加法的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇加法的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課堂講解

（一）提問式導(dǎo)課法

所謂導(dǎo)課是指在課堂教學(xué)正式開始之前，使用各種方法將教學(xué)內(nèi)容提起和引入，幫助學(xué)生瞬間對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，從而更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可在備課過程中根據(jù)課堂教學(xué)計(jì)劃，選取與向量知識(shí)具有緊密聯(lián)系的現(xiàn)象，并在課堂上向?qū)W生描述這一現(xiàn)象，但不解釋現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，而是讓學(xué)生猜測(cè)并說出自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)入向量知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，教師可在正式講課前在PPT上展示一張?zhí)幮袪顟B(tài)中的飛機(jī)的圖片，并問學(xué)生：“假如我們已知一架飛機(jī)從上海飛往南京的方向、距離和從南京飛往北京的方向、距離，那么我們能不能從中得知從上海飛往北京的方向和距離呢？”通過這一問題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將向量的加法引入，然后對(duì)向量加法的定義作以下闡述：已知向量■、■的，在平面上任取一點(diǎn)A，作■=■，■=■，再做向量■，則■向量叫做■與■的和，記作■+■。求兩個(gè)向量和的運(yùn)算，叫做向量的加法。

（二）重點(diǎn)式教學(xué)法

所謂重點(diǎn)式教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)材料，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入分析、反復(fù)強(qiáng)調(diào)、舉一反三的著重講解，目的在于使學(xué)生在腦海中形成對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的深刻印象，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在講授教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意切合課本材料，系統(tǒng)性地、有層次地將其中的知識(shí)結(jié)構(gòu)理順，幫助學(xué)生深入理解、全面掌握。向量的加法這一教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)是向量的加法法則，即三角形法則和平行四邊形法則，而難點(diǎn)則是方向相反的兩個(gè)向量的加法。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂上對(duì)這些概念以及它們彼此之間的聯(lián)系做詳細(xì)講解，并列舉大量實(shí)例予以說明，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題操練，使學(xué)生進(jìn)一步深入掌握向量的加法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（三）例題式教學(xué)法

教師可在課堂教學(xué)時(shí)先對(duì)要教授的基本概念、理論作詳細(xì)闡述，然后講解例題，通過對(duì)例題的分析和講解使學(xué)生將知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合起來，幫助學(xué)生充分掌握知識(shí)點(diǎn)，這就是例題式教學(xué)法。向量的加法在高一數(shù)學(xué)中是一個(gè)與實(shí)際運(yùn)用具有緊密聯(lián)系的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視例題的講解，并通過這種方式提高學(xué)生向量的加法的應(yīng)用能力。例如，在講解向量求和的平行四邊形法則時(shí)，可先向?qū)W生介紹該法則的含義：如果■、■是兩個(gè)不平行的向量，那么求它們的和向量時(shí)，可以在平面內(nèi)任取一點(diǎn)為公共起點(diǎn)，做兩個(gè)向量與■、■相等，以這兩個(gè)向量為鄰邊做平行四邊形，然后以所取的公共起點(diǎn)為起點(diǎn)，做這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線向量，則這一對(duì)角線向量就是■、■的和向量。然后給出以下試題：

已知兩個(gè)不共線向量■、■，作■=■，■=■，則A、B、D三點(diǎn)不共線，以■、■為鄰邊作平行四邊形ABCD，則對(duì)角線上的向量■=■+■。

（四）比較式教學(xué)法

比較式教學(xué)是將相互關(guān)聯(lián)的理論和知識(shí)點(diǎn)通過建立聯(lián)系、進(jìn)行比較的方法使學(xué)習(xí)者更加深刻地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有知識(shí)點(diǎn)繁多、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)，因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可將同一知識(shí)體系中具有緊密聯(lián)系和交錯(cuò)關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較式教學(xué)，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)和了解知識(shí)點(diǎn)，避免出現(xiàn)理解錯(cuò)誤、記憶重復(fù)等原因造成的記憶內(nèi)容混雜的現(xiàn)象。向量的加法包括共線向量的加法和不共線向量的加法，而共線向量又包含方向相同的向量和方向相反的向量，因此，教師可先對(duì)這幾種向量的加法分別進(jìn)行詳細(xì)講解，并通過列表、舉例等方式比較它們的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生深刻印象。同時(shí)，教師還可以將向量的加法中的三角形法則與平行四邊形法則進(jìn)行比較，并指出三角形法則既適用于共線向量的加法，也適用于不共線向量的加法，而平行四邊形法則只適用于共線向量的加法。

二、教學(xué)反思

（一）趣味性

向量的加法是高中數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，然而我們?cè)诮虒W(xué)過程中由于受到傳統(tǒng)、落后的教學(xué)理念和教學(xué)方法的制約，往往將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段都局限在課本范圍內(nèi)，缺乏與多媒體手段、日常生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，沒有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征和興趣愛好等制訂更加能夠滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的教學(xué)方案，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為向量的加法是十分枯燥、乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）主體性

篇2

我所寫的是人民教育出版社的二年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)第二單元“100以內(nèi)的加法和減法（二）”的第一部分“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的第二課時(shí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法”。

二、設(shè)計(jì)思路：

1、指導(dǎo)思想：學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。在本節(jié)課中，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣用以前所學(xué)的知識(shí)來計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法。

2、設(shè)計(jì)理念：本節(jié)課將采用圖片、游戲等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能在一個(gè)輕松、愉悅的氛圍中快樂的學(xué)習(xí)。通過本課學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步感知兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的算理。

3、教材分析：本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于在一年級(jí)學(xué)生就接觸了有關(guān)100以內(nèi)的兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，本節(jié)課是把兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法擴(kuò)展為兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法。

4、學(xué)情分析：二年級(jí)共有學(xué)生30人，通過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，他們掌握了一些基本知識(shí)。但由于他們的層次、理解能力、接受能力都不相同。在教學(xué)過程中，我會(huì)做到因材施教。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣。

2、通過探索、動(dòng)手操作，掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的計(jì)算方法。

3、能正確地進(jìn)行進(jìn)位加法的計(jì)算。

4、學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)其互助、合作交流的意識(shí)。

5、感受進(jìn)位加法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)進(jìn)位加法在生活中的作用。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的算理。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的計(jì)算方法，并解決一些相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

六、教法選擇：

為抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特征，本節(jié)課我將利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中我將采用的教學(xué)方法是以探究活動(dòng)為主，講授法、討論法、演示法為輔，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

七、學(xué)法指導(dǎo)：

在學(xué)法上，我多采用教師與學(xué)生互動(dòng)、生生互動(dòng)來掌握新知。

八、教學(xué)準(zhǔn)備：

教具：課件、圖片

學(xué)具：小棒

九、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)舊知

1、出示復(fù)習(xí)題（100以內(nèi)的兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法），指明生板演，集體評(píng)。

2、出示兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的算式（ppt出示），生搶答。

（二）導(dǎo)入新課

同學(xué)們參加博物館，二（1）班有36人，二（2）有30人，二（3）班有35人（課件出示主題圖），一輛公共汽車準(zhǔn)乘70人，二（1）班和二（3）班能合乘一輛車嗎？

（三）探究新知

1、教學(xué)例3（課件出示）。

（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件和問題進(jìn)行列式計(jì)算。

36+35=

（2）引導(dǎo)學(xué)生探索計(jì)算方法。

動(dòng)手?jǐn)[小棒，分組討論36+35的計(jì)算方法。

讓學(xué)生說一說擺小棒的過程。（先擺3捆6根表示36根，再擺3捆5根表示35根，6根和5根合在一起是11根，10根可以捆成一捆，3捆和3捆、1捆合在一起是7捆，總共是7捆1根，也就是71根。）

（3）嘗試筆算。

71＞70，所以二（1）班和二（3）班不能合乘一輛車。

（4）小結(jié)

兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法，相同數(shù)位要對(duì)齊（個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，十位和十位對(duì)齊）從個(gè)位加起，個(gè)位相加滿十向十位進(jìn)一，十位相加時(shí)別忘了個(gè)位進(jìn)上來的1。

（四）課堂練習(xí)

1、教材第11頁做一做（指名生板演，師巡回指導(dǎo)，集體點(diǎn)評(píng)）。

2、練第3題。

3、練第7題。

（五）作業(yè)布置

練的第4題。

篇3

關(guān)鍵詞： 同分母分?jǐn)?shù)加減法 管理 計(jì)算方法

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生通過探討發(fā)現(xiàn)同分母加減法的計(jì)算法則，并能運(yùn)用法則正確進(jìn)行計(jì)算。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，遷移能力；培養(yǎng)學(xué)生的推理、歸納能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)加、減法的意義，正確計(jì)算比較簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。

教學(xué)難點(diǎn)：初步掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理和計(jì)算方法。

教學(xué)流程：

一、發(fā)現(xiàn)問題

師：同學(xué)們，我們的小伙伴來了，看他們給大家?guī)砹耸裁矗?/p>

多媒體演示幾個(gè)小動(dòng)物，它們每人手中拿一個(gè)卡片，上面有一個(gè)分?jǐn)?shù)。

師：請(qǐng)同學(xué)們向小動(dòng)物打聲招呼，讀出它手中的分?jǐn)?shù)，并說說這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義。

教師有意識(shí)地通過各種情境讓學(xué)生接觸分?jǐn)?shù)，目的一是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)怎樣讀、寫分?jǐn)?shù)，復(fù)習(xí)關(guān)于分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。目的二是為引出分?jǐn)?shù)加減法做準(zhǔn)備。

師創(chuàng)設(shè)情境：小猴子和小花狗每人一口桔子，它們異口同聲地說：“唉呀呀，太酸了，我可不想再吃了。”看看它們每人吃了多少？

演示對(duì)話情境：（小猴子：我吃了這個(gè)桔子的2/6；小花狗：我吃了這個(gè)桔子的3/6。）

師：你能根據(jù)這一情境，提出數(shù)學(xué)問題嗎？

生1：它們一共吃了這個(gè)桔子的幾分之幾？

生2：它們誰吃得多？多幾分之幾？

生3：這個(gè)桔子還剩下幾分之幾？

二、解決問題，探索新知

1.解決第一個(gè)問題學(xué)會(huì)同分母分?jǐn)?shù)加法法則。

師：現(xiàn)在我們就開始解決我們自己提出的問題，首先我們來解決第一個(gè)問題，那我們就要先弄清這兩個(gè)小動(dòng)物到底吃了多少桔子。先讓我們用自己的辦法試著解決一下這個(gè)問題。

學(xué)生試做，教師巡視請(qǐng)不同做法的同學(xué)將算法板演于黑板上。

根據(jù)學(xué)生從沒有過計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際分析，學(xué)生的做法也許會(huì)出現(xiàn)下面這三種情況：

（1）2/6＋3/6=2＋3/6＋6=5/12

（2）2/6＋3/6=2/3

（3）2/6＋3/6=2＋3/6=5/6

不論出現(xiàn)幾種情況，都是學(xué)生們自己想出來的，他都有自己的理由，教師不要輕易說出誰對(duì)誰錯(cuò)，要引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義出發(fā)驗(yàn)證自己的解法是否正確。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了這么多種解法，結(jié)果又各不相同，而小動(dòng)物們吃的桔子多少?zèng)]變，也就是說這幾種解法中，只有一種是正確的，那我們?cè)趺粗勒l對(duì)誰錯(cuò)呢？

生1：我有辦法，我們可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，把一個(gè)桔子平均分成6份，那么就可以知道這兩個(gè)小伙伴一共吃了多少了。

生2：對(duì)，它們都只吃了一口，而這個(gè)桔子還剩下了一小塊，我們也可以猜出，它們兩個(gè)吃的加起來也不夠一個(gè)，也就是說，它們一共吃的桔子的和比“1”小。

生3：那這樣看來，“小猴子吃了這個(gè)桔子的2/6，小花狗吃了這個(gè)桔子的3/6，”這句話的意思就是將這個(gè)桔子看作單位“1”，將它平均分成6份，小猴子吃了其中的2份，小花狗吃了其中的3份，它們一共吃了5份。

教師按照學(xué)生口述演示教具，幫助學(xué)生分析和的形成過程：?jiǎn)l(fā)學(xué)生說出，它們一共吃的這5份也就是將這個(gè)桔子分成6份取其中的5份，用分?jǐn)?shù)表示是5/6。

所以：2/6＋3/6=5/6。

師生小結(jié)：同分母分?jǐn)?shù)相加，分母不變，只把分子相加。

2.解決第二個(gè)問題，學(xué)會(huì)同分母分?jǐn)?shù)減法法則。

師：請(qǐng)同學(xué)們用解決第一個(gè)問題的思路試著解決第二個(gè)問題。

生1：解決問題的算式很容易列出，就是：3/6－2/6。

生2：不知道減法可不可以將分子、分母同時(shí)相減？

師：那我們就用不同的方法做一做，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍觯阆朐鯓幼鼍驮鯓幼觥?/p>

師生共同檢驗(yàn)“3/6－2/6=1/6和3/6－2/6=3－2/6－6=1/0=0”這兩種算法哪種正確。

通過檢驗(yàn)得出“3/6－2/6=1/6”這種算法無論從分?jǐn)?shù)的意義還是從得出結(jié)果的合理性來分析都是正確的。

師生小結(jié)：同分母分?jǐn)?shù)相減，分母不變，只把分子相減。

3.師生共同總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)相加減的法則。

將兩個(gè)正確算法的算式上下并列，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，只把分子相加減。

帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍加深記憶。

4.口算、鞏固新知。

2/5＋1/5=3/7＋3/7=

7/8－2/8=7/9－5/9=2/9。

三、拓展練習(xí)

1.練習(xí)和為“1”和被減數(shù)為“1”的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)一步理解單位“1”的含意。

學(xué)生試做：1/4＋3/4 1-2/5

師生共同交流：1/4＋3/4=4/4=1

1-2/5=5/5-2/5=3/5

2.解決學(xué)生提出的第三個(gè)問題（小組合作解決問題，全班交流，讓學(xué)生體驗(yàn)算法多樣化）。

第一種解法：2/6＋3/6=5/61－5/6=1/6

第二種解法：1－2/6－3/6=4/6－3/6=1/6

第三種解法：1－3/6－2/6=3/6－2/6=1/6

四、強(qiáng)化訓(xùn)練

三年一班的學(xué)生要參加學(xué)校組織的娛樂比賽，1/8的同學(xué)參加體育比賽，3/8的同學(xué)參加合唱比賽，2/8的同學(xué)參加舞蹈比賽，剩下的同學(xué)參加手工比賽。

請(qǐng)同學(xué)們小組合作，提出數(shù)學(xué)問題，并用你來問，我來答的形式解決問題。

五、師生談收獲總結(jié)

生1：這節(jié)課我學(xué)會(huì)了計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，分母是不變的。

篇4

[關(guān)鍵詞]漳縣 旅游資源 開發(fā)條件 評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160118

【教材版本】

高中《地理》（人教版?選修3）第二章《旅游資源》第二節(jié)“旅游資源開發(fā)條件的評(píng)價(jià)”。

【課標(biāo)要求】

結(jié)合實(shí)例，簡(jiǎn)述旅游資源開發(fā)條件評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容；針對(duì)某一實(shí)例，評(píng)價(jià)旅游資源的開發(fā)條件。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：了解旅游資源開發(fā)條件評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容；明確旅游資源的價(jià)值；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)旅游地的位置、交通、客源市場(chǎng)、基礎(chǔ)設(shè)施與其他條件。

過程與方法：通過生活經(jīng)驗(yàn)、圖片資料直觀了解漳縣旅游資源；通過視頻、圖片、表格等資料，初步學(xué)會(huì)漳縣景區(qū)開發(fā)條件的評(píng)價(jià)；運(yùn)用實(shí)例，比較不同景區(qū)的旅游資源組合與地域組合狀況；通過開展小組合作探究，分析漳縣遮陽山景區(qū)開發(fā)條件的優(yōu)劣，并提出合理化建議。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)家鄉(xiāng)旅游資源開發(fā)條件的評(píng)價(jià)，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)絢麗多彩的自然風(fēng)光和悠久的歷史文化的熱愛之情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：理解旅游資源開發(fā)條件評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容；理解景區(qū)的資源組合與地域組合狀況。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用實(shí)例，正確評(píng)價(jià)不同景區(qū)的資源開發(fā)條件。

【教學(xué)方法】

問題情境法、小組合作探究法。

【教學(xué)過程】

一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

展示漳縣遮陽山、貴清山、露骨山、泰山公園、元墓群、鹽文化博物館的圖片，請(qǐng)學(xué)生分析這些景點(diǎn)分別有什么特色。

（過渡）漳縣豐富的旅游資源等待開發(fā)，讓更多的國人、國際友人來認(rèn)識(shí)。作為漳縣人，我們要擔(dān)負(fù)起提高和改善漳縣旅游資源吸引力的責(zé)任，這也是開發(fā)旅游資源的目的。在開發(fā)之前，對(duì)旅游資源的分析、評(píng)價(jià)是非常必要的。

（思考）從哪些方面來評(píng)價(jià)旅游資源的開發(fā)條件呢？

（過渡）今天我們就以漳縣旅游資源為例，學(xué)習(xí)旅游資源開發(fā)條件的評(píng)價(jià)。首先，對(duì)旅游資源本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)資源的質(zhì)量。

二、 合作探究，推進(jìn)新課

1. 資源價(jià)值

（教師活動(dòng)）播放遮陽山景區(qū)視頻，思考遮陽山有哪些價(jià)值？

展示遮陽山四季美景圖片。

（學(xué)生感受美學(xué)價(jià)值）

（過渡）除了美學(xué)價(jià)值外，遮陽山還是研究巖溶地貌、冰川遺跡的絕佳地帶，也是蘭州大學(xué)地理基地班每年實(shí)習(xí)研究的試驗(yàn)地。

展示喀斯特地貌、古生物化石和科學(xué)工作者研究的圖片。

（學(xué)生欣賞圖片，感受科學(xué)價(jià)值）

（過渡）遮陽山的自然景觀美不勝收，也有很多人文景觀值得欣賞。很多人類歷史上遺留下來的文物古跡，對(duì)于研究當(dāng)時(shí)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)、工程建筑等，都具有重要的價(jià)值。

展示題詠刻石、遮陽堡遺址圖片。

所以，遮陽山的人文景觀又顯示出它有很深的歷史文化價(jià)值。

（過渡）無論是自然景觀還是人文景觀，通過資源的開發(fā)都會(huì)產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益。

（資料介紹）2015年“十一”黃金周漳縣共接待游客2.62萬人次，同比增長24.4%，旅游綜合收入達(dá)520萬元，同比增長26.3%，均創(chuàng)下歷史新高。

（過渡）除了美學(xué)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、歷史文化價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，還要考慮資源組合狀況（集群狀況）和旅游景觀的地域組合狀況。

【案例分析一】

距寧夏回族自治區(qū)銀川市42公里的沙湖生態(tài)旅游區(qū)，雖有大漠戈壁之雄渾，又有江南水鄉(xiāng)之秀美，但游客量卻不足中衛(wèi)城西20公里處的沙坡頭景區(qū)的1/10。

（思考）為什么前往沙湖景區(qū)的游客相對(duì)較少？

（學(xué)生討論）雖然沙湖旅游資源具有一定的質(zhì)量，但景點(diǎn)孤立，難以與其他景點(diǎn)構(gòu)成景觀群，并在特色上與沙坡頭雷同，在景觀和娛樂項(xiàng)目上還略遜一籌，游覽價(jià)值就大大下降了。

（總結(jié)）可見，只有“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的旅游資源才會(huì)對(duì)游客產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。

（討論）漳縣旅游資源的集群狀況和地域組合狀況如何？

2.地理位置與交通

（過渡）旅游資源的地理位置、交通條件，直接影響其開發(fā)價(jià)值。

【案例分析二】

安徽省潛山縣境內(nèi)的天柱山，曾被漢武帝封為南岳，過去交通不便，游客稀少。近年來，由于鐵路和高速公路的開通，游客大大增加。

（思考）交通對(duì)旅游景區(qū)有什么影響？我縣遮陽山景區(qū)的交通條件如何？

（學(xué)生討論）我縣位于蘭州、天水、甘南和隴南的核心位置。蘭海公路的修通使我縣交通四通八達(dá)，成為近年來自駕游的熱點(diǎn)。可見，優(yōu)越的地理位置和便利的交通，能夠提高旅游區(qū)的可進(jìn)入性，使游客“進(jìn)得來，出得去，散得開”。

（過渡）旅游活動(dòng)離不開食宿等基礎(chǔ)設(shè)施，那么來我縣旅游，住宿方便嗎？

3.基礎(chǔ)設(shè)施

（資料介紹）遮陽山旅游度假區(qū)內(nèi)設(shè)施完善，提供別墅級(jí)住宿，烤全羊特色餐飲，環(huán)境優(yōu)美。度假區(qū)外有農(nóng)家樂40余家，干凈，方便。也可選擇漳縣縣城內(nèi)十余家賓館及特色家庭旅館。

（過渡）豐富的旅游資源，便利的交通條件，完善的基礎(chǔ)設(shè)施，有了這三大條件是否就一定會(huì)產(chǎn)生豐厚的經(jīng)濟(jì)價(jià)值呢？其實(shí)，旅游經(jīng)濟(jì)價(jià)值的大小，很大程度上取決于客源市場(chǎng)。

4.客源市場(chǎng)

（資料介紹）

（合作探究）（1）客源市場(chǎng)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)有哪些？最基本的是哪兩個(gè)？

（2）國內(nèi)客源地主要是哪些地區(qū)？

（3）讀教材圖2.13，我國城市居民出游率“隨出行距離變化曲線”回答：

①我國80%的出游市場(chǎng)集中在距客源地多少千米的范圍內(nèi)？

②這說明客源市場(chǎng)與出行距離之間存在什么關(guān)系？

（總結(jié)）旅游地的吸引半徑是有限的，一般來說，靠近經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或國家（即主要客源地）的旅游資源，開發(fā)價(jià)值較大。

【課下作業(yè)】

1. 閱讀教材案例1“武夷山景區(qū)”，評(píng)價(jià)其資源開發(fā)條件。

篇5

[關(guān)鍵詞] 電化學(xué)發(fā)光法；放射免疫法；甲狀腺激素

[中圖分類號(hào)] R446.62 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2012）03-0071-02

Comparing of measurement of thyroid hormones by ECLIA and RIA

ZHANG Yuping

Deparment of Clinical Laboratory, the Affiliated Hospital of Xinyang Vocational and Technical College, Xinyang 464000, China

[Abstract] Objective To compare which one is superiority in result of reliability and methodology of convenience between ECLIA and RIA measurement. Methods The thyroid hormones were measured by ECLIA and RIA. The measurements were compared of precision, sensitivity, coefficient of recovery, linear range and others. Results Precision, sensitivity, coefficient of recovery, linear range of ECLIA have had an advantage over RIA. Conclusion ECLIA is an outstanding method applied in clinical laboratory.

[Key words] ECLI; RIA; Thyroid hormones

放射免疫法（RIA）檢測(cè)成本低，但具有報(bào)告時(shí)間長、結(jié)果不穩(wěn)定、同位素污染等缺點(diǎn)，漸趨于淘汰。近年來隨著檢測(cè)分析技術(shù)的發(fā)展，電化學(xué)發(fā)光（ECLI）分析法日益受到關(guān)注，本文分別采用2種方法對(duì)甲狀腺激素標(biāo)準(zhǔn)品、質(zhì)控品和20份患者血清甲狀腺激素進(jìn)行測(cè)定并對(duì)其評(píng)價(jià)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 材料與方法

1.1 材料

20份血清標(biāo)本取自門診患者，均為甲狀腺疾病，血標(biāo)本無脂血和溶血。標(biāo)準(zhǔn)品及質(zhì)控品均為羅氏公司提供。

1.2 儀器與試劑

電化學(xué)發(fā)光免疫分析儀為美國羅氏公司生產(chǎn)的2010型；美國產(chǎn)全自動(dòng)γ計(jì)數(shù)儀。電化學(xué)發(fā)光免疫分析試劑購于羅氏公司，放射免疫分析試劑購于天津九鼎公司。

1.3 方法

1.3.1 精密度 用兩種方法分別對(duì)中、高值質(zhì)控品進(jìn)行測(cè)定，每份樣品連測(cè)20次，計(jì)算批內(nèi)CV值。每日測(cè)定1次，連續(xù)20次，計(jì)算批間CV值。

1.3.2 線性范圍 將甲狀腺激素標(biāo)準(zhǔn)品（FT3 40 pmol/L，F(xiàn)T4 45 pmol/L，TSH 100 mIU/L）及中、高值質(zhì)控品按不同比例關(guān)系混合制成評(píng)價(jià)樣品，重復(fù)測(cè)定5次。坐標(biāo)圖上預(yù)期值與實(shí)測(cè)值的直線所達(dá)的限值即為線性范圍。

1.3.3 靈敏度 分別對(duì)空白零標(biāo)準(zhǔn)做批內(nèi)20次檢測(cè)，分別記錄放射強(qiáng)度和發(fā)光強(qiáng)度并做統(tǒng)計(jì)，再計(jì)算檢測(cè)低限（LLD）[1]。公式：LLD=均值BIK+2SBLK。

1.3.4 回收實(shí)驗(yàn) 將甲狀腺激素標(biāo)準(zhǔn)品（FT3 40 pmol／L，F(xiàn)T4 45 pmol/L，TSH 100 mIU/L）作為基質(zhì)，在其中分別加入中、高值質(zhì)控品作為樣品1和2 ，然后分別進(jìn)行測(cè)定，計(jì)算均值并進(jìn)行比較。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包，所有數(shù)據(jù)均以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以P ＜ 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 精密度

觀察兩種方法測(cè)定甲狀腺激素的批內(nèi)和批間CV結(jié)果可見，兩種方法均達(dá)到了臨床檢驗(yàn)的質(zhì)量要求，但電化學(xué)發(fā)光法的精密度更高。見表1、2。

2.2 線性范圍

2種方法檢測(cè)FT3、FT4、TSH的可報(bào)告范圍：電化學(xué)發(fā)光免疫法（0.26～115） pmol/L、（0.12～116） pmol/L、（0.08～90）mIU/L。放射免疫法為（1.14～65）pmol/L、（1.69～82） pmol/L、（0.23～58）m/L。

2.3 靈敏度

兩種方法檢測(cè)FT3、FT4、TSH的低限，電化學(xué)發(fā)光免疫法為0.12pmol/L、0.16pmol/L、0.09mIU/L；放射免疫法為1.11pmol/L、1.77pmol/L、0.24mIU/L。

2.4 回收實(shí)驗(yàn)

檢測(cè)結(jié)果平均回收率見表。均有較好的回收率，比較后發(fā)現(xiàn)電化學(xué)發(fā)光免疫法優(yōu)于放射免疫法（P ＜ 0.05）。

3 討論

放射免疫分析始于20世紀(jì)60年代，其敏感度、特異性均較好，發(fā)生交叉反應(yīng)少，準(zhǔn)確性好、重復(fù)性好、批內(nèi)批間誤差低，但容易發(fā)生放射性污染，不能形成自動(dòng)化，不能快速地檢測(cè)、出報(bào)告[1]。電化學(xué)發(fā)光免疫法是電化學(xué)發(fā)光和免疫測(cè)定相結(jié)合的新一代標(biāo)記免疫技術(shù)，近年來在國內(nèi)一部分臨床實(shí)驗(yàn)室相繼應(yīng)用。電化學(xué)發(fā)光免疫法不僅可用于檢測(cè)激素類、腫瘤標(biāo)志物類，還可用于傳染病、血藥濃度的監(jiān)測(cè)，預(yù)計(jì)將來臨床應(yīng)用會(huì)更加廣泛。電化學(xué)發(fā)光免疫法自動(dòng)化強(qiáng)，可以24小時(shí)開機(jī)，能夠隨時(shí)滿足現(xiàn)代醫(yī)院的節(jié)奏和病人對(duì)醫(yī)院的更高要求，如一些急診項(xiàng)目；絨毛膜促性腺激素、肌紅蛋白、肌鈣蛋白等，隨時(shí)檢測(cè)，具有更大的臨床應(yīng)用價(jià)值[2]。

本組試驗(yàn)表明兩種方法檢測(cè)血清FT3、FT4、TSH的結(jié)果在精密度、線性范圍、靈敏度、回收率等幾方面均有顯著性差異，顯示電化學(xué)發(fā)光免疫法明顯優(yōu)于放射免疫法。電化學(xué)發(fā)光免疫法檢測(cè)血清FT3、FT4、TSH時(shí)，被測(cè)抗原與抗體全部參與反應(yīng)；而放射免疫法是競(jìng)爭(zhēng)性反應(yīng)，被測(cè)物和標(biāo)準(zhǔn)物都不能全部參與反應(yīng)，最大結(jié)合時(shí)一般在50%左右，亦即抗體結(jié)合位點(diǎn)與標(biāo)記抗原結(jié)合一半[3]。試驗(yàn)結(jié)果顯示了電化學(xué)發(fā)光免疫法在可測(cè)定范圍上要遠(yuǎn)勝于放射免疫法。

電化學(xué)發(fā)光可以最大程度消除樣本底的干擾及對(duì)位量的散射，可以獲得較高的靈敏度。另外電化學(xué)發(fā)光免疫法可以全自化，能夠最大限度減少系統(tǒng)和隨機(jī)誤差。而且電化學(xué)發(fā)光免疫法試劑有效期長，檢測(cè)快速準(zhǔn)確，且安全無毒，不會(huì)出現(xiàn)同位素輻射污染的問題[4]。

因此，電化學(xué)發(fā)光將會(huì)成為微量法檢測(cè)的發(fā)展和普及方向，可以替代放免法，使實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)具有競(jìng)爭(zhēng)力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 馮琴，楊駿，朱菩軍. 電化學(xué)發(fā)光分析與酶聯(lián)免疫分析用于測(cè)定血清甲狀腺激素的評(píng)價(jià)[J]. 地方病通報(bào)，2007，22（6）：32-34.

[2] 王國洪，趙理想，許瑞吉，等. 放射免疫分析和化學(xué)發(fā)光分析血清胰島素結(jié)果差異[J]. 放射免疫學(xué)雜志，2007，20（6）：557-558．

[3] 吳嬰. 放射免疫分析與電化學(xué)發(fā)光法測(cè)定血清FT3、FT4結(jié)果分析[J]. 放射免疫學(xué)雜志，2010，23（1）：29-30.

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工工藝；項(xiàng)目教學(xué)；典型零件

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0086-02

高等職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，所以實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練是高等職業(yè)教育中的重點(diǎn)和特色內(nèi)容。在大力加強(qiáng)和突出實(shí)訓(xùn)技能的背景下，專業(yè)課程應(yīng)如何按照“必需、夠用”的尺度，采取什么措施和教學(xué)方法才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，是影響高等職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。

一、項(xiàng)目式教學(xué)簡(jiǎn)介

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。跨專業(yè)課程又稱為項(xiàng)目教學(xué)法，它是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者就多個(gè)方面對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了嘗試性的研究與實(shí)踐，也取得了一定效果。數(shù)控加工主要培養(yǎng)學(xué)生編制數(shù)控加工程序的能力，尤其注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先講授理論知識(shí)，然后對(duì)典型零件進(jìn)行結(jié)構(gòu)工藝分析，側(cè)重理論知識(shí)的傳授；但學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。把項(xiàng)目教學(xué)法引入數(shù)控加工工藝教學(xué)中，教學(xué)實(shí)施采用“以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。把一些教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目的形式，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)文件，并組織項(xiàng)目實(shí)施。同時(shí)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中遇到的一些問題進(jìn)行探討，提出解決方案。教師已不是教學(xué)中的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師角色由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的理論講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者或引導(dǎo)者。在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，提出需要掌握的知識(shí)要點(diǎn)；而學(xué)生以小組討論的形式獨(dú)立完成項(xiàng)目，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，并和教師一同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

1.選擇原則。項(xiàng)目的選擇來源于經(jīng)過適當(dāng)修改，適合作為教學(xué)項(xiàng)目企業(yè)真實(shí)加工的典型零件。以典型零件的加工工藝過程為邏輯主線進(jìn)行開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的零距離對(duì)接。根據(jù)零件的不同加工方式和難易程度進(jìn)行分類，在教學(xué)過程中設(shè)置了若干個(gè)項(xiàng)目。

2.任務(wù)分析。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，把每一個(gè)不同的項(xiàng)目，即典型零件的數(shù)控加工工藝過程分解成若干個(gè)任務(wù)來完成，這樣學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成所有任務(wù)時(shí)，也就達(dá)到了教學(xué)要求，完成了整個(gè)項(xiàng)目工作過程。

3.教學(xué)文件設(shè)計(jì)。項(xiàng)目教學(xué)文件包括零件圖紙、項(xiàng)目任務(wù)單、工藝規(guī)程卡、數(shù)控加工工序卡、刀具卡、考核表和評(píng)價(jià)表等。其中教師給出零件圖紙，學(xué)生按照項(xiàng)目任務(wù)單的要求完成教學(xué)任務(wù)，填寫工藝規(guī)程卡、數(shù)控加工工序卡和刀具卡。最后填寫考核表和評(píng)價(jià)表，教師、學(xué)生共同完成對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)中采用分組合作的方式來完成項(xiàng)目的實(shí)施，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。

1.實(shí)施準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（包括工作任務(wù)書、零件圖紙等），各類規(guī)范性參考資料。下達(dá)教學(xué)任務(wù)，給出完成項(xiàng)目的要求；學(xué)生分組，每組由若干學(xué)生組成。

2.任務(wù)執(zhí)行。指導(dǎo)教師分配各小組工作任務(wù)，全組成員通過收集資料、小組討論、總結(jié)分析、團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成所有工作任務(wù)。每位學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，保證所有人都能參與其中。

3.完成評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分。學(xué)生自評(píng)為學(xué)生完成項(xiàng)目總結(jié)，分享自己的心得體會(huì)，所取得的成績(jī)與不足之處，提交自己的工作任務(wù)。小組互評(píng)為本小組成員之間的互相評(píng)價(jià)，肯定所取得的成績(jī)，指出不足，小組負(fù)責(zé)人對(duì)本組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師評(píng)價(jià)是教師應(yīng)注重完成項(xiàng)目任務(wù)的過程，而不是最終的結(jié)果，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指出完成項(xiàng)目過程中存在的疑難問題。針對(duì)存在的問題進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)，注重分析、歸納和啟發(fā)。同時(shí)教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、具體實(shí)例

項(xiàng)目?jī)?nèi)容：按照加工圖（每小組兩張），在數(shù)控銑床上完成零件的加工。毛坯：80×30鋁件。階段一：制定項(xiàng)目計(jì)劃（1小時(shí)）。改變以往馬上由老師來分析加工圖，給學(xué)生講好加工程序的方法。我讓各個(gè)小組分組討論，確定加工路線，設(shè)計(jì)刀具補(bǔ)償?shù)能壽E，進(jìn)行HNC程序的編寫。小組之間也可以互相討論。我在幾個(gè)小組之間，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生由被動(dòng)地聽，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)。除了個(gè)別成績(jī)較差的學(xué)生，老師要格外關(guān)注外，其他同學(xué)都表現(xiàn)出極大的興趣。完成程序，在電腦上進(jìn)行仿真模擬，確定程序的正誤，確定工件在機(jī)床上的裝夾方案。一小時(shí)后，3個(gè)小組都完成了程序編制，并制定好加工方案。階段二：項(xiàng)目實(shí)施（1.5小時(shí)）。開啟三臺(tái)數(shù)控銑床，每小組一臺(tái)，開始輸入程序、裝工件、裝刀、對(duì)刀、輸入刀補(bǔ)參數(shù)，進(jìn)行零件的加工。我在學(xué)生操作的過程中，一方面指導(dǎo)學(xué)生的操作規(guī)范，另一方面需要對(duì)每小組進(jìn)行觀察，為項(xiàng)目的評(píng)估做有效的準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生在操作中遇到問題時(shí)，我通常不馬上回答，而是讓他們小組內(nèi)解決，本組解決不了，小組互相幫助。這樣的合作學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過努力，自主學(xué)習(xí)的技能往往比老師的直接講授要深刻得多。階段三：項(xiàng)目評(píng)估（0.5小時(shí)）。項(xiàng)目評(píng)估如果只注重項(xiàng)目作品的評(píng)估，忽略對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我大膽采用了TS成績(jī)?cè)u(píng)估體系（Evaluating Model Student Deed Based On Teamwork Spirit），既對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目作品進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力及參與度等，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立學(xué)習(xí)記錄卡，由小組和教師分別評(píng)價(jià)，各占分權(quán)的40%和60%，每一次評(píng)價(jià)匯總在一起，就是該生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。階段四：項(xiàng)目反思（課后作業(yè)）。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過程進(jìn)行反思，對(duì)在制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目的過程中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)的書面總結(jié)。小組內(nèi)交流、班級(jí)內(nèi)交流，幫助學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目最后的提升。

五、實(shí)施建議

項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方式，教學(xué)中教師無法預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)提出什么問題。只有教師具備豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題，更好地組織項(xiàng)目教學(xué)。另外，選擇項(xiàng)目時(shí)要貼近加工實(shí)際情況，對(duì)一些項(xiàng)目可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改造，使其更符合教學(xué)要求。

六、結(jié)論

項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生從枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中脫離出來，真正享受自主學(xué)習(xí)的快樂，專業(yè)知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌，體現(xiàn)教學(xué)中“不是讓學(xué)生記什么，而是讓學(xué)生學(xué)什么”的原則。以小組形式共同完成項(xiàng)目任務(wù)，提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生在實(shí)際工作中的團(tuán)隊(duì)合作能力及創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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[2]騰宏春.模具制造工藝[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2013.

篇7

家具設(shè)計(jì)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一門比較重要的課程，能夠使學(xué)生人進(jìn)一步的了解人體工程學(xué)的實(shí)際運(yùn)用及室內(nèi)設(shè)計(jì)中家具風(fēng)格的搭配。家具設(shè)計(jì)課程本身包括了技術(shù)性和藝術(shù)性兩個(gè)方面的內(nèi)容。

一、家具設(shè)計(jì)課堂教學(xué)要達(dá)到的效果，明確培養(yǎng)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生是課堂的主體，對(duì)于概念性的專業(yè)性的術(shù)語要解釋清楚，做到概念明確，使學(xué)生對(duì)專業(yè)概念有深入的了解。在教學(xué)過程中對(duì)于家具課程設(shè)計(jì)中每章節(jié)的內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)意點(diǎn)要步驟清楚，層次分明的闡述出來。家具設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的專業(yè)性。家具設(shè)計(jì)就是對(duì)家具進(jìn)行事先構(gòu)思、計(jì)劃和繪制。家具設(shè)計(jì)屬于工業(yè)設(shè)計(jì)范疇，又具有不同于任何其他工業(yè)產(chǎn)品的屬性，家具不僅有獨(dú)立單體，也有系統(tǒng)，需要綜合滿足特定環(huán)境的使用要求。設(shè)計(jì)不是發(fā)明一件產(chǎn)品，而是根據(jù)功能設(shè)計(jì)其形式，并傳達(dá)其用途。家具產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)上升到產(chǎn)品服務(wù)體系設(shè)計(jì)的高度來看待。講授式教學(xué)和互動(dòng)式相結(jié)合，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)能力，協(xié)作能力，創(chuàng)新能力。

二、家具設(shè)計(jì)課堂教學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)法的運(yùn)用

在家具設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生有出色的手繪能力、三維空間的想象力、模型制作的完整性、常用軟件的操作能力，這些能力的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)和制作的興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中存在時(shí)間緊，任務(wù)重，教學(xué)周期短，實(shí)踐設(shè)備、場(chǎng)地有限的情況，在一定程度上影響了教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。在教學(xué)過程中規(guī)劃具體步驟：家具設(shè)計(jì)是用圖形（及模型）和文字說明等方法，表達(dá)家具的造型、功能、尺度與尺寸、色彩、材料和結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)的整個(gè)過程包括收集資料、構(gòu)思、繪制草圖、評(píng)價(jià)、試樣、繪制生產(chǎn)圖、樣品的進(jìn)一步修改。掌握有關(guān)家具設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法。在課題設(shè)計(jì)方面和社會(huì)需求相結(jié)合，編撰一些和實(shí)踐相關(guān)的有關(guān)創(chuàng)新性、多元融合的課題設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、家具設(shè)計(jì)課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在課堂教學(xué)中積極探尋模式的多樣化。其實(shí)家具設(shè)計(jì)既是一門藝術(shù)，又是一門應(yīng)用科學(xué)。主要包括造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及工藝設(shè)計(jì)3個(gè)方面。在材料選擇、制作過程、學(xué)科、課程與專業(yè)建設(shè)的相關(guān)性一件精美的家具（杰作）不止是實(shí)用、舒適、耐用的物品，而且是文化的承載者。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過手繪經(jīng)典家具作品圖紙及講述相關(guān)小故事、臨摹和復(fù)制現(xiàn)代家具經(jīng)典作品，并與理論教學(xué)相結(jié)合的過程，促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代家具史上的設(shè)計(jì)大師及其經(jīng)典作品產(chǎn)生興趣，了解它們所有的細(xì)節(jié)以及屬于它們的有趣故事，讓學(xué)生們知道現(xiàn)代家具史并不是充斥著乏味的純理論知識(shí)，而是由一串串人和物所構(gòu)成的精彩故事。這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，獲得良好的教學(xué)效果。

四、我在實(shí)踐教學(xué)方法的嘗試中取得的經(jīng)驗(yàn)及有效途徑的總結(jié)

（一）在教學(xué)過程中讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課堂展示環(huán)節(jié)，包括預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固。

確定學(xué)習(xí)具體流程：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。確定實(shí)踐具體流程：分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。

（二）在課堂教學(xué)中處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解和學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識(shí)與考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對(duì)未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于質(zhì)疑書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

篇8

一、學(xué)情分析的價(jià)值

“學(xué)情分析”是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要因素。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體隋況進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，“因?qū)W定教”。但是，在學(xué)情分析之中，也存在著一些問題：有些教師不了解教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的“學(xué)情分析”；有些教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(即學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容)作為學(xué)情依據(jù)，其實(shí)，不僅僅如此。

學(xué)情包括兩個(gè)層次：一是指學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)階段的基本情況，是學(xué)生進(jìn)行新任務(wù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這個(gè)層次有課程與教材作為基本依據(jù)，因而相對(duì)來說是比較穩(wěn)定的。了解這個(gè)情況，對(duì)確定教學(xué)目標(biāo)以及引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)都具有明顯的意義。二是就具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言的，這些具體內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生進(jìn)行理解的難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式。包括學(xué)生不熟悉的、不感興趣的和難以理解的內(nèi)容。而且不同的學(xué)生，由于他們各自的基礎(chǔ)、經(jīng)歷和興趣不同，表現(xiàn)出許多差異。

如《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健分械膶W(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、水跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例的基礎(chǔ)，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)，高中學(xué)生還具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過程、結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要結(jié)合教師的引導(dǎo)。《光合作用的原理和應(yīng)用》中的學(xué)情分析：學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識(shí)，而且在生活實(shí)踐中對(duì)光合作用也有所了解。但是，對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，尤其對(duì)于這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，但對(duì)事物的探索又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探索科學(xué)的過程、方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，并與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在極為緊密的互動(dòng)關(guān)系。只有進(jìn)行學(xué)情分析，才能夠真正了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師在做學(xué)情分析時(shí)，不僅要分析學(xué)生具有怎樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要分析學(xué)生達(dá)到具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有什么困難和障礙。這會(huì)使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，便于教師維持對(duì)于有效教學(xué)的自覺性。

二、學(xué)情分析的內(nèi)涵

學(xué)情分析就是要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，包括對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、情感等方面的了解。認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣可以優(yōu)化教學(xué)過程，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

1　分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備與能力水平

胡塞爾認(rèn)為：“生活世界是一個(gè)始終在先被給予的、始終在先存在著的有效世界。”它雖然處于人的背后，卻是人生的支持力量，是人生之“源”。是日常的、知覺地給予的世界。為此，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，科學(xué)世界是把生活世界中的一部分抽取出來加以理論化、形式化的結(jié)果。在邏輯關(guān)系上，生活世界是本，科學(xué)世界建立在生活世界的基礎(chǔ)之上。進(jìn)而，“生活世界是蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值和意義的世界，它在形式上似乎表現(xiàn)為瑣碎及世俗，但生活的價(jià)值和意義卻泛化地存在于其中；它雖不及經(jīng)過抽象、歸納和整理以后的理性知識(shí)那么有條理和清晰，但在對(duì)其的體驗(yàn)、品味、揣度、想象與領(lǐng)悟中，人們能夠探尋和感悟到其中的樂趣、價(jià)值和意義。”因此，對(duì)于學(xué)生來說，生活世界是不可或缺的。在生活世界中，學(xué)生不僅僅只是理性的主體，而且還是關(guān)切的心靈，是作為一個(gè)完整的生存論意義上的主體而存在的。

因此，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，需要確定學(xué)生具備哪些生活世界的經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。生活知識(shí)和學(xué)科知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)是矛盾的統(tǒng)一體，它們都是人類知識(shí)的有機(jī)組成部分。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來講，學(xué)科知識(shí)的獲取和間接經(jīng)驗(yàn)的掌握都離不開生活知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的支撐。學(xué)生原有的知識(shí)能力水平是進(jìn)一步學(xué)習(xí)、進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)并達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)。如《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》中的學(xué)情分析：學(xué)生在初中已經(jīng)對(duì)于根尖的結(jié)構(gòu)、根對(duì)水分和無機(jī)鹽的吸收、無機(jī)鹽在植物生活中的作用以及合理施肥等方面知識(shí)有了一定的了解……。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的知識(shí)、能力水平，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)要分析學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)起點(diǎn)和能力水平，考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”，力求使教學(xué)內(nèi)容和方式適合學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征，使學(xué)生體驗(yàn)成功，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的自我效能感。

2　分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師在學(xué)情分析時(shí)，不僅要考慮知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且要考慮如何與學(xué)生的需要相聯(lián)系。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知積極性，把教師認(rèn)為重要的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)在目的，促成學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象之間建立起積極的意義關(guān)系。學(xué)生的興趣、需要及其內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，教師要自覺積極地引導(dǎo)這一過程和方向，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。在教學(xué)中，如果學(xué)生沒有一定的動(dòng)機(jī)，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也無法取得良好的效果。動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素，是行動(dòng)的動(dòng)力；而動(dòng)機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分分析、了解學(xué)生的心理需求，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，《免疫調(diào)節(jié)》的學(xué)情分析：……免疫學(xué)關(guān)系到每個(gè)人的健康，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)(如艾滋病、接種疫苗、過敏)很感興趣，有深入學(xué)習(xí)的欲望……學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多樣的、可變的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能地提高學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變說教式的教學(xué)方法，盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、自然界中的生命現(xiàn)象、生物學(xué)的發(fā)展史實(shí)、生產(chǎn)實(shí)踐以及科學(xué)前沿相關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

3　分析學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格

所謂認(rèn)知風(fēng)格，也稱認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，就是學(xué)生在認(rèn)知

即信息加工和組織過程中，表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面穩(wěn)定的獨(dú)特傾向。學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)信息的加工、處理、存儲(chǔ)的過程。不同認(rèn)知傾向的學(xué)生對(duì)于信息的加工、處理方式是有差異的。認(rèn)知傾向是學(xué)生的理智性特征，是學(xué)生表現(xiàn)在認(rèn)知上的個(gè)性特征，它構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要方面。心理學(xué)研究表明，有些學(xué)生對(duì)信息的加工，往往以外部參照作為依據(jù)，喜歡在有人際交流的集體學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。有些學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，喜歡獨(dú)立思考。有些學(xué)生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會(huì)深思熟慮后才做出判斷，且較為準(zhǔn)確。而有些學(xué)生則往往會(huì)迅速地對(duì)問題做出反應(yīng)，且常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。

學(xué)生的認(rèn)知傾向的表現(xiàn)會(huì)因教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型等因素的影響而有所差異，它可以通過教學(xué)來加以培養(yǎng)與調(diào)整。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。如在組織研究性學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生情況，將具有不同認(rèn)知傾向的學(xué)生組合在一起。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合考慮學(xué)生的認(rèn)知傾向，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。教師在教學(xué)中應(yīng)努力做到一般發(fā)展與因材施教相統(tǒng)一。智慧型的教師應(yīng)該比較準(zhǔn)確地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)問題所在，能針對(duì)性地加以解決，而不是眉毛胡子一把抓。只有這樣，才有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量才能真正落到實(shí)處。如《ATP的主要來源――細(xì)胞呼吸》學(xué)情分析：……我所教班的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)有著濃厚的興趣，所以能夠組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展自主探究。本節(jié)課主要從一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)人手，通過分析探究實(shí)驗(yàn)，了解細(xì)胞呼吸的類型和產(chǎn)物，讓學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，然后上升到一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。在這個(gè)過程中構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。使學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷得到生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。對(duì)于科學(xué)課程的安排，可以采取學(xué)生能夠接受的方式，要符合學(xué)生的知識(shí)水平與心理發(fā)展特征，力爭(zhēng)使“知識(shí)(學(xué)科)邏輯與(認(rèn)知)心理邏輯相統(tǒng)一，符合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。

三、學(xué)情分析的方法

在進(jìn)行生物教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行學(xué)情分析，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序。常用于學(xué)情分析的方法有觀察法、資料法與問卷法。觀察法就是教師在日常教學(xué)中有目的、有計(jì)劃主動(dòng)地考查學(xué)生的一種方法。課堂上多注意觀察學(xué)生的活動(dòng)，課下和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，這樣，基本上對(duì)學(xué)生的情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面可以進(jìn)行一定的了解。資料法是通過已有的文字記載材料間接了解、分析學(xué)生的基本情況。材料包括檔案袋、筆記本、作業(yè)、試卷等。通過查閱有關(guān)資料，可以比較系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、個(gè)性等方面的情況，并以此作為教育教學(xué)的重要依據(jù)。另外，在針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行一定的針對(duì)性問卷調(diào)查也是比較可行的。問卷法是了解學(xué)情的一種直接方式。

就學(xué)情進(jìn)行分析的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知風(fēng)格。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的學(xué)，其目的是要突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)能否完成，這在很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生情況的掌握程度。學(xué)生在先前成就、學(xué)科傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面有很大的差異，讓眾多學(xué)生達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)的方法，總稱為適應(yīng)性教學(xué)。適應(yīng)性教學(xué)的技巧在于在不同的學(xué)生群體中使用不同的教學(xué)策略，從而不讓課堂中普遍存在的自然差異阻礙學(xué)生獲得成功。只有掌握了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能精心設(shè)計(jì)現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)，才能指導(dǎo)學(xué)生重建或完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能使每一位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成功。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析是教學(xué)最優(yōu)化的前提。

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篇9

關(guān)鍵詞 層次分析法 高校教學(xué)團(tuán)隊(duì) 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) 模型

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.006

2007年，國家教育部啟動(dòng)了高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，后來對(duì)國家級(jí)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建提出了一些基本要求。①但現(xiàn)在存在一種現(xiàn)象，不少教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重的是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)選而輕視教學(xué)團(tuán)隊(duì)后續(xù)建設(shè)的問題，往往在教學(xué)團(tuán)隊(duì)被確定為某個(gè)級(jí)別的教學(xué)團(tuán)隊(duì)之后，只是把它作為一種“榮譽(yù)稱號(hào)”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)之日即為團(tuán)隊(duì)終結(jié)之時(shí)，也就失去了團(tuán)隊(duì)評(píng)選的意義，造成教育資源的浪費(fèi)。本文綜合普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系中的部分指標(biāo)和教育部對(duì)國家級(jí)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本要求，②同時(shí)結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選的原則，③試圖從團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)帶頭人、團(tuán)隊(duì)教學(xué)工作、團(tuán)隊(duì)運(yùn)行管理機(jī)制、團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)科研工作六個(gè)方面，通過對(duì)所建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的定期考核，運(yùn)用層次分析法（AHP）實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，④結(jié)合定性與定量的評(píng)價(jià)結(jié)果以期達(dá)到對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的動(dòng)態(tài)管理，并且進(jìn)一步為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的長遠(yuǎn)發(fā)展和建設(shè)的改進(jìn)向相關(guān)部門提供意見和建議。

1 高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取原則

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和后期管理與單純的教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)選所遵循的原則⑤不盡相同，遵循的主要原則是：

（1）客觀性與實(shí)用性相結(jié)合：高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)需要來源于團(tuán)隊(duì)教學(xué)工作的實(shí)際，應(yīng)該能夠比較客觀地反映團(tuán)隊(duì)在一個(gè)時(shí)間段的內(nèi)涵、特征以及階段性目標(biāo)。同時(shí)，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平所選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)在實(shí)際中要具有可操作性，要求指標(biāo)少而精，便于對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。客觀性和實(shí)用性兩者是矛盾的統(tǒng)一體，反映在評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取上要求在符合教學(xué)團(tuán)隊(duì)客觀實(shí)際的前提下，要突出主要指標(biāo)，以便獲取教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)資料和進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。

（2）定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合：高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平評(píng)價(jià)對(duì)象不僅考慮團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，而且還考慮團(tuán)隊(duì)帶頭人、團(tuán)隊(duì)的教學(xué)工作以及團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行管理機(jī)制等，它們都具有不確定性，前者是定量指標(biāo)，易于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行量化和評(píng)判，而后者是定性指標(biāo)，具有不確定性和模糊性，很難進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。因此，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取應(yīng)該遵循以定量指標(biāo)為主，以定性指標(biāo)為輔，定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合的原則。

（3）整體性與獨(dú)立性相結(jié)合：教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)由目標(biāo)、人員、定位、職權(quán)和計(jì)劃要素構(gòu)成的復(fù)雜的系統(tǒng)。因此，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建選取需要考慮各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)要能夠成為一個(gè)有機(jī)整體，它們之間相互配合，形成一個(gè)較全面、合理地反映評(píng)價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵和特征的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建所選取的各個(gè)指標(biāo)必須是相對(duì)獨(dú)立的，盡量避免信息上的重復(fù)。

2 高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)篩選

（1）團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)：包括教齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)4個(gè)領(lǐng)域?qū)印⒔听g結(jié)構(gòu)分解為3個(gè)指標(biāo)：C1―長教齡教師（21年及以上）所占比例（%），C2―中教齡教師（11至20年）所占比例（%），C3―短教齡教師（10年及以下）所占比例（%）；將職稱結(jié)構(gòu)分解為3個(gè)指標(biāo)：C4―中級(jí)職稱（講師）所占比例（%），C5―高級(jí)職稱（副教授）所占比例（%），C6―高級(jí)職稱（教授）所占比例（%）；將學(xué)歷結(jié)構(gòu)分解為2個(gè)指標(biāo)：C7―碩士所占比例（%），C8―博士所占比例（%）；將學(xué)緣結(jié)構(gòu)分解為2個(gè)指標(biāo)：C9―最終獲得學(xué)歷學(xué)位來自校外的教師所占比例（%），C10―不同學(xué)科或?qū)I(yè)的教師所占比例（%）。

（2）團(tuán)隊(duì)帶頭人：包括教學(xué)能力、學(xué)術(shù)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力3個(gè)領(lǐng)域?qū)印⒔虒W(xué)能力分解為3個(gè)指標(biāo)：C11―從事本科教學(xué)工作的熱情和責(zé)任心，C12―從事本科教學(xué)工作的知識(shí)技能，C13―每學(xué)年給本科生講授的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程數(shù)（門）；將學(xué)術(shù)能力分解2個(gè)指標(biāo)：C14―近三年承擔(dān)的各級(jí)各類教科研項(xiàng)目數(shù)（個(gè)），C15―近三年出版專著數(shù)和發(fā)表的核心期刊論文數(shù)（篇）；將領(lǐng)導(dǎo)能力分解為2個(gè)指標(biāo)：C16―團(tuán)隊(duì)帶頭人自身的人格魅力，C17―團(tuán)隊(duì)帶頭人的組織、協(xié)調(diào)和溝通等能力。

（3）團(tuán)隊(duì)教學(xué)工作：包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革及教學(xué)效果6個(gè)領(lǐng)域?qū)印⒄n堂教學(xué)分解為3個(gè)指標(biāo)：C18―團(tuán)隊(duì)成員合作上課數(shù)（包括課程門數(shù)和課時(shí)數(shù)），C19―多媒體授課利用率（%），C20―啟發(fā)式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式等研究性教學(xué)方法的應(yīng)用；將實(shí)踐教學(xué)分解為3個(gè)指標(biāo)：C21―實(shí)踐類課程占總課時(shí)的比例（%），C22―指導(dǎo)大學(xué)生的科研訓(xùn)練項(xiàng)目數(shù)（個(gè)），C23―實(shí)踐類課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；將課程建設(shè)分解為3個(gè)指標(biāo)：C24―近三年團(tuán)隊(duì)成員合作開發(fā)的校級(jí)及以上精品課程和精品課程群數(shù)（門），C25―精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用率（%），C26―多功能模塊的課程設(shè)計(jì)；將教材建設(shè)分解為2個(gè)指標(biāo)：C27―近三年團(tuán)隊(duì)成員合作編寫出版的教材數(shù)（門），C28―教材內(nèi)容與課程設(shè)置體系的配套建設(shè)；將教學(xué)改革分解為2個(gè)指標(biāo)：C29―近三年團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)的省級(jí)及以上教學(xué)改革項(xiàng)目數(shù)（個(gè)），C30―專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐；將教學(xué)效果分解為2個(gè)指標(biāo)：C31―教學(xué)研究成果的應(yīng)用和推廣價(jià)值，C32―學(xué)生協(xié)作能力的提升水平。

（4）團(tuán)隊(duì)運(yùn)行管理：包括團(tuán)隊(duì)環(huán)境和內(nèi)部運(yùn)作2個(gè)領(lǐng)域?qū)印F(tuán)隊(duì)環(huán)境分解為2個(gè)指標(biāo)：C33―學(xué)校對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的投入經(jīng)費(fèi)（萬元），C34―團(tuán)隊(duì)內(nèi)部呈現(xiàn)的教學(xué)科研氛圍；將內(nèi)部運(yùn)作分解為3個(gè)指標(biāo)：C35―團(tuán)隊(duì)成員相互信任度和協(xié)作力，C36―團(tuán)隊(duì)成員之間的交流、溝通機(jī)制，C37―影響團(tuán)隊(duì)士氣的績(jī)效激勵(lì)機(jī)制。

（5）團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)：包括學(xué)生的創(chuàng)新能力1個(gè)領(lǐng)域?qū)印?chuàng)新能力分解為4個(gè)指標(biāo)：C38―學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新競(jìng)賽的人次，C39―學(xué)生在各類科技創(chuàng)新競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)數(shù)目（個(gè)），C40―學(xué)生在各類刊物數(shù)（篇），C41―學(xué)生參加教師教科研項(xiàng)目人次（人）。

（6）團(tuán)隊(duì)科研工作：包括學(xué)術(shù)研究1個(gè)領(lǐng)域?qū)印⑵浞纸鉃?個(gè)指標(biāo)：C42―科研項(xiàng)目與科研獲獎(jiǎng)數(shù)（個(gè)），C43―科研論文數(shù)（篇），C44―發(fā)表專著數(shù)（本），C45―杰出人才數(shù)（個(gè)）。

3 基于層次分析法（AHP）的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模型

第一步 建立遞階的層次結(jié)構(gòu)模型：基于對(duì)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平進(jìn)行系統(tǒng)的分析，運(yùn)用層次分析法建立評(píng)價(jià)模型，設(shè)“教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平”為目標(biāo)層P層，“團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)帶頭人、團(tuán)隊(duì)教學(xué)工作、團(tuán)隊(duì)運(yùn)行管理、團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)科研工作”共6個(gè)方面為準(zhǔn)則層A層，為了考察更加全面、科學(xué)，準(zhǔn)則層A層可具體細(xì)化為“教齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、課堂教學(xué)、團(tuán)隊(duì)環(huán)境、學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究”等17個(gè)方面為子準(zhǔn)則層B層，方案層C層可細(xì)化為“長教齡教師所占比例、從事本科教學(xué)工作的知識(shí)技能”等45個(gè)觀測(cè)點(diǎn)C1-C45作為最低層。“目標(biāo)層（P）一準(zhǔn)則層（A）一子準(zhǔn)則層（B）一方案層（C）”四者構(gòu)成一個(gè)逐層支配的遞階層次關(guān)系。

第二步 構(gòu)造比較判斷矩陣：完成層次結(jié)構(gòu)模型后，由專家組根據(jù)兩輪的咨詢結(jié)果以及1～9標(biāo)度值表，首先將各層因素對(duì)上一層因素的相對(duì)重要性進(jìn)行兩兩比較，再進(jìn)行賦值，然后利用專家的打分表計(jì)算出各指標(biāo)賦值的平均數(shù)，從而可以構(gòu)造出各層指標(biāo)兩兩比較的判斷矩陣群。

第三步 層次單排序：根據(jù)專家組賦值構(gòu)造各層次的判斷矩陣之后，下一步要計(jì)算對(duì)于上一層某因素而言本層次與之有聯(lián)系的因素的重要性次序的權(quán)值，即層次單排序。⑥⑦層次單排序是本層次中所有因素相對(duì)上一層次而言的重要性進(jìn)行排序的基礎(chǔ)，所以，可以歸結(jié)為計(jì)算判斷矩陣的特征值和特征向量問題，即對(duì)判斷矩陣，計(jì)算滿足 = 的特征值與特征向量。其中為的最大特征值，則是帶有偏差的相對(duì)權(quán)重向量。的分量即是高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)單排序的權(quán)值。

第四步 層次總排序：利用同一層次中所有層次單排序的結(jié)果，可以計(jì)算針對(duì)上一層次而言本層次所有因素重要性的權(quán)值，即為層次總排序。層次總排序需要按照自上而下逐層順序進(jìn)行，針對(duì)目標(biāo)層下面的準(zhǔn)則層，它的層次單排序就是總排序。即層次總排序只涉及子準(zhǔn)則層和方案層。為了評(píng)價(jià)層次總排序的權(quán)值的合理性，需要對(duì)其進(jìn)行與層次單排序類似的一致性檢驗(yàn)。例如，檢驗(yàn)子準(zhǔn)則層總排序的權(quán)值是否合理，可以通過計(jì)算公式 = 來判斷。其中， = ，是與對(duì)應(yīng)的子準(zhǔn)則層中的判斷矩陣的一致性指標(biāo)； = ，是與對(duì)應(yīng)的子準(zhǔn)則層中的判斷矩陣的平均隨機(jī)性一致性指標(biāo)。當(dāng)≤0.10時(shí)，結(jié)果具有滿意的一致性，否則就需要對(duì)判斷矩陣進(jìn)行重構(gòu)。

為了確定高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)管理評(píng)價(jià)指數(shù)，需要將評(píng)價(jià)結(jié)果依據(jù)所得的指數(shù)值由大到小依次定義為優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格五種狀態(tài)。具體見表1。

表1 高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)管理評(píng)價(jià)分類表

4 結(jié)語

本文主要從理論上構(gòu)建了高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但還沒有將該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)用到實(shí)踐中去。因此，今后這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還需加以實(shí)證檢驗(yàn)，在實(shí)際評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，不斷地予以修正和完善。

基金項(xiàng)目：山東省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（2009440），濱州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（BYJXZD201009）

注釋

① 黃玉飛.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的考核與管理研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009.2：70-72.

② 李漫.高等院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建模式研究[J].科教文匯，2008（8）：2-3.

③ 刁叔鈞.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理[J].教育探索，2010（3）：92-93.

④ 王松濤.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核存在的問題及改進(jìn)措施研究[J].企業(yè)管理，2012（1）：37-38.

⑤ 李鐵.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].科教文匯，2012（15）：27-28.

篇10

科目：道德與法治

教學(xué)對(duì)象：?五年級(jí)

課時(shí)：第3課時(shí)

提供者：

單位：

一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說明課題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）

《中華民族一家親》是教材第三單元“我們的國土，我們的家園”主題中第二課，本課有三個(gè)板塊：“中華民族大家庭”“各民族誰也離不開誰”“互相尊重

守望相助”。本課對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容：知道我國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家，各民族共同創(chuàng)造了中華民族的歷史文化。了解不同民族的生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，理解和尊重不同民族的文化。在多元文化并存的今天，民族團(tuán)結(jié)關(guān)乎著祖國的發(fā)展，而孩子們對(duì)于其他民族的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情并不是熟悉的，他們的視野僅存自己身邊的人和事，如何讓孩子們以開放的心懷認(rèn)識(shí)、重視、接納各民族的文化，增強(qiáng)民族自豪感和民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，攜手各民族實(shí)現(xiàn)建成小康社會(huì)的偉大夢(mèng)想，培養(yǎng)和激發(fā)他們的愛國主義情懷至關(guān)重要。

二、教學(xué)目標(biāo)（從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述）

知識(shí)與技能：

1.知道不同民族的傳統(tǒng)節(jié)日，從傳統(tǒng)節(jié)日中了解各民族的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣。

2.

掌握策劃班會(huì)課的方法。

過程與方法：

1.從不同的角度，讓學(xué)生感受民族風(fēng)情。

2.從策劃班會(huì)能力的提升中，讓學(xué)生明白各民族間互相尊重，守望相助。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.

感受各民族之間相互融合、守望相助，相互尊重彼此的生活習(xí)慣。

2.

了解不同民族的生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，理解和尊重不同民族的文化，激發(fā)學(xué)生熱愛56個(gè)民族，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的情感。

三、學(xué)習(xí)者特征分析（說明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說是通過平時(shí)的觀察、了解；或是通過預(yù)測(cè)題目的編制使用等）

通過三年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道我國是有五十六個(gè)民族的大家庭，對(duì)于各民族有個(gè)自己的民族節(jié)日、特色活動(dòng)、民族風(fēng)情有初步了解，而對(duì)于各民族的分布特點(diǎn)、民族之間的交往交流交融，各民族之間相互尊重、守望相助，共同創(chuàng)造中華文化了解不多。根據(jù)平時(shí)觀察，五年級(jí)的學(xué)生具有了一定的查閱資料與探究的能力，我們可以讓學(xué)生自行搜集，再幫助他們了解一些國家政策法規(guī)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步了解各民族生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，感受各民族平等團(tuán)結(jié)互助和諧的民族關(guān)系，理解你中有我，我中有你，不能分割的血肉之情，明白祖國的發(fā)展離不開各族人民的努力。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)（說明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略）

我們應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的作用，在課前充分調(diào)動(dòng)他們參與搜集資料的興趣，引導(dǎo)他們自主合作探究，讓他們了解各民族的生活習(xí)慣和風(fēng)土人情。在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過看、思、說、賽、唱等多種形式讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力，培養(yǎng)情感。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)（說明本課題的重難點(diǎn)）

教學(xué)重點(diǎn)：了解各民族風(fēng)土人情和生活習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生在策劃中感受民族一家親，激發(fā)學(xué)生熱愛并維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)民族自豪感，樹立正確的民族觀。

六、教學(xué)過程（這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說明的教師引導(dǎo)語）

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、民族語言我來猜

1.課堂上教師用不同的民族語言和學(xué)生打招呼“同學(xué)們好”，并將這些語言用漢字寫出來讓學(xué)生讀一讀，學(xué)一學(xué)。

2.過年了，各族對(duì)新年的祝福該怎樣說？學(xué)習(xí)59頁內(nèi)容。

3.同學(xué)們，你們看，雖然都在祖國的大家庭中，由于不同的環(huán)境，不同的地域，各民族有著不同的語言。祖國大家庭中，56個(gè)兄弟姐妹除了有著不同的語言，還有著不同服飾、飲食、民居、節(jié)慶和禮儀等。今天我們來個(gè)新聞會(huì)，將自己了解到的民族的傳統(tǒng)節(jié)日與大家共享。

1.學(xué)生猜一猜是哪族語言，讀一讀，學(xué)一學(xué)。

2.學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解過年的祝福語。

課伊始，讓學(xué)生從感受不同民族的語言開始，激發(fā)他們繼續(xù)探究不同民族的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣的情感。

二、民族知識(shí)知多少

1.

為了讓這個(gè)會(huì)成功地使更多的同學(xué)了解少數(shù)民族的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣，我們?cè)诘臅r(shí)候需要注意哪些方面呢？

2.

民族知識(shí)知多少新聞會(huì)。

3.不同的民族，有著不同的習(xí)俗，他們?nèi)缫豢每妙伾鳟悺⑿螤罡鳟惖幕ǘ溲b點(diǎn)著祖國的花園，讓祖國這個(gè)大花園更加的絢麗多彩，面對(duì)不同的民族的習(xí)俗，我們?cè)撊绾螌?duì)待呢？

1）回族同學(xué)來我家做客，我們?cè)撊绾握写?/p>

2）滿族同學(xué)來我家做客，我用狗肉招待它，可以嗎？

4.

我們?cè)谧鹬孛褡辶?xí)俗的基礎(chǔ)上，互相尊重，攜手共進(jìn)，全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)，共創(chuàng)祖國美好的明天。

1.學(xué)生交流介紹民族風(fēng)俗的注意點(diǎn)。（民族名稱；傳統(tǒng)節(jié)日中印象最深的是什么，有什么寓意；參與這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日需要提醒大家注意什么……）

2.學(xué)生開展會(huì)。（學(xué)生在介紹時(shí)要用多種方法，如：圖片展示、視頻展示等）

3.學(xué)生交流。

通過新聞會(huì)體驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的模擬，讓學(xué)生感受民族風(fēng)情，尊重民族習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生以后的生活。

三、主題活動(dòng)我設(shè)計(jì)

1.

祖國的穩(wěn)定統(tǒng)一，團(tuán)結(jié)發(fā)展，離不開每一個(gè)民族，值此祖國70周年之際，王老師決定在班級(jí)開展慶祝祖國建國70周年的主題班會(huì)

“民族一家親”。

1）請(qǐng)大家來設(shè)計(jì)方案，你想從哪些方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)？并說說自己的理由。

2）教師從形式多樣引導(dǎo)：唱歌、跳舞、相聲、快板、故事、社會(huì)小調(diào)查等方面考慮

3）教師從內(nèi)容上關(guān)注：國家政策扶持（教育、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展）、民族團(tuán)結(jié)、民族互助等方面。

2.剛才，我們從大的方面進(jìn)行了討論，現(xiàn)在我們從小的方面具體討論下，如漢藏一家親，可以從哪些內(nèi)容入手？

隨著學(xué)生的交流，列舉一例

青藏鐵路

1）出示西藏孩子想在最短時(shí)間內(nèi)到北京的美好愿望視頻。

2）在習(xí)爺爺?shù)年P(guān)心下青藏鐵路已經(jīng)在2006年7月1日通車。這一事件，你想通過什么方式讓更多的人了解漢藏一家親？

聽一聽

韓紅的《天路》

看一看紀(jì)錄片《天路》中感人故事。

講一講天路修筑中感人故事。

賞一賞歌舞劇《天路》，

說一說天路中感人故事。

3）這么多的形式，我們可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。

1.學(xué)生聊聊自己的設(shè)計(jì)方案和理由。

2.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，調(diào)動(dòng)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，師生交流。

3.讓學(xué)生明白抓住民族間最重要的、最有影響力的內(nèi)容進(jìn)行交流。

體驗(yàn)策劃主題活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)策劃的注意點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主活動(dòng)的能力，激發(fā)學(xué)生民族團(tuán)結(jié)的情感。

3．為了使我們的活動(dòng)豐富多彩，現(xiàn)在我們分小組討論，漢蒙、漢壯、漢維、漢回、少數(shù)民族間，各小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行研究。

4.學(xué)生展示自己研究的成果。

5.大家的策劃設(shè)計(jì)非常精彩，下周建議班主任老師講大家的設(shè)計(jì)給予實(shí)施，相信班會(huì)課一定會(huì)圓滿成功。

4.小組自己選擇，根據(jù)大家課前搜集的資料進(jìn)行策劃。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）

評(píng)價(jià)指標(biāo)

優(yōu)秀（8-10）

良好（5-7）

需要努力（1-4）

自評(píng)

互評(píng)

師評(píng)

加分

資料搜集

能根據(jù)要求廣泛搜集各種資料，并將資料進(jìn)行有效整合。

能進(jìn)行資料的搜集，能熟悉自己搜集的資料

搜集資料馬虎，不能全面將資料搜集齊全

課堂聽講

認(rèn)真聽課，積極思考，課堂上無走神、講閑話現(xiàn)象

聽課比較認(rèn)真，偶爾能思考下問題，偶爾有走神、講閑話的現(xiàn)象

聽課不認(rèn)真，不思考問題，走神，講閑話現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

發(fā)言情況

積極舉手發(fā)言，并有自己的見解

能舉手發(fā)言，答案中自己的思想較少

很少發(fā)言，不表達(dá)自己的觀點(diǎn)

小組合作

能積極參與小組活動(dòng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能夠耐心傾聽、尊重其他組員的觀點(diǎn)。

能參與小組活動(dòng)，基本能做到傾聽別人觀點(diǎn)，簡(jiǎn)單發(fā)表自己的觀點(diǎn)

參加小組活動(dòng)時(shí)不能耐心聽取其他組員的觀點(diǎn)，很少發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

課后作業(yè)

積極認(rèn)真按要求完成課后作業(yè)

能馬馬虎虎地完成課后作業(yè)

不能全部完成課后作業(yè)

積極實(shí)踐

能積極將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)在行動(dòng)習(xí)慣中體現(xiàn)出來

能將部分學(xué)到的知識(shí)在自己的行為習(xí)慣中體現(xiàn)出來

不能或較少地將課堂上學(xué)到的知識(shí)在行為習(xí)慣中體現(xiàn)出來。

八、板書設(shè)計(jì)（本節(jié)課的主板書）

7.中華民族一家親