理實一體化課程體系范文

導語：如何才能寫好一篇理實一體化課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：職業(yè)院校學前教育理實一體化課程體系

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教育部〔2006〕16號）指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。”該文件十分明確地提出了職業(yè)教育應注重學生校內學習與工作實踐的一致性。理實一體化課程體系打破傳統(tǒng)的教學模式，把課堂理論知識與實際工作有機結合，做到理中有實、實中有理，師生雙方邊教、邊學、學做，充分調動了學生的學習積極性，增強了學生的實踐能力，更推動了專業(yè)師資隊伍成長和專業(yè)建設。本文就職業(yè)院校學前教育專業(yè)理實一體化課程體系構建的必然性進行分析，以幼兒園為專業(yè)求職方向，探究學前教育專業(yè)理實一體化課程體系構建過程，對目前職業(yè)院校學前教育專業(yè)建設及培養(yǎng)符合社會需求的復合型人才起到積極影響。

一、構建理實一體化課程體系是職業(yè)院校學前教育專業(yè)發(fā)展的必然選擇

2016年，全面二孩政策帶動了市場對學前教育專業(yè)人才的需求，與此同時，幼兒園虐童事件頻發(fā)更影響著市場對學前教育專業(yè)人才質量的要求。職業(yè)院校學前教育專業(yè)要及時抓住市場，把握職業(yè)院校學生特點，滿足企業(yè)用人標準，結合專業(yè)的特殊性，培養(yǎng)符合市場需要的復合型高技能人才，就必須構建理實一體化課程體系。

1.職業(yè)院校學前教育專業(yè)傳統(tǒng)教育教學模式制約專業(yè)發(fā)展

（1）課程體系重理論輕實踐。職業(yè)院校學前教育專業(yè)傳統(tǒng)課程體系把課程分為“基礎課（語數(shù)英體政等）、專業(yè)課（三教六法等）、專業(yè)技能訓練課（彈唱說跳畫、見習實踐等）”學科化的課程體系，受師資及環(huán)境的影響，呈現(xiàn)出重理論輕實踐現(xiàn)象，極難調動學生的學習積極性，導致學生學習動力不足。（2）師資力量薄弱。職業(yè)院校專業(yè)建設初期，教師團隊大多由院校有一定工作經(jīng)驗但非本專業(yè)的教師組成，理論不扎實，實踐經(jīng)驗缺乏，不利于培養(yǎng)市場需要的技能型人才，更極難帶動專業(yè)發(fā)展。（3）教材實操性不強。目前市面上學前教育專業(yè)的教材繁多，大多是“各司其職”，重復內容較多。由于編者缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，教材大多理論知識充實但操作性不強，不利于學生綜合能力的提高，更滿足不了崗位需求。可見，著力構建理實一體化課程體系必然是職業(yè)院校學前教育專業(yè)改革的方向。

2.學前教育專業(yè)的特殊性決定了專業(yè)課程體系建設必須理實一體化

（1）學前教育專業(yè)學生就業(yè)面對的群體特殊。學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后接觸的群體是從出生到入小學前的幼兒，是一群活蹦亂跳，有思想、有個性，在體格及心智上都在不斷發(fā)展的幼兒。這就要求學前教育專業(yè)學生在學習專業(yè)知識時不能紙上談兵，必須多接觸幼兒，在與幼兒的相處過程中掌握幼兒特點及與幼兒相處的方法。構建理實一體化課程體系，讓課堂進企業(yè)、讓學生到幼兒園實操，直接接觸幼兒，以達到學習目的。（2）學前教育專業(yè)就業(yè)崗位的雙重任務特殊。幼兒園教育最大的特點就是保育結合，即保教結合，將教育靈活地滲透到一日生活中進行隨機教育。教育的靈活性和隨機性要求學前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才不能照本宣科，要根據(jù)教育契機隨機應變。理實一體化強調教育的實操性，在實操過程中，學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力都能得到提高，能更好地處理幼兒園的各類突發(fā)事件。（3）學前教育專業(yè)的技能要求特殊。學前教育專業(yè)學生必須具備指導幼兒活動所必備的彈、唱、說、跳、畫、做等綜合藝術教育的能力。構建理實一體化課程體系不僅能滿足專業(yè)技能發(fā)展需要的學習環(huán)境，更能將所學內容融合到實際工作內容中，區(qū)別于專業(yè)性的藝術類學習，滿足學前教育專業(yè)的技能要求。理實一體化課程體系的構建能帶活課堂，強化師資，優(yōu)化環(huán)境，整合教材學材，使職業(yè)院校專業(yè)能立足市場，培養(yǎng)用人單位需要的人才，有利于學前教育專業(yè)教學特色的呈現(xiàn)和教學質量的提高。因此，學前教育專業(yè)必須著力構建理實一體化課程體系。

二、以幼兒園為學前教育專業(yè)學生就業(yè)方向，構建理實一體化課程體系

1.開展調研，調查幼兒園教師從“新手—熟手—能手—高手”的職業(yè)發(fā)展過程學前教育專業(yè)要為幼兒園輸送合格人才，就需要實地走訪、調研幼兒園，明確幼兒園的用人標準及崗位需求，遴選至少有5~10年本職工作經(jīng)驗的教學主任、正班主任、副班主任等至少10人召開企業(yè)專家訪談會，搜集專家的簡歷信息，分析專家“新手—熟手—能手—高手”四個階段的職業(yè)發(fā)展過程，指導專家列舉出四個階段的工作實例，描述崗位工作要點及工作過程中應具備的能力。2.凝練歸納，提取本專業(yè)相對應崗位中的典型工作任務和代表性工作任務將每名專家列舉產(chǎn)生的諸多工作實例進行歸納篩選，明確學前教育專業(yè)學生畢業(yè)入職后的四個成長階段，即“新手（保育員）—熟手（副班主任）—能手（正班主任）—高手（教學/教研主任）”，提取出幼兒園工作實例中最為典型的13個工作任務（保育工作實施、幼兒日常活動的組織、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園教學活動組織與實施、家園共育、教師文案寫作、教研活動組織、新教師培訓、幼兒園教學活動策劃、幼兒園課題開發(fā)與研究、行政管理、工作測評、大型活動策劃）和若干個代表性的工作任務。3.教學轉化，將實際工作任務轉換成可以在校內實施的課程標準和課程實施方案由于企業(yè)和學校的學習環(huán)境有區(qū)別，要將實際工作搬進課堂就必須進行轉化，將企業(yè)實際工作過程轉化為教學實施的課程標準和實施方案，即典型工作任務描述。在轉化過程中，課程內容與職業(yè)標準對接，課程體系與工作過程對接，按企業(yè)實際工作過程進行描述，明確工作的要求及職業(yè)能力要求，并提供企業(yè)實際工作過程中所需的學習環(huán)境及教具材料，根據(jù)學生情況和現(xiàn)有的教學時間合理安排學習時間，根據(jù)企業(yè)用人標準和實際學習情況來考核檢驗學習效果。4.整合方案，將各要素進行排序以形成一個完整的專業(yè)課程體系在經(jīng)過調研、歸納和轉化三步之后，將專業(yè)基本信息（專業(yè)名稱、編碼、學制年限、就業(yè)方向、職業(yè)資格等）、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、典型工作任務列表、一體化課程安排、一體化課程標準、實施條件與保障（師資隊伍、場地設備設施、教學資源、教學管理制度）、考核與評價等內容進行排序整理，形成一套專業(yè)、系統(tǒng)、完整的課程體系。此體系涵蓋專業(yè)知識結構體系、能力結構體系、素質結構體系，并在此基礎上形成職業(yè)行動領域的職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質結構體系。

三、理實一體化課程體系要落到實處，必須要做到“三教一體化”

1.教師一體化

理實一體化課程體系實施是以教師為主導，由教師將企業(yè)工作任務、工作過程及崗位要求帶入課堂，要求教師不僅具備扎實的專業(yè)理論基礎，更需要有幼兒園實際工作經(jīng)歷。因而，擔任學前教育專業(yè)的教師不僅要考取專業(yè)教學需要的相關技能等級證，如保育員證、育嬰師證、藝術類等級證、奧爾夫音樂培訓證、蒙臺梭利教師證等，還需要每年到幼兒園實踐至少兩個月以上，滿足“雙師型”教師標準才可實施理實一體化課程教學。

2.教材一體化

理實一體化課程體系要摒棄市場上學科化的教材，由專業(yè)團隊根據(jù)崗位的需求、學生的層次、專業(yè)的特色以及現(xiàn)有的實訓環(huán)境等編寫相應的校本教材，避免各科目間重復性內容產(chǎn)生。縱向以職業(yè)發(fā)展過程為主線，將工作任務的完成過程貫穿始終，橫向訓練學生搜集信息的能力、專業(yè)知識的理解能力、崗位工作技能及專業(yè)拓展能力，在完成任務的過程中形成職業(yè)素養(yǎng)。

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關鍵詞： 高職院校 《自動控制原理與系統(tǒng)》 理實一體化 教學改革

一、引言

《自動控制原理與系統(tǒng)》是電類、自動化類專業(yè)的一門核心的技術平臺課程，在專業(yè)課程體系中占有重要地位。然而，該課程在高職院校傳統(tǒng)教學過程中表現(xiàn)出知識面廣、理論深、課本與實際應用脫節(jié)、學生難學、教師難教等突出特點。根據(jù)教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見，課程和教學內容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點，要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容，改進教學手段，改革考核方法，建設適用教材，完善實踐教學體系。因此，《自動控制原理與系統(tǒng)》課程的理實一體化教學改革勢在必行。

二、原有教學現(xiàn)狀分析

1.教學對象。

高職院校學生數(shù)學基礎較差，在教學過程中表現(xiàn)為接受能力弱，學習較吃力，主動學習積極性差，但是他們頭腦靈活，注重實效，對動手學習的實踐環(huán)節(jié)相對較感興趣，對新鮮事物的接受能力強，網(wǎng)絡接觸頻繁。

2.教學內容。

傳統(tǒng)教學中《自動控制原理與系統(tǒng)》是一門純理論課，教學內容包含大量的公式推導、精準數(shù)學分析論證，內容枯燥、復雜、技術深，原有教學大綱和課程標準并不適用于高職高專教學，會阻礙培養(yǎng)應用型人才和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。

3.教學方法。

在傳統(tǒng)教學過程中，老師側重把復雜的理論知識點講細、講透，認為這樣就是講好，其實不然，學生對枯燥的理論不感興趣，多數(shù)時間成了老師自己講給自己聽的課堂模式。再者，傳統(tǒng)的實驗課多數(shù)為驗證試驗，沒有注重學生分析實際問題、解決問題的應用能力的培養(yǎng)。

三、理實一體化教學的建設

1.依據(jù)人才培養(yǎng)目標需要，課程內容相應調整。

根據(jù)教育部對高職高專人才培養(yǎng)目標的要求，要使學生畢業(yè)后掌握《自動控制原理及系統(tǒng)》的理論知識和應用技能，具備從事各電類及自動化類生產(chǎn)設備技術管理、運行維護的基本能力、對電子產(chǎn)品進行組裝、維護和制造的能力，并具有一定的綜合素質，課程內容設置就應該側重講述自動控制系統(tǒng)的組成、設計、安裝、調試及維護等內容，通過任務驅動法，完成簡單到復雜的工作任務，使學生掌握自動控制系統(tǒng)的組成及原理，常規(guī)自動控制系統(tǒng)的基本控制方法與設計，掌握自動控制系統(tǒng)的調試方法和改善系統(tǒng)性能的途徑，并利用計算機輔助分析方法分析系統(tǒng)性能。課程內容由“學科模式”向“工程模式”過渡，不僅注重課程自身的知識體系及其在整個知識鏈條中的作用，更重要的是促進“工程形成”，即將實踐教學作為課程教學的有機組成部分，并貫穿理論教學的始終，實現(xiàn)“全程”理實一體化教學。增加習題課的學時比例，實現(xiàn)教學過程的講、演、練相結合。

2.教學方法靈活，板書與多媒體相結合。

日常教學在理實一體化教室邊講邊練，采用“問題化”和“任務驅動法”相結合的教學方法。將課程結構“任務化”，針對每一個工作任務都有任務目標、知識儲備、實訓操作、維護操作等要求。學生從接收任務到完成任務實際上同時完成知識點學習、技能加強、經(jīng)驗積累這樣一套基本的工作流程。與此同時，采用課前布置題目（可以分組布置）、學生準備答案、課上回答問題（各組代表回答，同組同學補充）、相互挑錯、課后統(tǒng)一打分、期末記入總評成績的“問題教學法”，最大限度地發(fā)揮學生的參與作用。

在理論教學方面，注重知識點的深入淺出，避免復雜的公式推導，加強其理論實質和結果的實際應用;實踐教學方面，逐步打破“教師本位”、“驗證試驗”的教學模式，構建“學生本位”、“理解應用”教學，即以學生為中心、教師站在真正指導實踐位置上的新型實踐教學過程，如開課前安排一周的工礦企業(yè)認識實習，先組織學生看錄像、模型，讓學生了解自動控制系統(tǒng)的部件、作用、結構等，同時讓學生認識到專業(yè)基礎課對后續(xù)專業(yè)課學習的重要性，然后去現(xiàn)場，針對現(xiàn)場實際設備由學生提出問題，相互啟發(fā)作答，再由指導教師或現(xiàn)場師傅補充、總結等，強調啟發(fā)式教學。

教學手段上，將多媒體教學與板書教學相結合。利用板書講解可以展現(xiàn)重點內容推導的來龍去脈，利用多媒體課件、動畫、視頻可以直觀、生動演示自動控制系統(tǒng)的動態(tài)過程，且信息含量大，直擊現(xiàn)代科技發(fā)展現(xiàn)狀，營造輕松、豐富的學習環(huán)境。因此，我們可以先用課件講解，再用板書補充，強調重點。這樣豐富了教學，活躍了氣氛，使學生能愉快地學習。

3.細化平時考評規(guī)則，改革傳統(tǒng)考核方式。

在考核方式上，針對高職院校的“學風”現(xiàn)狀進行必要的細化改革，加大對本課程“過程考核”的力度，如增加平時“小考”的次數(shù)、增加提問次數(shù)、提高平時成績的權重等，具體來說，就是將考核總成績分為平時成績、考試成績和實踐成績三部分。平時成績占30%，主要包括學習態(tài)度、課前預習情況、課堂參與情況、出勤情況、學習主動性、配合老師情況、完成作業(yè)及運用所學專業(yè)知識解決問題的能力等;實踐成績占30%，主要通過學生參加課程過程中的實驗實訓和工學結合的能力表現(xiàn)進行評價，即“小考”;期末考試成績占40%，采用ABC卷統(tǒng)一命題，在命題中，分為基本要求部分和提高部分，前者占三分之二，主要考核學生掌握基本知識的情況，后者占三分之一，重在考查學生的綜合分析能力。根據(jù)教學情況和學生實際等，靈活采用閉卷、開卷與閉卷結合等方式。試題內容上，過于強調對本課程理論本身的認識和把握，現(xiàn)在則強調理論本質和結果的實際應用。閱卷及試卷評價上，將教師組織在一起，實行閱卷的流水作業(yè)，保證評分的公正性;每次考試后都進行較詳細的“試卷分析”，并聽取其他教師及部分學生的意見，以便改進教學。

4.改善實驗教學條件，加強學生動手能力培養(yǎng)。

在原有實訓室基礎上進行改造和完善，增加虛擬Multisim仿真系統(tǒng)，該仿真系統(tǒng)是現(xiàn)代控制系統(tǒng)計算機輔助設計實用工具，具有完備的圖形處理功能，用戶界面提供豐富、便捷的應用工具箱，可以實現(xiàn)自動控制系統(tǒng)的數(shù)學模型建立、模型之間的轉換、波形實時觀測、控制系統(tǒng)的特性分析與校正，學生可以利用Multisim仿真軟件完成控制系統(tǒng)模型的繪制、演示、分析和簡單控制系統(tǒng)的設計。

實驗室同時增設可折疊學習桌椅、多媒體教學設備、板書設施等，建設成為“一邊聽、一邊練”的理實一體化教學。例如：當理論講授到控制系統(tǒng)時域特性分析時，首先利用Multisim仿真環(huán)境進行建模，然后通過仿真軟件中示波器的演示窗口實時、實地觀察各控制環(huán)節(jié)輸出的特性曲線，從而直觀地進行各環(huán)節(jié)時域特性分析，這樣學生在聽取相關理論知識點后便可以及時地在理實一體化教室自主思考并動手練習操作，使學生更深刻、更牢固地掌握重點知識。

5.合理開發(fā)、利用網(wǎng)絡課程資源。

建立和完善《自動控制原理及系統(tǒng)》校內精品課程網(wǎng)站，將教學大綱、課程標準、教案課件、習題練習、教學錄像、動畫展示等內容納入網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)學生自主學習，并成為本課程持續(xù)開發(fā)建設的輔助平臺，逐步實現(xiàn)網(wǎng)絡授課、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考核。

6.根據(jù)教學現(xiàn)實情況，自主開發(fā)建設任務驅動型適用教材。

原有教材基本為純理論內容，且難度較深，某些理論無實用性，教材沒有體現(xiàn)高職教育的特點，需重新選取適用于我校高職學生的教材，在此基礎上，我參編并于2012年9月出版了《自動控制系統(tǒng)原理與仿真》任務驅動教材一部，并在教學過程中以自主編寫的《實驗指導書》作為輔助教材。近幾年，該教材在我院電力系電氣自動化技術專業(yè)、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的學生中使用效果反映良好，旨在解決學生動腦與動手相結合且符合實際應用的問題。

四、結語

事實證明，在《自動控制原理及系統(tǒng)》課程教學改革中，通過上述方式方法的實施，有效提高高職院校學生的學習興趣，增強學生的動手能力和解決實際問題的應用能力，開闊學生的視野，提高他們的想象力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]劉慧霞，等.“自動控制原理”課程的立體化教材建設[J].電氣電子教學學報，2014，36（4）：119-120.

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中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0292-01

扎實的理論知識基礎能夠為實踐提供正確的指導，而實踐又能夠檢驗理論知識的掌握情況，沒有理論知識基礎的實踐會造成大量的人力物力的浪費，而只有理論不去實踐，也讓理論毫無用武之地，網(wǎng)絡信息編輯課程是一門學習和研究網(wǎng)絡編輯工作的原理和方法的課程，是一門理論與實踐相結合的課程，該課程旨在通過講授網(wǎng)絡編輯的一般知識，使學生了解網(wǎng)絡編輯工作的一般規(guī)律，具備網(wǎng)絡信息編輯的綜合技能，以便將來能夠勝任各類網(wǎng)站的網(wǎng)絡編輯工作，該課程是一門操作性很強的課程，要求在完成基礎知識教學任務的同時，加強學生實際動手能力的培養(yǎng)，因此理實一體化的課程教學十分適用。

1 改變教學現(xiàn)狀，進行針對突破

理實一體化教學模式的核心內容就是將理論課程與實踐內容進行有機的結合，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡信息編輯課程是將理論課與實踐課分離開來，在進行基礎知識的講解時，學生并不能夠及時的通過一定量的操作進行知識鞏固，而在操作課程中，教師再幫助學生進行知識鞏固無疑會大大降低教學效率，并且在教師溝通不得當?shù)那闆r下，會造成教學進度的不統(tǒng)一，造成知識點的漏講或者是重復講解，這都會降低學生的學習效率和質量，一味的重復書上的理論內容，讓學生難以聯(lián)系到實際操作中，理論課的教學效率就會非常低下，而在實際訓練時，老師又不會花費大量的時間去對于理論進行過多的講解，學生在操作時往往會遇到各種各樣的問題，操作難以順利進行，再者，理論知識與實踐操作課程不在同一地點，學生在進行理論知識的學習時沒有條件用實際操作去讓理論知識更為直觀，等到操作課再遇到理論知識上的問題時，又要重新進行知識的理解，造成學習進度的拖沓，這些教學現(xiàn)狀都是造成網(wǎng)絡信息編輯課程教學質量低下的重要原因，所以要提高網(wǎng)絡信息編輯課程的教育質量，就必須從這些教學現(xiàn)狀出發(fā)，改變當下的教學情況，進行針對性的突破，幫助學生做到理論與實踐的有機統(tǒng)一，理實一體化就是針對以上傳統(tǒng)教學模式的弊端所作出的改良型教學模式，能夠將理論教學與實踐教學二者有機結合，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率，讓學生更適應社會的發(fā)展需求。

2 積極實施有關步驟，進行分條一體化

將理論課程與實踐課程一體化不是簡單的把課程放在一起上，而是要在教學的方方面面做到一體化。

首先，必須要做到教師的一體化，傳統(tǒng)教學把理論課與實踐課分離開來，教師自然也就分為兩個人，并且互有專攻，但是既然要讓理論課與實踐課相統(tǒng)一，就必須培養(yǎng)雙師型的人才，這就要求教師既要有扎實的理論知識基礎，能夠準確的把握教材中的重點難點，并且清晰的表達給學生，同時還要具有過硬的操作技能，能夠在學生進行操作訓練時給予及時的幫助和指導，讓學生能夠更為順利的進行訓練，教師在知識、技能、動手能力、溝通能力、表達能力上不能有任何一個方面的缺失，必須做到盡善盡美，這樣優(yōu)秀的教師是實施理實一體化教學的關鍵，只有教師本身做到的理論與實踐一體，才能夠把課堂教學進行一體化的整合。

其次，要做到教學內容的一體化，即在進行理論知識的講解時能夠讓學生通過一些操作練習將知識理解的更為準確，同時也提高了他們的動手能力，在實踐操作課程中，也能夠運用扎實的理論基礎作為指導，從而更為順利的完成操作，達到更好的教學質量，幫助學生把學習的內容深刻化，具體化，而不是紙上談兵，也要讓操作訓練有更為扎實正確的理論指導，讓學生在操作時能夠在遇到問題時，用自己的能力進行分析和解決，做到自主學習，自己進行探究。

最后要做到教學場地的一體化，網(wǎng)絡信息編輯課程對于電子設備有一定的要求，如果沒有相應的電子設備，那么學生就不能蚪行操作實踐，而傳統(tǒng)的理論課堂并沒有這些設備，理實一體化也就無從談起，所以要建立既能夠滿足學生學習理論課程的需要，也能夠滿足學生進行操作實踐的需要的教學場地，讓學生隨時能夠通過操作進行鞏固練習，也能夠隨時進行理論知識的學習，讓學生能夠自己把握自己的學習情況，進行理論知識與實踐能力的鞏固與提高。

3 避免一體化誤區(qū)，提高教學效率

理實一體化的結合不是簡單的課程結合，而是有機的統(tǒng)一，在實施過程中，有的教師會誤入一體化的誤區(qū)，在實施理實一體化教學模式之后不僅沒有達到預期的效果，還會造成教學內容的混亂，所以不能夠只注重表面的理論與實踐的結合，一味的追求教學模式的創(chuàng)新，不顧教學內容，讓理論與實踐只是互相摻雜，在這一教學模式中教師必須有自己的考量，根據(jù)教材的內容進行分析，如何在理論中穿插實踐，從而讓理論信息更為飽滿，又如何在操作中對一些重要的理論知識進行鞏固，這都是教師需要仔細考慮的，幫助學生更好的學習網(wǎng)絡信息編輯，讓學生的專業(yè)技能更強。

總而言之，理實一體化教學模式十分適用網(wǎng)絡信息編輯這一類操作性較強的課程，在幫助學生扎實理論基礎的同時也兼顧了他們的動手操作能力，讓學生的技能性更強，能夠更好的在社會中成為被需要的人才，針對一些教學現(xiàn)狀，有針對性的實施有關的步驟，做到教師一體化、教學內容一體化、教學場地一體化，提高教育質量，培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生能夠更好的完成學習任務，適應社會的發(fā)展。

參考文獻：

篇4

>> 立體化教學模式下物流信息技術課程教學改革研究 獨立學院外貿(mào)實務類課程群立體化實踐教學模式的構建 臨床醫(yī)學生縱貫式立體化超聲影像學教學模式初探 高職《市場營銷學》課程立體化教學模式構建初探 《統(tǒng)計學專業(yè)英語》課程立體化教學模式的構建 論信息學科平臺課程群立體可視化教育資源體系的構建 數(shù)學教學論課程立體化教學模式探討 資產(chǎn)評估課程多元立體化教學模式探析 “模具材料”課程立體化教學模式探析 研究生雙語教學課程的立體化教學模式構建 “計算機控制技術”課程的立體化教學模式研究 基于課堂虛擬實驗室的《儀器分析》課程立體化教學模式研究 單片機課程的立體化教學模式研究 高職院校“形勢與政策”課程立體化教學模式研究 資源共享背景下線性代數(shù)課程立體化教學模式研究 分層立體化教學模式的研究與實踐 多維度、立體化大學體育教學模式研究 外語教學立體化互動模式研究 大學英語聽力立體化教學模式研究 生物信息學課程教學模式探索 常見問題解答 當前所在位置：.

Study on Three-dimensional Teaching Pattern in Medicine Informatics Courses

CHE Li-juan, WANG Jin-de, YANG Ye, ZHANG Chang-lin

(Modern Education Technology Center, Shanghai University of Traditional Chinese Medicine, Shanghai 201203, China)

篇5

關鍵詞：高職；理論實踐一體化；教學改革；考核改革

理論實踐一體化教學，是為了使理論與實踐更好地銜接，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求重新整合教學資源，通過創(chuàng)造一種真實和仿真的職業(yè)崗位教學情景，將實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，將理論教學和實踐教學有機融合在一起，實現(xiàn)理論知識傳授和實踐技能操作的統(tǒng)一。它以某種工作任務或項目為載體，在教學過程中通過師生的積極互動，在學中做，在做中學，邊練邊講，練講結合，以實際操作為主，提高學生的職業(yè)能力和綜合素質。

一、高職課程教學的現(xiàn)狀

目前高職院校教學在一定程度上仍存在重認知輕能力、重學歷輕技能的現(xiàn)象，理論教學與實踐教學分時段、分場所獨立進行，造成理論教學與實踐教學脫節(jié)，其弊端已突顯出來。首先，學生之前所學習的理論知識由于長時間得不到應用而遺忘。其次，在理論學習階段，課程設置、教材編排多以學科特點和知識系統(tǒng)性為基礎，以教師的“教”為中心，造成理論知識偏深、偏難，脫離了學生的實際需要。再次，教學方式基本上以講授為主，缺少雙向互動的教學氛圍，缺少真實或仿真的職場情景，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的對象是生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的技術應用型人才，學生需要掌握從事具體工作的知識和技能。理論與實踐分開教學顯然不能有效培養(yǎng)這些職業(yè)能力，現(xiàn)代企業(yè)和社會對技術應用型人才的職業(yè)綜合素質要求越來越突出，以培養(yǎng)綜合素質與能力為目標的高職教育，必須圍繞解決職業(yè)技術領域綜合性實際問題進行，因此，高職教育的課程必須打破傳統(tǒng)做法的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和發(fā)展聯(lián)系起來，課程內容設置強調理論與實踐相結合、知識與技能相統(tǒng)一，保證學生從學校平穩(wěn)過渡到就業(yè)崗位，從而實現(xiàn)高素質技能型人才的培養(yǎng)目標。

二、《化學分析檢驗技術》課程教學存在的問題

《化學分析檢驗技術》是我院精細化學品生產(chǎn)技術專業(yè)核心課程，它是培養(yǎng)精細化工專業(yè)工程技術人才的整體知識結構及能力、技能結構的重要組成部分，也是后繼專業(yè)課程的基礎。同時該課程的內容占據(jù)了化學檢驗工考證內容的50%以上，并且其教學效果直接影響到專業(yè)技能和后續(xù)專業(yè)課的學習。《化學分析檢驗技術》課程傳統(tǒng)的教學方式是“知識傳授型”，重視理論教學，學生容易產(chǎn)生厭學情緒，且實驗課和理論課間隔時間長，理論課和實踐課教學內容與形式上都相對獨立，造成理論與實驗的脫節(jié)，學習效率低，基本技能訓練欠缺，這與高職院校注重實踐、注重技能的培養(yǎng)目標相悖，因此，改革傳統(tǒng)的教學模式顯得尤為迫切。

三、《化學分析檢驗技術》理論實踐一體化教學模式改革研究

（1）理論實踐一體化的課程體系重構研究。我院邀請了行業(yè)企業(yè)專家對該課程所涵蓋的崗位知識和職業(yè)能力進行分析，并結合化學檢驗工資格證書的考試內容確定本課程的教學內容。通過將理論教學內容和實驗教學內容進行整合，模擬真實的工作情景，以工作過程為指導、以七種化學分析檢驗技術種類為主線設計七個項目，每個項目將某種化學分析檢驗技術的相關理論和實踐技能融合在一起。完成前七個項目后，該課程重構出的第八個項目為綜合能力項目，培養(yǎng)學生遇到分析檢驗問題能獨立設計實驗方案并予以實施、能正確處理數(shù)據(jù)和撰寫正式論文報告等綜合職業(yè)崗位能力。項目設計體現(xiàn)了由簡單到復雜、由單項能力培養(yǎng)到綜合能力培養(yǎng)。

（2）具體的理論實踐一體化教學過程實施。將每次課定為4個學時，在有多媒體的實驗室進行教學，每次課以體現(xiàn)職業(yè)崗位能力的情景活動設計為載體，將理論和實踐融合在一起，為學生創(chuàng)設了做中學、學中做的新型學習環(huán)境，將理論實踐一體化應用在整個教學過程中。

（3）在教學方法上，采用了以任務驅動、工作情景設計為主體，輔以角色扮演、項目組管理分組教學等多種形式的教學方法。教學過程中采用啟發(fā)式、小組討論等多種形式的教學方式，整個教學過程貫穿了以學生為主體、講練結合、理論實踐一體化的教學模式。

四、學生成績考核改革研究

改變了理論考核與實踐環(huán)節(jié)獨立考核的格局，研究出合理可行、理論實踐一體化的項目考核評價方式，使評價可根據(jù)考核結果對教學效果做出正確評估，并能起到促學的作用。在考核過程中，教師要注意以下方面：（1）注重過程考核，結合學生的平時表現(xiàn)、課堂提問等情況進行考核。（2）學生參與考核，項目考核應由教師和學生共同對學生進行項目考核，考核學生項目完成的全過程、項目實施的成果以及其所表現(xiàn)的職業(yè)核心能力和關鍵能力。（項目考核評價的具體實施細則見上表）

通過理論實踐一體化構建《化學分析檢驗技術》課程內容及教學過程，著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，在教學過程中突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性和實踐性，使課堂教學豐富起來，提高了教學質量，從而逐步實現(xiàn)了3個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以技能項目為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗實訓室為中心轉變，真正提高了學生的職業(yè)崗位綜合能力。

[本文系中山市教學科研課題（課題編號：D10060）及中山火炬職業(yè)技術學院教學研究課題的研究成果之一]

（作者單位：中山火炬職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1]張小軍.高職院校實施理論實踐一體化教學的思考[J].教育探索，2009，（10）.

[2]吉智.高職課程的“理論實踐一體化”改革與實踐[J].教育與職業(yè)，2010，（9）.

篇6

論文關鍵詞：高職；運輸管理實務；項目化教學；課程整體設計

《運輸管理實務》是高職物流管理專業(yè)的一門核心課程，在該專業(yè)占有重要地位。自從國內高職院校開設物流管理專業(yè)以來，《運輸管理實務》課程也得到了充分重視，對其大綱、課程結構、框架體例都有比較成熟的研究，其中主要關注的對象包括導論、水路、公路、鐵路、航空、管道運輸?shù)葍热荨?/p>

基于工作過程的項目課程是根據(jù)德國以工作過程為導向的職業(yè)教育思想，結合我國實際，自行開發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式，是高職教育示范性院校建設課程改革所運用的工具之一。筆者對國內四種具有代表性的《運輸管理實務》課程整體設計模式進行了分析，希望能夠總結優(yōu)秀經(jīng)驗，改進不足，更好地促進《運輸管理實務》課程的發(fā)展。

以工作過程為導向的項目課程內涵分析

高職課程改革的總體理念是：（1）實現(xiàn)課程結構與崗位任務的對接。打破依據(jù)知識本身的邏輯設置課程、組織內容的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡閰⒄拯c設置課程、組織內容。（2）實現(xiàn)課程內容與職業(yè)能力的對接。打破依據(jù)知識的完整性選擇課程內容的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)閲@著職業(yè)能力的培養(yǎng)選擇課程內容。（3）實現(xiàn)教學情境與工作情境的對接。打破理論與實踐分離的二元課程模式，轉變?yōu)橐皂椖繛檩d體實現(xiàn)工學結合，依據(jù)工作情境建構教學情境，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。基于工作過程的項目課程模式是當前高職課程改革的基本取向。

工作過程 工作過程是指企業(yè)為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。每一個工作過程都有一個工作任務，工作任務是工作過程的靈魂和主線。

以工作過程為導向的項目課程 職業(yè)教育的項目課程是指把企業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的內容，并與職業(yè)資格標準相銜接，由學生獨立或以小組形式自主完成信息收集、工作計劃規(guī)定、工作任務實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。項目課程是根據(jù)德國以工作過程為導向的職業(yè)教育思想，結合我國實際，自行開發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式。該模式的主要特點有：（1）按照典型的職業(yè)工作任務設置課程。（2）突出職業(yè)能力。（3）項目課程打破了長期以來的理論與實踐分離的局面，以職業(yè)工作任務為中心，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學，更加關注工作過程與工作經(jīng)驗。（4）推行行動導向教學。以學生為主體的項目教學法、案例教學法等成為實施項目課程的主要教學方法。

以工作過程為導向的項目課程實施步驟

基于工作過程的項目課程設計方法主要包括三個基本步驟：

第一步，典型工作任務分析。通過“工人專家訪談會”確定某個職業(yè)的典型工作任務，按照能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定典型工作任務的難度等級和順序，并對其進行分析描述。

第二步，學習領域設計。在對典型工作任務分析的基礎上設計出學習領域，針對每一個典型工作任務，準確確定和描述所對應的學習領域，給出學習目標、內容和基準學時要求，并將學習領域按照學生的職業(yè)成長規(guī)律和教學規(guī)律進行時間上的排列，得到專業(yè)的學習領域課程計劃，完成學習領域設計。

第三步，開發(fā)編制學習領域課程教學大綱。對整個專業(yè)每個學習領域課程進行開發(fā)，將學習領域變成可以教學的課程，開發(fā)編制學習領域課程教學大綱。

四種典型的項目課程整體設計模式

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“設計”是指“在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的和要求，預先制定方法、圖樣等”。可見，設計具有預先性和目標指向性的特點，同時設計還必須遵循一定的原則與要求。課程設計的理論及模式繁多，諸如內容模式、過程模式、目標模式等。《國際教育百科全書》在“課程卷”中認為“課程設計是課程的組織形式或組織結構”。施良方在《課程理論——課程的基礎、原理與問題》一書中認為：“課程設計就是課程所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標以及課程內容的選擇和組織。”叢立新在其專著《課程論問題》一書中認為：“課程設計就是對于課程各個方面做出規(guī)劃和安排。”

課程教學的整體設計是按照先進職業(yè)教育觀念提出的一個教學改革新概念。根據(jù)系統(tǒng)理論，一個系統(tǒng)的每個單元都好，其整體不一定就好。對于一門課的教學要從單元聯(lián)系的角度對課程教學的設計進行整體優(yōu)化，體現(xiàn)先進的職業(yè)教育觀念。高職教育由于其鮮明的職業(yè)屬性，課程教學要遵循以下六個原則：（1）職業(yè)活動導向；（2）突出能力目標；（3）項目載體；（4）用任務訓練職業(yè)崗位能力；（5）以學生為主體；（6）知識、理論、實踐一體化的課程設計。

目前，國內教學界對課程的整體設計主要有以下四種模式。

以浙江交通職業(yè)技術學院為代表的典型模式 浙江交通職業(yè)技術學院的《運輸管理實務》課程在2007年獲得“國家精品課程”稱號，是同類院校中最早成功申請的。課程的整體設計是以職業(yè)需要為導向，在專業(yè)人才需求調研和專業(yè)建設改革的基礎上，邀請物流和交通行業(yè)的專家學者與企業(yè)技術人員等對物流專業(yè)相應運輸崗位的任務和職業(yè)能力進行分析分解，以應用為目的，以必需、夠用為度，確定課程的教學內容和實踐項目。以各種運輸方式的貨運組織流程、單證流轉、費用計算為主線，以運輸組織、決策能力培養(yǎng)為核心，分為認知運輸、公路貨運組織、水路貨運組織、鐵路貨運組織、航空貨運組織、多式聯(lián)運管理、貨運合同管理、貨運保險、運輸決策等九個任務驅動項目。

以寧波職業(yè)技術學院為代表的校企合作——“訂單式”培養(yǎng)模式 寧波職業(yè)技術學院自2005年起，在學院全體教師中開展了“職業(yè)教育教學能力培訓與測評”的教學研究、教學改革項目。這項工作歷時兩年，從根本上改變了全院課程教學的面貌，是寧波職業(yè)技術學院建院以來規(guī)模最大、質量最高、影響最深、效果最明顯的一次教學改革活動。《運輸管理實務》課程的整體設計是這項教學改革中具有代表性的案例。它以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設計了一個全課程的貫穿項目，并將其分解為若干子任務。在整個課程教學過程中，分別完成這些子任務，就最終完成了這個大的實習項目。課程內容涉及運輸企業(yè)管理、運輸優(yōu)化選擇、運輸流程管理、運輸軟件操作等方面。

以廣東交通職業(yè)技術學院為代表的與考證相結合的模式 廣東交通職業(yè)技術學院《運輸管理實務》課程的整體設計是以國家職業(yè)資格標準為參照，開展企業(yè)調研，組織企業(yè)專家、課程專家和教師，運用“頭腦風暴”式工作任務分析方法，產(chǎn)生能力目標和標準，構建任務驅動課程內容，使課程內容與職業(yè)資格考證、工作崗位內容一致，將物流職業(yè)資格證書考核的內容融入專業(yè)課程教學中，將職業(yè)證書課程化。課程內容體系設計是以物流運輸組織職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，確定教學內容；以各種運輸方式的業(yè)務流程組織為主線，按公路貨物運輸、鐵路貨物運輸、水路貨物運輸、航空貨物運輸及各種多式聯(lián)運等工作任務設計教學單元；以完成每項工作任務需要的能力、以業(yè)務流程為線索組織教學內容——從該項運輸業(yè)務的準備或委托開始，到貨物的交付結束。

以遼寧交通職業(yè)技術學院為代表的新框架模式 遼寧交通職業(yè)技術學院《運輸管理實務》課程的整體設計是將傳統(tǒng)的課堂學習過程轉換為工學結合的任務實施過程。課程教學開始，學生就分組成立“運輸作業(yè)部”，進行崗位設置、人員分工、經(jīng)營范圍、口號或標識、組織制度、團隊精神等的確定（情境1）。然后，依托這個虛擬的“運輸作業(yè)部”（教學平臺），將企業(yè)的業(yè)務流程、運輸合同、流轉單據(jù)等拿過來，開始“貨物運輸業(yè)務”運作，即陸續(xù)地完成課程后續(xù)的階段性學習任務（情境2至情境8），課程結束時，學生就完成了管理該部門的整個工作過程（總任務），使學生全程了解、體驗運輸部的生產(chǎn)管理全過程。每一個環(huán)節(jié)學生都在教師的指導下完成相應的“工作任務”，并提交階段性報告，這樣就將課程教學實施的過程演變?yōu)槟芰τ柧氝^程。

篇7

一、引 言

項目化課程是一種基于工作過程為導向，以職業(yè)崗位的典型工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為載體、典型工作任務為單位，組織與實施教學活動的課程模式[1]。理實一體教學模式是指以理論知識“必須夠用”為原則，以職業(yè)崗位能力要求為培養(yǎng)目標，以技能訓練為核心，將理論、實驗及實訓等教學內容一體化設置，確定技能所需要的理論知識內容，按技能的特點和分類，建立若干教學功能項目（模塊），將理論教學和技能訓練有機結合起來進行教學的模式[2-3]。隨著我國職業(yè)教育教學理論的發(fā)展和課程改革的不斷深入，項目化課程開發(fā)模式與理實一體“教學做合一”教學模式的有機結合，使高職課程的教學效果煥然一新。項目化課程的開發(fā)和理實一體的教學模式正得到國內職業(yè)院校的廣泛應用。

我國高職院校工科類專業(yè)的課程模式基本上發(fā)生了四個階段的變化：“理論課模式”、“理論課+實驗課模式”、“理論課+實踐課模式”和“理實一體化課程模式”[4]。本文以電子類專業(yè)必須開設的《單片機應用技術》課程為例，講述項目化課程理實一體教學設計、理實一體教學實施過程以及教學效果分析。

二、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、典型產(chǎn)品為載體，合理優(yōu)化理實一體的項目化教學設計

1.理實一體項目化課程的總體設計

由于項目化課程是以工作過程為導向，以項目作為載體，師生共同完成一個個典型工作任務使學生達到掌握技術知識、職業(yè)技能并養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的教學活動，因此在設計理實一體化項目式課程的教學資源和教學設計時要參考一定的設計思路和原則。

理實一體項目化課程教學設計總體思路：以真實或仿真的產(chǎn)品為載體，以具有企業(yè)真實工作環(huán)境的理實一體學訓室為平臺，將典型的職業(yè)工作任務（項目）作為課程的主體內容，以學生為中心，教師為輔助，師生共同完成一個個任務（項目），實現(xiàn)課程的理實一體化教學，并有效地激發(fā)學生的學習動機和培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

理實一體項目化課程的教學設計原則：（1）教學項目的選取立足職業(yè)崗位的原則，把典型的職業(yè)工作任務作為項目的選取內容，并在教學中融入國家相關的職業(yè)資格標準要求；（2）教學設計突出技能訓練為主的原則，圍繞技能訓練設計各個教學環(huán)節(jié)和進度；（3）理論教學與技能訓練相結合的原則，理論難度依照“必須夠用”原則；（4）項目的選取以具有可操作性、易于實現(xiàn)、便于評價為原則。由于電子類專業(yè)課程相對比較抽象、難懂，因此項目的選取在整體上按著課程內容的安排，由易到難、由簡到繁，知識與技能點的安排以遞進、并列等關系選取內容。

2.理實一體項目化課程的教學設計

教學設計是所有教學資源中的綱領性文件，是教師對該任務單元教學的具體謀劃和設計，教學設計的內容應包括任務名稱、學時、教學場所、指導教師、教學設備和儀器、教學方法、客戶任務描述和教學過程設計[4]。理實一體項目化課程的教學設計需要分為宏觀設計與微觀設計，宏觀上需要從工作崗位所需要的技能入手，按崗位能力的培養(yǎng)要求，將相似的技能歸納為一門課程，然后根據(jù)需要達到的技能確定項目數(shù)量和任務內容。以電子類專業(yè)必須開設的《單片機應用技術》（C語言版）課程為例，課程所含有的具體項目如表1所示。

課程的微觀設計主要指課程的教學設計，往往是針對一次教學活動的設計，通過合理的教學資源的配置、教學過程的設計和規(guī)劃，達到教學目標規(guī)定的知識與技能的成功傳授，它包含教學場所的要求與配置、教學教案與電子文檔、教學過程的具體設計步驟等的準備等。以《單片機應用技術》（C語言版）課程《項目4按鍵識別與搶答器的設計》為例，在設計該項目課程的教學過程時，需要設計的微觀內容有：教學任務分析（知識目標、能力目標、職業(yè)素養(yǎng)），教學過程設計（任務提出、任務分析），技術知識儲備，任務擴展，項目總結（匯報）；教學過程可分為：任務的提出、任務分析、任務實施、任務總結四部分或者按照“項目教學法”的六個步驟進行：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估。

3.項目化課程理實一體學訓室的建設

理實一體項目教學的實施離不開理實一體學訓室的支持，教學場所的設計應考慮學生工作崗位的模擬環(huán)境，盡量保持一致，同時結合教學過程的順利實現(xiàn)與執(zhí)行，如圖1所示。學訓室分為五個區(qū)域：教師工作區(qū)主要是項目教學時教師布置項目任務，指導工作任務的實施，設置多媒體投影、觸摸屏大屏幕電視、黑板等設施；學生工作區(qū)是學生完成學習、工作項目（任務）的主要區(qū)域，對于電子類專業(yè)的大部分課程，需要制作產(chǎn)品，工作臺配置儀表儀器、聯(lián)網(wǎng)電腦等；師生討論區(qū)是教學過程師生共同完成項目任務，分析任務，確定方案等活動，有時還可以是理論教學的合適場所；儀器儀表區(qū)和參考書籍區(qū)是為學生提供教學工作過程所需工作設備、參考資料而準備的必需設備資料。

圖1 理實一體學訓室布置圖

三、以工作任務驅動為中心、行動導向為方法，精心組織理實一體的項目化課程教學

理實一體項目化課程教學過程是指教師在充分考慮職業(yè)教育重在培養(yǎng)學生職業(yè)能力、以就業(yè)為導向的教學目標，把學。項目化課程教學通常采用分組學習，合作協(xié)同完成工作任務的形式開展教學。

1.理實一體項目化課程教學的準備

理實一體項目化課程的教學準備有以下部分：（1）以工作任務驅動為手段，明確教學的知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標；（2）明確項目（任務）的教學策略、教學媒體、課時分配、教學評價方式等；（3）分解項目，將項目分解為若干個任務，結合由淺入深、循序漸進的教學原則，根據(jù)工程實際，以典型性、實用性、綜合性為準則劃分學習任 務；（4）精心準備教學課件、教案、素材、軟硬件等教學資料；（5）以行動導向為核心，設計合理的課堂教學程序。

2.理實一體項目化課程教學的實施

項目化課程理實一體教學過程可分為：任務的提出、任務分析、任務實施、任務總結與擴展訓練四部分進行。以《單片機應用技術》課程為例，本課程是一門程序編輯與硬件設計結合緊密、理論與實踐動手要求較強的課程，在教學中為了提高學生的學習興趣和教學效果，應采用理實一體項目化教學。如該課程“項目3顯示接口與廣告燈的設計”的教學，教學過程如表2所示。

任務提出主要是分析本項目的主要任務和擴展任務，教師可以展示完成后的產(chǎn)品實物或者仿真效果；任務分析主要以教師分析為主，引導學生了解項目任務的大概情況；任務的實施，教師分析整個任務的硬件電路設計、程序編程的思路和設計的C51知識點，這一步驟可以放到師生討論和知識傳授里進行；任務總結主要是學生設計和制作具體的產(chǎn)品或者仿真電路，師生共同評價任務成果；任務擴展主要是在前一個任務的基礎上擴展更多任務，提高學生的知識技能。

3.以作品考核為主、實施差異化的教學評價

理實一體項目化課程是以工作任務為中心、團隊合作完成項目任務的課程模式，學生以團隊協(xié)作和實踐的方式進行學習，是在任務驅動的環(huán)境下進行學習，因此，教學評價堅持以作品考核為主、以過程考核為重點，并結合學生個體的差異，實施差異化、職業(yè)技能縱向成長評價相結合的形式進行評價，堅持弱化傳統(tǒng)的理論考試，采用過程性評價與結果評價相結合的形式。

具體評價方式為項目成績?yōu)?0%，期末考核30%（也可根據(jù)課程的具體情況調整）。平時項目成績分配到各個項目中，每一個項目按照百分制的計分方式，在一個項目內分為作品成績、平時成績、團隊內互評成績，并以相應的百分比分配，最后將各個項目折算到總成績中。

根據(jù)職業(yè)教育的學生具體情況和職業(yè)教育的職業(yè)性，給予學生一定的成長空間和鼓勵，提高學生的學習興趣，在項目評價時，注重差異化和縱向成長評價結合的方式考核，在具體項目考核中，給分需要根據(jù)學生的成長情況和成長空間，適當分配一些獎勵分，如對動手能力差的學生，設立一些激勵分數(shù)，提高學習興趣與學習動力，在理論考試中，設立一些根據(jù)難易不同分配不同等級分值的試題，學生根據(jù)自身的能力，完成不同的測試。

四、結 語

理實一體項目化課程的教學改革實踐，是在結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對接工作崗位，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的職教理念和行動導向課程開發(fā)理論指導下進行的，通過選擇真實的或者接近企業(yè)真實環(huán)境的項目，并分解為若干任務（模塊）進行教學實踐。項目化課程的開發(fā)與理實一體“教學做合一”教學方式的有機結合，徹底改變了教師的教學方式和學生的學習方式，破解了電子、電氣、機電、光伏發(fā)電等工科電類課程理論性及實踐性強的特點，讓學生在掌握必須夠用的理論知識的同時，加強學生的職業(yè)崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、社會能力的培養(yǎng)，提高了學生的學習興趣、學習動力和學習效果。

參考文獻：

[1] 曾小波，田擁軍，葛慶.高職“電子電路分析與制作”課

程項目化改革的實踐探索[J].職教通訊，2013，（24）.

篇8

關鍵詞：數(shù)控設備維修 高技能人才培養(yǎng) 課程體系研究

近年來，隨著制造業(yè)的發(fā)展，數(shù)控加工設備逐漸增多，企業(yè)迫切需求數(shù)控設備維修高技能人才。但目前職業(yè)院校數(shù)控設備維修人才培養(yǎng)遠不能滿足企業(yè)的要求，傳統(tǒng)的課程體系、教學模式、教學內容、教學方法等已經(jīng)不能適應新形勢下數(shù)控設備維修高技能人才的培養(yǎng)需要。本文對數(shù)控應用與維修專業(yè)課程體系的構建進行了探索。

一、課程體系改革趨勢

課程體系，一般被認為是圍繞培養(yǎng)某一方面人才所必須具備的知識和技能搭建的課程框架。課程體系應該具有三個方面的含義：一是課程理念和課程模式，采用什么樣的教育理念才能培養(yǎng)出符合要求的人才，這是課程體系改革的基礎；二是在先進的教育理念引領下，編制出科學、嚴謹?shù)慕虒W大綱和教學計劃以及符合實際的教材，對于人才培養(yǎng)至關重要；三是教學方法、實訓條件以及考核辦法，這也是課程體系從宏觀到微觀的構建思路。

縱觀各種不同的課程體系模式，可以看出課程體系改革的發(fā)展趨勢具有以下特點。

1.靈活性

課程體系的靈活性主要表現(xiàn)在課程的開發(fā)、審核與評價上，課程體系的開發(fā)不只是針對某一特定階段的學習者，而是針對一個專業(yè)群的任何一個階段，尤其是更新方面。

2.一體化師資隊伍建設

一直以來，我國職業(yè)教育對師資沒有嚴格規(guī)定，專門培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等院校少之又少，導致現(xiàn)階段職業(yè)教育的師資力量薄弱。職業(yè)教育的教師必須掌握本專業(yè)的最新技術與技能，否則就會被淘汰。從這個角度來說，職業(yè)教育課程體系的構建中，一體化師資隊伍的建設是一個非常重要的環(huán)節(jié)。

3.堅持產(chǎn)教結合

職業(yè)教育的課程體系改革必須堅持生產(chǎn)與教學緊密結合，在教學過程中讓學生融入生產(chǎn)過程。但是由于我國國情與發(fā)達國家有較大差異，不可能讓企業(yè)承擔學生的技能訓練，德國的“雙元制”課程模式在我國難以推廣，尤其在西部工業(yè)不發(fā)達地區(qū)更是難以做到。

二、培養(yǎng)數(shù)控設備維修高技能人才快速適應現(xiàn)代企業(yè)的課程體系的構建與開發(fā)原則

筆者認為，應基于現(xiàn)代企業(yè)要求構建課程體系，這是一個切合實際的方法。基于現(xiàn)代企業(yè)要求構建一體化模塊式的數(shù)控技術課程體系，將生產(chǎn)過程轉化為教學過程，或者說教學過程就是生產(chǎn)過程，能讓學生充分融入生產(chǎn)環(huán)境，畢業(yè)即可上崗，滿足現(xiàn)代企業(yè)對技能人才的需求。

1.課程體系研發(fā)原則

課程體系的研發(fā)必須基于一個科學、合理的研發(fā)程序，經(jīng)過博比特、泰勒多年的研究，這個程序有四個環(huán)節(jié)，即目標、內容、組織和評價。

在這個研發(fā)程序中，首先是研發(fā)理念，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是明確專業(yè)定位：明確專業(yè)工種的職業(yè)定位，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標；二是確定課程設置：以工作任務為引領，在教學過程中融入企業(yè)環(huán)境，將工作過程轉化為教學過程；三是組織課程內容：以職業(yè)能力為依據(jù)，針對企業(yè)對數(shù)控技術維修人員的能力需求，設計所需課程的基本內容與創(chuàng)新內容；四是設計教學活動：教學活動以工作任務為載體，圍繞一個具體的工作任務設計教學活動；五是強化技能訓練：以技能鑒定標準為參照，強化技能訓練，制定嚴格的考核辦法。

2.一體化、模塊化的內涵和設置原則

（1）內涵。所謂一體化教學，即是在明確的培養(yǎng)目標下，將理論、實踐有機結合、融合為一個整體，在實際教學過程中靈活有效地掌握理論、實踐的授課比例，以達到最好的教學效果。

模塊是工作的一個部件、組件，介于整體與零件之間。模塊本身是獨立的，可以進行不同的組合。模塊是標準化的，有嚴格的指標要求。模塊化是面向工作過程的課程體系的必然選擇。

（2）設置的基本原則。

①遵循實用性和系統(tǒng)性的原則。將數(shù)控設備維修專業(yè)分成若干模塊，如數(shù)控車床編程與操作模塊、數(shù)控銑床編程與操作模塊、數(shù)控機床維護與維修模塊等，凡是與上述密切相關的理論知識和操作技能就是教學的主要目標。強調知識的實用性，注重內容的系統(tǒng)性。

②遵循可持續(xù)發(fā)展的原則。為了適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，提高學生的就業(yè)能力，滿足學生畢業(yè)后繼續(xù)學習和不斷發(fā)展的需要，筆者學校在完善學生的知識體系上下功夫。除了設置專業(yè)主模塊以外，還配置了基本素質與能力模塊，如高等數(shù)學、語文、英語、政治等課程。這些模塊與提高人的綜合素質是密不可分的，也是構建知識體系不可缺少的一部分。

③遵循彈性原則，培養(yǎng)復合型人才。根據(jù)企業(yè)對復合型人才的需求，從學校實際條件和學生實際出發(fā)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的多元化，在設置模塊時遵循復合型原則。每學期都安排學生參加生產(chǎn)實習，學生學到的知識在實踐中得到檢驗，綜合素質得到提高。

④模塊設置與技能考核掛鉤。在實際操作過程中，使模塊設置與技能考核盡量掛鉤，在內容上保持一致。模塊教學結束后，讓學生通過參加技能考核等形式，提高實踐能力，日后就業(yè)就有更多選擇的空間。

3.課程體系構建與開發(fā)的創(chuàng)新點

（1）一體化模塊式教學大綱。教學大綱是一體化模塊式教學的綱領性文件，是實施一體化模塊式教學的主要依據(jù)，也是進行一體化模塊式教學質量評估的重要標準。傳統(tǒng)課程體系培養(yǎng)的學生不能適應企業(yè)需求，主要是因為存在以下幾個方面的缺陷。一是能力定位不準。學校對企業(yè)需要的人才不了解，教學計劃針對性不強，學生職業(yè)能力不強，不能迅速頂崗。二是知識定位混亂、知識點重復，缺乏優(yōu)化配置，理論教學課時過多，淡化了實訓教學；同時理論教學與實訓教學分離，導致了理論不能為實訓服務、實訓不能印證理論，不能激發(fā)學生的學習熱情。

因此，在充分進行企業(yè)調研的基礎上，編制教學大綱的依據(jù)是“三個具有”：一是具有崗位就業(yè)競爭力，二是具有適應崗位變化的能力，三是具有在相應職業(yè)群中就業(yè)、轉崗、晉升的基礎。由此確定能力目標以及具體培養(yǎng)目標，設計能力訓練項目，以工作任務為引領，確定本課程工作模塊和課程內容，編制一體化模塊式教學大綱。

（2）一體化模塊式教學計劃。教學計劃是教學組織和教師備課的依據(jù)，也是教師實施一體化模塊式教學的指導性文件。一體化模塊式教學計劃的制訂要根據(jù)培養(yǎng)目標，按職業(yè)崗位能力要求和行業(yè)職業(yè)標準，將學生所學專業(yè)的相關知識和技能分成若干個學習單元或模塊，每個學習單元或模塊都需有具體的理論和技能要求，以此確保一體化模塊式教學計劃指導下的教學過程不再是傳統(tǒng)的學科教學，而是落實培養(yǎng)目標、訓練職業(yè)能力的一體化模塊式教學。

（3）一體化模塊式教材。一體化模塊式教材應遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規(guī)律，以理論與實踐一體化模塊式的生產(chǎn)任務引領教學形式設計教材，突出理論與實踐相結合，充分體現(xiàn)“學以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想，切實做到所教、所學、所用銜接。

（4）一體化模塊式教學場地。一體化模塊式教學場地是實施一體化模塊式教學的重要物質保障。要實施一體化模塊式教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足仿真實訓教學，還能滿足實踐教學需要的場所。一體化模塊式教學場地將傳統(tǒng)的教室、仿真實訓室、實操訓練場地合為一體，按照教學大綱和教學計劃中每個模塊的知識要求和技能要求設置，使其符合一體化模塊式教學的需求。

（5）一體化教師隊伍。一體化師資隊伍是實施一體化模塊式教學的關鍵。一體化教師是指教學人員既取得技校教師系列專業(yè)技術任職資格，又取得與崗位能力相對應的職業(yè)資格（至少高級技工職業(yè)資格），既能講授專業(yè)理論知識，又能進行軟件教學，還能指導實操訓練。一體化師資還應具有豐富的工藝知識，能熟練地將工作任務轉化為教學任務，根據(jù)工作任務設計教學過程。

（6）一體化模塊式教學效果的評價。課程體系的構建與課程設置的成功與否，培養(yǎng)的學生是否具有現(xiàn)代企業(yè)需要的崗位能力，還應進行客觀、多元化的評價。因此，應當著力建設多元化的評價體系與評價標準。評價標準應該由學校、企業(yè)、社會組織等多方共同制定，切忌由教學部門單方制定評價標準，這樣才能對教學效果進行客觀評價。

三、培養(yǎng)數(shù)控設備維修高技能人才快速適應現(xiàn)代企業(yè)的課程體系構建案例

1.課程體系框架

2.職業(yè)能力與課程設置

（1）基本素質與能力：素質教育課程、高等數(shù)學、體育、大學英語、計算機應用基礎。

（2）數(shù)控車床編程與操作：工程制圖Ⅰ、工程制圖Ⅱ、機械制造基礎、數(shù)控加工工藝、數(shù)控車床編程與操作。

（3）數(shù)控銑床編程與操作：數(shù)控加工工藝、PROE軟件應用、機械制造基礎、數(shù)控銑床編程與操作。

（4）數(shù)控機床維護、保養(yǎng)、維修：數(shù)控機床故障診斷與維修技術、數(shù)控機床原理與結構、液壓與氣動、機械設計基礎、數(shù)控機床電氣控制、數(shù)控系統(tǒng)連接與調試實訓。

（5）數(shù)控機床銷售、售后服務：市場營銷學。

（6）生產(chǎn)組織管理：工業(yè)企業(yè)管理。

篇9

本文主要研究的是職業(yè)院校機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)，通過探索一體化教學模式，研究了課程體系、教學設計、師資隊伍、教學場地、教學評價等的一體化內容，形成了較為成熟的具有機電專業(yè)特色的教學模式。

關鍵詞：

機電一體化；職業(yè)院校；教學模式

研究機電一體化專業(yè)的一體化教學模式，有很強的現(xiàn)實意義。因為，從目前來看，國內研究一體化教學，普遍關注某門具體課程的一體化教學實施，對專業(yè)定位模糊和對新技術發(fā)展跟蹤不夠的機電一體化專業(yè)而言，課程之間相互割裂，該專業(yè)的教學模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系等滯后于社會對人才的實際需求，嚴重削弱了一體化教學模式的整體效益。

1.一體化教學模式

我國職業(yè)教育在現(xiàn)代教學模式的研究中借鑒了國外先進的教學模式，引進了現(xiàn)代科學技術的新理論、新成果，逐步形成了例如產(chǎn)教結合模式、產(chǎn)學研結合模式等教學模式。對一體化教學模式而言，教學信息的傳遞是將知識傳授、技能訓練和能力培養(yǎng)融于一體，并進行了有機組合，同步進行；同時避免學生在認識和實踐環(huán)節(jié)的不一致。采用一體化教學模式可以將理論與實踐融于一體進行教學，形象、直觀，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃诱J知。這種方式打破了普通教育的傳統(tǒng)教學模式即“以教師為中心，以教室為陣地”，強化實訓實習的教學功能，并與企業(yè)、行業(yè)緊密結合，走產(chǎn)學結合的道路。

2.一體化教學模式實施

在專業(yè)建設各環(huán)節(jié)中，教學實施過程承載著專業(yè)建設的思想與目標，最能體現(xiàn)人的能動性，也是保障教學質量的最關鍵的環(huán)節(jié)。為此，我課題組以機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)為載體，探索課程體系一體化、教學場地一體化、教學設計一體化、師資隊伍一體化、教學評價一體化等內容。通過探索與實踐，形成了成熟的融知識傳授和能力培養(yǎng)于一體的教學模式。

2.1一體化課程體系（1）基本結構。構建一體化課程體系的靈魂是科學地序化與整合。課程體系充分考慮培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，依據(jù)機電一體化專業(yè)定位，將理論與實踐進行優(yōu)化整合，分析確定了典型工作任務、專業(yè)行動領域及學習領域，對學習領域科學整合，讓學生在完成具體工作項目的過程中構建相關理論知識，并發(fā)展相關職業(yè)能力，形成了機電一體化專業(yè)一體化課程體系。（2）工學交替人才培養(yǎng)模式。根據(jù)機電一體化技術的專業(yè)定位，實施校企合作，構建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式，建立了工學交替人才培養(yǎng)模式。（3）校企合作，突出崗位工作的針對性和職業(yè)發(fā)展的適應性。課程內容要充分體現(xiàn)專業(yè)特色和職業(yè)性，行業(yè)、企業(yè)專家或技術人員必須共同參與課程體系的構建。尤其是在行動領域確定、課程內容設置、崗位工作調研、工作任務歸納等方面，必須廣泛征求行業(yè)、企業(yè)專家的意見，并進行論證。

2.2一體化教學設計一體化教學設計是教學三要素為一體的教學方案設計。即基于學生主動行動的“學”、教師支持和咨詢意義的“教”、為完成工作任務而設定的“學習情境”等。基本流程為：根據(jù)選定的學習領域課程，通過教學過程分析，將其分解為融“教、學、做”于一體的學習情境；根據(jù)不同的項目和任務，結合學生特點，選用適當?shù)慕虒W方法，將理論與實作合為整體；采取分層次教學，在每個項目中分不同的階段，逐段升級，并針對不同學生的理解能力，對每一個項目進行分層次考核。

2.3一體化師資隊伍建立一支把專業(yè)理論與生產(chǎn)實際有機地結合起來的高素質的“雙師型”師資隊伍，能夠高效實施教學。實施一體化教學模式，要求教師不但教學行家，也是生產(chǎn)好手，要有扎實的理論知識，還必須要有豐富的實踐經(jīng)驗，具有解決生產(chǎn)實際問題的能力。能將各種知識、技能相互滲透和融合，更好地達到教學目標。我院機電一體化專業(yè)的師資隊伍建設，組成了15人教學團隊，具有專業(yè)帶頭人1人、骨干教師4人，聘請校外兼任教師10人。專業(yè)理論課教師到實習教學隊伍中去，課程教材從靜態(tài)向動態(tài)轉變，了解實習教學的各個環(huán)節(jié)、手段和特點，參與學生的實習指導，提高了教師的動手能力和指導學生訓練的教學能力。先后派4名骨干教師到企業(yè)鍛煉，增加了教師的實踐經(jīng)驗，與行業(yè)企業(yè)需求協(xié)調發(fā)展，有利于“雙師”素質的提升。

2.4一體化教學場地一體化教學要有硬件設備和學習環(huán)境與之相適應。按照一體化設計原則，必須融教室、車間、實訓、鑒定于一體，將教學環(huán)境工廠化，使專業(yè)教室具有多種功能，例如多媒體教學、實物展示、演練實訓、技能鑒定等，營造良好的職業(yè)氛圍。我院機電一體化專業(yè)依托校企合作，具有鮮明特色的機電一體化實訓基地。根據(jù)實踐能力培養(yǎng)要求，在現(xiàn)有條件的基礎上，將實訓基地內所有的實訓室進行優(yōu)化整合，成為機電工程基礎實訓中心、綜合能力實訓中心和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中心；引進企業(yè)生產(chǎn)設備以及車間布局，引入企業(yè)管理模式，在一體化教室中設置理論教學區(qū)、資料查詢區(qū)、小組工作討論區(qū)、實驗實訓區(qū)等，建成生產(chǎn)性實訓基地，實現(xiàn)實訓設備與生產(chǎn)設備一致，教室與企業(yè)現(xiàn)場合一。

2.5一體化教學評價為了達到一體化教學的理想效果，我院機電教研室堅持知識考核與能力考核并重的原則，采用形式多樣化的考核方式，學生成績評定以職業(yè)崗位能力為重點，將課程學習與職業(yè)資格認證相結合，建立了一套科學、可行的教學檢查、評價制度，充分體現(xiàn)了以實訓為中心的考核體系，全面考查學生的綜合職業(yè)能力。要求學生通過學習專業(yè)核心課程，參加“機電一體化職業(yè)技能高級認證”等考試，并取得職業(yè)資格證書，掌握本專業(yè)所要求的核心專業(yè)知識和專業(yè)技能。

3.結語

我院機電一體化專業(yè)通過一體化教學設計的實施，將理論與實作合為整體。充分發(fā)揮了專業(yè)一體化整體設計的優(yōu)勢，形成了較為成熟的具有機電專業(yè)特色的教學模式，增強了一體化教學改革的整體效益。

參考文獻：

[1]李茹，張容.高職機電一體化專業(yè)教學模式研究與實踐[J].天津職業(yè)大學學報,2006,04.

[2]張慶臣.高職機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中的幾個問題及其思考[J].教育教學研究,2011,51.

篇10

關鍵詞 理實一體化 探索

一、引言

技工學校是培養(yǎng)具有一定基礎理論知識和嫻熟操作技能的中、高級實用型人才的中等職業(yè)學校。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代加工技術的迅速發(fā)展，社會及企業(yè)對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理論知識又要有很強的實際操作能力，既要能解決實際生產(chǎn)的問題又要有技術創(chuàng)新能力的人才。因此，為適應社會和企業(yè)用人的需求，理實一體化教學模式將成為技工教學改革的重點，并將在技工教學領域逐步推行。

二、何為理實一體化教學

理實一體化教學法，說通俗點就是：為了使理論與實操能更好的銜接，打破理論課、實驗課或實操課的界限，將理論教學和實操教學融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現(xiàn)學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

三、為何要實施理實一體化教學

傳統(tǒng)的技工教學分為理論教學和實踐教學，兩者有各自的教學目標和教學任務，在不同的時間、不同的地點由不同的教師分別進行，這是一種理論教學和實踐教學分離的組織形式。這樣的教學有許多弊端：

1、容易造成理論和實踐脫節(jié)。大部分理論課教師不會教實操課程，不知實操課使用哪些理論知識，常常根據(jù)自己的想象或學科邏輯體系組織教學內容，不可避免地造成學生學的一些理論在實操中用不到或已經(jīng)陳舊過時，而一些實操中必需的理論卻沒有學到或學的不深不透。受技工學校生源質量的影響和學生對抽象思維、邏輯思維水平的限制，脫離實踐的理論學生很難理解和掌握，也就達不到理論指導實踐的目的。

2、降低學生的學習興趣。技工學校的學生學習動力最主要來源于實習操作或是實踐應用，即學習興趣具有明顯職業(yè)傾向，理論教學和實踐教學的分離使學生不清楚理論的應用價值，造成學生學習理論課程動力不足。失去理論的實踐教學，只能變成簡單重復練習，單調枯燥，也不能有效激發(fā)學生探索精神，不能使學生形成良好的職業(yè)情感。

3、不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)對人才的質量需求。現(xiàn)代生產(chǎn)活動要求技術人才不僅能操作機器，還應該懂得生產(chǎn)原理，具有一定文化素質和理論基礎。脫離理論的實踐，把學生變成只會重復操作的“機器”，使學生不能有效改進生產(chǎn)工藝和適應技術進步，降低了生產(chǎn)能力，也限制了學生的發(fā)展能力。

四、如何進行理實一體化教學

推行理實一體化模式教學將會是技工學校教育改革的重點，那么如何才能更好地實施理實一體化教學模式呢？本人結合自己的工作經(jīng)歷淺談幾點：

1、理實一體化課程設置（模塊化）。理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設置。具體體現(xiàn)為：教學計劃、課程大綱、教材，而課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。隨著科技進步，高新技術設備的普及使用以及新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)，已大大改變了制造業(yè)的生產(chǎn)方式。因此，很多原有的課程體系、結構和內容已跟不上社會、企業(yè)對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標，不能適應理實一體化教學的要求。

現(xiàn)以數(shù)控加工技術專業(yè)為例，將其專業(yè)課程體系進行理實一體化教學改革，實行模塊化的課程設置。模塊可分三大模塊，分別為文化基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及技能強化訓練課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實行理實一體化教學，結合國家職業(yè)技能鑒定標準的要求編入課表、階段性完成教學。例如《數(shù)車操作與編程》每天六節(jié)課，(其中一節(jié)理論五節(jié)實訓)，四至六周為一個階段完成一個教學模塊，同一模塊課程的理論和實踐教學由一位教師主講。這種打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，推行模塊化的課程設置，著力構建以能力為重點、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，必將會適應經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型緊缺人才的需要。

2、編寫理實一體化配套教材。理實一體化教學要有與專業(yè)相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強調理論的全面性和系統(tǒng)性，很難適應技工學校一體化教學的需要。因此，編寫相配套的一體化教材是進行一體化教學的根本。首先，在編寫一體化教材時應依據(jù)教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、有效性原則編寫一體化教材，這是實施一體化教學的基礎。再次，編寫一體化教材應堅持以下幾個原則：1）以學生就業(yè)為導向，以企業(yè)用人標準為依據(jù)，在專業(yè)知識的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標的特征，堅持夠用、實用的原則，擯棄“繁難編舊”的理論知識，同時，進一步加強技能訓練的力度，特別是加強基本技能與核心技能的訓練。2）在考慮學校辦學條件的前提下，力求反映社會和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術標準，使教材更加科學和規(guī)范。3）遵從技工學校學生的認知規(guī)律，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學生能夠較輕松掌握所學內容。

在理實一體化教學理念、模式和方法的基礎上，結合學校實際情況，可以對骨干專業(yè)的核心課程的結構、體系、內容和教學方法進行改革，組織骨干教師編寫理實一體化教材。編寫時，應突破傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系．著力以技能為重點，以實踐為主線，對課程內容進行創(chuàng)新整合。教材應根據(jù)企業(yè)用人需求和學校的培養(yǎng)目標、硬件設施，并結合學生的個性發(fā)展需要，降低專業(yè)理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業(yè)知識，對教材內容進行必要的取舍與組合，對內容的深度和廣度進行適當?shù)恼{整。教材還要充分體現(xiàn)了“教、學、做合一”的教學思想，學生將來做什么，學生要學什么，教師就教什么。通過實踐，這套教材理論知識刪繁就簡，通俗易懂，實踐技能便于操作，實用性強，深受教師和學生的歡迎。

3、建設理實一體化的實訓中心。理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。這就要求實習車間要有足夠的工位，必需的教學環(huán)境，如黑板甚至是多媒體教學設備。不同的專業(yè)、不同的課程要具有不同的設備和環(huán)境。如我校數(shù)車實訓車間。在數(shù)車實訓車間旁設置數(shù)車仿真室，該仿真室為教師提供了理論教學的場所，理論講解完后緊接著就可以在該仿真室進行模擬加工練習，然后再到實訓車間進行實際加工（操作）訓練。這一整個教學過程都是由一位教師主講并指導實操，因此該理實一體化實習車間為教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供了保障，在教學中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現(xiàn)了空間和時間的統(tǒng)一，保證了一體化教學的順利實施。

4、培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。即使有了完美的一體化教材、再完善的實訓中心，如果理論教師仍然講理論，實習教師指導實習的教學模式，那么理實一體化教學如同空談。所以建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”師資隊伍是落實理實一體化教學理念的關鍵。要實施一體化教學，這不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要有理實結合的教材分析及過程組合的能力。因此，建設一支“一體化”的師資隊伍，可以由三個渠道進行：一是應屆高校畢業(yè)生，包括職業(yè)技術師范院校、高職院校等；二是向社會招聘，包括各種有實踐經(jīng)驗的工程技術人員，能工巧匠等，讓他們取得教師資格以后，以專職或兼職形式擔任教育教學工作。學校可根據(jù)每個人的不同情況進行培訓，缺什么補什么。三是利用假期對在職教師進行輪訓，也可以進工廠進行頂崗鍛煉，參加技能培訓或是技師培訓等，為教師接觸生產(chǎn)實際和了解科技進步的發(fā)展動向創(chuàng)造條件。

五、結束語

理實一體化教學是一項探索性和實踐性的工作，也是技工學校、職業(yè)教育教學改革的重點和方向，由于它涉及面廣，前期投入大，工作量多，在短時間內不能順利、徹底實施一體化教學工作，又因一體化教學要做到時間和空間上的統(tǒng)一，所以不能將所有專業(yè)課程都進行一體化教學，必須根據(jù)學校的實際情況，辦學條件，逐步推行。

參考文獻

1.鐘啟泉，張華.課程與教學論[M].廣東高等教育出版社