高中語文課程資源范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文課程資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中語文；課程資源；開發(fā)運用

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2018）08-090-01

1.新課改背景下高中語文課程資源的內(nèi)涵

課程資源是開展高中語文教學(xué)的前提，傳統(tǒng)教學(xué)背景下的課程資源主要是教科書、參考書、教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)備、教師、專家、學(xué)生等，新課改背景下，課程資源內(nèi)容也與時俱進(jìn)，增添了各類教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、科技資源、社科人文資源等。課程資源是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提升載體，教學(xué)活動離不開課程資源。在課程資源日益豐富的當(dāng)下，高中語文課程資源也被賦予了新的內(nèi)涵，合理開發(fā)和運用課程資源，有助于學(xué)生走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成多種多樣的學(xué)習(xí)方式，深化對自身文學(xué)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的認(rèn)識，獲得更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。當(dāng)前我國教育界正在大刀闊斧的改革，以期讓學(xué)科教育跟上市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的步伐，課程資源的開發(fā)和運用能夠不斷拉高理想教育的上限，既能提高課堂教育的質(zhì)量，又能幫助學(xué)生走出校門，從社會和生活中汲取語文知識養(yǎng)分。

2.高中語文課程資源開發(fā)的局限性

語文學(xué)科是與中國人日常生活聯(lián)系最為緊密的科目，然而，它又是最容易被人忽視的科目。很多家長、學(xué)生乃至教師、專家對語文學(xué)科都有錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為語文是一種“會說話寫字就能學(xué)好的科目”。這是因為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容是最為分散的，學(xué)科的內(nèi)容海納百川，上到天文地理，下到哲學(xué)藝術(shù)，并沒有系統(tǒng)化的理論知識，也無法找到規(guī)律，各個章節(jié)之間的聯(lián)系并不緊密，學(xué)生沒有學(xué)好一節(jié)兩節(jié)課，對今后的語文學(xué)習(xí)并沒有明顯的影響。所以學(xué)生會把學(xué)習(xí)的重點放在理科上，對于語文學(xué)科抱著隨意的態(tài)度。同時，應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生拿分是高中學(xué)習(xí)的重中之重，語文學(xué)科很難在短時間內(nèi)提高總分，即使進(jìn)行語文學(xué)科的突擊訓(xùn)練，也多為作文訓(xùn)練、古詩詞訓(xùn)練，強調(diào)理論知識。于是教師和學(xué)生都把學(xué)習(xí)重點放在能夠突擊的科目上，留給語文學(xué)科的時間就被壓縮了。并且，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試內(nèi)容是不一致的，除了默寫題，試卷上幾乎不會出現(xiàn)學(xué)過的內(nèi)容，考查的是理解和運用能力，而這恰恰是最難教會學(xué)生的。

3.高效運用高中語文課程資源的途徑

3.1運用教材資源進(jìn)行拓展延伸

語文學(xué)科一直都是我國教育的重點，從傳統(tǒng)教學(xué)的“語數(shù)外”三足鼎立，到現(xiàn)今“學(xué)科共同發(fā)展”的革新愿景，語文都在其中占據(jù)主要位置。高中語文課程資源最重要的就是教材資源，它是一切教學(xué)活動的中心。教材資源的研究和處理，能夠引申出眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材上的文本內(nèi)容都是古今中外文學(xué)中的珠玉，它就像一個索引，鏈接著眾多的優(yōu)秀文學(xué)作品。為了讓學(xué)生吃透教材、舉一反三，教師還需要對教材資源進(jìn)行拓展延伸，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和具體的文本內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及運用能力為目標(biāo)，找到更多的教材資源鏈接，既拓寬了知識范圍，又讓教材資源更加豐富，了解的角度更全面。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，深挖教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生思辨、體驗和思考，通過教材文本領(lǐng)悟教材外的知識和思想，在精學(xué)的過程中，學(xué)生能夠逐漸找到自己學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成深入思考的好習(xí)慣，認(rèn)真學(xué)習(xí)的好態(tài)度。

3.2運用自然資源引導(dǎo)思維拓展

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程應(yīng)使學(xué)生具備較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力與探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。”要讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方法，僅僅依靠室內(nèi)教學(xué)是不夠的。教室是學(xué)生習(xí)以為常的學(xué)習(xí)場所，學(xué)生對此不會產(chǎn)生新鮮感，教師要做的是將自然資源運用到教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。自然資源可以利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示山川湖海、日月星辰，讓學(xué)生認(rèn)識到自然界的宏大與瑰麗。條件允許的情況下，可以走出教室，結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，讓學(xué)生在輕松開放的環(huán)境下學(xué)習(xí)語文知識。

3.3運用社會資源培育思想價值觀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件……與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動”。社區(qū)資源等社會資源是培養(yǎng)學(xué)生思想價值觀念的重要陣地，利用社會資源開展語文學(xué)科相關(guān)的德育教育，更是能夠起到事半功倍的引導(dǎo)效果。社會資源包括社區(qū)、圖書館、博物館、社會文化活動等等。高中生已經(jīng)具備一定的知識與經(jīng)驗，足以應(yīng)對社會上的各種文化藝術(shù)活動。教師可以幫助學(xué)生走出學(xué)校，通過參加社會上各種相關(guān)知識競賽、文體活動等，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在活動中，學(xué)生能夠接觸到各類形形的人，教師如引導(dǎo)得到，將學(xué)生的活動限定在一定的范圍，對于學(xué)生而言是有益無害的。優(yōu)秀的人會成為學(xué)生的榜樣，道德的行為會引發(fā)學(xué)生的效仿。學(xué)生在與人合作交流的過程中能夠增強責(zé)任感和同理心，價值觀也會更加成熟和穩(wěn)定。

[參考文獻(xiàn)] 

[1]王麗.語文課程資源的開發(fā)與利用[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（12）. 

[2]胡明強.試論高中語文課程資源的開發(fā)與利用[J].中國校外教育，2010，（6）. 

[3]顏廷發(fā).校外語文課程資源開發(fā)與利用的策略[J].閱讀與鑒賞，2010，（8）. 

篇2

一、 “縱橫揮灑”的開放性

課程資源的開發(fā)要遵循開放性原則，以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡量開發(fā)與利用有益教學(xué)活動的一切可能的課程資源，努力建設(shè)開放而有活力的課程。穿越教材，跨越學(xué)科，超越課堂，以開放的形式使教學(xué)與課程縱橫揮灑。生物必修教材中涉及生命起源，但其背后縱橫交織了廣博的知識和深邃思想，于是生物課堂可“跨越學(xué)科”，與信息技術(shù)結(jié)合，讓學(xué)生觀看生命的發(fā)展演變，與語文選修的《庖丁解牛》整合，從哲學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生對生命進(jìn)行深刻體悟，讓學(xué)生對生命產(chǎn)生崇高的敬意，找到養(yǎng)身養(yǎng)心生命自然規(guī)律，懂得避開矛盾，利用規(guī)律，用自己的優(yōu)勢戰(zhàn)勝對方，戰(zhàn)勝自己，包括疾病、懶惰、紛爭。“超越課堂”，帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院、動植物園等地獲得切身的體驗與感悟。又如美術(shù)老師帶著學(xué)生拍攝學(xué)校珍奇樹木藍(lán)花楹，然后讓學(xué)生從各學(xué)科角度評價此照片：有學(xué)生從語文角度，看到了樹的詩意；有的從地理角度，分析了樹的習(xí)性；有的從美術(shù)角度，分析了照片色彩及構(gòu)圖；有的從數(shù)學(xué)角度，分析樹與地面構(gòu)成的幾何圖形。

二、 “抽絲剝繭”巧整合

課程資源的構(gòu)建要遵循整合性的原則，將異彩紛呈、目不暇接的課程資源進(jìn)行巧妙的加工與處理，以此避免將資源變成學(xué)生負(fù)擔(dān)。我們將三類課程以“抽絲剝繭”的方式進(jìn)行了合理的歸納、恰當(dāng)?shù)娜诤稀⑶擅畹奶幚恚罕匦拚n程中找準(zhǔn)一個教學(xué)“點”，選修課程中抽取一條“絲”，校本課程中剝開一個“繭”。例如語文，先將必修課中選取“寫景抒情散文”這個點，以《故都的秋》等作為示例進(jìn)行學(xué)習(xí)、品鑒，使學(xué)生明晰寫景抒情散文的章法；繼而在選修中尋找一條“線”，將類似作品如《動人的北平》《想北平》《舊京散記》等進(jìn)行統(tǒng)一與對比，提升欣賞能力并悟出散文寫作之道；最后在自主開發(fā)的校本課程《朝陽精神的文化溯源》中，引導(dǎo)學(xué)生切身體驗“朝陽精神”，并完成審美創(chuàng)作。學(xué)生習(xí)作中，呈現(xiàn)了校園美、人情美及無限的熱愛之情。比如一花一木、一碑一石、一屋一椽都被他們起了名字，賦予了生命：百步石梯，被譽為“勵志階”；三棵古老的藍(lán)花楹，被譽為“心菩提”。比如馬俊杰同學(xué)筆下的語文老師：“你的笑，為含苞待放的我們播灑下晶瑩的雨露……”同學(xué)眼中的物理老師：“夕陽美，美不過你躬耕講壇的身影。”學(xué)生運用自己掌握的寫作知識，對學(xué)校寄予了深情。他們感慨學(xué)校的發(fā)展史，是篳路藍(lán)縷的創(chuàng)業(yè)史，是艱苦跋涉的奮斗史，是驚心動魄的抗?fàn)幨罚凰麄兏桧灣柧袷鞘强涓钢鹑盏膱远ǎ谴笥碇嗡耐遥蔷l(wèi)填海的不屈，是刑天舞干戚的勇猛剛毅，是愚公移山的撼天志氣……可見，學(xué)生最終沖破了創(chuàng)作之“繭”，經(jīng)歷了一次文字的蛻變，一次精神的飛升。

三、 “三步入境”遵科學(xué)

依據(jù)建構(gòu)主義理論，我們采取了循序漸進(jìn)的科學(xué)態(tài)度對課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用。我校提出了“三步入境”的教學(xué)思路：識樂器――操千曲――奏和音。步步提升，漸入佳境。比如學(xué)生在必修課程中“識樂器”，掌握了化學(xué)、物理等科學(xué)知識；在選修課程中“操千曲”，不斷將知識進(jìn)行鞏固與延伸，不斷提升思辨與探究能力；最后在校本課程中“奏和音”，借這些知識及變通的思維能力來美化校園、豐富生活。他們將凋落的玉蘭花瓣浸泡在藥水中，產(chǎn)生色變制成標(biāo)本；將藍(lán)花楹果實制作板畫、發(fā)夾、水杯、不倒翁等；還利用校園廢舊用品紙發(fā)明節(jié)能動力小車。“三步入境”，是一種遵循科學(xué)規(guī)律的教學(xué)之路，更是一條引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)大門的道路。這正是新課改對基礎(chǔ)教育的殷殷期望。

四、 “美美與共”求和諧

我們始終貫穿和諧的審美教育：尊重、欣賞學(xué)生，包括他們年齡特征、個性差異等，使其處于積極、愉悅的創(chuàng)生狀態(tài)中，體味到一種生成的快樂；遵循審美要求，包括形態(tài)美、內(nèi)容美、色彩美、聲音美、節(jié)奏美等，使其在美的熏陶中擁有知識、掌握技能、溝通情感、領(lǐng)悟人生。比如在美術(shù)攝影教學(xué)中，老師利用必修教材，結(jié)合學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生用廢紙舊布為自己量身打造時裝，當(dāng)學(xué)生或錦繡絢麗、或淡雅飄逸地走上“T型臺”，臺下掌聲雷動，驚呼四起。此時“模特”們臉上洋溢的滿是自豪與快樂，他們在美麗的享受中完成了美麗的創(chuàng)作，在美麗的創(chuàng)作中獲得了美的享受。

篇3

關(guān)鍵詞：高中語文 活動性學(xué)習(xí)課程 學(xué)習(xí)模式

高中學(xué)段，活動性學(xué)習(xí)課程的大部分內(nèi)容都是在課下進(jìn)行的，如何使活動性學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩、形式變化多端、使活動性學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補充，這就依賴于對語文活動性學(xué)習(xí)課程資源的有效開發(fā)。但是，在實踐活動過程中活動性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)總會遇到形式各樣的瓶頸，在遭遇這些瓶頸時我們又應(yīng)該怎么去做正逐漸成為課程性開發(fā)的首要問題。

一、語文活動性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)中存在的問題

1.開發(fā)語文活動性課程資源主體的目的性模糊

在新課改的大前提下，活動性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)的主動權(quán)還是握在少數(shù)語文研究的專家學(xué)者手中。對于大多數(shù)在一線的語文教師而言，他們只是簡單的負(fù)責(zé)教授語文學(xué)習(xí)知識，對課改下的活動性課程開發(fā)沒能充分發(fā)揮自己的主觀能動性。另一方面，活動性課程資源開發(fā)的最大受益者――學(xué)生以及學(xué)生家長在這一過程中也沒有被充分的重視。這樣一來，就使得課程開發(fā)主體非常的單薄。除此之外，即便有些一線教師對活動性教學(xué)課程資源開發(fā)有自己的想法，也不能真正的在開發(fā)過程中幫上忙。因為，這些老師僅僅停留在課程性開發(fā)的理念上，尚沒有形成一個完整的體系，自然也就提不出什么具有建樹性的建議，相反的，具有這種“超前”意識的老師只能通過翻新多媒體教學(xué)的花樣，一味的發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，卻完全忽視了學(xué)生的主體性。

2.課程內(nèi)外資源相互脫節(jié)

活動性學(xué)習(xí)課程在自身的開發(fā)聯(lián)系上來看，課內(nèi)外的學(xué)習(xí)課程資源缺乏聯(lián)動性和統(tǒng)一性。造成這種狀況的根本原因還是教育的大環(huán)境所迫。校內(nèi)課程資源的開發(fā)主體――教師僅僅是把教材作為課程資源進(jìn)行開發(fā)利用，將教科書作為金科玉律來教導(dǎo)學(xué)生，卻沒有意識到外界的課程資源可以引導(dǎo)學(xué)生更好的理解和運用所學(xué)的知識。事實上，課外的課程資源是非常豐富的，而這些課程性資源自身就帶有濃厚的活動性。例如，校報編輯室、廣播室、校圖書館等，這些與文字文學(xué)息息相關(guān)的資源都應(yīng)該成為課堂的延伸，成為活動性課程開發(fā)的主要場所。然而，如前文所說，在中國教育的大環(huán)境下，在高考的指揮棒的指揮下，家長和老師為了能讓自己的孩子能夠考上好大學(xué)，不得不選擇把孩子和外界隔絕開來，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”。如此一來就切斷了校內(nèi)外課程資源的聯(lián)系，也就造成了課程內(nèi)外資源的相互脫節(jié)。

3.各個階段的活動性課程資源開發(fā)主體不一致導(dǎo)致課程開發(fā)缺乏連續(xù)性

高中階段的學(xué)生是自我生理心理發(fā)育的重要時期。在此時，對學(xué)生的干預(yù)、培養(yǎng)、引導(dǎo)就顯得尤為重要。為了能夠保證學(xué)生在此階段身心是健康持續(xù)發(fā)展的，相應(yīng)的課程性開發(fā)應(yīng)當(dāng)也伴有階段性和銜接性，尤其是活動性課程開發(fā)更是要與學(xué)生的生理心理相適應(yīng)，要堅決杜絕活動本身過于幼稚或者過于成熟而造成的過激影響。因此，為了達(dá)到這一目的，自然對資源開發(fā)的主體，活動性課程的主持者――教師提出了要充分理解學(xué)生了解學(xué)生的要求。然而，由于各種客觀原因的牽制，在高中的人事調(diào)動中，很少有一位教師能夠自始至終完整地完成一屆的高中三年教學(xué)。教師的頻繁調(diào)動在很大程度上削弱了課程性設(shè)置對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，缺少一位充分了解每位學(xué)生特質(zhì)的教師的引導(dǎo)很容易造成活動性課程開發(fā)缺乏連續(xù)性和貫徹性的后果。

二、高中語文活動性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)的策略

1.要樹立正確的活動性學(xué)習(xí)課程資源觀

在傳統(tǒng)的課程觀中，過分強調(diào)了“以書本為綱”的觀念。要解決這個問題，首先就要在觀念上樹立起“實踐世界是學(xué)習(xí)課程的根本來源”這一概念。要課程資源開發(fā)的最大受益者――學(xué)生樹立起求知的欲望，努力尋找在日常生活各種場合中帶來的活動性經(jīng)驗是否與課本知識相匹配。另一方面，還要注重課程開發(fā)的主體――教師對課堂教學(xué)的引導(dǎo)以及對家長和學(xué)生的引導(dǎo)。新課改下的語文教師需要通過自主學(xué)習(xí)和實踐，不斷改變自己的教學(xué)方式，擴展自己的知識結(jié)構(gòu)，對自身的潛力進(jìn)行深層開發(fā)，激活自己的課程資源意識；同時要調(diào)動學(xué)生的實踐積極性，激活學(xué)生課程資源意識；在課外帶動學(xué)生家長積極參與和配合學(xué)校的課堂。

與課外實踐活動，教師、學(xué)生、家長三者之間密切配合，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)有的一切條件，自主去開發(fā)和利用語文課程資源，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。注重師生之間的關(guān)系和互動，同時在教學(xué)和互動的基礎(chǔ)上不斷提高加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和處事能力。

2.優(yōu)化現(xiàn)有的活動性學(xué)習(xí)課程資源并注重教學(xué)策略

首先要注重在教學(xué)過程中活動教學(xué)內(nèi)容的篩選，不能是“撿到籃子里面的都是菜”，要保證課程安排內(nèi)容具有價值，這一點就需要從優(yōu)化教學(xué)的策略入手；再者，要注重教學(xué)活動出現(xiàn)的問題進(jìn)行展開活動性研究，即針對授課內(nèi)容中學(xué)生多次犯錯的地方進(jìn)行重點標(biāo)注，然后針對這出處難點進(jìn)行活動性課程的設(shè)計安排，引導(dǎo)學(xué)生由課本知識向?qū)W生生活、社會生活延伸，讓書本知識在生活中獲得新的生長點；最后，由于學(xué)生和學(xué)生之間是不同且有差異的，所以在開發(fā)活動性課程教學(xué)的時候要充分注意到這點，力求做到根據(jù)不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維能力、實際經(jīng)驗入手設(shè)計出因人而異的活動性課程安排。

3.注重語文組內(nèi)部各個老師之間對活動性課程安排的交流

很多高中每個語文組之間都非常的獨立分散，如果年級組之間，組與組之間長期缺乏合作交流的話，不僅是語文活動性課程不能有效順利推行，學(xué)生接受課堂學(xué)習(xí)后反應(yīng)也會不一樣，這樣就直接導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度的不一致和教學(xué)質(zhì)量的下降。所以，要經(jīng)常促進(jìn)教師間的日常交流，加強他們之間合作意識的培養(yǎng)，從而改進(jìn)語文學(xué)科現(xiàn)行的教研制度，帶動每位語文教師進(jìn)行校本教研，積極開發(fā)和利用語文活動性課程資源，實現(xiàn)每個教師和每位學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，目前的高中語文活動性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)仍然有很多不足。教師在日常的工作安排中一定要更新理念。這樣對于課程的改革，對于真正做到教有所用、學(xué)有所獲具有重要意義，并能夠推動高中語文活動性課程資源開發(fā)順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱邵禹.語文課程與教學(xué)論[M].中國社會科學(xué)出版社，2007.64.

[2]陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.186.

[3]魏國良.現(xiàn)代語文教育論[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.

篇4

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。建設(shè)高中語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；同時應(yīng)根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得內(nèi)涵豐富的語文素養(yǎng)，在工作、學(xué)習(xí)和生活中有效地發(fā)揮其作用，能適應(yīng)需要，繼續(xù)發(fā)展，不斷提高。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，在促進(jìn)學(xué)生走向自立的教育中產(chǎn)生重要的作用。

高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標(biāo)，精選適應(yīng)時展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)；同時，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展。高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多角度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。高中語文課程應(yīng)該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實施機制，以滿足不同學(xué)校和學(xué)生的需要，順應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學(xué)個性和業(yè)務(wù)特長，根據(jù)時代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。

為了適應(yīng)高中教育逐步走向大眾化的發(fā)展趨勢，適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要使學(xué)生的語文素養(yǎng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上普遍獲得進(jìn)一步的提高，也為具有不同需求的學(xué)生提供更大的自主發(fā)展空間。因此，需要建設(shè)一個新的高中語文課程結(jié)構(gòu)體系和實施機制。全面發(fā)揮語文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。語文課程的功能是多方面的。在教學(xué)中，要注意全面地發(fā)揮語文課程的教育教學(xué)功能。高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。高中語文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價值，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運用語文的規(guī)律。語文教學(xué)應(yīng)該注意漢語言文字的特點，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的語文素養(yǎng)；語文學(xué)習(xí)中的個性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長發(fā)展和個性發(fā)展。學(xué)生對于應(yīng)用性目標(biāo)、審美性目標(biāo)、研究性目標(biāo)可能各有側(cè)重，教師應(yīng)該幫助他們通過選修課實現(xiàn)其目標(biāo)。

篇5

 《普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中學(xué)語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個性文化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”語文的課程改革在學(xué)生的全面發(fā)展中極為重要，而對語文課程資源化的開發(fā)與利用則是語文課改的重要部分。當(dāng)前語文課程資源的開發(fā)與利用中存在諸多問題，本文試從整合高中語文課程資源這一視角出發(fā)，對高中語文課程資源的開發(fā)與利用提出一些對策。

 中學(xué)語文課程資源是指形成語文課程的要素來源以及實施語文課程的必要而直接的條件，按空間分布，大致可以分為校內(nèi)語文課程資源和校外語文課程資源等等。語文資源與語文課程關(guān)系十分密切，沒有語文課程資源的廣泛支持，再好的語文課程改革設(shè)想也很難轉(zhuǎn)化成為實際的教育成果。

 二、語文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題

 1．課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外課程資源的開發(fā)缺乏協(xié)調(diào)性。

 從語文課程資源開發(fā)的時間和空間開，課內(nèi)和課外、校內(nèi)與校外語文課程資源的開發(fā)缺乏協(xié)助調(diào)性，阻礙著課改的進(jìn)一步發(fā)展。在高考的指揮棒下，學(xué)校、老師和家長為了讓學(xué)社讓那個考上好的大學(xué)，不惜一切代價把學(xué)生留宿在校讓他們少接觸社會和參加社會活動，這樣就切斷了他們與校外的聯(lián)系，校內(nèi)與校外課程資源無法協(xié)調(diào)起來。

 2．各年級的語文課程資源開發(fā)機制缺乏持續(xù)性。

 中學(xué)語文課程資源的開發(fā)上也應(yīng)具有一定的階段性、過渡性和可銜接性。然而實際上很多學(xué)校在語文學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生的語文老師三年內(nèi)連續(xù)變動，各年級語文老師和學(xué)生之間缺乏交流，各年級語文課程資源很分散，不能有效銜，語文課程資源的開發(fā)談不上連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。

 三、語文課程資源開發(fā)利用之策略

 整合原本是一個社會學(xué)術(shù)語，指的是各種力量要素的系統(tǒng)集合，通過集合產(chǎn)生某種聚集的效應(yīng)。中學(xué)語文課程資源整合是指通過對語文課程資源開發(fā)主體內(nèi)容及其機制的有機整合，從而使資源更加集中化、系統(tǒng)化、綜合化，發(fā)揮資源的最佳優(yōu)勢。具體包括以下幾個方面：

 1．語文課程資源開發(fā)主體相互配合。

 語文課程資源開發(fā)的主體出了語文老師之外，還有學(xué)生自身和家長，教師除了引導(dǎo)課堂教學(xué)，發(fā)揮開發(fā)資源的主導(dǎo)作用之外，還要去引導(dǎo)學(xué)生和家長。只有自主去開發(fā)和利用語文課程資源，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

 2．校內(nèi)與校外課程資源內(nèi)容有機整合。

篇6

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；學(xué)生；人文精神；培養(yǎng)

一、高中語文教學(xué)中滲透人文精神培養(yǎng)的必要性審視

人文精神內(nèi)涵豐富，歸結(jié)來說，就是指一個人的綜合品質(zhì)，代表一個人存在的價值和意義。高中語文教學(xué)必須形成對“人生基本命題”的價值關(guān)懷，積極開展人文教育，培養(yǎng)高中生成長、成才必需的人文精神。

1.時展的必然要求

當(dāng)代社會是一個信息化、科技化和現(xiàn)代化的社會，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，實現(xiàn)“立德樹人”的根本教育任務(wù)，已成為高中學(xué)校教育的根本目標(biāo)。因此，高中語文必須主動承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重任，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行資源的挖掘和整合，增加愛國精神以及民族文化等方面的內(nèi)容；在教學(xué)理念上，堅持以學(xué)生為中心的培養(yǎng)思想，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性和主動性；在教學(xué)形式上，要采用多種教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)的手段，以實現(xiàn)“完善自我”和“提高人生境界”的教育目標(biāo)，滿足時展的要求。

2.學(xué)生成長的根本需要

“知識成才，精神成人”是高中生綜合素質(zhì)的根本體現(xiàn)，在高中生邁向更高的人生階段的過程中，人文精神的培養(yǎng)極其重要，它幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，推動學(xué)生健全人格、掌握生存的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康美好的情感、寬容廣博的胸懷，從而提升自我的精神境界，豐富自我的道德情感，更好地認(rèn)識自己、關(guān)心他人。因此，高中語文課程作為文化傳承和傳播的載體，必須要認(rèn)清楚人文精神在推動學(xué)生成長、成才中的核心價值和功能，積極進(jìn)行人文教育的滲透，為高中生的知識成才、精神成人、健康成長奠定基礎(chǔ)。

3.語文課程的價值體現(xiàn)

人文性是語文課程的根本特點，不難發(fā)現(xiàn)，在高中語文教材中，隨處可見關(guān)于人文精神的內(nèi)容，從古代圣賢的思想流傳到現(xiàn)代學(xué)者的明思哲辯，從中華文化的歷史積淀到西方文學(xué)的思想碰撞，無一不飽含著豐富的人文精神，蘊含著深厚的文化底蘊，閃爍著耀眼的思想光輝，這是語文課程與其他課程的根本區(qū)別。因此，在語文課程教學(xué)中，要利用生動形象的語言，把教材中豐富的人文精神元素淋漓盡致地體現(xiàn)出來，以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，以促進(jìn)學(xué)生的自我完善，實現(xiàn)高中語文課程的教育目的。

二、高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的路徑探索

高中語文對學(xué)生人文精神培育的價值和功能不言而喻，這就需要在教學(xué)中抓住人文精神培育的著力點，積極探索培育學(xué)生人文精神的具體路徑。

1.整合教材內(nèi)容，展現(xiàn)高中語文的育人魅力

在高中語文教學(xué)教材編寫的過程中，非常注重對人文資源的采集利用，這是高中語文教材肩負(fù)人文精神培養(yǎng)重要使命的最佳體現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的實踐中，要充分展現(xiàn)教材本身的人文魅力，深入挖掘文本中的隱性和顯性人生哲理，深入剖析和解讀文本中的人文形象和人生價值，讓學(xué)生沐浴在高中語文的人文雨露中，形成良好的道德品質(zhì)，塑造健全的人格。

2.豐富教學(xué)模式，營造輕松愉快的課堂氛圍

培養(yǎng)學(xué)生人文精神，必須要堅持以人為本，規(guī)避灌輸式的教學(xué)模式，要深刻認(rèn)識到高中生成長、成才的基本規(guī)律，以人性化的方式來使學(xué)生受到人文精神的熏陶，以尊重、關(guān)心、包容、體諒的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流和教學(xué)，采用交流式、互動式、問題式、情景式等的教學(xué)手段，營造有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)氛圍，把平等、自由、寬容等人文精神合理地融入到課堂當(dāng)中，確保學(xué)生樹立善待他人、尊重他人、關(guān)愛他人、理解他人的意識，促使其健康成長。

三、結(jié)語

教育是一項提升人類思想空間、豐富人類精神世界的實踐活動，高中語文教學(xué)更是如此。這就需要抓住人文精神培養(yǎng)的價值點，注重對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，使其真正實現(xiàn)知識成才、精神成人、健康成長。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、高中語文泛化類型與成因追溯

(一）教學(xué)內(nèi)容的開放與語文材料性泛化

隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學(xué)科而言對學(xué)生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復(fù)雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增加了教學(xué)取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會造成語文教學(xué)價值的削減，使語文學(xué)科性特征喪失。因此，教學(xué)內(nèi)容的開放在豐富語文教學(xué)資源的同時亦誘發(fā)了語文教學(xué)的材料性泛化問題。例如，_些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，實質(zhì)上卻弱化了教學(xué)軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學(xué)資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學(xué)價值，否則就是材料性導(dǎo)入泛化。

(二）教學(xué)取向的模糊與語文觀念性泛化

新課程改革的實施使得高中語文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，教師對語文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學(xué)觀的多樣性在推動語文教育發(fā)展的同時也使語文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，即教師對語文學(xué)科的價值認(rèn)識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學(xué)行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對語文學(xué)科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學(xué)生個體的有序激活體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對教學(xué)觀的實施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學(xué)之外的非語文化行為。可見，語文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實踐失敗的重要原因之一，對應(yīng)著高中語文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀，在人文視野下“文化”是語文的內(nèi)蘊，從高中語文情感與價值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來說，提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過分強調(diào)語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學(xué)科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學(xué)讀寫、鑒賞、積累的訓(xùn)練，高中語文人本主義教學(xué)便是無源之水，無本之木。

(三）教學(xué)方法的失范與語文策略性泛化

語文學(xué)科作為不可替代的母語課程，其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍咏巧D(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過渡”。特別是在新課改持續(xù)實施的背景下，具備獨立精神的創(chuàng)造性語文實踐活動層出不窮，主要表現(xiàn)為對教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切教學(xué)措施的運用都必須有的放矢，教學(xué)方法的濫用、錯用對應(yīng)著高中語文教學(xué)過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略昵？對于詞匯解釋、文獻(xiàn)出處等語文陳述性知識真的需要學(xué)生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學(xué)輔助工具運用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)常可見高中語文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動的學(xué)習(xí)處境，花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動膚淺化。

二、高中語文介入性學(xué)科審理的內(nèi)涵與功能

(一）評價性內(nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能

高中語文介入性學(xué)科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)評價活動發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，或周期性教學(xué)、季度性教學(xué)，甚至年度教學(xué)總結(jié)時期，這時候的教學(xué)評價已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價值。因為隨著時間的推移，評價內(nèi)容可能已經(jīng)過時，再則后期評價主要是從學(xué)生的考試成績出發(fā)，評價結(jié)果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對語文教學(xué)過程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學(xué)實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學(xué)評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能，能提前審理教學(xué)目標(biāo)，評價教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。

(二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能

高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學(xué)科性的保護(hù)。語文學(xué)科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)；三是情感性與思想性，即覆蓋學(xué)生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語文教材選修教材、必修教材、知識點范文、外圍整合材料中，語文教學(xué)通過對它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對語文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督，保障教學(xué)材料包含語文知識、對應(yīng)語文課程、表達(dá)人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對教學(xué)材料的調(diào)控功能，促使教學(xué)材料符合語文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學(xué)的材料性泛化。

(三）階段性內(nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能

高中語文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實際教學(xué)需求、高中生認(rèn)知能力以及高中語文教學(xué)期望。一方面，介入性學(xué)科審理必然建立在高中語文課程的教學(xué)框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使課程進(jìn)度與學(xué)生個體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此,介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的針對性，亦要滿足策略應(yīng)用對教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對高中語文教學(xué)的策略性泛化。

三、高中語文介入性學(xué)科審理的實施條件

(一)審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進(jìn)修

高中語文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)常參加語文課題研討活動，重視對語文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對話，共同面對教學(xué)問題。由此可見，高中語文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入，除此之外參加高中語文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過專業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則（比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責(zé)任到人、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟滲見論文第四部分，以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對語文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識拓展(比如語言學(xué)、語用學(xué)、文化語言學(xué)、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。）

(二)審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則

高中語文介入性學(xué)科審理的有效實施必須堅持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識儲備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問題，比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識習(xí)得為例，高一年級學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個整體高峰期；高二年級學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對輔助工具的依賴；高三年級學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的重要時期。可見高中語文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學(xué)”，即重視社會對語文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書看報、興趣愛好,遠(yuǎn)到自薦求職、社會交際，努力構(gòu)建高中生語文學(xué)習(xí)與生活外延的對等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

(三）對審理時段與時機的恰當(dāng)把握

高中語文介入性學(xué)科審理需要選擇怡當(dāng)?shù)臅r段與時機才能保障審理質(zhì)量。一是對時段的把握。時段是指語文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學(xué)理念的推廣時期、語文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時期，屬于介入性學(xué)科審理的長線時段，-般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關(guān)調(diào)查活動等，出現(xiàn)在新語文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對曰常語文教學(xué)活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時期，一般為教學(xué)開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進(jìn)。

四、高中語文泛化的介入性學(xué)科審理體系

(一)教學(xué)目標(biāo)審理：滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分高中語文介入性學(xué)科審理首先是對教學(xué)目標(biāo)的審理，通過評價教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，應(yīng)對語文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實際語文教學(xué)中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”K。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語文學(xué)科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；語言經(jīng)驗方面對語境語義的領(lǐng)悟目標(biāo)，對課程背景的掌握目標(biāo)等。在語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化到具體的語文思維技能方式，如相關(guān)語言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語言書寫目標(biāo)，語言心智方面的語言表達(dá)目標(biāo)，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化教師對課文觀點、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn)，如人文性目標(biāo)是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設(shè)。綜上可見,滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細(xì)化目標(biāo)不僅對應(yīng)著語文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對教學(xué)枝節(jié)的梳理。

(二)教學(xué)內(nèi)容審理：保障材料與目標(biāo)不可分割高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)

內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學(xué)科性的保護(hù)，主要途徑是貼近語文教學(xué)現(xiàn)實，保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，應(yīng)對語文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學(xué)內(nèi)容主要來自必修教材與選修教材，教學(xué)內(nèi)容審理要具備對教學(xué)材料進(jìn)行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對簡單，_是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo)；三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。可見教師的教學(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次，高中語文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學(xué)的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識塊，比如基礎(chǔ)知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學(xué)閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內(nèi)容的開放，語文學(xué)科知識與其他學(xué)科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗性材料過渡”保障材料真正具備育人功能。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué)形式 生活化教學(xué) 教學(xué)理念

從新形勢下的語文課堂教學(xué)來看，教師普遍較為重視教材的基本內(nèi)容、教學(xué)的主要程序等因素，為能夠有效地達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)，僅僅是簡單的訓(xùn)練和講解性教學(xué)，希望通過這樣的教學(xué)手段提高學(xué)生現(xiàn)階段應(yīng)試的語文學(xué)習(xí)能力。但是從教學(xué)的效率方面來分析，這樣做一般情況下通常是事倍功半的。在現(xiàn)階段的高中語文課堂教學(xué)中至關(guān)重要的就是語言的高速積累，教師僅僅從應(yīng)試角度來教授學(xué)生，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)變得過于死板，不能夠比較靈活地運用已經(jīng)學(xué)到的語文知識。面對這種情況，高中課堂教學(xué)中的語文教學(xué)生活化問題就顯得至關(guān)重要。

一、新課標(biāo)語文教學(xué)中生活化的關(guān)鍵性

1.非常有助于激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)與生活的熱情。對于語文教學(xué)中運用生活化的教學(xué)手段，旨在強調(diào)在向相關(guān)學(xué)生傳授新課標(biāo)語文知識的同時，還能夠自然而然地融入相應(yīng)生活方面的元素，幫助該學(xué)生本身現(xiàn)有的生活體驗和對于語文課本的探索興趣以及學(xué)習(xí)手段完美地結(jié)合起來。這樣做最大的一個好處就是能夠顯而易見地幫助學(xué)生理解語文課程的知識點，不僅可以方便該學(xué)生更好、更科學(xué)、更靈活地掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，與此同時還能夠讓他們深切、有效地體會到語文知識的無處不在和重要性。這樣，就能夠有效地拉近語文學(xué)習(xí)和學(xué)生實際生活之間的距離，靈活地運用其本身的生活體驗，能夠幫助學(xué)生更深刻、更有效地了解課文作者相應(yīng)的寫作背景、人物特點、情感變化、事情發(fā)展的具體脈絡(luò)，能夠進(jìn)一步真正地融入該文章的情境中去，感受語文課文中作者的喜怒哀樂，繼而能夠達(dá)到和作者在心靈上進(jìn)行對話的更高一層的境界。在這一過程中，還可以在無形中喚醒學(xué)生對于語文課文和生活方面的共鳴，激發(fā)學(xué)生對于生活的熱情和學(xué)習(xí)的興趣。

2.不斷豐富與拓展語文課堂的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)空間。最近幾年，全球教育界已經(jīng)全面開始“大語文”的課程教授理念。這個所謂的“大語文”教學(xué)理念就是在語文的教育過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的身心健康發(fā)展作為語文教育的核心基點，最根本的教育目標(biāo)不僅是有效提高學(xué)生語文科學(xué)的語言表達(dá)水平，更為重要的還是幫助相關(guān)學(xué)生形成一個非常良好的思想、思維的模式，從根本上提高其語文的學(xué)習(xí)能力及人格方面的綜合修養(yǎng)。在這個過程中“大語文”觀念認(rèn)為，語文教學(xué)的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)空間應(yīng)該和生活同樣廣闊，教育資源應(yīng)該源于生活而高于生活。因此基于這種“大語文”的教學(xué)理念，語文教學(xué)逐漸開始朝著生活化教學(xué)的方向不斷發(fā)展，并且將該課程的教學(xué)內(nèi)容逐漸擴展到了廣闊的生活領(lǐng)域中去。

二、高中語文教學(xué)生活化教學(xué)實例

1.教師要擅用多媒體教學(xué)手段。現(xiàn)階段社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也正在高速發(fā)展過程中，因此運用多媒體教學(xué)手段更加有利于學(xué)生對于語文課文作品的理解。比如在語文課程中的《江南的冬景》，由于我們這里的學(xué)生大部分沒見過江南冬天的樣子，所以教學(xué)時很有必要給學(xué)生展示一下江南冬天的圖片。這就需要教師在教學(xué)中要運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也就是用多媒體給學(xué)生展示江南冬天的圖片，這種文字與生動的圖片相結(jié)合有利于學(xué)生對文章內(nèi)容的把握。

2.提高學(xué)生自主探究、綜合學(xué)習(xí)的理解能力。在教學(xué)過程中高中語文教師，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生本身現(xiàn)有的知識理解能力、接受能力來具體地準(zhǔn)備下一步的教學(xué)流程。在這個過程中語文的教學(xué)手段除了運用黑板粉筆之外依然有很多，教師可以把一些比較容易理解的小常識、小文章放到里面。除了語文課堂教學(xué)之外，課余的生活化教學(xué)也很重要。帶領(lǐng)高中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就能夠有效培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語文課程的閱讀習(xí)慣，這都是高中語文教師的最核心任務(wù)。那么在此我們只有首先深入研究了語文課堂的基本內(nèi)容，并且經(jīng)過反復(fù)地理解，深刻了解了高中學(xué)生學(xué)習(xí)與情感體驗的真實狀態(tài)，才能夠在實踐中深化改革現(xiàn)有的教育教學(xué)。

篇9

一、高中語文課程研究中的方法論問題

高中語文課程改革成功與否，很大程度上取決于課程研究方法論是否科學(xué)。

由于歷史原因，受原蘇聯(lián)教育理論的影響，建國以來我國語文課程在研究方法上主要采用的是經(jīng)驗總結(jié)、思辨分析模式。改革開放以來，我國的課程發(fā)展從理論和實踐兩個層面都得到了快速的發(fā)展。

在理論研究上，語文課程改革對于以下幾個語文教育的基本問題展開了較為深入的討論：語文教育是以促進(jìn)社會發(fā)展為根本還是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本；是語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識為本位還是以學(xué)生的言語能力、能使用語言進(jìn)行社會交際為本位；是強調(diào)科學(xué)主義的語文教育觀還是取向人文主義的語文教育觀等。

在理論研究中也存在一些問題。在強調(diào)語文教育的現(xiàn)代化、引進(jìn)國外一些課程理論和流派時，缺乏本土化的過程。對建構(gòu)主義、后現(xiàn)代課程觀這些即使在當(dāng)代西方社會也是仍有爭議的課程理論缺乏應(yīng)有的理性思考，在當(dāng)前的語文課程改革中過于強調(diào)國際化，忽視了對中國傳統(tǒng)語文教育的繼承和發(fā)揚。另外，如何把握好工具性和人文性之間的“度”也一直困擾著語文教育。

在實踐研究層面，語文教育開展了廣泛的教改實驗，取得了一些成績，對一些語文教育命題進(jìn)行了論證，并且激發(fā)了廣大語文教師的創(chuàng)造性，產(chǎn)生了一定的規(guī)模效應(yīng)，這些都促進(jìn)了語文課程改革的發(fā)展。

高中語文課程改革實驗研究也存在一些問題。例如，實驗的準(zhǔn)備不夠充分，一個實驗方案從出臺到實驗，顯得過于倉促，缺乏充分的論證。教育改革實驗需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和必要的規(guī)劃，然后從小范圍逐步推廣到大范圍。

這里簡要介紹香港即將進(jìn)行的高中學(xué)制與課程改革，或許對我們當(dāng)前的高中語文課改有所啟發(fā)。香港特別行政區(qū)政府已決定，2008年9月起升高中的學(xué)生，將實施新的學(xué)制與課程。香港特區(qū)政府教育統(tǒng)籌局的文件稱，實施新課程最少需要四年準(zhǔn)備時間，有關(guān)重點工作的進(jìn)度表如下：

2004年――就科目的課程目標(biāo)和設(shè)計進(jìn)行咨詢。

2005年――（1）確定所有科目的課程目標(biāo)及設(shè)計；（2）開始編寫課本，開發(fā)學(xué)與教的資源；（3）向?qū)W校公布大學(xué)招生的具體準(zhǔn)則；（4）開發(fā)新的高三考試；（5）開始推進(jìn)與高中新學(xué)制配套的教師及校長的專業(yè)發(fā)展。

2006年――完成所有科目的課程及評估指引。

2007年――8月份向?qū)W校下達(dá)考試手冊。

2008年――（1）2月備妥適用書目表；（2）備妥學(xué)與教的資源；（3）9月，第一批修讀學(xué)制新課程的高一學(xué)生入學(xué)。①

相比當(dāng)前我國的高中語文課程改革，實驗缺乏整體的系統(tǒng)規(guī)劃，課程評價方案遲遲未能出臺，評價實驗改革沒有同步進(jìn)行，使得廣大語文教師對高中語文課程改革缺乏全面的認(rèn)識，對語文改革的方向顯得茫然不知；語文課程結(jié)構(gòu)改革必修選修已經(jīng)開始實施近一年，然而選修課的教材還遲遲沒有露面，有關(guān)學(xué)生如何進(jìn)行選修、選修課程如何進(jìn)入評價范疇都是一團(tuán)霧水；高中課改實驗才剛進(jìn)行，就已經(jīng)決定從2007年開始在全國推廣，這對于高中這樣一個敏感而重要的階段，顯得草率，即使改革的方案經(jīng)過修訂，也很難保證方案的成熟與完善；在語文課程改革實驗的評估上也較多采用例證法，以局部地區(qū)個別學(xué)校個別案例來論證整個的實驗方案，這從研究方法上說犯了以偏概全的邏輯錯誤，從科學(xué)研究的態(tài)度上說是極不負(fù)責(zé)任的。

二、對語文新課程“新”的理解

新課程實施以來，聽得最多的是這次新課改是一次“全新”的改革，是語文教育史上一次“里程碑式的革新”。如何恰當(dāng)?shù)睦斫庹Z文課程改革的“新”，對當(dāng)前課改有很強的現(xiàn)實性。

的確，相對于以往的歷次語文課程改革來說，這次課改有許多革新之處，它的“新”體現(xiàn)在教育理念的更新；在對課程與教學(xué)的整合中盡可能做到兩者的統(tǒng)一；強調(diào)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的實踐性；對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的更新等眾多方面。

但是，對語文新課程“新”的理解也要一分為二，不能為了“新”去片面強調(diào)“新”、追求“新”。任何教育改革都是對原有教育活動中不合理因素的拋棄，對合理因素的繼承，而不是為了改革、為了求新去另立爐灶，以顯其“新”、顯其“革命”的一面。在我國的語文教育史中任何一次改革都不可能是一次“全新”的。

當(dāng)前語文課程改革中要警惕這種刻意求新的傾向。我國幾千年語文教育有相當(dāng)多的寶貴經(jīng)驗值得我們不斷去挖掘。這次課改中所提出的一些語文課程“新”理念、課程實施的“新”方法其實很多都不是“新”的，只是對傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗的總結(jié)和繼承。例如，學(xué)科性質(zhì)問題，工具性和人文性的統(tǒng)一就是對古代語文教育中“文道統(tǒng)一”的繼承和發(fā)揚；語文新課改強調(diào)“誦讀”法，古代語文教育中就提出“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書須成誦”（宋代張載語）；新課改提出在作文教學(xué)中要提倡學(xué)生寫真情實感，發(fā)揮學(xué)生寫作的積極性主動性和創(chuàng)造性，在傳統(tǒng)語文教育中，寫作被分為兩個階段，從“放膽文”到“小心文”，其實早已經(jīng)體現(xiàn)這一語文教育思想，宋代的葉夢得在《石林詩話》中更提出“詩語固忌用巧太過，然緣情體物，自有天然，工妙雖巧而不見刻削之痕……”所說的也是這個道理。諸如此類的新課改中提出來的眾多新理念其實不新，是“新”中有“舊”，是對傳統(tǒng)語文教育基礎(chǔ)上的發(fā)展，近些年來我們在課改中的刻意求新，卻忽視了求新與繼承發(fā)展傳統(tǒng)語文教育的內(nèi)在關(guān)系。

三、語文課程改革的現(xiàn)實與理想

教育理想的實現(xiàn)要建立在教育現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，語文課程改革也是如此。

1．關(guān)于語文課程目標(biāo)

以人為本語文教育思想的提出，使語文課程目標(biāo)中單純對知識技能的關(guān)注，發(fā)展到對知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程目標(biāo)觀。三維目標(biāo)觀試圖解決在關(guān)注語文知識技能教學(xué)的同時，也能夠關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，形成語文學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生的道德生活和高尚人格的形成。應(yīng)該說，這種使學(xué)生成為全面發(fā)展的“人”的目標(biāo)觀是以往知識本位的語文課堂教學(xué)難以企及的。但是，由于對三維目標(biāo)的設(shè)計和操作缺乏理論的指導(dǎo)和實踐的經(jīng)驗，在實施層面上出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。我們應(yīng)該看到三維目標(biāo)在語文學(xué)科中也是有層次性的，不能將其看成是并行的三個層面。在三維目標(biāo)中，言語知識與能力的形成是基本的，在這基本目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生情感態(tài)度價值觀進(jìn)行潛移默化的影響。因為學(xué)生言語知識與言語能力的形成是語文學(xué)科獨特的任務(wù)，而學(xué)生的情感態(tài)度價值觀是所有基礎(chǔ)教育共同的責(zé)任與目標(biāo)，并不能奢望這些目標(biāo)在語文一個學(xué)科中得到全部的實現(xiàn)。企圖將三維目標(biāo)在語文教育中同時全部實現(xiàn)，這既不可能，也不現(xiàn)實，是語文教育改革中的理想主義。當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)這種語文課不像語文課、文化課不像文化課、倫理道德政治課不像倫理道德政治課的三不像課堂教學(xué)的傾向。

2．關(guān)于高中語文選修課

這次高中語文課程改革中對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，在必修課的基礎(chǔ)上設(shè)置了選修課（其實，早在1963年教育部頒發(fā)的《全日制中小學(xué)教學(xué)計劃（草案）》中就出現(xiàn)了選修課程，只是沒有得到很好的實行，故大多數(shù)教師對此并不了解）。選修課程的設(shè)置，對于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，滿足社會對不同人才的需求的確有不可替代的作用。但是，我們是否思考過這樣一個問題，早在1963年已經(jīng)提出的方案為什么得不到實施？當(dāng)前是否已經(jīng)具備了實施的條件？設(shè)想的美妙不一定在實踐中可行。由于我們的文化傳統(tǒng)與現(xiàn)實，使得在今后相當(dāng)長時間里，高考仍然是相當(dāng)多數(shù)的中國青年改變自己命運、爭取自身發(fā)展機會的一條主要道路。高中學(xué)生并不會完全根據(jù)自己的興趣去自主選擇課程，他們會更為理智地做出判斷，選擇有利于高考的課程，這與開設(shè)選修課程的初衷卻是相背離的。而問題恰恰就出在這里，我們至今還沒有一種較為成熟的方案，能夠?qū)⑦x修課制度和高考制度較好地結(jié)合。

當(dāng)前我國語文學(xué)科的師資力量也是使語文選修課程只能成為理想的一個重要因素。根據(jù)教育部最近公布的我國基礎(chǔ)教育師資的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在小學(xué)、初中和高中各個階段，教師的學(xué)歷合格率分別為97.85％、91.9％、75.71％②。在一個教師學(xué)歷還遠(yuǎn)沒有達(dá)標(biāo)的高中階段進(jìn)行選修課的教學(xué)，顯然對教師來說是很勉為其難的了。語文教師們?nèi)绻狈x修課的把握能力，很可能就照搬大學(xué)的一些課程（這種情形已經(jīng)在某些中學(xué)出現(xiàn)），這樣，中學(xué)語文的選修課就成了大學(xué)中文系學(xué)習(xí)課程的壓縮，而學(xué)生為了高考卻不得不選。選修課程非但沒有起到促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，卻完完全全地成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，成了語文課程改革目標(biāo)中高不可攀的理想。

四、語文課程改革中的教師培訓(xùn)

語文教師是新課程的實施者，課程改革各項措施的落實最終都要由教師來完成。如何使語文教師認(rèn)識新課程、接受新課程、滿腔熱情地實施新課程，這是目前語文課程培訓(xùn)的主要任務(wù)。

新課程改革以來，教師培訓(xùn)備受重視，使大多數(shù)語文教師對語文新課程理念有了一定程度的了解，對語文新課程改革也較為關(guān)注。

但是，語文教師的培訓(xùn)也有值得我們需要關(guān)注的地方。

1．培訓(xùn)的內(nèi)容

在語文新課程培訓(xùn)的內(nèi)容上過于注重知識培訓(xùn)、理念培訓(xùn)。就如同長期以來的語文教學(xué)一樣，對知識的過于關(guān)注，忽視了對語文教師對新課程情感態(tài)度的形成。據(jù)調(diào)查，教師對實施新課程很熱情的只有9％，較熱情的有34％，冷淡的竟達(dá)到49％，甚至8％的教師對新課程表示反感③。語文教師對新課程的態(tài)度與情感將是課程改革成敗的決定性因素之一。

另外，培訓(xùn)中由于對理論知識學(xué)習(xí)的過于關(guān)注，忽視了對語文教師將所掌握的新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的培訓(xùn)。對語文課程新理念的了解并不等于就能在語文教學(xué)實踐中實施新理念，如何將教師課程理念轉(zhuǎn)化為語文教師的教學(xué)行為，是目前語文課程培訓(xùn)中要切實研究解決的一個重要問題。

2．培訓(xùn)的方式

當(dāng)前的語文課程培訓(xùn)方式大多采用專家講座的方式，這種接受性的培訓(xùn)方式和學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)一樣，它雖然可以使教師在較短時間內(nèi)對新課程有更多的了解，但是它的缺陷也非常明顯，它忽視對語文教師能力的培養(yǎng)。目前在某些地方出現(xiàn)的案例分析培訓(xùn)、學(xué)員專家互動交流培訓(xùn)等方式，是對單純專家講座式培訓(xùn)的有效補充，或者說應(yīng)該成為語文課程培訓(xùn)的主要方式。

另外，目前的語文教師培訓(xùn)主要采用的是集中培訓(xùn)形式，這種形式有其合理的一面，但這種單一的集中培訓(xùn)形式其弊端是顯然的：培訓(xùn)時間太緊，培訓(xùn)內(nèi)容沒有時間消化；培訓(xùn)的技能和理論過多，與教師自身的教學(xué)實踐聯(lián)系太少；語文教師教學(xué)任務(wù)重，沒有時間參加全程培訓(xùn)等。為此，語文課改培訓(xùn)應(yīng)該在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上對語文教師采用多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的方式進(jìn)行，例如，進(jìn)行校本培訓(xùn)、語文教師自行研修等。

當(dāng)前的高中語文課程改革已經(jīng)起步，并將進(jìn)入關(guān)鍵時期，對這一階段的語文改革我們要慎之又慎，對改革中出現(xiàn)的問題我們要認(rèn)真關(guān)注，否則，延誤的不是一批人，將是一代人。

①程材《香港將改革高中學(xué)制與課程》，《課程•教材•教法》，2005．5

篇10

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 有效性

一、精通、整合、創(chuàng)造性使用教材

教材是教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)由專家編定的教學(xué)文本。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，用“教材教”而不是“教教材”。教師認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)科知識和教材結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會教材編排的意圖，吃透教材的科學(xué)思想、文化底蘊，融合單元之間的知識，確定教學(xué)設(shè)計目標(biāo)。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有有關(guān)資料。”教師應(yīng)不受教材的束縛，以教材為藍(lán)本，根據(jù)教學(xué)實際需要靈活處理教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合、重組、補充，積極開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，活化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)現(xiàn)實生活資源與教材資源的結(jié)合，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢

落實教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。美國教育學(xué)家盧姆認(rèn)為，有效的教學(xué)始于知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“高中語文課程繼續(xù)堅持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出的基本理念，根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。”因此，教師的教學(xué)設(shè)計要以三維目標(biāo)為依托，根據(jù)課文的人文思想，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點和難點，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，讓學(xué)生明確一堂課該學(xué)什么，該把握什么。

三、課堂充分準(zhǔn)備，要有課堂的預(yù)見性

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的教學(xué)過程。一般認(rèn)為，教師課前備課主要是“備教材”，吃透教材，深入理解教材的重點和難點。但往往忽視了“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生有不同程度的學(xué)生，學(xué)生對不同程度的教學(xué)內(nèi)容有不同的理解。因此，教師除了依據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計外，更應(yīng)該在備課的過程中有前瞻性，預(yù)測在課堂中學(xué)生可能提出問題或出現(xiàn)的情況，預(yù)設(shè)解決方案。

四、加強課前預(yù)習(xí)，強化課后作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)的過程。課前教師有必要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我們可以按照教材后面的思考題進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將課文中生字詞在課前通過查閱工具書自行解答，把課文中難點和不易理解之處勾畫出來，使學(xué)生帶著思考、質(zhì)疑上課。課后作業(yè)不一定每堂都要布置，依據(jù)教學(xué)重點和難點有針對性布置課后作業(yè)，既要兼顧鞏固舊知識獲得新知，又要作業(yè)適量，讓學(xué)生有充分時間去思考和完成，達(dá)到預(yù)期的效果。

五、教師激情、幽默，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮這一主體的主動性和積極性是至關(guān)重要的。首先，作為教學(xué)組織者的教師要有激情。高效的課堂需要有激情。激情的課堂迭起，喚起學(xué)生的激情，驅(qū)動學(xué)生強烈的求知欲。其次，課堂語言要幽默。在課堂教學(xué)中，幽默的教學(xué)語言，增添教師講課的趣味性和生動性，讓課堂氛圍不再枯燥，讓課堂教學(xué)變得生動有活力。

六、語文課堂教學(xué)重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生長足發(fā)展

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。”語文課堂教學(xué)終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。語文課本學(xué)習(xí)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等，語文課本中還含有豐富的人文內(nèi)涵，從中感受到文章所表達(dá)的氣質(zhì)，提升精神境界。語文課堂不應(yīng)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，促使學(xué)生課外長期、自由學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

七、課后發(fā)展性教學(xué)評價，促使“教”與“學(xué)”水平不斷提高

不論是教學(xué)名家，還是初出茅廬的年輕教師，一堂課總會有些缺憾。如果教師不及時反思與總結(jié)，在下次課中又出現(xiàn)類似的問題，這不但影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也影響了教師個人專業(yè)的發(fā)展。教師對學(xué)生的評價堅持客觀公正的原則，及時、有針對性對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出恰當(dāng)?shù)脑u價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法、結(jié)果作出即時評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點與進(jìn)步，指出學(xué)生的點與不足，明確今后努力的方向，建立學(xué)習(xí)語文的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有助力于課堂教學(xué)的有效性。

高中語文課堂教學(xué)有效性，仁者見仁，智者見智。不論教師采取何種教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，立足于學(xué)生全面的發(fā)展，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭桂華.語文有效教學(xué):觀念?策略?設(shè)計[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2009(6).