高職院校科研工作計劃范文

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篇1

關鍵詞：工作過程系統化；課程體系；課程

作者簡介：張瑞榮（1967-），女，江蘇泰興人，常州紡織服裝職業技術學院副教授，研究方向為財務會計、會計教育；成丙炎（1963-），男，河南孟州人，常州紡織服裝職業技術學院科研與發展規劃處處長，研究員，高級工程師，研究方向為教學改革、創業教育。

基金項目：江蘇省哲學社會科學指導項目“高職高專財會專業教師‘學、做、研、教’終身學習模式的構建與實踐”（編號：2014SJD521），主持人：張瑞榮；2013年度江蘇省高等職業院校國內高級訪問學者計劃資助項目，主持人：張瑞榮。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）12-0021-04

推動職業教育和經濟社會同步發展，不僅要推動實現職業教育與經濟社會同步規劃，職業教育和產業升級同步實施，而且要推動職業教育和技術進步同步升級。課程是人才培養活動的核心，要推動高職教育和經濟社會同步發展，必須以構建與實施基于工作過程系統化的專業課程體系為核心，實施“工學結合、知行合一”人才培養模式。

一、工作過程系統化課程的涵義

職業與職業不同，就是因為工作過程不同。高職教育人才培養面向的是一線職業崗位，其能力核心特征是“會做”。畢業生能否勝任其就業崗位，主要是通過“做”來檢驗的。高職院校教師要教和學生要學的其實是怎么“做”的學問。工作過程系統化課程的設計，將工作過程作為知識序化的參照系[1]。其本質是將高職課程的職業化因素――工作、與教育化因素――課程融為一體，是課程工作化與工作課程化的雙向轉化與整合[2]。課程工作化是把課程“化”于工作、“化”為工作，通過學中做、做中學，講練結合、理實一體，學生從中可獲取未來職業崗位所需的“做”的能力。而工作課程化是將純職場的工作過程序化為理實一體的過程化課程內容體系。學生通過學，可以獲得對實際工作流程的感性認識并獲取實際工作經驗。

二、 基于工作過程系統化的課程體系構建思路

以市場對人才需求的調研為基礎，分析專業面向的主要崗位（群），科學定位專業人才培養目標；從職業崗位出發，對職業崗位的工作任務和核心能力進行分析，整理歸納出行動領域的典型工作任務；以工作過程為導向，以典型工作任務為載體，以崗位能力分析為依據，遵循學習認知規律和職業成長規律，由簡單到復雜、由基礎到職業、由新手到專家進行排序，將行動領域的職業能力轉換為學習領域的專業課程，構建基于工作過程系統化的專業課程體系。以學生為主體，教師為主導，基于工作過程組織課程的教和學，使教學過程成為學生的學習過程和工作過程[3]。

三、會計專業基于工作過程系統化的課程體系開發

（一）科學定位人才培養目標

高職教育的本質屬性是職業性。企業對學生未來職業能力需求決定了高職人才培養目標。學生未來職業應具備哪些能力，應建立在廣泛調研的基礎之上。通過對行業企業、用人單位和歷屆畢業生的就業崗位進行調研，確定高職會計專業學生就業面向的是中小企業，初次就業崗位群為：會計核算人員、出納人員、辦稅人員；職業提升崗位為會計主管或財務總監。根據學生應掌握的崗位職業技能，進行專業定位，確定高職會計專業人才培養目標：培養面向中小型企業財會一線工作崗位、具有良好的思想道德和職業素養、掌握中小型企業會計專業理論基礎、具備一定的會計核算、出納、辦稅及財務管理能力、能適應經濟社會發展與建設需要的德、智、體、美全面發展的、有良好職業道德和創新精神的“遵準則、精出納、能報稅、會核算、助管理”的高素質、高技能財會人才。

（二）分析歸納行動領域的工作任務和核心能力

1.基本能力：會計核算能力。能科學建帳，能用會計的專門方法對已發生或完成的經濟業務進行確認、計量、記錄和報告；出納能力。能明辨貨幣資金收付的票據真偽，能按照規定保管現金和各種結算票據，能熟練辦理現金和銀行存款收付業務，能按照規定登記現金、銀行存款日記賬；辦稅能力。能順利辦理企業發票申購、稅務登記，能按照國家稅收法規及其他相關政策正確計算和向主管稅務機關申報應繳納的各種稅費[4]；電算化能力。具備計算機操作的基礎知識和技能，會熟練操作有關的財務軟件。

2.提升能力（畢業后比較優秀的學生經過5-10年后升任會計主管或財務總監）：總管企業財務會計、報表編制工作；制定、實施和管理稅收方案；建立健全企業會計制度和會計工作章程；組織企業有關部門進行財務預測、決策、預算、控制、業績考核、分析與評價，努力降低成本、增收節支、提高效益。

（三）構建學習領域的專業課程體系

根據會計就業崗位的要求，進行崗位所需知識、能力和素質的分解，確定會計專業人才培養方案。根據職業崗位群，考慮學科分類，專業設置上遵守寬窄并存原則，專業設置不僅要適應職業需要，還要考慮受教育者發展的需要，以能力本位、有針對性地按照職業崗位群所需的能力要素設置課程體系[5]。高職會計專業應系統學習會計專業的基本理論，同時應具備必需的人文社會科學的基礎知識、比較扎實的中英文聽說寫的基礎理論、知識和技能、計算機操作技能；掌握企業會計、統計、審計、稅收、財務管理、財務預測、預算與決策等職業相關技能。會計專業學生職業技能與職業素養的培養，應與其未來的就業崗位相對接，構建基于工作過程系統化的課程體系（見圖1）。

常州紡織服裝職業技術學院（以下簡稱我校）人才培養方案采用“2+1”模式，即學生兩年在校學習，最后一年頂崗實習。職業課程按職業成長規律及學習認知規律序化，同時通過分段實訓，體現工學交替。具體分學期職業課程安排見圖2。

（四）學習情境轉化

基于工作過程系統化的課程體系構建為專業人才培養搭建了一個學習的總體框架，但具體實施還是要落實到一門門具體課程的教學中去[6]。工作過程系統化課程改革的關鍵就是根據各課程學習情境載體（如任務、項目、問題、活動、案例等）的不同，實現把工作過程轉化為學習過程、把學習過程轉化為工作過程的雙向轉化，通過學中做、做中學、工學結合、知行合一，實現職業精神與技術技能的高度融合。

由于課程類別的不同，其雙向轉化的學習情境載體有所不同，對應采用“工學結合、知行合一”人才培養模式的具體表現也有所不同：

1.基本素質能力學習領域課程采用“案例引導實戰”的教學模式。以經典案例引導課堂基礎技能訓練，讓學生學會用專業的視角認識實踐問題、分析實踐問題和解決實踐問題，促進思維水平的提升，同時為后續階段職業技能的培養打下堅實的基礎。

2.職業基礎及核心技能學習領域課程建立以會計業務流程為主線、“項目引領、講練結合”的教學模式，同時部分課程兼顧課證融通。課證融通涉及的具體課程有：會計從業資格考試用課程會計基礎、財經法規與會計職業道德、會計電算化；初級會計師考試用課程初級會計實務、經濟法。這里需要說明的是考證用初級會計實務在我校的課程體系中是通過中級會計實務局部與成本會計兩門課、經濟法是通過經濟法與稅法實務兩門課得以體現的。在此基礎上，對于理論較深的核心課程，如中級會計實務，除實施“項目引領、講練結合”的教學模式外，教學過程中還嘗試深入淺出，進行圖示教學，通過時間數軸、T型賬戶對應關系圖，將理論較深的教學內容變得直觀、好懂，以提高會計專業學生初次就業時的核心職業能力――會計核算能力。

3.職業綜合技能學習領域課程采用“項目仿真、講練結合”的教學模式。利用會計手工實訓室、會計電算化實訓室為平臺，教師以一套真實的會計業務，按照制單記賬報表的框架，讓學生在仿真的財會業務流程中，“教、學、做”一體，完成項目業務，從而實現教學內容與企業業務實際結合、教學過程與工作情境一體。

（五）課程評價

評價是依據一定的標準對課程實施的效果進行價值評定的過程。它是課程的引領和導向機制，是課程體系的重要組成部分。由于課程類別的不同，“工學結合、知行合一”人才培養模式的具體表現不同，課程評價的方式也有所不同。

1.對于基本素質能力、職業基礎及核心技能學習領域課程，以掌握職業基本素質能力和崗位技能為目標，采用多樣化考核方式，如作業、課堂練習、案例討論、職業素養表現、過程考核、筆試等多種方法，綜合評定課程成績。

2.對于職業綜合技能模塊，學生按會計專業崗位群進行分工，協同完成按會計業務流程進行的相關實務操作，以獲得勝任崗位群工作任務的知識和能力。應加強對整個會計業務流程的工作過程及其最終成果的考核，評定和推斷學生能否勝任相應的工作崗位，評價他們的職業態度、團隊協作精神以及思維判斷、協調應變及創新等可持續發展能力的習得情況。從而把工作過程系統化課程改革引向深入和成功。

四、圍繞會計專業基于工作過程系統化的課程體系優化進行的改革

（一）動態組建專家建設委員會

以校內專家為主，不斷吸納企業專家，動態組建專業建設委員會。每年圍繞加強學生崗位能力的培養就會計專業面向的崗位群進行專業定位、課程體系優化改革研討。專業建設實行專業負責人制度。專業負責人綜合考慮企業專家、用人單位、畢業生反饋及教學團隊成員的修訂意見，不斷優化專業人才培養方案。

（二）企校共建課程

基于工作過程系統化的課程體系建構的落腳點是課程建設，如何在課程設計中將工作過程與學習過程進行雙向轉化是課程實施的關鍵環節，直接關系到課程體系優化的成敗。在按照面向專業崗位群設置課程體系、將創業意識和思想素質教育以顯性和隱性的形式納入課程體系后，實行課程負責人負責下的課程建設團隊機制。課程負責人根據課程在專業中的地位、崗位技術要求、職業資格要求，盡最大限度地銜接和并軌，來制定和優化課程標準。教材的編寫、精品資源共享課的建設，有企業等相關人員參與，其內容應與企業實際完全接軌。

（三）“雙師”教師團隊建設

按財會業務流程設計教學內容、“工學結合、知行合一”的教學模式，對任課教師提出了更高的要求。作為專業教師，應具備真正的雙師素質。既要熟悉企業財會實務發展動態，掌握一定的生產知識，又要把握職業資格（會計從業資格、初級會計師、中級會計師等）考試動態。要與時俱進，與經濟社會中的職業發展同步成長。

要壯大“雙師”教師團隊。加大校外兼職教師比例；部分課程如職業綜合技能學習領域課程由校外兼職老師及校內專任老師共同指導；實行教師下企業頂崗實踐鍛煉制度，以了解財會實務動態；鼓勵教師參與橫向課題，幫助企業解決財會實務中遇到的問題。鼓勵教師參加職業或執業資格考試；鼓勵教師參加各種教育、網絡課程培訓、技能大賽，并與同行交流，促進教師職業教育水平的提升。

（四）仿真實訓基地建設

進行會計手工實訓室建設，實訓材料全真模擬企業會計實際工作情境；進行會計電算化實訓室建設，除配備計算機外，還要安裝用友、金蝶等網絡財務軟件和多媒體會計模擬實驗軟件，進行會計模擬實訓。會計電算化、財務綜合實訓等課程，學生通過上機操作使用會計軟件完成各種會計實務，掌握會計軟件的實際操作能力，使其成為既精通會計業務又精通計算機的復合型人才。

（五）頂崗實習

最后一年的頂崗實習，學生進入到企業真實的環境，身份也具有了雙重性（學生+企業員工），要接受企業和學校的雙重管理和指導，具體的崗位針對性更強，學生會遇到許多實踐問題，在崗位中要不斷學習，以提高自己的職業素養和就業競爭能力。頂崗實習是對學生在校期間會計專業知識與技能掌握程度的檢驗。要加強頂崗實習過程的指導與管理，并注意收集用人單位對頂崗實習生的評價、對專業人才培養方案的反饋意見。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在基于工作過程系統化的課程體系優化進程中，要充分發揮專業負責人及課程負責人的主觀能動性。專業負責人要始終堅持與行業企業專家共同確定專業面向的崗位群；共同根據專業面向的崗位群，進行專業定位；共同進行職業崗位所需知識、能力和素質分解，確定專業課程體系，制訂人才培養方案；課程負責人要始終堅持與行業企業專家共同依據課程體系，制訂課程標準；共同依據課程標準，選擇課程內容；共同進行專業核心課程的教材編寫、精品資源共享課的建設，從而將工作過程系統化課程建設落到實處?？偠灾?，從專業人才培養方案的頂層設計到專業課程的基層建設，每一個環節，始終堅持專業教師與行業企業專家的共同參與，通過產教融合、校企合作、工學結合、知行合一，實現人才培養與企業崗位技能需求的無縫對接。同時，在崗課對接實施的具體過程中，對于職業技能學習領域課程，在教學內容的選擇上，要體現“課證融通”，兼顧“會計技能大賽”要求。

參考文獻：

[1]姜大源.論高等職業教育課化設計――關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

[2][6]張健.課程工作化與工作課程化的雙向整合――兼論工作過程系統化課程的本質[J].職教通訊，2013（16）：1-5.

[3]梁奇峰.高職應用電子技術專業基于工作過程系統化的課程體系構建[J].職教通訊，2013（6）：6-9，23.

篇2

 論文摘 要：本文闡述了高職院校教職工崗位績效考核的意義、績效考核指標體系構建的原則和目標，并在結合淄博職業學院的實際，構建了一套科學合理切實可行的教職工崗位績效考核指標體系，旨在于對高職院校教職工崗位績效考核提供參考借鑒。 

 

 一、高職院校教職工崗位績效考核的意義 

 1、高職院校教職工崗位績效考核的含義 

 高職院校教職工崗位績效考核是指根據教職工的職業特點，按照規定的程序，依據一定的工作目標和績效標準，采用科學的方法，對教職工的崗位職責和工作目標的完成工作情況進行評定，為學校的人力資源管理提供決策的依據，從而促進學校和教職工個體的共同發展。 

 2、高職院校教職工崗位績效考核的作用 

 （1）是深化高職院校人事制度改革的客觀要求。崗位設置管理是改革的關鍵，因為人員的聘用要以崗位需要為前提；合同管理則要以崗位職責為依據；績效考核要以完成崗位職責任務為標準；工資待遇要根據崗位等級而確定。因此，高職院校必須加強崗位設置管理和實施崗位績效考核制度，以確保高職院校收入分配制度改革順利實施。 

 （2）是高職院校教職工人事管理決策的主要依據。教職工崗位績效考核最主要的作用就是為學校人力資源管理工作提供決策依據，主要表現在：一是制定教職工隊伍中長期發展規劃的依據；二是制定教職工培訓計劃的依據；三是校內分配的依據；四是對教職工進行激勵的手段。 

 （3）是促進高職院校教職工全面發展的重要手段。首先，要通過績效考核對教職工的工作現狀進行系統分析，找出教職工工作績效與學校整體目標的差異，使教職工明確自身的優勢和不足，為此教職工可以制定個人職業生涯發展規劃，以適應學校發展的要求；其次，績效考核通過科學的考核指標和考核標準，提高考核的效度和信度，可以調動教職工的積極性，提高教育教學能力，促進教職工全面發展。 

 （4）是保證高職院校人才培養質量的有效方式。教職工綜合素質和整體水平的提高，是保證高職教育質量的前提。通過績效考核的導向、反饋功能，可以強化高職院校管理工作中的質量導向，引導教職工把工作重點轉移到提高教學、科研和社會服務工作質量上來，從而保證高職院校人才培養的整體質量。 

 二、高職院校教職工崗位績效考核指標體系的構建 

 1、績效考核指標體系構建的原則 

 （1）針對性原則。構建崗位績效考核指標體系時，一是要針對崗位績效考核的目的、對象、側重點進行設計；二是要充分體現考核對象的性質和特點。 

 （2）科學性原則。構建崗位績效考核指標體系時，一是要在科學的理論指導下，采用科學的調查分析方法，使崗位考核指標體系能夠在基本概念和邏輯結構上嚴謹、合理，抓住考核對象的實質。 

 (3)明確性原則。崗位績效考核指標體系和各項指標的內涵要明確具體，即對工作數量和質量的要求、責任的輕重、業績的高低做出明確的界定和具體的要求；二是崗位績效考核指標的外延也要清晰，避免界定模糊雜亂。 

 (4)系統性原則。對考核對象必須用若干指標進行衡量，這些指標是互相聯系和互相制約的。有的指標之間有橫向聯系，反映不同側面的相互制約關系;有的指標之間有縱向關系，反映不同層次之間的包含關系。同時，同層次指標之間應盡可能的界限分明，體現出很強的系統性。 

 2、教職工崗位績效考核指標體系構建的目標 

 針對淄博職業學院的實際情況，本文對教職工崗位績效考核體系進行構建，旨在明確教職工崗位績效考核體系的設計原則和思路，進一步完善評價機制，規范學院的教職工崗位績效考核工作，強化教職工的責任感和質量意識，幫助教職工改進工作，提高自身能力和素質，并為學院制定晉升職稱職務、獎懲政策及培訓計劃提供依據。 

 3、教職工崗位績效考核指標體系的構建 

 在不斷總結淄博職業學院多年來實施崗位績效考核工作經驗的基礎上，構建了一套適合學院教職工崗位績效考核指標體系。 

 （1）一級考核指標內容及其權重 

 主要包括思想道德、工作態度、工作能力、目標計劃、質量控制、工作績效、創新貢獻七個方面，其權重分別為6%、6%、6%、6%、6%、65%和5%。 

 （2）二級考核指標內容及其權重和主要觀測點及賦分標準（每項達不到賦分標準要減相應分值，在此暫不逐一列舉） 

 ①思想道德：主要考核政治思想、職業道德、廉潔自律和愛生護校四個指標，其權重分別為2%、2%、1%和1%。 

 政治思想考核的賦分標準為：政治立場堅定，服務意識強，積極參加部門和學院組織的政治學習和思想教育活動。 

 職業道德考核的賦分標準為：遵守職業道德規范，為人師表、愛崗敬業、教書育人、管理育人、服務育人。 

 廉潔自律考核的賦分標準為：堅持原則、嚴于律己、秉公辦事、清正廉潔。 

 愛生護校考核的賦分標準為：熱愛學生，維護學院利益。 

 ②工作態度：主要考核出勤情況、服從安排、團隊協作、紀律性四個指標，其權重分別為2%、2%、1%和1%。 

 出勤情況考核的賦分標準為：遵守考勤制度，按要求參加各種會議和活動。 

 服從安排考核的賦分標準為：服從工作安排，認真完成各項任務。 

 團隊協作考核的賦分標準為：團隊意識強，按時完成自己承擔的任務，并積極主動配合協助他人完成團隊工作。 

 紀律性考核的賦分標準為：遵守各項制度規定，工作時間無閑談、上網閑聊、玩游戲、看電影、炒股等不良行為。 

 ③工作能力：主要考核專業知識、專業技能和通用能力三個指標，其權重分別為2%、2%和2%。 

 專業知識考核的賦分標準為：具有本崗位所需要的專業理論和實踐知識，并不斷提升。 

 專業技能考核的賦分標準為：具有本崗位所需要的專業技能，且不斷提升崗位專業技能水平。 

 通用能力考核的賦分標準為：會用電腦辦公，會用ppt匯報，會用smart原則凝練目標，會用wbs分解任務，會設計項目方案，會用oppm一頁紙進行項目管理，會用pdca提升工作，會用知識管理分析解決問題等。 

 ④目標計劃：主要考核工作目標、工作計劃兩個指標，其權重分別為3%和3%。 

 工作目標考核的賦分標準為：年初按照部門目標，結合自己的崗位凝練個人的工作目標，目標明確，對本部門目標有較好支撐。 

 工作計劃考核的賦分標準為：依據工作目標制定了個人的年度工作計劃，任務明確，任務起點終點明確，任務按周或按月進行了分解。 

 ⑤質量控制：主要考核職責履行、循環提升和知識管理三個指標，其權重分別為2%、2%和2%。 

 職責履行考核的賦分標準為：認真履行崗位職責，嚴格執行節約校園、平安校園、網絡管理、全時段管理等規定。 

 循環提升考核的賦分標準為：主要或重要工作按照pdca的四個工作過程、八個步驟開展工作。 

 知識管理考核的賦分標準為：崗位職責范圍內數據齊全、準確，及時對數據信息進行統計分析，并能按照數據、信息、知識和智慧逐級提升的方法用于改進工作。 

 ⑥工作績效：主要考核工作數量、工作質量、效率效益、高水平成果、滿意度五個指標，其權重分別為30%、20%、5%、5%和5%。 

 工作數量考核的賦分標準為：完成崗位職責內的各項工作，積極承擔部門或學院安排的各項任務?？蒲泄ぷ髁宽氝_到學院《科研工作量管理辦法》規定的相應分數。 

 工作質量考核的賦分標準為：格按照學院或部門規定的工作程序、工作質量標準及相關要求開展工作。

 效率效益考核的賦分標準為：執行力強，工作計劃執行好，按時執行率100%，按時完成率100%，目標實現率100%。工作計劃如有調整，須理由充分、及時。 

 高水平成果考核的賦分標準為：積極爭取高水平成果，為部門學院積極奉獻。 

 注：高水平成果由各部門確定，也可參照部門績效考核指標體系。凡有經濟指標的部門也可將高效益項目作為高水平成果。 

 計算方法：個人得分=（個人高水平成果累計分÷本部門人員最高分）×5。 

 滿意度考核的賦分標準為：主動開展個人反饋，不斷提升服務質量，周邊績效好，滿意度90%以上。滿意度測試，同行滿意度、上級滿意度、下級或服務對象滿意度，每有1項每低1個百分點減0.1分。 

 ⑦創新貢獻：主要考核創新和貢獻兩個指標，其權重分別為3%、2%。 

 創新考核的賦分標準為：立足本職崗位，工作有創新性，促進了工作改進提升。 

 貢獻考核的賦分標準為：對本部門的發展有特殊貢獻，促進了本部門的發展。 

 三、教職工崗位績效考核體系的應用 

 1、組織考核 

 根據高職教育教學規律，結合學院實際，教職工崗位績效考核每年進行一次。要求各系院、處室年終制定考核實施方案，成立崗位績效考核小組，按照考核辦法和崗位考核指標體系組織對本部門所有人員進行考核。 

 2、考核結果確定 

 各系院、處室按崗位績效考核成績排名，并將考核結果分為a（優秀）、b（良好）、c（合格）、d（不合格）四個等級，其中a等占25%、b等占50%、c、d兩等占25%，d等按條件直接確定。各系院、處室按照年度崗位績效考核名次和d等條件確定各成員等級。 

 3、考核結果使用 

 （1）崗位績效考核結果使用 

 崗位績效考核結果作為年度崗位績效獎勵的依據，也可作為崗位聘任、職務晉升、評先樹優、事業單位人員考核的依據。 

 （2）崗位績效獎懲 

 各系院、處室可將考核結果作為部門年度考核獎勵分配的依據，d等原則上不發放崗位績效獎勵，a、b、c各等級的獎勵金額由各部門自行確定。 

 

參考文獻： 

[1]王彥春.高職院校教師績效評價體系研究[j].山西經濟管理干部學院學報，2010，第18卷，（2）. 

篇3

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】筆者作為高職院校團委的一線工作人員，日常與社團活動接觸較多，從社團工作現狀進行分析，找出其不足之處，并且提出了解決方案。本文還以江蘇財經職業技術學院的社團工作為例，介紹如何有效地開展社團工作。 【關鍵詞】高職院校 現狀 對策 社團工作 【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0030-02

高校學生社團組織作為高校一個特殊的學生組織，它不但可以繁榮校園文化，而且可以提高學生的個人能力，是高校校園文化建設的重要載體。但是，隨著社會的不斷發展，越來越多的學生社團面臨著各種各樣的問題。筆者作為學校團委的一線工作人員，與學生社團接觸較多，認真分析了社團工作中出現的問題，并且結合自己學校的社團活動特色，提出了一些解決方案，希望對做好社團工作有一定的幫助。

一 高職院校社團工作的現狀分析

1.社團工作不穩定，活動開展積極性不強

新學期初始，社團招新工作如火如荼地進行，大多數學生會針對自己的興趣選擇社團，繳納一定的會費成為會員。但是有一部分的社團負責人找不到自己社團的準確定位，沒有做好社團活動的整體規劃，隨意地組織活動，或者小范圍地組織活動，這樣大多數學生并沒有真正融入進去，達不到組建社團的目的。

2.社團工作沒有專業的指導老師，活動的專業性不強

對于社團活動而言，大多數學生希望通過參與社團活動，學習一些課堂教學沒有的知識或者技能。但是，專業性比較強的社團一般沒有配備指導老師，只有學生負責人。一些藝術類社團，比如書法協會、舞蹈協會、二胡協會等，對專業場地和專業器材需求比較大，而社團提供不了相應的設備，活動無法有序開展。

3.社團活動經費不足，活動次數較少

一般實踐性的社團活動，需要一定的活動經費投入才能夠順利地開展起來，單靠會員入會時繳納的會員費是不夠的，所以很多社團活動處于停滯狀態，或者一學期就活動一兩次，影響了社團活動的正常開展。

4.社團工作沒有創新點，與社會生活脫節

在我國，大學校園的管理是封閉的，學生社團與社會，與企業、公司及社會團體聯系很少，導致社團活動只能是閉門造車，對于將要走向社會的高年級大學生來說很難再有吸引力，社團自身的發展也缺乏后勁和生命力。

二 加強社團工作的措施

為了促進高職院校社團活動有序地開展，筆者認為需要從以下幾個方面加以引導。

1.科學引導、規范管理，幫助社團實現自我發展

學生社團是建立在共同興趣、愛好、價值觀基礎上的群眾性組織，有著發展的特殊性。高職院校學生社團管理部門要遵循一定的規章制度和科學規律，在合法合理的前提下，給各種社團相對獨立的發展空間，并且加以科學的引導。比如允許社團成員自己選舉社團干部，允許他們以合法的方式籌措社團活動經費，社團活動的審批要減少領導者個人意志的干預。社團團支部應發揮思想教育職能，積極配合學校思想政治工作，提高成員的政治素質和修養。

2.完善導師制度，合理配置專業教師參與指導

實踐證明，沒有教師的指導，學生社團文化的品質很難快速提升，因此，在尊重社團自我管理、自我發展的前提下，聘請指導老師對社團進行宏觀管理和指導是非常有必要的。社團導師制應由校團委統一領導并且具體組織實施，安排相應的任務。社團負責人可以根據社團的需求，在校內外自主聘任或委托學校聘任1～2名兼職指導老師。聘任上崗的社團指導老師應具有認真負責的精神，有與社團性質相關的專業特長。學校需要對老師嚴格進行崗位績效考核，每學期可以根據社團考核和學生反饋意見組織一次優秀社團指導老師的評選活動，頒發榮譽證書和一定的獎金，對不能履行職責的老師，學校根據實際情況予以解聘。指導老師需要了解本社團成員的學習和生活狀態，指導制訂社團工作計劃，督促落實日常工作;通過自己淵博的學識、豐富的閱歷、高尚的人格對社團的學生進行精神陶冶、文化導向，引導學生成長、成才。

3.將社團內容衍生到公選課之中，提升高職院校公選課的質量

學生社團活動是課堂教學的有益延伸和補充。學校教務處可以考慮把優秀的社團活動衍生到公選課的設置之中，或者給予社團活動相應的學分。社團以相關專業課程為依托，以學生社團活動為延伸，聘請該課程的主講教師為指導老師，如軟件應用小組與軟件工具應用課程相結合、營銷協會與營銷課程結合、數控協會與數控課程相結合等。既可以實現課堂教學與社團活動的銜接與聯動，也可以讓一些專業教師將課堂無法完成的教研、教改、實習、實訓等教學任務放到社團這塊“小試驗田”進行試驗，利用專業知識引導會員加深對社團活動的理解，從而激發出專業學習的信心和興趣。

4.建立星級評估制度，提高學生參加社團的積極性和目的性

通過建立星級評估激勵機制，樹典型、創品牌，促使社團持續健康發展。星級評估應從社團內部規章制度、社團負責人、社員、活動情況等方面進行考評量分，將社團劃分為五星、四星、三星、達標、不達標五個檔次。社團星級采用動態管理，每學年度評選一次并公布評選結果。校團委對被評為五星的社團給予表彰獎勵，且在校級各項評優、評先中優先考慮，對被評為三星級以上的社團的主要負責人及表現突出的會員分別給予德育加分。對于不達標的社團限期進行內部整改，整改后仍不達標的社團予以撤銷，培養社團競爭意識，建立優勝劣汰的競爭機制。

三 社團工作有效開展的實踐

我校一直高度重視學生社團的發展，社團數量穩步提升，質量不斷提高，現有體育健康、公益實踐、語言文化、綜合藝術、科技創新、理論研究等六大類近百個社團，如：國標舞協會、清風跆拳道協會、夢想合唱團、晨鐘書法協會、FLY CREW街舞協會等，力爭使每個學生都能擁有個性成長的平臺。成立了學院社團聯合會，在團委的指導下負責統籌協調全院各級各類社團建設與活動開展工作。設主席團、秘書處、宣傳部、策劃部、外聯部、紀檢部、社團部、財務部。

每年新生入學初期，為了豐富學生的校園文化生活，給學生搭建挖掘潛力、展示風采的舞臺，團委會精心組織開展“社團一條街”活動，近百個社團供新生按照興趣愛好自由選擇。一年一度的社團巡展月活動是我院社團成員的盛大節日，現已成功舉辦了七屆，巡展期間集中開展豐富多彩的活動，內容涉及學術研究、興趣愛好、體育健身、能力訓練、文化娛樂、社會實踐、職業發展等諸多方面，形成了“百家爭鳴、百花齊放”的濃厚社團文化氛圍。豐富多彩的社團活動讓新生切身感受到了社團的魅力。

近年來，學院社團還承辦開展了新生花樣輪滑比賽、書畫大賽、籃球賽、棍王爭霸賽等6所駐淮高校聯誼活動。在社團指導老師、社聯學生干部以及社團每個成員的共同努力下每年有20個學生社團被評為“學院優秀社團”，20余名學生骨干被評為“學院優秀社團干部”。有500多人次在省、市級各類競賽中獲獎，有600多人次獲省、市級表彰。學生社團為每一位學生提供了多元的發展空間，滿足了學生個性化的發展需求，使每個學生的興趣得到了激發，個性得到了張揚，為全院學生素質的整體提高發揮了重要作用。

篇4

關鍵詞：高職院校；輔導員

高職院校輔導員與大學生的關系最密切，對大學生良好品德的形成、學業成績的提高、健康人格的塑造等方面有著直接的影響，加強輔導員隊伍建設，是堅持高等教育育人為本、德育為先的必然要求，對于加強與改進大學生思想政治工作，促進大學生的全面發展具有重大而深遠的意義。

高職院校輔導員隊伍建設的狀況

2006年教育部出臺并實施的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（以下簡稱《規定》）為加強高職院校輔導員隊伍建設提供了重要契機。多年來，由于高職院校輔導員的身份、角色未能明確，輔導員的待遇、出路問題一直未能得到很好地解決，致使許多輔導員感到所從事的工作沒有前途，因而缺乏激情，這在一定程度上影響了大學生思想政治工作的實效。

輔導員崗位職責不清，角色定位不明確許多高職院校在輔導員的使用上存在著崗位職責不清、使用錯位等現象，對輔導員的崗位職責與工作范圍沒有明確的界定，學校任何部門都可以給輔導員分配指派工作，導致“輔導員工作是一個筐，什么都往里面裝”的局面，很多原本不屬于輔導員職責范圍內的工作，都要求輔導員進行組織和參與，使得輔導員承擔的服務性、事務性工作過多，客觀上將輔導員混同于一般的行政管理人員，影響了輔導員工作的主要方向和工作效果。這種混亂狀況在某種程度上暴露出高職院校用人機制的不完善。

輔導員數量配備不足，基本素質不理想輔導員從事大學生思想政治工作，要求經常深入一線與學生進行面對面的交流，這就需要花費大量的時間和精力。近年來，高職院校連續擴大招生規模使得在校學生數量大幅度增長，但輔導員的配備數量由于各方面因素的影響和條件限制，與《規定》中“高校按師生比不低于l︰200的比例設置專科生一線專職輔導員崗位”這個標準相差甚遠，由此導致輔導員的工作壓力越來越大。此外，高職院校大多由普通中專學校升格而來，本身高學歷、高職稱人員不多，與專業教師相比，從事輔導員工作的人員學歷、職稱層次更低，而且許多輔導員不是思想政治教育專業畢業的，對大學生思想政治工作的特征與規律不甚了解，同時也缺乏學生教育與管理方面的相關知識，因此很難真正將思想政治工作與學生工作做細、做實。

輔導員工作責任重大，發展機會有限高職院校學生思想政治工作的質量直接關系到社會的穩定，高職院校普遍重視安全與穩定工作，對輔導員工作提出的基本要求，通常是不能出現不安全和不穩定的情況，尤其是不能出現重大學生傷亡事故，這使得輔導員所承擔的責任非常重大。雖然輔導員平時工作很認真、很辛苦，但只要所負責的班級出現學生傷亡事故，很可能導致學校對其前期工作的全盤否定。同時，由于專職輔導員長期從事大學生思想政治工作，對自己所學專業鉆研不多，向專業教師轉化的可能性不大，有些輔導員由于全身心投入到學生工作中，事情雜、頭緒多，不能專心從事科研工作，致使職稱評聘不順。從行政方面的發展看，由于現在很多領導崗位都有嚴格的職稱規定，同時許多具備高職稱的教師也來參與崗位競爭，使得輔導員在這方面處于劣勢地位。因此，輔導員對“重大的工作責任與較少的發展機會”的現狀感到既不滿意，也很迷茫。

輔導員工作水平有限，工作難度很大許多高職院校輔導員是剛剛跨出大學校園、走上工作崗位不久的高校畢業生，由學生向教師的角色轉換時間不長。由于從學校到學校，他們缺乏一定的從事教育工作的經驗，對學生思想政治工作與學生工作也缺乏足夠的手段與技巧，尤其在突發性的事情面前往往顯得驚惶失措，不知如何處理。現在的高職學生多為獨生子女，他們所面臨的社會環境、家庭環境和學校環境日趨復雜，來自學習、生活、交際、情感、就業等方面的壓力日益增大，由此產生的學習上有困難、經濟上有困難、心理上有困難的學生數量大大增加，使得輔導員的工作難度越來越大。

高職院校輔導員隊伍建設的應對策略

教育部在《規定》中對輔導員的身份與角色、工作職責與要求、配備與選聘、發展與培養以及管理與考核等內容都明確了政策要求，高職院校應結合《規定》精神與院校實際情況，理清工作思路，制定科學的政策，通過切實加強輔導員隊伍建設，逐步形成一支數量上有保證、能力上不斷提高的學生管理工作隊伍，確保高職學生思想政治工作的順利開展。

（一）基于學校層面的建議

落實國家政策，保持隊伍穩定高職院校應認真貫徹《規定》精神，抓緊研究建立輔導員職業發展體系，完善輔導員準入、考核、晉升、評聘等制度，逐步把輔導員工作打造成具有吸引力的職業。高職院校政策的制定要有利于輔導員的成長和發展，使輔導員從事該職業真正感到工作有舞臺、待遇有保障、發展有出路。重點要解決以下問題：（1）職責劃分。要明確輔導員的工作職責，保證輔導員把主要精力放在學生全面素質的增強和思想道德水平的提高上。（2）數量配備。應嚴格按師生比不低于l︰200的比例設置一線專職輔導員崗位。（3）職稱評聘。應設立專門的輔導員職務評審機構，按教師職務崗位職數的適當比例評聘專職輔導員職務，應允許輔導員申報教育學、管理學、心理學等專業系列職稱。（4）個人待遇。應將輔導員的崗位津貼納入學校內部分配體系統籌考慮，并根據輔導員工作的特殊性給予適當補貼，不斷提高他們的實際收入水平。（5）發展出路。應鼓勵和支持輔導員向專業化、職業化、專家化方向發展，將專職輔導員隊伍作為黨政后備干部培養和選拔的重要來源，根據輔導員的個人條件和志向，也可向專業教學和科研工作崗位輸送。

注重教育培養，完善知識結構高職院校各級黨政部門要高度重視輔導員隊伍建設，對輔導員進行教育與培養，加強對他們的業務知識培訓，完善他們的知識結構，不斷提高他們做思想政治工作與學生工作的水平，從而提升輔導員隊伍的整體素質。對輔導員的教育與培養工作，應制定科學的規劃與詳細的計劃，將其納入學校師資隊伍整體工作計劃當中。對輔導員的業務培訓，可采用系統培訓與專題培訓相結合、短期培訓與攻讀學位相結合以及理論培訓與交流考察相結合的方法，幫助輔導員不斷更新和儲備知識。要積極創造條件鼓勵和支持輔導員進一步深造，尤其要鼓勵他們在職攻讀馬列主義理論和思想政治教育相關學科專業的學位，不斷提高他們的政治理論專業素質。此外，還應根據輔導員的工作內涵與專業特長，有針對性地開展深層次的教育學、心理學、管理學以及信息技術等方面的知識培訓。

重視制度建設，加強管理考核高職院校要重視輔導員的教育、管理與考核工作，加強制度建設，建立健全各項規章制度，如輔導員工作崗位職責、輔導員工作考核與獎懲規定等，建立一整套符合學校自身實際、有一定科學性和可操作性的輔導員考核評價體系，建立科學合理的獎懲機制。具體考核工作每年可由學生工作部（處）牽頭，會同各系和有關部門，對輔導員的德、能、勤、績等方面情況進行全面考核，考核中要充分考慮思想政治工作實踐性較強的特點，注意全面考核輔導員的思想政治素質、理論政策水平和工作實績，將自我評價、學生評議與系部評價有機結合起來，將定量分析與定性分析有機結合起來，將崗位聘任、津貼標準與職稱評聘有機結合起來，真正做到獎優罰劣，提高輔導員做好本職工作的積極性和自覺性。

（二）基于個人層面的建議

熱愛教育事業，立足本職崗位熱愛教育事業，熱愛輔導員工作崗位，是做好高職學生思想政治工作的前提。輔導員要對自己所從事的事業有一個正確的認識，要堅定信念，以滿腔的熱情全身心地投入到高職學生思想政治工作中去。輔導員只有熱愛教育事業，并立足于自己的本職崗位，才能在平凡的工作崗位上兢兢業業、勤勤懇懇，為學生的成長、成才做出自己的貢獻?！吧斫讨赜谘越獭保o導員的言行舉止對高職學生具有潛移默化的作用，輔導員在工作崗位上應本著對學生負責的態度，堅持以學生為本，堅持服務至上，堅持勤奮工作，不斷激發學生積極向上的力量，這樣才能深受學生的尊敬和愛戴，產生強烈的示范效應。

加強自身學習，提高全面素質輔導員在實際工作中若想得到教育對象的尊敬、佩服和信任，就必須在具有一定的思想政治工作專業知識的前提下，擁有廣博的社會文化知識，真正做到專與博相結合。根據工作的性質與特點，輔導員的知識結構應包括四個方面，即思想政治工作知識、教育與心理科學知識、廣泛的社會文化知識和一定的科學技術知識。科學發展的趨勢要求輔導員的知識結構朝著“KAQ”（即知識Knowledge、能力Ability、素質Quality三個詞的英文縮寫）的方向發展，實現通識教育與專業教育、科學教育與人文教育以及理論教育與社會實踐的結合。因此，輔導員要努力提高政治素質和理論水平，學會用辯證唯物主義的立場、觀點和方法解決學生中存在的問題。要自覺學習教育學、心理學、管理學等必修課程，不斷提高理論水平，掌握現代教育規律，運用科學的管理理念管理學生。要加強對新知識、新科技、新技能的學習，及時更新知識結構，通過自身不斷的學習，實現自己在知識、能力和素質三個方面的全面提高。

掌握工作技能，創新工作方法大學生思想政治工作是一門理論與實踐緊密結合的藝術，輔導員要提升威信，就要不斷地提高工作技能，努力探索和掌握思想政治工作藝術。要多觀察，多實踐，勤思考，不斷將思想政治工作中帶有普遍性與共性的實踐進行歸納、總結并得出規律，從而增強工作的前瞻性、科學性和系統性，提高工作成效。高職學生思想政治工作是一項需要不斷進行創新的事業，要求輔導員必須有創新精神與創新意識。創新是輔導員工作能力的集中體現，是新時期高職院校做好學生思想政治工作的需要。輔導員要善于根據不斷變化的學生工作的內涵和主題，敢于打破陳規，樹立敢試、敢冒、敢闖、敢超的精神，積極研究新時期高職學生思想政治工作的特點和規律，立足本職崗位，以全新的工作理念、全新的工作方法，不斷開創高職學生思想政治工作的新局面。

參考文獻

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[3]張廷權.高校輔導員隊伍建設存在的問題及對策[J].遼寧教育研究，2004，（6）：91-92.

篇5

關鍵詞 分析化學；項目教學法；改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)21-0083-02

Exploration and Practice of Project Approach in Analytical Chemistry Curriculum//Zhang Li1, Liu Feng2

Abstract The project approach to provide students with a good learning environment in the implementation process but also reflects the features and characteristics of vocational education is an effective teaching methods to promote all-round development of students in vocational colleges. The combination of analytical chemistry in teaching practice, the authors made a number of exploration and summary of the project teaching.

Key words analytical chemistry; project approach; reform

Author’s address

1 Jining Vocational Technology College, Jining, Shandong, China 272000

2 Thirteenth Middle School of Jining, Jining, Shandong, China 272000

1 前言

分析化學一門實踐性很強的課程，是高職院校應用化工技術、生物技術等專業的一門重要的專業基礎課，是培養學生的實踐能力和創新能力、實施素質教育的重要途徑。項目教學打破以教師為中心的傳統的教學模式，強調以工作任務為依托組織教學內容，以學生為主體、教師為主導開展工作過程系統化、工作任務驅動式教學模式，變學生被動學習為主動學習。筆者針對分析化學課程的特點和學生的實際水平，在遵循教學規律的同時，采用項目教學法對分析化學進行課程改革和探索，收到良好的教學效果。

2 以項目為載體，實現理論—實踐一體化教學

2.1 項目的選取——分層次的項目設計，逐步提高學生的分析實驗能力

分析化學的基本組成部分為酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定以及重量分析五大模塊，每一個模塊可以再細分為若干個實訓項目。具體到每個項目的選取，考慮企業對人才的需要，以及學生的心理特點和其已掌握的理論知識，選擇既能完成分析化學實訓教學目標，又能激發學生興趣的項目，如自來水總硬度的測定、化肥中氮含量的測定等，讓學生感到所學知識、技能可直接與日常生活聯系起來，有效地激發主動完成項目的興趣。

項目教學法是讓學生學會在實際工作中運用知識，提高學生理論聯系實際的能力，最終能獨立獲取信息、制定計劃、實施計劃、評價計劃的一種教學方法。設計入門項目、主導項目、自主項目、綜合項目等多種層次的項目來反復訓練學生，培養學生獲得整體行動能力。例如，在酸堿滴定這一模塊中設計項目有醋酸中總酸度的測定、混合堿的分析、化肥中氮含量的測定以及雞蛋殼中碳酸鈣含量的測定4個層次的項目。入門項目的選取以學生掌握基本操作技術，熟練使用實驗常用儀器為主。如天平的使用、標準溶液的配制與標定、滴定分析基本操作等，要求學生掌握操作技術，熟練使用分析化學實驗常用的儀器，為進一步實驗奠定堅實的基礎。主導項目則在規范操作基礎上，學會如何著手解決所面對的工作任務，教師給出概要的指導性問題和提示，用部分課堂時間予以點評、實施與評價。自主項目則以3～5人一組，進行自主式探索研究，分工合作，共同完成。綜合項目為設計研究性跨課程的大型綜合項目，在教師的指導下，查閱相關的文獻資料，根據所學的知識和操作技能，設計實驗課題，寫出設計方案，在教師論證其可行性后準備實驗，進行實驗，寫出實驗小論文。這樣既可以提高學生獨立開展科研工作的能力，又可以提高創新能力。

2.2 項目的實施——結合實際，注重多種教學方法的綜合運用

在項目的實施過程中，注意結合項目內容和學生的特征，形成以學生自我形成工作能力為指導思想，注重多種教學方法的綜合運用的項目實施方法。

1）問題探究法。在擬定分析檢測方案時，指導教師通過問題引入，啟發學生帶著問題去討論，比如什么條件下的化學反應能用于滴定分析；溶液濃度及其配制方法，分析結果如何計算。以“自來水硬度測定”實訓項目教學為例，結合實驗提出一些實際問題，如為什么測定的pH定在10左右，為什么自來水回滴可以檢驗終點等，要求學生通過查閱書籍、資料來解決；學生用所學理論指導實踐，進一步提高滴定操作技能，加深對相關的理論知識的理解。

2）分組討論法。將班級分成若干個工作小組，每個工作小組有4～6位成員。每個成員各有分工，每個項目的完成都由學生以小組為單位，先查閱資料收集信息，小組討論制定工作計劃，然后一起實施，共同完成工作任務，組內學生輪流擔任項目負責人，輪流分工。對項目完成過程中出現的問題大家共同討論，群策群力，集思廣益，共同解決。在整個項目實施過程，培養了學生的團隊協作精神。

3）采用現代化的多媒體教學手段。為使項目教學有效進行，充分利用現代化教學手段，將多媒體計算機技術和網絡技術應用到項目教學中，將很難用語言描述的分析化學理論、原理、過程等以動畫和錄像的形式清晰形象地展現給學生，使教學過程直觀明了，給學生以深刻印象，激發學生學習興趣和學習主動性。同時，充分利用網絡教學平臺中項目學習的相關信息為學生自主學習提供幫助；制作多媒體網絡交互式平臺，方便學生與教師直接溝通，學生在這里可以自主學習，教師和學生、學生和學生可進行討論和交流，及時解決學生自主學習中的問題。

2.3 項目考核——采用多形式的考核評價方式

改革以考核知識的積累、記憶為目標，以課堂、教師、教材為中心命題的單一的考核方式，考核評價突出“全過程考核原則”，采用閉卷筆試、操作考試、演示考試、課業相結合等多種考核形式，既注重結果又注重過程。理論知識考核采用課堂提問、課堂練習、作業、研究性習題，輔助以學習態度考核等多種形式組合，其中考核內容以應用為主，著力避免“死記硬背才能得高分”的局面出現，培養學生的綜合應用能力。實驗考核采用百分制，由實驗理論考試（20%）＋平時實驗情況（30%）＋實驗報告（20%）＋實驗操作考試（30%）構成。通過對實驗教師嚴格的要求、實驗教學內容的優化、實驗教學模式的改革及實驗考核機制的不斷完善，激發學生學習積極性，提高學生觀察、分析、解決問題的能力、創造性思維能力和動手操作能力，收到良好的教學效果。

3 項目教學應用于分析化學教學取得的成效

通過幾年的教學實踐表明，在分析化學課程中開展項目化教學，加強了教學的技能針對性，有效利用了實訓資源，充分體現了以技能為基礎的職業教育特點，加強了學生基礎化學理論和實驗技能，提高了課堂教學效率，調動了學生學習的主動性和積極性，培養了學生的實踐能力和初步科研能力。

分析化學教學的改革是一項長期的任務，需要從事分析化學教學的工作者努力探索、不斷實踐，才能不斷提高分析化學教學質量。

參考文獻

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[2]路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[EB/OL].省略/list_667/3097.aspx.

篇6

[關鍵詞]高職院校 校企深度合作 師資 培養

《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2002]16號）明確指出：要依靠行業、企業發展職業教育。高職教育必須走“工學結合，校企合作”的辦學道路。各級各類高職院校都在認真探索著校企合作的方式，努力促進校企合作向深度融合發展。所謂校企深度融合，就是企業與學校的全面合作、深層次合作，不僅體現在招生就業、專業設置、實習實訓基地建設等方面的合作，而且還體現在師資隊伍建設的深度合作。

一、校企深度融合下的師資要求

高職教育以培養生產、服務、管理第一線需要的應用型技術人才為目標，這就決定了必須打造一支“雙師”結構的專業教師隊伍和行業企業的兼職教師隊伍。校企合作辦學，需由校企雙方共同培育師資。

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）（以下簡稱《意見》）中指出：“高職院校要大量聘請行業、企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有高技能水平的兼職教師講授的機制”。由此可見，要實現高職教育的人才培養目標，僅僅依靠學校專業教師是遠遠不夠的，具有豐富實踐經驗的企業管理、技術人員是不可或缺的師資力量。來自企業的兼職教師在專業技能上既教學生，也教校內教師，他們或參與專業人才培養方案開發，或擔任教學任務，或進行專業引領，或擔任學生頂崗實習的導師，或為專業教師到企業掛職鍛煉提供指導等。兼職教師以其豐富的實踐經驗，從企業的高度，市場需求的角度，為學校人才培養提供信息、技術支持。

《意見》還指出：“要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力?！睂I教師必須在企業學習專業實踐知識，提高“雙師”素質。專業教師在掛職過程中，要樹立為企業服務的思想，有針對性地為企業“把脈”，有針對性地給企業員工進行專業培訓，積極參與企業科技咨詢服務、技術攻關或項目開發，幫助企業解決工作中的實際問題。

二、目前校企合作中師資隊伍建設存在的問題

建立一支數量充足、相對穩定的專兼職教師隊伍是“校企合作，工學結合”的必由之路。但是，目前受體制、機制的約束，校企合作中的師資隊伍建設仍停留在淺層次，達不到深度融合。具體來說，主要體現在以下幾個方面：

（一）專業教師到企業掛職鍛煉缺乏監管和實效

對于教師到企業掛職鍛煉，學校與企業缺乏深度溝通。專業教師利用寒暑假下企業掛職鍛煉，大部分是教師自己聯系的，或是家人所在的企業，或是親戚朋友所在的企業。學校強調教師掛職鍛煉的經歷和時間，但對掛職目標和具體任務沒有明確的要求。教師在企業的學習情況如何，為企業提供哪些服務，解決哪些問題，學校也無法掌握。再加上企業對教師掛職鍛煉并不十分歡迎，企業是最講究生產成本核算的，教師在企業學習要請師傅指導，或多或少會給企業的生產、經營帶來影響，特別是涉及商業或技術機密問題，教師更是接觸不到。企業對教師掛職鍛煉一般不納入工作計劃，沒有明確的要求，也不作監管，致使教師在企業掛職顯得很尷尬，教師的積極性也受到嚴重影響。教師掛職鍛煉只滿足于完成掛職天數，缺乏實效，掛職鍛煉期間也不能很好地為企業提供服務。

（二）企業兼職教師選聘、管理不夠規范

對兼職教師的聘任，一方面，學校不積極尋求與企業合作，不主動求得企業推薦人才；另一方面，企業也不積極主動向學校推薦人才。學校需要聘請的是企業中具有豐富實踐經驗的一線管理、技術人員，一些企業擔心這些人才一旦被學校聘為兼職教師后，會給企業正常的生產和經營活動帶來負面影響，或多或少地會限制人才被學校聘請。受聘的兼職教師大多是系、部負責人或專業教研室主任通過私人關系介紹到學校來兼職的。兼職教師擔任一定量的課務，以彌補一定時期內專業教師數量不足、實踐教學教師短缺的問題。企業人員到學校兼職大多是個人意愿，不是企業安排。兼職教師與學校沒有隸屬關系，只是被聘任與聘任的關系，有課即上，無課即走，企業也不參與對兼職教師的管理，校企雙方對兼職教師的管理基本處于無序化狀態。

三、校企深度融合下師資隊伍建設的途徑

（一）校企合作共同打造專業教師隊伍

1.校企共同管理，提高教師掛職鍛煉實效。高職教師不僅要有扎實的專業理論知識和專業技術應用能力，還必須與行業企業保持一致，及時掌握新技術、新工藝、新材料、新規范，不斷提升專業水平，拓展專業知識和專業實踐能力。專業教師必須具有“雙師”素質，而到企業掛職鍛煉是專業教師提高“雙師”素質的必經之路。教師到企業掛職鍛煉，參與企業各環節的運作，了解企業文化，在企業的生產、研發、管理中，提高實踐能力。校企深度融合下，學校和企業要共同研究、制訂教師掛職鍛煉實施方案，對掛職鍛煉的目標、任務、時間等都要有明確要求，并簽訂協議。學校要有計劃地安排教師進駐企業，學習企業生產、服務、管理知識；企業要根據實施方案，把教師下企業掛職鍛煉納入議事日程，合理安排與教師專業密切相關的崗位，并委派指導師傅。企業要把教師當作自己的員工，嚴格管理，根據教師在掛職崗位上工作學習情況以及在企業遵章守紀情況進行全面考核，撰寫掛職鍛煉鑒定意見，以此作為學校對教師掛職鍛煉的獎懲依據。學校要和企業聯手培養教師“雙師”素質，使教師的掛職鍛煉不再是教師個人行為，避免以往學校對教師掛職鍛煉松散、無序的管理弊端，提高教師參與企業生產、管理和項目研發的能力，使掛職鍛煉更富有實效性。

2.校企相互滲透，提升教師服務企業能力。企業要得到長遠發展，必須與高職院校開展各種形式的合作。在校企深度融合中學校與企業相互滲透，高職院校必須通過扎扎實實的工作，真正建立為企業服務的思想宗旨，充分利用科研技術優勢，組織專業教師針對企業的發展和需要開展科研攻關活動，提供信息傳播服務、技術服務、企業員工培訓與考證服務等。專業教師要帶著課題、項目與企業人員共同研究，攻克難關，要將理論與實踐相結合，有針對性地根據企業的要求，運用自己已有的專業知識，結合企業實際，向企業提出帶有前瞻性的建議，幫助企業進行方案設計、戰略規劃，幫助企業解決在生產、技術、設備、管理、設計、業務等方面的重大問題，從而為企業的進一步發展提供有力支持。專業教師在為企業提供服務的過程中，不僅提升自己的服務意識和能力，也提升自己的專業水平，取得實踐體驗，積累工作經驗，為以后的教學、科研工作打下堅實的基礎。

（二）校企合作共同打造兼職教師隊伍

1.企業要向學校引薦兼職教師，實現生產與教學相結合。兼職教師的聘任是企業、學校、教師三方面相互配合，共同合作的結果。學校要從改善師資隊伍結構、提高教育教學質量的角度，制定合理的聘任辦法。企業要從學校專業設置和教學內容的實際出發，積極向學校引薦具有良好職業道德、較強工作責任心、扎實專業知識和豐富經驗的人才從事職業教育領域的工作，將生產和教育相結合，或承擔實踐教學，或指導學生在企業頂崗實習，或培訓校內專業教師等。學校不僅要與受聘的兼職教師簽訂聘用協議，還要與兼職教師所在企業簽訂用人協議。這樣，企業人員到學校兼職就不再是個人行為，而是代表一個企業，從根本上真正發揮企業參與學校人才培養的功能。

2.學校要為兼職教師作專門培訓，提升兼職教師教學能力。來自企業的兼職教師長期在生產、技術、管理第一線，大多數沒有從事教學的經歷，或教學經歷不長，在高職教育培養學生全面發展的理念、教書育人的技巧、教學方法的運用等方面比較欠缺。企業人員到學校兼職，在學生眼里他們就是教師，為了更好地發揮兼職教師實際工作與技能的優勢，切實提高他們的教學能力，學校必須對兼職教師進行專門培訓。

首先，學校應根據實際情況，有選擇地對兼職教師進行系統的入職培訓。開展必要的職業道德教育，介紹學校的規章制度、學校的基本情況（包括專業建設、課程設置情況等），引導兼職教師學習教育教學理論，了解教學過程和實踐教學的應知應會，了解教學規范和教學評價方法等，以幫助兼職教師盡快實現由企業技術人員向教師角色轉換。

其次，為了讓兼職教師較好地熟悉和了解本專業人才培養方案、課程標準等，使他們樹立正確的高職教育人才觀、質量觀、教學觀，學校還要采取多種途徑，對兼職教師進行在崗業務培訓。委派具有豐富教學經驗的教師與兼職教師結對子，在如何備課、如何組織教學、如何進行課堂管理等方面進行“傳、幫、帶”， 幫助兼職教師盡快熟悉教師業務；通過舉辦專題講座、教學經驗交流會、教研沙龍等形式，幫助兼職教師改革教學方法與手段，提高教學能力，更好地達到預期的教學效果；組織兼職教師參加學校專業建設、課程建設、實訓基地建設等活動，促使兼職教師對學校人才培養工程進行全面了解，將生產案例與教學相結合，并很好地將生產任務轉變為教學任務。

3.校企要聯手考評，實現兼職教師隊伍再優化。在校企深度融合下，兼職教師的工作應由校企共同考核評價。校企雙方共同研究制定兼職教師管理辦法，對兼職教師的工作情況，實行齊抓共管。兼職教師參與教學工作，最終結果是將企業生產、經營和管理知識匯聚到學校來，不僅可豐富課堂教學內容，而且能提高學生適應企業工作崗位的能力。學校要加強對兼職教師教學情況的檢查、督導，把兼職教師的教學情況納入學生的評教范圍，評價結果作為衡量其教學質量的重要依據。學校要將評價結果及時反饋到兼職教師所在企業，企業也要對兼職教師指導學生頂崗實習情況進行考核評價。兼職教師的技術能力、教學能力和工作業績不僅要作為其在學校評優、續聘的依據，還作為企業對其考核或提拔使用的重要依據之一。

校企深度融合是高職教育改革發展的方向，校企深度融合下的師資隊伍建設，要真正達到企業與學?；樱p向兼職，在互動中達到互通、互補、互利的目的，還有待我們在實踐中努力不懈地探索與研究。

[參考文獻]

[1]王駿，徐禮伯.基于深度融合的校企資源雙向流動途徑研究[J].教育與職業，2011（8）.

[2]張義平，任蕓丹，易飚.高職院校建構校企深度融合辦學模式探討[J].湖北函授大學學報，2011（1）.

篇7

關鍵詞：人事制度改革 分類 配置

在實驗室建設的諸多因素中，人的因素是第一位的，合理地配備實驗室現有人員，建立一支綜合素質好、技術技能水平高、知識結構合理、工作職責明確的實驗實訓教師隊伍，是提高實驗實訓工作效率的根本保證。

目前有很多高職院校的實驗室人事制度不夠完善，導致人員結構不合理，層次劃分不清晰，實驗室人員無論學歷水平都從事著幾乎相同的工作內容，不能做到各盡所能。就筆者單位而言，由于受體制的影響，現有實驗室人員配置不齊全，崗位分工不明確，同時各項工作的評估考核機制不健全，缺乏相應的激勵機制，因而導致實驗室工作人員隊伍不穩定，人員學歷結構偏低，實驗實訓教學改革成果少。這些問題的存在，嚴重制約了中心的建設與發展。

為了深化事業單位人事制度改革，根據實驗實訓中心所承擔的建設、管理和實驗實訓教學任務要求，擬將本中心人員按照崗位職責進行分類管理。通過構建合理的師資梯隊、落實人員崗位責任制、建立相應的激勵機制和加強科學管理等辦法充分調動全體工作人員的積極，使中心工作人員能積極主動地參與實驗實訓教學工作和實驗實訓教學改革，從而促進學院實驗實訓中心教學科研工作的全面發展。

根據以上原則，擬將實驗實訓中心人員劃分為以下四大類：管理人員、實驗教師、技術人員、實驗工人，其中管理人員又分為：實驗實訓中心主任、實驗實訓中心副主任、行政管理人員、教學秘書、固定資產管理人員、教研組組長。技術人員又分為：實驗技術人員和實驗員。

各自的崗位要求、崗位質、崗位職責如下：

管理人員

實驗實訓中心主任

崗位要求：具有較高的思想政治覺悟、有較高的專業理論修養、有實驗教學或科研工作經驗和較強的組織管理能力，并熱心實驗室工作的人員，具有副高級職稱。

崗位性質：技術+行政(有行政級別，同時可評技術職稱)

崗位職責：(1)全面負責實驗實訓中心工作，包括實驗教學、科學研究、實驗室建設和實驗室管理，(2)組織制定實驗實訓中心工作計劃和建設規劃，并組織實施和檢查執行情況。(3)組織完成實驗實訓中心的基本教學任務并負責實施實驗教學改革，(4)搞好實驗實訓中心的科學管理，組織貫徹實施有關規章制度，(5)負責制定實驗室各類人員的培訓計劃，組織安排各類人員的業務培訓，(6)定期檢查實驗儀器設備的使用、保養情況，不斷提高儀器設備的利用串和完好率。(7)組織和帶領教師完成一定的科研任務。

實驗實訓中心副主任

崗位要求：具有較高的思想政治覺悟、有一定的專業理論修養、有實驗教學或科研工作經驗和較強的組織管理能力，并熱心實驗室工作的人員。具有中級職稱。

崗位性質：技術+行政(有行政級別，同時可評技術職稱)

崗位職責：負責實驗實訓中心的日常管理，協助實驗實訓中心主任完成工作。

行政管理人員

崗位要求：研究生學歷并在本部門工作滿三年的人員，本科學歷并在本部門工作滿五年的人員，其他學歷在本部門工作滿八年的人員。要求熟悉實驗實訓中心的情況，耐心細致，并具有一定的管理才能。

崗位性質：行政

崗位職責：(1)協助實驗實訓中心正副主任開展日常工作，(2)負責實驗實訓中心安全和衛生管理，(3)管理實驗實訓中心的賬務，(4)負責實驗用品的采購及出入賬管理，(5)負責實驗實訓中心的財務報銷工作。(6)負責實驗實訓中心人員的考勤和工作量計算。(7)完成上級交給的其他任務。

教學秘書

崗位要求；全日制研究生及以上學歷人員。

崗位性質：行政

崗位職責：(1)協助上級領導進行教學檢查、教學評估、課程建設等工作，(2)做好教學管理中統計報表、基本數據的整理工作。(3)收發教學管理文件并做好文件、資料歸檔、保存工作，(4)收集、整理有關教學、教務方面的資料，建立、健全教師業務檔案、課程建設檔案和其他教學檔案，(5)落實每學期的教學任務，嚴格執行教學計劃，編排課程表，將課程安排上報教務處并通知各系；(6)經上級領導同意后，受理教師的課程變動及調課，并到教務處辦理相關手續。(7)負責起草學期(年)教學工作計劃和總結等各類文件，(8)協助有關領導和職能部門及時解決教學過程中出現的各類問題，(9)填報和核定教師工作量；(10)完成上級交給的其他任務。

固定資產管理人員

崗位要求：需具備本科及以上學歷，熟悉各種儀器設備，具有統籌規劃能力的人員。

崗位性質：行政

崗位職責：(1)負責固定資產驗收、入賬、登記、建卡和統籌管理，(2)合理調配儀器設備，使儀器做到共用。提高利用率。對閑置、積壓的儀器設備及時向上反映情況，盡量采取辦法提高利用率，(3)掌握實驗實訓中心儀器設備的分布情況、裝備水平、技術狀態和使用情況，為儀器設備的合理配置、更新改造提供依據并據此制定儀器設備的采購計劃。(4)定期組織、協助儀器設備管理人員保養儀器，及時排除故障，提高儀器設備的完好率。(5)做好儀器設備完好和事故的統計報表工作，積累與分析維修的原始記錄，研究設備維修規律，協助制定和修訂出適時的規章制度，(6)履行儀器、設備報廢的申報和審批手續，做好儀器設備報廢的鑒定及處理工作，(7)完成上級交給的其他任務。

教研組組長

崗位要求：教師或技術人員，原則上為具有一年以上工作經驗的研究生或具有中級職稱的人員。

崗位性質：技術(參考教師或技術人員相關編制)

崗位職責：(1)負責各教研組的日常和教學事務管理，(2)安排本教研組人員的教學任務，負責本教研組人員的考核，核定工作量，(3)檢查本教研組人員備課、上課、輔導的情況，努力提高教學質量，(4)負責本教研組師資隊伍的建設工作。負責向實驗實訓中心提出師資隊伍的建設規劃，重視青年教師的培養，努力形成年齡結構、學歷結構、職稱結構合理，學術水平較高的教師隊伍。(5)負責提供本教研組的各種教學統計數據，(6)年初制定教研組工作計劃，并認真組織實施，年末檢查工作計劃落實情況，寫出工作總結，(7)完成上級交給的其他任務，積極協助實驗實訓中心正副主任開展工作。

實驗教師

崗位要求：全日制本科(要求同時具有中級及以上職稱)及以上學歷人員。

崗位性質：教師，職稱走教師系列。

崗位職責：(1)負責實驗實訓課(為主)和理論課的教學(建議工作量要求每月帶實驗課60節(若帶理論課，則1節理論課折算成1.5節實驗課。實習周1節課相當于平時實驗課的2/3節))，(2)負責相關專業實驗實訓課的教學和實驗實訓方案的設計，負責編寫實驗實訓教學大綱、實驗實訓講義或實驗實訓指導書等實驗教學資料。(3)協助實驗實訓中心主任參與實驗室管理，進行教學改革，對實驗室建設起積極作用，對實驗室規劃，實驗室開放、設備的采購、選型、維護、保養能提出有益意見；(4)承擔一定的科研任務，開發具有先進水平的新實驗實訓項目，進行實驗實訓教學的改革。(5)管理大型精密儀器，負責填寫儀器設備使用記錄和維修記錄，負責建立和管理儀器設備的技術檔案。做好維護工作，并進一步開發其功能，排除常見的設備故障，保證實驗室設備由較高的完好率；(6)負責實驗實訓采購計劃的制定，(7)指導實驗員開展工作；(8)完成上級交給的其他任務。

技術人員

實驗技術人員

崗位要求；大專及以上學歷，獲得?？茖W歷后在本單位工作滿五年或獲得本科學歷后在本單位工作滿三年的人員。

崗位性質：教輔，職稱走實驗師系列。

崗位職責：(1)負責實驗實訓課的教學及輔助工作，(2)承擔實驗實訓室的有關管理、衛生和安全工作。承擔所屬實驗室儀器設備、教學用品帳卡建立、保管及清查核對工作。(])管理儀器設備，負責填寫儀器設備使用記錄和維修記錄，負責建立和管理儀器設備的技術檔案，做好維護工作，并進一步開發其功能，排除常見的設備故障，保證實驗室設備有較高的完好率，(4)負責實驗實訓采購計劃制定、成本核算，(5)編寫實驗實訓教學大綱，實訓講義或實驗實訓指導書等實驗實訓教學文件，(6)指導實驗員開展工作，(7)完成上級交給的其他任務。

實驗員

崗位要求：中專(包括同等學力)及以上學歷人員。

崗位性質：教輔，職稱走實驗師系列。

崗位職責：(1)負責實驗實訓課的準備工作，輔助教師完成實驗實訓教學工作。(2)承擔實驗實訓室的有關管理、衛生和安全工作。承擔所屬實驗室儀器設備、教學用品帳卡建立、保管及清查核對工作。(3)管理儀器設備，負責填寫儀器設備使用記錄和維修記錄，負責建立和管理儀器設備的技術檔案。做好維護工作。并進一步開發其功能，排除常見的設備故障，保證實驗室設備有較高的完好率，(4)負責實驗實訓采購計劃制定、成本核算，(5)完成上級交給的其他任務。

實驗工人

倉庫保管員

崗位要求：中專(或同等學力)及以上學歷人員，要求工作細致、耐心，責任心強，熟悉業務。

崗位性質：技術工人

崗位職責：(1)做好現有庫存物資的保管工作，做到各種物資均有登記，帳、物相符。(2)負責辦理物資驗收入庫手續，做好物資的驗收，嚴格核對發票和實物，對質量和數量不符的，實行拒收，驗收后的物資及時登記造冊，需要當時領用的，及時做好領用登記，(3)熟悉各種物質的性質、用途和貯存要求，分門別類，存放在適當的地方，(4)經常對庫存物資清查、盤點，做到心中有數。經常檢查庫存物資的保養狀況，做到有問題及時解決，(5)嚴格執行各項管理規章制度，做好實驗儀器、試劑的領用、借用工作。堅持原則，按照有關規定辦理借用領取手續，有權拒絕不合規定的領用要求。(6)負責搞好庫房衛生和安全，保持良好庫容庫貌，(7)定期檢查防火設施和安全設施，確保倉庫防火、防盜，(8)負責收取損壞物品的賠償費。(9)完成上級交給的其他任務。

崗位技術工人

要求：相關專業中專及以上學歷或從事相關工作三年以上的人員。

崗位性質；技術工人

篇8

關鍵詞：高校教師;績效;績效管理

近年來，我國高等教育發展為經濟社會發展輸送了大量高素質高水平人才。但我國產業結構的調整和經濟發展方式的轉變，對高等教育的人才培養模式提出了新的要求，高校教師發展水平是影響高等教育質量的重要因素之一，而高校教師績效管理是實現教師與學校發展的重要途徑。績效管理是對績效的各要素與各個環節進行系統管理的一個體系，一個完善的績效管理體系是由績效目標與標準、績效實施與管理、績效考核與評價、績效反饋與改進等幾個環節組成的。高校教師工作內容包括：教學工作、科研工作、社會服務、學科專業建設和管理等。工作過程基本上可概況為工作計劃、工作實施、工作成果三個階段[1]。如今越來越多的高校都很重視教師的績效管理，將其作為提高教師素質的一種重要手段。經過多年的改革實踐，績效管理在取得不少的成績同時，也出現很多問題。一個組織要想實現既定的戰略目標，離不開其員工績效的提高，而績效的提高又離不開科學有效的績效管理。因此，對我國高校教師績效管理問題的研究具有重要的意義。

一、高校教師績效管理困境

1.過于重視績效考核環節

著名管理學教授羅伯特•巴克沃先生曾這樣描述過:“績效管理是一個持續的交流過程，此過程由其員工和直接管理者共同達成協議并完成，包含未來工作任務的明確目標，并融入可能受益的組織、部門和員工個人。”［2］可見，績效管理是一個完整的系統。而在當前高校對教師的績效管理過程中，往往重結果，輕過程，簡單地將績效考核等同于績效管理，忽略了績效管理中的其他環節，如績效計劃制定、績效結果的反饋與交流等。學校往往只重視績效考核，考核結果也只是簡單地作為薪酬分配、職位晉升的主要依據，導致教師在長期科研和教學中的創造性和自主性被限制，過于追求在考核中取得良好的成績，而忽略通過考核得到自身能力和素質的全面提升。

2.忽視教師個人發展目標

學校與教師應是密切聯系的有機整體，教師個人發展目標與學校發展目標應和諧統一。而許多高校往往在績效管理過程中，過于注重教師的科研成果數量以及發表期刊等級，并以此為考核標準，忽略教師職業的特殊性。教師的績效往往具有創造性、滯后性的特點，需要大量時間成本等完成高質量的成果，而僵硬的績效管理體制使得許多教師過于追求數量，在對自身能力與素質的提高方面產生惰性。許多高校重視社會地位、學校排名等目標，忽略了教師的長足發展是提升學校教育質量的關鍵因素。如果能夠充分對教師的個人發展目標進行了解與規劃，有效地將教師個人目標與學校的戰略目標有機結合起來，一定會使學校的教育質量得到穩步提升。

3.績效評價指標體系不夠全面合理

許多高校在制定績效評價指標時，往往過于簡單。為了操作性更高，學校往往更關注可量化因素，這使得對于無法量化的因素得不到有效的考核與評價。另一方面，可量化的因素也往往評價方式過于簡單，例如對于教師課堂教學質量的評價，許多學校采取的都是學生評教系統，使得評價主體過于單一，容易造成教師甚至為了在學生評教中取得好成績而“討好學生”，無法真正對學科建設和學生培養進行思考與實踐。而除了這些可量化因素，很多無法量化的因素也同樣重要，如教師的品德素養、學科建設、學生培養等，對于全面評價教師的績效也十分重要。

二、高?？冃Ч芾韺Σ咚伎?/p>

1.加強高校教師績效管理制度建設

加強高校教師績效管理制度的建設，首先要積極貫徹績效管理理念，重視績效管理過程中的各個環節，協調好各個環節的協調合作。其次要尊重教師的主體地位，將由上而下的僵化的管理體制轉變為靈活的共同參與的體制，績效管理部門要有為廣大教師提供服務的意識，為教師創造一個富有創造性和自主性的發展環境，充分調動教師的積極參與意識，讓高校教師多一些自主探索的機會。再者，在績效考核方面，要以科學性為原則，合理充分地利用考核結果，加強反饋與交流，使教師充分了解自身不足并得到輔導和發展，使績效管理真正到達目標，而非流于形式。

2.實現教師與學校的共同發展

高校的發展需要全體教職工的全面協作，績效管理應是一個能夠共同發展的合作過程。學校在對教師績效進行管理的過程中，應重視教師的主體需求，而非單單只為校方創造績效，只有這樣，才能夠充分調動教師的積極性與創造性，教師個人能力與素養的提升對于學校而言就是提升學校教育教學質量的關鍵因素。學校應充分了解教師發展需求，為教師發展營造一個自由的良好的環境，建立起教師與學校間的信任與合作。只有充分重視教師的發展需求，才能夠構建起教師與學校之間相互合作、和諧發展的新局面，也是實現績效管理目標的重要途徑。

3.完善績效評價體系

完善的績效評價體系是科學客觀地評價教師績效的重要保障。高校應根據不同學科專業、不同崗位制定不同的績效評價標準，統籌兼顧教師的共性與個性、可量化性與非量化性等因素，全面考核教師績效。同時，高校要注重各個指標的權重，一定要根據學校發展目標、不同學科、不同崗位的特點進行全面合理的制定，能夠反映出各個指標的重要程度，這也對教師績效的發展方向提供了參考依據。其次，要適時跟蹤反饋績效評價體系的適用性，進行定期調研與靈活調整，使績效評價體系能夠科學客觀地對教師進行評價。

參考文獻

[1]盧朝榮.高職院校教師績效管理的柔性化改革研究[J].大學教育,2017,(06):169-171.[2017-08-14].

[2]羅伯特•巴克沃．績效績效:如何考評員工表現［M］．陳舟平，譯．北京:中國標準出版社，2004:37.

[3]馬強.高校教師績效管理改革實踐與思考[J].價值工程,2017,36(10):77-79.[2017-08-14].DOI：10.14018/13-1085/n.2017.10.029

[4]吳穎,崔玉平.我國高校教師績效管理的問題分析與對策選擇[J].集美大學學報(教育科學版),2017,18(01):13-18.[2017-08-14].