基于智慧課堂的教與學范文

導語：如何才能寫好一篇基于智慧課堂的教與學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對于課后紙質的作業本、練習，我們也將建立一套實現數字化的平臺，通過圖像掃描、文本識別等方式，實現對課后紙質的作業本、練習的數字化，并和課堂學能監測的內容一起，形成學生學習過程中完整的錯題集。通過信息存儲智能處理中心的處理，教師通過教師應用平臺，能及時全面地了解學生學習的整體情況及個體情況，以便及時調整教學策略；通過學生應用平臺，學生便于及時查閱，進行多次學習。

（六）家長應用平臺

充分利用互聯網，我們構建了一個高效、通暢的家長應用平臺。相比傳統短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學生在校情況、考試成績及分析、課程作業、學校通知、班級活動等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發送給家長，而且讓家長可以通過手機、智能終端、計算機等工具，調用查閱信息存儲智能處理中心中自己權限允許的相關信息，及時獲取孩子每節課學習的全面信息，并可與各學科教師共同記錄孩子的發展歷程，進而形成每一個孩子成長的電子檔案袋，見證孩子的成長足跡。這拉近了學校、教師與家長的距離，讓家長有便捷的渠道充分參與到學校的教育教學管理中來，與學校形成合力，共同促進學生和學校的可持續發展。

三、初步成效與反思

基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的實踐研究，讓教與學變得更有意義，課堂教學效能不斷提升，教育教學質量得到明顯提高。

廣大教師能高效便捷地共享教學資源。學生學習過程中相關數據的數字化及存儲積累，經過大數據背景下的后臺智能分析處理，可以為教師的課堂教學提供更具有針對性、指導性的教學建議，這反過來又促進教師積極參與到教學資源的豐富、優化中去，促進教師專業成長。

學生可以實時得到來自教師的教學反饋，具體直觀地了解自身的課堂學習情況，準確查漏，并針對自己的薄弱環節，在課后有針對性地利用微課視頻或者隨時隨地進行多次在線學習，及時補缺。這充分激發了學生的學習欲望，真正實現了自主、合作、探究的學習，促進了每一個學生的發展。

對家長而言，家校溝通更加順暢翔實。家長能及時、準確地了解孩子的學業情況，更有利于形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續發展。

基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的實踐證明，它有利于克服幕課中存在的過度地低頭在電腦前學習的弊端。網絡課程的高互動與實際課堂面對面的互動是不一樣的，中小學生大部分是未成年人，學習能力與自控能力沒有大學生強，更需要關注他們的情感態度價值觀。課堂中長時間的網絡課程或者視頻也會讓孩子們感到索然無味，幕課本身的結構性與系統性不是特別強，所以幕課更適合大學生或者課前課后的學習。基礎教育不能照搬高等教育的幕課平臺。

中小學數字化教學案的智慧課堂互動教學系統研究也不可避免會逐漸暴露出一些困惑和問題，需要進一步深入研究。首先，要提高教師的數字化教學素養，積極轉變教學理念，比如教師尤其是已經形成自己教學風格和習慣的老教師，如何接受、學習新的教學技術，轉變教學方式。其次，相關的平臺建設與技術支持水平有待于提高：課堂教學平臺如何針對不同學科的自身特點，實現模式的智能適應；如何更科學合理地進行大數據背景下的后臺智能分析處理，為教師教學提供更具有針對性、指導性的教學建議；如何讓教師、學生更有效地使用不斷積累形成的“錯題云”；如何對越來越多的智能終端進行科學有效的管理；如何確定學生在課堂內外科學合理地使用智能終端的“度”；如何根據中小學生不同年齡不同身心特點及時調整教學策略；如何根據不同學科或者“一科多模”建立相應的教學系統；等等。我們想通過不同學科教師的集體智慧與盡量多中小學校的加盟，建立“大數據”，通過加強與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強研究與對教師的培訓，通過數字校園建設與教育現代化的推進，用研究的、科學的態度作進一步的思考與實踐。

有人認為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至會讓一段關系走向分裂。

人們對“抱怨”的評價不完全是錯的。如果沒有學會有效的抱怨方式，沒有從抱怨聲中聽到愛的語言，也沒有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會變成橫隔在親密關系里的屏障，把兩顆心隔開。

但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現在日常生活中，就一定有它存在的價值。

原生家庭，生活經歷，生物性別，氣質性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見的。這使得即便是非常相愛的兩個人，在日常生活的點滴相處中，也會遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對伴侶都要經歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個人的相處模式。

在尋找矛盾的解決之道時，溝通是必不可少的環節。此時問題就來了，如果沒有體驗到情感上的不滿足，沒有感覺到外在現實和內心期望的沖突，也就不存在矛盾一說了。可一旦有了矛盾，抱怨自然就會隨之而來。

假設人們在體驗到不滿足時，選擇忽略、轉移、替代、隱忍等對關系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關系就很難達到親密，難以深入和穩固。

所以，人們應該歡迎伴侶的抱怨，因為那意味著他在努力地表達自己的真實想法、感覺和期待。如果這些抱怨能夠被認真對待，同時被有效地處理，那么抱怨就會變成伴侶關系的加油站，而非絆腳石。

伴侶之間為什么會有抱怨？簡單來說，是因為期待沒有被滿足。

比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當我的期待總是落空時，抱怨自然就會隨之而來。

那么，期待又是來自哪里呢？顯然，期待來自于愛。

相信那些正在抱怨的人，也是因為愛自己的伴侶，才會愿意花費氣力去抱怨。有句話這么說：“愛的反面不是恨，而是沒有感覺。”人們不會去抱怨一個與自己沒有任何關系的人，人只有對親密的人才會有期待。

生活是瑣碎而冗長的，兩個不同的人共同生活，有太多東西需要調和。所以“抱怨”這個東西可能不會短時間內徹底消失，但期待與愛卻會永存。

責編/劉維笑

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MOOC（幕課）的興起，被認為是橫跨IT行業和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學課堂。然而，高等教育與基礎教育有很大的不同，如何在我國中小學建立本土化的類“幕課平臺”？我們通過基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究，建立“一中心五平臺”，突破傳統教學時空，促進學生自主個性化學習，提高教育教學效能，取得了初步成效。

一、概念的詮釋與價值分析

（一）教學案

教學案是實施課堂教學的方案。教學案關注學生學習前概念，根據教學目標與自己所教學生的學情，把“教”案融入“學”案之中，是體現“學為中心” 的方案。教學案的核心要素主要有：學情調查―目標問題―合作交流―學能監測―反思評價―拓展提高。在教學過程中，教師的教和學生的學是相互影響和制約的一個整體。教學案與通常所說的“學案”“教案”有所不同，它體現的是教與學有機整合、和諧發展，本質是追求“動態平衡、輕負高質”，真正實現因材施教。這樣的教學既能讓學生愛學、善學、會學，又有利于真正提高課堂效能，是實現“以學定教”課堂轉型的有效手段。

（二）數字化教學案

數字化教學案是將原有紙質教學案數字化、網絡化。利用網絡，借助云計算，教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，讓教師、學生、家長可以充分參與到教育教學過程中來，充分發揮計算機網絡的傳輸、運算速度的優勢，實時實現教學信息的采集、分析、處理，進而實現實時互動的教學評價反饋，提高教育教學效能。

（三）智慧課堂互動教學

智慧課堂是集物聯網和教育云端等新技術于一體的智能課堂。智慧課堂互動教學是一種由“互動教學系統”整合了電腦終端、互動電子白板、實物展臺、即時反饋系統、智能終端等軟、硬件的智能化教學方式。互動教學是教學過程中教學參與者之間通過教學信息的交互而發生的相互依賴、相互作用的社會交往活動，是一種改變課堂教學中教師絕對權威，創造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現共同發展的一種教學方式。由于物聯網、云計算等新技術的運用，互動教學具有“交互對象的主體性、教學對象的交互性、交互反饋的及時性、交互影響的持續性”的特點。

（四）幕課

微課程、小測驗、實時解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉課堂是幕課的核心特點。

目前的課堂教學，教師基本上只是在使用傳統的多媒體教學系統：用FTP文件服務器進行教學資源的傳送；通過PPT或電子白板軟件，利用投影、實物展示臺進行課堂教學；等等。課堂教學缺乏與信息技術的更深度融合，逐漸表現出一些不足：對幾何級數增長的教學資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負擔重、效率低。一些年輕教師因為從教經驗及自身教學資源積累的不足，無法準確有效地了解所教學生的實際情況，無法及時獲得足夠豐富的、具有指向性的教學建議。對于學生而言，在課堂學習過程中，由紙質文本所呈現給學生并反饋給教師的相關學習信息存在如下不足：一是要浪費大量的紙張，同時不利于對相關內容的高效存儲、整理和再利用；二是很難做到及時實時的統計分析、挖掘、加工和整理，導致教師對學生的學習評價反饋一直存在明顯的滯后性。教師對學生課堂學習過程中所表現出的綜合素質的評價雖然有，但很難形成完整的過程記錄，沒能有效形成每個學生完整的成長檔案袋，不利于對學生成長過程的跟蹤評價。對于家長而言，以往學校與家長之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺，通過發送短信的方式來單向地向家長發“通知”。 家長無法更詳細準確地了解孩子的學業情況，不利于形成家校合力，難以共同促進學生和學校的可持續發展。

在信息技術與課堂教學嘗試融合的大背景下，我們充分利用網絡，借助云計算，使教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，充分參與到教育教學過程中來，充分發揮計算機網絡的傳輸、運算速度、后臺分析處理能力的優勢，實時實現教學信息的采集、系統分析、處理，進而實現實時的互動教學評價反饋。運用智慧課堂互動教學系統與精心設計的教學案的有機整合，有助于實現我們的教育夢想。

二、實踐研究

我們以建設基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統為切入口，通過建立一個信息存儲智能處理中心和五個應用平臺，加強相關教學資源的開發與高效共享，逐步實現學校課堂教學過程、學生學習過程、學生學習及各方面素質綜合評價的數字化，搭建學校―教師―學生―家長―社會五者之間高效通暢便捷的溝通平臺。基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統主干結構、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。

（一）信息存儲智能處理中心

基于云技術建立信息存儲智能處理中心，是基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的核心所在，它主要實現三個方面的功能：

首先，它是一個不斷充實豐富的教學資源存儲中心，不僅用于存放現有的課件、題庫、微課等資源，教師、學生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫可以按試題、公式、知識點等方式檢索，能根據教師需求按知識點進行高效快速的自動或手動組卷。課件和微課視頻可以按年級學科章節檢索。同時隨著各個應用平臺的不斷推廣和持續使用，更能實現各種數據、資源的逐步積累、豐富和優化，從而為后來的教師提供越來越豐富充足的教學資源，減輕相關教師的負擔。

篇2

關鍵詞： 高職 素質教育 誠信

誠信是一個人的立身之本，是一家企業的生存之道。而社會上誠信讓位于利益，誠信讓位于名譽的事件，如假冒偽劣商品，論文作假，身份作假，時有報道。雖是個案，但是給社會帶來的不良影響卻是深遠的。大學生正處在人生觀，價值觀逐漸形成的關鍵時期，由于受到社會上不良風氣的侵襲，論文作假、作業抄襲和考試作弊等事件在校園中頻頻發生[1]。作為一個教育工作者，如何在課堂上傳達誠信的價值觀，值得我們認真思考和研究。

我們是專業課教師，所在的學校是醫藥類的高職高專學校，學生畢業后所從事的工作將是與健康密切相關的藥品生產和藥品銷售行業。生命所系，誠信至上。然而，學生對這一點卻沒有深刻的理解。教師不能等著他們走上工作崗位后，經過慘痛的教訓才明白這個道理。因此，學生的素質教育比知識的獲得更重要[2]。目前，盡管學校把素質教育放在非常重要的地位，但誠信是一個抽象的概念，不是一個具體的知識，僅由教師課堂傳授，讓每一個學生深有體悟確實是一件難事。經過幾次課堂實踐，并開展誠信項目體驗，向學生傳授“誠信是你的最好選擇”的理念，取得一些成效。

一、實驗課堂的誠信教育

與誠信相對的就是欺騙，那么學生什么時候會欺騙老師？就是跟自己的利益相關的時候。在藥物化學實驗的課堂上，學生每次實驗結束后，需要向老師匯報藥物合成實驗的產量，老師記錄在冊。一般學生都會根據稱量結果，如實匯報。但是當老師宣布，實驗產量與學生的實驗成績掛鉤后，問題就來了，某些學生會多報自己的產量。因為成績一直是學生們最關心的內容，一旦牽涉到自身利益，往往會使出各種手段去爭取，包括不正當的。自覺的學生當然有，但是看一個社會秩序好不好，不是看最自覺的公民，而是看最不自覺的公民。老師如果嫌麻煩就睜只眼閉只眼，這樣造成的結果可能就是全體舞弊，因為其他學生看到多報數據后反而對自身有益，當然都會嘗試，什么都敢報，反正監督者（老師）撒手不管。這種經歷對學生來說是災難性的，老師必須阻止這種做法。

從源頭看，我們能把這一考察項目取消嗎？將產量列入實驗成績，是考查學生平時表現的一部分，產量高的學生反映出他的操作能力，所以這項考察項目沒有錯。為糾正學生虛擬產量的問題，我們從以下幾個方面采取措施。（一）把誠信作為一個考察項目，告訴學生，老師要抽查。監督是誠信的必要保障，沒有監督，誠信恐怕要淪為空談。（二）明確宣布一旦發現有作假者，產量歸零。懲罰是確保誠信的震懾手段，通過對觸犯者的監督，維持學習的良好秩序[3]。（三）增加考察項目，告訴學生產量不是唯一評判學生實驗成績的標準。考慮到有些學生實驗態度很認真，但因一些因素導致產量不高，可將操作方法、實驗現象描述、實驗心得體悟等一些主觀因素列為考察項目。這是增加學生主觀誠信意愿的手段。經過這番調整，有效地解決了一些學生虛報產量的問題。

二、理論課堂的誠信教育

很多時候當老師把信任交給學生，而沒有監督的時候，往往不能得到應有的回報。大學課堂免不了要上大課，幾個班的學生集中在一個大教室內授課，不僅增加了教師的授課難度，而且使考查學生的學習效果更困難。如課堂點到率、上課表現（有沒有玩手機，有沒有睡覺）和課外復習預習等等，都令老師感到頭痛。為了考查學生上課有沒有遲到，有沒有曠課，有沒有復習這一攬子問題，我們特意搞了個課堂五分鐘測試，即上課開始后要求學生將上節課的教學內容，寫在自己的測試本上，時間控制在3分鐘內。為了讓學生及時得到反饋信息――分數，讓學生交換測試本互相批改，給出分數并簽上批改者的姓名，時間控制在兩分鐘內。這種課堂測試互相批改的方法在研究生班里使用過，效果不錯，老師不用擔心作弊這回事，但用在高職學生中就會出問題，說明高職生的誠信意識還有待提高。當然，研究所班課堂人數少易于管理也是一個原因。高職生要走向工作崗位，工作沒有高低貴賤之分，所有的工作都需要誠信，特別是與人的生命和健康相關的崗位。面對高職生的誠信問題，教育工作者不能妥協，而是要通過多種途徑提升他們的誠信理念，強化誠信行為。

首先，在測試階段學生答題能夠做到誠信，不作弊。這么大的教室，幾個班的學生緊挨著坐，課本資料就在旁邊，而監督者――老師只有一個，如果大多數學生想作弊，場面將非常混亂，根本管不過來。經過努力，有效地保證了試驗班級的課堂紀律。大多數學生做到了自覺，并帶動了其他不安分的學生。首先，量其所能，每次授完課給學生一個重點點撥，即測試范圍，使其有重點地進行課后復習。根據實際觀察，高職高專學生的課堂學習能力沒有本科生和研究生強，如果大多數學生做不到，測試肯定是失敗的。相反，如果大多數學生能夠做到，愿意配合老師，剩下的少部分學生就影響不了大局。

其次，控制時間，大多數學生已停筆寫完時，及時宣布測試結束，減少作弊需要的時間，也就減少作弊的機會。

此外，老師還要加強巡視，并及時指出作弊的學生，給予威懾。在學生測試的3分鐘里，老師布置完題目后不是閉目養神，而是積極應付各種突況，現場的問題有：偷看旁邊學生的答案，偷看課本，偷看手機。可將學生的課桌編為A桌和B桌，就像大學英語等級考試一樣，A桌的周圍都是B桌，問題也分A和B。這樣，旁邊學生的問題不一樣，也就不能抄襲。對個別偷看課本和手機的學生，老師及時指出，一般能有效制止。做小抄的學生還沒有發現過，可能是因為每一次的測試，對平時成績的影響較小，更不用說對最后的總評成績了，所以不值得他們做小抄。如果有學生做了小抄，那還是值得表揚的：能夠把老師上課的重點都整理一遍，并摘錄在小紙條上。

在互相批改階段學生做到誠信，實事求是地給對方一個分數。當學生的利益一致時，他們非常團結，一致對外（老師）的。估計平時關系不怎么好的學生在這個“游戲”中也能夠握手言和。批改時，雖然沒有讓學生互相交換著改，而是交給前排或者后排的學生改，可是很快就發現，學生已經形成一個大同盟，有意互相拔高成績，共同欺騙老師。所以讓利益共同體中的人互相監督評價是一個非常不明智的選擇。但是幾個班級的學生涉及一百多份作業，如果每次課全部由老師批改，勢必影響反饋的及時性，而且如此大的工作量也會挫傷老師工作的積極性。

為了讓學生在測試中做到誠信，首先讓批改者簽上自己的姓名，表示愿意對批改成績負責。其次，每次批改結束隨機抽取部分測試本查看，發現有故意加分的，由批改者承擔全部責任。另外，課間及時記錄成績，及時發現遲到者和曠課者。經過幾次的磨合，學生較好地配合老師完成復習、測試和互相評分的任務，老師與學生的關系更密切，改變大學課堂上老師與學生關系冷漠的傳統，特別是高職高專的學生，他們似乎更喜歡老師多管一點。

三、課外的誠信教育

課外是自由的時間，也是完全脫離監督者―老師監控的時間，如何讓學生在這段時間里做到“老師在與不在一個樣”確實是個挑戰。可以因“課”制宜，選擇合適的方式布置作業，采取不同形式的“監控”。比如，在某些選修課上，學生人數少，于是我們給學生的課題各不相同，讓學生獨立完成自己的作業，阻斷他抄襲的想法。但是大多數情況下沒有這樣的條件，為保證教學效果，老師規定“如兩份相同的作業，錯得一模一樣，都給零分”。但值得注意的是，有做滿分的同學，往往被當做模板；還有真的是同樣的錯，但不是互相抄襲的學生。對上述學生的評價就應盡量做到實際情況，實際處理。老師布置的這些作業僅僅是掌握知識的一個過程，這個過程可以不記錄成績，讓學生沒有壓力，甚至他覺得自己掌握了，可以不做這些作業，這是老師對學生的信任。其次把他課外學習的效果放到課內檢測，比如課堂測試、抽查，通過對結果的監管，增強學生課外自學的自覺性。

總之，要求學生誠信，老師的人格魅力是不容忽視的[4]。老師首先要獲得學生的信任，要信任學生。老師要認真對待每一堂課，使之更生動，在知識的領域獲得學生的信任和尊重，同時老師也不能自以為是，要同等地信任和尊重學生，不厭其煩地解惑學生的各種問題，包括你認為很傻的問題，不能流露不耐煩和鄙夷的態度。在互相信任的基礎上，誠信教育才能獲得成功。

參考文獻：

[1]戴世英.高校大學生誠信教育探討[J].現代商貿工業，2015，4（上）：108-109.

[2]楊柳.高校大學生誠信教育淺析[J].思政教育，2014，298：12-13.

[3]吳凌，揭財明，黃警秋.博弈論視角的大學生誠信缺失分析與誠信教育探索[J].價值工程，2014，30：254-256.

篇3

我對我校近幾年的學生進行了一下分析，總體來說，我校的學生基礎比較差，學生普遍都存在厭學的情緒，上課不愛聽課，有的連作業都不愛寫，有的學生還出現上花課逃課的現象，面對著這些問題，

為了收到更好的教學效果，力求讓我的學生能更好的掌握英語知識，針對上述這些問題，我在教學中精心設計教學過程、合理選擇教學方法、及時總結教學經驗，取得了較好的教學效果。 以下是我在英語課教學中的幾點體會。

一、要熟練掌握教材，制定出最佳的教學計劃。作為一名教師，無論你教什么課程，一定要對你所教教材的內容十分掌握。盡管你對本門課程很熟悉，內容也掌握很好，但是一定要對教材理解透徹。每一本教材都有它自己的編寫邏輯和側重點，你對教材通篇掌握透徹，才能編排出最合理的教學計劃，達到最佳的教學效果。當然《英語》課的教師也不例外。我承認，我已經講了幾個輪回的《英語》課，但每學期拿到《英語》教材，我都能仔細閱讀全書內容，然后再結合自己的觀點，以及專業的不同，制定出不同的教學計劃。比如說講會計專業、電子商務專業以及電控專業的英語，由于學生的基礎較好，我就會多講一些內容，把專業英語的內容加進來，而對于采礦專業的學生，他們的基礎比較差，相對講的就要少一些。

二.努力提高自身業務素質和專業水平。要想上好課，要先做好老師。作為一名基礎課程的教師，除了看有關英語方面的書籍以外，我還積極進修學習，力爭使自己的學歷有所提升，另外，由于我校工科專業比較多，我還努力學習機械等方面的知識，逐步拓寬自己的知識面，以適應中職學校的教學改革。

三、熱愛自己的職業，也是搞好中職教學工作的一個重要環節。搞中等職業教育的同行們都知道：中等職業學校的學生大部分是“高中漏”，初中學習好的學生都去讀重點高中了，來讀中專的大部分都是“差生”，課堂紀律不好，課程接受效果較差。因而授課教師往往在教學中失去熱情和動力，認為自己的工作沒有意義，一馬平川，不會象中、小學教師那樣有成就感；也不會象大學教師那樣知識淵博、受人尊敬。實則不然，中職學校的教師也要為人師表，也擔當著教書育人的重任。既然從事了這份職業，就要熱愛它。要做到“干一行，愛一行”，以免誤人子弟。我在課堂上總是以飽滿的熱情去面對我的學生，以我講課的激情去激勵他們學習的熱情，學生的學習信心和學習積極性明顯有所提高。這時我發現，我們的學生是可愛的，他們是可以造就的。這樣起到了意想不到的教學效果。

四、從培養合格勞動者的目標出發，選取合適的教學內容。針對大部分中職學生的底子較薄弱，基礎較差的情況。如果我們在教學中不顧學生具體實情，盲目按照普通的教學模式按部就班地開展教學，學生在上課時必然會出現注意力不集中、厭學等現象，影響課堂教學效果。因此，我在教學中注重精選教學內容，做到重點突出，細致講解，徹底擯棄對教材進行瑣碎詮釋的教學方式。對教材中的一些容易忽視的內容，將其轉化為問題，組織學生在課堂上開展討論，讓學生通過討論得出正確的結論。在下一次課上反復提問學生重要內容和易忽視內容，使其舉一反三，以鞏固學生的記憶。

五、全面研究教材，轉換教學方式。受傳統英語教學的影響，老師一味的趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學生聽的迷迷糊糊。再接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有了生機和活力。老師主動的灌，學生被動的聽，學習成了一種使命，上課成了完成任務，抹殺了學生的學習興趣。 呆板的課堂，嚴肅的老師，老師講，學生聽，枯燥的英語教學環境，使得學生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結合，使學生對英語學習失去了興趣。顯然以前陳舊的教學方式已經不能適應現在的形勢需求，因此我認真研究我們學校所采用的教材（高等教育出版社出版的新教材），新教材貫徹了“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，從經濟和社會發展對高素質勞動者和各種人才的需要出發，充分考慮到中職學生的實際英語水平，體現了“以人為本，以能力為本”教育教學理念。教材每個單元設計一個話題，緊緊圍繞這個話題分別從單詞、聽說、語法、讀寫這四個方面展開練習，能使學生在鞏固基礎英語的同時，又能應付常見的英語使用場景。教材的改變對教師的教學方式也有了新的要求。，在新的課程體系下， 教學途徑倡導以“任務型”的教學模式為主，“任務型”教學是一種關注學生學習過程的教學模式，它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。它強調教師教學活動的設計以學生的生活經驗和興趣為出發點。教師完成教學任務的過程也是學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務的過程，很明顯，這里所說的任務同傳統意義上教師將傳授教材內容視為自己的教學任務是完全不同的。 傳統教學法中的教學任務突出的是教師的活動， 而“任務型”教學重視的是學生的學習活動， 在此過程中， 學生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學習過程中對語言文化的感知。因此，我在教學過程中，也改變了教師講，學生聽，這樣枯燥的英語教學模式，比如在講Nice to meet you 這一單元時，我會讓學生先說說他們所知道的打招呼用語，每個小組的同學都會積極思考，然后派出代表講一講，也就是說在講每個單元時，我都會先提問題，讓他們討論，逐步去尋找答案，最后由教師統一講解，這樣就加強了學生各種能力的培養，發展了學生的綜合能力，同時同學能積極參與到活動中，他們自己有了滿足感。

六、將多媒體技術引入課堂教學。我利用多媒體這一先進的技術，制作課件，能更直觀地進行教學。比如，在講Nice to meet you一課的時候，我會利用課件展示各種場景，讓學生充分理解不同的場景要用不同的用語，這樣不僅能提高學生們學習的興趣，還能提高上課的效率，所以我盡力把每個課件做好，能用課件講解的盡量都用課件來講。

七、搞好課后作業批改。作業批改是教師了解學生的學習質量，檢查教學效果，總結教學經驗，改進教學方法的一個教學環節。這一環節對提高學生的學習信心和學習積極性具有同樣重要的作用。學生們可以在習題冊上大量的習題中暴露出問題所在。經過我的仔細批改，認真寫好評語，學生們能領會錯誤的原因，鞏固了已學過的知識。

篇4

關鍵詞：智慧云錄播；專遞課堂；遠程評課；教研活動

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0094-03

一、建設研究背景

1.國家對教育信息化發展提出的要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》將均衡發展作為義務教育發展的戰略性任務，提出2020年“基本實現區域內均衡發展”的目標。強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，促進優質教育資源普及共享，最終實現促進教育內容、教學手段和方法現代化的目標。通過在名校、偏遠山區多家學校之間建立云錄播系統，實現同步課程“專遞課堂”、一校帶多校，解決教育資源不公平、提升教育質量的難題！

《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》深入推進“三個課堂”建設，繼續推進“一師一優課，一課一名師”活動，鼓勵教師利用信息技術創新教學模式，推動形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態。

《2016年教育信息化工作要點》深入推進“一師一優課、一課一名師”活動，普及基礎教育信息化教學常態化應用，新增參與活動中小學教師200萬名，新增“曬課”200萬堂，評選年度“優課”2萬堂。明確以“專遞課堂”形式推動為農村、邊遠、貧困、民族地區提供免費數字教育資源服務，共享優質資源，不斷擴大優質教育資源覆蓋面。

2.淮安市教育信息化現狀分析

“十二五”期間，淮安市教育信息化建設進入一個高速發展的階段，全市九個縣區均通過了江蘇省區域教育基本現代化的驗收，硬件基礎設施得到了徹底的改善，各縣區均建成主干達萬兆、互聯網出口達千兆的教育城域網，全市中小學實現光纖連通，建成校園網絡管理中心以及各種網絡教學平臺，實現備課、教研及日常管理數字化、網絡化；建成符合省規定標準的網絡教室；實現“班班通”，每位專任教師配備筆記本電腦，班班建成多媒體教室。學校網絡教學環境大幅改善，信息化應用基礎條件進一步夯實。然而我市義務教育發展仍然處于不均衡狀態，縣城學校與鄉鎮學校、鄉鎮中心學校與農村小學之間的辦學水平存在著較大差距，名師與農村教師之間整體素質和專業水平也存在較大差距，在農村中小學，教師整體素質和專業水平不高，數學、語文等學科教師占大多數，而英語、音樂、體育、美術和計算機等學科教師卻很少，大部分農村小學音樂、美術、體育、英語、計算機專業教師遠遠不能滿足正常的教學需要，只能以非專業的兼職教師代替，或者改成其它科目。如何以“信息公平”促進教育公平？如何提高農村教師應用信息技術水平，更新他們的教學觀念，改進其教學方法，提高教學效果，促進優質教育資源普及共享？如何發揮名校、名師的示范帶動作用，使名校、名師的優質教育資源覆蓋面不斷擴大，促進全市教育質量的進一步提高？針對上述問題，2015年底，淮安市電教館開展了一系了調研活動，召開專題會議進行研討，利用現有的網絡基礎、錄播教室，構建淮安市智慧云錄播課堂教學系統，擬通過“專遞課堂”、“名師課堂“、“名校網絡課堂”、“遠程評課、教研活動”等模塊功能，推動名校帶動薄弱學校，一校帶多校遠程教研，充分發揮名師的示范引領作用，促進農村教師利用信息技術改進教學方法、創新教學模式，使優質教育資源得到共享。

二、建設四大原則：多、快、好、省

多：即智慧云錄播課堂教學系統可同時支撐師生在線數量多！可同時超萬人在線。

快：即學校應用部署方便快捷，教師上手操作快，網速好，直播傳頻傳輸快。

好：融合教學工具多，高拍儀、微課筆等，無限接近實際教學環境，師生體驗好。

省：后臺管理省事，家長省心，投資成本節省。

三、教學系統架構

智慧云錄播課堂教學系統建設是為教育局、學校提供備課、錄課、曬課、評課等功能的綜合解決方案，幫助教育局、學校深入推進 “三個課堂”建設、“一師一優課，一課一名師”活動，形成資源共享體系，沉淀本地名校名師資源，為“翻轉課堂”提供豐富的素材和資源。幫助建設網絡教研系統，做到遠程評課。給教師制作精品課程或微課程提供了很好的平臺和環境，使得教師可以對教學工作進行反復學習和研究，提升教研水平。根據實際需要，本著多、快、好、省的原則，提出三級搭建模式：一在全市層面建立淮安市智慧云錄播教學系統中心（見圖1），二在城市名校建立智慧云錄播系統及在線授課、資源上傳等平臺（見圖2），三在鄉鎮學校、教學點建立網絡直播、點播、遠程教研平臺（見圖3）。

四、應用研究

淮安市智慧云錄播課堂教學系統是依托互聯網和市教育公共服務云平臺，與公司合作，整合全市中小學云錄播硬件、教學硬件、教學軟件，搭建的軟硬件一體化的綜合性資源共享平臺。它包括資源共享模塊和遠程評課、教研活動模塊。

1.資源共享模塊的功能及應用特色

資源共享模塊主要包括三種課堂（專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂）和教學軟件等云存儲服務功能。

（1）三種課堂

三種課堂是利用網絡直播或點播的方式，通過精品課程或微課程，向農村中小學師生，特別是邊遠的“開不起課、開不齊課”的教學點推送優質教育資源的創新教學方式，從而推動名校帶動薄弱學校、一校帶多校，發揮名師的示范引領作用，促進農村教師利用信息技術改進教學方法、創新教學模式，使優質教育資源得到共享。在淮安市電教館的組織下，淮陰師范第一附小、淮安市實驗小學、淮安小學、淮安市外國語實驗學校、淮陰中學、清江中學、淮安中學等名校先后成立了名師工作室、名校網絡課程課題組，利用智慧云錄播教學系統錄制名師、骨干教師的精品課程、微課程，每年有近14000名教師進行網上注冊曬課，建設“特色教學模式”系列數字資源近100G，供全市中小學廣大師生共享。2015年，在教育部開展的“一師一優課、一課一名師”活動中，淮安市遴選精品課例經省市逐級推薦、網絡投票和專家在線評審，共有79位教師獲得部級“優課”。其中，淮陰師范學院第一附屬小學共有17位教師的精品課例獲得部級“優課”，優課數名列江蘇第一，全國第六。

（2）教學軟件等云存儲服務

資源共享還加載了淮安市教育公共服務云平臺為教師提供備課、授課所需的各類教學資源，解決了教師查找資源困難、資源分類不清晰等問題，方便教師快速完成素材查找、課件制作、教案編寫等備課工作。如教師在授課過程中，可利用教學軟件，點擊課件頁面“微課錄制”可以隨時啟動、停止課程的錄制，所錄制的視頻文件作為校本資源自動上傳到智慧云錄播教學系統共享平臺上，如圖4所示。

2.遠程評課、教研活動模塊的功能及應用特色

智慧云錄播教學系統中的遠程評課、教研活動模塊是為了充分發揮名校、名師的示范帶動作用，進一步研討信息技術在課堂教學中有效應用的途徑和方法，打造高效課堂，促進教師教育方式和學生學習方式的變革，使信息技術與學校教學深度融合，打造“在線教研”網絡平臺，構建市、縣（區）、校教研共同體而搭建的，其操作流程如圖5所示。

淮安市電教館通過定期舉辦“信息技術與學科教學深度融合”系列在線觀摩研討活動，每年有近200位教師上了觀摩課，8000多名教師參加在線觀摩研討。2016年1月5日，由淮安市電教館主辦的“互聯網+遠程同步互動”課堂教學觀摩研討活動，分教學展示、互動研討和專家點評三個環節，淮安小學朱海英老師執教了一節六年級英語課，全市近千名教師遠程觀看網絡直播，部分教師利用云平臺在線進行文字點評和提問，并重點與車橋小學、馬壩小學和長江西路小學教師網絡視頻互動與教研，還邀請淮陰師院朱風云教授和市教研室英語教研員丁海英老師分別進行了遠程視頻點評和現場研討，取得較好評價。

參考文獻：

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【關鍵詞】教學機智 有效引領 學生 發展

在動態生成的課堂中，提倡學生思維和個體差異性多樣性、獨特性地發展。我們主張以學生的發展為本，學生通過與文本與老師與同學三者之間的對話、交流，在已有的經驗積累和知識結構基礎上體驗、感悟、內化，實現對新知識的建構。歷史與社會課程內容對社會和生活的強調及關注，使課堂生成更具有開放性、動態性、靈活性等特點，這樣在課堂的生成中，會出現許多的尷尬和窘境，這種課堂尷尬往往有著突然性、不確定性、不可預見性等特點，無法預料，就像一束火花，稍縱即逝。如果教師能夠采取一種臨場應變和即興發揮的措施，把此情此景作為教學資源及時加以利用并且巧妙地嫁接到課堂主干上來，以現場的即時信息或突發事件為契機進行教學再創造和發揮，則會活躍課堂氣氛，使教學充滿情趣和魅力，從而大大地提高教學效率，這就是教學機智。教學機智可以化解課堂上的種種矛盾與問題，激活教學氣氛，起到點石成金的作用，使課堂峰回路轉，精彩紛呈。

產生尷尬的原因很多，主要在于兩個方面。第一，忽視了以學生為中心，以學生發展為根本；第二，平時對教學的經驗和認識積累不夠，不會處理。經過幾年的新課程實踐、體驗思考，筆者就此談一點體會。

一、以點帶面，擴大生成

上課伊始，學生剛進入學習狀態，這時候的生成是微妙而又重要的，很有可能決定一節課的走向。但是由于學生學習能力和經驗的差異還沒體驗到內容或問題的意思，如果直接告訴學生答案，學生課堂上就很難有思維發展的良好開端。杜威說，教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷、一種體驗、一種感悟。教師應該把問題擴大化，以點及面，引起其他學生的興趣和注意，再組織學生進行討論和探究，從而解決問題，實現對學習內容的有效學習和建構。例如，案例《新航路的開辟》片段：師展示三則材料，學生順利地進行閱讀和歸納原因。

生1：A.需求東方商品，B.攫取黃金的欲望，C.傳統商道被土耳其人阻斷。

師：是這樣嗎？為什么那時候歐洲人們的欲望這么強烈？

生(自發討論)：資本主義商品經濟的發展。

在這個教學片斷中，教師及時地、分層次地提出問題，并通過再次提問，拓展了學生的思維空間，深化了學生的思維能力，擴大了生成，課堂也因此充滿智慧和活力。

二、力挽狂瀾，縮小生成

當教師順應了學生的探究欲望和學習需求，學生也會出現一種學習激情，面對教學內容和課堂的開放多變，學生的思維是多樣化的，理解是多元的，回答問題觀點也會不同，嚴重時會發生沖突而攪亂課堂。例如，案例《規模空前的戰爭浩劫》片段：

師：二戰以同盟國的勝利而告終，世界人民的正義力量打敗了法西斯。

生（質疑）：如果沒有美國向日本投放原子彈，日本會不會投降？

生（爭論）：A.不會，占了中國那么多領土，勢力好大。

B.德意都投降了，日本已孤掌難鳴。

C.他們侵華愿望由來已久，就這么輕易放棄？

D.中國全民皆兵，后方力量強大，日本沒戲了。

師：同學們的想法多棒啊，讓我們結合當時的世界形勢看看。

面對這樣的生成狀況，教師應當對課堂進行有效和有價值的調控，適時歸結散亂內容，適當糾正偏差，縮小生成，把握課堂節奏，努力做到恰當好處。

三、因勢利導，轉換生成

課堂里的生成是教學過程中最重要的資源，一個小小的意外就有可能蘊涵著教學的最佳時機，把握好了，課堂會顯現智慧閃光的精彩。例如，案例《領主的莊園和市民的城市》片段：

師：歐洲中世紀社會經濟的特點是什么？

生：不好。

師（意識到問題有難度）：觀察圖看看有哪些人？活動？

生1：農奴，種糧食和蔬菜、磨粉、養豬、牧羊。

生2：我知道了，書上說這是自給自足。

師：和桃花源相似，是理想的避世桃源嗎？

生3：不是，生產水平很低的。

師出示農奴受剝削圖片和相應材料驗證觀點。

這里，教師根據學情調整了自己的預設，降低了問題的難度，順學而導，把球拋給學生，組織學生討論辯論等活動，既可化解難題，又可激發學生的探究欲望，將問題進行適當的推移，學生更喜歡跟同伴的討論和交流，課堂也會更和諧發展。

四、隨機應變，延緩生成

學生的內在需要不斷被喚醒，潛能不斷被挖掘，意外也層出不窮。有時，教師很容易反感，可能會情緒失控而遷怒學生，有些意外可以用延緩法處理。例如，案例《干旱的寶地》片段：

師：改變一下方式，你們先閱讀課本內容，提出想深入了解的問題，別忘了在書上圈劃。學生一下子來勁了。

生1：綠洲農業發展的水哪里來的？

生2：沙漠會淹沒綠洲嗎？

生3：撒哈拉大沙漠的人是怎樣生存的？

遇到這種情況，教師如果無視避而不答或者放手都對學生思維發展不利，所以先把問題委婉地擱置起來或調整方向，移師課外而不影響預定的教學任務。比如說，等下課時，教師與學生一起查資料研究等。

實踐證明，只有運用教學機智把握課堂、駕馭課堂，師生在課堂上才能順利地進行對話和交流，學生才能更好地思考、質疑和對問題的探究。教學機智是教師必須具備的素質和能力。馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力，有了這種品質，教師才能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的方法加以正確地應用”。而這種能力來自于教師在課堂上憑借敏銳的洞察力，來自于日常教學生活中的經驗和技巧的豐富積累，來自于對學生的了解愛護，來自于對學科知識的扎實修煉和自身的文化底蘊。教學機智運用得當了，課堂才會出現美妙的境界。

參考文獻:

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關鍵詞：新課程改革；教學改革；高效課堂

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。據此，近年來，吉首大學師范學院附屬小學（以下簡稱“我校”）以“教與學方式轉變”為課程改革突破口，努力構建“智慧高效課堂”，全面提升教育教學質量。

一、注重管理，健全機制

加強領導，健全機制是落實新課堂教學改革的重要保證。為保障智慧高效課堂教學改革的順利推進，學校成立由校長任組長的領導小組，教科室具體負責推進智慧高效課堂教學工作的組織、實施和管理工作。同時建立理論學習、課題研究、校本教研和激勵機制等制度，明確教研組、教師個人的職責，積極投入教研和培訓所要需的經費，才能確保教與學方式轉變工作的順利開展。

完善硬件設施，添置現代化教學設備是構建智慧高效課堂的必要物質基礎。學校籌措資金為所有教室安裝多媒體、投影儀，為學生創建科學、便捷的展示交流互動平臺。

加強班級文化和小組文化的建設，是構建智慧高效課堂的前提。撤銷講臺，讓教師走下講臺，成為名副其實的參與者、合作者。學生座位由秧田式變為小組式，面對而坐。全校每個班都有班名、班徽、班規，小組有組名、組徽、組訓。各學習小組分有助教、學科組長、紀律組長等，每個學生都有自己的職責，真正做到讓學生成為班級的主體、學習的主體，讓每個學生都有事做，讓每件事都有學生做。

二、理念引領，轉變行為

新的教學觀，教學從本質上成了一種“溝通”與“合作”的活動，其中“對話”是教學活動的重要特點。新課標下的教學方式與傳統的教學方式最大的區別在于，新的教育教學方式要求完全以學生為中心，以學生的“學”為主，新課程理念提出了“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。學生是學習的主人，在充分的參與過程中體會到學習是一種莫大的樂趣。教學提倡為學生自主學習提供時間和空間、機會和權利，使個性得以充分發展。

新課程中，教師要有新的角色定位。教師不僅僅是知識的傳授者，也是學習者、研究者；是學習活動的組織者；是學生學習的引導者；是學生學習的催化者、促進者；是教學活動的實踐者、反思者；同時也是課程的開發者。

新課程下的課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。課堂是新認識的生長點，新激情的鼓動器，學生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂。課堂還是一個基于共同目標的學習共同體，從“以講為主”轉變為“以學為主”，從以個體學習為主轉變為以合作學習為主，從講授型課堂轉變為學習型課堂。

三、深化教研，促進發展

深化教研是課堂轉變的關鍵。組織全體教師參加課堂教學改革培訓，掌握智慧高效課堂模式的實施與操作是重要措施之一。此外，還應加強對教師課堂教學的管理：一是教師要重視課前預習提綱的設計和小組展示活動的設計。以同學科同年級資源共享的方式，做好導學案的編寫與使用，在使用的過程中根據各班學生情況進行調整。二是注重學生良好行為習慣的培養和思維品質的提升，如對學生的預習、討論交流、合作展示等進行方法指導及時糾正，避免出現“活”而無序、“活”而無效的課堂現象。

加強對教研活動的管理，加強教研組建設，深化教學研究制度，促進教師的專業成長也是構建高效課堂的重要舉措。堅持每學期學科帶頭人、骨干教師、年級組長上示范課，全體教師上一節“智慧高效課堂”達標匯報課，加強教研活動的開展，切實轉變教與學方式，構建智慧高效課堂，提升課堂教學水平。

四、典型引路，探索模式

為了促進教師群體的快速成長，我們可以采用以點帶面的方式整體推進。想方設法給骨干老師“壓擔子”，研討課、推門聽課、家長開放課……一次次磨課，一次次研討，一次次碰撞，一次次提升。讓學校教科室的成員和學校各科組的骨干教師先后分別接受教科院、教育局領導、兄弟學校同仁、全校家長的聽課，這既是壓力，也是動力。學校還可以舉辦旨在促進年輕教師發展的“青年教師教學大比武”，這既是舞臺，也是鞭策，年輕教師在這項活動中學以致用，教學能力將得到鍛煉。隨著“智慧高效課堂”不斷深化，一批探索型、實踐型、智慧型的“非傳統名師”將迅速成長，自主學習、合作探究也會成為課堂教學的主旋律。

尊重首創精神，鼓勵教師大膽探索，創新教育思想、教學模式和教學方法，形成個人教學風格。一次次研討課后，可以在每個學科、每個年級樹立教學改革的典型，成立骨干研究小組，推廣先進經驗，讓他們以點帶面，帶動全員參與。

學校可以組織語文、數學等文字課（含科學、思想品德、英語等課程）教師編寫《智慧導學案》，對教師課堂教學活動的組織開展進行指導，同時也為學生的課前預習提供借鑒。

經過探索與實踐，初步構建“智慧導學”高效課堂模式：以學生為主體進行“自學―合作―探究―展示”，教師適時點撥、啟發、引導。我校總結出的新課程下“六環互動導學”課堂基本流程也趨于成熟：“點燃智慧準備學――開啟智慧自主學――發揮智慧合作學――展示智慧交流學――智慧達標創練學――智慧成長互相學。”

五、評價激勵，促進成長

加強智慧高效課堂的督導評估和管理，建立評價獎勵機制是構建智慧高效課堂的重要保障。

（1）應進行教學教研評價。制定“智慧高效課堂評價標準”，評價內容為：①學生學習狀態：參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、持續狀態、生成狀態；②知識的形態：基礎性、遷移性、過程性、策略性、實踐性；③教師的導學策略：學習內容、學習目標、用什么樣的學習方法來完成目標、學習目標逐項落實情況。

（2）應進行教師和教研組評價。為提升教師專業水平和科研能力，可以制定“教師教育教學評價細則”“校本教研教師個人評價量化表”“管理人員評價量化表”“教研組評價量化表”“年級組評價量化表”。

（3）還應進行學生評價。對學生的德、智、體、美、勞進行全面、客觀、鼓勵性評價，結合“學生素質報告冊”，制定“智慧學習成長評價”：實行評語、等級、星級的發展性評價。

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關鍵詞：智慧課堂；雨課堂；學習數據分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0014-04

移動互聯技術迅速發展及其在教育教學中的應用，推動了新一輪課堂教學的創新與變革，傳統課堂向數字化、智能化課堂發展。隨著智慧教育理念的提出及發展，信息技術環境下智慧課堂的構建成為教育技術界越來越關注的研究熱點。

一、智慧課堂的概念及其意義

不同視角下對于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實際開發和應用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構主義學習理論為指導，利用‘互聯網+’時代的大數據、移動互聯、云計算等新技術構建的信息化、智慧化、高效互動的課堂。”它應用“云+端”服務方式，通過智能推送、動態學習數據采集和即時分析，實現基于數據的教學決策、實時全面的教學評價、全過程的交流互動、個性化的資源推送，從而變革和改進課堂教學的結構和模式。智慧課堂是信息技術和教育教學深度融合的產物，也是翻轉課堂發展的新體現、新趨勢。

在大數據時代背景下，傳統課堂教學面臨新的挑戰和機遇，利用學習數據分析來改進教學行為是變革傳統課堂的有效手段。國內外許多教育機構和部門都十分重視教育數據挖掘和學習分析技術的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》的報告；2016年4月，清華大學與學堂在線共同正式對外了一款免費線上教學工具――雨課堂，它通過微信服務號連接師生的智能終端，實現對課前-課上-課后教學全過程的動態學習數據收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構建提供了環境和技術支持。

利用雨課堂構建基于學習數據分析的智慧課堂，適應教育信息化和大數據背景下的學校課堂教學改革創新的需求，具有重要的現實意義和價值：

1.有助于實現個性化、高效互動的課堂

大數據背景下基于學習數據分析的智慧課堂，變革了傳統課堂教學結構和模式，從以教師為中心的知識傳授為主轉向以學生為中心的能力培養為主，從“先教后學”轉變為“先學后教、以學定教”。課外，學生自主移動學習，師生交流互動，教師依據課前預習數據反饋，進行個性化指導，同時設計有針對性、個性化的課堂教學；課堂上，師生一起協作探究解決問題、完成學習任務，將課堂時間的運用發揮到極致。這種課堂內外的教與學能夠提高學生學習自主性、積極性，實現師生之間的更多互動，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達到高效的課堂教學。

2.有助于實現全過程多元化的學習評價體系

智慧課堂利用大數據和云計算技術，對學生的課前-課中-課后學習全過程進行動態、實時記錄和統計反饋，從而能夠更全面、客觀、真實地對學生學習情況及教學效果做出評價。這種全過程多元化的學習評價方式，一方面對學習活動起到引導作用，利于對學生進行個性化的指導；另一方面，幫助教師改進教學策略，使教學活動的開展更有效地促進學生的學習。

3.有助于豐富和發展智慧課堂的理論和實踐，推動課堂變革和創新

將雨課堂應用于傳統課堂教學中，探索基于學習數據分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學中開展實踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉課堂教學提供借鑒。同時，引起教師關注并嘗試運用新技術進行教學改革實踐，推動傳統課堂的變革和創新。

二、雨課堂支持下的智慧課堂構建

1.雨課堂支持下的智慧課堂架構

在對雨課堂特點及其功能研究基礎上，構建基于雨課堂的智慧課堂架構（如圖1所示）。雨課堂是應用于PowerPoint中的一個插件，采取“云+端”的服務方式，通過云計算、云存儲和云服務等為課前-課中-課后教學的各個環節提供信息技術支持。教師只需要會PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學生端，雨課堂提供課前預習自測、課內“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測試等功能，幫助學生預習、鞏固知識并反饋學習情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測試、統計和反饋學生學習數據，幫助教師及時把握學生學習情況、學習效果以及學習軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統課堂的圍墻，具備實時動態學習數據的采集和即時分析功能，實現了智能、高效的教學交互與反饋，改變了傳統課堂的教學方式。

2.基于全過程學習數據分析的智慧課堂教學模式

智慧課堂的核心理念是用數據改變教育，學習數據是客觀真實地反映教學過程、教學效果的重要依據。實時、客觀、全面反映當前教學狀態，是一線教師的迫切需求，傳統課堂上教師面對幾十位學生，很難及時準確地把握每位學生的學習情況、有效調控教學進程。智慧課堂基于學習數據分析，使課堂教學從依賴于教師的教學經驗及直觀判斷轉向依賴于學習數據的分析反饋，用數據說話，依靠客觀、實時的學習數據對教學情況進行判斷和調整教學策略，實現智慧、高效的課堂。

在χ腔劭翁錳氐恪⒓芄寡芯康幕礎上，同時結合雨課堂的技術特性，設計基于全過程學習數據分析的智慧課堂教學模式（如圖2所示）。課前，通過推送預習資料，進行預習情況統計分析和檢測，深化學情分析，優化教學設計；課中，通過“不懂”按鍵、發送彈幕、隨堂測驗，進行即時學習數據分析和反饋，調整教學策略和教學進程；課后，通過作業數據統計分析，進行針對性指導，推送拓展學習資料，實現個性化學習。雨課堂的技術支持對課前-課中-課后整個學習過程提供實時動態學習數據采集、分析和智能推送。

三、智慧課堂應用實例

利用雨課堂開展智慧教學的準備工作非常簡單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機微信里關注雨課堂后，進入我的課程頁面點擊“我要開課”即可創建課程和班級，創建成功的班級對應有專屬的二維碼和邀請碼，教師可以通過班級QQ群或微信群告知學生，學生掃碼或輸入邀請碼進入班級，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。

下面以高校公共基礎課《計算機應用基礎》中的“計算機網絡”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學實施過程。

1.課前環節

（1）預設教學目標和內容

教師根據之前對于課程內容及學生情況的學情分析后，預設本次課的教學目標，確定教學內容（如表1所示）。

（2）預習資料和預習反饋

教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉換成可以隨時推送的微課課件，同時還可以輕松插入慕課視頻（如計算機網絡MOOC視頻）和網絡視頻（如局域網組建），在預習內容最后添加了客觀題作為課前預測。微課制作完成后，教師將預習課件生成并推送到手機，在手機微信端點開收到的推送后預覽課件并針對性對每頁添加語音講解，最后至班級。全班學生收到推送課件后，隨時隨地進行移動學習、完成預測并即時得到自動評分，另外，學生可以“報告老師”提出預習中的疑問或想法。教師也可以實時查看到已預習學生人數、預測題各題答題情況，瀏覽學生反饋并和他們進行課前互動交流。

（3）優化教學設計

教師在手機端實時看到的學生整體預習情況統計以便第一時間掌握學生課前預習情況，隨時記錄教學設計與備忘等，根據課前預習反饋，深化學情分析，明確教學重點和難點，優化教學設計，以便精準教學。如課前預測題答題情況的統計我們發現大部分學生對于網絡協議、網絡地址的理解有一點困難，需要課堂中對這些問題重點解決；個別學生給老師的報告中反映出學生對于計算機網絡的認識只在表層，引發我們思考如何讓學生更深層次地理解計算機網絡和設計教學。

同時，教師通過郵件獲取課前每位學生預習情況統計詳細數據（如每位學生觀看頁數、觀看的頁面、預習時長、預測題評分統計），精確掌握每位學生的預習情況和學習行為，以此作為一對一個性化指導以及過程性評價的依據。

2.課中環節

（1）開啟授課，進入課堂

教師開啟雨課堂授課后，手機微信端即刻收到推送并點擊推送信息，等待學生進入；學生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進入課堂，教師可郵件得到課堂情況統計詳細數據了解學生的到課情況。等所有學生掃碼完畢后教師點擊開始上課，手機變遙控器控制課件的播放，學生端同步接收到課件。

（2）課程導入，分享與展示

教師將課前做的投票調查結果分享給學生，課前調查統計發現89%的學生之前極少接觸計算機網絡方面的知識。同時將預習情況反饋給學生，使學生之間有比較和定位，使他們做好課堂學習的心理準備。教師從“什么是計算機網絡？”、“網絡的功能是什么？”這幾個問題入手進行提問，學生分享觀點，展現課前自學成果，通過學生互評，教師展示本次課的教學內容和目標，進而展開更深層次內容的學習。

（3）精講與拓展

教師根據教學目標并依據直觀的學習數據進行針對性教學，學生在聽課中發現有不明白的內容可以隨時點“不懂”第一時間反饋給老師，老師能實時看到課件中每頁“不懂”的人數，及時知道學生學習情況，并調整教學策略。如授課中發現在講解網絡地址時有很多學生對“子網掩碼”都不懂，教師就以實際的一個操作演示進行說明，使學生有了進一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實現了師生之間、生生之間的課堂互動，活躍了課堂氣氛。

最后，教師介紹計算機網絡前沿知識進行拓展，并下達新的學習探究任務，如物聯網、電子商務等大家感興趣的話題，教師為學生分組并設計組織學習活動，學生開展小組協作探究學習，進行互動討論。

（4）實時測評和反饋

學生完成學習探究任務后，教師把隨堂測驗推送到學生手機端，學生當堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會即時得到統計數據（如每位學生的得分、成績分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統計詳細數據來準確把握每位學生的學習情況，以便課后的個性化指導。另外，教師將分數分布公布至大屏幕，讓學生清楚意識到自己在班里的水平，有助于課后的復習鞏固。這個階段是檢驗課堂教學效率的有效手段。

（5）總結點評

教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實時反饋，對知識點進行總結和點評，對重難點補充講解，對共性問題進行答疑。學生在及時得到教師的點評和總結后，對所學的新知識進行鞏固內化。

3.課后環節

（1）課后討論和投票、拓展學習

為了讓學生結合所學網絡知識并聯系實際展開思考，教師課后作業（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但IPv6推出至今，并未得到廣泛應用。為什么會這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學生“報告老師”闡述各自的想法，教師可以和學生互動交流探討問題并個性化指導，從而學生可以深化知識的學習，培養了探究能力。同時，教師還可以投票，調查了解學生對于課程內容、教學方法、效果等方面的反饋。

另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學生推送課后拓展材料，如網絡信息安全、Internett學應用、組網案例等，學生根據自己的興趣和能力有選擇地自主學習。學生也可以隨時點擊查看每次上課課件，重點復習課堂中點“不懂”和收藏的內容，實現個性化學習。

（2）總結改進

教師依據學生課堂的學習情況、課后討論及投票情況，對教學全過程進行回顧與總結，記錄下教學設計，從而來優化教學方案、改進教學策略。

四、結束語

雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學習理念，應用“云+端”設備，將移動技術與教學深度融合，直接、動態、即時的全過程學習數據，詳實記錄了課前-課上-課后教學全過程，整個教學過程的教學數據轉換為改進教學的決策依據，使教師的教學決策從以經驗驅動轉變為以數據驅動，“用數據說話”，展現了教師基于學習數據分析的教學機智。同時，智慧教學的模式融自主學習、協作學習和探究學習于一體，能培養學生獨立探究、合作溝通和創新能力，實現了課堂內外多渠道的交流互動，充分調動學生的積極性，從而提高課堂教學效率，促進教學效果。

當然，這種智慧課堂模式在不同學科教學中的應用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據教學實際去思考、更新和發展。筆者也將在目前對于智慧課堂研究基礎上繼續進行應用研究，積累實踐教學經驗，從而不斷改進和完善。

參考文獻：

[1]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數據時代智慧課堂的構建與應用[J].中國信息技術教育，2015（13）：112-114.

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動態學習數據分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015，（22）：21-24.

[3]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育，2016，（2）：64-68.

篇8

效應一：改變傳統教育觀念

教育信息化對傳統教育觀念的沖擊，首先表現為改變對傳統學校觀、教學觀和師生觀的認識。互聯網促使學校、圖書館與各種信息資源聯系在一起，形成巨大的資源庫，并在不同角度為眾多優秀教師提供多元化的知識素材和教學指導。每個學生都可以根據自己的特點，在適合的時間、地點，利用網絡設施，自由地選擇學習資源，按照自己學習方式，形成“一對一”或“一對多”的個性化學習，這就使得原本可望而不可及的因材施教，具有成為現實的可能。學校為學生的個性化學習和教師打造智慧課堂提供了上述這樣的平臺。

效應二：改變傳統教學方法

轉變了教師的觀念，隨之而來的就是教學行為的改變。在智慧課堂構建中，學校與東北師范大學信息技術研究院簽訂“智慧教育示范校”項目。30余名種子教師接受為期一年的面對面培訓和聽評課指導。為了使培訓更具實效性，學校牢牢把握如下“三注重”原則：一是注重培訓的針對性；二是注重培訓的多樣化；三是注重理論與實踐相結合。

在上述“三注重”原則的指導下，學校選取對翻轉課堂有興趣的骨干教師，成立“翻轉課堂小組”。為了激勵教師進行研究和探索，學校大膽嘗試，在評優評先等方面對首先試水的老師進行政策傾斜，并以“師帶徒”方式，以點帶面、全面輻射。學校組織信息技術水平較高的老師，成立“微課錄制小組”，東北師大學科研人員通過網絡實施遠程指導，微課小組成員很快就成為微課制作方面的行家里手。

學校采用“以活動促應用”方式，在全校范圍舉行每位教師一節“智慧課堂展示課”的活動。通過教師之間、師生之間以及生生之間的智慧共享，讓教師主動認識活動、走進活動，最后成長為學校活動的牽頭人和組織者。

效應三：改變傳統學習方式

當傳統課堂學習方式插上信息化的翅膀之后，學生的學習時間和空間將不再局限于學校和課堂，這就要求學生充分發揮學習的自主性和知識的探索欲，并使自己的自主學習、主動探索能力得到充分發展，因此，教育信息化將帶來教育的終身化、社會化和生活化。

基于上述認識，學校積極探索電子書包在學生學習過程中的應用與創新，而電子書包的應用首先從建立學生的電子閱讀習慣開始，使學生更好地適應基于電子書包的學習方式。學生習慣于閱讀紙質的文章，因此，培養學生電子閱讀習慣顯得尤為重要，可以打破學生紙質閱讀的原有習慣，更好地進行數字化和個性化學習。

在電子書包的移動設備終端下，學生具有較強的主觀能動性，可以自主安排學習時間、學習地點，并發現課堂學習中的疑惑點，進而查找解決問題的策略，或通過與教師在線互動，讓接下來的學習更加順利。

效應四：改變傳統教學過程

教育信息化賦予教師在教學過程中更廣泛的選擇余地和更豐富的創造空間，每個教師都可以依據自己的學科特點和學生的認知程度，選擇和設計最符合學情的教學媒體、教學策略、教學方法和教學模式。學校獨創的教與學“二平臺、八環節”模式，則能有效地促進教學模式的創新和學習方式的變革：“二平臺”是指“高效新課堂”和“閱卷易”――“兩大”教與學的網絡服務平臺。借助“高效新課堂”，形成“微課助學”“合作互學”“重點導學”和“評價促學”等“四環節”，實現如下方面的教學特征：一是教學起點彈性化，二是學習進程個性化，三是教師指導具體化，四是課后學習興趣化。借助“閱卷易”平臺，形成課后自學鞏固的“四環節”，即“精準命題”“科學診斷”“深度分析”和“鞏固提升”，從而實現如下方面的教學特征：一是試題命制精準化，二是問題診斷具體化，三是查漏補缺個性化，四是知識構建系統化。

上述“兩大”平臺具有顯著的獨創性、創新性和針對性特征，全校師生每人一個賬戶，實現在線網絡學習和教育教學資源云共享、網絡學習空間人人通。學生通過數據，從原有依賴教師的評價與指導，發展為對自己的W習進行數據化分析，從而促使自己主動和個性化學習，真正成為學習的主人，不斷地提升自主意識、能動性和創造性。

篇9

【關鍵詞】初中英語 課堂細節 價值 策略

英語有效教學的關鍵點應該落實在課堂教學的操作環節上，重點應該落實在細節問題的展示上。英語教學的環節看似平常，但平常中蘊涵智慧；看似簡單，但簡單中孕育思想。教學細節直接影響教與學的活動中目標的落實，影響著教學流程的合理化、智慧化、精確化、科學化。那么，在初中英語教學中，我們如何巧妙設計教學環節，準確把握課堂上千變萬化的細節內容，開發在教學實踐研究中的細節價值，展現出精彩的課堂呢？筆者結合自己的教學實踐感悟，形成了自己的淺陋之見，與同仁商榷。

一、初中英語教學中教學細節的操作價值

課堂教學的細節主要是指在教與學互動過程中出現的，能影響教學目標的落實、影響教學流程的合理化、智慧化、精確化、科學化的關鍵環節，不僅包括教師自身的語言、教態、情緒、注意力等，而且包括在生動、靈活的課堂教學實踐活動中學生既有經驗、智慧、知識、學習的內在潛力，充滿思辨與靈性的課堂場景，以及生生不息的教學資源。教學細節形成于特定的教學情境中，具有重要的教學價值和意義。關注教學細節不僅可以提升教師的教學機智，提高教學品質，而且可以激發學生學習的興趣，使學生由被動變主動，學會學習，從而讓學生真正成為課堂學習的主人。因此，教師必須樹立細節觀念，從小處著手，精細處著手，關注教學細節，善用課堂價值細節，創造有效關鍵細節，激發學生的興趣，激活學生的思維，提高課堂教學效益。

二、初中英語教學中教學細節的操作策略

1.努力挖掘教材文本中的插圖資源

有效教學首先基于對教材資源的充分運用。初中英語教材圖文并茂，它們大都由很多經驗豐富的資深英語教育專家通過反復深入的研究和論證才設計出來。教材中豐富的圖片資源為學生學習英語提供了很寶貴的場景，不僅有利于激發學生的英語學習興趣，而且有利于增強學生的記憶力，還可以加深學生對課文內容的理解，培養學生的觀察能力。因此，教師在為學生學習英語尋找相關圖片資源的時候，不妨首先看看教材，看看教材上是否有合適的圖片和其他資源可以使用，然后在充分利用的基礎上，再考慮引用教材以外的圖片等資源，從而拓展學生的視野，為他們進行高質量的語言實踐活動提供更為廣闊的平臺。

如，教學人教版新目標英語八年級（上）Unit 2 Section A時，引導學生觀察Section A 部分的插圖，學生的興趣一下就被這幅幽默夸張的漫畫激發出來了。隨即，筆者對這幅圖進行介紹：

T：Why does the nurse have two heads？ Can you guess？

S：She is talking with two people at the same time.

T：Oh， I see. She is too busy. She has too many sick people to look after. What’s the matter with the man on the right？

……

這樣，借用插圖引出話題，既豐富了學生的英語知識，調節了課堂氣氛，又加深了學生對所學內容的理解。

2.留心體察教學過程中的教學成效

所有的細節都是一個“過程”。課堂教學細節有各種教學要素的參與，在課堂的環境中發生并延伸著，形成了細節的生態過程。如果我們細細體察，往往可以發現在過程中起決定作用的那一步。因此，課堂教學中教師要留心體察，及時和學生進行溝通，并且合理運用先進的教學觀念、教學手段，引發學生在活動中快樂地交流、自由地想、大膽地說、積極地問，增強對所學內容的理解和提高運用新的語言的能力。

如，人教版新目標英語七年級（下）Unit 2，本單元的主題是談論話題“Things around the house”。教學時，教師用視頻播放一段幾個問路人分別向警察詢問不同去處的情景，讓學生主動思考應如何回答視頻中問路人所提出的問題。細細分析這一教學活動過程不難發現，教師給學生的操練過程只流于形式，而沒有真正讓學生在情境中學習說單詞、用句型，從而使這個助于活躍課堂氛圍的活動成了“無效性”活動。原因就在于話題內容脫離了農村學生的實際。如果改成出示本鎮的地圖的課件，讓學生按照要求分別尋找一個地點進行實際交流，這樣學生在親身體驗尋找本鎮地名的活動中，自然會引發他們快樂地交流，把課堂所學語言運用到實際生活中去，達到了用語言交際的目的。因此，教師要經常去體察一下課堂教學中細節過程的點點滴滴，并從中吸取經驗教訓，改進課堂教學。

3.用心把握課堂狀態中的師生情感

課堂教學細節，不僅僅是一種過程，更是師生生命活動的狀態。正是在這樣的細節狀態中，一方面，教師的情感狀態必然會影響學生的情感狀態，學生以感受的形式接受教師的情感信息；另一方面，教師也容易受學生情感狀態的影響，形成一個情感信息循環往復的回路。教師課堂中的情感既依賴于學生的課堂行為，又調控著學生的行為表現，決定師生情感互動的性質。因此，我們要關注課堂上不經意間的一個表情、一個動作，關注我們習以為常的一句評價語、一聲激勵，關注真實狀態下即時生成的一種引導、一種點撥……只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就會給學生以深刻的啟迪，會使原本看起來枯燥乏味的教學內容在學生的眼中獲得積極的改變，學生的學習成就感明顯增強，注意力會更集中，更能理解和掌握所學內容。

4.盡力展示教學細節中的教學機智

教學機智既是教師教學智慧與藝術的體現，更是教師教育觀包括課程觀、教學觀、學生觀的折射。在生態課堂教學中，學生的學和教師的導，從另一個角度看是充滿了智性的交往活動。課堂上的突發事件、課堂意外，學生自由討論、自主探究的親歷、體驗和生成的問題等等，都是可遇不可求的教學資源，為教師運用教學機智提供了契機。所以，在我們把審視的目光投向生態課堂的時候，給學生營造一個和諧、自然、溫暖、舒適、輕松、愉快的物理和心理氛圍，使教學機智成為課堂上最富靈感的“點睛之筆”，激發學生產生積極的思維，最大限度地發揮自己的潛能，從而創造性地使用語言。

總之，對教學細節的把握源于對教學環節的精心設計，對教學環節的精心設計源于新課程改革理念的深刻理解。我們應積聚更多細節中的智慧，引導學生智慧地掌握和運用科學的學習策略，提高英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]呂良環.外語課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

篇10

一、指導思想

以培養學生自主學習能力為中心，切實將“教學五步法”運用到日常的教育教學工作中。認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理。以學生生物學科核心素養的提升為目標，以教與學方式的轉變為主攻方向，以課程實施中的主要問題為突破口，探索生物課程教育教學規律，創新教研方式，促進我校高中部生物教師的專業發展，提高生物教學的質量和效益。

二、工作重點

1、深度推進課程改革，提升課程實施水平。

推進課程建設，提升課程領導力。基于生物課程實施的規范化，促進課程實施的創造性，結合生物教研組自身實際，靈感運用“教學五步法”，教學設置始終圍繞著提升學生的生物學科素養、提升自主學習能力的目標，研討出符合學校、教師和學生發展的課程方案。

2、發揮教師集體智慧，提升教學研究氛圍

(1)學校教研組是進行教學研究的基層組織，也是教師發揮集體智慧，研究教材教法，學習教學理論，提高業務水平的重要活動基地，必須端正教育思想，面提高教育教學質量。根據學校工作和本學科的教學實際，備課組提前制定切實可行的學期工作計劃。 組織教師開展集體備課、聽課評課、專題研究、經驗交流等教研活動，這樣的教研活動必須每周一次，做到有目的、有計劃、有組織、有效果、有記錄。從本組的實際出發確定集體研究課題，注意把提高課堂教學效率作為重要的研究內容。

(2)立足課堂，以生物學科核心素養提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學研討活動。引導教師進一步加深對生物課程價值取向的專業理解，研究教學中的問題，改進教學實踐，逐步實現學生學習方式的多元化發展。以“研究課”引領日常教學，以“常態課”促進教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學實踐智慧，共同探討提高課堂教學效益的途徑和方法。