會計專業行業分析范文

導語：如何才能寫好一篇會計專業行業分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract： Through reviewing literature and collecting data， this paper surveyed the supply and demand situation of accounting undergraduate students in recent years， and analyzed the employment trend of graduates and accounting professional responsibilities to understand the market requirements for the quality of the accounting graduates.

關鍵詞：會計專業人才供需；就業走向；畢業生素質

Key words： supply and demand for accounting professionals；employment trend；quality of graduates

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0249-02

0 引言

本文通過查閱文獻，搜集相關數據調查分析近幾年來會計專業本科學生的供需狀況，及該專業畢業生的就業走向、會計專業相關崗位職責，了解市場對會計專業本科畢業生素質的要求。從而為探索市場競爭環境下會計學專業應用型人才培養模式提供數據支撐。

1 會計專業本科畢業生供給與需求分析

1.1 會計專業本科畢業生的供給狀況 從1999年高校擴招以后，我國高等院校畢業生人數逐年增加，會計專業的畢業生亦是如此。筆者統計了2007～20011年我國高等院校畢業生人數及會計專業畢業生人數，詳見表1。

通過以上數據可以看到，會計專業畢業生人數近五年來有了大幅度的提高，2011年的畢業人數是2007年的3.5倍，會計專業畢業生人數占全國畢業生人數的比重從 2007年的0.751%上升至2011年的1.983%，增長了164.05%。因此，每年大批量的會計專業畢業生涌入社會，他們的就業已成為社會的關注熱點。

1.2 會計本科專業畢業生的需求狀況 根據陜西省人才交流服務中心近期的《2012年第二季度全省主要人力資源市場供求情況分析》，與去年同比，用人單位數增加7%，入場求職個人數增加12%，但投放市場就業崗位數減少5%，求人倍率0.59，下降0.1。表明盡管用人單位數量略增，但是招聘規?？s減，個人就業難度要大于去年。與第一季度數據相比第二季度用人單位需求前五位的專業依次是市場營銷、計算機、財務會計、金融經濟和機械設計及制造，財務會計專業需求量以6%穩居第三位。詳見圖1。在這前五位的專業中，個人供給除了機械設計及制造專業供給大于需求外，其余四個專業均是需求大于供給，財務會計專業需求為6%，而供給只有2%。詳見圖2。二季度進入市場招聘的用人單位表示，對應聘人才無具體要求的占32%，其余對應聘人均要求1至5年不等的工作經驗，這無疑削弱了應屆畢業生的競爭能力。

根據麥可思《中國2010屆大學畢業生社會需求與培養質量調查》，在2010屆主要本科專業就業率前50位中，會計專業畢業半年后就業率達到94%，位于第25位。對2010屆本科畢業生社會需求量較大的前50個職業中，簿記員、會計和審計員以6.8%居首位，出納員以3.7%居第三位。對2010屆本科畢業生社會需求量增長較快的職業中，簿記員、會計和審計員以增幅2.26%居首，出納員以增幅1.15%居第二位。

通過以上數據可以看出，會計專業本科畢業生源充足，用人單位需求量穩中帶升，前景樂觀。然而在麥可思2010屆本科專業失業量前10位的排行榜中，依然看到了會計專業的身影，以失業量0.73萬人位居第5位。為什么會出現“雙高”（高就業率和高失業率）現象？

主要是因為目前各個用人單位在選擇員工的時候，都要求有一定的工作經驗或者實踐履歷，并對會計法規和稅務法規等相關準則能夠非常熟練的運用的員工。但是目前來說，我國高校培養出來的會計畢業生還不能達到這種高的水平，也就是說我國的會計專業的綜合素質培養的水平與當前市場上的用人單位的要求還存在著一定的差距。

1.3 會計專業畢業生的就業走向 ①主要就業崗位。據調查分析，在會計專業畢業的學生從事的職業大概是有這么幾種，比如財務會計、稅務部門、審計助理、出納、收銀、銷售代表、銷售助理等。②主要行業走向。從專業的就業前景來說，會計專業的就業面還是比較大的，能夠涉及的行業也比較多，據調查分析，發現目前會計畢業生能夠從業的行業有：工商財務、物流業、房地產業、金融業、貿易、制造業、電信及其他電子信息傳播服務業。③就業單位類型。根據調查分析發現會計畢業生就業的單位性質主要是民營企業和個體最多，其次是國有企業和三資企業，在銀行和政府機關工作的畢業生是最少的。

2 用人單位對會計人才的要求

筆者調查了信永中和會計師事務所，華德誠會計師事務所，會計之友，用友公司，安越咨詢公司，世紀金花股份有限公司，浦東發展銀行共7家合作企業，從對用人單位的訪問與調查看，用人單位對從事與會計專業相關工作的畢業生的素質要求如下：

2.1 良好的職業道德 會計人員應該樹立愛崗敬業、誠信守信、富有責任心、吃苦耐勞等職業道德，這也是企業對財務人員的基本要求，也是企業招聘會計人員時考慮的關鍵因素。

2.2 扎實的理論基礎 理論基礎包括會計專業大學生對基礎知識、專業知識和自學素質的把握?；A知識方面，學習和掌握人文社會科學和自然科學的基礎知識是對會計專業大學生的基本要求，也是會計專業畢業生求職的基礎，其中英語和計算機能力是最為重要的。專業知識方面，專業理論是會計專業學生進入不同行業的通行證，只有取得相應專業的畢業證書才可以得到用人單位的準入資格。財務會計、金融學、管理會計、稅法學、商法、審計、職業道德、信息系統、國際貿易和電子商務是最重要的10項知識要素。同時還要具備相關職業證書，比如會計從業證書、初級會計師證書、CPA、英語等級證書及計算機證書，這些都是其綜合素質強的表現。

2.3 較強的實踐能力 實踐經驗對會計人員非常重要，通過權威招聘網站上的招聘信息可以看出，基本核算崗位一般需要1-3年的工作經驗，中高層次會計人員需要3-5年的工作經驗。缺乏經驗是應屆畢業生在就業時的攔路虎。

2.4 終身的學習能力 隨著信息化社會的到來，知識更新的速度不斷加快，會計專業的學生在學校所學的知識在進入社會后可能已經面臨淘汰的命運。因此這就要求當代的畢業生在離開學校后，能具備信息收集與處理能力，及時掌握行業動態，更新業務知識。

2.5 良好的溝通能力 在企業財務工作中，會計人員是要和各個部門、多種專業人員相互溝通的，會計工作的開展是依賴于財務同事和相關部門通力合作。這其中，交流、溝通、協作是一個合格的會計人員所必備的基本能力。

參考文獻：

[1]王建勝，孫江麗.高校畢業生就業市場三大主體認知的調查研究[J].黑龍江高教研究，2005，（06）.

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2014年11月14日，財政部的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），高度重視對管理會計人才的培養，指出要“緊緊抓住管理會計人才匱乏這一關鍵問題，通過改進和加強會計人才隊伍建設，培養一批適應需要的管理會計人才，帶動管理會計發展?！薄肮膭罡叩仍盒＜訌姽芾頃嬚n程體系和師資隊伍建設，加強管理會計專業方向建設和管理會計高端人才培養，與單位合作建立管理會計人才實踐培訓基地，不斷優化管理會計人才培養模式?！弊鳛楦呗氃盒媽I，也應該為管理會計人才的培養做出自己應有的貢獻。

二、調整人才培養目標

不同的人才培養目標決定了一個專業如何培養相應的專業人才，在管理會計轉型背景下，作為高職會計專業應該深入企業調研，了解企業需求，培養適用于企業需求的會計人才。

（一）專業調研

高等職業院校主要為區域經濟發展培養專業人才，我院會計專業學生就業范圍主要分布在珠三角中小微企業，為了解用人單位需求，每年我們都組織專業教師對珠三角中小微企業展開調研，調研內容主要包括：財務部門常見崗位設置、工作職責、能力要求。經過調研，我們了解到一般企業常見會計崗位包括：會計主管、材料與應付款會計、銷售與應收款會計、費用會計、成本會計、稅務會計、出納、會計文員等。

（二）職業能力分析

僅有分散調研對于我們確定人才培養目標還是不夠的，因此有必要召集行業企業專家對典型會計工作崗位、專業能力要求、專業知識要求運用頭腦風暴法進行進一步分析論證。我院會計專業于2015年7月邀請珠三角行業企業專家召開了職業能力分析會，對典型工作崗位分析如表2所示。從表2可以看出，高職會計專業學生主要面向的就業崗位有5個，包括成本會計、出納、稅務會計、往來會計、總賬會計。在梳理出典型工作崗位的基礎上，行業企業專家們對5個典型工作崗位的工作任務、專業能力要求及知識要求進行了深入的分析。我們將調研結果及職業能力分析會結果進行加工整理，形成不同崗位的工作任務分析表。

（三）確定人才培養目標

在管理會計轉型背景下，根據調研、職業能力分析及人才培養方案論證情況，我院會計專業將會計專業人才培養目標確定如下：本專業培養面向中國特色社會主義建設，適應企業財務及相關領域一線需要，具有良好的職業道德和個人素養，掌握國家財經法規和經濟政策，掌握企業財務會計、稅務會計、成本計算與分析、成本管理、財務管理、會計信息化、金融工具與金融市場等專業知識，能熟練使用互聯網工具及常用辦公軟件進行數據的檢索、分析及日常公務處理，具有較強的賬務處理能力及一定的成本管理、稅務籌劃、財務數據分析與決策能力，具備“一技之長+綜合素質”的適應產業轉型升級和企業技術創新需要的復合型技術技能人才。調整后的人才培養目標不僅強調學生的會計核算能力，更看重培養學生的數據分析能力與財務管理能力。

三、構建課程體系

根據企業需求明晰了會計專業人才培養目標后，接下來要解決的問題是如何設置科學合理的課程體系來培養適用的人才。

（一）構建適應崗位需求的課程體系

我院會計專業課程體系開發流程如下頁圖2所示。從流程圖可以看出，課程體系歸根到底要依據就業崗位群及各崗位對知識、技能、態度的要求來構建。

（二）構建適應管理會計轉型的課程體系

財政部于2010年頒布《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》，指出要大幅提高會計人才素質，進一步優化會計人才結構，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10︰40︰50。這一關于會計專業人才的戰略目標的提出實質是要改變企業財務人員重核算輕管理的現狀，通過提升會計專業人員素質來提升企業財務管理水平。把政府的要求反映在會計專業的課程體系構建上，那就是要在夯實學生會計核算的基礎上開設一些專業課程，進一步培養學生的財務管理能力。財政部2014年的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》指明了會計專業人才培養方向，提出要“推動建立管理會計人才能力框架，完善現行會計人才評價體系”，其中措施之一直指高校，指出要“鼓勵高等院校加強管理會計課程體系和師資隊伍建設，加強管理會計專業方向建設和管理會計高端人才培養?！?016年，財政部密集三份與管理會計有關的文件，6月《關于印發〈管理會計基本指引〉的通知》，10月《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》，12月《關于就<管理會計應用指引第100號———戰略管理>等22項管理會計應用指引征求意見的函》。細讀這三份文件，可以看出財政部推進管理會計人才培養及推廣管理會計應用的決心與緊迫感。鑒于《管理會計基本指引》已經非常清晰地構建了管理會計的框架，我們在課程體系的設置上可以直接借鑒《管理會計基本指引》，在此基礎上結合高職會計專業人才培養層次與目標，分析勾勒出相應的課程。

（三）適應崗位需求及管理

會計轉型需求的課程體系構建結合前面分析。

四、結語

高職院校主要還是為地方經濟發展培養人才，我們也要根據本地企業對人才需求的變化不斷調整和優化自己的課程體系。課程體系確定以后，專業教師仍然要及時跟蹤企業崗位需求，判斷行業發展趨勢，及時調整課程體系及教學內容，讓教學內容保持一定的前瞻性。

參考文獻：

[1]財政部.會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）[S].2010.

[2]財政部.關于全面推進管理會計體系建設的指導意見[S].2014.

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［關鍵詞］會計；國際會計人才；國際會計準則

［作者簡介］沈雁音，福州廣拓有限責任會計師事務所，福建 福州，350002

［中圖分類號］F234.5［文獻標識碼］A［文章編號］1007-7723(2006)09-0122-02

一、引 言

2006年，由于人員短缺，國際上的四大會計師事務所計劃在中國增員20%以上，以增強投資者信心，更好地開展在華業務。如普華永道制定了最為宏大的員工招聘計劃，即在香港和大陸已有的6450名員工基礎上再招聘1550名大學生和500～700名具備相應工作經驗的員工。在加入WTO后推行“走出去、請進來”戰略背景下，以及在全球化趨勢的影響下，國際會計專業人才愈顯緊俏。

二、我國國際會計專業人才供需分析

（一）國際會計專業人才的供給狀況

隨著我國經濟發展和高校管理體制改革的不斷深入，高校的招生規模不斷擴大，尤其是會計專業的招生更是突飛猛進。綜合類高校、財經類高校和許多工科院校也都紛紛開設了會計專業，而且招生規模也急劇擴大，甚至超過了原有的一些主干學科。隨著這些會計專業的畢業生走出校園，會計人才的市場供給一時間出現了繁榮旺盛的局面。

我國的會計專業人才基本上能夠勝任自己的本職工作，但是在具體會計實務中還存在著一定的缺陷，如知識面不夠寬，知識結構不盡合理，對整個會計工作的認識略嫌不足；對會計核算及相關技能的掌握比較呆板，尤其是分析、判斷能力明顯不足；對國際會計和審計業務不甚了解等。

特別值得注意的是，從1978年開始經濟體制改革后的15年間，中國會計使用的是蘇聯的簿記法，這種方法是專為計劃經濟體制設立的，與當前主流的西方會計制度完全是兩種體系。由此造成了在加入WTO和全球化趨勢下，掌握現代經濟相關知識及具備國際會計業務能力的人才極度缺乏。

綜上分析，我國目前會計人才市場上，存在著普通會計人才供給相對充分，而國際會計專業人才相對匱乏的結構性偏差問題。

（二）國際會計專業人才的需求狀況

隨著中國加入WTO，涉外業務顯著增加，加之經濟全球化已成為世界經濟發展的必然趨勢，世界各國相繼取消或放松對商品、勞務資本和技術等國際流動的管制，國與國之間經濟聯系不斷加深。中國企業將進一步融入到全球經濟當中，在更廣泛的范圍內與外國發生經濟貿易往來。作為企業財務信息的提供者，會計須適應經濟環境的變化，完善自己的理論體系，更好地發揮其反映與監督職能，從而為企業參與國際競爭提供更有效的支持。經過幾年的討論，會計界正逐步達成共識，當今世界國際財務報告準則趨同是大勢所趨，尤其在新國際會計準則理事會成立后，越來越多的國家加入到了應用國際財務報告準則的行列中。國際會計準則一定會成為今后全球共同遵循的一種會計模式。

2006年2月，我國財政部了一批新制定或修訂的企業會計準則和審計準則，從而完成了兩大準則體系的建設工作，要求上市公司需要遵守國際會計和審計標準這一國際通用商業語言。新準則的全面實施，必然導致對熟悉、精通國際會計準則及其相關業務人才的更大需求。

同時，在“走出去，請進來”戰略要求下，大量外資紛紛進入中國市場，或以外國直接投資的形式，或以金融證券投資的形式，投資主要通過外商獨資、中外合資等途徑加以實現，這一過程需要國際會計專業人才的參與。且從吸引外資的數量上看，外資大有逐年增多的強勁趨勢，對國際會計專業人才的需求日益旺盛。

目前無論是我國的國有大公司還是民營企業，都在尋求海外上市和海外并購。比如中國作為中國融入世界資本市場標志的原國有銀行的海外上市，都需要對原來的會計賬簿進行調整，使之適應海外資本市場的相關要求。這樣，必然要求更多的精通金融、會計，熟悉國際國內會計標準，以及外語、母語，甚至多國語言的復合型高端會計人才。

在融入國際貿易市場、資本市場的過程中，貿易磨擦、反傾銷訴訟及其他因會計標準和業務準則不同引起的分歧不斷，分歧的順利解決亦離不開國際會計人才。

總而言之，無論從國際會計準則、審計準則等制度要求，還是加入WTO及全球化趨勢下參與國際市場競爭，在國際范圍內進行資本、人才、技術等資源的配置，及國際商業分歧的有效解決等諸多方面看，目前中國對國際會計專業人才的需求量較大，國際會計專業人才日顯緊俏。

三、對策分析

（一）建立一支高水平的國際會計專業師資隊伍

沒有一支高水平的師資隊伍，很難培養出一批高質量的人才。要增強學生的國際會計專業知識和技能，教師自身必須精通國際會計及其實務，而我們的教師大多是從校門到校門，未接觸過會計工作的實際，更未接觸過國際會計實際業務。為此，建議采取派教師分期分批到對口企業會計部門掛職鍛煉或到國外學習的方式，提高教師的實踐技能，使教師的國際會計理論和實務得到提高，為我國國際會計專業人才的培養提供堅實的師資基礎。

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摘 要：會計專業人才培養領域已由未康募欽送卣溝狡笠導壑倒芾懟⒄鉸苑治齙裙芾聿懔煊潁高職高專會計專業建設和人才培養方案必須緊跟時代潮流，通過建立校企協同育人平臺人才培養機制、分階段多層次模塊化實訓課程平臺體系等，把會計專業建成一流品牌向社會輸送服務價值更高的人才。

關鍵詞：會計專業；一流品牌

會計是現代服務業的重要行業，關系到經濟發展和經濟安全。不論規模大小的公司，都需要財會人員來保證其正常的運營，可以說會計人員是企業的核心人員之一，是機構運轉的關鍵角色。會計不僅僅是一個蒸蒸日上的行業，同時也是個永不衰退的產業。會計職業領域已從傳統的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內部控制、投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域。會計人才在推動企事業單位現代化管理、提升企事業單位核心競爭力、引導社會資源合理配置、保障社會公眾利益、維護國家經濟安全和市場經濟秩序等方面發揮著越來越重要的作用。

一、會計專業面向行業產業現狀及發展趨勢

根據2014年廣東省統計年鑒顯示，2014年全省實現地區生產總值（GDP）67792.24億元，比上年增長7.8%，廣東省第三次全國經濟普查也顯示截至2013年末，全省共有從事第二產業和第三產業活動的法人單位107.26萬個，比2008年末增加45.50萬個，增長73.7%；產業活動單位125.54萬個，增加49.20萬個，增長64.4%；有證照個體經營戶272.50萬個，增加42.35萬個，增長18.4%，經濟的發展與企業數量的持續增加為會計專業的持續發展提供了有利的經濟環境和產業環境，也意味著廣東省對于會計人才的需求在持續增加，未來廣東經濟和社會發展必將需要一大批會計專業人才。

據人大經濟論壇-經管之家統計：目前全國高職（專科）院?？偣灿?266所，開設會計專業的院校占55.77%。目前廣東省高職院?？偣灿?7所，85%以上的院校設有會計專業。高職會計專業的設置必須以國家教育部對高職高專教育改革的總體部署為依據，以市場需求為導向，還要與行業以及行業協會開展必要的人才培養的合作機制。大部分院校都遵循了會計專業課程設置的基本原則，做到了突出職業能力的培養；注重實訓教學；完善教學體系。但是，在建設過程中也存在了一些問題，主要表現在：1.專業特色不鮮明；2.“雙師型”會計專業教師的缺乏；3.高職會計人才培養不能適應社會需要等問題。

二、高職高專專業建設的關鍵問題

高職高專會計專業在成立之初對專業人才需求狀況進行充分的調研，按照市場崗位需求，分解本專業崗位（崗位群）應具備的職業能力和崗位技能需求，對實踐教學過程進行系統的設計，最終提煉形成 “四階遞進、角色漸變”的實踐教學體系，把本專業人才培養目標定位為適應注冊會計師行業發展需要的具有較強會計核算與審計檢查能力的高端技能型人才。

高職高專專業建設的關鍵問題包括：1.進一步提升師資隊伍水平，進一步提升教師實踐能力養改革；2.完善“會計產教融合實訓中心”建設，通過VBSE智慧云實訓基地、會計專業協同育人平臺的建設打造一流的教學環境和教學資源；3.全鋪蓋式地完善信息化教學管理；4.建設會計專業協同育人平臺，深入開展國際合作與交流，建設覆蓋以專業建設為中心，課程建設為載體的教學科研團隊；5.實現課前、課中、課后全程的信息化、數字化教學。

三、高職高專會計專業建設措施

1. 適應當前社會發展，重新定位會計專業人才培養目標

隨著物聯網、云計算、大數據等信息技術的不斷發展和成熟，世界變得更小了，變得更加扁平了，也變得更加智慧了。作為會計人員，不僅要有較為扎實的專業基礎知識和綜合職業素養，還應具備信息化處理能力、財務管理能力，以及創新創業基礎能力。在現代經濟社會環境下，迫切要求對會計專業人才培養目標重新定位，會計專業將以“跨界創新會計人才”為培養目標。會計專業將對企業崗位進行調研，制定崗位及職業能力模型分析，“就業崗位典型工作任務職業能力課程設置”，為課程體系設計做好準備。

2.基于校企協同育人平臺的彈性學制人才培養機制建設

在校企協同育人平臺的基礎上，著力建立健全選課制、導師制、主輔修制、學分互認制等教育模式。①會計專業在學院已建立的選課制和導師制的基礎上，進一步完善班建制和導師制，在固定班建制的基礎上，探索建立精英班，挑選具有一定學習能力、經濟基礎和創業意向的學生進入創新創業精英班，開展創新創業拓展訓練；探索建立企業導師制，由行業專家或企業高管擔任企業導師，引導學生的職業規劃、學習方向和職業技能訓練，建立健全校內校外雙導師制。②建立主輔修制，允許學生在主修會計專業的基礎上，選擇另一個專業為輔修專業，使學生發揮學習潛力，促進復合型人才的培養，以及促進邊緣學科與新興學科的發展。③建立學分互認制，積極推進區域間、學校間、專業間、不同學習形式之間（如高等教育自學考試等）的學分互認，承認學習者已有的學習和實踐經歷（包括高中期間的大學先修課程），并可折算成相應的學分。

3.構建“分階段多層次模塊化”實訓課程平臺體系

在原有“崗位導向、任務引領、校企合一、產學一體”的工學結合人才培養模式基礎上，加快“跨界創新會計人才”培養目標的教育教學改革。設計分階段多層次模塊化實驗課程體系，構建以學生能力培養為導向，分階段多層次模塊化建設學科基礎實驗課程、專業基礎實驗課程、專業綜合實驗課程、以及創新創業實訓課程，加快會計專業發展型、創新型、復合型技術技能人才培養。

4.研制中高職連貫培養教學標準，開展分層分類教學

會計專業可以與中職學校達成“三二”分段協同培養協議，制定5年人才培養方案，系統設計會計專業教學標準和課程標準，推動中、高職院校之間的深度融合，使學生的知識和技能教育分段實施、合理組合、不斷提升和完善。同時，會計專業可以對對接中職院校的相關教師實施職業院校教師素質提升工程―“中高職銜接”專項培訓，提高中職院校教師的教學水平，做好專業教學內容的銜接。在條件成熟時，會計專業可以在研制中高職連貫培養的基礎上，推進高本協同育人試點，探索本科層次職業教育的實現形式。會計專業將針對“三二分段”學生、自主招生學生進行分層分類教學，實現差異化培養。

參考文獻

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關鍵詞 “一帶一”戰略 物流會計 人才培養 模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.029

如今，社會與企業對物流會計專業人才的需求量不斷加大。在這樣的情況下，應該有效地結合“一帶一路”戰略，加強物流會計人才培養模式創新與運用分析，結合市場對物流會計人才的需求，提出一系列相應有效的人才培養對策，加強核心專業建設，完善人才培養模式與方法。本文主要在明確“一帶一路”戰略與物流會計相關性的基礎上，明確我國物流會計人才培養的現狀與主要問題，進而提出一系列物流會計人才培養的改革對策。

1“一帶一路”戰略與物流會計

針對“一帶一路”戰略，其屬于一種現代化的新戰略，實施該戰略的目的是打造出系統而規范的“利益共同體”，實現全面發展，并打造出“命運共同體”，在采取實質性建設策略之后，創設出一條國際貿易暢通的物流會計企業發展的大通道，從根本上促進我國物流會計行業的可持續發展。如今，我國各個地區都在致力于“一帶一路”的戰略建設，開始結合該戰略，加強物流會計人才培養模式創新，推動物流會計企業經濟的不斷發展。由于受該戰略的影響和作用，我國物流會計行業正逐漸走向了國際化與信息化，且逐漸走向了供應鏈化。在這樣的情況下，必須加大物流會計專業人才培養力度，并確保物流會計專業人才培養質量。

2當前物流會計人才培養中存在的主要問題

第一，如今，我國經濟市場上的物流會計人才供應明顯不足，且不單純是數量上的不足。在對多個企業進行調查研究后發現，在當前的物流會計人才培養機制下，大學畢業生無論是知識技能方面，還是在綜合素質方面，都沒能滿足社會經濟市場對人才的需求，且匹配度是很低的。

第二，如今，大部分高校都開始仿效和借鑒前人的案例增設物流會計這門專業，但很大一部分沒有重視“物流會計應以本地區經濟發展為重要依托，且屬于服務行業”的基本點。在不同的高校之間，相對應的物流會計人才培養模式、物流會計專業課程設置的差異性都比較大，無法從根本上滿足社會經濟的發展需求，無法在結合“一帶一路”戰略理念的基礎上，以核心企業為著手點，搶占物流會計在經濟市場上的發展先機。

第三，如今，少數高校都有意識地開始加強國際專業人才培養協作，但由于物流會計專業合作項目欠缺、協作范疇過于狹窄，且缺失多元資源共享，缺乏多方共同管理機制，無法從根本上滿足“一帶一路”戰略互利共贏、共同協作發展的“利益共同體”要求，也不能從根本上滿足“一帶一路”沿線多國物流會計專業人才共同需求標準的要求。

第四，在當前高校物流會計專業課程教學中，還存在教師注重理論教學，輕視實踐教學，無法凸顯學生核心主體地位的問題，這樣無法從根本上提升學生主動發現問題、自主接近問題的能力，且無法培養學生們的團結協作精神，無法達到“一帶一路”戰略下企業物流會計人才高素質的要求。另外，由于實踐操作類的課時比較少，方案科學合理性較低，學生無法從根本上了解當前物流會計企業運作中存在的不足之處，無法培養學生的實踐操作能力。在這樣的情況下，物流會計專業學生的就業能力往往較低，企業需要花費較多的時間對學生進行再次培養。

3“一帶一路”戰略下物流會計人才培養的改革對策

3.1建立健全專業預警機制，結合物流會計產業轉型升級加強核心專業建設

“一帶一路”戰略下的物流會計人才培養，可以結合專業物流會計行業協會以及相關組織，對當前物流會計專業大學生就業情況的調查研究，以及當前經濟市場對物流會計專業人才的需求，把該需求分析結果與調查評估結果，當作物流會計專業設置、調整，物流會計專業招生計劃分配的核心依據之一。具體來說，可以把高校專業合理劃分為綠牌專業、黃牌專業、紅牌專業，進行物流會計專業招生方案的動態調整以及情況評估。黃牌專業意味著預警專業，紅牌專業意味著停止招生的專業。結合物流會計企業轉型升級要求，選取必要專業加強核心專業建設。

3.2適時動態地調整專業結構體系，加強專業群建設

“一帶一路”戰略下的物流會計人才培養，要積極適應國家以及相關區域的物流會計產業發展需求，密切聯系“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”的核心要求與原則，不斷地調整物流會計專業布局。且可以適當地與物流會計產業的監管、技術等領域有效對接，培育出以“供應鏈監督與管理”為核心的智能化的物流會計管理群，培育出以現代化信息技術為核心的現代物流會計技術群，培育出以高質量、高精確性為核心服務要點的現代物流會計商務群，促使我國物流會計產業朝著國際化、現代化的方向不斷發展。

具體來說，第一，現代物流會計監督與管理專業群，是指將物流會計管理專業當作主要龍頭，實現物流會計信息采購和物流會計資料供應監管專業，冷鏈物流會計工作技術與工程物流會計監管專業、物流會計金融監管專業等的有效結合，從根本上提升現代物流會計監管水平。

第二，現代物流技術專業群，是指將物流信息技術專業當作核心龍頭，實現物流會計與工程技術專業、多媒體信息技術專業、移動應用開發專業等的有效融合，以促進當代物流會計行業進步與發展的核心技術作為紐帶，培養出充足的高素質與高技能物流會計專業人才。

第三，現代物流會計商務R等海是指將電子商務專業當作核心龍頭，實現電子商務管理專業、電子商務會計專業、電子商務市場營銷專業、國際經濟與貿易專業等的有效融合，將高效性與精確性當作主要的服務點，建設出一支與物流會計服務行業有效耦合的商務專業群。

3_3結合崗位技術新需求，優化物流會計專業課程體系

在“一帶一路”戰略下的物流會計人才培養過程中，必須密切聯系當前物流會計行業發展以及市場經濟發展的根本需求，與其他專業群設置與建設有效對接，選取通用核心物流會計專業課程，在遵循“三橫三縱五貫通”的課程體系建設原則基礎上，加強物流會計通用課程體系建設。要科學合理地構建“平臺+模塊”的物流會計課程結構體系，彰顯物流會計專業群體優勢，不斷地整合與優化物流會計專業教學信息與資源，協調物流會計專業穩定性和適應性的關系。另外，還要防止物流會計教學資源重復利用與閑置浪費的問題出現，降低物流會計專業課程建設成本，不斷地創新與完善物流會計專業內涵建設體系。

3.4結合現代學徒制度，加強成建制頂崗實習

在“一帶一路”戰略下的物流會計人才培養過程中，要想從根本上提升物流會計專業學生的就業能力，且利于加強定崗實習管理，應當在結合現代學徒制度的基礎上，加強成建制頂崗實踐實習。具體來說，要在成建制工作集中地，加強定崗實習環節的交替式研究與實踐，并采取課程合理性置換、場地合理性置換方法，接受“雙師”指導，落實好崗前專業能力培訓、課程有效置換、頂崗實習以及畢業設計等工作。物流會計專業學生可以一邊工作，一邊學習，一直到實習結束，教師結合學生的實習情況進行評分。如果表現好的話，學生也有選擇繼續留在企業工作的權利。在這種現代化的成建制式的學徒制頂崗實習基礎上，不僅可以實現物流會計專業群和物流會計專業崗位群的有效對接，還能為學生后期合理擇業奠定基礎。另外，還要結合學生實際情況和企業實際情況，制定科學合理的實習規章制度，使得物流會計專業學生的成建制定崗實習有章可循、有法可依。

3.5適當地增設實訓課時與項目，建立健全實習機制

在“一帶一路”戰略下的物流會計人才培養過程中，應當適當地增設實訓科課時與項目，不斷地建立健全實習實訓機制。

首先，要深化物流計學生的專業認知實習。教師在完成物流會計專業通識課程知識講授之后，應要求學生及時到對口企業內部參觀實習，使得學生基本上了解了本專業的工作情況與就業情況，利于學生后期職業生涯規劃的合理設計與實施。

然后，要加強物流會計企業內部情況調查。在物流會計專業學生掌握專業基礎課程知識后，教師應要求和指導學生進行實地考察，并通過問卷調查與研究的方法，組建小組劃片了解物流會計企業的實際運作過程與情況，掌握企業的物流會計工作落實情況，了解當前物流會計行業的發展空間有多大，市場潛力有多大，自然而然地意識到提升自身物流會計專業素質的必要性。

最后，要不斷地建立健全頂崗實習機制。上面已經提到了學生參與物流會計企業定崗實習的重要性，但在當前的很多高校和企業當中，都缺乏健全的定崗實習機制，也缺乏相應系統的監管機制。因此，必須解決好這些方面的問題。且針對物流會計專業學生頂崗實習來說，應當讓專任教師帶隊，負責指導，頂崗實習企業要提前制定好實施方案。

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關鍵詞：高職 會計專業 特色

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0142-02

1 會計專業質量現狀

1.1 專業結構不合理，職教特點不鮮明

高職教育既要區別于本科教育，區別于中等職業教育，也要與社會上的職業培訓班相區別，體現出屬于該層次高等教育所特有的“高、職、工”等特色。但目前絕大多數高職教育的會計專業都沒有形成這樣的特色。會計專業在改革開放發展的迅猛時期大規模建立起來，具有一定的功利性，專業建設缺少精心設計和反復論證，專業模式多照抄照搬，各個層次的中高等會計教育彼此辨識度不高。而且多年來，會計專業持續高熱，也助長了高職院校專業改革的惰性。普遍存在的問題是，專業設置和培養方案的制定過程中企業參與力度不夠，導致仍然以理論教學為主線，實踐教學內容不足或不夠深入。對行業的適應能力、崗位的針對性、職業勝任力重視程度遠遠不夠，來自企業的具有深厚實踐經驗的教師依然缺乏，普教色彩濃重。調查中發現，遼寧省內多家高職院校設立了會計和會計相關專業，其建設思路，人才培養和課程開設等具有非常明顯的趨同性，相關系數很高。除了職教特色不鮮明外，各高職院校之間也缺少差異性和針對性。

1.2 市場導向性差，產學研模式脫節

盡管教育部大力倡導高等職業教育要強化產學研結合，培養高素質技能型人才，但各高職院校在實現過程中仍然有多方面的障礙，產學研效果多方聯合、多方共贏的效果并不明顯。一方面沒有足夠的利益支撐，企業對校企合作的熱情不高；另一方面，缺少社會真實競爭壓力的學生們不能真正投身學習和技能訓練，不能獨當一面，需要經過較長的企業培訓才能上崗。這也就造成了產學研合作機制上的死結。想要做好校企合作必須從機制上改革，真正做到利益均分，各取所需。受金融詐騙、誠信普遍缺失的社會環境影響，以經濟業務、資金流為實習對象的會計專業，在校企合作方面受到的阻力更大。會計工作涉及商業機密并且鏈條較長，真正掌握會計技能需要投身于企業生產經營的全過程，熟悉環節，熟悉控制，熟悉管理和制約。這些都是短期無法達到的?；谏鲜鲈?，高職會計專業不可能完全過去重新來建，絕大多數學校是在沿襲舊制的基礎上以談成幾個校企合作企業為目標，深入細致全面科學的合作模式并沒有形成。因此會計專業的市場導向性并不清晰，本應實行“錯位經營”的高職院校卻沒有專注于差異化專業建設，沒有量化分析內外條件，沒有關注市場需求動向進行相應的調整改革。注重創建和培育專業特色的高職院校基本上是鳳毛麟角。

1.3 專業實用性差，學生就業質量低

隨著互聯網經濟的崛起，會計專業面向的人才培養方向也應隨之轉型。從調查中發現，遼沈地區的高職院校設置電子商務專業的較多，但培養專門的電子商務會計人才的專業基本沒有，甚至涉及電子商務會計方面的課程也鮮有出現。會計專業沿襲過去的運行慣性，雖然在人才培養方案、課程體系方面也做過大量的改革探索，但基本方向難改，不能良好地適應頻繁變化的市場需求和職業結構，對市場經濟發展變動不夠敏感。專業的實用性不能對接經濟發展需要，學生就業質量不高。大部分畢業生在校期間不能形成社會所需的最新、最實用的技能，從畢業到上崗之間存在著一個較長的時間缺口。

2 特色會計專業建設的SWOT分析

2.1 SWOT分析法

所謂“知己知彼，百戰不殆”。在管理學界SWOT方法常被企業用來分析自身內部的優劣勢和所處環境的挑戰及威脅。SWOT方法是用來綜合考慮分析對象內部條件和外部環境的系統評價方法。S指分析對象的內部優勢，W為內部劣勢，O指外部環境機會，T指外部環境威脅。一般以矩陣的形式直觀列出，方便管理和應對。

2.2 會計專業建設的SWOT分析

從第一部分的分析可見，高職院校要發展會計專業，必須深層次地分析自身所處環境和所具備的優勢，徹底摒棄陋習，有成效地革新，實施差異化經營。下面就以遼寧金融職業學院為例，使用SWOT法對高職會計專業建設進行全面的態勢分析。

2.2.1 優勢與劣勢

遼寧金融職業學院的前身成立于1952年，學校始終堅持以教學質量建設為中心，以社會需求為導向，教學質量在全省同類院校中名列前茅。會計專業前身是1985年成立的會統部，迄今已有31年的歷史。從優勢上看，首先，歷史悠久，專業建設根底扎實，大量畢業生服務于銀行、證券、企業等各行各業，在社會上已經積累了較高的人氣，有良好的社會聲譽；其次，會計專業具有一支精干的教師團隊，教師多來自會計工作一線，愛崗敬業，積極上進，有豐富的會計專業實踐經驗和“雙師”資格，其中，注冊會計師2人、注冊稅務師2人、國際注冊會計師1人、高級會計師2人、會計師7人、資產評估師2人、房產估價師1人，他們務實肯干，師德高尚，始終保持著教書育人的激情；再次，生源素質較高，幾乎每年專業錄取分數線都趕超三本，逼近二本，多數學生遵紀守法，學習興趣濃厚，具有較強的可塑性；最后，“崗、證、課”三位一體人才培養模式初步成形，教學中突出“考級考證”和“專升本”要求[1]。

誠然，不可忽視會計專業建設也存在著一些不盡如人意的方面：第一，校內外實訓基地資源相對匱乏，高質量的會計實訓教學明顯不足，校企合作的深度和廣度有待進一步加強；第二，學生數量多，教師數量少，師生結構不甚科學，超大工作負荷量搶占了大量教師進一步進修、實習、自我提升的時間，知識更新速度慢，拔尖教師人才稀缺；第三，課程體系改革尚未推行完畢，人才培養模式與專業建設特征不突出，特色不鮮明，傳統教育模式痕跡明顯。

2.2.2 機遇和威脅

2014年5月國務院做出了關于加快發展現代職業教育的決定，為高等職業教育的發展提供了方向上的指導和政策上的支持，職業院校迎來了新一階段發展的良機。未來10年是遼寧老工業基地全面振興的關鍵時期，也是建設人才強省的重要戰略機遇期，充分認識到會計人才在經濟社會中基礎性、戰略性、關鍵性作用，進一步增強責任感、使命感和緊迫感[2]，也是遼沈地區高等職業會計教育發展的重要契機和強大動力。另外，近兩年該校正在進行省級示范校建設，各項規劃改革如火如荼地展開，學校上下團結、人心振奮。作為老牌示范專業，更應該借助這個契機，進一步深化改革，揚長避短，引領帶動其他專業共同進步、共同輝煌。

然而，在改革的路上尚存在很多困難與威脅。首先，空間小，構建大規模的會計校內實訓基地或構建會計信息一體化的創新創業大廈，幾乎是一種奢望。其次，學校資金短缺、資源有限、缺少利益的傾斜，校企合作聯盟不穩，校外實訓基地開發難度加大。再次，購置各種財務軟件、實訓平臺，制作微課、慕課等都需要一定的資金支持。最后，高職教育競爭激烈，不改革、不創新就會落后，落后就意味著失敗和消亡，人們應在機遇與威脅并存的情況下乘風破浪，砥礪前行。

3 特色會計專業建設舉措

3.1 積極探索校企合作途徑，充分發掘實踐教學資源

實踐教學始終是高職教學的重點和特色，也是當前阻礙高職教育進一步提升的瓶頸問題。對于會計專業來說，實踐教學的充分、高效、完整，更是建立品牌特色的一把利刃。會計工作與資金相關，與商業機密不可分割，會計實訓基地開辟是專業建設當中一塊難啃的骨頭。首先，構建合理的校企合作機制，搭建共贏的合作平臺，是發掘實訓基地的主要方向。只要形成利益共同體，所謂的商業機密也就變成自己家的秘密，實習過程就是創造價值的過程，校企目標一致，會收到非常好的合作收益。其次，高職院校應加大對校內實訓基地的建設力度，不遺余力實現多元化實踐教學形式。開辦校內代賬公司，建設創新創業基地，正確引導和鼓勵學生創業，并以創業實業為依托，實現我創辦、我營運、我核算、我分析的良好局面，開辟校內實訓基地。最后，也可加大教學模擬軟件的投入，購置ERP沙盤和VBSE綜合實踐等模擬企業經營核算的仿真軟件，將企業搬到實訓室，讓學生“居于斗室便知社會上的經營大事”，增加學生職業經驗積累和動手能力。

3.2 打造高素質的教師隊伍

（1）降低教師教學工作量要求，提升教學質量評價標準。

在人的精力有限的情況下，繁多的工作內容和繁重的工作量必然會造成工作質量的下降，教師無暇仔細備課，認真思考教學改革、凝練經驗、提升素質。因此，“以高質代多量”不僅符合教師個人發展規律，也會促使教師用心琢磨教學活動，多出精品課程，推動教學質量、專業質量的提高，一舉多得。

（2）鼓勵教師到企業頂崗實習，掛職鍛煉。

避免教師與實踐脫節的最好方法就是讓教師從繁重的教學工作任務中抽離出來，鼓勵其深入企業實踐，實時更新行業經驗，提升動手能力。甚至可以將教師作為校企合作的紐帶，與企業建立合作機制，定期指派少數專業教師深入企業頂崗實習、掛職鍛煉，在學習的過程中為企業創造價值。之后再由教師將所學經驗技能傳授給學生，用人單位可以不付費給教師，但必須接納一定數目的實習生進行一定時間長度的崗位實習。這樣既有效提升了教師能力，解決了資深專家直接教授學生的低效率、低質量，而且保證了學生實踐經驗和能力的來源通道，達到多和諧，共進步。

（3）積極吸納行業內資深專家到學校交流、任教、指導，進一步豐富實訓教學的形式和資資源。

自給自足，單純地依靠校內專職教師完成專業建設及教學工作，不符合當前大學開放式的發展理念。優秀的教師隊伍，除了挖掘自身教師資源，不斷提升其綜合職業能力外，還應將目光鎖定在其他高職院?；蚋叩葘W府的資深教授、專家以及來自企業一線，經驗豐富的行業精英。多組織群英會，交流學習、互通有無、開拓眼界，形成一個開放式的教學團隊。

3.3 構建科學的專業質量評價體系，實時跟蹤專業發展

專業建設并非一蹴而就，需要隨著經濟社會的發展與時俱進地創造、革新，需要在實踐過程中不斷提升、完善。因此，建立起科學的專業質量評價體系，實時獲取專業運行中每個環節的數據并加以分析、總結、反饋、推動，才能實現專業預警，及時糾偏，保證特色鮮明，品牌不倒。

參考文獻

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【關鍵詞】高職 會計專業 教育改革 職業能力

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0161-02

作為高等職業教育中的一個重要組成因素，高職會計專業教育將教授、學習、實踐融為教學的一體。近年來，高職教育倡導從擴大規模向挖掘深度的方向逐漸過渡，這給傳統的高職會計專業教育提出了挑戰。面對新形勢，高職會計專業的改革切入點應是以社會需求為導向，著力培養學生可持續發展的職業能力，從而全面提高高職會計專業教學的實效性和終身性，達到為社會培養合格的高職人才的目的。本文基于職業能力培養，對高職會計專業教育改革進行探析。

一、高職會計專業學生職業能力的構成要素

會計職業能力是會計從業者從事會計活動時所必須具備的專業知識、基本能力和職業品格的總和，也是會計從業人員能夠勝任該項職責所應具備的水準。符合社會需要的會計人員應該擁有三個基本素質：較高的會計職業道德、扎實的會計專業知識和較強的實踐操作能力。基層會計相關崗位人員職業能力基本要求詳見表1。

從表1可看出，現階段我國基層會計崗位對會計專業學生應具備的職業能力的要求越來越高，因此，高職會計專業教育也應適應會計職業發展的需求。結合高職教育的特點以及社會對會計人才的需求，筆者認為高職會計專業學生的職業能力應由專業知識、基本能力、職業品質三部分組成。

第一，知識系統、多元。對專業知識的掌握和應用程度，是一名合格的會計人才的關鍵所在。因此，會計從業人員必須扎實系統地掌握稅務、財務、法律、企業管理等專業知識，以保證專業技能的順利實現。除此之外，會計工作面對的知識領域非常的龐大和復雜，單一的知識結構已經不能應對正常的工作需求。這就要求會計從業人員不僅要掌握專業知識，還要不斷地更新和延伸自身的知識面，不斷地完善和拓展個人的知識結構，積極涉獵其他相關學科的知識，以豐富自己的底蘊。

第二，能力全面、求新。具體包括職業特定能力、行業通用技能兩個方面。職業特定能力是會計人員利用所掌握的單項或綜合的知識和職業技能，分析并解決職業問題的能力。它決定了會計專業的學生掌握專業理論知識是最基本的要素，但不能僅僅依賴于專業知識所涉及的內容去解決實際問題，還必須學會在正確運用會計處理方法的前提下，正確地反映某一會計現象或經濟事件。在經濟環境非常復雜的形勢下，企業經常會發生一些不確定性的經濟事件，這給會計從業人員提出了新的挑戰，他們必須具備職業判斷能力，充分運用基礎的會計核算能力、稅務處理能力對經濟事項及時、合理地作出分析和判斷，在不斷變化和日益復雜的經驗環境中審時度勢，對偶然事件及時作出合理正確的應變之策。會計工作的進行有廣泛的行業背景，它需要與很多方面進行溝通協調，這就需要行業通用技能。行業通用技能具體地表現為專業英語應用能力、計算機應用能力、語言及文字表達能力、財務軟件應用能力、團隊協作能力、決策分析能力，等等。這些技能是會計專業技能的輔助工具和載體。

第三，職業品質健全、良好。會計職業品質是指在實際工作中會計從業人員的職業操守和道德品質。具體如下。一是保持公正客觀。會計人員經常會處在多元利益主體的中心，矛盾糾葛的關鍵點上，想要使自己遠離職業風險，必須在履行會計職能時保持客觀公正，不偏不倚，以相對中立的態度真實、客觀地反映經濟活動中的會計信息。二是誠信保密。會計人員不能任意泄漏工作中所掌握的秘密資料，必須真實公正、毫不隱瞞地反映經濟事實。三是維護職業聲譽。保持良好的職業聲譽是會計人員的基本從業品質，因此會計人員不能放松對自我行為的約束和管控，保持高標準的職業道德要求。四是保持謹慎。會計人員應保持謹言慎行的工作作風，確保所提供會計信息的質量。

二、現行高職會計專業教育存在的問題

由上文可知，高職會計專業學生應具備較高的職業能力，但現行的高職會計專業教育存在一些問題，影響了這些職業能力的培養進程。具體如下。

（一）教育目標游離職業教育的特點。由于高等職業教育既是高等教育，又是職業教育，因而它具備了高等性和職業性的兩重特點。我國現行的高職會計專業教育目標設定為“培養德、智、體全面發展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的應用型、實用型高級會計人才”，顯然，這一教育目標并未著重體現出高等職業技術教育的特點，對職業技術中的實踐應用能力的要求模糊，導向性作用不是很強。

（二）課程體系忽略職業能力的培養。高職會計專業教育一方面應重視會計知識的傳授和技能的培訓，另一方面還應重視培養會計專業學生形成良好的職業行為習慣?，F行的高職會計課程設置更傾向于知識傳授，在職業能力方面的課程設置比較薄弱，這種會計知識技能的訓練已與社會的需求脫節。很多高職院校沒有建立具有高職特色的課程體系，選擇的教材內容脫離會計崗位從業內容，不能以職業技能培養為主線進行有針對性、有目的的教學，無法使學生在學的過程中感受和體驗會計崗位工作過程。

（三）教學方法有效性不明顯?，F在的高職教學方法重思辨內省，輕實證外求，不重視學生的動手操作，而會計學科恰恰是實際操作性很強的，這就導致學生習慣于死記硬背而不予應用。會計是一項操作性極強的工作，很多經濟業務是用各種單證、票據記載的，但是在會計教學中，教師往往側重理論知識的傳授，難使學生從課堂教學中學到實踐需要的技能?？傊?，傳統的高職會計教育對能力的培養和運用關注不夠，教學方法效果不明顯。

三、對策

基于高職會計專業學生職業能力的構成要素，以及現行高職會計專業教育存在的問題，筆者認為可以提高學生職業能力為目標進行高職會計專業教育改革。具體對策如下。

（一）合理定位高職會計專業教育目標。高等職業教育培養的是可以直接就業的、實干型的技術人才，而非科研化、學術化的高科技人才。因此，高職會計專業培養的學生應是同時具備創新能力和持續學習能力的學生。高職教育必須與時俱進，不斷調整，把傳統的“以教師為中心”的教學模式改變為以會計實際崗位技能培養為核心，重視培養學生分析問題、解決問題等實踐能力。簡而言之，職業能力強的應用型人才才是高職會計教育的基本目標。

（二）科學改革高職會計專業課程體系。在高職會計專業教育中，應通過科學設置課程體系來實現知識結構的構建?？茖W系統地設置課程體系不僅能使高職會計專業教育的終極目標明確清晰，而且有利于實施高職會計專業的課程建設。第一，按照會計工作基本環節編寫基礎性會計教材。以會計工作過程作為教材內容，結合重點的工作環節介紹相關的知識要點，使學生的“學”與工作的“做”無縫連接，從而提高學生開展基礎會計工作的技能。第二，按基本會計崗位設置專業性會計課程。根據會計崗位特點，開設專業課程。精簡專業主干課，從培養會計學生職業能力的角度出發，向學生傳授從業必需的專業基礎知識和基本職業技能。同時，增加會計實踐課程，要求學生在實踐課程中，準確預測市場的需求，合理地控制成本費用，掌握利潤和成本之間的關系，科學制定出控制成本的有效措施等，使學生的職業能力在實戰中得到很好的檢驗。同時，還要按專業整體要求設置會計專業綜合課程。綜合課程不僅可以讓學生學到基礎過硬的專業課知識，還可以使學生具備會計人才必備的財務管理等專業技能。

（三）擇優選擇高職會計專業教學方法。高職會計專業教學過程應側重采取提高教學效果、強化職業能力培養的教學方法，幫助學生學會自主學習、合作學習、探索性學習?？筛鶕嶋H的學情，探索使用案例教學法和互動教學法，提高學生自發學習的積極性，并在探索學習的過程中達到提高教學效果和培養學生職業能力的目的。教師還可以引導學生嘗試合作學習，以小組為單位進行小范圍群體合作，放手讓學生討論和研究小組內的分工、合作事宜，鼓勵他們在團隊協作的過程中解決實際問題。在整個合作學習過程中，教師不應過多參與和干涉，只起到穿插輔助作用，適時對學習過程中出現的困難進行啟發講解。這樣的教學方法能夠使學生明確在實際的工作中，需要面對的既有單純的數字關系還有更為復雜的社會人際關系，有利于培養學生綜合職業品質。

當今時代，產業結構深度調整、學科專業高度互融，只有擁有扎實的專業技術和全面的職業素養，才能在人才競爭異常激烈的社會中立足。因此，高職會計專業的教育方向，必須以社會需求為導向，將學生職業能力的培養作為重中之重，使學生在日新月異的知識經濟時代和錯綜復雜的會計實際工作環境中，游刃有余、積極自信，成為符合時代要求和社會發展的復合型高端人才。

【參考文獻】

[1]蔣海燕.基于職業能力培養的會計實踐教學體系的研究[J].中國管理信息化，2009（4）

[2]羅赴霞.高職院校會計專業學生職業能力培養的實踐[J].職業技術教育，2010（32）

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關鍵詞 高職院校 會計專業 專業教師 素質 途徑

0引言

會計人才是我國經濟發展中不可缺少的專業人才，因此對于會計人才的良好培養能夠促進我國經濟更健康的發展。高職院校會計專業教師與高職院校對會計專業學生的培養具有直接的聯系，會計專業教師素質水平直接影響到學校對會計專業學生的教學質量，因此高職院校有必要提高會計專業教師的整體素質，從而保障高職院校會計專業學生的綜合素質水平的提高。針對目前高職院校會計專業教師教學中存在的一些問題，本文認為應該從高職院校及教師自身等多個方面進行改進，從而真正的提高高職院校對會計專業學生的教學水平，為市場經濟的發展提供高技能的專業會計人才。

1會計專業教師應具備的素質

1.1具有高尚的會計職業道德

會計信息是經濟社會各項決策的參考數據，會計信息的準確性以及可靠性，是全社會的期待所在。由此看出，會計人員能否堅持客觀公正、誠實守信的行事準則，是保證會計信息真實準確的前提條件。身為人師，傳道授業解惑是天職，同時師者的言行，向學生傳播的品德，更深層次的影響著學生身心發展。讓師德和會計人員的職業道德轉化為教師的工作生活習慣，通過生活和教學中的自然釋放，影響學生的一朝一夕，不斷積累從而形成高尚的人生觀和職業道德觀。

1.2具有高超嫻熟的會計實踐操作能力和技巧

由于會計專業實用性強，所以會計專業教師必須要對會計專業的理論知識進行全面的了解及掌握，對于不同行業的發展狀況及生產流程進行一定的了解，保障會計實際操作的有效性。這就要求會計專業教師能夠根據不同的行業及企業發展，選擇科學合理的會計核算方法。會計的實際操作主要包括對原始憑證的填制及審核、記賬憑證的編制、會計賬簿的登記、會計報表的編制及納稅的申報及會計電子化分析等內容。會計實踐操作能力是會計專業學生培養的基本目標，因此高職院校會計專業教師應該具有高超嫻熟的會計實踐操作能力與技巧，這能夠更好的將會計理論知識與實踐教學相結合，提高會計教學效率。

2.現階段高職院校會計專業教師存在的主要問題

2.1教學內容相對滯后

高職院校會計專業的教師大多是大學畢業之后就直接從事會計教學工作，同時由于國家和學校對于教師培養資金投入相對不足，導致會計專業教師幾乎很少有進行再次深造學習的機會，這就造成了會計專業教師對于會計教學內容的認識處于相對較低的狀態。雖然他們了解宏觀經濟與微觀經濟的變化，但是卻沒有真正的將經濟變化與會計教學內容進行很好的相結合。會計教學內容的滯后嚴重影響對會計專業學生的教學質量，導致會計專業學生無法跟上時代經濟發展的步伐。

2.2教師缺乏實踐經驗

由于高職院校會計專業教師大多是未經過社會實踐直接來到學校從事教學，同時，教師在教學過程中由于時間較為緊張，備課及講課需要教師的全部精力，這使得教師根本沒有參加企業實踐鍛煉的時間。部分會計專業教師雖然具有良好的專業理論知識與理論教學能力，能夠把書本上的知識傳授給學生，但是由于缺少真正的會計工作的實踐經驗，導致學生對于會計專業缺少感性認識，不能很好的將會計專業的理論知識與實際操作相互聯系并進行相關應用操作，這不利于會計專業學生的學習與更好發展。

3提高高職院校會計專業教師素質途徑

3.1加強對理論知識的學習

首先，學校在條件允許的情況下要多送教師出去培訓，去全國各大兄弟院校參觀考察，開闊視野，汲取有價值的理論應用于我們的教學中；其次，教師也應在業余時間和假期學習相關的知識內容，多關注會計制度的新規定，不斷更新自己原有的知識。教師在專業課程的基礎上，對其他相關學科進行補充，并可以將這些學科應用到會計專業課教學當中，有效的豐富會計專業課堂教學的內容，拓展知識面，提升教師的教學能力；最后，教師在教學中要將重點放在會計應用上，而不僅僅局限于理論知識教學，以充分滿足當前社會對于職業人才的需求。教師能夠對教學內容有效的拓展延伸、與應用實踐緊密聯系在一起、采取恰當的教學方法、營造輕松的教學環境，來提升會計專業學生的實踐應用能力。

3.2提高教師的實踐能力

高職院校會計專業教師的實踐能力是提高會計專業學生教學質量的重要前提。為了提高會計專業教師的實踐能力，高職院校及教師自身都應該進行一定的改M。高職院?？梢远ㄆ诎才沤處熯M入事業單位或企業單位的財務部門進行實踐學習，并且要參與完成整套財務業務處理過程，參與各種會計實際操作。為了更好的提高全校會計專業教師隊伍的綜合素質，參加實踐學習的教師回校后以講座或者輔導的方式幫助其他老師學習。為了更好的豐富會計專業教師的實踐能力，教師本身也應該主動參與多種企業或事業單位的財務部門工作；在時間允許的條件下，會計專業教師可以在社會中做一些兼職會計等工作，不斷的提高自己的會計實踐能力，從而更好的幫助會計專業的學生學習成長。

4結語

綜上所述，高職院校會計專業教師素質能夠對會計專業學生的教學質量起決定性作用，因此高職院校有必要提高會計專業教師的綜合素質。由于目前會計專業教師教學過程中主要存在教學內容相對滯后與實踐經驗缺乏問題，所以高職院校及教師自身應該更多的在這兩個方面進行改進與提高，只有這樣，才能夠真正的培養出高技能的會計人才，體現出高職院校會計專業教學的優勢。高技能的會計專業人才，不僅能夠促進會計行業的進步，也能夠帶動我國經濟的健康發展。

參考文獻

篇9

（江蘇信息職業技術學院 江蘇 無錫 214153）

摘要：校企合作共建教學資源庫是高職院校實現協同創新、共享優質教學資源的大膽嘗試，從校企合作角度開展課程資源庫建設，將會進一步推動校企合作的進行，形成有利于職業教育以及區域經濟發展的良性循環。

關鍵詞 ：校企合作；高職院校；會計專業教學資源庫

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0170-04

作者簡介：鄭淑英（1966—），女，遼寧阜新人，江蘇信息職業技術學院商學院副教授，研究方向為會計與財務管理。

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題、江蘇信息職業技術學院教科研課題 “基于校企合作的高職院校會計專業教學資源庫建設研究”（項目編號：B-b/2013/03/007）；江蘇省現代教育技術研究課題“基于現代信息技術的會計學科資源庫建設與共享研究”（項目編號：25161）

高職教學資源庫是一個公共信息服務平臺，具有資源類型多樣性的特點，其表現力和作用是普通紙質圖書和傳統教學無法替代的。由于地區經濟水平的差異，目前很多高職院校，尤其是中西部省份高職院校都面臨著優質教學資源短缺的問題。充分利用教學資源庫對于經濟欠發達地區或者實力較弱的教學單位至關重要，低成本投入即可享受到高效優質的教學資源。

目前，國內的高職院校資源庫建設總體來說存在著一些問題：標準數據的采集缺乏規范化和標準化，參與群體不多，普及面過于狹窄，重數量輕質量，管理制度化欠缺，數字化教學資源庫后繼乏力。筆者擬探討在校企合作的基礎上開發共建會計專業教學資源庫，對切實提高資源庫建設的質量。

校企合作高職會計專業

教學資源庫的建設目標與思路

（一）建設目標

以會計專業領域學習者的職業生涯發展及終身學習需求為依據，重點滿足職業院校教師、學生、企業和自學者四類對象不同層次的學習需求，強調教學資源的可持續發展，根據教育部、江蘇省教育廳科研項目申報指南等文件要求，江蘇信息職業技術學院聯合全國相關院校、行業、企業等優勢群體，利用現代教育技術和網絡信息技術，建成包含2類資源、4大平臺、2個素材庫在內的四層級架構會計專業教學資源庫。具體包括：（1）“素材—課程—專業”三層遞進的課程資源和專業資源。（2）系統管理、教學資源、精品課程、網絡教學等4個子系統。（3）兩個子庫為媒體類型素材庫和應用類型素材庫。實現“時時可學、人人可學、處處可學”的目標。

（二）建設思路

注重科研引領，科學制定專業標準，促進專業建設 突出科研的引領作用，以資源庫建設促進專業建設標準的科學化，推動職業教育發展，保證專業建設的科學性、前瞻性。

注重用戶需求和使用率，發揮專業經驗優勢 強強聯合組建團隊，發揮專業優勢，確保資源庫的可用性。同時，強調用戶需求導向，提高資源庫的適用性和針對性。

注重素質提升，重視技能培養，改善職業形象 堅持學用一致，切實提高學習者的職業技能。同時，關注會計素質和人文素養的培養，為學習者的終身發展和全面發展奠定基礎。

聚焦資源內容建設，注重形式設計 在精心設計開發資源內容的同時，關注資源形式的多樣性、趣味性，適應職業教育生源素質現狀，強化學生的參與和體驗，激發其學習的主動性。

注重中高職銜接，立足高職教育 重視職業教育的整體性和層次性。以資源庫建設為契機，組織高、中職院校與企業共同研討，促進中高職教育的有機融通和銜接，為職業教育體系建設做出切實貢獻。

校企合作共建教學資源庫的建設規劃

（一）資源庫結構及建設任務規劃

資源庫建設工作始終圍繞學生、教師、企業、社會自學者展開，資源庫的設計規劃工作以四者的學習需求為出發點和需求點展開，資源庫結構包含四個層次：用戶層、需求層、資源層和素材層，如圖1所示。

根據四層次結構，建設任務將分為以下幾個方面：

課程資源建設 根據崗位能力設計會計專業課程體系，包括從業基礎、業務技能和提升發展3大類13門課程。每門課程將建成教學大綱、教學活動設計、案例、試題、實訓、網絡課程、理實一體化教材等課程資源，同時配套建設視頻庫、動畫庫、圖片庫等，滿足教師教學的需要，滿足四類用戶自主學習的需求。

專業資源建設 聘請全國高職院校會指委、行業協會和骨干企業，聯合高、中職申報院校，遵照職業教育國家制度的精神和要求，根據調研結果，對職業教育專業教學標準、職業標準、會計素質養成方案、典型行業案例等進行規劃和建設。為促進用戶全面提升和發展，搭建了四大專業資源平臺，即教學資源子系統、網絡教學子系統、精品（專業核心）課程子系統、系統管理子系統等4個子系統，還搭建了互動社區、行業動態和國內教學資源庫。

素材庫建設 素材庫建設包括圖片、視頻、動畫、專業應用、教學應用等子庫。

用戶需求清單建設 理清共性需求和個性需求，為四大用戶主體設計符合需求的多層次需求清單。另外，提供多維度資源檢索功能，更靈活地滿足個性需求。

（二）資源庫建設進程規劃

資源建設與集成 根據調研結果，結合會計職業標準等建設2類資源、4大平臺和2個素材庫。同時，將上述內容與門戶網站等進行集成，完成資源庫的構建任務。

資源庫推廣與應用 依托政府部門（財政部和江蘇省財政廳）、行業協會（全國高職院校會指委、中國會計學會等），在企業、高職院校和中職學校中推廣和應用。借助主持院?，F有網絡空間教學優勢，提高資源應用效率和應用規模。

資源庫更新與完善 逐步擴展課程內容和課程門數，不斷補充行業營銷最新技術和信息；建立反饋更新機制，通過“應用—在線調研—效果分析與需求再分析—調整修正—再應用”，形成循環。

資源庫建設內容、預期效果、應用推廣目標

會計專業教學資源庫建設內容具體包括“素材—課程—專業“三個梯進層級，如下頁圖2所示。

（一）課程資源建設

調研結果表明，高職會計專業學生的就業崗位大致分為兩類。單純財會崗位包括出納、記賬、會計三類。其中，初始就業崗位主要有出納、文秘兼出納，畢業3年后升遷崗位主要有記賬、主管等?；谝陨辖Y果構建從職業基礎到崗位能力再到職業發展三階遞進式課程體系，重點建設“基礎會計”、“企業會計實務”、“成本核算與分析”、“財務管理實務”、“納稅計算與申報”等12門核心課程，完成12門課的教學大綱、教材、教學活動設計、實訓項目、多媒體課件、試題庫的建設，并建成網絡課程。

（二）專業資源

專業建設資源 （1）專業教學標準：開發會計專業職業教育的專業教學標準。（2）職業標準：提供國家財政部頒發的《會計國家職業標準》，整理匯集會計職業領域不同行業、不同崗位的工作流程、業務規范、崗位描述等標準。（3）會計素質培養方案：根據會計素質要求提升學生會計素養。（4）典型行業案例：選取制造業、商品流通業、交通運輸服務業、房地產等典型行業，開發行業典型案例。同時，開發綜合案例反映網絡環境及影響。

專業教學資源庫軟件平臺建設 專業教學資源庫軟件平臺的建設目標是：通過校企合作開發制定相關標準、管理制度，構建一個功能完整、形式多樣、內容豐富的基于Web的共享型專業教學資源庫軟件平臺，為建立資源庫和收集、整合資源提供方便、快捷的服務。具體內容是：（1）校企合作開發專業教學資源庫軟件平臺。校企溝通，共同制定專業教學資源庫軟件平臺開發方案，采用先進的軟件開發技術，協同開發教學資源、網絡教學、精品（專業核心）課程、系統管理等軟件平臺。該平臺各子系統功能如表1、表2表3、表4所示。（2）制定統一的專業教學資源標準和提交流程，建立定期更新的管理機制，使教學資源庫建設正?；?、制度化，規范專業教學資源的格式。（3）在資源庫建設過程中，每個專業都確定一名專門技術人員負責資源建設的指導和提交入庫工作，教務處指定一名專門技術人員負責資源建設標準規范和相關政策的制定、和解釋工作，網絡管理中心確定專人負責資源庫平臺維護、技術支持和對各專業的專門技術人員培訓工作。

（三）素材庫

按照內容豐富、分類清晰、搜索便捷、使用方便、結構合理的原則構建素材庫，實現素材分類檢索功能，包括文本、演示文稿、圖片、視頻、動畫等。

（四）用戶需求清單

對學生、教師、企業、社會自學者四類用戶進行需求分析，開列不同的需求清單。見下頁圖3、圖4、圖5、圖6。

（五）可監測指標

課程資源 課程資源如下頁表5所示。

專業資源 專業資源如下頁表6所示。

（六）預期效果與應用推廣目標

教學資源庫的建設目標是開放、通用、先進、實用、標準化，預期效果如下：

促進中高職銜接，為會計專業建設提供整體解決方案 為職業院校會計專業建設、課程建設等可供借鑒的指導性資源，促進中高職的有機融通與銜接，提高全國會計專業類的職業教育整體水平，推動職業教育體系建設。

優化學習效果，為職業院校學生和社會自學者提供服務 為高職在校生、中職畢業生及其他社會學習者自主學習會計崗位知識、獲取職業素養與技能、進行資源檢索等提供開放互動式的學習平臺。資源庫為上述學習群體提供了豐富、靈活、多樣、個性化的學習方式與手段，實現面向人人，各得其所的目的。

提高專業水平，為高職院校會計專業教師教學科研提供服務 資源庫將為全國高職會計專業教師提供教學資源、教學方法、教學手段等，幫助教師形成體現鮮明特色的個性化教學活動設計，節省日常備課的精力、時間，提高教學效率和效果，提升專業水平和教學水平。

教學資源庫將提高培訓的針對性和培訓效果，為企業提供借鑒 為企業開發崗位培訓課程，提供相關素材資源的檢索、會計咨詢等。校企合作共建教學資源庫是高職院校實現協同創新、共享優質教學資源的大膽嘗試，從校企合作角度開展課程資源庫建設，將會進一步推動校企合作的進行，形成有利于職業教育以及區域經濟發展的良性循環。本課題組通過聯合政府相關部門、企業、行業及國內同類高職院校對會計專業資源庫建設進行了大膽的探索和實踐，雖然取得了一定的成果，并收到了預期的效果和效益。建設會計專業教學資源庫，為全國高職院校會計專業建設提供標準方案，方便學生及廣大從業人員自學會計知識，為企業管理、行業發展和職業培訓等提供專業服務，實現專業教學資源庫建設項目的社會目標、教育目標和經濟目標。

參考文獻：

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[2]金天澤，武妾霞.高職高專共享型專業教學資源平臺建設研究[J].軟件導刊，2011（4）：73-75.

[3]盧新海，張繼道.關于土地資源管理專業高等教育發展的思考[J].中國地質教育，2007（2）：30-32.

篇10

[關鍵詞]民辦院校 會計專業 就業能力

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0092-03

一、引言

目前，隨著國民經濟的快速增長，金融風暴后的經濟復蘇取得了可喜的成績，但時下受通貨膨脹、高校擴招等因素的影響，大學生的就業形勢并不樂觀。2011年全國高校畢業生人數是660萬，2012年為680萬，2013年高校的畢業人數將達到699萬，再加上往年未實現就業的畢業生，需要就業的人數更加龐大?？梢?，國內的大學生就業形勢仍然非常嚴峻。對于會計專業的學生來說，由于近幾年各高校都普遍開設會計專業，導致市場出現供過于求的局面。隨著國家“十二五”規劃和《廣西北部灣經濟區2008-2015年人才發展規劃》的出臺，以及社會主義市場經濟進一步的發展，廣西高校畢業生的就業已是工作的重中之重。當前，如何提高大學生的就業能力已成為社會迫切解決的問題。

二、廣西民辦院校會計專業學生就業狀況的分析

針對廣西民辦院校會計專業學生的就業狀況，筆者主要從就業評價、就業方向、就業機會等多個角度進行分析，以便對當前廣西會計專業學生的就業狀況有一個比較全面的認識。

（一）就業單位對會計專業畢業生的評價

調查顯示，就業單位對學校會計專業畢業學生總體評價較高，在調查的單位中，認為畢業生“良好，非常稱職”的占93.04%，沒有單位認為學校的會計畢業生“不稱職”。認為學校的會計畢業生的工作態度“非常積極，工作認真負責”的占25.17%，“積極，安守本分工作”的占73.15%，這兩種比例遠遠高于“不積極，工作散漫”的1.08%和“消極，工作得過且過”的0.6%。調查同時顯示，認為學校的會計畢業生“基礎扎實，勝任工作”的占78.25%，“基礎不扎實，勉強勝任工作”的占21.60%，“基礎不扎實，難以勝任工作”的占0.15%；認為學校的會計畢業生“實踐動手能力強”的占75.12%，“實踐動手能力一般”的占23.16%，“實踐動手能力差”的占1.28%。可見，就業單位普遍對學校的會計畢業生評價較高，但同時就業單位對會計畢業生工作能力的評價不容樂觀。以上后兩種數據表明，會計專業學生除了有十分扎實的理論知識外，還應當加強動手操作能力，在手工賬、電算化等方面加強理論與實踐的能力，以及自身的獨立能力和學習能力。

（二）會計畢業生的就業方向相對集中

調查顯示，目前我校會計專業畢業生83%集中在企業，在金融機構的占8%，在事業單位、行政單位、會計師事務所的不到總人數的2%，自主創業的只占1%?？梢姡瑢W校的會計專業畢業生就業方向相對集中，就業門路比較狹窄。之所以存在這一情況，一是企業對會計專業學生的需求量比較大，學生選擇的機會比較多；二是金融機構、事業單位、行政單位、會計師事務所等所要求的條件較高，很多學生根本達不到條件；三是社會公眾對民辦院校的會計學生存在或多或少的偏見。

（三）會計畢業生就業機會比較多

根據人才市場相關的資料，在會計人員的招聘中，廣西70.23%的企業要求持有會計從業資格證即可，18.23%的企業要求具有專科以上的學歷，11.54%的企業要求具有本科以上的學歷。從數據上看，廣西會計方面對所需人才學歷的要求并不是很高；另外，從市場調查分析來看，會計所需的人才在經驗、學歷、職業資格證書、團隊協作、態度等方面，經驗是排在第一的位置，主要是因為會計學科是實踐性很強的學科，所要求動手操作能力非常強。在這方面，整個廣西的高職高專院校的實踐實訓還是比較突出，因此，民辦院校的會計專業畢業生可以選擇的機會就比較多。

三、廣西民辦院校會計專業學生就業狀況的影響因素分析

（一） 對各影響因素進行賦值描述分析

問卷調查對象為廣西工程職業學院的會計畢業生和實習生，共發放問卷120份，收到100份。根據問卷調查結果，分別給各影響因素賦值（影響很大為2分， 影響較大為1分， 影響一般為0分， 影響較小為-1分， 沒有影響為-2分） ， 并按照“Y5*2+Y4*1+Y3*0+Y2*（ - 1） +Y1*（ - 2） ”來計算各項影響因素的分值（ Y5至 Y1分別表示選擇影響很大、影響較大、影響一般、影響較小、沒有影響的人數） ， 結果見表1。

從表1可以看到，在影響民辦院校會計專業學生就業因素中，排在前十位的依次是：能力、自信心、相關經驗、所獲證書、性別、教學實踐、知識水平、學校知名度、會計人才需求量、工資待遇。對于民辦院校的會計專業學生來說，這些因素有著比較明顯的特征。比如教學實踐、學校知名度，在這兩個因素中，教學實踐是高職高專院校的優勢，而學校知名度卻是劣勢，這兩個因素影響都很大，所以得分高。另如相關經驗、所獲證書、性別、知識水平、會計人才需求量這些因素卻是會計這一行業的顯著特征。當前，會計是實踐性、綜合性很強的學科，同時也是門檻相當高的行業，一般單位提出的要求普遍是：有相關工作經驗，持會計從業資格證或具有助理會計師以上職稱，要求女生。這些要求導致以上因素普遍得分較高，相關性很明顯。

（二）對各影響因素進行歸類的相關分析

如果把表1所有因素分別歸類為四種主要因素，則排列的順序為：個人因素、單位因素、教育因素、社會因素。同時，把四種因素對就業狀況的影響程度各歸類為以下三種情況：影響很大、影響一般、影響不大。另外，把就業狀況也分為三大類：理想、一般、不理想。以個人因素為例，從中可以得出下面的調查統計表，如表2。

針對表2，運用統計軟件spss進行卡方檢驗的結果如下：

a.3單元格（33.3%） 的期望計數少于5。最小期望計數2.20。

從表3的分析可以看到，以上3種方法的相伴概率分別為0.003、0.003、0.000，小于通常給定值0.05或0.01，可以認為個人因素與就業狀況有很強的相關關系。對于單位因素、教育因素、社會因素，同樣可以按照類似的方法進行歸類，并運用卡方分析方法進行相關分析，結果都表明這三種因素與會計專業學生的就業狀況都有很強的相關關系。從中表明，以上的各種影響因素對于廣西民辦院校會計專業學生就業狀況的影響程度都有顯著的特征。

四、提高廣西民辦院校會計專業學生就業能力的對策與建議

會計學科是一門綜合性很強的學科。根據調查顯示，用人單位除了要求應聘人員具有扎實的理論知識以外，更要求具有一定的動手操作實踐能力。對于這種狀況，廣西民辦院校不僅要加強理論知識水平的培養，更要注重理論與實踐的相結合，加強會計專業學生的實習實訓教育，改變師資、實習實訓設備、教材以及長期以來傳統會計教育形成的慣性思維，培養高級技能型和區域性應用型方面的人才。

（一）加強民辦院校與企事業單位的合作，優化會計培養環境

高等職業教育的核心是培養學生良好的職業道德和較高的職業技能。要實現這一目標，職業化的培養環境是關鍵。廣西工程職業學院從建校開始就十分注重職業技術教育師資隊伍建設和校內外實訓基地的建設，并積極探索校企全程合作進行人才培訓的新模式。優勢互補、合作共贏是校企合作、產學結合的基礎，校企合作、產學結合對民辦院校的實習實訓基地建設、“雙師型”師資隊伍建設具有不可替代的作用。同時，加強校企的合作，為會計學生建立新的環境，學生完全有機會融入企業的生產一線，真正體會企業財務的實務操作過程，為會計學生營造良好的“零距離”環境。

（二）抓住廣西與東盟的發展機遇，培養區域性的會計人才

《廣西北部灣經濟區2008-2015年人才發展規劃》的出臺，明確規定了廣西人才需求結構。隨著廣西北部灣經濟區開放開發的深入以及廣西和東盟合作的不斷增加，廣西區內的快速發展必將對人才產生巨大的需求。因此，廣西民辦院校應積極抓住這一機遇，以就業為導向，根據市場需求進行市場細化，培養出具有區域適應性的應用型實用性的人才。針對會計專業，廣西民辦院校應以廣西本地的區域經濟為導向，致力于培養適應廣西經濟發展需要的財會人才。另外，結合“中國―東盟”經濟圈環境的優勢，培養特色財會專業人才，因地制宜，突出本土地位優勢，這樣才能提高會計學生的就業能力。

（三）會計學生應進行職業生涯規劃，提高自身的就業能力

會計學生在注重綜合素質提高的同時，應進行職業生涯的規劃。會計行業是一個知識不斷更新的行業，從事會計職業要不斷地學習，作為一名會計學生，應盡早規劃好自己的職業生涯。在校期間，應對會計工作崗位有一個明確的認識，有的放矢，訂立自己的人生目標，有信心、有動力地把該學的知識掌握好，注重平時的積累，這樣才能在就業競爭中處于不敗之地。其次，要有效地利用課余時間或者寒暑假時間，積極參加社會實踐活動，通過社會實踐，針對自身的長處與短處，有目的有計劃地揚長與補短，并在不斷的實踐中，擬定計劃，勤于鍛煉，有目的地提高自身的就業能力。

（四）學校更應加強自身的建設，突出民辦院校的特色

1.優化課程建設，進行會計教育改革

以就業為導向，進行課程體系的設計，改革會計教學模式，適時修訂會計專業的教學計劃，融入實踐性的課程，以滿足會計學生職業能力培養的課程體系。同時，應加強會計學生職業資格認證，根據會計從業資格考試的要求，將職業技能認證課程納入教學計劃中，實現會計職業資格考試內容與教學內容的有機融合。另外，加強教材方面的建設，應選用國家規劃教材和精品課程，或者根據現有的師資力量，編制出有特色、實用的高職高專教材。

2.加強師資建設，建立高水平的“雙師型”師資隊伍

民辦院校最重要的就是師資建設，建立高質量的“雙師型”隊伍是提高教學質量的關鍵。對于會計教師來說，這就意味著必須取得中級以上的職稱，比如會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師等。同時，應加強會計教師的實踐知識，鼓勵教師到基層參加社會實踐或掛職，從而掌握會計一線崗位的實際情況，在專業能力上保持與會計一線崗位的零距離，以彌補在校教師實踐知識的不足。

3.加強會計學生綜合素質的培養，提高實務處理和實踐能力

以此同時，學校應加強會計實訓教學，構建以會計工作過程為導向的實訓教學體系，將手工會計實訓與電算化會計實訓融為一體。另外，完善實訓型的會計教材，編制一套完整的涉及各方面經濟業務的模擬實習資料，讓學生真正融入會計實訓模擬環境，提高會計學生實務處理和實踐能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鹿亞芹，李名威，張冬燕.會計人才需求調查及對人才培養的啟示[J].會計友，2009（5）.