對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)識(shí)范文

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篇1

一、我國(guó)特殊兒童教育存在的問(wèn)題

(一)教師資源匱乏，教育質(zhì)量低。我國(guó)高等學(xué)校特殊教育專業(yè)設(shè)置的較少，對(duì)特殊教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)也較少，社會(huì)對(duì)特殊教育的重視程度不夠，政府對(duì)特殊教育的扶持力度低，從而特殊教師的就業(yè)面比較窄，很多特殊教育的教師找不到適合的崗位，造成人才的流失，導(dǎo)致大量非專業(yè)人士的介入，造成特殊教育質(zhì)量的下降。(二)特殊教育機(jī)構(gòu)少，經(jīng)費(fèi)不足。從當(dāng)前特殊兒童的義務(wù)教育看，大陸地區(qū)接受特殊教育的在校生為340621人，接受特殊教育服務(wù)率為4.53%，這與國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的"中國(guó)殘疾人事業(yè)''''九五''''計(jì)劃綱要"中"視力、聽(tīng)力言語(yǔ)和智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率分別達(dá)到80%左右"的目標(biāo)和我國(guó)大陸普通兒童98.7%的入學(xué)率相比尚有一段距離。由于特殊兒童康復(fù)所需的器材和對(duì)特殊兒童的服務(wù)所成本很高，政府對(duì)各地的撥款不能滿足需求，而社會(huì)力量辦的福利機(jī)構(gòu)又經(jīng)常缺乏持續(xù)性的資金來(lái)源難以持續(xù)。(三)缺乏健全的法律制度保障。中國(guó)建國(guó)以來(lái)雖通過(guò)憲法，義務(wù)教育法，殘疾人保障法等對(duì)特殊兒童受教育的權(quán)力和特殊教育的實(shí)施做了規(guī)定，但由于這些法律都不是專門(mén)的特殊教育法規(guī)，對(duì)特殊兒童受教育的權(quán)利和特殊教育實(shí)施的細(xì)則都規(guī)定得不夠具體，因此執(zhí)行起來(lái)有一定的難度。這就使特殊教育實(shí)施既缺乏明確的指導(dǎo)，又缺乏應(yīng)用的法律保障。此外，我國(guó)普通學(xué)校殊教育的專業(yè)化組織體系和專門(mén)化管理制度尚不健全，從組織制度和人力，物力上難以保證特殊教育的順利進(jìn)行。(四)家庭、社會(huì)觀念落后。目前，在社會(huì)和絕大多數(shù)家庭中存在這樣一種觀念：特殊兒童不同于正常兒童，他們達(dá)不到正常兒童的水平，接受普通的教育存在著極大的難度，接受特別教育難以找到相應(yīng)的學(xué)校和教師，并且費(fèi)用高昂，即使接受教育之后，他們也不能達(dá)到正常水平，所以，有一部分群體認(rèn)為特殊兒童接受教育是不必要的。

二、我國(guó)特殊兒童教育問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

(一)普及特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，提高人們對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致特殊兒童教育工作難以長(zhǎng)期持續(xù)大范圍進(jìn)行的原因之一就是人們?nèi)狈?duì)其了解。所以，社會(huì)應(yīng)積極地普及特殊兒童的相關(guān)知識(shí)。如特殊兒童的生理和心理特征：1.智力障礙兒童：由于智力障礙他們大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等造成的大腦發(fā)育不全，導(dǎo)致了他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的障礙和全面的心理活動(dòng)障礙。2.視覺(jué)障礙兒童：由于視覺(jué)障礙兒童的視覺(jué)感知能力的缺陷，導(dǎo)致了視覺(jué)障礙兒童的空間感知能力和判斷能力相對(duì)較弱。3.聽(tīng)覺(jué)障礙和言語(yǔ)障礙兒童：由于聽(tīng)覺(jué)障礙和言語(yǔ)障礙兒童身體行動(dòng)遲緩，反應(yīng)遲鈍，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，缺乏節(jié)奏感，空間定向能力差，導(dǎo)致了他們交流能力差，感知能力不精確，分析和判斷能力差。4.自閉癥兒童：由于自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩和不正常，導(dǎo)致他們不能和他人建立起正常的社會(huì)關(guān)系，極度孤獨(dú)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單和重復(fù)。(二)國(guó)家加強(qiáng)對(duì)特殊兒童教育的重視和支持，多方融合資金。近幾年，我國(guó)特殊兒童教育已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是，由于特殊教育本身發(fā)展比較遲緩的特點(diǎn)，所以，政府應(yīng)該深化體制改革，將特殊教育融入到大教育體系中，切實(shí)加大對(duì)特殊兒童教育的經(jīng)費(fèi)投入。特殊兒童的發(fā)展也始終是政府和養(yǎng)成機(jī)構(gòu)的關(guān)注所在，對(duì)他們的教育從一定程度上也反映出一個(gè)社會(huì)的進(jìn)步水平。然而，特殊兒童教育僅僅靠政府的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該積極發(fā)揮社會(huì)各界的力量，共同關(guān)懷特殊兒童，是特殊兒童教育達(dá)成社會(huì)的共識(shí)，從而，達(dá)到多方法融合資金，減輕國(guó)家的負(fù)擔(dān)，共同使特殊兒童教育事業(yè)健康、良好的發(fā)展。(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高特殊兒童的教育質(zhì)量。特殊兒童教師素質(zhì)的高低直接影響著特殊兒童教育質(zhì)量的高低，目前，我國(guó)特殊特殊教師隊(duì)伍還十分薄弱，應(yīng)加強(qiáng)特殊教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，在高等師范院校應(yīng)增設(shè)特殊教育專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模，從而，向特殊學(xué)校輸送專門(mén)的高素質(zhì)教師，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量；其次，在普通學(xué)校增設(shè)特殊班或擴(kuò)大規(guī)模招收隨班就讀的特殊兒童，并且，組織專門(mén)的培訓(xùn)，提高教師有關(guān)特殊教育方面的技能；再次，要提高特教教師的地位和待遇，以保障特教教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展和壯大，從而為特殊兒童教育提供更加穩(wěn)定的師資保障。(四)完善相關(guān)的法律體系。目前，我國(guó)只是在相關(guān)的法規(guī)中涉及到特殊兒童的條目，尚未有專門(mén)的關(guān)于特殊兒童的法律法規(guī)。多層次的特殊兒童保護(hù)法律體系可以確保法律法規(guī)更具有操作性，以保障特殊兒童的基本權(quán)利。我國(guó)應(yīng)盡快完善有關(guān)特殊兒童教育的法律體系，確保特殊兒童教育有法可依，提高特殊兒童及家長(zhǎng)的維權(quán)意識(shí)和法律意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益。近年來(lái)，我國(guó)特殊兒童教育已取得了很大的進(jìn)步，但是，我國(guó)特殊兒童教育起步晚、發(fā)展慢，特殊兒童教育還有很長(zhǎng)的路要走。要想使特殊兒童健康、良好的成長(zhǎng)，不僅需要國(guó)家的支持，還需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力。只有在全社會(huì)共同關(guān)注和努力下，才能為特殊兒童創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。

作者：劉云廷單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

篇2

【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)干預(yù)；行為；障礙；環(huán)境適應(yīng)

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）05-0246-01

特殊兒童概念包括廣義和狹義兩個(gè)方面，狹義的特殊兒童指的是身心發(fā)展有缺陷的兒童，廣義指的是與正常兒童有明顯差異的兒童。這些差異具體表現(xiàn)在語(yǔ)言、智力、情緒、肢體等方面。近年來(lái)，隨著教育的發(fā)展，特殊兒童的教育得到社會(huì)廣泛的關(guān)注。將舞蹈治療引入特殊兒童教育當(dāng)中，對(duì)全范圍的特殊兒童身心發(fā)展具有重要意義。

一、特殊兒童教育存在的問(wèn)題

特殊兒童教育發(fā)展水平是衡量一個(gè)國(guó)家文明的重要指標(biāo)。近年來(lái)隨著社會(huì)的快速發(fā)展，環(huán)境變化、生活壓力等原因，造成我國(guó)特殊兒童的人群不斷擴(kuò)大。特殊兒童由于自身存在肢體殘疾、智力殘疾、視力障礙、聽(tīng)力障礙等問(wèn)題，心理上的自卑、自閉、孤獨(dú)、厭學(xué)、恐懼等心理上的問(wèn)題，導(dǎo)致他們無(wú)法像正常人一樣生活。目前國(guó)家對(duì)特殊兒童的康復(fù)治療等制度還有可提升的空間，不少家長(zhǎng)迫于一些心理因素或者重視程度不夠，在孩子患病初期沒(méi)有引起重視，導(dǎo)致孩子的心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)治療，造成更加嚴(yán)重的后果。一些兒童更是因?yàn)樾睦砑膊。缭绠?huà)上了人生的句號(hào)。所以加強(qiáng)特殊兒童舞蹈治療迫在眉睫。

二、舞蹈治療對(duì)特殊兒童身心發(fā)展的影響

經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在狹義范圍內(nèi)的特殊兒童數(shù)量在逐年上升。面對(duì)這樣一個(gè)不斷增大的特殊兒童群體，有效的治療干預(yù)課程是非常有必要的。無(wú)論特殊兒童有什么樣的缺陷，無(wú)可否認(rèn)他們都有接受舞蹈治療干預(yù)的必要。因此我們?cè)谔岢烙耐瑫r(shí)也要加強(qiáng)特殊兒童在歌舞方面的治療釋緩教育或活動(dòng)，這是讓他們能更靠近其他正常兒童。通過(guò)舞蹈治療，特殊兒童能更好地融入到社會(huì)，遠(yuǎn)離孤單、消除自卑、建立生活和學(xué)習(xí)的自信心。如今很多特殊兒童不敢與外界接觸，交流能力下降，內(nèi)心缺乏安全感。通過(guò)舞蹈治療課程的干預(yù)，可以很好地改變他們的這種心態(tài)。舞蹈節(jié)奏歡快、感染力強(qiáng)，且具有團(tuán)體性、互動(dòng)性，可以有效提升社交能力，調(diào)動(dòng)他們的注意力，讓他們很快融入到舞蹈和音樂(lè)的氣氛中，從而幫助他們建立更加積極的態(tài)度和更加客觀的生活態(tài)度。

三、舞蹈治療對(duì)特殊兒童身心健康的作用

舞蹈是肢體藝術(shù)，它將人體的動(dòng)作進(jìn)行美化、加工、提煉形成了一種新的藝術(shù)形式，通過(guò)舞蹈能表達(dá)人的感情、思想、情緒。舞蹈治療作為舞蹈的功能延伸對(duì)人的身心健康具有非常重要的釋壓作用。舞蹈治療主要療法形式有：（一）調(diào)和動(dòng)作療法。治療師以非語(yǔ)言的同步和相應(yīng)方法與特殊兒童建立信任和同感關(guān)系。（二）反應(yīng)、對(duì)照動(dòng)作療法。以語(yǔ)言及非語(yǔ)言的模仿性反應(yīng)及對(duì)照技巧，幫助特殊兒童建立自我感覺(jué)意識(shí)。（三）交流動(dòng)作療法。幫助特殊兒童建立表達(dá)能力、對(duì)應(yīng)能力、物我交流的敏感度。（四）真摯和創(chuàng)造性的動(dòng)作療法。以自發(fā)性和創(chuàng)造性動(dòng)作體驗(yàn)，培養(yǎng)特殊兒童內(nèi)省能力，建立自然和真摯的表達(dá)能力和習(xí)慣。（五）動(dòng)作質(zhì)量的訓(xùn)練療法。改善特殊兒童的表情動(dòng)作在張力、空間、力度和時(shí)間上的素質(zhì)，從而調(diào)整并提高生活中各種相應(yīng)的行為能力。（六）群體動(dòng)力療法。通過(guò)群體動(dòng)力的體驗(yàn)，化解特殊和的交流障礙，提升人際關(guān)系處理的能力。

通過(guò)運(yùn)用這些實(shí)際操作實(shí)踐，隨著治療干預(yù)的推進(jìn)，智障兒童在訓(xùn)練中的情緒表現(xiàn)會(huì)有很快進(jìn)步。平靜愉悅的情緒比例有很大提升，而不當(dāng)興奮和不當(dāng)?shù)吐涞谋壤灿兴陆怠？梢?jiàn)舞蹈治療干預(yù)，效果是明顯的。一般說(shuō)來(lái)，需要更多支持的患者采用一般性的舞蹈療法，而相對(duì)更有獨(dú)立能力的患者更適用于創(chuàng)造性的舞蹈，智商處于臨界點(diǎn)的患者大多則采用團(tuán)體舞蹈治療。舞蹈伴奏音樂(lè)的選配也需要謹(jǐn)慎考慮。年幼兒童和特殊兒童通常會(huì)對(duì)歡快的、節(jié)奏感強(qiáng)的樂(lè)曲感興趣，因此，要盡量選擇那些音律及節(jié)奏簡(jiǎn)單并且是用單一樂(lè)器演奏的音樂(lè)。

治療實(shí)驗(yàn)的行為觀察表明：智障兒童在上學(xué)的意愿上以及生活狀態(tài)上有明顯改善：孩子們表現(xiàn)得活潑且愉悅。愿意參與活動(dòng)的意識(shí)有所增加，在與同學(xué)和老師的交往中表現(xiàn)得更加積極，人際交往的伙伴數(shù)量有很大提升。集中注意力的時(shí)間也延長(zhǎng)了，在課堂上表現(xiàn)得尤為明顯。

四、結(jié)語(yǔ)

舞蹈治療是一種身心的互動(dòng)，舞蹈治療對(duì)特殊兒童具有重要意義。舞蹈治療可改善智障兒童的情緒，可以促進(jìn)智障兒童的適當(dāng)行為，減少不當(dāng)情緒的發(fā)生。舞蹈治療實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠改善智障兒童的行為表現(xiàn)。通過(guò)舞蹈鍛煉他們的身體協(xié)調(diào)能力，訓(xùn)練孩子的對(duì)稱、定向能力也是非常有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張歆冉.論舞蹈教育對(duì)特殊兒童身心發(fā)展的影響[J].才智，2015，（27）：121.

篇3

由于特殊兒童在生理或心理上存在一定缺陷，所以心靈特別脆弱、敏感，也更渴望得到老師和家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)與肯定，一些特殊教育工作者，對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)苛，或是過(guò)于放縱，沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)開(kāi)放、以人為本的特殊兒童美術(shù)教育理念。

由于特殊兒童的特殊性，開(kāi)展特殊兒童美術(shù)教育，往往伴隨著各種各樣的困難，個(gè)別特殊兒童美術(shù)教育工作者因?yàn)槿狈δ托摹⒛檩p怕重或是只求速成等，忽視了特殊兒童的身心發(fā)展需求，造成教育責(zé)任缺失。

在日常特殊兒童美術(shù)教育工作中，許多教育工作者并沒(méi)有針對(duì)特殊兒童的生理及心理缺陷影響適度調(diào)整教育方法，以致于將傳統(tǒng)的用于普通兒童的美術(shù)教育方法生搬硬套到了特殊兒童美術(shù)教育的課堂中，削弱了美術(shù)教育對(duì)于特殊兒童的教育意義。

現(xiàn)代教育需要家長(zhǎng)的理解與支持，在特殊兒童美術(shù)教育中更是如此，個(gè)別家長(zhǎng)由于自己孩子的身心發(fā)展缺陷，錯(cuò)誤地認(rèn)為特殊兒童美術(shù)教育僅僅是學(xué)校的一個(gè)“課堂游戲”，不予重視、不予理解，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到特殊兒童美術(shù)教育的重要性。

我自從事特殊兒童美術(shù)教育工作以來(lái)，深深感受到特殊兒童美術(shù)教育事業(yè)的不易，通過(guò)自己的工作經(jīng)歷及探索，我認(rèn)為特殊兒童美術(shù)教育可以從以下幾個(gè)方面給予改善。

一.積極轉(zhuǎn)變特殊兒童美術(shù)教育的教育理念，樹(shù)立正確、科學(xué)的教育理念。例如，在特殊兒童完成自己的美術(shù)作品后，我們?cè)诒匾臅r(shí)候多給予鼓勵(lì)，多給予肯定，讓他們喜歡美術(shù)，讓他們從自己的美術(shù)作品中逐漸樹(shù)立自信，而非機(jī)械化地評(píng)審他們的美術(shù)作品。在我看來(lái)，特殊兒童的美術(shù)作品，往往表達(dá)了他們自己的心聲，反映了他們的內(nèi)心世界。一個(gè)合格的特殊兒童美術(shù)教育工作者，不僅僅要會(huì)“看”特殊兒童的作品，更為重要的是要“聽(tīng)”懂他們的美術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)特殊兒童美術(shù)教育的良性互動(dòng)與溝通。

二.加強(qiáng)特殊兒童美術(shù)教育工作者的道德教育與道德建設(shè)，培養(yǎng)特殊兒童美術(shù)教育工作者的責(zé)任感。或許只有親歷特殊兒童美術(shù)教育工作，才能體會(huì)到其中的不易。特殊兒童，特別是智障特殊兒童，對(duì)于一些常人看似簡(jiǎn)單的美術(shù)技能，傳授給他們時(shí)，卻要一遍又一遍不厭其煩地教導(dǎo)他們，這需要極大的耐心和精力。因此，特殊兒童美術(shù)教育工作者不僅需要理論知識(shí)和美術(shù)技能，更為需要的是一顆以仁愛(ài)施教的心和良好的教育品德。

三.特殊兒童美術(shù)教育工作者需要不斷地加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，不斷探索適合現(xiàn)代特殊兒童美術(shù)教育的方法，創(chuàng)新教學(xué)。特殊兒童美術(shù)教育工作不同于普通的兒童美術(shù)教育工作，普通的兒童美術(shù)教育工作，值得學(xué)習(xí)和借鑒的方法都比較多，然而特殊兒童美術(shù)教育工作卻不一樣，因?yàn)楦黝愄厥鈨和纳砗托睦碚系K不一樣，哪怕同一類特殊兒童的實(shí)際情況也未必相同，這便造成了特殊兒童美術(shù)教育工作的困難，我們?cè)诓捎闷胀ǖ膬和佬g(shù)教育工作方法時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際情況，合理施教。例如，在現(xiàn)代兒童美術(shù)教育中，在課堂上導(dǎo)入游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，是近年來(lái)比較常見(jiàn)且合理的普通兒童美術(shù)教育方法，但是在特殊兒童美術(shù)教育課堂上是否適用，如果適用，要在課堂上導(dǎo)入游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，又要選擇什么類別的教學(xué)游戲、要做到何種程度才比較適宜，這就需要特殊兒童美術(shù)教育工作者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)決定，并不能一概而論，全套照搬。簡(jiǎn)而言之，特殊兒童美術(shù)教育需要特殊兒童美術(shù)教育工作者不斷的學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。

四.盡可能地加強(qiáng)特殊兒童美術(shù)教育宣傳，進(jìn)一步獲得家長(zhǎng)及社會(huì)的支持。近年來(lái)，由于國(guó)家的大力支持，特殊兒童美術(shù)教育已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，大力培養(yǎng)了一批批專業(yè)的特殊兒童美術(shù)教育工作者。但是，僅僅有國(guó)家和美術(shù)教育工作者的支持是不夠的，一個(gè)完善的特殊兒童美術(shù)教育體系，還需要家長(zhǎng)的配合和社會(huì)的支持。因此我們很有必要通過(guò)宣傳和溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，相互配合，促進(jìn)特殊兒童美術(shù)教育的良性發(fā)展。

篇4

隨班就讀兒童家長(zhǎng)學(xué)校教育家校合作1前言

隨班就讀是在西方回歸主流思想影響下，由我國(guó)特殊教育工作者根據(jù)我國(guó)國(guó)情探索出的對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施特殊教育的一種形式，它以較經(jīng)濟(jì)、較快的速度使特殊兒童就近進(jìn)入鄰近的普通小學(xué)接受義務(wù)教育。據(jù)教育部2011年的公報(bào)，全國(guó)隨班就讀特殊學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占在校特殊學(xué)生總數(shù)的56.49%。但值得注意的是，這些隨班就讀兒童在普通教育環(huán)境中接受的教育質(zhì)量、個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r和自身潛力的實(shí)現(xiàn)程度，并不理想，存在“隨班不隨學(xué)”的現(xiàn)象，因此，提升我國(guó)殘疾兒童隨班就讀的質(zhì)量成為比擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模更為迫切的教育問(wèn)題。

在我國(guó)隨班就讀兒童的學(xué)校活動(dòng)中，家長(zhǎng)參與對(duì)隨班就讀兒童和學(xué)校都有積極的作用，能夠有效提高當(dāng)前隨班就讀兒童的教育質(zhì)量。為此，本文對(duì)北京市城區(qū)四所小學(xué)的隨班就讀兒童家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，全面了解家長(zhǎng)參與孩子學(xué)校教育的現(xiàn)狀，分析原因，有針對(duì)性地提出改善措施，以期促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的質(zhì)量。

2研究方法

本研究采用調(diào)查法，對(duì)北京市城區(qū)隨班就讀兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的情況及其態(tài)度進(jìn)行調(diào)查分析。本研究選取北京市四所小學(xué)的1～6年級(jí)的隨班就讀兒童家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷40份，回收問(wèn)卷35份，其中有效問(wèn)卷30份。在調(diào)查結(jié)束后，針對(duì)一些突出問(wèn)題對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行深層訪談。本研究采用SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)果分析

3.1隨班就讀兒童家庭情況及家長(zhǎng)的受教育水平情況分析

表1顯示，大多數(shù)（60%）隨班就讀兒童家庭結(jié)構(gòu)為三代人家庭，爺爺奶奶、爸爸媽媽和孩子住在一起。在所調(diào)查的特殊兒童家庭中，特殊兒童屬于獨(dú)生子女的居多；特殊兒童父母的受教育水平比較高，大專及以上受教育水平的占50%。

從這些方面來(lái)看，家庭結(jié)構(gòu)、家庭的子女?dāng)?shù)量和父母受教育水平在某種程度上影響著特殊兒童家長(zhǎng)參與其子女的學(xué)校教育。從家庭結(jié)構(gòu)來(lái)看，在三代人家庭中，特殊兒童父母可以抽出更多時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；對(duì)于那些屬于獨(dú)生子女的特殊兒童，家長(zhǎng)的精力投入會(huì)比較集中。

3.2隨班就讀兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的情況分析

從表2可以看出，93%的隨班就讀兒童家長(zhǎng)經(jīng)常在家輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，67%的家長(zhǎng)經(jīng)常向班主任詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而對(duì)于孩子在校的行為表現(xiàn)卻只有3%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常關(guān)注，有13%的家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子一起參加學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)。西方特殊兒童家長(zhǎng)與我國(guó)隨班就讀兒童家長(zhǎng)與參與學(xué)校教育的關(guān)注點(diǎn)不同，他們更重視特殊兒童平等接受教育的權(quán)利及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，對(duì)兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展有所忽視。

只有10%的家長(zhǎng)經(jīng)常給學(xué)校提供一些教學(xué)建議，在了解學(xué)校對(duì)孩子的教育安排上則有50%的家長(zhǎng)經(jīng)常向孩子的班主任詢問(wèn)、了解。通過(guò)深入訪談了解到，家長(zhǎng)詢問(wèn)的內(nèi)容大多是當(dāng)天所講內(nèi)容、第二天的教學(xué)內(nèi)容，以及孩子的作業(yè)等，而對(duì)于孩子以后的訓(xùn)練計(jì)劃、長(zhǎng)期目標(biāo)、學(xué)期計(jì)劃等都不是很關(guān)注。

英國(guó)的特殊兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的模式有四種，按照參與深度遞增的順序依次是：專家模式、移植模式、消費(fèi)者模式和協(xié)商模式。當(dāng)然隨著參與深度的增加，對(duì)于家長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)、參與動(dòng)力、參與能力等的要求也逐漸增高。本研究的結(jié)果顯示，隨班就讀兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的模式，基本上停留在專家模式上，教師對(duì)兒童的教育安置擁有決定權(quán)，對(duì)家長(zhǎng)具有決定作用，家長(zhǎng)最多是學(xué)校教育的一種咨詢對(duì)象。

3.3隨班就讀兒童家長(zhǎng)對(duì)參與作用p能力及家校關(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)

表3顯示，家長(zhǎng)一方面肯定家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的重要性，但又對(duì)自己的參與能力缺乏信心，或是由于客觀原因沒(méi)有參與學(xué)校教育的能力。比如，在做深入訪談時(shí)，一位家長(zhǎng)說(shuō)：“由于自身的文化素質(zhì)不高，對(duì)于特殊教育沒(méi)有深入研究，自己教育孩子的方法就很大可能是不正確的，再加上自己的工作很忙，也沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)教育孩子的知識(shí)和方法。”這位家長(zhǎng)的情況是有一定代表性的，為此，學(xué)校應(yīng)該應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)培訓(xùn)班、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式幫助家長(zhǎng)提高參與意識(shí)與能力，以滿足家長(zhǎng)對(duì)所需技能方面的知識(shí)和培訓(xùn)的需要。

還有的家長(zhǎng)擔(dān)心多提意見(jiàn)或詢問(wèn)會(huì)引起教師的反感，有的家長(zhǎng)雖然想了解學(xué)校教育工作安排，但是不知道通過(guò)什么渠道獲得這些信息。這種想法和行為的背后原因如下：第一，是隨班就讀兒童家長(zhǎng)與教師關(guān)系的不平等所致，彼此不能開(kāi)誠(chéng)布公地探討特殊兒童的教育。第二，隨班就讀兒童家長(zhǎng)和教師之間缺乏有效交流的平臺(tái)，信息不能共享，對(duì)特殊兒童的教育缺乏一致性。

只有16%的家長(zhǎng)認(rèn)同“家長(zhǎng)負(fù)責(zé)‘養(yǎng)’孩子，教師負(fù)責(zé)‘教’孩子”的觀點(diǎn)。大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭和學(xué)校對(duì)特殊兒童的發(fā)展具有同等重要的作用，教師與家長(zhǎng)在多方面的合作，是進(jìn)行特殊兒童教育的基礎(chǔ)。

4結(jié)論

絕大多數(shù)隨班就讀兒童家長(zhǎng)（93%）經(jīng)常輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，大部分（67%）家長(zhǎng)經(jīng)常主動(dòng)向老師詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，只有極少數(shù)家長(zhǎng)（3%）經(jīng)常詢問(wèn)孩子的行為表現(xiàn)，只有少數(shù)（10%）的家長(zhǎng)經(jīng)常向班主任提供教學(xué)方面的建議，極少數(shù)家長(zhǎng)（4%）能夠參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

大多數(shù)隨班就讀兒童家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的其他事情并不關(guān)心。但是，也有部分家長(zhǎng)意識(shí)到了參與學(xué)校教育的重要性和必要性，認(rèn)為家長(zhǎng)參與可以使孩子更好地適應(yīng)學(xué)校。隨班就讀兒童家長(zhǎng)認(rèn)為參與學(xué)校教育的方式應(yīng)該多樣化，對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的現(xiàn)狀不滿意，并沒(méi)有滿足家長(zhǎng)參與的要求。

5建議

目前，北京市城區(qū)四所小學(xué)隨班就讀兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的數(shù)量和質(zhì)量都很低，不能滿足隨班就讀兒童的教育需求。這與我國(guó)上海地區(qū)的研究結(jié)果是一致的，體現(xiàn)了目前我國(guó)隨班就讀兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的總體水平堪憂。為此，需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

5.1建立家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的有效途徑

隨班就讀兒童家長(zhǎng)與教師要建立一種良性的互動(dòng)關(guān)系，彼此的尊重和信任是家校合作良性發(fā)展的基石。學(xué)校和教師應(yīng)向隨班就讀兒童家長(zhǎng)提供其有效參與學(xué)校教育的途徑。

5.1.1家長(zhǎng)直接參與學(xué)校管理

學(xué)校可以做出規(guī)定，明確家長(zhǎng)可以直接參與學(xué)校管理的某些方面和活動(dòng)。在這種情況下，教師和家長(zhǎng)一起管理學(xué)校、解決孩子在學(xué)校出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并對(duì)孩子的學(xué)校教育結(jié)果負(fù)責(zé)。通過(guò)這種形式使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育工作是如何進(jìn)行的，教師是如何教孩子知識(shí)，孩子是如何學(xué)的，家長(zhǎng)就可以判斷這種教育適合不適合自己的孩子，應(yīng)該如何改進(jìn)和完善學(xué)校教育，家長(zhǎng)和教師可以相互表達(dá)意見(jiàn)和建議、共同解決問(wèn)題。

在學(xué)校舉辦各種活動(dòng)時(shí)，可以招募家長(zhǎng)作為志愿者給學(xué)校以有力的支持，這樣家長(zhǎng)既可以參與到學(xué)校活動(dòng)中來(lái)，又可以了解學(xué)校的活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)建立一種簡(jiǎn)潔而清晰的活動(dòng)描述，為志愿者提供更多的參與機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、文化水平、技能、時(shí)間、個(gè)人目標(biāo)等方面來(lái)選擇所要參與的活動(dòng)。

5.1.2家長(zhǎng)參與學(xué)校的課程教學(xué)

家長(zhǎng)除了參與學(xué)校管理，還應(yīng)該參與學(xué)校的課程教學(xué)。家長(zhǎng)參與孩子的課程教學(xué)的過(guò)程，也是家長(zhǎng)接受教育的過(guò)程。對(duì)于家長(zhǎng)而言，正像一個(gè)職業(yè)教育者的教育知識(shí)與能力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得的一樣，家長(zhǎng)的教育知識(shí)與能力也需要有一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，家長(zhǎng)參與學(xué)校課程就為家長(zhǎng)提高教育水平提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠幫助家長(zhǎng)樹(shù)立教育好子女的信心，獲得教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高其育兒能力。

家長(zhǎng)參與學(xué)校課程教學(xué)的過(guò)程，也是教師不斷完善課程教學(xué)的過(guò)程。首先，教師通過(guò)家長(zhǎng)能夠深入了解兒童的身體狀況及其興趣p需要p性格和行為等心理特點(diǎn)，提高了教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。其次，家長(zhǎng)參與有助于教師了解了家長(zhǎng)的需要和期望，使教師在教學(xué)方面做到有的放矢和因材施教，提高教師的教學(xué)有效性。再次，教師在與不同家庭結(jié)構(gòu)或社會(huì)地位家長(zhǎng)的交往過(guò)程中，不僅提高了自身的人際交往能力，而且獲得了大量經(jīng)驗(yàn)和信息，有助于提高自身的教育、教學(xué)管理水平。

5.1.3切實(shí)建立“家長(zhǎng)委員會(huì)”

家長(zhǎng)可以建立自己的組織，在促進(jìn)家庭與學(xué)校的合作方面起帶頭作用，如建立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)委員會(huì)的代表參與旨在改善其子女的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施，如制定個(gè)別化教育計(jì)劃，參與特殊兒童的教育安置。同時(shí)，在委員會(huì)中，家長(zhǎng)之間可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，傳閱相關(guān)資料，一起討論有關(guān)問(wèn)題，如介紹家庭教育經(jīng)驗(yàn)，充分聽(tīng)取并考慮家長(zhǎng)的合理意見(jiàn)和建議。

5.1.4建立家長(zhǎng)咨詢服務(wù)制度

學(xué)校可以設(shè)立“家長(zhǎng)咨詢中心”或“接待日”接待來(lái)訪的家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)解決遇到的教育難題，也可定期為隨班就讀兒童家長(zhǎng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們解決心理上的困惑，給予心理安慰，使家長(zhǎng)和孩子對(duì)他們的未來(lái)充滿信心，有一個(gè)積極向上的心態(tài)來(lái)面對(duì)孩子的教育和未來(lái)。

在家校聯(lián)絡(luò)上，學(xué)校可以為家長(zhǎng)專門(mén)建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為家長(zhǎng)提供更為快捷、方便的互動(dòng)和服務(wù)。隨班就讀兒童家長(zhǎng)可以發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，學(xué)校在網(wǎng)站上對(duì)家長(zhǎng)的建議和意見(jiàn)進(jìn)行答復(fù)；家長(zhǎng)還可以在網(wǎng)上和教師交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)、方法，教師可以讓家長(zhǎng)更加了解他們的苦衷；家長(zhǎng)之間也可以在網(wǎng)上進(jìn)行相互交流，彼此介紹教育經(jīng)驗(yàn)，互相勉勵(lì)。家校雙方共同努力，共同做好隨班就讀兒童的教育。

5.2切實(shí)提高普通教師的隨班就讀工作能力

現(xiàn)在，隨班就讀兒童所在班級(jí)的教師大多數(shù)是普通教育教師，他們沒(méi)有受過(guò)特殊教育的培訓(xùn)和訓(xùn)練。普通教育教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)開(kāi)設(shè)有關(guān)特殊教育方面的教育課程，如特殊兒童心理教育、特殊兒童教學(xué)法、手語(yǔ)和盲文等，以及特殊兒童家長(zhǎng)教育方面的課程。教師具備足夠的特殊教育知識(shí)、技能，才能積極改進(jìn)現(xiàn)有家長(zhǎng)工作，主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，從實(shí)際出發(fā)照顧不同家長(zhǎng)的差異，多種形式、多種途徑幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c到孩子的教育，與家長(zhǎng)共同促進(jìn)隨班就讀兒童教育。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、適合在特殊教育行列中應(yīng)用的音樂(lè)

1、音樂(lè)對(duì)特殊兒童的刺激

音樂(lè)刺激能影響大腦某些遞質(zhì)如乙酰膽堿和去甲腎上腺素的釋放，從而改善大腦皮層功能。音樂(lè)能直接作用于下丘腦和邊緣系統(tǒng)等人腦主管情緒的中樞，能對(duì)入的情緒進(jìn)行雙向調(diào)節(jié)。如當(dāng)人們的情緒出現(xiàn)一種障礙，醫(yī)學(xué)上稱緊張：{犬態(tài)或應(yīng)激反應(yīng)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致腎上腺素分泌增加、心律呼吸加快、血壓升高、血糖量增加等變化。音樂(lè)能使人放松，消退緊張，通過(guò)音樂(lè)放松治療，可以在生物反饋儀上看到：應(yīng)激改善后人的血壓下降、呼吸心律減緩、皮溫增高、肌電下降、血容增加、腦電反應(yīng)r波增多，人的內(nèi)穩(wěn)態(tài)恢復(fù)。而對(duì)另一種障礙，主要表現(xiàn)為注意力渙散、反應(yīng)遲鈍、疲勞嗜睡、食欲不振、身體活力降低的情緒低落狀態(tài)，音樂(lè)也起到調(diào)節(jié)作用。輕松愉快的音樂(lè)能使人興奮起來(lái)，因?yàn)橐魳?lè)能作用于入的腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)接受了音樂(lè)刺激即促進(jìn)大腦皮層覺(jué)醒，同時(shí)又可傳給外周神經(jīng)，從而提高肌張力，增進(jìn)肌體活力，所以音樂(lè)能使人精神煥發(fā)，消退低落的情結(jié)。

2、適合特殊兒童欣賞的客家民歌

客家民歌，傳統(tǒng)了古代詩(shī)歌的七言四律、諧體、雙關(guān)的特點(diǎn)和歷史悠久的文化淵源。民歌情感真摯，語(yǔ)義雙關(guān)，多用比興手法如祭祀歌、敘事歌、風(fēng)俗歌、哭嫁歌、情歌、兒歌等，多以溪澗、河水、木竹、云嵐的想象為旋律，風(fēng)聲、水聲、鳥(niǎo)叫聲的想象為節(jié)奏。把漫山的春茶和秋菊，以及地名，景物想象為歌詞。客家人把那美麗的歌唱給它那金黃的稻田，高高的山峰，茂密的林子，你聽(tīng)，那歌聲正在客家人生活勞動(dòng)的地方回蕩呢！

二、音樂(lè)欣賞對(duì)特殊（智障）兒童的影響

音樂(lè)有鎮(zhèn)痛作用，大腦聽(tīng)覺(jué)中樞與痛覺(jué)中樞同在大腦預(yù)葉，音樂(lè)刺激聽(tīng)覺(jué)中樞對(duì)疼痛有交互抑制作用;同時(shí)音樂(lè)可提高垂體腦啡肽的濃度，腦啡肽能抑制疼痛，所以音樂(lè)有鎮(zhèn)痛作用。

1、音樂(lè)促進(jìn)兒童腦發(fā)育的生理作用

大腦的兩個(gè)半球各有優(yōu)勢(shì)，右半球是表象存儲(chǔ)系統(tǒng)，專門(mén)用來(lái)記錄音樂(lè)、繪畫(huà)、運(yùn)動(dòng)等形象信息;左半球是字詞存儲(chǔ)系統(tǒng)，專門(mén)用來(lái)記錄概念、定義等語(yǔ)言信息。右腦的信息容量是左腦的數(shù)十萬(wàn)倍，右腦好似一座巨大的收藏錄像帶倉(cāng)庫(kù)。科學(xué)家們近年的研究表明，一般人只用了大腦潛能的10%，尚有90%在童年內(nèi)沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，成年后這些腦資源就廢棄了。對(duì)于腦癱兒而言，本身已存在腦損傷，能運(yùn)用的大腦潛能比正常人要少，如何恢復(fù)腦功能或開(kāi)發(fā)大腦剩余的潛能顯得極為重要。大多數(shù)腦癱兒都是右利手，而且在日常生活中，言語(yǔ)刺激是充足的，故左腦發(fā)育較好，右腦功能開(kāi)發(fā)得較少，所以對(duì)腦癱兒的音樂(lè)刺激對(duì)全腦的發(fā)展來(lái)說(shuō)是很重要的。

2、音樂(lè)促進(jìn)兒童腦發(fā)育的物理作用

由于大腦皮層上的聽(tīng)覺(jué)中樞與痛覺(jué)中樞的位置相鄰，而音樂(lè)刺激造成大腦聽(tīng)覺(jué)中樞的興奮可以有效地抑制相鄰的痛覺(jué)中樞，提高大腦的興奮程度，通過(guò)神經(jīng)和體液的調(diào)節(jié)，促進(jìn)人體分泌有利于健康的激素或神經(jīng)介質(zhì)，達(dá)到調(diào)節(jié)血液循環(huán)，加強(qiáng)人體新陳代謝，消除疲勞，對(duì)抗抑郁、焦慮及其他心理危機(jī)的發(fā)生，緩解、減輕心理疾病癥狀直至康復(fù)的效果。

三、發(fā)展之路

音樂(lè)教育應(yīng)用于特殊兒童在我國(guó)不是陌生話題，在我國(guó)古代，人們就認(rèn)識(shí)到性而學(xué)，非學(xué)不入的道理，把特殊兒童的音樂(lè)教育放到一個(gè)比較重要的位置，時(shí)至今日，音樂(lè)教育在特殊兒童教育補(bǔ)償與教育康復(fù)中的作用被越來(lái)越多人們所認(rèn)可和重視，我國(guó)特殊兒童音樂(lè)教育前景一片光明。但相對(duì)于國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家特殊音樂(lè)教育方面的研究與取得的豐碩成果，我國(guó)對(duì)特殊兒童音樂(lè)教育方面的研究與實(shí)踐還處于起步階段，發(fā)展仍然較為落后。

篇6

關(guān)鍵詞：特殊兒童；隨班就讀；問(wèn)題；重視

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0156-02

作為一名老師，教育學(xué)生是我們的本職工作。然而，當(dāng)一名特殊兒童出現(xiàn)在你的課堂中，說(shuō)實(shí)話，許多老師都無(wú)奈地表示不知道怎么教，更不知道該教他們什么。在過(guò)去的兩年里，在我的課堂上，就有這樣一位特殊的兒童——他，智力落后，有語(yǔ)言障礙，一般只能發(fā)出兩個(gè)音節(jié)。課間活動(dòng)精力比較旺盛，但一到上課，就萎靡不振，好像整天睡不醒似的，一坐下來(lái)就想睡。在平時(shí)的課堂上，只要他注意力集中的情況下，我會(huì)借助簡(jiǎn)單問(wèn)題讓他回答，與他交流，并及時(shí)給予肯定。或是通過(guò)游戲、畫(huà)畫(huà)讓他讀簡(jiǎn)單的字詞，但不一會(huì)兒的時(shí)間，他就將知識(shí)忘光光了。一次次的教學(xué)無(wú)果，我失望，我無(wú)奈，我挫敗，漸漸的，有了放棄的念頭。但我提醒自己，應(yīng)該正視特殊兒童的教育，我開(kāi)始反思……以下是我在教育特殊兒童時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

1.是否公平對(duì)待特殊兒童。當(dāng)班里出現(xiàn)這樣一位隨班就讀的特殊兒童時(shí)，我們老師就在他的臉上貼上了標(biāo)簽——“特殊兒童”。從本質(zhì)上我們就將他與其他孩子分了類。漸漸地，班級(jí)里的同學(xué)，學(xué)校的師生們，就對(duì)他“特殊照顧”了。上課不用聽(tīng)、作業(yè)不用寫(xiě)、地不用掃、校徽不用戴、兩操不用做等一些他能做的和不能做的統(tǒng)統(tǒng)免之。因此，當(dāng)我們與他們溝通時(shí)，常常出現(xiàn)了這樣的回答，“我不會(huì)”、“我不用”、“我不要”等等。讓隨班就讀的特殊兒童也認(rèn)識(shí)到了自己的“與眾不同”

2.是否重視教育特殊兒童。回顧自己對(duì)隨班就讀的特殊兒童的教學(xué)方式來(lái)看，顯然，教學(xué)結(jié)果是無(wú)效的。歸根結(jié)底，是我的不重視造成的。我對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)目標(biāo)、無(wú)要求，沒(méi)有制定適合他的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有采取恰當(dāng)有效的教學(xué)手段，也沒(méi)有追蹤他的學(xué)習(xí)成效。我只是在一節(jié)40分鐘的語(yǔ)文課上，擠了幾分鐘給他，讓自己覺(jué)得沒(méi)有忽視他，而我更多的時(shí)間是教育其他孩子，讓他們“吃飽”、“嚼爛”，忽略了小義的“吃不飽”、“嚼不爛”，最終導(dǎo)致小義在學(xué)習(xí)上“一無(wú)所獲”。

3.是否關(guān)愛(ài)關(guān)注特殊兒童。“關(guān)愛(ài)特殊兒童”是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。我們站在教育事業(yè)的前線，我們意識(shí)到了，我們也做了許多事，只是我們做的不夠。特殊兒童的特殊，還在于他們的家庭。這些特殊兒童的家長(zhǎng)們，也是十分自卑的，不喜歡與他人講述自己孩子的缺憾，也不希望別人用異樣的眼光看待他們的孩子及他們的家庭。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子成長(zhǎng)的影子。當(dāng)孩子無(wú)法從其父母身上得到重視，感受到愛(ài)。而老師與同學(xué)是除了其父母之外，與他接觸最多的人群。我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)與幫助，讓他感受到自己的存在是那么重要。針對(duì)上述問(wèn)題，我們對(duì)這些特殊兒童在隨班就讀時(shí)又該做哪些改變呢？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”每一個(gè)，不管是正常或是特殊的孩子，都有受教育的權(quán)利與義務(wù)。特殊兒童在普通學(xué)校隨班就讀，雖然很大程度上帶給我們老師一定的教學(xué)壓力與難度。如何讓特殊兒童在學(xué)習(xí)上有所收獲，在校園生活中獲得快樂(lè)，是值得我們思考的教育難題，也是我們必須要解決的教育難題。

一、一視同仁，從接納開(kāi)始

（一）教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念

教師要尊重特殊兒童，并對(duì)特殊兒童給予特別的關(guān)注。特殊兒童對(duì)于我們老師付出的辛勤勞動(dòng)可能無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)于我們給予的關(guān)心愛(ài)護(hù)可能毫無(wú)感動(dòng)，但他們比正常的孩子更需要愛(ài)。我們要抱著無(wú)私、不求回報(bào)的態(tài)度去愛(ài)孩子，成為特殊兒童的精神支柱。

（二）同學(xué)要理解這樣的同伴

班主任、科任老師在平常的教學(xué)中，要做好全班同學(xué)的思想工作，幫助普通兒童接納特殊兒童。教育他們要主動(dòng)與特殊兒童交往。孩子都有照顧弱小的心理，我們可以簡(jiǎn)單介紹特殊兒童的情況，讓大家認(rèn)識(shí)到特殊兒童的不幸，讓他們以照顧弟弟、妹妹的方式與其溝通，交往。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，從激趣開(kāi)始

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。玩是所有兒童的天性，游戲是兒童生活中不可或缺的一部分。在教學(xué)中我們要充分利用游戲活動(dòng)來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并化解在學(xué)習(xí)中難以理解的知識(shí)，這樣才能讓特殊兒童或是有學(xué)習(xí)障礙的孩子在較為清爽的環(huán)境中學(xué)得快樂(lè)，記得扎實(shí)。

2.直觀教學(xué)，激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性。特殊兒童空間認(rèn)知能力差，感知事物往往以直觀形象為主，其實(shí)大多數(shù)低段兒童也是如此，采用現(xiàn)代化的電教手段，能較容易將抽象的文字通過(guò)聲音、圖像等方式展現(xiàn)出來(lái)，把難以理解的知識(shí)用直接的方式展現(xiàn)在他們面前。這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.降低難度，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。對(duì)特殊兒童的教育是一種特殊教育，在和其他孩子接受同等教育的同時(shí)，我們要注意對(duì)他的教學(xué)要求不能與正常兒童一樣，否則會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們要制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量要依照特教教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，可以從口頭、書(shū)面、操作等方面進(jìn)行考核，對(duì)考核結(jié)果要擴(kuò)大，盡可能地接近合格線。

三、無(wú)私奉獻(xiàn)，從關(guān)愛(ài)開(kāi)始。

1.家校聯(lián)系，關(guān)注成長(zhǎng)。對(duì)于隨班就讀的特殊兒童，學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)生活是非常重要的。雖然特殊兒童的家庭特殊，但作為老師，應(yīng)盡可能的要讓家長(zhǎng)明白，僅靠學(xué)校單方面的教育是不夠的，孩子的教育離不開(kāi)家庭教育。指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育，使家庭教育成為學(xué)校教育的延續(xù)與補(bǔ)充。

2.贊揚(yáng)鼓勵(lì)，關(guān)愛(ài)心靈。特殊兒童入學(xué)后，由于學(xué)習(xí)能力差，經(jīng)常遭受學(xué)習(xí)失敗的打擊，容易造成消極的想法，表現(xiàn)出厭學(xué)、畏懼等心理問(wèn)題。然而，他們更多地是希望得到他人的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)與肯定。教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)特殊兒童的閃光點(diǎn)，哪怕是讀對(duì)了一個(gè)字，說(shuō)出了自己的想法，甚至是做好姿勢(shì)，聽(tīng)課認(rèn)真，都可以成為表?yè)P(yáng)的對(duì)象，及時(shí)在班里表?yè)P(yáng)，獲得大家的認(rèn)同，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受成功的喜悅。

教育家贊科夫曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”在特殊兒童教育教學(xué)過(guò)程中，教師要用愛(ài)這把鑰匙開(kāi)啟學(xué)生的心靈，使斷翅的雛鷹也能在天空翱翔。特殊兒童猶如一朵朵含苞待放的花蕾，他們需要陽(yáng)光，更需要雨露。作為教育工作者，我們要捧著一顆真摯的心，播撒一份特殊的愛(ài)，讓沃土中的根兒茁壯，枝條更繁，葉兒更綠，花兒更美，果兒更甜！[1]

篇7

關(guān)鍵詞：特殊需要兒童；融合教育；幼兒園教育

在傳統(tǒng)的觀念中，總以為特殊需要兒童是和普通孩子不一樣，所以將他們獨(dú)立出來(lái)，并采用特別的教育方式，可是這樣的教學(xué)結(jié)果常常使特教班的學(xué)生“與世隔絕”，也讓別人以異樣的眼光看待他們。為了改變這種局面，平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園以“普、特融合教育為主，加強(qiáng)個(gè)別訓(xùn)練為輔”，進(jìn)行教育教學(xué)研究，以促進(jìn)特殊需要兒童身心最大限度地發(fā)展。

1 融合教育的理念

融合教育的理念是要讓有特殊需要的兒童（包括肢體傷殘、視覺(jué)受損、聽(tīng)覺(jué)受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語(yǔ)言障礙、長(zhǎng)期病患者等）跟同齡幼兒一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發(fā)展。學(xué)前融合教育就是一種讓特殊需要兒童在限制最小的環(huán)境中和普通幼兒一起生活、一起學(xué)習(xí)的教育模式。

2 平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園對(duì)特殊需要兒童實(shí)施

融合教育的目標(biāo)

根據(jù)特殊幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，除了達(dá)到學(xué)前教育所應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)外，更希望在這樣一個(gè)融合教育式的環(huán)境中能培養(yǎng)特殊需要兒童正確的社交觀念，提高自我行為技能。

3 平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園融合教育采取的措施

3.1 加強(qiáng)教師融合教育理念，齊心協(xié)力承擔(dān)教育重任

全園教師遵循教育和保育相結(jié)合的原則，實(shí)行普、特教研活動(dòng)定期融合，定期結(jié)對(duì)，信息定期反饋，及時(shí)指導(dǎo)、分析，隨時(shí)調(diào)整對(duì)特殊幼兒的教育內(nèi)容與方法，共同負(fù)責(zé)特殊需要兒童教育教學(xué)工作，提高每位教師的融合教育的專業(yè)化知識(shí)。

3.2 宣傳學(xué)前融合教育，消除家長(zhǎng)心理顧慮

在日常生活中，普通幼兒有很多機(jī)會(huì)成為特殊需要兒童的“小老師”，比如在生活自理技能、口頭語(yǔ)言表達(dá)、與人溝通交往、游戲活動(dòng)參與等方面，能發(fā)揮同伴指導(dǎo)作用。融合教育的教養(yǎng)經(jīng)歷給學(xué)生，尤其是為獨(dú)生子女提供了一種經(jīng)驗(yàn)積累和互相學(xué)習(xí)的可能性，使他們的交往能力也會(huì)隨之提高。

3.3 巧借群體活動(dòng)體驗(yàn)，健全兒童人格培養(yǎng)

通常是利用全園幼兒共同參加的現(xiàn)實(shí)性的情景活動(dòng)，如“六一演出”“畢業(yè)典禮”等其他慶祝活動(dòng)，讓特殊兒童感受現(xiàn)場(chǎng)熱烈的氣氛，體驗(yàn)參與這些整體活動(dòng)的快樂(lè)。由健全兒童輔導(dǎo)特殊兒童。一方面，讓有一定能力的孩子完全融入普班活動(dòng)；另一方面，讓部分特殊兒分不同時(shí)段進(jìn)入普班學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)前普通教育的環(huán)境，融合孩子之間的情感，提高特殊兒童的社會(huì)交往能力。

3.4 多元方法融合，促進(jìn)特教發(fā)展

1）師生結(jié)對(duì)：幼兒園每位教師自愿與一位特殊需要的幼兒結(jié)對(duì)，在其的學(xué)習(xí)、生活等方面給予幫助、指導(dǎo)。

2）生生結(jié)對(duì)：孩子們自愿與一位特教班的幼兒結(jié)對(duì)，在其學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)、游戲等方面給予幫助、指導(dǎo)。

3）班班結(jié)對(duì)：特教班與一個(gè)普教班結(jié)對(duì)，進(jìn)行有主題的活動(dòng)。

4）社區(qū)結(jié)對(duì)：利用周邊環(huán)境中的有利資源，為孩子們提供康復(fù)訓(xùn)練的場(chǎng)所及學(xué)習(xí)交往技能的機(jī)會(huì)，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)打下基礎(chǔ)。

4 特殊幼兒家長(zhǎng)的教育聯(lián)合及引導(dǎo)培養(yǎng)

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，起著不可估量的作用。只有在幼兒園與家庭教育密切配合的基礎(chǔ)上，孩子各方面的缺陷才會(huì)得到充分的補(bǔ)償。

4.1 樹(shù)立理性養(yǎng)育觀念，培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣

剛上幼兒園的孩子很多還沒(méi)有學(xué)會(huì)交往，像爭(zhēng)搶玩具等事情時(shí)有發(fā)生，家長(zhǎng)不要一見(jiàn)沖突就護(hù)駕、喝斥、埋怨老師，剝奪孩子完整的交往體驗(yàn)。其實(shí)，小朋友之間發(fā)生爭(zhēng)搶矛盾并不是一件壞事，可以從中明白自己的需求并不見(jiàn)得都能滿足，這是他們學(xué)習(xí)交往、與小朋友和諧相處的好時(shí)機(jī)，有助于調(diào)節(jié)幼兒的心理平衡。

4.2 細(xì)心關(guān)注幼兒表現(xiàn)，與教師保持日常聯(lián)系

寶寶上幼兒園以后，特殊幼兒的父母更要加強(qiáng)對(duì)孩子的關(guān)心，應(yīng)該每天抽出一點(diǎn)兒時(shí)間和寶寶溝通，仔細(xì)觀察他的言行變化，認(rèn)真聆聽(tīng)他的話語(yǔ)講述，了解他的內(nèi)心需求。同時(shí)，不要忘了與幼兒園教師積極溝通，讓他們盡快了解你的寶寶。

4.3 參與互動(dòng)活動(dòng)，珍惜快樂(lè)體驗(yàn)

幼兒園開(kāi)展的每次家長(zhǎng)會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)以及各種家園互動(dòng)活動(dòng)，還有每學(xué)期的開(kāi)放日等，家長(zhǎng)要盡量想辦法去參加這些活動(dòng)，通過(guò)這些親子活動(dòng)，可以了解寶寶在幼兒園是怎么學(xué)習(xí)生活的，對(duì)一些新的教育觀念與具體做法可與教師進(jìn)行及時(shí)的交流。

4.4 將心比心換位思考，以情動(dòng)情理解寬容

在幼兒園里，跟教師的溝通要建立在相互理解、相互尊重的基礎(chǔ)上，給寶寶提供一個(gè)好的成長(zhǎng)環(huán)境，也要處處起到一個(gè)表率的作用，這才是交流的意義。

5 融合教育的作用和意義

在融合教育活動(dòng)中，幼兒能力發(fā)展最快的是社會(huì)能力的全面增強(qiáng)，讓普通兒童對(duì)特殊需要兒童有了更多的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)了孩子們的愛(ài)心，也使其獲得一種自我的滿足和成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。而特殊需要兒童則喜歡模仿年齡、能力和地位比自己高的同伴，使他們的語(yǔ)言表達(dá)更加趨于完善，具備更多的獨(dú)立行為技能和經(jīng)驗(yàn)。

6 加強(qiáng)特殊需要兒童的個(gè)別化教育訓(xùn)練

尊重差異，適應(yīng)差異，利用差異，關(guān)照差異，成為特殊教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。針對(duì)不同個(gè)別差異和個(gè)體發(fā)展的特殊需要有的放矢地因材施教，在融合教育中進(jìn)行個(gè)別化教育訓(xùn)練，使特殊需要兒童的潛能也得到良好的發(fā)展。

綜上所述，融合教育形式為特殊需要兒童帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)交往機(jī)會(huì)，要給予他們最多的觀察、最好的指導(dǎo)和最大的幫助，將健康、藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)五大領(lǐng)域融入日常教學(xué)課程，實(shí)施豐富多元的特教活動(dòng)實(shí)踐，秉持“以愛(ài)為核心讓愛(ài)活出來(lái)”的理念，以促進(jìn)兒童身心健全發(fā)展為宗旨，以“融合教育”為主軸思想，以“開(kāi)拓創(chuàng)新”為發(fā)展特色，開(kāi)展幼兒全人教育，涵泳幼兒人文情懷，推動(dòng)平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園幼教事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]艾倫 K E.特殊兒童的早期融合教育[M].周念麗,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.

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[3]朱迪斯.特殊需要嬰幼兒評(píng)估的實(shí)踐指導(dǎo)[M].錢文,劉明,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.

[4]華國(guó)棟.特殊需要兒童的心理與教育[M].北京:高等教育出版社,2004.

篇8

【關(guān)鍵詞】?jī)和厥饨逃?心理輔導(dǎo)方式 策略

【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0246-01

前言

特殊兒童在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展過(guò)程屬于一群特殊的社會(huì)群體，其在社會(huì)發(fā)展中所受到的重視程度也要高于一般兒童。特殊兒童的特殊教育問(wèn)題對(duì)于兒童今后的成長(zhǎng)發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生較大的影響，對(duì)兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式及策略進(jìn)行深入的分析研究，具有重要的意義。

1.兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式

1.1 兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式

大多數(shù)的特殊兒童在其接受特殊教育的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)不理想及人際交往能力偏差問(wèn)題。針對(duì)此種狀況，對(duì)兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式具體為采用專注、傾聽(tīng)、反應(yīng)、引導(dǎo)以及探究等方式。這些心理輔導(dǎo)方式均較為傳統(tǒng)但其最終效果依舊無(wú)法忽視。專注以及傾聽(tīng)等心理輔導(dǎo)方式所具有的效果最為明顯。大多數(shù)的特殊兒童在其接受教育的過(guò)程中人際交往能力是一大問(wèn)題。因此，大部分的特殊兒童并沒(méi)有許多關(guān)心特別好的朋友，在生活學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題自然無(wú)法對(duì)人傾訴。久而久之，大量的負(fù)面情緒積壓于心，一旦處理方式存在失誤，則極有可能在人際交往過(guò)程中表現(xiàn)出敵意，致使人際交往的效果越發(fā)消極。針對(duì)此種狀況，兒童心理輔導(dǎo)教師首先應(yīng)加強(qiáng)與特殊兒童之間的溝通交流，熟悉了解到其所希望進(jìn)行人際交往的人員類型，盡量尋找一些與之相關(guān)的人員與特殊兒童進(jìn)行交流。如此一來(lái)，兒童較為容易將自己的心扉敞開(kāi)，將自身存在的心理問(wèn)題一一傾訴給心理輔導(dǎo)專員，由此將心理輔導(dǎo)方式的整體效果達(dá)到最佳。

1.2 行為糾正療法

在對(duì)特殊兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)也不應(yīng)忽略對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)科學(xué)的行為糾正療法。首先應(yīng)幫助兒童將其心理問(wèn)題存在的根源進(jìn)行找出，促使其真正認(rèn)識(shí)到造成自身人際交往狀況偏差的主要原因是態(tài)度問(wèn)題，并不能將過(guò)錯(cuò)完完全全推給身邊的同學(xué)。對(duì)于一些存在爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題也不能以惡制惡，而是采用一種積極的態(tài)度及行為去面對(duì)問(wèn)題，從而科學(xué)的解決問(wèn)題。另外還應(yīng)讓兒童真正明白的是，如果想要得到一個(gè)優(yōu)良的集體環(huán)境，應(yīng)積極地為之努力。只有通過(guò)將自身的行為進(jìn)行科學(xué)正確的糾正，才能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧良好的環(huán)境。

2.兒童特殊教育的科學(xué)策略

2.1 為兒童提供合適的心理宣泄場(chǎng)所

學(xué)校需建設(shè)可供特殊兒童心理宣泄的場(chǎng)所 特教學(xué)校的校園環(huán)境除了滿足特殊兒童日常的需求之外，在學(xué)校條件允許的情況下，可以考慮給特殊兒童建立一個(gè)可供宣泄情緒的場(chǎng)所[1]。與普通兒童相比，特殊兒童無(wú)法像其一般進(jìn)行不良、負(fù)面情緒的發(fā)泄，因此可以采取一些略帶藝術(shù)性的發(fā)泄方式。如視力存在障礙的特殊兒童可引導(dǎo)其應(yīng)用吹拉彈唱等音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行負(fù)面情緒的宣泄；而聾童則可通過(guò)進(jìn)行一些體育活動(dòng)來(lái)將自身的負(fù)面情緒進(jìn)行科學(xué)排解。不良及負(fù)面情緒的長(zhǎng)期積壓而無(wú)法宣泄會(huì)使得兒童內(nèi)心產(chǎn)生郁結(jié)心理，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)發(fā)展而言會(huì)造成極其不利的影響。更為嚴(yán)重的是如果這些負(fù)面情緒同時(shí)爆發(fā)于特定類的場(chǎng)合，則極易產(chǎn)生一種的人格，在對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)不利影響的同時(shí)，更加會(huì)對(duì)社會(huì)的安定發(fā)展形成阻礙。因此，在兒童的特殊教育實(shí)施過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)校的自身?xiàng)l件進(jìn)行充分的利用，從而設(shè)置出一些專屬類的教師，為其配備相關(guān)設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生將自身的不良負(fù)面情緒進(jìn)行完整的宣泄。

2.2 借助相關(guān)福利機(jī)構(gòu)平臺(tái)及專業(yè)團(tuán)隊(duì)

對(duì)境外相對(duì)成熟的兒童特殊教育相關(guān)做法進(jìn)行豐富經(jīng)驗(yàn)的吸收及借鑒，將福利機(jī)構(gòu)作為一個(gè)廣闊的平臺(tái)，將其對(duì)于兒童特殊教育的作用進(jìn)行最大化的發(fā)揮。從構(gòu)建規(guī)范機(jī)構(gòu)的多重障礙兒童教育康復(fù)體系統(tǒng)、特殊教育資源中心等入手，積極進(jìn)行特殊教育實(shí)踐，為推動(dòng)特殊教育的頂層設(shè)計(jì)，完善我國(guó)內(nèi)地特殊教育法規(guī)貢獻(xiàn)一份力量[2]。

另外還應(yīng)積極選擇一些業(yè)內(nèi)較為知名的教育學(xué)者及社會(huì)工作者，將多方面的社會(huì)力量進(jìn)行集聚處理，組合成一個(gè)專業(yè)性的特殊教育團(tuán)隊(duì)。之后再和不同種類的特殊教育相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行積極的交流與合作，構(gòu)建起一個(gè)大型的特殊教育相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，為社會(huì)中的相關(guān)兒童提供相應(yīng)科學(xué)的特殊教育，并為其提供相關(guān)的咨詢及安置服務(wù)。

3.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)中的特殊教育主要是針對(duì)社會(huì)中存在的一種特殊社會(huì)群體而設(shè)的。這些特殊兒童或多或少的在身體或心理上與其他普通兒童存在著一定的差異，具有一定的特殊性，因此針對(duì)其的教育方式也存在著較強(qiáng)的特殊性。對(duì)兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式及策略進(jìn)行深入的分析研究，對(duì)于加強(qiáng)其有效性而言，具有重要的作用及意義。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：音樂(lè)治療；特殊兒童；教育問(wèn)題

自從第二次世界大戰(zhàn)期間音樂(lè)治療的功效被世人重新認(rèn)識(shí)后，音樂(lè)就被運(yùn)用于不同的領(lǐng)域，特別是兒童和老人領(lǐng)域。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)是最容易引起反應(yīng)的一種外來(lái)刺激。為此，選用音樂(lè)來(lái)作為改善因生理、心理、社會(huì)等多方面因素干擾和阻礙特殊兒童發(fā)展的有效工具。

一、特殊兒童及特殊教育發(fā)展概況

“在任何社會(huì)群體中，總會(huì)有一些個(gè)體在精神和軀體特征上與正常人群相比存在一定的異質(zhì)性。為了社會(huì)的和諧進(jìn)步以及這類人群的自我發(fā)展需要，政府及個(gè)體的養(yǎng)成機(jī)構(gòu)需要為其設(shè)立并創(chuàng)造適合于他們的教育環(huán)境，幫助這類有特殊需要的人群達(dá)到他們最高程度的自我完善。在特殊需要的人群中，特殊兒童的發(fā)展始終是政府和養(yǎng)成機(jī)構(gòu)的關(guān)注所在，對(duì)他們的教育從一定程度上也反映出一個(gè)社會(huì)的進(jìn)步水平”①。

1.音樂(lè)治療概述

由于音樂(lè)治療（Music Therapy）是一門(mén)年輕的應(yīng)用學(xué)科，涉及學(xué)科廣泛，應(yīng)用領(lǐng)域龐雜，流派思想豐富，因此由目前的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)科定義標(biāo)準(zhǔn)。這是因?yàn)橐魳?lè)治療學(xué)畢竟是比較年輕的學(xué)科，還因?yàn)椴煌瑖?guó)家、不同民族的音樂(lè)治療師，受不同的文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、醫(yī)療條件等多方面因素的影響，加上各國(guó)專家開(kāi)展音樂(lè)治療的領(lǐng)域及治療方法的不同，所以產(chǎn)生了不一致的定義。簡(jiǎn)單的說(shuō)，音樂(lè)治療就是運(yùn)用一切音樂(lè)活動(dòng)的各種形式，包括聽(tīng)、唱、演奏、律動(dòng)等各種手段對(duì)人進(jìn)行刺激與催眠并有聲音激發(fā)身體反應(yīng)，使人達(dá)到健康目的。

2.音樂(lè)治療發(fā)展的歷史及現(xiàn)狀

音樂(lè)用于治療在中外歷史上都曾有過(guò)記載。“作為一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科，音樂(lè)治療開(kāi)始于20世紀(jì)中期的美國(guó)軍隊(duì)醫(yī)院中，后義流傳至其他醫(yī)療部門(mén)，經(jīng)過(guò)專業(yè)音樂(lè)家和心理學(xué)家的介入，應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，逐漸發(fā)展成一門(mén)現(xiàn)代學(xué)科。美國(guó)音樂(lè)治療學(xué)會(huì)主席1998年對(duì)音樂(lè)治疔的界定是：音樂(lè)治療是一個(gè)系統(tǒng)的參與過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，音樂(lè)治療師運(yùn)用音樂(lè)體驗(yàn)使治療師與病人建立起關(guān)系，來(lái)幫助病人達(dá)到健康的目的，這種醫(yī)患關(guān)系是促進(jìn)病情改善的基本動(dòng)力。據(jù)世界音樂(lè)治療聯(lián)合會(huì)統(tǒng)計(jì)，目前世界七有45個(gè)國(guó)家開(kāi)展了音樂(lè)治療，150所大學(xué)開(kāi)設(shè)音樂(lè)治療教育專業(yè)。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家成立了音樂(lè)治療學(xué)會(huì)，音樂(lè)治療已經(jīng)形成了一個(gè)社會(huì)職業(yè)。世界音樂(lè)治療聯(lián)合會(huì)及各個(gè)國(guó)家的音樂(lè)治療學(xué)會(huì)也定期召開(kāi)國(guó)際性會(huì)議，出版期刊和專著，進(jìn)行音樂(lè)治療的基礎(chǔ)理論研究和實(shí)踐推廣。

3.世界各國(guó)對(duì)音樂(lè)治療定義

1）音樂(lè)治療是一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)治療過(guò)程，在這一過(guò)程中包括了各種不同方法和流派理論的應(yīng)用，而不是像有些人誤解的那樣，以為音樂(lè)治療只是一種簡(jiǎn)單的療法。（2）音樂(lè)治療運(yùn)用一切與音樂(lè)有關(guān)的活動(dòng)形式作為手段，如聽(tīng)、唱、器樂(lè)演奏、音樂(lè)創(chuàng)作、歌詞創(chuàng)作、即興演奏、舞蹈、美術(shù)等等各種活動(dòng)，而不是有些人認(rèn)為的那樣，以為音樂(lè)治療只是聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，放松放松。（3）音樂(lè)治療過(guò)程必須包括有音樂(lè)、被治療者、和經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的音樂(lè)治療師這三個(gè)因素。缺少任何一個(gè)因素都不能稱其為音樂(lè)治療。沒(méi)有音樂(lè)參與的治療過(guò)程不是音樂(lè)治療，因?yàn)樵谝魳?lè)治療中，音樂(lè)是一個(gè)基本的因素，音樂(lè)治療正是通過(guò)音樂(lè)的人際/社會(huì)作用、生理/物理作用和心理/情緒作用來(lái)達(dá)到治療的目的。當(dāng)然，沒(méi)有被治療者作為治療的接收者的任何過(guò)程也不是音樂(lè)治療。更重要的是，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的音樂(lè)治療師介入的任何活動(dòng)也不能稱其為音樂(lè)治療。有些人在商店里買一些所謂的“音樂(lè)治療錄音帶”回家聆聽(tīng)的做法也許對(duì)身心有一些的放松作用，但這不能稱其為音樂(lè)治療，因?yàn)檫@里沒(méi)有音樂(lè)治療師的介入，也就沒(méi)有治療師與患者的治療關(guān)系這一關(guān)鍵的動(dòng)力的因素的存在。

二.特殊音樂(lè)教育與音樂(lè)治療的重要意義

特殊兒童音樂(lè)治療是一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)，具有整體性的治療過(guò)程，是為特殊兒童提供個(gè)別化教育的訓(xùn)練計(jì)劃系統(tǒng)；開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)則會(huì)避開(kāi)特殊兒童的弱項(xiàng)，挖掘其潛能，使其在無(wú)厭倦和不拒絕的狀態(tài)下自愿學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。讓特殊兒童在有組織的音樂(lè)聲中得到各種經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，去彌補(bǔ)他們?cè)谇榫w、生理、心理、溝通、認(rèn)知等方面的弱勢(shì)之需。治療強(qiáng)調(diào)以特殊兒童的需求為最高宗旨，強(qiáng)調(diào)人性化的治療，注重特殊兒童的每一個(gè)細(xì)微變化。

對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)首先需要解決的問(wèn)題就是情緒問(wèn)題。音樂(lè)治療恰恰就是掌握了這一點(diǎn)。它運(yùn)用音樂(lè)去改變孩子們的情緒，在情緒好轉(zhuǎn)后再去設(shè)法改變其認(rèn)知。

“音樂(lè)治療雖然離不開(kāi)聽(tīng)、唱、跳、奏等音樂(lè)活動(dòng)，但是，每次音樂(lè)活動(dòng)項(xiàng)目，都是為了促進(jìn)特殊兒童個(gè)體的某種能力和技巧而設(shè)置的。音樂(lè)的存在就是讓孩子們覺(jué)得自己也是優(yōu)秀的有價(jià)值的”②。

特殊兒童由于身心障礙，長(zhǎng)期與他人接觸有限，交流能力逐漸缺失，對(duì)許多事情表現(xiàn)出膽怯和缺乏自信，更不用說(shuō)讓其表現(xiàn)自己。當(dāng)音樂(lè)聲響起，他們?cè)谝魳?lè)的感染下，在音樂(lè)聲的包圍中經(jīng)歷探索、模仿至創(chuàng)造的過(guò)程，將內(nèi)心無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的情緒情感在音樂(lè)的激發(fā)下，放松自如的接受外部刺激，并做出反應(yīng)。此時(shí)，音樂(lè)就成為特殊兒童抒發(fā)、表現(xiàn)和宣泄內(nèi)心情緒和情感的方法和手段。音樂(lè)是一種較為直接的表現(xiàn)形式，是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的孩子們內(nèi)心真實(shí)的體現(xiàn)，他們或哭或笑，音樂(lè)治療利用這一點(diǎn)幫助他們成長(zhǎng)。在音樂(lè)的世界里孩子們的各方面都會(huì)相互協(xié)調(diào)，相互完善，利用音樂(lè)的即興與創(chuàng)造性發(fā)展處一個(gè)積極健康的新自我。

音樂(lè)無(wú)國(guó)界，特殊兒童在這個(gè)世界里可以自由的發(fā)揮，通過(guò)音樂(lè)來(lái)補(bǔ)償特殊兒童生理、心理缺陷，使他們成為生活自理、適應(yīng)社會(huì)的人。

注解

篇10

一、不同本位的早期干預(yù)研究。

早期干預(yù)研究的本位包括家庭本位、學(xué)校本位和社區(qū)本位。李春梅（2009）從我國(guó)大陸及重慶地區(qū)早期干預(yù)的實(shí)際情況出發(fā)，借鑒國(guó)內(nèi)外早期干預(yù)理論與實(shí)踐研究的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)適合重慶本土的早期干預(yù)模式，擬出家庭本位的早期干預(yù)服務(wù)流程，并探索家庭本位的跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作途徑。早期干預(yù)走進(jìn)家庭之后，家長(zhǎng)能夠科學(xué)認(rèn)識(shí)自己孩子殘障的原因，以積極的態(tài)度加入到早期干預(yù)的行列中來(lái)，并主動(dòng)與多學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)緊密配合，形成教育和干預(yù)的合力，使特殊兒童得到早期成功的康復(fù)。李珂（2010）研究“城中村”兒童特殊的教育環(huán)境，針對(duì)問(wèn)題構(gòu)建促進(jìn)“城中村”兒童健康成長(zhǎng)的早期干預(yù)模式——家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的生態(tài)系統(tǒng)，為相關(guān)部門(mén)的工作及相關(guān)政策的制定和有效執(zhí)行提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)。嘎娜（2014）以一名四歲唐氏綜合征患兒阿亞為例，依據(jù)金野等所提出的語(yǔ)言干預(yù)康復(fù)模式，采用以游戲?yàn)檩d體的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，同時(shí)運(yùn)用感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練兒童的精細(xì)動(dòng)作與粗大動(dòng)作，對(duì)阿亞進(jìn)行了為期14個(gè)月的早期家庭干預(yù)，使該兒童在解決語(yǔ)言問(wèn)題的基礎(chǔ)上得到一個(gè)綜合性的進(jìn)步等等。這些不同本位的研究，側(cè)重點(diǎn)不一樣，但最終都強(qiáng)調(diào)多團(tuán)隊(duì)成員的支持與合作。

二、不同模式的早期干預(yù)研究。

早期干預(yù)研究的模式包括醫(yī)教結(jié)合模式（教康整合模式）、生態(tài)式模式以及其他模式。單一的醫(yī)療或單一的教育，其資源是有限的，使得很多有不同障礙問(wèn)題或疑似問(wèn)題的嬰幼兒不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診斷，從而延誤或錯(cuò)失了早期干預(yù)的良好時(shí)機(jī)，造成這些兒童在語(yǔ)言、認(rèn)知、交往、情感等方面發(fā)育滯后。然而，通過(guò)“醫(yī)教結(jié)合”或“教康整合”的方法，可使得過(guò)去醫(yī)教分離所分別進(jìn)行的工作達(dá)到相互補(bǔ)充、各施所長(zhǎng)的效果，同時(shí)也使得障礙發(fā)現(xiàn)的時(shí)間前移。2010年，洛陽(yáng)兒童福利院康復(fù)中心就開(kāi)展了康復(fù)與教育綜合治療，以探索一種具有實(shí)用性及可行性的從早期干預(yù)到綜合治療再到職業(yè)技能教育的一套系統(tǒng)化康復(fù)治療模式，使醫(yī)療康復(fù)與特殊教育相結(jié)合，讓每一個(gè)殘疾兒童都能最大限度地恢復(fù)其各項(xiàng)功能，充分發(fā)揮自己的潛能，提高生活質(zhì)量，早日回歸社會(huì)。2014年，成都市兒童福利院也積極嘗試了把醫(yī)療康復(fù)與特殊教育相互融合、相互補(bǔ)充，探索出一條康教結(jié)合之路，充分利用現(xiàn)有資源有效滿足兒童的康復(fù)教育需求。

三、不同障別的早期干預(yù)研究。

早期干預(yù)研究的障別包括ADHD、腦癱、聽(tīng)障、學(xué)障、智障和自閉癥等。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于自閉癥的早期干預(yù)研究最多。目前國(guó)內(nèi)外治療自閉癥的主要方法有：結(jié)構(gòu)化教育、應(yīng)用行為分析療法、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、精神統(tǒng)合療法等，這些方法主要針對(duì)自閉癥兒童在語(yǔ)言、交流以及感知運(yùn)動(dòng)等方面所存在的缺陷有針對(duì)性地對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教育。其次是智障、聽(tīng)障和腦癱。在2011年中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)第十一屆全國(guó)運(yùn)動(dòng)療法學(xué)術(shù)會(huì)議中，有學(xué)者介紹了O—3歲聾兒四大語(yǔ)言康復(fù)策略，包括：（1）加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練；（2）重視發(fā)音器官的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”；（3）創(chuàng)編語(yǔ)言訓(xùn)練游戲案例；（4）構(gòu)建聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的教材目錄。ADHD和學(xué)障作為新起的障別，目前的研究較少。

四、早期干預(yù)的學(xué)段研究及該學(xué)段下的課程研究。

由于早期干預(yù)的對(duì)象有年齡界定，所界定的年齡對(duì)應(yīng)學(xué)前教育階段，所以特殊兒童早期干預(yù)的研究也集中在學(xué)前特殊教育階段。學(xué)前特殊教育課程分為一般課程和選擇性課程。其中，一般課程包括：語(yǔ)言溝通、認(rèn)知、生活適應(yīng)、精細(xì)動(dòng)作、粗大運(yùn)動(dòng)、美勞、體能。“通過(guò)收集兒童的技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)因素、交往模式和行為等信息，基于兒童的優(yōu)勢(shì)和準(zhǔn)備好的領(lǐng)域來(lái)制定個(gè)別化的發(fā)展和教育措施”，即個(gè)別化教育計(jì)劃。將學(xué)科內(nèi)容與其服務(wù)相結(jié)合，即采用跨學(xué)科游戲干預(yù)法，將特殊教育工作者及其心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和健康服務(wù)、咨詢、社會(huì)服務(wù)和職業(yè)康復(fù)領(lǐng)域工作人員組成一起制定并實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。學(xué)前教育教學(xué)評(píng)估通常采用課程本位評(píng)估方法，以兒童自身的進(jìn)步為主開(kāi)展教育評(píng)價(jià)，平均每半個(gè)月對(duì)短期目標(biāo)進(jìn)行一次評(píng)估，再適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，教師和學(xué)生更容易獲得教育教學(xué)成效，促進(jìn)其自信和新的合理需求的產(chǎn)生和發(fā)展，并將環(huán)境創(chuàng)新一并納入到評(píng)估內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教育內(nèi)容、教育診斷和教學(xué)評(píng)估一體化的課程模式。

五、早期干預(yù)的政策、規(guī)定和制度研究。