第二課堂育人體系范文

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摘要：第二課堂作為大學生教育教學活動的重要載體，是大學生創新創業培養的有效途徑。針對目前大學生第二課堂開展的現狀，以佳木斯大學為例，構建了思想政治教育、創新創業教育、科技競賽、公益活動、社會實踐、人文藝體實踐等第二課堂內容體系，提升學生創新創業能力以及就業質量，有效推動了學校教育教學改革。

關鍵詞：第二課堂；育人體系；創新創業能力；實踐能力

中圖分類號：G620.0 文獻標識碼：Adoi：10.3969/j.issn.1672-2272.2017.18．014

*基金項目：2017年度黑龍江省教育科學規劃重點課題“地方高校‘新工科’大學生創新能力培養模式研究與佳木斯大學教學研究項目”（2017LGL-007）

作者簡介：張興福（1970-），男，佳木斯大學副教授，碩士,研究方向：經濟學、教學管理；馬曉君（1976-），男，佳木斯大學工程師，碩士生導師，工學博士，研究方向：現代制造系統設計及自動化，教學管理。

收稿日期：2017-08-08

第二課堂是教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有教育意義的實踐或素質教育活動。第一課堂對人才的培養提出普遍性的要求，解決共性的問題；第二課堂則發展人才的特長，解決特殊的、個性的問題，兩者相互補充，相互配合、相得益彰。要將第二課堂納入人才培養體系中，實現第二課堂與第一課堂深度融合，培養學生的職業素養、職業能力、創新創業能力、實踐能力，為高教強國做好人才儲備。

1第二課堂育人體系的構建

以佳木斯大學為例，學校以學生為中心，以立德樹人為根本任務，著力培養學生的創新創業能力，提高人才培養質量。構建集思想政治工作、科技競賽、創新創業、社會實踐、公益活動、藝術活動、體育活動為內容的第二課堂人才培養體系，把第二課堂教學納入人才培養方案，明確第二課堂教學內容和學分要求。第二課堂育人體系如圖1所示。以下以內容體系為例展示分析。

1.1思想道德素養育人體系

學校把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，突出育人與德育工作相結合相促進。學校結合思想政治工作實際，開展“我身邊的榜樣”“與夢想對話、與青春同行”大學生理論研習社思想分享交流會等系列活動。

1.2創新創業能力育人體系

作為黑龍江省首批深化創新創業教育綜合改革示范高校，學校開展各類創新創業及專業技能競賽活動，鼓勵師生積極參與校外各級各類創新創業競賽，在“挑戰杯”課外科技作品競賽、“創青春”創業大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生電子設計競賽等賽事中取得優異成績，提升第一課堂、第二課堂創新創業能力協同育人效果。

1.3社會實踐能力育人體系

學校以引導學生在社會實踐中將理論培訓、實踐鍛煉有機結合，深入開展社會實踐活動。以青年志愿者公益實踐為載體，組織開展“十萬高校志愿者進社區”“七彩課堂關愛農民工子女”等形式多樣的實踐服務活動，提升社會實踐活動實效性，探索總結實踐育人新機制。

1.4人文藝體素養育人體系

學校大力提倡、支持學生開展有益于身心活動健康的人文、藝術和體育等活動。開展十項學習競賽、十項體育競賽“雙十競賽”活動，舉辦各類人文素質講座、演出、報告、辯論，舉辦社團文化節，大力倡導主流價值觀，傳播正能量，促進學生身心和諧發展。

2以第二課堂為載體，深化創新創業教育改革

高等學校要全面貫徹黨的教育方針，以創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念為指引，以立德樹人為根本任務，堅持質量立校、人才強校、特色興校、依法治校，堅持現代化、國際化、信息化的發展方向，走內涵式發展道路，努力為地方經濟社會發展和國家需要提供人才和智力支持。為進一步推進教學改革，以第二課堂為載體，深化創新創業教育改革，完善創新創業教育體系，不斷提高教育教學質量。

2.1明確創新創業教育功能定位

突出人才培養主渠道作用，建立融專業教育、素質教育、創新創業教育一體化的人才培養體系。在教學過程中，緊扣人才培養目標，注重培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，促進人才培養與創業就業需求緊密結合。

2.2改革教育方法和考核方式

根據課程性質實行探究式、啟發式、案例式、參與式、項目式等教學方式方法，激發學生獨立思考的創新意識，推出一批創新創業教育優質在線開放課程,實現資源共享，改革考試考核內容和方式，靈活運用考核方式，注重過程考核，注重對學生發明創造、實習實訓、實踐經歷的考察。

2.3加強課程體系建設

面向全體學生開展創新創業通識教育，把大學生創新創業政策法規及宏觀經濟等教學內容融入到《創業基礎》課程教學中。針對有創新創業意愿的學生開展實訓教育，為其提供孵化環境和保障措施，在實踐教學環節強化創新創業教育，使創新創業教育貫穿人才培養全過程，形成理論與實踐相交融、政策與創業相統一的創新創業教育課程體系，有效提高人才培養質量。

2.4優化師資隊伍結構

按照以專任為主、專兼結合原則，通過“校內校外相結合”的方式建立創新創業教育兼職導師庫，鼓勵專業教師將創新精神和創業意識融入到課堂中，支持教師將基于創新的科技成果轉化為創業項目。

2.5加強創新創業實踐和培訓

支持在校生成立創新創業協會、創業俱樂部、創新創業沙龍、創客空間，鼓勵學生舉辦創新創業講座論壇等形式多樣的活動，充分發揮大學生創新創業訓練計劃項目的引領作用，積極引導和鼓勵學生參加創新創業活動。

2.6構建創業實踐平臺體系

加快“互聯網+”創業網絡平臺、大學生就業創業創新服務中心、大學科技園區建設。構建創新創業競賽平臺、創新創業項目平臺、創新創業團隊平臺等創新創業實踐平臺。以學生為中心，以開放實驗項目、教師科研項目、大學生創新創業訓練計劃項目為平臺，將項目教學法融入第二課堂，培養學生的創新意識、創新能力、實踐能力。圍繞人才培養目標，以學生為主體實施項目教學法，注重過程培養，鼓勵學生依托項目參加各類大賽，通過大賽培養學生的動手能力，實踐能力，提升培養質量，為學生充分就業提供素質、知識、技能保障。

2.7推動學分和學籍管理制度改革

實施彈性學制，放寬學生修業年限，允許調整學業進程，經學校評估后可保留學籍八年休學創業，學校設置滿分為4學分的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，將學生參與課題研究、項目研究等活動認定為實踐類課程學分。

基于創新能力培養的第二課堂育人體系構建創業人才與教育

基于創新能力培養的第二課堂育人體系構建

3以平臺為依托，競賽為引領的全過程、全方位創新創業教育體系

為完善大學生創新創業教育體系，不斷提高教育教學質量，建立以教育為基石，活動為依托，競賽為引領，團隊促融合，項目促提升，基地促轉化的全程、全方位的創新創業指導服務體系。積極搭建實踐平臺，將創新創業教育與科研相結合，鼓勵教師將科研項目融入創新創業教育工作中，多渠道培養學生創新意識和創造能力，鼓勵組建團隊，積極參與各類競賽，努力提升學校的創新創業質量，營造濃厚的創新創業氛圍，將創新創業教學工作推向新高度。

3.1建機制，重落實，創新創業工作保障有力

成立大學生創新創業教育工作領導小組，負責領導創新創業工作，教務處負責大學生創新創業工作的日常管理。建立由教務處牽頭，團委、招生就業處、科技處、學生工作部、研究生部、各學院齊抓共管的創新創業教育工作機構。建立創新創業教育工作監督、檢查體系，定期開展專項督導，將創新創業教育工作落到實處。對具有轉化前景的創業項目，積極聯系社會資金、風投企業以及以眾籌等方式為其提供資金支持，促使其轉化成功。

3.2強師資，促融合，創新創業教育穩步推進

按照以專任為主、專兼結合原則，通過“專業和非專業相結合”“工作和業余時間相結合”“校內校外相結合”的方式，對專任教師、兼職班主任、輔導員進行培訓，要求教師將創新精神和創業意識融入到課堂中。支持教師將基于創新的科技成果轉化為創業項目，并鼓勵帶領學生創新創業。建立創新創業兼職導師庫，聘請創業成功者、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才，擔任專業課、創新創業課授課教師或指導教師。

3.3雙驅動，重內涵，構建“五位一體”的創新創業教育體系

深入實施創新驅動發展戰略，把創新創業推向更大范圍、更高層次、更深程度，保就業、提升人才培養競爭力，在人才培養方案的修訂過程中，融入創新創業教育課程模塊，同時加大實踐教學環節的比例，將創新創業教育課程體系與人才培養課程體系深度融合，實現所有專業全覆蓋，無盲點的課程教育體系。構建成集課堂教學、第二課堂、公益實踐、社會實踐、藝體實踐的“五位一體”的綜合創新創業教育體系。

3.4建體系，重服務，創新創業指導力求實效

逐步建立起了以教育為基石，活動為依托，競賽為引領，團隊促融合，項目促提升，基地促轉化的全程、全方位的創新創業指導服務體系。學校整合校內外創業理論與實踐師資，為每個創業團隊“1+1”配備創業導師，全程跟蹤與指導創業實踐。定期組織創業沙龍、開設創業講座、組織專項培訓，提升創業素質與能力，分析探討創業難點與問題，分享創業感悟與收獲。通過校宣傳部微信平臺、校團委微信平臺、校團委“聚焦雙創”微信平臺、校園廣播站、校新聞網、校科技創新創業網站、校團委網站大學生創業政策，宣傳大學生創業典型，輻射大學生近2余萬人。

參考文獻

1馬曉君,李春江,張則，等.工科大學生創新創業教育的發展現狀與啟示［J］.科技創業月刊,2017,30(13).

2馬曉君,李春江,張則，等.工科大學生實踐能力培養的實施策略［J］.經濟師,2017(7).

3馬曉君,李春江,張則，等.地方性綜合大學“五位一體”創新創業模式構建［J］.經濟師,2017(6).

4馬曉君,李春江,潘宏偉，等.地方性綜合大學工科大學生創新能力培養模式研究［J］.科技創業月刊,2017,30(10).

5馬曉君,李春江,張則，等.地方性綜合大學工科創新創業教育課程體系平臺的構建——以佳木斯大學為例［J］.科技創業月刊,2017,30(9).

6宋達飛.基于創新創業型人才培養的“第二課堂”梯度建設研究［J］.思想理論教育,2017(4).

7張正垠.基于第二課堂的大學生創新創業能力培養探索［J］.山東商業職業技術學院學報,2017,17(1).

8李雨亭.以第二課堂成績單為依托創新人才培養模式［J］.教育現代化,2017,4(5).

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關鍵詞：第二課堂 大學生社團 育人功能

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0134-01

隨著我國社會經濟、文化、科技的迅速發展，我國高等院校的教育體制改革逐漸開展，重視大學生的分析、表達、動手以及創造力，增強學生的適應性、主動性。那么如何才能提高學生的綜合素質、適應社會的發展步伐，讓自身滿足社會的需要，因此，第二課堂慢慢成為大學生提高能力的重要方式之一。同時第二課堂也將承載越來越緊迫的任務。

一、大學生第二課堂概述

第二課堂是相對第一課堂而言，是具有素質教育的實踐性活動。對于高校而言，第二課堂活動是從學生個體的興趣點為出發點，以學生自愿參與的形式為依托，以豐富的內容為特色，以學生的成長、成才為最終目標，對提高學生的綜合素養、創新能力具有十分重要的作用和價值。第二課堂是對第一課堂的有效補充和延伸，同樣也是對第一課堂的升華。學生能夠通過第二課堂運用和消化第一課堂的知識。

第二課堂所涉及的內容是比較廣泛的，包含政治性的、知識性的、學術性的、公益性的、健身性的、傳遞性的、服務性的。對于大學生而言，參加學校社團的人數較多。

二、大學生社團的功能

大學生社團是高校校園生活不可或缺的部分，是第一課堂的重要補充。根據學生社團的現狀及發展趨勢，學生社團主要發揮以下幾個方面的功能：

1.完善品格，健康發展

對于大學生而言，他們面臨著就業、事業、前途以及家庭等多種心理壓力，不同程度上影響了大學生的身心健康。學生社團是集體活動，學生在日常活動開展中需要互敬互愛、互相幫助，心中都充滿榮譽感、集體感，參與性強、互動性高，因此，大學生參加社團活動有助于培養健全的性格和人格，促進身心健康發展。

2.增強實踐能力

大學生的第一課堂是以理論知識為主，與社會實踐脫軌，沒有社會實踐經驗。通過社團所開展的一系列活動，組織大學生在不同的區域、不同領域開展科技，行業調研等，幫助學生學會承擔責任，履行義務，樹立正確的價值觀，積累社會經驗，增加社會閱歷，增強社會實踐能力。

3.打造學生發展平臺

社團沒有院系之分，不同院系皆可參與，成為一個交叉平臺，大家可以相互交流各自心得，交流專業知識和專業技能。另外，一個學生可以參與不同社團，社團成員基數大，信息傳播速度快，對象多，成為大家共同發展的平臺。

三、第二課堂――大學生社團的育人功能

第二課堂是培養復合型、綜合素質的大學生的有效途徑，而社團是校園文化的組成部分，在第二課堂的育人體系中發揮著至關重要的作用。

1.從政治角度，提高學生道德素養

思想素養的核心價值是樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。社團是校園文化的組成部分，也是大學校園建設思想建設的主要陣地，從這個陣地出發，進行自律廉潔教育，并且通過擬定的學習和演講來提高學生的道德素養。

2.從科技角度，培養創新能力

李總理曾在達沃斯論壇上提到“人人創新”“萬眾創新”，作為第二課堂主要載體的社團組織，相應的科技創新以及創業類社團組織擔負著向學生傳遞科技信息、科學意識，提高學生創新能力和創新意識的責任和使命。

3.從體育角度，提高體育熱情

體育興趣類社團作為高校第二課堂的重要載體，在強身健體的同時，也應積極配合團中央等部門聯合開展的“三走”活動，寓教于樂，激發大學生集體主義意識和團體協作、頑強拼搏精神。

4.從公益角度，培養學生責任感

實踐是創新的源泉，社會實踐類社團活動應作為第二課堂重要載體，堅持社會實踐與專業學習、社會服務、勤工助學、擇業就業等方面相結合，讓學生深入社會，感受社會。我校學生社團定期組織學生參加實踐活動。

參考文獻：

[1]聶楊.關于高校學生社團管理與教育問題的思考[J].現代閱讀，2013（11）.

[2]林建華.積極推進綜合改革 充分發揮大學創造潛力[J].中國高等教育，2015（19）.

[3]于江.論高校社團文化的思想政治教育功能[J].電子制作，2015（15）.

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【關鍵詞】準職業人，第二課堂，活動體系，高職，藝術類

一、培養“準職業人”與第二課堂的建設的意義

職業性、實踐性和開放性是高職教育教學的主要特點，這就要求高職教育必須把培養學生的實踐能力和職業素養作為重點，將教學過程與行業、企業的實際需求有機的結合起來。

“準職業人”概念的提出，是高職教學理念的一大突破。高職教育是直接向社會提供應用型人才的一個主要環節，高職院校應該向用人單位提供能直接滿足工作需要的人才，這是高職院校的職責所在。同時，高職院校還應該承擔企業技術和能力提升的職能。用國際職業教育領域概念來說，“準職業人”應該是具備了“關鍵能力”人才，也就是具有適應職業需求核心能力的人才。這種“關鍵能力”，是勞動者能適應跨職業的基本能力。任何一種職業都離不開它，它不針對任何一種具體的職業、崗位，具體包括應用技術的能力、與他人交流和合作的能力、計算能力、解決實際問題的能力等。

高職院校的學生要具備這種能力，單靠教師們的課堂教學是無法完成的，還需要構建于此能力培養相適應的第二課堂體系，惟其如此，才能充分發展學生的“關鍵能力”。這個理念提出后，同時調整教學計劃、教學方法，讓理論盡量縮小，基本技能站在課堂主流，讓老師的精力、經驗和所在行業的前沿信息補充到課堂上來。這些能力的培養如果僅依靠高職院校第一課堂教學是不夠的。不少高職院校的專業設置、課程安排都側重學生的基本專業技能方面，對學生的交流和合作能力、解決實際問題能力的培養就顯得有點力不從心。正因為第一課堂對核心能力培養的疏忽與滯后，使學生核心能力的培養離不開第二課堂教學平臺的建設。由于專業特點，藝術類學生文化課的考試錄取分數偏低，加之對文化課重視不夠，導致藝術類學生文化修養不夠，知識面狹窄，缺乏人文素養。這些學生由于自身性格特質，思維敏銳活躍，對生活充滿激情，富有創新精神，但考慮問題時容易忽視現實基礎，容易以自我為中心。重視專業技能訓練，但熱衷于“自我設計”、“自我發展”和“為藝術而藝術”。所以，藝術類學生更容易存在張揚個性，與他人交流不足、團隊協作精神不強的現象。而第二課堂從廣義上講是指除學校按照教學大綱實施的課堂系統學習以外的，學生學習專業知識及提高綜合素質的所有校園和社會實踐活動。第二課堂活動是高職院校教學與德育工作相結合的重要形式，與第一課堂一同構成完整的高職學院育人體系。開展和組織好第二課堂活動，有利于激發學生學習專業知識的興趣，有利于豐富學生校園文化生活，有利于提高學生的綜合素質。目前的第二課堂通常活動內容和形式相對單一，學生參與面不廣，技術含量不高，難以持久且職業素質培養實效不彰；如果能重新設計第二課堂活動體系不僅校風、學風建設，對學生的專業技能培養與職業素養提高都具有重要意義。

二、以培養“準職業人”為前提的第二課堂活動體系的構建

第二課堂活動體系的構建，主要基于對職業素質的培養要求、高職教育的基本規律與第二課堂的內在特質等的綜合考量，由組織體系、活動內容、實施途徑與過程管理構成。

（一）活動組織

在教務、督導、科研、團學等職能部門的管理下能保障第二課堂活動體系的有效開展，分院層面上，設立辦公室負責具體活動，成立第二課堂指導小組。其主要職能為：制定第二課堂活動體系管理辦法；安排第二課堂活動體系的主要活動；進行第二課堂活動體系的導向設計；幫助協調第二課堂活動中出現的問題；組織第二課堂活動評價體系。在教研室層面，成立第二課堂執行小組，配備專業教師負責。其主要職責是：制定第二課堂活動內容；協調第二課堂活動所需的資源；安排第二課堂重大活動；進行第二課堂活動的日常管理；第二課堂活動的學分認定。課內技能培訓的與課外技能培訓相結合，成為學生參與企業項目、科技服務、使第二課堂活動具體化。

（二）活動內容

以“準職業人”培養這一目的，培訓專業技能、提高綜合素質為重點，進行為期三年的高職第二課堂活動體系的整體設計，并與第一課堂一起構成完整的教育體系，成為第一課堂的延伸和補充，成為高職院校藝術類學生人才培養的重要組成部分。圍繞“準職業人”必須具有的職業素養，將第二課堂活動體系設計為求職技能、社會交往、溝通技能、理想信念、、專業技能、、思維訓練、各類競賽、等幾個個模塊。每個模塊均給予一定的學分，要求學生根據自己的興趣愛好，每個學期從一定的模塊中選擇內容進行學習。求職技能模塊全部參加，專業技能模塊視興趣而選、思維訓練模塊可以任選。每個模塊均賦予一定學分，每學期從規定的模塊中結合自己的興趣選擇相應內容進行學習。

（三）實施方法

教學目的、教學工作目標的實現離不開第二課堂活動體系的構建。同時也是吸引學生參與、提高教學效果的主要載體。因此，對藝術類學生構建了四大第二課堂活動體系。

1.專業技能競賽平臺

專業技能大賽對學生的職業素養和就業能力方面都有較大的推動作用，同時在校企合作和實訓基地建設方面更是相互促進。專業技能競賽激發學生的學習主動性，為企業提供真正需要的技能型人才。在實踐中，我們分教學課程比賽、省內外專業大賽幾個層面來構建專業技能競賽平臺。首先是配合教學進度的比賽。比如，色彩課課的色彩比賽；包裝的包裝設計大賽；服裝設計課的設計比賽等，這更能提高學生的學習興趣，促進學生理解理論知識，進而總結學習規律。其次，每學年全院系專業技能競賽――美術設計。美術設計分攝影、速寫、陶藝、設計等類別進行競賽，在某種程度上調動學生的學習熱情和自學能力，激發學生的榮譽感和上進心。最后，是參加省級以及以上的相關比賽。例如，參加省級以上的服裝設計大賽。服裝設計大賽可以提高學生的學習主動性，培養學生設計的創新及合作能力，同時也是提高學生綜合素質的有效途徑。積極參加服裝設計大賽。在競賽中不但培養學生認真工作的態度，還讓學生形成頑強的拼搏精神、競爭意識。職業院校學生的就業能力的課程建設，也具有與社會接軌的諸多內涵。只要從省級選的參賽學生，現在都是用人企業重金聘請的一線高技能專業人才，就業質量相當高。職校也將這些取得好成績的優秀學生作為榜樣，引導其他學生努力掌握專業知識，培養自身能力，以期畢業后進入社會、服務企業，實現“零距離”上崗。

2.學生社團平臺

學生社團是學生自己組織，自己管理的興趣團體。社團可以提早學生的人際交往、組織協調、自我管理的能力。高職院校第一課堂是學生學習的主要渠道，學生社團是學習之外的重要補充。它有利于增長學生的社會知識，促使學生在社團活動實踐中不斷檢驗理論知識，從而更加扎實地掌握知識。要堅持社團建設的多樣性和層次性，滿足廣大學生多方面多層次的需求，使學生社團成為團組織凝聚青年學生的紐帶，要把學生社團建設成為大學生自我服務的有效載體。

高校要以“激發學生潛能，發揮學生個性，培養學生能力，提高學生素質”為宗旨，大力發展學生社團，使之成為大學生素質拓展的實踐平臺。我院可以根據自己的專業優勢，成立陶藝協會、攝影協會、各類設計協會等一批專業學習型社團。并且為這些社團配備了指導教師，建立一定的考核獎勵機制。嘗試通過自上而下的方式來組建興趣團隊，推動學生專業學習的積極性，培養學生的團隊精神。比如綠衣坊社團，聚集了大批服裝愛好者愛。

在中高年級學生當中開展社會實踐和創業實踐活動提高學生實際應用能力十分重要。我院每年組織學生利用暑期“三下鄉”社會實踐，在社會實踐的過程中，提高了學生的團隊精神和協作精神，讓學生學會關心別人；增強與他人合作的能力，依靠團隊力量去完成個人不可能完成的任務。社會實踐不僅豐富了學生的生活閱歷，還增強了學生的社會責任感。創業實踐活動是人才培養模式和新的教育質量觀。要根據高職院校的辦學特點，建立學生實踐基地來積極倡導創業實踐，組織學生參與專業實踐，通過創業實踐來提升學生的就業能力。

現在高職院校要“鼓勵學生自主創業。學校應開設創業課程，培養學生的創業意識，為學生自主創業提供實際鍛煉平臺，并在管理制度等方面創造條件，促進他們成功創業。”我們按照“讓學生走出去、請企業人士進來”的思路，在校內外建立了實踐基地，讓學生提前和實際項目的整個過程相接觸。把所學的專業知識靈活地運用到項目中。從項目的策劃方案、定位方案、設計方案等諸多方面來提高學生的專業能力，增加企業實踐經驗，真正做到學以致用。

4.過程管理

第二課堂活動體系形式比較自由，活動的內容和實施途徑范圍較大的特征，在管理上不容易操作，必須制訂合理工作規程規范，建立監管有效措施保障其順利運行。首先在學院層面上，學院在制訂人才培養方案時，按照學期的某個階段制定課程設計，明確活動的內容。其次制訂管理規范。制訂專業教師配比、教學資源的使用規則、學分認定辦法等。同時明確相關職能部門、教師的工作職責相應的權利和義務。再次建立評價體系。按照第二課堂的活動類型建立相應的評價體系，采取過程性評價與結果性評價相結合，學生互評、指導教師評價與相關企業評價相結合；一方面通過學生參與的比例、參與活動態度、活動滿意度與競賽獲獎情況等指標綜合評價教師的指導業績。最后完善激勵措施。為鼓勵院部相關部門、指導教師、學生在第二課堂活動中投入一定的時間和精力，一是將院部各項指標在年度部門考核掛鉤；二是將指導教師的成果與報酬掛鉤，并作為學年教學工作業績考核中的加分；三是將學生的綜合成績與學分掛鉤，并作為干部評優、社團評先進中進行加分。

三、第二課堂教學平臺建設的實踐和反思

以就業為導向，切實深化高等職業教自改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進高等職業教育持續健康發展、辦人民滿意教育的關鍵環節。進一步促進高等職業教育改革的深入開展，提出了“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。高等職業院校要主動適用經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，批準學校在區域經濟和行業中的位置，加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。

第二課堂活動體系在培養高技能人才方面雖然只是整個系統工程中的一個部分，但它起到的作用是第一課堂教學無法替代的。在實際操作中可以看到，第二課堂活動體系是第一課堂教學內容有益的拓展。第二課堂活動體系的構建對培養學生的核心競爭能力和綜合素質起到重要作用。當然，在實踐的中我們也存在一些問題：比如部分師生對第二課堂活動體系構建的關鍵性認識不足；第二課堂活動體系的建設受到限制：比如在資金、設備、場地、人員配備等方面；第二課堂教學的模塊與學分怎么分配；對指導教師還缺乏有效的管理與激勵措施。這一系列問題都需要在實施第二課堂活動體系中進一步了解學生特點以及活動特點的基礎上做出合理的安排，以便更有效地發揮第二課堂的作用，全面提高學生的核心競爭能力和綜合素質。

參考文獻：

[1]教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見 教高[2004]1號

[2]梁耀相 “準職業人”視域下高職第二課堂活動體系的構建[J].高等工程教育研究.2012年第5期

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關鍵詞：六位一體；就業；服務體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0260-02

社會以民生為本，高校以就業為本。隨著高等教育的快速發展，大學生就業已成為社會普遍關注的熱點問題。伴隨著就業體制的轉變和就業市場競爭的加劇，畢業生就業難的問題日益顯現。引起了政府的關注和家長的焦慮，如何把脈認識大學生就業難的形勢，研究破解大學生雙向選擇的窘況，是政府和高校共同面臨的重大課題。這就要求高等教育既要重視大眾化同時也要重視精英性、既要重視人才的就業教育，更要重視人才的創業教育，牢固樹立圍繞社會需求、不斷調整教育結構、狠抓教育質量、打造人才品牌、提高素質保證就業的高等教育理念。解決大學生就業難，有大學生自我調整的責任，也有高校改革轉向的責任，更多的是社會和政府的責任。

在總結近年來大學生就業工作寶貴經驗的基礎上，通過高校“六位一體”就業服務體系建設和創造性開展大學生就業創業工作，是全面促進學校就業率提高和學生就業力提升的有效途徑和方法。

一、大學生就業教育體系建設

大學生就業教育體系是幫助大學生樹立正確的就業觀念，掌握求職擇業的基本方法和技巧，了解就業形勢和就業政策以及正確認識自我和實施正確的人生規劃的一個重要途徑。學校在就業教育體系上實現了“三到位”，即機構到位、人員到位、資金到位，“四個化”，即就業信息網絡化、就業指導全員化、就業工作全程化、就業指導人員專業化。同時開設了《大學生職業生涯規劃》，《大學生就業指導》等相關課程。在學生剛入校后，開設的就業指導課程，其中涵蓋大學生對專業認知情況、職業基礎知識和職業生涯規劃。通過專業介紹幫助學生了解所學專業及相應的職業范圍，知道專業未來的發展前景；通過職業指導理論，使學生了解職業基礎知識；開展學生職業興趣測定、價值取向與職業性格測評和學生職業能力綜合考評等，讓學生能夠全面自我認識、自我評價，確定合理的人生定位，為自己將來的職業生涯作好規劃。大學二、三年級主要開設的課程內容有求職擇業技巧、就業禮儀培訓、資格認證介紹、擇業常識準備及就業路徑導航等。大學四、五年級學生進入了畢業階段，此時的就業指導課應該引導學生根據就業形勢和就業政策合理確定自己的就業期望值，同時為畢業生提供就業信息指導，準備自薦材料和作好求職應聘的準備。就業指導課程設置包括就業政策宣傳，就業信息獲取，就業觀念調適，就業心理教育及就業服務指導等。通過不間斷、全程化的就業相關課程的講授和指導，使學生從入學之初就樹立就業意識和就業觀念，并引導學生大學的整個階段學習。

二、大學生第二課堂體系建設

第二課堂作為第一課堂的延伸和補充已經成為高等學校育人體系中不可分割的一部分，第二課堂可以促進學生消化第一課堂的知識，培養學生的創新能力、實踐能力、就業能力和創業能力。學校制定《黑龍江中醫藥大學第二課堂學分制管理辦法》，根據課外活動的不同類型結合我校實際情況將第二課堂活動分為思想政治與道德素養類、社會實踐類、科技創新類、文化藝術類、學生組織活動類、技能考證類等六類。學生在校期間至少應累計獲得六個第二課堂學分，且至少獲得四種類型的第二課堂學分方可畢業。

學校倡導以本科學生為主體的創新性實驗研究，以此調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，在校園內形成創新教育氛圍，建設創新教育文化，全面提升學生的創新實驗能力。學校每年都投入一定的資金，資助、支持同學們開展實踐性很強的科技活動，并自2007年開始對大學生科技創新實驗研究項目以基金形式進行管理。2010年學生科技創新項目榮獲第七屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽銀獎。

三、大學生創業服務體系建設

學校在支持因素，激勵因素，指導因素和評價因素等方面建設大學生創業服務體系。支持因素主要包括領導重視、資金支持、硬件支持等，學校為培養大學生創業精神，制定《黑龍江中醫藥大學學生創業教育基金管理辦法》，并在校團委專門配備創業模擬競賽場地和專業設備；激勵因素，主要指政策激勵、成功激勵、競爭激勵，增強創業信心和決心。學校通過設立獎勵科技創新獎學金，以此表彰先進，激勵優秀學生，讓更多的學生能夠了解創業，并參與到創業中來，培育創業土壤，并以此促進學校科技創新活動蓬勃發展；指導因素，就是指完善的指導教師隊伍和教師長期的指導熱情，學校各學院聘任專職教師作為創業指導教師，同時學校還與哈市道里區人力資源和社會保障局成立駐黑龍江中醫藥大學大學生就業創業服務工作站，同時哈爾濱團市委特開展哈爾濱市青年學生就業創業服務進校園活動；評價因素，是指用教務的評價體系來認可學生的創業成果和創業能力及指導教師的付出。

四、大學生就業服務體系建設

學校建立完善的大學生就業服務體系，形成校級領導、職能部門、院系領導、輔導員以及專業教師組成的畢業生就業工作組織體系；學院及所屬專業作為畢業生的基層單位，建立相應的畢業生就業領導機構。從上到下在全校范圍內形成一個責任明確、目標明晰、層層落實的畢業生就業工作組織保障體系。學校2006年成立招生就業處，專門負責學生就業創業工作，把畢業生就業工作作為學校辦學的一項長期根本任務來抓，把畢業生就業工作放在與教學、科研同等重要的地位來抓，并將其納入整體發展規劃之中。每年組織召開就業工作會議和畢業生就業工作專項評估，通過全校性就業工作會議總結回顧工作，布置下一步工作重點；根據《黑龍江中醫藥大學就業工作考核評估指標體系》，將就業創業工作規范化、制度化；組織成立大學生就業創業協會，使學生進行自我管理、自我教育，先后組織開展大學生職業生涯規劃大賽和大學生創業大賽等活動；設立大學生職業生涯規劃坊，引進北森朗途職業測評軟件，免費為全校學生服務。

五、校友會網絡體系構建

校友是高校十分重要的資源，是高校建設和發展的重要動力。學校成立校友工作辦公室，指派專人負責校友會工作。學校成立校友總會并在全國各地逐步建立校友分會，先后建立上海、深圳、陜西和吉林等六個校友分會，同時成立了歐美同學會。通過畢業生各專業班級學生的畢業周年聚會，緊密聯系分散在各地、各崗位的校友。緊緊圍繞學校總體發展目標來開展校友工作，整合開發校友資源，最大限度地發揮好校友在學校建設中的作用。

校友立足自身崗位，以校友會為平臺，充分利用自身的人才優勢、資源優勢和在本行業內的影響，積極把企業引進到母校，進行校企合作，在學校與企業之間架起了一座橋梁。三年來，校友為學校聯系共建實習就業基地六家，同時幫助學校開展收集就業信息，推薦畢業生等工作。

六、畢業生就業市場開拓

積極開拓高校畢業生就業市場是實現畢業生的就業率和就業質量，以及高校生存與發展的重要保障之一。堅持“走出去、請進來”，拓寬就業市場。學校每年都組織各學院派出5—6支考察隊伍赴外省市拓展就業市場，每年都要到達10多個省，20余個城市，走訪200余家用人單位。這種做法對于全方位促進畢業生就業工作，與用人單位建立良好的供求關系起到了積極的作用。在走訪和調研時，學校還向用人單位發放了《畢業生就業宣傳手冊》，讓用人單位及時地掌握學校的基本狀況和人才培養情況。學校為了加強與用人單位的溝通力度，每年都制作印有學校名稱字樣的禮品，在走訪和召開供需見面會時贈予用人單位相關工作人員。校領導還不定期回訪用人單位，與用人單位領導和畢業生代表深入座談，了解用人單位對我校學生培養質量的反饋意見，了解市場需求，以便及時調整就業市場開拓思路。通過就業指導課及講座形式，將目標市場的畢業生就業市場行情、目標單位的價值觀及其用人政策等關系畢業生切身利益或對畢業生有幫助的信息及時向畢業生傳遞。

大學生就業是一項復雜的社會系統工程，需政府、社會與學校三者緊密配合，良性互動。本文總結了黑龍江中醫藥大學“六位一體”就業服務體系建設經驗，為高校畢業生就業服務體系建設提出了對策和建議。

參考文獻：

[1]車志遠.對高等中醫院校大學生創業教育模式的思考——以黑龍江中醫藥大學為例[J].學理論，2011，（11）.

[2]鄧基澤.構建全員指導、全程滲透的大學生就業指導服務體系[J].中國青年研究，2006，（10）.

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關鍵詞：學術型社團；創新能力；群體動力；激勵

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0120-02

學術型社團作為高校“第二課堂”的重要載體，對營造濃厚的學術氛圍起著重要作用，探索出了一條新型學術型社團發展路徑，提供學生實踐創新的平臺，突破學生創新能力不足這一教學瓶頸，實現高校教學重心下移，是我們剖析的重點。

一、當前高校創新教育欠缺，對學生創新能力培養不夠

目前，高校教育培養模式中創新教育存在較大缺失這一問題逐漸顯露。以中南林業科技大學材料學院為例，我們有如下發現。

當前在高校“第一課堂”占據絕對優勢的培養模式下，大多數高校學生具備勤奮刻苦的學習精神，理論知識豐富，應試能力強，但習慣被動接受知識，主動思考與創新意識缺乏，科研實踐參與不足；崇拜教授和權威，缺乏質疑與挑戰精神，團隊協作不夠。

在高校教學過程中，也出現了師生溝通較少，難以拓展學術上高層次、高水平的有效交流，缺少對學生進行針對性指導、啟發；學術競賽參與度低，選拔途徑不健全，參賽培訓不系統；相應的創新能力提升培養平臺建設不夠完善，“第二課堂”不夠成熟等問題。

綜上所述，具有濃厚學術氛圍的學生社團對學生創新意識和創新精神的培養有著較為直接和深刻的影響。通過提供學生自主創新與實踐平臺，學術型社團可以激發其參與學術研究的潛在動力，化被動為主動。同時，高校學術型社團作為學生拓展專業學習最重要的載體之一，是第一課堂的延伸和補充，是高校育人體系中不可或缺的組成部分，對于全面提升學生綜合素質，幫助大學生成長成才有著重要的現實意義。

二、基于學術型社團的學生創新能力提升機制的探索

（一）理論構建

學術型社團是校園文化建設的重要組成部分，是高校第二課堂的重要載體，本意旨在以專業為方向建立學術型社團，根據群體動力理論，從群體凝聚力和驅動力兩方面入手，通過目標管理機制實現導向激勵，結合導師培養制和課題研究制構建驅動激勵，真正建立起一套可復制化的基于學術型社團的學生創新能力提升機制，為高校的實踐育人和學術育人提供新平臺，為大學生實踐創新能力培養開拓新途徑。在學術型社團建設過程中，要切實做好“一個原則，兩個目標，三個要求”，充分發揮學術型社團對于提升學生創新能力的重要作用。“一個原則”，即以培養和提升高校學生創新能力為目標，該培養機制中每個環節都應以此為準則，每一個環節、每一個步驟都要緊緊圍繞創新能力提高進行建設。“兩個目標”，即以建設“知識型、科研型”社團為首要目標，以構建高校實踐育人和學術育人新平臺為長期目標。“三個要求”，即系統性要求、可行性要求、兼容性要求。要建立健全的培養機制，“站得高，看得遠”，統籌兼顧影響創新性社團運營的各個環節及與之配套的各項制度；要做到充分考察和合理評估，確保培養機制的科學性與可行性，能真正付諸實踐，并在實踐中實現提升高校學生創新能力的重要作用；要建立合理的系統的基本范式，具有足夠的兼容性，能夠基本適應未來高校培養趨勢及各高校不同的現狀和形勢，同時在范式內可以根據實際情況進行實時調整。

（二）模式構建

要在學術型社團日常運用中切實做好機構、管理與開放三位一體建設，緊扣培養和提升高校學生創新能力這一原則，建立起科學、合理、實用的基本范式。

1.機構建設：基于學院教學特色、專業設置等實情，以系或專業作為大的社團，社團中根據專業方向設立若干興趣小組，從而形成系統化的多層分級的發展模式。如以中南林業科技大學材料學院為例，可設立木質納米創新研究團隊、高分子材料設計創新團隊等。在木質納米創新研究團隊中，根據學科研究方向，設立生物質納米阻燃材料小組、綠色納米儲能材料研究小組、納米無機膠黏劑小組等。每個同學可以在相應的小組中學習專業基礎、前沿信息、應用前景等多方面知識。加強“三個聯系”，即將學術型社團的良性發展與本院相關實踐機構緊密聯合，在聯合中謀求共同進步，更好落實“一個原則”。以中南林業科技大學材料學院為例，加強與創新創業能力提升中心的聯系，有計劃有步驟地開展學術講座、研討會及假期夏令營等活動，在促進社團招新的同時，讓低年級的學生系統化、持續化地接觸專業知識，培養高年級學生學術思維、科研技能和實踐能力；加強與創新開放實驗室的聯系，在進行實驗室儲備人才選拔工作的同時，社團成員可借助實驗室優質資源在專業教師隊伍指導下進行科研實踐；加強與大學生成長輔導室的聯系，對社團成員進行“心理咨詢、團體輔導”，關注學生成長成才，給學術型社團的正常運行提供保障。

2.管理建設：在內化學術型社團管理改革上，構造導師培養制、課題研究制、團隊合作制與目標考核制互為補充、相輔相成的有機整體，保證育人機制落到實處，最大程度地發揮效益。實施導師培養制，即將社團活動與第一課堂相結合，由任課老師布置與課堂內容及學科相關的課題，學生在相應社團內進行課外實踐，并由教師全程參與指導、討論，使“兩個課堂”相輔相成、相得益彰。導師培養制是密切師生活動的重要培養方式，f導師的深入參與能在很大程度上改善當前高校師生缺乏交流的現狀。同時，導師能夠引領好集體輿論導向，樹立典型，鼓勵每個成員增強課題參與度，不斷進行自我提升。建立與課堂相輔的課題研究制。課題研究制即通過學院的大力支持和幫助，改善高校學生申報學術課題高要求、高門檻的現狀，更好地提升學術課題在大學生群體中的參與度，由學生自發成立課題組，就某一命題經歷完整的資料收集、思路形成、設計初稿、成果展示、競標模擬、市場檢驗的實踐過程，教師進行深入指導、監督。課題研究制是導師培養制的進一步發展，能提升社團活動的專業性，使學生真正實現學以致用，從而培養學術科技人才。在學術型社團活動與課題研究中，始終堅持“1+1>2”的思想，充分發揮群體動力效應，加強社團內部合作，促進社團從單一的活動性組織轉型成為全方位學習型組織。同時，社團成員都朝著相同的學習目標并為之努力時，每位成員能在群體中受到鼓舞，從而增強自己面對困難時的動力與信心，不斷進行自我超越；在個人行為與既定目標間出現偏差時，群體的認同一致性將在無形中對個體進行糾正或促使個體自我修正。將目標考核體系植入學術型社團的建設中，即通過設置短期目標和長期目標，將學生參加社團活動、科研項目、學科競賽及等作為表彰評定指標，對個體與團體進行同時、分步的目標考核與量化評定。目標考核制度是以上三種制度的保障和補充，能通過激勵驅動和群體規范來保障個體的目標執行力，促進學生個人素質與能力的提升，進而又增強了自我實現的驅動力；同時，團體目標的實現形成了更強的群體動力效應，對個體行為產生更強的激勵和約束作用。

3.開放建設：在對社團進行有效管理和引導的同時，通過校企合作等方式加大社團培養人才的社會價值，讓社團完成從封閉式學習到開放式學習的過渡，一方面，把專家、學者和企業家請進來，通過講座、報告等形式，帶給同學們創新的思維和理念；另一方面，社團成員帶著自己的知識和技能走出去，帶著自己的科研項目深人企業進行研發，加速科研成果的產業化、社會化。開放建設作為制度建設和管理建設的延續，能對這一實踐育人平臺進行進一步擴充，成為學生走向社會、了解社會、服務社會發展的橋梁，在社會實踐中檢驗學生分析和解決實際問題的能力，全方面提升學生綜合素質。

（三）模式修正

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（一）統一思想、明確職責，建立成人學生雙創組織機構

在經濟快速發展和政府強力支持的背景下，各高校紛紛結合自身地域優勢和成教特點制定了成人學生創新創業教育實施方案，成立了以校長（黨委書記）為組長、主管成人教育副校長為副組長的創新創業工作領導小組，下設教務處、成人教育學院（繼續教育學院）、新農村發展研究院、園區與產業辦公室、實驗管理處等部門，旨在做好頂層設計、明確職責分工、發揮統籌協調，確保成人學生創新創業教育工作順利有效開展。同時，各高校能夠做到全日制普通教育和成人教育統籌管理、平等對待，積極制定和出臺助力成人學生創新創業的政策文件，將創新創業教育納入成人學生人才培養全過程。高校為成人學生的創新創業，在基礎設施保障、初創資金支持、專業技術入股和成果轉化等方面提供大力支持。［1］

（二）理論教學、學以致用，融入成人學生培養質量方案

成人教育可以從狹義上劃分為課堂面授教育和網絡授課教育。而將創新創業相關課程納入課堂面授教育和網絡授課教育是提升成人學生創新創業意識和能力的關鍵所在。從目前來看，高校成人學生創新創業課程體系已初步建立，各高校能發揮本校教學資源和邀請校外創業成功人士、知名企業CEO走進課堂和網絡面向成人學生承擔創新創業教學任務，傳授創新創業經驗、分享創新創業成果，幫助成人學生樹立創新創業信心。同時，部分高校積極組織成人學生實地走訪創新創業企業和產業孵化園區開展現場教學，大大提升了成人學生創新創業課程的授課質量。

（三）注重實踐、知行合一，提升成人學生實踐動手能力

實踐活動是幫助受教育者走出校園、了解社會的主要渠道，也是提升受教育者創新創業能力的重要手段。成人學生作為具有一定生活閱歷、工作經驗和實踐能力的群體，各高校在保證成人學生常規的實踐活動和志愿服務活動基礎上，能夠依托全國職業能力大賽、行業特色技能比賽和企業技能對抗賽等技能競賽平臺深入推進成人學生創新創業教育工作，引導成人學生結合行業特色和職業需求開展創新創業實踐，幫助成人學生在技能比拼中理解和認識課堂學到的知識，在動手實踐中檢驗和轉化創新創業的成果。［2］

（四）整合資源、互聯互通，打造成人學生雙創實踐平臺

隨著各高校對成人學生創新創業工作的越發重視，他們在保證政策引領、硬件建設、資金和人力資源投入的基礎上，通過自身建設創新創業產業孵化園區、創新創業實踐工作室和挖掘校友資源建立實習實踐基地等多種方式為成人學生提供創新創業實踐舞臺。少數高校還通過科研立項、技術入股和校企合作等方式鼓勵成人學生參與創新創業活動，營造人人關注、人人參與和人人受益的創新創業氛圍。同時，各高校還注重引入社會資本參與成人學生創新創業實踐，例如校友基金、天使基金和企業獎學金等多種方式。

二、創新創業視域下高校成人教育的主要問題

目前，我國成人教育正處于青黃不接、舉步維艱的境地，如何營造成人學生創新創業氛圍、激發創新創業潛力，提升創新創業技能，最終依靠創新創業動力扭轉成人教育所處困境是擺在我們面前的難題。

（一）創新創業教育主體不明確，課程體系建設舉步維艱

各高校雖設立以校領導為組長、二級部處和成人教育學院為牽動的成人創新創業工作領導機構，但在具體成人教育實施過程中無法整合創新創業資源，形成創新創業教育合力。部分高校仍殘存只重視全日制普通學生的創新創業教育工作思想，成人學生創新創業教育停留在形式組織上，指派成人教育學院主要牽頭負責，無法在政策、資金和后勤保障上給予鼎力支持，存在不作為、兩層皮等現象。同時，在成人學生創新創業課程體系建設過程中仍存在課程類別以網絡授課為主方式、授課過程照本宣科傳授知識、專職成人教育創新創業教師人才缺乏和課程體系學分認定困難等一系列問題，無法形成成人學生創新創業理論教學和創新創業實踐活動有機結合。

（二）創新創業融資體制不成熟，投融資渠道急需拓寬

成人學生創新創業融資渠道主要包括4種：銀行政策性貸款、政府創業專項基金資助、創業風險投資資金和自籌資金。［3］從成人學生選擇融資渠道來看，自籌性資金受迫于經濟狀況等因素影響、創業風險性投資對項目成熟度和可行性要求較高，成人學生融資主要依賴于銀行政策性貸款和政府創業專項基金資助等方式。但在實際操作中，銀行政策性貸款需要成人學生提供抵押證明、償還能力證明及家庭收入相關材料等導致獲取資助難度增大；而政府創業專項資金由于受制于成人學生身份性質影響，其資助力度、項目數量和比率都千差萬別，造成成人學生創新創業融資渠道不暢通。

（三）校企合作機制不完善，創新創業成功率有待提高

當前各高校基本都建立了自己的創新創業孵化園區和校企合作基地，但雙方因資金投入、專利轉讓和項目紅利等因素制約，導致合作基礎相對薄弱。［4］大部分高校校企合作機制仍停留在初始發展階段，例如邀請創業人士進校講座、參觀走訪校友企業和聘任校外創業導師等方式，這些方式導致企業與高校開展創新創業教育合作的空間小、利潤薄、見效慢。此外，高校在校企合作中采取企業資金注入、新型技術入股和創業基金設立等方式較少，進一步造成成人學生創新創業成功率較低的局面。

（四）創新創業保障體系不健全，創業環境亟待優化

衡量創新創業環境條件主要有以下9個要素：金融支持、政府政策、政府項目、教育和培訓、研究開發轉移、商業環境、市場開放程度、有形基礎設施、文化和社會規范。［5］我國總體創新創業環境在逐步改善，中央和地方陸續出臺扶持全日制普通大學生創新創業的政策，并在稅收、養老保險、人事制度和市場信息化方面給予特殊照顧，但成人學生創新創業過程中往往受自身身份、學歷學位和社會認可度等不利因素影響造成創新創業不公正待遇和項目虧損等情況時常發生，與之配套的應急措施、賠償方案和保障制度并不健全，如何改善創業環境提升創新創業績效，確保成人學生效果化、合理化和收益化創新創業是高校面臨的嚴峻問題。［6］

三、創新創業視域下“三型人才”模式的提出和具體內涵

基于前文所述，創新創業教育作為新的教育理念已經納入成人教育全過程，在對創新創業視域下成人教育現狀和存在問題分析的基礎上，筆者提出了“三型人才”模式，該模式就是根據成人學生的學制特點和職業需求分類細化培養創新型、創業型和落地型人才體系，全方位、全過程、全員化地將創新創業理念、創新創業知識和創新創業技能傳授給成人學生，提升成人學生創新創業的主觀能動性和參與度，激發成人學生的創新創業潛能，最終使成人學生按需選擇、按需求學和按需實踐，探索了一條成人學生創新創業教育的新途徑。“三型人才”模式理論層面內涵，即結合成人學生入學層次、年齡、學制和職業需求等特點，按照不同專業、年級和行業特點分層次、分階段地開展創新創業教育，并在教育過程中注重關注成人學生創新創業心理狀態、創新創業職業需求和創新創業技能掌握情況，及時有效地根據每個成人學生受教育情況將其細分為創新型、創業型和落地型，再根據每個類型的不同特點和專項需求制定專屬方案助力各類型成人學生成長。“三型人才”模式豐富了成人學生創新創業教育理論體系，拓展了創新創業教育理論研究路徑，有效提升了成人學生創新創業教育的針對性和實效性。“三型人才”模式實踐層面內涵，即將第一課堂的面授學習與第二課堂的實踐操作有機結合，在保證創新創業理論學習的基礎上，借助科技園區、新農村發展研究院、創客空間、創新創業工作室和校企合作基地等實踐平臺指導成人學生按照不同類型模式進行創新創業實踐，并在后勤保障上給予鼎力支持。同時，注重幫助創新型、創業型和落地型成人學生在成果轉化、項目落地和風險評估方面給予技術指導，從而全面拓展成人學生創新創業教育領域，完善創新創業教育體系，提供創新創業實戰“大舞臺”。

四、創新創業視域下高校成人教育“三型人才”培養的具體措施

（一）以重點培養為抓手，構建科技創新育人體系，培養創新型人才

1設立成人教育創新實驗班各高校要堅持把創新創業教育融入成人學生培養的全過程，以“滿足職業發展需求，打造成人教育創新人才”為宗旨，注重向自身內部挖掘創新潛力，全方位構建“意識啟發、能力提升、實踐孵化”成人教育人才培養模式，全面推進創新型人才培養。高校以優勢學科和行業特色為基礎，以“具有實踐能力和創新精神的職業領域高素質人才”為培養目標，探索建立生物制藥、農業技能、服裝設計、汽車工程、護理技能、互聯網技術和物流工程等成人教育創新實驗班，實行“一對一”導師制，指導成人學生從入學就進入導師工作室進行創新熏陶和實踐操作，旨在培養成人學生創新性思維和實踐動手能力。2打造成人教育按類培養模式為實現“厚基礎、寬口徑、重實踐、強創新”的創新型目標，各高校可采取將本校成人教育專業實行按經濟與管理類、農業生產類、安裝操控類、機械制造類、電子信息類、服務護理類和化工檢測類等進行按類招生，成人學生入學后將按大類統一開展基礎學習，一年后成人學生根據自身的學習興趣和職業需求選擇其中一個專業進行專業學習。通過按類招生方式最大限度激發成人學生對專業的熱愛和專業創新性，為培養創新型人才奠定堅實基礎。3培養成人教育創新型科研助手為全面提升成人學生創新實踐能力，各高校可采取實施“杰出學者”計劃，下設首席教授、高端學者、學術骨干和青年才俊等項目板塊，選拔聘任高校具有博士學位和較強科研能力的教師加入“杰出學者”計劃。選拔優秀成人學生從入學開始就進入“杰出學者”科研項目團隊，輔助“杰出學者”開展科研工作，提升自身科技創新意識和實踐動手能力，促進成人學生科技創新活動開展，搭建“杰出學者”和成人學生科研工作平臺，完善成人學生創新育人體系，實現資源整合，合作共贏，建立創新型成人學生培養“生產線”。

（二）以育人體系為基礎，搭建實踐孵化平臺，培養創業型人才

1完善成人教育創業師資庫，夯實創業課程體系建設高校應把成人教育創業人才師資庫建設工作納入校十三五規劃的整體部署中來，實施創業人才優先發展戰略。一是通過高度關注、重點培養，最大限度地發掘本校成人教育創業師資人才，為人才成長營造有利環境。二是打破全日制教育用人理念，積極選留和重點扶持熟悉成人教育規律、了解成人學生特點和具有創業經驗的中青年教師，為優秀成人教育創業教師發展開辟“快車道”，以點帶面提升高校成人教育創業師資庫整體水平。同時，構建以《創業基礎》和《成人學生職業生涯規劃》等必修課程為主，以基本素質培訓、職業知識培訓、專業知識與技能培訓為輔的跨年級、跨專業、跨學科的成人創業課程體系，全方位、多層次地傳授創業理論知識和創業技能實訓。2利用第二課堂教育平臺，構建“互聯網＋成人學生”創業新模式各高校應積極開展創業大講堂、創客沙龍、創新創業報告會等成人學生科技創新創業活動，積極組織成人學生參加國家、省、市各類科技創新創業大賽和職業技能大賽，逐步構建了以創客空間、成人學生創業俱樂部和校企合作基地為載體，以成人學生創業項目和職業技能培訓為基礎，以全國職業院校技能大賽和行業類職業比賽等活動為牽引，從培訓、到實訓、再到實施的成人教育“第二課堂”創業育人體系。通過第二課堂教育平臺大力推進“互聯網＋成人學生”創業實踐，激發成人學生創業活力，加速高校科技成果轉化，依托互聯網高效、便捷和智能等優勢優化資源配置、降低創業成本、提高創業成功率，為助力區域經濟延伸產業鏈、打造供應鏈、形成全產業鏈的跨越式發展提供新引擎。3整合校內優勢資源，搭建成人學生創業實踐大舞臺高校要注重整合校內優勢資源，依托本校科技園區、工程技術中心、重點實驗室、創客空間和校企合作基地，為成人學生提供成果孵化的“訓練場”。各高校還應為已經注冊成立公司的成人學生創業團隊提供孵化場地，配備必要的辦公座椅、網絡和水電等基礎設施，并邀請法律專業專家和社會法律中介機構點對點地為創業者提供咨詢和指導。同時，發揮校科技處、園區與產業辦公室和新農村發展研究院的優勢，為成人學生創業企業成果轉化和推廣提供有力保障。

（三）以扎根基層為目標，發揮成人教育優勢，培養落地型人才

1激發落地型成人學生情感，扎根基層生產一線各高校要積極創新成人學生培養思路和方式，不斷優化配置教育資源，大力提倡創新創業教育引導，在成人學生培養過程中注重以情感人、以情育人和以情留人，重點打造服務現代化農業生產、商品制造和檢測檢疫領域一線具有創新創業能力的落地型成人學生。同時，以我國經濟供給側結構改革和“一帶一路”建設為契機，奮力營造創新創業外部良好氛圍，對于愿意留在基層、愿意扎根基層開展創新創業的落地型成人學生在精神上和物質上要給予傾斜，解決落地型成人學生的后顧之憂。2挖掘落地型成人學生潛能，服務現代社會發展為了挖掘落地型成人學生的創新創業潛力，各高校要全面推行校企合作的成人教育培養模式，按企所需采取“訂單”式培養，加速對口專業成人學生培養進程，培養“能扎根、懂技術、強實踐、會創新”的落地型成人學生。同時，依據現代各行業發展趨勢和職業需求，打破傳統全日制教育講—聽—寫的單通道授課模式，根據成人學生興趣愛好和職業需求因需授課，采取成人教育雙通道教學模式，培養服務當前經濟發展急需的落地型成人學生。3發揮落地型成人學生優勢，推進科技成果轉化各高校要與各地市成人教育培訓委員會、職教中心等機構通力配合、互利互惠共同建設成人教育平臺，發揮落地型成人學生“接地氣”“懂實踐”“扎根牢”的優勢，采取“互聯網＋成人教育”“落地型成人學生＋項目”等模式，解決成人學生創新創業成果轉化“最后一公里”難題，鼓勵落地型成人學生參與創新創業聯盟活動和科技成果轉化推介會，大力推進落地型成人學生科技成果向生產力轉變，彰顯科技創新成果對經濟發展的支撐和引領作用，啟動落地型人才推動科技成果轉化的新引擎。

作者:安美忱 楊楠 單位:東北農業大學

【參考文獻】

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篇7

[關鍵詞]實踐育人；大學生；就業能力；提升

[DOI]1013939/jcnkizgsc201537146

就業能力問題是大學生就業難和就業質量不高的突出原因之一。踐行“實踐育人”理念是強調學生的親身體驗，將知識內化為能力和素質，是學生知識學習和能力發展的基礎和動力。通過系統的就業實踐平臺促進專業技能的掌握、崗位基礎技能和職業精神的培養、綜合能力和素質的開發，間接滿足學生社會化的強烈需求，提高就業工作隊伍的成就感，增強相關職能部門的組織效能，提升高校就業工作水平和社會滿意度。

1就業能力實踐提升的內容、原則與目標

11就業能力的結構和影響因素

實踐屬性是育人的內在屬性，實踐是育人工作的重點難點。實踐的磨煉和體驗在學生成長成才中發揮著課堂教學無法替代的重要作用，是學生獲得完全的知識而不是抽象的、片面的知識的必要條件，是培養學生興趣、發現學生特長，并將知識轉化為能力、智慧、精神、品格的必由之路和根本途徑[1]。大學生就業能力結構模型包含5個因子，分別是專業能力、人際影響、分析思考、職業認同和個性品德[2]。就業能力在性別、年齡、生源地區、學校類型、專業類別和社團干部級別等方面無顯著性差異，而在政治面貌、學歷層次、學生干部級別、實習單位聲望、實習單位評價以及參與就業指導情況方面存在顯著差異[3]。本文的就業能力提升的對策將從以上就業能力的結構和影響因素方面進行深入的理論思考和具體實踐研究。

12就業能力實踐提升的原則性

121將知識傳授與綜合實訓結合起來

在提升學生就業能力的過程中，既要重視系統的、科學的理論知識的傳授，也要將第一課堂、第二課堂、校內資源、校外資源緊密地結合起來，搭建平臺，開拓途徑來進行就業能力綜合實訓系統工作，避免理論空談導致的學生知行不一、知行脫節的情況。在具體工作中細化和強化科學有效的實踐育人模式，確保實踐活動經過科學設計，通過有效輿論引導、工作動員、制度保證和經費投入落實工作，借以考核、研究交流等方式來保證和檢驗育人效果，形成以學生為實踐主體，增強就業能力提升的自覺性、主動性，形成長效的實踐育人機制。

122在第一、第二課堂中踐行實踐育人理念

首先，在開展就業能力提升的工作中，高校要關注實踐本身的育人屬性和價值，將就業能力提升為第一課堂，如在職業生涯規劃課、就業指導課、創業課程上增加實踐育人的具體授課形式和內容。其次，在就業能力提升的第二課堂方面，要形成科學長效機制，加強對活動內容科學的規劃和指導，擺脫“純活動”形式，開展符合學生就業能力提升內在心理需要的有內涵的、體現組織效能感的實踐活動。通過具有實踐意義的第一、第二課堂的就業能力提升工程，滿足學生的內在發展需要，提高學生對就業工作的滿意度，增強就業工作的實效性，強化工作隊伍的成就感，達到育人的根本目的。

123以謀職目標牽引社會責任感和時代使命感的培養

在學生就業能力提升的過程中，要克服單純的“謀職教育”現象，應引導和訓練學生用長遠、發展的眼光來看待個人就業能力提升問題。通過實踐育人工作讓學生了解社會和國情，提高人生理想追求，將個人發展與地區發展、國家富強和社會的進步聯系起來。在提高專業實踐技能、崗位基本技能和綜合素質的過程中，強化社會責任感，培養服務他人、社會、國家、時代的使命感，更加有效地引導個人的職業生涯規劃和發展。

13就業能力實踐提升的目標所向

對于大學生而言，實踐強調其學生的主體性發展，以個性發展為前提，以實現社會化為目標，重在增強就業能力提升的自主性和實效性。實踐要適應學生的個性特點，滿足學生的現實需要，讓學生不斷肯定自我、完善自我和超越自我，增強自身在實踐中的自我效能感，實現個人就業能力的全面發展和良性上升循環，靠實力完成高質量就業需求，成為適合企業需要、社會發展的可用、可造人才。

就業能力提升的實踐工作是一項需要高校統籌、各部門和單位配合的系統、長期的工作。高校追求就業能力提升的實踐育人目標，能夠增強相關教學、管理和專業就業隊伍的實干意識和實干水平，督促隊伍自覺地加強理論的學習和實踐的探索，增強崗位的認同感和成就感，有利于建設一支穩定的、高水平的教師和管理隊伍。同時，高校隊伍的實干效果能夠不斷提高各部門的組織效能，真正實現以實踐育人為目標的工作模式，促進高水平就業工作和高質量的畢業生就業，不斷提升高校的社會滿意度和社會競爭優勢。

2搭建就業能力提升的實踐運行平臺

21實行專項化工作運轉的專業技能培養

從實踐育人的角度看，在學生專業能力提升上，要實行校領導牽頭，教務處統籌，各院系支持，學生各層管理部門配合的運行模式，在制定學生專業提升的專項管理制度配套的基礎上，提供專門的人力支持，搭建專業技能展示平臺，建立專業提升培訓、實訓基地，實行參與此項工作的教師、學生獎勵機制，推進各級、各項專業提升專項工作。

211發揮教學和管理隊伍的育人合力

學生的教學和管理工作是密不可分的，有專家研究指出：“對于學生發展有重大影響的事件有五分之四發生在課堂之外。”學校通過規范的、開放式的管理制度，聯合教學和管理兩大力量，加強溝通和協作，開展專業技能比賽，可含單項專業技能比賽和綜合專業技能比賽，讓學生有平臺實踐自己的理論知識，展現和提高自身的專業水平，感受學習的樂趣和滿足感，增強學習的自覺性和主動性，實現以專業技能比賽促進教師改進教學，以比賽促進學生主動學習的教學培養目標。

212建立校內職業技能鑒定培訓站、專業實踐中心、校外專業實訓基地

學校的專業設置和整體的人才培養機制應主動與市場相結合，多與企業加強溝通和聯系，建立系統規范的校企合作機制，推動學校職業技能的鑒定和培訓工作，從而充分有效地利用校內資源來推動學生就業能力的實踐提升。

學校可以統一制作學生在就業方面可能用到的各類資格證書匯總表并加以公示，特別需要對輔導員進行相關培訓，引導學生考取行業要求的工作職業技能證書，為就業準備更多的優勢。同時在單位目標考核的基礎上，根據專業特點要求建立專業校外實踐基地，實行定期專業實習和頂崗實習制。學校要統籌建立校內專業實踐中心，采取專項工作模式，專人負責的形式指導學生進行產學研相結合的工作模式。

213以各項獎學金評定為導向引導學生提高實踐技能

在課程設置中增加教學實習的比重，在評比、評選中增加專業成績的比例，可靈活將一定級別的專業技能比賽成績和專業研究成果作為破格評選的依據。借助資源設立專項或專業人才培養基金，牢固樹立服務學生的理念，想方設法、利用多方資源為學生提供途徑和平臺，引導和鼓勵學生根據自身興趣發展專項專業技能。

214支持開展創新創業教育

一方面，引導教師開設學生創新創業的相關實踐課程，如領導力開發課程、意志力培養課程、創業實戰課程等。成立高校實踐育人中心，設置專業實訓指導教師崗，組織和指導學生參與國家級、省級、市級的大學生創業創新的比賽以及相關項目的申報和運轉，跟蹤學生開展創業創新活動。另一方面，鼓勵教師開展應用型的創新創業的理論研究，從而有利于更好地指導實際工作。關于教師開展學生創新能力的理論研究和培養工作，要用具體的辦法和方式，如對于在學生創新創業教育上有貢獻的教師在考核、評比、工作量核定、職稱評審和職務晉升給予加分等方式來支持和獎勵。

22推行實踐學分制、考評制崗位體驗式的職業技能和職業精神實訓

通過相關制度規定和實際的引導，讓學生通過實踐體驗，將知識轉化為能力的過程。在實行課程實踐學分制和考評制的基礎上，讓學生在活動體驗和崗位中了解社會、發現自身的職業興趣、能力和職業價值觀，提升人生的理想和追求，培養職業精神和道德修養，有利于個人職業生涯規劃的實施和深化，不斷提高基本職業技能和職業精神。

221創新就業能力提升的相關必修、選修課程的內容和教學方法

學校應要求相關課程教師，在教學過程中增加課堂教學的實踐方法和環節，如運用專題教學、問題討論、啟發游戲、理論聯想、觀點辯論、節點互動、角色模擬、角色轉換、案例探討、學生講解、總結報告等開發學生主動性的方法進行課程教學。在課程考核中采取實踐學分制，突出過程化跟蹤教學，要求學生利用周末、節假日、寒暑假進行崗位的體驗實習，撰寫崗位體驗心得，要求以用人單位蓋章為準。

222在各項評先評優和各類培養發展中規定實踐內容要求

在學生評先評優和發展培養中，如綜合素質測評、評先評優、團內推優、黨員發展工作、干部的聘用和培養、畢業鑒定等內容中，增加社會實踐的內容和次數要求。比如，要求在學期內、學年內，有一定次數的勤工儉學、公益活動、志愿服務、暑期社會實踐活動、調研活動的經歷，通過現場匯報、撰寫心得體會、提交相關證明材料等形式進行驗證和考評。目的在于讓學生在真實的體驗中培養技能和操守，全面了解社會、行業和崗位的情況，在崗位中提高技能，樹立正確的“三觀”，提升人生追求，促進個體的社會化，磨煉意志，鍛煉品格，為步入社會做好更加充足的準備。

223實行實踐活動個人和團隊的表彰制度

學校學工處（部）要規范管理，要求校團委對各級團總支開展暑期社會實踐活動，在大一到大三的暑期，要求團總支有效組織團隊的社會實踐活動，在新學期初進行匯報、總結、評比和表彰。每學年進行社會實踐先進個人和素質拓展先進個人的評選，要求每一位學生根據興趣和時間安排，在課余時間或暑期積極尋找實習的崗位開展社會實踐體驗活動，以撰寫社會實踐報告、班級或年級實踐交流會、提交相關證明材料等形式進行核定、評選和表彰。

23搭建講實效、情感共鳴式綜合能力和素養開發模式

相關研究表明就業能力在政治面貌、學歷層次、學生干部級別等方面存在顯著差異。從實踐育人的角度結合相關的影響因素方面加強工作，能夠有效地提升學生的就業能力。

231加強學工干部隊伍、黨員隊伍的建設

學校以及各院系要從思想上重視發揮學生黨員隊伍和學生干部隊伍在學生教育管理工作中的作用，加強兩大隊伍的過程培養和使用，實行培養目標的考核制。可通過項目化工作和活動實行學生黨員和干部的實踐培育系列工程，通過各項助管、助教崗位和職務來提升兩大隊伍的綜合能力，通過崗位實踐、活動實踐、示范平臺來充分提升兩支隊伍的工作能力和個人素養，提升他們在學生群體中的朋輩影響力，發揮他們強大的朋輩影響力和先鋒模范帶頭作用，間接推動學生教育、管理工作的整體發展。

232提升校園活動的品位、提高活動的實效性

校團委及各級分團委，要明確活動的實踐育人的內涵，明確校園活動的主體是學生，通過對校園活動內容和質量的高要求，本身就是對學生綜合素質和能力的培養和考量。實行活動形式和內容并重，擴大活動的參與面，克服活動的表面化、形式化和簡單化，做到真正將學生教育、學生發展需要、學生興趣等各方面結合起來的受學生歡迎和喜歡，對學生成長有幫助、有引導和教育作用的校園文化活動。

233舉辦促進校園關系和諧的活動

學校通過舉辦校園藝術文化節、校園科技文化節、校園就業文化節、校園社區文化節、校園愛生節、校園教師節、校園感恩節等含人際關系互動、貼近學生實際、教師實際、校園實際、貼近時展的活動。同時，在校園和社區內進行全國道德模范、全國感動中國人物、校園十大杰出教師、校園十大杰出大學生的先進模范案例教育，增強學生的情感體驗，引發思想共鳴，提升綜合素質。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：大學生 創業 團隊 發展機制 構建

近年來我國高校擴招，帶來了大規模的畢業生大軍，大學生就業形勢相當嚴峻，由此產生了大學生就業難的問題，大學生自主創業是緩解就業壓力的有效途徑之一。大學生由于專業、時間、能力、經驗有限，很難憑一己之力取得創業成功，因此出現了團隊創業模式。

1　目前高校大學生創業團隊存在的問題

以團隊為單位創業較之個體創業有很多優勢，但由于我國創業活動起步較晚，高校創業教育尚不夠深入，目前大學生創業團隊在發展過程中出現某些問題。

1.1　團隊成員缺乏必要的創業敏感　創業敏感，是指創業者對外界變化的敏感，尤其是對商業機會的快速反應。良好的商業感覺，是創業者成功的最好保證。創業者在創業之初應隨時關注各類與創業機遇相關的信息，通過對信息的篩選和認知，來獲取對事件發展趨勢的信息，最終實現對信息的整合。創業者需準確把握市場環境變化，深挖市場機遇和有效資源。目前的大學生缺乏必要的創業敏感，未能養成隨時留意與創業機遇相關信息的習慣，未能隨時分析所獲取信息資源的可利用性，因此常常錯失各種創業良機。

1.2　團隊成員缺少必須的先驗知識　近代西方傳統中，認為先驗知識是指無需經驗或先于經驗獲得的知識。先驗知識可來源于個人的興趣愛好或長期從事某種工作所積累的知識。一定水平的先驗知識是識別和理解新的外部信息的先決條件，是發現市場機遇的關鍵因素。目前創業教育的理論總結已經落后于創業實踐，　大學生缺少必須的先驗知識，他們不能利用已有的知識體系、教育經歷構建一個完整的認知體系去有效地整合與解釋所收集的各類與創業機遇相關的信息。因此，大學生在進入某一行業，尤其是進入一個不太熟悉或與自身特長優勢不相匹配的行業時，他們不能準確定位市場運行模式、技術變革規律、產品運營趨勢等。

1.3　團隊成員缺欠必備的信息加工能力　創業能力是一種綜合性能力，它包括發現創業機會、把握創業機會、利用創業機會的能力，獲取創業信息、處理加工創業信息、有效利用創業信息的能力，人際交往、社會公關、應急處理能力等等，其中信息加工能力影響著社會實踐活動的成敗走向，是創業能力中一種關鍵能力。當今的大學生缺乏必備的信息加工能力，未能充分發揮創新思維，尚未能通過不斷的信息搜索、加工，通過自身悟性去挖掘非正規的、隱藏的信息，從而創新信息，把握創業先機。

1.4　團隊成員缺失必需的團隊精神　比爾?蓋茨曾經說過：團隊合作是企業成功的保證，不重視團隊合作的企業是無法取得成功的。所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統一，并進而保證組織的高效率運轉。因此團隊精神是創業成功必不可少的創業素質。而目前大學生創業團隊成員由不同高校或同一高校不同專業的大學生構成，常常跨越時空進行個體工作，團隊成員面對面的互動太少，缺少必要的交流和溝通，極大阻礙了團隊精神的培養。

2　高校大學生創業團隊發展機制構建

如前文所述，當前大學生創業團隊發展存在一些問題，這必將影響大學生創業熱情及創業效果，為此提出如下建議：

2.1　強化創業團隊發展中的知識構建，完善創業團隊發展培訓體系　大學生創業團隊的發展必須依托大學生的創業信息素養，而高校教師創業信息素養是影響大學生創業信息素養的關鍵，學校應充分重視優質創業教師隊伍的建設。創業教育涵蓋學科門類很廣，它包含了經濟學、管理學、會計學、社會學、心理學等等。因此教育者不僅需要理論層面的專業知識，還需要豐富的實踐經驗。創業教育師資隊伍不應該單純的由俗稱“多面手”的輔導員組成，各高校必須成立一支專業化、專職化的創業教育師資隊伍，師資隊伍成員上崗前期必須經過專業培訓。

從1998年發展至今，我國創業教育在許多高校是以創業設計大賽、創業講座、創業論壇等活動形式開展的，這些活動雖然能在普及創業知識、提升創業意識方面起到促進作用，但從長遠來看，創業教育必須以正規教學模式進入高校育人體系。創業教育課程應包括第一課堂與第二課堂兩個范疇。第一課堂應從經濟學、管理學、會計學、社會學、心理學等角度對創業理論進行教授，這些課程主要應由學校具有專業背景和相應資質的專業教師承擔。第二課堂則可以邀請政府相關部門工作人員、企業家、投資公司管理者、創業園區創業者作為兼職教師為大學生講授創業實際運行經驗，為他們帶來更多來自社會、來自實踐的寶貴知識。完成第一課堂與第二課堂學習后，創業團隊可以通過創業設計、沙盤模擬等形式模擬創業過程，檢驗自身學習成果，并據此完善團隊之創業計劃。

2.2　強化創業團隊發展中的日常管理，規范創業團隊發展制度建設　大學生創業團隊的管理究其本質是有別于社會其他營利性組織的一種特殊組織，創業團隊的成立、發展都有其自身的特點。因此，創業教育培訓的范疇不能局限于專業知識的教授，還須包括社團管理理念、創業開展流程等方面的指導，沖破校園意識的局限，立足于優秀創業人才的培養，將外部企業管理理念引入大學生創業團隊管理，強化日常管理，規范發展制度建設。

針對這一問題，我們要將大學生創業團隊的特點與社會企業化管理特點相結合，走一條最適合大學生創業團隊發展的道路，尋找一條有效的發展途徑。首先可以邀請著名企業的管理人才為創業團隊負責人作講座，傳授經典的、當前社會最流行的管理理念，強化企業規范化管理體制；其次，對創業團隊負責人開展關于創業團隊管理規章制度的學習，并且對團隊發展目標、發展策略等問題進行探討；再次，針對團隊成員的發展特點，對人際溝通能力、組織協調能力、突發事件處理能力、社會活動能力等一系列管理者應具備的技能進行培訓。

2.3　強化創業團隊發展中的考核管理，建立創業團隊發展評估機制　大學生創業團隊是由多個成員個體構成的一個整體。大學生創業團隊的成員個體績效是團隊整體績效的基礎，團隊整體績效是團隊成員個體績效的綜合反映。單純針對團隊整體的績效考核，則意味著忽視了團隊成員個體績效，容易打擊部分團隊成員的工作積極性或是包庇某些工作效果不佳的團隊成員；而單純針對成員個體的績效考核，則容易產生團隊整體績效等于團隊成員個體績效的簡單相加的錯誤認識，其實成員個體績效的實現并不一定能夠保證團隊整體績效的實現。因此，大學生創業團隊應當進行團隊整體與成員個體的雙重績效考核，將二者有效結合，促進大學生創業團隊整體績效與個體績效的共同提高。

高校需充分認識大學生自主創業的重要性、學校開展創業教育的重要性、加強大學生創業團隊管理的重要性。大學生團隊創業過程中，牢牢抓住團隊建設這一主線，在利用好國家相關政策的基礎上，不斷提升團隊成員的專業知識素養，不斷加強團隊成員的團隊合作，不斷提高整個團隊的戰斗力，保證創業團隊的可持續發展。

參考文獻：

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[4]徐振軒.就業指導與創業教育[M].北京：電子工業出版社，　2008.

[5]舒燕.面向區域經濟的我國高校創業教育研究[J].科技創業月刊，2009（1）.

[6]張英杰，郭建鋒.基于德育創新環境下的大學生創業教育研究[J].教育與職業，2009（2）.

篇9

課程，基于落實高職院校“以就業為導向，培養高素質技能型人才”的培養目標，基于高職院校“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人

才培養模式的背景；并且結合江門職業技術學院“技術立校、文化育人、開放辦學、服務僑鄉”的辦學理念，在課程建設方面形成了

“注重實踐性、融合職業性、體現開放性、凸顯互動性”的特色。

［關鍵詞］高職院校“基礎”課課程建設特色

［作者簡介］鄧復群（1964-），男，江西南康人，江門職業技術學院思想政治理論課教學部副主任，副教授，研究方向為民商法

學。（廣東江門529090）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0108-03

高職院校如何做好“思想道德修養與法律基礎”化而來，

實施后，根據教育部的要求，我們進行更加規

（以下簡稱“05方案”

“基礎”）課程的課程建設，筆者以工學結合人才培養模式下的江范化的建設。我們的課程建設經過近幾年的不斷探索和實踐，

門職業技術學院（以下簡稱“我院”）為例，著重從課程特色的角在教學團隊建設、教學改革、實踐教學探索、課程網站建設等方

度來探討高職院校“基礎”課程的課程建設問題。我院的“基礎”面取得了一定的成績，形成了自己的特色。我院“基礎”課程的

課程是由原來的“思想道德修養”課程和“法律基礎”課程合并轉主要特色是注重實踐性、融合職業性、體現開放性、凸顯互動性。

一、高職院校“基礎”課程建設為何要注重實踐性，融合職業

性，體現開放性，凸顯互動性

關于高校思想政治理論課的課程建設，首先有幾個關系問

題需要厘清：

1.如何處理課程建設中的規范與特色的關系？筆者認為，

規范是政策，是制度，是前提，是基礎。如黨和國家關于加強和

改進大學生思想政治教育的有關政策文件，教育部關于高校思

想政治理論課的設置、實施方案（“05方案”），省委省政府和教

育廳關于高校思想政治理論課建設評估指標體系等規定；特色

是實施，是措施，是教改，是亮點。講特色不能離開規范，講規范

不能離開特色。

2.如何處理課程建設中各高校的共性與個性（特色）的關

系？筆者認為，一方面，課程本質上是思想課、理

“基礎”政治課、

論課，而非一般文化課（通識課）、技術課、技能課、工具課，應防

止將本課程急功近利化和庸俗化；另一方面，課程又屬于

“基礎”

修養課，應有針對性和個性化，應防止脫離現實、脫離學生、脫離

培養目標、脫離專業特點的無的放矢。我們的課程建設既有與

本科院校和其他高職院校的課程建設共同之處，也有與其他

高校課程建設的不同特點，我們應該認真總結和注意提煉課

程建設的特色，以便進一步促進今后包括教學改革在內的課程

建設。

從共性而言，高校“基礎”課程的培養目標是培養學生成為

德才兼備的高素質人才，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、

價值觀、道德觀和法治觀。本課程建設的目標定位是：以人為

本，為學生健康成才施教，為學生終身幸福奠基，把本課程建設

成為學生真心喜歡、終身受益的優質課。從個性而言，基于落實

高職院校“以就業為導向，培養高素質技能型人才”的培養目標，

基于高職院校“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式

的背景；并且結合我院“技術立校、文化育人、開放辦學、服務僑

鄉”的辦學理念，我們在課程建設方面形成了注重實踐性、融合

職業性、體現開放性、突顯互動性的特色。

二、我院“基礎”課程建設如何注重實踐性

我們認為，提高高職生的道德素質和法律素質關鍵在于踐

行。因此，我們在保證本課程理論教學基本學時的前提下，特別

注重抓實踐教學環節。

1.在本課程教學大綱中規范了實踐教學的相關內容。明確

了實踐教學的目的、途徑、主要形式和學時。我們把實踐教學的

途徑分為“第一課堂”和。“第一課堂”

“第二課堂”“第三課堂”

實踐教學是指課堂實踐教學，主要形式有：專題性的案例教學、

討論課、辯論課、調研心得交流課等；

演講課、“第二課堂”是指

課堂外的校內實踐教學，主要形式有：指導學生社團文化活動

（如求是學社）、校內調研、“第三課堂”

學生課題研究等；是指校

外實踐教學，主要形式有：組織參觀訪問校外實踐基地、指導學

生社會調查、志愿者服務、三下鄉活動等，特別是基于高職院校

工學結合的人才培養模式的需要，對思政課的實踐教學與學生

頂崗實習疊加實施進行了嘗試和探索。這里特別需要探討的問

題是“疊加教學”模式：首先要明確，完整意義上的工學結合，邏

輯地包含實施思政課“疊加教學”；將本課程延伸到企業是“三全

育人”（即全員育人、全過程育人、全方位育人）的必然要求；在高

職院校推行“疊加教學”有助于在高職生實訓或實習期間，有效

開展本課程教育教學活動，彌補過去高職生頂崗實訓、實習期間

思政課缺位的缺陷，滿足他們頂崗實訓、實習期間對思想政治教

育的需求；可將本課程實踐教育教學延展到企業，有助于實現全

方位的工學結合，推動高職院校培養人才模式改革躍上新臺階；

有助于提高思政課教學的實效性與針對性，使其成為精品課程

和品牌課程。其次，要建立健全“疊加教學”的制度與機制，拓展

“疊加教學”的方式、方法：（1）要整合學校、企業教育資源，校企

；采取依托網絡、

攜手實施思政課“疊加教育教學”（2）“QQ群”、深

入企業調研、參與企業文化建設活動、搞專題輔導報告等多種切

實可行的方式、方法和途徑，送思政課到企業或其他實訓崗位；

（3）“疊加教學”要靠制度與機制來加以保障；（4）邊試驗、邊探

索、邊總結、邊提升。

2.建立了長期合作的本課程校外實踐基地。如江門市華僑

博物館、江門市檔案館、廣東寶力電器有限公司、開平富林紡織

有限公司等實踐基地。我們下一步還要繼續拓展一批校外實踐

基地（如梁啟超紀念館）。

3.制定了本課程實踐教學的考核評價方案，確定了實踐教

學的分值比例及考評依據。總評成績

100%=理論測試

80%+實

踐考核

20%（其中：實踐報告

10％+實踐表現

5％+本課程課堂表

現

5％）。

三、我院“基礎”課程建設如何融合職業性

1.在教學內容方面。（1）在理論教學內容方面融合了職業精

神的教育內容，在本課程世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治

觀、廉潔觀教育內容中，融入了職業理想、職業道德、職業人格、

職業理念、職業態度和職業法律的教育內容。（2）課堂實踐教學

內容的設計貼近學生專業、貼近學生未來就業崗位群。在教學

中，盡量做到因材施教。（3）在校外實踐教學內容方面重點突出

職業適應、職業道德、職業紀律的教育和引導，輔導和幫助學生

進入職業角色。

2.在教學環節方面。我院是高職院校，本課程教學根據職

業教育的要求，通過專題教學和案例教學，把教材體系轉換成教

學體系；又通過互動教學法，把教學體系轉換成學生的認知體

系，并進一步指導學生將認知體系轉化為行動體系。（1）把專家

教材體系轉化為教師的教學體系。我們對專家編寫的全國統編

教材進行研究，掌握其邏輯體系和基本內容（如職業精神、職業

理想、職業道德、職業心理、職業法律等），再結合高職院校學生

的實際情況（如學生所學專業特點、學生未來崗位群、學生個體

特點等），將教材體系科學地轉化為我們教師的教學體系（包括

理論教學體系和實踐教學體系）。（2）把教師的教學體系轉化為

學生的認知體系。我們對經過研究、融合、調研、備課等系列環

節得來的教學體系再加工為專題教學體系或案例教學體系，采

取互動教學法、案例教學法等多種教學方法，將教師的教學體系

轉化為學生的認知體系。（3）指導學生把認知體系轉化為行動體

系。知識貴在運用，學習重在實踐。我們教師將教學體系轉化

為學生的認知體系后，教學工作不能就此結束，而是應通過實踐

教學、課外輔導、評價考核和教師為人師表等途徑，激勵、推進和

指導學生將認知體系轉化為行動體系（包括職業行為和其他為

人處世的行為）。

3.探討本課程融合職業性的案例教學法。（1）明確“基于工

作過程”的專業課教學模式將成為高職院校一大趨勢，與此相適

應，在我院“基礎課程”中全面推廣案例教學也將成為一大趨

勢。案例教學就是教師根據課程教學目標和教學內容的需要，

通過設置具體的教學案例，引導學生分析、討論等活動，讓學生

在具體的問題情景中積極思考探索，以培養學生綜合能力的一

種教學方法。案例教學的特點是開放、互動。在本課程教學中

恰當地實施案例教學法,能有效地改變傳統政治課重理論輕實

踐、枯燥乏味的狀況，能激發學生的學習興趣、提高教學效果；有

利于提高高職院校學生分析問題和解決問題的能力；有利于真

正落實高職院校的素質教育。（2）要規范本課程案例教學的基本

環節和邏輯順序。我們認為，以下基本環節和邏輯順序是比較

全面、合理的：第一步，陳述案情；第二步，提出問題；第三步，引

出原理；第四步，分析案例；第五步，討論啟示。（3）要明確實施案

例教學的重點和難點。實施案例教學的重點是：探索一套適合

本課程案例教學的方法體系；本課程每個章、節的典型案例收

集、選取、整理和撰寫（含案情、問題、原理、分析、啟示）；設計、制

作本課程案例教學多媒體課件。實施案例教學的難點是：本課

程如何結合高職院校不同專業的特點，進行有針對性的案例教

學；與職業和職業教育有關的典型案例選編、案例分析和案例

啟示的撰寫；本課程案例教學在全校的全面推廣。（4）需要探討

本課程案例教學與舉例教學的區別問題：我們認為，案例教學與

舉例教學雖然都是理論聯系實際的教學方法，但二者還是有區

別的。一是二者的主體不同：案例教學是教師主導的、學生參與

式教學，是師生互動教學，信息交流是雙向的；而舉例教學是教

師的一種講授，是教師的獨角戲，信息交流是單向的。二是二者

的教學邏輯順序不同：案例教學一般是從案例到原理，而舉例教

學一般是從原理到案例；三是二者內容的復雜程度不同：案例的

內容比例子的內容復雜；四是二者的作用不同：案例教學主要是

培養學生分析問題和解決問題的能力，而舉例教學是通過通俗

易懂的例子來說明原理，從而培養學生的理解能力。

四、我院“基礎”課程建設如何體現開放性

1.教學團隊建設的“內引外延”。（1）教學團隊建設的“內

引”。我們在

2010年上半年先后邀請了省內

13位思政課專家到

我院思政部指導和講學。專家們的指導促進了本課程教師的教

學科研水平的提高。此外，聘請了校外實踐基地實踐教學兼職

指導教師。（2）教學團隊建設的“外延”。加大師資外出培訓的力

度。近幾年來，在本課程教師團隊中，有

2人先后參加了為期半

年的訪問學者研修，有

9人先后參加了為期

20天的“廣東省哲學

社會科學教學科研骨干研修班”，有

5人參加了北京的全國教師

培訓會；有

3人先后參加了香港理工大學“高職現代教學法研修

班”。此外，樹立教師社會服務的品牌。本課程骨干教師積極參

與江門市委宣傳部、市社科聯、市文明辦牽頭主辦的專題宣講活

動。如“黨的十七大精神”“職業道德教育”

巡回宣講、專題報告

和“普法教育”專題報告等。如筆者近年來在校內外作了七十多

場大型專題報告。（3）建立本課程教師下企業調研和社會實踐的

機制。本課程教師下企業調研和社會實踐應該常態化、制度

化。教師應通過實踐活動來豐富自己的現實視野，提高自己的

教學水平，與時俱進，更新觀念。

2.教學內容方面的“延伸拓展”。（1）將本課程內容延伸到其

他相關專題講座（如黨課講座、“學業與人生”勵志講座）。（2）將

本課程內容拓展到企業文化、僑鄉文化、校園文化的教育活動

中，并組織學生直接參與有關專題文化活動。

3.教學途徑的“開放多元”。除了課堂教學以外，我們還有：

（1）開設“思基礎”精品課程網站學習平臺。本課程主要教學資

源已全部上網，鼓勵學生課外上本課程網站自習。（2）送課到學

生頂崗實習的企業中。基于高職院校工學結合的人才培養模式

的需要，對課程的實踐教學與學生頂崗實習疊加實施進行嘗試

和探索。

五、我院“基礎”課程建設如何凸顯互動性

“基礎”課程建設不能僅僅局限在思想政治理論課教學部教

師之中，而應發動全校各有關部門和師生共同參與。我們在近

年來的課程建設中，凸顯了學院黨委與思想政治理論課教學部

的互動、思想政治理論課教學部與學院黨委宣傳部的互動、思想

政治理論課教學部與學生工作處的互動、任課教師與班主任輔

導員的互動、教師與學生的互動等。可以說，我們的課程建設是

在互動中進行的，我們的互動是多元的、立體的、交叉的，是與整

個學院的育人體系接軌的。

這里著重探討師生互動中的互動教學法。關于互動教學

法，我們曾赴香港理工大學參加培訓，與該校教學發展中心主任

孫建榮博士進行互動，共同探討了互動教學法的以下四個問題：

（1）為什么“互動”?（2）“互動”什么?（3）什么時候“互動”?（4）

如何評價“互動”?

第一，要明確互動教學法對學生和教師的有利之處。促進

學生學習積極性的調動，培養學生綜合能力；促進教師角色的轉

變，使教師了解學生的知識需求和困惑，提高教學針對性，增強

師生感情、密切師生關系，加強師生溝通。第二，要明確互動教

學設計的幾個原則。與課程目標吻合，明確互動的目標性；清楚

的要求；合理分配互動在課堂教學中的比例；自己的特

“吻合”

點、個性、性格。第三，要明確“互動”什么？一是知識學習方面

的互動：利用已有知識，提問；尋求“新”知識，完成項目；分享知

識，小組討論。二是能力發展方面的互動：小組討論可鍛煉學生

的各項能力；學生之間相互評價可鍛煉學生的分析,交流與評價

能力。第四，至于何時“互動”，應具體情況具體處理，靈活運

用。既可課前互動，也可課后互動；既可課中互動，也可課外互

動；既可課堂開場互動，也可課堂中場或尾場互動。

總之，在課程建設方面，我們要進一步把高職院校“基礎”課

程建設成為教學規范、教改有力、特色鮮明、成效顯著的優質課

和精品課，真正發揮它的育人作用。

［參考文獻］

［1］鄧復群.思想道德修養與法律基礎案例教學［M］.青島：中國海洋大學出版

社，2011.

篇10

論文關鍵詞：大學生德育；傳統文化；傳統道德精神

在建設中國特色社會主義的新時期，當代大學生面臨著各種思潮的沖擊、各種價值觀念的沖突以及各種社會現象和現實矛盾的影響，積極開展中華民族優秀道德傳統的教育，充分發掘和發揮中華傳統道德精神在大學生道德教育中的作用，對當代大學生的成長具有無法估量的積極意義。這是我們在高等教育中落實“三個代表”和“以德治國”的重要思想、全面推行素質教育和貫徹《公民道德建設實施綱要》的需要。深入研究大學生道德潛在的危機及其動因，積極探索新形勢下大學生思想政治教育工作的新途徑新辦法，是廣大高等教育工作者面臨的一大課題。本文擬就此問題談一點粗淺看法，以就教于大家。

一、當代大學生道德現狀

1.當代大學生道德的積極面。近幾年來，關于大學生道德的調研、討論和評價始終沒有停止過。大家的普遍認識是，大學生群體的整體道德水準在全社會范圍內處于較高層面，當代大學生道德的主流是積極、良好的。其主要表現為：第一，他們對社會主義市場經濟的道德要求，如誠實守信、辦事公道、敬業勤業等基本道德原則是推崇的，道德要求是強烈的，希望建立一個公平、公正、高效的社會，很多大學生希望自己做一個“道德高尚”、“有健全人格”的人，“向往崇高”是很多大學生追求的一種人生境界。第二，他們對社會上存在的道德失范現象反映強烈，對唯利是圖、坑蒙拐騙、假冒偽劣、錢權交易等社會丑惡現象深惡痛絕。第三。他們對自我的認識與評價趨于客觀。危機與競爭意識增強。在行為準則和生活態度上，呈現務實、寬容和多樣化的發展趨勢，對自身素質要求較高，立志在建設中國特色社會主義事業中實現自身價值。

2.當代大學生道德的消極面。就大學生群體本身來說，其道德狀況也存在著一些不容忽視的問題。主要表現在：

第一，其道德觀念日趨模糊。面對紛繁復雜的社會生活，面對各種以“新派”自居的言論和行為，不少學生陷入困惑和迷惘，是非、善惡難以分清。如考試舞弊在不少大學生的心目中不再是那么不光彩的事，一些大學生在戀愛中缺乏道德責任感，“不求天長地久，但求曾經擁有”，尋求感官刺激，行為輕率。第二，其道德評價采取雙重標準。突出表現是考慮自己多、考慮別人少，講求權利多、講求義務少，要求別人高、要求自己低。第三，在知行關系上，道德認知與道德實踐脫節。在理論上認同的道德規范，常常不能變為大學生實實在在的道德行為，不能從自己做起是大學生道德上知行脫節的一個突出表現。第四，在道德追求上，降低標準。大學生認為應該講道德，但較多地局限在道德對社會關系、人際關系的協調功能，而忽視道德對人的心靈凈化、人格提升的教化作用。部分大學生對一些基本的道德規范不愿遵循，連一些起碼的文明用語、文明舉止和社會公德都需要重新補課。有人把當代大學生中存在的道德問題歸結為“四重四輕”，即“重金錢實惠輕理想追求，重個人利益輕國家集體，重知識才能輕道德，重奢侈享受輕艱苦奮斗。

3.當代大學生道德現狀的成因。剖析當代大學生道德狀況形成的原因，大致可歸納為以下幾個方面：學校思想政治教育工作網絡體系不健全；市場經濟的消極負面影響；不正之風和腐敗現象的影響；大學生自身存在的弱點。

作為大學生思想政治教育的主渠道，高校德育應該擔負起主要責任。為此，高校必須以積極的態度、科學的方法加強當代大學生道德教育。

二、中國傳統文化是德育的不竭之源

傳統文化足人類文明的重要標志。一個國家，一個民族之所以能夠生存發展，除了物質因素以外，更主要的是因為它有著精神、價值、道德修養的追求。人類社會總是會面臨一些共同的問題，而前人都為此做出了不懈的努力，他們成功的經驗和失敗的教訓以及對人生哲理的深刻認識都為我們提供了很好的借鑒。歷史是對人生經驗的概括總結，傳統文化是人類精神智慧的結晶，這其中當然有階級性的一面，但也存在人類共性的一面，它是我們思想政治教育的源頭活水，學習它可以使人更加聰明智慧。只有尊重歷史，才能尊重現實。文化傳統的繼承性是一個不容否認的事實，人類就是遵循著這種繼承性，來學會適應社會道德規范的要求，并在這種傳統文化的熏陶之下，將其逐漸融入自己的血液，變成內在精神支柱的一部分。教育有責任訓練我們青年的心智和才能，但更有責任將我們經得起歷史考驗的最優秀的傳統道德精神傳給青年一代，培育良知，服務社會。思想政治教育工作必須深深扎根于傳統文化這塊沃土之中，從中汲取營養。

因為，中國傳統文化無論儒、佛、道的終極目標如何，都強調人自身道德的完善與完美，都具有鮮明的倫理色彩。

錢穆先生說：“中國文化之內涵，主要從理想上創造人，完成人，要使人生符合于理想，有意義、有價值、有道德。這樣的人，就必然要具有一個人格，中國人謂之德性。中國傳統文化最看重這些有理想與德行的人。”一個具有完美的傳統理想德行的人，是個有道德的人。可以說，中國文化是一種德行文化，是有利于社會的穩定、進步和發展的文化。中國傳統文化中蘊涵許許多多優秀的東西，如“剛健奮進”、。發憤忘食“、”自強不息“、”獨立不懼“的進取精神；”變則通“、”唯變所適“的變革精神；”厚德載物“、”推己及人“的人生規范；”殺身成仁、舍生取義“的英雄氣慨；”富貴不能、貧賤不能移、威武不能屈“的立身情操；”天下興亡，匹夫有責“的愛國主義胸懷；”先天下之憂而憂，后天下之樂而樂“、”摩頂放踵，利天下為之“的奉獻精神；”鞠躬盡瘁，死而后已“的勤勉風格；”明生死之大，匹夫之有重于社稷“、”茍利國家生死以，豈因禍福避趨之“的民族氣節；”究天人之際，通古今之變“、”經世致用“、”濟世之窮“的積極用世思想；主張”利民“、”富民“、”民為貴，社稷次之，君為輕“的”民本“思想以及”天下為公“、”世界大同“的社會理想；”一簞食，一瓢飲，在陋巷而不改其樂“，始終保持高尚情操的樂觀主義精神；”晨興理荒穢，戴月荷鋤歸“的熱愛勞動的思想；等等。這些都是我們民族精神中最優秀、最寶貴的東西，這些思想和傳統美德，經過改造，都可以充分體現出社會主義的時代精神，成為社會主義道德體系建設的教材和道德修養的標尺。

中華民族優秀傳統文化在高校德育中具有無可替代的巨大作用。“優秀傳統文化融于高校德育中，有利于增強高校德育的吸引力、滲透力，有利于德育作用的廣泛實現；優秀的傳統文化有助于全面提高大學生的思想道德素質和科學文化素質；在德育中加強優秀傳統文化教育，有利于使學生形成與現代社會相適應的價值觀”。

三、大力弘揚中國傳統道德精神

在大學生中弘揚中國傳統道德精神，必須界定兩個概念，堅持三項原則，構建”三個課堂“育人體系。

1.界定兩個概念。其一，中國道德精神指道德文化傳統，傳統是一種內在精神，中國道德精神是從中國道德文化中抽象出來的、有生命力的、能夠而且必然與時代道德融為一體的那種精神，不可將其誤解為具體的古代道德、古代文化。而炒作舊文化、復興舊道德只能是迂腐的倒退，不可能與現時代接軌。其二，弘揚中國傳統道德精神，與借鑒外國、異域的道德文化精華不矛盾。更與道德建設之時代感和創新追求不矛盾，它只與一味西方化、守舊復古化格格不入。我們的態度應是，在堅持用”拿來主義“的方法汲取發達國家先進東西的同時，積極重視大力弘揚中國傳統道德精神，對中國特色、中華民族之精神風骨積極傳承、發揚光''''大，以此來創設中國化的德育環境。

2.堅持三項原則。高校在大學生中弘揚中國傳統道德.精神，必須堅持“批判繼承的原則、立足現實古為今用的原則和理論與實踐結合的原則”。首先，要用的立場、觀點和方法，剔除民族傳統文化中不利于社會發展進步的落后內容，系統而深入地發掘民族傳統文化中的優秀成分；其次，要“以我為主、為我所用”。科學對待人類文化，要結合社會實際和時展的需要，對其進行創造性的轉化；再次，要堅持理論聯系實際的優良學風，真正學懂弄通中國傳統道德精神的實質，并通過身體力行，使傳統道德精神轉化為大學生的道德認識能力和行為技能。

3.構建”三個課堂“育人體系。要著力構建以第一課堂（課堂教學）為主、第二課堂（校園文化）為輔、第三課堂（社會實踐）為補充的”三個課堂“育人體系。

第一，要寓教于知，高度重視課堂教學在培育學生中國傳統道德精神中的主導功能。華中科技大學將《道德經》引入大學課堂，作為一種道德素質教育探索的新形式，已經成為華中科技大學對學生感染最深、最受學生歡迎的選修課之一；西安文理學院在選修《周易》講座的學生中調查，“有87％的同學認為中國傳統文化對提高大學生道德修養的作用很大”，同學們普遍認為學《易》為自己心靈開啟了一扇窗戶，對自己的一生將起到重大的指導作用竹。當前各高校紛紛開設“中國傳統文化課”或講座，可以說找準了高校德育的切入口。

第二，要寓教于樂，高度重視校園文化在培育學生中國傳統道德精神中的熏陶功能。通過舉辦人文社會科學講座，如“唐詩宋詞欣賞”、“古代名著名篇導讀”、“百家論壇”

等學術講座，增強學生的人文科學素養，拓展學校育人途徑，開闊學生學術視野。以舉辦各種文化節為載體，營造校園文化的育人氛圍，使學生在參與中提高，在參與中成長。

在校園自然環境、文化設旌、場所構成的物質文化中滲透中國傳統文化精神，為提高學生的綜合素質創造物質條件。第三，要寓教于行，高度重視社會實踐在培育學生中國傳統道德精神中的育人功能。努力創設集體活動場景，通過集體活動培養學生的集體意識和集體意志；通過公益活動，培養學生知行合一、求是務實、樂于奉獻的中國道德精神。

參考文獻：

[1]西安外國語大學學工部學生處。論大學生人生觀教育的重要性

[2]胡貴祿。關于當代大學生思想道德狀況的思考[J].社會科學論壇，2005（4）。

[3]張偉強。中國傳統文化與高校德育工作[J].中國市場，2007（1）。