高考?xì)v史難點(diǎn)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高考?xì)v史難點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課程設(shè)置：個(gè)性化定制

適用范圍：高考生

課程特色：考前精準(zhǔn)預(yù)測(cè)，模擬高考演練，提升考生的迎戰(zhàn)信心。

課程定位：高考物理提分課程

適用人群

1.想要短期內(nèi)全面提高應(yīng)試能力，掌握各種應(yīng)試技巧的考生。

2.有基礎(chǔ)但是缺乏自信心的考生。

課程特色

高考物理輔導(dǎo)培訓(xùn)由學(xué)大教育專(zhuān)家教師指導(dǎo)，結(jié)合各年真題分析，作出考前沖刺指導(dǎo)，讓你高考物理復(fù)習(xí)高枕無(wú)憂(yōu)，從容應(yīng)對(duì)。

知識(shí)堂答疑

1、問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，您在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題均可在第一時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行提問(wèn)；

2、可通過(guò)查看其它同學(xué)的提問(wèn)，獲得學(xué)科相關(guān)常見(jiàn)問(wèn)題及答案；

3、也可獲得專(zhuān)業(yè)老師的幫助和指導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)答互動(dòng)，第一時(shí)間解決疑問(wèn)。

海量學(xué)習(xí)資料

提供考試干貨，經(jīng)典練習(xí)題、備考資料、知識(shí)拓展資料、歷年真題，應(yīng)有盡有，讓你的科目分?jǐn)?shù)暢行無(wú)阻；

特色專(zhuān)項(xiàng)邊學(xué)邊練課程

練真題、做模擬、功專(zhuān)項(xiàng)、減量增效，針對(duì)性更強(qiáng)；及時(shí)鞏固，注重復(fù)習(xí)效果提升；

解決方案

四步復(fù)習(xí)，按部就班，興趣學(xué)習(xí)，不再偏科。

1、高分內(nèi)功打好基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)

2、一輪強(qiáng)化、初涉重點(diǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打

3、在招點(diǎn)撥，題型介入，先人一步

4、二輪沖刺，決戰(zhàn)難點(diǎn)，勝者為王

南通學(xué)大教育寒假輔導(dǎo)一對(duì)一咨詢(xún)熱線(xiàn)：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)66233

【課程具體介紹】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、綜合新課標(biāo)大綱的要求強(qiáng)化課程，全面精講高一語(yǔ)文必備知識(shí)點(diǎn)。

2、全面了解高一階段的語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法。

3、全面掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。

海量學(xué)習(xí)資料

提供考試干貨，經(jīng)典練習(xí)題、備考資料、知識(shí)拓展資料、歷年真題，應(yīng)有盡有，讓你的科目分?jǐn)?shù)暢行無(wú)阻

特色專(zhuān)項(xiàng) 邊學(xué)邊練課程

練真題、做模擬、功專(zhuān)項(xiàng)、減量增效，針對(duì)性更強(qiáng);及時(shí)鞏固，注重復(fù)習(xí)效果提升;

南通學(xué)大教育寒假輔導(dǎo)一對(duì)一咨詢(xún)熱線(xiàn)：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)66233

解決方案

我們不是普通的課程，我們是解決方案。四步復(fù)習(xí)，按部就班，興趣學(xué)習(xí)，不再偏科。

1、高分內(nèi)功打好基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)

2、一輪強(qiáng)化、初涉重點(diǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打

3、在招點(diǎn)撥，題型介入，先人一步

4、二輪沖刺，決戰(zhàn)難點(diǎn)，勝者為王

為什么選擇學(xué)大教育

南通學(xué)大教育寒假輔導(dǎo)一對(duì)一咨詢(xún)熱線(xiàn)：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)66233

產(chǎn)品特色：

1 特別關(guān)注：網(wǎng)絡(luò)課程+電話(huà)答疑+網(wǎng)絡(luò)家教，全程十大專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)體系，足不出戶(hù)，就能享受到一對(duì)一的服務(wù);

2 名師伴讀：講、例、練、看、聽(tīng)5位一體;

3 方法突破：夯實(shí)基礎(chǔ)、雙基固化、能力提升3級(jí)遞進(jìn);

4 考點(diǎn)突破：精準(zhǔn)揭示真題命題規(guī)律和趨勢(shì);

5 典例導(dǎo)思：獨(dú)創(chuàng)解題思維模板;

6 講練結(jié)合: 高清視頻課程輔以經(jīng)典同步試題;

7 狀元輔導(dǎo)：名校狀元為學(xué)員量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)期情況，根據(jù)學(xué)員時(shí)間、需求有針對(duì)性地進(jìn)行10次輔導(dǎo)，每次講解一小時(shí)，每個(gè)學(xué)科有不同的輔導(dǎo)老師，真正實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的服務(wù)。

一對(duì)一輔導(dǎo)模式特色

學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)模式是一個(gè)孩子一套教學(xué)方案，一個(gè)孩子一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)是根據(jù)孩子的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行因材施教的輔導(dǎo)，補(bǔ)習(xí)薄弱的學(xué)科或知識(shí)點(diǎn)，有的放矢所以提分更快！

學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)可以使孩子更加集中精神學(xué)習(xí)，掌握更優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率更高，提分更多。

學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)為孩子提供靈活的上課時(shí)間，孩子可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排上課時(shí)間，學(xué)習(xí)更方便、更合理。

學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)可以由孩子和家長(zhǎng)挑選適合自己的、自己滿(mǎn)意的老師，這樣師生配合更默契，有助于更快提分。

學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)注重每一個(gè)提分細(xì)節(jié)，全面助力孩子成績(jī)提升；孩子隨時(shí)可在學(xué)大輔導(dǎo)中心上自習(xí)課，并且可以得到各科輔導(dǎo)老師的答疑，各科老師 全程陪讀，提分更快速。

學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)的每一個(gè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的唯一目標(biāo)都是幫助孩子快速成長(zhǎng)，幫助孩子在考試中提分更多，學(xué)大每一個(gè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的最終目標(biāo)是幫助孩子決勝中、高考。

篇2

【關(guān)鍵詞】 高考研究；題干的學(xué)問(wèn)；課堂提問(wèn)技巧

高考考什么？怎么考？這是千萬(wàn)考生，家長(zhǎng)和老師最為關(guān)注的問(wèn)題，然而也是所有的人難以琢磨的事。老師走進(jìn)題海，學(xué)生走出題海，總之面對(duì)高考，我們要無(wú)數(shù)次的做題，考試，講評(píng)，再做題，忙忙碌碌一年又一年，總是感覺(jué)對(duì)高考題不能形成一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。高考題從何而出，問(wèn)題從何而設(shè)，答案從何而來(lái)。也只有等到考題出來(lái)的那一刻才知悔之已晚。

今年暑期在市里高三復(fù)習(xí)研討會(huì)上有幸聽(tīng)到北師大天津附中的趙秋祥老師做的報(bào)告，使得自己茅塞頓開(kāi)，既然我們不能知道“考什么”，那我們?yōu)楹尾粡摹霸趺纯肌比胧郑克麕啄陙?lái)致力于研究高考，很有建樹(shù)，而他的切入點(diǎn)卻很簡(jiǎn)單，就是研究試題的題干，也就是研究“怎么考”？他鉆研了歷年高考題，總結(jié)出一套系統(tǒng)，就是以設(shè)問(wèn)作為標(biāo)準(zhǔn)和切入點(diǎn)，高考?xì)v史題設(shè)問(wèn)的選取角度具體可以分為三類(lèi)：

1．判斷類(lèi)（具體問(wèn)：是什么？指的是什么？）

2．分析類(lèi)（背景是什么?目的是什么?影響是什么？）

3.理解類(lèi)（說(shuō)明什么？表明什么？反映什么？從中可以獲取的歷史信息是什么？）

回來(lái)之后，我仔細(xì)除揣摩了趙老師的分析，也逐次比較了近年的高考題，還真正感覺(jué)到了設(shè)問(wèn)的重要性，而其中的設(shè)問(wèn)用語(yǔ)也大致相同。然而細(xì)細(xì)想來(lái)，其實(shí)他總結(jié)的這三種類(lèi)型就是我們?cè)跉v史教學(xué)中的三個(gè)教學(xué)目的，即知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。只不過(guò)他以最為淺顯，最為通俗易懂的表達(dá)呈現(xiàn)出來(lái)，才讓人感覺(jué)耳目一新。了解知識(shí)本身才可以從材料中判斷“是什么，指的是什么”；掌握了分析能力才能從材料中分析背景，目的和影響；運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)方法，才能從分析材料中提取歷史信息。既然知道了高考的命題思路，為什么在高三復(fù)習(xí)或是平時(shí)教學(xué)不采用高考命題呢？或者說(shuō)我們也在一直沿著這個(gè)思路在努力，只是無(wú)法從實(shí)踐中跳出來(lái)，站到理論的高度。如果每一節(jié)課我們都已高考的設(shè)問(wèn)角度去重組知識(shí)，以高考設(shè)問(wèn)的角度去加以訓(xùn)練，這樣當(dāng)學(xué)生拿到高考題就會(huì)有似曾相識(shí)的感覺(jué)，相信一定也會(huì)事半功倍，駕輕就熟。

這么多年的高三，這么多年的校間交流，總體來(lái)說(shuō)多數(shù)學(xué)校會(huì)采取“三輪復(fù)習(xí)”方法：系統(tǒng)復(fù)習(xí)，專(zhuān)題復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)。即復(fù)習(xí)課本基礎(chǔ)知識(shí)，以不同的線(xiàn)索進(jìn)行知識(shí)重組專(zhuān)題復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)沖刺階段，雖然各學(xué)校有所差別，但總體而言大同小異。然而作為學(xué)生而言，依然是學(xué)知識(shí)，很多學(xué)生感覺(jué)“學(xué)”不能“致用”，知識(shí)背的很熟，做題面前慌亂失措，無(wú)從下手，所問(wèn)非所答。而最多的問(wèn)題出在審題上：題干分析不清，不知所問(wèn)何物，不能快速準(zhǔn)確的選擇答案，不能有效地組織已學(xué)知識(shí)……眾多的問(wèn)題擺在面前，使得成績(jī)不夠理想。所以我們老師要在平時(shí)的教學(xué)中給學(xué)生滲透高考的答題思路，知道了高考怎么考，也就成功了一半。

首先我們以系統(tǒng)復(fù)習(xí)作為切入點(diǎn)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)是以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)作為目的。那么我們就可以在此階段以復(fù)習(xí)判斷式的知識(shí)為主。一節(jié)課45分鐘，大部分老師前20分鐘就是在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要分清哪些知識(shí)是判斷類(lèi)，哪些是分析類(lèi)，哪些是理解類(lèi)。而我們就可以以高考命題的話(huà)語(yǔ)去設(shè)問(wèn)。拿《短暫的隋朝》一節(jié)來(lái)說(shuō)，隋朝統(tǒng)一的歷史條件是什么？（判斷類(lèi)）為什么隋文帝可以結(jié)束魏晉南北朝時(shí)的分裂，建立統(tǒng)一的王朝?（分析類(lèi)）從隋朝建立兩都說(shuō)明了什么？從洛口倉(cāng)和含嘉倉(cāng)的規(guī)模之大可以表明什么？從歷史上眾多對(duì)大運(yùn)河的詩(shī)詞我們可以獲得哪些歷史信息？（理解類(lèi)）……這樣一來(lái)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的方式便統(tǒng)統(tǒng)歸入了高考的設(shè)問(wèn)之中，這樣不僅以另一種方式落實(shí)了課本內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生審題能力，應(yīng)對(duì)高考的能力。后25分鐘大部分的老師是加大訓(xùn)練，加入各項(xiàng)習(xí)題練習(xí)，我們同樣可以用高考的模式來(lái)重改試題，課本每節(jié)之后的習(xí)題我們都可以進(jìn)行變形再出給學(xué)生，這樣學(xué)生既砸實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，也避免了重復(fù)看書(shū)的厭煩性。

高三復(fù)習(xí)固然如此，其實(shí)我們?cè)谄綍r(shí)的歷史教學(xué)中都要對(duì)設(shè)問(wèn)進(jìn)行高度的重視，課堂提問(wèn)不僅可以提高學(xué)生的分析理解能力，而且在很大程度上還可以提高老師的教學(xué)能力。課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種在教學(xué)中用得最多，但又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。那么，如何巧設(shè)精問(wèn)，才能使得思考不再成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的快樂(lè)和享受，我認(rèn)為需要注意以下兩個(gè)方面：

1.課堂提問(wèn)要在不同階段采取不同的方式。

在導(dǎo)入新課階段，教師可采用激發(fā)式提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)課文的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《隋唐時(shí)期的對(duì)外友好交往》一課中，我以一組圖片“當(dāng)今世界各地的唐人街”導(dǎo)入，讓學(xué)生一開(kāi)始就感受到唐朝經(jīng)濟(jì)在中國(guó)和世界中居于的重要地位，從而產(chǎn)生巨大的民族自豪感和自信心。同學(xué)們想了解唐朝為什么會(huì)有如此重要的地位呢？它的影響波及到世界的哪些角落呢？從而以遞進(jìn)的提問(wèn)讓學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，先提出重點(diǎn)性問(wèn)題，然后再分解為幾個(gè)互相關(guān)聯(lián)的一個(gè)緊扣一個(gè)的小問(wèn)題，形成步步深入的遞進(jìn)關(guān)系，這樣，只要小問(wèn)題解決了，重難點(diǎn)問(wèn)題也就迎刃而解了。

2.準(zhǔn)確把握學(xué)生的能力，提問(wèn)要有針對(duì)性。

篇3

困惑一：課時(shí)不足。課標(biāo)要求一節(jié)課完成的內(nèi)容，經(jīng)常要兩節(jié)課才能完成。

對(duì)策：拋開(kāi)高考考慮教學(xué)。

高中的教學(xué)目的之一就是向高等學(xué)校輸送優(yōu)秀的人才。高考對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的評(píng)價(jià)，在事實(shí)上是最重要的，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)考的成績(jī)對(duì)我們的壓力也不小。所以，在進(jìn)入高中新課程之際，教師普遍關(guān)心的就是高考怎么考。教師普遍采用“穩(wěn)扎穩(wěn)打”的辦法，就是深入細(xì)致的分析教材內(nèi)容，于是，課時(shí)不足的矛盾就凸現(xiàn)出來(lái)。仔細(xì)想想，這實(shí)際是用老辦法對(duì)應(yīng)新課程。

過(guò)去高一教學(xué)采用細(xì)致梳理的辦法，目的是為高二文科班打基礎(chǔ)。過(guò)去行得通，原因是教材我們很熟悉，什么是重點(diǎn)、什么是難點(diǎn)已爛熟于胸，知識(shí)點(diǎn)清清楚楚，復(fù)習(xí)資料隨手可得，高考的題型固定，模式基本不變，會(huì)考跟著高考學(xué)，沒(méi)什么大變數(shù)。進(jìn)入新課程后，情況正好相反，教材我們不熟悉，有很多新知識(shí)、新問(wèn)題，什么是重點(diǎn)我們心里沒(méi)數(shù)兒，對(duì)學(xué)生是難點(diǎn)，對(duì)教師也是難點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)抓什么，不知道，只好眉毛胡子一把抓，幾乎全要求學(xué)生記憶。理解性的問(wèn)題就更多了，不知從何下手。高考的題型、模式都是未知數(shù)，只好緊扣教材。當(dāng)然，高中新課程的專(zhuān)題方式本身也增加了教學(xué)的難度。教師都感覺(jué)困難，學(xué)生自主學(xué)習(xí)根本談不上。

走出困境的教學(xué)思路，我認(rèn)為首先要拋開(kāi)高考考慮問(wèn)題。既然高考的模式未定，過(guò)早的考慮也是徒勞無(wú)益。新課程提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是一個(gè)基本理念。學(xué)著沒(méi)興趣，即便為了高考也將成為負(fù)擔(dān)。學(xué)著有興趣，困難就變成樂(lè)趣了。那么，教學(xué)首先要考慮的是哪些內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。換句話(huà)說(shuō)，就是先把知識(shí)點(diǎn)和記憶問(wèn)題放一邊，也不要考慮哪些是重點(diǎn)，先想一想，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。例如第一課以西周社會(huì)為重點(diǎn)，以宗法制為切入點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)代我們的親戚觀(guān)念，溯源歷史，讓學(xué)生明白宗法觀(guān)念與分封制的結(jié)合，形成早期的政治制度，再講禮樂(lè)制度，讓學(xué)生理解西周社會(huì)。第二課重點(diǎn)講秦帝國(guó)的制度創(chuàng)新，皇帝制度、官僚制度、中央集權(quán)體制都是開(kāi)創(chuàng)性的。第三課重點(diǎn)分析中央集權(quán)體制強(qiáng)化的途徑，中央決策機(jī)制、選官制度變化、地方權(quán)力弱化。引發(fā)學(xué)生興趣的中心是了解大一統(tǒng)的中國(guó)怎樣形成和鞏固的。我覺(jué)得重要的是讓學(xué)生理解這一專(zhuān)題的內(nèi)涵，知道一些具體制度的相互依存關(guān)系，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的記憶，強(qiáng)調(diào)理解歷史。學(xué)習(xí)古希臘、羅馬和代議制的形成，也是這個(gè)思路。對(duì)比中國(guó)的不同點(diǎn)，理解西方歷史的特殊性。 過(guò)早的憂(yōu)慮高考于事無(wú)補(bǔ)，反而造成一團(tuán)亂麻的局面。更何況還有以后選擇理科的學(xué)生，讓他們?cè)诟咭痪蛥挓v史，實(shí)在是老師不愿意看到的現(xiàn)象。讓大多數(shù)孩子對(duì)高一歷史課留下深刻的印象，終身對(duì)歷史感興趣，應(yīng)該是我們的追求。

困惑二：學(xué)生基礎(chǔ)非常差，卻要進(jìn)行專(zhuān)題式學(xué)習(xí)。

對(duì)策：大膽取舍，抓大放小。重視規(guī)律性的東西，而忽略一般性的知識(shí)。

應(yīng)該說(shuō)，初中歷史的實(shí)際效果問(wèn)題是個(gè)老問(wèn)題，只不過(guò)在新課程中更加突出而已。初中不重視歷史，不重視的根源在于片面追求升學(xué)率，升學(xué)不考就不重視是通病，一時(shí)半會(huì)兒解決不了。抱怨高一學(xué)生歷史基礎(chǔ)太差，往往是希望他們記住基本的歷史順序，知道重大的歷史事件。歷史需要理解，要求十幾歲的孩子理解那么多的人和事，怎么可能呢?忘記是非常正常的。忘記不見(jiàn)得就沒(méi)有潛記憶。激活學(xué)生的潛記憶正是高中教學(xué)的任務(wù)。

專(zhuān)題教學(xué)的確跨度大、跳躍性強(qiáng)。我想，一是我們不能要求學(xué)生有準(zhǔn)確的記憶基礎(chǔ)，不知道王朝順序沒(méi)什么關(guān)系，知道大的王朝順序就可以。總有幾個(gè)學(xué)生知道，讓他們講出來(lái)，就能帶動(dòng)其他學(xué)生。記憶慢慢地就鞏固了。二是縮小記憶的要求。必修第一冊(cè)以政治制度為主題，中國(guó)歷史雖然長(zhǎng)達(dá)五千年，我們不是要學(xué)生記很多，又不是搞研究，記那么多、那么細(xì)沒(méi)必要。大的王朝順序、重要的制度名稱(chēng)、重要的機(jī)構(gòu)和官職名稱(chēng)，記住一些就可以。選官制度重點(diǎn)講科舉制，監(jiān)察制度不講，提倡學(xué)生自學(xué)，這樣一節(jié)課就不緊張了。

我自己體會(huì)，教師總有一些思維慣性。比如秦統(tǒng)一我們很熟悉，總覺(jué)得不講統(tǒng)一的背景就說(shuō)不清楚，教材也用“六王畢，四海一”為小標(biāo)題，用一個(gè)版面闡述。但是，如果背景占用10～15分鐘的時(shí)間，制度內(nèi)容的時(shí)間就緊張了。既然專(zhuān)題的核心是制度，我們就有理由簡(jiǎn)化背景，簡(jiǎn)化統(tǒng)一的過(guò)程。這并不妨礙學(xué)生理解制度。“近代中國(guó)的民主革命”下設(shè)、、三節(jié)，要按過(guò)去是講6～7節(jié)課的內(nèi)容。同樣也要擺脫過(guò)去的思路，突出三次革命改變了什么，過(guò)程必須簡(jiǎn)化。這樣，前三個(gè)專(zhuān)題連接起來(lái)就是1949年以前中國(guó)歷史的政治走向。如果學(xué)生明白了為什么中國(guó)的政治走向是這樣，我看就是成功的教學(xué)。

困惑三：新課程提倡使用多種教學(xué)法，而我們只習(xí)慣使用講述法。

對(duì)策：主要用講述法，適當(dāng)采用其他的教學(xué)方式。

新課程提倡教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變很有道理，但在實(shí)際中很難落實(shí)。講課是教師的基本功，什么時(shí)候都不能丟掉。而且講述如果能夠做到通俗、形象、流暢并簡(jiǎn)練，同樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中央電視臺(tái)的“百家講壇”不都是講述形式嗎？不能說(shuō)講述形式不好。但是，學(xué)校教育似乎還不能完全與大眾教育相比。中學(xué)教育要講究科學(xué)的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)過(guò)程，目的是讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己，展示自己的能力。學(xué)生的參與也給教師提供了充分觀(guān)察學(xué)生的機(jī)會(huì)。教師教學(xué)的針對(duì)性來(lái)自對(duì)學(xué)生的充分了解，同一內(nèi)容對(duì)不同群體，產(chǎn)生的問(wèn)題可能會(huì)有很大差異，因此，在新課程中要適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)方式，給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間，不等于教師就輕松了。相反，教師要充分研究學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。

篇4

一、注重能力培養(yǎng)

研究近年來(lái)的高考?xì)v史試卷不難發(fā)現(xiàn),高考?xì)v史出題經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段:(1)純粹考查基礎(chǔ)知識(shí)階段,側(cè)重考查記憶能力。在這一階段,只要把書(shū)背好,一眼就能找到答案。(2)前幾年,命題范圍更加細(xì)化,開(kāi)始考查平時(shí)老師和學(xué)生不注意的地方,如教材中的小字和注釋部分。(3)近幾年的高考命題常常設(shè)置新情境,對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合,提升能力考查的層次,既立足于主干知識(shí),又超越主干知識(shí),進(jìn)一步拓寬了學(xué)生視野。但是,也有部分試題學(xué)術(shù)性太強(qiáng)。(4)目前,高考命題在突出基本歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,注重考查學(xué)生分析問(wèn)題的能力,體現(xiàn)了高中歷史新課程的三維目標(biāo)。鑒于目前的高考?xì)v史命題趨勢(shì),我們?cè)谄匠５膹?fù)習(xí)教學(xué)中,精心設(shè)計(jì)了一些新場(chǎng)景新問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性,提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在課堂上我們運(yùn)用多種教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,引導(dǎo)其多角度思考問(wèn)題,讓各種思想的火花相互碰撞。這種教學(xué)理念我們堅(jiān)持了一年,取得了良好的教學(xué)效果。

二、對(duì)傳統(tǒng)的三輪復(fù)習(xí)方法做一些改變

為使學(xué)生的復(fù)習(xí)更為有效,可根據(jù)本校的實(shí)際情況,適當(dāng)改變傳統(tǒng)的三輪復(fù)習(xí)方法,具體做法如下:(1)2008年9月―2009年3月仍是傳統(tǒng)的第一輪復(fù)習(xí),第一輪復(fù)習(xí)旨在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),把握每一個(gè)具體歷史事件、歷史現(xiàn)象的背景、經(jīng)過(guò)、內(nèi)容、結(jié)果、影響、意義等,理清各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,掌握歷史事件的本質(zhì)特征和特定時(shí)期的階段特征,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),并使課本知識(shí)結(jié)構(gòu)化、體系化。針對(duì)本校大多數(shù)學(xué)生在一年級(jí)時(shí)受文理分科情況影響,中國(guó)近現(xiàn)代史基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、很多知識(shí)都已經(jīng)遺忘的實(shí)際,我們把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在了中國(guó)近現(xiàn)代史上,在細(xì)致復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入挖掘隱性知識(shí)。(2)在2009年3月―5月第二輪、第三輪復(fù)習(xí)相結(jié)合,以專(zhuān)題復(fù)習(xí)為主,輔以綜合考試訓(xùn)練。(3)進(jìn)入2009年5月,我們將剩余的20多天時(shí)間完全交給學(xué)生,讓學(xué)生有充足的時(shí)間回歸課本,整理以前做過(guò)的習(xí)題,形成對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)。

三、關(guān)注文史常識(shí)

從2007年全國(guó)高考文綜卷Ⅰ考查皇帝謚號(hào)開(kāi)始,文史常識(shí)被引入命題領(lǐng)域并且不斷推陳出新,所涉及的范圍不斷擴(kuò)大,是高考?xì)v史的一大亮點(diǎn)。這種做法與新課程改革相呼應(yīng),有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。針對(duì)這一命題趨勢(shì),在2009年的復(fù)習(xí)備考中,我們專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文史常識(shí)的講解和訓(xùn)練。因此,我校學(xué)生在應(yīng)對(duì)2009年高考試卷中考查姓氏起源這一題目時(shí)能游刃有余。

四、注重歷史觀(guān)的培養(yǎng)

過(guò)去的歷史觀(guān)主要是史觀(guān),即辯證唯物主義和歷史唯物主義,具體包括:階級(jí)分析法,以生產(chǎn)力為根本標(biāo)準(zhǔn),用辯證的眼光看歷史問(wèn)題。現(xiàn)在的歷史觀(guān)不僅僅局限在這些方面,還出現(xiàn)了新的觀(guān)點(diǎn),如:(1)文明史觀(guān)。人類(lèi)社會(huì)逐漸走向進(jìn)步、文明、開(kāi)放,歷史既是人類(lèi)社會(huì)的創(chuàng)造史,也是人類(lèi)社會(huì)的演進(jìn)史。(2)全球史觀(guān)。將人類(lèi)社會(huì)的歷史作為一個(gè)整體來(lái)看待,從世界歷史整體發(fā)展的統(tǒng)一性去考查歷史。(3)以人為本。把人類(lèi)生存發(fā)展作為最高價(jià)值目標(biāo),強(qiáng)調(diào)人文主義、理性思考。因此,我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)備考中,融入這些歷史觀(guān),開(kāi)展各種歷史活動(dòng)課,培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀(guān),使其以新的歷史視角來(lái)審視歷史問(wèn)題。

五、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)具有永恒的生命力。不注重基礎(chǔ)知識(shí)的備考,無(wú)疑是“無(wú)米之炊”。只有牢固掌握了基礎(chǔ)知識(shí),才有可能進(jìn)行各種思維活動(dòng),高考絕不可能脫離基礎(chǔ)去考能力。因此,在高考備考復(fù)習(xí)中,非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是回歸課本,夯實(shí)基礎(chǔ),力求做到“面全、線(xiàn)通、點(diǎn)透”。面全,就是對(duì)各個(gè)歷史階段特征力求宏觀(guān)把握;線(xiàn)通,就是對(duì)歷史線(xiàn)索有全面而準(zhǔn)確的把握;點(diǎn)透,就是對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做透徹的分析,透過(guò)現(xiàn)象,把握其本質(zhì),力爭(zhēng)讓學(xué)生做到既知其一、其二,還要知其三、其四。

六、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)

鑒古察今是學(xué)習(xí)歷史的基本作用,貼近時(shí)代潮流、不避社會(huì)熱點(diǎn)是高考?xì)v史試卷的一貫傳統(tǒng),近幾年的高考?xì)v史試題大都與學(xué)科熱點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合,體現(xiàn)了歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的特點(diǎn)。

因此,在教學(xué)中我們一直引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探討,積極尋找課本知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn),確定新的歷史專(zhuān)題;要求學(xué)生不僅要用歷史的眼光留意生活中發(fā)生的日常小事,更要注意觀(guān)察影響世界趨勢(shì)的國(guó)家大事,從而引導(dǎo)學(xué)生傳承懲惡揚(yáng)善的人文精神,承擔(dān)中國(guó)史學(xué)“經(jīng)世致用”的社會(huì)責(zé)任,樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的正確理念,以歷史知識(shí)、觀(guān)點(diǎn)為基礎(chǔ),將熱點(diǎn)和歷史知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

七、掌握解題技巧,規(guī)范作答

掌握解題技巧、規(guī)范作答是提高得分率的一個(gè)重要因素。為此我們專(zhuān)門(mén)總結(jié)了《歷史學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和技巧》、《答題規(guī)范》、《高考?xì)v史試題常見(jiàn)命題用語(yǔ)解釋及應(yīng)用》、《高考常見(jiàn)題型解題方法》等學(xué)習(xí)資料,印發(fā)給學(xué)生。每次考試結(jié)束后,教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)門(mén)針對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。另外,通過(guò)學(xué)生互評(píng)、老師面評(píng)的辦法也能有效提高學(xué)生的解題能力。

八、精選試題

篇5

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；歷史總復(fù)習(xí)；策略；成才

隨著藝術(shù)價(jià)值及觀(guān)念的提高，現(xiàn)如今學(xué)藝術(shù)的高中生越來(lái)越多了，這部分學(xué)生在高三上學(xué)期基本上是不上文化課的，他們得全力以赴忙于專(zhuān)業(yè)進(jìn)修與高考，一旦專(zhuān)業(yè)高考結(jié)束，文化課便成了學(xué)生的主攻課，但這已是高三下學(xué)期了，時(shí)間非常緊迫。筆者擬結(jié)合五年來(lái)藝術(shù)班歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勊囆g(shù)生歷史總復(fù)習(xí)策略，從而使藝術(shù)生走上成才之橋。

一、 情感篇

（1）幫助學(xué)生樹(shù)立信心，克服不良心態(tài)。歷史作為一門(mén)知識(shí)點(diǎn)多、體系復(fù)雜的科目，學(xué)生掌握起來(lái)并不那么容易，對(duì)于半年未接觸文化課的藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，尤顯困難，因此，很多藝術(shù)生會(huì)出現(xiàn)恐懼和驚慌心態(tài)，表現(xiàn)出信心不足，甚至有放棄復(fù)習(xí)的打算。這時(shí)候教師就要幫助學(xué)生拾起信心，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能和動(dòng)力，鼓勵(lì)他們勇敢地戰(zhàn)勝困難。教師還應(yīng)告訴學(xué)生高考大綱、重難點(diǎn)及復(fù)習(xí)流程，讓他們意識(shí)到只要跟著大綱走，跟上老師的節(jié)奏進(jìn)行復(fù)習(xí)，一定能將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)和鞏固下來(lái)的。

（2）融洽師生關(guān)系，師生互動(dòng)以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。總復(fù)習(xí)過(guò)程中，良好的師生互動(dòng)有利于學(xué)習(xí)效率的提高，所以教師應(yīng)與學(xué)生多進(jìn)行溝通與交流，形式盡量多樣化，可以是課堂討論、課堂提問(wèn)、課后談心、課外輔導(dǎo)等；內(nèi)容上盡量多面化，可以探討知識(shí)點(diǎn)的掌握方法、解題思路、學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活感受以及其他。通過(guò)師生之間的緊密互動(dòng)，教師既可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，又有利于根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，以更適應(yīng)學(xué)生的需要和現(xiàn)狀，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

二、智商篇

（1）明確大綱要求和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，有針對(duì)性地進(jìn)行

備課。對(duì)于藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)的時(shí)間非常短暫，這就要求教師在明確大綱要求和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，針對(duì)藝術(shù)生的特點(diǎn)制定出既要完成一輪的復(fù)習(xí)任務(wù)，又要達(dá)到二輪復(fù)習(xí)效果的教學(xué)目標(biāo)。為此，我采用了專(zhuān)題復(fù)習(xí)法。這套復(fù)習(xí)法由教師自己按專(zhuān)題編排知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容包括：五個(gè)專(zhuān)題知識(shí)、近五年的高考題及高考題型分析等。專(zhuān)題以基礎(chǔ)知識(shí)為主，再適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些重難點(diǎn)知識(shí)、時(shí)事熱點(diǎn)等；高考題型分析則是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所作的總結(jié)。教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，時(shí)間上要精打細(xì)算，內(nèi)容上要合理安排，起點(diǎn)上要準(zhǔn)確定位。做到復(fù)習(xí)起點(diǎn)不能太高，坡度不能太陡，難度不要太大，要把復(fù)習(xí)的著力點(diǎn)放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本線(xiàn)索的復(fù)習(xí)方面，完善學(xué)科知識(shí)體系和養(yǎng)成基本的學(xué)科能力。

（2）贏在課堂，夯實(shí)基礎(chǔ)與重難點(diǎn)突破。近年來(lái)歷史高考越來(lái)越“脫離”教材了，教材上的原話(huà)基本上不會(huì)出現(xiàn)，但不管怎樣考查，高考也是以知識(shí)點(diǎn)為載體。因此，要想在高考中取勝，基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉與掌握是非常必要的。在知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)上，我以專(zhuān)題形式呈現(xiàn)，按橫向與縱向兩條線(xiàn)索進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列，再結(jié)合教材補(bǔ)充與說(shuō)明，這樣既能讓學(xué)生有時(shí)空上的概念，又能達(dá)到熟悉教材的效果。這個(gè)方法要求教師有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)知識(shí)體系融會(huì)貫通。對(duì)學(xué)生而言，剛開(kāi)始他們感覺(jué)很吃力，跟不上腳步，知識(shí)點(diǎn)串不起來(lái)，還會(huì)出現(xiàn)搞錯(cuò)知識(shí)的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，我鼓勵(lì)學(xué)生不要驚慌和擔(dān)心，靜下心先把易錯(cuò)的地方重點(diǎn)突破。這樣，幾個(gè)星期下來(lái)，效果很明顯，學(xué)生們能發(fā)散知識(shí)，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)想到其他的知識(shí)；對(duì)時(shí)空概念也越來(lái)越敏感了，拋出一個(gè)時(shí)間，能說(shuō)出這一時(shí)期一件甚至幾件大事。復(fù)習(xí)中除了要把握學(xué)科主干知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之外，還有必要分析歷年高考中的常考點(diǎn)，對(duì)此類(lèi)知識(shí)要從不同角度分析、理解，注重研究試卷的特點(diǎn)及命題方向，努力提高備考的質(zhì)量。此外，教師在課堂教學(xué)上要講得精，盡量讓學(xué)生在課堂上消化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）運(yùn)籌帷幄，強(qiáng)化審題與解題能力。學(xué)生在總復(fù)習(xí)之后，最終還是得回歸做題，因?yàn)楦呖际且灶}目的方式出現(xiàn)，所以教師應(yīng)訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的審題與解題能力。其一，審題方面，要引導(dǎo)學(xué)生不管做客觀(guān)題還是主觀(guān)題，都必須看清時(shí)間、限定語(yǔ)和求答項(xiàng)，尤其是在關(guān)鍵詞上不能犯低級(jí)錯(cuò)誤。審題要全面，不能斷章取義；要準(zhǔn)確，不能似是而非；要到位，不能淺嘗輒止。其二，解題技巧，在講選擇題時(shí)要用多種解題思路幫助學(xué)生開(kāi)闊思路，訓(xùn)練發(fā)散思維；對(duì)于材料分析題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣：先看問(wèn)題，帶著問(wèn)題抓有效信息，并且將找到的信息予以標(biāo)注，然后再組織答案。其三，規(guī)范答題，包括格式規(guī)范和語(yǔ)言規(guī)范，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)要用學(xué)科語(yǔ)言，要點(diǎn)表述應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，不能雜亂無(wú)章，不知所云。

學(xué)生在了解審題和解題技巧的同時(shí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必不可少的。為此，我為學(xué)生精選了一部分高考經(jīng)典題，再輔之以一些優(yōu)秀的習(xí)題。強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練要控制題目難度，以中低檔題目為主，不能選擇難度過(guò)大的題目。高考題所蘊(yùn)含的信息量大，迷惑性強(qiáng)，但是又很規(guī)范和科學(xué)，做此類(lèi)試題便于學(xué)生找到高考的感覺(jué)。

篇6

一、認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，研究高考真題，把握高考規(guī)律

高三歷史教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，確定復(fù)習(xí)的主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，要認(rèn)真研究近幾年高考真題，總結(jié)高考?xì)v史試題的命題特點(diǎn)和所給參考答案的組織特點(diǎn)，總結(jié)出各題型答案組織的基本思路和模式。要在研究考試大綱和高考真題的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的備考方案和計(jì)劃，確保高三歷史復(fù)習(xí)的方向和有效性。

二、樹(shù)立團(tuán)結(jié)一致、精誠(chéng)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

高三一年，教學(xué)任務(wù)重，工作繁多，從教案設(shè)計(jì)到檢測(cè)試卷的命題、改卷、質(zhì)量分析等常規(guī)教學(xué)工作，到具體復(fù)習(xí)內(nèi)容的探討和研究，再到如何提高課堂效率、如何輔導(dǎo)學(xué)困生等教學(xué)策略和方法的思考，僅靠個(gè)人力量難以完成。因此，歷史備課組要團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮備課組的集體智慧與力量，分解集體備課的任務(wù)，遇到問(wèn)題共同探討，資源共享，互幫互助，團(tuán)結(jié)一致，共同努力。

三、加強(qiáng)集體研討，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)

定期組織備課組教師進(jìn)行學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找對(duì)策，及時(shí)解決，確保本備課組教學(xué)水平的不斷提高。備課組內(nèi)部多聽(tīng)課，多交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各自的不足，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互學(xué)互帶，資源共享，共同提高。

四、落實(shí)備考方案，把握復(fù)習(xí)進(jìn)度；夯實(shí)基礎(chǔ)，建立知識(shí)框架

復(fù)習(xí)過(guò)程中要整合各個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)，全面梳理基礎(chǔ)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和常考知識(shí)進(jìn)行多角度、多視角講解；要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高三后期復(fù)習(xí)要進(jìn)行大量模擬練習(xí)，以考帶練，以練促考，加大材料綜合題的閱讀量和訓(xùn)練量，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)科綜合能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。作為考前熱身訓(xùn)練階段，重在抓好考試方法、規(guī)律指導(dǎo)，提高綜合應(yīng)用能力。

五、落實(shí)教學(xué)常規(guī)，向45分鐘要效益，提高復(fù)習(xí)效果

課堂效益是高三歷史復(fù)習(xí)的生命。高三歷史課堂教學(xué)要關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到化繁為簡(jiǎn)，化難為易，分析透徹，講解清楚；要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和整理，理清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，把握整體知識(shí)體系，課堂留給學(xué)生思考和歸納的空間；在組織教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘整合教材，從不同角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生全面理解和把握歷史現(xiàn)象的能力。

六、“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用教材，不斷提高史料的閱讀分析能力，要教會(huì)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和基本線(xiàn)索。復(fù)習(xí)過(guò)程中教師主要是對(duì)重要問(wèn)題點(diǎn)撥、引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自己思考和整理，教師不必面面俱到。教要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃；教師要指導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題、總結(jié)規(guī)律和常用答題術(shù)語(yǔ)等。只有學(xué)生自己真正領(lǐng)悟了才能真正提高復(fù)習(xí)效果。

七、精心設(shè)計(jì)，合理安排訓(xùn)練和檢測(cè)，及時(shí)反饋

高三復(fù)習(xí)檢測(cè)試卷一定要有針對(duì)性，要精益求精，組織篩選經(jīng)典題目，選擇對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容具有鞏固作用的習(xí)題，爭(zhēng)取做到題題有價(jià)值，題題有啟示。每一次檢測(cè)都要認(rèn)真批改，對(duì)學(xué)生存在的主要問(wèn)題要在講評(píng)試卷時(shí)進(jìn)行反饋和提醒，對(duì)于問(wèn)題突出的學(xué)生要進(jìn)行面對(duì)面的交流，幫助學(xué)生分析進(jìn)步的地方和存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法和建議。教師也要通過(guò)檢測(cè)思考前一階段復(fù)習(xí)效果，為下一階段復(fù)習(xí)指明方向。

八、加強(qiáng)學(xué)生的分層輔導(dǎo)

備考復(fù)習(xí)中要注意因材施教，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生實(shí)施不同的輔導(dǎo)，重點(diǎn)輔導(dǎo)尖子生，長(zhǎng)期關(guān)注臨界生，幫扶學(xué)習(xí)困難生。高三的學(xué)生壓力很大，要盡量關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)學(xué)生以健康的心態(tài)備考。

篇7

關(guān)鍵詞： 高考 試題研究 備考思路

一、2016年全國(guó)高考?xì)v史試卷回顧與簡(jiǎn)析

總體特點(diǎn)：傳承之下再創(chuàng)新，平穩(wěn)之中求轉(zhuǎn)型。

1.穩(wěn)定和出新。

與2014、2015年試卷相比，2016年高考文綜歷史卷在試卷的形式和呈現(xiàn)方式，以及考查的知識(shí)、能力、思想內(nèi)涵上呈現(xiàn)出延續(xù)性和穩(wěn)定性，有利于中學(xué)歷史的教學(xué)和學(xué)生的應(yīng)考，也有利于保證考試的信度和效度。在穩(wěn)定的同時(shí)，試卷也有一定程度的出新，如借助于當(dāng)前的考古成就，考查歷史的史學(xué)方法。再如37題第3問(wèn)，為學(xué)生和教師所熟悉的“解讀”類(lèi)型的問(wèn)題，在基本保持原有框架的前提下，與以往不同的是，列出了不同的觀(guān)點(diǎn)，考查學(xué)生的判斷和評(píng)析能力，進(jìn)一步增加了試題的開(kāi)放性，體現(xiàn)了貼近學(xué)生的特點(diǎn)。

2.整體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)平衡。

試題注重整體設(shè)計(jì)，以重大歷史事件、現(xiàn)象為載體，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知框架。試卷力圖對(duì)一些歷史問(wèn)題進(jìn)行古今中外多角度多層次的貫穿和呈現(xiàn)，把中國(guó)史與世界史置于人類(lèi)文明演進(jìn)的總體框架中加以反思與考察。這一整體設(shè)計(jì)的思路有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)，提升人文素養(yǎng)。

試卷的整體結(jié)構(gòu)比較平衡，基本反映了中學(xué)歷史教學(xué)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史和世界史近似于歷年的歷史試卷結(jié)構(gòu)比例。涉及了中學(xué)歷史教學(xué)中的許多重大問(wèn)題和主干知識(shí)，有助于中學(xué)歷史教學(xué)的穩(wěn)定。由于增強(qiáng)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的考查力度，試卷對(duì)中國(guó)古代史部分試題的分量有所提升，以往的中國(guó)古代史分?jǐn)?shù)在24分以下，2016年達(dá)到28分。

3.強(qiáng)調(diào)能力立意，注重獨(dú)立思考。

試卷注重對(duì)歷史學(xué)科思想和方法的考查，在考查學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和諸方面能力的同時(shí)，試卷比較明確地突出了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的考查。在選擇題方面，延續(xù)往年做法，通過(guò)設(shè)置多種新情境考查考生對(duì)歷史的理解能力，以及分析和解決問(wèn)題的能力，考生需要分析新情境，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與學(xué)科基本方法，進(jìn)行獨(dú)立思考得出結(jié)論。在5個(gè)非選擇題目中，有37題第3問(wèn)和40題第1問(wèn)呈現(xiàn)這一特點(diǎn)，超過(guò)往年數(shù)量，加大了能力測(cè)試的力度，有利于不同層次學(xué)生的發(fā)揮，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)有一定的導(dǎo)向作用。

二、2017年歷史備考思路

指導(dǎo)思想：以“導(dǎo)向正確、方法科學(xué)、全面扎實(shí)、訓(xùn)練高效”為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，立足基礎(chǔ)，強(qiáng)化主干，尤其重視培養(yǎng)靈活運(yùn)用歷史知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)遷移和解決問(wèn)題的能力。

1.合理安排復(fù)習(xí)進(jìn)度：延續(xù)三輪復(fù)習(xí)的模式。

一輪復(fù)習(xí)：（2016年4月―2017年2月）目標(biāo)――單元突破，夯基提能。

二輪復(fù)習(xí)：（2017年2月―2017年4月下旬）目標(biāo)――通史復(fù)習(xí)，融會(huì)貫通。

三輪復(fù)習(xí)：（2017年4月下旬―2017年5月底）目標(biāo)――回歸考點(diǎn)，由學(xué)變考。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建體系，強(qiáng)化落實(shí)。

由“點(diǎn)”及面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化；重視單元復(fù)習(xí)，揭示歷史的階段特征；以縱橫聯(lián)系法構(gòu)筑立體的知識(shí)體系。

3.突出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括：時(shí)空觀(guān)念（要將所認(rèn)識(shí)的史事置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察）；史料實(shí)證（對(duì)史事的推理和論證必須依據(jù)可靠的史料作為證據(jù)）；歷史理解（要從歷史實(shí)際的角度客觀(guān)地看待和理解過(guò)去的事情）；歷史解釋?zhuān)▽?duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀(guān)評(píng)判的能力）；歷史價(jià)值觀(guān)（對(duì)歷史事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一及價(jià)值取向）。通過(guò)對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而建構(gòu)正確的歷史認(rèn)識(shí)。

4.強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和歷史探究能力。

一是資料精心選用；二是加強(qiáng)檢查督促；三是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；四是倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)；五是制作思維導(dǎo)圖。

5.加強(qiáng)題型訓(xùn)練，提高解題能力。

高考?xì)v史三大題型：

選擇題（第24―35題）

材料解析題（第40題和選做題）

開(kāi)放性試題（第41題）

選擇題的突出特點(diǎn)是：專(zhuān)業(yè)化程度高；閱讀難度大；思維考查環(huán)節(jié)多；主干知識(shí)考查摳細(xì)節(jié)；題肢之間干擾性大。如何做好選擇題，這就要求考生知識(shí)儲(chǔ)備要扎實(shí)，認(rèn)真審題是關(guān)鍵，勤練精思不可少。

對(duì)于選裉庥惺大判斷方法：（1）常識(shí)判斷；（2）時(shí)間判斷；（3）空間判斷；（4）概念判斷；（5）史實(shí)判斷；（6）邏輯判斷；（7）規(guī)律判斷；（8）階段判斷；（9）程度判斷；（10）數(shù)據(jù)判斷。

考生在完成選擇題時(shí)也應(yīng)注意十大“陷阱”設(shè)置方式：（1）以偏概全；（2）主次顛倒；（3）因果倒置；（4）張冠李戴；（5）魚(yú)目混珠；（6）正逆顛倒；（7）舍本求末；（8）似是而非；（9）答非所問(wèn)；（10）添枝加葉。

材料解析題（第40題和選做題）的命題特點(diǎn)是：堅(jiān)持“小切口，大跨度”，或古今貫通，或中外關(guān)聯(lián)，與社會(huì)熱點(diǎn)有所牽連，圍繞某一歷史事物呈現(xiàn)宏大的時(shí)空格局，考察學(xué)科體系中的背景、原因、特征、影響等內(nèi)容。

材料解析題解題步驟：

第一步：讀（四讀），即按照順序讀題引、讀設(shè)問(wèn)、讀出處、讀正文。

第二步：審（二審），即審分值――確定要點(diǎn)數(shù)量；審設(shè)問(wèn)――“三定法”（定向、定法、定位）。

第三步：答，即答案要“四化”――要點(diǎn)化；精準(zhǔn)化；段落化；整潔化。

例2016年高考新課標(biāo)全國(guó)乙卷第40題

1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括近代以來(lái)全球國(guó)

（定向詞） （定法詞）

際人口遷移的基本趨勢(shì)。

（定位詞）

2）根據(jù)材料一、 二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出16世紀(jì)及形成

（定向詞） （定法詞）

的主要原因。

（定位詞）

開(kāi)放性試題（第41題）的解題思路：一是了解試題類(lèi)型，明確觀(guān)點(diǎn)，有的放矢。對(duì)于歷史探討題：觀(guān)點(diǎn)判斷+論證評(píng)價(jià)；對(duì)于歷史闡釋題：觀(guān)點(diǎn)提煉+闡釋說(shuō)明。二是找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語(yǔ)，理順?biāo)悸罚懈裼惺健?duì)于歷史探討題：常見(jiàn)行為動(dòng)詞為“評(píng)述”、“評(píng)論”、“評(píng)析”等。答題步驟一般為三步：①材料觀(guān)點(diǎn)“是什么”；②我的觀(guān)點(diǎn)“怎么樣”；③論證過(guò)程“為什么”；對(duì)于歷史闡釋題：常見(jiàn)行為動(dòng)詞為“說(shuō)明”、“闡述”（闡明并論述）。答題步驟一般為兩步：①材料觀(guān)點(diǎn)“是什么”；②論證過(guò)程“為什么”。

6.將精選精講精練落到實(shí)處。

（1）精心選題：①側(cè)重歷年真題；②側(cè)重培養(yǎng)歷史思維能力方面的內(nèi)容；③側(cè)重考點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)；④側(cè)重與社會(huì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的題目。

（2）精心批改：逢練必改，逢改必批，落實(shí)兩個(gè)“凡是”：凡是發(fā)給學(xué)生的習(xí)題，教師必須先認(rèn)真做一遍；凡是發(fā)給學(xué)生的習(xí)題，教師必須全批全改。

（3）精心講評(píng)：模式是“自查自糾――精評(píng)新練――查缺補(bǔ)漏――總結(jié)反思”。

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[5]全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱.中華人民共和國(guó)教育部制定（2002年5月）.

篇8

眾所周知，多年來(lái)以地域?yàn)榻绲臈l塊分割而壁壘高筑的高考制度，本源于過(guò)去政府為平衡各地教育資源所制定的政策，根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史條件，具有其合理性和正當(dāng)性。但時(shí)過(guò)境遷，這項(xiàng)政策目前非但不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，還正在加劇教育資源分配的畸形，嚴(yán)重影響了教育的公平性，與現(xiàn)行的憲法和教育法相抵觸，改革勢(shì)在必行。

即使撇開(kāi)20位京籍家長(zhǎng)和10萬(wàn)支持開(kāi)放異地高考簽名的懸殊比例，從另一個(gè)角度，也不難看出開(kāi)放異地高考實(shí)乃大勢(shì)所趨。持上述理?yè)?jù)反對(duì)開(kāi)放異地高考的京籍家長(zhǎng)，其維護(hù)自身利益的訴求固然值得尊重，但他們所本的理?yè)?jù)之無(wú)力，所表現(xiàn)的素質(zhì)之不堪，體現(xiàn)著狹隘的地域觀(guān)念和落后的公民意識(shí)，正是北京這樣歷來(lái)占有最優(yōu)質(zhì)教育資源和長(zhǎng)期享有高考錄取低分優(yōu)待政策的中心城市教育失敗的寫(xiě)照。

不過(guò)，談及開(kāi)放異地高考政策，僅僅停留在判斷和論述支持和反對(duì)雙方孰是孰非之上，已經(jīng)沒(méi)有多大意義。一方面，從大局觀(guān)和發(fā)展著眼，關(guān)乎全社會(huì)的教育公平的問(wèn)題，顯然比一個(gè)城市的教育資源被稀釋和攤薄更為重要；另一方面，汲汲于點(diǎn)評(píng)爭(zhēng)論雙方的對(duì)錯(cuò)正誤，無(wú)助于扭轉(zhuǎn)雙方在網(wǎng)上已經(jīng)淪為攻訐、謾罵的局面。倒是與開(kāi)放異地高考爭(zhēng)執(zhí)本身保持距離，探究一下開(kāi)放異地高考政策何以出臺(tái)，并且借此觀(guān)照涉事各方利益博弈的格局，或許更有歷史意義和社會(huì)價(jià)值。

事實(shí)上，現(xiàn)有開(kāi)放異地高考政策并非教育部門(mén)所制定的前瞻性的政策，而是社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是教育業(yè)發(fā)展倒逼的產(chǎn)物。這從目前異地高考政策中高筑的限制性“門(mén)檻”上不難看出。從更為深入和廣闊的層面著眼，開(kāi)放異地高考是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)程中必須突破的關(guān)隘，是城市化進(jìn)程中的必然。此一政策的順利實(shí)施，無(wú)疑可以解放教育業(yè)的生產(chǎn)力，大幅度降低社會(huì)成本，促進(jìn)教育公平和教育發(fā)展。

我們也必須看到，目前爭(zhēng)執(zhí)或者僵持局面的形成，既是陳舊的戶(hù)籍制度引發(fā)的弊端，也是教育行政壟斷，以及隨之而來(lái)的教育資源的分配不公所導(dǎo)致的教育資源地方性壟斷的后果。談及異地高考政策，決策部門(mén)官員稱(chēng)，“異地高考政策既要解決城市外來(lái)人口子女的考試就學(xué)問(wèn)題，也要考慮到城市的承載能力，保障當(dāng)?shù)貙W(xué)生的權(quán)益不受影響”。品味其中的“外來(lái)”與“當(dāng)?shù)亍钡谋硎龇绞剑瑹o(wú)疑呈現(xiàn)了戶(hù)籍制度和地方政策壁壘帶來(lái)的障礙。從中既不難看出異地高考政策制定的難點(diǎn)和困境所在，也不難察覺(jué)其中所謂的“當(dāng)?shù)貙W(xué)生的權(quán)益”的正當(dāng)性可能遭到的質(zhì)疑：如何將歷史原因形成的特權(quán)與公正公平的教育權(quán)益予以區(qū)別、界定，然后恰當(dāng)?shù)赜枰郧懈詈蛣冸x？

促進(jìn)教育資源的合理分配以推動(dòng)教育公平，開(kāi)放異地高考政策僅僅是教育體制改革不得不邁出的一小步。如果將教育資源的行政壟斷和地區(qū)不均衡比喻為優(yōu)勢(shì)地區(qū)筑壩蓄水的話(huà)，那么開(kāi)放異地高考政策就是一個(gè)開(kāi)閘放水以平均水位、一方?jīng)Q堤的過(guò)程。在這一過(guò)程中，必然會(huì)影響現(xiàn)有的利益格局，沖擊和蕩滌長(zhǎng)期蓄水而形成的特權(quán)意識(shí)。歷史經(jīng)驗(yàn)證明，任何改革總是不免以局部的付出和減少部分人的利益為代價(jià)的。故而不妨斷言，全社會(huì)的教育公平的進(jìn)步，顯然比維護(hù)幾個(gè)長(zhǎng)期享有優(yōu)厚教育資源的中心城市的特權(quán)更重要。

篇9

1．由課堂的主宰變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)。

過(guò)去教師把自己看成課堂的主人，是課堂的主宰，把學(xué)生看成是接受知識(shí)的機(jī)器。新形勢(shì)下教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與，教師要少講、精講，給學(xué)生多留時(shí)間、空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究。筆者認(rèn)為，高三復(fù)習(xí)課無(wú)論內(nèi)容多少、重要與否，教師的講授最多不能超過(guò)25分鐘，要留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生積極思考、充分參與、動(dòng)手解決問(wèn)題。

2．由只備內(nèi)容轉(zhuǎn)而既備內(nèi)容又備學(xué)生。

傳統(tǒng)的高考錄取模式是歷史成績(jī)納入高考總分，教師要盡一切可能提高學(xué)生的學(xué)科得分，所以追求知識(shí)點(diǎn)的大而全是教師備課最重要的目標(biāo)。現(xiàn)行高考錄取模式下，歷史學(xué)科納入等第考核，學(xué)生的個(gè)體差異很大，一個(gè)班50名學(xué)生，有想達(dá)A的，有想達(dá)B的，還有只能達(dá)C的，我們的目標(biāo)是盡可能滿(mǎn)足各層次學(xué)生的要求。因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)不能只考慮統(tǒng)一的內(nèi)容，而要考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和基本能力，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要有梯度，課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)要分層實(shí)施。

3．由關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)而更加關(guān)注能力發(fā)展。

新課程改革以來(lái)的高考，對(duì)書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單再認(rèn)再現(xiàn)考查幾乎無(wú)影無(wú)蹤了，對(duì)新情境下歷史知識(shí)分析、理解、運(yùn)用的考查力度一年比一年增強(qiáng)，因此教學(xué)內(nèi)容上用教材教教材、照本宣科已完全不適應(yīng)要求，包括前幾年已經(jīng)形成的強(qiáng)化填空式的教學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，效果也已經(jīng)值得懷疑。教師要在不放松抓基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

二、改變學(xué)生心理，增強(qiáng)其自主意識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力

1．學(xué)生在思想上要增強(qiáng)緊迫感和難度意識(shí)。

“3＋2”考試模式下，由于對(duì)兩門(mén)選修課的錄取等第要求相對(duì)降低，也就是少數(shù)高校一B一C即可錄取，很多中學(xué)的歷史開(kāi)設(shè)課時(shí)因此減少。而2011年江蘇高考?xì)v史試題難度仍然維持在前幾年的水平上，與過(guò)去相比沒(méi)有降低，因此，2012屆學(xué)生面臨比前面歷屆學(xué)生更大的應(yīng)試?yán)щy，學(xué)生對(duì)此必須有充分的思想準(zhǔn)備。教師也應(yīng)該加大宣傳力度，使學(xué)生在思想上重視對(duì)歷史的復(fù)習(xí)。

2．學(xué)生要努力學(xué)會(huì)時(shí)間的重新分配。

江蘇省教委幾年前頒發(fā)的“五嚴(yán)禁令”中“嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間”的規(guī)定，使學(xué)生能夠用于課堂基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化的時(shí)間實(shí)際縮短，因此學(xué)生必須努力學(xué)會(huì)重新分配學(xué)習(xí)時(shí)間。比如考慮將預(yù)習(xí)和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶完全前置到課前，課上專(zhuān)門(mén)用于解決疑難問(wèn)題和提升訓(xùn)練，專(zhuān)題總結(jié)和綜合練習(xí)后置于周六、周日自主完成等。

3．學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)從重知識(shí)點(diǎn)的記憶轉(zhuǎn)向既重記憶又重能力。

過(guò)去談到學(xué)習(xí)歷史很多人都認(rèn)為首要的是背，其次才是運(yùn)用。新課程改革以來(lái)的幾年高考讓我們看到，掌握學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題才是真正的考點(diǎn)。因此學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，既不能放棄對(duì)書(shū)本知識(shí)的背，更要注意對(duì)歷史概念的理解、對(duì)歷史規(guī)律的把握、對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和對(duì)歷史問(wèn)題的本質(zhì)揭示。

三、篩選教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)少走彎路

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)篩選是上好一節(jié)高效課的關(guān)鍵。高三歷史復(fù)習(xí)課的內(nèi)容選擇必須立足三個(gè)方面：①依據(jù)《課程標(biāo)誰(shuí)》、《考試說(shuō)明》、《江蘇省教學(xué)要求》篩選出人民版和人教版兩種版本教材的內(nèi)容。②根據(jù)考試內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案。學(xué)案中要有知識(shí)框架體系、對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的解析等。其中要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)題知識(shí)的整合，并適當(dāng)滲透通史知識(shí)的教學(xué)，將教學(xué)案設(shè)置為結(jié)構(gòu)框架式或問(wèn)題式，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)。③設(shè)計(jì)與考試范圍內(nèi)的內(nèi)容相匹配的新情境作業(yè)與檢測(cè)題。教師應(yīng)把好上述教學(xué)內(nèi)容關(guān)，做到有的放矢，才能事半功倍。

四、采取多種手段，營(yíng)建多彩課堂

新穎活潑、豐富多彩的教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的興趣，復(fù)習(xí)中我們可以采用多媒體作為輔助教學(xué)工具，把龐雜的歷史知識(shí)通過(guò)整合形成豐富多彩的課件，把相關(guān)的史料制成生動(dòng)活潑的影像，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行討論、辨析，把知識(shí)的反饋?zhàn)優(yōu)橹R(shí)競(jìng)賽等。總之，只要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，就一定能夠?qū)ふ业胶线m的方法去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把高三歷史復(fù)習(xí)的課堂打造得多姿多彩。

篇10

高三歷史教師期末工作總結(jié)【1】 提起近幾年的文科綜合能力測(cè)試，不少教師會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：現(xiàn)在的書(shū)太難教了，講了那么多，做了不少題，可最后拿到試卷一看，真是失之千里，差若毫厘。盡管每年都有相同的感嘆，但我們廣大歷史教師還是要進(jìn)行一輪一輪的復(fù)習(xí)，就是盡可能讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn)知識(shí)、多考點(diǎn)分。

我是1999年開(kāi)始從事高三歷史教學(xué)工作的，帶過(guò)了兩年3+2歷史單科高考，八年文科綜合能力測(cè)試。論經(jīng)驗(yàn)無(wú)法與老教師相比，論學(xué)識(shí)也不及眾多的研究生的后生們。但通過(guò)近十年的高三的磨練，特別是近幾年對(duì)新課改和安徽文化史的研究中，結(jié)識(shí)了一些省內(nèi)文化研究的專(zhuān)家，受益匪淺。以下對(duì)高三的教學(xué)局限性與與后期復(fù)習(xí)談幾點(diǎn)自己的淺見(jiàn)。

一、過(guò)份局限于課本知識(shí)和復(fù)習(xí)資料，陷于本本主義

我們?cè)S多老師認(rèn)為，教材內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要源于教材、忠于教材，不能脫離教材、超越教材，這種把教學(xué)內(nèi)容絕對(duì)教材化的觀(guān)念，陷入了本本主義的泥潭。現(xiàn)實(shí)中往往把幾本教科書(shū)奉為萬(wàn)能，認(rèn)為只要把課本知識(shí)全部掌握了，高考沒(méi)有什么對(duì)付不了的;實(shí)在不行還有一本復(fù)習(xí)資料可以做參考。殊不知，現(xiàn)在的復(fù)習(xí)資料大多是相互抄襲，自主創(chuàng)新的太少，我本人在20xx年上半年就用三個(gè)月的時(shí)間編了一本挑戰(zhàn)高考(40萬(wàn)字，海南出版社)，書(shū)出版后，就連自己都不想用，因?yàn)榻^大部分內(nèi)容是東抄西抄而來(lái)的。

二、過(guò)份局限于課堂，教師一味地滿(mǎn)堂灌在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師重視對(duì)學(xué)生集中思維的訓(xùn)練，卻忽視發(fā)散思維的培養(yǎng)。基本上采用以講為主的教學(xué)方式。有人認(rèn)為，歷史知識(shí)的過(guò)去性特點(diǎn)，決定了這門(mén)學(xué)科只能采取這種教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該用主要精力和時(shí)間來(lái)講述歷史知識(shí)，即使一講到底也無(wú)可非議。如果翻閱一些老教師總結(jié)畢生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的著作，就不難發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)(至少90年代之前)歷史課堂教學(xué)方式，可以說(shuō)就是單一的以講述為主的方式。現(xiàn)在時(shí)代變了，教材也換新的，但我們?cè)S多老師還在滿(mǎn)堂灌，結(jié)果導(dǎo)許多致學(xué)生不愿意上歷史課，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。

三、過(guò)份局限于校內(nèi)，忽視了社會(huì)大課堂

傳統(tǒng)歷史教學(xué)的時(shí)空基本上被限定在課內(nèi)校內(nèi)，加之受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生課外學(xué)習(xí)幾乎是空白。課堂教學(xué)是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館和愛(ài)國(guó)主義教育基地等，都是課外學(xué)習(xí)歷史的好場(chǎng)所，特別是大量的歷史遺跡，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了物化、真實(shí)、形象、豐富的歷史材料，更是歷史課外學(xué)習(xí)獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)。因此，歷史學(xué)習(xí)應(yīng)將視野拓展至整個(gè)社會(huì)，社會(huì)才是學(xué)習(xí)歷史的大課堂。但現(xiàn)實(shí)生活中基于種種困難，我們教師特別是高三教師絕不可能帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)大課堂中去學(xué)習(xí)。

四、過(guò)份局限于閉卷考試，弱化了學(xué)以致用的史學(xué)功能

傳統(tǒng)歷史教學(xué)一直沿用閉卷考試，考試的內(nèi)容多為死記硬背的書(shū)本知識(shí)，歷史學(xué)科的考試要真正達(dá)到考查學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力的目的，就必須改傳統(tǒng)的封閉性考試為現(xiàn)代的開(kāi)放性考試。在這種考試中學(xué)生個(gè)性和才能得到充分展示，學(xué)習(xí)的積極性提高了，自信心增強(qiáng)了更能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新意識(shí)。

五、后期的復(fù)習(xí)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

1、整合教材，夯實(shí)歷史主干知識(shí)。20xx屆高考使用新教材，新教材按照專(zhuān)題形式來(lái)組織的，跨度大、難度高、跳躍性強(qiáng)，歷史知識(shí)的系統(tǒng)性在直觀(guān)上很大程度地被削弱了，容易給學(xué)生造成記憶困難甚至混亂。因此，在第一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)適時(shí)加入通史部分的復(fù)習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)以通史體例輔之以熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行，學(xué)生只有對(duì)某一階段的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、社會(huì)生活等特征有了全面地認(rèn)識(shí)，才能了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，初步認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。

2、依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，優(yōu)化三維目標(biāo)的達(dá)成。20xx屆我省高考將立足于教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，參考課改地區(qū)高考試卷命題，注重歷史學(xué)科的價(jià)值取向。因此，在歷史復(fù)習(xí)中，吃透教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，優(yōu)化三維目標(biāo)特別是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)成為我們20xx屆高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之一。

3、平時(shí)多注意新題型的收集與訓(xùn)練。新課改意識(shí)將更加開(kāi)放，新題型很可能出現(xiàn)，平時(shí)須多注意收集與訓(xùn)練，如情境類(lèi)，文史常識(shí)類(lèi)、研究性學(xué)習(xí)類(lèi)、辯證認(rèn)識(shí)類(lèi)等題目。

4、適當(dāng)講解安徽省歷史文化遺產(chǎn)。20xx屆高考文綜將獨(dú)立命題，借鑒課改地區(qū)歷年的高考卷，我們可以發(fā)現(xiàn)，考查本省優(yōu)秀歷史文化遺產(chǎn)的題目還是有的，我省也有可能借鑒。

5、注重提升學(xué)生的閱讀能力和提取有效的信息，兩類(lèi)材料的閱讀迷惘，一類(lèi)是文言文，另一類(lèi)是外交辭令，平時(shí)復(fù)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)應(yīng)加大閱讀的力度，提取有效信息可分為兩類(lèi)，一類(lèi)是提取選擇題的有效信息，關(guān)鍵是抓住題目中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物這三個(gè)要素(特別是時(shí)間要素)，另一類(lèi)是提取主觀(guān)題的有效信息，關(guān)鍵是要明確題目考什么和怎么考的問(wèn)題。據(jù)參加高考閱卷教師反映，部分學(xué)生在回答32題指出唐代科舉制與英國(guó)近代文官考試制度在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步方面的共同之處問(wèn)題中，竟然在回答宋代科舉考試，顯然是沒(méi)有明白考什么和怎么考問(wèn)題。

6、關(guān)于訓(xùn)練與講評(píng)問(wèn)題。訓(xùn)練題目要遵循考查內(nèi)容上不超出考綱范圍，設(shè)計(jì)風(fēng)格符合考綱示例，以不偏不怪為原則，以提升學(xué)生應(yīng)試能力與技巧為目的。具體方法是從課改地區(qū)高考模擬試題和各大歷史教學(xué)網(wǎng)站上收集整理，也可以參照考綱示例，自己設(shè)計(jì)題目，應(yīng)加強(qiáng)考生應(yīng)試能力與技巧的培養(yǎng)，如字跡是否工整，是否在規(guī)定范圍內(nèi)答題，語(yǔ)言表達(dá)是否概括精練，心理壓力是否過(guò)于緊張等問(wèn)題。在講評(píng)時(shí)，尤其不能拘泥于參考答案，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生按合理的思路來(lái)組織答案，答案要專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化、精練化，多研究高考方向，總結(jié)命題規(guī)律，總結(jié)做題技巧和要求。

高三歷史教師期末工作總結(jié)【2】 根據(jù)湖北省20xx年高考方向及新課改省份(特別是寧夏、海南)高考?xì)v史試題的特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)下高三歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，特制訂高三歷史復(fù)習(xí)計(jì)劃如下。

一、指導(dǎo)思想

以新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，求真務(wù)實(shí),探究適合我校學(xué)生的教法與學(xué)法，落實(shí)好新課程的理念，突破以基礎(chǔ)夯實(shí)與能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，爭(zhēng)取在20xx年高考中取得好的成績(jī)。

二、復(fù)習(xí)依據(jù)

1、內(nèi)容

高三歷史學(xué)科的教學(xué)要以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》、《20xx年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明(湖北卷)文科綜合》考綱、人教版教材為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是歷史新課改賴(lài)以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件;歷史教材是歷史教學(xué)主要素材;考試大綱是備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。三個(gè)依據(jù)互相依存，缺一不可。

2、命題

新課改下的高考是正確引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神與理念，反映高中新課程方案的特點(diǎn)和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，

20xx年是湖北省新課改后的第一年高考，因此應(yīng)認(rèn)真研究其他新課改地區(qū)的高考試題(特別是寧夏、海南等地)，通過(guò)新材料、新情景的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解知識(shí)，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)論從史出，史論結(jié)合的史學(xué)原則，從而在知識(shí)能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。

三、復(fù)習(xí)方法

1、時(shí)間安排： 20xx年暑期20xx年2月底(一輪復(fù)習(xí))

2、復(fù)習(xí)思路：夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，理清基本線(xiàn)索，培養(yǎng)基本技能。

3、主要任務(wù)：以教材為主，進(jìn)行單元內(nèi)小專(zhuān)題復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，使知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，并在此基礎(chǔ)上向深、廣度擴(kuò)展，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，要搞好單元過(guò)關(guān)，精選習(xí)題，精講精練，及時(shí)講評(píng)，并且每節(jié)課力爭(zhēng)留出時(shí)間讓學(xué)生記憶一些重點(diǎn)知識(shí)，做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂鞏固。

4、方法：以課時(shí)為主要學(xué)習(xí)方式，單元內(nèi)小專(zhuān)題式進(jìn)行，一個(gè)單元結(jié)束后要進(jìn)行單元總結(jié)與測(cè)試，每個(gè)模塊結(jié)束后要進(jìn)行模塊過(guò)關(guān)測(cè)試。

采用讀、講(聽(tīng))、練、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)讀書(shū)：利用正課時(shí)間，明確目的和要求，按照學(xué)案，由學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性和計(jì)劃性地讀書(shū)，在此基礎(chǔ)之上理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

第二環(huán)節(jié)講(析)：在熟知基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解基本史實(shí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高歷史分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力(鞏固知識(shí)并逐步形成歷史學(xué)科思維能力)。同時(shí)，要針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，教師最好做到精講多練，講重點(diǎn)，要突破每個(gè)考點(diǎn)的核心問(wèn)題

第三環(huán)節(jié)訓(xùn)練：在課時(shí)復(fù)習(xí)結(jié)束后，要選取典型試題及時(shí)進(jìn)行測(cè)試、反饋，可采取一課一小練(當(dāng)堂訓(xùn)練)的形式，以便及時(shí)鞏固落實(shí)，練習(xí)后，必須核對(duì)答案，分析總結(jié)。通過(guò)典型題目逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，如理解能力、獲取信息的能力、表述能力、分析能力、創(chuàng)新能力等。

第四環(huán)節(jié)講評(píng)：包括教師的講評(píng)與學(xué)生的自評(píng)。每一單元測(cè)試及模塊測(cè)試后教師要重點(diǎn)講評(píng)，教師在講評(píng)練習(xí)和試卷過(guò)程中，要特別留心解題方法的講評(píng)，從而減少解題錯(cuò)誤，提高應(yīng)試能力。

一輪復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)在于理解歷史概念，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

基礎(chǔ)知識(shí)既包括具體史實(shí)，也包括規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，歷史線(xiàn)索和階段特征也屬于這一范疇。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要貫徹全、準(zhǔn)、新、細(xì)的原則。全即復(fù)習(xí)要全面，不能漏掉考試大綱的任何知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才可以強(qiáng)化重點(diǎn);準(zhǔn)即對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、闡釋要準(zhǔn)確;深即對(duì)歷史現(xiàn)象、內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的理解認(rèn)識(shí)要深刻;新即對(duì)歷史知識(shí)要從多角度、多層次、多方位來(lái)認(rèn)識(shí)和鞏固;細(xì)即注重細(xì)節(jié)，近幾年文科綜合試題啟發(fā)我們必須抓好細(xì)節(jié)，很多問(wèn)題并不難，但考察很細(xì)致，于細(xì)微處方顯精神，細(xì)節(jié)決定成敗。

四、具體要求

(一)瞄準(zhǔn)高考，落實(shí)課程新理念，轉(zhuǎn)變課堂模式。

1、改一講到底，不訓(xùn)練學(xué)生能力。

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn),老師重在幫助學(xué)生整理思維層次和指導(dǎo)思維方法;邊講邊練，這樣才能做到訓(xùn)練及時(shí)、訓(xùn)練充分

2、改只有知識(shí)教學(xué)，沒(méi)有材料教學(xué)。

高考無(wú)題不材料，如果課堂不進(jìn)行材料教學(xué)，學(xué)生就不能形成材料處理能力。

3、改只有純知識(shí)的梳理、分析，沒(méi)有解讀高考考點(diǎn)及其要求。

每堂課都應(yīng)有高考的考點(diǎn)解讀、考題回顧、考情預(yù)測(cè)和模擬訓(xùn)練。以高考的感覺(jué)和要求去指導(dǎo)教與學(xué)。否則這是嚴(yán)重的教學(xué)不到位，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維

(高考考的許多是老師講不到的，需要學(xué)生具有獨(dú)立的思維能力，獨(dú)立思維能力單憑老師講授是培養(yǎng)不出來(lái)的，需要在訓(xùn)練中參與和培養(yǎng))

(二)落實(shí)常規(guī)

1、認(rèn)真?zhèn)湔n。

認(rèn)真編寫(xiě)教學(xué)案，優(yōu)化整合，既有專(zhuān)詳，又有高考鏈接、材料教學(xué)與教學(xué)方法和教學(xué)流程。

2、分層教學(xué)。

知識(shí)的深淺是有層次的，思維的發(fā)展是按層遞進(jìn)的，學(xué)生的素質(zhì)也是有層次差異的，因此實(shí)行分層教學(xué)，梯度推進(jìn)，中下等生能接受，上等生能發(fā)展，全體學(xué)生皆都能得到提高。

3、作業(yè)檢查。每天應(yīng)布置一定量的作業(yè)，并進(jìn)行批改或檢查，關(guān)鍵在于督促學(xué)生在課后練，鞏固和深化知識(shí)，這是落實(shí)教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵。