多元智能理論的教育意義范文

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關鍵詞：多元智能理論；高職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）026(C)-0140-01

20世紀80年代初，由美國哈佛大學教授加德納創立的多元智能理論如今在歐美被奉為教育教學改革的重要理論基礎，此理論在我國的教育教學中也得到了大力的發展。與普通教育相比，在高職教育中引入多元智能理論，加強此理論在高職教育中的應用研究，將對高職教育發展和改革有著深刻的影響和促進作用。

一、多元智能理論的思想內涵

20世紀80年代中期以來風靡全球的國際教育新理念――多元智能理論（Multi2 Intelligences，簡稱MI理論）是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納（H.Gardner）博士于1983年在其所著的《智能的結構》一書中首先提出的，并在后來的研究中得到不斷發展和完善的人類智能結構理論。

加德納認為，實踐證明每一種智能在人類認識和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等的重要性。多元不是一種固定的數字概念，而是開放性的概念[1]。多元智能理論包含以下8種智能：

1、言語語言智能：指人對語言的掌握和靈活運用的能力。2、數理邏輯智能：指人對邏輯結果關系的理解推理、思維表達能力。3、視覺空間智能：指人對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達能力。4、音樂韻律智能：指人的感受、辨別、記憶、表達音樂的能力。5、身體運動智能：指人的身體的協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等。6、人際溝通智能：指對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力。7、自我認識智能：指個體認識、洞察和反省自身的能力。8、自然觀察智能：指的是觀察自然的各種形態、對物體進行辨認和分類、能夠洞察自然或人造系統的能力。

二、多元智能理論對高職教育的意義

在推進我國教育改革不斷深入的新形勢下，把多元智能理論正確應用到我國的高職教育中，將對我國高職教育產生極大的影響及意義。

多元智能理論對高職的意義主要體現在以下三方面：1、培養目標。培養學生在實際工作中解決問題和制造產品的能力是我國高職教育的培養目標。其智能傾向是多種智能集成的結果。總的來說，群體所具有的智能類型可分為兩種，一種是邏輯思維，此種類型可發展成為研究型、學術型或設計型人才；另一種是形象思維，此種類型可發展成為技術型、技能型或技藝型人才。基于多元智能理論的人才觀指明，高職教育不完全等同于高等教育，它為另一種類型教育，在學習生涯拓展空間上為高職院校學生提供了理論基礎，從觀念上闡明我國“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育方針。2、培養對象。多元智能理論倡導尊重個體差異，尊重個體發展的思想為職業院校樹立“人人成功”的教育理念，堅信每個學生都具有成功的潛力[2]。3、教學效果評價。多元智能理論與高職教育的價值觀相一致，社會需求是對職業教育教學效果評價的一個重要的標準[3]。在多元智能理論指導下，改革單一強調語言――數理邏輯智能的育人方式，而向學會做人做事的現代社會所需的多元智能教育發展必將成為一種趨勢。具體到教學效果評價中應力求做到評價內容全面、評價方式方法多樣。應通過筆試、討論、答辯、技能測試等多種多樣的形式來評價學習效果，其中突出技術應用和解決實際問題的能力考核，應邀請企業、行業專家與任課教師來共同評價學生的學習效果。應強調學生的主體地位，挖掘學生潛在的聰明才智，促進學生智能發展。

三、多元智能理論的局限性對高職教育的影響

與其他智力理論一樣，多元智能理論在引起心理學界和教育界極大震動的同時，對其局限性的爭論也一直在持續。1、實踐性研究的欠缺。一些批評者認為加德納的智能理論是多元文化在認識科學上的反應，宣傳了更為平等的智能觀，卻沒有靠得住的依據，斯騰伯格說：“多元智能理論沒有研究設計，是一種思辨性理論。”[4]事實上，加德納本人確實并沒有在理論建立后進行實驗研究，但大量教育工作者用此理論對教育教學進行實踐性指導的結果是有目共睹的。2、智能評價的不公平性。多元智能理論所倡導的是對學生發展的公平評價，即使這樣，其評價的局限性還是存在的。如多元智能評價標準強調文化公平性，以及由此對智能的內涵拓展，這為那些處于主流文化的學生拓展了發展的機會，但對那些處于非主流文化的學生并沒有多大益處，甚至有可能在一定程度上加速他們的邊緣化。

職業教育，作為多元化的教育形式的一種，為那些在語言智能和數理邏輯智能方面為弱項，而其他方面為強項的學生提供合適的發展條件，旨在培養學生的職業能力，為其今后生涯發展做準備，滿足他們全面發展的需要。職業教育必須辦出特色，辦出水平，以高效益和高質量促進學生的全面發展。因此，高職教育應該根據本身的實際情況來應用多元智能理論，取其精華，去其糟粕，在應用中靈活多變，使多元智能理論在高職教育中起到積極的教育作用，使其為高職教育更好的服務。

作者單位：吉林農業大學

參考文獻：

[1](美)霍華德•加德納.智能的結構[M].蘭金仁譯.北京:光明日報出版社,1990.

[2]趙俊萍.多元智能理論與教育觀念的轉變[J].太原大學教育學院學報,2007(12).

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傳統陳舊的課堂教學的弊病是有目共睹的，多元智能理論能夠激活課堂，把多元智能理論融入信息技術課程中，在開始課程規劃前，我們教師應先仔細審視將要教授的內容，并確認該內容以哪些智能切入較為恰當，然后研制多元智能課程模式與教學計劃，這是多元智能理論在信息技術教學實踐中最佳的切入點。

一、學習中創設良好的語言環境，培養學生的語言智能

語言智能就是有效地聽、說、讀、寫的能力，語言智能的發展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。在信息技術的教學中，師生往往都偏重實踐、動手操作，看重操作結果，忽略了培養學生的語言智能，從而導致學生很難用語言來準確地描述自己的操作過程，在一定程度上影響了學生語言智能的發展。在信息技術教學的初期，一些計算機的基礎知識、基本概念都融入了學生的操作實踐中，我們老師要有意訓練學生能用語言準確規范地描述自己的操作，培養學生的語言智能，也有助于學生更清晰牢固的掌握基礎知識。創設良好的語言環境，也更有助于同學間的互幫互助，更便于協作學習的開展。

二、解決具體問題，促進數學——邏輯智能的發展

數學——邏輯智能是指數學思維、邏輯推理和科學分析的能力。計算機作為一項操作性極強的學科與邏輯數理有著密不可分的關系，它是數學——邏輯智能發展的產物。在信息技術教學中，從具體的問題入手，引導學生從不同的角度去看待問題，用不同的方法去解決問題，從算法設計到的計算機語言的運用，再到程序的測試運行，為每一個學生個體的數學——邏輯智能的發展提供了空間。

三、營造音樂環境，激發音樂智能

音樂智能主要指對于節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，把音樂與教學內容有機地結合是培養學生音樂智能的主渠道。例如，我們在設計多媒體課件時可以配以適當的背景音樂，讓音樂促進信息的輸入、內化，使學生在輕松的氛圍下掌握獲取知識；在學生練習打字的時候可以播放點音樂，一方面可以愉悅學生的心境，另一方面可以讓學生增強節奏感，在不知不覺中提高自己的打字速度；在網頁制作的時候可以讓學生根據自己的網站特點注入背景音樂，給網站增色。也可讓學生將音符選中，移動后組成不同的節拍，編曲欣賞，營造音樂環境，活躍課堂學習氣氛，激發學生的音樂智能，同時也提高了學生的認知和情感水平。

四、在實踐、動手操作中發展肢體運動智能

在信息技術教學中學生實踐、動手操作機會較多，相對更有利于肢體運動智能的發展。如學生利用多媒體計算機打字、進行文字處理、數據分析、作圖繪畫、編曲欣賞等，在發展了多種智能的基礎之上也同時促進了肢體運動的發展；再者可以創設一些有意義的活動，或者利用計算機本身的優越性，在游戲中間接發展肢體運動智能。

五、開展合作學習，提高人際交往智能

人際交往智能是人的多元智能中非常重要的一個方面，可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。當然一般地在開展協作學習前，在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質性分組，以便使智能互補，然后再有目的地引導學生，確保人際關系能力的提高。以制作電子小報為例，教師先確立小報的主題，接著要求各小組集中討論板報的設計，然后由組員分工合作共同制作小報。

六、多元評價促進自我認知智能的培養

自我認知智能是指具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導自己的人生。交流和評價學生的作品能進行多元測評，促進自我認知智能的培養。比如可以從作品的文字、聲音等媒體內容的合理性、創新性及技術的熟練程度、合作的有效性、自我評價等方面評價。作品評價不應只限在作品完成后進行，應該很自然地融合到整個學習活動中去，我們可以在學生操作前提供一些范例作品，比如讓學生設計網站制作網頁時，可以先展示一些現成的作品，讓大家評判什么樣的作品是美的、合理的，這樣不僅給出了較為形象直觀的評價標準，而且可以開闊學生的視野，給他們啟發。

七、訓練觀察技能，發展自然智能

自然智能是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。自然智能是一種超學科的技能，但又是各學科教學的主要任務之一。根據信息技術課的特點，充分利用網絡資源，引導學生學習動植物和環境方面的知識；也可以引領學生離開教室、走出校園、貼近自然環境，讓學生近距離觀察、調查，分組收集相關信息，培養學生觀察自然環境和人文環境的能力，并就此制作環保或者有關生態題材的網站和電子小報。

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關鍵詞：多元智能理論 高職英語教學 啟示

一、引言

當前，我國高職教育規模發展越發迅速，同時也存在許多問題，如教師教學觀念陳舊、師資力量困乏、學生素質低等問題。要使高職教育健康發展，必須要對其存在問題進行深刻反思，并著力尋找改革的突破口。高職英語是高職教育中的重要組成部分，它著力于培養學生英語的綜合運用能力。然而，由于受傳統教育觀念的影響，教師單方面注重傳授英語專業知識，忽略了對學生運用英語進行交際能力的培養，學生英語基礎薄弱、聽說讀寫的能力差，高職英語教學成效不容樂觀。如何更好地提高教學效率和質量，將理論與實踐有機結合，提高學生英語的綜合應用能力成為當前高職英語教學改革的當務之急。多元智能理論為我國教育改革提供了新的思路，高職英語教學的改革應以多元智能理論作為指導思想，結合高職學生以及高職英語課程的特點，采用正確的教學方法，激發學生的興趣和各項智力，從而能更好地提高高職學生的英語綜合應用能力。

二、多元智能理論

多元智能理論是美國哈佛大學教授霍華德?加德納1983年、1995年相繼通過對心理學、生理學、教育學等的研究以及大量的心理學實驗數據和實例的觀察分析提出的人具有八種智慧的理論[1]。這八種智能主要是語言智能、數理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、 內省智能和自然觀察智能。其中，語言智能就是指人具有運用語言進行口頭交際及書面表達的能力；數理邏輯智能是指運用數字進行邏輯推理的能力；空間感知智能是指人能準確表現感覺和視覺空間的能力；音樂智能是人能感覺、辨別、表現音樂旋律的能力；肢體運動智能是指能運用身體的部位表達心中的想法和感覺的能力；人際交往智能是指能察言觀色，明白他人的情緒、感覺、意向等的能力；內省智能是指有自知之明，并不斷反思自我的能力；自然觀察智能是指觀察自然屆的各種形態，并對其加以識別和分類的能力。

加德納的多元智能理論打破了傳統的單一智能觀念。他認為人的智力結構是多方面的，每種智能都是相互獨立的，并以多元的形式并存。每個個體或多或少都具有這些智能，只是這些智能在不同的個體身上有不同的組合方式和發揮程度，這就形成了每個人不同智能特征。

多智能理論給教育改革指明了方向，全面的素質教育就應該是開發和挖掘人的多種智能，并使這些智能發揮重大作用。學校教育更應該注重開發學生的多元智力潛能，引導學生發現自己的多項長處，從而使學生提高自信心，激發學習興趣，同時，并幫助他們選擇適合其智能特色的職業定位，更好地為社會服務。

三、多元智能理論對高職英語教學的啟示

（一）更新教學理念，充分開發學生的多元智能

傳統的以“教師為中心”的教學理念，使學生處于被動地位，學生沒能很好地發揮其自身的主觀能動性，逐漸對學習失去興趣，也喪失了學習的自信心，最終導致學習成績下降的惡性循環。

多元智能理論的核心就是要倡導學校教育注重開發學生的多元智能。高職英語教師應該將多元智能理論引入實際的英語課堂教學中，把培養學生的各種能力與教學有機結合起來，充分開發學生的多元智能。教師要讓位給學生，把課堂交還給學生，突出學生的主體地位。而老師作為引導者，引導學生挖掘自己多元的智能，找到自身的長處，發揮優勢智能的巨大作用而獲取知識、經驗，提高對于知識的掌握和實際運用能力，最終更好地運用和發展自己的各種智能。

（二）豐富教學內容，創新教學方法，促進學生多元智能的發展

高職英語教師應在教學內容上多下工夫，以創新為目標，并結合學生的個性特點，力爭為學生提供豐富的教學內容，開拓學生的視野，提高學生運用英語知識解決實際問題的能力。

在教學方法上，高職英語教師結合多元智能理論，運用多樣、靈活的教學方式，促進學生多元智能的發展。如教師可以通過英語演講比賽、英語辯論賽、英語朗誦比賽、單詞游戲、等方式來鍛煉學生的語言智能；通過小組合作學習，加強學生之間的溝通和交流，鍛煉他們的人際交往智能；通過開展自主學習，鍛煉學生的內省智能，引導學生自主尋找適合自己的英語學習方法，并學會自我反省，不斷地提高英語學習的效率。

教師要不斷地充實教學內容，把教學由課內向課外延伸，同時積極創新教學方法，通過多樣的靈活的教學方法，促進學生多元智能的發展，進一步增強學生學習的自信心和激發學生學習興趣，使學生取得更大的進步。

（三）建立合理的、多元化的評價體系

既然學生具有其多元的智能，那么，教師對于學生的評價體系也應該是多元化的，而不是單一的，應該要做到動態評價與靜態評價有機結合。教師在對學生進行評價時，要關注學生的個性差異以及他們各自的智能特長，采用強恰當的評級方式。對學生的評價應該不僅僅局限于學習成績，而更注重于學生運用知識解決實際問題的創新能力，只要是學生在原有的基礎上取得進步，教師都應給予鼓勵，并通過強化學生的長處來促進學生各項智能的協調發展，進而促進學生的全面發展。

四、結語

多元智能理論為教育改革提供了新的思路，作為高職教育的重要組成部分的高職英語教學，應該將多元智能理論引入英語教學課堂，充分開發學生的多元智能，培養學生的英語綜合應用能力及學生的綜合素質，為學生今后步入社會，走向工作崗位奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]吳潔.多元智能理論對高職英語教學的啟示[J].科技信息,2011，（05）

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關鍵詞：開放教育;學習滿意度;多元智能理論

一、多元智力理論指導下的開放教育

為提高開放教育的教學效果，體現開放大學在教學及管理過程中“以學生為本”的服務理念，提供個性化的助學支持服務體系，筆者設置問卷了解學生學習滿意度，調查對象為江蘇武進開放大學成人教育在籍學生。

二、開放教育學生滿意度調查情況分析

調查于2013年9月初進行，由輔導員協助學員完成填寫，并于一周內收回，本次問卷采用不記名、隨機調查的方式，調查問卷學生300名，共收到有效問卷276份，有效回收率為92%。對調查數據進行整理，利用SPSS軟件進行統計分析得出，學生“學習滿意度”平均數及標準差統計表，從平均數來看，其中入學指南、公共服務體系服務、教學環境的學生滿意度比較高。教學形式和學習成果，學生基本滿意。從調查來看，學生對教師教學滿意度評分比較高，學生對教師表示認可。課程內容、學習成果等選項的標準差大于1，可見，學生對學習成果的滿意程度存在不同的觀點。

調查分析表明，在提高開放教育教學質量的過程中，提高學生滿意度，必須從課程改革、師資培養、服務體系創新、教學模式、多元評價等方面入手。

三、提高學生學習滿意度的對策

1.開展實用性課程，滿足學生多樣化的學習需求。開放教育的學生扮演多種角色，他們擔負著工作、家庭的責任和壓力，在業余時間參加學歷進修。從調查來看，開放教育的成人學生學習的動機主要有以下方面：（1）工作的需要。他們在相應的崗位上工作，具有豐富的實踐經驗，但當單位要提職或者評職稱進升時，他們因學歷不達標而不能進崗，所以他們希望通過進修，滿足工作崗位的需求。（2）實現社會價值的需要。開放教育的學生希望通過學習掌握更加扎實的理論知識，從而能夠更好地服務于社會。（3）實現個人價值的需要。他們希望通過再次充電，提高自身價值和個人綜合素質，使自己的個人價值進一步得到體現。（4）興趣愛好。參加開放大學進修，可以學習自己喜歡的專業課程，更加充實自己。（5）其他需要。為了認識更多的朋友、加薪等。

2.菜單式學習，體現開放教育學生個性化的學習風格。通過對在讀學生的調查，發現開放教育的學生入學時的層次、專業、背景各不相同，從事的職業也是各行各業，所以，學生在學習方面也呈現個性化、多樣性的需求。因此采用菜單式學習方式，更有利于滿足不同類別學生的需求。在課程評價考核方面，為了能夠更加靈活，目前，開放教育考試考核形式多樣，比如通過在線作業考核、論文考核、形成性考核、機考等形式，更加方便檢測學生對教學內容掌握的情況。

3.尊重學生主體地位。傳統的開放教育模式，以面授為主，學生更多依賴教師的面授講解。近年來，開放教育融入了現代遠程教育的教學理念，學生除了周末到校參加面授課之外，平時可以通過互聯網平臺參加網上學習小組、網上互動答疑、學習經驗交流論壇等方式，提高自主學習能力，從而真正體現以教師為主導、學生為主體的教學原則。

4.采用多元化考核方式。調查發現，開放教育學生的學習成果選項得分不高。傳統的考核方式中，教師主要看學生的考試成績，把學習評價集中在對知識是否掌握、技能是否熟練等方面，忽視了對學生學習態度、合作能力、創新探索能力的評價。多元化的考核方式是檢驗教與學是否能夠持續進行的關鍵，應采用他人評價、自我評價、相互評價等方式，提煉出評價分析結果，能更好地指導開放教育的教學。

研究表明，開放教育學生具有獨特的學習習慣和學習需求，并且具有個性化的學習理念，他們對于學習的目的、學習的方式要求不一，特別重視學習成效。給學員提供滿意的教學環境、優質的導學服務，要求開放教育工作者從多維度出發進行綜合研究與論證。只有通過師生之間相互溝通、相互交流、真正體現教與學的互動與反饋，才能實現理想的教學效果。學生對教學管理是否滿意，對教學服務體系是否認可，都是管理人員不可忽視的重要信息。因此，對開放教育學生進行學習滿意度的調查與研究，是做好開放成人教育教學管理的重要環節。

參考文獻：

劉鳳菊，徐寧，李曉壯.普通高校成人教育如何走出低谷[J].中國成人教育，2005（1）.

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[關鍵詞]多元智能 實踐教學 校企合作 任務型教學法

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0004-03

引言

如何評價人的智力高低、學習程度好壞一直是教育學和心理學研究的重點和熱點。加德納（Gardner）在總結斯皮爾曼（Spearman）等學者關于智力多元化研究成果的基礎上提出了由九種智能組成的多元智能理論，很好地駁斥了以比納（Binet）為代表的智商唯一評價論。該理論的提出對整個教育界產生了深遠的影響，學者們紛紛以多元智能理論為理論基礎開展多種多樣的教育教學研究，我國學者在這方面也取得了豐碩的成果。[1]

加德納在提出多元智能理論時并未提供多元智能應用方法，于是在實際中存在大量將多元智能理論簡單套用于“素質教育”的現象。[2]學者們認為，多元智能理論與“素質教育”簡單附會現象產生的主要原因是對多元智能的內涵理解不足。故而探究多元智能理論的本質意義[3] [4] [5]，重視多元智能對傳統教育教學觀念的改變，用多元智能本質內涵指導教育教學成為多元智能理論研究的趨勢。[6] [7] [8]

多元智能理論自引入中國以來，已成為了我國教育改革指導思想之一。2010年國家頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》），明確指出高等教育應“教好每一個學生，提高人才培養質量”。[9]《綱要》的要求符合多元智能理論的內涵，故而關于多元智能理論實踐研究有助于實現《綱要》的規劃內容。

本文依托陜西省教育科學“十二五”規劃項目，以歐亞學院物流貿易學院的電子商務專業為實例，總結2011年至今利用多元智能理論在實踐教學的創新探索，探討多元智能理論實現因材施教的教學方法。

一、多元智能理論的內涵和意義

多元智能理論是長期通過科學手段對腦神經學和人類認知過程研究總結而得出的智能理論。該理論認為智能是一種生物生理潛能（biopsychological potential），是在特定環境下解決問題的能力和創新能力[10]，且解決問題的能力不是單一的，而是由多種能力共同決定的。多種能力被定義為基本智能類型。每個人的智能都是由基本智能類型組合的有機整體，由于智能結構中基本智能類型占據的分布是不同的，所以每個人的智能存在差異。

觀察多元智能理論的發展，基本智能類型從最早的七種到現在被廣泛認可的九種（也有稱八又二分之一種），說明多元智能理論中的基本智能類型仍然是不確定的。事實上，由于智能本身是復雜的，探究智能所具備的基本智能類型是困難的，還需更長期地科學研究。正如參考文獻[4]中指出，多元智能理論在邏輯上仍不是一個嚴謹的理論。作者認為多元智能理論是一種智能的定性理論，雖然加德納提出了對基本智能類型的判據，但是判斷智能高低仍需要利用“在特定環境下解決問題的能力和創新能力”這個本質內涵作為判據，即回到多元智能理論的基本觀點。

周衛指出多元智能理論給教育工作者更多的啟迪是思想的轉變。作者認為多元智能理論對教育教學的指導意義在于：“人的智能是多元的，故教育教學應因材施教，教育教學評價應是多尺度的，評價教育教學是否成功的標準為是否能夠在社會環境中解決實際問題。”

二、多元智能理論的實踐教學研究

歐亞學院在2011年成立了CTE（Center of Teaching & Education）中心，全新推行“以學生為中心”的教育模式，筆者是該教育模式推行的參與者之一。本節討論2011至今利用多元智能理論在電子商務專業實踐教學的創新和探索的總結和體會。

（一）發展“植入課程”讓教學與社會接軌

多元智能理論中的智能是解決問題的能力，對于學生而言是一種綜合素質。在知識爆炸、信息高度融合的社會，只有具備較高綜合素質的學生才能更好地適應企業需求，面對競爭激烈的社會市場。但是目前傳統高等教育教學內容陳舊，與社會需求脫節，從事教學的教師缺少社會實踐背景，很難滿足提高學生綜合素質的要求。

為了讓教學內容與社會需求接軌，引進具有企業背景的優秀人才、教師到企業進行掛職鍛煉是有效的解決方法。更快速的方法是與企業合作，將部分實踐性課程交付給企業，由企業派送具有行業經驗并能夠勝任教師崗位的工作人員完成相應課程的教學。

筆者所在學校經多方考察，結合電子商務專業特點，在2011年與阿里巴巴進行合作，將阿里巴巴的“淘寶大學課程”植入電子商務本科教學計劃。植入的“淘寶大學課程”由本校教師和淘寶大學派出的教師共同授課。

歐亞學院作為西部地區首家與阿里巴巴合作的大學，通過植入課程這種方式可以使學生最直接、更便捷地獲取阿里巴巴最新成功經驗、成果及行業前沿資訊。學生學習植入課程后學習熱情發生了明顯改變，更愿意探索與電子商務有關領域。許多學生自發的在淘寶上開店、開微店，實踐自己課堂上學到的知識。

在與阿里巴巴課程良好合作的基礎上，學校又先后成立了歐亞淘寶社，歐亞阿里小郵局，并共建了天貓大學生創業實訓基地，為“植入課程”和校企合作項目提供了實踐實訓場所。

通過幾年來“植入課程”的實踐，“植入課程”不僅僅為學生提供了實用的教學內容，而且本校教師在與阿里巴巴教師共同授課的同時，也提高了自身實踐教學的能力，有四名電子商務專職教師獲得了阿里巴巴“百年橙師”師資培訓認證講師資格。

（二）創建多元化實踐教學環境推動學生任務式學習

任務型教學法是一種有效的“以學生為中心”的教學法，易于促使學習者發揮優勢智能，帶動弱勢智能，全方位促進智能發展。[11]傳統教學過程中課程設計和實習可以提供任務式學習，但是一般時間比較短、內容單一，不易發現學生的智能優勢。開發形式多樣并能為學生提供長期實習的實踐教學環境將有益于學生智能的發展。

考慮傳統課程設計和實習的缺陷，作者所在學校根據電子商務專業特點，與多家聯系企業洽談，逐漸形成了網絡商務實訓基地、物流運營實訓基地、商務貿易實訓基地，實訓基地合作單位如表1所示。所建立的實訓基地除了在假期為學生提供實訓實習外，教學計劃也做了更靈活的調整，學生可以選擇一個實訓基地，在課余時間按實訓基地的安排完成實訓內容，以獲得每學年第二課堂課程的學分。

學生在實訓基地完成第二課堂課程，豐富了課余生活。學生像企業員工一樣被安排工作任務，在企業教師的幫帶下，能夠更直接體會工作內容。長期且持續的實訓使得學生對實訓內容更加熟練，為畢業就業和擇業提供了良好的工作經歷。

（三）導師制幫助學生快速成長

導師制度起源于英國。導師有別于畢業設計的指導教師，有益于培養創新人才。許多大學開展了本科導師制度[12]，但是大學本科導師制度仍在探索初期，存在生師比例偏大、指導資源不足等客觀問題。[13]為了更好地幫助學生完成實踐教學，筆者所在單位采用了本科全程導師制度，為了克服生師比例偏大等問題，推行了一種四導師制度，不同類型的導師負責學生不同內容、不同時間段的幫學工作，如表2所示。

推行導師制度使得學生在每個成長階段都有相對應的指導教師，不同類型的導師可以給予學生差異性幫助。特別是將優秀的高年級學生納入導師隊伍，擴展了一般導師制度的內涵，這不僅解決了導師與學生的比例問題，而且高年級學生比教師更易于在課余生活和學習中給予學生幫助。

（四）參加各類大賽提供學生的橫向比較

競賽有助于大學生綜合運用理論知識的能力，并能夠提高學生的實踐動手技能、創新能力，培養學生的團隊意識，同時競賽可以提供與其他兄弟院校相互切磋和橫向比較的機會。筆者所在學院長期組織學生參與國家和行業舉辦的多種類型的競賽，鍛煉學生短時間解決問題的能力，通過競賽讓學生找尋自身在教育教學中的不足。主要參加的競賽有全國電子商務“創新、創意、創業”大賽（簡稱“三創大賽”）、物流條碼技術大賽、大學生企業經營管理沙盤模擬大賽、PEMT全國營銷策劃大賽等。

三、結論

多元智能理論是“素質教育”和“以學生為中心”的教育教學的指導理論。抓住多元智能理論中“是否能夠在社會環境中解決實際問題”的基本內涵有助于促進實踐教學的良性發展，有助于促進實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求。從2011年至今，筆者所在學校在校企合作、任務式實踐教學、本科導師制改革及組織學生競賽等方面進行了一定的探索和嘗試。“素質教育”和“以學生為中心”的教育教學仍是長期的工作，如何在校期間有效培養學生綜合素質、創新能力，如何將多元智能理論應用于實踐教學是筆者今后需要繼續研究的內容。

[ 注 釋 ]

[1] 陶西平.多元智能在中國[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2] 郅庭瑾.多元智能理論與個性化教育：詮釋、悖離與超越 [J].上海教育科研，2013（4）：5-9.

[3] 周衛.多元智能論的啟迪[J].上海高教研究，1997（8）：50-52.

[4] 張玲.加德納多元智能理論對教育的意義到底何在？[J].華東師范大學學報（教育科學版），2003（1）：44-52.

[5] 田友誼.多元智能理論及其對教育的意義[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2005（1）：47-51.

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關鍵詞：在線教育；多元智能；網絡學習

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0211-02

智力作為影響人學習、發展和成功的一個重要因素，一直被人們從各種角度和方式研究、闡釋、定義和運用。1983年，美國哈佛大學心理學家霍華得?加德納在其著作《智力的結構》一書中提出了多元智能理論。30多年來，多元智能理論在教育領域被廣泛應用，已經成為一些國家和地區教育改革的重要依據。在線教育是基于網絡學習環境和網絡學習資源所開展的一種新型教學方式。多元智能理論為發展和研究在線教育提供了一個新的視角。如何通過在線教育開發和培養學生的多元智能是一個具有重要理論和實踐意義的課題。

一、多元智能的基本內涵

加德納系統闡述了多元智能理論，他將智力定義為“個體解決實際問題的能力和在各種文化背景中生產出或創造出該文化所重視的產品的能力”。他認為人的智力不是單一的，是多元的。智力通常是以復雜的組合方式存在的，每個人都是具有多種智力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。他經過多年的研究提出，人的智力至少應包括9種，即言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我內省智力、自我觀察智力和存在智力。多元智力理論打破了傳統單一保守的智力模式，使人們認識到，每個人都具有不同的智力潛能，只要給予適當的激發、指導、鼓勵和充實，每個人都有可能將多項智力達到一個適當的發展水平。[1]

二、多元智能理論對在線教育的啟示

1.樹立人人都能成功的學生觀。從多元智能的角度看，每個人都有自己的智力強項和弱項，學生與生俱來就各不相同。教育的功能就是充分考慮學生差異，依照其智力傾向去激發、調動智力強項，彌補、削弱智力弱項，使每個學生都能各取所需，自主全面地發展。在線教育需要樹立人人都能成功的學生觀，在教學方面，應該堅持以學生為中心，創造各種條件使學生能夠主動學習、積極建構，不斷地完善自我。

2.建設多種形式的個性化在線學習資源。多元智能理論認為，傳統的課程過于強調對言語和數理邏輯智力的培養，既然學生存在不同的智力偏好，就應該有適宜不同智力風格的個性化課程供他們選擇。作為學校和教師在在線學習資源建設中要借鑒多元智力理論的課程觀，盡可能地為學生提供豐富多彩的個性化學習資源，為學生提供不同形式的學習課程，并指導學生學會選擇適合自己智力發展的課程。

3.構建因材施教的多樣化在線學習方式。多元智能理論認為，由于智力的組合和表現形式不同，每個學習者都有不同的智力傾向，但又很少有所有智力都均衡發展的全才。學習者會在某個領域表現出特別發達的智力，并特別擅長通過某種方式來學習。[2]作為教育者應根據教學內容和教學對象的不同，使用不同的教學方法和策略，使學生能充分發展個性，激發優勢智力；同時，教師還要有意識地引導學生將優勢智力遷移到弱勢潛能中去，促進多元智力的發展。[3]這一思想給在線教育的啟示是：在開展在線教育的過程中，要利用多種教學方法和策略，充分調動學習者多元智力的各個因素，以他們所喜愛的方式進行有意義、有成效的因材施教式學習，來發展他們的多元智能，提高綜合素質。

4.開展以人為本的多元化真實評價。學習評價具有導向作用，不同的評價觀對學習起的作用也不同。多元智能理論認為，統一標準的考試式評價扼殺了學生多元智能的發展，應該開展以個人發展為本的真實性評價。多元智力理論倡導的評價觀為在線教育評價方式的革新，提供了心理學和生理學的基礎。在線教育作為一種新型學習方式，其評價方式也應轉向真實性評價，擔負起激發培養人的多種智力和促進人個性發展的任務。真實評價的目的在于評價學生在真實學習任務和真實生活中所具有的知識、技能和能力，促進學生對學習進行反思，了解真實的自我。

5.建立以“學習者為中心”的終身學習觀。加德納認為，由于學校教育一直受傳統智力測驗的影響，過于重視發展語言和邏輯數理智力，阻礙了其他智力的發展，應該倡導破除制式學校的藩籬，開展以最大程度地發揮每個學生智力的個性化教學，使每個學生都能獲得成功。在線教育的興起為此創造了條件，學習者不必只在“有圍墻的學校”中學習，他們可以隨時隨地選擇喜歡的內容學習。在線教育應從關注專業知識技能的提高向注重人類整體素質的提高而轉變，注意培養學習者自主學習和終身學習的態度和能力，使學習者學會學習，學會選擇最適合自己的方式學習，實現自己期望的人生價值。

三、在在線教育的實踐中應用和開發多元智能

1.利用在線學習環境與多元智能的對應關系，開發和培養多元智能。在線學習環境是在線教育得以進行的基礎保障。在線學習環境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。[4]在線學習環境的這些特征，為開發和培養學習者多元智能提供了一個具有激發性、誘導性、適應性和沉浸性的多種多樣的學習情境和氛圍。表1簡要列出了在線學習環境中各種元素與多元智能之間的對應關系[5]。通過在線學習環境與多元智能之間的對應關系，學習者可以根據自己的智力特點和學習風格選擇更多自己喜愛的工具、軟件和手段來促進多元智能的發展。

2.選擇合適的在線學習資源發展多元智能。在線學習資源是經過信息化處理的可以在網絡環境下運行的多媒體材料。組成在線學習資源的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等媒體素材本身就與多元智能的組成要素存在內在聯系，這非常方便擁有不同智力特長的人選擇符合自己智力特點的學習內容與媒體，進行個別化學習加工，取得最佳學習效果。在線學習資源除了素材本身的多媒體化特點外，還具有交互友好、虛擬仿真和遠程共享等特性，并且各知識之間的連接是超文本的、非線性的、網狀的，既存在一定的邏輯關系，又可以進行多種組合與檢索，這也為多元智力的發展提供了更為廣闊的空間和更方便的途徑。

3.采用多種在線學習策略開發多元智能。在線教育是一種能夠充分體現學生主體作用的新型學習方式，它可以為學習者提供多種學習方法和策略。如今，在加德納多元智能學校中被廣泛使用的項目學習、主題學習、基于問題的學習等學習方式，已經在在線教育中被廣泛應用并賦予了新的意義。教師應充分利用在線教育教學方式多樣化的優勢，組織學習者根據自己的智力傾向和學習風格自主地選擇適合自己的學習方式和策略，有意識地開發自己的多元智能，提高學習效果。

4.創新在線教育的評價方式培養多元智能。在線教育為學習評價方式的創新提供了條件。在線教育中，除了借助傳統的習題測試進行評價外，可以建立電子學檔，通過相關技術對學習者的學習行為、學習路徑和教學交互等進行詳細的記錄、跟蹤和分析，從而建立一個多元客觀的過程性評價體系，使學習評價更加準確、公正。這種不僅重視學習結果，更重視學習過程和學生個體發展及情感體驗的個性化與人性化相結合的評價方式更容易激發學生的學習熱情，更有利于學生總結學習經驗、調節學習進程和學習行為，更能促進學生的主動知識建構和多元智能發展。

綜上所述，多元智能理論為在線教育提供了理論指導，在線教育為發展人的多元智能提供了更多途徑。我們研究多元智能與在線教育，是想將在線教育與多元智能結合起來，達到“以多元智能來進行教與學”和“為多元智能而教與學”的目標，[6]以此促進人的平衡發展，實現人生價值。

參考文獻：

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[關鍵詞]多元智能　教育　教學評價

美國哈佛大學教育心理學教授加德納提出的多元智能理論是20世紀90年代以來兩方最有影響力的教育心理學理論。它克服了傳統智能理論在認識上的局限性，提出了更加科學的關于智能本質的認識，并在大量的科學實驗和研究的基礎上，重新定義了智能的概念。多元智能理論促使人們重新思考教育的內涵和模式，重新制定教育目標，對更新教育觀念，樹立正確的學生觀、教學觀和評價觀有極其重要的意義。

1　解讀多元智能

加德納把智能定義為“是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力”。他認為，從基本結構來講，智力不是一種能力，而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。加德納把構成多元智能理論基本結構的智力類型劃分為與特定的認知領域或知識范疇相聯系的智能。這些智能分別是：語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能和存在智能。這九種智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在的，它們之間不存在哪一種智能更重要，哪一種智能更優越的問題，九種智能在個體的智能結構中占有同等重要的位置，只是在不同的個體身上表現出不同的特點，并且有自己獨特的表現形式。換句話說，任何一個正常的人都在一事實上程度上擁有其中的多項能力，人類個體的不同只是在于所擁有的能力的程度和組合不同。

因此，多元智能理論可以幫助教師和家長了解孩子將來可能有杰出表現的傾向，從而挖掘潛能。因材施教，促進學生的發展。

2　多元智能理論對教育的啟示

2.1　教育應以培養多元智能為主要目標

傳統教育獨斷地將焦點放在語文與數理邏輯智能能力的培養上，并且只重視與這兩種能力有關的學科，斂使學生在其他領域的智能難以獲得充分發展。在這樣的應試環境中培養出來的學生，其智能結構往往是不健全的，走上社會后往往表現為高分低能，實際解決問題的能力較差，缺乏創造性。因此，學校的教育教學要圍繞這九種智能全面展開，通過發揮不同智能活動來提高教育教學效果。學校在完成同家規定的統一課程，使學生普遍達到某種基本要求的同時，還應根據學生的需要，大力開發校本課程和地方課程，建立和完善以發展學生個性、培養學生的創新能力為目標，以必修課程與選修課程、學科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程并舉的課程體系。同時，開展豐富多彩的課外活動，并力求有創意、有特色，使整個課程計劃和內容具有均衡性、創造性、靈活性與多樣性，從而促進學生個性的發展，盡可能地開發智力潛能。

2.2　教育應關注學生的個性發展，因材施教

傳統的教學以相同的方式對待每一個學生，學生以相同的方式學習不同的學科，最后以統一的標準化測試甄別學生。這種教育看似公平，實則漠視學生的個別差異。多元智能理論認為，每個人都同時擁有九種智能，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各有特色。因此。世界上并不存在誰聰明誰小聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學校沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。我們的教育就應該認真研究，如何了解每個學生的學習風格，發現他們的智能特長，從而選擇與之相適應的教育內容，教育方式和方法，讓每個學生的主體性都得到充分發揮。我們的教育應有針對性，針對每個學生不同的智力需要，制定與之相適應的個別教育計劃，要讓每位學生不同程度地在不同領域得到發展，同時鼓勵和幫助學生將自己優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去，從而使弱勢領域的智能也得到最大限度的發展。

2.3　教育應樹立多元化的評價觀

傳統的教育，單純依靠紙筆考試來考察教學效果，這種以測驗為本的評價只片面關注語言智能和數理邏輯智能，對其他智能，如音樂智能，身體運動智能有所忽略。多元智能理論強調培養學生的創造力和實踐能力，這些能力超越了傳統教學評價的范圍。按照多元智能理論的基本思想，教育應多渠道，多方式對學生進行評價，將評價和教學過程相結合，評價內容應涵蓋各個智能領域，并在多種不同的實際生活和學習情境下進行。更要關注學生的發展過程，為每個學生確定個體的發展目標，不斷收集學生發展過程中的信息，根據學生的實體情況，判斷學生存在的優勢和不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議，使評價成為促進每一個學生智能發展的有效手段。

3　多元智能的誤用與濫用：來自實踐的反思

3.1　多元智能理論被隨意拔高

隨著多元智能熱的一再起伏，這一理論在實踐的方方面面不同程度地被夸大，在許多似懂非懂該理論的人看來，多元智能理論似乎成了教育中包治百病的靈丹妙藥。如同其他新的教育理念在產生之初的遭遇一樣，“多元智能”也成了一個“筐”。

當一個新的理論出現的時候，對于這一理論的學習和借鑒，我們首先需要保持一種合理、正確的態度，讓理論為我所用，在研究、發展、創造中學習和借鑒，而不是論證它的真偽與合理程度，不是為它提供佐證，更不是照抄照搬；其次，對于一個自身尚待成熟完善的理論，我們應該有一個清醒客觀的認識，多元智能理論不是一個萬能的完善的理論，不能包治百病，因此我們不能對其盲目崇拜與迷信。

3.2　對“智能”表面化、簡單化理解

多元智能理論是針對傳統智能理論的弊端而提出來的。在這個理論中，蘊含著兩個引人注目的亮點，一個是“多元”，一個是“智能”。“多元”針對的是傳統智能理論的一元化弊端，“智能”針對的是以往智能理論的知識化傾向。

而當前，多種簡單化的做法已經將多元智能理論降格到了模仿和操作的層次。在這些做法的背后，問題的真正實質就是智能被形式化、表面化了。而智能的本質和核心――思維卻被忽視和遺忘了。失去了思維作為智能的核心，不包含思維的智能不是真正的智能。總之。無論哪一種智能的培養，都離不開智能的核心要素――思維，都必須從思維開始。沒有了思維，沒有了思考，等于失去了個性和自我，失去了假設和創造，也就談不上任何一種智能的發展了。

3.3　操作中的斷章取義和生搬硬套

在實踐中，越來越多的教師在課堂教學的不同環節放一些節奏和旋律不同的背景音樂，為學生營造輕松愉快的學習環境，有些人便認為這是在“培養學生的音樂智能”；一些課。堂根據教學內容的需要，設計一些比如讓學生離開座位“找朋友、相互交流”的活動，讓學生更多一些主動的參與，有人說這樣做是“培養了學生的人際交往智能”，等等。這些是對多元智能表面化、簡單化理解的另一種表現，即對理論的斷章取義和在實踐操作中的生搬硬套。出現這種現象的原因在于，對理論本身沒有進行深入的學習和理解，在運用中又沒有進行正確的思考和建設性的重構。

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加德納博士對神童、腦損壞的病人、心智不全卻有特殊技能者、正常的兒童、正常的成年人以及不同領域中的專家和處于不同文化、背景下的個體都做了仔細的研究。通過對這些人群研究結果的整理和分析，他認為以前人們對智力的定義過于狹窄，人們往往認為在科學研究領域有所成就的人才是智力發達的人，而對那些心智不全卻有特殊技能的人，人們基本上都會忽略這些特殊技能，片面地人文這樣的人智力低下。加德納認為社會大眾的這種判斷方法是有失偏頗的，人們過去對智力所下的定義過于狹窄，過于片面，不能夠反映一個人的真實能力，一個人的智力不應該是僅僅看在某一固定方面的成就，而是要綜合考慮。他提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：1.語言智能。這種智能在作家、演說家、記者、主持人播音員、律師等職業上有更加突出的表現。2. 邏輯數學智能。從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們尋找事物的規律及邏輯順序，對科學的新發展有興趣。3. 空間智能。空間智能強調人對形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高。這種智能為畫家、建筑學家的特長。4.音樂智能。這種智能在作曲家、歌唱家、等人員那里都有出色的表現。5. 人際智能。領導者更需要這種智能。6.內省智能。具有這種智能的人能正確把握自己的長處和短處，這種智能政治家、哲學家、、教師等人那里都有出色的表現。7.自然探索技能。自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。8. 其它類型智能。包括記憶力、形象力、抽象力、信仰力、創造力等等。

過去的人們所提倡的多元智能發展主要集中在幼兒園階段，有不少從事學前教育的專家們認為，培養學生的多元智能發展應該從人的兒童期開始培養，在此基礎上并慢慢推廣至更高、更深遠的層面。然而，從現實出發，多元智能理論的框架單能在學前時期推廣是毫無意義的，在中學、大學、甚至研究學院或在繼續教育的培訓中也是非常合適的。近年不少國際MBA的課程都加入了創意思維的課程，以加強學生在新時代的適應力和創意方面的開發，這正正就是加德納所提出的多元智能的其中一個范疇。

多元智能理論強調學生智力發展的多元性、強調學生個體之間所存在的差異性、強調教師教書育人和學生接受知識的創造性、強調新課程和教學評價標準的開發性。

多元智能理論對現階段中國教育的發展和改革也具備了一定的現實意義。

（1）多元智能理論有助于人們形成正確的智力觀。

多元智力理論強調智力的多元性，智力并不是單純只有一種，在前文中提到的八種智力都應該被關注。真正的素質教育必須充分認識到智力的全面性和多樣性，并使培養和發展學生的各方面的能力占有同等重要的地位，而不是單純用某一種能力作為衡量標準。

（2）多元智能理論有助于教師轉變錯誤的教學觀。從古至今我國的傳統方法就全面依靠教師。一節課基本上以“教師滔滔不絕，學生沉默是金”為主要形式，再加上枯燥乏味的“題海戰術”，而忽視了各個學科之間和學生各種能力之間存在的必然聯系。多元智能理論與此存在著本質的差別，這一理論每個人或多或少都存在著以上提及的八種智力，而且每種智力之間都沒有形成一對一的聯系，在這八種智力中，任何一種智力的缺失或不發達都不能影響其他智力的存在或是發展。因此，教學方法和手段也就不是固定不變的，這就需要教師針對不同的學生制定不一樣的教學內容和教學方法，讓教學對象和教學內容而靈活多樣，真正地做到因材施教。

（3）多元智能理論有助于形成正確的評價觀。

在以往的教育教學中，無論是教育者還是受教育者及家長，都認為在課堂上的反應的能力和考試成績的高低才是衡量學生智力能力高低的唯一標準，這是一大誤區。傳統的智力測驗都是以考試的形式進行，過分強調語言智能和邏輯數學智能，只采用紙筆、或口頭測試的方式，這種測試方法也就是我們所說的應試教育，在這種教育制度下成長起來的學生也只會啃書本、動手能力、創新能力都很差。大家都知道這種類型的教學對中國教育的發展是不利的，因此，中國的傳統評價方式是片面的、有局限的。多元智能理論的進步思想就在于它認為人的智力不是單純的，而是有很多種能力構成，因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化，用不同的方法評價不同的學生，教學內容、教學方法要因材施教，評價標準和評價方法也應如此。

（4）多元智能理論有助于轉變學生觀

多元智能理論認為每個人都有其獨特的能力，這就導致了每個學生都有適合自己的學習方法，所以，固定模式的教學并不適用于所有學生。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，俗話說人無完人，每個人身上或多或少都與缺點，反過來看也一樣，每個學生都有閃光點，教師應從多角度去發現學生身上的閃光點，并根據學生自身的學習情況采用有效的教學方法，使其特長得到充分的發揮。

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傳統教學倡導的基本以“教師講，學生聽”為主要形式，即使在如今的職業院校課堂上依然如此，這便忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異。目前高職教育倡導在通識課程中“以人為本”更加提倡因材施教，從這一點出發設計教學顯得尤為重要。第一部分簡單介紹了傳統教學法并引入多元智能理論；第二部分介紹了多元智能理論的內涵；接下來介紹了多元智能理論發展狀況，并通過圖表形式展示一種用法；最后一部分是根據多元智能理論對高職英語跨文化課程所做的教學設計，展示了多元智能教學的成果。多元智能理論促使教師根據教學對象、教學內容的不同采取靈活多樣的教學方法和手段方面，為教師的教學打開新篇章。

關鍵詞：

多元智能理論；加德納；智能；教學法；教學設計

傳統教學主要以“教師教，學生學”為模式，教師成為課堂的中心，這樣便容易忽視學習者在這一活動中所扮演的重要角色。但進入新世紀這樣的國際化的高科技時代，主要發展特點為知識經濟化、經濟全球化和高度信息化。這就相對應的對21世紀的人才提出了更高的要求。新時代的人才要具備扎實的專業知識、較高的信息素養和能在日常生活與專業領域用外語進行交流溝通的能力。教學過程中，的情感因素（例如感覺、情感、需求、信心、焦慮等）日漸受到重視，因為這些因素在教學中極大地影響到教學質量。

1多元智能理論引入

傳統的外語教學法主要流派包括直接法、視聽法、語法翻譯法、聽說法、認知法、功能法等。這些教學法都在不同時期扮演了重要角色，但是也有各自缺陷。尤其值得一提的是聽說法、視聽法、認知法，因為就談到聽說法，即在外語教學之中去運用語言結構分析的研究成果，為教學過程的安排和教材的編寫提供科學的依據。但是過分重視機械性訓練，忽視語言規則的指導作用，對于語言的結構形式過分地重視，對于語言和內容意義有忽視趨勢，語言傾向流于“造作”。視聽法來自于法國，初創于20世紀50年代，這種教法在組織聽說操練時號召廣泛使用電化教學設備，比如幻燈、電影等，以便結合聽覺形象和視覺形象。這種教法也存在缺點，視聽法重視語言形式，但是忽視交際能力的培養，而且就整體結構而言過分強調，造成對語言分析、講解和訓練的忽視。20世紀60年代，美國著名心理學家卡魯爾首次提出了認知法，他的產生是相對于聽說法而言的，強調理解在外語教學中的作用，主張在理解新學語言材料的基礎上創造性的交際練習的主張。為實現外語教學情景化和交際化，主張在教學中廣泛利用視聽教具。認識心理學是認知法的理論基礎，這使外語的教學能夠建立在更加科學的基礎上，不過認知法作為新體系，認知法還是不夠完善的，必須從理論與實踐上來結合充實，這些教學法都或多或少對于本文所提到的多元智能教學有著影響。在20世紀90年代，美國著名認知心理學家霍華德•加德納在其多年研究基礎上提出了“多元智能教學理論”，不僅在美國引起了一場教育改革的浪潮，并逐漸席卷世界各國。多元智能教學是一種教學藝術，以心理學為基礎，有益于促進學生各方面只能全面發展。在這樣一個教師需要不斷滿足學生不斷增長的學習需求的時代，多元智能教學理論通過其實用、有創意、具有拓展性、激發思維的策略，給課堂教學帶來活力，用全新的方式幫助學生完成學習。

2多元智能理論的內涵

20世紀80年代,美國著名的教育學家加德納提出了MI(TheTheoryofMultipleIntelligences)理論,即多元智能理論。人的多元智能理論,包括個體聽說讀寫的言語/語言智能（Linguisticintelligence）、數字推理與抽象思維的邏輯數學智能(Logical-Mathematicalintelligence)、運用身體解決問題的身體/運動智能(Bodily-Kinestheticintelligence)、對觀察事物圖像化并加以運用的視覺/空間智能(Spatialintelligence)、欣賞演唱的音樂/節奏智能(Musicalintelligence)、與人交往的人際交往智能(Interpersonalintelligence)、自我認識做出適當反映的自我認知智能(Intrapersonalintelligence)、探索自然的自然認知智能（Naturalistintelligence）等八個方面。當然，多年來無數的教育工作者對多元智能理論做出實踐，取得很好教學效果，美國的拉澤爾便是其中之一。他在具體實踐這一理論時，引入一個全新的教學輔助工具：“多元智能工具箱”（如表1所示），用來輔助教學，實現教學目標。當明確了多元智能工具箱后，便能夠從眾多的概念、策略、方法、技巧中快速篩選找到教師想要融入教學里的東西。這時可以運用“課程設計調色板”，（如圖1所示）在每個智能旁邊，寫上選取的工具名稱，然后簡單描述如何使用每件工具已達到教學目的，取得教學結果。在本文接下來的課程實例中，該教師選取了不同的智能工具，在教學過程中充分鍛煉和發展了學生的各項智力。

3多元智能理論發展

“智能”曾一直被視作為靜態的、固定的、天生的、伴隨人的一生的，不過事實是人的大腦功能幾乎在任何年齡、任何能力水平上都能得到改善。如果能有意識地在多角度激發不同智能，人類可以變得更加聰明睿智。美國的心理學家加德納博士認為，人類的思維活動不止是受一種認知形式的影響。在此認識基礎上，他逐漸形成了他的多元智能理論。加德納博士和參與“零點項目（ZeroProject）”研發的哈佛大學其他研究人員提出，人的智能是有多種形式的，而非一種。每種智力是獨立的。20世紀70年代后期，加德納開始寫《智力結構》（FrameofMind）一書，并于1983年出版。1984年，由“學習新視野”(NewHorizonsforLearning)組織的以“即將來臨的教育爆炸”（TheComingEducationExplosion）為題的教育大會在紐約召開。加德納在會上向與會教育工作者介紹了他的新理論。這次大會在全國引起了一場教育改革的浪潮，成為“學習新視野”組織的連續八屆國際會議的起點。這一系列會議都圍繞多元智能理論展開，每屆會議都運用多元智能理論進行組織，運用多種方式呈現大會討論的內容。1987年，心理學家和學習研究專家托馬斯•阿姆斯特朗(TomasArmstrong)根據加德納的理論撰寫了InTheirOwnWay一書，該書有助于幫助教師和家長了解孩子之間存在的種種差異，以及如何創設人們的學習方式也是多種多樣的，超越了智商測試所測量的范圍。1988年，位于密蘇里州圣路易斯市的新城學校（TheNewCitySchool）開始實施多元智能理論。該校校長湯姆•霍爾（TomHoerr）指出，“多元智能理論已經超越智力理論的范疇，成為教育哲學。”1993年，加德納另一本具有里程碑意義的書MultipleIntelligence:TheoryinPractice中更新了他的理論。加德納認為，人有八種智能，有可能還存在我們目前尚無法測量到的其他智能。這八種智能是言語/語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節奏智能、人際交往智能、自我認識智能和自然智能。正是在這樣一個具有開拓意義的教育領域，戴維拉澤爾（DavidLazear）通過《多元智能教學的藝術——八種教學方式》進一步推動了多元智能理論在實踐中的應用。那么在課堂上如何根據多元智能教學理論進行課堂組織和課程設計呢？在接下來的章節，作者將會對這八種多元智能詳加介紹并以實際案例對其應用加以介紹。

4多元智能理論實踐案例——英美文化入門課程設計

把多元智能理念融入高職學生的課程中，研制以多元智能理論為指導的課程模式與教學計劃，是多元智能理論在高職英語課堂教學實踐中最佳的切入點。雖然現代大學教育中，注重學生多方面智能的培養，并積極引進各種教學輔助工具比如多媒體設備等，但是其教學方式仍然是具有教師為主導的局限性，對于學生自身各種技能的培養卻無法全面重視。本論文接下來所要介紹的這個課程設計正是多元智能教學理論的實踐，在課程設計過程中，從多元智能工具箱中恰當選取相應工具，創造性地依據課程設計調色板各項目標的要求來完成了四個課時的專業課課程設計。課程主題：英國風土人情簡介學科領域：英語跨文化課程教學對象：北京電子科技職業學院2014級商務英語/國際商務教學內容及參考教輔：參考英美文化概況的課程，教材采用高等教育出版社編寫的《英語國家社會和文化入門》一書課程時長：四個課時（本文中的教學設計實例只是其中的一個課時）學生人數：36人教學目標：學生將掌握一方面了解英國各個組成部分的風土人情，另一方面，提高學生各方面的智能。

教材/教具：紙筆等文具，用于查閱的字典、電腦，學生日志本，投影儀等教學設備，各式符合所講述節日的服裝道具教室布置：學生提前準備PRESENTATION，教室區中間空出一塊場地課程概要：在課前，將學生分成6人一組，每組分配給不同的地區任務，分別為大不列顛、蘇格蘭、北愛爾蘭和威爾士。要求學生以自己的方式來與其他同學一起分享學習這些節日地區的主要概況。學生須通過圖書館、網絡等途徑，以話劇、演講、小品等不同方式表現。大家在課下要把自己所負責的地區做仔細研讀和學習，并本組內積極合作，力求創新，以一種新穎的方式促進大家學習了解。在課上，教師首先向大家宣布每個小組的準備內容和此次小組結果，然后按照已分好的小組開始做分別的任務匯報。以第一組的講述蘇格蘭風土人情為例。第一，做出本小組的即興簡短演講介紹。題目為“蘇格蘭情調”可直接發言或借助多媒體設備，簡單概括蘇格蘭地形、人口、特點、當今發展和風土人情等。第二，本小組同學開始表演準備的節目，要求樂器、服裝等都是能夠反映蘇格蘭情調的，因此大家所穿的戲服是具有蘇格蘭情調的格子裙。表演內容有吹奏蘇格蘭傳統樂器風笛、齊唱羅伯特彭斯名曲《友誼地久天長》。第三，該組學生在表演過程中由其他小組做記錄，要求在節目結束后對此節目中提到的“蘇格蘭情調”加以識別認識，并可在節目結束后做評論或提問題。第四，表演結束后，由該組代表做總結，并回答其他組同學以及教師提問，最后老師對本組表現點評，并講解期中具有代表性的知識點。學生在課上完成上述四項任務后，要留出時間供大家討論反思，而且要意識到學生的成果匯報是一項十分有效的方式，學生在這一過程中可以學到很多。教師可擔任這次活動的主持人，保證學生匯報不拖延時間，而且學生的焦點始終在蘇格蘭各方面聚合、發散。當所有小組做好匯報后，要引導學生對于他們學習研究這些地區的經歷做出反思，并提醒學生注意幾個這樣的問題：在同學匯報中，你記憶最深刻的是哪一部分？哪部分的風土人情最感興趣？最喜歡哪個地區？如何認識這些地區的發展，并且可以讓大家做個對比。教師帶領全班繪制一張地圖，用具體代表事物對每一個地區進行說明，并且繪制表格，對各個部分的相同點不同點以圖表形式體現出來。最后，給學生布置日志或論文任務，請他們發散思維，可以自己研究的地區為例，或者其他地區，寫出自己的看法、希冀等。

5評述和反思

根據信息量，該課程教學為四課時。學生在課前要做好充足準備，課上主要是學生在教師教學設計的過程中充分發揮自己各項智能的過程，另外，學生應發散思維廣泛學習，并小組內分工合作。設計多元智能教學模式，并不是說運用這八種學習活動，有些活動可以同時發生或者結合在一起進行。這一課就是典型的例子。要求學生去做presentation，同時鍛煉了學生的多種智力：言語語言（作為正式演講）、邏輯數學（建立聯系對比各個地區）、視覺空間（地圖的繪制及想象）、音樂節奏（風笛演奏）、人際交往（團隊內合作）、身體運動（話劇喜劇及舞蹈表演）以及自我認識智能（匯報反思及日志文章的寫作）。在一種學習體驗中運用了多種智能工具，鍛煉了學生多種智力。在幫助學生完成完善他們的匯報內容時，與大家探討的時間越長，學生所獲得的認識就越深刻，教學目標就更能達到。為了加深他們的學習，教師可以針對學生提前準備的道具材料提出問題。比如為什么演奏彭斯的《友誼地久天長》，彭斯在蘇格蘭的地位影響等。引導學生采用頭腦風暴的方式，想象彭斯時代的蘇格蘭，那時候人們的情感表達等。一旦他們進入自己的角色，他們將會從這一部分中獲得最大的樂趣。在某種程度上講，這一課的中心出現在學生最后總結presentation以及最后的日志或論文中。Presentation的制作與介紹能夠鼓勵學生實際運用他們所學過的各種知識，團隊合作這一人際交往智能在此可得到充分發揮。小組內部人員可見仁見智，充分發揮自己的聰明才智，借助各種可能的設備儀器為自己的主題服務。這一過程本身對于學生智力的鍛煉具有極大作用。

6小結

多元智能理論的出現，對于教學設計和教學模式的創新起到極大促進作用。高職的跨文化課程作為通識課程必要環節，即具有較強工具性又能體現其深厚人文性、藝術性，為保障教學質量，需根據學生的智能差異，做到充分調動學生的學習積極性，促使學生能夠主動參與到英語教學中來,多元智能理論凸顯學生的主體性，學生的思維活性能夠得到有效的激發,就此而言，基于學生學情考慮,將多元智能滲透到課程中，具有十分重要的現實意義。

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篇10

關鍵詞：多元智能理論 初中語文 情景教學 智能特點

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）06-0089-02

1 多元智能理論與初中語文情景教學相結合的必要性

目前，伴著我國不斷深化改革教育體制，改革課程也隨之不斷深入，“以學生的發展為基礎”的教育理念一直都是人們所重視的，并且新課改“全面提高學生語文素質”的要求，語文教師大多都已經接受。但自上世紀90年代情景教學誕生后，在語文課堂上情景教學的優勢已經得到越來越多的教師所接受，怎樣才能更好地應用情景教學也收到越來越多的教師重視。在初中語文課堂中，很多教師都愿意使用情景教學法，并且有相當一部分教師也取得了明顯的效果，雖然如此，但是情景教學法還沒有產生一個完善的系統，因此在運用的過程中仍然存在一些缺陷，這時候，多元智能理論的出現恰好能夠彌補這個缺陷，下面，就是筆者總結情景教學與多元智能理論結合的幾點必要性：

1.1難點問題或重點問題才適合使用情景教學

開展情景教學具有隨意性，因此有時難以緊扣教學的重點。曾經有學者如此說過“在課堂教學的過程當中，如果凡是遇到的問題，教師都開展情景教學，那么這節課無疑是失敗的，因此，難點問題或重點問題才適合使用情景教學，正所謂刀刃上要使用好鋼，這樣最主要是為了師生能夠較好地掌握課堂的重難點。”換而言之，若情景教學應用的時候脫離了文本，那么對于學生理解文本而言是不存在幫助。

1.2現代教育所應用的技術手段科學性還有待提高

給人一種“穿新鞋走舊路”的感覺。目前，開展情景教學的主要載體就是多媒體技術，因為其含有大量的信息知識，能夠直接地將形象表現在學生面前，并且使用簡便，較好地輔助語文教學課堂。不過仍然有部分教師還沒有完全掌握多媒體技術，沒有充分發揮現代的教育技術所起到的效果，“在語文教學課堂上，如果僅僅將教師看作是傳道、授業、解惑的載體，那么傳統的課堂教學模式在短期內是不會有任何改變，所改變的只不過是將黑板搬到計算機上，僅此而已。”如此使用多媒體只能說流于形式，試問課堂怎么會去到效果。

1.3在情景教學應用的時候忽略了學生自身的體驗

在初中語文教學的課堂上，有部分教師在開展情景教學之后，沒有給予充分的時間讓學生體會對于文本的理解，忽視了學生自身獨特的見解。那么雖然說是使用了情景教學，但是并沒有顧及學生是否有足夠的時間對情景進行獨自的理解，很難促使學生獨立主動思考，不便于師生間的互動，而且在開展情境教育的過程中，學生也沒有形成對知識的架構。

綜合以上所述，情景教學雖然適合目前我國的語文教學，但為了能夠使得教學過程中取得更大的效果，可結合多元智能理論，使得在教學的過程中，能夠更具有科學性與系統性，為初中語文教學提供某些具有參考性的理論，能夠更好地激發學生自主學習的能力，為其智能的發展奠定基礎。

2 在初中語文情景教學中應用多元智能理論觀照的方式

多元智能理念的提出就是為了在充分開發學生能力的時候，教師可以根據不同的智能特征，從而設計出相關的情景教學。一般而言，每位學生都有著不同的特點與智能類型，但在智能結構中一定會有著較為優越的智能。“多元智能理論觀照”就是讓學生能夠選擇符合自身學習方式與智能結構，使得學生能夠在語文情景教學當中充分發揮其優勢智能，這樣才能重塑其學生們的自信心，語文情景教學才會真正成為其挖掘潛力、拓展思維、開發智力的地方。

2.1由語言智能的特點，在開展語文情景教學的過程中應重視強化教師與學生、學生與學生間的溝通與交流

充分在口頭表達與寫作上使用文字的能力就是本文所說的言語智能。按照學生學習的實際情況，在情景教學當中要充分調動學生的積極性，讓學生能夠在課堂上顯露出自己所長，增強學習語文的自信心。例如，在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，不能繼續沿用舊的教學方法，單純設計問題，學生在課文中尋找答案，而是應該安排學生依據“變化”熟讀文章，并思考討論，這兩個地方究竟隱含了做著怎樣的感情？這些描寫能夠渲染出怎樣的效果？如此一來，每位同學都各抒己見，這樣就能使得學生更加具有積極性，并由小組中的一位同學發言小組討論后整理綜合討論結果。使用討論法，不僅為語言智能較好的同學提供展示的平臺，還能給這方面較差的同學一次鍛煉、學習、參與的機會。這樣的互動能夠充分調動起學生的積極性，在語文的課堂上每一位都是參與者，這樣才能有效提高教學效率。

2.2由空間智能的特點，在語文情景教學中，培育學生的形象思維能力與觀察力

確切地感受視覺、空間并能夠完成知覺更改的能力就是空間智能。在情景教學的過程中教師要使得學生要仔細地觀察，而且由自己所觀察的重新描繪事物的特點、形態等等。比如：在講授《大自然的語言》一課時，在學生熟讀課文之后，對于大自然的形態，物種與物種之間的溝通方式有了一定的認識，為了調動起學生的學習熱情，可以讓每位學生畫出自己所觀察到的昆蟲等之間的溝通方式，并在課堂上展示。通過這種方法，每位同學都可以各抒己見，培養學生的口頭表達能力，教師也可以通過多媒體播放一些科教短片，從而培養學生的形象思維能力以及觀察能力。

2.3由肢體語言等動覺智能特點，在語文情景教學中，培育學生的動手能力

擅長于使用肢體來表達自己的情感或思想的技巧以及使用自己的雙手改造與制作能力就是本文所說的動覺智能。動覺智能可以為好動的學生提供一個展示的平臺，教師可以利用這個特點激發學生的學習興趣。例如：講授《賣火柴的小女孩》一課時，可采取舞臺劇的形式。將全班同學分成幾個小組，在熟讀課文的前提下，按照對于文章的理解，將其改成劇本，然后根據劇本分配角色。這樣不僅給了學生一次展示的機會，還能使得學生更加認真地挖掘課文的深層內容，從而使得學生能夠真真正正走進作者的創作世界，感悟作者創作時的真情實感，除此之外，還能充分挖掘學生們的創新能力。如此一來，語文課堂一改過去讀文、問題、回答沉悶的模式，變成了一個集文、圖、演、形、聲于一體的藝術圣殿。

2.4由自然觀察者的智能特點，引導學生走出課堂，接近大自然

擅長于認識或劃分自然環境中如動植物等大量物種的能力就是自然觀察者智能。相當一部分學生對于文本并不敏感，簡單的方塊文字并不能勾起學生的聯想，僅使得學生能夠親身體現，才會有更深的感悟。例如：講授《紫藤蘿瀑布》一課時，教師可以組織學生走出校園，走進郊外，感受一下郊外植物那種勃勃生機，使得學生能夠盡情地參觀、細致觀察，不僅可以領略到家鄉風景的獨特，還能將此景象更加深刻地浮現在腦海之中，學生對于“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”不再是抽象的理解，而是一種更加形象具體的體會；學生對于“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”有了更加直觀的體會，同時也加深了對于“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的理解。這樣的語文情景教學就不僅讀、看、析、解文等沉悶的步驟，而是對自然的敬畏，是語文與生活的聯系。

2.5有內省智能特點，在情景教學當時適當給學生進行反思，這樣才能加深其對于所學內容的認識

在自我認識的基礎上使用相關的行為這就是內省智能。某些學生在學習的過程中僅停留在膚淺的理解上，其理解能力有待提高，但一般都是趨簡怕難。例如：在學習朱自清的《背影》時，學生在讀文章的時候，大致了解為父親的一片愛子之心和兒子對父親的思念之情，但對于文章當中句子的詳細描寫還是掌握不到。這樣，學生就要聯系作者的創作背景，并將文章中的重要段落仔細研讀一遍，如“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”反復琢磨段落中的某些詞語，學生再內省體會個中所要表達的情感，體現了父親老境的頹唐、心情的憂傷、父愛的真摯等都通過背影恰當地顯示出來。背影，猶如電光火石，一下子照亮了父親豐富的內心世界，照見了作者的靈魂。通過這種方法，不僅對于文章的主題有了更為深刻的認知，還能拓展學生的思考思路，從而培育學生多角度思考問題，從而渲染了積極主動的語文情景教學氛圍。

2.6有效利用智能的組合，重視培養學生智能的全方位發展

根據開發多元智能理論的課程，課程的模式基本上能夠簡單概括成借多元智能理論來教學與為多元智能來教學。在某種意義上前者可看成在教育的方式或模式上的新探索、新追求；后者就可成成是對教育的最終目的的新研究。兩者對于傳統的課程而言，都是一種新的挑戰。處于初中的學生是發育階段，而自主學習的能力才處于構建的初級階段，因此為了學生的智能長遠發展而言，初中語文教師在教學的過程中，不僅僅借助多元智能理論教學，還要時刻重視學生的多元智能是否培養起來，換而言之，即“為了多元智能而教學”。同時也代表著教師在教授課程的過程中還要注意是否是多元智能，不過，也并非將培養學生智能發展的重擔完全由語文教學所承擔，這樣做也違反了多元智能理論科學性的初衷。在確保能夠推動學生在初中語文情景教學能夠發展多元化智能，教師還要科學地設計情景教學，這樣智能與學習才能構建成良性的循環，學生才會感到學習語文的樂趣，讓學生積極主動地參與語文的情景教學當中。除此之外，教師還要有目的地構筑有利于學生發展智能的情景教學，還要科學地策劃不同智能情景，這樣就可以使得不同優勢智能的學生得到充分的發揮。

3 結語

多元智能理論從產生至今20年以來，始終維持著其獨特的魅力，這表明了多元智能理論是適合在情境教育中使用的，多元智能理論在教育上的貢獻出了重新闡釋智能的意義之外，還將傳統的教育理念重新塑造，不僅讓教師能夠有更廣闊的視野，還倡導教師要充分尊重每位學生的個性，鼓勵學生向多樣化的方面發展。盡管多元智能理論仍然處在初級階段，不過其深深影響著教育的知道，在結合多元智能理論之后，初中語文情景教學更擁有科學性的理論，系統系的操作，其作用就更加適合學生發展的需要。僅有這樣，才可以使得教學的效率得到有效的提高，初中語文情景教學也會因此而邁上一個新的舞臺。

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