智慧課堂策略范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；智慧課堂

自夸美鈕斯17世紀(jì)創(chuàng)設(shè)班級(jí)授課制以來，課堂教學(xué)這種集體授課形式便成為學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式，中職教育亦是如此。但中職教育由于其生源的特殊性，存在著課堂教學(xué)各式各樣的問題。審視傳統(tǒng)的中職課堂，過于注重知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練依然是其主要的價(jià)值取向，從根本上失去了對(duì)學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。教育要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就必須從單純傳授知識(shí)的教育轉(zhuǎn)向培育智慧的教育。智慧課堂是開啟和豐富學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生靈性，完善學(xué)生人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理想課堂。在中職教學(xué)中開展智慧課堂的生成研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。以下是在課題研究中關(guān)于智慧課堂生成的幾個(gè)問題的回答：

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的把握

智慧課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。智慧課堂是促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造性發(fā)展的課堂，是培養(yǎng)知識(shí)豐富、思維敏捷、能力和個(gè)性突出的智慧學(xué)生的課堂。思維是智慧課堂的核心，沒有思維就沒有智慧。因此智慧課堂上所有的行為，都應(yīng)該圍繞著思維開展和進(jìn)行。教師的提問要具有思維價(jià)值，要善于抓住學(xué)生的心理，促發(fā)學(xué)生深度思維；學(xué)生的學(xué)習(xí)要具有思維價(jià)值，要敢于質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，有自己獨(dú)到的見解。因此，真正的智慧課堂應(yīng)該是爭(zhēng)辯的課堂、疑問的課堂、探究的課堂。中等職業(yè)教育承載著為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員或技工的重任，因此中職課堂更應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生智慧為己任，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，除了知識(shí)的掌握、專業(yè)技能的操作更要注重在教學(xué)過程中學(xué)生智慧的火花是否被點(diǎn)燃，心智是否被開啟，立足于學(xué)到的知識(shí)能否活學(xué)活用，掌握的技能能否不斷創(chuàng)新，社會(huì)適應(yīng)是否良好等方面的培養(yǎng)，而摒棄多年來乏味、陳舊、低效的傳統(tǒng)知識(shí)課堂教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

1、組織教學(xué)內(nèi)容。中職課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜，三年中職時(shí)光，除去半年至一年的實(shí)習(xí)，需要在兩年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)公修課及專業(yè)基礎(chǔ)課30多項(xiàng)，且教材本身還存在著“內(nèi)容滯后就業(yè)需要，理論脫離學(xué)生實(shí)際”等一系列問題，學(xué)生本就學(xué)習(xí)興趣不高，又面對(duì)如此繁重而脫節(jié)的課程，自然是一招“以不變應(yīng)萬變”，課堂敷衍了事，得過且過。

課題組認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的組織可以在把握教學(xué)大綱的前提下通過以下幾種途徑獲得：（1）篩選.首先選擇權(quán)威的，內(nèi)容最新的教材，其次選擇教材中順應(yīng)社會(huì)就業(yè)需求，適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容；（2）補(bǔ)充.職業(yè)教學(xué)中知識(shí)和技術(shù)更新比較快，對(duì)于這部分的內(nèi)容要經(jīng)常進(jìn)修培訓(xùn)，同時(shí)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢相關(guān)材料進(jìn)行課堂上的補(bǔ)充；（3）回歸.使課堂教學(xué)場(chǎng)合回歸于原來的知識(shí)與技能習(xí)得的情境，使學(xué)生由聆聽者變?yōu)榕杂^者或參與者，更好的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)；（4）重組.教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開拓創(chuàng)新，重新設(shè)計(jì)和編制特定的教學(xué)內(nèi)容。

2、運(yùn)用教學(xué)方法。對(duì)于中職生來說，只有首先吸引注意力，才能引起對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在價(jià)值的關(guān)注。頭腦風(fēng)暴法、探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬表演、小組活動(dòng)等方法的運(yùn)用都是有效的教學(xué)方法，增加多媒體設(shè)備、仿真軟件的使用，也可以增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣的課堂中，不僅可以讓學(xué)生動(dòng)起來，使課堂生動(dòng)活潑，還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中形成有效的知識(shí)、能力和專業(yè)素養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是動(dòng)態(tài)的生成，需要高水平的預(yù)設(shè)。教學(xué)計(jì)劃的安排，教學(xué)進(jìn)程的布置，教學(xué)情境的構(gòu)想反映了教師預(yù)設(shè)的智慧性。但課堂不是情景的演出場(chǎng)，沒有固定的臺(tái)詞，老師也不是可以操縱人心的神靈，能夠預(yù)設(shè)所有學(xué)生的反應(yīng)，想象出每一種反應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。智慧型的教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)、靈活、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)案，在教學(xué)過程中把握時(shí)機(jī)，主動(dòng)捕捉問題，以機(jī)智的行動(dòng)促使預(yù)設(shè)與生成的精彩結(jié)合，在動(dòng)態(tài)生成中讓課堂朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。

四、課堂師生關(guān)系的掌控

智慧課堂是一種課堂形態(tài)，也是一種課堂理想。在智慧課堂中，教師和學(xué)生是一群為了共同的目標(biāo)、觀念和信仰的人組成的學(xué)習(xí)共同體，教師智慧和學(xué)生智慧同構(gòu)共生。教師是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的同路人，學(xué)生在教師和同學(xué)的陪伴中，體驗(yàn)到的是彼此間的接納、認(rèn)同和支持。學(xué)習(xí)既是學(xué)生的一種人生體驗(yàn)，也是教師的一種生活方式。這是一種全新的師生關(guān)系，他們互依、互惠、協(xié)同合作，他們批判性地探討各自的觀點(diǎn)，新的闡釋、新的意義層出不窮，每個(gè)成員思想的自由性得到發(fā)揮，成員之間相互信任、相互影響，相互競(jìng)爭(zhēng)，智慧的火花在課堂中隨處可見。

五、課堂學(xué)生差異的應(yīng)對(duì)

智慧課堂始終關(guān)注學(xué)生自身的生命和智慧的成長(zhǎng)，始終以是否激發(fā)學(xué)生心智、開啟學(xué)生智慧作為衡量課堂優(yōu)質(zhì)的重要指標(biāo)。中職教學(xué)面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異高度分化的現(xiàn)狀，絕不能單純的以知識(shí)量的掌握，分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，而是要考量學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。課題組以13級(jí)護(hù)理9班為實(shí)驗(yàn)班，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面進(jìn)行干預(yù)，關(guān)注學(xué)生心理健康，挖掘?qū)W生潛能，從班主任到任課教師，均以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為己任，因材施教，給每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展自我的平臺(tái)。兩年后利用橫向比較法，發(fā)現(xiàn)該班成員在心理健康程度、學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面均優(yōu)于同期其他班成員；利用縱向比較法，發(fā)現(xiàn)該班41位成員的自我認(rèn)同感均明顯高于干預(yù)前，41位成員有36位同學(xué)在集體榮譽(yù)之外均獲得一項(xiàng)甚至多項(xiàng)個(gè)人榮譽(yù)，有效的將學(xué)生差異轉(zhuǎn)化為他們自我認(rèn)同的優(yōu)勢(shì)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永軍.關(guān)于智慧課堂的再思考[J].新課程研究，2008（4）.

[2]張少明.轉(zhuǎn)識(shí)成智―――智慧課堂及其生成策略研究[D]. 福建師范大學(xué)，2013.

[3]張衛(wèi)衛(wèi).智慧課堂及其生成研究[D]. 陜西師范大學(xué)，2009.

篇2

策略一：明知故問

思維活躍的學(xué)生回答問題時(shí)，常常因“跳躍”性解答而出現(xiàn)讓其他學(xué)生看不懂或者聽不懂的現(xiàn)象。因此，教師要耐心地傾聽學(xué)生的想法，為他們提供講解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己分析給大家聽。如果學(xué)生講得不太具體，或其他學(xué)生還有模糊不懂的地方，教師可以明知故問，引導(dǎo)學(xué)生講得更具體、更明確，幫助其他學(xué)生弄明白。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，教材中有這樣一道習(xí)題：“三種書原來各有120本，現(xiàn)在《動(dòng)物王國(guó)》還剩，《植物世界》還剩，《地球故事》還剩。哪種書賣出的本數(shù)最多？”嘗試練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義先求每種書各賣出多少本，再進(jìn)行比較，即120÷4×（4-1）=90（本），120÷3×（3-1）=80（本），120÷5×（5-2）=72（本），因?yàn)?0>80>72，所以《動(dòng)物王國(guó)》賣出的本數(shù)最多。教師先肯定這種解法正確，再問學(xué)生有沒有其他方法。生1：“我用通分的方法進(jìn)行解答的公分母是60，因?yàn)樗浴秳?dòng)物王國(guó)》賣出的本數(shù)最多。”教師問：“對(duì)這種解法，哪位同學(xué)有補(bǔ)充或有疑問？”生2：“比較分?jǐn)?shù)后，為什么分?jǐn)?shù)越小，賣出的書本越多呢？”教師明知故問地說：“是啊，為什么分?jǐn)?shù)比較的結(jié)果小，賣出的本數(shù)反而多呢？”生3回答說：“比較時(shí)，表示《地球故事》的分?jǐn)?shù)最大，說明剩下的本數(shù)最多，也就是賣得最少；表示《動(dòng)物王國(guó)》的分?jǐn)?shù)最小，說明剩下的本數(shù)最少，也就是賣得最多。”最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種方法進(jìn)行比較，使學(xué)生對(duì)原來的問題由表及里地深入思考，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。同時(shí)，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立講解的機(jī)會(huì)，讓其他學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。

策略二：曲徑通幽

有時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的直覺通過猜測(cè)回答問題，答案可能正確，也可能錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生猜測(cè)中的合理成分，教師要及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生猜測(cè)中的錯(cuò)誤，教師不要簡(jiǎn)單地斥責(zé)或否定，而要引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改正錯(cuò)誤，最后理解和掌握知識(shí)。這樣，通過對(duì)錯(cuò)誤的分析，使理答發(fā)揮正確的引導(dǎo)價(jià)值，達(dá)到曲徑通幽的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教材中有一道習(xí)題，要求學(xué)生分別量出三個(gè)不同三角形（兩個(gè)銳角三角形和一個(gè)鈍角三角形）的底與高。學(xué)生測(cè)量出數(shù)據(jù)后交流，教師問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)。一位學(xué)生搶著說：“三角形的底越大，高越小；底越小，高就越大。”這種直覺發(fā)現(xiàn)是否正確呢？教師不直接評(píng)價(jià)，而是問其他學(xué)生：“你們同意這種觀點(diǎn)嗎？”有的學(xué)生根據(jù)自己對(duì)題目的觀察表示同意；有的學(xué)生畫圖說明底越大，高越小；有的學(xué)生認(rèn)為底相同的情況下，高越大，三角形就越大；有的學(xué)生認(rèn)為這種說法是錯(cuò)誤的；還有的學(xué)生認(rèn)為底和高的數(shù)值應(yīng)該有范圍……學(xué)生積極思考，都在努力證明或反駁別人的猜想。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“什么情況下這位同學(xué)的說法才成立？”學(xué)生經(jīng)過小組合作，通過畫圖和全班交流，達(dá)成共識(shí)：只有在同一個(gè)三角形內(nèi)，底越大，高才越小；底越小，高才越大。通過引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)歷了積極的探究過程，相互啟迪，暢所欲言，最終形成了正確認(rèn)識(shí)。這樣，在關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師智慧理答，適時(shí)啟發(fā)、引領(lǐng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐漸走向深入。

策略三：當(dāng)機(jī)立斷

有時(shí)，學(xué)生解答一道習(xí)題，因方法不同，回答時(shí)自己難以敘述理由。這時(shí)，教師要當(dāng)機(jī)立斷，通過自己的講解，幫助學(xué)生走出認(rèn)知困境。

篇3

一、引言

“共生”這一概念源于生物學(xué)領(lǐng)域，是指不同種屬生活在一起的狀態(tài)。課堂上，教師和學(xué)生的關(guān)系就是一種共生關(guān)系，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，他們互相影響，構(gòu)成課堂的主體。教師作為主導(dǎo)部分，需要充分調(diào)動(dòng)一切有利因素，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，恰當(dāng)協(xié)調(diào)相互關(guān)系，給每一個(gè)孩子以自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生在習(xí)得教材知識(shí)的同時(shí)，帶給他們更多的生活體驗(yàn)和廣博深厚的文化浸染，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，變得更有探究精神和學(xué)習(xí)勁頭。

基于目前現(xiàn)狀，構(gòu)建高效信息技術(shù)共生課堂成為擺在信息技術(shù)教師面前的嚴(yán)峻問題，為使師生共同成長(zhǎng)，我確立了“構(gòu)建信息技術(shù)共生課堂，提升師生智慧”的策略研究，意在課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)教材為載體，對(duì)信息技術(shù)共生高效課堂教學(xué)環(huán)境下提升師生智慧的策略進(jìn)行探索和思考。

二、靈活把握預(yù)設(shè)與生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)與思的相長(zhǎng)共生

“預(yù)設(shè)和生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)教學(xué)方案，可以使我們的課堂生成更有方向感和成效性，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的延伸，兩者具有互補(bǔ)性。但課堂教學(xué)不可能是一成不變的，我們的預(yù)設(shè)再全面，總有讓你意想不到的事情發(fā)生，這些事情不一定直接指向教學(xué)目標(biāo)，但如果能因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以豐富課堂內(nèi)容，促使學(xué)生進(jìn)行思考。

三、努力追求有效評(píng)價(jià)，構(gòu)筑心與智的互動(dòng)共生

1.評(píng)價(jià)要注意營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

信息技術(shù)能夠給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，使他們實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的目標(biāo)，這也是大多數(shù)學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課的原因。教師可以利用學(xué)生的這種心理，在課堂上適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)诳鞓返幕顒?dòng)中學(xué)到知識(shí)，掌握技能，發(fā)展能力。

2.評(píng)價(jià)要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

信息技術(shù)課作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，可激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐欲望，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們?cè)谙硎芸鞓返耐瑫r(shí)掌握技能至關(guān)重要。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我們必須凸顯評(píng)價(jià)的功效性，通過創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式、豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)胞，把準(zhǔn)評(píng)價(jià)的點(diǎn)，為有效評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。只通過“好”“不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單的語言來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，只能把實(shí)踐課上成說教課，會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、注重實(shí)施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知與行的共生共長(zhǎng)

信息技術(shù)課很多時(shí)候是在機(jī)房上課，每個(gè)學(xué)生面對(duì)一臺(tái)電腦，經(jīng)教師演示后，開始獨(dú)立完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生來說，他們可以順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；但對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，要想獨(dú)立完成任務(wù)幾乎不可能。在這種情況下，合作學(xué)習(xí)便體現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢(shì)。實(shí)施合作學(xué)習(xí)，可打破原有的單一、被動(dòng)的課堂結(jié)構(gòu)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中集中群體智慧，共同解決問題，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”這一理念。但合作學(xué)習(xí)一定要有具體的任務(wù)設(shè)置，放手讓學(xué)生探索，從而使學(xué)生能夠體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的好處，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與，確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

五、結(jié)語

教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)和諧共生的生態(tài)課堂，努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，這樣才有利于學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能保證師生在教學(xué)活動(dòng)中同生共長(zhǎng)。共生課堂能讓孩子的成長(zhǎng)有無限的可能性，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，值得我們用心去探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂教學(xué);策略研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）02B-0062-02

教育不斷改革，智慧教育理念被越來越多的老師運(yùn)用，智慧教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為教學(xué)提供了新的方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)結(jié)合真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來展開。

一、智慧課堂概述

智慧教育的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。智慧教育需要借助課堂來實(shí)現(xiàn)，所以運(yùn)用智慧教育理念的課堂被稱作智慧課堂。實(shí)施智慧課堂是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，并且它還加強(qiáng)了技術(shù)和教育的交流。

（一）智慧課堂的含義

智慧課堂是在近幾年出現(xiàn)的，對(duì)于它的定義并沒有明確規(guī)定，曾有教授認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的智慧可以通過智慧教育得到提高，使得學(xué)習(xí)者的發(fā)展具有全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的特點(diǎn)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以借助信息技術(shù)創(chuàng)建。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，智慧課堂還具備一定的規(guī)定性，例如，思維性、自主性以及多元性和探究性等。根據(jù)上述描述，可以得出智慧課堂的主要工作就是鍛煉學(xué)生的智慧能力，并且在培養(yǎng)過程中借助信息技術(shù)。

（二）構(gòu)建智慧課堂的技術(shù)路線

一個(gè)好的智慧課堂決定著是否能夠?qū)崿F(xiàn)智慧教育和學(xué)生智慧的好壞。實(shí)施智慧教育要求學(xué)生能夠喜歡學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能夠感到快樂。所以智慧課堂的特點(diǎn)是，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂氛圍。因此，智慧課堂的技術(shù)路線就是：從日常學(xué)習(xí)問題出發(fā)，并針對(duì)問題運(yùn)用智慧教學(xué)理念結(jié)合智慧教學(xué)目標(biāo)，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的不足

盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運(yùn)用在教學(xué)中有很大的優(yōu)勢(shì)，但是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作，依然可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還是存在一定的不足，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足

通過對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)，盡管老師運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但是教師們的運(yùn)用方式只是簡(jiǎn)單地把課本中的教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，供學(xué)生查閱。而我國(guó)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用還沒有普及，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，并沒有因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間而發(fā)生重大改變。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它解決了地域和時(shí)間限制師生進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題。使得信息間的交流更加方便快捷。但是這樣也減少了老師和學(xué)生面對(duì)面的交流時(shí)間。

（二）教學(xué)實(shí)施中存在的不足

完成了教學(xué)設(shè)計(jì)，就開始展開教學(xué)實(shí)施工作。教學(xué)實(shí)施中主要存在以下不足：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用過于形式化，例如在《圓的面積》的學(xué)習(xí)中，老師僅是復(fù)制教材上的習(xí)題以及相關(guān)內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，這樣就使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用過于形式化，與傳統(tǒng)的教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別。在實(shí)施教學(xué)工作時(shí)，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)沒有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)，不善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間資源的利用率不高，造成了資源浪費(fèi)。

（三）反思和評(píng)價(jià)中存在的不足

有些老師在完成教學(xué)工作后，會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思并給予客觀的評(píng)價(jià)，但老師對(duì)自己的教學(xué)工作往往只是系統(tǒng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，并沒有深入研究。例如，《不規(guī)則物體的體積》的學(xué)習(xí)中，老師把練習(xí)題上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，在第二次課堂上，老師只是在第一次上傳的基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的資料，忽略了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他功能。另外，老師往往忽略了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)記錄以及交流，查閱學(xué)習(xí)記錄可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣老師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究

教育改革要求，教育應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)，加強(qiáng)信息技術(shù)和教育之間的交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有利于促進(jìn)教育和信息技術(shù)之間的融合。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略可以從以下方面進(jìn)行研究：

（一）教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主

智慧型學(xué)習(xí)人才的標(biāo)準(zhǔn)是：能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并且有自己的學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以為智慧型人才提供良好的平臺(tái)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間的交流也不受地域和時(shí)間的限制，但是在設(shè)立智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)方式。

例如，一年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》，傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)小部分：1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，其中包括鐘表的構(gòu)成，以及對(duì)指針的區(qū)分，這樣學(xué)生對(duì)鐘表進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，了解鐘表的構(gòu)成;2.讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)鐘表構(gòu)成的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)間。

在智慧課堂上，可以將課堂優(yōu)化為：1.學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)間，并且認(rèn)識(shí)分針和時(shí)針以及秒針，知道分鐘走一圈，時(shí)針就要走5小格（一大格）;2.學(xué)生掌握時(shí)間的讀法，對(duì)于鐘表應(yīng)該先讀時(shí)針，再讀分針，最后是秒針，學(xué)生可以掌握快速讀時(shí)間的方法，分針在“3”表示一刻（15分鐘），在“6”表示半點(diǎn)。

（二）用問題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

問題或任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的思考和表現(xiàn)欲望，在進(jìn)行智慧課堂時(shí)，老師可以通過設(shè)置問題或者布置任務(wù)的方式展開。但是在設(shè)置問題或者布置任務(wù)要適合學(xué)生的能力，不要太超過學(xué)生的能力范圍，這樣不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考和表現(xiàn)欲望，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。但是也不能太過簡(jiǎn)單，因?yàn)檫^于簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性。設(shè)計(jì)的問題或布置的任務(wù)要兼顧開放性和趣味性的特點(diǎn)，同時(shí)注重問題及任務(wù)的開放性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如，二年級(jí)數(shù)學(xué)廣角：“數(shù)的組合”中的問題是1、2、3如何組合成不同的兩位數(shù)。盡管這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，但是為了引起學(xué)生的注意，可以通過故事的是形式展開教學(xué)，這樣更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，今天老師為大家?guī)砹?只可愛的小動(dòng)物，你們看它們是誰呀？（邊說邊貼出動(dòng)物頭像：小刺猬、小鴨、小雞）小刺猬、小鴨和小雞三個(gè)好朋友今天準(zhǔn)備到企鵝博士家去做客，可是剛走了一半路，突然下起雨來，它們?nèi)齻€(gè)只有小鴨和小雞帶了傘，小刺猬沒帶傘，怎么辦呢？

學(xué)生可能出現(xiàn)的答案有：1.小雞和小刺猬拼一把傘，小鴨自己打一把傘。2.小鴨和小刺猬拼一把傘，小雞自己打一把傘。3.小鴨和小雞拼一把傘，小刺猬自己打一把傘。

學(xué)生回答時(shí)，教師把相應(yīng)的動(dòng)物頭像貼在傘的下面。

師：大家想的辦法都不錯(cuò)。三只小動(dòng)物和你們一樣試了上面這三種方法，可最后它們選擇了第3種方法，你們知道這是為什么嗎？原來，當(dāng)它們開始用前面兩種方法時(shí)，沒走幾步，小刺猬身上的刺就把小鴨和小雞刺疼了，所以只能選擇第3種方法。

（三）結(jié)合學(xué)生的情感變化

學(xué)生也是存在感情的，在教學(xué)中注意學(xué)生的情感變化，能夠讓教學(xué)起到事半功倍的效果。學(xué)生之間也存在差異，所以要求教學(xué)結(jié)合眾多學(xué)生的需求，例如有些學(xué)生的問題比較多，所以就要給學(xué)生準(zhǔn)備更多的資料等。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有利于小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，同時(shí)加強(qiáng)了信息技術(shù)和教育的交流，給教育帶來了重大的改變，更好地實(shí)現(xiàn)教育的偉大藍(lán)圖，在教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]管玨琪，蘇小兵，郭毅，祝智庭. 電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)電化教育，2015，（3）.

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【關(guān)鍵詞】認(rèn)知策略 詞匯學(xué)習(xí) 主題圖片

談起認(rèn)知策略在英語教學(xué)中的運(yùn)用，首先要了解一下認(rèn)知策略的概念。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)教讀本》指出：“認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成任務(wù)而取來的步驟和方法”。

語言是人與人之間交流的工具，它的載體就是字、詞、句。先有單詞，組成詞組，再構(gòu)成句子。單詞就是語言的最小單位，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，面臨許多挑戰(zhàn)和困難。對(duì)學(xué)生來講，第一大困難是如何快速有效的記住大量單詞，對(duì)于教師來講第一大挑戰(zhàn)是單詞量如何有效的輸入。雖說不能過分重視詞匯知識(shí)的講解與傳授，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

詞匯包括詞匯和短語。用英語口語交流，一方面是要能聽懂對(duì)方，另一方面是自己要能被對(duì)方聽懂。在這兩個(gè)方面，詞匯都是基礎(chǔ)。比如在練習(xí)聽力的時(shí)候，詞匯量不足的話，聽力就會(huì)比較差。而且對(duì)詞匯的敏感和反應(yīng)速度，也直接影響聽力水平。再比如在閱讀理解方面，因文中生詞量多，讀不懂句子內(nèi)容，進(jìn)而影響文章的理解，所以對(duì)題后的問題理解似是而非，一部分學(xué)生眼中的問題答案A項(xiàng)：你猜呀。B項(xiàng)：你再猜呀。C項(xiàng)：你接著猜呀。D項(xiàng)：你還是蒙吧。所以只有扎扎實(shí)實(shí)的夯實(shí)單詞基礎(chǔ)，就會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，無論聽力還是閱讀理解，或是口語表達(dá)在無形中能力都會(huì)提高一大截。

學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)英語表達(dá)障礙主要是因?yàn)樵~匯量掌握太少而無法盡情表達(dá)。比如想表達(dá)“我喜歡餃子”這個(gè)英語句子，可是“餃子”這個(gè)英語單詞忘記了，所有帶“餃子”的句子就都不會(huì)完整的表達(dá)出來。真正與人交流的口語，絕不僅僅是購(gòu)物、問路、禮貌問候用語，談天氣這些生活常用語。要想進(jìn)一步深層次與外國(guó)人談工作或是侃大山，必須掌握大量的專業(yè)詞匯，以及涉及社會(huì)生活方方面面的詞匯，所以詞匯量是非常關(guān)鍵的。這就給我們教師提出一個(gè)迫在眉睫的問題――如何更好的有效的快速的讓學(xué)生記住所學(xué)詞匯，并能靈活地運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中去。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，拓展視野。詞匯教學(xué)利用主題圖片作為教學(xué)方法的一種，是主要以圖片的形式來呈現(xiàn)單詞的，再以音的形式、字的形式加以輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生處于低年級(jí)時(shí)，可借助于主題圖片認(rèn)讀單詞這種方式達(dá)到學(xué)習(xí)單詞的目的。例如：animals，vegetables，my classroom等等，呈現(xiàn)一個(gè)主題的圖片，圖片旁邊再配上一些文字，按照遞進(jìn)的方式對(duì)孩子的認(rèn)知要求，認(rèn)知負(fù)擔(dān)的難易程度分開，這種層層推進(jìn)的教學(xué)方式，使得孩子們以不同的形式來熟悉了解接觸，當(dāng)別人一問，他當(dāng)時(shí)可能說不出來，或者在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中自己看見了也說不出來，但隨著認(rèn)知活動(dòng)反復(fù)的，長(zhǎng)期的展開，潛移默化中孩子們將達(dá)到熟知的地步。

【案例ZOO（動(dòng)物園主題）介紹】

老師：Children，we are going to talk about some animals. Where can we see these animals？

學(xué)生：At the zoo.

老師：Now，look at these pictures. What’s this？

學(xué)生：It’s cat/pig/dog/bear/duck/monkey/giraffe…

此時(shí)教師將動(dòng)物卡片粘貼到黑板上，最后形成一個(gè)動(dòng)物園，當(dāng)學(xué)生說出這些動(dòng)物名稱的英文形式時(shí)，在引入主題句讓他們靈活地替換核心單詞（動(dòng)物名稱），來熟知主題圖片所傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)。主題圖片是一個(gè)非常直觀，非常簡(jiǎn)單的單詞認(rèn)讀訓(xùn)練活動(dòng)。上面這個(gè)案例表達(dá)得很清楚，主題就是動(dòng)物園，動(dòng)物園有各種各樣的動(dòng)物，學(xué)生能夠直接將實(shí)體動(dòng)物與英語單詞連起來，這就說明他們真正理解了主題圖片所傳遞的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)新的英語單詞利用主題圖片教學(xué)活動(dòng)，那么復(fù)習(xí)鞏固也可以用這種做法。我們可以先給學(xué)生一個(gè)主題圖片，呈現(xiàn)出許多相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生利用熟知的知識(shí)將與這個(gè)主題有關(guān)的詞匯指出來，或用連線法連起來。這就考查了學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)知能力，把所有的單詞都以主題圖片的方式來記憶，學(xué)生只需要記住一個(gè)主題就可以，可聯(lián)想拓展出跟主題有關(guān)的許多其他的詞匯，無形中擴(kuò)大了自己的詞匯量。是符合學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略規(guī)律，學(xué)生們?yōu)榱送瓿删唧w學(xué)習(xí)英語單詞任務(wù)而采取的一種學(xué)習(xí)方法。

@種方法即能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性調(diào)動(dòng)起來。是一種學(xué)習(xí)的策略，也是記憶詞匯很有效的策略方式。

還有對(duì)稱記憶法。如：grammar一詞，有的學(xué)生經(jīng)常把后面的“ar”寫成“er”，若用對(duì)稱記憶法把grammar按以下的形式連一下線，連成這樣g-ram-mar，由此可見，對(duì)稱的兩面都是“a”，如此就不會(huì)忘記了，如：mu-se-um，w-indo-w，to-ma-to，banana。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)單詞的學(xué)習(xí)策略方式有很多種，都是為了解決普遍存在的讓學(xué)生機(jī)械地、枯燥無味地背單詞的問題，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生記單詞的積極性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】高中英語 智慧教學(xué) 應(yīng)用策略

高中英語智慧教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教育方式。它能通過多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更主動(dòng)的融入課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在開發(fā)學(xué)生記憶力、分析能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多元化的智慧學(xué)習(xí)勸告，全面推動(dòng)高中英語課堂教學(xué)模式的深化改革。

一、高中英語智慧教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)特征

1.高中英Z智慧教學(xué)的基本內(nèi)涵。智慧教學(xué)的本質(zhì)在于營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、知識(shí)、心理等內(nèi)外條件有效獲取知識(shí)。首先，高中英語智慧教學(xué)主要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建智能化的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，要求老師根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)使用靈活的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)的掌握課堂英語教學(xué)內(nèi)容，形成較好的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。其次，智慧教學(xué)在實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的理性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提高自主英語學(xué)習(xí)能力，并且形成學(xué)生自學(xué)英語知識(shí)的英語元認(rèn)知。第三，高中英語智慧課堂是全面整合教學(xué)資源的課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的最大化目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有高中英語教學(xué)資源進(jìn)行了最大的整合。

2.高中英語智慧教學(xué)的主要特征。高中英語智慧教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本教學(xué)原則，是以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)教學(xué)原則的藝術(shù)再現(xiàn)，建立了面向現(xiàn)代化的高中英語課堂教學(xué)新理念。首先，智慧教學(xué)強(qiáng)化了服務(wù)職能，圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以獲取豐富的學(xué)習(xí)和練習(xí)資源。其次，真正以學(xué)生為中心建立起多元化的教學(xué)方式，從學(xué)生需求的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生特征選用教學(xué)方法，成為高中英語課堂的出發(fā)點(diǎn)。第三，實(shí)現(xiàn)教師的智慧與學(xué)生智慧的統(tǒng)一，找到了兩者智慧的最佳契合點(diǎn)，教師真正站在學(xué)生的角度思考課堂教學(xué)活動(dòng)，豐富、生動(dòng)、有趣成為智慧教學(xué)的代名詞。

二、高中英語課堂智慧教學(xué)要素分析

1.智慧化的教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)使實(shí)施高中英語智慧教學(xué)成為可能，信息技術(shù)提供了學(xué)生在課堂上感知英語知識(shí)，進(jìn)行聽說讀寫練習(xí)，糾正學(xué)生英語能力的基本環(huán)境。首先，學(xué)生可以在智慧課堂環(huán)境通過有效的信息技術(shù)手段和多媒體平臺(tái)獲得廣闊的學(xué)習(xí)空間，擁有進(jìn)行視聽練習(xí)的必要設(shè)備，可以隨時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)獲取得需要的學(xué)習(xí)素材。其次，智慧化的環(huán)境可以幫助教師深入分析學(xué)生的情況，可以為不同的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源，有助于教師使用針對(duì)性的教學(xué)方法，能夠創(chuàng)建出更豐富生動(dòng)的英語教學(xué)情境，可以通過人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。第三，智慧教學(xué)環(huán)境還可以記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并且可以把各種信息交換到課堂上，實(shí)現(xiàn)課上課下的無縫銜接，教師可以對(duì)接學(xué)生的自學(xué)情況開展翻轉(zhuǎn)課堂教育。

2.智慧化的教學(xué)方法。智慧化的教學(xué)方法可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，可以開展差異化的教學(xué)，更可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論融為一體的教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)的效率，并且可以生成學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。首先，可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，根據(jù)學(xué)生的英語短板，為學(xué)生開展專項(xiàng)的練習(xí)，在課堂上解決學(xué)生不會(huì)學(xué)和學(xué)不好的問題。

3.智慧化的評(píng)價(jià)活動(dòng)。智慧化教學(xué)的目的之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力，通過課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，組織學(xué)生開展好課下的自學(xué)活動(dòng)。首先，智慧化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)形成反思為前提，教師要引起學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)方法和效率的注意。其次，可以運(yùn)用智慧化教學(xué)環(huán)境中的數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行各種有效的分析，讓學(xué)生認(rèn)知到自我學(xué)習(xí)存在的問題和缺點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生找出改進(jìn)的方法。第三，持續(xù)的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用評(píng)價(jià)性的話語不斷激發(fā)學(xué)生改進(jìn)和提高英語學(xué)習(xí)效率的意愿。

三、高中英語課堂智慧教學(xué)基本策略

1.注重創(chuàng)設(shè)智慧化的教學(xué)情境。智慧化的教學(xué)情境不僅吸引進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，還要引發(fā)學(xué)生對(duì)英語問題的深入思考，使學(xué)生達(dá)到最佳的英語學(xué)狀態(tài)，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)情境中學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)合作探究等內(nèi)容。聯(lián)系教材進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教材與生活情境的合理對(duì)接。

2.使用豐富教學(xué)手段啟發(fā)智慧。為了達(dá)到啟發(fā)學(xué)生智慧的目的，還應(yīng)當(dāng)注意使用豐富的英語教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，全面提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性與主動(dòng)性。首先，為了吸引學(xué)生的注意力，可以運(yùn)用廣告語，日常生活對(duì)話，游戲等形式來吸引學(xué)生注意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有思考性的英語問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞書本中的閱讀故事，組織開展情境劇表演等活動(dòng)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。第三，還可以運(yùn)用配樂朗誦等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)形成深刻的記憶，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：本文簡(jiǎn)要論述了高中英語智慧教學(xué)的基本概念和內(nèi)涵，對(duì)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力做策略做簡(jiǎn)要的分析。為了促進(jìn)學(xué)生更智慧的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正從學(xué)生需要出發(fā)，有效統(tǒng)籌教學(xué)資源，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.教師教學(xué)行為深度轉(zhuǎn)型[J].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社， 2012.

篇7

摘要：教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生自身發(fā)展打下雜實(shí)基礎(chǔ)。發(fā)展性課堂模式的實(shí)施，采用實(shí)效備課、智慧課堂、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等手段。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展，抓住育人本質(zhì)，回歸教育本真，讓學(xué)生走上健康的進(jìn)取之路，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的真正提高。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性課堂 實(shí)效備課 智慧課堂 達(dá)標(biāo)檢測(cè)

隨著教育改革的不斷深入，我校深度推進(jìn)“發(fā)展性課堂”的教學(xué)模式。該教學(xué)模式是在“以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”的教育思想的導(dǎo)向下，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生.本人積極教學(xué)實(shí)踐，頗有感悟收獲，拙筆交流共享。

一、發(fā)展性課堂之實(shí)效備課

發(fā)展性課堂模式下的備課基本模塊有六塊：三維目標(biāo)、教學(xué)資源、學(xué)程預(yù)設(shè)、導(dǎo)航策略、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、調(diào)整反思。在這六塊中，最有特色的是教學(xué)資源、學(xué)程預(yù)設(shè)、導(dǎo)航策略。

二、發(fā)展性課堂之智慧課堂

實(shí)效的備課引領(lǐng)著課堂的前進(jìn)，我們的課堂是智慧的，我們的課堂是活力的，我們的課堂有先學(xué)的自主性、合作的互動(dòng)性、探究的主體性。下面我們以一節(jié)關(guān)于《實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制取氧氣》的例課來展示發(fā)展性課堂模式下的智慧課堂。

1、智慧課堂之自主

課程開始前，教師根據(jù)學(xué)程先引導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)室可以用高錳酸鉀加熱制取氧氣，也可以用氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制取氧氣（二氧化錳是催化劑）。那么，用過氧化氫制取氧氣，它的條件是什么呢？課程開始，學(xué)生自主討論過氧化氫制取氧氣的條件。教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，讓學(xué)生自主選擇探究的實(shí)驗(yàn)。

2、智慧課堂之合作

在合作學(xué)習(xí)課堂中，教師要對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)節(jié)與促進(jìn)。讓學(xué)生分成幾小組，每個(gè)小組的人員不一定相同。因?yàn)橥饧訜帷⑼饧哟呋瘎⑼獬亍⑼饧訜岵⒓哟呋瘎┑膶W(xué)生是不同的。但是不論每組學(xué)生人數(shù)的多少，學(xué)生都是有序的，和諧的在協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)。

3、智慧課堂之探究

探究的過程中教師適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生順利完成。學(xué)生展示結(jié)果：加熱可以，但是得到氧氣的速率慢；加催化劑很快就得到氧氣；加熱加催化劑的更快得到氧氣，但比起加催化劑而言，操作復(fù)雜；常溫下也分解生成氧氣，但是用帶火星的木條檢驗(yàn)不出。結(jié)論：最好的條件選擇加催化劑。

三、發(fā)展性課堂之達(dá)標(biāo)檢測(cè)

檢測(cè)是指用指定的方法檢驗(yàn)測(cè)試某種物體指定的技術(shù)性能指標(biāo)。這兒的達(dá)標(biāo)檢測(cè)是指學(xué)生用本課堂中形成的方法對(duì)本節(jié)課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的自我診斷、測(cè)驗(yàn)過程。這個(gè)過程是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是智慧課堂的檢測(cè)、延續(xù)。

總之，在教務(wù)處的主導(dǎo)下，分學(xué)科組織推進(jìn)：上研究課、范式解讀、專題研討，構(gòu)建各學(xué)科的基本教學(xué)范式，確立推進(jìn)思路。以學(xué)科為主體，明確逐層、分段推進(jìn)的路徑，謹(jǐn)慎有序地實(shí)施推進(jìn)策略。我校的教育日新月異的變化著，我校的孩子們?cè)诎l(fā)展性課堂模式和新教育的帶領(lǐng)下，過一種幸福完整的教育生活！

參考文獻(xiàn)：

[1]許新海.《海門新教育共同體建設(shè)的實(shí)踐與研究》《江蘇教育研究：C版》2009.4

篇8

【摘要】小學(xué)英語是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它是一個(gè)非常年輕的領(lǐng)域。隨著教育的發(fā)展，小學(xué)英語課正以其生動(dòng)活潑、大膽創(chuàng)新的內(nèi)涵深入學(xué)生內(nèi)心。如此開放性和自主性發(fā)展，使得課堂教學(xué)變得更加豐富、多變和復(fù)雜。課堂是智慧教育的主陣地，它能讓每個(gè)學(xué)生的智慧得到張揚(yáng)，人格得以完善，生命得以飽滿。這就要求教師充分發(fā)揮教育智慧，在課堂中通過創(chuàng)新方法來展示智慧教育，其既有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，又有利于學(xué)生智慧的形成。因此，如何構(gòu)建小學(xué)英語智慧課堂，使課堂變得更加和諧、高效是值得每個(gè)教師思考的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；新課標(biāo)；課堂；智慧

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0233-01

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高效性—構(gòu)建小學(xué)英語智慧課堂的目標(biāo)

高效性是智慧課堂的生命力所在，是智慧課堂內(nèi)在的也是自覺的追求。“高效”的本質(zhì)就是確保在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)落實(shí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，圓滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。說得更加平實(shí)一點(diǎn)，就是學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會(huì)；教師能保落實(shí)、減負(fù)擔(dān)。要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，教師必須精心組織實(shí)施正確的課堂教學(xué)策略。如何實(shí)施正確的課堂教學(xué)策略，使35分鐘的課堂教學(xué)保質(zhì)保量的順利進(jìn)行。教師必須在原有的教學(xué)起點(diǎn)上，捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)起點(diǎn)。

學(xué)生是活生生的人，課堂中的一切都可能瞬息萬變，存在很多不確定因素。因此，教學(xué)起點(diǎn)絕非是靜止的，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，是預(yù)設(shè)中的生成。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課堂突況，適當(dāng)、靈活地調(diào)整現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需要和水平進(jìn)行課堂教學(xué)。雖然在課堂教學(xué)開始之初，教師可能先選取一個(gè)點(diǎn)切入教學(xué)，但隨著課堂教學(xué)的展開以及師生、生生間的多向互動(dòng)，會(huì)不斷形成多種課堂教學(xué)的“新起點(diǎn)”，從而使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)起點(diǎn)和預(yù)設(shè)方案中的情況有所偏差，造成教師無法照搬教材所提供的學(xué)習(xí)材料，按照事先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此教師應(yīng)根據(jù)鮮活的“學(xué)情”作現(xiàn)場(chǎng)處理，根據(jù)課堂上表現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)作隨機(jī)調(diào)整，這樣的調(diào)整正是出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的動(dòng)態(tài)把握。例如，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題就為我們把握教學(xué)起點(diǎn)提供了真實(shí)的“現(xiàn)場(chǎng)第一手資料”。我們應(yīng)該及時(shí)抓住這些信息，既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)讓這些錯(cuò)誤成為教學(xué)的新起點(diǎn)，追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；或以學(xué)生的錯(cuò)誤答案為前提，推導(dǎo)出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟出錯(cuò)誤所在。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)互動(dòng)過程中，教師應(yīng)該善于分析判斷，比如觀察學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)難度的反應(yīng)，學(xué)生對(duì)于教師提問的反應(yīng)、學(xué)習(xí)心態(tài)等，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的可能性，把學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為掌握新知的背景，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)及時(shí)調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展需求，促成所有學(xué)生在現(xiàn)有起點(diǎn)上的生成與發(fā)展。

創(chuàng)造性—構(gòu)建小學(xué)英語智慧課堂的追求

創(chuàng)造性是智慧課堂的內(nèi)核，是智慧課堂應(yīng)有的也是根本的價(jià)值。“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”是新課標(biāo)的核心目標(biāo)之一。因此智慧課堂的建構(gòu)必須將“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”作為應(yīng)有要義，否則“智慧”就無從談起。那么怎樣在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)新穎別致并能喚起學(xué)生共鳴的創(chuàng)造性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極思考，勇于創(chuàng)新，獲得更多更全面的知識(shí)。

人本化—構(gòu)建小學(xué)英語智慧課堂的旨?xì)w

人本化即“以人為本”，這是智慧課堂的靈魂，是智慧課堂最高的境界。智慧課堂是以關(guān)注人、適應(yīng)人、發(fā)展人為本，堅(jiān)持一切從“人”出發(fā)，從人的本質(zhì)出發(fā)，通過調(diào)動(dòng)師生的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到使師生“教學(xué)相長(zhǎng)”、全面和諧可持續(xù)發(fā)展的目的。教師只要面對(duì)學(xué)生—無論是課堂還是課外，無論是校內(nèi)還是校外—都必須首先是人與人的關(guān)系，這就需要真誠(chéng)和坦誠(chéng)。課堂教學(xué)中，堅(jiān)持“以人為本”理念，就要充分尊重學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，將他們看作教學(xué)過程的平等參與者與合作者，給予他們充分的人文關(guān)懷，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系；就要尊重和喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，重視學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，還學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生真正成為“教學(xué)活動(dòng)的主角”“課堂學(xué)習(xí)的主人”；就要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和獨(dú)立思考的能力、學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生能適應(yīng)未來社會(huì)奠定基礎(chǔ)；就要讓學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，明確政治方向、堅(jiān)定理想信念，完善健全人格和培養(yǎng)高尚情操，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

標(biāo)準(zhǔn)提倡“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是最近有一項(xiàng)調(diào)查顯示：許多老師能在課堂教學(xué)中注意到讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生和自己積極進(jìn)行對(duì)話，課堂氣氛熱熱鬧鬧，表面看學(xué)生好像有說話的權(quán)利了，實(shí)際上教師極少去關(guān)注對(duì)話的意義：教師和學(xué)生的對(duì)話只是進(jìn)行語言知識(shí)的交流，只有一問一答，而沒有真正意義上的情感交流，沒有話輪的展開。

總之，關(guān)注智慧課堂因素不盡如此，一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)真誠(chéng)的等待、一句委婉的暗示、一次有意的擱淺…每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，每一處課堂意外的捕捉，每一位學(xué)生的因材施教，這都是教師構(gòu)建智慧課堂的體現(xiàn)，教師正是用自己的智慧催生著學(xué)生的智慧，用學(xué)生的智慧彰顯著教師的智慧，使課堂這首師生協(xié)奏曲，不斷流淌出動(dòng)人的旋律，綻放著智慧的火花。課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的主陣地。如何讓課堂成為孕育智慧的沃土？這是我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

篇9

【關(guān)鍵詞】輕負(fù)高效 智慧課堂 初中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”。打造以培養(yǎng)學(xué)生的智慧為核心的智慧課堂尤為重要，這種課堂教學(xué)形態(tài)富有活力性、創(chuàng)造性、愉悅性和高效性，更能啟迪師生心智、展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)火花，更能激發(fā)學(xué)生的興趣、激活探究的欲望、體驗(yàn)求知的快樂。為此筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從以下三個(gè)方面去喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、去幫助學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)，從而構(gòu)建有效的智慧課堂。

一、自主性和針對(duì)性智慧課堂的基石

智慧課堂，需要教師依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平編制合適的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新。在所學(xué)新知識(shí)中，學(xué)生也有三分生、七分熟悉的基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能嘗試，也能獲得嘗試的成功，而導(dǎo)學(xué)案卻為學(xué)生提供了充分嘗試的機(jī)會(huì)，有利學(xué)生充分發(fā)揮自己潛能，有利學(xué)生創(chuàng)造意想不到的成績(jī)。與此同時(shí)，上課前教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案反饋的情況進(jìn)行有針對(duì)性的備課，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對(duì)性和高效性。例如《全等三角形判定（2）》教學(xué)時(shí)：通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生畫圖、實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)生自主得出“兩角和它們的夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”的結(jié)論。在自主探究“兩角及其一角的對(duì)邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形會(huì)全等嗎？為什么？”時(shí)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中有畫出圖形并轉(zhuǎn)化為剛學(xué)過的“ASA”來說明；有寫“會(huì)，ASA”；也有寫“不會(huì)”，并畫出圖1說明。從上述的情形看：有些學(xué)生對(duì)“AAS”中的“對(duì)應(yīng)”的含義已深刻理解；有些學(xué)生不假思索、想當(dāng)然回答，對(duì)“AAS”中的“對(duì)應(yīng)”的含義理解模糊；也有些學(xué)生忽視了“對(duì)應(yīng)”的含義或甚至還不理解。上課前筆者把一個(gè)同學(xué)畫的圖形剪下并在課堂上展示出來（如圖1）。

經(jīng)過合作交流，很快明白了錯(cuò)誤的原因，并深刻理解了“對(duì)應(yīng)”的含義。學(xué)生剛接觸“SAS”、“ASA”、“AAS”判定三角形全等時(shí)，有些學(xué)生一直不甚理解，教學(xué)中一直找不到合適方法解釋“對(duì)應(yīng)”兩個(gè)字，現(xiàn)從導(dǎo)學(xué)案中展示現(xiàn)場(chǎng)生成的錯(cuò)誤資源，并利用這個(gè)資源進(jìn)行糾錯(cuò)，幫助學(xué)生真正理解“對(duì)應(yīng)”兩字。可見，教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，以學(xué)定教能有效減少低效的教學(xué)活動(dòng)，能達(dá)到了較好的教學(xué)效果。由此可知，學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)的針對(duì)性非常重要，是課堂真正成為智慧課堂的基石。

二、多樣性和有效性智慧課堂的策略

智慧課堂，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣豐富有效的情景揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)生過程。例如教學(xué)《平行四邊形判定》中的三角形中位線定理時(shí)，如果完全按照課本、教參提供的思路來組織教學(xué)，留給學(xué)生的只是抽象的推理和枯燥的結(jié)論。為避免如此，我上課前給每位學(xué)生發(fā)一張形狀不同的三角形紙片，課堂中要求學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，將一張三角形紙片剪成兩部分，使分成的兩部分能拼成一個(gè)平行四邊形？課堂上教師為學(xué)生提供了探索、交流和陳述自己探究過程的空間。其中一位學(xué)生在實(shí)物投影儀上演示自己的剪、拼過程，若將三角形紙片按圖2所示剪開，發(fā)現(xiàn)剪開的兩部分不能拼出一個(gè)平行四邊形。動(dòng)手操作后發(fā)現(xiàn)：要想剪、拼出一個(gè)平行四邊形，剪出的小三角形必須有兩邊與剩余四邊形兩邊相等（即圖3中AD=DB，AE=EC）。

于是通過點(diǎn)A、B重合得到邊AB的中點(diǎn)D，同理得到邊AC的中點(diǎn)E，然后將紙片ABC沿線段DE剪開，并將ADE繞點(diǎn)E按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)180°到CEF的位置，得四邊形BCFD（如圖4）：

由于點(diǎn)D、E、F在同一條直線上，且CF與BD平行且相等，所以四邊形BCFD是平行四邊形。可見，創(chuàng)設(shè)有效性和多樣性的教學(xué)情境是課堂成為智慧課堂的重要策略，課堂上不斷呈現(xiàn)操作、游戲、故事、競(jìng)賽等有效情境不但能豐富教學(xué)活動(dòng)，還能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)高效的傳播。

三、發(fā)散性和靈活性智慧課堂的靈魂

智慧課堂，教師應(yīng)預(yù)設(shè)一些嚴(yán)密性和發(fā)散性的題目，通過生動(dòng)有趣的“活動(dòng)”最大程度地把學(xué)生的想象和思維的引向廣闊的“空間”。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，是一種不定勢(shì)的思維形式，從不同方面、不同角度去猜想、延伸、開拓，具有多變性與開放性特點(diǎn)；思維的靈活性表現(xiàn)在善于根據(jù)情況的變化，及時(shí)調(diào)整原有的思維過程與方法。例如復(fù)習(xí)《相交線與平行線》時(shí)可預(yù)設(shè)例題：如圖5，已知∠C+∠A=∠AEC，判斷AB與CD是否平行，并說明理由。考慮到學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，可準(zhǔn)備一根橡皮筋、兩根細(xì)木條、釘子、圖釘、一塊小黑板，將一根橡皮筋兩端固定在點(diǎn)A上和點(diǎn)C上，圖釘拉著橡皮筋釘在點(diǎn)E上（如圖5）。

如何證明？需要添加輔助線，如何添？開始許多同學(xué)往往不知其然所以然。教師通過移動(dòng)圖釘E分別到線段AC上、AB與CD上，從特殊位置引導(dǎo)學(xué)生探究，啟發(fā)尋求解題思路。學(xué)生在觀察、操作、思考中發(fā)現(xiàn)這兩條平行線中像是少了一條截線，又像少了一條平行線似的。經(jīng)過師生交流，學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)得到6種不同的解法，學(xué)生思維打開了，整個(gè)課堂沉浸在思索和快樂的海洋中，此時(shí)再把課堂還給學(xué)生，由學(xué)生演示移動(dòng)圖釘位置，得到新的圖形形態(tài)（如圖6、7、8）。

又逐一探究AB與CD平行的條件，整個(gè)課堂氣氛熱烈、熱情高漲，產(chǎn)生要學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)激情。此時(shí)，筆者又將問題進(jìn)一步拓展，如圖9。

∠1、∠2、∠3、∠4 應(yīng)滿足什么條件時(shí)，AB與CD平行？學(xué)生運(yùn)用特殊到一般的數(shù)學(xué)思想，很快找到解題方法。可見，通過一題多變、一題多解等教學(xué)活動(dòng)可暴露學(xué)生思維過程，可舉一反三、觸類旁通，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維和思維靈活性不斷發(fā)展。

篇10

一、明確改革理念，讓教師心中有理想

高效課堂，要求教師要有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格及感染力和感召力；要有獨(dú)特的品位和智慧及博學(xué)廣聞的內(nèi)涵；要有獨(dú)到的理解和整合教材能力；要有獨(dú)到的教學(xué)靈感和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在高效課堂改革中，我們以“育個(gè)性的孩子，塑智慧的教師”為課改目標(biāo)；以“讓每一名孩子的童年成為一段精彩的故事，讓每一位教師的教育成為一次智慧的旅程”為課改追求；以“激情孕育課堂感情，開放激發(fā)課堂活力，探究培養(yǎng)學(xué)生靈氣”為課改主旋律。激勵(lì)教師用充滿智慧的教育，培育自主、個(gè)性、快樂、成長(zhǎng)的學(xué)生，真正使老師更智慧，學(xué)生更自主，從而為“學(xué)生主動(dòng)、課堂靈動(dòng)、教育生動(dòng)”的高效課堂文化注入新的內(nèi)涵。

二、定義課堂模式，讓老師實(shí)踐有標(biāo)準(zhǔn)

縱觀成功高效課堂的教學(xué)改革，都是先定義模式，然后在模式的規(guī)范和指引下展開教學(xué)，既“先入格，再出格”，在創(chuàng)新中不斷發(fā)展，在發(fā)展中不斷探索。基于這一點(diǎn)，我校于2012年秋季學(xué)期成立了由各學(xué)科名優(yōu)教師和骨干教師組成的學(xué)科課改小組，在反思、借鑒、整合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的斟酌和研討，并通過課堂實(shí)踐，廣泛征求意見和建議，分學(xué)科制定出了東街小學(xué)高效課堂模式。分別為：語文“四步閱讀教學(xué)法”教學(xué)模式、數(shù)學(xué)“122”教學(xué)模式、英語“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式和具體操作方法。與這些教學(xué)模式同時(shí)跟進(jìn)的還有各學(xué)科省市級(jí)科研課題的研究。如語文學(xué)科《運(yùn)用“生本教育”理念指導(dǎo)小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的研究》、《閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略研究》、《優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)策略研究》、《生本課堂與學(xué)生能力生成研究》；數(shù)學(xué)學(xué)科《“先思后導(dǎo)，互動(dòng)雙贏”教學(xué)模式的研究》、《生本課堂中小學(xué)生自我管理策略的研究》、《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教有效預(yù)習(xí)”教學(xué)策略的研究》；英語學(xué)科《生本教育背景下前置作業(yè)的研究》、《小學(xué)英語教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展》、《新課程環(huán)境下創(chuàng)造性地使用英語教材策略研究》等。這些教科研課題的介入，不僅讓我們的高效課堂模式更具多元化，而且為我校高效課堂的打造注入了理論支撐和實(shí)踐依據(jù)。

三、實(shí)踐高效模式，在課堂轉(zhuǎn)型中提升質(zhì)量

我們通過聚焦教師專業(yè)成長(zhǎng)，聚焦課堂教學(xué)，聚焦學(xué)習(xí)閱讀，聚焦集體備課與作業(yè)設(shè)計(jì)，聚焦活動(dòng)開展（教師論壇、沙龍研討、教育敘事、說課比賽、學(xué)科賽課）等活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在高效課堂實(shí)踐過程中，我們用模式規(guī)范教師的教學(xué)行為，明確高效課堂要以高效“導(dǎo)學(xué)案”、高效“前置作業(yè)”、高效自主學(xué)習(xí)、高效小組合作、高效集體備課做支撐，并分學(xué)科制定了高效課堂方案、實(shí)施計(jì)劃、推進(jìn)計(jì)劃和高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。采用“學(xué)名師、聽講座、寫反思、辦研討、抓展示”等辦法，開展40歲以下教師“人人上一節(jié)精品課”系列活動(dòng)，使更多的教師在活動(dòng)中歷練技能，歷練中激發(fā)活力，在實(shí)踐中突破難點(diǎn)，激發(fā)教師課改熱情，使課堂煥發(fā)新鮮活力。首先由名優(yōu)教師在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，分學(xué)科上“高效課堂示范課”；然后由青年骨干教師、優(yōu)秀教師分學(xué)科上“高效課堂研討課”； 最后，在學(xué)習(xí)研討，反復(fù)錘煉、綜合實(shí)踐的基礎(chǔ)上，由年輕教師分學(xué)科上“高效課堂展示課”；鼓勵(lì)教師“跨學(xué)科、復(fù)合化”學(xué)習(xí)與發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生超越教材，超越課堂，超越教師，把教室真正打造成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自我展示的平臺(tái)。