高職教育理論知識范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)教育教學(xué)能力；評價體系

作者簡介：黃剛婭（1958-），女，四川樂山人，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為高職教育與教學(xué)管理。

基金項目：本文系四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地項目-四川省教師教育研究中心立項課題“高等職業(yè)院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力認(rèn)證與培養(yǎng)研究”（編號：TER2010-008）的階段性研究成果。

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001－7518（2012）11－0085-03

高端技能型專門人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的高職教育理念和職業(yè)教育教學(xué)能力。明確高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力要素、構(gòu)建高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力認(rèn)證評價體系，提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力，已成為高職教師隊伍建設(shè)的焦點(diǎn)，同時也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要保障。

一、高等職業(yè)教育的特征

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向

高等職業(yè)教育的基本要求是“以就業(yè)為導(dǎo)向”。對此，高等職業(yè)教育應(yīng)遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律，以市場需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，融職業(yè)的社會需求與教育的個性需求于一體，優(yōu)化教育教學(xué)全過程，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）以培養(yǎng)高端技能型專門人才為目標(biāo)

教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才”。所謂高端是指具備勝任產(chǎn)業(yè)鏈高端職業(yè)崗位的能力和素養(yǎng)；具備適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的素質(zhì)與能力，掌握產(chǎn)業(yè)升級的新技術(shù)、新工藝；具備職業(yè)遷移及崗位提升能力，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)與能力。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為根本任務(wù)，這決定了高職院校的課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式等應(yīng)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）以能力為本位的課程觀

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)能力本位的課程觀，課程改革的基本取向應(yīng)以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建“崗位群職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)-職業(yè)能力-課程”相對接的、實踐與理論并重的課程體系；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與相應(yīng)的職業(yè)資格證書內(nèi)容相融合，通過組織實施以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式，融知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（四）以情境教學(xué)為主的教學(xué)模式

高等職業(yè)教育對象的形象思維智力類型特征要求高職教學(xué)模式應(yīng)以情境教學(xué)為主，教學(xué)過程應(yīng)盡可能與實際工作過程一致；在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、以做中學(xué)為重點(diǎn)、以掌握經(jīng)驗為目標(biāo)，融“教、學(xué)、做”為一體，通過項目教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)等方法，啟發(fā)學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力構(gòu)成要素

根據(jù)《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》（2011-2015年）和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)文件精神，對照2008年國家高職高專精品課程評審指標(biāo)的相關(guān)條目要求及高等職業(yè)教育的特征，高等職業(yè)院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力的構(gòu)成要素（見表1）。

（一）基本素養(yǎng)

高職院校教師教育教學(xué)能力應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育特征和較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。在教育教學(xué)中要有鮮明的高職教育教學(xué)理念，有規(guī)范的職業(yè)行為和扎實的專業(yè)知識，并能按照職業(yè)教育的特點(diǎn)組織教學(xué)。

（二）職業(yè)教學(xué)能力

1.教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施能力。按照評審指標(biāo)2-2及3-1的要求，高職院校教師應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施；以真實的工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做一體；有針對性地開展工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點(diǎn)一體化等行動導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式。

2.教學(xué)資源利用能力。按照評審指標(biāo)2-3、5-1、5-2及6-1的要求，高職院校教師應(yīng)具有教學(xué)資源利用能力，如熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，利用虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，為課程服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率；合理使用校內(nèi)校外實訓(xùn)基地開展教學(xué)。

（三）專業(yè)實踐能力

專業(yè)實踐能力主要包括實踐教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)操作與應(yīng)用能力等。按照評審指標(biāo)4-2要求，高職院校專任教師應(yīng)具有雙師素質(zhì)，既有扎實的專業(yè)理論知識，進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識講授，開展項目導(dǎo)向的教學(xué)，與來自企業(yè)一線的技術(shù)人員開展課程開發(fā)與建設(shè)；還應(yīng)取得與其執(zhí)教專業(yè)相同的或相關(guān)的中級以上如工程師等非教師系列的資格證書，具有企業(yè)經(jīng)歷，能勝任專業(yè)實踐教學(xué)，有技能操作示范教學(xué)和完成產(chǎn)品或項目的能力。6-2評審指標(biāo)提出學(xué)生要有實際動手能力，實訓(xùn)、實習(xí)產(chǎn)品能夠體現(xiàn)應(yīng)用價值；課程對應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率高，相應(yīng)技能競賽獲獎率高。

（四）教育教學(xué)研究能力

教育教學(xué)研究能力是指教師能根據(jù)教育對象、教學(xué)情境,不斷地研究和調(diào)整教學(xué)觀和教學(xué)行為,創(chuàng)造性地選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，以適應(yīng)社會和市場的需求，實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

1.課程開發(fā)能力。高職教育區(qū)別與普通教育的一大顯著特征是更加突出對教師課程開發(fā)能力要求。課程開發(fā)與整合不僅是改革傳統(tǒng)的學(xué)科知識課程體系的需要，更是適應(yīng)不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代技術(shù)和職業(yè)崗位的需要。按照1-1和1-2評審指標(biāo)，專業(yè)課程體系要符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求，教師應(yīng)具有開展行業(yè)職業(yè)能力需求調(diào)查與分析的能力，能與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)制訂能力。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程組織與實施的綱領(lǐng)性文件。高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是指依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能為重點(diǎn)，按行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)需要的知識、能力、素質(zhì)要求，來制訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為確定課程目標(biāo)，選取與整合教學(xué)內(nèi)容，制訂課程實施方案和規(guī)范課程教學(xué)過程的依據(jù)。高職教師應(yīng)具有制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，并將課程整體設(shè)計的理念融入到整個課程教學(xué)過程中的能力。

3.課程整體設(shè)計能力。2008年度高職國家精品課程申報課程的網(wǎng)上教學(xué)資源，應(yīng)包含以說課為主的課程整體設(shè)計介紹錄像。因此，“說課程整體設(shè)計”也成為教育教學(xué)研究能力的形式之一。

（五）面向社會能力

評審指標(biāo)1-2、2-3和4-1要求，高職院校教師應(yīng)具有一定的面向社會的能力。教師要有開展人才市場需求調(diào)研和與企業(yè)合作、服務(wù)社會的能力；能與企業(yè)合作，參與相關(guān)專業(yè)技術(shù)服務(wù)項目和應(yīng)用性課題研究等。

三、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏體現(xiàn)高職教育特色的教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國高等學(xué)校2305所，其中高職高專1215所，高職教育占了半壁江山，但目前我國尚沒有相對成熟的高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行的教師資格證書體系也與普通高等教育相同，沒有充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)對教師的要求；職業(yè)準(zhǔn)入體系不健全，標(biāo)準(zhǔn)空泛模糊，“雙師型”概念模糊，對其內(nèi)涵理解不一，尚未有一個統(tǒng)一的權(quán)威界定；對教師能力的評判，主要是對“職前”相關(guān)能力的入門檢驗，對職業(yè)發(fā)展過程中職業(yè)教育教學(xué)能力的提升強(qiáng)調(diào)不夠。這使得不少教師關(guān)注點(diǎn)僅停留在課堂，對高職教育、社會經(jīng)濟(jì)和學(xué)校的發(fā)展幾乎不關(guān)心。

（二）專業(yè)實踐能力的評價制度不健全。當(dāng)前教育主管部門未頒布相關(guān)的高職院校教師實踐能力評價制度，與教師息息相關(guān)的職稱評審仍然偏重學(xué)術(shù)成果，對教師的專業(yè)實踐能力也沒有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。不少的高職院校僅將理論教學(xué)的課堂聽課作為評價教師教育教學(xué)能力的主要手段，而忽視了占人才培養(yǎng)方案中40%以上的實踐教學(xué)評價。對理應(yīng)在評價指標(biāo)設(shè)定中占權(quán)重較高的評價點(diǎn)，如理實一體的教學(xué)組織與實施能力、現(xiàn)場技術(shù)操作演示能力、技能指導(dǎo)能力等專業(yè)實踐能力則沒有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。

四、構(gòu)建高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價體系的原則

（一）注重專業(yè)實踐能力考核

專業(yè)實踐教學(xué)能力應(yīng)成為考核高職院校教師教育教學(xué)能力的主要內(nèi)容，重點(diǎn)考核教師專業(yè)技能操作和指導(dǎo)學(xué)生操作的能力，并將此要求貫穿于教師從入職初期，到職業(yè)教育教學(xué)能力趨于成熟的發(fā)展全過程，引導(dǎo)教師積極下企業(yè)鍛煉，參加行業(yè)企業(yè)和校內(nèi)組織的各種技能培訓(xùn)、技能競賽，促進(jìn)教師在較強(qiáng)的理論知識指導(dǎo)下，掌握專業(yè)技術(shù)，了解企業(yè)和社會的需求，做到理論與實踐并行，知識與技能并重，提高實踐教育教學(xué)能力。

（二）加強(qiáng)教學(xué)研究和服務(wù)社會能力考核

高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實際，在教學(xué)實踐中積極開展教育教學(xué)研究，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，也要將服務(wù)社會視為高職教育教學(xué)的主要任務(wù)。為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，提供咨詢和開展高技能人才的培訓(xùn)服務(wù)；與企業(yè)合作開展應(yīng)用性課題研究，解決生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)難題；參與技術(shù)改造、新技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品研制、技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)等，并將教學(xué)改革成果與科研成果應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)實際和教學(xué)工作中。

（三）學(xué)校發(fā)展與教師自身發(fā)展相統(tǒng)一

評價指標(biāo)體系的設(shè)定要既符合學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的需要，又要在一定程度上滿足教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求，注重引導(dǎo)教師把個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)結(jié)合起來。

（四）時代性與客觀性相結(jié)合

高職教育的發(fā)展與新技術(shù)的產(chǎn)生，對高職院校教師的教育教學(xué)能力提出了新的要求。不同的學(xué)校囿于各自的辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)特色，以及教師的構(gòu)成等因素，在評價指標(biāo)體系的架構(gòu)、指標(biāo)的設(shè)定、評價的實施過程、結(jié)果的引用等方面，都應(yīng)體現(xiàn)時代性與客觀性的有機(jī)結(jié)合，既要體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)和發(fā)展的需要，又要符合教學(xué)規(guī)律和特殊性的客觀要求。

五、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價指標(biāo)體系與測評結(jié)果引用

（一）職業(yè)教育教學(xué)能力評價指標(biāo)體系

以教育部文件要求和對高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力構(gòu)成要素的界定為依據(jù)構(gòu)建評價體系，并以此作為高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師教育教學(xué)能力的評價體系（見表2）。

（二）高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價指標(biāo)體系的引用

1.科學(xué)引用，促進(jìn)發(fā)展。將教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價結(jié)果運(yùn)用到年度考核、評優(yōu)、職稱評定、晉級晉升、薪酬等方面，做到評價有理，考核有據(jù)，以促進(jìn)教師職業(yè)教育教學(xué)能力的發(fā)展。

2.分級考核，動態(tài)管理。針對教師職業(yè)教育教學(xué)能力發(fā)展的動態(tài)性，對處于不同發(fā)展期的教師進(jìn)行分級要求。聘期的考核，實行動態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰，讓更多優(yōu)秀教師脫穎而出，帶動高職院校師資隊伍全面發(fā)展。

3.激勵導(dǎo)向，體現(xiàn)特色。測評結(jié)果的引用應(yīng)體現(xiàn)對教師發(fā)展的激勵性。制定相關(guān)的激勵措施，在教師進(jìn)修培養(yǎng)、職務(wù)晉升、工資福利待遇等方面向“懂理論、會技能”的教師傾斜，特別是要向“雙師型”教師傾斜。

六、結(jié)語

我國高等職業(yè)院校教師教育教學(xué)能力認(rèn)證是一個現(xiàn)實而且亟待解決的問題，它關(guān)系到高職教育質(zhì)量的提高和學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，高職教師職業(yè)認(rèn)證體系的構(gòu)建應(yīng)在加強(qiáng)研究前提下，依托教學(xué)指導(dǎo)委員會和行業(yè)協(xié)會，制定各專業(yè)教育教學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，在部分院校和區(qū)域、行業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上逐步推廣，以達(dá)到教師職業(yè)教育教學(xué)能力穩(wěn)步提升，最終促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

篇2

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 社會實踐法 教學(xué)模式改革

一、高職專科教育培養(yǎng)目標(biāo)

高職專科教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)運(yùn)型專門人才，高職教育課程更多地承擔(dān)著傳遞職業(yè)活動經(jīng)驗的任務(wù)。高職培養(yǎng)的學(xué)生要能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作的技術(shù)應(yīng)用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，其知識的講授是以“能用為度”、“實用為本”。高職專科教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)運(yùn)型專門人才，高職教育課程更多地承擔(dān)著傳遞職業(yè)活動經(jīng)驗的任務(wù)。就新興的高職高專保險實務(wù)專業(yè)，如何去提高該專業(yè)學(xué)生的整體水平和就業(yè)率，首先應(yīng)確定與高職教育相配比的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后改革課程設(shè)置規(guī)劃，在課程教學(xué)模式中更應(yīng)突出學(xué)生在保險公司的培訓(xùn)、實訓(xùn)、實習(xí)。

二、高職保險理論與實務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國保險業(yè)的飛速發(fā)展， 企業(yè)和保險公司對于保險人員的能力要求也在逐步提高。一方面，保險公司急需一批具有專業(yè)素質(zhì)的保險人員；另一方面， 高校保險專業(yè)的畢業(yè)生的能力相對較弱。保險人才供求矛盾的根源在于高校保險教學(xué)中存在著教學(xué)方式單一、不注重實踐教學(xué)等諸多問題。

(一) 教學(xué)模式單一、教材選用不當(dāng)。

在保險經(jīng)營管理學(xué)的教學(xué)中往往以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔；教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動的地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位。而且高職院校所用教材多是根據(jù)本科教材進(jìn)行改編而成，重理論，輕實踐。課堂上學(xué)生有效參與不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的有效實現(xiàn)。而近來所提倡的教學(xué)創(chuàng)新也僅是在教學(xué)工具上有所改進(jìn)，在教學(xué)過程中運(yùn)用了一些高科技電子設(shè)備，老師的教案也由PPT所代替。不可否認(rèn)，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備給教學(xué)帶來了一定便捷，但個人感覺仍然不能取得滿意的教學(xué)效果。

(二)實踐型教學(xué)教師匱乏。

在我國保險教育事業(yè)快速發(fā)展的同時，對保險教育師資的需求也急速膨脹，然而供求間的差距客觀上導(dǎo)致了這支隊伍的整體水平不適應(yīng)。保險理論與實務(wù)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，必須通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。實踐教學(xué)的教師除了具備扎實的保險理論知識之外， 還必須具備豐富的保險經(jīng)營管理實踐經(jīng)驗， 才能保證實踐教學(xué)取得良好的效果。當(dāng)前我國保險專業(yè)教育教師隊伍中，有大量沒有從業(yè)經(jīng)歷的知識傳授型教師，甚至有很多有其他專業(yè)教師為了滿足學(xué)校教學(xué)的需要，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)講。這就容易導(dǎo)致對具體的實踐業(yè)務(wù)環(huán)境只具有感性認(rèn)識，對具體的業(yè)務(wù)流程和操作細(xì)節(jié)不是很了解。因此保險理論與實務(wù)教學(xué)嚴(yán)重缺乏能將理論與實踐很好結(jié)合的實踐型教師。后果就是直接影響教學(xué)質(zhì)量和實踐教學(xué)效果。

（三）實踐教學(xué)有效性不足，校外實踐基地建設(shè)薄弱。

高職保險教育的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上存在著很大問題，在強(qiáng)調(diào)專科教育的培養(yǎng)符合市場需求的同時，卻沒有依據(jù)此原則在專業(yè)培養(yǎng)方向上進(jìn)行全方位的規(guī)劃。具體體現(xiàn)在校內(nèi)實踐項目設(shè)計缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，或教學(xué)軟件與實際脫節(jié)，操作性不強(qiáng)；校外實踐基地很多流于形式，很多單位不愿意接受實習(xí)的學(xué)生，即使提供了實習(xí)機(jī)會，也是僅僅停留在讓學(xué)生簡單地了解保險機(jī)構(gòu)設(shè)置和保險業(yè)務(wù)等參觀實習(xí)的層面，很難給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會。

高職保險實務(wù)理論與實務(wù)教學(xué)若不能解決好學(xué)生專業(yè)知識積累和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問題，無法向業(yè)界輸送合格人才，則會加劇供需間的矛盾，也無法完善保險學(xué)歷教育。因此，要在轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，探討高等職業(yè)教育人才的課程培養(yǎng)模式和教學(xué)體系構(gòu)建，面向社會對保險的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)保險人才，已是當(dāng)務(wù)之急。

三、教學(xué)模式探討

（一）加強(qiáng)校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié),增加實訓(xùn)課，突出培養(yǎng)應(yīng)用型保險專業(yè)人才的必要性。

1.實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型保險專業(yè)人才的重要方式。

高職保險專業(yè)人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實踐性，需要對學(xué)生進(jìn)行一種建立在傳統(tǒng)理論知識基礎(chǔ)上的實踐教育, 使學(xué)生具有較強(qiáng)的理論應(yīng)用能力和技術(shù)能力, 能夠從事獨(dú)立的職業(yè)活動, 畢業(yè)生職業(yè)定位為保險金融機(jī)構(gòu)的技術(shù)崗位或基層管理崗位。因此, 實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型保險專業(yè)人才的重要方式。

2.加強(qiáng)實踐教學(xué)為我國保險業(yè)培養(yǎng)適用的專業(yè)人才。

近年來, 各種類型的教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu), 培養(yǎng)了大量的保險業(yè)人才, 為保險業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了堅實的保障。但保險業(yè)需要的專業(yè)人才是多方面的, 高校本專科學(xué)歷教育是全面、系統(tǒng)的一種人才培養(yǎng)方式, 對保險專業(yè)人才培養(yǎng)具有決定性意義。長期以來, 我國高校本科保險專業(yè)教育更多的是注重理論知識的培養(yǎng), 因此高職專科教育應(yīng)注重實務(wù)操作能力的鍛煉,培養(yǎng)出來的人要適應(yīng)保險機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)發(fā)展的需要。加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)――突出可操作性與職業(yè)性，增加實訓(xùn)課時的根本目的就是為了把學(xué)生所學(xué)理論化為實踐，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的動手能力，同時為了適應(yīng)保險行業(yè)的挑戰(zhàn)性和現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)性，將保險公司對員工的培訓(xùn)和保險專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生在畢業(yè)時就具備保險公司所要求的知識和技能。

（二）將“情境虛擬式”教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并加強(qiáng)校外實踐實習(xí)。

運(yùn)用情境虛擬式教學(xué)模式, 將保險承銷、核保、理賠等第一線工作崗位所需的知識、能力和素質(zhì)的真實情境為依據(jù), 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段, 模擬實際環(huán)境,強(qiáng)調(diào)在學(xué)中做、在做中學(xué)。首先,應(yīng)高度重視校外實踐環(huán)節(jié)的教學(xué), 除了抓好日常操作及實習(xí)階段的工作外, 還應(yīng)在平時多帶領(lǐng)學(xué)生到保險業(yè)務(wù)第一線觀摩、學(xué)習(xí), 以提高其實務(wù)操作能力。此外,還有項目形式的課程設(shè)計, 由保險公司出題目, 學(xué)生通過在實踐中結(jié)合實際問題來完成。其次為了使教學(xué)效果更為明顯，吸收一線專家參與教學(xué)的全過程，把企業(yè)專家、經(jīng)理等引入課堂, 定期聘請他們來講課, 還參與對學(xué)生的考核; 學(xué)校教師與企業(yè)人員保持著非常密切的關(guān)系, 共同協(xié)調(diào)合作完成教學(xué)工作。這些做法, 都使實踐教學(xué)得到切實的加強(qiáng), 保證了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）基于工作過程的保險實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

基于工作過程的保險實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的思路為: 將保險理財?shù)墓ぷ鬟^程進(jìn)行細(xì)分, 確定每一工作步驟要達(dá)成的任務(wù), 分析每一工作步驟所需的知識和技能, 再以此為參照設(shè)計保險學(xué)原理相關(guān)實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容, 在模擬的工作環(huán)境中, 學(xué)生完成了每一環(huán)節(jié)的實訓(xùn)內(nèi)容, 就達(dá)成了這一工作步驟所要求的工作任務(wù), 當(dāng)學(xué)生完成了所有任務(wù), 也就具備了從事保險理財這一工作崗位所需要的職業(yè)能力。對于保險實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計, 要體現(xiàn)知識與能力目標(biāo)的要求, 使學(xué)生在實訓(xùn)過程中, 一步一步地體驗真實的工作過程, 并達(dá)到工作崗位所要求的能力。

基于工作過程的保險實訓(xùn)活動要想達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力的目的, 在教學(xué)方法上也應(yīng)該有所改革。首先必須摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中那些滿堂灌、束縛學(xué)生創(chuàng)造力和動手能力的教學(xué)方法, 其次, 應(yīng)采用適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法, 例如, 情境法、角色扮演法、分組討論法、競賽法等, 甚至可以采取課堂內(nèi)結(jié)合課堂外的手段, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 增強(qiáng)學(xué)生的參與度, 并最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性, 教師此時應(yīng)扮演的是組織者和引導(dǎo)者的角色, 適時地給予學(xué)生鼓勵、點(diǎn)評和指導(dǎo), 真正實現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的主旨。

四、保證教學(xué)的組織與實施

（一）教學(xué)條件與資源。保險實訓(xùn)活動的開展, 需要一定的硬件和軟件環(huán)境的支持。從硬件來說, 實訓(xùn)室最好能模擬保險公司的工作環(huán)境, 如果不能實現(xiàn), 也可在普通的教室內(nèi)進(jìn)行, 但需要將桌椅重新進(jìn)行擺放, 以方便學(xué)生的分組和演練。從軟件來說, 主要是對實訓(xùn)教師的要求較高, 最好是有過保險業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的雙師型教師, 同時還要具備較強(qiáng)的教學(xué)組織、控制和協(xié)調(diào)能力。

（二）考核環(huán)節(jié)。保險實訓(xùn)課的考核, 可以根據(jù)每一工作步驟的能力要求設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn), 采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的方式, 總之要使該課程的考核既能體現(xiàn)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的效果, 又要充分體現(xiàn)學(xué)生在實訓(xùn)互動中的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性。

篇3

關(guān)鍵詞： 高職政治教育 教學(xué)改革 時效性

時代的發(fā)展變化給高職思想政治教育提出了新的課題，帶來了新的壓力。政治課的功能就是通過世界觀、人生觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽視了塑造人、改造人的人文性質(zhì)意義；在教學(xué)形式上，只重視學(xué)術(shù)理論的完善性，而與社會實踐嚴(yán)重脫離；在教學(xué)方法上，只重灌輸，而輕視學(xué)生的主動性；在教學(xué)目的上，只重視文化知識傳承即應(yīng)試教育，而忽視知識創(chuàng)新意義上的素質(zhì)教育。這種教育不僅影響了學(xué)生思維活動，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，還使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，必須要進(jìn)行政治課的教學(xué)改革。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理論學(xué)習(xí)要精要管用。

根據(jù)高職教育主要培養(yǎng)實用型人才的特殊性的需要，高職政治理論課的教學(xué)，完全不必要過分強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性以及教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)政治基礎(chǔ)理論知識夠用和管用為度。“精”就是以全國統(tǒng)編教材為依據(jù)，結(jié)合高職教育特點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)，精心安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)高職學(xué)生需要不斷加以調(diào)整。“管用”就是著眼于學(xué)生的思想實際和市場需要，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，堅持貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生。

每門課程都應(yīng)從高職學(xué)生的實際情況出發(fā)，從滿足企業(yè)和社會對人才的需要出發(fā)，有針對性地精選精講一些學(xué)生急需的、對其思想和行為有觸動、有影響、有指導(dǎo)作用的重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)知識和重點(diǎn)問題；而且內(nèi)容講解要從相對到具體，從理論到實際，讓學(xué)生把艱澀難懂的理論變成通俗易懂的內(nèi)容，徹底改變政治理論課枯燥乏味的形象，讓學(xué)生從“反感上課”，變成“渴望上課”；它也將不再會被學(xué)生視為“無用”，而是受益無窮。實踐證明，只要能夠通過理論知識和科學(xué)方法將這些“大道理”傳授，真正解決一些困擾學(xué)生的實際問題，使學(xué)生最終明白做人做事的道理，政治理論課就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而體現(xiàn)出“精而管用”的效果。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高思想政治理論課教學(xué)的時效性。

（一）構(gòu)建“雙向互動”的教學(xué)模式。

1.案例分析法.該方法要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選案例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀、分析、討論，然后由教師分析案例，解剖案例，最后引出需要學(xué)生掌握的理論觀點(diǎn)。從而深化其對相關(guān)原理的認(rèn)知，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

2.課堂討論法

該教學(xué)方法要求教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生關(guān)心的問題，在上課過程中提出問題，由學(xué)生圍繞問題自由討論發(fā)言，鼓勵學(xué)生爭論和辯論。當(dāng)發(fā)言、爭論或辯論比較充分時，由教師進(jìn)行總結(jié)陳述。這種方法使學(xué)生由教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，經(jīng)過大量的信息傳輸，尋求思想的交叉點(diǎn)，引起共鳴，產(chǎn)生共識。既解除了學(xué)生的思想困惑，鍛煉了學(xué)生的思辨能力，又使學(xué)生不知不覺中養(yǎng)成了關(guān)心社會，關(guān)注時政的良好習(xí)慣。

3.主題演講法

結(jié)合課本內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)闹黝}，舉辦相關(guān)的演講比賽，從而一方面調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們在激情的演講中情緒得到升華。另一方面又可以提高學(xué)生的提高語言表達(dá)水平。

（二）采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，應(yīng)用新穎、有趣的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，是政治教學(xué)中的關(guān)鍵問題。例如，要充分利用多媒體、錄像、電影等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來制作課件，提高教學(xué)的直觀性，縮短教學(xué)與社會生活的實際距離，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又可以使學(xué)生印象深刻，加深對課本知識的理解。課件的制作一定要做得精美，切忌呆板地展現(xiàn)文字綱目，綜合運(yùn)用文字、圖片、影像、聲音、動畫等效果。從而實現(xiàn)從單向性的展示到互動性的交流。對涉及時事性很強(qiáng)的國際國內(nèi)形勢以及生活中的熱點(diǎn)問題，還可以進(jìn)行研討式教學(xué)，既可以了解學(xué)生的真實想法，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，又可以鍛煉學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，還可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（三）把課堂教學(xué)與社會實踐結(jié)合起來。

思想政治理論課教學(xué)有很強(qiáng)的實踐性，其教學(xué)不能局限于課堂之內(nèi)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐。加強(qiáng)社會實踐的教學(xué)，是提高思想政治理論課教學(xué)實效的重要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)的形式是多樣的，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查；邀請專家、學(xué)者到學(xué)校為學(xué)生作報告；參加有教育意義的公益性勞動和志愿服務(wù)；配合各種紀(jì)念日，開展有紀(jì)念意義的校內(nèi)活動等。通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，把心得、體會以調(diào)查報告的形式表達(dá)出來，加強(qiáng)對社會的認(rèn)知，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力。

（四）考核方式應(yīng)多渠道、多樣化。

傳統(tǒng)的教學(xué)實踐證明：過分重視考試成績，有礙于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的考試制度忽視了對學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)和實踐能力的考核，不能反映政治理論課教學(xué)的真實水平，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在很大程度上遠(yuǎn)離了教育目標(biāo)的預(yù)期。政治理論課的成績評定，也要改變過去以學(xué)生紙上答卷為主的單一形式。關(guān)于考試內(nèi)容，從注重基礎(chǔ)知識到注重在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上對分析問題和解決問題的能力的考核。關(guān)于考試形式，應(yīng)該變單純的閉卷考試為開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合。比如，可以通過經(jīng)常性的課堂討論和讓學(xué)生對生活中的一些熱點(diǎn)問題進(jìn)行獨(dú)立分析、講評等方式，對學(xué)生的思維方式、道德意識、語言組織、價值目標(biāo)等進(jìn)行綜合評定；做到平時成績和考試成績的有機(jī)結(jié)合，并把平時考勤、課堂討論、專題演講、辯論賽、實踐報告、和心得體會的綜合表現(xiàn)作為平時考核的依據(jù)。這樣考評的目的和意義就不再是為了分?jǐn)?shù)，更重要的是使學(xué)生得到鍛煉，促使他們反省，通過良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)來帶動良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

改革考試方法，讓學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。從而把自己獨(dú)特獲得的信息轉(zhuǎn)換成解決現(xiàn)實生活的能力，把知識和能力的依存關(guān)系在現(xiàn)實生活中提升，而并不是單純的背法律條文、道德要求。

三、提高教師素質(zhì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

作為教師，要不愧于當(dāng)世楷模的光輝形象，那就得不斷加強(qiáng)自身建設(shè)。孔子說過為政與施教一樣“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”“不能其身，如正人何？”大教育家陶行知也強(qiáng)調(diào)正人先正己。也就是說，教育者首先接受教育。高職院校的思想政治教師作為思想理論的宣傳者，必須用自己的一言一行去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（一）要有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感。

忠于黨的思想教育事業(yè)，熱愛本職工作，刻苦鉆研業(yè)務(wù)。思想政治教師擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀的重任。老師要不斷提高師德水平，努力成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。教師的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響到學(xué)生思想政治素質(zhì)的養(yǎng)成。教師以全身心投入教學(xué)工作的敬業(yè)精神、較高的學(xué)識水平和良好的師德形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，自然得到學(xué)生的敬重，從而引起品格心理的共鳴。俗話說，親其師，信其道。而要成為學(xué)生最信得過的人，就得有愛心，關(guān)心幫助每一個學(xué)生，理解體諒學(xué)生，把他們當(dāng)做朋友，用愛心影響他們的心智發(fā)展。從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）不斷提高政治思想素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。

思想政治教師要提高學(xué)生的道德素質(zhì)，首先要提升自己的素質(zhì)。所以教師應(yīng)堅定對的信仰，自覺樹立正確的世界觀和人生觀，積極主動地學(xué)習(xí)理論和黨的基本路線、方針和政策，不斷提高自己的理論水平。

（三）不斷提高自己的科研能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。

理論課是科學(xué)性與政治性的統(tǒng)一，作為政治理論課教師，擁有豐富的理論知識是最基本的要求，這不僅是政治理論課教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，也是學(xué)生的需求決定的。通過做科研，教師的水平和能力得到了提高，也能促進(jìn)課堂教學(xué)，因此，政治理論課教師必須不斷提高自己的科研能力和教學(xué)水平。通過教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思，對教學(xué)作出創(chuàng)新，摒棄陳舊的觀念、思路和做法，把新的教育理念、新的知識傳授給學(xué)生，這也不失為提高教學(xué)效率的一條重要途徑。

科學(xué)的教育理念是一種遠(yuǎn)見卓識，它應(yīng)該正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特點(diǎn)。由于高職教育對人才的培養(yǎng)，主要是為了滿足社會和職業(yè)對人才的高層次需求，從外在方面講，需要學(xué)生有過硬的動手操作能力以及適應(yīng)行業(yè)技術(shù)更新和發(fā)展的潛力；從內(nèi)在方面講，還需要學(xué)生具有良好的道德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、與人合作的意識和較高的文化素養(yǎng)。任何一種教育形式，首先應(yīng)該塑造的是人，否則這種教育就是不成功的。因為高職教育的技能化，很容易忽略人的內(nèi)在需求。彌補(bǔ)這種褊狹與局限，政治理論課責(zé)無旁貸。“兩課”教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，做到因人施教，有的放矢，逐步形成自己的特色，使高職思想政治教育真正收到實效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]莊源，蔣開曙.試論激活高職政治理論課教學(xué)的積極性.上海電機(jī)技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2003.3.

篇4

【關(guān)鍵詞】高職；職業(yè)生涯規(guī)劃；理論；實踐

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0052-01

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，根據(jù)個人特點(diǎn)及職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排的過程，其于20世紀(jì)初葉起源于美國，至今許多發(fā)達(dá)國家已形成較為健全的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，而我國尚處于起步和摸索階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校的普及率較低，特別是在高職高專類院校，職業(yè)生涯規(guī)劃教育處于可有可無的境地，但隨著社會的發(fā)展，高職學(xué)生就業(yè)后發(fā)現(xiàn)無法勝任崗位能力需求條件、學(xué)生在就業(yè)時徘徊迷茫，舉棋不定、學(xué)生簽約后頻繁毀約等一系列就業(yè)問題不斷出現(xiàn)，這些問題迫使我們不得不去思考高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。

1 高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

高職學(xué)生大多數(shù)是按照自己的分?jǐn)?shù)段或聽從家長的建議進(jìn)入了高職院校，其對所學(xué)專業(yè)與相關(guān)行業(yè)的認(rèn)識不足，這在很大程度上影響著高職學(xué)生的價值取向及其在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學(xué)生沒有聽說過職業(yè)生涯規(guī)劃，而且職業(yè)目標(biāo)定位也十分模糊。如問他們畢業(yè)以后打算做什么？大部分學(xué)生會籠統(tǒng)的回答“賺錢”，少數(shù)學(xué)生說“先打工積累經(jīng)驗，然后做老板”，還有的表示要考公務(wù)員、創(chuàng)業(yè)開公司等。但當(dāng)問為什么要去當(dāng)老板，要去創(chuàng)業(yè)，自己有什么規(guī)劃和優(yōu)勢時？學(xué)生們則往往感到很茫然。據(jù)調(diào)查，至少有 95%的高職學(xué)生需要比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，但是如今高職院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育卻存在很多問題：

1.1 缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念:1995年5月，原國家教委辦公廳下發(fā)了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》，從政策層面拉開了就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)發(fā)展的序幕。2007年教育部辦公廳印發(fā)關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，提出了“學(xué)生職業(yè)發(fā)展”的概念，將學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)提升到了新的高度。但從實際情況來看，許多高校仍然將職業(yè)生涯規(guī)劃教育簡單等同于就業(yè)指導(dǎo)，只重視短期效應(yīng),關(guān)注就業(yè)率，倡導(dǎo)學(xué)生“先就業(yè)，再擇業(yè)”，以實現(xiàn)高就業(yè)率，沒有從根本上意識到要關(guān)心大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問題，在幫助學(xué)生找到自己的潛在發(fā)展方向，幫助學(xué)生分析自身的優(yōu)劣勢，幫助學(xué)生分析職業(yè)的匹配度等等這些高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)方面嚴(yán)重缺乏。

1.2 缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量:職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門新興的專業(yè)性、綜合性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對教師的要求很高，指導(dǎo)老師不但要對學(xué)生的專業(yè)知識比較熟悉，還要具有非常專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理學(xué)等方面的知識，并要掌握一定的心理、性格等方面的測評手段，但當(dāng)前高職院校中從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的老師基本上是由分管德育的領(lǐng)導(dǎo)、班主任、思想政治教育老師或者就業(yè)辦公室相關(guān)人員擔(dān)任，一方面這些人員缺乏扎實的職業(yè)規(guī)劃理論和過硬的知識技能，在教學(xué)內(nèi)容及方法上都缺乏專業(yè)性；另一方面，這些兼職老師的學(xué)生工作及行政管理事務(wù)性工作較多，他們往往沒有精力去學(xué)習(xí)研究職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)知識。

1.3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體制不完善:許多學(xué)校對從事職業(yè)規(guī)劃課程的教師在教學(xué)、考核、職稱評聘等方面尚未作出明確、具體的要求，無法有效激發(fā)教師的積極性，也就無法提高教學(xué)的質(zhì)量。而對于學(xué)生來說，由于學(xué)校無法提供這種專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)，很多學(xué)生只能在網(wǎng)上完成自我測驗或者完全聽從于他人安排，這些手段往往缺乏實效性和針對性，不利于學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀，甚至可能誤導(dǎo)學(xué)生的擇業(yè)觀。

2 對高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐性建議

2.1 強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃意識，培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì):首先，高職院校要切實把就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)納入人才培養(yǎng)工作，要將職業(yè)規(guī)劃教育課程作為公共課納入教學(xué)計劃，并根據(jù)社會需要完善課程體系建設(shè)，注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力之外的其他能力素質(zhì)的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、實踐能力、學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)適能力、執(zhí)行能力等；其次，高職院校要加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度，要通過校園網(wǎng)、校報、廣播站、宣傳欄、專家講座、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等形式，宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用，強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的自覺性、積極性。

2.2 充分利用內(nèi)外部資源，構(gòu)建專業(yè)師資隊伍:職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性特點(diǎn)決定師資隊伍建設(shè)必須按照專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展，考慮到高職學(xué)校師資力量實際情況，首先，應(yīng)該充分挖掘校內(nèi)的現(xiàn)有師資資源，挑選既懂專業(yè)知識，實際經(jīng)驗又豐富的老師，對他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識的培訓(xùn)，配套以相應(yīng)的激勵措施，激勵他們不斷拓展完善自己的知識結(jié)構(gòu)，逐漸由普通專業(yè)老師轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃教育老師；其次，要充分利用社會資源，可以通過兼職、聘用的方式，聘請其他高等院校的學(xué)者或者長期從事人力資源開發(fā)工作的專業(yè)人士為客座教授，定期來校講課、作報告。

2.3 課程安排貫穿高職教育始終,分階段實施:高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該理論聯(lián)系實際，因此職業(yè)生涯教育要貫穿高職教育始終，分階段進(jìn)行。首先，是理論導(dǎo)入階段，在高職教育第一年就要開設(shè)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃有一個感性認(rèn)識，初步明確自己的職業(yè)出路；其次，是調(diào)整階段，在學(xué)習(xí)第二年，要通過信息收集、走訪企業(yè)等形式讓學(xué)生初步了解社會對本專業(yè)學(xué)生素質(zhì)、能力的綜合要求，結(jié)合學(xué)生的性格、能力、興趣、價值觀以及來自父母長輩的職業(yè)期望等因素幫助學(xué)生調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃；再次，是就業(yè)指導(dǎo)階段，在學(xué)習(xí)的第三年，在此階段要通過講座、企業(yè)見習(xí)等形式使學(xué)生充分了解企業(yè)的人才需求，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)提升自己相應(yīng)的能力素質(zhì)，在下學(xué)期，要鼓勵學(xué)生積極“走出去”，一方面，要開展心理咨詢、就業(yè)政策咨詢、求職技能培訓(xùn)等活動幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)；另一方面，學(xué)校要及時提供企業(yè)崗位需求信息，組織專場招聘會，必要時，老師要進(jìn)行個性化的就業(yè)推薦，促進(jìn)企業(yè)方與學(xué)生方充分交流，最終達(dá)成就業(yè)意向。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；理論；實踐教學(xué)；調(diào)查研究

作者簡介：朱媛（1980-），女，江西鄱陽人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向為理論與思想政治教育；馬秋林（1957-），男，四川鹽亭人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為思想政治教育與高校黨建；胥長壽（1972-），男，四川射洪人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向為思想政治教育與學(xué)校管理；聶彩林（1967-），男，四川船山區(qū)人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為思想政治教育與高職教育。

基金項目：本文系2012年教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)（中國化、時代化、大眾化）資助項目“推進(jìn)高職院校理論教學(xué)改革研究”（編號：12JD710016；主持人：聶彩林）的階段性成果之一。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1001-7518（2013）05-0088-03

一、高職院校理論實踐教學(xué)調(diào)查背景及目的

加強(qiáng)高職院校學(xué)生的理論教育，大膽推進(jìn)高職院校理論教學(xué)改革，提高高職院校理論教學(xué)特別是實踐教學(xué)的針對性、實踐性、實效性，保證我國高技能人才培養(yǎng)的政治方向，既是黨和國家的要求，也是時代的要求，還是我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展本身的要求，對全面建設(shè)小康社會有著重要的意義。

實踐教學(xué)，是“在教學(xué)過程中建構(gòu)以具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索和主動創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式”。在理論課教學(xué)中引入實踐教學(xué)，體現(xiàn)了理論教育和實踐教育相結(jié)合的原則，是提高高職理論課教學(xué)實踐性的有效途徑和方法。但總體上看，由于大多數(shù)專家均來自本科院校，對高職院校的實際情況不是很了解，所以大部分成果對高職院校理論實踐教學(xué)的特點(diǎn)把握尚欠充分，特色不鮮明，針對性不強(qiáng)，高水平成果不多。目前，高職院校理論實踐教學(xué)尚處在積極的探索之中。

2012年教育部專項“推進(jìn)高職院校理論教學(xué)改革研究”課題組于2012年6月在全國進(jìn)行了一次關(guān)于“高職院校理論實踐教學(xué)調(diào)查研究”的抽樣調(diào)查。深入研究當(dāng)前高職院校理論實踐教學(xué)存在的問題與不足，創(chuàng)新高職院校理論實踐教學(xué)的方式、方法、路徑、載體，在掌握基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)尋找理論實踐教學(xué)改革的突破口，探索構(gòu)建高職院校理論教育實踐教學(xué)體系。本課題是全國性課題，所以本次調(diào)查在全國取樣，在全國東部、中部、西部高職院校依一定比例選取了16所學(xué)校。問卷設(shè)計掛在問卷星網(wǎng)站上，分教師和學(xué)生兩種，組織了教師110人參與，有效率為100%；學(xué)生2591人參與，有效率為100%。

二、高職院校理論實踐教學(xué)調(diào)查結(jié)果及分析

高職院校理論素養(yǎng)的提高主要通過思想政治理論課來實現(xiàn)，本文中的思想政治理論課與理論課意思基本一致，只是因為學(xué)生更為熟悉思想政治理論課這一概念，所以在調(diào)查問卷中用思想政治理論課代替了理論課。

從此次調(diào)查的結(jié)果中可以看出，我國高職院校開始意識到理論實踐教學(xué)的重要性，也采取了一系列措施，但效果并不明顯，實踐教學(xué)仍然任重道遠(yuǎn)。

（一）高職理論實踐教學(xué)開展情況

為了了解我國高職院校的理論實踐教學(xué)的開展情況，本課題組從學(xué)生和教師兩個方面展開調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：

教師調(diào)查結(jié)果

學(xué)生調(diào)查結(jié)果

通過上述兩表調(diào)查結(jié)果可以看出，我國高職院校的理論實踐教學(xué)開展情況是較低的，特別是形勢與政策課，而且教師與學(xué)生在調(diào)查結(jié)果方面有較大出入，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要原因是教師與學(xué)生在實踐教學(xué)認(rèn)知上有差距，很多學(xué)生并不知曉哪些活動和形式屬于理論實踐教學(xué)內(nèi)容，而教師雖然知曉并且大多數(shù)制訂了統(tǒng)一的實踐教學(xué)計劃，卻沒有向?qū)W生告知并解釋清楚。這就要求高職院校一方面要在今后的工作中加強(qiáng)對理論實踐教學(xué)的推廣和宣傳，另一方面要求教師在理論教學(xué)中向?qū)W生告知并解釋什么是實踐教學(xué)。

（二）高職理論實踐教學(xué)的評價

教師調(diào)查結(jié)果

教師調(diào)查結(jié)果

從結(jié)果可以看出不管是教師還是學(xué)生對當(dāng)前理論實踐教學(xué)都不是很滿意。

學(xué)生調(diào)查結(jié)果

老師調(diào)查結(jié)果

由此可以看出關(guān)于如何有效開展理論實踐教學(xué)，目前教師與學(xué)生有不同的想法，本課題組通過分析認(rèn)為主要是主客體的問題，教師作為主要實踐教學(xué)的主體、實施者，在當(dāng)前大班教學(xué)和安全意識突出的情況下要有效開展理論實踐教學(xué)確實存在難度；而學(xué)生作為實踐教學(xué)的客體，在經(jīng)歷初高中傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)的情況下對高職院校理論實踐教學(xué)新的模式比較感興趣。

（三）理論實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式的選擇

本文從四個角度即課內(nèi)、課外、校園、社會，全方位、多角度對職院校理論實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式進(jìn)行調(diào)查：

1.教師調(diào)查結(jié)果如下：

您最喜歡課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的形式

課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)您最喜歡的形式

校園實踐教學(xué)您最喜歡的形式

社會實踐教學(xué)您最喜歡的形式

2.學(xué)生調(diào)查結(jié)果如下：

課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)你最喜歡的形式

課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)你最喜歡的形式

校園實踐教學(xué)你最喜歡的形式

社會實踐教學(xué)你最喜歡的形式

社會實踐教學(xué)是你最喜歡的形式

從以上幾表中我們可以看出教師與學(xué)生在實踐教學(xué)形式選擇上基本有相同偏好：如課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都最喜歡影視賞析，因為它更為直觀、更為生動；課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生都最喜歡寫學(xué)習(xí)心得體會，通過理論的學(xué)習(xí)后寫學(xué)習(xí)心得體會，教師可以了解學(xué)生的理論的認(rèn)知和理解；學(xué)生可以自己進(jìn)一步提升自己的理論素養(yǎng)，校園實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生都最喜歡社團(tuán)活動，因為它更具有趣味性、參與性；社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都最喜歡社會調(diào)查，了解當(dāng)前我國的實際，把理論與社會實踐結(jié)合起來分析當(dāng)前社會問題是教師的期盼，也是學(xué)生的目的。

（四）高職院校理論實踐教學(xué)的認(rèn)知

對于為什么要開展高職院校理論實踐教學(xué)，它的目的和意義是什么？本課題組設(shè)計了“對‘思想政治理論課實踐教學(xué)的重要意義’，你的看法”這一題目，調(diào)查結(jié)果顯示：

教師調(diào)查結(jié)果

學(xué)生調(diào)查結(jié)果

從表中可以看出教師與學(xué)生對于為什么要開展高職院校理論實踐教學(xué)的認(rèn)知是有差異的，教師認(rèn)為開展高職院校理論實踐教學(xué)能夠開闊學(xué)生眼界、擴(kuò)大知識面、能夠促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，而學(xué)生對開展高職院校理論實踐教學(xué)的目的和意義認(rèn)知模糊，基本沒有自己的特別感受，僅僅在有利于學(xué)生積累社會經(jīng)驗方面稍微有一點(diǎn)確切的感知。

三、高職院校理論實踐教學(xué)對策及建議

（一）提高認(rèn)識，強(qiáng)化理論實踐教學(xué)的地位。高職院校理論課承擔(dān)著對高職院校大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，具有強(qiáng)烈的時代性、思想性和針對性，其課程內(nèi)容在保持理論體系相對穩(wěn)定性的同時，更需與時俱進(jìn)。開展理論課實踐教學(xué)活動，是提高理論課教學(xué)針對性、實效性的有效途徑，是實現(xiàn)“學(xué)馬列要精，要管用”的關(guān)鍵。通過實踐教學(xué)能夠幫助和促進(jìn)高職院校大學(xué)生了解中國社會的現(xiàn)狀，與人民群眾的心聲產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。但從我們的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)我國高職院校的理論實踐教學(xué)開展情況是較低的，特別是形勢與政策課，而且教師與學(xué)生在調(diào)查結(jié)果方面有較大出入，教師與學(xué)生在認(rèn)知和理解上信息不對稱。因此，無論高職院校領(lǐng)導(dǎo)還是師生，都要充分認(rèn)識實踐教學(xué)在理論課中的重要地位，樹立“實踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”的理念，同是，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流、溝通，使學(xué)生知道教師將要實施怎樣的實踐教學(xué)，教師知道學(xué)生需要什么樣的實踐教學(xué)，想怎樣開展實踐教學(xué)。

（二）加強(qiáng)理論實踐教學(xué)的組織管理。理論課實踐教學(xué)作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，其良性運(yùn)行有賴于有效的組織管理機(jī)制。從問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為影響思想政治理論課實踐教學(xué)效果的最大因素是組織實施，實踐教學(xué)這個系統(tǒng)工程對于單個教師來說，確實存在很大困難，因此，高職院校的教務(wù)部門和課程實施系部，要加強(qiáng)實踐教學(xué)的制度建設(shè)，建立合理的教學(xué)管理制度，使實踐教學(xué)真正做到目標(biāo)明確、責(zé)任到位、過程規(guī)范、管理科學(xué)。首先要把實踐教學(xué)尤其是社會實踐的成績、學(xué)分管理納入日常的教學(xué)管理范圍，在統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃中明確其學(xué)時學(xué)分；其次要制定教學(xué)規(guī)程和實施辦法，對實踐教學(xué)的基本內(nèi)容、組織形式、考核評價、學(xué)分認(rèn)定等做出明確的規(guī)定，為組織實施提供可操作的制度依據(jù)；另外，要建立相關(guān)制度，學(xué)校教學(xué)管理部門要有專門的思想政治理論課實踐教學(xué)管理人員，以協(xié)調(diào)教學(xué)單位、教師和教學(xué)職能部門、教輔部門之間的關(guān)系；配備實踐教學(xué)相關(guān)的設(shè)備、設(shè)施和活動場所，為開展實踐教學(xué)提供經(jīng)費(fèi)等；定期展出和交流實踐教學(xué)成果，推動實踐教學(xué)活動的橫向交流和縱向深入；推進(jìn)小班化教學(xué)，加強(qiáng)理論課各門課程之間、各任課教師之間的交流與合作，加快理論課實踐教學(xué)的一體化建設(shè)，增強(qiáng)課實踐教學(xué)的系統(tǒng)性、規(guī)范性、統(tǒng)一性，避免低水平的重復(fù)建設(shè)。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師開展實踐教學(xué)活動的能力。開展理論課實踐教學(xué)要求理論課教師不僅要有良好的理論素質(zhì)、扎實的理論功底，而且要具備較強(qiáng)的組織能力、交往能力與社會實踐能力，能有效地組織課內(nèi)外、校內(nèi)外各種實踐教學(xué)活動，對實踐教學(xué)方法和規(guī)律有深刻的理解，并不斷探索理論課實踐教學(xué)的新方法和新思路。從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，目前在實踐教學(xué)形式上，高職院校教師與學(xué)生喜好基本一致，但學(xué)生并不滿足現(xiàn)有的這些實踐教學(xué)形式和方法，學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前增強(qiáng)高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)效果應(yīng)是創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，為此，高職院校有關(guān)部門應(yīng)有計劃有組織地對理論課教師進(jìn)行實踐教學(xué)相關(guān)理論知識和技能的培訓(xùn)，引導(dǎo)理論課轉(zhuǎn)變思想觀念，重視實踐教學(xué)方式方法的研究應(yīng)用、創(chuàng)新與經(jīng)驗交流，加強(qiáng)理論課各門課程之間實踐教學(xué)的協(xié)同能力，同時通過組織教師參觀，假期社會調(diào)查，訪問和掛職鍛煉等形式，使理論課教師能夠深入社會，了解社會，增長閱歷和才干，科學(xué)合理地設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，有效地開展理論課實踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司編.高校思想政治理論課實踐教學(xué)的探索與思考[M].北京：高等教育出版社，2005.

篇6

高職教育是要培養(yǎng)具有學(xué)科性、應(yīng)用性的復(fù)合型人才，隨著定位的逐漸明確，高職教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)改革也在不斷的調(diào)整和探索。目前在高職院校市場營銷專業(yè)教學(xué)中關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段方面等違背高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，本文將從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個方面有針對性地解決這些問題。

【關(guān)鍵詞】

市場營銷專業(yè) 課程改革 教學(xué)模式

教育部教高[2000]2號文指出：“高職高專教育的人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會發(fā)展需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具備基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。”高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級技術(shù)人才，高級強(qiáng)調(diào)的是理論基礎(chǔ)寬厚，應(yīng)用型強(qiáng)調(diào)的是技能熟練程度。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。這就要求我們在教學(xué)過程要重視理論性，加強(qiáng)實踐性，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為主線，以能力為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

一、現(xiàn)階段市場營銷專業(yè)理論課堂教學(xué)中存在的問題

目前，大多高職教育中理論教學(xué)依然沿襲大學(xué)本科的教學(xué)模式，違背了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教師在理論課堂的教學(xué)中存在以下幾個主要問題：

1.教學(xué)內(nèi)容的選取問題

由于高職教育的實踐課占用了一定的課時量，所以理論課時間相對緊湊，導(dǎo)致教師對教學(xué)內(nèi)容要有所取舍。雖然當(dāng)前正在探索和規(guī)范適合21世紀(jì)高職高專教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，但并沒有取得實質(zhì)性突破。教師在內(nèi)容的選取上，往往出現(xiàn)以下幾個問題：一是同一專業(yè)的不同課程教學(xué)中內(nèi)容有所重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)了寶貴的課堂時間；二是理論教學(xué)的銜接不夠緊密，學(xué)生對后續(xù)知識的把握感覺困難；三是理論知識與實踐內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在實踐課對一些基礎(chǔ)知識感覺茫然。

2.教學(xué)方法的問題

目前大部分教學(xué)仍然采用過去的教學(xué)模式，只注重教師給學(xué)生教了什么，而忽視了學(xué)生的主體地位。教師的教學(xué)方法單一，在教學(xué)中往往可以從課堂的第一分鐘講到最后一分鐘，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥無味。雖然很多教師也采用了互動式教學(xué)，但往往對互動的模塊內(nèi)容和方式?jīng)]有準(zhǔn)確把握，最后讓互動環(huán)節(jié)夭折。

3.教學(xué)手段的問題

現(xiàn)今大部分高職學(xué)校都已采用多媒體教學(xué)，雖然改善了傳統(tǒng)的“黑板式”教育，但老師對多媒體的運(yùn)用不夠充分，不能很好地利用多媒體給學(xué)生以形象的展示。

二、目前市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1. 市場定位不明確

目前，我國正處于產(chǎn)業(yè)重心升級、經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)換時期，社會對營銷人才的需求是大量的，而我國高職高專市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)缺乏準(zhǔn)確的市場定位，使得營銷人才培養(yǎng)同社會需求相脫節(jié)，造成一方面高職營銷專業(yè)學(xué)生就業(yè)難，而另一方面高素質(zhì)營銷類人才緊缺的矛盾。

2.課程設(shè)置存在不足

市場營銷專業(yè)課程設(shè)置基本上是以學(xué)科為中心的課程體系，仍然沒有脫離知識學(xué)科性、系統(tǒng)性、完整性的窠臼，與普通大學(xué)的課程設(shè)置相比，除課時減少外，內(nèi)容基本相同，是“壓縮餅干”式的職業(yè)教育。理論課程設(shè)置多于實踐課程，實踐課程缺乏高職高專特色，職業(yè)能力的培養(yǎng)與考核力度不大，教學(xué)內(nèi)容陳舊。

3.實訓(xùn)、實習(xí)沒有大綱（指導(dǎo)書）或大綱粗糙

一些高職院校缺乏完備的營銷實訓(xùn)、實綱（指導(dǎo)書），甚至沒有制定大綱，還有一些院校雖然有文字大綱，但內(nèi)容不具體，缺乏必要的內(nèi)容，或有內(nèi)容但操作時卻難以實施。

4.實踐教學(xué)校企合作不協(xié)調(diào)

大多數(shù)營銷實訓(xùn)基地建設(shè)不完善，學(xué)校在需要安排學(xué)生進(jìn)行實習(xí)時，會主動尋求合作，在平時則少有聯(lián)系，而企業(yè)主動積極尋求學(xué)校合作的則更少。三、造成上述問題的原因分析1. 教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

從各高職院校的教師隊伍素質(zhì)看，絕大部分老師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏社會及在企業(yè)實踐經(jīng)驗，講課時只能以理論為主，只能幫助學(xué)生們對市場營銷的相關(guān)理論形成認(rèn)知的作用，而對于營銷理論在實踐中的運(yùn)用，老師們卻很難真正地對學(xué)生起到指點(diǎn)迷津的作用。當(dāng)然，有少部分高職院校從企業(yè)聘請了具備相關(guān)實踐經(jīng)驗的營銷員，以開設(shè)講座的形式為學(xué)生傳遞市場營銷的一線技能，這對于培養(yǎng)高職院校學(xué)生成為一名名副其實的應(yīng)用性人才，只是杯水車薪的作用。此外，在高職學(xué)生實訓(xùn)過程中，最需要各行業(yè)一線營銷人員來對學(xué)生實訓(xùn)起指導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)，各高職院校也基本上選擇了理論型的教師來指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，并未滿足學(xué)生真正的需求。

2. 學(xué)校和企業(yè)沒有實現(xiàn)“雙贏”

實踐教學(xué)校企合作不協(xié)調(diào)究其原因主要有，一是企業(yè)拒絕障礙。企業(yè)是“經(jīng)濟(jì)人”與“社會人”的統(tǒng)一體，追求利潤最大化是其經(jīng)營的目標(biāo)，站在企業(yè)的角度分析，它們覺得自己沒有義務(wù)也沒有責(zé)任為高職院校的學(xué)生提供實訓(xùn)的場所。再加上企業(yè)出于對自身商業(yè)機(jī)密的保護(hù)，企業(yè)更加不愿意提供相應(yīng)的條件。二是企業(yè)的自身要求與學(xué)校的需求存在偏差。高職院校借用企業(yè)作為實訓(xùn)基地的目的是為了讓企業(yè)提供學(xué)生在課余實踐，學(xué)習(xí)營銷技能的場所，使學(xué)生通過頂崗實踐真正將課本的理論知識與一線工作相結(jié)合，使自己真正能學(xué)到并掌握營銷技能，改變未來就業(yè)時出現(xiàn)的“有經(jīng)驗者優(yōu)先”的尷尬局面。然而，有些企業(yè)卻將學(xué)生充當(dāng)免費(fèi)勞動力，這與學(xué)校借用企業(yè)作為實訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生營銷技能的出發(fā)點(diǎn)大相徑庭。另外學(xué)校管理沒有到位，與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠，學(xué)生自覺性較差，吃苦耐勞、敬業(yè)精神、基層鍛煉意識相對不足等，這些都會導(dǎo)致企業(yè)對成為學(xué)校的實訓(xùn)基地失去興趣和熱情。

要建立長期穩(wěn)定的校企合作實訓(xùn)基地，本質(zhì)上是利益問題。需要從企業(yè)的利益出發(fā)，找到校企共同的利益點(diǎn)，基于互利共贏的基礎(chǔ)上建立的實訓(xùn)基地才能為營銷專業(yè)實踐教學(xué)提供有效保障，可以通過送教上門、資源互換、訂單培養(yǎng)等方式進(jìn)行，讓企業(yè)感覺到受益，他們才會真正地投入其中，不會形成學(xué)校“一頭熱”，企業(yè)“一頭冷”的局面。

3.缺乏有效的激勵機(jī)制

大多數(shù)高職院校沒有實行有效的激勵措施，沒有用制度鼓勵和保障實踐教學(xué)的進(jìn)行，導(dǎo)致許多教師專注于理論教學(xué)和研究，在對待實驗、實訓(xùn)、實習(xí)時，則采取應(yīng)付的態(tài)度，不能發(fā)揮出主動性，使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)“形同虛設(shè)”。

三、高職高專市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革

1.課程改革與設(shè)計

（1）教學(xué)計劃和課程設(shè)計改革。

以理論與實踐并重的課程模式取代知識型課程體系，在理論課程設(shè)置上打破以學(xué)科為本位的課程體系，建立以職業(yè)能力為核心的課程體系。按照市場營銷職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求來確定教學(xué)計劃和課程，在掌握營銷基本原理、基礎(chǔ)知識的前提下，對學(xué)生開設(shè)有效的職業(yè)技能實踐課，使學(xué)生得到充分的職業(yè)技能實踐訓(xùn)練，掌握一技之長，為將來走上社會大舞臺打下較為堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生畢業(yè)后能較快地上崗工作。

（2）教學(xué)內(nèi)容改革。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)講求實用性和針對性。具體說來要考慮以下幾點(diǎn)：一是必須針對培養(yǎng)高技能人才的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，切實做到“必須夠用”；二是要根據(jù)就業(yè)崗位的多樣性，靈活教授不同崗位需要的技能，做到對準(zhǔn)崗位設(shè)課程，實現(xiàn)“按需施教”；三是注重課程設(shè)置的“模塊化”，做到“基礎(chǔ)知識模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機(jī)結(jié)合。

（3）教學(xué)考評改革。

注重考評學(xué)生的技術(shù)和技能水平及實踐能力是高職高專教育區(qū)別于其他類型教育的顯著區(qū)別，這也是高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。

2. 建立規(guī)范的實踐教學(xué)體系，突出實踐教學(xué)

（1）積極實施“雙證書”制度。

要依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生順利獲得相應(yīng)的資格證書。

（2）將畢業(yè)實習(xí)、崗前訓(xùn)練和預(yù)就業(yè)有機(jī)結(jié)合以加強(qiáng)和突出實踐教學(xué)。

即在畢業(yè)環(huán)節(jié)，將原有的畢業(yè)實習(xí)、崗前訓(xùn)練與預(yù)就業(yè)合并，學(xué)生實習(xí)的單位就是即將就業(yè)的崗位，用人單位通過實習(xí)了解學(xué)生的能力，決定是否聘用。學(xué)生通過實習(xí)了解單位和崗位情況，決定是否應(yīng)聘。同時根據(jù)實習(xí)單位工作的實際選定畢業(yè)設(shè)計題目，在教師的指導(dǎo)下，為單位解決實際問題，由此贏得實習(xí)單位的認(rèn)可。

（3）搞好實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。

市場營銷專業(yè)的實踐性十分突出，如果沒有一定規(guī)模和層次的實習(xí)實訓(xùn)基地，市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)就成為空中樓閣，無法達(dá)到人才培養(yǎng)的預(yù)定目標(biāo)。一是建立自營實訓(xùn)基地。高職高專院校自營實訓(xùn)基地的建立可考慮投資創(chuàng)建超市、商場以及生產(chǎn)實體，擁有自己的實驗基地，實施產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，推進(jìn)名牌戰(zhàn)略和集團(tuán)化經(jīng)營，讓學(xué)生有一個穩(wěn)定的實習(xí)場所，實施“模擬教學(xué)”，使課堂教學(xué)與實踐內(nèi)容相吻合。二是與企業(yè)共建實訓(xùn)基地。學(xué)校要與企業(yè)加強(qiáng)溝通，針對企業(yè)需要按照崗位要求調(diào)整細(xì)化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同企業(yè)的需要安排不同的實訓(xùn)，既滿足企業(yè)的需要又能達(dá)到實訓(xùn)的目的。

3. 加大產(chǎn)學(xué)合作，實現(xiàn)教學(xué)模式改革

（1）積極實行“訂單培養(yǎng)”。

根據(jù)企業(yè)和用人單位的“訂單”要求，制定培養(yǎng)方案和計劃，從教學(xué)計劃制定與修改、教學(xué)實施、實訓(xùn)直至學(xué)生就業(yè)，都要充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的指導(dǎo)、監(jiān)督、參與、支持作用。

（2）積極實行校企聯(lián)合辦學(xué)。

企業(yè)可派出專業(yè)技術(shù)人員做學(xué)校的兼職教師，學(xué)校可以借助企業(yè)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)。同時，企業(yè)可以委托學(xué)校幫助培訓(xùn)員工，節(jié)省培訓(xùn)時間、場地、師資和費(fèi)用。

4. 建設(shè)“專兼結(jié)合”的高水平教師隊伍

（1）建立專業(yè)教師實踐培訓(xùn)制度。安排教師定期到基地、龍頭企業(yè)和相關(guān)用人單位進(jìn)行頂崗鍛煉和崗位培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)和實踐教學(xué)能力，努力打造“雙師型”教師隊伍，逐步建立和健全教師培訓(xùn)制度，努力營造教師成長的良好環(huán)境。

（2）增加“雙師型”比例。注重從企事業(yè)單位或科研單位引進(jìn)既有工作經(jīng)驗，又有扎實理論基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍，增加“雙師型”比例。

（3）積極聘請龍頭企業(yè)中高級營銷管理人員等作為學(xué)校的兼職教師，作為學(xué)校教師隊伍的補(bǔ)充，形成專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。

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篇7

[論文摘要]以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職特色的課程體系，是高職高專教改的關(guān)鍵之一，也是教改的當(dāng)務(wù)之急。重慶教育學(xué)院旅游管理專業(yè)，幾年來在教改試點(diǎn)過程中，通過對課程改革觀念、課程體系結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程教學(xué)環(huán)節(jié)和課程評價機(jī)制六大方面整合，對構(gòu)建合理的課程體系，作了有益的探索，取得了社會認(rèn)可的實效。

一、整合高職高專課程體系問題的提出

當(dāng)前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)尚存在系統(tǒng)性偏差，這一偏差集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差異和距離，導(dǎo)致這一偏差最直接原因是課程建設(shè)滯后。因此，探索以就業(yè)為導(dǎo)向，整合高職高專課程體系，應(yīng)成為高等職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

重慶教育學(xué)院是一所專門從事教師教育的高校。為主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會事業(yè)發(fā)展，先后開辦了旅游管理、旅游英語、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等14個高職專業(yè)。2001年，旅游管理專業(yè)通過重慶市高職高專教改試點(diǎn)專業(yè)的申報評估，2002年3月，被教育部批準(zhǔn)為全國高職高專教育教改試點(diǎn)專業(yè)。2006年5月，被重慶市教委授予示范專業(yè)稱號。

2001年旅游管理專業(yè)申報教改立項之時，就明確了教改目標(biāo):

轉(zhuǎn)變高職人才培養(yǎng)的教育觀念:不斷深化對高職教學(xué)改革的認(rèn)識，逐步樹立主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀。

更新高職人才培養(yǎng)的模式:逐步形成貼近行業(yè)崗位群技能需求為主的人才質(zhì)量目標(biāo)體系;構(gòu)建以“行業(yè)基本素質(zhì)十職業(yè)崗位技能”為主線的高職課程體系;實行“雙證書”制，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、實習(xí)和就業(yè)無縫對接的人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)的途徑:通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需要的高技能人才。

為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容、整合課程體系是教改的關(guān)健環(huán)節(jié)。

二、高職高專課程體系整合的六個方面

課程改革是一個系統(tǒng)工程。我們把課程建設(shè)分為三個層次:決策層次(觀念，指導(dǎo)思想.);管理層次(專業(yè)方向、課程計劃、教學(xué)大綱);操作層次(課程內(nèi)容、教案、課表、教學(xué)方法)。根據(jù)以上整合思路，具體作好六方面整合。

(一)整合課程改革觀念—轉(zhuǎn)變教育觀念

1.樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀

觀念決定行動，更新轉(zhuǎn)變教育觀念是高職教改的先導(dǎo)。由普通歷史和地理的專科教育，轉(zhuǎn)向以職業(yè)技能為主線的高職教育，首先必需轉(zhuǎn)變觀念。為此，院系從申報教改立項之時就開展了一系列高職教育思想學(xué)習(xí)與討論，對高職人才培養(yǎng)的教育教學(xué)觀念形成了共識:改變學(xué)科型的人才觀，樹立以行業(yè)為先導(dǎo)、滿足用人單位需求的應(yīng)用型人才觀;改變以全面掌握理論知識為本位的質(zhì)量觀，樹立以能力為本位、以職業(yè)崗位技能為核心的質(zhì)量觀;改變以課堂為中心、教師為主體的教學(xué)觀，樹立以課堂與職場相結(jié)合、學(xué)生為主體的教學(xué)觀。

2.以社會需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

為主動適應(yīng)重慶旅游業(yè)發(fā)展需要，準(zhǔn)確把握旅游行業(yè)人才需求的趨勢，根據(jù)高職教育特征和教改要求，明確了:

人才培養(yǎng)模式—以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)主線—以“行業(yè)基本素質(zhì)十職業(yè)崗位能力”為人才培養(yǎng)主線。

人才培養(yǎng)目標(biāo)—培養(yǎng)職業(yè)道德良好、理論知識足夠、職業(yè)技能熟練、綜合能力較強(qiáng)、德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)飯店、旅行社主要崗位服務(wù)與管理一線需要的高技能人才。

(二)整合課程體系結(jié)構(gòu)—定位專業(yè)方向

打破傳統(tǒng)的重理論、輕技能、理論與實踐分離的以學(xué)科為本位的課程體系，構(gòu)建以職業(yè)技能為本位、以“行業(yè)基本素質(zhì)十職業(yè)崗位技能”為主線的高職課程體系。

1.明確新課程構(gòu)建原則

人才培養(yǎng)目標(biāo)確定后，以什么樣的課程體系來保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)?這是確保教改成功的關(guān)鍵。我們遵照《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的精神，制訂了《重慶教育學(xué)院關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)培養(yǎng)方案的原則性意見》，把教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革作為教改的重點(diǎn)，提出了構(gòu)建新課程的原則:淡化專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課的界線;淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的界線;強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位技能，構(gòu)建職業(yè)崗位課程板塊;理論以必須、夠用為度。

2.以“一個專業(yè)、二個方向”構(gòu)建新課程體系

在要求每年對重慶旅游行業(yè)人才需求和職業(yè)崗位群能力進(jìn)行市場調(diào)查，持續(xù)追蹤崗位群技能變化基礎(chǔ)上，制定出了旅游行業(yè)幾個主要崗位的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)細(xì)分為飯店管理和旅行社管理兩個方向，并結(jié)合雙證書制的推行。

一個專業(yè)，即旅游管理專業(yè)。市場調(diào)研表明，旅游管理人才適應(yīng)面廣，就業(yè)面寬，持續(xù)發(fā)展可能性大。以旅游行業(yè)必需的基本素質(zhì)要求設(shè)置“行業(yè)基本素質(zhì)”課程。

二個方向，即把專業(yè)細(xì)分為飯店管理和旅行社管理兩個方向。按照不同崗位的能力要求，設(shè)置“職業(yè)崗位技能”課程。

3.按需設(shè)課，構(gòu)建課程模塊

按照上述原則三次調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，修訂后的2006年培養(yǎng)方案的課程體系由三大模塊組成:

基本素質(zhì)課程(包括基礎(chǔ)素質(zhì)課7門;行業(yè)基本素質(zhì)課12門);職業(yè)崗位技能課程(限選:飯店方向與旅行社方向)各6門;行業(yè)素質(zhì)拓展課程(任選)10門。

4.按照“前期平臺、后期分流”安排課程流程

前期搭建平臺，在第一學(xué)年完成行業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng);后期根據(jù)崗位實施分流，在第二、三學(xué)年用職業(yè)崗位技能課程充分保證技能的培養(yǎng);在此基礎(chǔ)上，以行業(yè)素質(zhì)拓展課程拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。

針對重慶地方旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際，設(shè)置了《重慶歷史與文化》、《重慶旅游資源開發(fā)與利用》

2門地方特色課程。

根據(jù)行業(yè)特殊需要，強(qiáng)化外語聽說訓(xùn)練，一年級開設(shè)《旅游英語》，二年級根據(jù)不同方向分別開設(shè)《飯店英語》、《導(dǎo)游英語》、《英語聽說訓(xùn)練))，三年級開設(shè)《基礎(chǔ)日語》，三年外語學(xué)習(xí)不間斷。

5.注重人文修養(yǎng)，加強(qiáng)素質(zhì)拓展

為了提高學(xué)生人文修養(yǎng)，拓展綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對口就業(yè)以及可持續(xù)發(fā)展的能力，設(shè)置了10門行業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊。包括《中國歷史與文化》、《旅游會展服務(wù)》、《旅游應(yīng)用文寫作》、《推銷與商務(wù)談判》、《旅游美學(xué)基礎(chǔ)》、《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》等，要求每位學(xué)生至少選修7門課程。

(三)整合課程教學(xué)內(nèi)容—充分利用課程資源

高職教育課程目標(biāo)的實現(xiàn)，最終有賴于教材特別是專業(yè)教材改革的進(jìn)程和質(zhì)量作保障。近幾年來，根據(jù)需要，對現(xiàn)有教材進(jìn)行整合，同時，自編了適應(yīng)旅游業(yè)、飯店、旅行社要求的部分地方性和實踐訓(xùn)練教材。

1.突出應(yīng)用，整合課程門類

根據(jù)“淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)界線”的原則對課程門類進(jìn)行整合重組，減少理論性內(nèi)容，增加實踐教學(xué)內(nèi)容。如:將“旅游公共關(guān)系”與“公關(guān)禮儀”整合為“旅游公共關(guān)系原理與實務(wù)”;“旅游企業(yè)會計”與“旅游經(jīng)濟(jì)管理”整合為“旅游企業(yè)財務(wù)管理”;“旅游規(guī)劃與開發(fā)”與“重慶旅游資源”整為“重慶旅游資源與開發(fā)利用”;“飯店康樂經(jīng)營與管理”與“飯店酒吧經(jīng)營與管理”整合為“康樂酒吧經(jīng)營與管理”。

2.抓好結(jié)合:增強(qiáng)課程功能

將職業(yè)資格證書考試與專業(yè)課程相結(jié)合，將職業(yè)資格證書考試“應(yīng)知”內(nèi)容納人相關(guān)主干課程，將職業(yè)資格證書考試“應(yīng)會”技能納入相關(guān)實作訓(xùn)練課程，增強(qiáng)了課程承載職業(yè)考試的功能。如:將導(dǎo)游證書考試涉及的導(dǎo)游基礎(chǔ)知識、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、政策法規(guī)與職業(yè)道德、景點(diǎn)導(dǎo)游解說等知識和技能分別納人《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)與技巧》、《旅游法規(guī)與案例分析》、《普通話》、《職業(yè)道德修養(yǎng)》等課程中。 3.緊扣需要，實現(xiàn)教材整合

突出應(yīng)用、主輔整合、與時俱進(jìn)，完善教材體系。具體做法是:

(1)必修課以選用高職類統(tǒng)編教材為主，不斷更新，并輔以自編教材。行業(yè)基本素質(zhì)課和職業(yè)崗位技能課程使用公開出版的高職高專教材占總教材的91%，自編教材占9%。

(2)通過購買，自編拍攝，加強(qiáng)技能培訓(xùn)聲像教材的建設(shè)。第一，購買旅游聲像教材;第二，攝制了重慶部分旅游景點(diǎn)聲像資料，如《江津四面山風(fēng)景區(qū)》、《大足石刻》、《三峽黃金旅游風(fēng)景區(qū)》等。第三，自編拍攝了服務(wù)技能操作技術(shù)聲像教學(xué)錄像片，如《餐飲教學(xué)》、《客房教學(xué)》、《形體訓(xùn)練》等聲像教學(xué)片。

(3)編寫地方性教材。為了讓學(xué)生了解重慶歷史文化和自然資源，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，編寫了具有地方特色的教材:《重慶旅游資源開發(fā)與利用》、《重慶歷史與文化》、《旅游項目策劃理論與方法》。

(四)整合課程教學(xué)方法—發(fā)揮學(xué)生主體

1.教師實現(xiàn)了教學(xué)手段和方法的四個轉(zhuǎn)向

圍繞課程整合，引進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革理念一，結(jié)合高職特征，教師實現(xiàn)了教學(xué)手段和方法的四個轉(zhuǎn)向:第一，以教師單純知識傳授轉(zhuǎn)向案例教學(xué)、情景教學(xué)、模擬教學(xué);第二，以教師單純口授轉(zhuǎn)向大量采用多媒體教學(xué);第三，以學(xué)生只會操作轉(zhuǎn)向既會操作也懂管理;第四，以學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)向教、學(xué)、做一體。

2.努力形成教與學(xué)互動的局面

行業(yè)基本素質(zhì)課教學(xué)重視學(xué)生參與教學(xué)活動的設(shè)計，大量運(yùn)用討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，突出學(xué)生的主體地位。職業(yè)崗位技能課程的教學(xué)突出動手能力訓(xùn)練，即在訓(xùn)練場所，采用教師講解與示范—學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)—學(xué)生現(xiàn)場實做—教師剖析糾錯—學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練—教師考核驗收的教學(xué)流程，將教、學(xué)、做緊密結(jié)合。

3.重視現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效率

“旅游系實作實訓(xùn)基地”面積逾1000時，能滿足導(dǎo)游、中餐、西餐、調(diào)酒、客房、前廳、茶道、公關(guān)禮儀等職業(yè)技能訓(xùn)練，建有多媒體教室8間、英語語音訓(xùn)練室2間、導(dǎo)游技能實訓(xùn)教室2間，專業(yè)實作室均配有多媒體設(shè)備。院系對專業(yè)教師使用多媒體教學(xué)做出了明確的規(guī)定，開展教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，組織課件制作比賽，鼓勵制作高質(zhì)量的教學(xué)課件。

4.鼓勵申報學(xué)院、市、國家三級“精品課程”

院系高度重視精品課程建設(shè)，保證人、財、物投入。《旅游學(xué)概論》被評為院級精品課程。《飯店管理概論》被評為2006年院級、市級精品課程，被推薦參加國家級精品課程評審。

(五)整合課程教學(xué)環(huán)節(jié)—加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)

以“行業(yè)基本素質(zhì)+職業(yè)崗位能力”為主線，圍繞高技能人才應(yīng)該具備的實踐能力和職業(yè)技能，建立相對獨(dú)立‘、與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、與理論教學(xué)密切配合、校內(nèi)外緊密結(jié)合、具有旅游高職特色的實踐教學(xué)體系。要求做到:

1.目標(biāo)清晰，結(jié)構(gòu)合理

實踐教學(xué)體系以職業(yè)崗位能力、行業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)資格證書獲取為目標(biāo)，形成了實踐教學(xué)目標(biāo)體系，并與理論教學(xué)體系、職業(yè)素質(zhì)教育體系相互配合，相互滲透。在課程設(shè)置上以職業(yè)崗位能力課程(限選板塊)為實踐課程主體，輔之以行業(yè)基本素質(zhì)課程中的實踐部分，保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行技能與能力訓(xùn)練。

2.內(nèi)容完整，重點(diǎn)突出

形成以行業(yè)基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，職業(yè)崗位技能為重點(diǎn)，基本技能、職業(yè)技能和綜合能力訓(xùn)練一體化的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。基本技能實踐包括公共基礎(chǔ)實作課，如計算機(jī)操作、普通話訓(xùn)練和專業(yè)基礎(chǔ)課程的認(rèn)知實習(xí)與社會調(diào)查。職業(yè)技能分為飯店職業(yè)技能與旅行社職業(yè)技能;飯店職業(yè)技能包括餐飲、客房、前廳、康樂酒吧等實習(xí)實訓(xùn);旅行社職業(yè)技能包括旅行社業(yè)務(wù)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、景點(diǎn)導(dǎo)游等見習(xí)與實習(xí)。綜合能力訓(xùn)練包括課程設(shè)計、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐等。

3.形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣

采取“三段漸進(jìn)式”訓(xùn)練形式，即課內(nèi)基礎(chǔ)階段、課外強(qiáng)化階段、校外深化階段。課內(nèi)基礎(chǔ)階段包括課堂演示、課堂實作，此階段學(xué)生主要在課堂和校內(nèi)實作基地進(jìn)行。課外強(qiáng)化階段包括課余自行練習(xí)、技能培訓(xùn)和素質(zhì)拓展等，此階段主要在校內(nèi)實作基地和實習(xí)基地進(jìn)行。校外深化階段包括日常外派服務(wù)、校外技能培訓(xùn)、假期社會實踐和綜合實習(xí)，主要在校企合作基地進(jìn)行。“三段漸進(jìn)式”的實踐環(huán)節(jié)緊密，形式多樣，有利于學(xué)生技能與能力的逐步提高。

4.統(tǒng)籌兼顧，注重實效

將實踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)鑒定考核內(nèi)容緊密結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧，提高教學(xué)實效性。根據(jù)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中，對操作性強(qiáng)的課程，如前廳客房服務(wù)與管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、公關(guān)禮儀、菜點(diǎn)酒水等課程中的實訓(xùn)部分進(jìn)行整合，制定一套適應(yīng)教學(xué)的行之有效的實踐實訓(xùn)考核辦法及評分標(biāo)準(zhǔn)。在實踐教學(xué)中既注重與國家職業(yè)技能考核的銜接，又兼顧行業(yè)現(xiàn)行操作方法和規(guī)范。全體學(xué)生在專業(yè)技能課程訓(xùn)練結(jié)束后，能通過職業(yè)資格考試，獲取職業(yè)資格證書。

經(jīng)重慶市勞動和社會保障局審核批準(zhǔn)，建立了“重慶教育學(xué)院職業(yè)技能鑒定所”。鑒定工種包括“餐廳服務(wù)員”、“客房服務(wù)員”、“前廳服務(wù)員”、“營養(yǎng)配餐員”、“調(diào)酒師”、“茶藝師”、“公關(guān)員”等。本專業(yè)教師已有9人次取得相關(guān)工種的“考評員”資格。

(六)整合課程評價機(jī)制—改革考核方法

1.以能力考核為重點(diǎn)，改革考試方法

確立以考核行業(yè)基本素質(zhì)和職業(yè)崗位技能為重點(diǎn)的考試指導(dǎo)思想。明確考核的內(nèi)容、方式、時間等原則，既體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能分析問題和解決問題的能力。

2.探索“三結(jié)合”考核形式

篇8

【關(guān)鍵詞】治理理論；高職英語教學(xué)；途徑

治理理論強(qiáng)調(diào)的是治理主體的多元化，但它并不否定政府在公共事務(wù)治理中的主導(dǎo)地位和重要作用。治理理論是為了解決政府失靈的問題而逐漸發(fā)展起來的，最大的特點(diǎn)就是改變政府在社會管理中的單一化的角色，倡導(dǎo)治理主體的多元化。針對當(dāng)前高職英語教學(xué)中教師始終處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是知識的被動接受者這種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以引入治理理論，在教學(xué)過程中倡導(dǎo)共同參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性，最終提高英語教學(xué)效果。

一、治理理論的內(nèi)涵

治理（governance）這一概念最早起源于古典拉丁文或古希臘語“引領(lǐng)導(dǎo)航”（steering）這一詞，它本來的意思是控制、引導(dǎo)和操縱，主要指的是在特定范圍內(nèi)行使的權(quán)威。在這個內(nèi)涵里面它隱含著這樣一個政治進(jìn)程，即在眾多不同利益共同發(fā)揮作用的領(lǐng)域建立一致或取得認(rèn)同，以便實施某項計劃。

隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，全球?qū)φ夹灾卫淼难芯亢完P(guān)注，全球?qū)χ卫磉@一概念的關(guān)注變得更為廣泛和日益重要，對于這一概念的界定也出現(xiàn)了許多不同的解釋，直到現(xiàn)在治理仍是一個相對模糊和復(fù)雜的概念。“治理”被解釋為許多種，比如說“在管理國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中權(quán)力的行使方式”；“確定如何行使權(quán)力，如何給予公民話語權(quán)，以及如何公共利益上作出決策的慣例、制度和程序等”，這些定義有助于我們更加理清治理這一概念的內(nèi)涵。在治理的各種定義中，全球治理委員會的表述比較具有代表性和權(quán)威性。該委員會于1995年對治理作出如下界定：治理是或公或私的個人和機(jī)構(gòu)經(jīng)營管理相同事務(wù)的諸多方式的總和。它是使相互沖突或不同的利益得以調(diào)和并且采取聯(lián)合行動的持續(xù)的過程。它包括有權(quán)迫使人們服從的正式機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度，以及種種非正式安排。而凡此種種均由人民和機(jī)構(gòu)或者同意、或者認(rèn)為符合他們的利益而授予其權(quán)力。

治理理論的興起，絕非人為地制造出一套新口號，則是各國政府對經(jīng)濟(jì)、政治以及意識形態(tài)變化所作出的理論和實踐上的回應(yīng)。在此背景下，以奧斯特羅姆為代表的制度分析學(xué)派提出了多中心治理理論。具體地說，單中心意味著政府作為唯一的主體對社會公共事務(wù)進(jìn)行排他性管理，多中心則意味著在社會公共事務(wù)的管理過程中，并非只有政府一個主體，而是存在著包括中央政府單位、地方政府單位、政府派生實體、非政府組織、私人機(jī)構(gòu)以及公民個人在內(nèi)的許多決策中心，它們在一定的規(guī)則約束下，以多種形式共同行使主體性權(quán)力。這種主體多元、方式多樣的公共事務(wù)管理體制就是多中心體制。

多中心的治理結(jié)構(gòu)要求在公共事務(wù)領(lǐng)域中國家和社會、政府和市場、政府和公民共同參與，結(jié)成合作、協(xié)商和伙伴關(guān)系，形成一個上下互動，至少是雙向度的，也可能是多維度的管理過程。就其體現(xiàn)的改革和創(chuàng)新而言，這是適應(yīng)全球化、市場化和民主化發(fā)展趨勢的要求，在國家公共事務(wù)、社會公共事務(wù)甚至政府部門內(nèi)部事務(wù)的管理上，借助于多方力量共同承擔(dān)責(zé)任，其中既有對事務(wù)的管理，也有對人和組織的管理；既有對眼前事務(wù)的管理，也有對長遠(yuǎn)事務(wù)的管理。其特別之處在于用一種新的眼光思考什么樣的管理方式可以實現(xiàn)公共利益的最大化。在應(yīng)對治理理論的失效問題上，有許多專家和學(xué)者提出了“善治”（good governance）這一概念。所謂“善治”是使公共利益最大化的社會管理過程。它的本質(zhì)特征在于是政府與公民對公共生活的合作管理。它強(qiáng)調(diào)政府與公民的良好合作以及公民的積極參與，實現(xiàn)管理的民主化。

二、治理理論視角下高職英語教學(xué)的有效途徑

治理理論強(qiáng)調(diào)的是治理主體的多元化，但它并不否定政府在公共事務(wù)治理中的主導(dǎo)地位和重要作用。它最大的特點(diǎn)就是改變政府在社會管理中的單一化的角色，倡導(dǎo)治理主體的多元化。針對當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以引入治理理論，在教學(xué)過程中倡導(dǎo)共同參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性，最終可以提高英語教學(xué)的效果。

（一）多元主體參與高職英語教材的選擇

眾所周知，當(dāng)前高職院校中英語教材的選擇常常是由任課的英語教師獨(dú)立完成的，在整個的教材選擇過程中，沒有征求學(xué)生、專業(yè)課教師以及其它英語教師的意見，現(xiàn)存的這種完全由任課教師來選擇的教材的做法是不完全科學(xué)的。一方面是因為有的任課英語教師力求課程好上，他們會選擇一些編寫內(nèi)容比較簡單的一些教材；另一方面是因為這種教材的選擇方式完全脫離了學(xué)生們的專業(yè)背景，沒能夠結(jié)合學(xué)生們的相關(guān)專業(yè)背景來選擇。同時，在教材選擇上沒能夠征求學(xué)生們的意見，學(xué)生們可能對教師選擇的教材不感興趣，進(jìn)而會影響到課堂教學(xué)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。針對傳統(tǒng)教材選擇中存在的問題，筆者認(rèn)為在教材選擇的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生代表、專業(yè)課教師以及其它英語教師參與其中，共同來研究那套英語教材適合學(xué)生們的實際需求，以便使最終所選擇的英語教材既能貼近學(xué)生們的實際，又能緊隨專業(yè)背景。最終使整個的課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用多元化的教學(xué)策略

治理理論強(qiáng)調(diào)的是治理主體的多元化。筆者認(rèn)為在高職英語教學(xué)中引入治理理論，通過英語教師創(chuàng)設(shè)的多種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們參與其中，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性。當(dāng)前高職英語教學(xué)基本還是沿用傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)方法，即單純由教師講授，學(xué)生們只是被動的聽。治理理論的引入就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。首先，多元導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，沒有興趣的學(xué)習(xí)是失敗的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的身心特點(diǎn)，結(jié)合教材實際，多設(shè)置一些能夠?qū)氲慕虒W(xué)情境，能夠使教學(xué)內(nèi)容可以快速構(gòu)起學(xué)生們的多種智能，引發(fā)他們的思考。其次，參與任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，整合學(xué)生們的多種智能。眾所周知，學(xué)生們是有著多種智能的，如果能夠把他們的多種智能匯集到一起，就可以發(fā)揮最大功效。因此，課堂教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該善于運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。對于任何一項任務(wù)都是由多種要素、多種環(huán)節(jié)以及多種環(huán)境因素共同作用的。要想完成教師分配的任務(wù)，就必須整個他們的多種智能，任何一項任務(wù)的完成都可以采取不同的方法、不同的策略。這樣的教學(xué)方式就可以挖潛學(xué)生們的各種潛能，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展的能力。最后，教師需要采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教師應(yīng)該采取差異組合的方式把學(xué)生們組成不同的同質(zhì)性和異質(zhì)性的小組。合作學(xué)習(xí)就是指所分成的這些同質(zhì)性和異質(zhì)性的小組按照一定的任務(wù)和目標(biāo)，通過小組合作和討論的方式來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）采用多元化的教學(xué)檢驗策略

當(dāng)前，高職英語教學(xué)中教學(xué)檢驗的方法一直沿用的是傳統(tǒng)的單一理論考試，這種檢驗方法既不能真正檢驗出學(xué)生們的英語實際應(yīng)用能力，也不能培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶嶋H工作能力。治理理論強(qiáng)調(diào)的是治理主體的多元化，在高職英語教學(xué)檢驗過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)該采用多元化的教學(xué)檢驗策略，通過理論考試檢驗和實訓(xùn)技能相結(jié)合、英語課程不同學(xué)習(xí)階段的檢驗和綜合檢驗相結(jié)合以及筆試和口語考試相結(jié)合的方式來對學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗。英語教學(xué)檢測不能單純只采取理論考試的方式，因為高職院校英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生們的英語實際應(yīng)用能力和專業(yè)工作能力。學(xué)習(xí)英語不能僅僅只停留在中學(xué)階段對詞匯、語法的學(xué)習(xí)觀念上，高職院校更應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，高職英語教學(xué)效果的檢驗應(yīng)該采用多元化的教學(xué)檢驗策略，以便可以提升高職英語教學(xué)的效果。

三、結(jié)語

治理理論強(qiáng)調(diào)的是治理主體的多元化，但它并不否定政府在公共事務(wù)治理中的主導(dǎo)地位和重要作用。它最大的特點(diǎn)就是改變政府在社會管理中的單一化的角色，倡導(dǎo)治理主體的多元化。筆者認(rèn)為高職英語教學(xué)中可以引入治理理論，通過多元主體參與高職英語教材的選擇、多元化的教學(xué)策略的運(yùn)用以及采用多元化的教學(xué)檢驗策略等方式來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性，最終可以提高英語教學(xué)的效果。

作者簡介：李明霞（1985.5-），女，助教，籍貫：四川廣安，研究方向為英語教育，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系。

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篇9

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；心理素質(zhì)；自我提高

一、教師素質(zhì)現(xiàn)狀

教師心理素質(zhì)定義為：“教師在教育活動中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。教師的心理問題主要集中在：自卑心態(tài)嚴(yán)重；嫉妒情緒突出；虛榮心明顯；焦慮水平偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強(qiáng)。產(chǎn)生這些問題的原因是：

（一）工作繁重，心理壓力大

教師的工作時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過8小時，加之多數(shù)學(xué)校仍按“升學(xué)率”、“優(yōu)生率”來考核教師，決定評優(yōu)晉級和獎金發(fā)放；名目繁多的檢查、考評、驗收也使教師窮于應(yīng)付。

（二）心理安全感不足

教師的社會地位、物質(zhì)待遇仍然“不盡如人意”。新的競聘制使不少處于弱勢的老師不適應(yīng)。

（三）教師需要的多元化長期被忽視

社會贊美教師強(qiáng)調(diào)的是奉獻(xiàn)、責(zé)任，可是相比較而言，卻忽視了教師作為一個平凡人的需要，對他們的關(guān)愛不夠。

（四）對教育改革的不適應(yīng)

在一些地方許多教育、教學(xué)弊端沒有改變，素質(zhì)教育遲遲不能推展，在錯誤的教育思想和教育行為作用下形成的教育環(huán)境，造成教師思想的矛盾與困惑，壓抑了教師的個性發(fā)展，扼殺了創(chuàng)造精神；另一方面，實施素質(zhì)教育對教師素質(zhì)的要求愈來愈高，不少教師不堪重負(fù)。所以，教師心理的焦慮、困惑日漸增多。

二、教師的心理素質(zhì)問題解析

（一）教師角色期望與自我價值觀的沖突

教師的角色內(nèi)容隨著社會發(fā)展、科技進(jìn)步以及知識的增長與更新而不斷改變。從社會對教師的角色期望來看，心理學(xué)家認(rèn)為，教師要充當(dāng)知識的傳授者，集體領(lǐng)導(dǎo)者，模范公民，紀(jì)律維護(hù)者和家長人等，就要求教師知識博大精深，無所不知。而社會中人人對教師應(yīng)做什么和怎樣做都有自己的看法，這樣教師受到各種相互沖突的角色期望的沖擊，同時這些角色期望也與教師自我價值觀產(chǎn)生對立、沖突。

（二）自我期望值過大，追求“完美主義”

教師常把“完美”當(dāng)作自己為人處世的目標(biāo)。在工作上要求盡善盡美，并渴望他人看到、肯定自己的成績。這種追求“完美”之心態(tài)容易忽略自身條件的限制，如個性、能力、機(jī)遇等。一旦過高的自我期望，當(dāng)目標(biāo)不能實現(xiàn)，就會有很強(qiáng)的挫敗感，對自己自怪、自責(zé)，對他人懷有敵視、對立情緒。

（三）教師評價體系有待進(jìn)一步完善

目前，我國中小學(xué)教師評價主要采取終結(jié)性評價方式，評價結(jié)果與獎勵結(jié)合，有的還成為解聘不合格教師的依據(jù)。但在評價過程中有兩個問題需要引起注意：缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)；評價方式簡單劃一，教師評價目的是為了完善教學(xué)、教育過程，現(xiàn)在學(xué)校進(jìn)行終結(jié)性評價，結(jié)果基本上體現(xiàn)在對教師的獎懲上，無助于從根本上提高教師專業(yè)能力和整體素質(zhì)。

三、教師心理素質(zhì)自我提高的途徑

（一）熱愛教育事業(yè)，是教師提高自身心理素質(zhì)的前提

熱愛是最好的老師。教師不僅是一個職業(yè)，而且是一個需要甘于奉獻(xiàn)的事業(yè)。對學(xué)生真誠的愛，既是教師良好心理素質(zhì)的一種表現(xiàn)，也是一種重要的教育力量，親其師，方能信其道。熱愛自己的教育崗位，所授學(xué)科，不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)，先進(jìn)文化，提高自己的教育教學(xué)水平和能力，要給學(xué)生一杯水，自己要做長流水。能夠自我接納，一個能夠善待自我，尊重自我的人才能更好地理解、接納和善待學(xué)生。

（二）面對現(xiàn)實，自我認(rèn)知

人是獨(dú)立而特殊的個體，只有對自己的認(rèn)識越深刻，越能幫助自己有效地調(diào)適工作壓力、生活挫折及內(nèi)心沖突所帶來的困擾。教師要充分發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢，在教育教學(xué)工作中揚(yáng)長避短。教師的性格是內(nèi)向還是外向，處事主觀、迅速還是民主、松散。教師若不能勇敢地面對教育現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，仍然采用一成不變的教育策略，容易產(chǎn)生職業(yè)適應(yīng)障礙，降低工作效率。

（三）促進(jìn)教師人際關(guān)系

首先，認(rèn)識、接納自己，了解、尊重他人是教師良好的人際關(guān)系之基礎(chǔ)。教師必須正視并接受來自于內(nèi)部和外部，對自尊心有威脅的各種因素。教師勇于向自我挑戰(zhàn)，不斷超越自我，才能擁有健康的心態(tài)，以積極的人生態(tài)度與他人和諧相處。國外研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系緊張的原因中，有60%的因素是缺乏有效的溝通。溝通既能了解別人，又能從別人那里進(jìn)一步了解自己，也能容納別人與自己不同的觀點(diǎn)。

（四）塑造教師健全的人格

教師健康的人格特征突出表現(xiàn)在如何對待教育工作，怎樣對待所教的學(xué)生。其中，教師性格特點(diǎn)對學(xué)生的影響不能忽視。如果教師經(jīng)常為不良的情緒所困擾，就會把煩惱、怨憤遷移到學(xué)生身上。高情商的教師首先善于控制與疏導(dǎo)自己的情緒，不在不適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生生氣、發(fā)怒。人格健康的教師既知道如何工作，同時又有多方面的生活情趣，善用休閑時間緩解工作壓力；當(dāng)壓力過多難以承受時，懂得尋求社會支持以避免心理失衡。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞: 高等職業(yè)教育 基礎(chǔ)理論知識 動手能力

根據(jù)關(guān)于理論與實踐的辯證思考,由于理論具有系統(tǒng)性和抽象性的特征,理論研究和學(xué)習(xí)的作用在于便于讓學(xué)習(xí)者以較低的成本較快地實現(xiàn)對該學(xué)科的掌握,以便進(jìn)一步掌握該學(xué)科發(fā)展的趨勢以及提升實踐的能力,這是教育的本質(zhì),也是高等職業(yè)教育過程中所要遵循的規(guī)律。

現(xiàn)在我國高等職業(yè)教育發(fā)展的形勢非常良好,隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的迅速發(fā)展和不斷壯大,各級政府對高等職業(yè)教育十分重視,社會各界對高等職業(yè)教育也越來越認(rèn)可。不可否認(rèn),職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)一定專業(yè)理論知識和較強(qiáng)動手操作能力的應(yīng)用型人才。在職業(yè)教育過程中確實應(yīng)該在教學(xué)中突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。但是,我國高等職業(yè)教育正在滑向一個極端――片面注重學(xué)生的“動手能力”培養(yǎng),而忽視甚至否定基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的重要性,以致不能很好地激發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職學(xué)生應(yīng)該具有創(chuàng)新能力,具體表現(xiàn)在學(xué)生要具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。

一、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐的培養(yǎng),忽視理論學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)的問題

目前我國高等職業(yè)教育在實踐方面片面的追求,忽視基礎(chǔ)理論知識的傳授,有以下幾個方面的不利影響。

(一)片面注重學(xué)生實踐(實際動手能力)的培養(yǎng),忽視理論學(xué)習(xí)。這容易導(dǎo)致學(xué)生理論和實踐能力的脫節(jié),并且不利于學(xué)生對實踐系統(tǒng)的理解,容易導(dǎo)致學(xué)生朝著“機(jī)械者”發(fā)展。而實踐總是在一定條件限制下的實踐,即使以工科性質(zhì)的實踐鍛煉,也是具有局限性的,畢竟實踐的工具在較短的時間內(nèi)就會出現(xiàn)較大的變動,而沒有理論的支撐,稍微的變化將會導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行新工具的順利操作,如此原來的實踐的培訓(xùn)效率將是極其低下的,甚至付出的將成為沉沒成本,這將是對我國有限教育資源的浪費(fèi)。

(二)理論學(xué)習(xí)的缺乏,將導(dǎo)致學(xué)生難以承受將來知識自主拓展的需要。由于理論抽象性的特質(zhì),所以學(xué)習(xí)起來是很枯燥的、繁瑣的,但是它卻可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中迅速地掌握理論總結(jié)的方法,提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,從而為以后的實踐活動中的理論總結(jié)和實踐創(chuàng)新打下堅實基礎(chǔ)。此外,理論學(xué)習(xí)的這一特質(zhì)還可以使學(xué)習(xí)者保持知識體系的適時更新,從而為學(xué)生將來社會競爭能力的提高提供保障。

(三)缺乏理論基礎(chǔ)的實踐將進(jìn)一步促使理論與實踐相脫節(jié),從而不利于理論的發(fā)展和實踐的進(jìn)步。高等職業(yè)教育側(cè)重于實踐即“職業(yè)性”本來是無可厚非的事情,但是如果我們培養(yǎng)的學(xué)生將來在實踐過程中不能很好地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,那么我們的理論將無法實現(xiàn)進(jìn)步,進(jìn)而實踐的發(fā)展也將受到限制。理論是源于實踐的,實踐中的問題必須及早發(fā)現(xiàn),雖然直接操作者(這里指的就是我們這些通常稱為“高級技師”的群體)不能解決問題,但是一定要具備發(fā)現(xiàn)問題并將其表述出來的能力,這里需要他們具備相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)問題的能力,而這一能力需要有相應(yīng)的理論基礎(chǔ),尤其在方法論方面和專業(yè)理論知識的整合程度方面是非常重要的,所有這些通常只能依靠理論的學(xué)習(xí)和思考才能解決。否則,實踐將只能限于實踐本身,而沒有較顯著地推動其本身及理論發(fā)展以及推動社會進(jìn)步的作用。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

從理論聯(lián)系實際的角度出發(fā),高等職業(yè)教育應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是我國現(xiàn)代化教育體系和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅需要構(gòu)建知識和技術(shù)創(chuàng)新體系,而且需要構(gòu)建知識傳播和應(yīng)用系統(tǒng);不僅需要培養(yǎng)一大批高層次知識和技術(shù)方面的創(chuàng)新人才,更需要職業(yè)教育培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神的技能型高素質(zhì)勞動者。社會發(fā)展實踐證明,職業(yè)教育水平在很大程度上決定著勞動力大軍的素質(zhì)水平,而勞動力大軍的素質(zhì)水平又在很大程度上決定著國民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和服務(wù)的總體水平,決定著科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的綜合競爭力;勞動力結(jié)構(gòu)又在很大程度上影響著國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育的狀況和水平應(yīng)得到社會各方面的高度重視。

一個國家創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱不僅要靠高層次的專職研究人員,還要靠那些直接的社會實踐者的積極和有效參與。結(jié)合我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀,我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該貫徹以下策略以提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

(一)改變課程設(shè)計中實踐課一邊倒的傾向,適當(dāng)增加理論學(xué)習(xí)的深度和廣度。

在注重實踐課開設(shè)的同時,我們不能忽視理論學(xué)習(xí)的重要性,這里不僅包括專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),同時還包括其他相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí),尤其要注意增開一些方法論方面的課程,提升學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主總結(jié)、自主動手等方面的能力,促使學(xué)生具備從實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)理論,甚至發(fā)展理論(即創(chuàng)新)的能力,真正做到理論聯(lián)系實際的要求。

(二)教師應(yīng)該注重教學(xué)過程中對學(xué)生思維的引導(dǎo)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種開闊的思維。鑒于目前我國的高職學(xué)生基本素質(zhì)較低,他們的思維通常是比較有局限性的,因此教師在教學(xué)過程中就必須要做到自身的思維開闊,并能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維能順應(yīng)地發(fā)散,對諸多相互聯(lián)系的問題進(jìn)行思考、總結(jié),鍛煉其自主思維能力,從實質(zhì)上提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

(三)優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。

高等職業(yè)教育師資知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)有三個基本要素:專業(yè)學(xué)科的理論知識和基本技能、基礎(chǔ)學(xué)科知識和交叉學(xué)科知識。這有利于教師自身知識體系的完善,有助于教師以簡馭繁、觸類旁通,更有效地發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”職能,從而順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)對高等職業(yè)教育師資的要求。

(四)要優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才。知識經(jīng)濟(jì)需要具有綜合能力的通才,只有專業(yè)技能是不夠的。為此,要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現(xiàn)象,進(jìn)一步拓寬專業(yè)范圍,淡化專業(yè)界線。在注重專業(yè)性的同時,也要在課程設(shè)置中注重培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)能力的適應(yīng)性。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學(xué)文化知識基礎(chǔ)上的一種遷移能力。否則,專業(yè)太窄,無法使他們的知識、能力、品格得到全面發(fā)展,容易造成他們專業(yè)不對口而一時無法向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。在課程設(shè)置中要削枝強(qiáng)干,加強(qiáng)綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、有較強(qiáng)的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓(xùn)練,以此來增強(qiáng)學(xué)生對科技發(fā)展新趨勢的反應(yīng)能力與創(chuàng)造潛能。

(五)在教學(xué)手段上注重實踐與理論(原理)的結(jié)合。

在具體的教學(xué)過程中,我們不能搞“一刀切”,這里包括兩方面:其一,有些基礎(chǔ)理論知識無法實踐或者講實踐成本過高,不應(yīng)該搞實訓(xùn);其二,需要實訓(xùn)的,也必須做到區(qū)別對待,對于那些獨(dú)立性比較強(qiáng)的單個知識點(diǎn)應(yīng)該及時進(jìn)行訓(xùn)練,而對那些具有綜合性質(zhì)的知識體系則應(yīng)該注重實訓(xùn)的綜合性,以便真正做到實踐和理論的結(jié)合,提升動手能力和創(chuàng)新能力。

(六)進(jìn)行考核體系的科學(xué)調(diào)整。

當(dāng)前的自然科學(xué)對實踐及實踐中的創(chuàng)新考核體系建立是比較完善的,對社會科學(xué)方面的高等職業(yè)教育考核由于其教學(xué)成果(即學(xué)生)的表現(xiàn)難以及時顯性化,因而還不是很完備,考慮其結(jié)果的滯后性,擬應(yīng)對學(xué)生建立一種長期的跟蹤考核制度,并將重點(diǎn)放在學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力考核上。

此外,根據(jù)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)變化比較大的特點(diǎn),高等職業(yè)教育要全面提高學(xué)生的素質(zhì),特別是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷更新自己知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,要給學(xué)生樹立終身教育的思想,為他們一生的工作及接受繼續(xù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí),打下牢固的基礎(chǔ)。

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