農村小班化教學的思考范文

導語：如何才能寫好一篇農村小班化教學的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：農村小學 ； 小班化； 教學思考

金刀峽小學是重慶北碚區最偏遠的山區小學，地處高山，人口稀少，由于大量農民工帶著子女流向城市，形成農村小學生源的自然萎縮，每班平均不到10個學生，在這種被迫“小班化”的形勢下，對于“小班化教學的研究、思考”成了擺在我們面前的現實課題。當然，小班化教學有它不可比擬的特點及優勢。

所謂“小班化教學”，我認為應該是指一種教學活動的組織方式，是指在縮小班級規模壓縮班級學生名額后，真正形成“以人為本”的教師與學生互為主體的“雙主體”式的教學活動方式。它是與當前傳統的大班式教學相對而言的。目前小班化教學已成為教學的一個新的亮點，它以素質教育為背景，重視對學生創新精神和實踐能力的培養；重視對學生良好行為習慣和健康心理的培養；重視發展學生的個性和特長；重視以教師高尚的人格魅力、積極的人生態度和良好的意志品行熏陶學生，注重加強“師――生” 、“生――生” 、“師――師”的多向交流和合作。

與傳統大班式教學相比較而言，小班化教學的優勢體現在：

一、小班化教學有利于拉近教師與學生的距離

實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反，小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生 之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，大班教學只能是傳統的秧田式座位排列，它更適合于教師講、 學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。而當班級額度較小時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、 T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

二、小班化教學有利于提高孩子的自信

就因為人數少，每個學生就有更多被關注的機會。傳統班級由于學生多，教學時間又是一個定量，所以，在多數情況下，教師為了順利地完成既定的教學任務而把發言機會給予那些，能與老師上下呼應的優等生。為了提高優秀率，及格率，教師往往“抓兩頭”，大多數中等學生則淪為“老聽眾”，沒有發言的機會，思維處于消極或停滯狀態，在班級中不起任何作用。但在小班，這種現象就可以避免。在課堂教學中，每位學生都可以暢所欲言和教師直接進行交流。孩子每天在學校的學習狀況、行為表現、身心健康老師都了如指掌。如有問題可以及早與家長取得溝通，以便更好的引導孩子！孩子得到的鍛煉多了，受到老師表揚和鼓勵也就多。大大提高孩子的自信心，對孩子的成長非常有利。

三、小班化教學有利于師生間的互動，構建民主平等的師生關系

小班教學想得到顯著效益，關鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。課堂教學始終是小班化教育的主渠道。我認為教學應是教與學交互影響和活動的動態過程。班小了，教師就可以根據教學的內容，靈活地設計各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動教學為主動式、互動式。在課堂教學中，使個體學習、小組學習、班級學習有機結合起來，變傳統的師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學有效地調節了師生關系及交互作用，形成了和諧互動的教學關系，有效地提高了教學效果，充分體現了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現的是以人為本的教育思想，它使每一個學生都得到了相對優質的教育和最優的發展。

四、小班化教育是實現因材施教的最有效的方式。

相對于傳統的大班教學，在教學時間上， 由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，這有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。

篇2

農村出現小班化教學有兩個原因，一是因為種種因素導致農村人口的減少，與之相對應的現象就是學生數量的減少，教學就變成了不可抗拒因素的小班化教學模式。二是因為學生的成績參差不齊，教師特意給學生開小灶，從而形成了小班化教學。今天我們主要討論的是不可抗拒因素的小班化教學。

小學數學身為一種基礎性的學科，是每一個學生都要學習的課程。為此，小學數學教學也一直被社會各界所關注，如何提高小學數學課堂效率也是各位一線教師所面臨和所要解決的問題。農村數學小班化教學也在積極尋找和嘗試各種能夠提高課堂效率的教學方法。課堂自然離不開學生，每個班級里的學生都有差異性，這是任何一個班級都存在的現象，如果能夠利用好學生之間的差異性提高農村小班化數學課堂效率，也為高效課堂的建立尋找到了一條可行之路。那么農村小班化課堂的學生都有哪些差異性呢？

1.學生成績的差異性

在農村小班化教學中，成績是學生之間最明顯的一種差異性質。學生成績的差異性就像是一條拋物線，好成績的學生和差成績的學生位于拋物線的兩端，中間的弧度部分則是成績中等的學生。為了利用學生的差異性去提高農村小班化數學課堂效率，從而有利于每個學生的成績得以提高。

2.學生性格的差異性

就算是農村小班化教學，一個班集體還是會有不同性格的學生，學生性格的差異對學習的態度也是不一樣的，不同性格的學生對于課堂效率的提高又有著不同的作用。觀察和利用好學生性格的差異性也有助于提高農村小班化數學課堂效率。

二、利用學生的差異性提高課堂效率

從前文中我們可以了解到，在農村小班化數學教學中，學生大致可以分為這兩種差異性――成績和性格的差異性。那么如何利用學生的這兩種差異性去提高農村小班化數學教學的課堂效率呢？也許我們可以從以下兩個方面得到答案。

1.認識學生成績的差異性，合理安排座位

有些教師認為，要想提高農村數學小班化教學的課堂效率，就要把成績最好的學生和成績最差的學生安排在一起就座，形成同桌輔教模式。其實，安排不同成績的學生成為同桌是可以提高小學數學課堂效率的，但是把兩極分化的學生安排在一起，就沒有合理地利用學生成績的差異性。應該把成績中等的和成績相對較差的學生安排在一起，成績好的學生和成績中上的學生安排在一起。如果兩人的成績相差太大，則是不利于提高課堂效率的。例如，教師在黑板上出了一道數學題，成績好的學生很快就會做出來，并且中間還會省掉一些自己熟悉的做題步驟，成績中等的學生則會按部就班的做下去，成績差的學生則根本不會做。但是，當成績差的學生看到成績中等的學生的做題過程時，也會依葫蘆畫瓢地做下去。學會做題，就能理解數學的知識點，理解了數學的知識點，農村小班化數學課堂效率自然而然就會提高了。

2.認識學生性格的差異性，形成學習小組

篇3

【關鍵詞】美術教學 小班化 自信 創新 互動 展現

【中圖分類號】G623.75

一、 農村學校開展小班化教學的優勢

現行的教育注重素質教育的培養，對藝術教育已經有了一定的重視，農村美術教育起步晚，一些山村學校的美術教學存在著一定的空白。隨著城鄉二元經濟結構向現代經濟結構的轉換，經濟的發展促使農村進城務工人員的增加，農村學校出現自然化的小班現象，小班化的教學農村學校也面臨著教學方面的改革――小班化教學。小班化的教學，讓教師花更多的時間和精力去研究每個孩子個性與學習的融合。

二、 利用小班化美術教學，完善農村學生個性的發展。

小班化教學是根據每個學生的表現來采用對應的教學方案，讓各有差異的學生都能得到發展，圍繞學生個體發展而開展教學活動。培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、創新精神和創新能力；充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望，促進每一個學生全面而富有個性的發展，得到個性化的教學。在小班化教學的趨勢下，利用小班化教學理念，美術的小班化教學讓孩子的興趣得以延續，讓每一個學生藝術才藝得以發展，激發學生創作熱情，發展他們的創造能力，這都是每一位農村美術老師的一種職責與目標。下面通過個性化備課，多元化的課堂氛圍、人際互動以及展示自我等方面的小班特色的教學，讓學生個性得到更全面、更和C的發展。

1. 備課個性化，量身定做問題，利于學生自我實現。

備課也不光是備課，還要備學生。了解每位孩子個體的差異與性格，重視每位學生參與能力的培養。為他們量身定做問題，創造成功的條件，成功的休驗，慢慢獲得成功感多的孩子，也收獲了自信心，孩子有了自信心做任何事也就成功了一半。

2. 多元化重組創建靈動自由的課堂氛圍，增強師生之間的親和力，激發創

新意識。

小班化美術教學利用空間與時間的重組，增強師生之間的親和力激發學生創作的靈感，拓展學生創新能力。

（1） 多元化的座位編排

班級的人數減少也造就了空間的重組，經常編排學生的座位，一方面感受靈動自由的氛圍，另一方面便于合作和帶動能力差的學生。把座位排列成U字形，老師站在孩子中間，便于在學生與學生之間進行引導教學。U形的排列讓學生都是面對面的，看到的不只是老師還有同學發言時富有表情的臉；愛做小動作的學生也少了，因為老師關注著每一位學生。在一年級的美術課堂中，排列三人一排，二人一排的排列，便于學生與學生之間的交流與共學。事實證明多元化的座位編排，學生也喜愛這樣的方式，因為座位的變化也給他們帶來新鮮感。座位的編排貼近了孩子，走進孩子的心里，讓學生感到平等無拘束，讓孩子們無時無刻感受教師的關注，創造了輕松愉快的學習氛圍。

（2） 多元化上課環境、

藝術源于生活，融入于生活，美術教學越貼近學生生活，讓他們感受生活美、發現生活美、熱愛生活美，才能更好的表現生活美。運用教學的情景變化帶動孩子們的思維，拓寬孩子的創作思路。農村的孩子有著比城市孩子還要方便的大自然環境，老師要學會運用大自然的資源。通過觀察、聽、摸、聞開放孩子一切感官，實景的接觸會開發孩子更多未知的潛能，從而更能激發起學生的美術學習興趣。

上課的環境可以是室外可以是校園中，可以根據教學的需要，創造更多的上課環境與課堂情景。

（3） 多元化教學內容

農村的學生在獲得知識的方面很少，幾乎知識都是在學校里獲得的。因此，在教學過程中，知識的延伸與深度顯得如此的重要和不可缺少。小班化教學為教學內容的延伸創造了有利條件。班級人數的減少，不代表教學內容可以簡單化。教學內容的延伸是小班化教學的閃亮點，把足夠的時間放一部分在拓展內容方面，拓展知識讓學生學習的范圍更有深度，更有延伸性。

3、小班化教學有利于不同階層學生的發展，展示最好的自己。

少一半的學生，多一倍的關注，關注差生，著眼中等生，放手優等生，做到教育平等化。對于落后的學生，在課堂上要經常帶動他，在創作時多去輔導，在評價上多點鼓勵。在大班授課時，由于人數多，教師都撿著兩頭管（差生的優生），成績中等的學生成了老師遺忘忽略的群體，對于他們來說，也需要關注與鼓勵；對繪畫創作能略強的學生來說，應該引導其打開思路，讓其無拘無束的創作。課堂中的機會是屬于每個位學生的，小班化教學中有足夠的時間與精力去關注每個階層的孩子，在課堂中讓不同階層的孩子學會用他們不同的方式展現自我，展現一個最好的自己。

四、組織多樣化的美術活動，是小班化美術教學的一種延學，也是興趣愛好的一種延續。

課堂外開設美術興趣社團、組織多樣化的美術比賽、讓學生親手裝扮校園是教學的一種延伸。給了學生展示與溝通的平臺，積累了創作經驗。學生不僅在教學過程中學會感受美、鑒賞美，還要學會在生活中去創造美，如校園作品展示區，由老師帶領著五年級學生用廉價的材料一起創作完成，從而培養和提高美術應用方面的能力，同時，也培養了學生們的成就感，感受來自于成功的快樂感。

篇4

在新的形勢下，要進一步提高物理教育教學質量，重點在農村，難點也在農村。隨著人們生活水平的提高，大批農民工子女進入縣城，農村學生流失，自然形成了小班化，故小班化教學將成為我們農村教育的必經之路。身為農村教師，我深深體會到農村物理水平的提高需要我們更多的努力。如何利用小班化教學提高農村學生的物理水平值得我們思考。

小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育，增加優質教育的機會等。那么，如何在農村自然小班化中充分發揮這種優勢，促進學生個性的發展呢？ 我認為可以從以下幾個方面努力。

一、實施分層教育，促進學生個性管理

小班化學生人數少，便于教師了解每位學生，教師可以根據不同學生的特點，將學生分成ABC三個層次。A指：基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀；B指：基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C指：基礎、智力較差，接受能力不強，學習不積極，學習上有困難。

課堂上，教師有意識地編擬三個層次的問題，讓A層次學生回答有難度的問題；讓C層次學生回答簡單的問題，適中問題則讓B層次學生回答，這樣使每個學生都參與到課堂活動中來，使得每位學生都能在愉快、輕松的氛圍中學到知識，達到自己的學習目標，變得越來越愛學習，越來越想學習。

二、加強作業面批，提高學生成績

實施小班化教學，為教師實行作業面批提供了時間保障。認知心理學認為：只有認知因素才是決定學習效率和學習結果的直接因素。在練習和反饋中，不只是告訴學生正確答案，還必須幫助學生從認知過程中尋找錯誤根源，反思自己的思路，學會有效的認知策略。

學習困難的學生如果得不到教師和家長在學業上的有效幫助，學習長期跟不上進度，會缺乏趕上去的勇氣和毅力，最終會失去對學習的興趣。在我的物理教學中，我越來越發現“作業面批”正是一個好方法。它讓我與學生及時交流解題的思路和想法，使他們逐漸養成正確的解題方法；面批時及時表揚，激勵他們的上進心和自信心，最終成績提高了。

三、利用分組學習，提高學生合作、互助能力

物理課堂上可采用師生或學生間談話式、小組合作式、交流感悟體會等多種形式展開教學。尤其對物理教學中難以解決的問題，可以通過學生分組學習、討論，讓每個學生都積極主動地參與交流，激發每個學生的思維活力。所謂他山之石可以攻玉，學生經過自主的討論、相互學習，不但掌握新知，思想完善，久而久之，學生自然養成合作互助的習慣和團隊意識，將使他們受益終生。

四、以分層多元的評價，完善評價方式

由于小班化人數少，可充分利用增多對學生評價的時間、評價人數的優勢，運用主體性、個性化、形成性的評價形式，促進每個學生向活潑、主動的方向發展。我校就為每個學生設計了《學生成長手冊》，其中有學生月評價表、學期評價表，使學生煩心的應試評價、懲罰評價變成了綜合評價、過程評價和家長、任課老師、同學的合作評價。在我的物理教學中我嘗試以多維的視角評價學生的表現，全面衡量和關注學生在學習過程中的表現，注重學生各方面能力的綜合體現，促進學生的個性發展。

五、實施互動教學，豐富學生的個性

小班化教學中，教師可以真正照顧到每一位同學，實行分類指導，真正做到生生參與、師生互動，促進學生的全面發展。在我的教學中，班級人數的減少，使我與學生交往的頻率加大了，我與學生之間更加了解了，感情也更加密切了。總之，小班化教學，使得教師參與、輔導學生的學習活動更加有效，更加便于操作。

篇5

【關鍵詞】小班化教學 初中英語教學 教學策略 教學方法 教學模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0108-01

小班化教學，就是以促進學生素質提高與全面發展為目的，在減少班級學生人數的基礎上，通過對教育的時空、教學內容、方法、策略、模式以及教學評估等環節的改革而形成的一種新型的班組教學活動形式。當然，作為農村中學英語教師更應更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，充分挖掘每個學生的內在潛能，為每一位學生個性特長的發展提供機會，讓每一位學生都得到主動和諧的發展并獲得成功。

一 創設現代環境，營造溫馨氣氛

首先，小班化教學擴大了學生探究活動的空間，即在一個不變的空間中減少學生的人數，從而降低空間密度。增加了學生個體參與活動的時間。上課發言的機會要比大班學生多，能為每個學生提供思考和發展的機會，從而使每個學生的個性得到張揚。即使是性格內向的學生也會在融洽的氛圍中變得快樂而自信，對教師產生親近感。

其次，小班化教學模式由傳統的“秧田式”座位改為“茶座式”，學生面對面交流、探究，更易于激發學習興趣并培養學習情趣。

二 轉變教育理念，搭建別樣舞臺

1.張揚學生個性，教師成功“撤退”

在英語課堂上可以看到，老師展示學習目標、學生自學，小組交流，然后是全班展示，由每個小組搶答決定，最先站起來那一組有優先展示權，其他小組要認真聽講，并且隨時可以質疑答案，說出自己的想法。最后一步就是教師糾錯、點評，同學們圍坐在一起討論、交流，氣氛熱烈。一節課下來，老師占用的時間不過十幾分鐘，幾乎每個學生都在課堂上得到了展現。

2.善待“錯誤”，在“錯誤”中成長

在課堂上，教師要善待學生的錯誤，對學生多一份表揚、鼓勵，少一點挖苦、諷刺。記得一位數學老師的一節課，講的是商是小數的除法，有一個學習困難的學生在講一個題的計算時，將商的小數點漏寫了。這位老師這樣點評道：“今天你可真不錯，能當著這么多同學發言，解題的思路也完全正確，只是結果離成功只差‘一點’了，你想獲得成功嗎？”那個學生點了點頭。老師接著對他說：“那請你再想一想，告訴大家。”很快該生就發現了自己的錯誤，老師又給予了他充分的肯定。因此，老師的肯定在教學中是非常重要的。

三 采擷靈動點滴，創設新型課堂

自學質疑：讓學生課前參與備課，教給學生自學的方法，引導學生邊讀書、邊思考、邊做記號，啟發和鼓勵學生自問。學習新知識之前，讓學生自學建構式生態課堂學習指導，依據每節課制定學習目標、學習重點等，并自主完成各項學習。

交流展示：交流展示學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。可先進行小組交流展示，然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。

互動探究：要選擇具有探究質疑的問題，組織學生進行互動探究。互動探究問題的選擇：一是選擇自學中發現性探究，英語的語法學習有很多規律可循，教師在編寫語法學案時，可給學生一些例題讓學生自己去探究規律，這有利于學生記憶；二是選擇學生在自學中發現的困惑疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應是本單元學習的核心內容，在課堂上大家都會的，就不再重復，有疑問的，有不同意見的，進行討論。

精講點撥：要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程，教師針對課堂上對學生的學習活動進行評價，精講點撥或調控。

檢測反饋：要注意反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學目標的達成。

四 挖掘教學方法，豐富教學策略

篇6

【關鍵詞】 農村初中 小班化教學 教學方法 高效課堂

初中生的英語已有一定的分化，教師在分析班級實際情況后，確定合理的教學內容。要處理好“教”與“學”的關系，盡可能在短時間內讓各層次的學生獲取更多的信息，打造一個高效的英語課堂。這就要求教師用多變的教學手段，激發學生的學習興趣。在小班化英語課堂中，可以考慮以下幾種教學方法：

1. 分層教學法

學生的認知基礎、個性特征和認知風格等方面存在差異，而農村初中學生的差異尤為明顯。我們在組織課堂教學活動時要關注各個層次的學生，注重發展學生的個性。對于不同層次的學生根據活動的難易度進行輔導和幫助，讓各層學生能品味到成功的滋味。

首先，根據差異，確定學生層次。教師要與學生進行充分的溝通，分析他們的現狀，講清分層的必要性和目的性，切不可造成心理傷害。

其次，考慮實際，分層目標要求。對所有學生提出統一的要求，那是不科學，不合理的。教師在確定目標要求時，必須充分考慮學生的實際英語水平差異，在教學內容，課后練習等方面提出不同的要求。中等生和中下等生不會因要求過高而喪失信心，優秀生也不會因要求過低而輕視懈怠，能讓各層次的學生保持學習興趣。如初三Teenage problems一課的詞匯教學時，要求各層次學生大致了解青少年多種煩惱的基本表達方式，會讀會寫常見的一些短語，如too much homework， too many exams，能進行簡單的對話。要求中等生會朗讀所學內容并且記住一些重要的英語表達，會對不同的煩惱提出一些建議。要求優秀生要熟記所學內容，對學生進行采訪，了解他們的煩惱和愿望并提出個人觀點，寫成文章。學會將知識進行整理輸出，遷移拓展。

再次，明確目標，適時調整。由于對各層學生有不同的要求，對于有進步的學生要及時表揚，以便促動該生更好地發展，同時也會感染其他各層學生。各層的學生不是固定的，而是動態的。經過一段時間的學習，檢測考核，進行適當的層次調整，有利于調動學生學習的積極性和主動性。

2. 情景再現法

根據教材內容，通過創設情境，激起學生的學習情趣，喚醒或啟迪他們不斷思考，在不知不覺中解決一些重點和難點問題，推動學生思維能力的發展。

2.1播放音樂

音樂對人類智慧的開發有著非凡的意義。在情景教學時，可以播放一些音樂，讓學生在欣賞音樂的過程中，對所學的內容有更直接，更豐富，更生動的感受。在學習初二英語Friends時，在課前循環播放《永遠是朋友》，并且設計了幾個問題： What’s the song about？ Do we need friends？ Why or why not？ Do you have friends？ What do they look like？ Do we need to pay attention to one’s appearance？ What personalities do your friends have？ 整節課由音樂欣賞導入，接著圍繞著對這幾個問題的討論，讓學生懂得人需要朋友，但交友要慎重；不看重人的外表，但要注重人的內涵。

2.2創設生活場景

牛津初中英語教材中的內容都非常貼近生活，在教學過程中將學生帶到生活中去，讓他們在熟悉的情景中輕松學習。以初一英語Going Shopping 一課為例，先設計了幾個問題：Your coat is so beautiful. Who bought it for you？ Did you go with your mum？ Do you know how to buy a coat by yourself？ 接著引導學生回憶購物時的情景，將全班學生進行角色的分配：營業員和顧客。組織學生參與討論，該如何用英語自編一段購物對話。既可鞏固已學知識，又可在一定的語境中拓展學生的思維。

2.3搜集圖片

有些生活場景是無法創設的，這時可以通過圖片的展示，將學生的思緒帶到那些場景中去，讓所學的內容更形象，學生們更容易接受。如學習初二英語中的Natural disasters時，讓學生搜集各種自然災害的圖片，這樣學生就會有比較直觀的認識。認識自然環境與人類活動的相互影響，讓學生在活動中深刻體會環境保護的重要性和必要性。

2.4展示實物

學生將所看到的與所想到的有機結合起來。如學習初一Food時，課前布置讓學生帶來自己最愛吃的食物，課堂上既能復習和學習關于食物的單詞，又能在了解了一些學生的飲食習慣后，引導學生討論什么是健康的飲食習慣，最終讓學生形成正確認識。

2.5加強表演

學生將書本中所學的知識，結合自己的理解編成短小的劇本，輔導學生進行表演。在學了A robbery一文后，在全班進行了一場小品表演比賽，以小組為單位呈現。學生將書本內容進行重新編排，適當加工修改，根據不同的英語水平分配角色。這樣可以充分調動學生記憶課文內容的積極性，比傳統的死記硬背有著更好的效果，同時學生還會創造性的增加一些小品內容，極大地激發了學生學習英語的興趣。

3. 游戲法

初中生上課時比較積極活躍，有著較強的競爭意識，教師在進行課堂設計時可以充分考慮學生這一特征開展一些游戲活動。游戲能活躍課堂氣氛，激發學生興趣，培養學生自主學習能力，讓他們成為課堂的主體。學生會將所學知識充分運用到游戲活動中去，培養學生的創新意識和合作精神，想方設法讓學生把英語真正當成工具去用，這樣英語教學就生動活潑了。

4. 小組學習法

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而小組學習是這種合作學習的很好的選擇。在進行小組學習時，通過組織小組內成員以及各小組之間的交流、檢查、競賽活動，激發學生參與課堂的熱情。教師要設計好小組學習的內容，真正起到引導學生自主學習的作用，不能走形式主義，要鼓勵學生積極參與課堂活動，及時發現學生的問題，適時地啟發學生，尤其是那些英語學習方面困難較大的學生，讓他們克服困難，敢于開口，不怕出錯，樹立學習英語的信心。學生敢于提出自己的困惑和不解，在小組其他成員的幫助下解決問題，同時也會讓他們認清自己與他人的差距，從而促使他們更認真地學習。在這一過程中，優秀生和中等生不僅會復習相關知識點，而且還會提高他們自身的分析問題，解決問題的能力，同時還能構建一個和諧融洽，互幫互助的班集體。

近兩年的英語小班化教學實踐，摸索出了一些行之有效的方法，實踐證明，在農村初中進行英語小班化教學，滿足了家長對優質教育的渴望，彌補了傳統教育的不足，促進了各層學生的全面發展，并且激發了教師潛心鉆研教學的熱情。只要我們不斷總結和探索，一定會形成適合于農村初中實情的小班化教學模式。

■

篇7

小班化發展成基調，農村校發展被盤活

“2000年之后，學齡高峰期人口已過，城鎮化步伐加快，一批農村小規模學校出現。我們的問題和困難，就是從那時候開始的。”牛啟壽是平涼市教育局局長，說到平涼市小規模學校發展，他首先毫不避諱地說起了曾經面臨的尷尬和問題。

很多家長選擇帶著孩子“外出陪讀”，每家至少有一位家長全職陪讀。“外出打工賺的錢都用在了孩子進城上學的各項開銷上，我們這里小縣城的房價隨著陪讀熱也水漲船高，很大程度上加重了家庭經濟負擔。”牛啟壽說，盡管國家有了義務教育經費保障機制，施行了“兩免一補”政策，但因為進城陪讀，農民花的錢反而更多。

當大家思考如何轉變這一困境時，小班化教學進入視線。“我們研究了很多案例，發現小班化教學更符合孩子教育特性，我們擁有天然優勢，因此這個‘基調’定了下來。”牛啟壽說，以此為突破口進行改革，小規模學校的發展也有了方向：因地制宜，不盲目撤并；投入經費，優先保障小規模學校發展；補充師資，先讓學校配齊老師。

為此，平涼市政府通過制定一系列配套文件，建立了提前告知、聽證和審批備案三項制度，防止脫離實際地盲目撤并學校；同時，集中力量加快改造進程，推進學校標準化建設；從去年起，為各地農村中小學補充教師1825人，提高了全市農村小學教師專業水平，優化了教師年齡結構。

教室成了樂園，學校變得“小而美”

呈扇形排列的課桌，將老師半包圍在中央，14個孩子正在跟著老師上英語課，他們邊看電子白板，邊跟著老師一起大聲朗讀。教室后半部分，左側靠墻的書桌上擺放著各學科需要用到的教學儀器，中間擺放著彩色小桌椅供學生課間閱讀，靠墻的圖書角里放置著各類課外書，右側是一些益智玩具，下課或放學后，孩子們可以自由選取。這是平涼市崇信縣野雀小學三年級教室日常教學生活，孩子們都把現在的教室比作游樂場。

據崇信縣教育局局長張軍虎介紹，全縣農村小學現共有306個教學班 “小班化”學校占到全縣小學的85%以上。2009年開始，崇信縣圍繞農村小學“人均空間大、人均資源多”的特征，進行“小班化”教學的研究探索。

2010年華亭縣圍繞年級學生少，課堂不活躍，學習效果差，難于有效組織教學的問題，探索組織相鄰學段年級學生進行“同動同靜”復式教學模式， 2013年涇川縣圍繞農村小規模學校師資力量薄弱、課程難以開齊開全的現狀，探索學區內音、體、美、英語等專業教師聯校走教制度。

5年時間，華亭、崇信、涇川縣經過探索研究，從辦學質量到辦學活力都有了很大改善，這也為全市扶持辦好農村小規模學校，提供了寶貴經驗。

崇信、涇川、華亭三個縣的成功給了兄弟地區改革的信心，2014年6月，平涼市通過一次現場推進會的契機，在全市確定15個扶持小規模辦學試點學區、100個小規模學校先行開展試點工作。

行之有效的經驗推廣，成為平涼市各縣（區）農村小規模學校發展的動力和借鑒樣板。那r起，平涼各地農村小規模學校漸漸由“小而弱”“小而差”向“小而強”“小而優”轉變。

“困難戶”打贏翻身仗，孩子們回到家門口

3年前，崇信縣秦家廟小學有80多個學生，教學條件落后，缺教師導致無法開齊開足全部課程，是制約學校發展的重要因素。如今，這所學校169名學生每天都享受著快樂的校園生活，校園里每天都能聽到瑯瑯書聲，成倍增加的學生90%來自于回流生源。崆峒區上楊鄉早莊小學有一群活力無限的教師，不論教學或者校園活動，老師們都會集思廣益做出“花兒”來，這里完全沒有人們印象中農村小規模學校教師頭發花白、背脊微駝的景象。中青年教師構成的學校教師團隊有活力、有思路，成為學校發展的關鍵點。

篇8

一、生活情境的創設是進行小班化教學的前提

荷蘭數學教育家漢斯一弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”要使學生能主動參與教學，激發學生解決問題的奇思妙想，關鍵在于教師提供的學習材料應能引起學生濃厚的學習興趣，產生強烈的探究欲，為他們建立起一定的認知障礙，學生的思維才可處于異常活躍的狀態。而小班化教育增加了學生個體參與活動的時間，擴大了學生活動的空間，創設了良好的學習環境，能使學生在教學活動中不斷認識自我，不斷發展自我。例如，理解定理“三角形的內角和等于180°”，可以通過實際的剪裁、拼擺和測量，發現并驗證三角形內角和等于180°。

步驟1：讓學生在紙板上畫一個任意的三角形。

步驟2：剪裁掉三個角，讓它們邊靠邊地拼擺在一起，猜測三角形的內角和等于多少。

步驟3：觀察剪裁下來的三角形的三個角拼在一起有什么特點，學生會比較容易地發現第二個圖中的一條邊在一條直線上，即三個角之和形成一個平角，由此得出，三角形的內角和定理。在此基礎上，教師鼓勵學生用量角器實際測量一下三個角的度數，看加起來是否等于180°（不過這里有誤差，借此機會也說明為什么通過實際測量進行的證明并不是嚴格意義上的證明）。

通過這些動手性很強的活動，學生不僅加深了對數學概念的理解，同時也提升了他們對數學學習的興趣。你會驚奇地發現，學生會樂此不疲地從事這樣的數學活動，并十分興奮地與同伴分享他們創造和發現的喜悅。

這樣的教學拓展了學生的經驗系統，也拓展了學生的認知系統，真正落實了讓學生“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習之間的問題，增強應用數學的意識”的新課標理念。

二、學生自主學習及合作探究是進行小班化教學的關鍵

1　先培養學生自主學習的能力，為合作學習作鋪墊。小班化教育正是體現了以人為本，以人的發展為目標的先進教育思想。學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生的自主性、能動性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。小班化班級人數少，更有利于教師把學習的主動權交給學生，有利于激發和調動學生的學習積極性，給學生創造了自主學習的時間和空間，使學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。如我在講《觀察物體》一節時，先提出游戲的規則和要求，然后發出指令，讓學生拼搭立體圖形。在活動過程中，通過教師及時地點撥、指導，自始至終讓學生獨立地完成觀察、操作、思考、想象等活動，讓學生初步學會用“上、下、前、后、左、右”等詞語描述正方體的位置，使學生掌握形象思維與抽象思維相結合來獲取知識的方法。

2　再讓學生充分合作，激發學生的學習積極性。在數學課堂教學中，教師要提供給學生一種自我探索、自我思考、自我表現和自我實踐的機會，使學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究的活動中，使生動的教材變成生動的課堂。如教學《圓錐的側面積和全面積》時，讓學生三人為一組行動起來：我用扇形制作一個圓錐，然后把側面剪開，觀察他的側面扇形的弧長與底面圓的周長的關系，小組合作得出結論。同時，通過提問教師還讓每一個學生都能發言。經過一番合作，終于完成了對圓錐的認識。整個課堂活躍了起來，每位同學都參與了學習，還至少得到了二至三次的發言機會，學生的思維都被激活了，小班教學中這一合作學習的改革，真正達到了新課改中“生生參與”的要求。也讓學生充分得到了發展。合作學習在教學中能更好地引導學生觀察、操作，在觀察中學，在玩中學，學生有了更多的動手、動口、動腦的機會。這樣就使得學生對所經歷的教學事情有了深層的體驗，使課堂教學生動而有趣，從而達到教學的理想效果。

三、充分利用教學媒體是進行小班化教學的重要手段

篇9

根據本人多年的農村支教經驗，我做了一些研究，探索一些提高課堂教學有效性的方法。

一、注重學生的個性展示

因為是小班，才為這些特殊的孩子提供了一個說話和展示自我的平臺和機會，讓學生在提高語言表達能力的同時體驗到成功的快樂。這也充分體現了新課程學生主體性學習的理念。

人數少，更有利于教師對孩子的個別輔導。教師完全可以對每個孩子的作業進行面批，在糾正錯誤的同時，可以對孩子的知識體系進行梳理，可以及時對孩子進行思想教育。小班人數少，老師可以更快、更好地了解學生。因為人數少，教師在備課時就可以更好的備學生，哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高的要求，具體到人！在設計作業時可以分成設計a、b、c三個層次符合學生不同的需要。在教學過程中就可以更好地進行個別化的教學。在大班由于人數較多，教師在很多情況下只能統一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個別差異和個性發展。而小班就可根據不同的學生進行因材施教。這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班化教學由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。課后分析每個學生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。教師可以關注每一個學生，不留課堂“死角”。

二、注重師生交往，變換角色

師生交往是改變教學方式的有效手段。走下講臺的老師地位、角色改變了，成了學生中的一員，與學生的交流溝通近了、多了，學生就會把自己的所思所想真實的告訴你。教師也更能依據學生的年齡特點、接受能力、學習差異設計教學方案。上課時不再高高在上，而是和學生一起共同探究、共同質疑，幫助理清思路，尋找解題的最佳途徑。

教師更新教學理念，就能夠更加注重學生的個性特點，將課堂、時間、空間還給學生，讓學生有更多的展示自己的機會，優生將變得更好，差生也會在老師、同學的幫助下得到提高。教師更新觀念、融入學生，就能真正體現以人為本，以人的發展為目標。只要老師給學生時間和空間，就能把學生的好奇心、求知欲、自信心和創新能力充分調動起來。如我在教學四年級《解決問題的策略》一課時。教師充分利用小班化后充裕的空間，在教室里布置出一個模擬書店，讓學生在明確方法和目標的基礎上，自由組合、自由求解。任務完成后將自己的求解過程在黑板上進行板演，當著同學的面進行講解、分析找出小華購買5本筆記本的錢數。老師則完全充當一名觀眾、一名裁判，這樣的教學，每個人是學生又是老師，有自己的發現、有自己的成就，極大調動了學生的求知欲望和動手參與的積極性，個人的潛能得到了充分的發揮。總之，教師放下架子，走下講臺，融入學生，就能夠使師生的關系更加融洽。

三、多讓學生質疑問難

小學階段由于學生年齡小，接觸社會時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師則不能因急于完成教學任務而壓抑學生的各種個性。在小班化教學的今天，教師應發揮小班人數少的優勢，仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學生討論，通過自我學習和相互學習得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點撥，讓學生無拘束地質疑問難，定能促進學生良好的個性發展，保證成功的教學。鼓勵表揚是學生個性發展的重要手段，多年來的教學實踐告訴我，教育學生必須動之以情。教師應尊重理解學生，建立融洽、平等的師生關系，應善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。而更因為小班學生人數少，就可以處處留意，人人留意。時時與孩子們打成一片，共同學習、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會讓學生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學生積極向上的個性會成倍地予以發展。

篇10

一、小組合作探究學習

實施小班化課堂小組合作學習，首先要合理分組。可根據不同學生的學習特點，每四人為一小組，由學生自選、自組。但選組必須是根據學習的需要，不能以同學情誼選擇學習小組，小組成員可變動，不宜長期在一個小組活動。

分組后要訂立小組組約。每組指定或學生推舉一名學習較好的學生任組長，并約定小組組約：組長指導全組學習，督促組員預習，檢查課后作業完成情況；小組成員認真參與小組活動，積極思考問題、提出問題、合作研討；按照老師教學要求完成小組學習任務等。班級每周對各小組學習活動進行綜合評價，對于進步較大的小組，讓組長介紹學習經驗，其他各組制定學習改進措施，組長督促執行完成。

小組合作探究學習必須是全員參與。面對學習中存在的問題，在教師引導的基礎上，梳理出相應知識點在組內進行交流，小組內成員合作研討，形成組內解決問題的方案，然后各組推出一名代表進行班級交流。具體做法是：聽問題―思考問題―交流問題―求證問題。一組提出問題或回答問題時，其余各組與本小組的答案進行比較分析，形成新的解決方案或答案，有爭議的地方再提出討論，教師這時應注意給予引導和評價。通過這種方式不斷培養學生的合作意識，充分發揮小班化教學的優勢，讓每個學生都能真正地參與到課堂學習中來。在學生思考時，教師可到各小組巡視觀察，看看各小組成員的合作情況，及時發現小組合作學習過程中存在的問題，給予解決。若是各組都存在的普遍問題，那就需在班內當眾集中解決。

二、檢測課堂練習

學生通過“自主、合作、探究”找到解決問題的答案和方法，那么教師應對學生的學習情況及時地進行檢測，給學生學習上的指導，以引導學生下一步的學習。檢測課堂練習應抓好課堂練習和課堂反饋。

課堂練習學生處于主創地位，應放手讓學生去做，讓學生聽完課后，結合自己的學習和存在問題自行設計作業，給學生表現或“露陷”的機會。學生聽講中發現的問題或自己不懂的問題，往往在小組交流中能得到充分的體現，這些問題大多集中在組內設計作業本上，通過小組交流互查作業本，幾乎可以把所有問題全都反應出來，這樣有利于發現問題。學生發現問題后，會及時進行交換，提出不同的看法和意見。學生為取得一致意見或是找到問題的正確解決辦法，會深入進行學習，或是學習創新，這樣有利于學生取長補短，加強課堂練習的效果，對鼓勵學生創新也是大有益處的。

學生的基礎不一樣，對每節課學習內容的接受程度也不一樣，教師對于學生課堂練習完成好壞的情況要及時掌握。但由于小組合作學習是以學生為主進行的，各組學生學習的情況如何，還得依靠各組學生進行。通常采取的做法是：每位學生都準備黑、紅兩種顏色的水筆，將作業交給各學習小組的組長，組長組織組員研討各個問題的答案，然后把作業在組內交換批改，對答案有爭議的可以和其他組或教師一起討論解決。這樣，學生練習情況如何，不僅教師能了解，學生之間也是清楚的，特別是學生之間的相互了解，為學生間的互相學習、互相幫助打開了通道，提供了便利。