課后服務的經驗匯報范文

導語：如何才能寫好一篇課后服務的經驗匯報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、主動參與――感知生活

隨著課程改革的深入，課堂教學越來越關注學生的參與。教學中。教師必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關系，為學生參與能力的發(fā)揮提供足夠的空間，讓學生主動參與課前準備活動、課堂教學活動、課后延伸教育活動。

如教學人教版四年級下冊《吃穿用哪里來》一課時，我讓學生課前進行小調查，預先設計了調查提示表，從調查主題、內容、方法和匯報方式等方面做了相應的有針對性的提示，其中關于“追根尋源”主題調查活動，提示學生生活用品可以從起居、學習、出行等方面人手開展調查；在調查方法上提示學生可以有訪問、與長輩交流、分析生活現象、與現在對比等；在匯報時，以小組為單位，以角色扮演的形式，采取分區(qū)(農業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和工農業(yè)混合區(qū))的方法，為生活需要的物品找找“老家”……課堂上學生踴躍發(fā)言，紛紛展示自己的調查結果，同學之間還互相評價，由此，大家對“吃穿用哪里來”有了更深層次的理解和感悟。課后，我還要求同學們把自己的學習成果帶出教室。與小伙伴們分享。

二、自主經驗――引發(fā)感悟

學生不斷豐富生活經驗的過程，也是他們逐步獲得內心體驗的過程。教學中，要了解兒童已有的生活經驗。了解兒童對生活的感受、認識、體驗和感悟。注意已有生活經驗與教學內容的聯(lián)系，充分發(fā)揮其作用。

在教學人教版四年級上冊《當危險發(fā)生的時候》時，我問學生：“生活中你們都見過哪些危險的事情?當危險發(fā)生的時候。你選擇哪種方式自救和互救?”讓學生展開討論，歸納出幾種自救和互救的方法。接著，在組織學生進行火災現場模擬活動中。引導學生運用已有的經驗和總結的自救互救的方法(撥打119、逃生演練、滅火方法等)，成功地進行了科學有效的自救和互救，讓他們在享受成功樂趣的同時。增強了自護本領、合作意識。

三、活動實踐――增強情感

良好品德心理和品德行為的形成總是潛移默化地受自身生活體驗的影響。教師應該讓學生動腦、動口、動手，參與情感體驗和行為體驗，引導學生在各種行為活動中實踐，從而豐富和加強內心體驗。

教學中，我通過資料搜集、現場調查、情景模擬、角色扮演、欣賞、游戲、故事等活動。讓學生動腦思考、動流、動手操作，調動全身感官參與體驗以及開展多方合作的活動。如教學人教版四年級下冊《伸出愛的手》時，我讓學生表演盲人購物、聾啞人交流、斷臂人寫作業(yè)系鞋帶、下肢殘疾人上樓梯等，表演后讓學生談感受。學生在實踐中深刻體會到作為殘疾人的難處，從而更加熱愛生命、熱愛生活。

四、解決問題――深刻領會

《品德與社會》與以往傳統(tǒng)的思品課相比更尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題。

如在教學人教版三年級上冊《我們的學校》一課，我以學生的自主活動為主，先讓學生談自己在學校的生活和成長經歷，接著讓學生展示在學校參加活動的照片、比賽獲獎的證書、美術作品等，然后組織學生參觀校園。我根據學校實際設計了幾條不同的參觀路線，學生可以按自己的興趣自由選擇。分組開展參觀活動。在參觀校園過程中，我又鼓勵學生用自己喜歡的方式做適當的記錄，把學習的主動權交給學生。學生在表達自己喜歡的校園一角時，用畫一畫、寫一寫、說一說、剪一剪、貼一貼等多種方法，體現了教材的選擇性，學生的個性也得到充分的表現。

五、拓展學習――回歸生活

課程標準要求我們，思品課要打破過去教師和學生圍著教材轉，課堂灌輸幾條干巴巴理論的教學模式。教師要盡可能地創(chuàng)設學習活動情境，充分挖掘教材，拓展教材內容，把教科書擴展到他們的其他生活空間，把師生作為動態(tài)的課程資源來開發(fā)。充分利用圖書、報刊、音像制品、網絡以及各種社會組織等資源。

篇2

一、本校教師目標責任制的制定：

（一）教師目標責任制的指導思想

我們常說：教師是人類靈魂的工程師，韓愈在《師說》中提到：所謂傳道，授業(yè)，解惑也，作為青少年宮的教師應該貫徹科學發(fā)展觀，不斷深化基礎培訓教育體制改革，堅持積極創(chuàng)新思想讓青少年宮培訓工作更加科學化，規(guī)范化，制度化。

堅持以教師為本，將教師專業(yè)化的發(fā)展當作首要目標，在現代社會的背景下，競爭日益激烈，社會關系的日益復雜，要將培訓學校辦得有聲有色，就需要通過全面，恰當，準確的評估方法，充分調動所有培訓教師的積極性。

（二）認真做好教學培訓工作

教學質量是我們機構的生命線，不斷完善我們機構培訓服務的機制，認真制定好學科教學計劃，確定教學目標并突出教學重難點，教師的教學內容必須和學生培訓活動一一對應，積極與學生互動，并注重課后教學反思。堅持從整體再到局部把握美術，樂器，棋，舞蹈，跆拳道，聲樂各個學科，對于藝術學科的備課應該大膽創(chuàng)新，去改造，去生成，產生自己獨特的見解，讓課堂更加的生動有效。

為更好地促進教師在課堂上做到認真教學，提高課堂教學效果,我宮在制定教師崗位設責任目標時，結合工作實際，將教師責任內容細化，并將具體任務、標準和目標要求下發(fā)到各個老師頭上。因此教師為更好地完成教學任務，在美術課堂上應該盡量挖掘學生的美術潛力，提高學生的審美能力；對學習樂器的學生進行小班教學，理論與實踐并重，注重教學質量，讓學生體會到學習的快樂；在舞蹈方面，注重學生形體和舞蹈基礎的教育，鍛煉身體的柔軟度，平衡力，協(xié)調度，培養(yǎng)孩子們良好的姿態(tài)和高貴的氣質；在聲樂方面，對學生實行系統(tǒng)性，模塊化教學，正確解讀新課改，樹立新音樂課程觀。為了進一步落實教師目標責任制的實施，我宮將學生的考級情況直接與老師的目標責任掛鉤，堅持誰主管、誰負責的原則，實行分工負責，具體要求是參加學生考級數必須達到考級學生數的一半。

現在是網絡時代，教師更好的在網上查詢，網上交流，利用電腦備課，努力提高培訓機構的網絡管理，有助于順利開展培訓教育工作，落實培訓工作計劃。

（三）體貼關心學生日常生活

雖說作為課后的培訓機構，對于學生日常生活的管理方面相對較少，但只是單單做一個傳授知識的“經師”是遠遠不夠的，還需要關注學生的精神成長，又能做到關注學生成長示范的人師。愛心來自每個教師的無私奉獻，老師應該在課后多多與學生溝通，傾聽他們內心的想法，進一步了解學生，知道他們在生活中更需要什么，喜歡玩什么，學生才會認為老師更懂他們，老師的開導和批評才能夠讓學生虛心的接受，將學生的關愛踐行在課堂上，有利于提高學生的培訓效果。經常夸獎學生，每個人都愛聽表揚的話，學生更是如此，這樣能夠增強學生的信心，給學生一種被關愛，被肯定的感覺。真心的夸贊能煥發(fā)一切生機。

（四）不斷提升自身基本素質

在新形式下，對教師的素質要求也越來越高。首先是思想意識方面，教師的言行舉止都潛移默化的影響著學生，所以教師應該嚴格要求自己，以身作則，引導學生尋找生命的價值；關注時事政治，與時俱進，努力學習黨的方針政策；其次是自學的學習意識，教師應該不斷的學習，自學相關讀物，學習教育理論，加強新理論的研究，確保用新理念和新課程武裝自己，學習最廣最新的知識；在思考意識方面，積極組織教科研活動，互相學習，積極進取，在實踐中不斷得出真知，努力提高教師責任感意識，爭當優(yōu)秀教師。

二、教師目標責任的組織實施

（一）嚴格落實匯報評價工作，確保責任考核的公平

要注意讓教師參與制定，積極穩(wěn)妥的實行分配制度的改革，青少年培訓機構的領導對培訓教師的教育情況進行問卷調查，定期根據教師教學服務對教師進行評價，民主評議，排除了不公平因素，讓老師真正得到了合格的待遇，能夠更加調動老師的工作積極性。在教師目標責任的組織實施過程中必須加強定期匯報制度的落實，每個學生、老師都要將每個月的計劃內容一一匯報，各部門負責人每月按時向少年宮如實匯報教師崗位責任落實情況，并利用職工會向全體教職工總結青少年宮教師崗位職責落實情況和出現的問題，主動接受群眾監(jiān)督，這樣更有利于教師崗位職責評定的公平、公開、公正。

（二）明確追究責任規(guī)定，落實追究責任

責任追究是落實責任制的關鍵環(huán)節(jié)。我宮應該緊緊抓住這個環(huán)節(jié)，在責任追究上狠下功夫。對責任追究的內容、原則、程序、方式作了明確的規(guī)定，實行嚴格的責任追究，通過責任追究，讓工作不力者丟面子，維護責任制的嚴肅性。

（三）讓教師了解更多新的教育理念。

制定明確的目標，只有確定了自覺期待的目標，才能有行動的指導性。增強培訓班教師責任感意識，一個教師的責任感有多大，他的人生舞臺就有多大

三、實施責任制的結果

（一）實施責任制過程中好的經驗和做法

實施責任制過程中，獎勵機制充分調動了老師的積極性。崗位的培訓學習工作提高了老師的綜合素質，促進了學校教育質量的提高。

篇3

[關鍵詞]旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理；案例教學；體系構建

[中圖分類號]F752 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）44-0077-02

1引言

案例教學起源于美國哈佛大學商學院，于20世紀80年代引入我國，是指教師將現實中的案例提供給學生，以團體小組討論、角色扮演等方式，互相學習與討論，激發(fā)學生的學習和思考興趣的一種教學方法[1]。由于案例本身具有真實性和實踐性，通過讓學生接觸和討論大量的實際案例，熟悉并掌握眾多的解決方法，從而培養(yǎng)其適應能力、處理和解決問題能力。而旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程有較強的綜合性和實踐性，主要是從旅游企業(yè)生產、經營、管理活動全局認識和解決旅游企業(yè)在環(huán)境變化中面臨的戰(zhàn)略問題。而高等院校學生恰恰缺少實踐經驗，所以開展案例教學有一定必要性。目前國內相關研究多集中于企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學方面。邵一明（2008）提到提高戰(zhàn)略管理課程案例教學效果應注意教師與學生角色定位，案例討論，案例選擇等問題[2]。楊國斌（2008）認為通過案例教學研究和討論的形式，有助于學生對企業(yè)戰(zhàn)略管理理念和思想的理解，提高創(chuàng)新性思維的能力[3]。嚴雅麗（2008）針對旅游管理課程改革的實際，結合前廳服務與管理教學實際情況，對案例教學法提出自己的觀點[4]。丁釗（2010）認為通過明確案例教學目的、加強案例庫建設、強化過程互動等改進該課程的案例教學[5]。王安琪（2013）認為在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學中，案例教學是必需的[6]。案例教學方式多樣，不同方式在課堂教學中取得的教學效果也有差異。本文將在此基礎上對旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的案例教學體系的構建進行探討和研究。

2旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學體系構建

2.1案例選擇

案例要根據教學目的有針對性地選擇，案例內容必須適應具體教學環(huán)節(jié)需要。同時把握好案例難易程度。案例過難或過易都會降低學生參與興趣。一般管理案例認為至少兩種類型：一是詳細冗長型，二是精練短小型。在課程初期，可在講授理論的基礎上，選擇精練短小案例；在授課后期或復習階段，可采用詳細冗長案例，培養(yǎng)學生綜合能力。隨著電視和互聯(lián)網技術發(fā)展，提供了大量動態(tài)信息資料，如東方衛(wèi)視波士堂欄目，包含對攜程、漢庭、如家、開元旅業(yè)、驢媽媽、洲際、雅高、皇家加勒比等眾多旅游企業(yè)董事長或CEO訪談，可作為案例教學原始素材。

2.2學生分組

分組是案例教學重要環(huán)節(jié)，是進行案例討論前提條件。可隨機進行分組，也可讓學生自愿組合，還可由教師直接指定。一般可考慮將學生分為6～8人一組，小組學生數過少不利于集思廣益和思想交流；小組學生數過多會出現“搭便車”現象。在分組時，要考慮學生多樣性，將不同性格和技能以及背景學生分在一組，發(fā)揮優(yōu)勢互補效果。每組推選組長，負責案例討論，組織匯報提綱，并指派成員做好全班交流發(fā)言準備。

2.3案例討論

案例討論一般分為小組討論和課堂討論。一是小組內部討論，組長負責組織討論，每位組員都要發(fā)言。二是課堂討論。在課堂案例討論過程中，教師先介紹情景案例和背景材料，每個小組推薦一個學生對本組討論結果進行10分鐘總結發(fā)言，每次案例應由不同的成員進行總結。被選小組匯報完案例分析之后，讓其他學生自愿舉手發(fā)言參與討論。在此過程中，教師注意把握整個討論方向和節(jié)奏，引導學生按照主題討論。

2.4歸納總結

當所有小組的代表就課堂案例闡述、回答完畢后，任課教師當場評價各組的表現，指出問題，提出進一步思考要求。每個組在課后應組織小組成員，對本案例的問題結合教師和學生建議再討論。每個小組在討論基礎上撰寫案例分析報告，每次由不同的學生主筆完成該報告。教師布置下次討論案例，要求學生廣泛收集相關信息，為討論作充分準備。

2.5成績考核

案例教學重視的不是答案本身，而是思考過程以及解決問題方法。案例教學的成績可分為三部分：個人準備、案例討論和案例分析報告。第一，個人準備，學生寫出書面分析提綱以供小組討論時用。其分值應占案例分析總分的20%（A）。第二，案例討論，包括小組討論和課堂討論，這部分比例為40%（B）。小組討論要求每個學生發(fā)言表；課堂討論主要是部分學生發(fā)言，未發(fā)言學生此項為基本分，發(fā)言學生根據發(fā)言情況給予評分。第三，案例分析報告，占總分的40%（C）。最終每位學生每次案例的最終成績得分Z=A×20%+B×40%+C×40% 。

3關于旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學體系構建的一些思考

3.1重視案例編寫工作

案例教學中的案例不僅僅是拿來主義，對于原始的資料進行編寫加工后的案例，才能將案例教學的效果發(fā)揮到最大，如哈佛大學商學院使用的案例全部經過認真編寫。把案例教學和案例研究結合起來，鼓勵教師參與案例研究工作。

3.2案例與理論教學結合

案例教學在旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中有優(yōu)勢，但不能完全取論教學。以案例教學為主的哈佛商學院，雖然案例教學時間占80%，但其培養(yǎng)對象是有豐富實踐經驗的學生。對于普通高校旅游管理類專業(yè)本專科學生大多無此經歷，案例教學占總課時30%～40%為宜。

3.3加強師資隊伍建設

旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理的案例教學及要求教師既要有深厚的理論知識，又要有旅游企業(yè)管理實踐經驗，對教師的知識結構和教學能力提出更高要求。因此教師需要了解旅游企業(yè)實際運營情況，豐富旅游企業(yè)管理實踐經驗，并加強與同行教學經驗和教學方法的交流。

3.4學生觀念亟須轉變

學生是課堂的主體和案例教學過程的主體，學生收獲主要來自于自己研究、討論以及傾聽別人觀點。案例教學要求學生主動參與、積極發(fā)言。學生在分析旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理案例時，可把自己定位為決策者，練習發(fā)現問題、診斷問題并提出解決方案。

4結論

雖然旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學中還存在不少問題，但通過案例選擇、學生分組、案例討論、歸納總結和成績考核構建起的旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學體系，可以使學生參與教學全過程，將理論與實踐結合提高整體素質，為成為旅游實踐創(chuàng)新型人才打下基礎。

參考文獻：

[1]Merseth K K.Cases and Case Methods in Teacher Education[C].Handbook of Research on Teacher Education，New York：Macmillan，1996.

[2]邵一明.提高戰(zhàn)略管理課程案例教學效果應注意的幾個問題[J].江蘇工業(yè)學院學報，2005（12）：93-96.

[3]楊國斌.企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學的實踐與探索[J].廣播電視大學學報（哲學社會科學版），2009（1）：113-116.

[4]嚴雅麗.案例教學在旅游管理課程中的應用——以前廳服務與管理課程教學為例[J].管理教育，2008（8）：109-111.

[5]丁釗.企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學探討[J].河北經貿大學學報（綜合版），2010（4）：107-108.

[6]王安琪.企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學方法綜述[J].經濟研究導刊，2013（4）：289-290.

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堅持以課程改革為中心，堅持為學校教學工作服務，大力促進校本教研工作的開展。高度重視教育科學研究的作用，探討與研究課程改革中面臨的各種問題，并以課題研究帶動教師隊伍的建設，促進課程改革的健康發(fā)展。以各類學科評優(yōu)和競賽活動為契機，盡快促成青年教師成長。充分挖掘本學科資源，參與學校進行校本課程建設。

    加強理論學習。本學期，著重加強《生物課程標準》、《新課程中教師行為的變化》以及有關校本課程開發(fā)的理論的學習，進一步提高學習的針對性、實效性，更新觀念，指導實踐。

    健全隊伍建設。師徒結對，有目標地開展“傳”“幫”“帶”活動，促進青年教師健康成長。要求青年教師先聽課后上課，寫出備課詳案。師傅每周至少聽徒弟一節(jié)課，并開展評課，給予切實的指導。開設新教師的匯報課、年青教師的研究課、老教師的示范課。三是組建生物奧林匹克競賽教練組，強化競賽意識，加強學科知識培訓。并要求全組同志充分利用現代教育技術，發(fā)揮網絡優(yōu)勢，擴大我校生物組的影響。充分發(fā)揮備課組的作用，加強集體備課，資源共享，充分發(fā)揮老教師的優(yōu)秀經驗和年青教師的十足干勁，高質高效地完成本學期的教育教學任務。

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關 鍵 詞品德與社會課堂；設計思維；教學創(chuàng)新

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）04-00-03

2016年杭州市優(yōu)質課比賽前夕，筆者應邀參加了一位年輕教師的參賽研課，其執(zhí)教課例是“西部大開發(fā)”（浙教版《品德與社會》五年級下冊）第一課時。第一次試教時，筆者發(fā)現這位教師素質優(yōu)秀，但其教學設計沿用了以往的線性思路，即從認識西部具體涉及的行政區(qū)入手，在了解西部風景秀麗、資源豐富但相對落后之后，學習西部大開發(fā)的具體舉措及帶來的變化，從而理解開發(fā)的目的――協(xié)調發(fā)展、共同富裕。在課后討論中，執(zhí)教老師也提到自己實在想不到新的設計思路。一個“想不到”，引起了筆者的思考。的確，“只有會想，才能會做”。真正優(yōu)秀的品德教師要推進教學實踐創(chuàng)新，必須具備設計課堂的能力，而這勢必離不開“設計思維”。

設計思維是一種思維方式和方法論，通俗來講，便是像設計師一樣去思考，它有著科學的應用規(guī)則和程序。當前，學界比較認可的的設計思維步驟為：同理心、下定義、構思、原型和測試。[1]運用設計思維，能夠幫助教師針對當前狀況，創(chuàng)新性地得到教學問題解決的方案，從而滿足學生學習需求，提高課堂教學品質。筆者就此進行了嘗試。

步驟一：同理心――關注學習需求

同理心既是設計思維的出發(fā)點，也是整個設計思維的關鍵所在。[2]所有的設計在本質上都是社會性的，設計思維也離不開對社會的基本要素――“人”的關懷。在教學設計領域，以生為本的理念具體體現在對學生學習需求的密切關注上。教師可通過觀察、交流、換位思考等方式，了解學生，站在學生的角度看待問題并思考解決方案。

經過磨課研討，執(zhí)教教師通過與學生交流，了解到人教版五年級下冊語文第一單元就是“走進西部”。這一單元包括4篇課文，從不同角度展示神奇、美麗的西部，反映了西部的昨天和今天。因此，學生對煥發(fā)著勃勃生機的西部已經有了初步的感受，并能夠基于自己的生活經驗作出個性化表達。因此，再次設計教學時，教師摒棄了以往的教學思路，基于學生已有經驗設計了預學單（見圖1）。

這一學習任務單運用設計思維，立足學生的學習需求，以任務驅動引導學生自主研究西部當前的新發(fā)展，激活學生的生活經驗。我們可以預想，在課堂交流活動――“西部新發(fā)展”現場交流會中，學生將暢談感受，并深入探究“西部大開發(fā)”。

例如，有小組以西部旅游業(yè)的新發(fā)展為研究對象，聯(lián)系自己的旅游經歷，介紹西部美景，搜集西部旅游業(yè)發(fā)展的具體數據，講解當地由于旅游業(yè)發(fā)展而帶動的餐飲服務業(yè)等新的發(fā)展化；有小組以西部農產品的新發(fā)展為研究對象，通過網上查閱，介紹西部九大農產品開發(fā)基地，能生動地講述農產品與西部之間的故事；還有小組會特別關注西部交通，圖文并茂地介紹交通發(fā)展所帶動的西部經濟發(fā)展等……通過運用設計思維，關注學習需求，為學生自主參與學習提供切實保障。

步驟二：下定義――明確教學問題

在明確需求后，設計人員的首要任務是明確問題，對所要解決的問題進行界定，即下定義。[3]只有發(fā)現問題才會有解決問題的可能。因此，問題導向的設計思維是創(chuàng)新品德課堂教學實踐的前提。

在研討中，對于“西部新發(fā)展”現場交流會這一板塊的設計，這位教師提出了自己的擔憂：將時空全部還給學生，通過自主與合作的學習方式，由學生分組匯報與交流完成學習，實際課堂教學將面臨諸多變數。自己應該如何引導課堂？可能會遇到哪些現實問題？會發(fā)生哪些教學問題？這引發(fā)了研課組成員的熱議。通過討論，大家提出了很多實際問題：如個別學生不愿意參與交流怎么辦？學生不會傾聽怎么辦？學生不會合作學習怎么辦？學生代表匯報只會讀資料怎么辦？匯報交流過程的互動與評價該怎么辦？諸如此類的問題追問，幫助教師聚焦問題，明確了這一板塊學習的關鍵教學問題――如何促進學生參與合作學習和有效互動。于是，老師們基于自己的教學經驗，圍繞這一問題充分發(fā)表意見和建議，可謂“腦洞大開”，極大激活了教學設計思維。

步驟三：構思――研究可能性方案

構思是指針對前期問題，探求盡可能多的解決方案。在明確關鍵教學問題后，研課組運用頭腦風暴法，分享解決問題的舉措。從思維發(fā)散到思維聚合，老師們實現了從“創(chuàng)造多種選擇”到“做出關鍵決定”的轉變，最終形成了以下共學單（見圖2）。

根據這一設計，教師在課上可根據預學和共學任務單，有序安排學生開展小組共學。如此，課前有預學準備，課內又創(chuàng)新設計了合作學習內容標準（星級評價），小組合作學習就會有目的、有方向、有實效。在此基礎上，我們還設計了由各組匯報員在全班進行交流的環(huán)節(jié)，并研究了學生可能會有的表現，針對這些表現，教師可采用即時評價進行激勵。如：“老師聽到你在匯報時能結合組員提供的相關信息，條理清晰，真棒！”“我覺得大家很會自主學習，匯報的內容都非常豐富，但在表達禮儀上還有進步的空間。期待下一組會更精彩。”“哪個小組與他們研究的主題是相同的？你們還有什么補充？”……基于教學問題的教學現場激勵和引導語的可能性設計，將切實保障“西部新發(fā)展”交流過程中，師生、生生之間的有效互動。

步驟四：原型――設計教學方案

運用設計思維落實到設計思維步驟便是“原型”，這一環(huán)節(jié)要求設計者善于利用身邊一切材料將頭腦中的想法做成產品原型。[4]在教學設計中，就是將思想轉化為行動，將設計轉化為明確的教學方案。

在團隊協(xié)作、群策群力之后，執(zhí)教的年輕教師摒棄了原來的教學方案，運用設計思維設計了新的教學方案（見右圖3）。經過二度設計的教學方案凸顯學生主體，以跨學科整合的學習理念及板塊式推進的教學路徑，引導學生以自主與合作、比較與探究的方式，了解并感知西部大開發(fā)的具體舉措及歷史意義，較好地體現作為一名品德與社會課程教師應有的發(fā)展意識與時代意識。

步驟五：測試――開展課例研究

測試的目的是為了檢驗產品的功效和發(fā)現產品存在的問題。[5]對于品德教學而言，這一步驟便是開展課例研究。顧泠沅老師在介紹其“行動教育”時也指出，“如果像醫(yī)生擁有醫(yī)案，律師擁有判例，工程師擁有工程案例，那么教師也應該擁有課例”。[6]我們設計的教學方案在面對不同的學生時，總會擁有不同的課堂呈現。

二度設計教學方案后，這位年輕教師再次進行試教。當探討“西部大開發(fā)的原因”時，學生大多以“我國西部很窮、很落后”作表述；對于“西部大開發(fā)的歷史性意義”，學生則認為是“促進西部的發(fā)展”。在課后集體討論中，研課組指出學生的表述不夠準確，理解缺乏辯證思維。于是，在三度設計時，執(zhí)教教師在觀看微課前增添了明確的導語――“無論是1999年還是現在，我國西部地區(qū)整體的發(fā)展水平、經濟狀態(tài)與我們東部還是有一定的差距”；在閱讀《中國西部發(fā)展報告》后，增添了“西部大開發(fā)的戰(zhàn)略決策及行動是否僅僅造福于西部”的討論，以此幫助學生明白協(xié)調發(fā)展，共同富裕，才是西部大開發(fā)的終極意義。

這一過程啟示我們，開展課例研究，在直面教學現場的基礎上，我們才能更加有效地發(fā)現并解決問題。浙江省教研室鄔冬星老師曾說：教學研究工作其實就是在對一個又一個新的教學問題的研究和解決中不斷行進，并在扎實的課例研究過程中促進師生的成長和課程的發(fā)展。因此，測試――開展課例研究，雖是運用設計思維的第五階段，但在理論上，這個階段是永遠的進行時。

毫無疑問，運用設計思維創(chuàng)新品德教學實踐也是進行時！在關注學生發(fā)展核心素養(yǎng)的今天，品德教師發(fā)展的核心素養(yǎng)其實也不容忽視。運用設計思維創(chuàng)新品德教學，應該成為品德教師要努力具備的、不可或缺的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1][2][3][4][5]梁慧芳.設計思維：像設計師一樣思考[J].上海教育，2016（26）：28-29.

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問題。在新課改中，提倡重視課程的創(chuàng)新價值，實現課程創(chuàng)新價值，讓每一堂課都能成為學生獲得后繼新知識的開始 。語文是一個人一

生中接觸最多的學科，內容豐富，與其他學科聯(lián)系緊密，其相應的信息資源極其豐富。創(chuàng)新是這一學科所面臨的問題，而整合相應信息

資源成為解決這一問題的重要部分。

關鍵詞:現代資源; 創(chuàng)新價值;

重視現代信息資源的利用是新一輪課程改革中必不可少的一部分，其目的是要改變學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，并要適應不同地區(qū)不同學生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

一、重視語文課程的創(chuàng)新價值

人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。21世紀，知識將以前所未有的速度增長和淘汰、人類社會現有的知識，只代表過去的認識水平，可能陳舊，可能將由于新的發(fā)現而更新。教育必須以更快的速度、更高的效益、更大限度地開發(fā)人的學習潛能與創(chuàng)新活力。

教師要為學習者的學習活動提供有效服務，而不是讓學習者為自己完成上級規(guī)定的教學任務服務。在一定年齡階段，學生應該讀什么、看什么、做什么卻沒有讀、沒有看、沒有做，這是終生的缺失、終生的遺憾。

我們的教育代替學生學習的東西太多，導致學生沒有了自己的感悟，也很難有震撼心靈而刻骨銘心的東西。于是不得不花費大量時間復習舊東西，而不是學習新知識。

教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。變"教科書是學生的世界"為"世界是學生的教科書"，正在成為教學改革實踐的新觀念。

二、現代信息資源的運用，就是尋找一切有可能進入語文課程、能與語文教育教學活動聯(lián)系起來，并為學生的后續(xù)學習打開一扇門

(一)信息資源對轉變課程功能和學習方式具有重要意義

一方面，信息資源可以在越來越狹隘的教育內容中，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以該變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同構建者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。同時還可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。

（二）多途徑在語文課程中運用各種信息資源

改革課堂教學，提高學生語文能力。

傳統(tǒng)的課堂教學模式是以講解為主，學生處于從屬地位，被動接受老師的教誨，其教學內容僅限“書本“知識。是封閉的呆板的。隨著新課程標準的實施，充分開發(fā)語文教學的各種資源，有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

A.課前收集。讓學生在課前自己探求知識，收集與學習相關的內容，也可以是與課文內容無關但有一定聯(lián)系的內容，可以是掛圖、古詩歌、兒歌等。

B.課中交流。在課程教學中尊重學生自主選擇學習內容（即喜愛的句、段、篇）學習方法（同桌、小組、自學、合作學習等），學習伙伴及學生的個人體驗。

C.課后延續(xù)。 即在新課將要結束或下課之后布置感悟性或是開放性作業(yè)。課后延續(xù)是課前收集的鋪墊，是課中交流的延續(xù)。

本人在上《要下雨了》那課前，要求學生回家收集有關什么動物在周圍環(huán)境即將發(fā)生變化時會有什么反映。在上課時，同學們展示了他們收集的知識，有些學生收集地震發(fā)生前蛇會從地底爬上來等各種動物們的行動，還有些收集了在沙漠中如何通過觀察一些動物的行為來辨別沙暴是否來襲，……

課堂上我利用分小組學習自己喜歡的自然段，完成自學小表格，通過完成表格的過程將知識連串起來，同時學生也有了個人對知識的體驗，完全融入對知識的探索中。

課后的知識整理，我要學生將自己從本課中學到的，和從同學那里了解到的知識整理好，記錄到自己的知識小天地中。

通過這一系列行為，學生的知識面擴大了，參與進了整個教學過程，他們的興趣濃厚，樂于將自己融入進來；學生們想盡辦法收集知識，記錄知識的過程能提高學生們的閱讀與寫作的能力，同時又能增大他們的識字量。

（三）讓經典片段進入課堂，激發(fā)學生的情感

我們的教材中有很多經典的名人名篇，也有很多感人肺腑的文章，其中不少是進行了修改或是節(jié)選。在學習文章的過程中，將原文或是全文帶進課堂，能更有助于學生感悟課文，領會其中的美妙。

在上《普羅米修斯》這一課中，我先是向學生介紹了古希臘神話的獨特性—神族人性化，每一個神身上都有著人的特點。他們會嫉妒、憤怒、狡詐等等。我展示了課文中的宙斯的一些片段描寫，讓學生更為深刻地了解古希臘神話的魅力，帶動學生去閱讀古希臘神話。

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一、游戲表演――自主感悟型

建構主義認為，學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動建構自己知識經驗的過程，學習者將書本上的知識與自己日常的直覺經驗聯(lián)系起來。小學生天真活潑，好玩好動，因此，在教學中我們常采用表演、游戲等學習方式，讓學生在輕松愉快的氣氛中領悟道德觀點、激發(fā)道德情感，提高道德判斷能力。

案例：《下課了，放學了》片斷

師：下面由××同學倆人合作演一個小品，一人扮演一位放學回家的學生小明，一位同學扮演家長，請同學們認真觀看，想一想小明做的對嗎？如果你是小明你會怎樣做？

表演：“小明”一蹦一跳走進家門產，書包一扔就看起電視上的動畫片來，嘴里一邊叫著“打得好”，一邊手舞足蹈。正在做飯的媽媽喊到：“小明，幫我把垃圾倒掉！”。“我沒空兒。”小明頭也不抬地回答。飯做好了，媽媽叫小明吃飯，小明叫媽媽給他端去。一直看到下午上學時間快到了，才想起作業(yè)沒有完成，只好自我安慰，到學校再做也不遲，背起書包匆匆走了。

生1：我覺得小明只想看電視，什么也不想做。

生2：媽媽讓小明倒垃圾，他應該去干。

生3：看電視把作業(yè)都忘記了，真不應該。

師：如果你是小明，你會怎么做？

生1：先做作業(yè)，再看電視。

生2：要主動幫媽媽干家務活動。

生3：自己的事情自己做。

生4：我覺得還可以干點其他自己想干的事情，不能老守著電視。

《課程標準》指出：“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中”。因此，在教學中，要針對學生的生理、心理特點，從生活實際著手，有的放矢地指導學生的行為，使品德教育做到“近一點”、“小一點”、“實一點”，使兒童在表演中真正走進生活，知道放學了應該做什么。

二、換位體驗――激情感悟法

體驗是人的一種心理感受，與個人的經驗有著密切的關系。體驗是促使行動產生的催化劑，只有讓學生在豐富多彩的實踐活動中體驗、思考、感悟，進而明白做人做事的基本道理，才能提高他們的道德認識，養(yǎng)成良好的行為習慣。教學過程中，我們針對教材中出現的學生日常生活中可能會遇到的生活問題，通過創(chuàng)設特定的生活情境，引導孩子參與角色扮演，親身體驗他人的與此處境與內心感受，從而提高對自己行為方式的道德價值的判斷能力，形成健康的道德情感。

三、分享感受――匯報交流型

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。可見嘗試成功對于正在成長中的孩子來說是多么重要啊！在教學《走進聰明屋》時，學生小組合作，用三角形、圓形、長條形拼圖，我就采用了匯報交流型的學習方式，學生小組合作，用三角形、圓形、長條形拼圖，學生積極參與，孩子們在活動中學會了合作、學會了欣賞、學會了創(chuàng)造……

《品德與生活課程標準》指出：“動腦筋，有創(chuàng)意地生活是時代對兒童提出的要求，他旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，讓兒童利用自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的快樂。”因此，我們教師要做到：凡是學生能想的、會說的、可做的，都要讓學生自己去嘗試，讓學生的思維活躍起來，大腦得到了解放，個性得以張揚，在匯報交流中分享感受快樂。

四、品德實踐――課外活動型

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關鍵詞：建構主義；高職英語；教學策略

建構主義興起于上世紀90年代的美國，是當代心理學理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，被心理學家稱為“當代教育心理學中的一場革命”。建構主義理論內容十分豐富，但其教育理論的核心觀念可概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。建構主義的教學模式強調以學生為中心，在整個教學過程中，教師起組織者、指導者和促進者的作用，教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，最終達到學生對當前所學知識的意義建構的目的。

2008年，教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》指出：“高職英語課程是高等職業(yè)教育的一個有機組成部分，是為培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。”高職英語教學模式應體現以學生為中心、融“教、學、做”為一體的教學理念，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式；應采取靈活多樣的教學方法，加強互動與協(xié)作學習。高職英語課程作為高職院校學生的基礎課程，是學生獲取英語語言規(guī)則系統(tǒng)知識和英語交際能力的關鍵課程，它肩負著培養(yǎng)學習者聽、說、讀、寫、譯等綜合技能和激發(fā)學生學習英語興趣的艱巨任務，高職英語課程教學效果直接影響學生的英語水平。而高職教育具有應用性、技能性、實踐性、職業(yè)性等特點，培養(yǎng)的是生產和服務第一線的技術型、應用型人才。為此，根據建構主義教育理論，在課程教學調查分析的基礎上，不斷探討和改革教學方法和手段。

一、建構主義教育理論在高職英語教學中的具體應用實踐

張家口職業(yè)技術學院目前選用的教材是外語教學與研究出版社出版、程曉堂教授主編的《致用英語 綜合教程》。本套教材采用英語國家報刊雜志、書籍、廣播電視、網絡上的原始語言材料，并根據學生的水平作適當修改。第二，采用以任務為主的活動設計思路。本套教材中，無論是呈現知識，還是訓練技能，都盡可能以活動的形式進行。大多數學習活動設計為可操作的任務。第三，課文內容有利于學生增長知識和生活經驗。本套教材在選擇語言材料時遵守的原則之一是，要使學生讀完某篇文章以后，覺得自己增長了知識，或更新了原有的知識，或了解了更多的生活經驗，或得到了更多的關于人生、關于世界的啟迪。第四，知識與技能并舉，強調語言運用能力的培養(yǎng)。本套教材在注重語言基礎知識的同時，全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等四項語言技能及綜合語言運用能力。第五，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。本套教材的活動設計，盡可能讓學生去做事情，在做事情的過程中體驗語言、感受語言、探究語言，從而學習和掌握語言。基于建構主義教育理論，把語言知識、語言能力及文化知識三方面內容的學習有機結合起來，使學生既掌握英語語言相關知識又具有靈活運用英語語言的能力。

采用任務項目教學法。任務項目教學法就是設定一個任務或一個項目，讓學生在完成任務的過程習得語言。任務型教學重視的是學生在執(zhí)行任務過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動。其所謀求的目標不再是機械的語言訓練，而是實際的語言運用能力的培養(yǎng)。

英語教學任務分為三個階段來進行：任務實施前的準備（Pre-task stage），任務的實施（Task cycle）和后任務階段（Post-task）。我們以外語教學與研究出版社出版、程曉堂教授主編的《致用英語 綜合教程》第四冊第一單元（Starting Your Career）第四個板塊項目（Project）為例。這是學生結合本單元已學的話題知識、語言知識和語言技能，在課堂上或課后以任務的形式完成的一個項目。

（1）任務實施前的準備階段

在進行學習任務之前教師需要做好如下幾個工作：

①教師引導學生采用多種方式對任務話題（A Job Interview）的相關詞匯和內容做準備：第一步，小組合作討論任務項目提供的11個面試問題并歸類；第二步，以一則招聘銷售經理的招工廣告為例，小組合作討論招聘職位所具備的要求。這兩步為學生開展學習任務做了準備和掃清了障礙。

②布置學習任務（Giving task instruction）。在學生進行學習任務之前，教師要使他們理解、明確學習任務的目標和結果。

（2）任務的實施階段

任務的實施階段又由三個部分組成：任務（Task）、設計（Planning）和匯報（Report）。

任務：學生以兩人小組或兩人以上小組為單位模擬面試情景。面試者和應聘者都要設計在面試過程中可能問到得問題以及盡量合適得體的應答。教師監(jiān)督、鼓勵學生參與學習任務。

設計：學生需要以口頭形式向全班匯報他們的模擬面試情景，為了較好地向全班進行匯報，他們要進行口頭或筆頭的練習。教師以語言顧問的身份幫助學生糾正口頭、筆頭語言中的問題，并給予反饋。

匯報：學生以口頭形式向全班匯報自己所完成的學習任務的成果。教師可以扮演主持人的角色來挑選發(fā)言者，并在學生匯報后予以反饋。

（3）后任務階段

診斷和評價學生任務項目階段。對學生的任務項目內容、語言演示給予評論，列舉學生演示中好的詞語或表達法及其它優(yōu)點并提出表揚；為學生提出改進意見，以便將語言運用水平提高到新的高度，使他們最終能夠靈活、熟練地運用自己的知識和技能，完成真實的交際任務。

在這一過程中，師生關系發(fā)生了很大的變化，學生由被動的學習者變成主動的學習者，學生成為學習過程的主體，教師成為學生學習過程的促進者、推進者和輔導者，增強了學生學習英語的興趣，提高了學生自主學習的積極性。

二、建構主義教育理論應用在高職英語教學中的實踐意義

1.創(chuàng)設了與現實相近的教學情境。一種教學模式就是一種學習環(huán)境。任務項目與問題是創(chuàng)建情境的核心。由問題的解決而引發(fā)的討論、學習和總結是研究性教學的共用的教學手段。在解決問題的過程中，學生掌握解決這些問題的能力訓練更接近于實際的工作情境，為他們將來進入社會更快地適應工作環(huán)境打下了良好的基礎。

2.轉變了教師與學生在課堂上的行為方式。在傳統(tǒng)的以知識傳授為目的的課堂教學中，教師成為課堂的核心。但根據建構主義教育理論，教師的主要工作首先是設計“問題”，然后是激發(fā)學生去思考、設計、總結和報告，工作由學生自覺完成。教師由知識的輸出者逐漸轉變?yōu)閷W生自主學習的指導者，教師由獨立的勞動者逐漸轉變?yōu)楹献髡摺＝處熍c學生在課堂中地位發(fā)生了遷移――從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學生為中心（students―centered）的遷移。（作者單位：張家口職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1] 程曉堂.《致用英語 綜合教程3》[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

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隨著農村進城務工人員的不斷涌出，留守孩子問題已成為廣大農村普通存在的問題。如何關心、幫助他們特別是學習上有困難的留守孩子，一直是許多專家學者以及眾多一線教師關注和討論的話題。通過幾年來與一些學習有困難的留守孩子接觸與交流后，發(fā)現其實一些農村孩子學習成績不理想并不是智商有問題，更多的是沒有良好的學習習慣和濃厚的學習興趣。物理教師能巧妙地抓住物理學科的特征，對他們多一點細心，多一點耐心，多一點關心，便能激發(fā)他們學習的興趣，萌發(fā)學習的熱情，揚起學習的信心。現具體談談本人在物理教學中注重農村留守孩子中后進生物理學習興趣培養(yǎng)的一些做法。

1.巧借有趣實驗，激發(fā)學習情趣

物理是一門自然科學，好多物理規(guī)律都借助于有趣的物理實驗，讓學生在觀察、體驗、歸納中得出。物理教師要善于給問題生創(chuàng)造機會，讓他們積極參與有趣的物理實驗并從中激發(fā)他們學習物理的情趣。在組織學生學習《機械能與內能的相互轉化》--"做功可以改變內能"知識點時，準備通過"反復彎折鐵絲使鐵絲發(fā)熱"的演示實驗來幫助學生理解。在具體進行實驗操作時，我靈機一動，特地請班級上一位幾乎每天上課都睡覺的許某來做。因為該生身材高大、手臂勁足而且該實驗是在剛上課時做的，他還沒開始入睡，（在這之前，他上課時只要覺得聽不懂或認為沒意思馬上就會入睡）在彎折的活動中，他很努力，一會兒便大叫"手燙"。這樣，一方面學生許某打消了上課睡覺的念頭，另一方面全班同學也在他強有力的實驗中深深體會到"做功可以改變內能"的道理。記得那節(jié)課他聽得很認真，課后完成的作業(yè)能達到一半正確。打那以后，他開始對物理產生了興趣，不是每節(jié)課都睡覺。當然，在以后的課堂上，有時也會走到他旁邊輕輕的提醒他、鼓勵他。在一學年的鼓勵下，許某某在中考中物理得了五十多分，如果不是那次的燙手活動，在后來的幾個月中，他還是一直那樣睡覺的話，可以肯定，他中考物理不會超過二十分的。雖然許某物理成績沒有出現質的飛躍，但畢竟是進步了并逐步激發(fā)起他學習的情趣。

2.樂借章節(jié)獨立，重燃學習興趣

物理學科與其它學科有所不同。如語文，學生沒有一定的詞匯量，就無法得心應手地做好"閱讀理解"，更談不上寫出朗朗上口的文章來；數學，學生沒有起碼的"加減乘除"運算能力，就無法做復雜的計算題，更不會做再深奧的應用題……也就是說要學好語數外等學科，學生需要有一定的基礎。但物理學科在這方面要求不高，如學生初二物理學得不太好，但初三一樣可以學好。因為物理學科各章節(jié)之間的聯(lián)系不大，學生聲學、力學、熱學學得不好，但可以把電學學好。因此，在具體教學過程中講新章節(jié)時，要提醒同學們要以積極的態(tài)度、自信的目光迎接新一章的學習。如李某初二物理學得很差，一直沒有及格過。因此，進入初三后他上物理課時總是手托著個下巴，目無表情，沒精打采。在講授《初識家用電器和電路》一課時，我就請他到講臺前來連接最簡單的電路。在提示與引導下，他先連好了電路，然后我叫他閉合開關。看到燈泡發(fā)光，小李高興地拍起手來并開心地笑了。在這次體驗成功后他一下子就變了，課前主動預習，課上踴躍發(fā)言，課后作業(yè)及時完成，有時還主動協(xié)助我完成一些演示實驗。初中畢業(yè)后，他從自己感興趣的專業(yè)出發(fā)，報考了一所職業(yè)中學的機電專業(yè)。在職中學習的三年中，他學得很認真，也很勤奮，并多次在縣、市、省技能操作比賽中獲獎。每次競賽獲獎后，他總會第一時間打電話向我報喜并總是這樣說："戴老師，我又得到什么什么獎，是你用那個小燈泡給我指明了方向，讓我重燃了學習的興趣。"

3.善借生活物理，喚起學習樂趣

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一、注重集體教研的作用。

堅持“以校為本”的教研形式，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象充分發(fā)揮學校和教師的作用，特別注重了集體教研的作用，強調教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。

在此次活動中，就突出顯示了集體教研的作用。第一天，教師先講課，下午開展集體教研活動，對本節(jié)課中出現的問題加以分析，提出改進意見；第二天，再由授課教師上改進課，避免了一些在第一天授課時出現的問題，效果比較明顯。從中不難看出，集體教研發(fā)揮了巨大作用。

二、多媒體教學深入課堂，優(yōu)化教學環(huán)境。

三節(jié)課中都運用了多媒體教學手段，利用多媒體課件輔助教學，收到了良好的效果。尤其是寬城二小黃艷云老師制作的《解決問題》一課的課件，更具有代表性。每一次演示都能為學生理解、解決問題提供有力的幫助和指導。每一步設計的都是那么入情入理，可見，教師在課前真的下了很大的功夫來設計和制作這個多媒體課件。

隨著多媒體課件的制作與應用，給課堂教學帶來了生機與活力，教學手段更新穎，課堂氣氛更活躍。多媒體教學開展的直接效果是學生學習的積極性提高，主動獲取知識的意識提高了，課堂教學的質量也大大提高。更形象、直觀的將解決問題的過程展示在學生面前，起到了事半功倍的效果。

三、重視課后教學反思。

隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程。

此次活動中，就注重了授課教師的課后反思，市教研室劉再平老師對今后教師的課后教學反思還提出了具體的要求，要從課堂教學的具體問題出發(fā)，既要談自己在教學中的優(yōu)點，又要反思教學中的不足，并對具體問題闡述解決的辦法。

我校在進行校本教研活動中，雖然也都讓教師進行反思，但對于反思的內容并沒有詳細的要求，今后我們在進行校本教研活動時，也要對教師提出具體要求。提升教師自身水平、優(yōu)化課堂教學。

四、注重聯(lián)系學生的生活實際。

生活中處處離不開數學，數學源于生活。因此，在數學教學中更應該聯(lián)系學生的生活實際，并把所學知識應用于實際生活中。

在寬誠一小聽的這三節(jié)數學課，都能做到與生活實際相聯(lián)系，并解決實際生活中的問題，效果都很好，都體現了新課程的理念。如：我區(qū)選送的逸夫實驗小學曹繼敏老師講的三年級的《解決問題》一課，利用學校舉行的集體舞表演方陣隊列引出新知，再加上教師語言的引導，很快就使學生進入了角色，并激發(fā)了學生的學習興趣和解決問題的熱情。

再如：寬誠一小的耿麗娜老師為了能使教學更加貼近學生生活實際，更能激發(fā)學生的學習興趣，對原有的教材進行了修改，選取了學生比較熟悉的場景進行教學引入，一下子抓住了學生的好奇心，激發(fā)了學生探究的欲望。

另外，三位教師在習題設計上也注重了與生活實際的聯(lián)系。我區(qū)的曹繼敏老師習題設計有梯度，有層次，都在有意識地貼近學生的生活實際，用所學知識解決實際生活中的問題。寬誠一小的耿麗娜老師為了讓學生掌握本節(jié)課的知識，有意識地讓學生給自己家設計地板。寬誠二小的黃艷云老師利用學生經常用的稿紙，演繹了本節(jié)課的解決問題在實際生活中的應用。

這些都是教師在有意識地在引導學生獲得一些解決問題的活動經驗，感受數學在日常生活中的作用。努力培養(yǎng)學生學會在實際生活中發(fā)現問題、提出問題、并運用所學知識解決問題的能力。

參加了此次活動，使我們感到豁然開朗，發(fā)現了我校在開展校本教研活動中存在的一些問題，為我校開展校本教研活動提出了努力的方向。

五、今后我校開展校本教研活動的努力方向。

1、進一步加強集體教研的力度。強調教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。力爭每一次教研活動都能成為全體教師進步的階梯。

2、加強課后反思，使課后反思成為教師積累經驗的平臺。記錄自己一節(jié)課的成敗之處，在以后的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平；記錄教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒；記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節(jié)課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗；記錄教學中學生的獨到見解，學生是學習的主體，是教材內容的實踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學內容；記錄教學再設計，每節(jié)課后，對教學情況進行全面回顧總結，根據本節(jié)課的教學體會和從學生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學能力。

3、注重聯(lián)系學生生活實際展開教學。牢固樹立數學源于生活，數學服務于生活的宗旨，把聯(lián)系生活實際作為教師課堂教學考核的重要標準。

在今后的校本教研活動中，我們將發(fā)揚此次校本教研活動中的成功做法，汲取成功經驗，不斷改進。使集體教研經常化，校本教研制度化。