對大學語文的認識范文
時間：2023-09-20 16:58:55
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篇1
大學體育教學的過程中，人文教育也是其非常重要的內容，對學生多進行人文教學，一方面能夠增加學生體育鍛煉的興趣，另外一方面能夠增加學生體育鍛煉的效果，本文重點對大學體育教學中人文缺失的現象進行了分析，在此基礎上提出了相應的解決對策。
二、現行大學體育教育人文主義的內在要求
我國傳長期以來，人文教育一直被灌輸在文化教學的課程當中，尤其是教育為主流的意識形態的教育，因此體育教育則被認為是“野蠻教育”。隨著時代的發展以及人們對于學生綜合素養的重視，體育教育已經成為了大學教育過程中非常重要的內容，而體育教育過程中的人文教育成為了現代體育教育中的重要價值訴求。
人文教育要求學生能夠進行全面的發展，因此提高學生的體育素質也是人文教育中非常重要成分，一方面需要加強學生的體質和身體健康，另外一方面需要培養學生自覺鍛煉的能力和興趣，使得學生的身心能夠得到充分的發展，從而能夠滿足社會的需求。
那么在進行體育教育的過程中，我國的人文教育可以從以下幾個方面進行有效的闡述：
1、“終身體育”觀。體育鍛煉對于一個人終身有用，對于大學生而言，經常的體育鍛煉對于學生個體能夠產生巨大的影響，因此在進行大學體育教育的過程中，需要樹立終身鍛煉的理念，養成良好的習慣，是主導學生個體發展的關鍵。
2、學生個性和價值觀。隨著我國改革開放的深入，以及我國經濟的改革，人性的更多層面都會被釋放，因此多元化趁我了我國這個時代在發展工程中的特點。一個基礎的事實是，尊重人的個性已經成為了目前社會發展的需求，因此可以看見，培養學生的主體意識，是我國社會發展和進步的最根本的要求，因此從這個意義上講學生的自身生活和發展是一體的，因此在加強學生體育鍛煉的過程中，一定需要自主的選擇和自我發展的權利，學生有自己的特定的學習和發展方式，教師需要尊重學生的自主選擇。
三、大學體育教學中人文環境優化的措施
不管是體育學習還是專業課程學習，都不能僅僅是技能培養，如今僅僅是停留在學習的表面，那么就不能發現內涵所在。傳統的體育教學的過程中，僅僅是進行技能方面的教育，對于體育精神的傳輸不公重視，體育運動對于人類日常生活的一部分，不僅僅是為了取得一定成績，更是為主張不斷的發展積極向上的精神，我們從世界奧林匹克中能夠有效的了解這樣的精神所在，因此大學體育在教學的過程中需要將學生的團結合作以及人際交往作為體育教學中的重點。教師在體育教學的過程中保證學生能夠尊重他人，展現自己的個性，由于大學是學生進入社會的過度節點，應在這個過程中，學生應該鍛煉好自己的個性，否則就會出現理想和現實之間出現較大的反差，所欲學生在體育教學的學習過程中需要結合體育中的一些積極的精神，采用正確的心態面對生活，從而實現自己的理想。
2、教學模式的創新
大學課堂在教學形式上和其他學科有本質的區別，對于一般的體育教學而言，都是在室外進行的，因此很多大學教師在上課的過程中還會出現偷懶的現象，例如在課堂上直接讓學生自由活動，這樣無疑在一定程度上無疑違背了開展體育教學的初衷。目前，在倡導人為關懷的情況下，教師在課堂教學的過程中盡量的做到創新，起到教師和學生共同鍛煉和共同進步的效果。在體育教學的過程中，學生是學習的主體，教師整個課堂的引導者，教師在教學的過程中需要照顧到每一個學生，根據學生的興趣愛好，積極的組織課堂體育活動，通過對有關基礎活動的講解，技能和體育精神的分析，讓學生能夠樹立正確的體育觀和價值觀，學生在學習體育項目的技巧和歷史淵源的過程中，可以提高自己的見解，同時能夠開拓思維能力，提高學生的創新意識。
3、平等的師生關系
對于當代的大學而言，在教學的過程中，需要充分的體現明主和自由，傳統的教學模式已經不能滿足學生的需求。例如，在大學的體育課上，學生和教師之間和諧平等的關系能夠讓學生感受到溫暖。因此這就要求教師能夠提高自身的素質，同時關系學生的發展。人文環境的創建能夠表達教師的關懷和體貼，這樣能夠促進良好的師生關系的形成，因此在這樣的背景下，教師要摒棄體育教學就是學習標準動作的觀點，而是需要注重學生個性的發展，有效的實現體育教學和人文教學的雙贏。大學體育教學的過程中，常常會采用游戲，廣泛開展游戲能夠發揮學生的興趣愛好以及性格的特點，同時能夠有效的發揮學生的潛能。
另外，在教學之外，可以將體育和生活知己額連續在一起，通過對體育的學習，學生會充滿好奇心，對于激發學生的求知欲有很大的幫助，因此學生在學習的過程中能夠真正的做到學以致用。體育教師在教學的過程中，不僅僅是需要發揮教師的作用，同時也要發揮朋友的作用，學生信任教師，才能夠保證能夠學到知識。教師做到和學生民主和平等的基礎上，也需要提高自身的綜合素質，豐富自己的內涵，發展個人的魅力。因此教師要不斷的加強自身的專業知識的學習，多參加體育專業的培訓，從而做好學生的榜樣。
篇2
關鍵詞：大學體育；人文缺失；教學；對策
近年來隨著我國經濟水平的提升，在信息化技術發展和教育方面取得一定的成就，然而教育理念和教學方法還較為落后。尤其大學體育教學，部分教師受傳統教育體制影響，在課堂中過于注重對體育技能的示范以及單純理論知識講解，忽略培養學生人文精神，以致于部分學生極度缺少正確的體育價值觀，影響整體素質。
1大學體育教學中人文缺失
1.1受傳統教學模式影響
體育教育的目的在于增強學生身體素質，改善受教育主體的自我構建的實踐活動過程。但目前大學體育教學根本沒有專業的教材，教師在課堂上有較大的隨意性，因為傳統體育教學觀念為讓學生走出課堂，積極運動，因此體育教學也沒有充分考慮學生個體素質以及缺乏對學生人文關懷。
1.2教學目標缺少明確性
所謂人文精神就是幫助學生樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀，借助教材呈現的知識充分讓學生加深自我感悟和提升。教師占據課堂主體地位一味地傳授知識，而學生只是單純的聽講或模仿，這種教學方法很難激發學生熱情，調動學生情感體驗更不知從何談起。
1.3校園文化建設較落后
當前很多高校都不重視大學體育教育，導致高校體育文化較為落后。一般高校的體育活動最集中的就在每年的運動會，但運動會程序十分簡潔，參加人數少，運動項目有限，再加上學校也滅有特別鼓勵學生參加運動會，長期以往導致校園文化現狀不容樂觀。
2加強大學體育教學人文措施
2.1運用多元體育教學方式，激發學生興趣
體育教學質量一定程度上和教師采用的教學方式有關。如大學體育教師在講解田徑知識時應根據學生心理特點和實際情況制定相應的教學方案，科學優化教學內容，使田徑理論能很好地結合實踐，促使學生投入到田徑運動技能學習中。尤其在學習中應采用多元化教學方法激發學生學習興趣，如生活化、競賽化、情節化等方法提高學習效率。例如某大學體育教師在講解100米加速跑和途中跑教學練習過程中就將學生分為若干小組進行接力練習，集中學生注意力。再例如某體育教師就在田徑跑步教學中采用反應追逐跑游戲，增強教學靈活性的同時也讓學生感受田徑的樂趣。此外教師要根據學生在課堂上的具體表現和實際情況給予學生有效的指導，進一步提高學生對體育動作掌握能力。如仰臥起坐新做法；如盤腿仰臥起坐；學生雙叉盤起仰P，之后用左手觸碰右腳右側地面并來回左右交換。如V型仰臥起坐；學生兩腿伸直分開約60°，其腳尖勾起，仰臥起坐后用左手觸碰右腳并來回左右交換。而俯臥撐新做法分為移動俯臥撐和俯臥移動雙手，其中前者學生成俯臥姿勢準備，先做一個俯臥撐后雙手伸直向雙腿處移動，此過程要求雙腿不能彎曲，當移動到極限后再向前移動至俯臥姿態做一個俯臥撐。后者則為學生做俯臥啟示準備，雙手并攏支撐，左右手在練習中依次向兩側移動，之后雙手再依次移回原位，雙手移動幅度越大越好且移動中保持水平。加強個別指導和改進訓練方式，最終增強學生參與體育訓練的自信心。
2.2合理選擇課堂教學內容，注重學生情感
當前大學體育教學仍堅持師本教育，課堂依舊被教師主宰，任何教學活動都圍繞教師課前設計步驟開展。但不得不指出這種以教師為中心的教學模式嚴重忽視學生能力水平發展和自主性發揮。所以大學體育教師應根據學生身心發展情況、個體差異性、實際學習水平并在以生為本的教學理念驅動下合理能充分發揮學生主觀能動性的教學內容，從而激發學生學習熱情。在體育課堂教學中教師除了要考慮學生學什么內容，怎么學，更應考慮學生在學習后是否會產生積極作用。將學生需求放在首位并根據其興趣、需求、愛好選擇和其自身發展相契合的教學內容，調動學生參與體育鍛煉的積極性。教師在選擇教學內容過程中要從體育教材的理論知識、運動技術技能中挖掘出其潛在的競爭性、娛樂性、趣味性等各種有利于激發學習興趣的教育因素，培養學生樹立正確的體育觀。新課程強調學生的獨立性，即該主體有克服問題的能力，也是個性與差異并存的人。所以教師在大學體育教學中要充分發揮學生主體性，提高課堂效率的同時推進大學體育教學。教師要在課堂活動中多組織有利于學生動手實踐的活動，滿足學生學習需求的過程中培養其自主合作探究能力。例如某大學體育教師在講解“中長跑”一課時，當講解完中長跑相關技巧和注意事項后就組織小組競賽等體育游戲活動加深學生對中長跑知識理解，也讓學生在游戲中發揮主體性，提高自主鍛煉能力，更好地吸收和消化知識，更達到體育鍛煉目的。
2.3營造校園體育文化氛圍，陶冶學生情操
對于大學生人文精神培養要延伸到課堂外，不能只單單局限于課堂之中。所以有必要構建校園文化建設，陶冶學生情操。培養大學生人文精神即提高學生綜合素質，促進學生全面發展。不斷加大校園體育設施建設，讓學生在課堂教學中始終處于輕松愉快的狀態當中。必要時還可建立不同形成的俱樂部和社團。其中俱樂部制教學模式圍繞“健康”和“以人為本”兩個核心應運而生且獲得較好的效果。該教學模式是從體育大課程觀念出發，將群體競賽、課外體育活動、體育教學、運動訓練四大訓練機制均納入體育課程之中，極大保持課余鍛煉和教學活動的連貫性，最重要是有效提高學生身體素質和運動技術水平。形成貼切學生運動需求、身心需求以及社會發展需求的教學模式，進一步激發學生參與公共體育教學興趣，提高體育教學質量。
3結語
總之，在大學體育教學中培養學生人文精神要堅持新課程改革強調的“以人為本”教育理念。
參考文獻：
[1]王麗華.論大學體育教學中的人文缺失及對策[J].佳木斯教育學院學報，2013（7）：441，444.
篇3
論文關鍵詞:奧林匹克精神 人文價值 人文素質教育 大學生
論文摘要:從人文價值的角度，探討奧林匹克精神對人類社會的貢獻，包括:促進世界和平，人們在競爭中實現自我超越，追求“真?善?美”的統一?奧林匹克的人文精神是現代社會“以人為本”?民族和愛國主義精神?理想主義精神?公平競爭意識等方面的集體體現?奧林匹克的人文價值對大學生人文素質教育有重要的啟示，奧林匹克精神樹立了大學生愛國奉獻和集體主義觀念，重在參與?積極進取的精神，公德意識和公平精神，激勵當代大學生擁有健全的人格，充實大學生人文素質教育，推動人類文明和社會發展?
《奧林匹克》中指出，奧林匹克精神就是互相了解?友誼?團結和公平競爭的精神?奧林匹克運動的宗旨是通過開展沒有任何形式的歧視，并按照奧林匹克精神指導下的體育活動來教育青年，從而為建立一個和平而美好的世界做出貢獻?從奧林匹克思想體系的整體結構來看，奧林匹克精神是這一體系中不可缺少的重要組成部分?如果沒有了互相了解?友誼?團結和公平競爭的奧林匹克精神，奧林匹克思想就不可能得到貫徹，奧林匹克運動也就無法實現其促進世界和平和建立美好世界的目標?隨著社會主義市場經濟體制的確立和迅速推進，不僅給我國經濟領域帶來了深刻的改變，社會的大環境也隨之發生了巨大的變化?當代大學生是備受社會關注的群體，他們思想活躍，很容易接受新觀念?然而，在價值取向多元化的今天，對大學生的教育過程中，如何建設好大學生的精神家園，利用當前大學生高度關注并積極參與2008年北京奧運會的契機，開發對人類文明與進步具有重大影響的奧林匹克思想，探索大學生教育的有效方法與途徑，具有重要的現實意義?
1奧林匹克精神對人類的貢獻
1.1促進世界和平，建立更加美好的世界
和平的實現，離不開政治?經濟?軍事等一系列復雜因素的影響?但是向往和平?追求美好生活卻是全世界人民的共同愿望?奧林匹克運動試圖通過體育運動競賽溝通各國人民之間的互相了解，在不同民族?不同文化的人們之間建立起友誼，促進世界和平，減少國際間爭端和戰爭威脅?因為奧林匹克運動的精神與人類社會進步的正義事業的追求目標相一致?目前促使奧林匹克運動成為世界和平事業的重要組成部分，同時體育外交成為國際關系交流的重要手段?
1.2重在參與，永不言敗，在競爭中實現自我超越
“更快?更高?更強”的奧林匹克格言，充分表達了奧林匹克運動不斷進取?頑強拼搏?永不滿足的奮斗精神?它也是對奧林匹克精神的高度概括，在奧林匹克賽場，它永遠激勵著運動員去攀登體育運動的高峰，不斷地超越自我?超越他人?運動健兒靠的正是這種精神，在頑強拼搏的體育賽場不斷創造著一個又一個的世界紀錄，或是在日復一日地刻苦訓練和頑強拼搏中，努力實現著對美好目標的追求，甚至絕大多數運動員明知希望渺茫，仍在付出辛勤的汗水實現著自我極限的超越?
1.3體現了人類社會對“真?善?美”追求的統一
“友誼?團結和互相了解”的奧林匹克精神，是在公平競爭的精神原則下，讓世界人民通過奧林匹克運動來尋求一種互相了解?友善待人?平等交流?團結共進的文化方式?奧林匹克運動寓意人類的團結?友誼與和平，她的產生與發展帶給人類的是對美好未來的憧憬?奧林匹克運動精神體現了人類對“真?善?美”追求的統一，是人性本質的反映?奧林匹克運動的“真”，是對人類本質的特有表現，它表現為公平競爭的體育精神，體育運動禁止“興奮劑”，統一規則，維護裁判公正，就是體育運動追求“真”的體現;“善”表現為體育文化的國際性與無國界化，它不受國籍?種族?民族的影響，遠離政治的奧運創始原則，并通過奧林匹克運動為世界人民，提供了一個平等交流?友善待人?增進友誼?追求和平的理想環境，其表現為人類向往和追求“善”意的終極關懷;“美”不僅表現為集體競技的和諧美?個人競技的競技美，而且表現了人類對完美的精神的追求?奧運賽場重在參與?永不言敗，只有強者?沒有弱者的拼搏精神，正是人類對“美”的永恒追求?
2奧林匹克精神的人文價值體現
2.1奧林匹克精神是現代社會以人為本的集中體現
百年奧運，風云變幻，不變的是始終如一的人文精神?為了生存，人必須具有強壯的體魄?健全的心智和鋼鐵般的意志?奧運人文精神強調以人為本，人是作為目的，而非工具出現在這一活動過程中，是人類的自我實現與自我肯定?奧林匹克主義給競技運動設置了一個理想主義的目標和方向，它強調體育的人文價值，強調體育應為人的和諧發展服務，進而促進一個維護人的尊嚴的?和平的社會的建立?
2.2奧林匹克精神是自強不息的民族精神?強烈的愛國主義精神的體現
愛國主義是一個國家的重要精神支柱，奧林匹克運動賽場的競技是國家民族精神的競技，它與一個民族的政治?經濟變遷?國力的增強或民族復興密切相關?國運盛，體育興，一個國家在奧林匹克運動實力的強弱是其經濟實力和民族精神的重要反映之一?正是從這個窗口，全世界的人們看到了一個國家國力的強弱?在那里，國旗的升起?國歌的奏響，代表了國家的榮譽，體現了自強不息的民族精神和健兒強烈的愛
國主義精神?每當此時，喚起的是整個國家民族精神的振奮和強烈的愛國主義熱情?此時，在人們的心中，祖國的利益和榮譽高于一切?這種精神不僅在體育賽場激勵著運動健兒的頑強拼搏，而且提高了國家全民族的凝聚力?奧林匹克運動精神，既是推動奧林匹克運動蓬勃發展的精神動力，更是促進人類社會進步和人的全面發展的精神動力?
2.3奧林匹克運動精神之魂反映理想主義精神
“更快?更高?更強”的奧林匹克格言，是奧林匹克運動的思想，也是運動健兒不斷進取?頑強拼搏和永不滿足的奮斗理想?這種理想主義精神不僅是體育賽場的精神動力，更是人類社會進步的精神動力?“更快?更高?更強”奧林匹克思想的精義是超越?是創新，它要求人們不斷進取?不斷創新去追求新的完美?正是源于這種理想主義精神，人類社會才能不斷向前發展?
2.4公平競爭的奧林匹克運動精神反映出人類的道德與追求
公平競爭的奧林匹克精神，是奧林匹克運動競賽的理想準則?奧林匹克運動倡導的“費厄潑賴”(fair play)，是一種人道禮讓的平等精神?其意義之一，是尋求一種奧林匹克賽場在條件相同狀態下公正?公平的競賽;其二，是通過公平競爭的奧林匹克精神，來實現無種族差異的人與人之間的平等關系?雖然，今天的奧林匹克賽場存在著許多違背體育道德的不公正因素，但公平競爭的奧林匹克運動精神，卻是人類對體育道德的永遠追求?
3奧運精神人文價值對大學生人文素質教育的啟示
人文素質包括文化素養?藝術修養?思想道德素質等諸多因素?大學生人文素質教育主要體現在文化素養?審美情趣?理想追求?價值取向?思維方式?行為習慣等方面，而奧運精神人文價值對大學生人文素質教育有多方面的啟示?
3.1引導大學生樹立愛國奉獻精神和集體主義觀念
在當代中國，愛國主義的主題就是建設有中國特色的社會主義，奉公守法，兢兢業業，恪盡職守，多做貢獻?作為社會棟梁的當代大學生，應該通過對奧林匹克精神的了解和學習，更加熱愛祖國，增強民族自豪感和凝聚力，克服和抑制與社會倫理準則和法規制度相悖的不正當的個人利益和狹隘的小團體利益?把個人理想追求與祖國的前途命運聯系在一起，在建設社會主義的偉大實踐中鼓勵他們挖掘自己的最大潛力，創造更大的社會價值，從而主動地提高社會責任意識?
3.2培養學生重在參與，積極進取的頑強拼搏精神
“更快?更高?更強”的奧林匹克格言號召人們在思想上要達到一個新境界，不斷追求進步，不斷克服障礙去爭取更大的勝利，體現奧林匹克的教育價值?而高校體育教學課程改革，主要是培養學生3個方面的能力，即獲取新知識的能力，分析?解決問題的能力和終身學習的能力?因此，借用奧林匹克“格言”的理念，是培養學生進取精神的有效途徑?
高校體育教學也應對學生加強素質教育，培養學生探究式的學習方法，形成終身學習和終身體育的習慣?因此，應從“為了中華民族的復興?為了每位學生的發展”出發，科學?合理地制定教學目標?教學目標既要考慮到學生當前的實際情況，可以分為幾個不同的層次，又一定要有“超前”意識，使學生在體育教學中始終能保持一種不斷進取的精神?這種精神是人類的一種內在力量，是人類社會自強不息?發達昌盛不可缺少的高貴品質?并把這種高貴的品質遷移到今天的學習生活和以后的工作中去，不論有多少艱難困苦，遇到什么阻力?障礙?艱險，都要擁有“世上無難事，只要肯登攀”的英雄氣概?
3.3提高大學生公德意識和公平競爭精神
隨著市場經濟的發展，人們的競爭精神在不斷增強，而在市場經濟條件下，社會上相當一部分人唯利是圖思想作祟?缺乏誠信友愛?公平競爭意識淡化，甚至喪失民主與法制觀念，不利于和諧社會發展?因此，矯正大學生的這些思想偏差，可利用奧林匹克運動的“公平競爭精神”教育大學生?在奧運會上，運動員是在一套被國際社會共同承認的“規則”下進行實力對抗，不論種族?國籍和宗教信仰，參賽者在比賽場上都是公平的，誰也無法享受特權，任何人都不能逾越和凌駕在規則之上?奧運會的這種精神在向社會傳達公平競爭方面起到了很好的示范作用?為人類社會樹立一套公平競爭和規范競爭的模式，對引導大學生提高公德意識精神具有重要意義?
3.4激勵當代大學生擁有健全的人格
人性的完滿?身心的和諧發展一直是奧林匹克精神人文價值的集中體現?在教學中要特別注重學生的人格教育，教師要認真貫徹“利他取向”的教育原則?這種教育原則是使學生學會換位思維，能設身處地地為他人著想，體驗他人的內心感受，從而產生助人行為，最終形成具有良好道德品行的人格特征?高校體育教學是一種特殊的社會文化活動，激烈的對抗競爭，頻繁的人際交往和多種形式的身體活動，都為實施“全人格教育”提供了便利的條件?教師要給學生提供多種社會角色的嘗試機會，要使學生的個人行為適應群體的需要，與同伴建立協調一致的關系，學會主動關心他人，互相學習?互相幫助?共同進步?也就是要教育學生如何做人，既要使學生能遵守基本的道德規范，又要有團結協作精神?有責任心，這樣才能成為有益于社會的人才?
高校的體育教
學活動不僅要給學生傳授競技運動知識，更要注重現代奧林匹克精神文化的解讀，充分發輝奧林匹克精神中的人文價值?這樣不僅可以糾正長期困擾高校體育教育中的種種誤區，又推動中國體育教育的革新，推動人類文明和社會發展?
參考文獻
[1] 王曉明.人文精神尋思錄[M].北京:文匯出版社，1996.
[2] 何振梁.世紀之交的奧林匹克運動[J].體育科學，1997，17(1):7-11.
[3] 謝亞龍.奧林匹克研究[M].北京:北京體育大學出版社，1994.
篇4
論文關鍵詞：任務型教學法 優點 問題 對策
論文摘 要：任務型教學法是指教師圍繞特定的教學目的設計出各種語言學習的任務，學習者在完成任務的過程中自然習得語言的教學方式。本文根據筆者的教學實踐總結了任務型教學法在大學英語教學中的優點及在實施的過程中遇到的問題和困難，并提出了相應的解決對策。
一、引言
語言學習是一個復雜的過程。教學研究者對于語言教學的研究從沒停止過，各種教學法的變更常常讓人目不暇接。20世紀80年代，在交際法的基礎上產生了一種新的教學方法 — 任務型教學。當今教育界提倡和推崇“以人為本”、“以學習為本”，在此背景下，任務型教學法注重培養學生的應用能力和創造能力正是順應了這種潮流。夏紀梅建議大學英語教學應采用任務教學法，幫助學生走出課堂小天地，把社會引入課堂，把課堂延伸到社會，讓學生作為人才資源，發展生存能力和工作能力。[1]
二、任務型教學法在大學英語教學中的優點
傳統的大學英語教學一直是以教師為中心，教學過程中只注重語言知識的傳授，忽略了能力的培養。與其他語言教學途徑相比，任務型教學法體現教師為主導、學生為中心的教學原則，符合現代教學理念，值得我國外語界借鑒[2]。
（一）任務型教學法
任務型教學(task-based language teaching approach)是一種以任務為核心單位，計劃、組織、實施語言教學的途徑[3]。以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。這里的“任務”并非單只語言問題，而是有待學習者用目的語去解決的交際問題，完成任務的過程是把語言教學與學習者在今后日常生活中的語言應用結合起來。任務型教學主張有效的語言學習不是傳授性的，而是經歷性的。其既強調過程也強調結果。它通過從方法上創造學習和運用語言的機會來組織教學。學習活動和學習內容一樣重要。
外語教學課堂中的任務是指學習者運用目標語進行交際以達成某一結果的活動。在完成任務的活動中，學習者始終處于一種積極的主動的心理狀態，任務的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務， 學習者以意義為中心，盡力調動各種語言的和非語言的資源進行意義共建，以達到解決某種交際問題的目的。
（二）任務型教學法在大學英語教學中的優點
程曉堂指出任務型教學的主要優點為:1.有利于解決傳統語言教學中長期存在的問題;2.有利于優化學生的學習方式;3.有利于全面發展學生的綜合素質;4.有利于激發學生的學習動機;5.有利于個性化學習;6.有利于發展學生的自主學習能力。[4]左煥琪認為任務型教學是根據教學目標從實際生活中選擇一項任務，圍繞任務培養學生的語言交際能力及其它能力，并進行外語知識教學，它被認為是當代培養交際能力較好的方法。[5]
筆者通過教學實踐及對學生的問卷調查，總結出任務型教學在大學英語課堂實施中還帶來了如下好處：(1)任務型教學有助于解決大學英語大班上課的難題。我校實行大班教學，每班人數少則60多則80甚至90人。傳統的教學模式都是教師講授學生聽記，結果就是每堂課只有少數學生在聽講，課堂教學流于形式，教學效率低下，教學效果不佳。而在“任務型”教學中，每個人都是任務的執行者，學生在完成一系列特定設計的“任務”的過程中實現運用語言和語言習得的目的；(2)任務型教學有助于學生積極情感因素的培養。筆者所帶的大學英語課堂上學生的英語水平普遍較低，只有極少數尖子生。這些學生在中學時期一直是不被老師注意的群體。而在現在的大學英語課堂上，不論英語水平高低，每個人都是課堂的參與者，是任務的執行者，并且參與小組成員間的合作，在完成任務的過程中能夠體會進步感和成就感。這種形式大大增加了每個人的語言實踐機會，創造了寬松的語言學習環境，集體的榮謄感和同伴的壓力也有助于提高學習積極性，能有效地激發學生的學習動機，有利于培養學生積極向上的情感和健康的人格。
三、任務型教學法在大學英語課堂實施中的問題及對策
（一)問題
外語教學是一種異常復雜的教育活動，從語法翻譯法、直接法到聽說法，從認知法到交際法等都有著其合理性，都有各自的優勢，也存在著某種片面性，不是十全十美。同樣，任務教學法也存在著自身的不足以及許多有待解決的問題。下面就筆者在任務型教學的實踐中遇到的幾個問題討論一下。
1、語言學習環境的局限性
任務型教學發源于西方，教學對象把英語作為第二語言來學習，學習目的是為了融入目的語社會，解決生活中的實際問題。因此，他們的學習是在實際生活運用中學。而在中國，在漢語語言環境中，英語學習屬于外語習得。沒有浸入式語言語境，學生喜歡把母語用于各種活動中，這在一定程度上削弱了任務型教學法在語言教學中的作用。
2、傳統教學法對學生的影響根深蒂固
由于外語學習環境和文化傳統的差異，中西方的外語學習者在學習習慣學習方式上存在著巨大差異。西方的外語學習以輸出為主，正如學生完成任務的過程，生成、領會和應用語言知識和交際知識，發展聽、說、讀、寫等語言技能以及交流、磋商、協調、合作等交際能力。中國的學習者習慣以輸入為主的學習，課堂上以教師為主導，以語言知識為中心，其過程是重語言知識，輕語言技能，造成的結果就是交際能力不足。在教學實踐中，老師們發現習慣于傳統教學方法的學生很難習慣任務型教學法。學生覺得老師沒教足夠的知識給他們，還是習慣于被動地接受知識。學生會有這樣的疑問：“我們自己學？那還要老師做什么？”
3、任務型教學中難以把握教學進度
教師在小組討論和任務的呈現過程中都必須充當指導者、監控者的作用，包括對討論的時間和任務匯報的時間進行控制。但有時由于討論的任務的主題的原因或考慮到學生發揮空間的原因，教師不會中途打斷，這樣就會造成某個教學內容耗時過長，因而影響教學進度。
4、任務活動的設計
對大多數老師來說任務型教學法是新的教學模式，設計選擇任務活動時老師缺少經驗。這對習慣于傳統教學方法的老師來說是個挑戰。如何將任務活動設計得合理是非常重要的。如果教師所設計的任務活動在課堂上能起推動作用，那教師就要準備大量的素材。換句話說，老師要準備去和學生選擇的方向一起互動，那么老師得準備學生所要求的、不可預見的所有方案。
5、現行的評價體系與任務型教學不匹配
現階段的大學英語課程對學生的評價基本上是“一試定終身”的終結性評價——即期末考試和等級考試。而任務型教學既注重過程也強調結果，這種終結性的評估方式顯然不能體現其教學效果和學習效果。
（二）對策及措施
1、“化整為零”—合作學習
在大班教學的背景下，學生的英語參差不齊，學生個性也千姿百態，從方便管理及方便開展教學實踐活動出發，可以把大班學生分成人數相當的小組。分組之后所有的任務活動都以小組為單位進行，完成任務的過程中小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。這種分工合作式的學習既促進了任務的完成也有利于降低學生的英語學習焦慮感。 轉貼于
2、設計科學有效的任務
任務型教學成效的關鍵是如何設計科學的合理的任務貫穿于教學過程的始終而達到教學的目的。根據不同的情況，教師充分利用教材，采用豐富的語言表現形式，從問題入手，設計任務，讓學生在情境中學習，并從中領悟語言豐富而多維的學習過程。因此，綜合運用語言的能力得到提高。（1）任務型教學活動設計要從激發學生的學習興趣和動機入手。動機和興趣是學生學習行為的主要動因，從激發學生的興趣入手，教師在任務設計時要分析學生實際水平和能力，根據學生的需求，確定語言學習目標，設置真實的行動目標，有效組織教學資源，從而使整個教學過程有序進行；（2）任務的設計要充分考慮學生的個體差異，并有針對性地設置訓練學生的聽、說、讀、寫等各方面技能的任務；（3）任務的設計要有連續性。從課外到課堂再到課外，環環相扣，進一步促進學生自主學習能力的發展。課外的任務可以是課堂任務的前奏，有時候也可以成為課堂任務的延續。(4)處理好口頭交際任務與書面交際任務的關系。課堂上的討論交流和任務的呈現過程極大地鍛煉了學生的口語交際能力，同時教師也要加強對學生的書面表達能力的檢查與指導，認真督促檢查學生的作文任務完成情況，并組織小組內互相修改和小組間交換修改。以此促進學生書面表達能力的提高。
3、轉變教師角色
任務型教學提倡以學習者為中心，又不忽視教師的作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。[6]教師通過設計一系列的任務活動來激活學習者內在的知識系統，并提供給他們一個可進行探究的環境，幫助學習者獲得發展進步、自主學習、處理問題以及應對各種挑戰所需的知識、技能和策略。在開學前，教師就根據教材和大綱確定每單元的教學內容，設計出教學任務。學期開始后要提前分配任務給學生去準備。因此，任務型教學的關鍵在于轉變教師角色，充分發揮教師作為組織者、幫助者和促進者的作用，指導學生自主學習，完成任務。
4、改革評價模式
傳統的終結性評估方式總是以一次的考試來確定學生的成績。教學方法的改革必須有相應的評價模式來與之相匹配。任務型教學法是以小組合作的模式進行的，因而對學習者的評估要采取終結性評估與形成性評估相結合的方式。對小組合作學習的結果，采取個人評估和集體獎勵相結合且以集體獎勵為主的辦法，鼓勵組與組之間開展競爭。對小組共同學習的結果，小組成員接受同樣的分數；或對小組每一成員的學習結果進行單獨檢測，對檢測中個人成績較好的成員以及平均分較高的小組進行獎勵，例如評選Good team，Great team，Super team等。評價要以鼓勵為主，做到客觀公正并有多種形式，有組內成員自評、組內成員互評、小組評價和教師評價等。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。
四、結語
大學英語教學是一門公共課也是一門必修課，兩個學期的教學實踐證明，任務型教學法在大學英語教學中是可行的，是教學方法改革有效嘗試，比傳統教學法更受學生歡迎。它對激發學生對英語的學習興趣，提高學生的交際技能，培養學生的自主學習能力，以及全面提高學生在英語方面的各項技能都有顯著的效果。
參考文獻
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[4]程曉堂.任務型語言教學[M].北京:高等教育出版社，2004.
篇5
論文關鍵詞：新任教師,困難,應對策略,調查
新任教師一般事指從師范院校畢業進入中小學任教的新教師，他們往往專業基礎較好，工作積極性強，但是由于處在角色、心理、技能轉換階段和對問題困難程度的估計不足，新任教師容易受到外界環境的沖擊干擾，出現諸多的適應性問題，如果不能及時得以解決，將嚴重影響他們對教師職業的熱情和認同，甚至會決定著他們是否選擇從教，從而造成不必要的社會資源浪費和人才損失。因此，作為特殊的職業群體，新任教師的入職適應問題已收到了越來越多的社會關注。本文所作的新任教師遭遇和面臨的問題及其應對策略的研究探討，具有普遍的應用意義。
2、研究方法
本研究調查時間為2008年10、11月，地點為四川師范大學成龍校區。調查對象為四川師范大學部分頂崗實習的學生，（頂崗實習時間為六個月，是一種真正意義上的全方位教育實習，對于此次調查結果的真實性、可靠性有很好的保障。）調查方法上，采用問卷法和訪談法相結合。所設計問卷有20個問題，分為三大類，即課堂教學的問題，教育管理的問題以及學校人際關系適應問題。訪談法主要用于收集實習學生個體在應對策略方面的經驗和提出的實習需求。這對于后面的思考建議部分可以提供一些思路和啟示。
本次問卷調查發放問卷30份，回收有效問卷28份。
3、調查結果分析
3.1數據統計分析
3.1.1實習教師對所遇問題困難程度的感受及人數（見表1）
表1：
問題大類
具體問題
一般困難
較困難
非常困難
課堂教學
依據大綱處理教材
把握教材重難點
教學設計和方法選擇
根據學生已有知識教學
激發學生學習興趣
維持紀律調節課堂氣氛
及時反饋教學
恰當對學生進行評價
64
62
65
56
59
60
62
59
22
28
20
29
30
28
29
30
6
2
7
3
4
4
1
3
教育管理
與學生交朋友
在學生中建立教師威信
上述二者的平衡把握
對學生進行說服教育
組織學生課外活動
58
55
45
57
58
22
22
25
20
21
12
15
22
15
13
人際關系
與家長探討學生情況
與同事配合交流工作
處理與老教師的關系
處理與年青教師的關系
處理與領導的關系
了解學校的運作及制度
48
52
50
45
41
48
23
20
24
32
30
24
21
20
18
15
21
20
3.1.2對三大類問題的綜合評定排序
從表1可以明顯看出，由于新任教師普遍接受過教師技能培訓，教學環節相對較良好，但由于心理素質不夠成熟，對組織管理交往經驗的缺乏，新任教師在人際關系方面和教育管理方面存在較大困難。比較突出的如新任教師難于把握與學生交朋友和建立教師威信的尺度，難于與資格較老的教師和領導處理好關系，對學校的運作和制度缺乏了解等。三大類問題綜合困難程度排序見表2.
表2：
問題大類
排序
人際關系
1
教育管理
2
課堂教學
3
3.2問題原因分析
對于新任教師遭遇和面臨問題出現的原因，主要可以歸納為以下方面。
首先，新任教師入職初期往往對為了抱有很大的熱情和向往，而對職場困難程度估計不足，理想與現實的差距極大地打擊了他們的職業熱情和追求。
其次，傳統的師范教育模式和觀念也存在某些缺陷，這種培養體系對學生的專業素質十分注重，但卻忽視了教師職業技能的訓練，尤其是部分高師范院校甚至認為教師職業技能培訓只屬于中師職業學校的工作，會對大學所倡導的人文精神造成沖擊。他們沒有看到教師技能的培養對學生綜合素質提高所起到的巨大作用。現實中很多中小學用人單位經常抱怨大學生眼高手低，高分低能，轉而懷念起中師學校畢業生的現象也印證了這一原因。
最后，新任教師的實習階段也存在相當多的問題。實習學校往往把實習教師看成是學校正常教學的負擔，并沒有對實習教師提供必要的指導和幫助，寶貴的實習階段因此沒有發揮其應有的作用。導致實習生除了教學方面有一些更深刻的體會和獲得少量的人際交往、教育管理等方面的感性認識之外，大部分的問題仍未得到實質性的解決，為今后的正式入職埋下了某些隱患。
4、對策建議
搞清楚了新任教師面臨的問題及其原因后，筆者就從原因入手，分別以新任教師自身，師范院校和實習學校的角度提出相關應對策略。
從新任教師自身來說，既要看到職業前途的樂觀，也要充分認識到初入職場的困難，只有做到充分的準備，才能有備無患，而不至于茫然失措；在實習階段，要努力把大學的儲備性知識轉換為運用性、傳授性知識，積極主動地參與實習學校的各項教育教學活動，融入學校的教學秩序中，尋求更多的鍛煉機會接觸，挑戰更多的問題。
從師范院校來說，要繼續強化教育實習階段在師范生培養體系中的作用，保證教育實習的質和量，并逐步擴大頂崗實習的覆蓋面。在注重對師范生專業知識培養的同時，也不能忽視和削弱對學生其他綜合素質的訓練，要拋棄教師技能有悖于大學人文精神的觀點，積極創建各種平臺（如師范生綜合素質大賽、模擬微型學校等），開設與教師職業成長相關的選修課程，讓學生有更多的機會參與組織管理、人際交往的活動中。
從實習學校來說，要把實習教師對學校正常教學秩序的負擔轉變為激發學校教學活力的資源。因為實習教師一般具有極大的教學熱情，新穎的教學思路，這些都可以為學校的教學創新帶來一些活力和啟示。這也是此類研究今后應重點關注的方向。
5、結語
綜上所述，新任教師所遭遇和面臨的問題主要存在于教學技能，教育管理和人際交往三個方面，并以后兩方面為主。應對策略應從問題原因入手，要求新任教師自身、師范院校以及實習學校三方共同協作努力，構建一個新任教師、師范院校、實習學校三位一體的對策體系。
參考文獻：
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篇6
【關鍵詞】高職 《大學語文》 邊緣化
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0046-01
一、高職《大學語文》邊緣化問題的原因
1.對《大學語文》的認識不夠
由于高職院校以培養高素質的專業技能人才為教育的主要目標，因此，高校對大學生的專業知識和實踐技能的培養高度重視，忽視了《大學語文》等基礎課程的重要性，導致這些基礎課程的地位降低，課時減少，教學效果較差。而且目前缺乏對高職院校基礎課程的強制要求，緊張的《大學語文》教學課時使語文教學的教學時間不足，甚至有些學校僅僅把它作為一門選修課來執行教學計劃。
2.《大學語文》課程定位存在分歧
目前的高職院校中《大學語文》課程缺乏明確、穩定的課程定位，普遍存在教學隨意性的現象。例如有些高職院校側重培養大學生的古典文學閱讀能力，有些則強化大學生的文學寫作能力，還有些高職院校培養大學生的文學鑒賞能力以及綜合文化素質培養能力。《高職語文》課程的定位分歧直接導致課程的開設、教學內容和教學模式的統一性和穩定性受到嚴重影響，不利于對大學生長期完整的教育。
3.教學手段陳舊
高職院校的《大學語文》課程逐漸被邊緣化甚至取消，直接影響著大學語文教師隊伍的穩定性，造成教師的教學積極性差，教學手段陳舊，教學質量難以保證。從目前的《大學語文》課堂教學來看，大部分高職院校仍然采用傳統的“滿堂灌”教學模式，大學生被動的接受知識，學習的積極主動性較差，教學效果可想而知。
二、高職《大學語文》邊緣化問題的對策
1.明確高職大學語文定位
對《大學語文》課程的科學定位和正確認識是解決其邊緣化問題的首要條件。首先，高職院校應該以培養具有高尚的人文精神和熟練的專業技能的高素質人才為基本目標，強化《大學語文》在培養人才中的重要性;其次，樹立《大學語文》課程的基礎性地位，制定明確的教學任務，使教師按照教學計劃有針對性地進行系統教學;第三，完善《大學語文》課程設置，保證教學的學期和課時，為教師完成教學任務、提高教學質量提供充足的時間。
2.改革高職《大學語文》教材
目前高職《大學語文》教材種類繁多，但是仍沒有一本全國高職院校通用的語文教材。而且當前高職院校選用的語文教材重點突出教化的文學思想，缺少高職學生語文能力訓練的相關內容。因此，為方便高職院校的大學語文教學，應該改革《大學語文》教材。國家可以組織相關專家根據高職院校的教學實際和學生特點編撰適用于全國高職院校統一使用的《大學語文》教材，從培養高職學生的人文素質為根本出發點，一方面突破傳統的文學模式，廣泛地涉及優秀的文學作品和傳統的民族文化，拓寬高職學生的人文知識系統;另一方面，將大學語文的文學性與實用性有機結合，注重培養大學生的語言交際能力和文學寫作能力。
3.改革高職大學語文教學模式
大部分高職院校的《大學語文》教學仍然沿用傳統的教學模式，不利于激發學生的積極性和創造性。因此，要改變《大學語文》邊緣化的現狀，提高大學語文教學效果，必須改革和完善大學語文教學模式。首先，改革教學內容，以培養學生的人文素養和語言技能為主，選擇恰當的教學內容。其次，創新教學方式，可以采用辯論、朗誦、演講、話劇表演等多種形式，寓教于樂，創造有生命力的大學語文課堂。最后，完善《大學語文》課程考核機制，建立課內外結合、全面綜合量化的過程性考核機制，促使大學生注重《大學語文》課程的學習和自身語文能力的培養。
4.建設高職語文師資隊伍
高職院校《大學語文》邊緣化的現象極大地降低了大學語文教師的積極性，導致教學質量下降以及語文科研停滯不前。因此，高職院校必須加強建設大學語文師資隊伍建設，培養一支德才兼備的高素質大學語文教師隊伍，為高職院校的語文教學和科研提供有力保障。高職院校也應該為大學語文教師的教學和科研提供便利條件，幫助大學教師盡快扭轉《大學語文》邊緣化的現象，提升大學生的語文能力。此外，高職大學語文教師也應積極參加社會實踐，在社會實踐中總結經驗，提升能力，打造大學語文精品課程。
三、結束語
《大學語文》既是高職大學生學習語文知識的基礎課程，也是其他課程學習的基礎以及增強大學生人文素養的必備課程。近年來高職《大學語文》邊緣化的現象對大學生的發展產生了不良的影響，因此高職院校必須進一步規范《大學語文》課程建設，并采取相應的對策改善邊緣化的現象，使《大學語文》走出教學困境，促進大學生的全面發展。
參考文獻：
[1]孟琳，王軍，羅璇.高職語文教學改革探究[J].赤子（上中旬）.2015（08）
篇7
1、大學語文地位低下
在現時的高校課程里面，“大學語文”作為一門公共基礎課程尚未有明確的地位，而高職高專院校的情況則更讓人憂心。由于大學語文地位難以跟政治類學科相提并論，更難以比上外語和計算機等學科的受歡迎程度，所以，不少大學語文老師的工作量不多，難受重用，讓人受到前途渺茫，紛紛轉崗而離去。
2、教材質量不高
（1）教材難以充分體現高職特點。在高職高專院校里面不斷是那個專業，其均是使用同一種大學語文教材，難以具有針對性，跟學生所學專業的結合度不足。（2）教材內容過時陳舊。筆者通過對各個不同版本的“大學語文”教材進行閱覽，發現其內容主要著重于我國古代文學史以及一些名家作品，對于現當代優秀、國外作品則所涉極少。而且，不少跟高中階段的內容有所重復，某些例文也相對陳舊，對于現時的高職高專學生而言并不切合，難以讓其產生學習的興趣。（3）教材內容繁多。現時，我國高職高專院校的大學語文大多是使用普通高校的教材，然而其普遍存在著所選內容過多這一問題。依照現時高職高專大學語文課的課時進行計算，大部分的內容是不可能有充足時間在課堂里面進行學習的，作為老師只能節選。而這不單給學生帶來了經濟上的負擔，同時還讓學生感到不滿，失去學學語文的動力。
3、教學方法手段單一
現時不少大學語文老師其教學方法依然是沿用過去的填鴨式教育，只是站在講臺上照書本知識進行講課，而將學生視為知識接收的容器。主要方式還是依靠黑板上寫筆記，很少運用多媒體或者是活動的教學模式。讓學生學學語文的熱情進一步降低。
二、應對策略
1、將大學語文重視起來
要將大學語文重視起來，首先在制定規劃之時，便要將大學語文的學時、學分權重進行增加；提升教師的學術與經濟待遇。在制定畢業生的推薦表的時候，一定要認識填寫好大學語文成績一欄。同時，可以成立全國大學語文教學協會以及各個省、市的大學語文教學分會，慢慢的辦起關于大學語文教學的雜志，給予教師們學術交流的平臺。
2、組織各方面的專家對重新編寫
教學大綱以及相關配套教材為了可以做到真真正正地將大學語文教學做好，必然需要全國大學語文教學協會產生牽頭作用，大面積地征集教師和學生的建議，組織長時間從事大學語文教學工作的教師、教授對大學語文的教學大綱以及相關的配套教材等進行重新的修訂，建立出一套與時俱進、覆蓋性強的系統而權威的大學語文教材。值得注意的時，在修訂《大學語文教學大綱》之時應讓其擁有如下的一些功能與特征：（1）能夠有助于學生理順相關的文學知識，認識國內文學的相關構成，可以將新學的和舊的知識進行系統分析。（2）能夠向學生滲透中國人文文化，讓學生們能夠沉浸于古今文化精髓的環境中，推動思想境界的升華，同時有助于其品德人格的塑造。（3）簡單易懂，易于自學，葉圣陶先生曾說過，對于語文的教學最后還是要實現“學生自能讀書不待老師講，學生自能作文不待老師改”，“教”最終是為了“不教”。“大學語文”可以說是學生語文課程學習的結束，因而它的教材應該以課堂和自學用書作為定位。（4）具有開放性的特點，將經典而有意義的國外文學進行擇優列入，以豐富學生的視野，提升學生學習的興趣。
3、改進教學方法，優化教學手段
篇8
【關鍵詞】高職院校 大學語文 課程定位 改革方向 人文性
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0038-01
大學語文一直以來都是處在一個雞肋的地位，學校不愿拿出課時來充實它，學生認為到大學了還學語文沒有必要，因此教授大學語文的教師也容易產生懈怠的心理，久而久之對自己所教授的課程越來越沒有信心也不愿拿出更多的時間和精力去投入。筆者一直在高職院校教授大學語文，連續多年接觸大量學生，在教授課程的過程中了解了大部分學生的接受心理和他們對大學語文的要求與看法，通過這些了解使筆者認識到高職院校大學語文教學改革已迫在眉睫。本文將著重論述高職大學語文在課程定位和改革方向上的特殊性和解決辦法。
1、高職院校大學語文與其他類型高校大學語文的區別
高職大學語文和其他類型的高等院校大學語文有著天然的區別，我們要看到這些區別，對癥下藥才能解決問題。首先，高職院校的學生普遍知識水平較低，視野不夠開闊，尤其對文學不感興趣；其次，高職院校主要教授學生技能，尤其是工科院校更重視培養學生的動手能力而忽視對學生的人文素質培養，這就造成學生更加主觀的認為大學語文沒有用，再次，高職院校的校園文化氛圍普遍缺乏，學生主觀認識不到客觀又接觸不到，他們不知道語文、文學和文化對他們今后的發展會起到多么重要的作用。對此學校和老師是應該負起責任的。
2、高職大學語文的課程定位
要解決上述問題，首先要給高職院校大學語文一個合適的定位，這個定位要區別于其他類型的高等院校，要針對學生和學校的具體情況，尤其是學生的情況。目前大量論文和學術研究都是基于對學科、學術的研究和角度去考慮，而較少考慮或干脆不考慮學生需要和學生接受的因素，這是本末倒置。筆者認為應該從學生的視角去看待大學語文，為學生著想才能使大學語文有市場。第一，高職院校應從課程設置、人才培養方案和教學大綱的規劃等方面全面提升對大學語文的認識。這一點是從學生實際出發，在充分了解學生的知識構成、接受能力和知識水平的基礎上設定的。高職院校的學生在基礎教育階段積累不夠普遍知識水平偏低；并且還有一個共同的心理，就是“我是來學技能的，學了技能就能找個好工作”。所以學生認為專業課是最重要的，而語文課根本沒必要。如果沒有人強調語文是一項最基本的技能，學生自己是意識不到的，更別提通過大學語文的學習提高人文素養的問題了。所以要從學校整體來強調大學語文的重要性。第二，創造良好的人文環境，讓學生時刻感受到文化的魅力從而樹立起學習語文的信心和自覺，用人文環境取代鋪天蓋地彌漫在大學生周圍的網絡文化，提高學生的知識水平和人文修養。第三，從課程本身來說，要加大人文素質教育的力度，要從人文性和工具性持平甚至工具性超過人文性的狀態轉變過來，變成以人文性為主。真正傳授給學生一些他們不知道又迫切想知道的內容，不要一味的追求體系的完整，必要時應該打破體系，成立專題，圍繞“語文”這個基點擴充到文學文化的大范圍，讓學生有一種高層次的體驗，心靈得到熏陶視野得到擴展。
高職院校大學語文的定位應著眼在低起點，高層次，重體驗，偏人文幾個方面。低起點，是要兼顧學生的知識水平和接受能力，不能曲高和寡，高層次，是要避免和中學語文重復，在教學方法和手段上要新穎，突破傳統以講課文為主的形式，注重綜合和歸納，真正做到以學生為主體，重體驗，要改變基礎教育一切以考試為主的模式，變填鴨式教學為開放式教學，讓學生參與教學情境，敢于并善于表達自己的想法從而起到鍛煉思維的目的，偏人文，人文維度是語文教育合平高等學校“育人”根本任務的最高目標。小學階段語文教育是側重語言文字，中學階段語文教育側重于語言文學，大學階段語文教育側重于語言文化；相對應的語文課程要素是語文知識――語文技能――語文情感。①人文素質教育已經是提高大學生全面素質的一個重要手段，只把語文當工具的階段應該過去了。
3、高職大學語文的改革方向――偏重人文性
針對這樣的學科定位，在教學改革上也要有所側重。突出“大學語文”課程和教學的人文性，無疑是改革的重要方向。突出人文性，就是要與培養學生的個性思維聯系起來，要與學生的實際生活和心理需求聯系起來，在教學中，明確學生、教材、教師這三個對象及其關系，人文教育要用一個“人”字把三者貫穿起來，賦予他們個性和生命。教育的對象是人，是生命體，教育本身就應該具有人文性。人文教育的一個重要目的就是要把人性中那些美好的東西喚醒或激發出來，引起表達、溝通、交流、理解，在這一系列過程中切實提高教育對象的文化技能和品味。②在此改革方向的指導下，要把改革落實到具體的教學實踐中，現提供以下方式供參考：
首先，從教授知識逐步向擴大學生視野的方向轉變。可以在課堂上拿出一小部分時間，介紹一些古今中外的優秀的文學作I在娛樂全球化的時代，電影也是一種能夠引起人們思考的文化形式，可以讓學生接觸一些優秀的影視文學作品，讓他們在娛樂消費中滲透進藝術思想、文化思想，在參與的過程中直觀體驗文化的魅力。
其次，要用相當一部分課時來讓學生感受中國傳統文化的魅力，通過課堂創設人文教育氛圍，引領學生自覺進入教學情境，自主的學習中華傳統文化，增強文化底蘊，逐步鍛煉一種出口成章、錦心繡口的能力，從而建立起民族自尊心和自豪感。
篇9
關鍵詞：大學語文 問題 對策
中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0117-02
大學語文作為母語教學的一部分，擔負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任，對提高大學生語言文字應用能力和綜合素質起著重要作用。但是，現今高校大學語文教學的效果令人難以滿意。我們要認識到其中存在的問題，并加以解決，從而充分發揮大學語文在我國高等教育中的價值。
1 大學語文教學中存在的問題
1.1 課程地位邊緣化
在中小學教育階段，語文是核心課程之一，一直受到學校、教師、學生及家長的高度關心和重視。而大學階段，盡管語文仍然被大多數高校確定為基礎性的公共課，但實際上長期以來處于邊緣地位。各高校受到大學教育專業化的影響，重視專業課程的開設，忽視、輕視公共基礎課的開設。而大學語文課缺乏思想政治課的某種權威性，也不像英語四、六級那樣有硬性要求。在這種情況下，高校大學語文的課時被不斷削減。據調查，許多高校都只是在大學一年級開設大學語文課，一般每周只有2節課，還多是以大班的形式上課。而一些理工類專業甚至不開設大學語文課程。
1.2 師資力量薄弱
大學語文是一門綜合性強、難度很大的課程，需要教師具備較為廣泛的知識、深厚的文化內涵以及極強的責任心。但是大學語文不是一門獨立的學科，從事大學語文教學的教師在職稱晉升、項目申請、科研經費申請等方面都受到很大的局限。因此，許多有水平的教師不愿意從事大學語文教學，一旦有機會就會轉入中文專業課教學。許多高校只好讓剛參加工作的年輕教師或課時不夠的教師去上大學語文課。有的高校甚至沒有大學語文教師，全部由研究生上課。青年教師、研究生沒有太多駕馭大學語文課堂的經驗，教學能力相對較差，直接影響了這門課程的影響力和教學質量。
1.3 教學方法單一
目前，很多高校還是沿襲傳統的語文教學方式，老師憑一份講義、一支粉筆、一塊黑板在講臺上唱“獨角戲”，教學過程中按部就班地進行閱讀課文、分析段落大意、概括中心思想等程序，沒有討論，沒有交流，沒有學法指導。這樣單一、刻板的教學方法束縛了學生的思維，捆住了學生的手腳，使學生產生厭煩感。學生成為被動接收知識的容器，而不是學習的主體，對待語文學習根本沒有熱情，更不會積極主動地去學習[1]。近年來，一些教師開始使用多媒體進行教學，但是課件多是從網上直接下載、直接使用，不符合教材和學生實際，教學效果并不好。而有些教師過分依賴多媒體，上課由原來的“一言堂”變為幻燈片放映加講述，也讓學生感到單調乏味。
1.4 考核評價方式不完善
目前，不少高校大學語文課程考核方式依然是閉卷考試，考試題型一般包括單項、多選、名詞解釋、賞析作文等，看似考察范圍廣，但是未能真正測評學生的學習能力和認知能力。很多學生平時不學習，只是在考試前花幾個晚上強記、狂背，考試即可輕松過關。一般情況下，為了學生就業時體面一些，只要他們修習了大學語文課程。教師都會給學生一個較好的分數，學生也獲得了期望的學分。但從大學語文教師的反映來看，大多數大學生在經過一個學期或一個學年的學習后，其語文知識、人文素養和語文能力等方面的進步不是十分明顯。[2]
2 對策
2.1 提高對大學語文教學重要性的認識
語文是我們民族文化的載體，是我們立國立人的依靠。大學語文對于提高大學生理解和運用漢語的能力，對于開闊大學生視野，培養大學生審美能力，提升大學生人文素養，以及傳承中華文明等有著積極的作用。現代社會，國際交流越來越頻繁，漢語的國際地位不斷提升，中國的軟實力越來越強，在國外設立孔子學院推廣中國文化，許多外國人也來到中國學習漢語[3]。中國大學生更應該重視自身的語文素養和正確的審美觀、價值觀的培養。發達國家高等學校對學習本國語文都有嚴格要求和具體做法。如在美國，英國文學課是所有大學一年級學生都必修的課程。我國各高校要進一步提高對大學語文教學重要性的認識，把大學語文課程納入公共必修課體系，強化大學語文課程體系建設，重視大學語文的教學工作，適當增加大學語文課程的學分權重和課時。
2.2 加強師資隊伍建設
教師的素質決定著學生的素質。要想提高大學語文教學水平，就必須要建設一支相對穩定、高素質的大學語文教師隊伍。首先，要通過制定政策，吸引學有專長的專家教授投身到大學語文教學中來，并且不斷提高大學語文教師的待遇和地位，為他們的教學工作和個人成長創造有利條件。其次，要加強對大學語文教師的培養。學校可根據目前教師隊伍的現狀進行規劃，設立培訓專項經費，制定培養方案，定期對教師進行培訓，鼓勵青年教師在職攻讀高一級學位和外出進修，使教師的教學理念、教學手段能夠跟上時代的發展，適應新形勢的要求。最后，大學語文教師應把成為名師作為自己的努力方向。要注意加強個人的道德修養，努力鉆研相關學科知識，不斷提升專業水平和科研能力，努力提高教學質量。
2.3 改革教學方法，優化教學手段
為了上好大學語文課，教師應該改革教學方法，更新教學手段，努力提高課堂教學效率。一是變換教學主體，讓學生唱主角。要切實改變“一言堂”式灌輸知識方法，充分發揮學生的主觀能動性，實行啟發式、討論式教學，引導學生充分表達自己的觀點和想法，鼓勵學生大膽質疑、大膽創新，從而活躍課堂氣氛，激發學生對文學的興趣。二是適當利用多媒體教學手段。在教學中，教師適當運用多媒體技術，把聲音、圖像、影視片斷等元素引入課堂，可以充分調動學生學習的積極性，加深其對作品的理解。比如在講授詩詞名篇時，適時播放名家的詩配樂朗誦；在講解戲劇作品時，配合播放相關影像資料。但教師不僅要收集優秀的教學課件，還必須根據實際需要自制課件，并且要把多媒體教學與開放式的課堂教學結合起來。三是做好大學語文的延伸教學。學好大學語文僅靠小課堂不行，還應與校園文化活動、社會實踐相結合。鼓勵學生積極參與演講比賽、詩歌朗誦會、作文競賽等校內文化活動，組織學生創辦文學期刊，開展采訪活動、社會調查實踐活動，提高學生的綜合素質和實踐能力。
2.4 改革考核評價方式
英國哲學家懷特海在《論教育》中說：“在中學階段，學生伏案學習；在大學里，他應該站起來，四處了望。”大學語文課程的考核，要以能力測試為主，以對知識掌握的測試為輔。一是在學期總評成績中，學生課堂表現、平時學習成績應占一定比例。發揮學生主體作用，引導學生在課堂上積極參與，將學習納入一個開放性的環境中。二是注重發揮學生個性，采用閉卷與開卷、口試與筆試、課堂內與課堂外、論文與答辯相結合的形式，讓學生在成功體驗中樹立起學習的信心。三是將學生實踐活動情況作為考核內容的一部分，以鼓勵學生積極參與辯論賽、文藝表演等實踐活動。
總之，大學語文是高等教育一門重要的基礎課程，我們要高度重視它的教學工作，加強師資隊伍建設，積極探索新的教學模式和方法，改革考核評價方式，開創具有高校特色的大學語文教學新局面。
參考文獻
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篇10
論文關鍵詞：大學語文；母語教育；高等教育
由國際現代語文教師聯合會的《語言權利世界宣言》指出：“所有語言社群均有權決定其語言被表現的程度：……包括學前、初級、次級技術和職業性、大學和成人教育。”“所有語言社群的語言和文化必須在大學階段作為研讀和探究的主題。”以文件的形式明確了在高校開展母語教育的權利和義務。《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》也特別提到“大學語文”類課程，明確提出“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課”。然而實踐中，大學語文教育在我國高校中邊緣化的趨勢卻在不斷加劇。大學語文教育中的理論研究、教材、師資等基礎問題長期擱置，致使大學語文成為很多高校中名副其實的雞肋，困境重重而突圍乏力。
一、大學語文教育的困境
1.大學語文師資力量不斷弱化，教師學歷及職稱均有降低的趨勢
據王步高等撰《我國大學母語教育現狀——三年來對全國300所高校大學語文開課情況的調查報告》，“2004年全國大學語文師資中教授和副教授所占比例為10.78%和39.92%，而2006年僅為9.1%和36.99%。2004年博士比例為15.41%，2006年僅為13.01%。”大學語文不是一門獨立的學科，從事大學語文教學的教師科研、晉級都受到很大的局限，因此大學語文的接力棒總是傾向于傳給新進教師或學歷職稱低的教師，且教師流動性大，在大學語文教育上難以有經驗和思考的累積效果。全國大學語文研究會會長齊森華在接受采訪時指出，“一些高校‘大學語文’課由教學課時不夠的教師擔任，不但不能保障師資隊伍的穩定，還勢必對課程質量產生不良影響。有的學校雖有固定的教研室，隊伍也較穩定，但教師在從事科研、方面都有困難，心理負擔較大，積極性不高。有的學校沒有專設的教師，而由新加入工作的青年教師擔任‘大學語文’教學，這些教師只是將此作為過渡，甚至有的全由研究生上課，根本無法保證授課質量。由于教師兼職多，專業性大為不足，水平不高，人員構成極不穩定，又缺乏學術帶頭人，師資問題會逐漸凸顯。”
2003年北京師范大學文學院教學委員會在語言學家王寧的倡導下實施新的“大學語文”改革計劃，這一計劃強調以師資的高標為定位，教師團隊包括易敏（古代漢語學科教師）、李山（中國古典文學學科教師）、康震（中國古典文學教師）、楊聯芬（中國現代文學學科教師）、李正榮（比較文學與世界文學學科教師）等名師，教學效果良好，深受學生歡迎。這種強調師資“高標”的改革路徑給大學語文教育提供了良好的示范作用。但這種實驗以北京師范大學中文專業雄厚的師資力量作保障，并沒有指出一條教師培養、提升以及監督的可持續發展之路，在全國范圍內的推廣仍然是困難的。
2.基礎理論研究薄弱，課程性質界定不明
自20世紀80年代初我國高校重新設置“大學語文”課程起至今三十余年，大學語文課程性質定位仍然懸而未決，在理論上沒有形成統一的認識，造成教學實踐的混亂。“語文”二字的釋義千差萬別，莫衷一是。常見的觀點有如下幾種：
其一，語文即人文，認為人文素養培育是大學語文主要職責。以夏中義主編的《大學人文讀本》為代表。這一觀點大大擴充了傳統語文的內涵，使其與注重知識傳授的高中語文區別開來，接受度很廣；但也導致大學語文邊界不清，反而喪失了學科的獨立性。
其二，語文即文學，認為文學大于語文，強調回到文學經典現場，以優秀的作品和教師開放多元的講解激活學生的審美體驗、文化認知和人文情操。這一派別強調了大學語文的本體性，但是在實踐中被認為與文學專業的教育界限模糊。
其三，語文即語言文學，在實踐中強調聽說讀寫的技能養成，這一派別在實際操作中常受到“高四語文”詬病。
模糊的課程性質界定，也使得大學語文在高校中的作用似是而非，因而難以獲得應有的地位，發揮應有的作用。
3.教材編撰無序，選用隨意性強
大學語文基礎理論研究的不成熟也直接影響了教材的編撰與選用。第一，大學語文與中學語文教材內容存在重復。如作為大學語文教育經典的徐中玉等主編的《大學語文》教材即有相當一部分篇目與高中語文內容重復，使大學語文難以擺脫“高四語文”的帽子，降低了教學雙方的熱情。第二，大學語文教材繁多，但很多屬受經濟利益驅動而為，在選文及體例編撰上并無新見，簡單重復甚至錯誤百出，質量低下。第三，新的優秀教材推廣難，教師仍習慣選用熟悉的老教材，致使新的教研成果轉化緩慢。
二、大學語文教育的突圍
近年來，大學語文的外部政策環境和輿論環境不斷改善，2006年11月，教育部高等學校中國語言文學學科教學指導委員會《高等學校大學語文教學改革研討會紀要》明確指出：“大學語文課程只能進一步加強，而不可忽視、削弱。大學語文在高等院校專業人才培養和課程體系中不可或缺，不可替代。”2007年5月10日，教育部在回答網友提問時表示：“鑒于大學語文課程對提高人才培養質量具有重要作用，教育部希望高校結合實際，積極創造條件，重視加強大學語文課程改革和建設。”而有關大學語文的媒體報道網絡討論，在改善大學人文教育環境提高大學語文教育質量方面也已達成共識，諸多大學生人文精神失落的實例讓人們對大學人文教育的重要依托之一“大學語文”寄予厚望。但是這些讓高校大學語文教師倍感鼓舞的政策和輿論導向并未給高校大學語文教育帶來實際的改變。由于長期以來大學語文沒有明確的學科歸屬，教師發展瓶頸明顯的情況依舊存在，大學語文教育水平的提升只能是人們美好的愿景。借外部環境之東風，推動大學語文高校內部制度環境的實質改善，是大學語文教育突圍的必由之路。而簡單地將大學語文的重擔交給教師，片面譴責教師的責任心和創造力是無益大學語文的良性發展的。 轉貼于
1.確定大學語文教育學科歸屬是提高學術水準、教學水平的關鍵
目前，擺在大學語文教育面前的一個現實的基礎問題是，大學語文教師沒有自己的“陣地”。長期以來，面向全校公共教育的大學語文教師實際附著在中文院系或外語院系內部，似乎只是專業學科的衍生品或者寄生物，沒有自己的學科歸屬。大學語文教師科研成果難以得到肯定，在職稱評定的諸方面難以得到認定，晉升困難。因而大學語文教師的流動性和臨時性成了必然。這一情況導致大學語文教學簡單重復，深度有限，創新困難。盡管輿論將人文精神、傳統文化、素質教育的希望寄于大學語文這塊陣地，但事實上卻成為大學語文的難以承受之重。
近年學界對重視大學語文的空洞口號已經逐漸落實為對改變相關學科體系和制度的呼吁，諸多有識之士開始探索明確大學語文的學科歸屬，給大學語文一塊可持續發展的一畝三分地。“大學語文”是公共性與專業性相結合的一個學科。多年來高校對大學語文的認識多為教學主導，卻忽視了其專業內涵，使大學語文難以獲得專業研究的養料補給，而愈加營養不良。2011年南開大學陳洪、李瑞山在《“大學語文”應有明確定位——目前大學語文教育的若干問題》中探討大學語文學科建制問題。文章認為，依附于其他科學的“大學語文”課程，需要強大的中文學科力量的學術支援，同時又有自身的學科內涵和特色，應逐漸形成有獨立內涵和特定研究對象的一個專業。具體來說，“‘大學語文’涉及的專業，以‘中國語言文學’一級學科中各專業為基礎，又兼有其他相關學科的因素；而在中文一級學科中，又關涉中國文學（含古代和現當代）、文藝學、語言學及應用語言學、漢語言文字學等不同的二級學科。‘大學語文’專業建設的關鍵，就是如何重新塑造學科和課程理念，如何在這一特定理念的指導下，融合不同的學科基礎，構建其教學內容和課程主體；同時密切結合教學實踐，實現有學術意義的突破，形成以語文為本位而又具備多學科知識資源的課程特色。”這一設想任重而道遠，卻是大學語文生存發展的基礎條件，也是高校扎實開展母語教育的可靠途徑。
2.開展基礎理論研究，明確大學語文的性質是大學語文生存發展的保障
由于頂著“語文”這頂似是而非的帽子，“大學語文”常常被認為是高校專業中文教師的教學冗余，科研更是常常處于真空地帶。大學語文在性質定位、內涵外延等基礎問題上都存在相當大的爭議，在教學中常常依教師個人的專長和研究興趣各執一端，因而學生也對大學語文的期待淡薄，不知道大學語文與中學語文有什么區別，不知道大學語文教什么。大學語文的意義對師生來說都萎縮為2個學分，而抽離了其應有的充盈的價值內涵和實踐意義。大學語文是什么？大學語文教什么？大學語文怎么教？類似這樣的基礎問題不明確，大學語文的生存和發展都無從談起。
近年來，一系列的政策文件都將大學語文置于母語教育的層面上予以強調。2006年11月，時任高教司副司長的楊志堅在“高等學校大學語文教學改革研討會”上做《大學語文教育是在高等教育層面進行母語教育的一種形式》報告，報告談到“我覺得大學語文教育應當是在高等教育層面進行母語教育的一種形式”、“大學語文教育應立足于基礎漢語素質的養成。在這一層面上，它的性質就是基礎性和普及性的，區別于浪漫的文學教育，注重語言文字實際應用能力的培養。”2008年11月國家語言文字管理委員會《2007年中國語言生活狀況報告》，其中一節為《母語高等教育狀況報告》，對大學語文的性質做了更明確的界定，并與外國語文教學、基礎階段語文教學相區別，厘清了大學語文的內涵。報告認為：“這里說的‘母語高等教育’，特指高等學校中面對非中文專業學生的漢語文教育，亦即習稱為“大學語文”的課程及其他相關課程為主的教育教學活動。稱之‘母語高等教育’，是為揭示其根本屬性。一般來說，‘大學語文’課程既根本有別于外國語文教學，又不同于基礎教育階段語文教學以字、詞、句、篇為基本內容，以能力訓練為主的模式，也有別于中文專業的語言學類別的課程；而是以經典的或優秀的母語即漢語文本為材料，以閱讀解析鑒賞為主要方式，注重學生素質提升的教育教學活動，為高等院校本科教育計劃課程的一種。”
“大學語文”的“母語高等教育”定位得到了部分學界認同和學理闡釋。
杭州師范學院何二元《大中銜接：大學語文比較研究》在此基礎上，將母語教育確定為語文本位，避開了人文教育、語言教育等長期以來的爭執不休。文章認為“假如我們能夠換一種思路，比如不把‘大學語文’看作是一個嚴格的學科名稱，而只是和小學語文、中學語文相似的一個偏正詞組，那么需要回答的便只是‘什么是語文’的問題。當然這還是一個有爭論的問題，但是至少不會危及到學科本身的成立，因為從來沒有人會質疑小學語文、中學語文存在的理由。”這一闡述將大學語文作為整個母語教育的一個階段，與小學語文、中學語文并列，解決了長期以來因為“大學”二字而產生的諸多試圖拔高大學語文而出現的工具性、人文性的爭端，理順了大學語文教育的邏輯合理性，有利于大學語文在母語教育框架內的科研教學實踐開展。
將“大學語文”界定為“母語高等教育”更重要的意義還在于確立大學語文教育在高校諸多人文教育、政治教育等領域包圍中的獨立品格，重拾母語教育在國民教育中的核心地位，使母語教育在國民教育的整個教學過程中獲得連續性。但是這一定位目前仍停留于理論討論和探索階段，尚未獲得普遍的理論認同，也未進入普遍的教學實踐，在教材編撰推廣和教學實驗方面仍然有廣闊的工作空間，任重而道遠。
