特殊兒童教育學范文
時間：2023-09-15 17:31:28
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篇1
關鍵詞：學前特殊兒童 學前特殊兒童教育 融合教育
中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0098-02
在我們的日常生活中，因有一個發展障礙的孩子導致家庭解體的情況屢見不鮮，帶有殘疾的兒童從出生就被拋棄街頭的事情時有耳聞，因為發育遲緩，社會的不理解不認同等方面的因為常常導致一個兒童失去接受教育的機會。可是不管是從構建和諧社會還是從尊重每一個兒童的生存受教育權利來說，還是從國家經濟的發展來說都是不小的損失。因此對殘疾兒童接受教育的模式和教育安置形式的探討；在每一種教育安置形式下應該怎么樣為殘疾兒童提供事宜的特殊教育和相關服務；對他們進行必要的康復和補償訓練；努力使他們和正常學生一樣，學會做人，學會求知，學會創造、學會健體、學會審美，使他們在德、智、體、美、勞等諸方面得到良好發展；潛能得到最大限度的開發，為他們參與社會生活打下堅實的基礎這些工作顯得很重要而且必要。
一、學前特殊兒童融合教育模式的概述
1.學前特殊兒童的定義
特殊兒童，教育學上有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學。美、日、蘇、聯邦德國等許多國家從法律或學術上把特殊兒童教育規定為缺陷兒童教育。廣義的特殊兒童教育學又可分為盲童（視覺障礙）教育學、聾童（聽覺障礙）教育學、 智力落后兒童教育學、 言語矯正學、天才兒童教育學、問題兒童教育學、多種缺陷兒童教育學等。
2.融合教育定義
融合教育承繼了「回歸主流的基本理論。簡單說，融合教育指的是一種讓大多數殘障兒童進入普通班，并增進在普通班學習的一種方式。 通過合并普通及特教系統，建立一統整獨一的系統以管理教育資源，并將不同種類班級的學生融合在一起。
二、學前特殊兒童融合教育的方案策略
結合我們國家學前融合教育的現狀，我們國家的安置形式主要是“隨班就讀”，具體又分為完全的正常班級模式、正常班級加巡回服務模式、正常班級加部分特殊班形式、正常班級加資源教室模式和正常班級加特殊專業服務模式。[6]也僅僅是在殘疾人工作綱要中提出和規定，但沒有具體的法律來保障實施，到目前我國融合教育開展的現象很不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接受特殊小朋友，就算有少量的進入了普通幼兒園，由于各方面條件的限制，往往停留在“隨班就坐”層面上。
1.學前特殊兒童融合教育的內容
根據我國國情和學前教育機構的特點，及兒童發展水平，為學前教育機構中的特殊兒童制定的計劃可以包括以下內容：
1.1兒童現狀分析。包括心理、生理、行為及其他情況。
1.2特殊兒童接受特殊治療、生存技能及特殊幫助的內容。
1.3特殊兒童參與健全兒童學習的適當內容。
1.4其他需要注意的問題。
2.學前特殊兒童融合教育的實施形式
2.1相關部門應努力推動學前融合教育的發展
盡管目前我國已經出臺了一些旨在保障特殊群體受教育權利的相關政策，然而，專門針對學前融合教育的政策幾乎沒有。建議相關部門出臺有關政策，并提供一定的財政支持，以鼓勵幼兒園和教師接納特殊兒童入園（班）學習；宣傳部門要積極宣傳特殊兒童進入普通幼兒園學習和生活對特殊兒童及普通幼兒健康發展的積極影響，以推動學前融合教育的健康發展。普通班教師與特教班教師的默契配合，形成具有專業水平的教育團隊。
在融合教育的過程中，特殊兒童在融合活動中的表現、與正常兒童之間的交流、參加融合教育活動前后的變化與差異等，正常班教師是親歷者，是重要的見證人之一。有時沒有特殊班教師的陪同，正常班教師更有資格對特殊兒童參加融合活動的情況做出評價。
2.2相關高校以多種形式開設學前融合教育課程
高校，特別是開設了學前教育專業的高校，可以多種形式開設學 前融合教育相關課程，如開設相關的講座，將“學前特殊兒童教育”“學前融合教育”等課程納入學前教育專業學生必修課或選修課范疇，或在“學前教育學”“學前兒童心理學”等課程中適度加入學前融合教育的相關知識等。大學生在入職前就了解有關學前融合教育的知識。掌握相關的基本技能，對今后實施學前融合教育是有很大幫助的。
2.3幼兒園努力提高對學前融合教育的接受程度
尤其是幼兒園管理者應清晰地認識到，接納特殊兒童入園是社會進步的重大表現，要有意識地組織幼兒園教師學習學前融合教育理念和方法。可以開展與特殊兒童教育相關的園本培訓，也可以與具有較豐富的學前融合教育經驗的幼兒園交流，以提高本園教師開展學前融合教育專業水平。
2.4幼兒園、特殊教育學校以及相關高校應攜起手來，共同推動學前融合教育的健康發展
對于目前尚處于起步階段的學前融合教育而言，積極構建幼兒園、特殊教育學校以及開設了特殊教育專業的高校三者之間的合作互助平臺不失為一種有意義的嘗試。借助這個平臺，幼兒園可以從特殊教育學校及相關高校得到相應的專業支持，特殊教育學校和相關高校則可與幼兒園合作，共同推動學前融合教育的理論研究和實踐探索。
三、學前特殊兒童融合教育機構與家庭，社區，相關治療機構及媒介的聯合
1.學前特殊兒童融合教育機構與家庭的聯合
孩子的各種康復訓練也主要是在家庭中得到應用和發展，家庭生活環境無疑是重要的轉化環節。當我們發現孩子有交往障礙的時候，我們可以通過機構和家庭的個別化教學，強化訓練孩子的一些基本能力，分別對孩子進行形式訓練，經過訓練以后，這些能力都會有所進步。但是，孩子需要綜合應用這些能力，解決實際問題，最終還要通過家庭環境的支持，從而遷移到社會生活環境中。所以家園之間應通過教師與家長要進行定期與不定期的交流，及教師對家長進行一定的培訓而緊密聯合。
2.學前特殊兒童融合教育機構與社區的聯合
社區環境也是孩子學習與康復的好場所，對環境的適應也是檢驗孩子社會性的根本標準。促進特殊兒童的社會性發展更是在人際環境中實現的。在環境中發現孩子的交往問題，在環境中解決問題，在環境中學習，在環境中進步，最后達到對環境的適應。訓練一般將特殊兒童的社會分解為若干獨立的方面，進行強化干預訓練，而訓練成果向生活的延伸，在社會生活中解決實際問題，實現融合教育機構訓練向自然生活的遷移。
3.學前特殊兒童融合教育機構與治療機構的聯合
因目前我國特殊兒童教師之現狀，還尚未能達到特殊兒童教育與康復治療為一體的水平，所以應很有必要實行學前特殊兒童融合教育機構一治療機構的積極聯合。其主要方式為一方面是敦促非凡兒童走出去，接受治療和康復練習；另一方面是把康復機構的專家請進來。根據非凡兒童的實際情況，定時請專家來進行康復練習，在保教和療育的齊頭并舉之下，使學前非凡兒童能盡快地達到他（她）所可以發展的最好水平。
4.學前特殊兒童融合教育機構與媒介的聯合
媒介（Media）亦稱傳媒、媒體，指的是在傳播途徑上有用以復制和傳播信息符號的機械和有編輯人員的報刊、電臺之類的傳播組織居間的傳播渠道，具體分為印刷媒介（報紙、雜志和書籍）和電子媒介（電影、廣播和戰后才出現的電視）。通過這些媒介對學前特殊兒童融合教育的實況的對外傳播，一方面可引起更多社會性的關注與支持，另一方面，還可促進各屆相關專家研究者，一線老師等人士跨國際，跨文化地更廣泛地交流，讓老師及家長能吸取先進的教育知識，從而用更好更科學的方法來教育每個孩子。
隨著社會的進步，人們越來越重視特殊兒童的教育，尤其是早期教育。在特殊兒童的整個早期教育過程中，家庭教育又起著舉足輕重的作用。一旦發現孩子出現問題，家長應該正視現實，采取積極的措施進行必要的治療和早期教育康復，以取得最大程度改善孩子身心健康發展的效果。實踐證明，及早介入教育對于特殊兒童成長有著重要意義。 學前融合教育對于我們從事特殊教育的工作者來說是個更長遠，更艱難的挑戰。
參考文獻
周克：學前特殊兒童教育.遼寧師范大學出版社，2002年.
張霞萍：融合保教對兒童發展的作用.幼兒教育期刊，2003年第3期.
篇2
一、誰是特殊兒童
（一）智力偏常
1.智力超常的天才兒童；2.學習能力低下的智力落后。
（二）感覺缺陷
1.聽力缺陷；2.視力缺陷的兒童。
（三）交往障礙
1.學習特殊障礙；2.語言和言語障礙兒童。
（四）行為障礙
1.情緒障礙；2.社會適應困難兒童。
（五）多重嚴重障礙
兼有多種損傷，如大腦麻痹兼智力落后、盲聾、嚴重的生理和智力損傷。
二、本校特殊兒童現狀
（一）精神發育遲滯學生10人（有醫學證明學生）
分布在各年級情況：一年級1人、二年級2人、三年級1人、四年級最多共5人，六年級1人，比例為1.5%。
（二）心理、行為問題學生分布
呈現為三、四年級平穩，兩頭增多的狀態。
1.一年級存在的主要問題：智力問題、行為問題一年級共四個班，班主任反映有較突出心理、行為問題學生達到八人。一年級一班的李某某語言障礙、多動，行為問題。一年級二班的羅某某上學恐懼，天天在學校門口大哭大鬧，不進學校，每天搞得媽媽滿頭大汗，扛進教室才肯罷休。馬某某語言障礙、行為問題難以溝通。一年級三班媽某某邊緣智力72，張某某智商確診為43，缺乏最基本的安全感。一進教室就不停地大喊大叫找爸爸，讓全班隨時陷入無序狀態，確診為好動癥的唐某樂，還有一年級四班何某某、孫某兩名男生多動等等。
2.高段主要心理問題為：情緒管理、品行問題五年級李某、高某等行為問題、品行問題學生，造成課堂管理難題，讓科任教師難以控制課堂，常常出現教學無序的狀態。六年級封某某抑郁自虐；千某某家庭問題造成心理問題；六年級三班秦某某雙面性格，在校乖巧懂事人見人愛，可是在家和母親一點不如意就發脾氣、關門一兩天不上學。
三、特殊兒童心理教育
常言道：一把鑰匙開一把鎖。掌握特殊兒童心理，就是一把金鑰匙。針對當前學校較突出的心理問題：精神發育遲滯、多動癥和抑郁，學習相關心理知識和心理輔導的方法。
（一）精神發育遲滯(俗稱弱智)
1.是否“弱智”兩個指標：一是智商70分以下；二是適應社會環境的能力差，有嚴重的行為障礙。
2.弱智比例:占同齡人的2%-3%左右的孩子我校各年級學生都在120人左右，所以年級有兩至三名學生精神發育遲滯，是在正常范圍內。
3.邊緣智力等級：智商為70-85他們屬于學習困難性人群。這個智商范圍的孩子，除了少數有行為適應困難，劃入“弱智”，大部分都在學校讀書，混雜于正常人群。他們是有一定的上升空間的人群，只是越往高年級，知識學習越發困難。
4.如何對待弱智、邊緣智力的兒童
1）相信他們像鐵樹一樣總會有開花的時候老師要從心底接納他們。其實他們的行為，就好像是我們生病時的狀態，自己是完全無法控制的。告訴自己：他們是晚開的花，需要我們更大耐心、更多的愛去澆灌。
2）冷處理：不去理會他的不當行為當他發出聲音時，只要不影響你繼續教學，就不要去激怒他，讓他的影響控制在最小范圍。
3）熱處理：強化那些符合我們愿望的行為及時給予肯定和表揚，握握手、摸摸臉等等，也可以給予物質獎勵一顆糖、一包小點心等等。案例：六三班史某某，一年級時智力只有四十幾分。還記得入學時，行為表現是滿地爬，語言方面只會從嘴里蹦出一個個含混的字，完全無法語言溝通。三年級再次走進他們班級，上第一節科學課。同學們專心致志。我正講得起勁。突然，他狂叫一聲，讓我一愣有點不知所措。放眼望去同學們處變不驚，旁邊的楊亮撫摸他的頭，對著他耳朵說著什么，一會就風平浪靜了。課后，我好奇地問緣由。同學們說，班主任李老師經常對我們說：他是我們班的老幺，大家要多關心他，愛護他，讓他在班集體慢慢長大。當時，我的感動真是無以言表。我想正是班主任把這個難題，當作一個教育的契機，讓同學們從小樹立了關心弱者的意識。同學們才形成了關懷弱小、保護弱小的良好美德，才會形成良好的班級文明行為。現在的史某某，可以較清晰地表達自己的意愿，可以獨立的上廁所、洗手。生活自理能力明顯提高，智力水平也略有提升。如果我們每個教育者都有一顆愛心，都能遵循特殊孩子的成長規律，有情緒障礙的或中度智力落后的兒童，會開始表現出較好的社會。
（二）多動癥
是兒童期一種常見的心理功能障礙。這種孩子，如果你不知道他是多動癥，是心理功能障礙。課堂上你一定就會覺得他故意搗亂，完全不把老師放在眼里。處理不當，會產生強烈的憤怒感和挫敗感，造成兩敗俱傷的局面。
1.特點：聽力、智力正常發病率為3-10%，男多于女，患病的高峰在7-14歲，到青春期癥狀多消失緩解。按此比例，班上有2-3人多動。案例：一年級三班的王某某，長著一對忽閃忽閃的大眼睛，模樣非常討人喜歡，卻是典型的多動癥兒童。仔細觀察你會發現，他的身體里好像有個發動機，完全不能自制，在驅使他不停地活動。他頻繁離開座位;不停地拿東西放東西，批評他他卻是一片茫然。2015年10月5日在兒科醫院，進行了智商、查血、視聽整合連續測試報告，智商為103分，但是測查中多動事件次數達到31次之多，明顯偏高，確診為多動癥。
2.多動癥兒童教育做到“三要三不要”一要多鼓勵多表揚，哪怕是最微小的進步。不要歧視他們，以免孩子心理造成不良影響。二要加強孩子注意力培養。幫助他們學會細心觀察周圍的事物，克服分心的弱點。不要讓他做事有頭無尾、丟三落四。三要讓他參加適度的體育活動。不要以為“多動癥”的孩子好動，而過分限制他們的鍛煉。老馬、石妹雙管齊下，唐某某家長也能正確面對，積極配合老師。通過近一年的輔導，孩子有了明顯進步。老師們切記，對于這類孩子，一定不能不讓他參加體育鍛煉，更不能以罰站的形式解決問題。否則，下節課的任課老師，會為你的錯誤行為買單，更難以控制課堂紀律。你的錯誤會讓孩子產生抵觸情緒，更加多動，讓你煩惱不斷。
（三）個別心理輔導方法
不同學生都有著不同的個性，有不同的氣質特點。因此，對同一個刺激也會有各自不同的反應。方法不當會造成學生的身心傷害。教師要提高個別輔導的針對性和實效性。
1.抑郁型的抑郁質學生——暗示法、和風細雨式談話法案例：封某某膽小敏感多疑，課堂上多次發生用鉛筆尖瘋狂劃自己的手背的情況，讓年輕的班主任驚恐萬分也不知所措。輔導方法：暗示法、和風細雨式的談話方式。
1）創設交往環境，使學生有歸屬感。我把他帶到心理咨詢室，關上房門隔離喧鬧，讓他有安全感。
2）主動關心，獲取學生信任。輕輕地撫摸他的頭，給他喝一杯熱水，讓他穩定情緒。
3）傾聽。盡情讓他宣泄心中的壓抑。讓他哭出來，摸著他的手，給他力量。原來，班里有四名女同學，長期不高興就拿他出氣，想打就打，想罵就罵。由于長期壓抑，找不到正確的處理同學關系的方法，才產生了強烈的挫敗感，出現了嚴重的自虐行為，并每次伴隨嚴重的胃疼、嘔吐的生理反應。
4）解決矛盾沖突。立馬找當事人了解情況果斷處理。讓女同學當面誠懇賠禮道歉，并表示堅決不犯。
5）與他母親溝通，了解家庭情況。轉介他到兒科醫院咨詢進行心理治療。
6）提升學生的自信心。與班主任武老師及時溝通，時常關心鼓勵他。用積極想法替代消極想法，幫助他與心中的榜樣李宜航結對子，形成良好人際關系。每周定期進行心理輔導交心談心。通過五個多月的全方位的關注和心理輔導，現在他靦腆憂郁的臉上，漸漸又有了一絲絲笑容。
2.不可遏止的膽汁質學生——“冷”處理后回馬槍法、逐步推進法等等
3.活潑型的的多血質學生——頻繁提醒法、深刻印象攻擊法等。
4.安靜型的粘液質學生——耐心說服法、逼上梁山式緊盯法等。
四、如何與特殊兒童家長溝通
篇3
學前特殊兒童教育試題
課程代碼：00883
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.在學前特殊兒童中，主要表現為智力落后和學習困難的兒童屬于以下哪一類？
A.認知發展障礙 B.生理發展障礙
C.語言發展障礙 D.情緒和行為問題
2.當代世界學前特殊兒童教育的發展，出現了三種主導的發展傾向，其中不包括
A.早期發現與早期干預的趨向 B.一體化融合教育的趨向
C.補償性教育的趨向 D.整合教育的趨向
3.以下關于視覺障礙兒童的描述，不正確的是
A.視覺障礙兒童主要依賴聽覺學習或獲取信息
B.視覺障礙兒童對聽覺和觸覺方面刺激有強烈興趣
C.視覺障礙兒童通常也存在嚴重的語言障礙問題
D.視覺障礙兒童容易形成性格怪癖和自卑心理
4.以下關于病弱兒童的描述，不正確的是
A.病弱兒童是指長期患有慢性疾病、體質虛弱的兒童
B.病弱兒童通常存在感官性生理限制和障礙
C.病弱兒童有時也被稱為健康障礙兒童
D.病弱兒童容易產生注意力不集中，持久性差、精力不支等問題
5.腦癱的主要問題表現為
A.運動障礙和動作協調困難 B.語言障礙
C.智力低下 D.聽覺障礙
6.學前智力落后兒童的心理發展比正常兒童要遲緩一些，其主要表現不包括
A.身心發展開始晚 B.發展的速度慢
C.發展的過程不均衡 D.達到的水平低
7.測查和鑒定智力落后兒童的智力指標為
A.低于正常人的一個標準差 B.低于正常人的兩個標準差
C.低于正常人的三個標準差 D.低于正常人的四個標準差
8.家庭中若親子關系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導致失語現象。這說明兒童語言障礙的形成受到以下哪種因素的影響？
A.生理因素 B.心理因素
C.環境因素 D.社會因素
9.日常生活中所說的口吃現象屬于以下哪一種語言障礙？
A.構音異常 B.發聲異常
C.流暢度異常 D.語言發展異常
10.對發聲異常兒童的矯治主要應采取以下哪種措施？
A.糾正發音 B.指導兒童正確地使用聲帶
C.改善兒童所處語言環境 D.模仿口型
11.孤獨癥兒童有三大核心特征，以下描述不正確的是
A.注意力障礙 B.社會化障礙
C.交流障礙 D.想像障礙
12.以下哪一種方法被認為是最有效的矯正兒童不良行為的技術？
A.行為管理治療 B.認知-行為治療
C.心理治療 D.藥物治療
13.在幼兒園，對兒童異常行為的發現主要通過
A.醫學檢查 B.量表評定
C.教師的直接觀察 D.教師的間接觀察
14.心理學衡量兒童智力發展的差異有多種方法，其中運用最廣泛的是
A.觀察法 B.教育診斷法
C.測驗法 D.作業分析法
15.吉爾福特編制的《發散性思維測驗》主要用于鑒別
A.智力 B.創造力
C.特殊才能 D.領導才能
16.以下哪種玩具屬于非結構式玩具？
A.布娃娃 B.玩具汽車
C.畫筆 D.動物模型
17.以下哪個理論流派的觀點主張把游戲作為心理分析治療的手段?
A.精神分析學派 B.人本主義學派
C.行為主義學派 D.機能主要學派
18.對存在語言發展障礙的兒童來說，進行語言矯治的關鍵期是
A.嬰兒期 B.學前期
C.學齡初期 D.學齡中期
19.著眼于豐富兒童生活經驗，讓兒童通過真實的生活經驗來學習語言。這種語言矯治方法是
A.兒歌故事法 B.全面交流法
C.多重刺激法 D.自然情境法
20.認為兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得的理論是
A.經典條件反射理論 B.操作性條件反射理論
C.認知行為矯正理論 D.觀察學習理論
21.以下幾種強化方式中，強化效果最為持久有效的是
A.連續強化 B.固定比例強化
C.可變比例強化 D.固定時間間隔強化
22.以下關于正強化的實施，做法不正確的是
A.正強化實施前，應把計劃告訴兒童，以期取得配合
B.在所需要的行為出現后，不要立即予以強化
C.給予強化物時，要向兒童描述被強化的具體行為
D.分配強化物時，能結合其他獎勵
23.選擇學前兒童一體化教育的安置形態，其出發點是根據
A.兒童的殘障程度 B.學前教育機構的特點
C.師資的特點 D.特殊兒童家長的觀念
24.在制訂學前特殊兒童個別化教育方案時，不需要參考的基本因素是
A.特殊兒童的特點 B.安置形態的特點
C.特殊兒童的家庭狀況 D.當地的風俗習慣
25.兒童在出生后至4歲前發生的聽覺障礙稱為
A.一級聾 B.一級重聽
C.學語前耳聾 D.學語后耳聾
26.學前特殊教育能減輕甚至消除學前特殊兒童的初級障礙，并且可以有效預防他們第二障礙的出現。這體現了學前特殊兒童教育的
A.直接效益 B.間接效益
C.經濟效益 D.社會效益
27.在回歸主流的實踐中，將幼兒安置于正常教育機構，部分時間到資源教室去接受個別教育，其余時間與正常兒童一起學習。這種教育模式叫
A.教育配對模式 B.資源教室模式
C.咨詢教師模式 D.混合服務模式
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
28.簡述全納性教育的基本特征。
29.簡述對學前聽覺障礙兒童進行語言訓練的意義和內容。
30.簡述兒童情緒行為障礙的評價標準。
31.簡述對學前語言障礙兒童進行矯治的意義。
三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)
32.試論在學前教育機構中應如何教育多動癥兒童。
33.舉例說明如何從技能上對超常兒童進行特殊教育。
34.試述對視覺障礙兒童的早期干預的內容和方法。
篇4
一、 掌握特征，因材施教
我校籃球隊12名學生，因致聾原因和時間的不同，使他們的語言能力、心理素質、智力水平等也參差不齊。所以在籃球訓練的時候，我根據學生的特點，制定個別的實施方案及個別評比、輔導制度，以此來正確對待每位隊員。在訓練中我把隊員分成三類。①具有殘余聽力的和較強的看話能力，心理素質較好，有較強的組織能力。②有一點殘余聽力，速度快，反映靈敏。③身體高大，行動緩慢。
第一類學生具有殘余聽力和較強的看話能力，在場上他們的組織和接收信號能力比較強，可以調動場上氣氛和改變形勢。有較強的心理和身體素質，有利于在場上果斷突破上籃，運行中突破分球，以及3分投籃等。為此我安排他們擔當核心后衛和助攻后衛。在訓練時，我要求他們加強控球能力和運球時不分左右手的能力。在投籃基本功扎實的情況下，加強3分投籃的訓練。在思想上我注重培養他們的責任感和組織能力，使其成為場上核心。
第二類學生由于速度快，反映靈敏，我著重培養他們做前鋒，在訓練的時候，我要求他們在速度快和命中率高的情況下完成三步上籃，在穿插跑位，急停跳投的訓練中，要求行動到位，動作準確。
第三類學生由于體型高大，具有爭搶籃板的能力，所以我培養他們做中鋒。在訓練中我加強他們的滑步移動練習，通過滑步利用身體的阻礙，搶奪有利位置，爭搶籃板球。只有根據他們的自身特點，采其長，安其位，才能充分挖掘各類學生的潛能。
二、加強訓練，培養技能
“冰凍三尺非一日之寒”，籃球訓練也是如此。為了使聾生掌握籃球技能，提高身心素質，我結合學生的特點制定出切實可行的籃球隊訓練方案，認真備課。訓練時，我從基礎抓起，堅持由易到難，循序漸進的原則，扎扎實實上好“運球、傳球、接球，三步上籃、跑位、戰術”等內容的訓練課。針對聾生知識貧乏，學習知識需要直觀形象的特點，我采用直觀演示的方法，傳授籃球知識。每教一個動作，我先用小黑板分解畫出圖形，讓學生初步明白其意思，然后由我示范表演，把抽象的知識直觀、形象地展現給學生，再指導學生分解練習。例如：行進間三步上籃練習。我在小黑板上分解畫出助跑、接球邁第一步、第二步、起跳投籃等動作示意圖。我結合板圖示范表演，然后學生分解練習。學生練習的同時，我加強指導。對個別學生出現的問題必須當場解決。為了使我校的籃球隊學生更好地掌握籃球技能，身心素質得以提高，練習時持之以恒，嚴寒酷暑從不間斷，這樣不僅使他們對所學的籃球知識得以鞏固和發展，同時還磨煉了學生的意志，鍛煉了身體，預防了疾病的發生。
三、德育為首，塑造心靈
籃球隊是個集體，要想使隊風正，士氣硬，就應該堅持德育為首，經常加強思想品德教育。要求學生在日常生活和訓練中做到個人利益服從集體利益。我還時常向他們講述籃球比賽是一個整體的比賽，必須全體隊員相互配合，齊心協力的道理。在訓練中我也注重這方面的培養。例如：“8”字傳球、四角傳球，三對三對抗賽等。通過實踐操作讓他們感受到集體的力量，從而迫使學生不甘落后，積極認真的訓練，有效地提高了全隊的籃球水平。
四、發展語言，補償缺陷
形成和發展耳聾學生的語言理解能力和表達能力，補償缺陷，是聾校各科教學的重要任務之一。聾生由于聽覺機能的失調造成語言障礙。他們只能用視覺、觸覺、運動覺，以及剩余聽力來學習和掌握語言，對觀察到的事物很難用語言表述出來。為了發展他們的語言，補償其缺陷，更好地完成聾校教學任務，我寓語言訓練與籃球訓練于一體。如：三步上籃順口溜，讓學生一邊練，一邊說。這樣既能熟練掌握動作，又能豐富其語言。再如：在練習中，當相互傳球時，我要求必須喊出“給、傳、投”等詞語，以促使他們學說話，有效地發展了他們的語言。
一分耕耘，一份收獲。經過短短半年時間的訓練，我訓練的籃球隊在技能上有了很大的提高。如：投籃準確、基本功扎實等。通過籃球隊的訓練，學生的身心素質得到了很大程度的提高，學生也積極主動地參與這項活動，增強了集體榮譽感。
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“數的認識”對數學學習的重要意義毋庸贅言，“數的認識”的教學在小學數學教學中看似非常簡單，以至于部分教師對此有輕視甚至忽視的思想。可實際上，對于剛進入小學的學齡初期兒童來說，要教會他們認識數，形成數的概念，并非一件容易的事，尤其是對于邊遠貧困、民族地區的小學生來說，“數的認識”的教學自有其困難之處，當然也有其特別之處，本文只對其中存在的部分心理學特征進行分析并提出應對策略。
一、民族地區兒童自然數認識中的心理特征
數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，而數學概念是人腦對現實事物中有關數量關系的反映，民族地區部分兒童數學學習困難的原因，其根源往往是數的概念沒有完全弄清，民族地區兒童由于經濟、文化、家庭等條件的限制，在對自然數的認識上，存在以下幾方面的心理特征：
1.機械唱數的局限性
兒童掌握數，最初是從機械唱數開始的。他們最先只是照大人教的“1、2、3、4…”像背順口溜似的唱數。這時，即使他們憑借良好的記憶能背到幾十甚至一百，其實他們的心中并不清楚這些數字代表什么意思，只是機械地背唱，所以，能“數數”并不代表真正認識了數。
2.模仿計數的差異性
兒童最初唱出的數字，并不能代表實際的數量，這點可以從一件事實說明：如果在他們面前放一堆實物，讓他們邊唱數邊點數實物，就會發現他們口中唱出的數和手上點的實物數往往不一致，這就是模仿計數的差異性。只有達到了在點數過程中的口手一致，并且以數到的最后數詞表示已經數過的實物總數，才算是從實際數量相同的事物中，抽象概括出它們在數量上的共同特征，才能突破模仿計數的差異限制。10以內的自然數的基數概念通常都是這樣掌握的。
3.基數與數序促進性
對數的認識不僅要掌握基數，同時也要掌握數序。點數實物使實際數量的多少與其前后次第的關系結合在一起，最初只分清相鄰數的先后，漸漸地才能掌握次第序數（第幾個）。序數不僅涉及數而且涉及序，只有概括出一個數在群中所處的相應位置時才能真正掌握它，這兩種數的概念的掌握并不分割，而是互相制約又彼此促進的。
4.概念形成的具體性
兒童雖然能在日常生活和成人幫助下初步形成基數和數序的原始概念，但是，它具有很大的具體性，不容易與實物或操縱實物的動作分開。只有經過正確的教學過程，他們原始基數、數序概念的抽象水平才能逐漸提高，并在此基礎上，使自然數的概念進一步擴大發展。
以上特征并非民族地區兒童所獨有的，而是所有兒童在數的認識中所共有的心理特征。只不過，由于各種條件限制，民族地區兒童在其各個特征和不同階段的學習中，表現更明顯，學習困難的程度更大。
二、教學策略
基于以上分析，在實際的數的認識教學中，我們可以采取以下應對策略，以提高民族地區小學數學“數的認識”部分內容的教學質量：
1.物數提高策略
漸進式強化數詞與數字的記數方法，讓最原始的數概念漸漸擺脫實物和操縱實物的動作，從而逐漸獲得更高度的概括性和抽象性。
例如，在進行10以內的數的認識教學時，不但注意教學生認識每個數字代表的實際數量，而且要讓他們注意數字本身在序列中所占有的確定位置。這時要特別注意讓學生形成以下兩種意識：
（1）集合意識。即每個數字都代表一定“量”的集合，如“5”這個數字，它并非只是“一個”數字，而是代表“五個一”這樣一個集合，也就是說，它是一群實物的集合，做到這一點的方法是充分利用有組織的“物”和“圖”。
（2）對應意識。使數字和它在序列中的位置相對應。如“5”這個數字與“1”到“10”這十個數字序列中的第五個位置對應，其余類推。
只有具有以上兩種意識，才能更有利于使“數”成為整體的數群概念和數序概念，從而同時提高兩個概念的水平，而這個水平的提高，又為數的組成及分解造成有利的條件，這樣，才能使基數群可分可合，不但獲得每個數的確實概念，而且獲得數的構成概念，再加上數的序列變化，這樣才能形成真正的更進一步的數的概念。
2.十進位策略
“11～20”的認識與前面階段“1～5”和“6～10”的認識教學有質的區別，這就是計數單位“十”的掌握，形成十進位概念，使數概念的發展起了根本性的變化。十以內的數是以“個”為計數單位，現在加上以“十”為新的計數單位，引進數位概念與滿十進一的進制概念，這就為數概念的發展創造了條件，從這時起，每個數字的意義都超出了它對于具體數量的直接關系的范圍。如，“20”中的“2”不再是“兩個”，而是“兩個十”。同一個數字當它處在不同數位時，獲得了不同的數量意義。因此，十個數字就可以以不同的配合表示任何十進制的數了，例如，“12”與“21”是用兩個同樣的數字結合而成的，由于其數位不同，“1”和“2”這兩個數字的意義是不同的。從此，數的概念的廣度大大擴展了，每個數字通過十進制聯成一體，構成了整個自然數列的概念結構。
所以，在實際教學中，我們應抱著“磨刀不誤砍柴工”的態度，加大在十進位教學中的力度，因為這個質的飛躍，是我們以后進行進一步教學的堅實基礎。
3.計算與概念互促策略
篇6
關鍵詞： 寧遠縣特殊兒童 隨班就讀 現狀調查 完善對策
特殊兒童，廣義上的解釋是指與普通兒童在各個方面有明顯差異的兒童，主要是在智力、言語、肢體、感官、情感或行為等方面的差異，不但包括智力發展落后于正常兒童的，還包括智力發展高于正常兒童及有違法犯罪A向的。狹義上專指身體或心理有缺陷的兒童，其中包括智力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、視力殘疾、言語障礙、精神殘疾、自閉癥等類型。特殊兒童在發現殘疾后及早進行康復訓練可以緩解殘疾，有效提高他們的社會適應能力，使他們成為社會中平等的成員[1]。
隨班就讀是指將特殊兒童安排進入普通小學，與普通學生一同接受教育的形式。與專門的特殊教育學校、普通小學設立的特殊教育班一同成為我國特殊兒童接受教育的三大主要形式[2]。隨班就讀由于所在環境限制少，與普通兒童一起接受教育，避免專門的特殊教育機構造成的隔閡，更能適應社會。
湖南省寧遠縣特殊教育學校主要采取以“以特殊教育學校為骨干，以特殊教育班和隨班就讀為主體”的教育形式。為改善特殊兒童教育，2016年3月至10月，我對寧遠縣特殊兒童隨班就讀的教育現狀進行了調查。為了更具有廣泛性、代表性、實用性，筆者設計了《寧遠縣特殊兒童隨班就讀的現狀調查》的調查問卷，與寧遠縣特殊兒童隨班就讀的實際情況相結合，并利用送教下鄉、家長來校、召開家長會、建立家長QQ群等形式進行問卷調查。其中教師、家長問卷各150份，共300份，實際回收300份，有效問卷300份。
一、問卷統計與分析
1.教育理念的落后。
在寧遠縣特殊教育學校創辦之前，寧遠縣特殊兒童隨班就讀工作并沒有得到人們的廣泛重視。2015年下學期，雖然寧遠縣特殊教育學校邀請了各隨班就讀學校的校長、教務處主任和特殊兒童所在班級的班主任，舉辦了隨班就讀的專題培訓講座，但達到的效果仍不明顯。問卷統計發現，教育理念的落后是隨班就讀工作沒有得到人們普遍重視的主要原因（見表1、表2）。
通過表1可以看出有51%的老師所任教的班級中有特殊兒童。時至今日，有18%的老師認為特殊兒童不應該和普通兒童同樣享受受教育的權利，認為他們是社會和家庭的負擔。雖然有92%的老師認為特殊兒童有潛力可挖掘，但是60%的老師認為有特殊兒童的課堂難以維持較好的課堂紀律，在課堂中他們的精力主要放在普通學生身上，直觀表現在某些老師將特殊兒童的座位安排在教室的最后面，即使是視力、聽力較弱的學生，對隨班就讀的特殊兒童視而不見、聽而不聞；某些教師認為教育機會均等就是同在一間教室，同樣聽一位老師的講課，其實真正的教育機會均等是教師要滿足不同學生的學習需求。對待學習能力強的學生，有的老師可能會花更多的時間和精力在他們身上，但這樣會扼殺他們獨立學習和思考能力的發展。隨班就讀的特殊兒童更需要有挑戰性的學習和目標，老師若能多幫助他們，幫助他們多獲得成功的愉悅感，就會收到意想不到的收獲，對老師而言何嘗不是一次成功的體驗？當然，40%的老師支持隨班就讀，這在一個偏遠的小縣城甚是難得。還有許多類似的觀念都影響隨班就讀的進一步發展。
在表2中，有25%的家長認為特殊兒童是社會、家庭的負擔，還有42%的家長對隨班就讀的觀念比較消極，40%的家長認為孩子在學校會受到別的小孩欺負，不能和平相處。但就筆者所見到的是特殊兒童和普通學生大多能和平相處，成為好朋友，就以我校何軒老師的小孩為例，他和我校的彭振林、李伊祺等特殊兒童都能成為好朋友。在筆者所了解到的特殊兒童隨班就讀班級中，只要老師引導得當，他們同樣可以和平相處，雖然更多的是普通學生對特殊兒童的幫助為主。能否和平相處，關鍵在于家長、老師的正確引導；96%的家長認為特殊兒童有特長可以培養，但是鮮有家長、教師愿意花時間在特殊兒童身上，我校學生曾繁忠，身體素質佳，協調性較好，腰腹力量強，筆者曾多次與其家長溝通讓他去學習跆拳道或武術，對其日后的生存、發展都有好處，但家長仍沒有送他去培訓；58%的家長支持隨班就讀，91%的家長能夠接受孩子所在的班級中有特殊兒童，79%的家長認為特殊兒童隨班就讀可以發展其日后的社會適應性。
2.隨班就讀師資力量薄弱。
為了解我縣特殊兒童隨班就讀的教學情況，我從領導和教師兩個角度設計了三個問題，針對教師提問，結果如下（見表3）：
由表3可見，特殊兒童不僅具有和普通學生類似的身心發展問題，更有其特殊的身心與學習特點，對此他們需要專業的特殊教育。有66%的老師認為其所在學校的領導對隨班就讀有積極的態度，能夠支持特殊兒童隨班就讀。寧遠縣特殊教育專業教師目前僅有13名，雖然在辦學開始就與寧遠縣教育局開展了送教到班活動，給隨班就讀班級的班主任和課任老師進行了專業培訓，但龐大的師資缺口是寧遠縣隨班就讀師資薄弱的直接原因，希望以后多開展類似的高質量的培訓講座，提高隨班就讀教師的業務水平。在問卷調查中有40%的老師還不能完成對特殊兒童的特殊教育，只有老師了解特殊兒童的身心特點與學習特點，掌握相應的特殊教育方法，才能挖掘特殊兒童的優勢潛能，找到適合他們的教學方法，有81%的老師表示在課堂中會更加關注、照顧特殊兒童。
3.普通學校班級人數過多。
為了解特殊兒童隨班就讀給教師帶來的影響，我們設計了問題――您認為隨班就讀帶來的工作負擔（重點）主要來自哪里（多選）？教師們的回答統計結果如下：
目前，寧遠縣各鄉鎮一類完小與城區小學的班級學生人數普遍較多，在課堂教學中給老師對特殊學生的照顧帶來不小的阻礙，難免造成顧此失彼的局面。在2015年下學期的“送教到班”活動中，筆者聽到了有一位特殊學生上課從來不進教室的說法，心想這位老師也太不負責了吧，可仔細想想，一個班級中有學生將近70名，老師難以特別關注特殊兒童，畢竟不能因為一位學生而耽誤其他學生的學習。從表4可以看到其他老師也遇到了這樣的情況，個別化輔導、維持秩序和安全工作分別占63%、48%和59%，而這些都是班額人數過多帶來的負面影響。在特殊教育學校學生人數雖然少，但是在安全方面同樣是老師平時工作的重點，從來不敢掉以輕心。所以，在班級中有隨班就讀的特殊兒童時，應提倡小班化教學，老師不僅能夠更多地關注到特殊兒童，對普通學生的教育也是有益處的。
4.其他影響因素。
寧遠縣已經有部分家長將隨班就讀的特殊學生的學籍轉移到寧遠縣特殊教育學校，教育局下撥的經費，已經轉移到寧遠縣特殊教育學校。這就意味著學校招收隨班就讀特殊兒童，可能會增加學校教學成本，經費問題是部分學校不愿接納特殊兒童隨班就讀的原因之一。
特殊教育學校老師有特殊教育的津貼補助。在2015年下學期寧遠縣教育局與特殊教育學校開展的“送教到班”活動中，為隨班就x老師發放了一定數額的現金補助。而在這之前隨班就讀的老師付出了勞動，卻享受不到這樣的待遇。老師待遇問題是影響隨班就讀的原因之一。
在寧遠縣特殊教育學校正式運轉之前，特殊兒童的成績是會影響教師考核的。盡管有部分特殊兒童已經將學籍轉移到寧遠縣特殊教育學校，但仍有部分學生的學籍在普通小學。這部分學生的成績勢必會影響到其就讀班級的升學率與排名，且隨班就讀班級的新考核方案尚未出臺，這部分學生仍舊會影響老師的年終考核。
二、完善特殊兒童隨班就讀的對策
隨班就讀工作是特殊兒童接受教育的主要途徑之一，隨著社會的發展，隨班就讀工作的重要性日益突出。針對上述現狀，嘗試性地提出以下對策：
1.整合資源，形成合力。
將政府、社會、學校三者的資源整合，形成一種針對特殊兒童的多維的關愛體系。首先，政府的扶貧、低保政策向特殊學生家庭傾斜，讓這些家庭在經濟上的收入相對提高，為特殊學生就學提供更多的經濟保障；其次，通過政府和社會各類愛心基金會發動社會上有能力的人士，在經濟和精神上通過一些有益的活動對特殊兒童予以關心和支持，讓特殊兒童群體感受到關愛，從而受到一定的激勵；再次，政府和學校應出臺相關政策和制度，對普通小學中有隨班就讀特殊兒童的老師予以一定的物質和精神獎勵，并在考核、晉級、評先評優中予以適當傾斜，從而從側面引導老師給予特殊兒童更多更細的關注和關愛。
2.加強對隨班就讀的任課教師進行特殊教育培訓。
寧遠縣教育局和寧遠縣特殊教育學校要加強對隨班就讀教師的培訓，加強特殊教育專業理論知識的普及和提升。一是組織培訓講座，對普通學校教師進行相關的特殊教育理論培訓，正確的理論知識能夠指導老師在教學實踐中使用正確、適合特殊兒童的教學方法；二是組織普通學校教師到特殊教育學校進行教學觀摩，學習特殊教育學校的專業教學方法并用于實踐；三是積極開展送教活動，組織專業團隊到各個特殊兒童隨班就讀的學校進行特殊教育專業送教活動，指導隨班就讀老師的教學工作；四是在全縣范圍內建立特殊兒童隨班就讀微信群、QQ群，由專業團隊對普通學校隨班就讀學校的教師進行適時的指導和交流；五是積極引導特殊兒童隨班就讀的學校領導、教師和家長轉變教育觀念，轉變片面追求升學率的應試教育觀念，大力推行素質教育與學生全面發展的新思想；六是引導普通學生重視特殊兒童的受教育權利，對普通學生進行教育，加強學生思想教育，引導他們對特殊兒童采取平等尊重、熱心關愛的態度；七是教師在授課過程中應更加關注特殊兒童，對他們學習、生活更注意，不可任由其消極發展。當然，家長要主動將孩子送到普通小學，支持隨班就讀。
3.建立試點班，以點帶面。
鑒于寧遠縣只有一所合格的特殊教育學校，無論是師資還是辦學規模都遠遠無法滿足現有的特殊兒童群體，建議政府和教育行政部門合理地選擇幾所鄉鎮一類完小和部分城區小學，建立一個特殊兒童教育試點班。由教育行政部門特招一批特殊教育專業教師分配到試點班，再由他們帶一個普通教師進行手把手的引領和培訓，這樣以點帶面，可以極大地擴展特殊兒童的教育面，從而有效緩解特殊學校的壓力。
4.加大相關經費投入力度。
認真落實特殊教育教師基本工資增加15%和績效工資增加50%，以及在職稱評定中增加10%。對下撥的學生經費問題，相關方面要多探討協商，積極想辦法解決這一矛盾；增加對隨班就讀老師的補助津貼，使其付出的勞動得到一定物質上的體現，提高隨班就讀老師的積極性；教育局相關部門盡快出臺對隨班就讀老師的考核標準，不讓特殊學生的成績成為影響老師年終績效考核的負擔等。
參考文獻：
篇7
關鍵詞：特殊兒童家長團體；功能；運作
中圖分類號：G76 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2013）02-0158-02
目前我國特殊兒童家長找不到社會支持組織，在許多地區，無論是政府還是社會還不能為特殊兒童家長提供相應的幫助。有些地區即使建立了特殊兒童家長資源中心，但能夠直接為特殊兒童家長提供服務和幫助的不多。特殊兒童家長面對特殊兒童出現的教育及康復困難，得不到相應的專業幫助。因此，作為特殊兒童家庭支持的一種重要形式——特殊兒童家長團體的建立，對特殊兒童家庭教育及康復訓練具有十分重要的意義。
一、我國特殊兒童家長團體狀況
1.特殊兒童家長團體的含義
特殊兒童家長團體是指由特殊兒童家長組建或有特殊兒童家長參與的社會組織，其主要職能是為特殊兒童家庭提供社會支持。家長團體的建立可以提高特殊兒童家長科學育兒水平，改善家長與特殊兒童的親子關系，還可以緩解特殊兒童家長的心理壓力，為特殊兒童家長提供教育及心理上的幫助。特殊兒童家長團體有多種形式。我國的特殊兒童家長團體主要有殘疾人聯合會協辦的家長協會、社區康復站、家長資源中心、特殊學校的家長會以及各地民間的家長小組、家長聯誼會、家長俱樂部、親子學校、家長學校、父母工作坊等形式。這些機構通過康復知識講座、組織特殊兒童主題活動及政策引導、康復咨詢、轉介服務、心理疏導等，為特殊兒童家長提供專業指導。同時，團體還定期組織心理沙龍、心理健康講座、團體心理輔導等活動，傳播心理健康知識，緩解家長們的心理壓力，使他們能夠積極樂觀地對待孩子的教育和康復。
2.我國的特殊兒童家長團體
根據《2001年中國0～6歲殘疾兒童抽樣調查》，我國約有0～6歲殘疾兒童141.7萬，每年約新增0～6歲殘疾兒童19.9萬[1]。由于各種原因，他們絕大多數留在家中，由家庭教養，特殊兒童家庭由此承擔了比正常兒童家庭更多的責任。為了保障特殊兒童身心的健康發展，政府制定了一系列相應的政策，許多機構團體和個人也紛紛向特殊兒童家庭伸出援助之手，成立了各種類型的特殊兒童家長團體。如重慶智障兒童親友會、廣州揚愛家長俱樂部、長沙紅豆特殊兒童家長聯誼會、澳門弱智人士家長協進會等。但我國特殊兒童及家庭的需求與所應提供的教育服務之間的矛盾比較突出，各地特殊兒童家庭獲得社會支持的力度極不平衡。經濟文化較為發達的地區和城市對家庭的社會支持力度較大。如2006年，江門市殘聯特殊兒童早期訓練教育中心成立了“特殊需要兒童家長資源中心”，無錫市成立了“特殊需要兒童家長資源中心”，這些組織聚集、整合了社會各界資源，為特殊需要兒童家長提供多元化、全方位的交流互助平臺。但是，在中西部廣大地區，受經濟及文化發展的影響，諸多特殊兒童及其家庭處在被動、回避、等待及無奈的狀態，社會支持十分有限。黃晶晶、劉艷虹的調查表明，家長對在社區中創辦家長學校表現出較高熱情。但調查顯示，91.9%的家庭表示所在社區從未開展過關于特殊兒童家長的培訓。這充分說明，目前在傳達特殊兒童康復和教育知識及方法方面存在較為嚴重的供求失衡[1]。
二、 特殊兒童家長團體的功能
1.保持家校協調、促進兒童健康成長
家庭是人類的需要，是社會的細胞。一個溫馨、和諧、美好和幸福的家庭不僅是社會繁榮與進步的保證，而且也是每個社會成員賴以生存與發展的基礎。因此，家庭對于個體（尤其是兒童）的成長具有不可替代的獨特作用。家庭教育、學校教育和社會教育同步，方能收到教育實效，也是保證教育成功的條件。隨著現代學校制度建設的推進，很多中小學都相繼建立起家長會、家長小組、家長俱樂部等各種形式的家長團體和組織。特殊兒童作為社會弱勢群體，他們更需要全社會的廣泛關注。特殊兒童的家長面臨的經濟壓力及精神壓力遠遠超出普通家庭，因此特殊兒童家長團體的建立對特殊兒童教育具有重要意義。
2.為特殊兒童家長提供切實可行的幫助
與普通兒童相比，特殊兒童本身的特點不僅增加了父母養育子女的困難，而且會帶給家長更多的經濟、情感及心理上的壓力，所以特殊兒童家庭需要更多的理解、幫助與支持，父母需要更多地參與，家庭、學校、社會之間需要更多地合作，才能讓特殊兒童獲得最大的收益。特殊兒童的家庭支持是特教工作中不可或缺的一環，特殊教育工作者在開展特殊兒童教育教學與康復訓練工作的同時，也應承擔起培訓家長及與家長溝通的責任，進而促進家長的成長。
3.有利于保障特殊兒童的合法權利
特殊兒童家長團體可以通過有組織地開展各種活動，使全社會更加重視和關注特殊兒童群體。通過家長與社會的溝通，獲得社會的幫助和支持，如孩子入學、就醫、擇業、獲得社會服務及法律保障和維護權益等方面。美國于1948年成立了腦癱聯合會（United Cerebral Palsy Asso-ciation），1950年成立了全美智力落后公民協會（National Association for Retarded Citizens，現稱The ARC）。這些特殊兒童家長團體組織的建立推動了美國《殘疾人教育法》的頒布和修訂，不僅保護了特殊兒童的受教育權，而且也使得家長們的權利得到立法的確認[2]。我國特殊兒童及家庭目前從社會及政府獲得的援助和支持非常有限，相關服務除了殘聯給予特殊兒童家庭有限的物質幫助，還有一些特殊教育學校、民間特教機構等為家庭提供的一些專業技術服務外，更多時候特殊兒童家庭不得不單獨承受這份不幸和責任，家長往往孤軍奮戰、勢單力薄、信息閉塞、無奈無助，伴著孩子走得十分艱難。因此，特殊教育工作應調動社會資源，給家庭和家長以更全面的支持。
4.為家長提供情感傾述和信息交流的平臺
通過家長之間的相互聯系、交流及相互幫助，可以使家長們相互理解。在共同活動中，相互探討，相互啟發，彼此之間交流經驗，提供對特殊兒童教育及康復的各類信息，使家長們增加知識和經驗，以提高對特殊兒童進行教育和康復的水平和能力，提高他們對特殊兒童養育的信心。在團體交流中，家長們通過訴說對特殊兒童培育的艱辛，可以引起家長們的共鳴，使他們的心理得到最大程度的安慰，起到宣泄壓抑消極情緒及減輕心理壓力的效果。Solomon 等人的研究表明，特殊兒童家長從組織中獲取信息，對組織內其他成員有所幫助以及從交流中學會如何與專業人員相處等，從而提高他們的控制感，降低他們的無助感；在組織中相互分享經驗、獲得認同、建立友誼使他們更有歸屬感；特殊兒童家長間的交流也會使他們變得自信，學會如何更好地與自己孩子相處[3]。
另外，家長團體通過有組織的活動，使教師及相關專家參與進來，可以使家長、教師、研究人員團結起來，相互支持理解，既能促進特殊學校或機構的教學，又能做好家庭教育，也可以促進對建立特殊兒童家庭社會支持模式和體系的進一步研究。
三、特殊兒童家長團體的運作
1.特殊兒童家長團體的籌建
家長團體成員的主體應該由各類特殊兒童家長組成，但組建特殊兒童家長團體完全依靠家長仍有許多困難。特殊兒童家長團體是一個社會組織，其活動的開展需要很多條件，如活動場所、活動的開展和運作等都需要政府及相應的社會團體及特殊兒童教育機構進行組織協調。在家長團體籌建過程中，可以積極協調特殊兒童家庭、特殊教育機構、殘聯和民政等管理部門以及高校特殊教育專業等，形成一個自然支持與專業支持有效結合的支持系統。從目前已經建立的特殊兒童家長團體來看，也主要由政府、社會團體及相關特殊教育機構或熱心特殊教育事業的人士來組建。如“江門市特殊兒童家長資源中心”，就是由江門市殘聯特殊兒童早期訓練教育中心組織成立的，而廣東“揚愛特殊孩子家長俱樂部”則由英國布恩？史德福博士和他的夫人瑪蓮女士創辦的。當然，也有一些由特殊教育研究機構或與特殊教育培訓機構共同籌建的，如“綏化市特殊兒童家長團體”是由綏化學院特殊教育學院與綏化市聾兒康復中心共同組織籌建的。
2.特殊兒童家長團體的工作形式
在家長團體的運作中，可以充分利用多方資源，嘗試采用親子講座、系列講座、家長交流會、家長讀書會、家長成長課程、親子活動、到宅服務等多種形式為特殊兒童家庭服務。
（1）開辦培訓班
利用晚上、周末或節假日，舉辦中短期學習班，由工作組邀請有關專家、學者就家長所需知識進行介紹、講解，回答和解決家長的問題，系統地向家長介紹有關特殊教育與康復訓練的基本知識。還可以向家長不定期印發康復知識、宣傳資料，還可以由教師組織家長開展親子交流活動，如果有需要，老師們還可以幫助家長們制訂一個家庭康復訓練方案。
（2）舉辦座談會
國外許多兒童教育機構都組織了家長小組，每組五六個人，有一個教師聯系指導。家長小組定期開會，觀看孩子的錄像，討論共同感興趣的問題。特殊兒童家長教育也可以借鑒這種方式，由家長、專家、教育工作者及管理人員等參加，交流孩子學習和訓練的進展程度，了解彼此關心的情況以及在合作方面的期望等，使家長在寬松的氣氛中暢所欲言，相互交流，共同提高。
（3）開展親子教育
應考慮家長的不同需求與實際問題，為他們提供合理的教養觀念及親子溝通技巧和情緒調控方法等，以有效地增進父母教育的效能感，提升家庭教育質量。同時，組織家長參加兒童的訓練活動，或在一些特別的時間參加兒童的生日晚會、運動會、游園踏青等，以促進兒童和父母之間的聯系。
（4）開展心理咨詢服務
可以針對特殊兒童家長開展團體心理咨詢服務，如定期或分類組織心理沙龍、心理健康講座和團隊心理輔導等，傳播心理健康知識，舒緩特殊兒童家長長期超負荷的精神壓力，幫助特殊兒童家長更好地了解心理健康知識，正確認識心理問題，巧妙應對心理壓力，建立良好心態，積極樂觀地對待孩子的康復和生活。
（5）成立家長讀書會
成立家長讀書會的主要目的是以圖書為媒介來構建家長與特殊兒童溝通的平臺。一方面，各種書籍、刊物、手冊等資料可以向家長傳達相關知識、經驗或信息；另一方面，讀書活動可以激發家長的教育責任和意識，改進家長的教育觀念和方式，增進家長的教育信心和能力，建立良好的親子關系[4]。
參考文獻：
[1]黃晶晶，劉艷虹. 特殊兒童家庭社會支持情況調查報告[R]. 中 國特殊教育，2006（4）：4－9.
[2]李繼剛. 特殊兒童家長與美國特殊教育立法的關系及其啟示 [J]. 外國教育研究，2009，11（36）：36－39.
篇8
誤區一：特殊兒童一定要到特
殊教育學校就讀
當教師發現學生在某個方面有明顯缺陷或障礙時，教師會時時事事處處對特殊兒童“特別對待”，無意間為特殊兒童貼上了隱形的標簽。久而久之，“標簽效應”被擴大化，學生會認為特殊兒童很“特別”，教師也就堅定地認為“這樣的學生應該去接受特殊教育”。
調整策略：在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將特殊兒童與正常學生分開來進行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態。而全納教育提出了人的受教育的基本權利問題，主張所有學生都應有機會進入普通學校接受教育，普通學校應接納所有的學生，而不管學生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學生共同學習成長，既有助于提高特殊兒童適應主流社會的能力，增強生活的信心，也給教師提供了對正常學生加強不歧視殘疾人教育的良好契機，讓他們善待特殊兒童，不再有標簽意識，以此來逐漸改變健全人對殘疾人的歧視觀念。當然，生理缺陷或障礙程度較嚴重的，要由特殊教育學校從專業的角度對其進行康復訓練與教育。但普校教師必須正確認識，并不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學校就讀。
誤區二：為了大多數正常學生，可以對個別特殊兒童放任自流
我們常說“教育要公平”、“教育要面向全體學生”，而這里所說的“公平”往往已經被教師定格為對正常學生要公平，所謂的“全體”就是大多數正常學生。教師認為與正常學生相比，智力障礙學生怎么教都學不會，積累的知識欠賬永遠還不完，聽覺障礙學生無法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒有辦法教，行為有障礙的學生甚至是個負擔，影響其他學生。因此，教師想方設法讓特殊學生成績不影響個人考核，智力障礙學生考幾分都行，安全就好，聽力障礙學生看懂多少算多少，作業根本靠抄，上學基本是混，行為障礙學生則被遺忘在某個角落里，或者身邊安排得力干將“給我看好嘍！”
總之，特殊兒童因為學習的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就“坐”。
調整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認識特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數學生的同時“一個也不能少”，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發展的個別教育方案，根據個案情況選擇專門的教學內容，確定教學進度，選擇有效的教學策略。教師若考慮到自身特殊教育專業知識不足，就要以此為契機，加強學習，為每一個學生的發展做好理論準備。其次，學校要牢固樹立接納所有學生的思想，逐步創造條件，滿足學生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來促進隨班就讀特殊兒童的發展。
誤區三：普通學校教育無法兼
顧特殊兒童的行為能力培養
篇9
關鍵詞 醫教結合 特殊教育 改革
分類號 G760
近年來，“醫教結合”受到越來越多特殊教育工作者的關注。一方面，國家和一些地方政府把“醫教結合”納入到特殊教育政策法規和工作文件中，并且進行實驗和試點。另一方面，各地不少特殊教育學校和學者正在堅持不懈地探索特殊教育學校職能轉變，開發與實施康復課程。上述探索有的是在教育部或地方項目指導下進行的，有的是學校自發組織的。然而，也有人對特殊教育“醫教結合”提出了一些質疑。在這一背景下，本文試圖分析特殊教育“醫教結合”的實施背景、內涵和積極作用，以期更多特殊教育研究者和教師能對“醫教結合”實踐有更全面、準確的認識，進而深入思考特殊教育“醫教結合”的實踐價值與重要意義，更科學合理地開展特殊教育實際工作。
1 特殊教育“醫教結合”的實施背景
1.1 特殊兒童教育與康復的需求突出
據2006年《第二次全國殘疾人抽樣調查》結果顯示：全國0-14歲殘疾兒童總數為387萬人，其中0-6歲殘疾兒童141萬，6-14歲的學齡殘疾兒童246萬。這些殘疾兒童大多是學校教育的適齡對象。由于目前的醫學手段尚無法治愈腦癱、智力障礙、孤獨癥等疾病，這些疾病不能像肺炎、腹瀉那樣等兒童身體康復了再上學，患有這些疾病的兒童只能帶病接受教育。因此，這些殘疾（病患）兒童在接受教育的同時，都具有康復的需求，尤其是被安置在特殊教育學校的39.9萬名特殊兒童，他們具有更加突出的康復需求。
1.2 特殊教育學校的對象改變及困境凸顯
目前，我國特殊教育學校中聾校的規模和聽障學生人數正在萎縮，培智學校的教育對象在結構上也發生了很大變化。培智學校教育對象的改變具體表現為：障礙程度嚴重；障礙類型多樣化，包括：中重度智障兒童、腦癱兒童、自閉癥兒童、生長發育遲緩兒童等；多重殘疾兒童增多。例如：某培智學校2001級9名學生中，構音障礙3人，不能說話，重度自閉癥2人，嚴重多動癥2人，其中一人還伴有抽動癥，腦癱1人，呈“剪刀腿”步態，行走困難，1人為唐氏綜合癥患者。目前，培智學校幾乎都是類似的情況，以致原有傳統、單純的教育手段難以湊效，學校陷入了課堂集體教學難以進行，原有的教育教學目標及教學計劃難以實施。教育效果無法體現的困境中。特殊教育學校教育對象的這種變化以及困境，勢必引起特殊教育模式的改變。
1.3 特殊教育相關服務與支持體系缺失
在美國等特殊教育先進國家和地區，法律規定不僅要為特殊需要兒童提供特殊教育，還要提供聽力學、言語語言病理學（ST）、職能治療（OT）、物理治療（frr）和心理服務等相關服務，并且建立早期療育服務體系。在其實際工作中，康復治療（含OT、PT、ST）等專業內容以特殊教育相關服務的形式進入到特殊教育學校，以滿足特殊學生的多種需要、為特殊教育學校的教育教學提供保障和支撐。而我國特殊教育的相關服務未受到應有重視，相應支持體系缺失。長期以來，我國康復治療服務主要由醫院承擔，特殊教育主要由教育機構提供，它們分屬于衛生、教育兩個不同的系統，彼此相對封閉、相互分離。
針對目前特殊教育學校教育對象的變化、教育教學的困境以及相關服務的缺失，人們近年來開始反思康復與教育分離模式的不足，并提出相應的特殊教育改革對策。比如，兒科專家、上海市副市長、原教委主任沈曉明教授指出，這種相互分離的模式有兩個弊端，一是殘疾兒童個體很難同時兼顧學習與康復，二是康復治療與學習完全分離，醫生和教師各念各的經，康復治療不能有效為教學服務，提出應大力發展基于學校的康復治療模式，并將其視為教育過程的一個部分。
1.4 醫教結合是我國特殊教育改革的可行途徑
進入新世紀以后，一些有條件的特殊教育學校基于滿足特殊兒童的實際需要這一初衷，不斷開展特殊教育“醫教結合”的探索和康復訓練實踐，已經取得了初步成果（詳見《現代特殊教育》2011年第2期系列文章）。2007年2月教育部頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》把“教育與康復相結合”作為課程設置的原則之一。要求在課程特色上，針對學生智力殘疾的成因及類型，注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。并把康復訓練課作為培智學校的選擇性課程，為特殊教育學校的醫教結合實踐提供了直接的政策性支持。《“十一五”期間中西部地區特殊教育學校建設規劃（2008―2010年）》及配套文件和資金等的落實，改善了部分特殊教育學校教學、康復訓練設施的配置，為特殊教育學校康復課程的實施提供了硬件支持。2011年、2012年、2013年教育部都把“特殊教育‘醫教結合’改革實驗和試點”作為年度特殊教育工作的重點之一，對推動特殊教育“醫教結合”工作發揮了積極影響。2011年4月授牌的18個特殊教育學校“醫教結合”實驗基地正在進行的實驗探索，2013年1月“推進醫教結合，提高特殊教育水平”國家教育體制改革試點項目結題，并總結了成果，上海市特殊教育“醫教結合”工作也取得了初步成果。這些前期實踐、有利條件以及成果可以說明，由特殊教育學校承擔“康復與教育的雙重任務”、改變“康復與教育”二元分離模式的“醫教結合”實踐探索是目前我國特殊教育改革的一條可行途徑。
2 特殊教育“醫教結合”的內涵
最初，“醫教結合”作為一種較固定的提法，是“醫學手段與教育手段相結合（注：在特殊教育、康復醫學領域）”或“臨床醫療與教學相結合（注：在醫學人才培養領域）”等通常含義的簡稱。目前，“醫教結合”已經成為特殊教育領域的熱門名詞，其內涵為許多特殊教育實踐者和研究者所關注。
2.1 “醫教結合”的已有論述
從現有文獻中，“醫教結合”最早始于何時、何地、由何人提出無法得到確切答案。在20世紀90年代以后，我國一些地區和特殊教育學校的特殊教育工作者進行了不斷探索（詳見《現代特殊教育》2011年第2期系列文章）。他們在教育教學中，有機地融入和運用現代醫學康復的理念、內容和手段，力求科學、有效地對殘疾孩子進行教育和干預，實現缺陷補償和潛能開發，提高其素質和能力，并稱之為“醫教結合”。
在目前實踐中，人們已經對醫教結合進行了一些論述和總結。有的從特殊兒童發展的實際需要出發，明確提出“醫教結合是一種簡稱，它應當包括醫教結合、綜合康復、多種干預、潛能開發等內容”。有的站在特殊教育學校工作的角度，認為“‘醫教結合’就是將醫療康復手段與教育方法進行有機結合，在尊重個體差異、面向個體需要的基礎上實施的一種教學模式”。有學者同樣認為，在聾兒康復過程中，醫學康復與教育康復是兩個重要的手段。因此，聾兒康復中的“醫教結合”，是指兩者有機結合而形成統一的模式，并使兩者在聾兒康復過程中發揮應有的作用。也有人試圖對“醫教結合”進行較全面論述，指出：醫教結合是指采用醫學和教育相結合的模式，對殘障兒童實施早期發現、早期診斷、早期干預，可以起到積極有效的作用。其中“醫”有兩層含義：其一是指利用先進的臨床醫療技術對嚴重危害兒童身心健康的各種疾病實施專項檢查、診斷、治療；其二是利用康復醫學的手段消除和減輕人的功能障礙，彌補和重建人的功能缺失，設法改善和提高人體各方面的功能。此外，也有一些圍繞“醫教結合”的目標和意義來展開的論述，比如上海市相關文件指出，特殊教育實施醫教結合旨在采用教育、醫療等多學科合作的方式，根據殘疾兒童身心發展規律和實際需求，對殘疾兒童實施有針對性的教育與康復，開發其潛能，使每一個殘疾兒童的身心得到全面發展。
這些論述從多個方面闡釋了特殊教育“醫教結合”，反映出它是一種綜合、跨學科、跨專業的理念，突出體現了特殊教育實踐需要整合運用教育和醫學的內容手段的思想。但這些論述都沒有全面表述特殊教育“醫教結合”的含義。即使有人試圖全面論述，但并未形成共識。
2.2 “醫教結合”的概念界定
作為一個專業性名詞，目前特殊教育“醫教結合”定義的表述值得進一步梳理。尤其是，有必要給出一個在學科結合、特殊教育學校實踐、保障體系建設等方面具有可操作性的，更有利于特殊教育實際工作的定義。從前面的論述分析及其他相關資料可知，目前特殊教育實踐中所提的“醫教結合”都共同指向醫學與特殊教育的結合。但是，具體含義可有特指和泛指之分。
2.2.1 特指的含義
現代醫學可分為保健醫學、預防醫學、臨床醫學、康復醫學四類，有上百個亞學科。特殊教育“醫教結合”主要是指其中的現代康復醫學與特殊教育的結合。教育部特殊教育學校“醫教結合”實驗基地項目中主要采用此特指的含義。
由于康復概念更新、全面康復思想的傳播，康復醫學范圍逐漸擴大。發展于20世紀40年代的現代康復醫學強調應用各種醫學和相關學科的手段，對殘疾者進行身體、心理、教育和社會等方面的全面訓練，使其功能得到最大限度的改善、代償或替代，并最大限度地回歸社會。與以往相比，現代康復醫學的康復對象包含了殘疾兒童；其手段擴展到工程、心理、教育、社會等各個領域，包括物理治療（PT）、作業治療（OT）、言語治療（ST）、心理治療、康復工程、藝體治療、中醫治療、康復護理、職業咨詢、社會服務等；內容已涉及到運動功能、感知功能、日常生活活動能力、語言交流能力、認知能力、心理功能、社會功能等多種人體功能障礙。由于現代康復醫學和特殊教育在內容和手段上都涉及運動、語言、認知、心理、生活自理、社會適應等領域（或稱課程）；在對象和目標上又都指向使殘疾兒童的功能和能力得到最大限度的改善、代償或替代，并盡量能生活自理和社會適應；兩者也都有神經可塑性（或關鍵期）、行為主義理論、身心發育（或發展）理論等相同的理論基礎。由此可見，現代康復醫學和特殊教育之間存在相互結合的天然基礎和必然性。
對于學科結合而言，“醫教結合”是一種現代康復醫學和特殊教育深度合作的理念和追求，即這兩個交叉學科互通有無、相互借鑒，以促進兩者交叉領域的科學研究和人才培養。對于特殊教育學校實踐來說，“醫教結合”是一種基于學校為特殊兒童提供康復與教育的綜合服務模式，不同于一般學校中課程教學的教育模式，也不同于基于醫院為病患者提供康復訓練的模式。它具體是指整合教育、康復訓練的內容和手段，主要為教育機構里學前及低年級（1-3）特殊兒童、以及其他兼具教育和康復兩種需求的特殊兒童提供綜合服務的一種工作模式。它要求打破學科壁壘，梳理和統整現代康復醫學和特殊教育等學科間交叉重疊、相同相通的知識技能，以特殊兒童的需求為導向，分別從言語、聽覺、語言、認知、情緒行為、學習能力和運動等領域對其進行康復訓練與特殊教育。
2.2.2 泛指的含義
特殊教育“醫教結合”一般泛指與特殊兒童相關的醫學領域和特殊教育的全面結合。其中相關醫學領域包括：兒科、其他臨床科、康復科、保健科、護理科等學科，這些學科的內容涉及到特殊兒童的篩查、診斷、臨床醫療、康復治療、護理保健、建檔、轉介、綜合干預等工作。而特殊兒童的教育教學只有與這些工作良好銜接，才能共同構成完整的特殊教育服務體系。可以認為，上海市《關于開展特殊教育醫教結合工作的通知》及其承擔的國家教育體制改革試點項目《推進醫教結合，提高特殊教育水平》所采用的是“醫教結合”的此含義，體現在上海市特殊教育“醫教結合”的制度建設、實踐工作（內容、手段、服務流程等）、隊伍建設和保障系統等多個方面的改革工作中。這些特殊教育“醫教結合”工作“已在上海全市各區縣普遍展開，內容豐富、涉及面廣”。
對比特指和泛指的含義可知：兩者并不矛盾。特指的含義是特殊教育“醫教結合”的核心，泛指的含義包括更寬泛的特殊教育“醫教結合”的內容，其外延比特指含義更大。無論是特指還是泛指的“醫教結合”的論述，都對特殊教育實際工作、醫教有機融合的特殊教育服務體系建設等具有指導意義。
2.3 “醫教結合”的做法
整合分析教育部特殊教育學校“醫教結合”實驗基地項目和上海市特殊教育“醫教結合”改革的相關表述及實踐內容以后，本文認為目前“醫教結合”特殊教育的工作內容包括了：低齡段在校特殊學生的康復訓練；基于學校的兒童康復中心建設；殘疾兒童發現、診斷、評估、安置與綜合干預的服務機制建設；特殊教育機構與醫療機構合作的工作制度；醫教結合的專業隊伍建設；醫教結合的特教課程改革；醫教結合的特殊教育人才培養等。整合分析這些內容，從特殊教育學校、政府兩個層面來看，目前較成型的一些做法有以下幾個。
2.3.1 引進個別化康復的內容與方法，落實特殊兒童個別化計劃
個別化計劃是特殊教育最重要的核心，特殊兒童與青少年的特殊教育需求正是通過個別化計劃的擬定與實施得以實現的。個別化康復是康復醫學所采用的一種形式，是指康復訓練人員對患者進行某些方面功能或能力的系統評估，并制訂相應的康復計劃，對其進行個別化、有針對性的康復訓練的過程。在“醫教結合、綜合康復”理念指導下，開展培智學校低年級、聾校學前和低年級兒童聽覺（指聾校）、言語、語言、認知等康復訓練的實踐探索，以此驗證和探索特殊兒童個別化訓練的有效方法，促使教師系統地了解并掌握聽覺康復、言語康復、語言康復和認知訓練的理論知識體系，增強教師實施個別化言語、語言、認知等訓練的實踐能力，落實特殊兒童個別化教學和訓練的工作，從而為提高培智學校低年級、聾校學前和低年級兒童的語言溝通和認知能力等奠定扎實的基礎，增強其交流和社會適應能力。
2.3.2 注重課程教學與個別化訓練的內容銜接，提升教學的有效性
在學前聾兒的康復教育中，“醫教結合”實踐以聾兒康復教育HSL理論和“1+x+Y”操作模式為依據，在聽覺康復和言語矯治的基礎上開展語言教育，將集體語言康復與個別化康復和家庭康復相結合。采用強化聽覺、言語訓練的主題教學活動，滲透語言、健康、社會、科學和藝術五大領域內容的六個康復活動以及生成課程等集體康復教育形式，在促進語言發展的前提下全面提升聾兒的各種技能，使得聾兒得到真正意義的全面發展。
目前，我國培智學校課程中的“實用語文（數學）”或“生活語文（數學）”，以及培智學校改革所強調的“綜合課程”或“主題教學”都注重課程的功能性。功能性課程強調學科性的知識技能與學生的實際生活相聯系，強調知識、技能學習的整合，重視內容選擇的生活意義。在培智學校的低年級課程教學中，“醫教結合”實踐將言語康復、認知康復方法與生活語文教學互相融合、互相滲透，使課程教學與個別化訓練的內容銜接，以增強教學的有效性。
2.3.3 加強制度、隊伍和運行機制建設，建立完整的特殊教育服務體系
采用“建立區縣特殊教育聯席會議制度、醫教結合專項工作制度；成立特教專職康復教師隊伍、專兼職的特教保健教師、專兼職的巡回教師隊伍；多渠道開展培訓，提高特殊教育教師、參與醫教結合工作的醫生的專業化水平”；開展教育康復專業建設和人才培養等具體做法，以保障醫教有機融合的特殊教育工作開展，保障特殊兒童發現一診斷一安置工作網絡的運行。同時，采用“建立殘疾兒童發現、診斷、評估、轉介、安置運行機制；建立殘疾兒童確診和報告定點醫療機構制度、明確定點醫療機構的職責；建設殘疾兒童信息通報系統；設置殘疾兒童入學鑒定委員會”；加強康復課程建設和開展個別化教育與康復訓練等具體做法，以規定殘疾兒童“發現-診斷-安置”的工作流程與方法，確立“定向轉診-定點確診-回訪上報”及“醫教結合綜合鑒定-科學安置-統籌實施康復與保健”的工作模式。最終建立起殘疾兒童發現-診斷-隨訪-安置-綜合干預等完整的特殊教育服務體系，并不斷完善。
3 特殊教育“醫教結合”的積極作用
特殊教育的根本目的是促進殘疾學生的發展，使之融入主流社會，適應社會生活。特殊教育“醫教結合”的實施，符合殘疾兒童身心發展規律和實際需求，有助于每一個殘疾學生的身心都能得到全面發展。對特殊教育學校工作而言，實施“醫教結合”具有如下積極作用。
3.1 轉變特殊教育觀念，完善特殊教育學校職能
教師以往所采用的傳統、單純的教育手段在特殊教育中所能起的作用很有限。比如有的教師以往在面對不會開口說話或口齒含混不清的聽障學生時，“教學手段和方法單一，對聾童發不出或發不清楚的音往往束手無策，常常只能用傳統的教育手段一味地讓聾童反復模仿”，效果往往很差。通過“醫教結合”實踐，教師可以學習康復技能，會知道說話困難可以從呼吸、口唇舌運動、發聲和構音等方面去找原因，并實施針對性的言語訓練方法，從而具備一些療育結合的新思路和辦法。“醫教結合”實踐可以使教師在特殊教育觀念上逐漸走出那種“教育是萬能的、是無所不起作用的”認識誤區，加深對現代康復醫學的認識，提高對殘疾兒童康復過程、康復需求的認識，一定程度上改變過去那種“先醫后教”、“醫教分離”的認識和做法，逐漸采用“當醫則醫，當教則教；醫中有教，教里融醫；醫為教用，教需醫輔；醫教結合，科學發展”的務實做法。
“醫教結合”實踐也能使一些特殊教育學校逐漸認識到，在面對中重度特殊學生時，學校的職能定位不只是單純的學科教學和知識傳授。提供康復訓練，滿足特殊兒童的康復需求也是特殊教育學校的重要職能之一。在有些自發探索康復課程的培智學校中，康復課程正逐步成為學校的核心課程。
3.2 掌握新技術新方法，解決特殊教育中的新問題
訓練器具、假肢、矯形器、助聽器、人工耳蝸、輔助溝通系統、電子導盲杖等現代科技越來越頻繁地出現在殘疾兒童身上及學習生活場所中。這些新技術新科技的運用，給特殊兒童教育和康復工作帶來了機遇和挑戰。特殊教育學校教師如何在學校各項工作中充分發揮這些輔助設備的作用，幫助殘障學生改善生存和生活狀況？如何教會殘障學生或家長使用這些輔助設備？如何利用這些設備更好地為殘障學生的學習和發展服務，成了特殊教育學校和教師們面臨的新問題。
“醫教結合”的實踐探索，能幫助學校和教師逐漸找到解決這些問題的辦法和途徑。通過實踐操作和繼續教育的形式，大部分教師都能掌握一些可在學校環境和教學中實施的康復方法與技術，充分發揮學校所配備的基本康復設備、器械，以及殘障個體所適配的輔助設備的作用。還可以和其他專業人員配合，通過教育、康復與醫療（與醫生配合）等手段的綜合運用，使殘障學生得到更理想的發展。
目前，一些較先進的評估和康復訓練的手段方法已運用在特殊教育學校的“醫教結合”實踐中。與一些傳統的方法相比，這些手段方法可以提高特殊兒童參與教育訓練的興趣，減少教師的工作量，還能及時地反饋訓練效果，提高訓練的科學性、針對性。
3.3 推動最佳實踐模式的探索，提升特殊兒童教育水平
特殊教育學校的“醫教結合”實踐是基于特殊兒童的實際需要、康復醫學和特殊教育等領域所積累的科研成果、前人探索的成功經驗而展開的。特殊教育“醫教結合”實踐探索證明了該模式對特殊兒童發展的有效作用，也產生了積極的社會影響。比如，有人將目前國內常用于醫療康復機構的“引導式教育”引入到特殊教育學校的腦癱兒童教育康復中，并進行1年的隨訪評估，得出“引導式教育有助于特殊教育學校腦癱兒童上肢、下肢和軀體、及平衡功能的改善，并有助于減少不良事件和副反應”。有實踐者指出，“醫教結合”的康復模式既促進了孤獨癥學生的身心康復進程，又能滿足他們接受教育的需求。“醫教結合”的康復模式是促進孤獨癥兒童心身健康發展、全面康復的一種趨勢和比較理想的一種模式。而自2001年起開展“醫教結合”試驗，探索一種更科學、對殘疾孩子的發展成長效果更好的教育教學模式的哈爾濱燎原學校，更是得到時任國務委員劉延東同志的肯定：“哈爾濱燎原學校以“能生存、會生活”為辦學目標，通過醫教結合等創新模式培養智障學生，使他們樹立信心，融入社會，事跡感人”。
這些特殊教育學校的實踐證明：多年來，特殊教育學校里的“醫教結合”探索，對殘疾學生進行綜合康復、多重干預、潛能開發，取得了很好的效果。這將進一步推動特殊教育最佳實踐模式的探索，推動更多適合我國國情、省情和各校校情的特殊教育實踐模式的提出，推動特殊教育的內涵發展，進一步提升我國特殊兒童教育水平。
4 總結
篇10
(一)在特殊教育教師的職前培養中，學生的學科知識準備與實踐能力不足
盡管特殊教育的對象是低能或者低智力的兒童，但教學對象的特殊性和差異性使得特殊教育實則是一門專業性很強的學科，它不是普通教育專業知識和技能的簡單化，它雖然需要關于教育的基本知識和技能，同時也更需要很多有別于普通教育的獨特的專業知識和技能，如關于特殊兒童心理發展特點的知識、對于特殊兒童診斷和評估以及行為改變和矯正的知識。我國的一線特殊教育師資培養主要靠師范院校，從目前的狀況來看，主要靠的是高等師范大學或學院的特殊教育專業(系)以及專門的特殊教育師范學院，前者如北京師范大學、華東師范大學的特殊教育專業，后者如南京特殊教育職業技術學院(我國唯一一所獨立設置的特殊教育師范院校)。高等師范大學或者學院的特殊教育專業注重學生的基礎理論知識的學習，所培養的學生具備較為深厚的理論基礎，但由于他們進入大學以來直接進入的是特殊教育專業，沒有具體的學科知識儲備，導致畢業以后較難有針對性地勝任特殊教育學校任何一門學科的教學，而且這部分學生顯現出實踐能力不強的特點。專門的特殊教育學院雖非常注重對學生進行關于各類殘障兒童教育和康復知識與技能的培養，但目前我國專門的特殊教育師范學院只有一所，其學制為三年，在三年的時間里既要學習一定的理論知識又要學習各類殘障兒童教育和康復的知識，并要參加教育見習與實習，且學生是專科層次的，因此，不管是知識的掌握還是技能的掌握都略顯粗略，對于很多特殊教育和康復的技術方法有時會顯現出知其然而不知其所以然的狀況。因此，對于這一類學校，提高學校的辦學層次是非常主要的發展之路，即提高生源的素質、增加在校的時間，提高學校的教育教學水平。此外，專門的特殊教育師范學院畢業的學生同樣存在學科知識準備不足的特點，畢業后也較難有針對性地勝任特殊教育學校任何一門學科的教學。同時，不管是哪一類培養特殊教育師資的方式，在課程設置這一問題上，相對于國外許多國家來說，對于特殊教育法律法規一類課程的設置歷來是一個薄弱環節，特殊教育的教師不僅要對有關特教工作的教育學、心理學、醫學等方面的知識和技能有比較全面、系統的學習和了解，也須對這一領域的法律法規比較熟悉，只有這樣才能將這一職業立足法律法規保護和限定的范圍內。在這一問題上，我們可以借鑒國外許多國家疊加式的特殊教育師資培養模式，即要求從事各種特殊教育的教師都須受高等教育和師范教育，在已經具有教師資格的基礎上接受特殊教育的專業培訓，且更注重實踐培訓和實踐鍛煉。雖然目前我國不能實現向這一模式的轉變，但可以借鑒其合理之處，如特殊教育師資的培養單位在課程設置上可采取學科專業課程+師范類課程+特殊教育專業的模式。
(二)職前教育與職后教育的脫節
在特教師資職后的培訓方面，雖然各級教育部門每年都會通過各種途徑進行教師的培訓，但教師進行培訓的機會仍然很少，不能滿足實際的需要；在培訓的內容、方式上也存在諸多不足，如很多培訓都不是真正與實際需要相結合的培訓，有些培訓缺乏一定的連續性，沒有一個系統和整體的規劃，導致很多次培訓的內容是交叉重復的或者在同一次培訓中，不同培訓者的授課內容存在交叉之處，也使得應該培訓的內容存在許多空白領域；此外，許多培訓并不能與受訓者的職前培養進行對接。這體現出我國重視教師的職前培養而忽視其職后培訓的特點，沒有真正體現出教師教育的特點，即不僅注重職前的培養同樣注重職后的培訓，而且將職前的培養同職后的培訓緊密結合，實現對接。雖然我國從事特殊教育工作的人群較大，但由于很多特教工作者都沒有經過專門的特殊教育專業培養，教師隊伍的整體素質不高，因此，探索適合我國的多樣化的、多層次的、快捷方便的、經濟顯得非常重要，以下方式可供借鑒。各級教育部門可采取交互培訓的模式對所管轄范圍內的教師進行培訓，即在某些方面較為優秀的特殊教育學校對其他學校進行培訓，起到優勢互補、共同進步的效果。各級教育部門在委托師范院校或者教育科研部門對特殊教育教師培訓的時候還可以突破以前系統知識講授式的培訓模式，采用研究型的培訓模式，如幫助教師結合自己的教學進行關于實際問題的行動研究，提高教師的教學效果和教學研究能力。各級培訓部門進行的培訓應該分層次進行，如骨干教師的培訓、新教師的培訓，且培訓者在內容的設計上應該真正體現針對性，培訓者受訓結束后應該再對其所在學校未受訓者進行培訓。特殊教育學校本身還可以采用校本培訓模式，發揮本校內部培訓的積極作用，既不受時間和經費的制約，又可以提高實效。
特殊教育的外部支持體系不夠健全
上述提到，我國特殊教育教師接受進修和培訓的機會非常少，究其原因，經費是非常重要的制約因素。我國的特殊教育經費主要來自政府撥款，經費來源比較單一。在國外有些國家，如美國，美國教育部下設的特殊教育辦公室可以幫助或資助有志于成為特教教師的學生完成學業，特殊教育的經費不僅有來自聯邦政府和州政府的撥款，還有較多是來自私人團體的支持。經費來源的多樣化就能為教師的進修培訓提供保障，而且他們還對參加進修培訓的教師提供額外的補貼，這樣便可留住優秀的特殊教育師資。
來自教師個人的因素對于教師專業化的影響
