初中歷史課程講解范文

導語：如何才能寫好一篇初中歷史課程講解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學生學習歷史課程的興趣

學生對一門課程的學習興趣決定著其學習這門課程的效率，興趣是學生學習該門課程的關鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學生學習初中歷史課程的興趣的方法，培養學生學習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學生學習的效率，達到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對于學生而言是一門嶄新的課程，在學習之初學生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節課程的歷史知識重點，想好教育學生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關的歷史知識，讓課堂教學變得生動，從而提高歷史課堂教學的整體效率。

1.3反思自身教學方式

初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學內容，也應當反思自己在傳授學生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規劃，應用于下節課程的教學之中，找出真正能夠提升學生對初中歷史學習效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學方法。在此期間，為了提升學生的學習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。

2.1結合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀

初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內容，注意歷史地圖和相關的注釋內容，將需要作為教學要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學中的彎路，同時也減輕學生的負擔，使得學生能夠更加有興趣地學習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。

2.2對整體教材進行綜合性的分析

最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現很多的分析歷史現象和歷史結論的題目，并且要求學生用所學的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學生對所學歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學生的難度。這種現象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠將知識靈活地傳給學生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節內容進行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節做出綜合性質的總結和分析，讓學生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結、概括歷史教材中每個章節之間的內在聯系，整理出一個簡明的提綱，提供給學生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學生學習成績的目的。

2.3備課時注意搜集課外教材

長期從事歷史教學的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學課本內容已經非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學課本之中的內容較為籠統，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學之中去。看似講解這些對于學生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學生學習歷史的積極性，加深學生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經典片段進行講解，相信很多學生都會對其感興趣，學生為了接這段歷史會主動通過網絡、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應當分清教學的主次，仍舊要以教學課本為主，歷史相關資料作為輔助。

2.4改變傳統備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學生學習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統備課方式，引入一些網絡平臺。如微信，當前微信在學生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學生，讓學生利用課余時間大概的了解下節課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學生進行短暫的討論，引導學生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。

3結語

初中歷史教師應當在教學過程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經驗，讓自身教學的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養學生的學習興趣，讓學生主動投入到初中歷史課程的學習中來，發揮歷史教師教育學生所能起到的最大作用。

參考文獻

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【關鍵詞】初中歷史;教育教學;高效課堂;問題;方法

眾所周知，目前，提高初中歷史課堂教學的有效性成為了中學歷史老師共同關注的一個熱點話題。本研究通過對初中歷史課堂教學的概念、特征和重要性的詳細闡述，同時根據教學實踐分析了現階段初中歷史課堂教學過程中存在的問題，重點探討了提高初中歷史課堂有效教學行為的對策，希望通過全新的歷史教學模式，為教師和學生更好地學習歷史提供借鑒。作為一名初中歷史教育工作者，我們要提高認識，發揮優勢，積極構建高效歷史教學課堂。

一、正確認識當前優質課堂所存在的問題

不容否認，隨著社會的高速發展，初中階段歷史學科教育教學逐漸受到人們的重視。然而，由于種種原因，初中階段歷史學科教學效果不容樂觀。基于此，作為當下初中歷史教育工作者我們要正確認識當前教育所存在的問題。比如：初中歷史教學目標不清晰。歷史教師在歷史課堂教學過程中往往忽略了對教學目標的深入落實，絕大多數歷史教師在備課中通常設立不符合學生實際的教學目標，使得其在歷史課堂上的教學行為達不到教學目標的要求和標準，且很難取得良好的教學效果。教學目標不清晰使得歷史教師在課堂上缺乏對學生進行史學方法運用方面的引導，忽視了歷史思考、反省能力的訓練，使得學生在學習歷史的過程中，僅局限于對歷史事件的認知和識記，忽略了對學生自身價值觀、情感和態度的培養與體驗。因此，歷史教師在備課過程中要綜合考慮教學內容、學生的學習認知能力和課程標準等因素，再制定科學合理的教學目標。初中歷史教材編制不合理。由于我國現階段的初中歷史教材多為集中統一印制，使得教材作者在編制教材的過程中往往帶有一些個人的主觀色彩，加上每位教材作者的歷史體系各有不同，使得教材編制的思路混亂，學生接觸到的歷史知識較為局限，接受的歷史觀點較片面，忽略了學生的心理特征和對歷史知識的接受能力。在編制過程中，歷史教材的時效性和客觀性很難達到統一，學生不能很好地抓住教材的難點和要點，使得學生學習到的歷史知識缺乏體系感，多為零散狀態，這不利于學生歷史學習效率和學習能力的提升。缺乏創新、靈活的教學方法。現階段絕大多數的初中歷史教師在教學過程中經常出現單一、貧乏的說教模式進行歷史課程的講授，這種傳統、單一、死板的教學方法，使得學生在歷史的聽講過程中往往容易犯困，學習歷史知識的興趣很難得到提高。這與課程改革重視學生合作學習、探究學習和自主學習的目標相悖。這種以聽教為主的教學方式使得學生很少有機會對歷史事件進行深入的分析，尤其缺少與老師的課堂溝通交流，使得歷史課堂的學習氛圍死氣沉沉，極易使學生產生聽課的疲憊感等。此外，學生在歷史考試的復習過程中，往往只注重對歷史事件的死記硬背，缺乏對歷史事件的分析評價能力，不利于學生長遠的發展。

二、合理引入故事，激發學生學習情感

就我國現階段的學校歷史課程設置而言，初中階段與高中階段均開設有歷史課程，初中階段歷史課程的學習，并沒有很高的要求。初中歷史新課程標準明確指出，初中歷史學習應根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步學習與發展打下基礎。由此，也就決定了初中歷史課程在教學過程當中應突出其故事性與趣味性原則。寓教于樂，充分利用多媒體資源，創設具體的歷史情境，增加歷史學習的故事性與趣味性，有效提高學生歷史學習興趣。伴隨現代教學設備在教學活動中的應用，為初中歷史老師實現課堂教學的故事性與趣味性提供了可能。在教學中，教師可根據課程內容搜集并利用多媒體網絡教學資源，抓住學生初中階段學生好奇心理，運用圖片、音樂、視頻等豐富多樣的教學方法去開展教學。比如，在導入新課可創設一定的故事情境，激發學生學習新課的興趣；在學習關于現代史部分中人們衣、食、住、行、用等方面的變化課程時，在教學方法的采用上，可以在課前讓大家搜集一些家里保留的各個不同時段的材料在課堂之上展示，讓學生參與其中，身臨其境，寓教于樂，在閱讀中感受到學習的快樂。

三、把握課堂

學生學習的每一個環節都會影響到學生的學習效果，因此，教師在引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧的過程中，應該從多個環節著手，本人在實際的教學中發現，學生能否做好課堂筆記，也直接影響到學生的歷史學習。雖然初中階段歷史教材上的每一個知識點都有重要意義，但是從事件的重要程度、考試的要求及學生掌握事件的難度等多個方面來考慮，依然需要學生對不同的知識點采用不同的記憶，其中做好課堂筆記就為學生區分知識點的難易程度、重要程度等做好了準備。同時學生在課堂教學中做好筆記，也為學生課后有效進行知識點的復習奠定了基礎。有些學生在課堂上沒有對做筆記引起重視，教師在進行知識點講解的過程中，學生機械的聽教師講解知識點，并沒有及時有效的做筆記，一節課下來學生的歷史教材沒有任何標注，結果學生在課余時間復習知識點的過程中就變得毫無方向，自然影響了學生學習的有效性。鑒于做好歷史課堂筆記的重要性，教師在教學的過程中一定要鼓勵學生做筆記，必要時教師要在課堂教學中提醒學生做筆記。

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關鍵詞：初中歷史 課堂教學 現狀 對策

加強歷史課程的學習有助于提高學生的歷史責任感，對我國的發展歷史有一個大致的了解，同時可以提高自身的綜合能力素養。隨著新課程不斷改革，在當前的教育過程中，對歷史、政治、音樂等課程的重視程度越來越高，但當前仍然有一些教師和學校管理者對歷史課程的關注度不高，有的教師認為歷史課程并不是初中教學過程中的主要課程，因此對學生的歷史學習能力帶來很大的影響。

一、初中歷史課堂教學的現狀

（一）學校領導者以及師生對歷史課程的認識存在偏差

當前很多院校的領導者以及師生對歷史課程的認識存在誤差，認為歷史課程教學只是教育過程中的一個輔助部分，但歷史課程蘊含的人文內涵比較豐富，加強歷史課程教學，對于學生的綜合能力的提升有很大的幫助。在當前的教學過程中，很多教育管理者對歷史教學的認識存在偏差，是導致歷史教學效率得不到有效提升的重要原因。

（二）歷史課程的設置存在問題

當前很多學校院校的歷史教學過程中，課程內容的設置存在一些問題，沒有太多創新的東西加入到學校歷史教學過程中，而且在歷史教學過程中的創新程度不夠，除了一些少數的新的課程項目，其余的內容都是大綱中的教學內容，這會導致學生在歷史學習的過程中喪失學習的興趣。此外，當前很多學校院校的歷史課程結構都是按照傳統的教育綱要進行編排的，在課程結構設置方面，對歷史課程安排的時間不夠多，沒有對歷史學科的內在性質進行深入的挖掘，也沒有建立起來系統化的歷史學科體系，忽視了對學生的歷史認知水平的培養。

（三）歷史教學的方法有待改進

教育教學方法是影響教學效率的重要因素，當前很多學校院校進行歷史教學都是采用傳統的填鴨式教學模式，對學生進行各種理論知識的傳授，讓學生對各種歷史事件進行死記硬背，或者對各種歷史現象進行淺顯的講解，使得學生并不能真正理解到歷史事件對現代社會發展帶來的影響，因此會嚴重地影響學生的學習能力的提升，也不利于學生的全面素養的提升。

二、加強初中歷史課程教學效率提升的策略

（一）提高教師的綜合能力素養，加強傳統教學理念的改變

加強初中歷史教學水平的提升，一個重要的步驟就是通過提高教師的綜合能力水平，加強傳統教學理念的改變。初中教育過程中應該要加強對教師能力素養的培養，建立高素質的歷史教學教師團隊，確保歷史教師具有扎實的專業知識以及高尚的個人素質，要注重對歷史教師的培養，給他們制定詳細系統的培養計劃和方案，重點培養出初中的歷史學術帶頭人。初中歷史教師還要注重改善自身的教育形式以及教育方法，端正自身的學術理念和學術態度，改變自己的教育理念，從而才能在教學過程中加強對各種先進的教學方法的應用，從而不斷提高歷史教學效率。需要注意的是，初中歷史教學要立足于學生的實際情況，堅持以人為本的理念，在初中的歷史教學過程當中要重視加強學生與老師之間的互動，立足于初中生的實際情況，使歷史教學能夠對學生的人文素養的提升帶來一定的幫助。

（二）促進初中歷史教學生活化

在新課程背景下對初中的歷史教學課程進行改革，一個很重要的前提就是要把握正確的方向，實施高效的教育。初中的歷史教學課程的內容要符合客觀規律和事物的本質。使學生樹立正確的學習方法和思想觀念，激發大學生對歷史課程的學習興趣。因此在教學過程中應該要加強歷史課程教學的生活化，在歷史教學的過程中，應該將理論與實踐進行有效的結合，可以多開展一些與歷史相關的社會實踐活動。比如組織學生參觀歷史博物紀念館，對過往的歷史事件進行回憶，比如在九一八這一天可以對九一八事件進行回顧，組織學生對歷史博物館進行游覽和參觀，增強學生的愛國主義情懷。

（三）改變傳統的教學方法

在現代化教學過程中，要對傳統的教學模式進行改進，比如加強課外實踐活動教學的力度，加強課堂教學過程中的情境教學，讓學生在學習過程中可以加深對各種歷史問題的理解，從而將歷史的經驗運用到現代社會中，促進現代社會的快速發展。另外，在歷史教學過程中，也應該要加強傳統的考核模式的改革，在進行考核時，不能只注重書面的考試成績，還要結合學生的日常學習情況，把能力測試與日常考核進行有機結合，對考核的形式進行改革，并且加強對日常學習過程的考核力度，改變傳統應試教育中以分數考量學生的學習能力的方式，提高學生的學習積極性和主動性。

三、結語

歷史課程是一門重要的人文課程，在當前的教育過程中，對歷史課程的重視程度有了一定的提升，但是傳統的教育理念根深蒂固，因此在現階段對歷史教學效率的提升有很大的阻礙。在初中歷史教學過程中，應該要對當前教學過程中存在的一些比較嚴重的問題進行解決，以提高歷史教學效率，促進學生的歷史責任感逐漸增強。

參考文獻：

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關鍵詞：初中歷史；課堂教學；生活化教學；教學策略

一、引言

新課程改革的實施，給初中歷史教學活動發展提供了新的方向。在當前的初中歷史教學活動中，教師要積極將歷史教學內容向生活過渡，促進生活化歷史教學活動的打造。引導學生主動獲取歷史知識，解決歷史學習中的問題。

二、搜集豐富資源，促進歷史教學生活化

初中歷史學科是一個知識量大、知識體系龐雜的學科。也正是因為如此，很多初中學生沒有歷史學習興趣，認為歷史學科的學習任務過重。在學生的學習過程中，學生需要記憶細節化的知識點，很多學生容易將歷史事件的時間與地點弄混，對于歷史知識的理解也不盡深入，難以記憶與掌握歷史知識。從歷史學科的特點上來講，初中階段的歷史內容確實與當代初中學生的實際生活相距較遠，學生無法理解歷史課本中的部分觀點是十分正常的現象。比如學生在學習秦王朝的成立歷史時，很難理解秦國建國的歷史過程，也沒有辦法理解歷史中所流傳的“楚王好細腰”的觀點。但是，初中歷史課本中的很多教學內容仍然與初中學生的家庭、長輩有著至關重要的聯系。教師要積極搜集歷史教學內容中具有生活化氣息的資源，利用這些資源引導學生向自己的家人、長輩請教相關的歷史故事，促進學生在生活中學習歷史，在歷史中感受家庭文化。比如，在學習中國近代史的知識時，有一課為《》。教師可以鼓勵學生向自己的父母了解家庭中是否存在老，了解家庭中的故事。如果學生家中仍有老在世，便可以聽老講一講真實的經歷，促進學生相信歷史課本中的內容，拉近初中學生與歷史學習內容之間的距離，推進歷史教學內容的生活化與真實化。同樣，在學習《抗美援朝保衛家園》這一課時，教師可以鼓勵學生從自己的家庭中收集抗美援朝的故事，說一說家中抗美援朝的英雄，促進課堂氛圍的生活化以及歷史教學趣味性的提高。

三、打造教學情境，促進歷史教學生活化

在初中歷史教學中融入生活化元素，教師要積極構建具有生命力、具有活力的歷史課堂。借助歷史課堂教學，讓學生將歷史學習從課內延伸到課外，提高學生的學習水平。要促進學生歷史學習成績的提高，只是歷史教學目標的一小部分。關注學生知識體系的構建，促進學生在歷史學習過程中吸收正確的情感態度以及價值觀元素，才能為學生未來的個人生活打下堅實的基礎。在初中階段，學生正從幼稚的孩童轉變成較為成熟的青少年，抓住這一關鍵時期，培養學生的認知能力與分析能力，有助于歷史教學進度的提高，也能促進學生個人情感的豐富以及智力的開發。從歷史教學內容出發，構建與生活實際相關的教學情境，引導學生融入到具體的歷史事件中，置身于與自己當代生活較遠的歷史情境里，有助于學生理解歷史問題，促進教學中疑點和難點的解決。比如在講解《對外開放格局的形成》這一課時，教師可以利用生活中的現象讓學生感受對外開放歷史決策對于當代生活的影響。深圳、珠海、汕頭、廈門是對外開放時期的四大經濟特區，教師可以在歷史課堂中調動學生的旅游經歷，促進學生根據自己的旅游經歷說一說經濟特區的優勢，讓生活走進初中歷史課堂。也可以利用世界貿易組織相關知識，讓學生說一說身邊進口超市存在現象背后的歷史原因，借助生活中學生可以接觸到的事物促進歷史教學的生活化。打造生活化的情境，有助于學生感受歷史知識的真實性。

四、關注課內討論，促進歷史教學生活化

組織課內討論活動，讓學生在歷史課堂中動起來，積極討論，活躍思維，能夠深化歷史教學主題。教師要建立長遠的教育目標以及開放化的教學眼光，不能局限于教材知識。放眼社會，將歷史知識與社會現象整合在一起，給學生提供可以討論的，具有歷史學習價值的案例，更新初中學生頭腦中的信息，有助于學生建立生活化的歷史學習意識。比如在講解《祖國統一大業的推進》這一課時，教師可以利用新聞中出現過的新疆暴亂以及臺灣勢力相關現象，組織學生在歷史課堂中分析這些社會問題，并從歷史角度出發尋找這些問題產生的原因以及具體的解決方式。給初中學生發表個人看法的機會，促進學生成為歷史知識與生活新聞信息的融合者，讓學生在討論中理解祖國統一的不易，成為祖國統一的推進者。

五、開展課外活動，促進歷史教學生活化

課堂內的教學活動并無法滿足學生的歷史學習需求，當代初中學生具有精神追求，不只要了解歷史知識，還要領悟歷史精神。課本中的歷史知識并不能完成學生的學習目標，也無法滿足學生的成長需求。以歷史課本這個小小的窗戶，幫助學生開拓歷史學習視野，組織生活化的課外學習活動，讓學生感受歷史文化，體驗歷史學習，是推進初中歷史教學生活化，滿足新課程改革需求的舉動。比如在講解《國防建設》知識時，教師可以利用參觀國防博物館的課外活動，讓學生了解國防建設的重要意義以及國防建設的內容、設備的更新換代，促進學生在博物館中了解一路走來，祖國在國防建設方面的進步，激發學生的愛國主義精神，感受自己安全、和平生活的來之不易。讓學生將歷史情懷帶入到生活中，從生活中感受歷史事件意義，有助于生活化理念的滲透。

六、結束語

綜上所述，歷史教學具有人文性。所謂讀史使人明智，在歷史教學過程中融入生活化教學因素，讓學生在思想上重視歷史，并利用歷史知識去明晰生活問題，才能讓歷史教育的作用發揮出來。打造生活化的歷史課堂，教師需要積極搜集歷史教學資料，并主動更新課堂教學方式，讓歷史走進生活，讓生活融入課堂，提高歷史教學的質量。

參考文獻：

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關鍵詞：初中歷史；課堂教學；策略；有效性

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016)01-0150-01 DOI:10.16071/51-1650/g4.2016.01.118

有效的課堂教學策略需要教師根據教學內容、教學目的以及教學現狀靈活調整、優化和完善教學方法，充分保障教學行為落到實處。由于在傳統的初中歷史課堂教學中，教師的教學內容和教學重點都是以考試內容為依據，刪減和選擇教學內容，對于非教材和非考試內容缺乏有效的導入和補充，導致學生的知識鏈不完整；同時教師對歷史知識多以點到為止的講解為主，缺乏深度的分析和探討，再加上一層不變的教學策略，從而導致教學效果不明顯。因此，如何科學優化和有效構建新課程改革后的初中歷史課堂教學是所有教師一直思索的話題。有效課堂教學的構建需要融入更加多元化、多樣化的教學手段，豐富課堂教學形式，不斷激發學生的學習興趣，拓展學生的思維和分析能力，全面深入提高學生的歷史知識層次，引導學生準確認識和深入探析歷史事件和歷史人物，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

1確立學生主體地位，強化學生的學習興趣

以學生為主體是有效實施初中歷史課堂教學的關鍵，是科學保障教學成果的重要步驟。由于初中歷史課程內容繁多，課時受限，再加上受應試教育的影響，導致受重視程度明顯低于語數外學科，所以初中歷史課堂教學被逐漸演變成教師一味講學的教學形式。在課堂教學中，教師完全照本宣科，按照考試范疇勾畫重點，讓學生死記硬背，缺乏以學生為主體的歷史事件和歷史人物的探討過程，使歷史課堂教學變得枯燥乏味，學生不能熟背教學內容，也逐漸喪失學習興趣。學習興趣是科學引導學生深入學習和探索的內在驅動力，因此，結合歷史學科性質，確立以學生為主體的課堂教學，不斷強化學生的學習興趣，能有效保障課堂教學成果，提高教學效率和教學質量。以學生為主體的課堂教學形式的轉變也是新課程改革的重大突破，讓教師以學生的習得情況適時調整和科學安排教學內容和教學節奏，以學生的歷史知識和歷史能力的發展需求為目標開展教學活動，將傳統靜態的課堂講學模式轉變成為與學生共同探討和交流的動態教學模式，比如以學生都比較感興趣的歷史事件和歷史人物為話題展開教學活動，這樣能有效吸引學生的學習興趣。同時，教師要結合學生的性格特點和興趣愛好積極拓展教學資源，合理導入課本外的歷史內容，拓展學生的知識寬度，引導學生不斷強化自主學習能力。因此，以學生為主體，強化學生的學習興趣是有效實施初中歷史課堂教學的重要前提，也是教師不可忽視的重要環節。

2豐富課堂教學形式，深化學生的知識內涵

課堂教學形式是教師知識傳遞的重要載體。初中歷史時間、事件和人物關系復雜，內容繁多，相較于一層不變的講學模式，豐富多彩的教學形式能有效提高學生的知識理解和掌握范疇，并在理解和掌握的基礎上不斷深入，達到學而深、學而精的地步。有效的課堂教學包括三個環節：課前設疑、課堂實施和課后總結，教師要科學設計這三個環節的導入形式。在課前充分利用學生感興趣的內容設置問題，挖掘學生想要一探究竟的學習欲望；在課堂實施過程中，采用活動教學模式，強化師生互動、生生互動，組織學生各抒己見，全面評論歷史人物和歷史事件，充分活化課堂教學氛圍，使每個學生都參與到教學活動中來；在每堂課后，教師需要保留幾分鐘時間給學生梳理和總結學習內容，并設置課后學習任務，比如，讓學生通過自主查閱相關資料論述自己喜歡的一位歷史人物等等，全面深化學生的知識內涵。教師也可以利用多媒體教學手段，以故事、電影、熱門事件、紀念日等為切入點開展教學活動，既能有效激發學習的學習積極性，也能加深學生的理解記憶。比如，國務院2015年9月3日為紀念抗戰勝利70周年全國放假1天的通知，教師就可以以此為話題展開相關內容的教學活動，讓學生了解歷史，了解中國發展進程中所經歷的困難與挫折，了解典型英雄人物與英雄事跡，不忘過去，展望未來；向學生講解中國與前來參加閱兵式國家之間的關系及原由等等；也可以讓學生主動去發現和拜訪自己身邊的抗戰老兵，聽他們講述當時的抗戰事跡等等，讓學生明確今日的幸福來之不易，以更加飽滿的熱情投入到學習中，從而樹立正確的人生價值觀。再比如，2015年10月9日，聯合國教科文組織網站公布，《檔案》入選“世界記憶名錄”，申遺成功意味著這段慘痛的歷史被世界認可，教師可以以此展開教學活動，向學生普及相關知識，共同緬懷同胞、勿忘國恥，以及中日關系緊張的根本原因。總之，以社會熱點話題和熱點事情為切入點開展教學活動，課堂有效提高學生的參與積極性，提高課堂教學效果。

3健全課堂評價機制，拓展學生的知識范疇

課堂評價機制和修正和完善學習情況的重要媒介。在傳統的歷史課堂教學中，考試成績是重要的評價標準，但是考試內容卻過于機械和單一，缺乏靈活性的、辯證性的問題，缺乏對學生知識系統的完整性考查。所以，教師要積極健全課堂評價機制，科學完善和優化評價方式，全面綜合評價學生的歷史知識和能力，引導學生明確學習方向，積極拓展自身知識范疇。綜上所述，有效的初中歷史課堂教學需要教師與時俱進，充分結合教學內容和學生特點，不斷創新教學策略，積極豐富課堂教學形式，科學提高課堂教學效果和教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞 初中歷史教學 創新型教育 改進探究 具體措施

現階段初中教育教學系統的歷史課堂教學還普遍存在著教學設計理念相對陳舊、教學方法模式有待完善、適配途徑步驟缺失等一系列典型性問題，從而導致了當下初中歷史教育教學體系中的單一索求指標任務、忽視教學設計靈活多元、途徑方法陳舊固定、課堂互動氣氛沉悶等等亟待解決的瓶頸困境。進一步開辟拓寬歷史教學思維模式創新化的廣度，將歷史課堂教學與生活實踐協調統一，通過互動協調的教學氛圍的營造、豐富多樣的教學方法創設、人性系統的學習反饋機制的完善，從而快速有效地調節優化既存的歷史課堂教學體系的整體結構，進而實現初中歷史課堂教學理念模式創新改進的具體化、可行化、長效化推進發展。

一、創新型教學的內涵屬性與價值位階

創新型教育教學理念模式又稱發散性教育教學理念模式，具體適用于到初中歷史學科的教育教學中，則是指在基于歷史課堂教學的屬性特征的前提下，針對性地將其與相關聯學科、社會生活實踐等具有實效價值內涵層面上的銜接聯系的要素提煉出來，通過一系列靈活多元的課程備課設計、互動趣味的課堂教學情境的創設、豐富人性的方法途徑的實施應用，深度凸顯歷史學科自身的價值索求、側重激發培養學生的發散性思維、創新化意識、探究式技巧，最終在圓滿效率實現既定教學目標的基本前提下，有力助推素質化全面教育在初中歷史教育教學之中的鋪設延伸。

伴隨著新課程改革進程的深入推進，初中歷史課堂教學也逐漸突破了舊有固定的“重點人物、時間、事件標注圈劃”、“難點易錯集中講解、讀背”以及“大考試小測驗反復鞏固”等的束縛羈絆，逐漸擴展延伸至側重加強課堂教學的創新靈活化設計、活躍課堂師生互動教學、提升學生的歷史學科探究實踐能力以及深化歷史教育教學結構人性化拓展等新層次、新方向。這種開放性、多元化的氛圍態勢也就為提倡教學模式靈活多樣、教學方法簡易高效的創新型教學途徑創造了基本的前提條件。

二、創新型教學途徑的針對解析以及具體創設

（一）立足學生階段實際，更新教學設計整體思維

在進行創新型教學途徑方法的創設實踐之前，教師需要進行整體備課規劃方針的思維更新，一方面要根據新課改大綱所規定的中學歷史教學要求，適時適當增刪歷史教材的部分內容，劃定知識講授的精準范圍，將一些偏、難、雜的教學實踐價值不大的內容范圍予以舍棄，只需簡單地進行概念解釋，讓學生形成基本的感性認知就可以；另一方面則要突出初中學生的階段性特點，開動腦筋、合理靈活地將一些本階段學生喜聞樂見的歷史大劇、史學綜藝、野史趣聞等等要素巧妙具體地進行轉化，融入實際的課堂教學之中。譬如可以將進來頗受初中學生群體樂道的“甄嬛傳”作為突破口，教師可以利用“甄嬛體”的靈活編排，將有關雍正皇帝對于“攤丁入畝”以及“改土歸流”等改革措施的要點進行風趣幽默的講解，這樣就使得學生在自己熟悉喜歡的氛圍環境中去輕松愉快地接納消化相關知識，從而使得學生想學歷史、要學歷史、愛學歷史。

（二）以生活實踐為基本來源，將創新型途徑模式具體化

我們在歷史教學中引入實施創新型教學途徑方法，實質上就是讓本階段的學生群體在歷史課堂教學中感悟生活，在生活中體味歷史，二者是彼此獨立又交互銜接的統一關系。所以在進行創新型教學的實踐之時，教師需要側重將諧音技巧、生活場景、社會經歷融入這種新型的模式方法之中。譬如在講解公元1644年李自成明朝、清軍入關這一節時，就可以以順口溜“一溜柿子”諧音化地表述公元1644年這一歷史事件，同時為了加深記憶，也可以進一步闡釋“一溜柿子”這種常見的生活意向其實就是八旗清軍拖在身后的柿子球狀的長辮。這樣鮮活生動的比喻不僅使得學生對于歷史事件、歷史時間有了具體形象的感悟，加深了對于這一知識點的理解記憶，而且激發了學生的學習興趣與探究欲望，進一步誘使學生觸類旁通地進行其他類似知識點的靈活記憶，可謂一舉多得。

（三）結合現代媒體教學手段，豐富教學內容模式的多元性

實現教學內容更新、方法模式轉化是激發學生學習興趣與求知欲望的前提，也是創新型教學途徑創設推進的核心價值追求。所以在實際的創新型教學的模式方法的創設鋪展中，教師可以將趣味盎然的歷史人物軼聞故事、豐富多樣的幻燈片演示、翔實經典的紀錄片播放等多媒體教學手段作為創新型教學途徑方法的表現形式與創設內容。諸如在講解講述歐美資產階級革命之時，就可以將中央電視臺錄制的《大國崛起》系列紀錄片進行幻燈片精彩圖片展示、影視資料播放觀賞等等，并組織學生進行集體討論、心得抒發、感悟分享。從而使得學生在放松心情、緩解學習壓力的同時，也加深鞏固了對所學歷史知識的記憶理解。

三、結語

初中歷史教學理念模式的創新實踐作為一種交互協作的綜合型思維途徑集合，在初中系統歷史教育教學機制的整體運作發揮著輔、改造性、協調性的關鍵作用。進一步加強歷史教學創新化理念模式的推廣普及，細化具體的創新方法步驟創設鋪展，繼而穩步提升學生群體的歷史修為素養與實踐應用能力，從而快速協調地實現初中歷史教育教學體系的積極、持續、長久發展。

參考文獻：

[1]范慧舫.新課程理念下中學歷史教學新思考[J].劍南文學 下半月，2011（7）.

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關鍵詞：初中歷史；故事教學法；探討

受到中考的影響，教師和學生可能會疏忽歷史教學的地位，學生對初中歷史不太重視，很多學生不愿意花太多時間去學習歷史。歷史本身是敘述故事的一門課程，但受當前教育體制的影響，歷史的教學模式缺乏靈活性。因此，初中歷史教師要對學生實行不同的教學方法，實施不同的教學行為。實踐證明，在初中歷史課堂中有效應用故事教學法可以使課堂講解更加生動，可以取得更佳的教學效果。

一、歷史故事教學法的內涵和意義

故事教學法屬于歷史情境教學法，為了真實而客觀地展示歷史事件的存在和歷史人物的個性，讓學生感受歷史、理解歷史，并發揮形象思維來掌握歷史知識，豐富歷史想象能力，形成歷史價值觀，教師可以讓學生聽故事、講故事、分析故事、養成好的歷史思維習慣，成為初中歷史教學的體驗者、提問者、領悟者，讓學生學會探索、學會建構，學會合作交流，主動建構歷史知識，獲得收集信息、處理信息、獲得知識的能力、分析解決問題的能力。

二、教師可以通過歷史故事的收集和精選、歷史故事講解、歷史故事的相互交流來優化歷史課堂教學

1.教師在教學過程中穿插介紹歷史故事，引導學生熱愛學習歷史故事

初中歷史教學中，可以給學生講解歷史故事，使學生被歷史故事所感染，誘發他們的學習動機，使他們產生故事性、趣味性的學習心理，保持注意力高度集中，并誘發學生追求知識的熱望。例如，在講解明清文化的時候，教師利用學生已有的知識積累，給學生講解《三國演義》《紅樓夢》中的故事，讓學生在班級交流，并展示名著的藝術氛圍，帶著學生聽故事，交流喜歡書中哪個人物，講解書中曹操的故事，理解明清小說的內容，理解作者創作的用意，培養學生的藝術欣賞能力。通過著名故事的講解，可以讓學生將故事轉化為學習動機，產生學習的熱望，并讓學生在學習歷史的過程中，培養歷史學習的思維方式，提高學生對歷史作品的藝術欣賞能力，理解歷史內容。

2.進行歷史故事會演，感染學生，體驗歷史

新課程教學倡導歷史教學形式的多樣化，教師可以組織豐富多彩的歷史故事教學活動，通過編演歷史故事來體現新課程標準下歷史教學的生動性和活躍性，并進行故事演說。例如，教師在進行中國文化教學的時候，可以通過講解歷史故事，讓學生了解百家主張，進行講故事比賽，讓學生分別按照儒家、道家、法家、墨家、兵家進行講故事比賽，通過講故事課堂教學比賽，讓學生穿越歷史時空，產生歷史體驗，拉近歷史與現實的距離，體驗歷史教學的生動性，更好地感知歷史。

3.融進歷史故事，感受歷史，理解歷史

新課程教學倡導歷史故事的融入，提倡多樣化的教學方式，引導組織豐富多彩的教學活動，編演歷史劇。例如，教師可以讓學生在進行歷史學習的過程中演出歷史故事，通過幾個學生共同表演歷史故事，來提高學生的理解能力，增加學生的歷史學習能力。通過理解生活，編演故事，讓學生演出歷史故事，通過讓學生表演，來體會歷史的脈搏，增加歷史演出的才能，讓學生感悟歷史，形成歷史的體驗能力、感受能力。

4.歷史教師在教學中閱讀描摹歷史故事，煥發學生學習動力

因為初中學生不愿意表現自己且功課較多，因此沒有更多的時間去收集歷史故事。教師可以在歷史課堂上講解歷史故事，通過感人真切的歷史故事講解來激發學生學習的愿望，提高他們的學習興趣。教師精心準備教學內容，收集有效的歷史教學故事，訓練他們的語言表達能力，可以收獲好的歷史教學效果。例如，在講解中國故事的時候，歷史教師可以娓娓道來歷史故事，并通過講解中國抗日英雄的真實故事，來感染學生，激發他們的歷史感受熱情，讓他們愛上歷史，收到積極有效的效果。

5.通過多媒體教學來展現歷史故事場面，設置問題，引導學生探究故事、感知歷史

歷史教師要在講解歷史事件的過程中，展現歷史事件，讓歷史故事更加形象、更加生動、更加直觀，拉近歷史和現實的距離，使學生充分感知歷史。例如，教師在講解歷史事件時，可以播放電影的視頻剪輯，理解歷史故事的經過。通過播放歷史故事，來開展教學討論，感受歷史教學中人物的特點，如，他有怎樣的身份和個性特征，開展了怎樣的活動，他們為了改變國家的命運做出了哪些愛國的行為。通過教師的多媒體故事演示，讓學生感受歷史故事的過程，形成歷史故事的事件，并設置問題進行研究，提高故事的吸引力，激發他們的學習動機，活躍他們的學習思維，增長他們的歷史見聞，培養他們的歷史思維能力。

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一、初中歷史教學“低效化”的現狀分析

（一）教師的教學方法嚴重制約著學生的發展

由于教師在學生接受教育的整個過程中占有十分重要的地位，因此教師的教學水平的高低直接影響著學生的學習情況。但在現階段的教學過程中，教師受傳統教學因素的影響，單一的傳授著教科書中的知識，局限了學生的思維模式，而對于書本上的重點內容更是要求死記硬背，讓原本枯燥乏味的歷史內容更加失去了色彩，學生們對歷史知識的學習產生了厭煩的心理，也對歷史知識的學習失去了信心。而在學生歷史課程的學習過程中，受課堂要求的限制，失去了主動學習的能力，學生的學習興趣沒有得到激發，最終導致學生將歷史課視為休息課，并不注重歷史課程的學習與探究。

（二）傳統的教學模式嚴重制約著學生的學習

在現階段初中歷史教學過程中，大部分歷史教師為了達到應試考試的標準，將教科書中的歷史知識原封不動地傳授給學生，講完之后就是做大量的習題，學生在學習的過程中失去了主觀能動性。而教師在教學中的主要特點就是，按照教學大綱的指引進行教學，例如，在學習人教版初中歷史（七年級下冊）第一單元第二節《貞觀之治》的課程時，教師會明晰幾點內容，貞觀之治的歷史背景是什么、發生的時間、主要講述了什么內容等問題。這種教學的框架很穩定，每一節課程的引導都可以通過這種模式的建立引導學生學習，久而久之，學生逐漸失去了新鮮的感覺，對歷史知識的學習失去了興趣，從而，嚴重地制約著學生學習能力的培養同時也影響著課堂效率的提高。

（三）教學改革過程中存在的一些問題

雖然我國的教育模式在不斷的改革，一些教師在教學的過程中逐漸認識到學生的主體性。所以在教學改革的過程中設計了多種多樣的活動環節，無論學生對于活動內容是否滿意，對學習效果的提高是否有效并沒有充分的考慮，著重突出學生的主體性。但是，這種目的性極強的教學模式并沒有激發學生的學習動力，在課程模式的建立過程中沒有對學生的學習能力進行充分的思考。而在活動展開的過程中，主要還是聽從教師的安排，有組織地進行討論、發言，這種教學的創新，并沒有充分地考慮到學生的發展現狀，從而形成了一種有形無實的教學模式，這種教學模式的出現最終會導致學生盲目跟從，不能形成自己的思維能力，從而導致歷史課堂的教學效率大大降低。

二、改變初中歷史課堂教學“低效化”的策略

（一）全面提高教師隊伍的建設

教師在歷史教學的過程中作為學生學習的引導者，在整個的教育過程中占有十分重要的作用。因此，在現階段的教育的改革過程中首先要提高教師隊伍的建設，在教學的過程中要有專業的基礎知識，及時轉變教學方式，提高自身的素質。其次，教師在教學的過程中應該明確教學目標，完善之前的教學計劃，制定科學合理的教學方案，從而幫助學生明確學習的目的。最后，教師在教學的過程中要充分地了解歷史的背景，為學生拓展歷史知識，激發學會學生的學習興趣，讓學生在課堂上充分的了解歷史的發展。只有教師將教學方式視為一種藝術形式，投入自己的情感，讓學生在學習的過程中激發民族意識，提高歷史學習的積極性，從而改變歷史課堂教學的“低效化”的教育模式。

（二）利用教學插圖激發學生的學習興趣

在歷史教學的過程中，教師可以充分地引用歷史插圖來豐富教學的內容，提高教學的效率。在新課程改革之后的歷史教材中，存在著大量的歷史插圖，其主要目的就是能夠激發學生對歷史事件學習的興趣，幫助學生理解一些較難的歷史事件，從而使學生形成一種形象化的思維模式。教師可以充分的結合歷史插圖講解歷史知識，在一些歷史知識的學習過程中如果只是單一的學習歷史知識，學生在學習時會感到枯燥乏味，失去學習的興趣，但是，若有歷史的插圖相結合，在教師講解完歷史事件之后，學生可以更充分地理解歷史知識，在降低歷史知識學習的難度同時激發了學生的學習興趣，幫助學生建立一種良好的思維模式，從而提高了歷史課堂的學習效率。

（三）利用現代化的教學模式激發學生的興趣

在現階段的教學過程中，若要提高初中歷史教學課堂的學習效率，就應該建立科學合理的教學模式。在初中歷史的教材中，大多數的歷史事件都是離我們非常遙遠的，單憑教師的口頭講述很難提高學生的學習激情。因此，在課程改革的過程中，教師應該充分的利用現代化的教學手段，提高課堂的學習效率。教師在歷史事件的講述過程中，可以充分的利用多媒體進行教學，通過幻燈片的播放讓學生有種身臨其將的感覺，使學生對相關的歷史事件學習形成深刻的印象。例如，在學習人教版初中歷史（八年級上冊）第一單元第一節的《》時，可以利用多媒體，播放當時人們在中所受的傷害，讓學生們記住這一時代的背景，激發學生們的愛國情懷，從而加深學生們的印象，提高課堂教學的效率。

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關鍵字：歷史教學 歷史故事 教學 初中

歷史是初中教學的重要科目，如何達到理想的教學效果是新教育改革的重要任務之一。然而，我國現階段的初中歷史教學實踐無法達到這一目標。教學內容單調乏味，知識點零散等一系列問題亟待解決，在初中歷史教學中運用歷史故事是一項非常可行的策略。如果能夠將這一策略落實到底，無疑是初中歷史教學改革邁出的重要一步。

1、我國初中歷史教學現狀

在新教育改革的不斷推進下，我國現階段初中歷史教育過程中的弊端日益顯露，很多中學校還不能摒棄傳統老舊的教學思想和方法，嚴重影響學生對歷史的學習效果，其主要存在以下不足：一，單純的歷史知識點羅列，過于枯燥乏味，無法帶動學生的學習興趣；二，大多數初中歷史教材語言嚴謹，但是過于生硬難懂，學生很難理解；三，教學方法傳統老舊，與學生互動少，課堂氛圍低沉。例如，內蒙古某中學的歷史課堂上，課程內容是秦始皇統一六國，教師完全按照教材按部就班的進行講述，從公元前230到公元前221年秦始皇依次戰勝韓、趙、魏、楚燕、齊。經過多年的戰爭，史上第一個強大的多民族國家誕生了。沒有更多的故事導入，僅僅是歷史事件的羅列，枯燥乏味，無法調動學生的積極性，不能讓學生達到良好的學習效果。

2、歷史教學中歷史故事運用的重要性

2.1適和初中生的心理成長

對于初中生來說，他們剛剛走出充滿童話故事的兒童階段，依舊對故事充滿興趣，而歷史故事將重要人物、重要的事件、發生的時間及地點等巧妙的結合起來，可以吸引初中生的注意力，讓他們在欣賞故事的同時，加深對歷史知識點的理解和記憶。而且，初中生剛走出小學的“清閑時光”，面對內容豐富，知識點瑣碎，信息量巨大的初中課程，必然有些吃不消，甚至會出現上課走神，學習積極性降低。如果在歷史課程教學中適當的加入歷史故事，不僅可以讓學生進行短暫的放松，還能在欣賞故事之余，加深對歷史的領悟。

2.2符合新階段教育改革的要求

新階段教育改革要求教育事業要重視“以人為本”的原則，就是關注學生的個性發展。以往的初中歷史課堂往往是教師占主導地位，學生只能被動的理解和思考，如果能夠在初中歷史教學中加入歷史故事，并鼓勵學生積極參與對故事的討論，不僅加深學生對于歷史事件的理解，加深對相關知識點的記憶，還激發了學生的獨立思維。

3、歷史教學中歷史故事運用的相關方法

3.1講述歷史故事引出新課程

以往的歷史課程都是在簡單的回顧和提問后直奔主題，大部分學生還無法集中注意力，這樣迅速進入正題，不僅不能節約多少時間還會影響學生的聽課效果。如果在課程內容開始之前，加入一些相關的歷史故事，讓學生在欣賞故事的同時，使思維自覺進入“歷史范疇”，可以提高學生對之后課程的學習效果。例如，在講到秦始皇攻打燕國時，可以在開課之前講述“荊軻刺秦王”的故事，在學生感嘆荊軻英雄氣概的同時，也會對秦國和燕國產生基本的印象，對于之后課程內容的講解無疑有輔助作用。

3.2適當引入歷史故事，幫助學生把握疑難點

初中的歷史教材大多是依照歷史資料編寫的，語言相對嚴謹，簡練，但是對于初中生來說，理解起來具有一定難度，長此以往，不僅降低學生對歷史學習的積極性，還會使學生被迫的形成死記硬背的習慣。如果能將課程中的重點難點用相關的歷史故事講述出來，讓學生在欣賞故事的基礎上，主動去思考，加強對疑難處的理解，加深記憶，從而提高學習的效率。

3.3組織編排歷史故事，幫助學生深入體會歷史真諦

很多學生認為，歷史課很枯燥無聊，其原因之一就是歷史課上大多數老師都是站在前面從頭講到尾，和學生的互動少，學生學習的積極性低。如果讓學生講述所知道的歷史故事，或者組織學生對重要歷史事件進行編排表演，如讓學生在荊軻刺秦，鴻門宴等經典事件中親自扮演歷史人物，這樣不僅提高學生的興趣還能幫助學生深入理解歷史，激發思維。

總結

綜上所述，在初中歷史教學中運用歷史故事，對于改進傳統教學模式，創新科學教學方法等方面具有巨大作用，希望各個中學校能夠切實將這一方法運用到實際教學中去，可以增強學生學習歷史的積極性，提高學生歷史學習的效率，進而達到新階段教育改革的要求。

參考文獻：

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一、初中歷史課堂有效教學的意義

在過去較長時期內，有效教學就是教師利用課堂教學將知識強行灌輸到學生腦中，學生是知識的容器，成為被動接受教師的講解。長期這樣，學生對歷史學習就失去了興趣。有效教學就是在過去教學方法發展的前提下，利用專業化理論開展深入研究，幫助學生掌握學科知識。教師可以應用不同的教學方法創造不同的歷史課堂氣氛。如有的教師善于應用講解法，那么就需考慮如何調動學生的學習積極性；利用啟發式教學法則可以有效節約教學時間，使教學收到較好的效果。教師還需注意針對不同的學生應用不同的教學方法，依據不同學生選擇教學方法。將學生作為學習活動的主體，發揮課堂資源的作用，激發學生的學習熱情，讓學生掌握更多的歷史知識。

二、初中歷史課堂教學的有效性提高方法

1.創建新型師生關系，激發學生學習興趣

教師要平等對待優秀生與學困生，做到“一碗水端平”。特別是面對學困生時更要和藹可親，平易近人，還需善于發現學困生的優點，給予無限的放大，鼓勵他們樹立學習歷史的自信心，不能諷刺他們。教師親切和藹的態度可以感動學困生，使學生產生對老師的信賴感，有利于創造平等和諧的師生關系。教師利用這種平等和諧的師生關系可以提高教學效率，激發學生學習歷史的熱情，調動學生學習積極性與主動性，使學生積極投入到學習活動當中，實現教師主導、學生主體。

2.創建良好的課堂教學環境，重視學生主體地位

在實際教學過程中，教師要將學生置于學習活動的主體地位，保證三維目標的實現，鼓勵學生主動參與到學習活動當中，學會自主學習。

一是教師要善于創造民主和諧的教學氣氛，讓學生在其中享受學習過程。教師要走下講臺，和學生平等相處，做學生的朋友，帶領學生認識歷史，保證學生在學習活動中積極思考，每一個學生都敢說敢做敢問，敢于對教師的講解提出置疑，敢于大膽創新，敢于發表自己的獨特見解，進一步發展學生的創新意識與創新思維。

二是鼓勵學生主動投入到學習活動中，培養學生的自主學習能力。教師要將學生置于主動學習的位置，訓練學生的自主學習能力。在實際教學中，教師要及時轉變觀念，應用新型教學方法，創建學生為主體教師為主導的新型師生關系，鼓勵學生積極投入到學習活動當中，掌握學習方法。

3.豐富教學方式方法，提高教學的有效性

初中階段的學生都喜歡活動，利用舉辦各種各樣的活動可以使教學達到有效性。但教師要注意活動的選擇，要求活動有一定的創意，也就是保證每一個學生都能發揮自己的特長，才能激發學生的學習興趣。活動形式宜多樣。歷史課堂上的活動形式可以有閱讀、討論、探究、編演歷史短劇等，防止教師過多應用同一種活動形式，而缺乏層次感，不考慮學生的感受。活動設計要有一定的創意，教師要善于利用各種教學資源，利用歷史與現實的結合點，鼓勵學生緊密聯系生活，可以利用課堂教學中出現的各種資源。全面結合學生個人的特長、興趣和愛好。在同一個班中，有的學生喜歡表演、有的學生喜歡講解，教師要掌握每一個學生的特長，在設計活動中可以讓每一個學生都能表現自己，這樣的活動自然會收到較好的效果。

4.做好課堂檢測，提高課堂教學效果

可以利用課后測試的做法，教師需要做到及時批改。通常情況下，設計一個優秀的練習要突出代表性內容，要善于啟發學生思考，不但可以檢查學生掌握基礎知識與基本技能的情況，而且也可以考察學生應用知識的情況。在練習中，一是教會學生審題，培養學生的解題技巧；二是加大材料題的訓練，幫助學生正確解答主觀性試題；三是培養學生良好的心理素質；四是做好練后講解工作，要講解學生的成功之處與不足之處，對學生進行啟發。

5.構建和實施科學的評價機制

評價機制在初中歷史教學有效性建設中具有非常重要的地位，利用評價機制可以驗收教學質量，與學生的知識層次發展有關，促進教學反思與改革的發展。在初中歷史教學中評價機制還是以考試成績為主，利用這種機制可以看出學生在一段學習時期內的學習態度，但不能考察出學生的學習過程，因此要求運用多元化的評價機制。在建設評價機制過程中不但重視考察學生的考試成績而且還需考察學生的進步情況，有利于激勵學生的發展，有利于學生及時發現自身不足并積極改正，做到取長補短，提高教學質量和學習效率。

6.加強教師的自身學習，不斷提高教師專業素養

歷史學科教學實踐需順應時展，學科間實現相互聯系相互滲透，調動學生探索歷史、積極研究的積極性。對于歷史老師來說，要重視提高自己的業務能力和學科綜合水平，以新課程標準嚴格要求自己，做到創造性使用教材，不但要不斷創新教學方法，而且重視培養學生的學習方法和學習興趣，讓歷史進入學生的生活，學生在學習歷史過程中感受到自身的進步與發展，初中歷史教學有效性就達到了目標。

三、結語

總之，在初中歷史教學中，提高教學有效性是一個長期任務，因此初中歷史教師要結合當前實際情況，自學生的特點和發展出發，認真研究教材，不斷創新教學方法，激發學生的學習興趣，做到上述這些，歷史教學就能收到較好的效果，教學有效性就能實現。

參考文獻：

[1]張小芳.試論如何提高初中歷史與社會課堂教學的有效性[J].科教文匯，2014，（05）.