智慧課堂教學探討范文

導語：如何才能寫好一篇智慧課堂教學探討，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學數學；課堂教學；智慧生成；案例

中圖分類號：G623.5；G622 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0059-01

在數學課堂教學中，教師智慧地教，才能實現學生智慧地學，而這種教學智慧的生成是教師精心設計的結果。因此，這就需要教師積累豐富的教學經驗，通過捕捉數學教學中的點點滴滴、培養自身的教學智慧、優化課堂教學，才能達到最佳的教學效果。

一、智慧在課前預設中生成

教師教學工作的基礎是根據教學目標對教材進行深刻解讀，找到教學的重點和難點，并結合學生的實際學習情況，進行有效的課前教學預設。而通過使用恰當的教學手段進行教學，可以收到更好的教學效果。教學案例：在進行“可能性”的教學時，教學內容涉及到了必然事件、可能事件、不可能事件及等可能事件的概念的說明，繼而要求學生掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法，并學會用分數表示簡單的事件發生的可能性。教師可以在課前進行精心的預設，采用不同難度的游戲將抽象的問題實例化，同時結合實際生活，讓學生更容易理解和接受教學內容。首先，通過比較簡單的拋硬幣游戲，看看會有幾次是正面幾次是反面，從而讓學生明白正反面出現的可能性是相同的，都是1/2。其次，在一個盒子里裝入白、紅兩種不同顏色的球，讓學生進行摸球的游戲。當盒子里只有一個白球和一個紅球時，摸到白球和紅球的可能性也都是1/2，但當盒子中的白球和紅球的數量發生變化時，摸到不同顏色的球的可能性就會隨之發生變化。當盒子里有一個白球和7個紅球時，摸到白球的可能性就變成了1/8，摸到紅球的可能性就變成了7/8……通過對盒子中白球和紅球數量的變化，能讓學生加強對可能性大小的理解。再次，可以再次加大難度，進行摸撲克牌的游戲。教師提前準備好6張撲克牌，分別為紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃A、黑桃2、黑桃3。通過讓學生進行摸牌的游戲，向學生提問：摸到每一張牌的可能性是多少？學生通過討論后可以得出結論，一共有6張牌，所以摸到每一張牌的可能性是1/6。教師接著問：摸到紅桃的可能性是多少？這時可以引導學生，6張牌中有3張紅桃，占總數的3/6，也就是1/2，所以摸到紅桃的可能性是1/2。再追問：摸到3的可能性是多少？6張牌中有1張紅桃3、1張黑桃3，所以摸到3的可能性是2/6，也就是1/3。最后，再通過遷移應用，進行拓展提升。生活中，人們搓麻將時常用拋色子的方法來決定誰先摸牌。教師可以拿出1個色子并提問：拋色子時，每個數字朝上的可能性是多少？這時，可以引導學生對色子的形狀進行觀察，色子是有6個面的正方體，每個面都分別寫著1、2、3、4、5、6，所以拋色子時每個數字朝上的可能性是1/6。這樣的預設充分利用了直觀的情境，層層深入地解釋了數學概念，有助于學生主動進行觀察、思考，看到生活中處處有數學，同時也反映了教師教學預設的智慧。

二、智慧在課堂教學中生成

當然，在實際教學中，有些突發的問題是教師無法進行課前預設的，這就需要教師靈活運用這些問題，對與教學相關的有效信息進行快速捕捉，隨時調整自己的教學行為，充分利用課堂中生成的有效資源，促使學生自己生成智慧，這是對教師教學智慧的最高挑戰。教學案例：在進行“軸對稱圖形”的教學時，關于平行四邊形是不是軸對稱圖形的問題，學生之間出現了爭論。一部分學生認為平行四邊形就是軸對稱圖形，而一部分學生認為平行四邊形不是軸對稱圖形。這時，教師可以讓學生說出自己的想法。認為平行四邊形是軸對稱圖形的學生表示：只要把平行四邊形左邊的三角剪下來拼在右邊的三角上就是軸對稱圖形。認為平行四邊形不是軸對稱圖形的學生表示：把平行四邊形對折后，兩邊的圖形并不能重合，因此不是軸對稱圖形。此時，教師不能簡單進行肯定或否定的評價，而是引導學生進行進一步判斷。這時，學生會對兩種不同觀點進行分析：平行四邊形對拆后，兩邊只是面積相等，而通過裁剪，圖形的性質已發生了改變，不再是平行四邊形了，所以不能說明平行四邊形就是軸對稱圖形；平行四邊形通過裁剪拼接可以形成矩形，矩形是特殊的平行四邊形，所以不能說所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形；菱形也是平行四邊形的一種，但它是軸對稱圖形。在這個教學案例中，教師針對課堂上突發的爭論，對學生進行了啟發式的引導。整個過程中，教師都讓學生自由發表意見，為學生創造了輕松愉快的學習氛圍，同時也實現了學生的自我思考，使他們對軸對稱圖形的認識更加深刻。

三、結束語

總之，數學課堂教學離不開教師智慧的引導。想要更好地發揮教師的教學智慧，就需要教師對教學過程進行合理設計，并把握好課堂教學的節奏，這樣才能使學生不斷提高，主動進行心智的開發，為日后的學習打好基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】惠東榮超中學；教學模式；課堂討論；積極性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在惠東榮超中學教學模式下，討論環節是最能夠體現學生對某個問題的理解程度和團隊合作程度的。要把討論環節做得精彩，關鍵在于問題的設計上。那么如何在高中思想政治課堂教學中設計能夠既與高考課程目標一致，又具有討論亮點，激發學生討論的熱情，在問題的設計和引導上，就要費一些心思了。

一、善于利用感性材料，尋找理論與現實的“支撐點”

思想政治課堂注重提高學生分析問題和解決問題的能力，觀點與材料的結合能夠讓學生認識學習思想政治現實意義。讓學生能夠通過感性的材料達到對某個知識的理性的認識。創設情境，選取學生感興趣的材料作為載體，激發學生討論熱情。

【案例1】“又好又快 科學發展”這一內容涉及知識點多，包括概念、概念之間的關系以及解決的相應措施，在經濟生活中占有相當重要的位置。為了讓學生自然生成這些知識，加深理解，我選用了這段材料：①我國紡織服裝出口占全球紡織服裝貿易總額的24%，但自主品牌不足1%，且沒有一個世界名牌；②據國家統計局有關數據顯示：目前農村居民的消費水平只相當于上世紀90年代初城市居民的消費水平，整整落后10年。③近10年來，我國經濟高速增長，但卻對資源和環境帶來很大不利影響。可以說，中國20年來的經濟發展是以嚴重的環境污染、生態破壞及資源浪費為代價換來的。把這個內容與科學發展觀有機地結合起來，學生能夠在這些情境中找到知識的落腳點，討論時可就這些內容發散開去來談。

這堂課的成功在于使本來枯燥乏味的概念及相關聯系和措施變得輕松有趣；本來沉悶的課堂變得生動活潑。這啟示我們，問題設計必須找準“支撐點”，情境素材不應當只是用于導課，它可以在課堂中自始至終發揮“載體”的作用，讓情境素材在課堂上發揮最大的效益。教師要根據課程內容的需要選擇主要的知識點或重、難、疑點提出問題展開討論。個別老師在運用榮中課堂模式的討論環節上，僅僅只是為了討論而討論，這樣教學效果不僅沒有達到，反而讓討論流于形式，久而久之，學生消極被動接受這種形式，使討論環節流產。

二、激發學生興趣，尋求問題設計的“興奮點”

這里所謂的“興奮點”是指能激發學生的學習興趣和求知欲望，能集中學生的學習注意力，從而促使學生積極理性地思考問題、主動地參與討論、迫切需要知道原因和結果的一種心理狀態。這就避免了我們設計問題時為完成模式要求要討論而討論，需要教師加深了解學生的生活實際，從學生的生活邏輯出發，善于科學而巧妙地創設問題情境，飽含激情地提出問題。

【案例2】在“全面建設小康社會的經濟目標”這個內容涉及國家經濟發展的藍圖規劃，學生對此的認識不足，感覺離自己很遙遠。在這個問題的處理上，可以采用學生感知最深離他們最近的材料入手。如：惠東縣綜合經濟實力進一步增強。據統計，2010年全縣實現生產總值251億元，比上年增長15.6%；人均GDP29018元，增長14.1%。農業經濟穩步發展，馬鈴薯、甜玉米等特色農業種植規模不斷擴大，第一產業實現增加值28億元，增長6.2%。工業經濟效益提高。問題設計：1.結合材料，你的家鄉這些年有什么具體變化？惠東的巨大變化說明了什么？ 2.總體小康的特點是什么？什么是全面的小康？

這樣的問題設計能很好地激發和培養學生對知識產生興趣，對學習本身產生興趣，使學生在自覺主動理解、掌握知識的基礎上去體會學習過程的樂趣，逐步培養學習興趣。

三、了解學生實際，抓住問題設計的“生成點”

問題設計要為教學目標服務，要有利于提高課堂教學的有效性。備課要備學生、備教材。我們面臨的對象是活生生的個體，他們有自己的思想、認識，有自己特定的心理和情感的需求。因此，教師要根據對教材的理解和對學生的了解，進行一定的預測，做好充分的準備，以便課堂中沉著應對。

【案例3】在“民主監督”這個內容的講解上，學生的自主學習討論設計了兩個場景。情景一：去年7月10日惠州市陳江一名賣瓜農婦被城管執法人員追趕并被掀翻賣瓜的三輪車，地上撒滿香瓜，幾名路人紛紛幫忙收拾殘局，并嚴厲指責城管工作人員野蠻執法的行為。情景二：聞訊趕到的賣瓜婦女的丈夫李某面對城管工作人員的野蠻執法憤怒地說：“你們怎么可以這樣對待弱勢群體？我要去告你們！”探究：上述情景分別體現了公民是如何行使監督權的？學生在日常生活中，通過媒體能大量地接觸到相關的報道，這時把問題拋出放在課堂上，學生會認為公民的監督是無力的，可能在達到課程目標方面就會有差距。如果對這個問題的預見不足，可能就會讓自己在課堂上陷入尷尬境地。對于在不斷完善中的榮超課堂教學模式，也是在了解學生需要的基礎上不斷完善各個教學環節。

四、關注學生發展，回歸問題設計的“落腳點”

高中政治新課程改革關注高中生作為人的發展的內在需要，關注高中生的全面發展，強調了知識能力和情感、態度、價值觀的統一。因此，思想政治課教學不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生如何做人的道理，讓學生在獲得知識的同時通過政治課學習，確立一種精神、立場、態度和價值追求。

【案例4】在“文化對人的影響”這節課的講解上，有位老師在設計文化對人的影響上用了這樣一則例子：當一把鋒利而又尖銳的鋼刀架到了脖子上……

語文老師：深深地嘆了口氣，輕聲地念道：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來，我輕輕地揮手，作別西天的云彩……”

數學老師：假設脖子上最先碰到的一點為P，坐標為（x0，y0），而鋼刀所在直線為y=kx+b，求P點到直線的距離。哦……

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【關鍵詞】中職教學；智慧課堂

自夸美鈕斯17世紀創設班級授課制以來，課堂教學這種集體授課形式便成為學校教育最重要和最基本的活動形式，中職教育亦是如此。但中職教育由于其生源的特殊性，存在著課堂教學各式各樣的問題。審視傳統的中職課堂，過于注重知識的傳授、技能的訓練依然是其主要的價值取向，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發展的整體關懷。教育要主動適應時代的發展，就必須從單純傳授知識的教育轉向培育智慧的教育。智慧課堂是開啟和豐富學生心智，培養學生靈性，完善學生人格，提高學生綜合素質的理想課堂。在中職教學中開展智慧課堂的生成研究具有重要的理論和實踐意義。以下是在課題研究中關于智慧課堂生成的幾個問題的回答：

一、課堂教學目標的把握

智慧課堂教學目標應以追求學生的智慧發展為指向。智慧課堂是促進學生思維能力和創造性發展的課堂，是培養知識豐富、思維敏捷、能力和個性突出的智慧學生的課堂。思維是智慧課堂的核心，沒有思維就沒有智慧。因此智慧課堂上所有的行為，都應該圍繞著思維開展和進行。教師的提問要具有思維價值，要善于抓住學生的心理，促發學生深度思維；學生的學習要具有思維價值，要敢于質疑，敢于突破常規，有自己獨到的見解。因此，真正的智慧課堂應該是爭辯的課堂、疑問的課堂、探究的課堂。中等職業教育承載著為社會輸出初、中級技術人員或技工的重任，因此中職課堂更應該以發展學生智慧為己任，促進學生綜合素質的提高，除了知識的掌握、專業技能的操作更要注重在教學過程中學生智慧的火花是否被點燃，心智是否被開啟，立足于學到的知識能否活學活用，掌握的技能能否不斷創新，社會適應是否良好等方面的培養，而摒棄多年來乏味、陳舊、低效的傳統知識課堂教學模式。

二、課堂教學內容的轉化

1、組織教學內容。中職課堂教學內容繁雜，三年中職時光，除去半年至一年的實習，需要在兩年時間內學習公修課及專業基礎課30多項，且教材本身還存在著“內容滯后就業需要，理論脫離學生實際”等一系列問題，學生本就學習興趣不高，又面對如此繁重而脫節的課程，自然是一招“以不變應萬變”，課堂敷衍了事，得過且過。

課題組認為教學內容的組織可以在把握教學大綱的前提下通過以下幾種途徑獲得：（1）篩選.首先選擇權威的，內容最新的教材，其次選擇教材中順應社會就業需求，適合學生實際的教學內容；（2）補充.職業教學中知識和技術更新比較快，對于這部分的內容要經常進修培訓，同時利用現代網絡技術查詢相關材料進行課堂上的補充；（3）回歸.使課堂教學場合回歸于原來的知識與技能習得的情境，使學生由聆聽者變為旁觀者或參與者，更好的學習和體驗；（4）重組.教師根據培養目標的要求，結合學生的實際開拓創新，重新設計和編制特定的教學內容。

2、運用教學方法。對于中職生來說，只有首先吸引注意力，才能引起對教學內容內在價值的關注。頭腦風暴法、探究式教學法、案例教學法、模擬表演、小組活動等方法的運用都是有效的教學方法，增加多媒體設備、仿真軟件的使用，也可以增強教學效果。這樣的課堂中，不僅可以讓學生動起來，使課堂生動活潑，還可以讓學生在活動中形成有效的知識、能力和專業素養。

三、課堂教學情境的創設

教學情境是動態的生成，需要高水平的預設。教學計劃的安排，教學進程的布置，教學情境的構想反映了教師預設的智慧性。但課堂不是情景的演出場，沒有固定的臺詞，老師也不是可以操縱人心的神靈，能夠預設所有學生的反應，想象出每一種反應的應對策略。智慧型的教師能夠根據學生的反應，及時、靈活、合理地調整教學預案，在教學過程中把握時機，主動捕捉問題，以機智的行動促使預設與生成的精彩結合，在動態生成中讓課堂朝著預設的方向發展。

四、課堂師生關系的掌控

智慧課堂是一種課堂形態，也是一種課堂理想。在智慧課堂中，教師和學生是一群為了共同的目標、觀念和信仰的人組成的學習共同體，教師智慧和學生智慧同構共生。教師是學生成長發展的同路人，學生在教師和同學的陪伴中，體驗到的是彼此間的接納、認同和支持。學習既是學生的一種人生體驗，也是教師的一種生活方式。這是一種全新的師生關系，他們互依、互惠、協同合作，他們批判性地探討各自的觀點，新的闡釋、新的意義層出不窮，每個成員思想的自由性得到發揮，成員之間相互信任、相互影響，相互競爭，智慧的火花在課堂中隨處可見。

五、課堂學生差異的應對

智慧課堂始終關注學生自身的生命和智慧的成長，始終以是否激發學生心智、開啟學生智慧作為衡量課堂優質的重要指標。中職教學面對學生個體差異高度分化的現狀，絕不能單純的以知識量的掌握，分數的高低來評價學生的學習程度，而是要考量學生綜合素質的提高。課題組以13級護理9班為實驗班，從教學內容、教學方法、教學模式等多方面進行干預，關注學生心理健康，挖掘學生潛能，從班主任到任課教師，均以提高學生綜合素質為己任，因材施教，給每一個學生提供發展自我的平臺。兩年后利用橫向比較法，發現該班成員在心理健康程度、學業成績、社會適應能力等方面均優于同期其他班成員；利用縱向比較法，發現該班41位成員的自我認同感均明顯高于干預前，41位成員有36位同學在集體榮譽之外均獲得一項甚至多項個人榮譽，有效的將學生差異轉化為他們自我認同的優勢所在。

參考文獻：

[1]吳永軍.關于智慧課堂的再思考[J].新課程研究，2008（4）.

[2]張少明.轉識成智―――智慧課堂及其生成策略研究[D]. 福建師范大學，2013.

[3]張衛衛.智慧課堂及其生成研究[D]. 陜西師范大學，2009.

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關鍵詞：智慧課堂；移動互聯；智慧APP；學習行為

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0074-03

一、引言

隨著智能手機的普及和APP的日益豐富，人們的工作、娛樂和其他生活方式都發生了巨大的改變，包括手機在內的智能終端設備在帶來生活便利的同時，其副作用也逐漸顯現，“手機依賴癥”人群日益龐大。從一些研究報告和新聞報道中不難看出，此番移動智能革命已經波及現代大學校園，由此產生的消極效果顯然大于積極效果，在校大學生“手機依賴癥”日趨嚴重。[1]其中，最重要也是對大學課堂教學影響最大的就是，相當一部分學生在課堂上的關注點從教師轉移到了智能手機上。對教師來說，由于人數眾多和手機這一設備的特殊性，監管難度非常大。因此，如何發掘手機和其他智能終端設備在課堂上的積極作用，戒除課堂“手機依賴癥”，對提高教學效果具有至關重要的作用。本文提出了以教學內容實時傳達、師生之間良好互動、生生協作學習、學習行為記錄和分析為主要特征，以傳統課堂和信息技術深度融合為核心的基于移動互聯網絡的大學智慧課堂，對其具體實施進行了深入探討，以期對大學智慧課堂的構建提供有價值的參考。

二、智慧課堂的特性

唐燁偉等給出了智慧課堂的定義：在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法、將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效形成旨在能力培養的新型課堂。[2]結合大學傳統課堂、移動互聯網絡和智能終端設備的特點可以得出，智慧課堂應具備以下幾個基本特性：

1.教學內容的實時傳達

目前，大學課堂基本實現了多媒體教學，教學內容主要通過教師的語言和PPT的投影圖像傳達，具備實時性。但是，大學課堂人數眾多、投影效果不佳和教師聲音小等原因導致教學內容傳達的效果較差，嚴重影響了教學活動的開展，直接導致了部分學生放棄聽課，進而產生課堂手機依賴。通過教學廣播系統在計算機機房授課的模式能夠達到教學內容清晰、準確和實時傳達的要求，但在一般大學里，所有課程均按此種教學模式開展顯然是不切實際的。

關于教學內容的實時傳達，慕課和微課等在線教學形式給予了很好的參考。在Coursera在線課程的學習中，雖然教師面向的是成千上萬的學習者，但學習者體驗到的是“一對一”的個性化教學。所有教學內容都直接通過電腦或移動終端展現在學習者面前，且可重復觀看，便于復習。可汗學院早期的教學視頻有一個顯著的特點，在視頻中唯一能夠看到的就是他的手在不斷地書寫一些數學符號，并緩慢地填滿整個屏幕。薩爾曼?可汗認為，視頻中出現的教師頭像和教室里其他物品都會分散學生的注意力。[3]這其實也是目前大部分慕課和微課都不建議教師圖像一直貫穿課程始終的原因。這種教學模式的改進對當前智慧課堂的構建有極大的參考價值。智慧課堂中，教學內容的傳達需要提高學生學習的專注性、主動性，更高效地利用學習資源。

2.教師和學生之間良好的教學互動

傳統課堂中，師生互動多半是師生一對多的隨機問答，學生積極性差，參與度非常低。傳統課堂需要改變單一的提問模式，改善學生心理環境，增進師生有效互動。在信息化智慧課堂的構建過程中，強調課堂教學靈活和機動。這是因為，課堂教學是一個動態的發展過程，課堂的主體――教師與學生都是有著內心感受的活生生的人，學生的思維、情感、體驗都會隨著教學模式的變化而發生變化。師生之間要建立真正的“課堂討論”，也就是“教師-->學生1-->學生2-->學生3……教師”的交流模式，即教師先引導討論開始，1名學生提出討論的線索或是自己的見解，第2、第3名學生加入，其余學生相繼參與其中，當其中一名學生發言時，其他學生都能仔細傾聽，氛圍良好，當討論陷入瓶頸時，教師才重新加入并適當點撥或引導。慕課教學中的Quiz給予學生良好的師生互動體驗，有利于產生自我肯定的情緒。在智慧課堂上，如何構建一個良好的交流互動氛圍、實現高效的師生和生生互動是一個非常核心的問題。

3.學生之間的協作學習

智慧課堂中的學習活動強調學習者之間的協作，而要有很好的協作就必須保證良好的溝通。協作會話性工具能夠保證學習者在協作的同時進行良好的交流，并且教師在整個活動過程中可以進行學習活動指導。通過這種性質的工具可以確保學習活動順利流暢地進行，也保證了教學目標的完成。

慕課的學習討論區自由開放，可以實現高度的師生互動，也可實現協作學習；學習平臺為學生提供了諸多線上和線下學習討論的機會。這些形式都應該在智慧課堂中展現。

4.學習行為的記錄

在提高課堂教學效果的同時，智慧課堂也對學生學習行為的評估和預測提出了更高的要求。智慧課堂對學生的評估不僅僅來自于各種考核結果，而且應該綜合考慮學生的學習行為，因此需要對學習行為進行記錄和分析，從而實現個性化和一體化的評估。

學生在智能終端的學習活動不僅僅發生在課堂上，還是隨時隨地的。這些學習行為數據對一個學生的個性化評估是十分有價值的。智慧課堂需要通過軟件對這些信息進行記錄、收集、處理，以實現學習行為建模和個性化評估。智能終端學習數據的收集和處理、個性化學習行為的建模以及未來學習行為的預測，都是智慧課堂需要解決的問題。就目前情況來說，網絡教學缺少具有個性化特征的信息反饋系統，學習者與教育者均不能得到適當的反饋信息，極大地制約了網絡教育的發展，也在一定程度上制約了傳統教學與信息技術的進一步融合，形成智慧課堂。

三、智慧課堂的構建

基于胡欽太教授對于智慧校園“以人為本、深度融合”的表述，智慧課堂需要“以學生為本，傳統課堂與信息技術深度融合”。[4]智慧課堂的構建需要將智能終端與教師授課計算機進行同步，學生可以在無法看清投影圖像時通過智能手機觀看教學內容。在課堂互動環節，學生能夠通過手機上的智慧APP提出問題并與其他同學互動，教師適時對互動進行引導，控制整個授課過程。課后，利用數據分析和挖掘技術對學生學習行為數據進行整合和分析，掌握學生學習的個性化需求，實行因材施教，對傳統教學模式進行改進，具體結構如圖1所示：

教學內容實時傳達需要對課件進行智能獲取與過濾。通過智能終端APP，將教師PPT、課堂板書和其他課件內容實時呈現在學生的智能終端上，拉近課堂與學生的距離，從而使學生聽課環境更為友好，記錄更為簡便，分享更為快捷，以實現愉快課堂、輕松課堂和趣味課堂的效果。

智能課堂中的高度互動是其標志性特點，將分為在線互動和面對面互動兩種形式。在線互動是教師在課堂特定時間內，通過移動互聯網絡在課堂內部開放的交流形式，所有學生可以提交問題或學習感受至在線平臺，類似于一些視頻網站上的彈幕，或者采取群聊的方式。這種形式可以在很大程度上給予一些羞澀、膽怯或自卑的學生積極參與交流互動的勇氣和信心，提高全體學生的參與度。但需要強調的是，在線互動需要在教師的引導下分時段進行，不能一直貫穿課堂始終，否則會影響整體講授效果。另外一種形式為面對面互動，將學生分為若干個小組，在智能終端的輔助下開展問題探討。智能課堂畢竟不是在線課堂，學生仍然還在同一個教室內聽課，適當的面對面交流也是十分必要的。

大學課堂學生數量較多，教師很難做到與每一位學生充分交流和了解，這也使教師無法完全掌握每一位學生的學習狀況、個性和想法，以至于課堂基本上是教師的課堂，學生的主體性不能得到充分體現。智慧課堂針對學生在課上用手機端聽課的情況、截屏做筆記的次數、以彈幕方式提問的次數、筆記分享次數，連同從校園網端和教務管理系統獲得的學生個人數據儲存于云端，構建大數據，以便更好地分析每位學生學習情況和個性化需求，以便于教師對學生進行深度了解，教學設計也將根據分析結果進行進一步優化。同時，針對學生個體，構建基于學習行為的個性化模型。學習行為建模可以直接體現學生個體的學習習慣、需求和趨勢，不同的學習行為數據提取算法所獲得的學習行為數據的準確性與價值性不同，不同的分類算法決定了學習行為的性質。“數據驅動課堂，分析變革教育”的時代已經來臨，利用教育數據挖掘技術和學習分析技術，構建教育領域相關模型，探索教育變量之間的相互關系，為教育教學決策提供有效支持，成為未來智慧教育的發展趨勢。[5]

四、小結

在人類教育發展歷史中，社會形態的更替和媒介技術的發展一直是推動教育產生變革的根本性力量。[6]由計算機和“互聯網+”為代表的信息技術所引發的的教育變革被譽為第四次教育革命，此番革命來勢是兇猛的，但過程卻必定是漫長的。智慧課堂作為高等教育信息化變革的核心，承載著教育參與者對教學新生態的希望。在智慧課堂的具體實施中，教學內容的精準同步、良好互動課堂環境的構建和學習行為記錄與分析是三個主要支撐點。同時，教學過程中的學生隱私保護、教學效果評價、提高課堂趣味性和生動性都是需要考慮和解決的問題，也將是本研究下一步的工作重點。

參考文獻：

[1]王燕.智慧校園建設總體架構模型及典型應用分析[J].中國電化教育，2014（9）：88-92.

[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-34.

[3]方圓媛.翻轉課堂在線支持環境研究――以可汗學院在線平臺為例[J].遠程教育雜志，2014（6）：41-48.

[4]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發展轉型：從“數字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014 （1）：35-39.

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[關鍵詞]數學教學 智慧課堂 教學理念 教學手段 多媒體 構建

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-017

智慧課堂是近段時間廣大教師提及較多的一個詞，因為智慧課堂有利于提升學生的學習效率和促進教師的專業發展。為此，我以數學教學為切入點，探討如何構建數學智慧課堂。

一、形成先進的教學理念

1.以學生為數學學習的主體

數學課堂中只有一個主體，那就是學生，但很多時候教師占據了中心地位，削弱了學生的主體地位，這是傳統教學的誤區。智慧課堂則要求教師注重讓學生感受過程、習得規律、發展智慧，因為教師只有樹立以學生為主體的教學理念，才能展開有效的教學活動，使課堂教學更具智慧。

2.教學要從知識走向智慧

長久以來，教師過于注重知識的傳授，其實教學不僅僅局限于傳授知識，教師只有在傳授知識的同時，引導學生掌握一定的智慧，成為智者，才能為學生今后獲取知識做好準備。因此，教師應該形成構建智慧課堂的教學理念，使教學從知識走向智慧。

（1）以學定教。

智慧課堂應遵循以學定教的原則，因為只有充分考慮學生的學情，才能有針對性地展開教學，使學生的能力獲得最有效的提升。例如，教學“圓的認識”一課時，我先給學生幾分鐘的時間，讓學生梳理對圓的已有認知，再問學生對于圓都有什么理解。然后我根據學生的回答，確定本課教學的重、難點。在這樣的課堂中，教師根據學生的學情進行新內容的教學，會更有重點和方向，教學也會更充滿智慧。

（2）合作探究。

《數學課程標準》對學生的合作探究進行了明確的要求，而智慧課堂更是不能欠缺合作探究這一學習方式。因此，教師應樹立合作的意識，在合適的時候組織學生開展合作學習活動，使學生在合作探究過程中獲得知識的積累與智慧的發展。例如，教學“圓錐的體積”一課時，我給每個學生小組不同的圓柱和圓錐，有的圓柱和圓錐等底不等高，有的圓柱和圓錐等高不等底，有的圓柱和圓錐等底等高，還有的圓柱和圓錐不等底不等高，讓學生探究圓柱與圓錐的體積有何關系。在合作探究過程中，學生先將圓錐中的水倒入圓柱，再將圓柱中的水倒入圓錐，然后仔細地觀察著，熱烈地討論著，并且詳細地記錄著。在這樣的合作探究中，學生的思維被激活了，得出不同的結論。最后，有一個小組的學生發現圓柱體積是圓錐體積的三倍的結論。我要求這個小組的學生代表上臺進行實驗匯報，最后學生恍然大悟：在等底等高的情況下，圓柱體積是圓錐體積的三倍。這樣教學，既使學生的合作探究更有效，又使課堂教學更具智慧。

二、利用多媒體技術保障智慧課堂的構建

1.利用翻轉課堂保障智慧課堂的構建

翻轉課堂具有以下四大優勢：用視頻進行教育教學；突破傳統課堂教學的時空限制；將“最合適的教學過程”安排在“最合適的時間”；接受學習與探究學習的有機結合，優勢互補。因此，翻轉課堂對學生的知識學習和智慧發展具有重要的意義，教師應該利用翻轉課堂來確保智慧課堂的構建。例如，教學“平移與旋轉”一課時，為了構建智慧課堂，教師讓學生觀看相關的微課視頻，了解與感知平移和旋轉。學生在觀看微課視頻的過程中，對平移和旋轉有了初步的認識。新課開始教學時，教師所做的就是結合本節課的教學重、難點，根據學生觀看微課視頻提出的問題和疑惑進行解答。這樣，教師的教學變得更有效率和針對性，學生的學習更有重點和方向。

2.利用微課保障智慧課堂的構建

智慧課堂應當是高效的、互動的、快樂的、開放的、信息化的。微課是新的現代化教學的產物，是通過視頻的方式來呈現學習內容，其特點是短小精悍、生動有趣、圖文并茂，既能激起學生的學習興趣，引發他們的主動思考，又可以幫助學生理解和獲得知識。微課的出現和運用，使教與學不再局限于課堂，既使教學活動從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，又使學生由被動接受知識轉變為主動思考和探究知識。因此，利用微課開展數學教學，能夠為構建數學智慧課堂提供教學手段方面的保障。例如，教學“認識時、分、秒”一課時，教師可以制作“認識鐘面”的微課視頻，先介紹鐘表的歷史，再對學生提出問題：“如何制作鐘面？”接著，教師邊操作邊講解制作鐘面的過程，使學生掌握操作的步驟。最后，教師讓學生在課后動手制作鐘面。這樣教學，既能夠幫助學生理解和掌握所學知識，鍛煉他們的動手能力，又促進了數學智慧課堂的構建。

篇6

作為課堂紀律管理主體的教師需采取有效的、系統的方法來管理課堂，這時教師教育智慧對達成課堂紀律管理的有效性就顯得尤其重要。所以本文從教師教育智慧的視角探討一下有效的課堂紀律管理技巧，其中教師教育智慧主要包括溫柔、示弱、沉默、忽視。

關鍵詞：課堂紀律管理；教育智慧

一、問題的提出

時下有效的課堂紀律管理問題備受關注，究其原因得知：只有“有效的”課堂，才會有“有效的”教學，可行的、有效的課堂紀律管理技巧能夠幫助教師有效的阻止學生違紀行為的發生 [1]，保證教學的順利進行。所以無論是教育理論者還是教育實踐者都對探討有效的課堂紀律管理技巧趨之若鶩，尤其是一線的教師總是想方設法的運用各種各樣的管理技巧來促成理想的課堂教學。但是，一些教師往往只關注教學目的的達成而忽視了學生的本性，忽視了學生的情感，在管理的過程中樂此不疲的采用粗暴、大聲喊叫、逞強等所謂的管理方式，這些管理方式會收到一時的“靜”效果，可試想如果整個課堂都靜若溪水的話那還能是一堂好課嗎？無論是全靜的課堂還是全動的課堂都是無效的課堂。所以說，在課堂紀律管理中教師教育智慧就顯得尤其的重要，教師要善于利用教育智慧中的溫柔、示弱、沉默、忽視等管理智慧來促成有效課堂的達成。

二、 相關概念界定

1.課堂紀律管理

課堂紀律管理是課堂管理的重要組成部分，有學者指出課堂管理主要是指為解決課堂上的紀律問題而采取的行動 [2]，可見課堂紀律管理的重要性。在實際的課堂教學中，會出現各種課堂問題行為，干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環境具有重要意義；所以這里的課堂紀律管理是指為解決課堂上的紀律問題教師應用智慧而采取的行動。

2.教師教育智慧

智慧（intelligence）亦作“ 智惠 ” 指辨析判斷、發明創造的能力，也指聰明才智；在《大智度論》卷四三中：“般若者，一切諸智慧中最為第一，無上無比無等，更無勝者，窮盡到邊”；從上可以得出無論是治理國家還是在生活等其他方面智慧都扮演著重要的角色。而在《教育大詞典》中對教育智慧的定義是：“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，如在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力。” [3]去年教育部部長周濟曾說過：“師德是教師最重要的素質，是教師的第一智慧”，那么在教育當中，尤其是課堂紀律管理當中教師智慧更顯得難能可貴，教師在提高自身素養的同時還要善于運用智慧來處理課堂紀律問題。

三、教師失慧在課堂紀律管理中的表現

教師失慧在課堂管理中有各種各樣的表現，比如說情緒的突然失控、語言的暴力性、行為的沖動性等等。本文主要對教師在語言或行為上的失慧表現進行探討，如粗暴、逞強、囂叫、過度重視等，從下面幾個鏡頭可以看出教師在課堂管理中的失慧行為。

鏡頭一：音樂課上，人聲鼎沸，學生在亂七八糟地大聲唱歌，老師聲嘶力竭地喊“停！停！停！”用力的、憤怒的敲著黑板和講臺，但學生根本據毫無反應，仍然我行我素地唱著自己的歌曲。

鏡頭二：班主任王老師做事很是認真負責，對于班級的任何事都是親力親為，小到擦黑板、桌椅擺放，大到班級的全部備品管理及每個學生的課堂紀律問題。致使組織課堂紀律占去了正常教學的時間，教學效果不甚理想，且學生也不買老師的賬。

鏡頭三：數學課上，老師正在黑板上寫題，大部分學生在認真的做著，但學生甲、乙兩人在下面偷偷地相互遞著小紙條，他們看著、寫著還偷笑著，更有甚者還開始打鬧、嬉戲起來，老師見狀，立刻停止上課，大聲呵斥這兩名學生，一“吼”就是十分鐘……

鏡頭四：英語課上，李放同學把手機拿出來玩，正在上課的張老師看見了并要“收繳”李放的手機，李放不給，發生了爭執。無論張老教師如何威逼“恐嚇”，李放就是無動于衷，就是不給，這時張老師為了不丟面子就雷霆大怒，甚而動起手腳來。繼而又把李放“請出”教室，然后干脆課也不上了，并說“李放不認錯，不把手機交出來，我還就不上課了……”。

四、教師教育智慧對課堂紀律管理的貢獻

1.教師教育智慧之溫柔

《管子·弟子職》中提到：“見善從之，聞義則服，溫柔孝悌，毋驕恃力。” 這里的溫柔是指溫和柔順。艾青 《花束·維也納》詩：“陽光能射進你的窗戶，用溫柔的手指撫觸你的眼簾……”這里的溫柔是指溫暖柔軟。這里教師智慧的溫柔是指在課堂紀律管理中教師要像媽媽那樣溫柔、有愛心、有耐心、有寬容心，用一顆柔軟的心來管理學生的管理智慧。看下面的例子同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？

教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？

學生（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）

教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！

學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）

從三位老師的處理方式顯然可以看到教師丙的處理方式相對來說是最恰當的。再看看鏡頭一：教師失慧之粗暴，老師的聲嘶力竭、怒不可解解決不了課堂上的紀律問題。作為一種教育智慧的溫柔是一種愛的表達，是一種平等的理念，更是一種有效的管理方式。眾人都懂得的道理，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，當教師在提問或批評學生時，采取一種溫柔的方式學生更易接受和改正。這里溫柔的方式往往是教師秉承著以弱克剛的原則去感化學生，以情感人、以情動人，易拉近教師和學生之間的距離，更易于課堂問題的解決。

2.教師教育智慧之示弱

《后漢書·班超傳》：“況今府藏未充，師無后繼，是示弱於遠夷，暴短於海內，臣愚以為不可許也。”這里的示弱是指暴露弱點，表示軟弱。教師教育智慧中的示弱是指在課堂紀律管理中教師適當地表示自己軟弱的一面，收斂自己強勢的一面的一種管理智慧。適當的示弱能夠輕松的營造出寬松愉快的課堂氣氛，“也可以給學生提供足夠的自主發展的空間，把講臺和探索的機會讓給學生，會收到更好的教學效果” [4]。現代教育理論認為，教育的本質是交往，是師生心境的開放，是主體性的凸現。而示弱，它首先是一種教學態度，去除“師道尊嚴”的想法，走到孩子們中間去；示弱更是一種管理藝術，如果教師能夠像幽默風趣的主持人（主持“星光大道”的畢福劍、主持“挑戰主持人”的馬東等等）那樣以示弱取悅于觀眾，那么課堂一定會很快樂，課堂氣氛也一定會很和諧、融洽。

鏡頭二：教師失慧之逞強中的班主任王老師不清楚學生的成長是需要付出必要的代價。學生自己做主不可避免地會出現大大小小的錯誤，甚至會遇到一些危險，但是，這是成長必須付出的學費。如果教師一直懷疑學生自己做主、自我管理的能力，那么，學生就會成為精神的侏儒。他們可能善于服從、聽話、俯首稱臣，但他們可能缺乏自信、熱情、勇氣，他們的生命缺乏基本的活力與光澤。學生活在教師的羽翼下永遠也飛不起來，所以說在課堂管理，尤其是在課堂紀律管理的問題教師完全可以放權于學生，讓學生成為課堂紀律管理的真正主人，教師在課堂紀律管理方面示弱一下很是必要。教師作為一個人，它不是萬能的；在自己力不能及、力不從心時，可以適當的示弱，示弱不是軟弱的象征，而是智慧的象征。

3.教師教育智慧之沉默

五代王定保 《唐摭言·升沉后進》：“二公沉默良久，曰：‘可於客戶坊稅一廟院’”，這里的沉默是指不說話，不出聲。杜鵬程 《保衛延安》第一章：“他們，不悲嘆也不流淚，不吶喊也不說話”，這里沉默是指沉寂，寂靜。而教師沉默是指在課堂上教師處理違紀行為時所采用的一種管理智慧。

鏡頭三：教師失慧之囂叫，教師處理傳紙條、嬉戲等課堂違紀行為時采用大吼的方式，不僅不能解決問題，而且會降低教師在學生心目中的地位。如果教師在課堂上出現了喊叫的行為，那么就足以說明教師已經失去控制課堂的能力了。面對課堂上的違紀行為教師可以先暫停2分鐘采取靜看（靜靜地看著他）的方式，一開始，學生可能會比較坦然的，但過一會兒，就會感到渾身的不自在，這時學生就會主動先開口說話。“老師，我不敢了，您上課吧，以后一定不會……”。所以，有時候教師不用說話卻能達到很好的課堂教學效果，與此同時，給學生更多的自我反思的時間。作為一種表達方式的沉默，不僅是一種教育智慧，更是一種有效的課堂紀律管理方式。在教學過程當中，尤其是課堂失控的時候語言會變得很桑白無力；這種方式在不傷害學生學習積極性的同時可以節省組織課堂的時間，是一種有效的課堂管理方式。

4.教師教育智慧之有意忽視

明朝沈德符《野獲編·內閣·仁智等殿宮》：“雖自命清流，忽視武英，不屑與稱僚寀，而時論不謂然。”這里的忽視是指不重視，不注意。 在提到忽視時，想到更多的是給予的關注過少，然而這里的教師有意忽視是指在課堂紀律管理中教師有意不看、不聽、不管、不問，讓學生在自討沒趣后主動終止違紀行為的一種管理智慧。

鏡頭四：教師失慧之過度重視中教師可以就著上課內容的某一“空隙”，比如說：請同學們先研究研究這道例題，想想為什么可以這樣解決問題？然后（沒準說完這話時，玩手機的同學已經自覺地把手機收起來不玩了）可以輕輕地走到該學生的旁邊，提醒一下他，把手伸出來，意思就是讓他把手機什么的交給你，你不用厲聲喝斥他，沒有影響到其他同學的正常上課，如果他給你最好，不給你也沒關系，你可以俯在他的耳邊，輕輕說，“請把手機收好，上課時間不要玩。”如果你拿到了他的手機，也不用大聲宣揚，你可以置之于講臺，下課時故意“忘記”帶走了，就什么事也沒有了。就這樣悄無聲息地處理了一件有可能影響到全班同學上課的事，保全了這位學生的“面子”。還有教室在發怒的時候，尤其當他的脾氣完全失控的時候處理不良行為，往往反應偏激，于是反而激怒了孩子，使原本已經夠糟糕的情況愈發惡化 [5]。教師“有意忽視”不但解決的課堂上的紀律問題，而且拉近教師和學生之間的感情，何樂而不為呢？

課堂教學中，學生的一些搗亂行為，大部分是為了吸引老師和學生的注意。如果這時教師終止講課，處理學生的搗亂行為，可能正好迎合了這部分學生追求的目的。而采取有意忽視，實際上是向他們表明教師對他們的破壞完全可以保持泰然自若，無須用同樣的方式回敬他們，從而使之自討沒趣后，而終止這樣的行為。

[參考文獻]

[1][英]杰倫迪.迪克西著.王健譯.有效的課堂管理[M].北京：北京師范大學出版社，2006（8）：1.

[2]李保強，夏耀明著.課堂管理探論[M].北京： 中國文聯出版社，2000（11）：1.

[3]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本·上） [Z].上海：上海教育出版社， 1998：716.

[4]何蓉.淺談教學中教師示弱策略的運用[J].教育理論與實踐，2012（14）：63-64.

篇7

[關鍵詞] 語文 生成 生成性教學

一、生成性課堂教學的內涵

對生成性教學的理解主要涉及兩個方面,第一方面,是動態,動態即指現實課堂教學是一個動態變化的過程,具有非預設性、開放性、非線性等特征;第二方面,是生成,可以從生成的形式、主體、內容三個方面去著眼,生成的形式基本可以分為預設性生成和非預設性生成兩類,生成的主體可以分為學生生成、教師生成、師生共同生成三類,生成的內容有教學目標的生成、教學內容和教學方法的生成等。

生成性課堂教學中,是一個多維度的概念系統,其根本出發點是為教學尤其是為學生的成長與發展服務,通過教師與學生的交互作用,不斷生成新的、具有情境性和針對性的教學需要,教師根據這種需要對自己的教學行為與思路作出機智性調整,重組教學內容,使教學活動呈現出指向教學目標并使教學對話深入持久地進行下去的動態生成推進過程。總之,生成性教學并不是一種教學方法,也不是一種教學模式,它是一種高度關注人的教學思想,生成性教學對教學過程動態生成的重視,實質上是對教學中人的重視,關注生成就是更深切地關注人,關注人的生命的完整性、豐富性、自主性。對人的關注,是生成性教學思想的核心所在。

二、當前,小學語文生成性教學中存在的誤區

1.生成性教學的相關概念模糊不清

對有關生成性教學方面的概念模糊不清,是造成教學實踐中認識泛化的重要原因。在對“生成”認識的理解上,有的人是從教學意義上來理解“生成”,有的人是從心理層面來認識“性成”,還有的人是立足于生命的高度來談人的“生成”。又如,從教學資源的角度來看,有的人認為,“生成”是基于個體內部的思維活動;有的人認為,“生成”是源自師生、生生對話與交流中,也有的人甚至把外部環境的意外“干擾”當作是“生成”性因素,如此“生成”導致課堂教學中只注重形式上的互動,而不注意互動的內涵和效果;只注重形式上的花哨,而不顧基本內容是否被學生接納,甚至大刀闊斧,肆意刪節文本,置文本于不顧。總之,由于對“生成”本質的認識含混不清,缺乏明晰一致的看法,導致教學實踐中認識的“泛化”。

2.為生成而迷失教案

“只有通過學生思考的真實性,才能證實教師思考的真實性。教師不能替學生思考,也不能把自己的思考強加給學生。”因而只有激發不同學生的思維,使其思維的智慧之花盡情綻放,才能在課堂上誕生出有意義的正確觀念。然而,在許多課堂教學中,教師為討論而討論,或者討論流于形式,或者有討論而沒有結論,或者有結論而沒有評價,或者有評價但評價單一,結果導致一堂課結束之后,學生根本不清楚這堂課的學習目標和學習任務。這種迷失目標、迷失文本的課堂交往與互動在表面上看似繁榮,實際上是教師有條不紊地問,學生亦步亦趨地答,教師的思維代替甚至壓制了學生的思維。

3.語文學科的特點淡化

在具體的課堂教學實踐中,就出現了這樣那樣的偏差,老師被“生成”牽著鼻子在走,語文教學沒有了邊界,語文課沒有了“語文味”。語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。即工具性和人文性的統一,是語文課程的基本特點。而工具性和人文性的統一關鍵在于立足文本,可見若不能真正把握新課標的精髓,語文生成性教學也只能是走過場,搞形式主義了。

三、小學語文老師實施生成性教學的思考和建議

1.突出小學語文教學特色

新課標下的小學語文課堂教學中,隨意生成,盲目生成的現象普遍,而語文課本身的學習被忽視,語文課沒有了“語文味”,仔細思考,其中一個重要原因,就是沒有深刻理解語文新課標的精髓。《語文課程標準》在“前言”的“課程性質與地位”中明確指出:“語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。”因此,“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。什么是語文素養?筆者認為,語文素養,是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力、人文素養等。

2.提升教師的課堂教學智慧

智慧是個體生命活力的象征,是個體在一定的社會文化心理背景下,在知識、經驗習得的基礎上,在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發,在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種品質、狀態和境界。由此可知,智慧涵蓋了個體多方面的素質,它融合了個體的知識、技能、經驗與能力。智慧在教學中表征為“對具體的教學情境和教學事件的關注和反思,將感性的、表面化的經驗提升,使其內化為教師的教學能力”即課堂教學智慧。具體說來,課堂教學智慧是一種實踐性智慧,“是教師在教學實踐中,自覺運用教育學知識、創造性地解決教學問題的教學技能,體現著教學活動的機智性、創造性等特征,是教師教育文化素質和教學技能水平的綜合體現。它使教師能感知、辨別、判斷各種教學情境并能夠做出及時而正確的決策,合理恰當地處理課堂教學問題”。實踐性智慧表現為一種教學機智,是教師所具有的、在復雜、微妙的教學情境中迅速且恰當的行動的能力。它來源于實踐,又在實踐中得以提升,每一次實踐的過程都是教師提升自己教學智慧的過程。

篇8

關鍵詞：離子反應；高三復習；創新設計

文章編號：1008-0546（2013）12-0038-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.016

“離子反應”是歷年化學高考命題的重要熱點，其題型設置穩定、難度要求穩定、考點選擇穩定、呈現形式穩定，一直是高三化學復習教學的重要內容。最近有幸觀摩了一堂由常州市高中化學教研員吳永才老師執教的《離子反應》一課，對高三教學中如何進行“基于內容和學情的復習教學設計”，有了更進一步的理解。

吳老師執教的《離子反應》一課是一節“看起來很美”的課，但許多經過精心包裝的高三復習課就止步于“看起來很美”這個層次，未能像吳老師一樣走向“學起來很實”、“用起來很妙”的境界。“看起來很美”的課所突破的大多是技術層面的禁錮，昭示的是教師的教學技巧和學生的和融配合，但教學，尤其是高三化學課堂教學最需要的并非是學生如何配合老師的教，而是老師該如何引導學生的學，為學生學力的增加而提供切實、有效的幫助。帕克·帕爾默認為“教學提供通達靈魂的鏡子”[1]，高三化學教學亦是如此，吳老師的這堂高三化學復習課讓受眾觸摸到了一個“通體透明、形神兼備”的化學學科。它提升了教師的思維品質，更發展了學生的智能、情意和學力。本節課基于內容和學情分析，有以下三點創新：

一、板塊設計上的創新

傳統的高三化學復習課，往往通過“習題訓練糾錯式”展開，常常由習題開始，也在習題中結束。由于復習課所學知識沒有新課教學時的陌生感，學生也就失去了繼續探究的欲望，高三化學教學在很大程度上只是變成了一種矯正、一種定位、一種強化，學生對課堂復習沒有了新的期待，教師也對復習教學沒有了新的教學創造和創意，“沉悶”似乎成為了高三化學課堂教學普遍的通病，而吳永才老師給我們展示了完全不一樣的高三化學復習課，一個令人耳目一新的激情課堂。同樣傳統的教學主題《離子反應》，卻在吳老師的課堂上演繹出不一樣的精彩。在教學板塊上，吳老師巧妙借用學生熟知的電視欄目。設置了“開心辭典”、“頭腦風暴”、“探索反思”等欄目。如：【開心辭典】[其中Q代表question（問題）]

Q1：工業上由氯化鈉可制備哪些化學物質？（傳統化學工業的意義）

Q2：反應①的類型是什么？（反應類型的分類和判斷）

Q3：反應②是不是離子反應？（熔融狀態和水溶液中離子環境的理解）

Q4：反應③是不是復分解反應？（復分解反應的條件回眸）

Q5：反應③是向飽和的氯化鈉溶液中通入NH3和CO2有先后順序嗎？為什么？（離子反應的方向性問題）

吳老師的復習課教學設計，由學生最熟知的工業上氯化鈉可以生產的產品出發，從反應類型的判斷引入離子反應討論的由頭，自然貼切而又富有思考性，由侯氏制堿工藝討論復分解型離子反應的條件和反應進行的方向問題，既過渡自然又為后續活動做好了鋪墊，更重要的是，這樣的教學設計，不只是教學程式的需要，更是思維發展的需要。

同樣在“頭腦風暴”環節中，設置了“硫酸亞鐵和碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸氫銨三者發生離子反應的活動探討”：

通過分組實驗，讓學生看到了不一樣的離子反應，看到平常學習中從未深入思考過的問題，激發了頭腦風暴。本節課在復習離子反應內容時和常態課最大的不同是：學生解題的能力已經不再是課堂教學的唯一追求，而是教學智慧的必然結果。

高三化學復習課中學科知識的傳遞是必要的，但那只是化學課堂教學的基本要求，其主要也應該是在基礎年級新授課階段完成，通過知識的傳遞幫助學生解決簡單的離子共存問題、離子反應方程式正誤判定，更多地是從技術層面來看離子反應（如物質拆分情況、守恒情況、符號表達情況等），而高三復習課上則要站高一階，從另一個層面來思考問題——看反應的本質是否正確？從這個意義上來，高三化學復習課上的知識傳遞是為另一個更高目標“智慧生發”服務的，以智慧交換智慧、以智慧喚醒智慧、以智慧啟迪智慧。板塊設計上的創新，為高三化學復習教學展現了全新的魅力。

二、教學視域上的創新

“心有多大，舞臺就有多大”這句話不僅僅是生存哲學，也是一種教學哲學。教師教學視域的開闊與否，直接影響著一批學生的學習視野和價值取向。隨著教學觀念的改變，我們對課堂的認知也在悄悄發生著改變，現在教學評價中有一種傾向認為：教學成功不成功不要看教師教得如何，而應看學生學得如何。我認為這種觀念是一個有趣的教學悖論，教師的成功和學生的收獲如一枚硬幣的兩面，是互相依存的。任何的一個成功的化學課堂，沒有教師的“成功”何來學生的“成功”？教師教學視域的準確定位，是一個教師能夠送給學生的最好的禮物。高三化學復習課中，老師常常緊扣考綱教學，不能、不敢、不愿越雷池半步，只為復習教學的“針對性”和“高效益”。但事實上教師的高度往往決定教學的高度、思維的高度、甚至考試分數的高度，登高才能望遠，這不僅是物理學意義上規律，在教育學意義上也同樣成立，高三化學復習課上，教師教育視域的創新，才能帶來學生學習上的創新。

吳老師在《離子反應》課中，引入了一個大多數化學老師在教學中一直回避的一個實驗，三價鐵能否使銀溶解，中學化學討論三價鐵與金屬的反應止于鐵、銅，甚至一些老師也并不清楚三價鐵能否使銀溶解？又如何設計實驗去驗證？甚至用“超綱”來掩飾自己對這一問題的困惑，但吳老師基于學生的學情和本節課離子反應的知識準備，大膽引入了對這個問題的討論：三氯化鐵溶液能蝕刻銀制品嗎？你的猜想是什么？理由是什么？

在學生理論分析：Fe3+ + AgFe2+ + Ag+，Fe3++Ag+Cl–AgCl+ Fe2+后，向溶液中加入六氰合鐵酸鉀特征試劑來檢驗是否有Fe2+生成，很快看到了藍色沉淀。教學視域的創新讓學生在高三化學復習課上不斷建構思維、內化知識、延展能力。

《離子反應》一節是很多人都上過的常態復習課。一個很多人都關注過的教學主題、一個很多人都思考過并試圖突破的教學主題，吳老師卻找到了不一樣的切入點，引領學生在鮮活的化學課堂教學實踐中找到源自學科問題的新的理論生長點，助推了學生的學業發展。高三化學復習課承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能，教師教學視域的開放，會帶領學生進入一個全新的化學學習境地，復習課從某種意義上來說，更能促進學生的成長。

高三化學復習猶如欣賞一部電影，如果只是“了解”故事情節，則一遍過后就會索然無味。但如果能換個視域來觀賞，則每看一遍都會有新的收獲。[2]《離子反應》部分是高三學生相對熟悉的學習內容，熟悉的教學內容本身就蘊含著更多的能力生長點，要想通過復習課實現化學知識的系統化、結構化、功能化，就需開拓課堂教學的新視域。吳老師的課堂將教學內容的“熟悉性”看作一種教學的資源和優勢，圍繞熟悉的內容，創新復習課的教學思路，采取了討論、探究、實驗等多樣化的復習方式，激發了學生的復習動機，提升了教學效益。

三、觀念引領上的創新

高三化學復習教學追求的是“溫故”與“知新”兼得的優質課堂。江蘇省中小學教研室主辦的“教學新時空（http：///）”其實就是提供了一個教師專業發展的優質平臺，它讓教師在“慕課”中得到最直接的課例教研的收獲，優質的高三化學復習課需要教學引領上的創新。

吳老師的《離子反應》一課在教學觀念引領上做了很多的創新，事實上，任何教學觀念引領上的創新都必須基于對教學內容和學情的分析。什么是高三化學課堂教學中最重要的學情？學生的疑惑之處即是最重要的學情，它既是教學的起點，也是教學的生長點。顧泠沅先生曾說：課堂教學將不再始于老師的備課和講課，而應始于老師了解學生知道什么和能做什么。也就是把課堂教學的出發點和著力點都定位在學生如何學上，以學生的學習需要為出發點和落腳點。吳老師的這堂《離子反應》高三復習課，將學情分析與課堂教學有效結合，基于學情分析勾勒出本節課學習目標的圖譜，基于學情分析探尋學生世界與化學書本知識的溝通，基于學情分析實現化學學習方式與能力內涵的融合。高三化學《離子反應》專題教學的本質并非離子相關知識的簡單累積，而是學科觀念的改變和教學智慧的提升。化學家戴維曾經說過：“對化學這門學科你不要想著去覆蓋（cover）它，你應該要想著去揭示（uncover）它。”[3]在教學中，吳老師設置了探究環節：

通過碳酸鈉與硫酸亞鐵、硫酸鈣、硫酸鋇的反應可行性探討，引領學生在探討“離子反應”的條件上更進了一步，同時，通過向飽和碳酸鈉溶液中加入硫酸鋇固體的DIS實驗演示（數字化實驗），讓學生更直觀地理解了“條件”對過離子反應轉化的影響，更深刻地理解了離子反應發生的本質和反應發生的條件，理解了化學學科的特征思維方式，為其余知識的復習提供了思路和方向，提高綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力。

中學化學教師的專業理念、專業知識、專業能力等專業素養根植于化學課堂教學實踐中，課例的引領是最直接、教師最樂于接受的專業成長方式。對參與“教學新時空”教學直播同時在線的的數千、甚至上萬的教師來說，“慕課”的過程不僅僅是一個“學習”的過程，還是一個“介入”的過程，一個“碰撞”的過程、一個“引領并成長”的過程。吳老師的課為我們提供了一節“化學味”濃郁的教學研究案列，從吳老師的教學題材選擇、教學情境創設、教學活動設計中我們都能看到教學中智慧的閃光。高三教學，有化學味兒的化學復習課才能在學生的生命里留下痕跡，它不僅能引發學生課堂參與的“行動”，還能引發他們的“思動”和“心動”。

“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”[4]奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文，高三化學復習同樣期待著能給學生“忘卻課堂”的教學，這就需要給學生提供基于內容和學情分析的最“適合”的課堂。它既需要教師更多地關注和調整自己的知識結構，使自己的教學核心知識、緊密知識、知識能更協調地發展。同時，又需要教師廣化教育理論思維，洞察課堂教學本質，深化學科透視力，思考和對照自己的教學行為、觀念和模式，讓自己的個體智慧在教研互動中增值。

參考文獻

[1] [美]帕克·帕爾默. 吳國珍等譯.教學勇氣—漫步教師心靈[M]. 上海：華東師范大學出版社，2005

[2] 樊靜萍. 新課程背景下高三化學復習策略[J]. 課程教材教學研究（中教研究），2013，（2）

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關鍵詞：集體備課；“求同”更要“存異”；二次復備

目前，隨著新課改的進一步開展，集體備課逐漸成為各地中小學校學科組常用的備課形式。集體備課集眾人智慧，采眾家之長，實現了資源和智慧的共享，可以大大提高教學效率，因而它是學校實施有效教學，提升教學質量的重要抓手，也是學校校本教研的一項十分重要的內容。

目前，大多數學校的集體備課多采用“一人主備集體研討修正形成共案”的程序進行，并且要求同科教師按照共案上課。固然這份共案是學科組教師共同探討、相互補充、集思廣益的結晶，內容更加充實、完善，但這份完美共案真的適合每個教師嗎？集體備課一定要追求所謂的統一嗎？其實并不盡然。

因為即使同一所學校，各個班級也有不同的學情，各個教師也有不同的教學個性和風格，所以，集備時我們不僅要“求同”，更要允許教師“存異”。作為學科教師，面對集備共案，即使再完美，我們也不能完全照搬，還需要我們每個人問一下自己：“我的思想在哪里？”“我的學生適合嗎？”“我的風格能更好地發揮嗎？”……如此，才能不迷失自己，才能在“求同”的同時更好的“存異”，然后，清醒的結合本班學生的實際和自身的教學實際進行個人的二次復備，形成既有集體智慧，又有自我特色的有效教學設計。

在二次復備過程中，一要重視對自己班級學情的分

析，真正做到備課不僅備教材、教法和學法，更要備學生；二要重視對自我課堂生成性問題的研究和準備，讓課堂在預設中順利前行，在生成中綻放精彩，使課堂成為預設與生成的完美結合；三要重視對學生課堂質疑的研究和準備，努力使課堂探究不浮光掠影，能夠抓住實質，不斷引向深入，從而能讓學生獲得更多文本之后的東西，使學生的成長不僅僅局限于課堂；四要重視針對不同層次學生布置不同的作業和練習設計，保證不同的學生都能在作業練習中有收獲、有成就感；最后記下自己集備研討感受和個人備課、上課的心得體會，形成自我的教學反思，從而更好地指導自己以后的教學，不斷促進自我專業化成長。

集體備課“求同”更要“存異”，才能實現教師集體和個體智慧的有效結合，才能了更好的實施教學，提高課堂教學效益，從而更好地發揮集體備課的最大效用。

參考文獻：

[1]曹佳.教研組集體備課的實效性研究[J].教育科研論壇，2010.

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關鍵詞：課堂教學； 課堂文化

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-011-001

一、從課堂教學的實踐感悟課堂文化的價值

高中階段，課堂仍然是學生發展的重要陣地。實踐告訴我們，照本宣科的課堂往往是“死氣沉沉”、“死水一潭”的課堂，也是缺乏活力的課堂。課堂教學的實踐啟示我們：課堂文化總是通過教與學的活動體現出來。任何課堂教學總是體現著、呈現出一定的課堂文化。而課堂文化總是潛移默化地影響著課堂教學的質量和水平，影響著教師教育智慧的生成和學生學習智慧的發展。

筆者認為：我們要努力建設有利于提高辦學質量、有利于發展學生素質、有利于促進教師專業成長的新型課堂文化。

二、踐行學校的辦學理念要求建設新型的課堂文化

辦學理念是學校文化的靈魂。江蘇省奔牛高級中學確立了“善待每一位學生，相信每一位學生，讓每一位學生都走向成功”的辦學理念。因此，我們要著力建設關注學生、以學生發展為本的、充滿學習情趣和智慧靈性的課堂文化。

三、建設學校課堂文化，促進學生發展的幾點思考

從課堂教學的實踐出發，通過實踐中的感悟和反思，再從反思到實踐，筆者認為，我們建設新型課堂文化，積極打造活力課堂，是促進學生發展，實現“讓每一位學生都走向成功”的必要途徑。

思考1：建設課堂文化不能背離“求真務實”的目標

在課堂教學中促進學生發展，首先要有明確的課堂教學目標。教學目標明確、教學內容實在、教學過程清晰的課堂，才能成為求真務實的課堂。筆者認為，任何教學活動都要基于學生實際，即從真實的“學情”出發，著眼學生發展，滿足學生需求，才能激發學生的學習動力。因此，我們的課堂教學，首先要“把握要求”和“夯實基礎”。

作為教師，我們要深入研究“基礎”的內涵和“夯實基礎”的方法，抓住學科本質，遵循學生認知規律，循序漸進，引領學生主動學習，積極思維。進入復習教學階段，我們要對江蘇省高考說明和近年高考試題作細致研究和科學分析，摸清考試動態，探索考試規律，把握考試趨勢；通過整體研究歷年試題尋找共性，重點研究近年試題，對比研究相同試題尋找變化，分類研究不同試題尋找差別，集中研究外省試題尋找新意。通過研究分析，我們才能進一步明確復習課的目標要求，提高復習教學的針對性和有效性。

思考2：建設課堂文化要體現“智慧靈動”的過程

課堂教學的過程，是學生在教師引領下知識和能力不斷積累和發展的過程，是教師的教育智慧和學生的學習智慧共同生長的過程。從學生角度說，從未知到已知，從知之甚少到深刻理解，從理論知識到實踐能力，從思想方法到應變創新，這是一個循序漸進的學習的過程。為此，我們要在課堂教學中積極引導學生開展有意義的問題探究活動，不僅要引領學生系統學習學科知識，而且要根據學科特點、根據高考對學科知識和能力的要求，在教學中滲透學科思想并進行學法指導，力求事半功倍。筆者認為，教學情境應深刻揭示知識的本質，增強問題的思辨性，從而增強學生的學習情趣和探究能力。

思考3：建設課堂文化要營造“和諧民主”的氛圍

發展師生智慧的課堂同時也必須是和諧民主的課堂。教師積極營造民主、開放、和諧的課堂學習氛圍，才能激發學生的學習情趣和思維活力。在教學活動中，我們要努力創設有利于學生獲取知識、發展能力的學習氛圍。筆者認為，我們的校園要建成師生快樂共享的樂園，我們的課堂更要成為師生教學相長的學堂（而不只是教師的講堂）。開展課堂教學的過程，教師富有激情，學生則精神振作；教師循循善誘，學生則思維積極；師生真誠對話，共同探討，平等交流，愉悅互動，教學氛圍則其樂融融。

思考4：建設課堂文化要提倡“治學嚴謹”的作風

和諧靈動的課堂，并不是就可以“做自由體操”、“開無軌電車”。我們應始終以教學嚴謹的要求來建設新型課堂文化。我們學校的教風是“嚴謹、博學、善教、愛生”。學校要求全體教師治學嚴謹，要尊重教育教學規律，提高課程意識和課程能力，切實更新教育教學觀念；要提高教書育人的專業化技能和水平，努力促進自身主動發展和專業成長，不斷超越自我，科學、高效地提升教育教學質量。學校號召全校教師要上好每一堂課，關心每一位學生，做一名受學生歡迎的好教師。筆者認為，要達到以上要求，教師就要在揭示學科知識本質、培養學生學習興趣、提高學生思辨問題能力、提升學生發展境界、培養學生良好學習方式等多方面苦下功夫。

另一方面，學校對學風建設常抓不懈。如深入開展“厚德弘毅”校訓教育、惜時增效教育、學習《弟子規》等系列活動，繼續開展“樹優良學風，展班級風采”文化建設活動等。教師從培養學生的自信心入手，以改變學生的心理素質和精神面貌為突破口，激發學生成長發展的內在動力，保持學生的學習熱情和進取恒心。要始終狠抓學生學習專注性的培養，要求學生“入室即靜”、“入座即學”，教育學生以專注挖掘潛能，以專注發揮潛力，踏實求學，積極進取。

思考5：建設課堂文化要注意“課內課外”兼顧

我們建設課堂文化，歸根結底是為了教學質量的提高。筆者認為，我們要提倡“有序課間”、“有備課前”和“有效課堂”，追求課堂內外的教學高效。