裝備，極大地豐富了生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)的研究手段和方法并孕育著新的突破。但是，目前開展交叉學(xué)科的研究仍然面臨著許多障礙和需要解決的問題。

2學(xué)科交叉研究中的障礙和存在的問題

2.1學(xué)術(shù)語言的差異使得不同領(lǐng)域的專家存在交流和溝通上的障礙不同領(lǐng)域科學(xué)術(shù)語的差異是交叉學(xué)科研究的障礙之一。科學(xué)家經(jīng)過訓(xùn)練會(huì)在同行間形成自己的學(xué)術(shù)語言，這種語言簡化了與同行的交流，但同時(shí)又阻礙了學(xué)科間的交叉。首先，一個(gè)領(lǐng)域的專家可能不理解另一領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語;其次，同一術(shù)語在不同學(xué)科中的涵義會(huì)完全不同。而在目前傳統(tǒng)單一學(xué)科模式的培養(yǎng)下，知識(shí)面寬而又懂得其他學(xué)科“專業(yè)語言”的科學(xué)家不多，這種科學(xué)家本身的素質(zhì)缺陷也導(dǎo)致不同學(xué)科之間的溝通存在困難;因此，交叉學(xué)科的研究者首先必須為理解不同學(xué)科間的學(xué)術(shù)語言而付出時(shí)間和努力。也只有克服了這種交流上的障礙才能保證交叉學(xué)科合作的順利和成功。

2.2合作態(tài)度上的障礙20世紀(jì)80年代Siglna?？茖W(xué)研究學(xué)會(huì)曾進(jìn)行過一項(xiàng)調(diào)查，在被問及是否應(yīng)該增加對(duì)交叉學(xué)科研究的資助時(shí)，幾乎有3/4的學(xué)者回答是同意或強(qiáng)烈同意，表明大多數(shù)科學(xué)家都能認(rèn)識(shí)到交叉學(xué)科研究的重要性，但被問到在進(jìn)行交叉學(xué)科的研究中，是否愿意放棄自己原來的研究方向時(shí)，則極少有人表示愿意放棄。由于交叉學(xué)科研究講究團(tuán)隊(duì)合作，從事交叉學(xué)科研究的科學(xué)家可能會(huì)因此失去在原來學(xué)科中的學(xué)術(shù)地位。在時(shí)，第一作者和責(zé)任作者的數(shù)量畢竟是有限的，而交叉學(xué)科的研究工作需要多個(gè)人共同完成，兩者間的矛盾在一定程度上也使得科學(xué)家對(duì)開展合作研究的積極性受到限制，合作難度增大。另外，學(xué)科歧視也是合作的障礙之一，如認(rèn)為自己的學(xué)科比別的學(xué)科重要也會(huì)妨礙正常的交流與溝通。

2.3具有交叉訓(xùn)練和良好積累的人才不足現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展使得成為某一方面的專家所必須掌握的知識(shí)和技能越來越多，相應(yīng)的培訓(xùn)周期也越來越長，更不用說要了解和掌握多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的專家，而交叉學(xué)科對(duì)研究者知識(shí)積累和科學(xué)訓(xùn)練的要求，往往需要經(jīng)歷5一10年甚至更長時(shí)間的培養(yǎng)才能成為合格的獨(dú)立研究者;也因此，與生命或醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域同齡人相比，交叉學(xué)科的人才往往顯得積累不夠，優(yōu)秀的杰出青年人才更是難以脫穎而出。#p#分頁標(biāo)題#e#

2.4研究項(xiàng)目和成果取得共識(shí)上的障礙交叉學(xué)科的研究無論是申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)還是成果發(fā)表，要取得來自不同領(lǐng)域的專家認(rèn)可是一件不容易的事情。在申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)資助方面，以國家自然科學(xué)基金為例，基金的資助是基于同行評(píng)議的結(jié)果。具有交叉學(xué)科特色的研究項(xiàng)目往往由于申請(qǐng)者學(xué)科背景來源廣泛、科學(xué)視角各異，而評(píng)審專家的專業(yè)視角、知識(shí)背景也不盡相同，因此其評(píng)議結(jié)果很難取得共識(shí)，評(píng)審中出現(xiàn)非共識(shí)的項(xiàng)目比例較高。以原生命科學(xué)部四處所管理的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)學(xué)科和神經(jīng)科學(xué)與心理學(xué)學(xué)科兩個(gè)學(xué)科為例，在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)學(xué)科2008年面上項(xiàng)目同行評(píng)議意見中，5位專家一致同意資助的平均共識(shí)率只有6.4%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)科當(dāng)年18.1%的資助率;而在同一個(gè)科學(xué)處、當(dāng)年資助率為17.77%的神經(jīng)科學(xué)與心理學(xué)學(xué)科，面上項(xiàng)目5位專家一致同意資助的平均共識(shí)率則為13.33%。二者相比其同行專家的共識(shí)率有明顯的差異。在成果發(fā)表方面，交叉學(xué)科的研究成果也面臨著一些困難。由于大多數(shù)學(xué)術(shù)雜志有自己的學(xué)科定位，傳統(tǒng)上以發(fā)表各自學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的研究成果為主，因此，交叉學(xué)科研究論文的發(fā)表相對(duì)來講難度更大。而研究者所發(fā)表的論文又與其晉職、爭取經(jīng)費(fèi)等等個(gè)人的利益聯(lián)系在一起，在客觀上也造成研究人員從事交叉研究的態(tài)度不積極。

2.5項(xiàng)目評(píng)審難度較大交叉學(xué)科的項(xiàng)目一方面由于學(xué)科覆蓋面較廣，項(xiàng)目難以取得共識(shí)，另一方面，由于一個(gè)項(xiàng)目往往涉及幾個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，使得通訊評(píng)審專家的選擇較其他學(xué)科更加困難，要保證項(xiàng)目的評(píng)審質(zhì)量難度較大;一旦同行專家選擇不準(zhǔn)，則會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目的評(píng)審質(zhì)量下降，這將直接影響到項(xiàng)目初選。基于同樣原因，由于學(xué)科評(píng)審組專家往往是由幾個(gè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜医M成，專業(yè)跨度大、專家數(shù)量嚴(yán)重不足，很難保證交叉性研究評(píng)審專家的專業(yè)需求，特別是對(duì)交叉學(xué)科項(xiàng)目的科研成果或發(fā)展前景很難做出客觀、全面和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，加之評(píng)審時(shí)間上的限制，最終會(huì)影響到資助項(xiàng)目的遴選。

2.6生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的研究模式存在小型、封閉、分散的問題也是影響學(xué)科交叉的因素之一目前，生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)研究領(lǐng)域依然存在著小型、封閉、分散的研究模式。小型即一個(gè)教授十幾個(gè)研究生模式，雖然該模式在自由探索的基礎(chǔ)研究中仍發(fā)揮著重要的作用，但其研究組體量小，與承擔(dān)國家重大科研項(xiàng)目和進(jìn)行集體攻關(guān)的要求不相適應(yīng);封閉、分散包括同行封閉，學(xué)科封閉，單位之間相互封閉，科學(xué)團(tuán)隊(duì)難以形成規(guī)模，資源難以共享，科學(xué)研究低水平重復(fù)。人才培養(yǎng)也停留在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)過窄、技能訓(xùn)練為主的階段。

3建議

3.1適當(dāng)提高交叉學(xué)科人才板塊的資助率交叉學(xué)科人才培養(yǎng)具有其特殊性，嘗試對(duì)交叉學(xué)科的人才基金給予適度傾斜，將有利于在科研實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和培育人才。同時(shí)，加強(qiáng)后續(xù)跟蹤，通過對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目的連續(xù)支持，如青年科學(xué)基金與面上項(xiàng)目、國家杰出青年科學(xué)基金與重點(diǎn)項(xiàng)目的銜接，將進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)秀青年人才的成長。

3.2采取切實(shí)措施.加強(qiáng)交叉性重大和重大研究計(jì)劃項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)，凝練具有創(chuàng)新性的科學(xué)問題，組織不同學(xué)科領(lǐng)域的研究者聯(lián)合開展交叉性研究相對(duì)于通過上述人才板塊資助、逐步培育具有交叉學(xué)科特色的研究者、研究小組或單元而言，組織跨科學(xué)部交叉重大項(xiàng)目、設(shè)立交叉學(xué)科重點(diǎn)項(xiàng)目將有利于整合現(xiàn)有優(yōu)秀研究力量，選擇前沿性科學(xué)問題開展創(chuàng)新性研究。同時(shí)，也可以帶動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域的研究者對(duì)原始創(chuàng)新和交叉/融合的思考，并對(duì)逐步提升交叉學(xué)科整體研究水平起到引領(lǐng)和示范作用。目前雖然國家自然科學(xué)基金委員會(huì)在組織重大項(xiàng)目和重大研究計(jì)劃時(shí)明確要求交叉，但往往是立項(xiàng)時(shí)強(qiáng)調(diào)交叉，實(shí)際申請(qǐng)和評(píng)審時(shí)對(duì)交叉的理念貫徹不足，把握不準(zhǔn)，使得一些沒有真正意義上交叉的項(xiàng)目還是得到了資助，沒有真正發(fā)揮導(dǎo)向性的作用;另一方面，由于門戶與學(xué)派壁壘的存在，使一些科學(xué)家很難做到真正意義上的合作交流，因而導(dǎo)致一些立項(xiàng)時(shí)看似交叉的研究項(xiàng)目在項(xiàng)目的研究過程中并沒有真正做到學(xué)科交叉，項(xiàng)目完成僅僅是拼盤而已。項(xiàng)目承擔(dān)人員相互之間交流不夠，仍然是各自進(jìn)行自己的研究，項(xiàng)目完成也是大家的工作湊到一起，沒有相互間有機(jī)的聯(lián)系。

3.3適當(dāng)增加交叉學(xué)科評(píng)審組專家人數(shù)根據(jù)交叉學(xué)科特點(diǎn)，建議在目前評(píng)審組專家人數(shù)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加交叉學(xué)科的評(píng)審組專家人數(shù)，保證交叉性研究單一項(xiàng)目對(duì)多領(lǐng)域?qū)＜业男枨?，從而保證評(píng)審質(zhì)量，降低單個(gè)專家權(quán)重，使優(yōu)秀的項(xiàng)目不因?qū)＜覍I(yè)背景上的限制得不到及時(shí)資助。

3.4適當(dāng)增加交叉學(xué)科小額資助項(xiàng)目的比例針對(duì)交叉學(xué)科非共識(shí)項(xiàng)目相對(duì)較多的特點(diǎn)，嘗試適當(dāng)增加交叉學(xué)科小額資助項(xiàng)目的比例，將有助于培育和保護(hù)創(chuàng)新性思想、鼓勵(lì)自由探索。

3.5鼓勵(lì)新概念、新方法和新技術(shù)研究積極推動(dòng)交叉學(xué)科研究者借鑒其他學(xué)科的技術(shù)、理論來發(fā)展新技術(shù)和新方法。同時(shí)，嘗試在交叉學(xué)科內(nèi)部自由申請(qǐng)項(xiàng)目板塊上設(shè)立傾斜經(jīng)費(fèi)，進(jìn)一步鼓勵(lì)新概念、新方法和新技術(shù)研究，通過5一10年的持續(xù)資助，可望凝練出一些具有原始創(chuàng)新性的前沿課題。

3.6從制度上鼓勵(lì)科學(xué)家開展交叉學(xué)科的研究工作，建立鼓勵(lì)和促進(jìn)交叉學(xué)科研究發(fā)展的機(jī)制第一，要從激勵(lì)機(jī)制上鼓勵(lì)研究者開展交叉學(xué)科的研究。由于交叉學(xué)科研究通常涉及到多個(gè)實(shí)驗(yàn)室的合作，因此發(fā)表文章署名為同等貢獻(xiàn)的情況會(huì)越來越普遍，因此在基金項(xiàng)目的評(píng)審中要承認(rèn)項(xiàng)目參與者的貢獻(xiàn)，在評(píng)價(jià)優(yōu)秀人才時(shí)，要理解交叉研究工作中不同學(xué)科的重要貢獻(xiàn)，不能對(duì)此行為抱有偏見;第二，要從項(xiàng)目設(shè)置上對(duì)交叉學(xué)科項(xiàng)目給予傾斜。對(duì)于一些交叉研究項(xiàng)目，如重點(diǎn)、重大項(xiàng)目，重大研究計(jì)劃項(xiàng)目，建議設(shè)立雙PI(項(xiàng)目負(fù)責(zé)人)或多Pl制，申請(qǐng)交叉項(xiàng)目必須由來自不同研究機(jī)構(gòu)不同學(xué)科的多個(gè)PI共同申請(qǐng)，參與項(xiàng)目的每個(gè)PI都享有同等的權(quán)利和義務(wù)，并且采取切實(shí)的措施保證每個(gè)參與單位的利益。從制度上鼓勵(lì)科學(xué)家開展交叉學(xué)科的研究工作，從管理上促進(jìn)合作項(xiàng)目的啟動(dòng)和運(yùn)轉(zhuǎn)，推動(dòng)交叉學(xué)科的發(fā)展。對(duì)管理部門來說，應(yīng)該經(jīng)常組織一些多學(xué)科項(xiàng)目領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流，使科研工作組有認(rèn)識(shí)其他學(xué)科的機(jī)會(huì);在評(píng)審過程，應(yīng)對(duì)明顯學(xué)科交叉的項(xiàng)目單獨(dú)對(duì)待，用各種方法抵消專家評(píng)審過程的學(xué)科自我保護(hù)的思想。