初中歷史提升方法范文

導語：如何才能寫好一篇初中歷史提升方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、轉變授課方式，實施開放式教學。

我們傳統思品課堂的教學方式基本上是“灌”，教師將知識“灌輸”給學生，學生則“生吞活咽”。這種方法實質上是有著重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養成教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育等諸多弊端的。這樣培養出的學生，要么厭學、成績差，要么就是機械式的學習，只知道書本知識。長此以往，學生的動手能力就會極差，更談不上創新思維。

開放性試題往往要求學生對知識活學活用，甚至會有一些與課本知識關聯不大的課外試題。所以必須有與之對應的開放性課堂。這就要求我們改變“灌輸”的教學模式，努力打造以學生為主體的合作、探究式課堂。我們在課堂上要以學生自學為主，教師主要起引導作用，要讓學生自主掌握大部分知識點，并引導他們舉一反三，還要讓他們主動提出難點，并盡量自主討論解決。再者就是作業要有研究性，要鼓勵學生“做錯”，鼓勵他們多問為什么，并盡量讓學生們自主討論解決這樣的“為什么”。這樣的開放式教學既使學生能夠吃透課本，又能使他們學到許多生活中的知識，還能培養他們的發散思維和創新能力。

二、增加活動課程及課外知識的比例。

當前許多開放性試題以設置活動的形式出現，設置實踐性的活動課程不僅可以開闊學生的視野，更可以培養他們的動手能力。具體做法為針對適宜開展活動的課程或探究性試題出現較多的知識點，教師提供理論和方法指導，讓學生自主準備，并在課堂上展示和討論。如在課堂上開展一次關于保護環境的模擬問卷調查活動，教師可以指導學生制定合適的問卷，具體的操作步驟。在課堂上可以讓幾位同學扮演調查者，其余學生扮演被調查者。待問卷回收后指導學生進行統計分析、得出結論，甚至提出整改意見。

課堂教學還要增加適于學生學習的時事和課外知識的比例，尤其要重視那些與課本知識聯系緊密，容易引起學生興趣的話題，并引導學生自主分析。這樣不僅加深了學生對于知識點的理解，也提高了他們的興趣，增長了他們的見識。再者就是要對學生關于時事的不同意見加以肯定，要鼓勵學生從不同角度分析事例，加強學生發散式思維的訓練。

三、開展專題訓練

當前的許多開放性試題雖五花八門，但其不外乎是“活動、意見、倡議、論文、時事評論”等。我們可以有針對性的開展專題訓練，特別是要重視有關時事。根據個人經驗，在訓練初期可以制定一個答題公式，先讓學生“死板硬套”。待一段時間后開始鼓勵學生自主編纂答案。

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關鍵詞：數形結合；初中生；解題能力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0093

新課標在課程目標設置上明確提出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學基本知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。可見，新課標把數學思想擺到了十分重要的位置。我們知道，作為從三大數學基本思想之一的“抽象思想”派生出來的數形結合思想方法在初中數學中有特殊的地位和作用，它是學生形成良好數學素養和解題能力的重要因素。因為“數”和“形”是數學中兩個最基本的概念?！皵怠笔菙盗筷P系的體現，而“形”則是空間形式的體現。它們兩者既對立，又統一。我們在研究數量關系時，有時要借助于圖形直觀地研究，而在研究圖形時，又常常借助于線段或角的數量關系去探求。而數形結合思想方法，正是把問題的數量關系和空間形式結合起來考查的一種思想，即以數論形構形，由形思數解數。也就是斟酌問題的具體情形，把圖形性質的問題轉化為數量關系問題，或者把數量關系的問題轉化為圖形性質的問題，從而使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，化難為易。

那么，在初中笛Ы萄е校怎樣有機地滲透數形結合思想才能大力提高學生的解題能力呢？

一、要科學制定數形結合思想方法在整個初中階段的滲透計劃

數學教材體系有兩條基本線索：一是顯性的數學知識線，二是陰性的數學思想方法線。在教學中，我們常看到，很多教師忽視數學思想方法線的設計與教學。數學思想方法教學絕不是一蹴而就的，它以滲透為主要特征，具有長期性和反復性。因此，教師對初中重要的數學思想方法包括數形結合思想方法在內要有詳盡的教學計劃。數形結合思想方法的滲透應貫穿在整個初中數學教學過程。從有理數到實數，從代數式、方程、不等式到函數，從平行線相交線、三角形、四邊形到圓，從數軸、坐標系到線性方程，從代數、幾何到三角，無一內容不體現數形結合的思想方法。針對這些內容，教師要制定詳細的滲透計劃并加以實施，在每一塊內容學習時都要不失時機地進行數形結合思想方法的滲透，并適時地開設數形結合思想方法專題課加以強化。讓學生時刻都感受到，數形結合思想方法不僅是推動數學本身發展的重要方法和巨大動力，更是解決數學問題的重要法寶。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，只有這樣，數形結合思想方法才能植入學生的思想意識，甚至變成學生的潛意識。從而在以后的學習和工作中發揮巨大而持久的作用，解題當然就更不在話下了。

二、在知識的教學過程中不失時機地歸納提煉數形結合思想方法

數學思想方法的滲透有兩條基本途徑：其中一條就是要在知識的教學過程中不失時機地歸納提煉數學思想方法，數形結合思想方法的滲透也是如此。我們對“數形結合”中的“數”應有廣義的理解，它可以是一般意義上的數，如實數：可以是表示數的式，如代數式、方程、不等式；也可以是函數等變數?！靶巍碑斎皇歉鞣N形式圖形表示。我們知道，數學中很多“數”和“形”的概念、性質、定理都是可以用數形結合思想方法來進行描述和研究的。教師在這些知識的教學過程中一定要不失時機地歸納提煉其中蘊含的數形結合思想方法。即在進行“數”的教學時，要以數論形構形，在“形”的教學時也要由形思數解數。如在實數的相反數、倒數、絕對值的教學中可以引進數軸，用數軸加深學生對這些知識的理解；在方程（組）及不等式（組）的解的教學中，可以引進相應函數的圖像，用函數的圖像加深學生的理解；一些圖形的位置關系及大小關系也可以用數、代數式、方程、不等式及函數等數的模型來刻畫等。這樣，不僅能使學生理解知識變得容易，而且理解得更為廣闊和深刻。久而久之，學生在遇到“數”或“形”的難題時，會自然地想到從“形”或“數”的領域去突破，從而提高學生解決問題的能力。如當學生習慣了看到代數式|x-1|就聯想到它的幾何意義時，面對下列問題：“求|x-1|+|x-2|+|x-3|的最小值（x為實數）”。學生就不難找到解題思路了。

例1. 已知x為實數，求|x-1|+|x-2|+|x-3|的最小值。

分析 由于x的任意性、無限性，逐個求值解題明顯困難，若按x

解：當x=2時，原式的值最小。

最小值是：|2-1|+|2-2|+|2-3|=1+0+1=2

類似地，如果上述直線上有奇數點，P就放在中間的點的位置，如果有偶數點，P就放在中間兩個點之間（包括最中間兩個點）的任何一個位置，即當n為偶數時，P應設在第 臺和（ +1）臺之間的任何地方，當n為奇數時，P應設在第 臺的位置。

又如，在講勾股定理時，要使學生聯想到直角邊分別為a和b的直角三角形斜邊可表示為代數式 ，在講二次根式 時，又要使聯想到它可表示直角邊分別為a和b的直角三角形的斜邊。這樣，學生就可以自主解決下列問題了。

例2. 求出代數式 + （x為實數）的最小值。

分析：利用代數方法求代數式 + 的最小值很困難，可聯想勾股定理構造直角三角形來求。

解：如圖③所示，作BD=12，過點B作ABBD，^點D作EDBD，使AB=2，ED=3，連接AE交BD于點C，設BC=x，則AE的長即為代數 + 的最小值。

過點A作AF∥BD交ED的延長線于點F，得矩形ABDF，

則AB=DF=2，AF=BD=12，EF=ED+DF=3+2=5，

所以，AE= = =13

即 + 的最小值為13。

數學思想方法的另一條滲透途徑是：要在問題解決的過程中運用數學思想方法。經過在知識的教學過程中不斷地歸納提煉，學生的頭腦中已經有了數形互相轉換的意識和模型。然而，這種意識和模型只有在解決問題的過程中加以運用和強化，學生才能最終形成解題能力。

例3. AB是O的直徑，點E是半圓上一動點（點E與點A、B都不重合），點C是BE延長線上的一點，且CDAB，垂足為D，C只D與AE交于點H，點H與點A不重合。連結HO，若CD=AB=2，求HD+HO的值。

分析：首先要按點D分別在OB段，與O重合，在OA段三種情況畫出不同位置時的圖形。由CD=AB=2的條件很難直接計算求得HD+HO的值，但若設OD=x，易證AHD∽CBD，則可利用x的代數式表示出HD和HO，再轉化成求代數式和的運算。

解：設OD=x，則BD=1-x，AD=1+x，

AB是O的直徑 ∠AEB=90°，則∠ABC+∠BAE=90°，

又CDAB，∠BAE+∠AHD=90°，∠AHD=∠ABC，

又∠ADH=∠CDB=90°，AHD∽CBD.

則HD∶BD=AD∶CD，即HD∶（1-x）=（1+x）∶2，

即HD= ，在RtHOD中，由勾股定理得：OH= = = ，所以HD+HO= + =1；

②當點E移動到使D與O重合的位置時，這時HD與HO重合，由RtAHO∽RtCBO，利用對應邊的比例式為方程，可以算出HD=HO= ，即HD+HO=1；

③當D在OA段時BD=1+x，AD=1-x，同①可求得HD+HO=1

本題利用了代數法成功地求出了兩條變化的線段之和，是數形結合思想方法的成功應用，但學生不易想到。“劍只有在磨礪中才能鋒利！”教師只有在解決問題的過程中時時啟發學生運用數形結合思想方法，讓數形結合思想方法成為學生解決問題的習慣思維，學生才自然想到用數形結合思想方法解決遇到的困難。

三、要在作業布置和測試中精心設計數形結合思想方法類題型

課堂上學生的學習和解題一般都是在教師有意無意的啟發和幫扶下進行的。在這樣的情境下，學生思考與解決問題缺乏自主性與獨立性。所以，我們?？吹竭@樣一種現象：學生上課聽聽都懂，可一到獨立作業或測試就不會了。數形結合思想方法的學習更是如此。這就要求我們教師要精心設計數形結合類的作業和測試題，讓學生時常獨立地經歷和體驗用數形結合思想方法解決問題的過程。只有這樣，學生才能真正領悟和掌握用數形結合思想分析和解決問題。比如為了突出數形結合思想方法這一知識教學，教師可設計以下作業題：

“已知二次函數y=ax2+bx+c的圖像如圖⑤所示，試判斷a+b+c與0的大小。”一同學是這樣回答的：“由圖像可知：當x=1時y=0，所以a+b+c=0?！彼@種說明問題的方式體現的數學思想方法叫做 思想方法。

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初中歷史教育多元化教學改革一、引言

在我國教學改革中，初中歷史教育一直處于較為重要的地位，初中歷史也開展了諸多新的教學模式嘗試，對于提升我國初中教學水平起到重要作用。新課程改革要求教師改變傳統的課堂教學方式，努力構建“自主學習、合作探究”的新型課堂教學方式，培養學生積極主動的學習態度，充分體現以人為本的教育理念，使全體學生都得到發展。初中歷史教學存在理論性強，學生的學習興趣較弱，應試教育影響仍然成為初中歷史教育的重要因素。本文從初中歷史教學現狀出發，分析當前歷史教學存在的問題，提出了多元化的教學模式，探索該模式在歷史教育中的具體應用，從而為我國初中歷史教育提供指導。

二、初中歷史教育分析

初中歷史教育能夠培養學生的歷史觀，在教學中必須結合學生需求進行改革，提升教學的有效性。當前，歷史教學存在的典型問題如下：

1.教學方法不靈活，教學水平較弱

歷史課程是典型的文科課程，教學中理論性較強，教學方法的創新難度較大，提升教學能力需要較多的努力和時間沉淀。然而，教學方法不靈活，不能帶動學生的學習興趣，學生被動學習地位難以改變，學生的學習難度較大，這都與教學方法不合理有密切的關系。

2.教學理論較為落后，缺乏創新實踐

歷史教學理論是一直我國初中歷史教學研究的重點，在教學指導理論中缺乏有效地研究成果，不能帶動歷史教學的全面發展。同時，歷史教學創新實踐較少，能夠切實提升學生學習能力的教學模式較少，這就對我國初中歷史教學提出了新的要求。

3.學生自助學習能力較差

初中歷史學生的自助學習能力較差，嚴重限制了學生能力的提升，學生自主學習需要結合課程內容探索新的學習方法。然而，我國初中歷史教學缺乏對學生自主學習的指導，不能為學生的自主學習拓展學習空間。初中教學僅限于課程是我國教學的較為突出的問題，對于進一步提升學生的學習存在較大的阻礙。

三、初中歷史多元化教學分析

初中多元化教學就是在教學中融入更多的理論和方法，結合學生的學習以及發展要求，提出創新模式的教學模式，具體內容如下：

1.多元化教學方法分析

多元化的教學方法，就是能夠借助當前先進的教學方法，積極借鑒其他課程應用成熟的教學方法，能夠為教學提供有效地教學指導。多元化教學方法包括：第一，情景教學方法應用。在初中歷史教學過程中，結合教學內容和課程特定創建相應的情景教學環境，讓學生能夠融入到學習環境中，在情景教學的環境中獲得知識的增長;第二，探索式教學方法應用。按照初中學生的學習特定制定探索式模式，能夠讓學生在探索問題的過程中對歷史學習產生興趣;第三，自主學習教學方法應用。自主學習教學方法鼓勵學生能夠自主學習，在課堂內核課堂外都能夠進行歷史學習，在課堂上強調學生和教師地位的平衡性，而在課堂外能夠以學生主體，提供學生自我指導模式;第四，合作學習教學方法。初中歷史教學能夠借助合作學習教學方法，增強學生團隊學習能力，在小組結合的模式下提升歷史認識，并且在合作中交流歷史學習經驗。

2.多元化教學輔助工具分析

初中歷史教學過程中，需要使用多元化的教學輔助工具，也就是能夠采用多元化的教學工具。多元化的教學輔助工具應用包括：第一，教材應用分析，將歷史教材作為教學的主要工具，能夠在課堂中圍繞教材制定教學計劃;第二，歷史地圖的應用分析，歷史地圖中包含豐富內容，通過歷史地圖可以獲得豐富的歷史知識，在授課的過程中，適當運用歷史地圖可以起到事半功倍的教學效果，同時也有利于學生歷史空間觀的培養;第三，板圖應用分析，板圖是教師總結歷史知識和框架所得出的圖畫，在培養學生歷史學習能力上都能起到積極作用，能夠培養學生歷史空間觀;第四，多媒體應用分析，計算機多媒體能夠創建豐富的學習環境，讓學生接觸到更加形象的歷史學習內容，并且借助多媒體技術能夠提升教學效率。

3.多元化的教學體系分析

多元化的教學體系，能夠為初中歷史教學提供框架指導，為歷史教學規劃更加全面的教學方案。在多元化的教學體系構建中，具體措施包括：第一，教師的教學意識的多元化，初中歷史能夠積極參與學習，能夠豐富個人對歷史知識的認識，形成更加全面的教學觀念;第二，學生學習的多元化，學生能夠在學習中突破單純的知識學習，將歷史學習作為能力學習，在學習中不僅獲得歷史知識的增長，而是要在歷史學習中獲得全面素質的發展;第三，考核的多元化，初中歷史教學要強化多元化的考核，不能僅僅以學生考試時間的成績作為評判標準，而且要以學生的歷史觀和歷史認識，更加強調學生的歷史主觀認識觀念，從而能夠更好地為教學提供反饋指導。

四、總結

初中歷史多元化的教學，要以提高教學效率、創建優質歷史課堂教學、充分體現學生主體地位為基本原則，在教學過程中探索多元化的教學模式，能夠為初中歷史教學提供新的指導。

參考文獻：

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【關鍵詞】學生；主體；初中歷史；教

學；思路

進入21世紀以來，社會教育教學改革不斷深入推進，教育的功能逐漸得以顯現，它已經成為了社會各界關注的焦點話題，是提升國家綜合實力和競爭力的關鍵?，F如今，教育教學的目的不僅僅是要提升學生的基礎知識，更重要的是要幫助學生做到學以致用。初中歷史是所有課程的重點，歷史是對以往走過的路的總結和回顧，對社會的未來發展具有非常重要的指導作用。但是，以往的初中歷史教學過于注重教師的主導地位，在教學思路框架的構建中忽略了學生的主體地位。其實，學生才是學習的實施者，他們的學習成績以及知識的運用能力是衡量教學成果的重要指標。針對這樣的現象，本文就結合我國初中歷史教學的現狀，簡單闡述一下如何改變以往的以教師為主導的教學思路，從學生主體的角度進行探討，從而提升教學的針對性，為教學質量的提升奠定堅實的基礎。

一、從學生主體角度構建初中歷史教學思路的重要意義

第一，有利于使教學更具針對性。傳統的初中歷史教學思路大多由教師一人制定，很多老師都是憑借經驗想當然的計劃教學方法、教學內容和教學道具。這樣一來就忽略了學生的實際訴求，沒有做到以學生為中心。從學生主體角度構建初中歷史教學，能夠加強師生之間的交流和溝通，幫助教師更好的理解學生的想法，將教學內容與學生的實際需要相結合，從而使教學更具針對性，使教學更好的為學生服務。

第二，有利于提升學生的學習興趣。從學生主體角度構建初中歷史教學思路就是指教師在教學實施之前要充分了解學生的學習情況以及對教學的看法，并根據學生的實際需要制定教學計劃。在這一過程進行中能夠幫助教師理解學生的需要，看到學生的真實想法，從而改變以往的教學計劃，使教學的各個細節都與學生的理念相契合，進而調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣。

第三，有利于培養學生的主體意識。眾所周知，我國以往的教育教學過于重視教師的主導作用，學生課堂學習的知識、課堂教學方法、使用的教學道具等等都是教師的主觀行為。與此同時，還有很多同學存在懼怕老師的思想，導致他們不敢提出對問題的看法、學習中無法理解的知識點。從學生主體角度構建初中歷史教學思路，能夠最大限度的體現學生的中心地位，將教學真正變成為學生服務的行為，進而培養學生的主體意識，使他們敢于發問、敢于探討。

第四，有利于完善教學中的各個環節?，F如今，教育教學理念不斷革新，學生已經成為了教學的核心，從學生主體角度構建初中歷史教學思路是一個教師與學生良好溝通的過程。通過兩者的交流，能夠幫助教師更好的了解學生，從而改變教學思路存在的問題，提升教學效率。例如，某初中歷史教師就開展了問卷調查活動，針對初中歷史課程的教學內容、教學方法征求學生的意見。在調查后教師改變了以往的灌輸式教學模式，將視頻、音樂、辯論等教學形式引入了課堂，從而提升了學生的學習興趣，達到了有效教學的目的。

二、如何從學生主體的角度探討初中歷史教學的思路框架

在上述內容中，我們已經清晰直觀的看到了從學生主體角度進行初中歷史教學思路框架構建的重要意義。它不僅能夠將學生作為教學的中心，還能夠增強學生的學習興趣，培養出社會需要的健全人才。因此，下面就結合初中歷史教學的實際簡單談談如何將學生至于主體地位，從而提升教學的實效性。

1.初中歷史教學思路要能夠培養學生的主體意識

初中歷史教學思路構建的有效與否主要要看學生的學習情況和他們對知識的接受程度。由于初中生正處于成長的關鍵時期，他們的人生閱歷和知識水平還沒有那么豐富，其主體意識還不夠強烈，歷史教師要善于引導，幫助學生樹立主人翁精神，初中歷史教師也要明確教學的目的是為學生服務，要時刻發揮學生的主體性。具體而言，教師要改變以往“一言堂”的教學模式，將話語權交給學生，調動他們的學習積極性。例如，初中歷史教師在講解這一內容的時候，就可以讓學生在課前進行預習，并讓學生發言總結對我國政治發展的影響，從而提升他們的主體意識。

2.初中歷史教學方法要從學生主體角度出發

初中生正處于青春期，處于個性極度張揚的時期，他們在課堂教學中很難一直集中精力進行聽講。針對這樣的現象，初中歷史教師要從學生主體角度出發改變教學方法，堅持教學策略的創新。

第一，小組討論法。小組討論法是教師常用的教學方式之一，它能夠激發學生的參與熱情，將學生置于學習的中心，通過討論的方式活躍課堂氣氛，滿足學生的學習需要。例如，為了緩解學生長時間課程學習的疲憊感，提升課堂興趣，某初中歷史教師就在課堂的中間時段對學生進行分組，讓他們結合教師教學的內容討論外國的殖民擴張與我國的解放運動的異同點，并派代表進行回答，從而提升了教學質量。

第二，音樂教學法。我國很多的中學生都喜歡聽音樂，初中歷史教師就可以利用他們這一特點，從他們的興趣愛好出發，將音樂引入歷史課堂教學，從而在豐富教學手段的基礎上保證有效教學。例如，教師在講解《不怕遠征難》這一課的時候，就可以播放慷慨激昂的《組歌》，讓學生聆聽到優美的旋律，切實感受到的艱辛歷程。這樣一來既做到了從學生主體角度出發，又達到了教學目的。

3.初中歷史對學生的評價方法要從學生主體角度出發

眾所周知，以往的教學評價方式和對學生學習水平的測評都是簡單的依靠考試成績來評判，造成了很多學生的學習壓力，教師也只知道進行測試，采用灌輸方法進行授課。在新課改教育理念下，教師一定要轉變這種固有的觀念，堅持評價方式從學生主體的角度予以思考，對學生進行綜合測評。其分數不僅要結合考試成績，還要加入課堂表現、課外活動、作業完成情況等等，從而保證科學評定。

三、結束語

總而言之，隨著我國教育教學改革的逐步深入推進，傳統的以教師為主的教學方式已經無法適應社會發展的新要求。為了進一步提升初中歷史的教學質量，提高學生的學習興趣，初中歷史教師一定要從學生的主體角度探討歷史教學的思路，并結合學生的訴求實施教學，從而提升教學質量。

參考文獻：

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[4]劉.在歷史探究學習中培養學生主體性的實踐研究[D].東北師范大學，2005

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關鍵詞：初中歷史 課堂教學 現狀 對策

加強歷史課程的學習有助于提高學生的歷史責任感，對我國的發展歷史有一個大致的了解，同時可以提高自身的綜合能力素養。隨著新課程不斷改革，在當前的教育過程中，對歷史、政治、音樂等課程的重視程度越來越高，但當前仍然有一些教師和學校管理者對歷史課程的關注度不高，有的教師認為歷史課程并不是初中教學過程中的主要課程，因此對學生的歷史學習能力帶來很大的影響。

一、初中歷史課堂教學的現狀

（一）學校領導者以及師生對歷史課程的認識存在偏差

當前很多院校的領導者以及師生對歷史課程的認識存在誤差，認為歷史課程教學只是教育過程中的一個輔助部分，但歷史課程蘊含的人文內涵比較豐富，加強歷史課程教學，對于學生的綜合能力的提升有很大的幫助。在當前的教學過程中，很多教育管理者對歷史教學的認識存在偏差，是導致歷史教學效率得不到有效提升的重要原因。

（二）歷史課程的設置存在問題

當前很多學校院校的歷史教學過程中，課程內容的設置存在一些問題，沒有太多創新的東西加入到學校歷史教學過程中，而且在歷史教學過程中的創新程度不夠，除了一些少數的新的課程項目，其余的內容都是大綱中的教學內容，這會導致學生在歷史學習的過程中喪失學習的興趣。此外，當前很多學校院校的歷史課程結構都是按照傳統的教育綱要進行編排的，在課程結構設置方面，對歷史課程安排的時間不夠多，沒有對歷史學科的內在性質進行深入的挖掘，也沒有建立起來系統化的歷史學科體系，忽視了對學生的歷史認知水平的培養。

（三）歷史教學的方法有待改進

教育教學方法是影響教學效率的重要因素，當前很多學校院校進行歷史教學都是采用傳統的填鴨式教學模式，對學生進行各種理論知識的傳授，讓學生對各種歷史事件進行死記硬背，或者對各種歷史現象進行淺顯的講解，使得學生并不能真正理解到歷史事件對現代社會發展帶來的影響，因此會嚴重地影響學生的學習能力的提升，也不利于學生的全面素養的提升。

二、加強初中歷史課程教學效率提升的策略

（一）提高教師的綜合能力素養，加強傳統教學理念的改變

加強初中歷史教學水平的提升，一個重要的步驟就是通過提高教師的綜合能力水平，加強傳統教學理念的改變。初中教育過程中應該要加強對教師能力素養的培養，建立高素質的歷史教學教師團隊，確保歷史教師具有扎實的專業知識以及高尚的個人素質，要注重對歷史教師的培養，給他們制定詳細系統的培養計劃和方案，重點培養出初中的歷史學術帶頭人。初中歷史教師還要注重改善自身的教育形式以及教育方法，端正自身的學術理念和學術態度，改變自己的教育理念，從而才能在教學過程中加強對各種先進的教學方法的應用，從而不斷提高歷史教學效率。需要注意的是，初中歷史教學要立足于學生的實際情況，堅持以人為本的理念，在初中的歷史教學過程當中要重視加強學生與老師之間的互動，立足于初中生的實際情況，使歷史教學能夠對學生的人文素養的提升帶來一定的幫助。

（二）促進初中歷史教學生活化

在新課程背景下對初中的歷史教學課程進行改革，一個很重要的前提就是要把握正確的方向，實施高效的教育。初中的歷史教學課程的內容要符合客觀規律和事物的本質。使學生樹立正確的學習方法和思想觀念，激發大學生對歷史課程的學習興趣。因此在教學過程中應該要加強歷史課程教學的生活化，在歷史教學的過程中，應該將理論與實踐進行有效的結合，可以多開展一些與歷史相關的社會實踐活動。比如組織學生參觀歷史博物紀念館，對過往的歷史事件進行回憶，比如在九一八這一天可以對九一八事件進行回顧，組織學生對歷史博物館進行游覽和參觀，增強學生的愛國主義情懷。

（三）改變傳統的教學方法

在現代化教學過程中，要對傳統的教學模式進行改進，比如加強課外實踐活動教學的力度，加強課堂教學過程中的情境教學，讓學生在學習過程中可以加深對各種歷史問題的理解，從而將歷史的經驗運用到現代社會中，促進現代社會的快速發展。另外，在歷史教學過程中，也應該要加強傳統的考核模式的改革，在進行考核時，不能只注重書面的考試成績，還要結合學生的日常學習情況，把能力測試與日常考核進行有機結合，對考核的形式進行改革，并且加強對日常學習過程的考核力度，改變傳統應試教育中以分數考量學生的學習能力的方式，提高學生的學習積極性和主動性。

三、結語

歷史課程是一門重要的人文課程，在當前的教育過程中，對歷史課程的重視程度有了一定的提升，但是傳統的教育理念根深蒂固，因此在現階段對歷史教學效率的提升有很大的阻礙。在初中歷史教學過程中，應該要對當前教學過程中存在的一些比較嚴重的問題進行解決，以提高歷史教學效率，促進學生的歷史責任感逐漸增強。

參考文獻：

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[3] 代潔.初中歷史課堂教學現狀研究[J].教師，2012（06）

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在初中歷史教學中，學生是教學活動的主體，教師在進行課堂教學時，必須充分突出學生的主體地位，結合學生的發展需求與個性差異，以調動學生課堂參與積極性的模式進行，進而保證初中歷史課堂教學的效果。初中歷史課堂教學活動，從實質上講是一個發現問題、解決問題的過程。因此，在初中歷史教學中，培養學生的問題意識具有極為重要的意義。初中階段的學生正處于全面發展時期，整體表現出較強的求知欲，而在學習中不可避免因自身掌握知識的局限性，存在較多疑問，只有將這些疑問解開，學生才能將知識內化，從而獲得真正的提升。同時，強化初中生的問題意識，在有效提升歷史課程教學質量的基礎上，還能培養出學生良好的學習習慣，鍛煉學生的動腦能力，引導其在今后的學習中主動探索知識，獲得更大的益處。

二、初中歷史教學中提升學生問題意識的策略思考

1.創造和諧、寬松的教學環境

在初中歷史教學中，學生的疑問大部分源自對歷史教材中所反映的歷史事件的質疑。但學生并不是有了質疑便會大膽提問，更多的學生傾向于將質疑埋藏于心底。因此，教師需要在歷史教學中為學生營造輕松、愉悅的氛圍，鼓勵學生對知識疑點進行提問，讓學生充分認識到自身的學習主體地位，消除學生對課堂提問存在的緊張情緒，不再受心理約束，在教學中合理提出自身的想法與看法，以獲得教師及時的解答。

2.靈活轉變教師角色，加強與學生互動

為更好地提升學生的問題意識，初中歷史教師應加強與學生的溝通，有意識地培養學生良好的提問習慣。在實際教學中，歷史課程內容主要圍繞事件發生脈絡進行，因而教師可根據歷史事件的先后順序及相互關聯，靈活設計教學環節，以引導學生進行提問。在這個過程中，教師需靈活轉變自身角色，加強與學生的互動交流，努力成為學生學習的引導者和朋友。在歷史事件上，借助多媒體技術，營造更為真實的歷史情境，讓學生在豐富的感官體驗中深化對歷史的感悟，與歷史人物同呼吸、共命運，在感同身受的基礎上，結合所學知識對歷史事件及人物作出更為中肯的評價，而學生的問題意識也會在對歷史事件的思考中不斷增強。同時，歷史教師作為教學活動的組織者，應有目標、有計劃地開展各項教學活動，以寓教于樂的形式，盡可能為學生提供更為充足的情感體驗，在調動學生對歷史知識的學習興趣的基礎上，實現教學中認知、情感與思想的高度統一，最大限度地提升學生的問題意識。

3.提高教師隊伍的專業素質

隨著信息時代的到來，教師與學生獲取歷史信息的途徑變得更多，也更為便捷。受各類信息的影響，學生在歷史課程教學中可能會提出千奇百怪的問題，而教師在沒有充分準備或知識掌握不全面的情況，往往難以及時解答學生的提問，并真正消除學生的疑惑。以此，提升學生的問題意識，還需加強歷史教師隊伍建設，制訂合理的現代化歷史教師培養方案，從專業技能、知識體系、教學理論、網絡技術等多層面提升教師的綜合水平。而作為初中歷史教師，也應與時俱進，了解新時期初中生的心理特征，在課堂中有策略地進行引導式提問，自然而然地提升初中學生的問題意識。

4.合理創設歷史情境

在初中歷史教學中，教師所講解的大部分知識都是真實發生的歷史事件。教師在進行教學時，可通過對歷史事件產生背景的描述，激發學生對歷史環境的想象，并引導思考這一歷史事件爆發的必然性。通過對時代背景、社會矛盾等層面的分析，加深學生對歷史事件的認知，鼓勵學生對存在的疑惑進行獨立思考與驗證。教師還可利用網絡搜集與歷史事件相關的圖片、視頻等，以更為生動、直觀的形式將學生帶到歷史情境中去，讓學生的大膽質疑與提問有更為充足的歷史信息憑據。

5.引導學生突破思維定式

在初中歷史教學中，教師還需要考慮到學生的思維模式容易受已學知識及技能的影響，在歷史知識汲取中習慣于套用以往方法，運用以往特定經驗進行疑惑的解答，即形成較強的思維惰性。因此，教師應注重對學生思維方式的引導，開闊學生的視野，打破思維定式，靈活運用多種教學手段，組織對學生多種思維方法的訓練，提升學生的思維活躍度。

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關鍵字：初中歷史；教學策略；有效性

【中國分類號】G633.51

初中歷史在整個初中都起著重要的作用，影響著學生日后成為怎樣的人，對學生自身的發展甚至社會的發展都起著重要的作用。新時期里，怎樣有效提升歷史教學成為了教師在講課過程中的難題。下面我們就來介紹下在提升初中歷史教學有效性的過程中，遇到的一些問題及解決方法。

一、初中歷史教學有效性提升的重要性

（一）初中歷史的作用不容小覷

歷史是一個國家蘊含的幾千年的傳統，是幾千年來有關事實的各種記載。它傳達了許多朝代的興衰，許多制度的好壞，許多人物的浩海沉浮。通過歷史知識的學習，能夠逐漸培養學生的優秀道德品質；通過對人物的學習，有利于學生樹立正確的人生觀；通過事件的學習，有利于學生從客觀事實出發；通過對朝代的學習，有利于學生養成勤于思考的好習慣。

（二）學好初中歷史有助于提高學生學習各科的能力。

通過對歷史事件的不斷分析，利于學生養成在遇到問題時自己獨立思考，不斷分析的好習慣；通過對歷史人物的學習，能夠積累文學知識，提升文學素養。

（三）學習初中歷史知識有助于培養學生的愛國情操。

歷史是記載人類活動進程歷史事件的一門學科，涵蓋了一個國家、民族的歷史事件和王朝興替。學習歷史，可以反思過去，面對現在，在歷史事件中，總結經驗，吸取教訓，以史為鑒，借鑒前人的經驗教訓來改正自己身上的不足。

在學習歷史的過程中，學生會身臨其境地感受到一個國家的成長和發展，并體會國家所遇到的困難，在無數先人的努力下，才擁有今天的幸福生活，以形成愛國主義情操，激發學生為報效祖國而努力學習的感情。

二、提升初中歷史教學有效性面臨的問題

（一）對歷史學科教學的不重視

一再提倡素質教育的今天，對歷史學科的重視度依然不夠，有些家長覺得歷史是個無關輕重的學科，在學習歷史上花費的時間會被認為是浪費。歷史也并沒有引起部分教師過多的關注，對于歷史，許多教師以為只要是記好了就可以通過考試。這些忽視學生人文教育，素質教育的做法是不正確的，阻礙著歷史教學有效性的開展。

（二）學生對歷史學科的認識偏差

大多數學生都覺得學習歷史只是為了考試中取得高分，所以在平時的學習中，只要對歷史死記硬背，就可以取得不錯的分數。學生會把其他多余的精力放在語數外上。所以導致學生學習歷史興致不高，甚至在歷史課上學習別的科目，他們忽視了歷史的作用，急功近利地想取得更高的分數。在這種應試教育的情況下，初中歷史老師很難引導學生主動學習歷史。

（三）歷史老師的隊伍不夠強大

教師在教學過程中發揮著重要的作用，通過教師的不斷引導，積極授課，學生才能逐漸掌握知識。而目前初中歷史的師資隊伍仍不夠強大，許多老師是非歷史系畢業，或者因為歷史不夠被學校重視而換了其他學科。

三、新時期提升初中歷史教學有效性的策略

（一）提升歷史教學的有效性要遵循科學性

凡事都講求科學性，歷史教學也不例外，教師在歷史教學的過程中要恰當的設定教學目標，同時發揮這一目標的領導作用。既重視學生學習能力的培養，又要注重素養的提高。歷史教師在教學的過程中，要遵循科學性，凡事預則立不預則廢，充足的備課，細致入微的講解，使教學內容就從書本出發，又使歷史知識具體化，吸引學生的注意力，讓學生保持新鮮感，以提升歷史教學的有效性。

（二）在歷史教學的過程中要把握尺度

歷史教師在教課的過程中，要不斷分析學生的承受能力，要充分了解學生的認知水平，以便在備課的時候做足準備。根據學生們的具體情況，根據他們的接受水平及發展要求進行教課。同時采用多種方法，全面啟迪學生，引導學生自主分析問題，培養實踐能力等等。

（三）歷史教師創造和諧的課堂氣氛，使學生化被動為主動

傳統的教學模式是教師在課堂上照本宣科，單方面的灌輸知識給學生，使學生漸漸厭煩這種教學模式，討厭學習。其實，教育的本身目的就是為了發掘學生身上的潛力，這種過程應該是全面、和諧、自由的發展。營造一個和諧自由的課堂環境對學生來說尤為重要。教師不顧學生接受能力的一味把知識灌輸給學生，最終會使學生因壓力過大而放棄這門學科。教師要盡量營造和諧自由的課堂氣氛，讓學生保持自己的個性，有機會充分表達自己的見解，確保學生的想象空間。

歷史教師應該用自身的人格魅力與專業素養使學生信服，確保課堂形成一個自由、寬松、和諧的空間，通過教師及學生之間的互動、討論提升教學的有效性。教師在教課的過程中，要充分尊重學生，不能因為觀點的不一致或犯下的錯誤而輕易責怪學生。教育成功的秘密在于尊重學生。尊重學生，和學生面對面交流，并試著理解學生，從中學生的心理年齡及看問題的角度，給孩子創造一個輕松的環境。

（四）利用學生的好奇心，通過活動激發學生興趣

枯燥死板的課本很難讓學生提起興趣，為了讓學生主動投入到學習中去，教師可以在開課之前，準備一個關于本節課的人物小故事、野史等，以吸引學生眼球為主。學生會為了一探究竟，而不自覺地跟隨教師的腳步一步步把精力投入到課本知識中去。原來，歷史也可以很生動，通過小故事的講解，重現歷史情境，讓學生在學習中思考。或者，教師組織學生分成兩小組，分別站在對立面上討論歷史人物的功與過，通過學生的激烈討論，對知識的印象會更加深刻。

結語：“以史為鑒可以明事理”，通過對歷史的學習，能使學生對國家的發展有著具體的了解，有助于培養學生的愛國主義情操，激發學生肩負起為民族振興而努力學習的斗志。提升初中歷史教學有效性，需要教師的不斷努力和慢慢摸索，在教課的過程中，不斷學習、提高專業素養、隨著時代的要求不斷充實自己，不斷反思，勤于實踐，這樣才能不斷提升教學質量。

參考文獻

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歷史是一門對今天之前的人類活動進行研究的有關學科，當今的社會是歷史發展的延續，而社會的進步方向與歷史經驗的總結是不可分割的。隨著時代的進步發展，對于學生在綜合素質方面的具體要求也越來越高，而學生自身所具備的文化素養與歷史傳統更是引起了教育界的重點關注。初中歷史的有關教學作為學生認識歷史并接受歷史的起始點，因此，其教學地位必須要得到足夠的重視。

關鍵詞:

課程改革;初中歷史;有利因素

初中歷史教學是所有學生最初在課堂上認識并了解歷史的機會，其理應受到重點關注，可是，在當今應試教育的有關體制之下，有很多地區并未將歷史納入到升學考試的有關科目之中，因此導致了很多初中學校忽視歷史教學，甚至有一些學校沒有開設有關歷史方面的教學，從而嚴重影響了初中歷史的整個教育工作順利進行。伴隨著目前課程改革的穩步實施，有關初中歷史教學實際的地位逐漸得到了提升。

一、課程改革對初中歷史內容在性質上改變的意義

新課程改革之下的相關課程標準具體規定的內容，相較于過去來說，其頭緒更加清晰，縮減了許多難以理解的有關內容以及過于繁雜的地名或者是人名，在最大限度上促使課本的內容簡單易學;增加并完善了許多必修的在基礎方面的知識;重視歷史唯物主義的相關觀點，切實消除有關“左”的影響，能夠實事求是的進行歷史事件或者是歷史人物的評價;強化愛國主義以及名族團結等方面的教育;同時在歷史書上面還增加了一些相關的地圖與插畫，從而方便教師可以更加直觀、更加高效的進行教學;除此之外對于一些章節也做出了調整，將少部分科學性的錯誤進行修訂與完善。

二、研究課程改革對提升歷史教學地位的關鍵、有利因素

(一)德與育的首要地位因素。

新課程改革最根本的要求就是所有的學科必須要結合自身所具有的特點，在具體的課程教育之中能夠重視有關德育方面的工作，對學生在集體主義、愛國主義以及社會主義等方面進行廣泛的教育，促使學生能夠正確的認識并繼承中華民族傳承至今的優良傳統，特別是我國文化傳統之中的高尚品德。這切實說明了目前新課程改革意識到了當今的實際情況，只有人文素質與科技素質達到統一才是高素質人才發展的最佳途徑。對于歷史學科來說，切實完成有關人文素養方面的培養目標，能夠使學生具備得天獨厚的有利優勢，所以，對于新世紀高素質人才的有關培養工作，歷史學科擔負著不可或缺的重要責任。

(二)班主任管理的有利因素。

班級管理的相關制度建設是整個班級管理方面的重要內容，一個合理有效的管理制度能夠對學生的發展與成長產生非常深遠的影響。而新課程改革的一個重要目標就是對于班級管理制度進行創新以及變革，構建一個有關班級文化的良好氛圍，從而促進全體同學穩定健康的發展。教師可以讓學生參與到整個班級制度制定的有關過程之中，這也是一個將外在要求合理的轉變成內在需求的相關過程，它能夠極大的提升學生行為上的自覺性以及自主性。除此之外，教師還要在教學當中引導學生，依照其自身的具體情況，制定出對于自身的一些合理需求;要求學生自覺的按照相關的規范以及需求對自身進行監督、檢查以及反省，并且根據實際的行為結果準確的把握和目標之間的差距，從而對于行動方向進行不斷調整。在新課程改革之后，學生的選擇權得到擴大，其自主進行學習的空間以及時間得到提高，并且他們接觸社會、接觸生活以及接觸自然的機會和時間也更多，作為教師來說，無法再實現“全天候照料”。因此，教師更應該在課堂上重點培養學生的自我控制以及自我約束能力，從而使學生在參與管理制度制定和享受權利的同時，也要積極自覺的承擔自身的義務和責任，提升責任感。

(三)教材內容的編寫因素。

新課程改革的有關環境之下，有關歷史教科書具體的編寫體制方面得到了完善的以及全面的變革，對于初中歷史相關教科書的編寫不但要切實符合有關政策，同時還要確保教科書實際的質量，只有這樣才能有效的推進市場，對于新教材的編寫大力鼓勵社會各界有關人士積極參與，并結合大眾的意見觀念，促使教材所具有的競爭機制能夠得到有效的表現。其教科書具體的編寫不論是印刷質量、編寫體量或者是實際的內容形式都非常的精滿，使得整個教科書具有充足的活力，從而切實提高了學生對于相關歷史課程的熱愛，同時也提高了初中歷史所具有的教學地位。

(四)多元化的教學評價因素。

新課改之中的一個重要目標就是把課程的相關評價內容以及方法多元化。新修訂的《初中歷史課程標準》之中著重強調了有關歷史課程教學方面的評價一定要憑借科學有效的方法，從教學影響的有關因素、實際的教學效果，同時還有學生具體的學習過程以及結果等諸多方面進行綜合考慮，從而形成一種多元化的相關評價方式，并且還要明確教學評價是整個初中歷史教學之中的一個重點組成部分。

(五)倡導教學方法的因素。

新課程改革實際倡導的有關教學方法切實改變了在傳統教學當中的一言堂以及滿堂灌的情況，使學生被動學習知識的有關局面得到了改善，與此同時也積極鼓勵著學生在整個歷史教學中勤于思考、主動參與以及積極探究有效的學習方式。實踐說明改革之后的學習方式能夠使學生更樂于接受。相關教師在課堂教學當中主要起到一種穿針引線的有關作用，引導學生運用不同的形式進行歷史知識的學習，從而極大的提高了學生對于歷史知識方面的興趣以及成果，進而促使初中歷史教學所具有的地位得到了不斷的提升。

三、結束語

初中歷史教學和其他所有的學科一樣，都是學生在整個學習過程當中的重要組成部分。有關歷史方面的教學內容是有效培養學生文化素養以及了解歷史傳統的重要環節，必須要得到教育工作者的充分認識與關注。新課程改革能夠極大的提高歷史教學實際的地位，對于提升歷史學科具體的教學效率具有重要的作用。

作者：蒲惠 單位：四川省南充市嘉陵一中

參考文獻:

［1］陳輝．我國九年義務教育初中歷史課程改革述評［J］．西南民族學院學報(哲學社會科學版)，2012(1);107．

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1.探究教學和初中歷史教學活動相結合的可能性

探究性教學作為一種全新的教學方法，在提升我國教育質量，提高課堂效率，激發學生學習欲望，啟迪學生科學理性思維方面有著巨大的作用，同時探究性教學能夠進一步深化我國教育體系改革，改變我國固有的教育模式，促進教育的現代化，因此我們將探究性學習引入到初中歷史教學之中就有著十分重大的現實意義。對探究性教學和初中歷史教學活動相結合的可能性進行科學的探討，有助于幫助我們更加全面的把握探究性教學的特點，更好的發揮其在教學實踐中的作用。

1.1探究教學的定義

探究性教學就是一種以探究性為主要特點的課堂內容教學方式，一般情況下的探究性教學是指在課堂上，教師圍繞某一問題對學生進行某種引導，學生則采用自主思考與小組討論合作的模式對這個問題進行探究和解決，從而提升學生自身各方面的能力，讓課堂學習變得更有效率，也體現了課堂教學中學生的主體地位。

1.2探究性教學在初中歷史課堂教學之中的適應性

歷史的探究性教學就是在教師針對歷史知識本身的啟發或者引導下對學習環節進行自行設計，并高效的對該課程學習設計方案進行執行，這樣才能使得學生對學習的目的、學習的過程、學習的結果等有一個較好的感悟，從而真正地對歷史知識有一個更加全面深刻的理解和掌握，對學生的科學探究精神也有一定的幫助和提高。初中歷史知識的學時是實踐性較強的科目之一，在課程的設置和課堂教學方面都有著很大的創造性，對學生的思維和探索精神有著很大程度的提升，在初中歷史教學中要以實踐探究教學為重要部分，將真實的歷史事件與歷史人物，引入到現實生活之中，從實踐的角度與方式，對歷史事件與人物進行解讀，幫助學生更好的理解那段歷史，形成一個更為完整的知識體系，以此為出發點進行合理的課程設計，加上使用情景教學法等方法輔助，對課堂中所需要探索的歷史問題進行一定的探索，使學生在課堂上處于一種高思維活動水平的狀態，從而使得課堂效率得到很大提升。初中歷史課堂的探究性教學應該有以下的幾種特點：探究性初中歷史教學應該具有開放性和靈活性的特點、注重探究過程和探究方法，保障教師在課堂教學中的引導地位和學生在課堂教學中的主體地位，同時也要保障學生對實驗有自己的解釋和理解，在的基礎上對實驗的核心和精神進行理解。

2.探究性學習在初中歷史課堂中的必要性

初中時期是人生的關鍵階段，同學們的生理、心理在這一階段發展成熟。具備了作為成年人所擁有的理性思考和獨立判斷的能力，這種生理跟心理上的特點，決定了初中課堂是培養學生求知欲、健全人格的重要陣地。學生們理想思維的養成、知識體系的構建在很大程度上依賴于課堂的教學模式與學習的氛圍。雖然，教師教學理念、教學方法發生了一些變化，但是，絕大多數教師的教學方式沒有發生根本性的變化。仍是把教授知識放在首位，教師為主導的課堂教學模式沒有發生根本性的變化，學生們在課堂上的主要任務仍是聽講，處于一種被動狀態。其次，現階段的歷史課堂教學手段較為單一，粉筆加黑板依舊是我國初中課堂的主要教學舉措，對投影儀、電腦等輔助教學手段應用效率較低，在信息時代的今天，現代化教學手段的缺乏，直接導致了教師的教學對學生缺少新引力，課堂氣氛更為沉悶，學生們不可能積極主動地去接受新的知識，極大地遏制了學生學習的積極性與主動性。致使初中歷史課堂缺少效率，大量的時間用于對歷史知識的記憶之上，對歷史框架的構建、歷史脈絡的理清缺乏必要的重視，因而造成歷史學習時間的利用不夠合理。最后，無論是家長還是學生對初中歷史課程的重要性，都缺乏必要的認識。由于語文、數學、英語等科目的分值在考試成績中占有極高的比例，因此備受重視。與之形成鮮明對比的歷史課程，由于分值比例較低，受到的重視程度不高。思想上的不重視，造成了心理上的懈怠，在初中歷史課堂上，我們經?？吹綄W生們注意力不集中，甚至另學其他學科。初中歷史課堂的現實，迫切需要探究性教學的參與，借此來改變初中歷史教學的現狀，從教學方式上逐步改變老師與學生的舊有的思維與實踐模式，形成一種全新的課堂教學模式，轉變學生與老師的課堂角色，加強學生的主體地位，激發學生學習的積極性與主動性，提升學習效率，保證課堂教學質量，同時初中歷史探究性教學能夠在很大程度上豐富現有的歷史教學手段，逐漸形成一種全方位、立體化、高效率的教學方法，使得歷史知識能夠在師生之間更好的傳遞，幫助學生更加有效率的進行歷史的學習，并在學習的過程中逐漸養成一種歷史思維，為學生歷史知識的學習與知識框架的構建提供高效科學的方法與途徑。

3.初中歷史課堂教學采用探究性學習的具體策略

3.1要時刻明確學生在探究性教學中的主體性地位

突出學生在探究性教學的主體性地位，就要做到在實際的教學過程中提供條件讓學生進行自主探索，從而提高學生的主體意識，培養他們的創新精神。同時在明確學生在初中歷史理探究性學習主體地位的時候也要重視教師在引導過程中所起到的重要作用，對學生創設一定的情景，和以往的初中歷史課堂教學不同，教師傳統教學方式已經不適用于探究性學習的課堂，而應該讓學生根據自身的實際情況與興趣來主導課程教學。

3.2要具有探索性

探索性是針對初中歷史學習之中可能出現的未知結果的必要探究特性，學生可以根據自己的觀察和自己的知識來發現事物所蘊含的規律，探索性原則是指教師以激發學生探索欲望為目的，根據學生以往的知識和經驗，把事物或現象所遵循的規律設置為不同的“疑問”，讓學生在好奇心的驅使下，分析現象，總結規律，解開“疑問”，通過探索完成歷史知識的學習與歷史規律的把握。

3.3引導學生進行自我反思

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關鍵詞：初中歷史課程；素質教育；創新模式

初中歷史教學當中教師起著非常重要的作用，因為教師的認知程度會很大程度上影響著學生對于歷史的認知態度，這種教學會讓學生覺得歷史課程只是一種說課的教程，和現在的社會和現實離得非常遠，不會很好地傳承歷史文化。所以，創新初中歷史課程教學模式就顯得非常重要而有意義了。

一、初中歷史課程素質教育創新的必要性

第一，提高素質教育創新模式會更加有助于培養出學生的創造性思維。初中歷史的課程教育階段是對培養學生的思維能力影響非常大的一個階段，這種歷史性的知識和文化會激發出學生對于知識的渴望，促使學生更有興趣地去學習，而且對歷史文化進行學習的同時也會讓學生分析問題的能力得到很大程度上的提高。通過對歷史知識的學習會更加了解中華文化的意志和精神，這種精神能促使學生自身的品質提升，也會直接影響學生在實際的生活中對待問題和困境的態度。

第二，提高歷史課程素質教育模式對學生綜合能力的提升有著重要的作用。歷史課程當中所涉及到的知識是非常全面的，它是整個社會進步文化和知識的結晶，對于歷史課程的深入學習和思考能使學生的道德品質以及綜合素質得到很好的提升。

第三，提高歷史課程素質教育模式對初中歷史課程改革的全面開展非常有利。初中歷史課程素質教育模式，不僅會讓教師更全面地以全新的教育創新方式進行探討和學習，而且還會讓歷史教師對于創新性的教學模式進行研究，從而提高自己的能力。這種模式的開展會使初中歷史課程的教學更加精彩。

第四，提高初中歷史課程素質教育模式對初中歷史課程教學效果有很大程度的提升。在這種創新模式下，教學過程中增加了創新性，就會使原來枯燥無味的課堂教育變得更加有活力了。這樣會使學生更加積極并且主動地去學習，而且學生和教師之間可以更好地進行交流。同時還會對歷史問題進行更加深入的分析和探討，這樣就增加了學生對于初中歷史課程學習的意義和教學效果。

二、初中歷史課程素質教育模式創新的方法

初中歷史課程素質教育模式的創新主要應該做到以下幾點：

第一，要運用啟發式教學，提高創新度。傳統的教學模式都是“教師教、學生聽”，這樣的課堂教學枯燥無味，學生不會更好的思考，創新思維能力也不會有很好的鍛煉。而在素質教育模式下，教師應該對學生對于歷史事實的認知能力進行更好的啟發，這樣就會更好地培養出學生的獨立思考能力。對事實的思考有自己的一定的辨別能力，這樣讓學生在歷史的課程學習過程中不斷進行思考、分析，學生的思維和認知水平就會在很大程度上得到提升，不僅能提高初中歷史課堂教學的質量，同時還會使學生的創新思維能力得到提高。

第二，要合理地利用多媒體教學資源，創設出思維場景。初中課本里面所學習到的歷史事實應該是非常豐富的，教師應該在教學的過程中多使用多媒體資源進行教學，這樣就會豐富學生的視野，同時還會對材料有更深入的了解。在一些有爭議的問題中，通過多媒體教學使學生的思維更好地深入其中，這樣就有助于學生思維能力的拓寬和對問題分析思考的能力，教師也會更好地掌握學生對于問題的理解度，更有助于教師把握學生的學習狀態。

第三，教師要注重問題創設的技巧性和創新性。在初中歷史課堂的教學過程中，好的問題的創設可以讓學生很快進入思考和討論的氣氛中，尤其是對于一些有爭議的歷史人物的看法，教師應當能夠充分考慮到所創設出的問題、所涉及的范圍和意義。同時教師在創設問題的時候還要考慮到與時俱進，不要過于陳舊，讓學生覺得問題離現在太遙遠，那樣就會使學生對于問題的理解有難度，說不出自己的看法，因而對問題失去興趣。

第四，鼓勵學生的質疑，創設出民主的教學環境。學生敢于大膽地說出自己的質疑，就會更加獨立地進行思考，從歷史問題中提出自己獨特的看法，還要鼓勵學生從不同的角度進行思考，這樣學生就會在學習的時候不斷進行創新。

第五，進行開放性教學，培養學生的發散性思維。初中歷史課程應該盡可能地使學生的思維得到很好的發散，打破傳統思維的局限性，這樣才會使素質教育的目標更好地實現，學生才能在現實生活中出現問題的時候更加游刃有余地去解決，同時在這個過程中學生的個人綜合素質也得到很好的提升。在課堂教學的過程中，教師應該積極地帶領學生開展一些開放性的活動，讓學生從課本中走出來，走進活生生的歷史。

總之，初中歷史課程教育模式是提高學生創新思維能力以及綜合素質的必要手段，以使學生對歷史文化有更好的理解，提高自身的綜合素質。

參考文獻：

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[2]方俊田.淺談初中歷史教學的創新與實踐[J].中國校外教育（基教版），

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