化工專業研究生方向范文

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篇1

我國林產化工專業具有“厚基礎、寬口徑”的特點。大學期間，除重點學習4大化學及化工原理外，還包含多門專業課程，如植物纖維化學、木材化學、造紙原理與工程及天然產物化學等。由于我國林產化工工業基礎相對較薄，林產化工企業又大多歸類于化工企業，因此社會對林產化工專業認知不足［8］，導致該專業本科畢業生的就業率不如普通化學工程與工藝專業畢業生，找工作難度較大。以北京林業大學2011～2013年林產化工專業本科生就業率(表1)為例，林產化工方向本科生就業率普遍不高，連續3年低于90%，最高就業率為2011年的88.0%。而林產化工(制漿造紙)方向由于相關企業相對較多，該方向本科生就業率連續3年均高于90%，最高就業率為2012年的95.7%。然而，整體而言，2011～2013年北京林業大學林產化工專業本科生就業率并不是很理想。需指出，隨著當前可再生生物質資源研發及相關產業的持續發展，林產化工專業本科生的就業渠道將不斷拓寬。除畢業生就業率這一直觀數據外，筆者對北京林業大學2011～2013年林產化工專業本科生對口就業率也做了統計，結果見表2。從表2中可以看出，林產化工專業本科生對口就業率不及50%，其中林產化工專業就業人數更是不超過1/3。雖然林產化工專業培養的是適應社會需求的復合型人才，能勝任不同領域的多種崗位的工作，但用人單位不了解，或者本科畢業生往往對專業對口的工作期待較高，加之對對口企業了解不足、個人能力與對口崗位需求不符等，導致林產化工專業本科生對口就業率偏低。

2畢業設計周期與選題存在的主要問題

近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，應屆畢業生人數逐年上升，就業形勢日趨嚴峻。這種大背景使得社會對于畢業生的要求也愈加嚴格［7］。為保證學生的未來發展，畢業設計成為影響應屆畢業生就業的關鍵環節。借助畢業設計，可以進一步加強本科生對自己所學專業的認識，了解自己專業的對口企業。此外，通過畢業設計的系統訓練，還可以有針對性地根據對口崗位的需求來提高個人能力，以增加就業成功率。顯然，如何發揮好畢業設計環節的積極效應，與本科生的就業率和對口就業率密切相關。綜合上述對北京林業大學近3年林產化工專業本科生就業率和對口就業率兩項數據的解析，在全面分析畢業設計各環節后，筆者發現畢業設計周期與選題兩個環節至關重要，畢業設計存在問題如下。

2.1畢業設計周期過短

按照北京林業大學教務處關于本科生畢業設計工作的規定，本科生畢業設計選題工作于第7學期末完成并落實到學生，各學院可根據專業特點制定具體的時間安排。當學生開始選題時，畢業設計環節正式啟動。通常情況下，本科生畢業設計周期為1個學期。由于本科生在第4學年時，往往忙于兩件事情，一是完成畢業設計，二是確定未來方向［8］。面對現今社會就業壓力大、就業難等問題，大部分準備直接就業的學生都在大四伊始，即開始著手投遞簡歷、參加面試，將主要精力投放在求職上，而忽視畢業設計這個關鍵環節對自己擇業的重要性。據筆者了解，在選擇直接就業的學生中有少部分更是在其他學生都早已開始畢業設計的工作后，才在指導老師的催促下開始畢業設計的實驗或設計工作。而選擇讀研的學生，大多會認真對待畢業設計，希望能夠通過畢業設計的訓練，進一步加深對專業知識的理解，培養自己分析問題、解決問題的能力，并提高實際操作技能。然而，無論對于哪種類型的畢業生，1個學期的畢業設計周期明顯過短。

2.2畢業設計選題范圍窄

按照北京林業大學教務處關于本科生畢業設計選題的規定，選題由指導教師提出，并填寫任務書，經教研室(系)討論，教學院長審批后向學生公布，可選題目的數量應適當多于學生人數，選題分配實行學生和指導老師雙向選擇的方法。這樣的規定致使現有畢業設計選題幾乎全部是以指導老師設計命題為主。通常情況下，指導老師會根據自己的研究方向或正在研究的課題需要，提供幾個可以研究的課題供學生選擇。致使目前的本科生畢業設計選題具有一定的局限性。

3畢業設計周期與選題模式創新

針對上述本科生畢業設計周期與選題兩個環節中存在的主要問題，筆者及所在專業的畢業設計指導老師做了如下探索。

3.1畢業設計周期應因人而異

通常，本科生在大三階段就已經決定畢業后是選擇直接就業還是繼續讀研深造。根據學生本人的意愿，可提前將學生分為就業型畢業生與繼續學習型畢業生。針對不同類型的畢業生，可適當調整畢業設計周期。(1)就業型畢業生從上述對北京林業大學林產化工專業本科生畢業現狀分析可以發現，多數本科生對專業對口的工作期望值很高，但因為對對口企業認識不足或個人能力與對口崗位需求不符等原因致使無法找到理想的工作。林產化工專業的本科生，就業途徑主要為進入專業相關的企事業單位，部分單位在學生第4學年時，就準許學生進入企業進行實習。對于這部分就業型學生，可適當提前畢業設計的啟動時間、縮短其畢業設計周期，利用其實習期，讓學生有更多的機會深入了解對口企業以及相關崗位的工作要求，有針對性地進行深層次學習和訓練，以提高應聘成功率。此外，通過調整畢業設計周期，還可以有效避免學生因無法平衡實習與畢業設計而帶來的就業困難或畢業設計質量不高等問題，以保障應屆畢業生學習、實習兩不誤，平穩度過學生、社會人的身份轉換期。(2)繼續學習型畢業生隨著可再生生物質資源研發的持續升溫，林產化工專業本科生考研的方向和高校的選擇范圍也在不斷拓寬。以北京林業大學為例，林產化工專業研究生階段可供選擇的研究方向較多，如林木生物質資源與化學品、生物質煉制與生物材料、林產精細化工等，為協助繼續學習型畢業生盡早明確其考研研究方向，對于有繼續深造意愿的本科畢業生，可準許其提前進入科研團隊，延長畢業設計周期，這樣不僅有利于學生更好地完成畢業設計，也使學生對研究課題和項目有更深層次的理解，也有利于選擇考研導師及專業。此外，近年來北京林業大學林產化工專業老師積極鼓勵本科生提前進入實驗室學習。在本科生學習專業課程的同時，可根據其自身興趣愛好，選擇合適的研究課題對其進行專業技能的培訓，其中最主要的途徑是鼓勵本科生以團隊形式積極申報國家級、北京市級及校級大學生創新創業訓練計劃項目。從表3中可以看到，隨著年級的增長北京林業大學林產化工專業本科生提前進入實驗室學習的比例不斷提高。在進入第4學年后，將近一半的學生都已進入實驗室開展相關課題的研究。對于這部分學生，無論是畢業后直接就業還是繼續讀研深造，都可以將研究的課題進一步凝練后列為其畢業設計的題目。這部分學生的畢業設計周期實際要比學校安排的長很多。綜上所述，筆者認為針對不同的學生類型，畢業設計周期應體現靈活性，因人而異。

3.2畢業設計選題應因材施教

畢業設計選題的總體目標是使學生能夠綜合運用所學知識和技能，盡可能結合生產、科研、教學與實驗室任務，完成具有一定理論與實際意義的選題。此外，選題應具有一定的深度與廣度，使學生經過努力能在規定的時間內按時完成;同時選題要有明確的針對性，避免過空過大，使學生在完成畢業設計過程中得到理論與實踐的訓練。針對不同類型的畢業生，可以適當增加畢業設計選題模式。(1)就業型畢業生林產化工專業作為理論與實踐緊密結合的學科，其本科生的畢業設計選題除傳統的教師先命題，師生再相互選擇外，還可與就業型畢業生的實習有機結合起來［9］。通過學生、指導老師、實習單位的3方溝通，確定具有一定實際指導意義的畢業設計選題，增加新的畢業設計選題模式。如已在本專業相關企業開始實習或成功應聘的學生，可對企業遇到的實際問題進行梳理，在與指導老師和企業溝通后，選擇合適的某一實際問題作為自己的畢業設計選題，可培養學生解決實際問題的能力。(2)繼續學習型畢業生為更好地提高其考研成功率，針對繼續讀研深造的學生，可以讓其提前進入實驗室，參與到具體的科研項目中［10］。指導老師可以從課題組的科研項目中選取幾個獨立的課題，供學生選擇并開展相關研究工作，以培養應屆畢業生動手能力和科研能力。以植物資源化學研究領域為例，指導老師可以讓學生由淺入深，逐步了解木材細胞壁3大素的特性后，結合學生自身興趣和課題研究內容進行選題確認。作為指導老師，針對繼續學習型畢業生完全可以讓其參與畢業設計的選題。選題可通過召開師生研討會的形式，由學生參與討論并提出相關研究內容，指導老師負責具體把關，進一步凝練科學問題，共同確定畢業設計選題。此外，如表4所示，北京林業大學林產化工專業考研學生中每年都有少部分(28.6%～43.8%)選擇外校讀研，因此這部分學生的畢業設計選題還可以結合其未來研究生導師的研究方向來確定。這樣不僅可以充分調動該部分學生的畢業設計熱情，還可以使其提前了解自己未來的研究方向，有助于提高考研面試成績。在畢業設計選題過程中，指導老師還需把握好選題的難易。針對就業型畢業生，應以培養其整體綜合能力為主;而對于繼續學習型畢業生可以適當為其增加畢業設計選題難度，以激發學生的科研能力。因此，筆者認為針對不同類型的學生，畢業設計選題應體現針對性，因材施教。

4結語

篇2

關鍵詞：職業教育 產業結構 化工 人才培養模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（c）-0249-02

1 研究前景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出大力發展職業教育，是推動經濟發展、促進就業的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節。在全球向節能、減排方向發展的進程中，在《中國制造2025》行動綱領的驅動下，化工產業作為我國的支柱產業之一，正在持續提高信息化水平，實現向低能耗、低排放和技術密集型的轉變，因此企業對現代化工操作工的技能及內在素質要求有了大幅度的提高。而目前對化工操作工的培養無論在層次還是質量上，都難以適應化工行業需求的快速發展。如何形成新的培養策略，改革現有課程體系與教學模式，己成為我國化工行業人才培養迫切需要研究和解決的新課題。

2 研究現狀

近年來，國內關于化工產業的結構的研究也取得了一些成果。研究成果主要是四個方面：一是化工產業區域發展研究；二是區域化工產業人才研究；三是關于青海化工產業人才的研究；四是化工專業的相關研究。

2.1 化工產業區域發展研究

天津職業大學陳保榮[1]對濱海新區高技能人才需求的內涵進行分析，提出高技能人才與產業發展良性互動的對策。武漢理工大學研究生劉卉本[2]分析了湖北省三大產業內人才分布現狀，找出了人才隊伍建設中存在的問題，提出了具體的解決對策和合理化建議。武漢理工大學研究生伍靜[3]通過我國化工產業現狀的深入分析，提出了一些對策以及對我國化工產業發展的戰略構想。齊齊哈爾輕上學院王墨林[4]提出了建設學科群、高技術產業基地、人才工程等觀點，對精細化工如何適應經濟建設和社會發展需求提出了具體的建議和對策。

2.2 區域化工產業人才研究

宿州學院徐基貴[5]對宿州學院如何適應化工人才需求構建新建地方高校化工專業人才培養模式談了一些經驗；青海柴達木職業技術學院馬占梅[6]，根據國家對青海地區能源化工產業發展的相關政策和地方經濟發展特點，提出了培養適應該地區產業結構的“分層遞進式工學交替”人才培養模式。揚州工業職業技術學院徐維琳[7]通過對區域化工制造業人力資源與職業教育的分析和解讀，提出職業教育一要把主要精力放在培養高技能人才這個目標上，二要根據企業需求，為企業培養一般的技能人才。

2.3 關于青海化工產業人才的研究

中石化集團公司九江石化總廠組織部陸文豪[8]通過對企業三支人才隊伍的現狀進行分析，針對存在的問題，提出企業可采取的具體措施。青海柴達木職業技術學院孫秀華[9]闡述了海西地區化工專業人才的培養目標，提出了適應目標的理實一體化教學模式。

2.4 化工專業的相關研究

2.4.1 應用化工專業

吳雨龍[10]提出了“寬基礎、重技能、強素質，大專業平臺小專門化”新的應用化工技術專業的課程體系。盧鑫[11]對應用化工技術特色專業的人才培養目標進行了科學的分析，對應用化工技術特色專業工學結合的實施成效及問題進行了分析和探討。呂海金[12]以服務國家海洋發展戰略為目標，實施“1.5+1.5”應用化工專業人才培養模式改革。吳衛[13]通過企業調研，開展應用化工職業崗位群崗位分析和崗位職業能力分析，構建基于工作過程、以職業崗位能力培養為核心的高職應用化工技術專業課程體系。

2.4.2 工業分析及檢驗

楊龍[14]針對市場對工業分析人才的需求，提出高職院校應準確地把握專業人才培養目標，構建適應市場需求的課程體系。丁敬敏[15]提出構建工作過程導向的項目化課程體系及第一課堂與第二課堂有機地配合的高職工業分析與檢驗專業人才培養體系。鄭偉[16]探討了基于微課的翻轉課堂模式在高職工業分析專業實踐教學中的可行性及應用前景。張建忠介紹了工業分析專業課程標準開發的依據和原則，著重解讀了課程性質、課程目標、課程內容等要點。

2.4.3 工業儀表自動化

張麗在一體化教學的實踐與探索之中，提出職業教育專業課程“就業為導向，能力為本位，服務為宗旨”的教學改革新理念。陳永剛[19]提出在工業儀表自動化專業教學中應該以學生綜合運用多學科知識和多種實驗原理為主要特征的大型實驗為主，其目的在于培養學生的綜合職業能力。

2.4.4 化工裝備技術

李琴從化工裝備技術專業學生崗位職業能力分析著手，構建了基于全面培養學生工程實踐能力的實踐教學體系。張國勇根據職業行動領域進行專業教學設計，重構了化工裝備技術專業的課程體系。解利芹從意義和實踐兩個方面，研究了校企合作在高職院校化工裝備技術專業人才培養中的應用。

3 結語

綜上所述，目前對化工產業的人力資源隊伍建設問題的研究，比較零散并沒有形成一個體系。首先，對于化工產業人才培養多集中在對高校課程的設置上，從產業自身如何進行人才的再培養方面的研究較少；其次，在化工專業中應用化工技術等成熟專業在人才培養模式以及應對產業結構調整研究的比較成熟，而對工業儀表自動化專業等的研究相對短缺；再次，研究多集中在內地以及沿海省市，對西北省市尤其青海地區的研究甚微。因此改革化工專業人才培養模式、完善化工各專業的培養計劃、縮小各省市化工人才之間差距以適應現行的化工產業結構是十分必要的。

⒖嘉南

[1] 陳保榮.基于濱海新區產業發展的高技能人才需求分析和對策研究[Z].天津市社會科學界聯合會，2011.

[2] 劉卉.湖北省產業結構調整對人才需求的研究[D].武漢理工大學，2007.

[3] 伍靜.我國化工產業的發展現狀和對策研究[D].武漢理工大學，2005.

[4] 王墨林.面向21世紀精細化工的發展戰略對策[J].化學工程，1997（4）：93-95.

[5] 徐基貴.面向就業市場構建新建地方高校化工專業人才培養模式[J].淮南師范學院學報，2009（5）：113-114.

[6] 馬占梅.“分層遞進式工學交替”人才培養模式的實踐――青海省海西州職業技術學校化學工藝專業改革成效探析[J].科技創新導報，2015（1）：89.

[7] 徐維琳.江蘇化工制造業對人才需求的現狀與對策[J].高職教育研究，2007，1（4）：1.

[8] 陸文豪.關于企業三支人才隊伍建設的思考[J].江西石油化工，2004（4）：156-157.

[9] 孫秀華.《無機物工藝》中理實一體教學模式的改革探究[J].科技創新導報，2015（1）：93-94.

[10] 吳雨龍.高職應用化工技術專業課程體系的改革與實踐[J].中國職業技術教育，2008（4）：105-106.

[11] 盧鑫.應用化工技術專業工學結合培養模式探究[J].淮南職業技術學院學報，2011（1）：150-151.

[12] 呂海金.適應藍色經濟發展需求的高技能人才培養模式研究――以應用化工技術專業人才培養模式改革為例[J].價值工程，2013（5）：191-192.

[13] 吳衛.構建以職業崗位能力培養為核心的高職應用化工技術專業[J].化學工程與裝備，2013（1）：173-174.

[14] 楊龍.對高職工業分析與檢驗專業課程改革的探析[J].職教論壇，2010（11）：185-186.

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【關鍵詞】 研究生教育；專業學位研究生；校企聯合培養；基地建設

一、校企共建研究生聯合培養基地的意義

對高校而言，建立研究生聯合培養基地，一方面，企業中有大批實踐經驗豐富的高級專技人員，由他們來指導研究生實習可彌補高校多數教師在生產實踐方面能力欠缺這一不足。[1]

另一方面，通過基地實習可有效提高研究生動手能力、強化其創新思維、培養其理論向實踐轉化的能力以及團隊合作意識，從而擴大研究生就業。另外，加強學校培養與企業培養的結合，縮小了學校和社會對人才培養與需求之間的差距，促進學校同企業“零距離”接軌。

對企業而言，建立研究生聯合培養基地，一方面可以將學校導師和研究生引入，從而使得企業得到人力和智力的雙重支持，借力高校資源解決企業面臨的實際問題、提升其核心競爭力。另一方面，優秀研究生畢業后若留在企業工作，則拓展了企業吸納人才的渠道。

二、校外聯合培養基地遴選的基本原則[2]

1、選擇具有鮮明電子信息特色的國有大中型企事業單位

遴選單位應具備先進的研發和技術實力、先進的管理水平、一定的生產規模且生產經營效益好，能為電子信息類專業學位研究生進行校外實踐提供必要的科研平臺和先進的實驗設備；應擁有一定數量的高水平校外導師隊伍，具有良好的理論基礎和豐富的工程實踐經驗，承擔過相關技術研發項目或與校內導師有課題合作。

2、緊密結合校電子信息專業發展方向和主要研究領域

選擇與校電子信息專業發展方向和校內導師主要研究領域相同或者相近的單位共建聯合培養基地，這樣有利于研究生校內和校外培養環節的順利銜接，有利于校內外導師間的交流與溝通，有利于拓展高校和企業的深層次科研與和人才方面的合作。為培養出符合企業需求的高層次、應用型專業學位研究生提供有效保障。

三、校企聯合培養基地的建設內容

1、明確聯合培養基地建設目標和整體思路

聯合培養基地的建設整體思路，如下圖1所示，通過探索聯合培養模式、培養體系、管理模式與制度的建設來構建以培養研究生實踐能力和創新能力為核心、以科研所創新技術工程項目為支撐、以培養“高層次、應用型”軍工專業人才為重點的研究生聯合培養優質基地，為國家輸送電子信息領域的“高層次、應用型”專業人才。

2、探索“2+2+1”的聯合培養模式

所謂“2+2+1” 聯合培養模式是指前2個學期學生在校完成理論及專業課程學習，第3、4學期學生在科研所進行項目實踐，第5學期學生回校完成實踐報告和學位論文，由雙導師共同進行監督與指導。學校教師隊伍理論知識扎實，通過學校的學習為下一環節實踐打下良好的理論基礎；通過科研所的項目實踐，及時發現問題并及時進行總結反思；通過雙導師共同完成實踐評價和指導學位論文；三個階段的有效銜接旨在形成一體化的培養效果，共促研究生創新研究和工程實踐能力提升。

3、構建協同培養體系

協同培養體系包括四個方面：其一，定制式培養。根據科研所對人才實際需求，雙方聯合制定研究生培養方案、共同參與授課。其二，協同管理。由雙方參與，成立專門的管理辦公室，負責基地研究生管理及雙方協調溝通。其三，嚴格過程管理。雙導師集中進行開題、中期檢查、論文答辯，確保培養質量。其四，工程化評價體系。結合工程碩士研究生培養需要，制定不同的學位論文類型和評價標準，并明確各類型論文的寫作要求和規范。評價指標注重對實際工程問題的理解、理論和技術的應用、解決方案的設計、實施過程中的表現以及解決效果等方面評價。

4、完善基地管理模式和制度保障

基地采取聯合管理模式，如下圖2所示，可在企業設立基地管理辦公室，由學校和企業協同進行管理；為確保實習質量，可建立過程監控與反饋機制，由研究生培養指導委員會和研究生教育質量保證和監督委員會落實監督；出臺學校制度和基地制度做好制度保障建設。

【參考文獻】

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[關鍵詞] 中南大學；有色金屬材料加工專業研究生；級差現象；因材施教；創新團隊

[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)04?0062?03

國內高校與科研院所研究生教育的迅速發展，為國家培養了一大批科研人才，廣泛服務于我國的國民經濟與國防事業，為國家的振興與民族的復興作出了卓越的貢獻。但在研究生培養的具體過程中，尚存在諸多不問生源特點、不講究針對性，非差異化地以一個標準模式批量復制的弊端。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，要“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位”，全面辨析培養對象特點，創新科研人才培養方式，為國家輸送出一批拔尖創新人才，是高水平研究型高校應該認真思考與深入探索的。

一、我國高校研究生生源中的級差現象

第一，選拔方式的不同導致創新能力的級差。

較高的智力水平和創新能力，是研究生選拔的關鍵考察指標。研究者考察國外高水平大學科研人才培養中的選拔機制時，指出對學生學術能力的基本測驗是最為關鍵的。無論是廣泛使用的導師推薦制，還是學術性向測驗、學力檢查小論文等，均強化了對學生創新能力的辨別度，淡化了學力考試，甚至完全或部分地減免了學力考試。測驗和面試強調對學生的學習興趣、判斷力、知識以及理解能力等進行考查，高標準、多樣化的選拔方式，均指向識別具創造能力、表達能力和求異思維能力的優秀人才。 近年來，高水平研究型高校日益青睞具創新能力的優質生源，逐步啟用了校際交流、導師自主招生等等多樣化的生源選拔方式。但我國研究生的主流選拔方式仍是考試，考察的重點也不在于以多元的評價尺度和評價方法遴選有強烈專業興趣、良好學習習慣、突出學習能力、較大發展潛力的優質創新型人才，而更傾向于凸顯長于考試的學生。不可否認，不同選拔方式下產生的后備科研人才，在創新能力上有著極為明顯的級差。

第二，知識儲備不同導致科研起點的級差。

我國高校招生慣于統一考試科目，統一劃定分數線，一方面將學生硬性地分層分級，另一方面也迫使高校發展成不同類型與層級的學校。不同學校，在知識傳授的深度與廣度上是有較大差異的。即使是同一層級的兩所高校，因辦學特色的不同，學科優勢、人才培養目標也各不相同，因而學科知識的側重面也各不相同，繼而造就了不同層面的知識儲備的學生。學生知識儲備的不同，影響著他們未來的科研起點。能否順利地過渡至較高層級，在于學生是否長于及時更新與轉接自身的知識結構。

第三，實踐基礎不同導致動手能力的級差。

各高校人才培養的目標與模式不同，重點高校本科生源質量相對較高，本科階段人才培養模式往往強調重返精英教育，指向創新型人才培養，無論教師資源，還是實驗室或者校外實習基地，課堂教學與實踐環節的資源配備較高。學生在本科尤其畢業論文或設計階段，依托專業導師的強大科研后盾，往往或多或少接觸了較高水平的實踐或實驗，得到了一定的科研訓練，具備了一定的科研素養。相對而言，非重點高校在人才選拔的起點上處于劣勢，在資源配置上同樣處于劣勢，學生得到的科研訓練機會也會有更多限制，動手能力的相對薄弱是難以避免的。

不同層級的學生進入同一個科研大方向后，各有優勢，也各有劣勢，如何良性過渡，揚長避短，甚至形成互補，是高校廣大研究生培養工作者理應深思的。

二、科研人才培養中的兩級銜接與模式創新

正視研究生生源中的級差現象，因材施教，合理引導，有多種方式可以交替或重疊利用。以下從三個方面總結本課題組有色金屬材料加工科研人才培養的經驗。

第一，研究生源特點，揚長避短，因材施教。

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化學專業英語作為高校化學專業的一門擴展課程，是知識經濟、信息社會和經濟全球化時代的要求，是培養復合型人才的不可缺少的一部分。

1.1學習專業英語是滿足學生未來發展的需要近年來，我國化學化工學院本科畢業生報考和考取碩士研究生的比例逐年增加，學生未來幾年從事化學科研和教學工作的機會增多。多數學生畢業后在從事與化學專業相關的工作過程中，接觸專業英語詞匯、英文文獻的機會也將增多。科研工作中獲取信息、參與國際間學術交流、出國深造都離不開高超的英語水平。能用英語進行口頭交流、或用英語發表自己的專業研究成果已經成為學生未來發展的重要素質之一。所以專業英語水平的提高對學生走上工作崗位也是十分有用的。對于師范類學校，學生畢業后大多從事教育行業，為了提高教學質量，需要出國參觀訪問、進行考察和學術交流、商討合作辦學和交流。我們要借鑒國外先進教育思想、教育理念以及現代的教育模式和教學經驗，除了一般的掌握英語口語能力外，還需要具備相當高的專業英語水平。現在社會上正在大力推行雙語教學，所以掌握本專業的英語也是雙語教學的需要。目前化工專業的學生走上外資或中外合資的單位人數非常多，這些單位都希望學生有和外方管理者溝通的能力以及一般的有關化學專業的英語能力。巴斯夫化學有限公司將值班長一級的干部送到英語培訓機構進行英語口語以及專業英語的全脫產培訓，可見外方對此的重視。即便中資企業也會有翻譯本專業資料的需求。化工行業的現實情況是工廠里大多數技術工藝、儀器和設備都是從國外進口的，很多沒有扎實專業英語知識的學生，在工作中，一看到它們就一籌莫展，不知從哪里開始了。當今要想追蹤世界飛速發展的化學新潮流，并在世界化工市場中獲得一席之地，那么培養洞悉國際化學經濟、立足世界、把握中國化工發展方向的國際化化工專業人才就成了迫在眉睫的任務。中國化工業將越來越青睞具備全球眼光、理論功底深厚、善于接收并處理信息、靈活應變等高素質的國際化學專業人才。

1.2學習專業英語是了解科技前沿的需要目前科學技術的飛速發展，科學技術文獻浩如煙海，而記載這些科技文獻所使用的語言文字中，用英語發表的約占總量的85%左右，并且英文科技文獻不一定僅僅出自以英語為母語的國家。近年來，我國科學工作者在國外英文期刊上發表文章的數量也急劇上升，參加國際專業會議的人數也逐年增加，且國內具有一定影響力的專業雜志也開始以英文形式出版。因此，掌握專業英語可以擴大利用科技文獻的范圍，及時了解本學科各個方向的發展趨勢和最新進展，使自己的專業知識得到充實和提高。同時，當今經濟全球化速度加快，科技交流更加頻繁，專業英語的應用得到更大范圍的拓展。

1.3學習專業英語有助于提高學生多角度思考問題的能力學習專業英語有助于學生系統掌握學科知識，采用國外先進的，特別是由該領域知名專家所編寫的教材，有助于學生更好的了解學科系統知識，發展水平和更前沿的研究成果，與國際接軌。采用英語和中文相結合的教學模式，使學生在掌握專業知識的同時，積累了一定的專業英語水平，提高了對專業知識的雙語應用能力，同時提高了中英思維轉換能力。因此，對英語特別是專業英語的掌握可以幫助學生在不同文化的角度看待和思考問題，擴展不同的思路，提高思維的活躍性，創新性。

1.4通過專業英語的學習，尋找化學專業與英語學習的契合點為語言而語言的教學在中國外語界長久盛行，其“耗時低效”的效用在當今越來越受到質疑。而通過化學專業英語的學習則可進行相應的理論探索，分析化學專業學生接觸和研究國外化學理論與實踐的優勢條件可通過表象研究，解讀國外化學理論與研究成果。通過化學專業英語學習能嘗試探尋化學專業和英語學習的契合點，恰到好處地整合兩者看似不同的教學模式，一方面可極大地改進長期以來我國英語教學“耗時低效”的現狀，為學生的英語學習提供更多的實踐空間，從而提高英語學習的時效性，為學生使用第二語言思維打下基礎，另一方面可通過深人了解和全面把握西方國家化工業的發展與現狀，借鑒其經驗，將國際化融合到中國化工業的本土化運作中。化學專業英語的學習于教而言，能激發教師的知識充實與更新，于學而言，它是一舉多得的契機，既能通過對原版材料的解讀實效地擴大詞匯量，提升英語閱讀的理解及診視能力，擴展專業英語的操作和運用水平，又能了解國外化工業的發展趨勢和動態，原汁原味地習得西方化工理論精髓和化工研究的各類成果，還能拓展其專業思維模式以提高其專業操作技能。在專業中學習英語，在英語學習中提升專業，這種素質與能力的培養才是真正順應了化學專業與國際化工業接軌的需求，其實際應用價值不僅適用于化學專業，還可為更大范疇的傳媒學教學及科研提供許多借鑒。

1.5通過專業英語的學習不斷充實和提高自身的綜合素質和能力通過學習化學專業英語不僅有利于學生在較短的學習時間中既掌握理論知識，培養實踐能力，又訓練外語的聽說的思考能力，對迅速擴大學生的專業英語詞匯量是十分有益的；更有利于培養學生的英語學習興趣，這樣就比較容易激發起學生學習的積極性。大的來說學習化學專業英語能培養學生隨時了解、吸收和借鑒各學科前沿知識最新動態的能力。同時，能夠掌握國際最新的專業知識和專業技能，在日益激烈的國際化競爭中，不斷充實和提高自身的綜合素質和能力。

1.6專業英語的學習是提高我國綜合國力和國際競爭力的需要不可否認，目前世界科技、經濟和文化重心在美國和歐洲。科技、經濟和文化的傳播方式從來就是從中心向邊緣地帶擴散。中國是發展中國家，處于邊緣地帶。為了能夠掌握發達國家的先進科技知識，在相當長的時期內，我們必須加強英語尤其是專業英語學習。印度之所以能成為世界第二軟件大國，與其受過高等教育的從業人員英語純熟有直接關系。外語教育質量會直接影響我國綜合國力、國際競爭力的提高。學習專業英語可以使學生掌握化學領域的新信息和先進的技術知識，提高學生科技專業英語的應用能力，與國外科技及經濟發達的國家和地區展開科技合作與交流，學習和掌握先進的科學技術，為我國經濟建設服務。

2結束語

篇6

關鍵詞： 英語論文寫作 教材編寫 高原理論 知行結合通變律 母語正負遷移

引言

從2005年開始，各高校陸續進行了英語課程設置改革，使得研究生英語課程設置發生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語的基礎上，增加文獻閱讀、英語文化與論文寫作等課程，形成基礎+文化+論文寫作的課程設置模式。筆者從2012年開始對學生需求進行調查，并從學院學報入手，分析非英語專業科技人員在論文寫作方面的短板，從而明確學生需求和教學努力方向，于2013年完成了科技論文寫作教材的編寫，并已在學院正式使用。

一、市售通用英語論文寫作教材簡介

目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發表》、陸效用的《研究生英語論文及應用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學術論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生，在語言水平和專業材料的選編上沒有很強的針對性。另外，由于傳統教材一般將各項規則和常用語句羅列在文中，在學習過程中容易引起疲勞。為了提高教學效率，各院校一般自編教材，提高專業和語言水平的對應性，如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調應用技術專業的學生，選用的示范及練習材料均為制冷與空調專業材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學化工專業的研究生，主要用于作者所在的南京工業大學相關專業。到目前為止，大部分軍校沒有專為博士生開設的用英語講授的論文寫作課，且由于專業設置的特殊性，往往沒有合適的市售教材，因此，相關院校一般也是按照學校專業的設置，自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。

二、教材編寫的理論依據及實現方法

（一）理論依據。

英語論文寫作教材的理論依據主要有：

1.高原現象。隨著語言水平的提高，語言的綜合應用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現。在高級階段，語言水平的進度明顯放慢，此稱為高原現象。心理學家將學習劃分為六個階段：無進步階段、迅速進步階段、學習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學生掌握了大量的正式、書面詞匯，并以英語知識的形式保留在學生記憶中，但并沒有固化為學生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西，如果在博士階段沒有及時、足夠地應用，這些知識將很快遺忘。

2.寫作過程中的知行結合通變律。路德慶認為，寫作理論與寫作實踐必須結合起來，將詞匯和寫作知識綜合應用到實踐中，才能最終將語言知識轉變為真正的技能。寫作具有實踐性、操作性、綜合性和動態性的特點，是一個逐漸積累提高的過程。

3.學習過程中的母語遷移。根據二語習得理論，學生在學習過程中需要“克服”母語規則，以避免對目標語的學習造成影響，此為母語負遷移；如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同，學生就可借助母語順利進行目標語的學習，此為母語正遷移。

（二）實現方法。

根據以上理論，我們在教材編寫過程中采取的主要方法有：

1.克服高原現象。在教材內容的編排上，不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過這些task的練習，學生由被動方轉為主動方，在學習過程中不會感到枯燥，在練習過程中有很強的成就感，學習樂趣和教學效率都得到很大提高。

2.根據寫作教學規律進行教材內容設計。筆者根據知行結合通變律和寫作活動的四個特點，在設計練習時環環相扣，逐步提高。學生對學過的知識進行了大量操練，對科技論文的結構、常用句型有了較深刻了解，可積極運用學到的知識寫出合格的英語論文。

3.利用母語正遷移，克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結構和常用句型已有大致了解，在學習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結構的構筑。范文材料全部選自權威期刊，語言簡潔準確流暢，一些常用語句，如文獻綜述、論文結構敘述、研究結果的表述和結論部分的常用句型，可在范文中找到對應段落，對學生掌握英語論文結構和以上部分語言表述十分有利。另外，中國學生在進行論文寫作時，很容易受到漢語的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學生專業相關的學術期刊，具有語言錯誤比較典型的特點，可對學生起到很好的警醒作用。

三、根據以上理論所編教材的特點

（一）實用性。

本教材根據教育心理學理論和寫作規律理論，參照國家教委《非英語專業博士研究生英語學位課程考試大綱》的要求，在語言上符合非英語專業博士生的外語水平，適合課堂應用。

（二）專業針對性強，具有鮮明的軍事特點。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業，對于學生熟悉本專業論文結構和常用句式起到了很好的促進作用。

（三）符合寫作課程教學規律，針對中國人學習英語語言的特征設計練習。

本教材選材精細，學生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結構和常用句法，并接觸大量的專業詞匯。另外，教材為學生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進，可讓學生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。

（四）理論講述和練習不枯燥。

本教材用大量的引導性、適應性和提高性練習克服了傳統寫作教材的沉悶枯燥，學生通過練習熟悉了寫作理論，強化了成就感，提高了學習論文寫作的興趣。

結語

博士研究生論文寫作教材的編寫是一個比較艱巨的工作，需要教師針對學生所學專業進行內容上的選編，在編寫過程中既要考慮學生實際水平，又要避免課程內容的枯燥。按照高原理論、寫作過程中的知行結合通變律和母語正負遷移規律編寫的論文寫作教材針對性強，趣味性強，學生在學習過程中能充分浸潤在本學科或相近學科的語言材料中，有利于熟悉專業詞匯和句法，避免中國式英語，寫出符合國際規范的英語論文。

參考文獻：

[1]胡庚申.英語論文寫作與發表[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陸效用.研究生英語論文及應用文寫作[M]，上海：復旦大學出版社，2006.

篇7

關鍵詞：化工熱力學；CDIO；大工程教育；教學改革；方案

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0159-02

化工熱力學作為化學工程的基礎性學科，在研究化學工程以及解決化工生產實際問題中都起著非常重要的作用。同時，它也是化學工程與工藝專業本科生及研究生必修的重點專業課程之一。然而，由于課程中的概念抽象難懂，公式數量多且推導復雜，歷屆本科學生都感到難以理解和掌握。雖然嘗試過各種改革，探索過新的教學方法，但收效甚微，學生掌握到的理論常常疲于應付考試，沒有真正解決實際問題的能力，更不用說會作“工程”了。為了迎合“大工程教育”的背景，在2009年，我校開始嘗試將CDIO的教育理念應用于化工熱力學課程教學中，取得了一定的成效。

CDIO教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，這種全新的教育模式將構思（Conceiving）、設計（Designing）、實現（Implementing）與運作（Operating）結合在一起，形成一個連貫而完整的流程。學生從參加產品研發到產品運行的生命周期當中，可以親身體驗到“以產品為導向”CDIO教學模式所帶來的不同于傳統教學模式的參與感。這種以學生為主體，實現了“做中學”的全新教育理念，對于提高學生能力，激發學習興趣，促進化工熱力學課程建設等各個方面都具有非常重要的意義。

化工熱力學教學現狀分析

教學內容與實際脫節隨著近年來工業體系的不斷進步和化工行業的快速發展，化工熱力學作為一門體系較為完善的課程，其教學內容與實際的化工技術相比已顯得比較滯后。這種滯后不但使教學與工程脫節，并且由于課程模式長期固定，在某種意義上限制了教師的思維方式，進而對學生的創新及發散思維也造成影響。同時，也造成了大學與社會之間的脫離。這也是為什么學生掌握了知識，卻不能在畢業以后派上用場的原因。

忽略了學生作為主體的角色在從事化工熱力學教學的十余年中，如何解決教與學之間存在的矛盾，也是一直困擾著筆者的一個問題。為何在經歷了數次改革之后，我們的教學卻并沒有發生實質的改變？其原因在于忽略了“在教育過程中，學生才是主體”的這一事實。一直以來，無論運用何種創新式的教學方法，總是離不開以教師作為主體的講授，總是去研究如何將知識更快速準確的灌輸給作為客體的學生，如何將枯燥的理論講授變得生動有趣，讓學生在愉快的氛圍中掌握知識，在一次一次的教學改革中，教師歷練成了“優秀的演員”，而學生充其量也就是一個“文明的觀眾”并沒有成為一名“優秀的演員”。在這種教育方式下，培養出來的學生，實際上是被剝奪了自主學習的機會，其思維模式也會變得僵化，重理論，輕實踐。在具體問題的處理上往往拘泥于唯一的“正確方案”，按照教師或書本上所講述的步驟給出解答，這就達到了我們所說的“掌握”的基本要求。學生并不會從一個實際的工程問題中，發現相關的熱力學問題和定義熱力學問題。比如，在講授流體的 “PVT”關系時，我們會定義好兩個變量（溫度T，壓力P）讓學生去求體積（V），學生都可以很好的根據熱力學方程解出體積，但如果讓學生去求解某工藝流程中輸送流體的管徑時（生產能力即流體的質量流量已知），學生就常常束手無措。他們不會根據輸送流體的工藝條件（即溫度、壓力）用學過的熱力學知識來求出流體的摩爾體積，將其換算成流體的密度后，再根據流體的質量流量解出體積流量結合管路中的允許的流體流速去求管徑。可是如果將這種求管徑的問題放在化工原理的課程中，學生又可以很好的解決。因為，在化工原理的課程中，流體的密度常常都是作為已知量出現在例題中的，而在實際的工程設計和計算中，這些問題都是需要靠學生自己去發現、定義并解決的。學生這種今后最需要能力，在我們多年的教學中卻被忽略了。

總之，無論是在教學內容上，還是在教學模式上，現有的化工熱力學教學當中都存在著很多問題，已經逐漸無法滿足社會對高等人才培養的需要。而CDIO的教學理念則為我們解決這一問題提供了一項新的可能性。通過將熱力學課程與CDIO教學理念相結合，讓學生在“做中學”的過程中更好地掌握知識，提高能力，通過一個個真實的工程案例，去研究問題、發現問題。這樣，學生才能具有獲取相關知識去解決問題的動力。在此過程中，重要的不是解決了一個具體的問題并由此掌握了相關的知識，而是在于學會如何發現問題、定義問題、分析問題并獲取相應的知識解決問題，總結新知識，同時，加強與人溝通的能力以及團隊合作的能力。那么，究竟如何進行化工熱力學課程的改革呢？

基于CDIO理念下熱力學教學改革方案

針對化工熱力學教學上的種種問題，我們確定了以“產品為導向”的教學模式改革。就是讓學生通過“產品工藝的工程設計”真正學到工程設計中的熱力學知識。熱力學是從工程中來，最終還要回到工程中去，為工程服務。因此，確定了以產品制造為目標，將學生感興趣的產品“工業化”，學生扮演一個“工程師”主持一個“產品與過程”的工程設計工作。在工程項目的設計中，學生必然會碰到相關的熱力學問題。如工藝條件下流體密度（流體的PVT關系）、換熱器和功設備的負荷計算（流體的熱力學性質：焓、熵與PVT的關系）、分離塔的計算（流體的相平衡）等等，在設計過程中，學生遇到問題時，教師加以適當的指導并結合課堂所講授的熱力學內容解決實際工程中的問題，最終完成一個工程設計報告。學生只憑上課聽講是不可能將項目設計好的。必須通過自己看書、查閱大量的文獻與資料，與同組同學研究討論，才可能將項目完成。在這個過程中，強化了化工熱力學在工程中的應用，讓學生真正體會到熱力學不是虛無飄渺的理論，而是實實在在的技能。為此，我們制定的具體改革方案如下：

將學生按班級分組。原則上每班兩大組，也可根據個人興趣自成一組。選擇一個學生感興趣的化工產品，圍繞如何實現該產品的工業化完成以下內容：（1）市場調研報告。包括：產品的國內外發展現狀、市場前景、簡單的經濟分析及相關的工藝流程的了解（開課后第1～4周完成）。（2）對產品多套工藝流程方案進行可行性及經濟分析，確定小組詳細的工藝流程路線及詳細的工藝條件，完成簡單的工藝流程圖（開課后第5～8周完成）。（3）根據學生選定的工藝過程，完成簡單的工藝流程圖，教師指定與工藝流程相關的熱力學計算，通過計算體會熱力學在工程中的應用（開課后第9～12周完成）。（4）將以上三部分合成一個完整的報告期末上交，報告成績占期末總成績的30%。每一小步的工作要求完成的功課都要按時上交，并按教師的批改意見修改完善自己的報告內容（開課后第13～16周完成）。（5）最后，選擇優秀的項目報告作講演（第17周完成）。

由于選題是學生根據自己的興趣確定的工業產品，因此，項目類型與涉及的學科面應該是很復雜的。教師不可能事先知道結果，這就要求教師需要具有相對扎實的工程實際和理論的背景知識，指導學生在課題初期盡快進入課題角色，隨著課題的進展，學生要自己獲取更多的相關知識，并進行深入的研究，應用知識去解決問題。在此過程中，教師要做好“導演”，側重對學生的方法和能力方面進行指導。學生在整個過程中一定會投入大量的時間和精力，因為是以小組為單位，所以，最后的項目一定是集中了整個團隊的才智，一定會有所收獲。

通過兩年的實踐，使用以上方法取得了較好的教學效果，在加強學生學習熱力學課程積極性的同時，使學生在學習期間就能受到未來職場環境的熏陶，只有叫他們了解自己將來的用武之地，造就他們成為合格的化工專業人才，滿足產業和社會的需要。

然而，在改革中還存在一些問題，如學生的合作還存在欠缺，各組同學中都有“坐車”的現象，如何對這部分不積極參與的學生進行評價，使所有學生都能積極動起來，將是我們未來改革中亟待解決的問題。

結語

化工熱力學課程從2009年開始進行了CDIO工程教育培養模式的理論與實踐探索，并取得初步成效，我們將不斷努力探索，使這一教育模式趨于科學、有效。積極推進CDIO人才培養的培養方案改革和教學方法創新，開展適應于學生研究性學習的教學方法創新，在傳統的案例式、啟發式、交流式教學方法改革中推進體驗式、研究式、討論式教學方法，利用具體工程項目的實施，引導學生“做中學”，通過營造工程環境，實現師生間、學生間對話式學習和合作式學習，形成教學相長的生動學習局面。在教學過程中融入最新的化工工程技術成果和工藝方案，啟迪學生的工程意識和利用科技成果的創業意識，開拓學生的創新思維和創業精神，構筑“創新創業”應用型人才培養的知識新體系和課程新體系。

參考文獻：

[1]楊澤慧，邵丹鳳，洪曉波.應用化工熱力學教學改革與實踐[J].寧波工程學院學報，（19）：2，75-78.

[2]王晉黃，李忠銘，林俊杰.化工熱力學課程教學改革與實踐[J].化工高等教育，2005，（4）：19-22.

[3]常賀英，馬沛生.論化工熱力學在化工類課程體系中的核心作用[J].化工高等教育，2005，（4）：28-30.

[4]蔣麗紅，李滬萍.化工熱力學教學改革研究與實踐[J].化工高等教育，2005，（3）：33-36.

[5]馮新，陸小華，吉遠輝.化工熱力學中從生活中來到生產中去的實例[J].化工高等教育，2009，（1）：42-46.

[6]查建中，何永汕.中國工程教育改革三大戰略[M].北京：北京理工大學出版社，2009.

作者簡介：

徐新（1967—），碩士，北京石油化工學院副教授，研究方向為化工。

篇8

一、學科建設

農產品加工學科是一個綜合性強、自身特點突出、理論與應用結合緊密的交叉學科，是以研究農產品屬性和食品工業所依托的科學理論問題、工程技術及裝備的實現問題為基本內涵的學科。它融合了生物學、化學、物理學、農學、醫學、材料與工程學等學科的理論和方法，研究農產品的性質及其影響因素、加工過程、貯運與保鮮及其生物學基礎等，形成了農產品原料學、農產品質量安全、農產品貯藏與加工學、食品生物化學、食品風味化學、食品營養學、食品物性學、食品衛生學、食品檢驗學、食品加工學、食品微生物學、食品品質學等分支學科。不同時期農產品科學的內涵與外延是不斷發展和變化的，其從農產品加工的基本問題，發展到農產品加工材料的生產、處理，以及加工過程對產品品質和加工性能的影響，涵蓋了農產品組成成分在加工過程中產生的物理化學和生物化學變化、對加工過程的影響、對人類的營養作用、食品質量控制，以及資源的綜合利用等方面。

早在20世紀80年代初，國內農業院校紛紛建立了農產品貯運與加工專業或食品科學系或食品工程（食品加工）專業，80年代后期和90年代初期又發展成為食品科學與工程專業。這其中包括中國農業大學、吉林農業大學、南京農業大學、華中農業大學、山西農業大學、西北農學院（現西北農林科技大學）、上海農學院（現并入上海交通大學）、福建農業大學、四川農業大學、內蒙古農業大學等多所農業院校以及西北輕工業學院（現陜西科技大學）、上海水產大學、淮海工學院等。90年代中期以后又有很多高校相繼增設了食品科學與工程專業，近幾年來已有47所部屬或省屬院校增設了該專業。

1998年7月，教育部頒布了新的本科專業目錄。新的食品科學與工程由原食品工程、食品科學、農產品加工與貯藏工程、制糖工程、糧食工程、油脂工程等專業合并組成，專業覆蓋面涉及工、農、貿等幾大領域，而且沿用至今。從學科發展性質來看，農產品加工與食品學科是一門連接基礎研究與應用研究的學科。隨著科技的發展及各學科的交叉融合，農產品加工與食品學科體系正在逐步完善，使學科結構劃分更科學，學科交叉更明顯。農產品加工與食品學科在我國科學研究體系中已占據相當重要的地位。

二、平臺建設

經過多年的發展，我國農產品加工平臺建設取得了長足發展，相繼建立了食品科學與技術國家重點實驗室、農產品加工學科群（綜合性重點實驗室與專業實驗室）、國家農產品加工技術研發體系（國家中心與專業分中心）、科技部工程技術研究中心、國家發改委工程實驗室等國家級農產品加工研究平臺。目前，由農業部組建的有關農產品加工領域的研究平臺有由科技教育司組建并管理的農產品加工學科群和由農產品加工局組建并管理的國家農產品加工技術研發體系。

1.農產品加工學科群

2011年，農業部以滿足產業發展、解決產業發展過程中所遇到的科學與技術問題、提升農產品加工業科技自主創新能力為目標，按照“產業導向、整合共享、合力攻關”的建設思想，在部級重點實驗室和現代農業產業技術體系建設的基礎上，根據不同行業在農產品加工業中的重要程度，并充分考慮優勢農產品區域布局，以產業為主線，兼顧區域布局，建立以農產品加工綜合性重點實驗室為龍頭、專業性（區域性）重點實驗室為骨干、實驗站為補充的三級學科群。

按照上述設計思路，在中國農業科學院農產品加工研究所/農業部農產品加工與質量控制重點開放實驗室的基礎上，建設農業部農產品加工綜合性重點實驗室。根據不同行業在農產品加工業中的重要程度，按照現代農業產業技術體系和優勢農產品區域布局規劃要求，結合已建的各級重點實驗室和工程中心，建設6個部級農產品加工專業性（區域性）重點實驗室和若干個農產品加工實驗站，形成以行業為主線、區域為輔助的專業性（區域性）重點實驗室體系。

（1）農產品加工綜合性重點實驗室

功能定位：以應用基礎和共性技術研究為主，兼顧基礎和公益性研究，主攻原始創新、集成創新、引進消化吸收再創新工作，突破制約行業發展的共性和關鍵技術難題。

研究內容：針對世界農產品加工業科技發展前沿和我國農產品加工業發展的科技需求，重點實驗室主要從事大宗農產品（糧油、果蔬、肉品、乳品）加工與保鮮、質量與安全的基礎與應用基礎理論研究，重點研究農產品加工品質與過程控制機理、農產品物流保鮮的生物學機理、危害物及其防控機制等科學問題，發展農產品加工與質量控制的新理論、新技術、新方法和新裝置，持續支撐農產品加工業的發展。

建設單位：農業部農產品加工與質量控制重點開放實驗室（中國農業科學院農產品加工研究所）。

（2）農產品加工專業性（區域性）重點實驗室

功能定位：圍繞某一特定專業（區域）發展和學科建設的需求，以應用基礎研究和科技基礎性工作為主，主攻某一特定專業（區域）發展面臨的創新工作，突破制約特定行業發展的關鍵技術難題。

研究內容：針對糧油加工、果蔬加工、畜產品加工、農產品貯藏保鮮、功能食品等某一特定行業（區域），開展新技術、新產品、新工藝研發，推動某一特定行業（區域）內重大科技成果的培育和二次開發工作，形成具有自己知識產權的主導產品和專有技術，為某一特定行業（區域）的發展提供技術支持。

建設單位：以現有的6家農產品加工領域的部級重點實驗室為基礎，建設6個農產品加工專業性（區域性）重點實驗室。

――果蔬加工專業性重點實驗室（建設單位：中國農業大學食品學院）

――畜產品加工專業性重點實驗室（建設單位：南京農業大學）

――水產品加工專業性重點實驗室（建設單位：中國水產科學研究院南海水產研究所）

――熱帶作物產品加工專業性重點實驗室（建設單位：中國熱帶農業科學院農產品加工研究所）

――農產品貯藏保鮮專業性重點實驗室（建設單位：天津市農業科學院）

――功能食品專業性重點實驗室（建設單位：廣東省農業科學院農產品加工研究所）

2.國家農產品加工技術研發體系

2007年，農業部農產品加工局著手組建農產品加工技術研發體系建設，到目前為止，分4批共認定了1個國家農產品加工技術研發中心和261個專業分中心（269個依托單位），并成立了糧食加工、油料加工、果品加工、蔬菜加工、食用菌加工、肉蛋制品加工、奶制品加工、茶葉加工、特色農產品加工、農產品加工裝備9個專業委員會。兩百多家專業分中心分布在全國31個省（市、自治區），其中在東部地區135個、中部地區58個、西部地區50個、東北地區26個，分別占總數的50%、22%、18%和10%。從領域分布來看：主要分布在7個技術領域，其中糧油加工領域68個，果蔬加工領域59個，畜產品加工領域52個，特色農產品加工領域38個，生物質燃料加工領域3個，農產品加工裝備領域15個，水產品加工領域34個。從依托單位的性質看：主要分布在科研單位、大專院校和骨干龍頭企業，其中科研單位57個，大專院校29個，企業183個，分別占總數的21%、11%和68%。

2012年，農業部農產品加工局大力加強農產品加工技術研發體系建設，實現了“建平臺”向“用平臺”的方向轉變。通過綜合分析研究，完善了“十二五”農產品加工公益性行業科技項目規劃，組織爭取14個項目列入國家計劃，總經費超過2.3億元，100多家科研單位、高校和企業以“產學研用”相結合方式參與課題研發。在12個重點研發單位開始啟動農產品加工技術集成和中試基地建設項目，國家投資達到6000多萬元。組建了農業部農產品加工標準化技術委員會。加強了農產品加工研發9個專業委員會的工作指導，組織開展了系列科企技術對接活動和農產品貯藏、干燥等技術的示范推廣活動，數百家企業的技術難題得到了解決。農產品加工技術研發體系的隊伍建設得到加強，凝聚力、戰斗力得以提升，運行機制更加順暢。

此外，由科技部組建的研究平臺有國家肉類加工工程技術研究中心、國家柑桔工程技術研究中心、國家乳業工程技術研究中心、國家肉品質量安全控制工程技術研究中心、國家農產品現代物流工程技術研究中心、國家茶產業工程技術研究中心、國家糧食加工裝備工程技術研究中心、國家食用菌工程技術研究中心、國家農產品保鮮工程技術研究中心（天津）、國家農產品保鮮工程技術研究中心（珠海）。

由國家發改委組建的研究平臺有糧食儲運國家工程實驗室、稻米及副產物深加工國家工程實驗室、小麥和玉米深加工國家工程實驗室、糧食加工機械裝備國家工程實驗室、糧食發酵工藝及技術國家工程實驗室。

三、人才隊伍

目前，我國從事農產品加工技術研究與開發的科研單位和大中專院校已經超過400家，50余所科研院所、230家高等院校設立了食品科學、農產品儲藏與加工專業，近100多家大專院校和科研單位能夠培養研究生，其中碩士點院校91所、博士點院校24所，約有5萬人從事該領域的研究。已初步形成了國家、部門、地方三級科研體系，組建了一支多學科的農產品加工專業科研隊伍，包括糧油加工、果蔬加工、畜產品加工、傳統食品工業化、保鮮與物流、農產品質量安全、農產品加工裝備等。同時，扶植和培育了一批具有較強加工能力和自主創新能力的農產品加工企業集團，一大批農產品加工企業相繼成立了研發中心，20多家企業設立了博士后工作站，使之成為我國農產品加工產業發展的先導力量和技術創新的重要基地。

為深入貫徹落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》和《農村實用人才和農業科技人才隊伍建設中長期規劃（2010-2020年）》，進一步加強我國高層次農業科研杰出人才及其創新團隊建設、促進優秀中青年學術技術帶頭人快速成長，2011年，農業部啟動實施“全國農業科研杰出人才培養計劃”。該計劃作為國家重大人才工程“現代農業人才支撐計劃”的子計劃，計劃從2011年至2020年，分2批選拔培養300名中青年農業科研杰出人才，在全國建立300個農業科研創新團隊，建立一支學科專業布局合理、整體素質能力較高、自主創新能力較強的高層次農業科研人才隊伍。

目前共確定2批、150名農業科研杰出人才及其創新團隊，其中農產品加工領域共有6位杰出人才及其創新團隊。

總之，我國已初步形成了以科研院所、大專院校、創新型企業為主體，產、學、研相銜接的研究開發體系和聯合攻關的有效機制，形成了一支學科齊全、了解農產品加工貯藏發展前沿，掌握現代科學技術知識、具有較高學術水平和科研開發能力的科研隊伍。

四、科技投入

近年來，國家高度重視農產品加工業的發展，從科研項目、基本建設等方面進一步加大資金投入力度。

1.科研項目投入

科研項目的資助主要集中在農產品加工關鍵工藝、技術研究及產業化示范等方面。“十五”期間，科技部啟動的“農產品深加工技術與設備研究開發”重大專項，是我國首次在國家層面上對農產品加工領域給予重大專項資助，產生了重大的經濟和社會效益，并有力推動了我國農產品加工業余科技的快速發展。“十一五”國家科技支撐計劃中設置9個食品領域項目，108個課題，總投入經費超過6億元。國家863計劃也加大了對食品學科的資助力度，“十一五”期間資助額度超過1億元。“十二五”期間，科技部入庫農產品加工項目222個，截至2012年，出庫項目包括863計劃、科技支撐計劃共10個項目、85個課題，經費總投入約8億元。

由農業部組織實施的公益性行業（農業）科研專項，也逐年加大對農產品加工領域的支持力度。2009年，“大宗農產品加工特性研究與品質評價技術”和“肉類生產與加工質量安全控制技術”2 個項目立項，財政撥款4491方元。2011～2012年資助了“適于不同區域農戶小型儲糧設施研究與示范推廣”和“糧油真菌毒素控制技術研究”2 個項目立項，財政撥款3435萬元。

國家自然科學基金在食品學科研究中發揮越來越重要的作用。“十一五”以來，國家自然科學基金委員會（以下簡稱基金委）在食品科學領域的立項逐年增多，2007～2009年，與食品科學研究領域有關的申請項目數分別為461、604和823項，資助項目數分別為67、114和141。2009年，基金委設立食品科學學科，主要資助食品科學的基礎研究和應用基礎研究。自2010年起開始受理和評審食品科學領域的自然科學基金項目，同年申請項目l386項，各類資助合計270項，總資助經費達8000萬元。2012年，資助食品科學領域面上項目164項、青年項目181項、地區項目52項，資助經費總額19877萬元。

2.基本建設投入

農業部農產品加工局組織的《國家農產品加工技術研發體系專業分中心建設項目》，從2007年開始，連續5年對全國農產品加工技術研發體系內研發中心基本建設給予補助，累計投入6220萬元，用于購置應用開發、中試和檢測等儀器設備，初步為研發體系的建設搭建了農產品加工中試研發、人才培養和成果轉化的技術先進、功能齊全的技術平臺，整體裝備達到國內領先水平。通過全國農產品加工技術研發體系建設項目的資助，各研發中心研發工作硬件水平有了顯著提高，在各自領域內的研發工作中發揮了重要的作用，不斷研制出新工藝、新技術和新產品，為開展農產品加工前沿技術、重大共性技術及產業化技術集成、示范與推廣提供了條件支撐。

五、重大項目

幾年來，農業部、科技部、國家自然基金委等相關部門相繼設立重大專項大力支持農產品加工業科技創新。

1.公益性行業（農業）科研專項

公益性行業（農業）科研專項是圍繞農業部門的職責、任務以及農業發展的實際需要，重點開展應急性、培育性、基礎性科研工作，2007年起實施。其中，“大宗農產品加工特性研究與品質評價技術”是農產品加工領域的第一個行業科研專項，于2009年開始資助。截止到2012年，已經實施的農產品加工領域的行業科研專項有“大宗農產品加工特性研究與品質評價技術、肉類生產與加工質量安全控制技術、適于不同區域農戶小型儲糧設施研究與示范推廣、糧油真菌毒素控制技術研究”等4個項目。農產品加工領域的公益性行業（農業）科研專項是以解決制約農產品加工業發展的技術瓶頸為重點，以初加工和綜合利用為切入點，根據產業發展需要適當向精深加工延伸，并強調技術研究與裝備研究同步，加快實現產業化。

2.科技部863與科技支撐項目

科技部從“十五”開始設立農產品加工重大科技專項，“十一五”進一步加大支持力度。“十二五”期間通過“項目入庫出庫”的方式確定重大項目，截至目前，共支持“大宗糧食綠色加工技術與產品、主食工業化關鍵技術與裝備及其產業化示范、功能食品設計及制造關鍵技術與產品、果蔬食品制造關鍵技術與產業化、動物源性食品安全加工科技工程、食品質量安全控制及檢測關鍵技術與產品、區域特產資源生態高值利用技術研究與產品開發、鮮活農產品安全低物流技術與配套裝備”等8個科技支撐項目，以及“食品生物危害精準檢測與控制技術研究、綠色智能農產品供應鏈核心技術研制”等2個863項目。

3.國家自然基金委杰青項目

自2009年國家基金委在生命科學部設立食品科學學科以來，逐年加大支持力度，除面上項目、青年項目的支持數量和經費大幅增加之外，開始設立重點項目和杰青項目。2010年杰青項目“乳酸菌及乳品發酵劑基礎研究”由內蒙古農業大學張和平教授主持，2011年杰青項目“食品微生物功能發掘與利用的基礎研究”由江南大學陳衛教授主持，2012年杰青項目“食品科學”由天津科技大學王碩教授主持。

六、標準制訂

篇9

純文純理專業掌握技能助你就業

文科類專業的學生不能只是簡單掌握文案寫作技能，還應掌握其他一些技術，如計算機知識、經濟學知識、外語等，方能勝任未來相對要求較高的工作崗位。在擇業過程中，除了關注傳統的求職項目，如企業行政助理、文秘等工作崗位之外，也應注意到媒體、出版、廣告、市場營銷等工作崗位的人才需求量比較大，文科生比較占優勢。而對做基礎學科研究的純理科專業的學生來說，如果平時善于積累，在熱門行業也有后天優勢：基本功扎實，入手快。這些專業的畢業生也可向相關熱門轉向，比如轉向IT、金融、教育等行業。

師范類專業區域供求不盡均衡

調查顯示，工作的穩定性和自主性、待遇節節拔高等促使教師成為最受歡迎的職業之一。

統計顯示，在師范類各專業中，需求較大的專業有教育學、特殊教育、教育技術、數學、漢語言文學、英語、日語、物理、計算機等專業。

從國家免費師范生政策的實施可以看出，中西部對師范人才的需求很大。因此，未來幾年師范類畢業生也應當轉變觀念，更多地將注意力投放到中小城市和中西部地區，在那里展現風采，實現人生價值。

外語類專業就業去向日趨多元

從近幾年需求情況看，需求量最大的是英語、日語。此外，俄語、德語、法語、西班牙語、意大利語的需求也較大。這些語種的畢業生就業較為容易，高層次的外語人才供不應求。有專家預測，北京奧運會之后，一些小語種也將走向熱門。

北京外國語大學就業指導中心辦公室主任孫眉認為，近年來，外語類畢業生去向已完全呈現了多元化態勢，除了傳統的外交外事領域，越來越多的畢業生到金融、通信、傳媒、咨詢、體育、物流等領域就業。就業領域的擴大無疑意味著就業機會的增加。

同時，外語類專業畢業生還能在傳統就業優勢領域獲得機會，如外交部、文化部等中央部委以及各部委所屬事業單位或新聞出版機構、圖書情報機構、各省市的外事機構等。

法學專業持證上崗已是必然

近年來法學專業畢業生在就業方面有相當的壓力：一是社會上對法學專業畢業生的學歷要求越來越高；二是該專業畢業生人數激增。

因此，近年來法學專業畢業的本科生就業狀況并不樂觀，這一狀況將持續一段時間。法學專業的研究生也將開始面臨一定的就業壓力，參加司法考試取得資格證書成為共識。

就業時要“專業對口”，在過去一定時期內成為法學類畢業生就業的首選條件。對于法學專業而言，傳統的就業領域多為黨政機關或司法系統。但當前形勢下，法學專業畢業生一定要打破以往的思維定式，可以看到，在中西部一些地區以及建設新農村需要大量的普法教育人才，而這無疑是當代法學畢業生的“對口”去處。

農林類專業創業環境不斷改善

近幾年來，國家對農業十分重視，不斷加大投入。另外，政策方面也不斷傳來“利好”消息，產業結構的戰略性調整和人們對生存環境的重視給農林類專業發展帶來了曙光。因此，雖然農林類畢業生目前總體就業形勢不如其他專業，但可以看到，今后幾年該專業畢業生將會日益走俏。

未來需求較多的將有農業經濟、畜牧、獸醫、動物營養與飼料加工、木材加工、家具設計與制造、森林道路與橋梁、園林、林產化工等專業。

另外，農林類專業畢業生還有另一條廣闊的就業之路，那就是到農村基層創業。還有到國有單位搞科研開發、從事生產經營可以實現自我價值；到基層自辦實業，積極創業，同樣可以實現自我價值，而且更富有挑戰性和創造性。

機械類專業前沿人才供不應求

國家近幾年加大力度強化裝備制造業，鑒于機械行業的重要性和龐大規模需要一支龐大的專業人才隊伍，今后一段時間內，社會對機械類人才仍會有較大需求。具有開發能力的數控人才將成為各企業爭奪的目標，機械設計制造與加工專業人才近年也供不應求。

從當前機械行業的發展來看，印刷機械、數控機床、發電設備、工程機械等重頭產品前景仍然看好。除了這些傳統工業領域，該行業將進一步向機光電一體化發展，向光加工、環保這樣的新興領域拓展。

經濟類專業復合型人才備受青睞

市場營銷類職位是人才市場需求榜上不落的冠軍，從有關統計數據推測，銷售類人才未來幾年需求量仍然熱度不減。

另外，據2007年薪金收入調查顯示，金融業整體薪金水平在眾多行業中排名靠前，金融業高薪引才。這與金融業的人才需求和其不斷調整及推出的增值服務有關系，一些新興的金融服務機構也逐漸成為吸納金融人才的大戶。

中央財經大學學生就業指導中心副主任徐芳認為，要與時俱進，熟悉國際會計、商務慣例，具有必要的國際社會文化背景知識，不斷拓寬視野，立足現代市場經濟新領域，掌握現代管理學新知識，逐步把自己鍛煉成為既懂經營又善管理的復合型人才。

建筑類專業就業前景依然樂觀

雖然近期房地產業面臨系列壓力，但在人才市場上，與房地產相關的專業，包括建筑、設計、策劃、銷售等人才需求仍然較旺。

隨著國家和各地對基礎設施投資力度的加大，建筑類和房地產專業畢業生就業前景依然樂觀。

用人單位表示，這主要與制造業升級換代及目前城市基礎設施建設力度加大有關。制造業升級換代急需補充新鮮血液，基礎設施建設力度加大則急需專業人才。

醫學類專業特殊領域潛力無限

醫學類專業屬于市場化程度比較低的一個專業，因為現在我國的醫療體制改革仍在深化，而且醫學類專業學生的就業彈性也較差。

隨著醫療體制改革的不斷深化，將會有更多的私立醫院，這使醫學類專業的學生更為搶手。而且，由于人們工作、生活的壓力不斷增大，患病率也在增加，現有的醫療系統不能完全滿足社會的需要，這就形成了醫療行業的賣方市場。據有關部門分析，將來從事老人醫學的人才將走俏，保健醫師、家庭護士也將成為熱門人才。另外，專門為個人服務的護理人員的需求量也將增大。

藝術類專業需求層次不斷提升

藝術類專業過熱了嗎？專家指出，通過視覺來傳達的藝術作品正隨著科技的進步呈現出多種多樣的發展態勢。

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論文關鍵詞：大學生，培訓，員工隊伍，企業發展

一、企業發展形勢與公司現狀

過去的一年是公司發展史上一個不平凡的年份。我們具有前所未有的有利條件和難得的發展機遇。第一，國際金融危機趨于穩定，世界經濟出現恢復性增長，國際油價整體好于去年，我們嚴峻的經營形勢有望得到一定程度的緩解。第二，我國擴大內需和改善民生的政策效應繼續顯現，國內油氣和化工產品需求會相應增長，集團公司油氣業務發展特別是天然氣和海外業務的加速推進，必然會給油氣田企業加快發展創造條件。第三，濱海新區管理體制改革全面啟動，開發開放步伐進一步加快，經濟社會發展進一步提速，我們的區位優勢會更加明顯，我們的發展空間會有效拓展。第四，經過幾代大港石油人的不懈努力，大港油田具備了相當的發展實力，形成了550萬噸當量的油氣產量規模，這是我們建設大油田的重要物質基礎。第五，大港油田勘探開發潛力依然很大，剩余資源量超過10億噸，而且陸上老區挖潛空間大，灘海新區增儲上產潛力大，具備建設大油田、實現大發展的資源條件。第六，歧口凹陷勘探被納入股份公司勘探計劃單列項目，歧口勘探科研項目被列為股份公司重大科技專項企業發展，這為我們加快勘探步伐、實現規模增儲創造了條件。第七，經過46年的歷史積淀，大港油田已經形成了一整套較為完善的管理體制、運行機制、發展思路和適用于不同地質特點、不同油藏類型的特色技術體系，這為我們實現更大發展提供了有力支撐。

挑戰與機遇并存，我們團結一致，堅定信心，積極應對，在各路工作都取得了新成果、實現了新發展的同時，我們也看到面對全球金融海嘯帶來的巨大沖擊，石油市場“需求不旺、供大于求、油價振蕩多變”。企業生產經營形勢異常嚴峻，效益增儲上產而勘探開發難度加大，大油田建設加快而投資成本緊張，特別是企業內部職工隊伍老化，關鍵崗位人員缺乏，已成為制約企業的發展的重要瓶頸，企業發展需要注入新鮮血液，需要大批優秀專業性人才和綜合性人才。

二、加強大學生培訓與培養的必要性

近幾年來，企業陸續招聘錄用了專、本、碩、博畢業生千余人，在不同部門、不同的崗位從事工作。2007年～2010年，油田公司每年都組織了新招聘大學生入廠教育培訓，通過大學生培訓使我們更多的接觸了他們，了解了他們。根據2007年～2010年油田大學生跟蹤調查分析可知，走向工作崗位的大學生普遍存在以下問題：

1、高校校園相對而言是個比較安全的場所，安全事故的發生概率相對較低，然而大學生走向工作崗位，尤其是作為石油企業的職工，安全意識淡薄，重視程度不夠則是致命的問題。

2、大學生有著雄厚的理論知識底蘊，但實踐能力欠缺；書本知識豐富，但現場動手能力不足。理論與實際生產相脫節，理論說的頭頭是道，到現場卻全然不知，很多設備，器材只是見過圖片，不知道該如何使用與操作。

3、大學生來自全國各大高校，所學專業各不相同，有與石油企業相關的石油類專業，也有一部分非石油類專業的大學生，專業涵蓋面廣泛。到公司工作后，一部分大學生所從事崗位，專業不對口或從事工作為相近專業，所學知識不能充分發揮利用。

4、企業發展需要高學歷的尖端人才，以開發新的技術和適應新領域，碩、博研究生首當其沖作為主力軍，然而部分研究生其本科、專科所學專業與研究生所學專業和研究方向不統一，專業間的“嫁接”，導致專業基礎知識不牢固，限制其發展。

5、隨著全球網絡化進程的不斷深入，辦公自動化已成為辦公的必然論文參考文獻格式。大學生在高校學習期間為學歷教育，側重理論與專業技術的學習企業發展，其專業知識豐富，而到了工作崗位之后，大部分大學生尤其是二線崗位的大學生，對辦公系統的基本操作顯現出力不從心，于是“木桶原理”——短板效應，導致辦公效率低下，知識不能充分發揮，影響工作。

6、一些工作崗位所從事的工作，實際只要具備高中或中專文化即可勝任，用不著利用本科及以上的知識水平。相對安逸的工作環境，對大學生來時沒有壓力，也沒有動力。一部分喜歡刺激與挑戰的大學生選擇了跳槽；而一部分主動性差，學習能力不強，沒有明確人生目標和自己的職業生涯規劃的大學生，整日碌碌無為，安于現狀，慢慢將所學的專業知識荒廢。

7、大學生在高校學習期間，接觸的人群相對單一，步入社會，走向工作崗位，適應能力不強，心理素質差，人際交往與溝通能力不足，造成大學生在工作崗位上，由于個人原因而處處碰壁，影響工作的正常開展。

三、加強大學生培訓與培養的具體措施

通過“大學生進入工作崗位后的需求問卷”調查統計，大學生各項需求中，排名第一的是“有更多的學習與培訓機會”。從2007年～2010年油田公司大學生入廠教育培訓的“培訓效果測評表”可以看出，《職業生涯規劃設計》、《人際交往與組織與溝通》、《團隊建設》、《職業化塑造》等提高員工自身素質的課程，學員滿意率都達到85%以上。經過專業技術技能培訓的員工，在員工專業技術技能大賽中都取得了優異的成績。

種種數據表明，企業新進員工對學習新知識、提升自身素質，增加培訓機會，有明確的意愿與需求。大學生培訓與培養意義重大，如果沒有給予他們系統的培訓與培養，既浪費了公司的資源，又荒廢了大學生成長的黃金時間。針對以上大學生存在的問題，可實施如下具體措施：

第一，加強對新入職大學生的安全教育培訓，掌握安全理論與安全知識，強化安全意識，增強風險識別能力并嚴格考核，作為各項培訓工作和生產工作的重中之重。第二，為專業技術人員提供平臺，加強專業技能培訓，使專業技術人才得到提升；開展各種技能大賽，激發他們的熱情。第三，開展定期不定期的繼續教育培訓，更新大學生原有知識體系，調動大學生積極性企業發展，不斷學習充電。對于所學專業與崗位不對口的大學生進行崗位專業知識培訓，以使其更快適應所從事工作。第四，開展大學生現場實習培訓，使理論與實際相結合將書本上所學的知識運用到生產實際中去。第五，對大學生進行計算機培訓，熟練辦公系統的基本操作，掌握Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的使用以及簡單的電腦故障維修。第六，加強人際交往能力、團隊建設能力的培訓，掌握有效的溝通，培育團隊精神，提高大學生的自身素質。第七，加強大學生與優秀職工的經驗交流，開展培訓座談，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀，進行學生到職業人的角色定位與轉換，建立自己的職業生涯規劃，樹立正確的職業觀念與積極的工作心態。

全面加強企業自身建設，就要不斷提高員工隊伍綜合素質；著力打造富有戰斗力的員工隊伍，就要堅持把培訓教育作為隊伍建設的基礎工程常抓不懈。緊緊依托培訓資源，不斷強化員工教育培訓，優化隊伍結構，完善管理機制，激發員工的創造力。大學生是企業發展的后備軍，也是企業未來建設的主力軍，加強對大學生的培訓與培養則是提高員工隊伍綜合素質的關鍵。讓我們攜起手來，把油田公司增儲10億噸、建設大油田、建設示范石油礦區的宏偉事業繼續全面推向前進！

參考文獻

[1]《公司總經理李建青在傳達貫徹集團公司領導干部會議精神大會上的報告》，2010年7月23日

[2]《夯實基礎創新能力努力開創礦區服務事業新局面》，王守信在學習貫徹集團公司2010年礦區服務工作會議精神大會上的講話，2010年4月15日

[3]《如何培訓和培養大學畢業生》，hrm.cn/news/7691.html，2009年12月15日

[4]《堅定信心打牢根基為全面實現既定戰略發展目標而努力奮斗》，公司總經理李建青在大港油田公司十屆二次職代會上的工作報告，2010年2月4日