學(xué)好高中歷史的方法范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)好高中歷史的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高中文科生怎么才能學(xué)好歷史?有哪些學(xué)習(xí)方法?那么怎么才能學(xué)好高中歷史呢，下面給大家分享一些關(guān)于高中怎樣才能學(xué)好歷史的方法，希望對大家有所幫助。

一.高中怎樣才能學(xué)好歷史方法一、讀史可以明智。興趣是第一老師，真的不錯(cuò)。一定要設(shè)法培養(yǎng)自己的興趣。

二、縱橫比較，我覺得這個(gè)方法不錯(cuò)。比方說孔子是生活在公元前551——479，那么誰和他是同時(shí)代的人，他們在各自的領(lǐng)域做了什么?翻開課本看一下。又比如說華佗，他是醫(yī)學(xué)家，他生活在東漢末年，那么你再想想，在別的朝代，各有哪些醫(yī)學(xué)家，他們有什么成就。列一個(gè)表格，免的遺漏。總之，就是要突破歷史書上這一課、那一課的限制，要系統(tǒng)的分析，還要對每個(gè)朝代做個(gè)總結(jié)。

三、還有就是把學(xué)歷史當(dāng)成看故事，經(jīng)常看一些歷史方面的書或電視劇，在故事中就把歷史記住了，比方說，你看武則天的電視劇，里面有長孫無忌、儲(chǔ)遂良，你就知道他們是同時(shí)代的人，再一看，儲(chǔ)遂良還是個(gè)書法家。

四、還有，就是每一科都通用的，腦子放電影。就是，每當(dāng)你閑下來的時(shí)候，比方說睡覺前，想一想，看看能想起什么，什么東西你懂了么?沒記住的，沒懂的，第二天，趕緊看一下。到了第二天，再放電影，相信你記不住的，不懂的就會(huì)少很多。如果還有，那么起來之后，趕緊再看。

二.高中文科歷史怎么學(xué)讀歷史教材

“讀歷史教材”需要“讀”目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節(jié)目錄及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上明確此章節(jié)講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內(nèi)容。第二，根據(jù)教材，分析、歸納每個(gè)方面講了幾點(diǎn)，每點(diǎn)都包括哪些基礎(chǔ)知識(shí)，并用簡明扼要的文字表達(dá)出來。第三，找出書上的核心詞、關(guān)鍵語，明確哪些是必須記住的，劃出來加強(qiáng)記憶。

抓住課堂

要說實(shí)在的東西，課堂是很實(shí)在的。我們文科和理科不同，很多聰明的理科生不聽課，照樣可以考好;但是一個(gè)歷史生如果不聽課，他什么成績都別想拿到。

聽課也有聽課的方法，我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是很重要的，你可以在預(yù)習(xí)的過程中把你理解的這一課的知識(shí)框架和系統(tǒng)大致構(gòu)建出來，充分去領(lǐng)會(huì)書上每一個(gè)部分、每一個(gè)框題是為了說明什么;

然后在聽課的過程中，有的放矢地在原有的基礎(chǔ)上調(diào)整你的思路和框架，形成一份完整的聽課筆記，課后再與參考書上的知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)框架進(jìn)行對比補(bǔ)充，拓展自己的思路。

溫故知新”和善于思考

歷史的學(xué)習(xí)是以記憶為基礎(chǔ)的，所以不斷地回顧以前所學(xué)知識(shí)和對新的歷史知識(shí)進(jìn)行思考是很有必要的，這樣不僅能增強(qiáng)記憶，還能鍛煉解決問題的能力。如，在閑暇之余，突然想到一個(gè)歷史名詞或者某個(gè)故事中涉及歷史，應(yīng)該馬上回憶教材上的知識(shí)，如果有可能的話追本溯源，思考通過其他渠道得到的歷史知識(shí)和教材所述知識(shí)的聯(lián)系，把知識(shí)弄清楚，這樣也算是時(shí)間的充分利用。

整理、整合歷史知識(shí)

針對歷史知識(shí)比較瑣碎的問題，我們就需要自己動(dòng)手去整理和整合所學(xué)知識(shí)，把教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以整理，簡化成歷史線索，以建立主干知識(shí)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的相互聯(lián)系。當(dāng)然，在整合的時(shí)候可以參考一下試題調(diào)研，把上面的精彩總結(jié)內(nèi)容摘抄或剪下來，反復(fù)消化，變成自己的知識(shí)。

建立歷史知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系

同學(xué)們學(xué)歷史是一課一課地學(xué)的，學(xué)的往往是一些單獨(dú)的歷史事件，學(xué)完一個(gè)單元或一本教材之后，它就是一段很完整的歷史，這時(shí)就可以根據(jù)教材的內(nèi)容去進(jìn)行歸納整理，形成歷史知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系，以便逐步達(dá)到歷史知識(shí)的融會(huì)貫通，這不僅對加強(qiáng)記憶很重要，對加強(qiáng)理解也是很重要的。

學(xué)會(huì)歷史的分析方法

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關(guān)鍵詞：高一；歷史；閱讀

剛剛步入高中的學(xué)生，自己認(rèn)為已經(jīng)具有學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)和能力，滿以為高一歷史的學(xué)習(xí)就是初三歷史的繼續(xù)。但是，即使初中階段歷史成績優(yōu)異的學(xué)生，進(jìn)入高一也會(huì)感到手忙腳亂，無從學(xué)起。究其原因不外乎是其理解、分析問題能力明顯不足，閱讀能力更是受到限制。而剛升入高一的學(xué)生，他們的思維活躍異常，刨根問底、追根問源是他們的最愛。我們要抓住這一時(shí)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)高中歷史的好習(xí)慣。

于是，我不失時(shí)機(jī)的傳授高一新生閱讀方法和技巧，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，我的具體做法如下：

一、給高一新生以明確的目標(biāo)，讓其仔細(xì)讀

高中歷史教材就是很好的閱讀素材，其章、節(jié)、目、段之間聯(lián)系緊密。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對課本進(jìn)行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個(gè)知識(shí)性、思想性都比較強(qiáng)，提綱挈領(lǐng)的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學(xué)生閱讀時(shí)心里裝著問題，有目標(biāo)。可采用默讀與朗讀相結(jié)合的方法。因?yàn)殚L時(shí)間朗讀會(huì)產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長時(shí)間默讀，又往往會(huì)“一目十行”、“眼神不一”，有的同學(xué)會(huì)“走神”或搞小動(dòng)作。隨時(shí)抽一個(gè)同學(xué)朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯(cuò)字，不認(rèn)識(shí)的字，難懂的詞，可以及時(shí)指出和糾正。這種讀法，既有學(xué)生活動(dòng)，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因?yàn)橛兴伎碱}引路，絕大多數(shù)同學(xué)能及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點(diǎn)、特點(diǎn)及難點(diǎn)。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求學(xué)生明確正文與小字的關(guān)系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

二、提出問題，討論中受到啟發(fā)

高中歷史課堂教學(xué)中的問題，可以源自教師的檢測，也可以是學(xué)生閱讀過程中無法突破的難點(diǎn)。在學(xué)生閱讀完課文后，教師就前面給學(xué)生的思考題向?qū)W生提問檢查閱讀的初步效果。同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導(dǎo)學(xué)生對帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。

對于有代表性的問題，讓學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論：討論通常是前后四人結(jié)合起來分小組進(jìn)行，討論時(shí)間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點(diǎn)，大家擺事實(shí)，講道理，進(jìn)行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，深化了教與學(xué)的效果。

在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學(xué)生以影響，討論是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，討論中學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)口，人人參與，加深了對閱讀內(nèi)容的理解，而且使綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

三、以閱讀為基礎(chǔ)，歸納整合，深化知識(shí)

高中歷史學(xué)習(xí)過程中，思考尤為重要。在“閱讀”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識(shí)，掌握了一些解決問題的材料和方法。進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識(shí)的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣，有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對客觀事物認(rèn)識(shí)的深化，鞏固已掌握的知識(shí)。每節(jié)課都如此，會(huì)形成知識(shí)――方法――能力之間的良性循環(huán)，效率會(huì)越來越高。將來面對“會(huì)考”、“高考”，只不過是一個(gè)水到渠成的問題。“良好的開端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應(yīng)是一個(gè)最實(shí)際的考慮。

歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點(diǎn)撥、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識(shí)，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學(xué)生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意兩點(diǎn)：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價(jià)，切忌理論、史實(shí)的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點(diǎn)子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點(diǎn)，高考題的“要求”和“參考”答案或“標(biāo)準(zhǔn)”答案值得反復(fù)揣摩，體會(huì)，爛熟于心，舉一反三，加以運(yùn)用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟(jì)的書面語言把答案寫出來，并反復(fù)修改、推敲，講時(shí)“避免摻水分”。試看會(huì)考高考中，不少同學(xué)寫了一大篇，卻使人不得要領(lǐng)，找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點(diǎn)”，這個(gè)教訓(xùn)，從高一就要總結(jié)、汲取。

四、以閱讀為前提，充分做好讀書筆記

法國思想家布韋認(rèn)為，學(xué)習(xí)時(shí)做讀書筆記尤為重要。高一學(xué)生在課堂閱讀的同時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成，即書上劃符號(hào)，書旁寫評注，本上寫筆記。

高一年級(jí)第一節(jié)歷史課就應(yīng)向?qū)W生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號(hào)。符號(hào)可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語句下面劃。必須準(zhǔn)確記憶的用表示。…表示關(guān)鍵性的字詞。表示對課文內(nèi)容的質(zhì)疑。①②③表示幾個(gè)并列內(nèi)容要點(diǎn)。表示難認(rèn)的字或難理解的詞。表示課文內(nèi)容的層次。

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一、做好充分課前預(yù)習(xí)工作很重要

高中歷史教材是按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的內(nèi)容分冊，而且以專題來編排的。古今中外，容納一體，知識(shí)龐雜，縱橫交錯(cuò)。對于初學(xué)者，可謂一頭霧水，不著邊際。好多知識(shí)可以說雜亂無章，沒有頭緒。在看完一遍課文后，“剪不斷，理還亂，別有一番滋味在心頭”。作為預(yù)習(xí)的方法，顯然，只讀一次課文是不行的。要邊看課文邊思考，對于其中的歷史知識(shí)盲點(diǎn)，要主動(dòng)地去查閱書籍資料或者網(wǎng)絡(luò)，或者和老師探討。總之，光看課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本可以說是縮寫，而其中需要掌握和理解的東西太多了。也就是說，我們學(xué)習(xí)的過程就是擴(kuò)寫的過程，探究的過程。

二、課堂是關(guān)鍵，課后是溫習(xí)和發(fā)展知識(shí)的空間

經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，帶著問題來課堂學(xué)習(xí)，只要認(rèn)真聽講和思考，做好課堂筆記，學(xué)習(xí)效益肯定不錯(cuò)。在老師的引導(dǎo)下，要積極主動(dòng)地善于思考探究一些歷史問題，因?yàn)檎n前的預(yù)習(xí)為你的思考提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，作為學(xué)生，應(yīng)該有信心來駕馭歷史問題，即使難度大的問題，相信在老師的指導(dǎo)下，也會(huì)解決的。還有，要做好課堂筆記，“好記性不如爛筆頭”，有價(jià)值的筆記一定要做。課后還要及時(shí)做好溫習(xí)和鞏固知識(shí)，對于理解和記憶的基礎(chǔ)知識(shí)，一定要多看多理解，“書讀百遍，其義自見”。同時(shí)在基礎(chǔ)知識(shí)熟練的情況下，還應(yīng)多看多做一些歷史測試題，也包括高考題。這樣可以見廣識(shí)多，思維自然靈活多端。學(xué)習(xí)成績肯定會(huì)優(yōu)秀的。

三、養(yǎng)成看歷史地圖冊的好習(xí)慣

歷史地圖冊是配合教材編寫的。每一節(jié)教材內(nèi)容，凡是用地圖冊能顯示的，地圖冊上都有。學(xué)習(xí)歷史和地理一樣，必須有空間概念，這只有通過地圖冊給我們刻畫印象了。我們通過地圖冊，不光可以看相關(guān)地圖，而且也可以掌握一課或者一個(gè)專題內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，總之，地圖冊上內(nèi)容豐富，有地圖，有圖表，有歷史人物介紹，有知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有習(xí)題。很值得我們師生去學(xué)習(xí)和研究。可以說，地圖冊是我們學(xué)習(xí)歷史的好幫手。經(jīng)常善于看地圖冊的同學(xué)，歷史一定學(xué)得不錯(cuò)。可是事實(shí)上，不少同學(xué)認(rèn)為地圖冊無用，早就糟蹋了。如果老師不及早做要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，地圖冊就會(huì)成為浪費(fèi)資源的一堆廢紙，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史無疑是一大損失。

四、基礎(chǔ)穩(wěn)固的前提下，多研究高考題

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1.編寫思路上有利于高中歷史教學(xué)

1.1人教版高中歷史教科書以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中的基本理念為編寫指導(dǎo)原則。其編寫思路是,堅(jiān)持以本國史為主,遵循物質(zhì)文明、政治文明和精神文明發(fā)展為主軸的文明史和全球史觀的線索,采取學(xué)習(xí)主題的編寫結(jié)構(gòu)。

1.2在課本的結(jié)構(gòu)上有了很大的改變,學(xué)習(xí)內(nèi)容以專題的形式出現(xiàn)。新教材是專題的形式進(jìn)行編寫,每個(gè)專題有2-4個(gè)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。每個(gè)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”有3-5個(gè)子目,文中穿插“想一想”“議一議”“讀一讀”等提示框和若干幅輔助說明教材內(nèi)容的歷史圖表。正文后附設(shè)自我測評、材料閱讀與思考、知識(shí)鏈接等欄目。這樣的編寫模式具有很強(qiáng)的直觀性,很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí),每個(gè)專題還設(shè)有學(xué)習(xí)檔案。這里面包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)歸納、收獲與存疑、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄(小習(xí)作、制作、社會(huì)調(diào)查、參觀等)。它作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的成長記錄,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)專題檔案的設(shè)立,為創(chuàng)造性的教與學(xué),留有充分的余地,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累,進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程;同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。也讓學(xué)生注重探究學(xué)習(xí),善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題,積極探索解決問題的方法;養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣,能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋;學(xué)會(huì)同他人,尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和溝通。

2.內(nèi)容更加豐富,具有很強(qiáng)的時(shí)代性與世界性人教版的教材在內(nèi)容上有了大幅度的突破,對舊教材進(jìn)行了大量的刪減,減去了很多舊有的、過時(shí)的歷史知識(shí),新增的內(nèi)容具有很強(qiáng)的時(shí)代性與世界性,使教材新穎,能夠更加吸收學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1人民版教科書突破了傳統(tǒng)歷史教科書主要在歷史只是體系刪繁就簡上大做文章。擴(kuò)充了世界古代史、中外當(dāng)代史、經(jīng)濟(jì)史、思想史、文化史等,拓寬了學(xué)生的視野,還有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.2人民版歷史教科書在內(nèi)容編排上時(shí)代感強(qiáng),有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事,關(guān)心民族的命運(yùn)。如必修第一冊的專題二近代中國維護(hù)國家的斗爭中有日本研制各種細(xì)菌和化學(xué)武器并在20個(gè)省實(shí)行細(xì)菌戰(zhàn)和毒氣戰(zhàn),把2003年齊齊哈爾遺棄化武事件。作者在講授這一專題時(shí),學(xué)生非常感興趣,很多學(xué)生非常憤怒,下課與老師交流時(shí),大罵日本軍國主義作惡多端。

2.3人民版教科書改變了以往對民國時(shí)期民族資本家的觀點(diǎn)高度頌揚(yáng)了民族資本家的愛熱情。如在知識(shí)鏈接“戰(zhàn)時(shí)民族工業(yè)西遷”中肯定了民族資本家以民族利益為重,共赴國難,表現(xiàn)出崇高的愛國主義精神。通過這方面教學(xué)有利于我們重新對民族資本家的認(rèn)識(shí),有利于統(tǒng)一戰(zhàn)線人工作。

3.新教材更加有利于學(xué)生“學(xué)”與老師“教”高中歷史是一門難上的課,學(xué)生不愛聽,老師不好講,但是新教材就針對這方面進(jìn)行了精心的編寫,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),同時(shí)還有利于老師的課堂教學(xué)。

3.1新版教科書增加了大量的插圖,在數(shù)量和質(zhì)量是以往老教材無法比擬的。不僅新穎、生動(dòng)、豐富,取材廣泛,并且真實(shí)可靠。直接以原始的照片影像展現(xiàn)出來,既生動(dòng)直觀地反映歷史,增加了可信度,渲染了歷史氛圍,也使教材有了藝術(shù)欣賞價(jià)值,實(shí)現(xiàn)了教材與學(xué)材的統(tǒng)一。

3.2測試方法有了新的變化

人教版教材把練習(xí)改為自我檢測,材料閱讀與思考雖然沿用,但材料選取、問題設(shè)計(jì)、歷史意識(shí)顯著加強(qiáng)。一是著重考查學(xué)生掌握基本歷史知識(shí)的過程。通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng),培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。二是重在考查學(xué)生歷史思維的靈活性、深刻性、敏捷性和批判性,盡量消除說教與背誦的陳規(guī)陋習(xí),促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)批判、學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì),還要學(xué)會(huì)表達(dá)與交流,增強(qiáng)社會(huì)參與的意識(shí)與技能。

4.商榷之處

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筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，歷史在學(xué)生頭腦中的地位并不重要，但是文科生得參加歷史高考。所以，在長期的實(shí)踐中，我對文科生總結(jié)了從歷史概念入手學(xué)習(xí)歷史的方法，下面簡單地介紹一下：

不同種類的歷史概念有不同的結(jié)構(gòu)，如歷史事件、人物、典章制度、思想文化、典籍著述等等，盡管我們都需要研究它們的外部聯(lián)系，如產(chǎn)生的各種背景要素與其在歷史上的地位、性質(zhì)、作用及影響，但是，它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻相差許多。歷史事件概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)包括其發(fā)展過程的各種要素，即：開始或爆發(fā)、挫折或轉(zhuǎn)折、發(fā)展或擴(kuò)展、或低潮、勝利或失敗等等。有關(guān)歷史人物的概念主要指其經(jīng)歷，一個(gè)歷史人物或者某一集團(tuán)、政黨常常經(jīng)歷許多歷史事件，因此，應(yīng)按歷史發(fā)展的順序分開闡述他在不同事件中的作用，或者將其一生分成不同階段來分別闡述。一般情況下，人物概念可包括出生、成長、經(jīng)歷的重大事件、思想主張、主要著述成就或過失、罪行等等。例如啟蒙思想，是針對封建專制、等級(jí)制、天主教會(huì)封建勢力的黑暗統(tǒng)治；目的是要建立起資產(chǎn)階級(jí)的國家制度；依據(jù)是以“天賦人權(quán)”為核心的人的自然權(quán)利理論，還包括社會(huì)契約論、三權(quán)分立等思想；解決的方式傾向于用革命的方式奪取政權(quán)。這樣，歷史的概念就形成了。

有人講，歷史就是說歷史上發(fā)生過的事，現(xiàn)在還在繼續(xù)發(fā)生，只不過形式發(fā)生了變化，而現(xiàn)實(shí)中的很多事都有歷史的影子。如我們現(xiàn)在的改革，歷史上多次發(fā)生過，現(xiàn)在世界各國的爭端和戰(zhàn)爭，回顧歷史，和中國的戰(zhàn)國時(shí)代、三國時(shí)代、歐洲和西亞的帝國時(shí)代多么相似，歷史上悲歡離合的悲劇、喜劇，我們的現(xiàn)實(shí)不也在一幕幕重復(fù)上演嗎？所以要學(xué)好歷史，就不要把歷史與現(xiàn)實(shí)割裂開，要以現(xiàn)實(shí)去理解歷史，以歷史來關(guān)照現(xiàn)實(shí)，那么對歷史就會(huì)有深入的體會(huì)，對現(xiàn)實(shí)也會(huì)有更深刻的理解，仿佛打開了一片新天地。還可以在書上或網(wǎng)上看一些歷史小故事，看一些有關(guān)歷史的電視劇：漢武大帝、秦始皇……你對歷史有了了解，下次歷史老師講課時(shí)你就能對答如流，還能說一些課外的。這樣不但同學(xué)羨慕你、佩服你，老師也會(huì)對你有所重視關(guān)注，對你擁有那么多知識(shí)嘆為觀止。所以在學(xué)習(xí)的過程中，首先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，然后掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，解決最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，最后要掌握一定的歷史理論和分析解決問題的方法，以達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。這樣，成功一定會(huì)屬于你。上述觀點(diǎn)只是作者一家之言，在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，仍然需要學(xué)生結(jié)合自己的切身實(shí)際，及時(shí)總結(jié)，這才能學(xué)好高中歷史。

（作者單位 河北省唐山市遷西縣第二中學(xué)）

篇6

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)質(zhì)量

隨著我國中小學(xué)素質(zhì)教育和課程改革的深入，新的教育理念已走進(jìn)課堂，要在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課堂的最大化，是每一個(gè)教師孜孜追求的境界。以往的教學(xué)中存在教師講得眉飛色舞，而學(xué)生卻無動(dòng)于衷；學(xué)生接受知識(shí)差參不齊等問題，學(xué)生仍停留在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中。針對這些問題，筆者就如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性提出以下觀點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

（1）積極培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。 高中歷史教材編排上運(yùn)用豐富的材料、數(shù)字、圖片、圖表表現(xiàn)主題，是歷史知識(shí)的再現(xiàn)。這種安排不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中活化知識(shí)，從而達(dá)到內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)內(nèi)容化的效果。

（2）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)，用視聽覺等增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，l%來自味覺。顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，達(dá)到身臨其境的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

二、充分挖掘教材，利用史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指通過各種教育途徑和手段把教育的任務(wù)和要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需求，使已形成的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。首先，要給學(xué)生概括介紹歷史課的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解歷史課的總體目標(biāo)以及如何學(xué)好歷史課。其次，結(jié)合課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)。教師可以用簡練生動(dòng)的語言導(dǎo)入新課，提出新課內(nèi)容、重點(diǎn)及學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)事件發(fā)生發(fā)展的來龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生深入了解事件的求知欲。再次，注重知識(shí)的實(shí)用性。在學(xué)習(xí)具體歷史問題上讓學(xué)生感到知識(shí)是必需的和有用的，可以用縱橫聯(lián)系的方法，古今對比的方法來處理教材的某個(gè)問題，來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，處理好歷史中趣味性與科學(xué)性的關(guān)系。教師應(yīng)以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)正確反映歷史史實(shí)，不能為了引起學(xué)生興趣隨意夸張歪曲歷史史實(shí)，把神話故事、傳說故事當(dāng)作歷史知識(shí)傳授給學(xué)生。

三、緊扣課時(shí)中心，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在新課改背景下，歷史課本的編排與以往的教材編排不一樣，它是按照專題形式編排的，既然是專題就肯定是圍繞某個(gè)中心的，我們在進(jìn)行情境教學(xué)切忌偏離甚至遠(yuǎn)離課時(shí)中心。如《運(yùn)動(dòng)》，此課的課時(shí)中心在導(dǎo)語中已闡明的比較清楚：運(yùn)動(dòng)是中國民主革命的先驅(qū)。我們在講課時(shí)必須緊扣這個(gè)中心，正確定位在民主革命中的先驅(qū)地位。如果說過多地講述的經(jīng)過和失敗的原因，這明顯是偏離了課時(shí)中心，那樣的課肯定是失敗的。緊扣課時(shí)中心可以說是情境創(chuàng)設(shè)有效性達(dá)成的前提，接下去我們要考慮的是在緊扣課時(shí)中心下的具體情境創(chuàng)設(shè)。我們都知道，新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種課程目標(biāo)和課程特點(diǎn)必然要求我們一線教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到優(yōu)化。教師還可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和分組合作探究的互動(dòng)展開，讓學(xué)生既掌握了科舉制度的意義這個(gè)知識(shí)目標(biāo)要求，又學(xué)會(huì)了分角度換位思考的能力目標(biāo)要求，還在集體探究的活躍氣氛中培養(yǎng)了集體合作感和榮譽(yù)感，情感態(tài)度價(jià)值觀也相應(yīng)得到了提升。所以說，有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于課堂三維目標(biāo)的生成。

四、關(guān)注學(xué)生的成長

篇7

關(guān)鍵詞： 古漢語史料 史料解讀 高考?xì)v史

近年來在高考中，文科綜合試卷歷史部分越來越偏重于考查學(xué)生的史料閱讀理解、歷史闡述、知識(shí)遷移和文字表達(dá)能力。考生往往因?yàn)闊o法全面、準(zhǔn)確地理解、把握史料，最大限度地獲取史料提供的有效信息并有機(jī)地將史料信息與教材知識(shí)相結(jié)合完成知識(shí)的遷移，而影響了得分。特別是涉及古漢語的史料，學(xué)生更是感到束手無策，力不從心。就如何改變這一狀況，如何突破古漢語史料解析這一瓶頸，我進(jìn)行了嘗試。

一、收集數(shù)據(jù)，分析原因，對癥下藥

為了得出客觀的分析數(shù)據(jù)，我精心選擇了近兩年福建省高考比較有代表性的兩個(gè)古漢語材料的選擇題，對自己所教兩個(gè)班級(jí)的94名學(xué)生的得失分情況做了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，并以問卷調(diào)查的形式讓考生找找失分的原因，得失分情況統(tǒng)計(jì)如下表：

不難看出，兩道題的得分都不高，而且做題所用時(shí)間超過了做選擇題的平均用時(shí)量，尤其是第2題只有不到二分之一的學(xué)生得出正確的答案，我掩卷思考，認(rèn)為失分的原因主要是學(xué)生對古代漢語知識(shí)的理解能力太弱。之后，我認(rèn)真分析了學(xué)生問卷，學(xué)生的回答與老師的分析基本上是吻合的，在回答這兩道題失分的原因時(shí)，絕大多數(shù)的回答是“讀不懂材料”、“不會(huì)翻譯”，有的還寫道“最讓我頭痛的是翻譯不準(zhǔn)，導(dǎo)致選錯(cuò)”，“這種古漢語類型的題最大的障礙就是讀不懂它所要表達(dá)的意思”。凡此種種，一言以蔽之，就是學(xué)生古文知識(shí)欠缺出現(xiàn)的翻譯卡殼導(dǎo)致失分，主要表現(xiàn)在以下方面：1.古漢語史料的閱讀理解能力不足。2.答題基本思路、方法和技巧欠缺。3.答題的規(guī)范程度和文字表述的準(zhǔn)確程度、精煉程度不夠。4.學(xué)生對古漢語史料解析題存在畏難情緒。

二、新高考下高中歷史課堂的古漢語教學(xué)的一些做法

1.樹立學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語的興趣。教師要注意學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，只有在課堂上利用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)。克服怕古漢語的畏懼心理，無論做什么事情，信心在很大程度上決定成敗。教師要注意選擇古漢語中既有史料價(jià)值，文采又突出的作品（如李斯的《諫逐客書》就生動(dòng)地反映了秦的歷史），課堂上組織學(xué)生分組朗讀、解讀。最后老師歸納總結(jié)，這樣全班學(xué)生都能參與，既激發(fā)興趣，又獲取知識(shí)。2.在課堂教學(xué)中注意貫穿古漢語史料的解讀方法和答題規(guī)范。一是要求學(xué)生循序漸進(jìn)，第一步粗讀古漢語，弄清史料所說之事。第二步提取關(guān)鍵詞，了解古漢語出處、人物、歷史階段或國別。第三步嘗試概括古漢語史料的中心思想。第四步回扣教材，將古漢語史料遷移至課本具體基礎(chǔ)知識(shí)。總之，我們閱讀一段古漢語材料時(shí)，應(yīng)該關(guān)注材料的出處，抓住材料中關(guān)鍵的字、詞、句，提煉材料的核心觀點(diǎn)，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)作答。其實(shí)高考大多通過創(chuàng)設(shè)新歷史情境設(shè)問，史料可能是陌生的，但其蘊(yùn)含的歷史信息往往能和學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)找到某種契合點(diǎn)。找到這個(gè)點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)遷移，問題就會(huì)迎刃而解。3.精選強(qiáng)練，排除學(xué)生的畏難情緒。古漢語史料種類龐雜，浩若煙海，有的艱澀深?yuàn)W，有的抽象難懂。為克服學(xué)生對史料解析題的畏難情緒，要精選史料拓展學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對基礎(chǔ)知識(shí)的理解。在史料的選擇范圍上先課本、后課外；在史料的選擇類型上先單一、后復(fù)合。加大訓(xùn)練力度。教師精心篩選具有代表性的各種類型的史料，精心設(shè)計(jì)出不同角度的問題，精心安排由淺入深、由簡至繁的不同層次的訓(xùn)練，以練促記，以練生趣，“縮短”歷史與現(xiàn)實(shí)、學(xué)生與史料之間的距離，達(dá)到消除學(xué)生畏難情緒的目的。

三、歷史課堂的古漢語教學(xué)環(huán)節(jié)切忌步入誤區(qū)

1.在歷史課堂的古漢語教學(xué)中，切不可機(jī)械地胡亂引用，更切忌信口開河的點(diǎn)評，以類“風(fēng)馬牛不相及”之舉臆斷嫁接古漢語于歷史教學(xué)中。這樣不但會(huì)偏離教學(xué)主題，而且礙于有效課堂的構(gòu)建，為避其弊害，教師當(dāng)本作“好問則裕”的真誠覺悟嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，處理好歷史學(xué)科與交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科之間的關(guān)系，切忌越俎代庖。由于各學(xué)科各具特色，古漢語切入教學(xué)環(huán)節(jié)中歷史教師尤當(dāng)揚(yáng)長避短，且明確自己在教學(xué)中的角色，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、賞折一些有特色的歷史小品文、古詩詞、楹聯(lián)，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生融洽相處，培養(yǎng)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們更大的思索空間。“事定猶須待闔棺”，教師切忌“以一己之蔽而掩眾生之長”。2.古詩文歷史課堂的古漢語教學(xué)切忌沖淡主干知識(shí)，應(yīng)該明白它只能作為一種調(diào)節(jié)課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)主干知識(shí)的滋潤濟(jì)。古漢語歷史是語文而不是歷史，我們可以從那類似浪漫的文字間營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在掌握基本歷史的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問題的能力。”顯而易見，利用古代漢語作為背景材料是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效手段。因此，學(xué)習(xí)歷史，特別是古代史部分，學(xué)好古代漢語是師生繞不開的課程。切實(shí)重視加強(qiáng)對古代漢語的學(xué)習(xí)，不僅是提升學(xué)生文綜得分的需要，而且是新課程的客觀要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2004.4.

[2]朱煜.歷史課程與教學(xué)論.東北師范大學(xué)出版社.