智慧教育教學方案范文

導語：如何才能寫好一篇智慧教育教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中職教育；英語；詞匯教學；常見問題；解決方案

中職學校是社會發展的一個重要組成，中職院校的學生們所獲得的教育相比普通高校的學生所接受的教育更加“生活化”。他們需要快速的提升自己的綜合能力，好積極的面對他們即將步入“社會生活”。作為社會主要交流語言之一英語，英語學習是學校教育的主要學習科目之一，在英語學習之中，詞匯學習又是英語知識學習的基礎。所以作為中職英語教師，一定要注重英語詞匯教學。

一、教學實踐問題解析

相比普通高校的學生，中職學生構成更加復雜，各種問題更加突出。中職英語教師在教學過程中要正確面對這些問題，積極解決這些問題。中職學生經過幾年的初中英語學習已經失去了英語學習的興趣和動力。在英語語言學習過程中，詞匯量持續增加，內容難度不斷加深，多數學生會逐漸產生厭學情緒。中職學生面臨詞匯學習上的多方面困難，中職教師詞匯教學舉步維艱。

（1）中職生英語詞匯學習主動性不強。多數學生被動地接受教師的知識灌輸，主動學習的意愿不強，更不用說能夠通過課外閱讀來加大英語語言輸入。多數學生學習主動性不強，缺少主動學習的意愿。

（2）中職生英語詞匯學習速度慢遺忘快。中職學生由于學習畏難心理的影響，部分學生的英語語言學習受其母語的影響，很難掌握正確的英語拼讀規則和構詞規則。他們在學習過程中缺少有效的記憶方法，往往會花大量時間記憶單詞卻效果不佳。而且多數學生對學過背過的單詞遺忘快，不能有效回憶出單詞的音形義，更不用說有效地運用了。

（3）中職生英語詞匯學習方法不當。多數中職學生缺乏學習策略，往往是機械式學習記憶英語單詞。在英語詞匯學習中脫離語境和英語國家的文化背景，很難在實際運用中有效理解和運用已學單詞，特別是學習英語短語時中式英語現象的頻繁出現。

二、常用教學策略

（1）“多彩”的教學方法是高效詞匯教學的主要途徑。教學方法是“教師智慧”轉變為“學生智慧”的途徑，選擇適宜的、多彩的教學方法，可以縮短“教師思想”與“學生思想”之間的距離。英語詞匯學習主要包括理解、記憶和輸出三個階段。英語教師在課堂上要幫助學生有效理解單詞的意義和用法。英語教師就要豐富自己的詞匯教學方法，加快學生對詞匯的理解和記憶。例如，英語單詞information，如果按一個字母為組塊的話，學生得記住11個組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據音節分成四個組塊in-for-ma-tion，學生就能夠相當輕松地記住四個組塊，拼寫單詞。除了這個組塊的記憶策略，還有一個經常在課堂使用的聯想策略。讓學生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對的）、resolute（堅決的）六個單詞，毫無相關的單詞，想要記住絕非易事。可是，若把它們組合成一首小詩，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺/一個坐著彈lute（琵琶）一個站著吹flute（笛子）/青山綠水沒pollute（被污染）/來往行人都salute（致敬）/長久的愛是absolute（絕對的）/綿綿的情是resolute（堅決的）。當然，這些不同策略適合不同的學生，我們教師引導學生去使用這些方法，至于學生吸收后會怎樣使用這些策略方法就因人而異。

（2）“記憶”是英語詞匯學習的基礎。英語的學習離不開詞匯知識的學習，而詞匯知識的學習又是以“記憶”作為基礎的。教師在教學過程中要積極調動學生多種感官，充分激發學生詞匯記憶的主動性和積極性，幫助學生轉換科學記憶方法，提高學生的詞匯記憶效果。在詞匯記憶過程中，機械性記憶是必要的，但機械記憶最容易遺忘。教師要教會學生理解性記憶，幫助學生在理解的基礎上掌握所學單詞。在學生已經理解的基礎上，教師要啟發學生發揮聯想力，進行聯想教學，對有關聯的單詞引導學生進行聯想鞏固。聯想記憶能夠增強記憶效果。另外，英語詞匯的構成有著一定的規律性，教師可以幫助學生根據詞匯的拼讀規則和詞性等分類指導學生進行記憶。詞匯記憶的過程是伴隨著遺忘的過程，因此，長時間缺乏復習鞏固會導致詞匯被大量遺忘。教師應當定期指導學生進行復習記憶。復習記憶過程中注意復習方法，養成主動復習的習慣。

（3）“突破”是英語文化學習的關鍵。英語知識是一門外來語言文化知識，對它的學習必須要突破本土文化背景的影響，養成跨文化意識。英語詞匯的學習和運用一定是存在于相關的語境交流中的。離開語境，詞匯學習會變得相當困難，因為學生缺少吸引并理解相關詞匯的環節，純粹的機械記憶只會使學生失去興趣。教師必須要結合一定的語境進行詞匯教學，絕對不可以孤立單個地講解迫使學生機械記憶。英語語言中一詞多義現象較多，不同單詞在不同語境中含義可能會千變萬化，教師要教會學生通過具體語境猜測詞義。另外，英語詞匯的產生和運用受到英語國家歷史和文化的影響較大，英語教師在平時的教學過程中應當盡可能多地聯系英語語言文化背景，培養學生跨文化交流的意識。英語教師可以利用有趣的英語文化背景吸引學生的注意力，加強學生對詞匯的理解力，促使學生對中西文化進行對比，讓學生了解其中的差異，避免學生在學習過程中中式思維影響英語思維的發展。這樣可以更有效地培養學生的英語興趣和培養跨文化交流意識下的詞匯學習，避免不必要的誤解。

（4）發現”是英語詞匯積累的重要方法。知識來源于“學校”，其實主要也來源于“生活”，擁有發現的“眼睛”，是學生獲得詞匯的前提。當你自己發現的，會記得特別牢固。當你使用過的單詞，不會輕易忘記。在英語課堂上，我給學生講過兩個故事，分別是花生醬故事和廁所故事。花生醬故事是：一天在超市購物，一個外國的顧客在問中國銷售員“Whereisthepeanutsbutter？”可惜，銷售人員不懂英語，一個勁地問“：什么，什么？”外國顧客是一遍遍重復“peanutsbutter”，可憐的銷售人員還根據英語的發音，問道“：皮帶？”后來邊上的一位懂英語的大學生上前幫忙，和銷售人員講外國人是想買花生醬。廁所的故事：那位外國友人就沒有這么幸運。他沒有懂英語的人幫助他解圍，只能無奈離開。一位外國游客急著想上廁所，問一個中國大媽“Whereisthetoilet？”可是大媽聽不懂，還打了個手勢讓小伙子寫下來。大媽估計心想聽不懂，總看得懂吧。只可惜，外國小伙子寫的是英文“toilet”。最后，大媽還是無奈地搖搖頭，外國小伙子也只能另求高人了。給學生講完這兩個真實事件，我還不忘記讓學生自己思考，如果你們遇到這樣的情況了，你們能提供幫助嗎？提醒學生多多留意身邊出現的英語單詞和句子，譬如在食品包裝袋、車站、風景區、超市等等。其實目前生活中往往有好多英語提示語的存在。而恰恰這些簡單常見的英語詞匯正是學生實際有用的內容。

篇2

社會主義法治理念教育活動心得體會(十)

四五普法依法治理活動實施方案

社會主義法治理念學習心得體會之四

社會主義法治理念演講稿

社會主義法治理念心得體會

社會主義法治理念學習心得體會三

社會主義法治理念教育演講稿、講話稿、發言稿、學習體會、實施方案

法治理念心得體會

社會主義法治理念教育學習心得體會二

基層法院與社會主義法治理念教育-心得體會

檢察干警社會主義法治理念教育心得體會

社會主義法治理念教育學習心得體會（一）

社會主義法治理念教育學習心得體會一

公安法治理念心得體會

農業局普法依法治理總結

社會主義法治理念教育活動第一階段小結

樹立社會主義法治理念心得體會

社會主義法治理念學習心得體會

開展社會主義法治理念教育活動小結

在各市依法治市辦公室主任會議上的講話

社會主義法治理念學習體會二

社會主義法治理念教育活動心得體會(十五)

區普法及依法治理工作半年總結

社會主義法治理念教育心得體會

社會主義法治理念教育學習的心得體會

社會主義法治理念學習演講稿

法治理念教育演講稿

社會主義法治理念教育活動心得體會(十一)

社會主義法治理念教育活動心得體會范文

社會主義法治理念教育活動心得體會(八)

依法治種科技興種推進我省林木種苗事業持續健康發展

司法為民--社會主義法治理念教育演講稿

醫院“四五”普法依法治理工作總結

政法干警社會主義法治理念教育體會

學習社會主義法治理念體會心得

法院學習社會主義法治理念心得體會

社會主義法治理念教育活動心得體會(十三)

社會主義法治理念教育活動心得體會(六)

法治理念演講稿（三）

20__年度司法行政和普法依法治理工作總結

檢察院社會主義法治理念論文

社會主義法治理念學習體會（五）

社會主義法治理念教育活動心得體會(九)

社會主義法治理念教育專題輔導會上的講話

社會主義法治理念心得體會之十七

法治理念論文

公安局社會主義法治理念教育工作方案

社會主義法治理念學習心得體會（四）

檢察院社會主義法治理念發言稿

公安 機關學習社會主義法治理念心得體會

社會主義法治理念學習體會

社會主義法治理念教育心得體會（十七）

社會主義法治理念學習心得體會(公安)

司法系統社會主義法治理念演講稿--讓法律援助在社會主義法治理念中閃光

司法局社會主義法治理念教育活動開展情況總結

社會主義法治理念教育活動心得體會(七)

檢察官踐行社會主義法治理念演講稿

法院社會主義法治理念教育學習階段總結

社會主義法治理念教育心得體會（十七）

水管站在創建普法依法治理先進單位經驗交流會上的發言

法治理念中心組學習發言

市檢察院反貪局開展法治理念教育學習活動小結

在開展社會主義法治理念學習教育活動動員大會上的講話

法治理念教育活動動員部署階段工作總結

司法行政系統社會主義法治理念教育動員講話

全市司法行政系統社會主義法治理念教育實施方案

踐行社會主義法治理念演講稿

律師樹立社會主義法治理念演講稿

開展社會主義法治理念教育深化專項整改活動實施方案

集中開展社會主義法治理念教育培訓實施方案

政法系統開展社會主義法治理念教育活動心得體會

司法局系統社會主義法治理念教育動員講話

堅持社會主義法治理念，堅持依法治國體會

區教育局“四五”普法和依法治理工作總結

從科學發展觀談我的社會主義法治理念學習體會

關于在全區司法行政系統開展社會主義法治理念教育活動的實施方案

某縣社會主義法治理念教育活動第一階段小結

教育局“四五”普法和依法治理工作總結

法治理念演講稿（二）

普通警察社會主義法治理念演講稿

檢察院社會主義法治理念教育活動總結

法治理念論文-如何樹立社會主義法制理念

社會主義法治理念教育學習體會(二十一)

20__年依法治區工作總結

檢察機關學習法治理念體會

社會主義法治理念教育學習體會(二十二)

20__年度全區普法依法治理工作總結

法院社會主義法治理念心得體會

關于開展社會主義法治理念教育實施方案及配檔表

上半年普法依法治縣工作總結

縣政法委社會主義法治理念學習教育方案

在開展社會主義法治理念學習活動上的講話

人民檢察院開展社會主義法治理念教育活動實施方案

開展社會主義法治理念教育活動實施方案

上半年普法依法治縣工作總結

公證處社會主義法治理念學習演講稿

XX區人大常委會機關“四五”普法依法治理工作總結

篇3

[論文關鍵詞]教師　教師自由　教育智慧

現代教育理論家懷特海在其著作《教育的目的》中指出，古代的學校熱衷于智慧的傳授，而今天的學校教育卻將知識與智慧相對立，只致力于各種科目知識的簡單灌輸，而忽略學生智慧的啟發，結果導致死板知識的泛濫以及大量書呆子的出現。現代學校教育作為一種培養人的活動，不僅要向學生傳遞文化知識，還要培養學生成為有智慧的人，啟迪人的智慧應當成為學校教育的全部目的。而智慧教育所需要的第一資源便是擁有教育智慧的教師，智慧型教師的培養是當前我國教育改革的一個重要課題。

一、教育智慧：基本意蘊

學術界對于教育智慧的界定說法不一。有些學者把教育智慧看作是教師所達到的一種教育藝術境界，在這種境界中，教師充分地運用自己的教育激情、個人智慧、獨特的創造力和審美經驗進行教育研究和實踐探索；有些學者認為教育智慧表現為教師的一種綜合能力，包括教育研究能力、教育經驗總結能力、對學生的認知能力以及教育實踐能力；有些學者認為教育智慧是教師在理論學習與實踐反思過程中所形成的一種特殊知識類型——實踐知識；有些學者認為教育智慧就是教師所擁有的各種智慧的集合體，主要體現為在教育知識的整體認知和把握過程中所形成的知性智慧，在探索規律的理論思考中所形成的理性智慧，在個人實踐和教育反思中所形成的實踐智慧以及基于教育責任感、對學生的關愛、人際交往所形成的情感智慧；還有些學者認為教育智慧是教師對個人教育生活進行反思后而獲得的一種理解和感悟。

正所謂“道可道，非常道。”(《老子》第一章)我們無需刻意地為教育智慧尋找一個確定的、統一的概念解釋，因為教育智慧本身就是一個復雜系統，作為教育科學與教育藝術相結合的產物，它可以是教師追求的一種教育境界，或者是教師的一種教育態度，也可以表現為教師的一種教育技藝。概括而言，教師教育智慧主要有以下特點：(1)個體性，教育智慧是屬于教師個體的，它充分展現了每一位教師獨特的、充滿個性化色彩的教育風格。(2)生成性，教育智慧無法直接傳授，而是需要教師在獲取知識、積累經驗的過程中不斷感悟與生成，進而建構起對教育世界的獨到見解。(3)創造性，教育情境的多變性、教育內容的復雜性以及教育對象的個別差異性都要求教師能夠具備創造性的智慧，而不是簡單的重復、模仿。(4)情境性，智慧型教師必須隨著瞬息萬變的教育情境而不斷調整自身的認識、策略等，從而引導整個教學流程順利進行。(5)情感性，積極的教育情感為教師教育智慧的生成提供了強大的精神支撐，缺乏對教育事業的激情、對學生的熱情以及對教學工作的真情投入，教師的教育智慧只能是空中樓閣，難以維持下去。

二、教師自由：教育智慧產生的必要條件

正如自由主義哲學家哈耶克所說，人們的各種經驗都是自由獲得的，只有這樣才會有新的知識出現以及人類認識的進步。有智慧的人一定是一個自由的主體，擁有教育智慧的教師也一定占有和享受著自由的心靈和環境。然而在歷史上，關于“什么是自由”，學者也有著各自的理解和評價，不同語境中的自由賦予了教育智慧不同的內涵和意義。追求智慧的教師需要采取一種理性的態度，建構起自由與教育智慧的邏輯關系，并從中去體驗教育職業的幸福與自我價值的實現。

(一)認識論意義上的自由與教師教育智慧

17世紀哲學家斯賓諾莎提出，人是一種理性的動物，人通過理性能力認識自然的必然性并以此指導自己的行動。之后德國哲學家黑格爾也明確指出，人類的自由應當建立在對規律的理性認識基礎之上，一個人越是有理性，他的思想和行為也就越自由。因此，教師教育智慧的生成應建立在其對教育教學工作的理性思考和把握基礎之上。

1　領悟教育教學的真諦。現代解釋學認為，理解是人世間最普遍也是最重要的關系，理解不僅告訴我們應該怎么想，同時還告訴我們該怎樣存在。對教育教學的理解，一方面直接影響著教師的教育態度和教育行為，另一方面也影響著教師對教育智慧的領悟。由于長期受西方傳統教育模式的影響，我國學校教育普遍強調模式化和標準化，按部就班是課堂教學的常規做法，教育教學過程就是教師根據預先設計好的教學大綱和教學程序將知識直接傳遞給學生的過程，由此帶來的結果是教師和學生的創造力和自主性被扼殺，教師的理論視野和教學智慧被束縛。新一輪基礎教育改革使課堂教學有了一些改觀，教師專業發展理念的確立也使教師的教育理念和教育素養得到了提升，但不可否認的是，傳統的教學觀念、教學模式仍然限制著教師自由發揮的空間，僵化著教師的教育教學實踐，進而阻礙了其教育智慧的生成。

理解產生智慧，對教育教學真諦的理解是教師教育智慧產生的基礎，一方面教師要認識到教育是教師與學生之間展開的精神交流和對話，教育過程不僅要進行文化的保存與傳遞，同時還要培養具有創造文化意識和能力的人；另一方面教師要明確教學是有雙重性特征的，它既有標準化、規范化、程序化的一面，又有多樣性、靈活性、復雜性、生成性的一面，教師需要辯證統一地認識教育教學的意義、程序和規律特點，進而重構課堂教學的理論體系。

2　科學整合教師的角色。多元化的社會期望以及豐富多彩的學校教育活動要求現代教師的角色定位從單一化轉向多樣化，在學校教育中，除了傳統的知識傳授者，教師還需要扮演終身學習者，教學活動的設計者、實施者和管理者，學生健康心靈的培育者，學生模仿的榜樣以及學生的朋友。這些角色反映了社會對教師理想狀態和角色行為的向往，是對教師應該如何的期待。角色觀念明確的教師具備良好的自我認知能力，知道自己是一個什么樣的人、自己應該朝什么方向努力；能有效協調自我角色期望與對他人的角色期待，客觀公正地對待他人；能真切體驗到自尊、自強和自我價值實現所帶來的成就感；能與學生和睦相處，共享共創。而在實際的教育情境中，不同的教育環境、價值取向、思維模式以及認知水平使不同教師對教師角色有著不同的理解，進而表現出多樣化的角色行為，不少教師還因為角色模糊、角色沖突等問題而出現職業倦怠現象，教育智慧因此也成為無源之水、無本之木。

由此看來，充分理解教師的理想角色，科學定位自身角色是成為智慧型教師的先決條件。教師應樹立理性的角色意識，用理想的教師角色約束自己，深刻認識不同角色的內涵，在教育教學活動中熟練運用角色技能，將多重角色有機整合，從而在成功扮演相應角色的經歷中不斷提升個人素養和智慧。

(二)實踐論意義上的自由與教師的教育智慧

馬克思強調，人是自由的動物，人在自由自覺的勞動實踐活動中認識和改造世界，并在此過程中發展個人的能力和創造力，進而實現自己的自由。人類所追求的真正自由正是“實踐的自由”。站在實踐論的角度，教師的自由就是教師在教育教學活動中自由的、主動的、創造性活動。這種自由實踐使教師成為自己職業的主人，并且在創造精神生命的工作中感受快樂、傳遞快樂，教師個人的生命意義得以釋放和發展，教師的教育智慧也在自由的教育實踐中不斷生成、提升和完善。

1　關注教師的教學實踐反思。在學校教育中，很多教師習慣于做“搬運工”的工作，常常打著借鑒的名義，把標準化、固定化的教學方案或者別人已有的教學設計原封不動地嫁接到自己的課堂中，教學過程中喜歡人為地控制或左右學生的思維活動，追求標準答案和共同目標的達成。這種機械化的教育教學方式不僅抑制了學生的獨立思考和創造能力，也曲解了教師勞動的創造性本質和教師的教學自由。

現象教育學的開創者之一范梅南教授曾指出：“智慧和機智是我們通過教學的實踐——不僅僅是教學本身，所獲得的。”實踐反思是教師教育智慧生成的源泉和基礎。智慧型的教師往往擁有自覺的反思意識和較強的反思能力，他不僅懂得占有是什么的知識，更注重通過思考為什么、怎么辦等深層次、理性的問題以挖掘隱藏在教育事實背后的原理或本質。作為一種理性智慧，教師的反思是一個持續的過程，它應當貫穿于整個教學過程中，反思的內容應涉及到教育教學活動的方方面面，這就要求教師要經常有意識地對自己的教學方案、教育觀念、教學過程、教育能力、教學效果等方面進行審視和分析，對其中的成就和問題進行反復琢磨，以獲得最佳教學效果。另外，教師的實踐反思絕不是一般意義上的總結或回顧，而是教師與教育情境之間展開的一種對話，它要求教師以研究的眼光和心態面對教育教學過程中存在的各種問題，通過自我追問或與他人對話，不斷完善教師的教育觀念、提升教師的教育能力，將個人教育經驗理性化，進而實現教師自身的專業發展。

2　提高教師的教育教學機智。教育是人與人之間的活動，教育者、學習者以及教育影響因素的多樣性和復雜性決定了教育教學過程中必定存在著各種各樣的非預期性因素和突發狀況，因此面對動態的、復雜的、多變的教育情境，教師需要具有洞悉他人內心世界的聰慧心靈，具備較好的分寸、尺度感和道德直覺，即教師需要一定的教育教學機智。可以說，教育教學機智集中體現了教師的教育智慧，具有教育教學機智的教師通常具有較強的敏感性和問題意識，能及時捕捉到教學情境中的信息變化和問題性事件，快速敏捷地做出教育判斷，并能果斷地采取恰到好處的教育措施從容有效地將教學引向。

當然，教師的教育教學機智不是與生俱來的，而是對教師在教育理論學習和教育實踐探索中所獲得的教育經驗進行概括、升華的結果，它要求教師能夠透徹領悟教育工作的本質，深入研究教育對象，整體提高專業素養，不斷積累并反思教學經驗，以滿腔的教育熱情和豐富的人生智慧與學生進行心靈的暢談，用自己淳樸的教育情懷、完整的教育實踐、博雅的專業知識和自由的個性品質創造出獨具魅力的教育智慧。

3　正確定位教師的科學研究。教師的工作是直接面向真實的教育教學情境的，身居一線的便利條件使其最易了解教學中的各種問題與需求，能在教育實踐中檢驗對策的有效性以建構起適合教育情境的教學理論，可以說教師具有開展教育研究的先天優勢。多年的實踐證明，教育科學研究不僅有助于提高教育教學質量、推動學校發展，同時也是教師教育智慧生成和教師專業發展的重要途徑。但是受實用主義等思想的影響，當前教師科學研究過程中的功利化傾向越來越突出，應引起高度關注。

篇4

關鍵詞：小班化教學；學生評價；評價內容；評價方式

評價是教育教學活動中重要的環節，它對學生的發展和教師的成長以及教學的具體實施具有導向作用。小班化教育提倡適時評價模式，它注重評價的全程和全方位，注重評價的主體參與和個性差異，注重評價的激勵功能和工具作用。小班化教學的有效組織形式更有利于對學生進行多元有效評價。

我校以實施“小班化教育”的一年級為研究對象，教師為研究主體，進行“多彩校園 快樂成長”的小班化教學學生評價校本課題研究，使教師可以在日常教學實踐和反思的過程中形成研究問題，并通過行動研究的方式來解決問題，使研究結果可以直接為教育教學服務，促進學校教育評價和整體教育教學的提高和創新。

一、“多彩”的校園文化創設評價環境

為開展“小班化教育”工作，我校以“多彩、快樂”的小班教室為主題，加強教育教學環境的創設，為學生創造溫馨、舒適的學習環境，使每個孩子都能享受學校生活的樂趣。教室整體表現出小班化特有的“豐富、精致”的特點，凸顯學生主體性、實用性及班級的個性，并展現我校“星級評價”特色。通過評價與展示起到激勵促進學生成長的作用。

二、“多元”的評價內容和具體、實效的評價操作方法

評價內容：

（一）學習習慣方面

1.上課專心聽講，積極發言。

2.作業能按時獨立完成，及時訂正，書寫姿勢正確，字跡端正。

3.各類測評得A。（以上教師評價；每項得一顆多彩智慧星）

4.閱讀檢查過關，自愿做課外閱讀作業。（組長評價；得一顆多彩智慧星）

（二）文明禮儀方面

1.做了一件關心班級、關心他人的實事。

2.長期堅持上學、放學向老師、家人、同學問好、打招呼，正確使用禮貌用語。周評。

3.同學間和睦友愛相處，互相幫助。周評。（以上班長評價；每項得一顆多彩智慧星）

（三）遵守秩序方面

1.間操、升旗、路隊或參加外出活動時能做到靜、快、齊。周評。（體委評價；得一顆多彩智慧星）

2.上下樓梯、走廊內靠右行，不擁擠、不追跑打鬧的。周評。

3.下課文明休息，不大聲喧嘩，不打鬧。周評。（以上組內評價；每項得一顆多彩智慧星）

（四）衛生習慣方面

1.能做到每天洗臉、刷牙；勤洗手，勤洗頭，勤洗澡，勤換衣。周評。

2.遵守學校的衛生制度，不亂丟紙屑、果殼，不隨地吐痰，保持校園內無紙屑和雜物。在校園內見到紙屑能主動撿起來。周評。

3.一年級會整理書包，學習用品放整齊，課桌整潔。周評。（以上組內評價；每項得一顆多彩智慧星）

評價激勵措施：

1.多彩智慧星攢到10顆就可以換一顆智慧果實。5顆智慧果實就可以拿到一份物質獎勵。以上評比以教室后的特色展示板為平臺，每周評價關注。最后各星級少年的評比等榮譽均根據各周總評。

2.每周評選出星級少年。在全體學生面前說出原因和名單以表揚信形式通知家長鼓勵。

3.集體獎勵。

各班分為4～6個小組，每周選出2～3個優秀小組設表在墻上展示。

三、“多樣”的評價方式

新課程要求評價學生要注重學生成長與發展的過程，促進學生的發展。為了激勵學生不斷進步，我們采取了多種形式的評價方式，收到了較好的教育效果。

（一）“星級習慣銀行”評價方法

為每個學生建立成長記錄冊，每學期除了針對學業進行評價外，對學生的行為習慣根據日常的評價統計按“五星級標準”進行星級評價、記錄。這樣激勵學生養成良好的學習、生活習慣，督促學生不斷努力，主動進取。

（二）“彌補式”評價方法

學生的某一次作業或測評不理想，教師已給予評價，但經學生彌補后，教師在原有評價基礎上，給予補充性評價，可進行二次評價、三次評價。

（三）當堂評價

低年級通常運用形象直觀的小標志進行，中高年級則設立“小組學生課堂表現評價表”，內容包括：提問題、傾聽、發言、合作交流等。采取自評與小組評的形式對以上內容進行評價，評價結果以“星”的形式呈現，每周進行一次小結，每月累計一次，幫助學生將外部鼓勵轉化為內在動力。

（四）全面評價

篇5

理解班主任實踐智慧的實際內涵，首先需要理解實踐智慧的概念。“實踐智慧”這一概念是由古希臘哲學家亞里士多德提出來的。它的主要內容是指一個人在確定與達成目標的實踐過程中，在長期積累的豐富實踐經驗基礎上，根據一定的倫理價值，對正義的、善的、適宜的人與事做出合理判斷與抉擇的藝術；是一種應對事物、事件、過程、任務的能力，一種洞察、感悟、審視事物及其發展過程的能力，一種化解矛盾、解決問題的能力。我國教育哲學學者金生鈜就實踐智慧的思想提出：“實踐智慧是一種實踐知識的形式，也是一種實踐推理的形式。它既不能看成是任何普遍的技術規則或方法，也不能看成是把預先給定的普適知識原理應用于特殊目的的過程。”而作為一名班主任，其實踐智慧就在于能否敏銳地捕捉并準確地判斷教育過程中出現的新情況、新問題，把握最佳教育時機，用合理有效的方式開展教育。因此，在實踐智慧的視野下，班主任實踐智慧的內涵應表述為：班主任對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。作為教育實踐者的班主任，應采取一種實驗的方式，通過實踐性學習和反思，運用策略性思維，踏上通往實踐智慧之路。

二 班主任實踐智慧的特性

1．實踐性

一般情況下，實踐工作者身處實踐系統之中，擁有豐富的“實踐感”。學生工作就是一種實踐工作，無疑班主任也就是一個擁有“實踐感”的實踐工作者。它的實踐智慧是在班級管理過程、經驗積累的基礎上，在理性、情感等因素共同作用下發生的。因此，“教師對教育教學情境敏銳的觀察與判斷，對問題分析的清晰與透徹，對學生狀態和心態的準確把握，對突發事件的恰當處理等教育智慧均來自于實踐”。班主任只有在實踐工作過程中習得、體驗、反思和分析，才能逐漸形成和積累實踐智慧，這是一個長期的過程。

2．動態性

學生管理工作不是一成不變的，每個學生都是千差萬別的，因而促使班主任也成為特殊形式的藝術家，也必須因人而異、因時而異、因地而宜，創造出適宜的教育方法，這就是實踐智慧的動態性。正是由于這些動態的生成性，不斷地激勵著班主任創造性地開展教育實踐，要求班主任在具體班級管理的各種情境中隨機而動，使得班主任的實踐智慧無固定形態，永遠處于發展、生成的過程中。也正是這種創造性的勞動，使其形成了自成一體、獨具一格的教育風格，從而推動著班主任的實踐智慧在實踐中的生成與發展。

3．緘默性

實踐智慧是班主任長期實際工作以來自我領悟、自我反思而將所得的隱性知識轉化成的一種高級思維形式，其只可意會不可言傳，常常是班主任面對教育情境時的直覺反應，具有緘默性。實踐智慧“展現出某種實踐中來、實踐中去的知識，而大部分這樣的實踐知識是無須言傳的默契知識，依賴的是行動中即興習得的技巧，而不是在研究生院里學來的法則”。因此，實踐智慧是內生的，是一種對教育整體形式的直覺認識，是與瞬間的具體教育情境聯系在一起的，存在于班主任的認知的內在結構之中，而非外露的。而且往往以隱蔽的形式在班主任的教育實踐中發揮作用。

4．獨特性

班主任的實踐智慧具有鮮明的獨特性，是唯一的。由于不同的班主任其本身的個體成長、教育背景、生活經歷等各方面不同，往往會形成具有獨特性的實踐智慧。正如法國社會學大師布迪厄所說：“它確保既往經驗的有效存在。這些既往經驗以感知、思維和行為圖式的形式儲存于每個人身上，與各種形式規則和明確的規范相比，能更加可靠地保證實踐活動的一致和它們歷時不變的特性。”因此，實踐智慧是班主任在實踐工作中突發的各種靈感，是自我創造性思維個性的表現，是班主任本身對班級管理實踐的感悟。為此，每一位班主任的實踐智慧是唯一的，獨特的。

三 班主任實踐智慧的工作策略

1．學習交流策略

學習交流策略是班主任工作實踐智慧生成的基本途徑。強調的是班主任與之間、班主任與學生之間、班主任與家長之間教育教學情境之間的互動，特別注重在教育教學實踐中觀察、討論、比較、評價、實驗、探究等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受具體教育教學實踐情境，提高面對具體教育教學問題的決策能力和機智，不斷提升自身的教育智慧。如班主任通過閱讀書報、觀看錄像、聽專題報告、師帶徒等學習方式，以參觀、座談、網上論壇等交流方式，與同伴、學生、家長等共同交流學習。

2．實踐反思策略

實踐反思策略是班主任工作實踐智慧發展的主要方法。即班主任結合自身、學生、班集體、班級管理實際，靈活模仿、運用他人的成功案例，對照反思自身的實踐得失，提出修正方案，再次實施并總結反思，循環往復不斷提升實踐效果和自身實踐智慧。由于反思的是自己的實踐行為，因此可以更加深刻地認識到實踐行為中存在的問題及改進的方向，又可以豐富班主任的實踐感，實現其教育實踐行為從自發性向自覺性的轉變，促進實踐智慧的生成、發展和表達，提高班主任實踐智慧的實踐行為的合理性和合法性。

3．課題研究策略

篇6

“中國制造2025”是中國版的“工業4.0”規劃，提出強化工業基礎能力，提高綜合集成水平，完善多層次多類型人才培養體系，促進產業轉型升級，培育有中國特色的制造文化，實現制造業由大變強的歷史跨越。而制造業人才資源總量不足，人才結構矛盾突出，特別是一線實務型技能人才存在較大缺口，遠未達到“中國制造2025”的要求。因此，需要制定職業院校技能人才隊伍建設戰略，健全科學合理的育人機制，建設工程創新訓練中心，實施現代學徒制，強化職業教育和技能培訓，加快培養現代制造業急需創新型、智慧型、高端型人才，保持中國制造業的持續競爭力。

中國制造業人才隊伍建設存在諸多問題

目前，中國制造業人才培養素質與社會經濟發展對制造業人才需求之間的矛盾突出，制造業人才總量短缺、結構不合理，高技能人才對產業發展的貢獻率不高，行業領軍型人才匱乏，大國工匠緊缺。到2025年，新一代信息技術產業人才缺口將達到950萬人，電力裝備的人才缺口也將達到909萬人。

社會對制造業人才的認識仍有偏差，重學歷文憑、輕職業技能的觀念還未從根本上得到扭轉，企業職工和青年學生學習技能的積極性不高，制造業人才仍然面臨發展渠道窄、待遇偏低等問題，人才成長發展的社會環境有待進一步改善。職業院校制造業人才培養與企業實際需求脫節，制造業人才培養投入總體不足，產教融合不夠深入、工程教育實踐環節薄弱，人才發展的體制機制障礙依然存在。

人才培養方案創新驅動，召喚創新型人才

在“中國制造2025”背景下，“互聯網+裝備制造業”催生新的生產模式，比如工時審核員、曬圖員等崗位正在消失，而設備維護維修人員、機器人組裝人員、數控操作編程人員需求旺盛。應對崗位結構變化對職業能力提出新要求，創建企業勞模和技能大師創新工作室，把創新創業教育融人人才培養全過程，在智能制造、“互聯網+制造”等領域的相關專業教學中強化數字化設計、智能制造、信息管理、電子商務等方面內容。發展創新設計教育，在工業設計等專業教學中加強創造性、綜合性設計能力培養。依據制造業適應產品全生命周期管理的需要，培養學生分析問題、解決問題的工作能力，加快培育復合型人才，大力培養技術技能緊缺人才。培育學生以工匠精神為核心的工業精神，增強對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解，弘揚優秀工業文化，提升我國工業軟實力。

推行現代學徒制，校企、產教深度融合

校企深度合作，教師和師傅聯合傳授，企業參與職業教育人才培養的全過程，推動制造業行業企業深度參與相關專業教學標準和人才培養方案制定、課程教材等教學資源開發、教學實施等。支持行業組織和行業龍頭企業牽頭制定院校人才培養評價標準、開展質量認證工作。實現“五對接”，促進產業鏈、崗位鏈、教學鏈深度融合，從而提高人才培養的質量和教學針對性。建立校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，推進專兼結合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設，建立起行業參與、社會支持、校企雙主體育人的現代學徒制。依托制造業工程項目，加快產學研用聯盟建設。利用行業企業的重點實驗室、工程技術研究中心等研發平臺，在高職院校打造工程創新實踐中心，建設兼具生產與教學功能的實習實訓基地，從而保證學生“真槍實練”。

建設智慧型課程體系，成就學生的智慧人生

構建智慧型課程資源、搭建智慧型課程學習平臺，培養智慧型教師，采取“融創式智慧教學模式”，進行智慧型課程服務、學習評價、學習活動等。建設優質信息化教育教學資源，加快對課程和專業的數字化改造，搭建MOOC（慕課）平臺、課程學習網站等，創新信息化教學與學習。對焦需求、聚焦服務、變焦應用，對接國家、行業、企業職業標準，提高學生解決工程現場實際問題的能力，培養學生高級思維能力和適應時代創新創造能力，使學生更富有智慧地學習、教師更富有智慧地教授課程，使學生學得新、學得實、學得通、學得活。

建設“智慧型”、“雙師型”的優質師資團隊

師資教師建設從注重高學歷、高職稱向注重“雙師素質”轉變，教師的社會服務功能從由教學培訓為主向教學培訓與應用研發并重轉變。采取多種形式的培訓學習、技能競賽、取證等，加強教師的技術技能積累，提高人才培養與制造業發展需求的吻合度。落實高職院校教師企業實踐制度，組織專業教師定期到高新技術企業進行實踐。聘請企業高級管理人員、高技能人才、能工巧匠擔任專兼職教師，打造產學研用一體化創新團隊。

篇7

關鍵詞：智慧教育；技術；融合；創新；變革

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015） 05-0053-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.008

引言

目前，世界范圍內正掀起新一輪基于信息化的教育創新和改革的浪潮。《國家中長期教育改革和發展綱要（ 2010-2020）》指出：“信息技術對教育具有革命性影響，必須予以高度重視”，并把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020》>也提出“要探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。”黨的十八屆三中全會也密切關注教育改革，提出“運用信息技術破解教育改革與發展難題”的總體要求。在新的時代背景下，如何應用信息技術探索教育發展難題的破解之道并實現教育的創新和變革，已成為當前教育信息化發展面臨的重大任務，智慧教育就是在這樣的背景下誕生的。

一 智慧教育的內涵和特征

1 智慧教育的內涵

關于智慧教育，國際上比較流行使用Smart Education。韓國的Jong Won認為“SmartEducation”并不是單純的基于智能設備的教育，其實質是對自我指導的（Self-directed）、激發動機的（ Motivated）、靈活定制的（Adaptive）、資源豐富的（Rich Resources）和技術沉浸的（TechnologyEmbedded）的教和學，SMART代表了智慧教育的理念和特點，韓國教育部在推進智慧教育策略時，將智慧教育定位為“針對‘數字土著’（Digital Natives）一代教育范式的轉型”。

關于智慧教育的中文概念，目前國內還沒有統一明確的定義。祝智庭認為智慧教育是當代教育信息化的新境界、新訴求，是素質教育在信息時代、知識時代和數字時代的深化與提升，是培養面向21世紀創新型人才、智慧型人才、實踐型人才的內在需求。陳曉娟認為，智慧教育是指以物聯網、云計算、大數據處理、無線寬帶網絡為代表的一批新興信息技術為基礎，以智能設備和互聯網等為依托，以教育資源建設為中心，以各項配套保障措施為基礎，以深入實施教育體制改革為主導，全面構建網絡化、數字化、個性化、智能化的現代教育體系。楊現民[5]認為智慧教育是整合物聯網、云計算、大數據、移動通信、增強現實等先進信息技術的增強型數字教育，是對數字教育的進一步發展。從以上三個定義可以看出，祝智庭是從教育發展和人才培養需求的角度來定義智慧教育的，陳曉娟是從智慧教育的技術支持和功能視角來定義智慧教育的，而楊現民則是從教育形態和發展階段來定義智慧教育的。綜合以上觀點，筆者認為：智慧教育是依托物聯網、云計算、大數據、移動通信等新一代信息技術所打造的物聯化、感知化、泛在化、智能化和個性化的新型教育形態和教育模式，它是教育信息化的未來發展趨勢，是未來教育的主要形態。

2 智慧教育的特征

智慧教育是信息化教育發展的高級階段和未來教育的發展趨勢。因此，智慧教育不僅具有信息化教育的基本屬性，還具有未來教育的核心特征。從信息化教育的基本屬性來看，數字化、開放性和交互性是智慧教育最基本的特征。數字化為各種教育資源的開發提供了可靠的性能和統一的標準；開放性拓展了學習場所，打破了傳統的以學校教育為中心的教育體系，使家庭教育、學校教育和社會教育有機結合；交互性使教育信息在人機和人人之間雙向流通，促進師生、生生以及其他人之間的多向交流。智慧教育具有未來教育的泛在化、情境化、個性化和智能化的特征。泛在化是指基于泛在網絡無縫鏈接實現的能隨時隨地進行教和學；情境化是指基于情境感知技術實時獲取和感知學習者所在學習環境、情境和狀態等數據，并進行自動分析從而能夠自適應調控環境和方案以便為學習者提供服務；個性化和智能化是在情境化的基礎上，根據學習者的現有基礎、認知風格、學習偏好和個性需求推送學習資源、信息和服務。在以大數據、云計算等核心技術為基礎的教育背景下，學習系統可以智能跟蹤每個學生的學習數據，這意味著教育可走進每個學生的真實世界，以制定個性化的輔導方案，有助于實現“因材施教”的教育理念。

二 智慧教育研究現狀

通過對國內外文獻的梳理，發現目前智慧教育領域主要有三個方面的研究取向：

一是關于國家層面的計劃和政策的研究。智慧教育已經引起世界各國的高度重視，都將智慧教育作為推動教育現代化的重要舉措。比如，韓國在2011年9月了包括“改革教育系統、增強教師能力和提升基礎設施”三項措施的“智慧教育戰略”，同時提出要用“電子教材、云課堂、在線評估和構建教育內容生態系統”來改革傳統的教育。新加坡在其“iN2015 Planning”中將“建立學習者為中心的個性化學習空間”、“建設國家范圍的教育基礎設施”和“使新加坡成為全球教育領域使用信息技術的創新中心”作為方案重點。美國聯邦教育部針對K-12系統提出了以智慧教育為核心的教育改革策略；俄亥俄州提出了“建立在線數據系統、共享教學資源庫和構建教師社交網絡”的智慧教育解決方案。澳大利亞于2012年提出了“轉型澳大利亞教育”的智慧教育方案，用互動課程吸引更多學生對在線學習的興趣、用技術提高教師和管理者的能力、培養具有高尚價值觀和全球技能的勞動力。印度政府也在2010年提出了SESI （Smart Education，Smarter India）的“智慧教育、智慧印度”的總體規劃。此外，我國的北京市海淀區、上海市、寧波市等地區也出臺了發展智慧教育的計劃。如海淀區提出“智慧海淀、智慧教育”的規劃，提出了建設三類智慧環境、提升為四類人群的智慧服務、建立五個保障體系，實施六大板塊工程的目標，確保海淀區智慧教育規劃的落實。

二是在理論研究層面上，主要研究智慧的概念內涵、理論基礎、目標特征、體系架構、關鍵技術和模型設計等方面。比如韓國提出了由五大特征組成的SMART Education的理念和架構。祝智庭提出智慧教育是教育信息化的新境界的命題，提出了“智慧計算一智慧學習一智慧教育”的三角形“智慧教育圖式”。黃榮懷則從智慧學習環境和智慧教室的研究入手，把智慧教育的理念形態化、具象化，提出了TRACE智慧學習環境、SMART智慧教室和Smart Campus智慧校園。楊現民認為智慧教育的目的是構建和諧、可持續發展的智慧教育信息生態系統，是數字化教育轉型和升級的高級階段，同時介紹了智慧教育模式和關鍵技術。趙秋錦等提出了智慧教育環境的系統模式和設計思路。這些研究對智慧教育理論層面做出了一些闡述。

三是實踐研究層面，主要是一些科技公司設計智慧教育解決方案、構建智慧教育教學模式并在教育實踐中進行運用。如IBM的智慧教育五大解決方案已經在北卡羅納那州立大學得以實施；韓國三星開發了三星智慧教育云平臺并在韓國的中小學中進行了部署。國內的一些商業公司也提出了解決方案，如華為以“網筑數字校園，云播智慧教育”為核心理念，推出了“智慧教育云”、“智慧校園”、“智慧云課堂”和“移動書包”四層次智慧教育ICT解決方案。

三 智慧教育引領教育的創新與變革

從當前教育發展趨勢看，以碎片化、交互性、嵌入式為特征的“云教育”、“移動學習”、“泛在學習”、“一對一數字化學習”等新型教和學的方式逐漸興起，智慧教育將成為未來教育的制高點與突破口，并引領教育的創新和變革，包括教育理念、教學結構和教學模式、學習理念和學習方式、教育制度和人才培養模式、教學管理和教學評價的創新與變革。

1 教育理念的創新與變革

智慧教育是信息化教育的高級發展階段，是對未來教育發展態勢的一種預期。智慧教育使教育活動跨越了傳統模式中的制度、形式、機構和時空的邊界，形成了未來時代的一種新型教育形態。在這種教育形態下，教育和技術得以智能化“融合”，這有助于解決一直以來教育和技術之間的“兩張皮”現象，對促進技術與教育的無縫連接、促生未來新型學習形態與人才培養具有至關重要的意義。智慧教育體現了“大教育觀”的理念，不僅在時間上打通了存在于小學、中學和大學之間的壁壘，還在空間上將家庭教育、學校教育和社會教育融為一體，通過智慧校園、智慧博物館、智慧美術館等學習場所的建立，連接學習社區和個人空間，使得學校不再是唯一的學習場所，構建了開放式終身教育體系。智慧教育還體現了“新人本主義”的教育理念，基于信息技術的充分利用，智能推送個性化學習資源，助力實現“因材施教”的愿望。

課堂是教育變革的主陣地，而教師則是這場變革的生力軍。為了適應智慧教育的發展，教師的教學理念必須進行相應的轉變和創新；所有教師必須在思想上對教育范式的轉型具有充分的思想準備，樹立“大教育觀”，并增強應對變革、主動將信息技術融合于教學實踐之中的意識。

2 教學模式的創新與變革

教學模式是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩定組合與運用。智慧教育追求“技術與教育的雙向深度融合”，要實現學習者“個性化的知識建構”，倡導在新課程理念的指導下，改變“重結果輕過程”、“重資源設計輕活動設計”的教學模式，探索新型技術在教學中應用的新模式與新方法，如平板電腦、數字星球、云計算、虛擬現實等新技術工具和平臺在促進認知、情境教學等方面的優勢，探索新技術在課堂教學中應用的規律和特點，并結合各學科自身特點，構建符合學科、年級和內容特點的系列化、開放式、智能化教學模式。鼓勵教師進行精心的教學活動和交互設計，推進信息技術與課程的雙向深度融合，要朝著體現“技術協同、技術沉浸、信息無縫流轉”甚至“技術消弭”的移動性、泛在性、開放性、智能化的教學模式發展。

隨著技術與教育的深度融合，近幾年來融合技術的新型教學模式不斷涌現。翻轉課堂、移動學習、MOOC、微課、“一對一”數字化學習等模式逐漸深入人心并在國內外得到廣泛應用。2014年NMC地平線報告認為翻轉課堂、MOOC和移動學習是未來1～2年內得到廣泛應用的新技術教育形態。以“一對一”數字化學習模式為例，筆者曾經作為Intel未來教育的指導人員參與邯鄲市、成都市等地區的教學活動，觀摩了“一對一”數字化教學、移動教學等創新的教學模式，在這些模式中不同學科的教師利用智能信息技術為學生推送閱讀資源、收集學生的學習經歷、進行學習分析，及時獲得反饋并調整自己的教學策略和進度，提高了教學效果和效率，改變了傳統信息化教學中利用信息技術進行內容呈現和簡單交互的形態。

3 學習理念和學習方式的創新與變革

智慧教育所關注的是學生的未來生活，其出發點和目的是促進學生的智慧學習，讓學生具有智慧。未來學習是基于智慧生態的學習，這種學習是泛在化的、情境化的和聯通化的。泛在化學習能讓學生以各種連接方式（WIFI、3G/4G等）和各種終端設備按需獲取學習資源，顛覆了數字教育時代“固定地點、固定設備”的學習方式；情境化學習可以讓學生在真實世界和虛擬現實技術構建的虛擬現實或增強現實的交互環境中進行學習；聯通化學習突破了個體認知的局限性，以分布式認知和聯通主義的知識協商和社會建構來學習。因此，未來的學習方式將發生根本性的變革：變被動學習為主動學習、變個體學習為協作學習、變機械學習為探究發現學習、變基于網絡的學習為基于云的移動學習和泛在學習。未來各種新型的學習方式將不斷涌現，比如基于增強現實的探索性學習，基于物聯網的設計性學習，基于MOOC的在線交互學習，基于3D打印的發現學習，基于創客項目的創造性學習等。如臺灣南港小學為學生提供了基于校園為背景的探索式學習，學生利用手機、PDA等安裝移動APP，在安裝有感應裝置（QR Code或GPS）的校園里以個人或小組方式進行合作學習，開展數學步道或藏寶游戲一類的學習活動。這種方式能夠適時給予學生學習回饋，提供學習的框架，大大提高了其學習成效及興趣。

4 教育制度和人才培養模式的創新與變革

智慧教育追求教育系統的整體創新和變革，教育制度和人才培養模式的創新和變革就成為促進這場變革的重要支撐。智慧教育通過信息技術在教育的各級系統和工作流程中的充分應用來分擔大量繁瑣的、機械重復的教學和管理任務，為管理體制、工作流程和辦學體制的創新提供了保障，也為招生考試制度的創新奠定了基礎。智慧教育將助推“E卡通”和全國中小學生電子學籍“一生一號”的實施與管理，利用云計算技術實現學生檔案和學籍信息的自動升級，對學生信息、學習數據的跟蹤和記錄，有助于解決“高考移民”、控輟保學、轉學不規范、擇校、留守兒童管理困難等問題，從一定程度上實現教育的相對均衡，促進教育公平。智慧教育就是保障不讓一個孩子掉隊、讓每一個孩子都能成才的制度基礎。

智慧教育以人的個性和全面發展為終極目標，尊重學生的個性差異，有意識地培養他們的個性。智慧教育創新和變革人才的培養模式，在教育實踐中倡導既注重知識能力又注重綜合素質的培養；鼓勵分層教育和個性教育，既培養通才也培養專才和拔高人才；采用動態開放的模式，探索多方協商、學校和社會其他機構合作的培養機制。智慧教育倡導為學生提供多樣化的選擇和成長途徑，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的人才成長“立交橋”。

5 教學管理的創新和變革

目前我國的教育管理信息化仍處在“機控人管”的模式，其智能化程度不高，無法應對智慧教育的需求。隨著物聯網、大數據、移動技術等應用的發展，教育管理將走向“智慧管控”。智慧教學管理將借助于相應的數據挖掘技術將眾多學習者的學習軌跡和學習場景中獲取的海量信息，憑借大數據分析的優勢，發現隱藏在數據背后的關聯規律，并把這些規律運用到教育管理中，為管理人員和決策者提供及時、全面、準確的數據支持，從而提高教育管理與決策的科學性，避免由于經驗判斷引起的決策失誤。智慧管理還可以實現教育運行狀況的實時監控、過程督導和可視化管理。比如，通過教育云平臺提供的成績分析系統，可以方便快捷地對所有學生各科、各時期的成績進行橫向、縱向或者歷史性的對比分析，教育管理部門通過分析系統提供的數據視圖可以直觀地了解到各學校、各班級甚至個體學習者的成績水平，對教育管理部門把握各種層次的教學水平提供可靠的數據來源。

6 教學評價的創新和變革

評價是教學的重要組成部分。信息化教育中的教學評價，一定程度上發揮了信息技術的優勢，提高了教學評價的效率和質量，但在實踐層面仍然屬于“經驗主義”的評價模式。智慧教育的教學評價基于云計算、大數據等新技術記錄、采集、存儲、識別以及分析學習者的學習數據，建立科學的評估模型，實現總體和個體數據的智能性跟蹤評價，體現了新課程倡導的評價理念。“靠數據說話”是智慧教育評價的主要思想，這種評價方式很大程度上是由學習分析技術來支持學習分析選擇學習者特點、網上交互活動頻率等變量，分析并監測學生學習情況，評估教學活動教學質量，及時發現學習中存在的問題，為改進教學和干預學生學習過程提供了科學依據。因此，學習分析為智慧教育智慧而科學的評價提供了技術手段，祝智庭認為學習分析將成為智慧教育的重要支柱。成都七中育才學校在教學評價方面已經開始探索使用智慧評價模型，如在數學學科的教學評價中，就實現了將班級成績、個人成績、知識點、試題、認知層次和學習力等類別進行智能化分析，并自動生成班級和個人學習的診斷報告。

篇8

[關鍵詞]問題意識；教育智慧；歷史教學

[中圖分類號]G633

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）05-0029-03

眾所周知，新課程改革極大改變了課堂結構，師生互動、生生互動在于激發學生的問題意識，啟發教師的教育智慧，這已經成了課堂教學的主要模式，因為學生的問題意識是課堂教學進行是否徹底、開展是否順利的重要標志。學生的問題意識促使教師全方位思考，努力利用新課程經驗進行課堂教學，催生和提高教師的教育智慧。教育智慧的提高對學生分析問題、解決問題有著很大的幫助，真正實現了師生的互助。

一代師表陶行知先生把沒有問題看作是“教死書、死讀書”的人做的事，他認為，“沒有問題是心力都不勞”，也就是說不但不勞力，而且不勞心，只會接受現成的知識，不會有任何形式上的創新。因此，他非常注重師生的問題意識。他認為要成就學問，質疑問難是學習的一種好方法。敢問、勤問、問到底是陶行知先生一貫倡導的治學思想。

一、問題是財富，要善于激發學生的問題意識

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”新課程理念下，有問題意識的人是渴求進步的人，是不斷進取的人，是具有創新意識的人，也是有責任的人和有敬業精神的人。因此，在學習上，學生是主體，而問題是財富。教師如果善于運用教育智慧，激發學生的問題意識，則教與學的過程，將會合二為一。

（一）學生是主體，問題是財富

聞名遐邇的山東杜郎口中學牢牢地抓住了課堂教學改革這一突破口，在課堂上盡可能地提供機會給學生，他們的課堂教學也是從培養學生的問題意識開始的。教師在日常教學中，充分挖掘學生的潛力，把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功、快樂，進一步激發學生的求知欲望，激發他們的問題意識，鼓勵、引導他們發現問題、分析問題、解決問題，從而提高教育教學效率。這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的水平發揮到極致，真正把知識的學習和能力的培養融為一體。

這種討論式的學習使問題可以通過師生間平等的合作討論來解決，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂。上課討論時，學生坐、站均可，聽、講都集中到前面，這使得他們的好動得到宣泄。每個學生都有了學習的信心，學習的積極性被充分地調動起來。所以，要真正讓學生參與到課堂教學中，教師必須在激發學生的問題意識上做文章。

（二）善于激發學生的問題意識

教學過程中，教師不能歧視任何學生，課堂教學評價標準需傾向于學生最大的參與度。只有學生得到充分尊重，增強了信心，教師才能充分調動他們的學習積極性，為課堂教學的順利進行打好基礎。

當然，提出新問題是教學研究的最重要一環。一個人一旦向自己提出了某個問題，產生解決它的欲望，形成了“問題意識”，就能夠敏銳地感受和覺察到與該問題有關的信息，提高對無關信息的抗干擾能力。問題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對持續進行有目標的思維、探索活動形式具有顯著的激勵功能。因此，教師要充分保護和調動學生的積極性，特別是從活躍課堂教學氣氛的角度，強化學生的“問題提出”意識，提高學生的“問題提出”能力。

（三）問題意識的誤區

問題意識并非要學生或者老師都提出問題，并非問題越多越好。有的教師片面追求課堂氣氛，設計大量問題，表面上看，課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實際效果并不好。因為問題多，題意簡單，答案固定，教師、同學之間頻繁發問，學生幾乎沒有思考就倉促應答，失去了探究問題的意義。因此，課堂提問固然重要，但也不是越多越好。要根據教學內容和具體情況，設計適量的課堂提問。既能激發學生的學習興趣和參與熱情，又不會降低問題的質量。

因此，在努力培養、提高學生的問題意識的前提下，鍛煉和提高學生提出問題能力也很重要。學生提出問題，本身也是他們思考的過程，教師要培養他們提出高質量問題的能力。

二、智慧是藝術，要善于催生教師的教育智慧

哲學家赫拉克利特曾說：“智慧就是言說真理并通過聽從本性而按本性行事。”有人認為智慧是知識，也有人認為智慧是力量，是辨析力、判斷力、發明力和創造力的總成。人在緊急時間會產生智慧，是因為他在那個時間利用他自己的思考、行動，從而取得理想的效果。在教育方面，智慧是藝術，是教育藝術，它沒有最好，只有更好。

（一）智慧是藝術，爭做智慧型教師

作為教師，必須擁有教育智慧，因為“唯有智慧，才能啟迪智慧”。因此，教師必須在平時尊重學生的心靈，弘揚個性，努力做到深刻、獨到、廣博、機智，善于啟發并擁有絕招。

當然，問題具有兩面性，問題可以成為我們的墊腳石，但同時也可能會成為絆腳石，這全在于人們對待問題的態度。只有讓有問題意識的人及早發現問題，并積極應對問題，才能有效地解決問題。所以說，問題的解決可以為教師積累豐富的教育經驗及教育案例；解決不了的問題可以給教師帶來教訓，會令教師產生教育智慧，今后遇到類似的問題，就可以迎刃而解。

（二）在解決學生問題中催生教師的教育智慧

問題，即需要研究討論并要加以解決的矛盾、疑惑。而解決問題的能力也是教師的工作能力，在問題的解決過程中可凸顯教師的教育智慧，可極大激發教師的創造力。教師將教育教學過程中催生的教育智慧運用于教育教學過程，可對教育教學產生巨大的推動作用。這也是教育智慧的根本用意所在――離開了教育教學的實踐，教育智慧本身就是一句空話。

歷史學科，上下五千年，古今中外，豐富多彩又錯綜復雜，往往是寥寥數行字，人間幾百年。所需要討論、需要研究的內容實在太多，給我們留下思考的問題太多。新課程的實施、社會的飛速發展、信息的傳遞、電影電視的影響、古今文化的碰撞、新舊制度的對照、歷史與現實的結合、現象與本質的區分，所有這些都要教師運用教育智慧去解決，去探索。比如，偉大的，書上區區幾個頁面，但需要解決的問題卻很多。教師可充分組織材料，結合鄉土歷史同學生共同探討學法，鼓勵學生提出問題，以求全體學生的理解掌握，增強學生的親身感受。在活動結束時，評出“最佳問題”和“最佳答案”，以提高學生提出問題的興趣、能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。其中，教師要善于運用教育智慧，運用自己豐富的經驗，通過思考、想象、理解、表達來解決問題，表現出自己豐富的知識、杰出的才能以及強大的理性能力。

（三）必須重視的幾個問題

首先，教育智慧不是小聰明。看到過好多關于讀不出學生姓名的事例，有教師用“我故意不讀，考考你”等手段，即使達到了目的，這也不是教育智慧，充其量只能說是臨場應變。

其次，作為開發民族智慧的人――教師，需要不斷培養自己的教育智慧，積極進取，不斷進修。可以經常參加各種形式的教育沙龍，讓教師談教育教學中發生的問題，共同面對問題，共同討論問題，共同設計解決問題的方案，共享教育教學智慧。

最后，要改變課堂教學的評價，真正讓課堂活起來，讓學生的問題意識強起來，提出問題的能力高起來。

人民教育家陶行知先生說，“發明千千萬，起點是一問”。美國哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思索問題。”科學的發展、技術的進步都是從發現問題開始的。所以說，教師要善于培養、提高學生的問題意識，并運用自身的教育智慧，解決問題、提高能力，以更好地實施新課程、享受新課程。

參考文獻：

篇9

培訓是促進教師發展的重要途徑，如何提高參訓實效，一直是各校關注的焦點。其實早在2011年，教育部就印發了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，在創新教師培訓模式、提高培訓質量方面，提出五個方面的重要舉措：創新培訓模式，優化培訓內容，改進培訓方式方法，開展教師遠程培訓，建立和完善校本研修制度。2013年教育部又印發《關于深化中小學教師培訓模式，改革全面提升培訓質量的指導意見》，提出要重點解決針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等突出問題和貼近一線教師教育教學實際，提升教師參訓實效，激發教師參訓動力的具體要求。

作為基層學校，我們也在思考：培訓對教師有效果嗎？教師對培訓有熱情嗎？如何把有意義的事情做得有意思？

舉辦教育教學“果餐會”就是我們的有益嘗試。

教育教學“果餐會”，其字面含義為共同品嘗大自然的瓜果，其內涵為共同享受教育智慧之果。它如同一個教育智慧之果的交易市場，又像是一種教育文化傳播的平臺，在這個生態環境里，所有教育者的生活狀態是共創、共享、共生、共進。它主要分為以下四個環節：

第1環節：陽光組合，攜手共進。全體老師報數―“1，2，3，4，5，6”，報相同數的老師坐在一起，分為一個組，大家一起討論，確定組長、組名、口號。

第2環節：游戲心情，頭腦風暴。教師參與心理活動游戲，在游戲中體味著一個個樸素的教育教學原理。組員通過游戲增強相互間的理解，共同合作完成任務。個個參與交流，人人分享智慧，所有教師既是參與者，也是學習者。

游戲一：“你戳我爆”。活動要求：每組內2人一小組，給A發一個氣球，給B發一條繩子和一根大頭針，然后A吹氣球（將氣球吹起來），B綁氣球。B用大頭針戳氣球，大頭針要戳到氣球，但不能將氣球戳爆。成功原理：氣球兩端較松弛，表面張力小，所以不容易爆炸；中間繃得緊，表面張力大，所以容易爆炸。其實，這個物理原理和人際交往是相通的―在和他人交往時，你千萬不要觸碰對方的緊張面。例如，有的同學家境貧寒或個子很矮，很不樂意別人談論自己這一點，你就要避開這個話題，否則，容易像大頭針戳氣球一碰就爆，引發反感、爭吵甚至打架；反之，你可以找對方“松弛”的一面去交流，這樣更容易拉近彼此的距離。

游戲二：“你夸我笑”。活動要求：每組老師圍成一個圈，由主持人確定一名老師坐到圈中央，依次接受其他老的夸獎，每位老師都必須看著“圈中人”的眼睛，輪流說出三個優點。要求老師們的贊美必須真實，即對方確實有所具有的優點。每人夸的角度還須不同。游戲寓意是每個人的天性都是喜歡別人的贊美的。因此，當學生有值得褒獎的地方時，你就要毫不吝嗇地真誠贊許，這樣能帶來和諧而溫馨的師生關系。

游戲三：“你攙我行”。活動要求：組內教師2人一組，給A一段繩子，將B的眼睛蒙起來。B在A的攙扶下走過一段坎坷的道路，大家整個過程中不能說話。走完后互換角色，從原路返回。游戲寓意是人與人之間的信任會讓彼此在相互信任中養成一種合作的意識。在學校工作中，你是在一個團隊中來完成自己的工作任務，你要充分相信同伴，同時也要爭取得到同伴的信任，只有團隊成員共同努力，工作任務才能順利完成，團隊成功了，個人的成功才能得到升華。

既然參與同一個游戲，完成共同的任務，這就少不了同伴互助，而且抱團完成任務的既有成熟教師，也有青年教師，他們都有不同的學科背景，這種同伴互助的過程會不斷地把教師原有的知識結構由單一轉化為多元，同時也營造了見微知著的研究氛圍。

第3環節：案例分析，智慧共享。每組寫出最困惑的德育和教學問題各1個，給每個問題想出不少于3個解決方案。

德育案例：一天中午，校長在教學樓巡視，發現八（2）班熱鬧非凡，學生吵成一片，教室里沒有老師。下午，班主任王老師被校長喊去批評了一頓。王老師回到班級，狠狠地批評了全班同學，他說：“就怪你們午自習太吵，害得我被校長批評，現在我批評你們也是活該。”請問：你贊同這位班主任的做法幔殼胨得骼磧傘H綣你是班主任，你將如何去做？

教學案例：兩位老師的對話。甲：“今天下午有教研活動的吧？”乙：“是的，又要聽課了。唉，兩個班的作業我還沒改好呢，我準備聽課、批改兩不誤。”甲：“教研活動，混混而已，說說聊聊，考核不愁。”請問：你對這兩位老師的對話有何看法？考核不是目的，如何讓聽課活動真正體現價值？

“聚焦問題”是教師在日常教育教學實踐中遇到的問題、產生的困惑，教師要圍繞這些問題提出解決的策略，作出某種關鍵性的決策。它促使教師對可能導致教師特定發展方向的某種特定行為作出選擇。“聚焦問題”對教師的重要意義在于，它隱含了教師在日常教育教學實踐中，要作出教育智慧、專業發展的抉擇。這些“聚焦的問題”會促使教師用心去審視自己的教育教學工作，堅持做到用自己的所學、所感、所獲與身邊的同事溝通、交流、分享，達到取長補短、互幫互學、共同提高的目的。

第4環節：總結點評，反思提升。以溫馨智慧的引導和鼓勵，激發教師的內在潛質，智慧的碰撞和思想的啟迪使每位教師清楚：對于教育工作者來說，真正的專業化提升在于平時的教育教學及校本教研，應用心去審視自己的教育，從“要我學”轉變為“我要學”，做一個反思型、研究型的教師。

篇10

集體備課是教學備課的一種形式，它不是取消個人備課，而是在個人備課基礎上的智慧共享，是一個教研組（備課組）共同謀求優秀教學方案的有效途徑，是優化教學預設、研究實施路徑、追求教學效益最大化的最佳策略之一。集體備課是對個人備課的豐富和完善，是對個人備課的深入和優化，是教師集體智慧綜合發力于教學的途徑。無論從哪個角度看，強調集體備課的重要性都沒有錯。集體備課的功能很多，專家的解讀也不少。但以下兩個最基本的功用我們必須充分認識。

一、“集體會診”

集體備課有些像醫院里的專家會診。在會診之前，每位教師依據自己的專業素養、專業技能以及專業態度研讀文本，分析文本所包含的知識、技能和情感，把一般文本轉化成教學文本，再把教學文本轉化成教學執行方案，讓知識問題化、問題活動化、活動能力化。會診時，每位教師提出自己對文本的處理方案及教學預設，大家互相比較，仔細斟酌，共同研究，在組內優秀教師的引領下形成最優的教學執行方案。這樣的集體備課方式，它至少可以產生四個效果：

1.提高備課的效度

此“效度”就是“有效程度”。某一教學文本，教師在預設教學內容和教學方法的時候，會帶有強烈的個性色彩。而什么樣的教學內容預設切合文本和學生實際，怎樣的教學方法能夠收到最好效果，僅憑個人的智慧是不夠的。參與集體備課的所有教師組成一個解決教學預設所有問題的智囊團，在集體智慧的作用下，一定會在教學內容的確定和教學方法的選擇上收到實效。

2.拓展備課的寬度

個人備課由于受教師閱歷、經歷、學歷、思想、觀念、情感等的限制，對教學文本的解讀、教學流程的設計會帶有個人的局限。而集體備課實際上是多個教師對文本預設的交流，每個教師對文本不同的教學化處理，拓寬了每位教師的視野，增加了教師原來的備課寬度，讓教師從更廣的視野了解文本，熟悉文本，從而讓自己的教學設計和教學實踐更加精致和高效。

3.加深備課的厚度

就教學文本而言，不同教師對文本的解讀有深淺之別。不同教師對文本所隱含的基礎知識、基本技能、情感態度的解讀一定會有差別，有的教師甚至還不能把脈教學文本的核心價值所在，而僅僅是教參的搬運工。在集體備課時，教師逐個發言，各自陳述文本解讀和預設方案，一定會給其他教師帶來意想不到的收獲。加深文本理解，深化文本解讀，抓準文本內涵，從而使備課有厚度，讓課堂教學厚重起來。

4.增強備課的信度

信度實際上是備課的最基本要求，它是指教師的備課切合文本、編者、學生的具體實際，教學預設的難易、真偽、繁簡等剛剛符合學生的前理解。備課的信度是保證課堂教學有效的基本條件。教師對自己個人所備教學方案的信度是不容易把握準的，要么預設的內容太淺了，要么教學內容的選擇偏離了目標，要么教學方法的選擇過于低效；有時候，教師的解讀和預設甚至有偽內容的存在。而集體備課，每個教師不僅曬出自己對文本的解讀和預設，而且還要傾聽其他教師對文本的解讀和預設。在集體會診的過程中，每位教師對教學文本的解讀和預設高下優劣自會分明，在對比中有的教師就會調整自己的解讀和預設，從而增強備課的信度。

二、學科沙龍

集體備課并不僅僅是為了完成備課任務，從更廣的視角看，它更像一個學科沙龍。在大家共同研讀文本、選擇教學內容、確定教學方法、優化教學程序的時候，在教師們最終選定最優秀的教學預設時，集體備課還為教師成長提供了更廣闊的空間，為教師的發展提供了一條便捷通道。從集體備課的最終結果來看，似乎僅是指向最后形成的那個教學執行方案。但文本形成的過程則是集體備課無限增值的過程，教師在此過程中所收獲的永遠大于那個教學執行文本。因為在這樣的學科沙龍里，教師們并不是為備課而備課，他們為備課而準備的所有內容，應該是最后形成的那個教學執行文本的數倍或數十倍，他們所收獲的一定不是一個教學執行文本。這樣的學科沙龍，至少可以產生三個附加值：

1.學術交流

每個備課組的教師幾乎都是這個學科的行家里手。教師們在教學實踐中，不僅運用自己所學的專業知識和專業技能從事教育教學活動，而且還必須邊教邊學，學習新的專業知識及學科教學知識、教學技能，不斷用新的專業知識、專業技能去替換舊的專業知識和專業技能，以適應新時代對教育教學的需要。并且許多教師還會開闊自己的視野，進行跨學科跨領域的學習，為自己的教育教學提供新的思路和途徑。集體備課時，每位教師圍繞目標設計執行文本，闡明自己的教學理念，講解自己的文本研讀，說明自己的教學處理，陳述自己的學理依據。這實際上就是一種高水平的學術交流，是理論與實踐結合的最佳形式，是諸子百家式的教育教學理論、觀點、思想的交鋒，是教育教學新思想最好的傳播途徑。教師們在共同形成教學執行文本時，領略了學科拔尖人物的理論高度和實踐深度，豐富了自己的專業素養、知識、技能，開闊了自己的教育教學視野。最后形成自己的教育教學觀點，僅是集體備課的一個重要的附加值。

2.教藝切磋

教學是一門無窮無盡的遺憾藝術活動。教師們自己解讀教學文本、選擇教學內容、酌定教學方法、優化教學過程，是見仁見智的思想交流過程。每位教師都有表達自己教學主張的方式，都有論證自己教學主張的理論依據，都有“自以為是”的教育教學方法。但不可否認的是，教育教學方法之間一定有高下之別、優劣之分，采用什么樣的教學方法更有效，選擇什么樣的教學路徑更便捷，是大有講究的。一旦“教什么”確定了，“怎么教”就變得非常重要了。集體備課的一個很重要的內容就是備教法，備出大家都認為非常有效的教學方法，備出每位教師都認同的教學路徑。而在這個過程中，教師們都會曬出自己的“怎么教”，都會努力展示自己的教學技藝和教學風格。這就實現了教師教學藝術的交流和切磋。教師們相互的交流、爭辯、妥協，是相互吸收、消化、排異、內化的過程，是甄別遴選、適應運用的過程，這樣的教研過程，對教師們迅速提高自己的教育教學技藝是非常有效的方法和途徑。