農村德育教育現狀范文

導語：如何才能寫好一篇農村德育教育現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 農村小學；德育教育現狀；對策；教師；家長；學生

“師者，傳道授業解惑也”古人告訴我們：作為教師，首先是“傳道”，然后才是“授業解惑”。可見德育教育在教育教學中占有重要地位。現在人們也常說：“智育沒有德育做基礎，智育就是犯罪的幫兇；體育沒有德育做基礎，體育就是暴力的前衛；美育沒有德育做基礎，美育就是腐敗的催化劑。”人才的培養，一切以德育為根本。德育不僅過去需要，如今仍舊要堅持，未來也應該堅持要這樣做。德育如此重要，在小學教學德育工作更具有十分重要的意義。因為小學階段是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，兒童的品德行為處在“質”的變化過程中，正由低級向高級發展。

一、農村小學德育的現狀

1.學校德育工作開展有失誤之處。在大力提倡素質教育的今天，由于各個方面的原因，農村學校仍然走不出應試教育的束縛，智育獲得至尊的地位，德育卻成了智育的附庸，成了應試教育的工具，完全喪失了育人的本體追求，成了孤寂的“可憐兒”。

一方面，德育教育只是形式化的教育。課表上思想品德課雖然是每周兩節，但將“背”作為品德教學的唯一途徑，將學生能身體力行的活動變為機械的背誦，學生成了教師思維的附屬品，甚至一周一節的班會課也常常被別的課所代替，具體的德育教育成了無根的缺少靈魂的德育，因為教育主管部門要的是學科成績，逼得老師只有出此下策。另一方面，學校德育形式有誤。在學校德育工作中，往往只強調學生對《小學生日常行為規范》《小學生守則》《弟子規》等品德教育的典型機械的誦記、競賽考試和奉行。教師命令，學生服從。重視了德育的過程卻忽視了涵養學生德性的過程；沒有注重學生的思想品德是否發生了本質的變化，期末的思想品德考評評的內容只是學生被班主任看到的一面，自然就不是十分準確了。平時的“好人好事登記簿”上記錄的也只是拾到東西交公、幫助他人掃地等，流于形式。甚至有的學生明知道是誰的東西還要交給教師，為的就是給教師留下好印象，在“好人好事登記簿”上記錄下自己的名字，這樣的德育怎么能起到應有的效果呢？

2.家庭教育的誤區。隨著社會經濟的飛速發展，農村生活水平也相應提高，大多數家長認識到“知識改變命運”的道理。于是把所有的希望寄托在孩子身上，但他們并不懂得“全面發展”的道理，他們認為孩子學習好才是最重要的，得個高分皆大歡喜，考個不及格或是名次不理想，回家后或打或罵是少不了的，以冷靜的態度分析原因或給孩子以鼓勵的卻是少數。這種“考分至上”的教育觀與我們學校提倡的素質教育是相違背的，因此，如何使我們的家長改正這種錯誤的教育觀是我們德育工作的一項重要內容。

在廣大農村，許多學生的父母常年在外務工或經商，把孩子留在家讓老人帶，而這些老人經常早出晚歸地干農活，一大早把孩子送入學校就，至于學業以及品德教育方面，都推給了教師，而自己只要負責孩子的生活和解決學習中的經濟需要即可，更有甚者，孩子想怎樣就怎樣，為所欲為。這種放任自流式的家庭教育，使學生通過學習獲得的對某種行為的認識不能得到鞏固，導致認識與行為的嚴重脫節，使學校教育成了理論的“空架子”。還有一些家長甚至認為學校的思想品德教育會使孩子過于“老實”，不利于孩子今后在社會上立足。這樣的家庭教育，教育的力量是十分薄弱的，家長缺乏配合學校教育孩子的主動性、積極性。

不科學的家庭教育方式，也是影響孩子樹立正確人生觀的重要負面因素。一些家庭“封建家長制”的意識十分嚴重，他們缺乏科學的教育方式，只知道“棍棒底下出孝子”，而不知“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行”的道理。或有知道此理的，卻不愿為了教育孩子，而摒除自身一些對孩子影響不好的不良習慣，為孩子樹立一個好的榜樣。如：高年級的學生寫作文“爸爸媽媽，我想對你說”的時候，有50%以上的學生寫的是父母賭博、吵架等一些家庭中的不良行為。這能算是學校教育的失敗嗎？家長們的這種思想意識顯然嚴重阻礙了家校之間的協調與配合。

3.社會文化垃圾對學生成長的危害。社會是學生成長的一所大學校，來自社會各方面的影響對學校的德育教育起著不可忽視的作用，社會的一些不良行為會給學校德育教育帶來負面影響。

（1）思想內容好而又富有兒童情趣的少兒讀物嚴重缺乏，即使有些合適的，對于農村孩子及其家長來說，也沒有要買的意識，于是一些庸俗的、劣質的圖片、故事以及言情武打小說流入校園，成為孩子們的精神食糧。

（2）由于整個社會的飛速發展，農村生活也不斷提高，電視、電腦、家庭影院相繼進入普通農民的家，家長不懂得孩子的精神食糧究竟是什么，任憑孩子一天到晚玩游戲、看電視，使一些不健康的音像文化侵蝕了學生幼小的心靈。

（3）由于農村部分閑散人員和家長酗酒、賭博現象較普遍，孩子們耳濡目染，形成了不良品德。

二、農村小學德育工作對策

1.“育人為本”“注重人文關懷和心理疏導”，已經寫入了黨的十七大報告。教育部指出：“教育要更好地體現以人為本這一要求，這里的人，是全面的立體的人。”“人”只是簡單的一撇一捺，但要讓這個“人”站得頂天立地，很難。做人難，育人更難，讓學生“學會做人”才是德育教育為之奮斗的目標。徐力、劉海洋、馬加爵事件讓我們不得不考慮：“我們要培養什么樣的人才？”這就需要我們從根本上轉變理念，即真正從“一切為了學生，為了學生的一切”的理念出發，深刻了解全面提高所有學生的心理健康教育，特別關注問題學生的心理健康，并積極探索小學心理健康教育的基本方法。

2.學校要利用不同陣地開展一些相關活動，培養教師具備相應的素質。并且對教師提出一定的要求，形成學校德育工作的有關制度。具體認真地做好家訪工作。改變對學生犯錯誤時的解決方法。發現學生的缺點并幫助學生克服它們，并調動他們的積極因素讓他們發揚優點，爭當好孩子。另外，德育在實施的同時，也要強調接受，在命令的同時也要尊重意愿，力爭“使學生不僅是在教師引導下，學會遵守社會規范的過程，而且是在教師啟發下，追求人生幸福的過程”。

3.重視培養學生愛國主義和國際主義情懷。要讓學生知道愛國主義的精髓就是責任和奉獻。要愛祖國、愛社會主義，首先要愛家庭、愛學校、愛班級，珍愛自己身體、生命，讓他們從小事做起。國際主義教育，主要是培養學生對人類的生存和發展的責任意識和相應的行為習慣，比如學好英語，多了解別國的文化以便，走向世界。

4.重視培養學生的競爭和合作意識。從小培養他們具有開闊的視野，心胸寬廣，勇于交往，善于交往，能主動參與更大范圍的競爭和合作。所謂學會競爭，不是要強化人的攻擊性，而是指要學會按照一定的規則去競爭。有競爭才有力量，才能開創更大的事業。

5.創造優美的育人環境。生機勃勃的環境能讓人心情舒暢。學校是育人的基地，所以要根據自身的不同條件和特點，讓學校內的墻壁、花草、樹木、宣傳牌等都會說話，都富有生機；讓校訓、校風、教風、學風彰顯人文氣息。盡最大可能樹立良好的校容校貌，使學生在潛移默化中提高生理、心理、智力、能力的發展水平，進而形成良好的品德。

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關鍵詞： 農村留守兒童 教育問題 現狀與對策

隨著我國城鎮化的不斷發展，大量農村勞動力向城市轉移，被留在農村的兒童越來越多，他們有一個特殊的稱呼――留守兒童。由于家庭教育缺失、學校教育不全面等因素影響，農村留守兒童在受教育過程中出現了一些問題，需要全社會的共同關注和努力。

一、農村留守兒童受教育的現狀

（一）家庭生活情況。

留守兒童的主要形式分別為父母一方外出，一方與孩子一同留守，以及父母雙方均外出工作。父母大多從事體力勞動，收入微薄。父母外出打工后，留守兒童日常和監護人生活或獨立生活，分擔做家務的責任，經濟狀況欠佳，生活條件偏低。在一些偏遠山區僅能維持基本溫飽水平，某些家長只看重眼前利益，無力支付教育費用便迫使孩子輟學，回家干農活、打工掙錢。

由于農村留守兒童年齡偏小，安全意識淡薄。農村地區基礎設施不完善，可供留守兒童娛樂的場所甚少，在水庫等危險地帶都沒有明顯的安全警示標志或護欄隔離，埋下了安全隱患。

（二）心理狀況。

因為父母不在身邊，留守兒童往往會感到缺乏親情和安全感，缺乏家庭歸屬感，缺乏父母的關愛和家庭的溫暖。當他們有快樂、悲傷、恐懼、焦慮等情緒體驗時不能及時得到父母的疏導和安慰，久而久之不愿意向周圍的人訴說，容易造成性格內向、孤僻、膽小、自卑，長期積壓在心中，會造成一定程度的心理障礙。然而，他們往往意識不到自身存在的問題，表現為以自我為中心、合群性低。

（三）學習情況。

根據監護類型的差異，可以將農村留守兒童分為單親監護、隔代監護、親朋監護、同輩監護四種類型，據調查隔代監護的情形占比約70%。與正常環境下成長的孩子相比，某些隔代監護下的留守兒童由于長期與父母分居，缺乏父母的有效指導，祖輩知識水平有限、精力有限，養成不良的學習習慣，如逃課曠課、作業不認真完成、遲到早退等。隨著科目增多、課程y度增大、成績偏差，容易產生厭學情緒，喪失學習信心。即使在一方外出打工的情形下，留在家中的成年男性或女性要承擔家庭生活的全部勞動，沒有時間管理孩子的學習，也不能對孩子的學習進行輔導。

某些偏遠地區群眾教育觀念滯后，對教育問題重視程度不高。某些家長對孩子的期望值過低，認為只要完成九年義務教育，掌握一門賺錢技術就夠了，對孩子的學習不是很關注，對孩子良好行為習慣養成的引導不夠。

二、農村留守兒童教育問題產生的原因

（一）城鄉經濟發展不平衡。

農村留守兒童教育問題的可追溯至城鄉二元經濟結構及由此對應的城市和農村相隔離的戶籍制度及學籍制度。在這一體制的引導下，一方面教育資源向城市傾斜，經濟發展不平衡導致城鄉二元教育格局的形成。通過城鄉對比發現，農村留守兒童教育起點不公平的現象主要體現在入學率、在校率、輟學率方面都處于不利境地。基于“馬太效應”，某些農村留守兒童成年后只能從事一些相對低端的職業。

（二）學校教育不到位。

目前，我國的學校大致可以分為三類：城市公立學校、城鎮私立學校、鄉村中小學。相比而言，城市公立學校遠離鄉村，教學資源和教學條件最優越，是城市兒童的首選，這意味著農村留守兒童如果要選擇公立學校，將付出遠比城市兒童大的上學難度、高的成本和久的時間。城鎮私立學校相較鄉村中小學而言學費高。綜合考慮多方面因素，大多數留守兒童更傾向于選擇門檻低、收費低的鄉村中小學就讀。但是鄉村學校的教學條件和教學質量卻難以得到保障，這主要體現在師資力量、教學管理、學校環境等方面。目前，農村教師隊伍存在學科結構、年齡結構等矛盾。鄉村學校受辦學經費限制，教師工資相對偏低，教學經驗豐富的老師不愿意在鄉村從事教育工作。鄉村學校僅能開設最基本的課程，很多教師一個人即負責一個年級的所有課程，學科教師嚴重缺編，無法滿足現代教育的需求。學生在這種情形下容易造成素質教育的單向發展，無法接受較好的德育教育和心理輔導。另外，鄉村學校管理水平整體偏低。

（三）家庭教育缺失。

每個孩子的健康成長都離不開家人的關愛，更離不開家庭教育對其潛移默化的影響。但父母在外打工，與留守孩子僅能通過電話、書信等方式交流。留守兒童在成長過程中缺少父母的陪伴與關愛，長期處于親情饑渴狀態，久而久之與父母之間產生隔閡感。而隔代教育往往因為祖輩與孩子的思維方式有代溝，教育觀念和方式滯后，通常只是照顧孩子的衣食起居，沒有精力關注孩子的學習，忽略孩子身心的全面健康發展。

從發展心理學角度講，兒童在發展過程中往往模仿父母的行為及為人方式，而某些留守兒童因與父母日常交流不多，缺乏家長的榜樣教育，對于他們人生觀、價值觀的塑造產生了一定程度的負面影響。

（四）某些社會環境不良因素的影響。

留守兒童處于身心發展的重要階段，由于自控能力差、分辨能力弱，在家庭管理方面有所疏忽，校園文化建設相對薄弱的情況下，他們容易受到社會不良因素的影響。一些自律性差的留守兒童沉溺在網吧、游戲機房等場所，導致品行和學業下滑。

三、解決農村留守兒童教育問題的對策

（一）政府發揮職能，促進教育公平。

要從根本上解決農村留守兒童的問題，須破除城鄉二元機制，加快戶籍制度改革，改革我國目前的義務教育管理體制，逐步消除城鄉差別。

重視農村經濟的發展，加大對農村教育經費的投入，對農村固有的學校設施進行改善，改善辦學條件和教師待遇；發展寄宿制學校，切實解決留守兒童離家較遠帶來的一系列問題，實行對學生的集中管理，統一安排學生的作息時間，整體協調學校的教學任務和課后活動，既可以促進老師對學生的關懷和日常交流，又可以減少留守兒童接觸不良風氣的機會，減少安全問題的發生。在具有較多農民工的城市，建設相應的農民工子弟學校，讓孩子盡可能在父母的身邊上學。

鼓勵有條件的學校出臺減免學雜費等留守兒童就近入學的優惠政策，對特別困難的家庭予以資助，對表現優秀的留守兒童予以獎勵；強化農村中小學的服務意識，將對留守兒童管理狀況的關注納入考核體系。

（二）學校完善教育管理體制。

重視農村留守兒童的全面發展，合理配置教學資源，設置必要的教學設備，合理安排留守兒童的課程設置。學校要通過考核、培訓等渠道提高教師素質，提升教師的教學水平，使每位教師切實給予每一位留守兒童學習生活上的必要幫助。特別是德育教育和心理健康教育不容忽視，因此教師要及時了解關心學生的心理羈觶定期進行心理健康輔導，使留守兒童掌握調節心理的方法。

積極開展對留守兒童的關愛教育活動，對留守兒童登記備案，進行有針對性的教育和管理；建立學校與家長和監護人定期溝通的制度，確保雙方聯系渠道暢通，充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，進行面對面的交流。

（三）注重發揮家庭教育的作用。

家庭教育是一個人成長過程中不可或缺的部分，家長的責任不僅僅是簡單提供滿足生活需要的物質條件，孩子情感的訴求也應得到滿足。留守兒童的家長或監護人應該充分認識到家庭教育的重要性，樹立正確的教育觀念，保證孩子接受義務教育的權利；盡量避免父母雙方同時外出務工，注意回家的頻率，定期與子女通過電話、信件交流和溝通，聽取孩子匯報的同時讓孩子了解父母在外情況，加強父母子女之間的情感交流；主動與學校保持聯系，多向老師和監護人了解孩子的學習和生活情況，夫妻雙方都在外打工的家長在監護人選定問題上應優先將孩子寄放在教育氛圍較好、責任心較強的家庭中。

（四）全社會的共同關注。

留守兒童教育問題是一個綜合性的社會問題，要發揮各方面力量，整合社會資源，引導社會力量關注留守兒童，合力解決留守兒童親情缺失、家教缺乏、監護不力等實際問題。如村委會可組織黨員與留守兒童結成幫扶對子，開展交流談心，通過家訪向監護人宣傳家教知識；借助種類繁多的教學媒體，加快發展農村遠程教育，為農村留守兒童提供更好的資源，提高農村留守兒童的學習興趣；規范和支持社會愛心行動，充分發揮宣傳媒體的作用，提高社會參與程度，改善農村人文環境，優化文化教育氛圍。

參考文獻：

[1]田景正.關于農村“留守兒童”教育問題的思考[J].農村教育，2006（6）：15.

[2]林艷.淺談“留守兒童”教育[J].現代教育科學，2006（4）：13-14.

[3]王愛蓮.關于農村留守兒童問題的思考[J].鄭州市委黨校學報，2006（6）：94-95.

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1.1農村教育與經濟發展相脫節

在國家實行高考全國統一考試制度下，農村教育、農村學校基本上沒有跳出向高一級學校輸送新生為目標的“應試教育”模式，培養“書生型”的學生，忽視了大批中、小學生畢業后回鄉參加生產勞動的需求。據調查，75%以上的學生畢業后都不愿再次回到農村，他們都希望在城市里找到一份優越的工作，根本就沒有想到回來帶動農村教育和經濟的發展。農村教育的高投入無法為農村帶來更多的人才，農村教育也沒法帶動農村經濟發展，最終只會導致農村教育無法維持下去。

1.2國家教育經費投入不足，學校基礎設施較差

在中小學階段，我國主要推行的是九年義務教育，而國家推行的九年義務確是一種不公平的教育，主要體現在：城市推行九年義務教育，教育經費基本上由政府承擔，而農村的九年義務教育，費用絕大部分由農民自己承擔。國務院發展中心提供的數據表明：目前我國農村義務教育的全部投入中，鄉鎮負擔高達78%，縣財政9%（縣鄉財政的87%直接來自于農民），省地負擔11%，中央財政只負擔了2%。2002年的GDP為104791億元，教育總投入經費約為3350億元，占重3.2%，遠遠沒有達倒2000制定的4%的要求。國家對農村教育的經費投入不足，必然會使農村中小學校的基礎設施差。雖然調查顯示有84.5%以上的學校都擁有體育設施，但其中90%以上的學校只有簡陋的籃球架。基礎教育設施的缺乏致使學生上課的興趣匱乏，也不利于學生的全面發展。

1.3師資力量薄弱，教師文化素質偏低

近年來，為解決農村師資力量薄弱的問題，國家采取了諸多對策，比如城市教師到農村學校輪流任教，大學生的義務支教以及農村學校布局結構調整等，并取得了一定的成效。但城鄉之間的經濟以及生活環境的差距，以及由于農村教育經費的短缺引起的教師工資的拖欠，使得農村學校教師短缺的現狀依然十分嚴峻，農村的師資力量依舊薄弱。而且在農村校任教的老師大多是民辦教師，他們的學歷通常都是高中或大專畢業，而且沒有經過正規的師范學校培訓。教師的文化素質偏低將不利于農村教育的發展，也不利于農村人才的培養。

1.4農村學校的課程設計安排不合理

正如之前所說的，農村教育就是為了應試而服務的，再加上學校的基礎設施不完善，師資力量薄弱，學校安排的課程主要偏重于語文，數學和外語。中小學校的語文和數學對老師的文化素質要求比較低，所以學校安排的課程中，兩者占了77.24%（語文42.76%，數學34.48%），英語的要求稍高一點，所以它占的比例只有13.80%，剩余的文化和體育只占7.96%。不合理的課程安排，致使學生無法全面發展，綜合素質不高。

2農村教育問題引發的思考

針對以上的調查分析結果，可以感受到農村教育所面臨的嚴峻的形式，必須對農村教育問題進行深刻的思考，從而采取相應的措施來改善農村教育問題。

2.1國家要更加重視農村教育

2.1.1繼續堅持實行九年義務教育現如今，九年義務教育在城市的普及率很廣，所以國家要把大部分精力都投入到在農村實行九年義務教育中來，實行真正免費的義務教育。實行免費的義務教育，不僅是對廣大農村與城市弱勢群體教育權益的保障，也有利于國家事業穩定發展、國民素質不斷提高及全體公民充分享受法律所賦予的權利。在我國經濟快速發展的今天，相信要不了幾年，就能完成普及率更大更廣的九年義務教育的。

2.1.2政府要加大農村教育經費的投入雖然國家教育經費不足是一個眾所周知的事實，但關鍵是國家還把這些有限的經費投入到那些基礎較好的所謂的重點中小學中，而落后農村的學校經費投入較少，國家應該把更多的關心放在農村教育上，將其作為重中之重來扶持，給予更多的教育經費。有了足夠的教育經費，學校的基礎教育設施才能完善，學校的基本教學才能更好的進行，農村的教育水平才能夠得到提升。

2.1.3政府要努力營造好一個良好的學習環境嚴格打擊農村中小學校周圍的黑網吧和游戲廳等場所，避免學生沉迷其中，荒廢學習。

2.2學校要廣招賢師，搞好農村教育

2.2.1學校要大力加強師資隊伍建設縣城里的重點中小學開出許多優越的條件來吸引更多優秀的教師，國家看見學校學生優秀，教育投資就多投入到學校。經費是一定的，縣城中小學的教育投資多，農村學校的經費投入就自然而然的越來越少，從而導致強者更強，弱者更弱的“兩極分化”現象。為解決這一問題，農村學校必須要想辦法廣招賢士。首先，應提高教師的工資待遇，還可以向教育廳及有關部門申請對偏遠農村地區教師的“特殊津貼”；然后可以加強與城鎮學校的教師交流，鼓勵城鎮優秀教師來農村任教，保證學校的教學質量，提高學生的成績，使學校整體的教育水平得以提升，從而吸引政府的目光，引起政府的重視。政府一旦重視起來，就會加大教育經費投入，那么學校就會有更優厚的條件吸引越來越多優秀的老師加入到農村教育的大潮中來了，農村的師資隊伍也就越發強大了。

2.2.2學校要優化教學模式不能僅僅局限于語、數、外這些課程的學習，還必須注重對學生綜合素質的培養，德智體美勞全面發展。據調查，78.64%的農村小孩都認為學校平時的文娛體育活動過少，除了上課就是寫作業，簡而言之就是在兩耳不聞窗外事。86.20%的學生業余時間不到兩小時，可以說他們只是單純的被學校限制在那里死讀書。學校應該優化教學模式，合理安排課程，適當增加課余時間，增加文藝或體育活動時間，讓學生真正做到勞逸結合，全面發展。

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一、農村學校體育的現狀

（一）體育課課時不足

根據我國教育法、義務教育法，學校體育是教育的重要組成部分，教育方針要求學生必須德、智、體全面發展。然而廣大的農村學校中教師緊缺，重抓教學質量，有些學校開設的課時不夠，或把體育課當成學生的自由活動課。

（二）體育教師不足，專業水平不高

山區學校，學校布點分散，學生數少，絕大多數是一個年級一個班，一個老師全包干，沒有專業體育師資隊伍，造成農村學校存在大量不合格的兼職體育教師，偶爾有專門體育學校畢業的新分教師也要包干一個班的所有課程，不能發揮其應有的特長。另外由于社會的偏見，不公正的待遇，造成了一部分已在體育教學崗位的體育教師流失。因此，這種局面無疑嚴重地制約了農村學校體育的發展。

（三）體育教育經費投入不足

農村學校的體育經費遠遠滿足不了正常開展體育的需要。雖然近些年農村經濟取得了一定的發展，國家對農村教育的投入較大，但是對體育經費的投入，滿足不了體育教學的需要。

（四）認識不到位，領導不重視

某些學校領導對體育是“說起來重要、干起來次要、忙起來就不要”的態度，把考試成績作為考評的主要指標。學校直接給班級排名，將學生的考試成績直接與教師的評優、晉級掛鉤，過分強化了統考教學科目成績。為了保證升學率，以犧牲體育為代價，集中時間和精力抓好文化課的學習。認為農村學生離家和學校較遠，走的路多，學生體質好，所以就不需要體育了。學校領導重視文化課，輕視體育課。

（五）體育場地窄，器材少

山區農村學校學校規模越小，由于歷史原因，學校校園面積普遍較小，有的學校為了保證文化課的正常進行，建校舍就把校園基本占完，學生無活動場地，資金不足，對體育器材的配備較少，場地、器材嚴重緊缺。而許多農村學校體育場地和器材更是嚴重不足，教師教法單一，學生愛好體育但不愿意上體育，許多體育課變成了自由活動課。遠遠達不到《學校體育器材設施配備目錄》對農村學校所規定的要求，體育活動場地小，器材十分有限，遠遠滿足不了學生體育活動的需求。使農村學校體育教學及課外體育活動難以開展。

二、農村學校體育教育的發展策略

（一）加強體育場地、器材設備的建設

多方籌集資金，把體育經費預算在教育經費中使用預算中、并固定占一定比例，爭取地方政府和社會力量的支持。想方設法擴大校園面積，修建體育教學場地，添置體育教學設備，確保農村學校體育教學課程的正常開展。

（二）轉變思想觀念，完善管理制度

糾正教師對體育教學的輕視現象，鄉鎮中心學校要結合實際，制定切實可行體育教學工作的管理制度，對各村完小的各類體育活動細化指標，促使學校加大對體育教學的研究，把體育教學工作納入對學校、對教師考核的重點內容，加大獎懲力度，促使教師全員積極參與。

（三）加大力度，建設隊伍的

積極爭取配備專職體育教師，并充分發揮體育教師的專職體育教師的特長，以校本培訓為基礎，讓專職體育教師對兼職體育教師進行專業培訓，提高全體體育教師專業水平。制訂農村體育教師隊伍建設規劃，拓寬培訓渠道，認真落實有關政策，穩定教師隊伍。鼓勵體育教師積極地參與各種自學、函授、培訓等繼續教育，提高思想覺悟、思想境界和文化素質，掌握體育專業理論知識。關心廣大農村體育教師生活，穩定教師隊伍，正確對待體育教師的待遇、地位、榮譽、使用等，尊重體育教師的勞動，調動體育教師的積極性，使他們安心工作。

（四）結合實際，創新思路

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關鍵詞： 農村小學；素質教育；重點對策

一、農村小學素質教育現狀與分析

(一)教師數量缺乏，結構失衡

從我所在的縣城大部分農村小學來看，一位老師至少要上兩門課。語文教師除了任教語文外，還需擔任思想品德課;數學教師除任教數學外，還需負責英語和科學科目。僅僅兩位教師擔任了整個年級的所有課程。至于音樂、體育、美術等課程幾乎無法開展。例如體育課，只局限在隨便跑步和自由活動的范圍內。因為教師短缺造成的學生發展片面，根本無法開發學生潛質的現象，是農村教育發展的瓶頸問題之一。農村小學生在起跑之時就比縣城就讀的小學生慢了很多，更無法與城市小學生相比。同時，音、體、美學科教育資源極度缺乏，素質教育只是紙上談兵。。

（二）農村家庭教育面臨“無能”與“缺位”的狀態，給全面素質教育帶來困難

由于近幾年來農村出外務工的人越來越多，留守孩子的問題已越來越引起社會的關注。對孩子的教育、情感的培養、性格的養成起著至關重要的作用，有時候甚至影響孩子的一生的家庭教育，在農村，由于農村家長自身素質不高，在教育子女方面，存在著教育方式簡單粗暴等問題。父母在家庭教育中的“淡出”使得留守兒童的教育問題變得日益突出。而且孩子缺乏與父母之間深層次的感情溝通，得不到應有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，這缺失的情感使他們的心靈容易受到創傷，容易造成他們孤獨、自卑的性格，不愿意與老師和同學溝通。這些感情和交流是學校教育無法給的。而且由于沒有科技館、少年宮，也沒有什么夏令營，一到寒暑假，學生們大多窩在家里無人管理，陷入‘種放任自流的狀態，無論對社會還是對孩子本人，這都是極端危險的。

（三）農村素質教育問題歸根到底是城鄉差別造成的，短時期內存在諸多矛盾

從我所在縣城的農村教育現狀為例，城鄉教育管理上的差距，使得農村學校的教師更加片面追求考試分數，進一步加重了學生的課業負擔。與城市的管理不同，目前對農村學校的管理主要是由縣教育局代表縣政府具體進行的，縣教育局是最主要的管理機構。由于在農村，村民、家長等在參與學校管理方面還不是很多、很普遍，家長、學生評價學校的主要標準就是看升學率，農村家長對學校也幾乎沒有選擇的余地，因此縣教育局在農村學校的管理中具有十分重要的作用。但教育局對學校的管理和評價也主要是看考試分數，看升學率；對教師的管理也主要是看考試分數。目前；許多地方對教師實行的末位淘汰制就是典型的表現。這進一步強化了學校、教師和家長對考試分數的追求。另外，農村教師的流動也進二步強化了教師對考試分數的追求。 凡是教得好的老師即所教學生考試分數高的教師，很快就調入城里，即使本縣不調，也會有其他地方來挖，而所教學生成績較低的教師只能留在原地，甚至還要被調到條件更差的學校，在城市學校中教得不好的教師即所教學生考試成績較差的教師，也會被“流動”到農村學校。

二、解決農村素質教育現存問題的對策

上述問題不僅是教育問題，更是社會問題，需要學校、家庭、社會的共同努力，共同關愛、關注、關心農村教育，促進農村經濟、社會的可持續發展。

（一）真正提高在職教師隊伍的素質尤其是一線教師的工作滿意度

教學觀念落后，教學質量無法保證。農村交通不便、信息閉塞，使農村教師的教學方法得不到及時的改進，仍然停留在“一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統教學方式階段。在教授給學生的學習方法方面也是如此，學生的學法僅僅停留在“聽寫讀背考”的循環中今天的教師素質影響甚至決定著明天的學生素質，切實提高農村在職教師的的業務素質迫在眉睫。應深入調查一線教師在教育教學中的困惑，了解新課標實行過程中存在的真正問題，制訂教師隊伍建設的總體規劃，明確教師隊伍建設的目標和途徑，使在職教師的培訓工作具有針對性和實效性。教師對自身工作的滿意度可直接影響教育教學工作的質量和效率。當前農村中小學教師職業發展途徑的狹窄，激勵機制的貧乏，使得這個非常重要的專業團體缺乏應有的生機與活力。因此應進一步提升農村教師的社會地位和專業地位，促使農村教師在工作中形成職業滿意感，從而充分調動其工作的積極主動性與創造性。

（二）吸引更多的農村素質教育人才

從現實情況來看，應著力應對農村教師的培訓問題，政府可以建立專門的師資培訓學院，或者與各高校教育系等建立互助關系，提供比較可行和效費比高的提高自我專業素質的機會。專業素質的提高還需要整體提高農村教師對現代化技術的熟悉和學習，尤其是網絡等信息渠道。此外，贈送專業的相關參考書目也是可行辦法之一。還可以定期安排農村教師到縣城、城市優秀學校觀摩優質課程。專業素質的提高也應當與思想素質的提高同時進行，這需要教育部等國家部門加強宣傳和教育，為農村師資注入活力。農村教師問題歸根到底是城鄉差別造成的，在目前城鄉差別仍然還比較懸殊的情況下，運用社會主義制度的優越性，運用國家的法律，運用政策導向，運用人事分配制度的調整，促進城鄉交流，促進師范院校畢業生到農村學校輪流工作。使農村教育具有可靠的師資保證。

（三）努力構建家庭、學校、社會良性互動教育機制

由學校牽頭，建立以學校為主導，聯接基層行政單位、家庭、社會各方面的力量的教育網絡。學校是聯絡三方面教育力量的支點，在教育網絡的各種組織機構中參與領導和決策，宣傳家教知識，幫助家長提高素質，主動爭取黨政領導的和各種組織機構的支持，爭取各方面的配合，以此來統一、協調各方面的教育影響，使學校、家庭、社會三方面的力量和諧互動，形成有機整合的教育共同體。同時，建議社會給予農村留守兒童多一些關注，盡量給農民工子弟異地入學多一些方便，讓兒童真正擁有本屬于他們的父母的愛。

（四）積極開展課程與教學改革，全面實施新課程，轉變教與學的方式，是農村中小學推進素質教育的契機

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一、家庭方面

在禮儀教育方面，家長要以身作則，平時要注意自己的餐桌禮儀、儀表禮儀、交往禮儀等。吃飯的時候要講究用餐文明，教會孩子如何在餐桌上做到尊敬長輩，鼓勵他們主動為長輩盛飯，吃飯的時候注意不要挑食，做到文明進餐；吃完飯后教育他們要主動幫忙收拾碗筷、主動洗碗筷等。家長平時要教育孩子注重自己的儀表，不要求衣服的華麗，但是要要求他們保持衣服的整潔。去上學的時候要督促孩子穿校服、佩戴紅領巾、不穿拖鞋。

在交往方面，要從小就給孩子灌輸見人要主動問好的思想、不講臟話、培養文明用語的習慣。這一方面也要求家長本身要做到禮貌用語，至少不要在孩子面前說臟話。家長在平時教育孩子的過程中就應當采取文明的方式教育孩子，應該做到曉之以禮、動之以情，而不應該用打罵這些令孩子抵觸的方式。教育一個學生不是學校自己的事情，也不是家長自己的事情，這就需要學校和家長積極配合了。家長應該改變傳統的觀念和態度，主動加強與學校的溝通，如參加每一次家長會、經常到學校或通過電話了解自己兒女在學校的情況。家長和學校都把教育孩子當成是自己的事情而沒有互相推卸責任，這樣一定會使小學生的教育更有效。

二、學校方面

1.完善禮儀教育的內容體系和豐富禮儀教育的形式。根據學生身心發展規律和禮儀教育現狀，在原有的禮儀教育條例準則的基礎上進一步完善，使之成為師生禮儀行為的基本準則，并設置具體的小學各年段禮儀教育的內容。各年級階段禮儀教育的內容要根據各年級的年段的變化，不斷調整禮儀教育方面的內容，提高禮儀教育要求。對學生進行禮儀教育的途徑不是唯一的，學校不應該只是單單依靠思想品德課來教育學生，學校還可以通過開展以“禮儀”為主題的活動或其他一些社會實踐活動將禮儀知識教育、禮儀行為訓練、學生禮儀意識的培養融為一體。

2.加強對禮儀教育的重視，充分發揮班主任的作用并合理利用課堂對學生進行禮儀教育。學生的大量活動是在課堂上進行的，其言語、待人、姿態等方面的表現都可能是在課堂上學到的。課堂是對學生進行禮儀教育的最佳地方，因此，教師在講授知識的時候，應充分挖掘禮儀教育的因素。同時，要把禮儀教育滲透到班級管理、團隊活動等方面。教師利用思想品德教育課、班會課、語文課等陣地，由教師以較為系統的形式，對學生講授禮儀知識，讓學生樹立正確的禮儀意識。課堂上要多加強調關于課堂禮儀的教育，要教育他們課堂禮儀、交往禮儀、集會禮儀等等。對禮貌方面的知識多進行強化，使他們受到潛移默化的影響。班主任管理對學生禮儀教育有著很重要的作用，在小學階段，小學生特別崇拜老師，特別是班主任，班主任應充分發揮自己的優勢，每時每刻都在學生面前強調禮儀教育。標語很能吸引學生的注意力，學校應在校園里面多掛關于禮儀教育的標語，并經常提醒學生要注意自己的禮儀。

3.設置專門的禮儀課堂，安排專業的指導老師。在條件允許的條件下，每間學校最好都能夠配有專門的思想品德教育的老師，從而設立專門的禮儀教育課，選擇一些相關的禮儀教育教材，如《中小學生禮儀常規》、《禮儀常識》等等。如在思想品德課上為學生講解各種現代禮儀知識：正確的坐姿、良好的站姿應是怎樣的、拜訪有何禮儀、如何正確稱呼不同的人、在不同的情況下應使用哪些文明用語等等。

4.加強學校與家長的溝通，構建理想的合作關系。對學生進行教育依靠學校單方面是不可能取得成功的，它需要與家庭教育齊駕并驅。學校不能與家長互相推卸責任，而應該密切聯系學生家長，主動關心學生在家的情況及動態。

5.改變“評價學生只看成績”的觀念，促使學生注重禮儀教育。評價一名學生不能只把成績放在首位，不能只看學生的成績，從“德、智、體、美、勞”中可以看出，“德”也是很重要的。學校在給學生評“三好學生”的時候要增加“德”所占的比例，這應該是一種真正的行動而不是一種形式。學生思想品德和行為習慣的形成，受到各方面的影響，因此，學校要主動向家長和社會宣傳禮儀教育的目的和要求，爭取他們的配合和支持，充分發揮家庭教育和社會教育在禮貌教育中的重要作用，形成教育的同步性、一致性和整體性，以促使學生注重禮儀教育。

三、社會方面

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【關鍵詞】農村 小學英語 現狀 反思

我國英語教學開展時間不長，在小學正式開展英語課程大約是在1999年，當時處于試行階段，只是在大中城市開展，未在全國范圍內普及。但是由于英語的廣泛應用性，成為國際通用語言。中國要想今后在國際上取得一席地位，必須要學習英語。更要學好英語，這樣才能及時準確地了解實時動態，把握時代的脈搏，走在時代的前端，為此本國就要大力培養英語人才。教育界則紛紛響應時代的號召，努力推廣英語教學，但是現有的國內的教育狀況，對于英語教學產生了諸多的阻礙性影響，以農村為例，分析小學英語教學的現狀。

一、農村小學英語教學的現狀

我國現階段農村小學英語教學的現狀就是依舊采用滿堂灌的教學方式，教師依據教材生搬硬套，學生學習的英語僅僅地停留在書本之上，未能在現實生活中靈活運用。與最初開展英語教學的目標相去甚遠。具體的教學現狀如下：

1.教學內容過于理論化，偏離實際

雖然英語課程的教學目標一直在不斷修改，但核心思想一直未變，尤其是在小學實施英語教學的目標。在小學階段開展英語課程實施階段化教育，在不同的階段設立不同教育目標，這些目標層層遞進，最終達到英語學習靈活運用的目標。在初級階段是培養學生學習英語的興趣，而后是培養學生學習英語的持續熱情，最后是愛上英語并真正學好英語。這是英語教學目標的設立方式，但是編撰的教學內容未與教學目標相對應，而是從始至終都注重學好英語這個目標，忽略了過程教育，同時內容還停留在書面之上，嚴重脫離實際。

2.師資力量薄弱 農村師資力量薄弱的現狀不僅僅是存在英語教學中，其他學科也存在同樣的問題，但是其在英語課程中表現最為明顯，這是由于本身的特點所決定的。在農村幾乎都是中國人作為教師教導學生英語，其中絕大部分英語老師講述的都是中國式的英語，他們中的大部分老師實際的英語水平也是停留在理論上，通俗地講就是停留在寫的層面。他們語言交際能力也不行，他們有豐富的詞匯量，扎實的語法知識，但他們實戰能力缺乏，講述的是中國式的英語，這就必然導致了學生也是中國式英語學生。

3.教學方法單一 農村小學英語教學方法單一、古板，這是受傳統教學模式以及現有的教學設施的影響。由于英語教學至今發展也僅僅十幾年的時間，對于英語教學還是處于摸索階段，為了完成教學任務教師不得不走穩重路線，效仿幾千年的傳統教學模式開展教學。這種傳統模式忽略了學生的地位，但語言的學習是一門特殊知識的學習，它應當發揮學生的主體地位，引導學生自主地學習。因為僅僅聽教師講而不實戰的英語是毫無意義的學習，語言學習的一個重要目標就是說出來，用英語來闡述自我。不過這個問題的解決也不能僅僅依靠老師，還需要學校提供完善的教學設施，來幫助學生營造說英語的環境，鼓勵學生將英語內化，使英語在學生的嘴中如同漢語。以上僅僅是農村小學英語教學中的個別現狀，還有許多問題存在，這些問題嚴重的影響了英語的發展。為了英語更好地發展，必須要采取有效的措施來克服這些問題，營造一個良好教學環境來引導學生學習英語，學好英語。

二、農村小學英語教學的反思

針對上訴存在的三中教學現狀展開反思，提出如下幾點建議：

1.教學內容貼近生活，符合小學生語言學習的特點 在小學英語教學過程中不要過多地將重心放在英語語法以及音標之上，尤其是在小學的低年級階段，在最初的階段英語教學內容要貼近學生的生活，英語內容要以學生為中心，圍繞學校和家庭展開。讓學生學習簡單的詞匯，尤其是學會用英語表達生活中的點點滴滴。比如學會用英語說水果apple，用英語介紹myself，從學習簡單的詞語向簡單的長短句學習轉變，循序漸進地掌握英語，讓學生體會學習英語的樂趣。

2.完善師資力量 受大環境的影響，學生真正接觸英語的機會就很少，講英語的機會就少之更少。即使接觸也是中國式的英語，但是中國式的英語用于真正的交流還是存在很大的障礙，很多語言的表達存在著錯誤。為此學習課業引進外教或者說是助教，讓純正的美式英語、英式英語走進校園，走進課堂，讓學生零距離接觸英語，在語音和語法上糾正學生的錯誤，開展英語實戰訓練。

3.完善教學方法 傳統的教學模式讓英語學習停留在了書面上，這樣的學習枯燥無味，需要改善。我們通過觀看英語視頻以及做游戲的方式來改善，先看后模仿。小學生還是比較貪玩的，游戲的方式更能激發他們學習的興趣，比如在學習go fishing這個短語的時候，我們可以玩大魚抓小魚的游戲，在游戲中重復該短語，讓學生既理解意思又學會發音。

【參考文獻】

[1]歐陽勝美，《我國小學英語教學的歷史演變與現實發展》[J]湖南師范大學，2007，（12）

[2]包天仁，《中國小學英語教學的現狀與反思》[J]基礎教育外語教學研究，2004，（11）

[3]欒慧，《農村小學英語教學現狀、問題及其對策研究》[J]內蒙古師范大學，2013，（05）

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1.農村小學教師老齡化嚴重，教師普通話功底甚差，聲調不準是通病，更甚者，有的教師連聲、韻母都把握不準，導致學生讀錯字音，唱讀文本。

2.部分教師語文教學理念陳舊，對朗讀環節重視程度不夠。

3.朗讀的方式單一。

4.讀錯字音、讀破句子得不到及時糾正。

5.學生缺乏朗讀興趣。

針對上述問題，通過不斷地在教學中摸索、總結，我認為應采取以下一些有針對性的對策，或許能提高學生的朗讀能力。

1.“正人先正己”，“給人一碗水，自己至少有一桶水”，作為一名教師，要有虛懷若谷、活到老學到老的學者思想，從讀準聲韻母開始，到讀準聲調，說好普通話，不要因為教師的錯誤而以訛傳訛，制造朗讀教學的悲哀。

2.教師要更新教育理念，重視朗讀，加強指導。《語文課程標準》明確指出，“應重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用”。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀技能，當好扮演師，老師富有表情的朗讀多了，學生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確地指導、點撥學生，從而激發起學生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，朗讀才能真正在小學語文教學中展現它的藝術魅力！

3.采取激勵機制，或設計趣讀，激發學生的朗讀興趣。小學生年齡小，朗讀的語氣生硬，沒有活力，學生自卑思想重。因此，老師在指導學生朗讀時，要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，哪怕是一個詞、一句話，只要讀好了都應該給予適當的表揚，即使是讀得非常差的同學，教師也應當善于捕捉其亮點，給他一點好的評價。這樣，學生在老師的鼓勵中，分享到成功的喜悅，樹立起自信，學生朗讀的興趣就會越來越高。

4.采用多種朗讀形式。朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。應根據教學對象和所朗讀的文章特點進行選擇。可采用以下方式：

（1）范讀。低年級學生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現欲望是特別強的，因此，我很好地發揮了在朗讀時的領頭羊作用，借助美的聲音、美的表情、美的動作把對課文豐富的情感體驗傳遞給學生，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。（2）引讀。當需要借助讀來掌握重點、理清層次時宜用引讀。（3）分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；分角色朗讀對于對話較多課文是必不可少的朗讀手段。（4）齊讀。當需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。此外，還有領讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當地應用朗讀方式，學生才能讀有所思，讀有所獲。

5.加強訓練，打好朗讀基本功。要想讓學生的朗讀達到較高的境界，首先要指導學生正確、流利地讀文本。要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字、不丟字、不添字、不唱讀、不重復字句、不讀破句子。在正確的基礎上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習慣。朗讀時時常要做到眼到、口到、心到，最后上升到心境合一讀書境界，從而落實以讀感悟的讀書思想。

6.誦讀中提高。在課堂中我經常啟發學生：“假如你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個文字都是你親身所見，內心所感。你要通過誦讀把內心的感受傳遞給別人，這樣你的文章才有價值。”如《賣火柴的小女孩》一文，當學生讀到“她的一雙小手幾乎凍僵了”，學生把自己當作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴對她也是有好處的……”通過這樣的誦讀，學生朗讀水平必然會顯著提高。再加上教師、同學及時肯定，學生必然會把朗讀當作一種表達內心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時，也會流露出真情實感。這對學生來說是終身受益的。

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摘要：農村小學的音樂教育存在著一些不足，為此，教師應嘗試改進這些不足，從而使農村小學生的音樂素質提到一個新的高度，使學生真正學到音樂知識，體會到美，享受到美，提高自身的文化素養。

關鍵詞 ：改變思想；培養興趣；掌握方法

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0031-02

當今教育正處于教育改革發展的重要時期，教育改革中強調了素質教育的重要性，要注重學生的個性發展并培養學生的全面發展。而在素質教育中，音樂教育是其中的一個重要途徑。音樂教育的本質是審美教育，主要作用于人的情感世界。音樂課的價值在于通過聆聽、演唱、表演和音樂創造等形式為主的審美活動，讓學生體驗音樂的美，豐富情感，凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，情智互補，對培養學生的創新精神和實踐能力，提高文化素養，增進身心健康，促進學生德、智、體、美、勞全面發展具有不可代替的作用。但是在當今農村小學的音樂教育中卻存在著種種問題：農村的學生家長不重視學生的音樂學習，總是認為學音樂沒用，只要學好語文、數學和英語就行。同時，部分學生對音樂的學習興趣也不濃厚。不可否認，很多孩子喜歡上音樂課，不過這個“喜歡”不是真正喜歡學習音樂，而是和語文、數學、英語相比不用寫作業，做習題，可以隨便玩的一個錯誤思想。此外，農村的學生對音樂接觸較少，音樂素質較差，不知道從哪學起，信心不足，自卑感較強，總是認為自己唱的歌太難聽，不敢表現等。針對這些問題，筆者就此談談自己一些粗淺的認識。

一、轉變思想

更新教育觀念，全面實施素質教育。首先，黨政教育主管部門和教育工作者要轉變觀念，要有長遠的教育眼光，要徹底消除“正課”和“副課”的偏見。其次，要轉變家長的思想觀念。學校可通過每學期的家長會或是平時的家訪活動去慢慢滲透音樂學習的重要性，也可以多次舉行不同的音樂文化活動，讓家長知道音樂學科也是教育中的一個重要組成部分。第三，要逐漸轉變學生上音樂課就不用學習寫作業，可以隨便玩的錯誤的學習觀，讓他們了解音樂學習的重要性。

二、培養學生的音樂興趣

興趣是學習音樂的基本動力，是學生享受音樂，用音樂美化人生的前提。托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”只有重視音樂興趣的培養，才能順利地完成音樂教學，讓學生真正在音樂的海洋里感受美、體現美、享受美和創造美。那么，如何培養學生的音樂興趣呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行：

1.建立輕松的學習環境。教師要創設輕松、愉快的學習氣氛，要建立良好的師生關系，讓學生感受到老師和學生是平等的，都是課堂的參與者和學習者，要尊重學生，熱愛學生，使學生感受到老師在關注他、愛護他。

2.課堂形式要豐富。教師可采用游戲、故事、繪畫、表演等多種形式相結合的教學方法進行教學。課堂教學要活潑、輕松，不能死板、單調，也可加入多種形式的律動或模仿來增強課堂氣氛。例如，人音版小學二年級音樂教材中的《貓虎歌》，就可以讓學生模仿老虎和小貓的叫聲，用叫聲來練習此歌曲的節奏，這樣就能輕松地解決歌曲中節分音的節奏問題，同時還提高了學生學習的積極性。

3.多媒體和樂器的利用。可以利用多媒體和一些樂器等調動學生的積極性。在音樂課堂中，多媒體課件能引起學生的注意，教師可根據課的具體內容做一些生動有趣的課件，有能力的教師還可以在課件中插入一些視頻或把課件做成flash動畫的形式，但切記不要過于復雜凌亂，要做到圖片或視頻音頻少而精，只要能反映出課的內容，達到讓學生在輕松的環境中直觀、有效地學到知識就可以。此外，一些樂器的運用也能大大調動學生的積極性，如一些簡單的打擊樂器，就能很好地訓練學生的節奏感，也能為所學的歌曲進行伴奏，對學生的音樂感覺起到了很好的幫助，同時還可再加入一些簡單的頭飾，在歌曲表演唱的時候運用，這樣也會為課堂錦上添花。培養學生興趣的方法是多種多樣的，教師可以根據自己學生的特點自由安排培養方法，只有重視了興趣的培養，才能順利地完成音樂的教學任務，才能真正使學生感受到美，體現美，享受美。

三、音樂基本知識的訓練

1.樂理的學習。音樂離不開音符、節奏、力度、旋律等基本要素，對于小學生來講，其實不需要讓學生掌握多么復雜的樂理知識，也不需要學習多么復雜的節奏型或掌握多么好的演唱技巧，只需讓他們學習簡單的七個基本音“do、re、mi、fa、sol、la、si ”就可以，要求學生唱準音高。在基本音的練習中，不可把高音放得太高，低音放得太低，要根據小學生的嗓音特點，把音域控制在C自然大調的低音sol到高音mi之間。節奏方面可讓學生們學習一些四二拍、四三拍、四四拍、八三拍常出現的簡單的節奏型，包括切分音節奏型，如“四二拍的X X|X - ， XX XX|X - ， X. X | X X ，四三拍的X. X XX |X – XX 等”。這些練習要慢慢的長期進行訓練，因為農村學生對樂理知識接觸較少，對音高的概念較差，對節奏的感覺不強，如果不堅持訓練就很可能出現音高不到位，節奏混亂的情況。

2.歌唱的學習。歌唱教學應該注意以下幾個問題：

（1）激發學生富有情感的歌唱。學生在學習中體驗和表達歌曲的情感，是歌唱教學的中心環節，“以情帶聲，聲情并茂”是我們在歌唱教學中期望達到的主要目標，因此，在教學中要引導學生把握歌曲的基本情緒和風格，引導學生體驗表現歌曲的速度、力度、音色、節奏與句法，連音和非連音，與鋪墊等方面的特點，并運用這些特點對歌曲進行藝術處理，避免簡單地干唱。

（2）歌唱技能的練習。在教學中可根據各學段、各年級的情況進行必要的歌唱技能練習。歌唱技能練習包括歌唱的姿勢、呼吸、發聲和吐字等，其中，正確運用科學的發聲和使用氣息支持尤顯重要。這些練習一定要在演唱活動中結合歌唱實踐，并根據學生的能力進行，但不可專業化、成人化。

（3）注意學生的嗓音保護。少年兒童的發聲器官細小、嫩弱，容易受到損傷，但他們又都活潑好動，愛喊愛唱，自控力差，作為音樂教師應該關注，要指導學生注意對嗓子的保護，特別是小學高段的學生，可能有一部分學生正處于變聲期，如不注意保護，就可能造成永久性的傷害。

四、培養學生的演唱自信心和積極性

1.教師應采用符合學生特點的、符合音樂學習規律的方法教授唱歌，注意保護并調動學生參與演唱活動的積極性，相反的，割裂音樂整體藝術形象，進行反復、枯燥的練習等，則會使學生失去演唱興趣和積極性。

2.在歌唱教學中，教師要鼓勵學生樹立歌唱的自信心，鼓勵其踴躍參與演唱活動，使他們在歌唱中享受美的愉悅，接受美的熏陶。

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關鍵詞：農村 家庭教育 現狀 對策

對每個人來說，家庭是個體出生后社會化的第一個環境，是連接個體與社會的“橋梁”，家庭教育的作用可以說是無可替代的。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中明確提出要“充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的家教觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養子女的良好習慣，加強與學校的溝通配合……”。因此，研究家庭教育的相關問題顯得十分重要。學術界對家庭教育的相關問題作了不少研究，出版了一些相關著作，也發表了不少文章。但相對而言，對農村家庭教育現狀特別是存在的問題及解決這些問題的對策研究不夠。為了解當前農村家庭教育的情況，筆者對具有顯著農村地區特色的湖北省恩施州建始縣山區的家庭教育進行了調查研究。現據此對農村家庭教育的相關情況及我們關于改善農村家庭教育的對策略作論述。

一、研究對象和方法

恩施州建始縣位于鄂西南山區北部，轄長梁、茅田、龍坪、三里、花坪5個鄉和業州、紅巖、高坪、景陽、官店5個鎮，共有368個村（社區居民委員會），3614個村民小組。總戶數148676戶，總人口507672人，其中城鎮人口7.48萬人，農業人口43.29萬人。本研究采用隨機抽樣的方式，在長梁、高坪等鄉鎮發放了200份問卷，回收197份，回收率為98%，有效問卷為193份，回收問卷有效率為96%。其中男家長85人，占44.04%，女家長108 人，占55.96%；小學文化程度6人，占3.11%，初中文化程度46人，占23.83%，高中及中專文化程度120人，占62.18%，大專文化程度21人，占10.88%。其中幼兒園家長8人，占4.15%，小學生家長66人，占34.20%，初中生家長106人，占54.92% ，高中生家長13人，占6.73%。問卷的主要內容是了解家長的文化素質、家長的教育觀念以及教育方式等方面，共27個問題。此外，還收集和查閱了相關家庭教育的文獻，以便比較當前家庭教育與過去之間的差異。

二、調查結果與分析

（一）農村家庭教育出現了一些積極的變化

1、部分家長更加關注孩子的思想品德和個性發展。通過訪談及相關文獻發現，過去不少家長受“萬般皆下品，惟有讀書高”觀念的影響，只顧及孩子的學習成績，想讓他們考大學上重點。因此不斷向子女灌輸讀書上大學最重要的思想，且把上大學作為孩子成才的衡量標準和唯一出路，從而忽視了孩子思想品德的培養及心理的健康發展①。但是，這種教育觀念已經逐漸發生轉變，自恢復高考制度以來，逐漸打破了我國農村家庭教育培養目標單一的弊端。調查發現，現在家長對孩子的期待有不同的側重，其中有30.05%的家長認為思想品德在孩子發展中最為重要。（如表1）

2、大部分家長更加關心孩子的教育。在過去，由于社會節奏急劇加快，人們的生活節奏也隨之加快，在農村也不例外。一些家長整天忙于工作、地里的農活或是其它的一些瑣事，很少有時間來教育孩子。據調查，這種現象逐漸在發生轉變，現在大部分家長對待孩子的教育更加關心了， 52.33%的家長幾乎每天都會與孩子進行交流，他們交流的主要方式是正式談話或閑聊。當被問到“孩子跟您聊起學校的事，您的反應如何？”70.47%的家長愿意專注地聽并給予意見。同時大部分家長也表示愿意并積極參與到學校組織的一些活動之中（如表2）。

3、大部分家長更加重視民主的家庭教育方式。家庭民主是構建和諧家庭的前提，教育方式也有民主和專制之分。據相關資料表明，由于受傳統文化的影響，過去特別是在農村家庭中長輩具有絕對的權威，當孩子做錯事的時候，父母習慣于打罵孩子②。據調查，當前這種現象正在逐漸轉變，一些家長的教育方式逐漸轉向賞識教育、說服教育，77.20%家長開始重視民主的教育方式（如表3）。

（二）當前農村家庭教育還存在一些問題

1、大部分家長的教育觀念仍有失偏頗。學生的成長和發展是學校、家庭、社會三者教育相互作用的結果。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“生活向學校所提出的任務是如此復雜，以致如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果”③。但通過調查發現，只有少數家長認為孩子成才是學校、家庭、社會共同的責任，大多數家長都認為孩子成才要靠學校老師（如表4）。因此，大部分家長對孩子的關愛只是停留在滿足物質層次，而忽略對孩子必要的家庭情感教育，把本來屬于家長責任范圍的事推給了學校老師。通過訪談發現，許多家長在孩子學習、成長的關鍵期，外出打工賺錢，留下了許多缺少家長關愛和良好家庭教育的留守兒童。外出務工者對自己孩子的成長特別是教育關心極少，使得留守兒童的成長問題成為當前農村教育中的難題之一。

2、不良的特別是簡單粗暴的教育方式仍然存在。孩子往往喜歡模仿成人，而與孩子接觸時間最長、影響最大、孩子模仿最多就是家長。因此父母的言行舉止往往是孩子的準則和楷模，對孩子的成長有很大的作用。雖然許多家長口頭上常說教育孩子要以身作則，身教重于言教，但是在實際生活中，有些家長在教育孩子過程中只重言教卻不重身教（如表5）。同時調查發現家庭教育也缺乏良好的氛圍。例如，孩子在學習時，許多家長沉湎于聊天、打牌、打麻將等，這給孩子的成長帶來了非常不良的影響。

值得注意的是，在訪談中還了解到，一些家長雖然在觀念上已經認識到教育孩子應該賞識、鼓勵、說服，但在行動上教育孩子仍然簡單粗暴，以抱怨訓斥為主。尤其是對不愛學習的孩子，有些家長或放任自流或打罵訓斥。據我們的調查，有10.88%的家長經常控制不住自己的情緒而粗暴地對待孩子，而有59.07%的家長偶爾會粗暴地對待孩子。只有30.05%的家長選擇了從不粗暴地對待孩子。還有許多家長認為自己孩子太調皮，不得不采用強制手段。

3、家庭教育信息獲取渠道閉塞。在地處比較偏僻的山區，經濟發展相對落后，各方面的信息都還比較閉塞。因此，一些先進家庭教育方式和關于家庭教育的專家講座是許多家長從未接觸過的。從調查結果來看：52.33%的家長開始關注教育方法，但有近一半家長還沒有關注教育方法或是不知道怎么關注（如表6），主要是因為這部分家長本身文化程度不高而不知道怎么關注或是由于經濟條件差而沒有條件關注。比如，不知道如何去訂閱關于家庭教育方面的報紙或是沒有足夠的資金等等。

三、對策與建議

青少年的教育，家庭教育是基礎，學校教育是主導，社會教育是輔助，政府支持是保障。所以青少年的教育不能只看作是學校的事，只依靠學校來完成，還必須有家庭、社會、政府的積極參與和支持。

（一）強化政府統籌與指導作用

1、加大農村教育經費投入，優化公共教育資源。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中明確提出了要 “進一步加大農村、邊遠貧困地區、民族地區教育投入……”。相關政府部門應該加大對農村基礎設施建設特別是教育的投入，建立健全農村社會保障體系，更好地改善農民的生存環境。

2、重視家庭教育立法，確保家庭教育的法律地位。由于家庭教育缺少立法，家庭教育的法律地位長期得不到確認，家庭教育工作經費的投入與保障、家庭教育理論研究的深入等等，也都受到嚴重影響④。因此，有關政府部門要制定相應的家庭教育條例與法規，建立和完善農村家庭教育工作的組織機構和運行機制，確定家庭教育的內容和具體實施，使社會、學校、家庭形成合力，共同做好青少年的教育工作。

3、開辦家長短期培訓班，提升家長的教育素養。考慮到在農村，許多家長空閑時間并不多以及可利用資源稀缺。農村基層教育主管部門可以積極組織一些短期的教育培訓活動，請專家進行函授，使家長掌握科學的家教方法。相信通過這樣的短期培訓可以使家長逐漸懂得或者是學會探索家庭教育的規律和特點，從而樹立科學的家庭教育觀，不斷提高教育孩子的能力。

（二）充分利用社會中的各種教育資源

1、大眾媒體應該充分發揮為家長提供獲取家庭教育理論、方法與經驗的平臺的作用。雖然農村獲取各種信息的渠道非常有限，但是電視機早已普及。因此，可以倡導在地方電視臺設立農村家庭教育專欄。在條件允許的情況下還可以創辦一些關于家庭教育的報刊或者開辦網站，教給家長科學育兒的方法，為家長們提供經驗交流的平臺，共同解決在家庭教育方面的困惑。

2、充分發揮校外教育機構的教育作用。在農村，校外教育機構較少，有關部門應該逐步建立起校外教育網絡。如在每個鎮、每個鎮下的辦事點都建立起具有藏書、教育、娛樂等綜合教育功能的社區學習活動中心，并定期開展相關的免費的教育活動，以使人們特別是學生和家長在這里獲得多方面的教育。

（三）充分發揮學校對家庭教育的引導作用

1、重視教師家訪工作，及時與家長溝通。教師家訪給教師、家長、學生三方創造了面對面交流的機會。教師家訪有以下幾方面的作用：首先，通過教師到學生家訪談，可以了解到學生的居住環境、家庭結構以及家長的教育觀念、方式等，是獲取家庭教育信息的有效渠道；其次，教師可以把家訪作為向家長宣傳學校教育情況的好機會，使家長了解學校的教育內容、計劃、方式、目標，以便家長更好地開展家庭教育；最后，通過教師家訪，可以有效地鞏固和延伸學校教育的成果，以便彌補家庭教育的不足。

2、切實辦好家長學校，搭建信息平臺。家長學校是當前普遍推行的一種家校合作的有效方式。學校可以組織有經驗的班主任教師，通過系列問卷調查，發現家長和學生最關心的問題，組織家長和教師的互動教學。通過家長學校的活動，不僅搭建了學校和家長聯系的平臺，利于教師和家長了解學生，而且能夠使家長獲得具有針對性的教育方法的指導。

(四) 家長應該不斷提高自身的教育水平

1、揚長避短，積極疏導，善于運用賞識教育。揚長即發揚優點，避短即克服缺點。家長應學會抓住孩子身上的閃光點，善于引導孩子用積極因素去克服消極因素，使自己的孩子不斷向好的方向發展。正確看待自己的孩子，對孩子身上的優點要充分肯定并給予鼓勵，需要注意的是要以精神鼓勵為主；對于孩子身上的缺點要明確指出，正確引導，使其改正，從實際出發、曉之以理、動之以情。家長應改變“棍棒下面出孝子”這種落后的教育思想，切忌打罵或侮辱孩子的人格。簡單粗暴的方法也許在短期內可以取得良好的效果，但是這種簡單粗暴的方法可能會導致孩子產生厭學現象或是產生恐懼心理，從而增加了孩子的反抗抵觸情緒。在實施教育的過程中，家長不僅要將賞識教育落實在觀念上，更要落實在行動上。

2、身教與言教相結合，學會運用榜樣教育。俗話說“言教不如身教”，古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”（《論語·子路》）。家長的一言一行、一舉一動對孩子起著潛移默化的影響。自古以來，以身作則，言傳身教就是家庭教育的重要方法，而且還是家庭教育成敗的關鍵。家長應通過自身的讀書學習，努力為孩子創設出一種濃厚的家庭學習氛圍，使孩子在潛移默化之中產生對學習的需要和對知識的渴望。在學習之余，家長還可以訂閱一些有益智力的雜志，培養孩子對讀書的樂趣，增長孩子的知識面。

總之，百年大計，教育為本。作為家長要充分重視家庭教育的作用，自覺地做好孩子的教育工作，履行好家長的責任與義務，為國家培養出合格的建設人才。同時搞好農村家庭教育工作，也是提高農村人口素質的重要內容，又是一項長期而又艱巨的任務。因此，還需要社會各界的共同努力，以將家庭教育提升到一個新的層次上去。

參考文獻

①魯忠義、劉國學.新時期農村家庭教育調查報告[J].河北師范大學學報，1999（1）：129-133.

②于佩琴、張玉霞等.農村家庭教育的缺失與對策[J].高校教育研究，2009（1）：106-107

③ B. A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[A].北京.教育科學出版社，1994:67.

④熊少嚴.關于家庭教育立法的若干思考[J].教育學術月刊，2010（4）：46-49.

⑤趙文華、馬國彥.教師家訪的教育功能探析[J].教師教育研究，1993（4）：25-29.