道德教育的內容范文

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篇1

【關鍵詞】性；性道德；教育；社會性

改革開放以來，西方倫理道德對我國傳統的倫理道德產生了劇烈的沖擊，并由此引發了觀念上的一系列變化，其中變動幅度最大的當數性觀念。性，這一古老、敏感而神秘的話題，如今正困擾高校學子們的心靈。如何正確認識這種變化，如何增強積極應對的能力，如何幫助大學生既能在需要、情感、自我意識、個性乃至人生觀、生活態度等方面獲得綜合發展，也能有效地預防由于性觀念偏差、性道德缺乏而引發的一系列對人生來說要付很大代價的錯誤，作為以教書育人為己任的高校教育工作者特別是德育工作者必須更新觀念、與時俱進，幫助大學生們健康成長，使他們成為21世紀高素質的現代化的開拓者和創造者。

1 性道德及其特征

1.1性道德釋義

我國著名的醫學專家吳階平院士對性進行了界定，他認為“ 和本質上并不僅是生物學性的，而且沒有任何別的方面比性領域更能充分表現出精神和肉體之間的相互作用。性是諸因素，包括自我力量、社會知識、個性和社會準則等與生理功能密切結合的一個高度復雜的體系。”因此，性教育所關注的應是整個人，包括人的身體、心理和精神等方面。

所謂性道德，簡單地說就是指調節兩性關系及性生活中的行為準則和規范的總和；性道德所要回答的主要問題就是：什么樣的是正確的、合乎社會發展要求的。與性道德緊密聯系的性道德教育則是通過不同的方法，借助不同的方式，培育人們正確的性道德觀念，從而避免性犯罪和性錯誤發生。

1.2性道德的特征

1.2.1性道德具有自然性

唯物主義者從來不否認性的自然屬性，認為人的要求及其滿足，是一種正常的生理需求。它不僅是人類求生存和種繁衍的必要原動力，是人類“生命意志”的最高體現，而且是人類個體生理、心理發展的必備要素，對人的身心健康具有重要的影響。對健康正常的合理滿足，可以釋放由性激素傳導而產生的性動力、性張力，緩解人們心理上和精神上的壓力，使人得到肉體的和精神的歡愉，從而促進人的身心健康發展。這種性本能的內驅力對性道德的發生和遵守具有強大的沖擊力。唯物主義認為，性禁錮、性壓抑是違反人性的，堅決反對宗教禁欲主義和蒙昧主義對人性的壓制和剝奪。性道德就是因為人的這種自然生理特征而具有生理本能性，使其評判標準也必然打上生理倫理的烙印。忽視正常生理需要，只奉行社會準則而不能享受到“性”的快樂，這樣的性道德是偽善的道德，甚至走向新的禁欲主義。

1.2.2性道德具有社會性

性的社會屬性是指任何人都是社會的人，任何人的性需要、性沖動、性滿足都是在社會環境中，在與社會和他人的密切關系中表現和實現的，也就是說異性之間的往、性結合，不是以純粹的自然方式進行的，而是以豐富多彩的社會方式進行的，人類的性關系已不是單純的自然關系，而是高度社會化的一種社會關系，它受制于物質資料生產和人口生產的規律，折射出整個社會的政治法律制度、宗教哲學思想、道德和美的文化傳統以及婚姻制度和民族風情等。性的社會屬性，使性本能對象化、具體化，使人們的性關系中除了性吸引、性渴求外，還具有了好感、贊賞、尊重、關心、愛護、責任、義務等思想感情和道德因素；性的社會屬性，使人類的性關系脫離了自發性、盲目性，具有了社會規范性和規定性，具有了道德和法律的意義。這種社會化了的性關系，才是真實的、屬于人的性關系，才是理智、道德、有益于社會和個人發展的性關系。正如黑格爾所說：“兩性的自然關系通過它們的合理性而獲得了理智和倫理的意義。”

1.2.3性道德具有隱秘性

道德一般是可以成文的規則，但性道德卻因人類對性的隱秘性而不是成文的規則。一般來說，大家對性道德的要求只是默默地遵守，不明文規定似乎也不好說出口，甚至老師和家長也不將其作為教育的內容。不像職業道德一樣張貼于墻而讓人們去遵守，而是大家潛移默化地、心照不宣地去遵守。社會習慣上把作為性個體的私事，干預較少，因此性道德也跟著隱秘地調整著性個體的行為。這種隱秘性是因人類的隱匿性而產生的。公民正常合法的都必須秘密進行，如果公開就違反性道德。比如，赤身走在大街上或在大街上發生，盡管這些行為是你在家里的自由，但你違背了性道德隱匿性的要求，這也是不道德的。但是性道德對這沒有明文的規定，可每一個正常的人都知道怎樣去做的。

2 大學生性道德現狀與分析

2.1性觀念開放程度比較高

就當代大學生而言，與過去的時代相比，他們的性道德觀已發生了很大的變化。據首都師范大學高德偉教授2001年主持的全國大學生性健康狀況調查結果顯示：“對性自由和性解放認為‘應提倡’和‘不反對也不贊同’的各民族學生均超過60% ，承認自己有的男大學生有9.7% ，女大學生有5.4%”。另據中南大學鄭煜煌教授2003年主持的對湖南省四所高校理、工、醫、文各專業1999級和2000級大學本、專科學生的問卷調查結果顯示：“825名調查對象中，超過50%的大學生同意婚前，超過30%同意可以有多個和婚外情，16.9 %認可商業性，約10%認可同性戀愛和同性”。經比較，全國其他省市的調查結果都比較接近。大學生性觀念的開放程度較高，女大學生向男生靠近。在20世紀90年代初，女大學生認為只有在相愛的兩人之間才可能發生性關系，這也暗示了他們的關系將進一步發展，直到確立婚姻關系。而現在的情況是，某些女大學生雖然仍然認為兩人如果相愛才會發生性關系，但并不意味著就一定和他結婚。也有的女大學生認為，即使兩人不相愛，只要不是互相利用，也可以發生性關系。

2.2在觀上較傳統寬容

據2003年西南農業大學的一項調查表明，對的看法和態度出現多方位，傳統的觀在大學生中仍占主要地位，特別是女大學生，無論從整體，還是從個別來看，婚前“十分重要”的比例要高于“沒有必要”的比例。而選擇“視情況而定”的比例也相當高，反映了大學生對觀的認識加入了現代文明的判斷成分，不為而。但在另一項調查“若你還沒有兩性體驗，你的態度是：婚前堅守、有機會可以試一試、很想有所體驗”結果顯示，男大學生在這方面隨意性遠遠高于女大學生。傳統的觀在大學生中已受到沖擊和挑戰，但摒棄與維護觀的對峙狀態還將較長時期地維持下去

2.3在理解“”與“婚姻”的關系上存在著錯誤的認知

當代大學生在理解“”與“婚姻”的關系上存在著較為突出的錯誤認知。一種觀點認為，“”不一定要言“婚姻”。“”的存在形式很多，為何一定要靠“婚姻”來體現? 誰能說只有婚姻的“”才一定擁有幸福? 誰又能說沒有“婚姻”形式的“”就沒有幸福? 另一種觀點認為自己作為學生尚未步入社會，經濟也尚未自立，此時言及“婚姻”尚早。在這樣的思想觀念的指導下，許多大學生對自身的“性”采取了比較隨意的態度。“不求天長地久，只求曾經擁有”、“隨意、婚姻隨緣”是對這一部分大學生及其表現的生動寫照。還有一部分大學生認為未婚同居“可以取得性經驗，使性生活協調，進而有利于今后婚姻的幸福和穩固”。大學生，尤其是大學女生在這方面表現出了驚人的“性單純”，而事實恰恰在于當這種“單純”遭遇殘酷的“現實”時，我們的許多大學生不得不吞下自己釀下的苦酒。

2.4相當一部分大學生的性道德觀還很模糊，性道德責任感較缺乏

雖然多數學生能意識到社會性道德的存在，但性道德觀還很模糊，甚至還有矛盾的地方。部分學生則完全否認道德存在的意義，重物欲滿足、感官體驗，責任感有減弱的傾向。在性這個問題上他們崇尚“性是私人的事”，就像吃飯一般，是否發生純粹由自己決定。他們甚至根本不清楚在念書期間的對于自己和對方的現在和將來意味著什么。很多大學生對性的認識非常膚淺，性的道德觀念非常淡漠，因而不可避免地使得其非常隨意。如在問及“性關系需不需要進行道德判斷”時，相當多的學生認為，這是個人私事，不應該進行道德評判。一些學生回答說沒有道德標準，性和愛也可以分離，有愛不一定有性，有性不一定有愛，一些學生則回答說不清楚。這種模糊性還表現在對大學生中出現的有性關系甚至同居現象的寬容。性道德責任感的缺乏表現在大學生對性的生物性理解要強于其社會性的理解。問及“為什么不能等到婚后才發生性關系”時，一些學生認為這是人的本能需要，是愛情的表達，認為婚后才能有性關系的思想是不合時宜的，是應當被拋棄的傳統性道德觀念。

3 大學生性道德教育的意義

3.1當代大學生身心健康需要性道德教育

營養水平的提高和各種方式的性信息刺激的豐富等客觀變化，當今時代青年人的生物性成熟，相對于過去生產力水平低下、性封鎖十分嚴厲、經濟發展非常緩慢的時代說來，在不斷地超前。與此同時，開放的、多元文化的社會生活在青年面前擺出了更加繁雜的課題，再加上獨生子女被過度保護、溺愛、專制等不當的家庭教養方式的影響，青年的社會性成熟無可避免地在向后推遲。于是，必然會產生性心理與性生理的矛盾沖突，這種矛盾沖突時常困擾他們。當代青年從性的成熟到能夠以結婚這一合法形式滿足性的欲求為止，平均長達10 年之多，這一時期被稱為“性的待業期”。在這一特定時期，既可以磨礪人的意志，使人成長為深沉穩重具有執著信念的人；同時也可能導致自身的異化( 如、等異常性心理和行為) 。所以這一時期忽視大學生的性道德教育是不應該的，它是關系到大學生的一生幸福，涉及幫助大學生發揚人性、教會其對自己負責的重要課題。性學家劉達臨說：“心需要智慧，甚于身體之需要。健康的性要取中間的平衡點，既發乎情，又受到社會文化、道德、責任感的合理限制，才能幸福長久。”可見為青年提供適應于他們認知能力和發展水平的道德指導，顯得十分必要。

3.2當今時代的發展需要對大學生進行性道德教育

改革開放以來，西方的所謂“性解放”、“性自由”等思想大量涌入，身為時代先鋒的大學生可以說是最先接受這種影響。傳統的性觀念與開放的性觀念之間的巨大反差和矛盾沖突，使得不少大學生要么受縛于封建傳統觀念的桎梏之中，要么徘徊于傳統與開放的性觀念的矛盾沖突之中，要么受俘于“性解放”、“性自由”的沖擊之下。特別是作為第四媒體的互聯網出現后，它逐漸成為青年獲取性知識的重要渠道。信息的全球性、超地域性的傳播使得不同的性倫理基本標準之間發生了沖突，讓人們不知所措；在商業化的運作下，存在因過分重視視點數頻率、忽視自身的社會責任感、缺乏網絡自律等而使得互聯網上的黃色網站有愈演愈烈的趨勢，這些以“性科學知識”為幌子的、扭曲的、似是而非的甚至是有害的傳播，會使懵懂追求“性”的青年誤入歧途；網絡本身的匿名性又使得維系傳統道德的“熟人的眼光”、“社會的輿論”等基礎瓦解，于是，互聯網上常常出現完全沒有約束的雜草叢生的“荒野”。這對在互聯網上最為活躍的、生物性成熟已經完成而社會性成熟尚在進行之中的青年大學生造成很大的威脅。

目前，大學生中越來越多的同居、人工流產、“坐臺”、性犯罪等現象正引起社會的關注，正如中國性學專家李銀河所說：“中國人沒有把性自由作為性解放的口號提出來，但是在行為上廣泛地模仿著。”當代大學生是青年中文化程度較高的群體，在某種程度上代表著社會發展的方向。應認真引導他們吸取西方的“性解放”與“性泛濫”給西方國家造成嚴重的且目前仍無法根除的系列社會危機這一慘痛教訓，針對他們的生理、心理特點進行適時、適量、適度的性教育，對弘揚性文明、普及性教育、提高性素質、享受性健康有著重要的現實意義。這不僅關系到人類的健康，也影響著社會的進步和發展。

3.3培養健全人格人才的教育需要性道德教育

“ 性”是一種道德，是一種教養，更是一種人格，人格教育是性道德教育的重點所在。因為良好道德修養往往建立在良好的心理素質基礎之上，個體心理只有處于正常健康的狀態下才最易于順應社會，形成符合社會要求的品德。有健全人格的人才知道自己該干什么，能干什么，能通過合理的方式表達自己的情感，也能嚴格地將自己的欲望控制下來，使自己的行為符合外界環境和社會文化背景的要求。如果一個人存在性需要缺失、性心理饑餓、性心理封閉、對異性只有占有和玩弄的心理、或者有自鎖自卑沮喪、缺乏自尊自愛等性心理，就會損害人的心理健康，使人思想空虛精神萎靡，心理變態，若引導不利，甚至會產生反人性、反倫理、的危害，必然導致人格扭曲，如前面文章談到的少數大學生的多角戀愛、易甚至性暴力行為等。所以性道德教育也是一種人格教育，成功的性教育可以幫助培養完善的人格。

總之，進入21世紀的今天，性道德教育應隨素質教育一起跨進大學校門，道德教育不能缺少性道德教育，這是培養新世紀高素質人才必須增加的新課題。

參考文獻

1 吳階平. 性醫學[M]. 北京：科技文獻出版社，1982.

2 黑格爾. 法哲學原理[M].北京：商務印書館，1961，182.

3 高德偉. 全國大學生性健康狀況調查報告[M].廣州：廣東人民出版社，2003，875.

4 中青網，大學生急需性道德教育http：//cyc6. cycnet. com：8080/ shengli/shengli3ceng.jsp?id=352.

篇2

幼兒園里，尤其是中大班，存在著一個普遍的現象――“小班長”現象。“小班長”是指由教師授權，幼兒認可的教師角色的臨時替代者，其職責主要是維護規則和監督管理，替代教師管理班級的紀律及日常活動，擁有僅次于教師的特殊權威和權利，是教師的第二雙眼睛。“小班長”經常用以下幾種方式來管理和約束其他幼兒：①命令式言語勸服。如：“你應該站那兒”等。②點名。這時點的名已經不再代表幼兒的名字，而是“犯規”行為的代名詞。③用輕微的動作示意對方，如用手指著對方的座位，示意對方坐到座位上。④用猛烈的動作示意對方，試圖使對方就范。如推、拽、打等。⑤言語威脅。如：“你再這樣就把獎你的紅五星拿回來了！”[1]

二、“小班長”的道德后果

專家研究指出，一個人從出生到中學畢業，約60%的思想品德、50%的知識是靠早期模仿和早期教育所得，而這些品質和知識中的80%與老師、家長有必然聯系，而且年齡越小，其所占比重越大。[2]幼兒期的道德教育非常重要，而幼兒教師對幼兒的道德熏陶尤其重要，它對幼兒成年后的道德面貌起著深遠而持久的影響。

（一）“傾斜式”同伴互動模式宣揚“不平等”的道德話語，助長了“小班長”的特權意識和霸權主義

幼兒之間的互動應是平等的，但在案例里我們看到的是“小班長”居于“高位”，居高臨下地掌握著控制權和支配權，而其他幼兒則只能服從、依賴他。這種“傾斜式”互動關系極易助長“小班長”們的特權感和霸權意識，在行使教師賦予的管理特權時，他們會漸漸地體驗到擁有權力所帶來的無上地位，同時也助長了他們的權力欲望。在教師權力的光環影射下，有些幼兒對他們產生一種“暈輪效應”――他們是老師的替代者，他們的做法都是對的，不容質疑的。“長期浸潤于這種生活方式下的幼兒，不可避免地會形成對權利和權威的偏好，養成專制和權威意識。”[3]這種高高在上的生活方式以及來自他人的崇拜和畏懼更加劇了他們的自我膨脹感，更推動了他們獨斷、專權的不良個性成長，使他們從小就形成了對特權、霸權的崇拜和支配欲。

（二）“層層分級”式的管理模式預成著“不平等”的道德模式，養成虛偽、奴性、懦弱的“未來公民”人格特性

幼兒園的教師無疑在幼兒心目中是最權威的、最高的管理者，幼兒對這種權威的認可交織著對教師淵博知識的崇敬、對教師愛和關注的渴望、對教師權力的敬畏等諸多復雜情感。而“小班長”是教師直接任命，享有低于教師、高于其他幼兒的權力，是幼兒心目中的第二權威管理者，但對這一權威的認可不是幼兒在相互交往中靠自身主體的力量自然形成的，而是幼兒依賴外部的力量間接產生的，只是依附于對教師權威的敬畏這一基礎之上的。幼兒一般是帶著對教師權威的內在認可去聽從教師的教導，而聽從“小班長”的指揮和監管則是屈從于他們的權力，因為只有屈從，才有可能獲得教師的愛和關注。庫利認為：我們思想的主要部分來自生活中無目的地選擇的沖動，或者來自遺傳的本能，或者由于習慣而形成。[4]這種不平等的分級管理模式將慢慢抹殺幼兒的平等觀念，使他們在權力面前低頭，喪失爭取自身權益的意識，靠偽裝自己討好“小班長”，靠膽小慎言來保持好印象，久而久之，便打下虛偽、懦弱的人格烙印，嚴重影響成人后公民良好參政議政素質的培養。

（三）教師權威地位的派生性提供了“不平等”的道德空間，滋生幼兒對教師、學校的隔閡感、畏懼感，甚至冷漠、仇視心態

“小班長”的權力是教師賜予的，其管理方式自然也承接教師的教育方法，教師權威地位的派生性在“小班長”的身上得到充分展現，作為教師的代言人，“小班長”的言行舉止體現著教師的教育觀、學生觀，折射著幼兒園的教育理念和管理靈魂。“小班長”簡單、命令式的語言，蠻橫、不容商量的要求以及高高在上、獨斷專行的態度在無形中增加幼兒的排斥感，同時，“小班長”得天獨厚的和教師溝通的特權和其獨享的話語權讓幼兒羨慕和妒忌，油然而生“失寵”的失落感。如果“小班長”再有、打擊異類的行為，讓幼兒看在眼里，更加深他們“又怕又恨”的復雜感情。長期以往，自然就產生對庇護“小班長”的教師的隔閡感和排斥感，不喜歡幼兒園的生活，對幼兒園的老師、同學漠不關心，甚至仇視幼兒園。

三、提高幼師的職業道德素養

“小班長”嚴重的道德后果敲響了幼師及學前教育專業學生職業道德教育的警鐘，促使我們反思幼師的教育是否把焦點過于集中于專業知識技能，而忽視了更為重要的幼師教育“靈魂”――師德的建設。師德如眼睛，一名幼師，專業技能再強，沒有了智慧之眼，便如失卻方向的導游，她帶領的游客越多，就會危險越大；師德如殺毒軟件，一名幼師，專業知識再豐富，沒有了抵制心靈侵蝕的武器，就像中了毒的文件，復制得越多，危害得越廣。針對目前媒體經常報道的幼兒園體罰現象和幼兒教育現狀，筆者認為必須盡快在學前教育專業課程中增添和突出以下核心內容：

（一）提高幼師職業道德素養的著眼點――幫助幼師生明確并認同（未來）職業的身份定位

幼兒教師從事幼兒園的保育和教育工作，“必須堅持科學育兒，遵循幼兒身心發展規律，促進幼兒健康快樂成長”，[5]首先要照看幼兒的飲食、睡眠、餐點，保證幼兒的身心正常、健康、不受壓抑地發展。在此基礎上，幼兒教師還應組織各種活動，促進幼兒在體、智、德、美等方面的發展。因此，幼師的職責首先應是服務，服務于幼兒的興趣，服務于幼兒的身心需要；其次的職責才是教育，而且教育必須要遵循幼兒的生長規律。師德教育一定要強調幼師的“服務型教育者”身份，糾正輕視服務、夸大教育的錯誤身份定位，并通過具體做法的羅列和批判，給每位幼師生敲響未來職業“病毒”的警鐘。每一位幼師應明確自己的身份和職責，認識到創設一個溫暖、公正的班級文化是自己的職責，讓每位孩子快樂是自己的服務目標。只有明確和認同自己的身份定位，她們才可能覺察到“小班長”的過多管理是自己的一種“失職行為”。

（二）提高幼師職業道德素養的難點――著力提高幼師的師德境界，超越功利化目標

有學者認為，教師職業有三個層次的境界：生存境界、責任境界和幸福境界。第一個境界，教師把工作當作糊口的工具；第二個境界，教師把工作當作一種職業，在道德、責任、契約的約束下工作；第三個境界是指教師把職業當作一種不懈的追求，不是出于外界，而是教師從內心里對教育產生熱愛并從中獲得幸福。[6]處于生存境界的教師大都扮演成人世界的代表，以功利化的方式“權威化”和“單方面”地決定幼兒的“境遇”，因為在“功利”的天平上，幼兒的快樂和需要總是絕對地輕于領導的青睞、獎金的增加和家長的支持。這樣的教師為錢、為名而工作，在沒有任何利益誘惑，無需擔心監管和評價時，很有可能會把幼兒的童稚和單純當作自己“兇”、“懶”、“橫”的遮掩石，踐踏幼兒的尊嚴，無視公正和良心，培養幾個“小班長”代替自己勞神的教導，圖得一時的清閑和省心。因此，幼師職業道德教育應采取多種有效的方式激發幼師生對未來職業的了解和喜愛，發現工作中的樂趣，明白自己的價值，自覺摒棄“無奈去工作”的心態，最終達到“快樂地工作”的境界。

（三）提高幼師職業道德素養的重點――有意識地展現兒童的世界，培養幼師生的“童性”、“童心”

幼教專家們認為，“兒童更接近自然、天空、大地、江河，它代表了人性的自然層面和歷史層面，因而他更接近健康的生活本質，更接近屬于人的生活本質”。[7]兒童世界里蘊涵著好奇、追問、純真、執著、想象、創造和不守規矩、思維不受限制等不同于成人世界的特性，教師只有走進兒童世界，激活藏于心中的童心，重拾未被世俗吞噬的童性，具備兒童的特性，擁有兒童的心靈，才能發現童真的珍貴，欣賞每個孩子獨特的可愛之處，從而認同他們的想法，發現他們的閃光點，寬容他們的小失誤，容忍他們的偶爾淘氣，并能尋找到幼兒的興趣點，輕松走進幼兒的心中，建立一種平等、融洽的師幼關系。幼師職業道德教育可以通過介紹“童言無忌”、“兒童繪畫”等，幫助幼師從幼兒的語言、作品中了解并欣賞幼兒獨特的思維，還可以通過和幼兒面對面的對話或游戲，幫助幼師參與幼兒的生活，共享樂趣，成為他們的好朋友、好伙伴。擁有童心、童性的教師猶如披上了抵御心靈腐蝕的“盔甲”，因為對幼兒的喜怒哀樂感同身受，理解、同情處于“不公正”待遇的幼兒，可以輕而易舉地識別有損兒童心靈的教育教學方式，自覺排斥或糾正違背幼兒天性和教育規律的行為。

“小班長”現象可以折射出幼師職業道德教育的缺失，只有把握師德教育的著眼點及重難點，才能杜絕教育界不符合教育規律的類似現象發生，引導中國的幼教向著更加健康、科學的方向發展。

參考文獻：

[1]孫永霞.幼兒園“小班長”現象初探[J].幼兒教育.教育科學版，2007（8）.

[2]陳桔.加強幼教專業學生師德修養淺談[J].湖南教育.教育綜合版：2008（9）.

[3]高德勝.道德教育的20個細節[M].華東師范大學出版社，2007：41.

[4]查爾斯?霍頓?庫利.人類本性與社會秩序[M].陜西師范大學出版社，1999：49.

[5]國務院.[2010]41號國務院關于當前發展學前教育的若干意見國發，[S]2010.

篇3

（一）職業道德教育未形成整體觀和全局觀。

職業道德教育不應該只是某些教師的事兒，職業道德教育不應該只是某個部門的事兒，職業道德教育應該是全社會和全學院的事兒，職業道德教育應該是所有教師和家長的事兒，校企合作模式下的職業教育應該是校企共同的事兒。目前高職院校對學生職業道德教育未能形成整體觀和全局觀，未給予充分重視。高職院校及全社會未能形成良好的文化環境和教育環境。

（二）注重說教，缺少踐行，同行業企業需求不銜接。

目前大多數職業院校的校企合作深度和廣度都不夠，未能真正實現以行業企業需求為導向的職業道德教育，職業道德教育同行業企業需求不銜接。高職院校中還是簡單地把職業道德教育的任務落實到某一門或者某幾門課程上，仿佛職業道德教育同相關幾門課程以外和其他課程毫無關系。甚至相關幾門課程也是采取灌輸方式，學生只是被動地接受。這種教師說教、缺少踐行的方式無法調動學生積極性，同時對學生職業道德形成影響甚微。

（三）注重技能培養，忽視立德樹人。

目前高職院校普遍存在注重學生技能培養，忽視立德樹人的狀況。目前高職院校的課程設置、學生工作、社團活動等方面都未能充分體現對學生職業道德教育的重視。對學生的職業道德教育流于形式，過于注重技能培養，且部分教師在師德上未能起到好的表率作用，過于關注言傳而忽視身教，身體力行在潛移默化中起到比單純說教更好的作用。

二、校企合作模式下高職院校學生職業道德教育的內容

根據中央辦公廳印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中公民個人層面的價值準則“愛國、敬業、誠信、友善”的要求，教育部教高〔2006〕16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》精神和教育部長袁貴仁關于“素質教育：21世紀教育教學改革的旗幟”的講話精神大力倡導以愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會為主要內容的職業道德。各行業的工作性質、社會責任、服務對象和服務手段不同，每一個行業都有各自具體的行業職業道德規范，如服務類的文明服務、誠實無欺；教育類的教書育人，為人師表；醫務人員的救死扶傷，治病救人等。由于高職生職業道德教育具有職業性和實踐性，因此，職業道德教育內容應當與職業性質、內容相結合，與具體工作、與行業企業要求相結合。

三、校企合作模式下高職院校學生職業道德教育的機制

（一）環境機制。

1.創建公平公正的環境。

公平公正的現象通常被很多人忽視，很多學生之所以有逆反心理，通常都是受到不公平、不公正的待遇，因為處理問題的能力弱，加上沒有合理引導，容易對學生的發展產生負面效應。所以教師首先要保證為學生營造公平公正的環境，讓學生知道每個人在老師面前都是平等的，不會出現厚此薄彼的現象。這樣學生一屆帶一屆，都能形成這樣的效應，通過學生切身體會讓新生了解這個專業確實是一個公平公正的專業，每個人發展個性的空間是相同的。

2.創建誠實守信的環境。

誠實守信的環境一直以來都是教育部門要求和提倡的，尤其體現在考試中，目前考試作弊現象很常見，出現這種狀況的主要原因是方法不夠得當，學生已經不再把考試作弊當做一種可恥行為，在專業方面教師要加強這方面思想引導，讓學生認清考試的本質是一種自我檢測的手段，知道自身存在的不足，讓大家建立一種互相監督，以考試作弊為恥的良好氛圍，做到沒有教師監考也能自覺誠實地完成考試。

3．創建關愛奉獻的環境。

關愛奉獻的環境是很重要的，學生只有切身感受到來自學校的、教師的人文關懷，才能真正做到以校為家，關心和愛護自己學校的一草一木。學生以是這個學校的學生為榮，學校同樣以擁有高素質的學生為榮，形成良性互動，快速推動學校發展。教師的奉獻精神會直接傳遞給學生，讓學生在和教師的接觸過程中受到潛移默化的影響，慢慢內化為一種正向的奉獻精神。這樣的學生無論在什么樣的工作崗位相信都能做好自己的本職工作，一個懂得關愛、懂得奉獻的團體才是一個向上的團體。

（二）制度機制。

校企合作模式下的制度建設是學校和企業共同完成的，職業道德應該是潤物細無聲的，應該是一種潛移默化的影響，這種影響離不開制度上的保障。校企雙方要制定職業道德教育目標、任務和方針，通過制度建設，將職業道德教育融入教學、管理和服務全過程，并在實踐過程中不斷總結經驗，根據實際需要及時修改相關制度，確保制度建設的時效性，不要讓制度成為一種擺設和形式，讓制度發揮推動職業道德教育的作用。

（三）評價機制。

校企合作模式下高職院校的職業道德評價機制要體現以下兩個特點：

1.評價主體的多元化。

打破傳統教師單一主體的學生評價機制，對學生職業道德的評價應該由企業師傅、同事；學校的教師、同學；家人；朋友和學生自己形成的多主體綜合性評價。這樣才能更客觀地反映學生職業道德的情況，評價考核形式應該由單一的試卷評價改為多元的。

2.評價結果的過程性。

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一、英國中小學國家課程體系概述

英國青少年在校期間需要分階段地接受國家課程，而英國中小學校特別是國立學校也必須對五到十六歲的學生教授國家課程。英國國家課程是學校用于保證教與學的平衡和有效組合的一種教學規劃，旨在明確主要的教育思想及課程所要求教授的知識、技能、理解程度、教學目標以及學生的學習進程。在國家課程體系下，學校可以依據學生的需求而自由組織教學活動。許多學校傾向于運用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即學歷與課程管理局制定的工作計劃來組織課程，這有利于學校將國家課程目標有效地轉化為具體的教學目標。

由于國家課程組織的年限跨度比較大，根據學生的成長規律，在國家課程體系下又劃分出四個關鍵階段，即四個基礎階段。在各個關鍵期后，學生將接受不同的測驗和評價以考察其發展情況。具體階段是:5~6歲即入學第一學年為第一關鍵期，一年后教師針對英語、數學和科學課程對學生進行評價;7~8歲為第二關鍵期，三年后學校針對英語、數學和科學課程進行國家考試和教師評價;11~12歲為第三關鍵期，兩年后進行英語、數學和科學國家考試，同時教師對其他基礎科目進行評價;14~15歲為第四關鍵期，一些學生參加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多數學生參加GCSEs或者其他國家資格認證考試。

在國家課程體系下，英國對中小學生的道德教育即“個人的社會健康教育”或“社會化過程教育”不僅體現在德育課上，而且滲透在各項課程當中，并且在個體發展的各個關鍵階段特別是第三關鍵期對學生進行重點培養。學生在社會化過程中也習得了關愛社會、團結協作、履行公民職責、奉獻社會等良好的道德品質。

二、英國中小學道德教育的內容與特點

英國的中小學道德教育具有靈活多樣、講求實效的滲透性、生活化的特點。教育內容包括宗教教育、公民教育、親情教育等，在教育過程中非常重視不同年齡學生在知、情、意、行各方面的變化，實施與之相應的道德教育。通過課程對學生進行教育也是英國學校德育的重要手段和途徑之一。

1.重視宗教教育

宗教教育是在國家課程體系下的學校基本課程的重要組成部分。英國人主要信仰基督教，學校制定教學大綱時，不僅參照基督教的原則，而且兼顧其他宗教和非宗教的信仰系統。

教會對公民的人生觀和價值觀有著重要影響。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯蘭教等信仰學校共同發表了關于21世紀英格蘭學校的共同理想與宗教性質的聯合聲明。該聲明提到:“要進一步確認政府、宗教群體和學校之間的承諾，繼續攜手合作，以改善學生的生活機會，建立溝通的橋梁，以更大的相互信任和相互理解為建立更加公正和有凝聚力的社會作出貢獻。”隨著人類社會的發展，宗教已經很務實的從單純的傳播宗教教義而轉向促進人們精神生活的發展，這也是宗教在英國以及英國學校當中受到重視的原因之一。

2004年10月28日，英國推出了首個全國性質的中小學宗教教育法定大綱，以支持在學校提供高質量的宗教教育。學歷與課程管理局和教育技能部結成伙伴關系并共同發展此項大綱。該大綱對宗教教育如何使學生不僅學習相關的宗教知識并習得良好的道德品質提供了有效指導，并為青少年提供了發展知識、理解力和技能的各種方法。教育和技能培訓大臣查爾斯•克拉克說:“宗教教育，能變換學生評價自己和他人的觀念以及他們了解更廣泛的外部世界的視野，在擴大包容、理解多樣性、提倡寬容等方面有著至關重要的作用。”學歷與課程管理局行政長官肯•波士頓也強調:“宗教教育提供給學生取得一系列廣泛而良好的經驗的機會，并在使他們能夠制定一個務實和積極意義上的信仰和主張方面發揮著至關重要的作用。”可以看出，英國通過國家課程和法定章程將宗教教育融入到了學校教學當中，不但增強了道德的約束力，也使學生從小養成了良好的行為習慣。

2.注重公民教育

英國在1998年的《刻瑞克報告》中提出培養公民對世界事務和全球議題的意識和關注。2000年9月頒布的新公民教育課程要求學生關注地方、國家、歐洲、世界，讓他們在本地、本國、國際擔當起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可見，西方國家不僅重視公民的權利，而且還強調公民的責任。同時，為塑造自主的人格，英國在公民教育中還突出品德教育。2000年，政府將公民教育正式引入國家課程體系，2002年8月起公民課在中學正式實施。正是公民課程的開設，使得英國中小學生以更加廣闊的視野來看待當今世界，以高度的國家公民自豪感和責任感積極應對生活的變化和社會的發展。

公民教育是引導人們創造一個更加包容的社會的關鍵部分，也使人們感受到他們是社會的一分子，并且主動將自己武裝起來以應對現代社會的各種挑戰。英國教育和就業司司長戴維•布倫基特曾說:“公民教育對維持一個充滿生機的民主社會有著極其重要的作用。我們沒有離開它的選擇。它是整個歐洲、美國、澳大利亞、加拿大等國家的課程的關鍵部分。我們必須為青少年提供一個機會來發展他們理解民主社會的含義以及政府是如何在實踐中工作的，并且鼓勵他們在社區里養成積極的生活態度。將權利與義務聯系在一起并不斷強調被社會所認可的行為習慣，從而積極地促進公民意識的發展。”

2007年1月25日，英國教育部公布的一份關于通過學習英國歷史課程來了解公民權在英國核心價值體系中的地位的報告，該報告促進了公民教育與英國課程的良好結合。英國教育大臣艾倫•約翰遜當日說道:“我認為這份報告標志著公民權作為國家課程的一個重要組成部分的時代到來了。”英國政府和學校也期望通過國家課程培養出優秀的國家公民。

3.強化行為教育

行為教育是通過責任教育、禮儀教育、社會技能教育等形式來培養學生的道德素養。在行為教育中，家庭的教育不可或缺。英國教育署國務大臣鮑斯說:“好的紀律和強有力的領導力對我們學校的行為標準教育是很重要的。但依靠學校自身的約束力只能使學校陷入孤立的境地。因此家長要負責教導學生什么是正確和錯誤的。這些措施有助于建立強大的和支持性的伙伴關系，這將創造一個家長和老師的團結陣線以應對學生身上發生的不良行為。”鮑斯先生也強調要重視對學生行為的早期預防和干預。這一點在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社會性發展及情感發展教育計劃中有充分體現。這一計劃的目的是教育學生更好地理解問題，例如憤怒管理、動機和社交技巧。該計劃有助于教師開展規則行為教育、責任教育和禮儀尊重教育，也將有利于培養學生正確的態度，讓他們有更廣泛的社會技能，使他們在工作場所和更廣泛的社會范圍內表現出良好的行為和處事能力。

當然，系統地實施行為教育還要通過學校的課程教育等形式來完成。要明確教學在發展社會和情感技能的整個過程中扮演著重要角色。在課堂教學當中，學校可以通過許多方面進行關于社會和情感發展的特別教育。例如:將社會和情感發展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式當中;將社會和情感發展整合到主流課程當中;抓住“主題周”的機會重點教授社會和情感技能;對在這一領域有額外需求的學生采取特殊干預措施教授社會和情感技能。

4.關注性教育和人際關系教育

有效的性教育及人際關系教育非常重要，它為年輕人步入成年奠定良好基礎。性教育和人際關系教育需要放到更加廣泛的框架中，結合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同發展。2000年3月16日，英國教育和就業司司長戴維•布倫基特了關于性教育和人際關系教育的指南，以促使學生了解穩定的愛的關系，婚姻，家庭生活和撫育子女的重要性。該指南涉及廣泛的議題，包括教育、咨詢、性保健、少女懷孕和兒童保護等，同時涉及到的其他目標包括:確保學生學習尊重自己和他人;確保學生獲得準確的信息，使他們能夠理解差異，并防止或消除偏見;確保學生從那些不合時宜的教學中得到保護。

2008年2月25日，英國學校部長吉姆•克耐特和青少年部部長貝弗利•休斯共同了審查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育與人際關系教育的報告。該報告指出良好的性教育和人際關系教育在保持年輕人安全和健康以及降低少女懷孕率方面有著至關重要的作用。此類教育也得到了年輕人和父母的支持――92%的父母支持在學校中開展此類教育。

三、英國中小學道德教育的發展趨勢與啟示

英國德育發展的時代性、綜合化、實用性、回歸傳統等趨勢為我國道德教育的發展方向提供了參考。在英國，中小學道德教育的目標是:要求學生掌握對人的尊重、公正與合理、誠實守信等核心道德觀念，處理好與自己最親近的人的關系、與社會的關系、與所有人的關系、與自然界和環境的關系、與上帝的關系等。英國社會普遍認為，只有不吝嗇在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發揮作用。

1.學校德育必須與本國社會文化發展變化相適應、相協調

德育具有很強的民族性、文化性，一種成功的德育總是存在于特定的民族文化背景之中。英國學校德育的成功就在于其德育更貼近社會現實，更深入社會實踐，更好地為社會實踐服務，也同樣使之與現實建立更好更密切的聯系。我國應把培養民族精神作為學校德育的長期目標，把德育植根于源遠流長的民族文化之中，堅持從建設中國特色的社會主義的實踐需要出發，重新審視、闡述、理解中華民族文化傳統的意義，認識和篩選外國有用的東西，大力弘揚優秀民族文化，培養富有民族精神的一代中華英杰。同時德育需跟上時代步伐，培養社會需要的人才。要建立與社會實踐相適應的德育模式，讓德育在參與經濟建設和培養個體發展中找到傳統與現實的內在生長點，建立傳統文化與現實需要的有機統一，構建為現實服務同時面向未來的新的德育體系。

2.學校德育應建構完善的內容體系

德育內容的選擇和編制是實現德育目標的關鍵環節，對德育內容的確定、取舍標準一般受社會需求和人的發展兩大因素制約，成功的德育內容應當是社會需要與人的發展要求的內容的有機結合。英國的公民教育、人際關系教育等教育形式便是從社會及個人的實際出發，通過各種科研項目及培養方案，并利用各種課程的有效實施，不斷完善道德教育的內容體系。此外，德育的發展性原理也告訴我們，脫離學生實際，就會造成德育有效性的降低， 造成道德說教與對象接受“兩張皮”、德育過于政治化或庸俗化等。因此必須研究德育對象的身心特點，開展有針對性的德育。當前，由于受社會經濟、政治、文化環境的影響，中小學生的價值觀念不同程度地呈現多元化、市場化、功利化的傾向，這就要求我們認真研究和把握這些特點，提高德育的針對性和有效性。注重將我國的中小學道德教育內容的建構從我國的現實情景及發展階段的實際出發，制訂出與我國培養全面發展人才目標相適應的德育內容。

3.注重合力，全方位優化德育環境

學校、家庭、社會是一個有機整體，它們之間相互區別又相互聯系。學生的道德品質首先受教于家庭，良好的家庭美德為學生健康成長奠定堅實的基礎。我國德育需要不斷創新和開展類似于英國SEAL計劃的項目，充分調動家庭教育的主動性，關注中小學生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不斷接受道德教育。另一方面，社會是個大學校，我們要不斷凈化育人環境，加速創造和諧的社會氛圍。當然，學校教育的成功與否直接決定了學生未來價值觀的取向。因此，我國要把握新課程改革的契機，通過完善的道德教育課程及各門課程的滲透性教育，促進我國中小學生道德品質的良好發展。

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[關鍵詞]大學生就業指導思想教育

2011年是實施國家中長期教育改革和發展規劃綱要的起始之年，黨和政府高度重視大學生就業工作。并將其作為民生工程，把2011年定為創業就業服務年。但是，我們也必須清醒看到，我國教育體制不完善、區域發展不平衡的狀況依然存在，大學畢業生數量逐年增加的勢頭沒有改變，大學生畢業生就業形勢仍然嚴峻。在這種背景下，掌握大學畢業生就業思想，有的放矢地幫助解決大學生就業方面的困惑，促進大學生充分認識就業形勢、正確面對就業過程中遇到的種種問題，具有十分重要的意義。因此，研究大學生就業指導中思想政治教育的內容和特征，對于高校就業工作者在思想政治教育視域下加強大學生就業指導尤為重要。

一、大學生就業指導中思想政治教育的發展趨勢

隨著全球經濟一體化進程的加快，社會就業結構和職位需求標準迅速變化，緊隨市場的就業指導內涵也隨之發生變化，人們已從傳統的職業選擇轉變到職業生涯規劃的構架。面對這種轉變，大學生就業指導既是幫助大學生正確面對就業的航標，又是開展畢業生思想政治教育工作的重要內容。因此，從總體上把握大學生就業指導發展趨勢，對指導大學生正確認識就業。提高就業核心競爭力，有效推進就業指導中的思想政治教育，意義深遠。

1.社會逐漸關注大學生就業指導。近年來，隨著大學畢業生就業難度的加大，國家就業政策和服務機構也在不斷完善，政府、學校和社會已搭建了就業服務指導平臺，逐漸形成了人人重視從思想政治教育角度開展大學生就業指導工作。政府制定相關政策法規為大學生就業提出明確的方向和要求。建立大學生就業服務信息平臺提供就業咨詢及服務指導。高等學校既承擔了培育職能，又承擔了推銷功能，視大學生就業為學校發展的生命線，建立健全了就業指導機構。充實了人員隊伍，加大了經費保障力度，從教學、科研、管理等各個環節融入就業思想教育。

2.職業化就業指導隊伍逐步形成。大學生就業指導是一項實踐性和適用性很強的工作，從事大學生就業指導服務的人員不僅需要掌握系統的理論知識和多學科知識背景，而且需要有一定的實踐技能和咨詢技巧，同時還應具備較強的語言表達能力、綜合協調能力、應變能力、分析研究能力。一支高素質的職業化、專業化就業指導隊伍，才能促使大學生就業指導工作科學規范地發展。除專職的就業指導工作人員外，還應該加強學生導師的就業指導培訓，通過專門的就業輔導材料和有針對性的導師專場就業輔導講座，灌輸就業市場化觀念，借助各種載體將就業理念貫穿到學生專業學習和校園生活的方方面面。

3.就業信息資源逐步建立。從某種意義上講，大學生就業指導就是收集就業信息，對就業信息進行加工、傳播和利用的過程，攝取廣泛的就業信息是推進高校就業指導工作的基礎。一是多渠道建立就業信息資源。主要通過用人單位的來訪、學校組織的招聘會、網絡和新聞媒體的招聘信息、校友為學校提供的就業信息、教職員工利用學術影響拓展的就業信息、借助社會就業指導服務機構等方式，擴大就業信息資源。二是暢通就業信息傳播途徑。通過報刊雜志、光盤以及各種網站等編輯就業刊物和信息，為畢業生提供有關就業的最新信息、知識講座、招聘活動，使不同層次的學生更好地了解和掌握就業新動向，實現無縫隙就業信息服務網絡。三是建立交互型信息共享平臺。隨著信息技術的迅猛發展，高校紛紛建立了就業指導服務網站，網站內容涉及信息、職業測試、政策法規等就業指導內容，形成了功能齊全、覆蓋面廣的就業信息網絡，為學生提供網上信息查詢、網上指導、網上招聘服務。

4.創業教育氛圍逐步形成。隨著大學畢業生數量的日漸增加。就業形勢日趨嚴峻，加強大學生創業教育已成為推進大學生就業的有效方式之一。創業教育是當前大學生就業指導的重要內容，在大學生就學期間培養創業能力是提高大學生就業能力的重要途徑。大學生具備創業能力，才能從被動的求職者變為主動的創業者，從畢業后尋找工作轉為自己創造就業機會。大學生創業，不僅解決了自己的工作問題，還能為社會提供更多的就業崗位，帶動更多畢業生加盟發展，有效促進經濟的發展。因此，推動大學生自主創業的積極性和創造性，引導、激勵和支持大學生自主創業，已成為新時期就業指導工作有待創新的重要內容。

二、大學生就業指導中思想政治教育的主要內容

大學生是十分寶貴的人才資源。肩負全面建設小康社會的重任。大學生的就業問題不僅關系自身發展，而且關系到保增長、保民生、保穩定的工作目標的實現。由此可見，高校大學生就業指導中的思想政治教育既包括大學生“三觀”教育、職業道德教育、就業意識教育，又包括擇業觀念教育、誠信教育和心理健康教育。

1.大學生“三觀”教育。大學生“三觀”教育即世界觀、人生觀、價值觀教育。世界觀是社會實踐的產物和對社會存在的反映，科學的世界觀可以為人們認識世界和改造世界提供正確的方法。人生觀是關于人生目的、人生價值和人生態度的根本觀點，主要回答什么是人生、怎樣實現人生的價值問題。價值觀通過人們的行為取向及對事物的評價、態度反映出來，是驅使人們行為的內部動力。大學生就業觀和成才觀的形成需要科學的世界觀、人生觀和價值觀來引導。因此，加強大學生的世界觀、人生觀和價值觀教育，是全面建設小康社會對大學生的時代要求，正確引導大學生把個人理想與社會主義新農村建設相結合才能實現自身人生價值；通過世界觀、人生觀和價值觀教育，促使大學生正確認識就業、科學看待就業、有效分析就業、科學實施就業，引導大學生到基層就業、到祖國最需要的地方就業。

2.職業道德教育。職業道德就是從業人員在職業范圍內形成的比較穩定的道德觀念、行為規范，它是衡量從業者的職業態度、行為表現的基本標準。隨著市場競爭日趨激烈，整個社會對從業人員的觀念、態度、技能和作風等的要求越來越高，大學生是否具備有社會需求的職業素質，可以從大學生就業指導中思想政治教育的效果上直接得到體現。大學生就業指導中思想政治教育既包括培養大學生的思想素質、政治素質，又包括培養大學生愛崗敬業、艱苦奮斗和勤勞節儉等良好的職業素質，確保大學生就業后身體力行，迅速適應本行業的職業要求，做好本職工作。

3.就業意識教育。當前，大學生的就業意識已成為影響不少大學生就業的一個重要因素。一些大學生面對就業無動于衷、挑三揀四，“等、靠、要”思想嚴重，就業意識淡漠，依賴性強，自信心不足，積極性不高，總是把就業寄

希望于學校，或是等待父母、親友的幫助，或坐等學校舉辦雙選會，缺乏大膽融入社會、主動投入市場的就業意識。也有一些大學生一談到“就業”就是“煩心事”，回避就業，存在“今朝有酒今朝醉，明日無酒喝涼水”的心理。同時，缺乏就業規劃，毫無艱苦樸素準備，對就業抱有幻想。因此，利用大學生就業指導中思想政治教育引導大學生自覺地把個人理想同國家、社會和自身需要緊密結合起來，圍繞就業意愿、目標，樹立服務基層的就業意識，利用實習實踐活動推進就業的就業意識，有效利用人力資源促進就業的就業意識，從多方面、多角度圍繞就業有意識地培養鍛煉自己。

4.擇業觀念教育。擇業觀念就是引導大學生樹立正確的擇業價值觀。大學生要結合自身實際，根據個人特長和志趣，選擇最能展現自身潛能為社會做出最大貢獻的崗位。決定大學生能否順利就業的重要因素是大學生的擇業觀念。當前，一些大學生面對嚴峻的就業形勢，首先考慮的仍是地域選擇、薪酬高低、環境優劣和單位性質，特別擔心自己“一錘定音”在基層一干就是幾十年，終身不能流動，所以很多畢業生瞄準的是大城市、高薪酬、公務員。這種不切實際、一味攀高的觀念嚴重影響大學生就業。因此，大學生擇業觀教育就是通過大學生就業指導中思想政治教育，讓學生學會正確處理國家、集體和個人、事業與金錢的關系，引導大學生樹立就業風險觀、就業競爭觀、就業“大眾化”的觀念。

5.誠實守信教育。誠實守信既是做人的準則，又是大學生步入社會的“通行證”。針對當前大學生“注水簡歷”“偽造證書”“隨意違約”“虛假宣傳”等就業行為，要教育大學生缺失誠信就會失去人們的信任、失去社會的支持，也就失去自身成長和發展的機遇。大學生擇業就業必須信守承諾，認真履行就業過程中規范的就業協議和勞動合同，自覺養成良好的誠信習慣，踐行誠信、倡導誠信，以真誠的言行對待他人、關心他人，言必信、行必果，樹立良好誠信意識，充分認識誠實守信是立身之本、做人之道，樹立守信為榮、失信可恥的觀念，要在誠信的基礎上追求理想的職業。堅定不移地走誠信就業之路是千百年來傳承下來的優良道德傳統。

6.心理健康教育。面對嚴峻的就業形勢，大學生在就業中會產生諸多心理問題和壓力。近年來，一些大學生產生了就業心理困惑，畏懼就業，有的孤芳自賞，偏執自傲；有的缺乏信心，猶豫不決；有的缺乏主見，無所適從。針對這些心理問題和壓力，必須運用心理繼康教育來加以疏導。通過心理健康教育，幫助他們克服依賴和自卑心理，提高認知水平，引導他們審時度勢，正確對待挫折，有效評價自己。保持健康向上情緒，在求職擇業時消除市場經濟對就業所產生的負面效應和消極影響，增強自信，揚長避短，大膽接受社會挑戰，積極參與競爭，提高自我涮適和心理干預能力。

三、大學生就業指導中思想政治教育的特征

高等學校是開展大學生思想政治教育的主陣地，也是加強就業指導促進大學生有效就業的重要載體。切實做好大學生就業指導中思想政治教育工作既關系到學校和諧穩定，也關系到學校發展建設以及高校思想政治教育情況的最終成效。大學生就業指導是加強大學生思想政治教育的重要內容，把大學生就業指導和思想政治教育工作有機結合，鮮明體現了教育具有的共性特征。

1.專業性。大學生就業指導中思想政治教育不同于大學生日常教育管理。面對不斷激變的就業市場，既對教育者教育方法提出了嚴峻挑戰，又對教育者自身的知識結構和業務能力提出了新要求。大學生就業指導中思想政治教育不僅專業性強、內容廣泛，而且涉及寬泛的學科知識和多學科背景。大學生就業指導中思想政治教育具備專業知識是大學生就業指導發展的內在要求，也是大學生自身個性化發展的要求，它代表著新時期大學生就業指導的發展趨勢。專業性指導包括就業指導工作隊伍和就業指導思想政治教育方法內容的專業化。隊伍素質是就業指導專業化的關鍵所在，既需要具有教育學、心理學、咨詢學或相應人文社會科學背景的理論基礎。又需要有豐富的工作經驗、政策敏銳性。具體工作中，要把塑造人視為大學生就業指導思想政治教育專業化的理念，把大學生作為能動的、具有發展性的主體來教育引導，深入了解大學生的內心世界，抓住學生內心想法，營造開放、互動的師生氛圍，促進大學生認識自我，評估把握自我。不斷健全人格，從而使自我實現、自我發展的需求得以滿足。

2.導向性。大學生就業指導中思想政治教育對大學生的就業觀、成才觀具有明確的思想導向作用。因此，大學生就業指導中的思想政治教育需要認清教育對象，針對學生特點，有目的地宣講就業政策，引導和幫助大學生提高認識，理解黨和政府采取的有效措施，按照國家就業政策導向選擇崗位。維護就業秩序。每一位大學生世界觀、人生觀、價值觀不是與生俱來的，要加強思想引導，幫助他們分析政治、經濟、文化發展形勢以及宏觀就業形勢，以校友先進的典型事例對學生進行示范、教育，潛移默化地對其開展思想導航，引導他們樹立面向基層就業、到祖國最需要的地方建功立業的志向，在服務基層、推動基層一線經濟社會發展的事業中最大限度地實現人生理想和價值。大學生就業指導中的思想政治教育具有鮮明的思想導向性和政策導向性。現行以市場導向為價值取向的“市場導向，政府調控，學校推薦，畢業生與用人單位雙向選擇、自主擇業”的就業機制，是大學生就業指導中的思想政治教育的重要內容，大學生能否及時了解、掌握就業的相關政策和措施，準確分析就業形勢，是決定能否成功就業的關鍵。對大學生進行廣泛的政策引導和咨詢。能使每位大學生明確該怎么做，不該怎么做，如何維護自己的權利奠定良好的基礎。

3.時效性。大學生就業指導中思想政治教育的時效性，是指大學生在有限的學業階段內樹立正確的就業觀，幫助解決大學生學習階段、就業期間遇到的實際困難和問題。大學生就業指導中的思想政治教育不同于學生日常教育管理，具有鮮明的時效性。對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育，還必須緊緊圍繞他們的就業實際問題和困難開展，及時解決他們在就業過程中的情緒、心理和思想問題。再則，隨著就業形勢的變化，用人單位改變了原有的選人方式，出現了選材時間前移現象。大學生在較短時間內確定就業單位，容易造成思想情緒不穩定和生理心理問題堆積。這些問題的解決，同樣需要及時開展針對性強、實際效果良好的思想政治教育。

總之，大學生就業事關大學生自身利益。又關乎國家穩定大局，一直是國家和社會關注的焦點。研究探討大學生就業指導中思想政治教育的內容和特征，對于有針對性地做好就業過程中不同群體大學生的教育引導、管理服務、情緒安撫、心理疏導、行為引導等實實在在的思想政治教育有十分重要的作用，是維護好、實現好大學生最關心、最直接、最現實的利益問題，確保大學生正常的就業秩序，維護大學生切身利益的迫切需要。

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學前教育督導制度和一國整體的教育督導制度之間有著密切的聯系，同時也與其學前教育管理制度息息相關。雖然英國是世界上最早建立教育督導制度的國家之一，早在1839年就首次任命了兩名女王督學（HerMajesty’sInspectors），并在長期發展中形成了涵蓋多個領域的標準化、規范化、系統化的督導制度，但是由于直到20世紀中期，學前教育才真正成為英國政府決策關注的領域，因此其學前教育督導制度的發展遠遠滯后于其整個的教育督導制度，并且在建立之初呈現出分散割裂的問題。這種分散化，首先體現在沒有建立全國性的學前教育督導體系。在2001年之前，英國學前教育主要由150個地方當局負責監管和督導，各地設置不同的標準，并采用不同的方式監管和督導。雖然自1988年《教育改革法》（EducationAct1988）頒布之后，中央政府的教育領導權限不斷增強，但由于學前教育沒有受到應有的重視，在國家層面上缺乏對學前教育發展目標、計劃、財政來源和監督體制等系統、清晰的組織與制度安排，因此也導致了中央和地方相關部門的職能權限不清，組織管理比較混亂。分散化的另一方面，則表現在不同類型學前教育機構的督導和監管差異明顯，特別是保育機構和教育機構之間的督導往往采用不同的標準，導致學前教育督導難以形成統一的體系。這主要是由于英國的學前教育機構類型多樣，歷史上就存在保教分離的傳統，0-3歲的服務主要是由社會保障部門負責，而3-5歲的服務則由教育部門負責，導致保育和教育之間不能協調發展，部門之間的信息溝通不暢。自布萊爾（Blair）執政開始，英國學前教育的管理制度發生了重要變化，其學前教育督導也從分散化逐步走向統一。首先是將原本分散于各個地方當局的學前教育督導工作統一至專門的教育督導部門。2000年頒布的《兒童保育標準法案》（TheCareStandardsAct2000）將兒童保育機構的監管以及督導職責從地方當局移交給教育標準局（OfficeForStandardsInEdu⁃cation，簡稱Ofsted），這是一個非部委性質的政府部門（non-ministerialgovernmentde⁃partment），專門負責進行監督、檢查、評價和指導，但其領導者——女王總督學（HerMajesty’sChiefInspectors）卻是副部級，他可以在任何時間直接向教育大臣提出職責范圍內的活動事項的建議，并可自行決定以合適的方式公開發表年度報告和其他報告，且任何人都不能更改其報告內容，從而使督導工作保持了相對的獨立性。

為了更好地負責全國的學前教育督導工作，2001年秋季成立了教育標準局早期階段指導委員會（EarlyYearsDirectorate）。其次是保育教育逐漸融合，各類型的保教機構被納入統一的督導體系中。2000年時，保育和教育被統一劃歸為教育就業部（DepartmentforEducationandEmploy⁃ment）主管，隨后頒布的《每個兒童都重要》（EveryChildMatters）、《兒童法案》（ChildAct2004）、《兒童保育法案》（ChildCareAct2006）等法案文件均強調“保教一體化”的理念。2007年4月，教育標準局更名為教育、兒童服務和技能標準局（OfficeforStan⁃dardsinEducation，Children’sServicesandSkills，仍然簡稱Ofsted），新的機構整合了許多過去獨立的督導機構的工作，包括過去的教育標準局、社會看護督導委員會（CommissionforSocialCareInspection）、成人教育督導以及兒童和家庭法院顧問與支持服務中心（ChildrenandFamilyCourtAdvisoryandSupportService）的相關工作，主要負責管理各類學校、學院、教師培訓、兒童保育、兒童社會照養、成人教育、繼續教育等，為形成統一的學前教育督導體系提供了組織保障。除此之外，2008年英國政府了《早期奠基階段》（EarlyYearsFoundationStage，簡稱EYFS），這一文件取代了過去的《0-3歲很重要》（BirthtoThreeMatters）、《基礎階段課程指南》（CurriculumGuidancefortheFoundationStage）以及《8歲以下兒童日托和看護國家標準》（NationalStandardsforUnder8sDayCareandChildMinding），為早期階段不同機構的督導提供了一致的標準。自2008年9月起，所有的私立、志愿性、獨立學校以及為0-5歲兒童提供服務的早期教育機構，不論其規模、類型和資金來源，都開始接受Ofsted早期階段登記處的注冊，并使用一個統一的早期評估表來進行督導，以確保不論哪種學前教育機構都能以同樣的方式來評估。至此，英國現行學前教育督導制度逐步與其教育督導制度保持一致，更加系統化、標準化、統一化。

二、英國現行學前教育督導制度的內容及特點

（一）以兒童發展為核心的學前督導評估指標體系

教育、兒童服務和技能標準局遵循的首要價值就是將兒童和學習者置于首位。在學前教育督導中，督學始終貫徹這一核心價值，他們的角色并不是判斷機構采用的首要教學方法是什么，而是評估機構在早期奠基階段是否對兒童的福利、學習和發展要求等方面給予了足夠的重視，關注兒童是否通過幫助達成了“健康、安全、快樂和成就、做出積極的貢獻以及獲得經濟上的福祉（well-being）”這五個目標。除了達成這五個目標，從2008年9月開始，Ofsted在實際的督導中便開始根據“早期奠基階段框架”（StatutoryFrameworkfortheEarlyYearsFoundationStage）進行督導，它要求督導遵循的是四個不同但是卻互補的主題：獨一無二的兒童、積極的關系、有利的環境、學習和發展，而這與之前的五個目標又是一致的。從督導關注的重點中可以發現，兒童的發展始終被置于最為重要的位置，為了完成督導工作，督學往往要做出四個最主要的判斷：機構對兒童在早期奠基階段中需要的滿足；領導和管理上的有效性；質量；早期奠基階段兒童的發展結果，這四個方面都直接或間接地指向兒童的發展。在實際的督導中，督學將根據這四方面規定的具體指標進行評估。

（二）以促進機構改進和發展為主的學前教育督導職能

英國的學前教育督導擔負著兩種職能，一方面發揮著評價、監督、反饋等作用，另一方面則十分強調通過督導來促進學前教育機構的改進和發展。這就要求督學不僅僅是要對機構的等級作出判斷，還要指出機構需要改進的地方，并提出合理的建議，幫助和支持機構不斷改善。因此Ofsted要求每一個督學都應當是學前教育領域的專家，并堅持最高的專業標準，在督導中，督學要基于他們從實踐中觀察收集到的數據作出專業判斷，以提供可以被家長、學習者和工作人員信任并使用的督導報告。為了服務于機構的改進，英國的督導采用的是自評與外部督導相結合的方式，以免外部督導造成機構的壓力和焦慮情緒過大。一般在督導之前，學前教育機構會從Ofsted下載、填寫自評表，并發送至Ofsted。為了保證督導工作的客觀性，督學一般不會提前通知教育機構。在正式督導時，督學將首先與機構管理者討論自我評估表，在此過程中，機構管理者可以與督導人員就自我評估表進行交流，并就一些問題進行必要的解釋與溝通。在正式督導開始后，督學將觀察幼兒和成人的行為表現，與工作人員以及兒童、家長交流，檢查房舍和設施以確保它們是安全和適宜的，并且評估它們在促進兒童發展中的使用情況，如果有必要，還會檢查相關記錄。在督導結束時，督學將告訴被督導者自己的判斷以及作出這些評價的原因，并指出哪些地方需要改進。每一次督導結束之后，督學都將撰寫一份簡短報告。內容通常會包括等級、機構質量和效能以及兒童結果方面的簡短概況、領導和管理有效性方面的概況、上一次督導至今的改進狀況、改善機構質量需要完成的工作等等。而教育機構最終將獲得一個評判等級，共分四個等級：優秀、良好、滿意、不及格。獲得優秀和良好的機構，至少在3年內將不會接受第二次督導。而獲得滿意的機構，只有當Ofsted收到投訴，才會在3年內開展第二次督導。不及格又被區分為兩類：1）表現較差的機構，但此機構的質量可能可以在無需幫助和支持的情況下得到改善。對于此類機構，Ofsted將發出“改善通知”（noticetoimprove），提醒被督導者進行改進，而機構的注冊者需要將采取行動的時間反饋給Ofsted。在6-12個月之內，督學將再次對此機構進行督導，如果仍然沒有明顯改善，才會采取進一步措施，例如取消注冊資格。2）迫切需要關注的薄弱機構，這些機構的保教服務沒有達到可接受的水平，如果沒有督導部門和其他機構強有力的幫助和支持，這些機構的質量不太可能得到改善。由于這類機構可能連最基本的要求都達不到，甚至會對兒童造成風險，教育標準局會考慮取消其注冊資格。由此可見，英國學前教育督導的重點并不局限在評定級別，更重要的工作是關注機構的不足以及為其提供合理的改進建議，關注其自前一次督導以來是否得到改進，最終促使其提高質量。

（三）借助市場競爭機制的學前教育督導運作模式

英國是最早倡導新公共管理運動的國家之一，新公共管理理論主張在公共部門領域引入市場競爭機制，從而提高公共服務的質量和效率，這種浪潮也影響了英國的教育管理方式。在教育督導的運作方式上，英國嘗試將具體的督導工作下放給中介性的機構，這些中介性的機構擁有大量的專兼職督學，通過競標程序，中標的中介機構將與Ofsted簽訂合同，由督學完成具體的督導工作，并從教育標準局獲得督導經費。經過多年的運行，Ofsted已經通過這種方式和多家公司建立了良好的合作關系，近些年也開始將學前教育階段的日常檢查和注冊督導等工作移交給中介性機構。Of⁃sted負責決定哪些學前教育機構需要接受督導以及何時開始督導，而競標成功的中介性機構則安排督學執行督導工作，Ofsted會提供相應的督導手冊和督導指南，監測整個督導工作，并在其網站公布最終的督導報告。據報道，2010年2月通過競標，泰博教育集團（TribalGroup）獲得了南方區域的合同，前景服務有限公司（ProspectsServic⁃es）則承擔北部以及中部地區的工作。通過外包，Ofsted可以從具體的督導事務中脫離，著重負責全國督導工作的宏觀管理，督導評估體系的制定等。

三、英國現行學前教育督導制度對我國的啟示

我國教育部頒布的《學前教育督導評估暫行辦法》中，初步建立的學前教育督導評估指標體系，共有政府職責、經費投入、園所建設、隊伍建設、規范管理、發展水平等6個一級指標及22個二級指標，總體體現了督政與督學相結合，并以督政為主的導向，主要是為了“促進地方人民政府及相關部門切實履行發展學前教育的職責，全面實施學前教育三年行動計劃，有效緩解‘入園難’問題，滿足適齡兒童入園需求，推進學前教育事業加快發展”。雖然與過去相比，目前學前教育督導評估工作受到了更多的關注，但與英國的學前教育督導體系相比，我國學前教育督導還存在著許多問題。筆者認為英國的學前教育督導體系至少可以為我國提供以下幾個方面的啟示。

（一）在學前教育督導中確立以兒童發展為核心的基本價值取向

英國學前教育督導始終將兒童置于首位，無論是評估機構還是其工作人員，所有的評估指標都直接或間接指向兒童的發展。在我國，由于督政是學前教育督導工作的重點，因而督導評估更側重于關注政府是否能夠履行職責，機構是否能夠提供相應的保教條件和內容。但是，目前督導中所關注的這些內容歸根結底是為了促進兒童的發展，督導評估只是手段而不是目的，毛入園率、生均經費標準、公辦教師編制比例等一系列指標只有指向兒童發展才能夠真正實現其數字背后的意義。加之我國的學前教育督導通常是上級對下級的督導，下級政府在政績考核的壓力之下，很容易過度追求形式上的達標，將督導評估與兒童發展割裂開來，因此，兒童發展應該成為學前教育督導評估工作的基本價值取向，并在實際督導中貫徹。

（二）在堅持督政為主的同時，應注重發揮學前教育督導對機構的指導作用

從已頒布的《學前教育督導評估暫行辦法》來看，目前我國學前教育督導評估的對象為地方人民政府，主要的工作是評估地方人民政府及相關部門在發展學前教育方面的職責履行情況以及學前教育整體的發展水平。在當前學前教育尚未被地方各級政府真正重視起來的現狀之下，側重于“督政”的職能是十分必要的，有利于保障政府對學前教育的投入和支持力度。然而，伴隨著學前教育事業發展的逐步推進，對學前教育質量的關注將越來越顯著，有必要在現階段保留“督政”職能的同時適時擴大指導職能，逐漸將園所機構的保教質量作為督導的重要內容。在督導中應改變原有側重于分類定級的評估方式，注重通過實地觀察幫助園所發現問題，并幫助園所提高保教質量，最終使兒童受益。尤其是針對目前大量存在的質量未達標的幼兒園，簡單化的“關停”并不現實，督導機構應提供相應的信息、依據和支持，幫助其達到合格標準，真正構建起“廣覆蓋、保基本、有質量”的學前教育公共服務體系。

（三）應提升學前教育督導的獨立性和專業性

在我國，學前教育督導的開展受到整體的教育督導體系影響，獨立性較差。教育督導部門與政府部門以及教育行政部門之間往往存在顯性或隱性的隸屬關系，導致具體的學前教育督導工作開展受到相關部門的牽制，難以有效施行，特別是督導機構對同一級別的政府難以真正實現監督職能。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出要“探索建立相對獨立的教育督導機構，獨立行使督導職能”，2012年頒布的《教育督導條例》中也賦予了督導機構“查閱、復制財務賬目和與督導事項有關的其他文件、資料”的職權，這些措施有助于提升我國教育督導機構的獨立性，但從英國學前教育督導的經驗來看，最終只有打破體制上的障礙，提高整個教育督導機構的行政級別，賦予督導機構相應的行政權力，增強教育督導機構的獨立性，減輕督導機構所面臨的由行政權力帶來的壓迫感，才可能真正發揮學前教育督導的職能。另外，英國學前教育督導工作的順利開展得益于一支數量充足、結構合理、專業素質強、實踐經驗豐富的專業化督學隊伍，我國的督學多數仍然是按照行政機關人事管理權限和程序辦理，對于任職條件的規定比較模糊，僅有職稱、實際工作年限、學歷等籠統的規定，且在整個督學隊伍中，來自學前教育專業背景的督學與中小學相比，數量不足。未來我國應注重考察督學的專業知識，增加學前教育督導人員的數量，加強督導人員的培訓，定期對督學資格進行考核。

（四）應增強學前教育督導工作的透明度

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關鍵詞：思想道德修養與法律基礎；大學生；網絡休閑

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0203-02

隨著社會生活水平的提高，大學生閑暇生活日益多樣化，網絡休閑、體育休閑、旅游休閑日益成為他們閑暇消費的重要內容，其中互聯網逐漸成為大學生較為青睞的閑暇方式，并在越來越多的大學生中成為一種生活常態。《思想道德修養與法律基礎》教學要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們適應大學新的生活，促進他們健康地發展，就必須要關注他們閑暇消費日趨多樣化的現象，引導大學生進行科學的網絡休閑活動，使他們能更好地應對大學生活中的網絡休閑問題，以更好地促進他們的成長與成才。

一、大學生網絡休閑的內涵和特征

那么，何謂大學生網絡休閑呢？我們認為，大學生網絡休閑是指網絡時代大學生休閑的活動、現象、方式和特征的總和。它是大學生以計算機、手機及其附屬設備為物質載體，以網絡給定的信息為背景，依靠數字化等手段，在虛擬的空間中進行的娛樂、休息和滿足個人精神文化需要的行為方式。當前，大學生網絡休閑主要集中在網絡游戲、微博、微信、QQ、MSN、BBS、網上購物、網上看電影、聽音樂等幾個方面。從騰訊官方公布的數據看，2012年在微信的用戶之中，大學生就占了64%。可以說，網絡休閑以其獨有的特點受到大學生的青睞，并日益成為大學生休閑的重要方式之一。大學的生網絡休閑具有以下幾個特點。

第一，手段的便捷性。在進入信息化社會的今天，互聯網以及手機技術的迅速發展，給大學生的網絡休閑帶來了極大的方便和快捷。目前，除了較為方便快捷的BBS、QQ、MSN、博客之外，手機作為終端信息平臺的作用也越來越受到關注，微信、手機上網、手機雜志、手機聊天、手機游戲、手機電影等正在廣泛興起，并逐漸成為大學生網絡休閑的重要途徑。這些途徑最大的特點就是不受時間、地點等條件的限制，可以隨時隨地進行休閑，也就是現在流行的“忙里偷閑”，加之網絡技術的發展進步，操作方式越來越簡單方便，這也為擁有大量的碎片化時間的大學生選擇網絡休閑提供了重要條件。

第二，成本的低廉性。在市場經濟的今天，休閑不僅是人類休息、娛樂的方式，而且逐漸成為一種產業蓬勃發展。在21世紀，中國乃至全世界的經濟結構發生了重大變化。休閑經濟如同一顆璀璨的明珠，閃閃發光。與此同時，休閑成本也逐漸提高。雖然國家和學校在大學生休閑方面不斷加大了投入，但大學生休閑精力充沛，學校的文化娛樂設施往往難以滿足大學生的精神文化需求。而隨著網絡與信息技術的迅猛發展，網絡休閑相對其他休閑（旅游、體育等）來說，它只需要一臺電腦或手機、一根網線，甚至只要幾塊錢就可以隨時隨地進行。因此，對于大學生來說，這無疑是非常便捷而且十分實惠的一種休閑方式。

第三，時空局限的消解。進入21世紀以來，人類的生活節奏越來越快，加之人們忙于不同的工作，休閑時間難以一致，而現實生活中的很多休閑方式如乒乓球、羽毛球、象棋等單個人是無法進行的。而網絡休閑不存在這個問題，只要你能上網，隨時都有人跟你一同娛樂休閑。網絡休閑這一方式不受時間、空間限制的特點是其成為大學生追捧的對象的一個重要原因。

二、《思想道德修養與法律基礎》課程教學中加強網絡休閑教育的意義

大學生時期正處于兒童期與成年期之間的過渡時期，他們的世界觀、人生觀、價值觀正處于迅速走向成熟而又未完全定型的關鍵階段。在《思想道德修養與法律基礎》課程教學加強網絡休閑教育，有助于大學生合理地利用網絡進行休閑，把網絡休閑過得充實、愉快和富有意義；能更好地促進他們的個性特長充分發揮，使他們的學習工作和休閑和諧發展。這樣《思想道德修養與法律基礎》才能更好地完成網絡時代的新使命，促進大學生的健康成長與成才。

第一，在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中加強網絡休閑教育，幫助大學生樹立科學的網絡休閑觀念，有助于促進大學生身心健康發展，更好地避免在網絡休閑活動中迷失方向。隨著社會競爭的加劇和生活節奏的加快，大學生的思想壓力、工作壓力、學習壓力等越來越大，抑郁和焦慮已經成為困擾他們心理健康的重要問題。有不少學生選擇了在虛擬的網絡空間中放松心理壓力。合理的網上休閑活動固然有助于減壓，但一些學生沉迷于網上嬉戲、調侃、玩世不恭的娛樂性視聽享受等，而對于社會理想、人生意義和國家前途等問題不再這么關注了，網絡文化的多元性對大學生的價值評價標準產生了深刻影響。《思想道德修養與法律基礎》課教學中必須要加強大學生價值觀教育，幫助大學生樹立遠大的人生理想，同時要不斷增強他們對虛擬信息的鑒別力與對消極信息的免疫力，引導他們通過網絡與他人和社會進行和諧的溝通和交流，進行合理的網絡休閑活動，這樣才真正有助于大學生提高自身的生命質量，更好地獲取更多的有益信息，擴大自身的視野，也能更好地在虛擬空間中釋放心理壓力，促進身心健康發展。

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論文關鍵詞：教師；督導；教師發展；比較

一、美國教師督導的內容

美國教學督導人員的工作大致有兩個方面內容：一是對課堂教學進行督導，督導人員走進課堂，與教師一起研討教材教法，一起探討問題，并向教師提供有關咨詢；二是對教師進行督導，包括教師資格鑒定、教師評價和教師在職培訓等。

1.　課堂教學督導，提高教師教學水平。美國課堂教學督導是教學督導人員針對教師的課堂教學活動而進行的相互交流與互動，針對教師教學活動過程中存在的問題，及時找差距、提建議，有針對性地引導教師不斷提高教學水平，增強教師專業發展能力。督導過程一般有以下四個階段：

第一階段：召開督導前會議，熟悉情況。通過召開座談會，督導人員與教師一起商量、安排、確定督導活動的具體目標、督導提問和日程，了解一些背景資料，包括教師、學生和課堂教學現狀等情況。

第二階段：進入課堂觀察。通過現場觀察，查看教師的教態與情感、教師和學生的溝通、課堂教師的教學過程、教學活動和對活動的指導、教師教學細節處理、教師教學資源的利用等。督導人員需要從各種角度運用各種方式對教學活動的運行有重點地進行記錄，一般來說，每次只將一至兩個方面作為課堂觀察的重點。通過觀察，督導人員了解被督導教師在教學中存在的問題，幫助教師及時解決問題和確定教師今后的在職培訓內容服務，同時將在督導中發現的優秀的教學實踐經驗加以推廣。

第三階段：分析教學問題。督導人員要對課堂觀察中獲得的信息進行客觀、公正、合理的解釋與推斷，并提出建設性的意見與建議。督導人員向教師提供課堂觀察所記錄的客觀材料，和教師一道準確找出教師在教學活動過程中存在的問題。在這一階段，督導人員將課堂觀察過程中即時分析評價、課堂觀察后分析評價和資料分析評價相結合，課前、課后的觀察、訪談內容，包括教師對教學方法和教學問題的陳述，都是觀察分析的重要補充。同時，注意不要簡單地作出關于教師能力的結論。

第四階段：解決教學問題。解決問題階段是檢驗督導成效階段。整個教學督導活動的運行是否有效果，督導人員在提升教師教學水平和專業發展方面是否能取得一定的進步，都與督導人員幫助教師解決教學活動中的問題有關。在這一階段，要注意督導人員與教師之間是平等合作的關系。督導人員和教師協商提出各種解決問題的方案，教師再將協商后的方案應用到改進教學的工作中去。督導工作是否有效果，需要觀察解決問題的方案的合理性以及教師在實際教學中的實際效果。只有在兩者都符合要求的前提下，教學督導活動在教師教學水平提高和專業發展方面的作用才得以真正實現。

2.　教師督導，提高教師教學能力。在美國，督導人員對教師的督導包括教師資格鑒定、教師評價和教師在職培訓等。

在對教師進行資格鑒定方面，美國是由各州制定教師資格標準或教師證書頒發標準，教師資格鑒定工作也是教學督導的一項重要工作內容。教師資格標準是按優秀教師應該具有的知識和能力水平制定，是判斷申請者是否達到標準的一項評價內容，它與各州的教師資格考試不同，注重教師的教學實踐與教學效果。當然，申請者在獲得教師資格證書前必須參加資格考試。督導人員參照教師資格證書的要求對申請者進行考核評定，并通過資格考試驗證申請者是否具備最基本的教學技能和學科知識。在多數情況下，只要申請者符合教師資格的條件，考試合格，就會獲得教師資格證書。

在對教師評價方面，督導人員會對所有教師進行周期性評價。評價的目的不是為了懲罰，而是為了教師的教學水平和學生學習成績的提高，評價本身具有監督管理和促進教師教學能力提高的雙重功能，而且偏重后者。督導人員對教師的評價是一種雙向的評價過程，并建立在評價者與評價對象相互信任的基礎上。在評價方向上，立足現在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現實表現，更加關注教師的未來發展，通過評價與指導促進教師的“成長”。評價教師的督導人員分別來自學區督導和學校督導。來自學區的督導有課程協調員、咨詢者和其他教學督導員；來自學校的督導人員有校長、助理校長、骨干教師、年級組長和學科組長等。

在對教師舉行在職培訓方面，督導人員為教師團體舉辦培訓班或講座，針對教師在教學中存在的問題舉辦培訓班進行輔導，宣傳教學實踐中的好教法，并與新教法的推廣結合起來，使對教師的評與教師的教緊密結合，有利于教師的成長和督導效果的最大發揮。在培訓班上，有關專家會針對教師中普遍存在的問題進行培訓。在職培訓結束后，督導人員會對培訓活動、參與教師的收獲等進行評價；每個參與者還要填寫一份匿名的表格，用來收集參與培訓的教師對活動的意見和建議。

二、美國教師督導工作對我國的啟示

1.　加強督導隊伍建設，提升督導人員的水平。美國建立了嚴格的教學督導人員的資格認定制度，在學歷、年齡、專業和教學經驗等方面都有要求。教育督導人員不但擁有碩士學位和專業資格證書，而且還須具有較長時期的教育工作經歷。獲得資格證書是申請督導職位的先決條件。教學督導人員還必須不斷進修和參加各類培訓。

目前，我國教學督導隊伍整體素質偏低。督導人員多數是各高校退休人員，雖然有豐富的教學經歷，但大多沒有接受過系統的督導訓練。絕大多數督導(包括各個層級)是“先工作，后獲證”且獲證的難度系數為零。我國教育督導理論發展電十分滯后，有關高校和培訓機構基本上沒有教育督導這個專業，課程也很少開設，僅有北京師范大學和華東師范大學建立了國家級培訓基地，各地的督導培訓幾乎沒有基地保障。所以，加強督導隊伍建設，提升教學督導隊伍的工作水平和能力十分必要。首先，要建立督導人員的資格認定制度，持證上崗。對督導人員的政治、思想、知識、能力和思想素質以及教學年限等方面提出要求。其次，要建立結構合理的督導隊伍，知識結構、學科結構和年齡結構合理，整體應該年富力強，專職督導人員以中年為主。再次，對教學督導人員進行定期或不定期培訓，要求督導人員積極參加各種業務學習活動，積極參加教學督導業務研究活動。不斷提高督導的理論水平和業務能力。同時，建立定期考核制度，經過考核，對優秀者進行表彰，對不稱職者調離崗位。

2.　教師督導工作的目的是為教師提供幫助和指導。美國教學督導的目的是改進教學和教師的發展，所有督導工作都是圍繞教師開展的。教師的資格鑒定保證了教師隊伍整體的素質和水平；教師評價可以及時發現教師教學工作中存在的問題，有利于教師的成長與發展；教師培訓進修促進了教師教學水平的提高和個人發展。很顯然，美國的教學督導不是將教師作為監督對象，督導評價也不具有功利性，整個督導過程都在為教師提供幫助與指導。

在我國高校教學管理工作中，教學督導工作普遍存在重“督”輕“導”現象，把督導的重點放在監督、檢查和評估方面，很少針對教師教學中存在的問題提出根本性的解決方法，更談不上加以具體指導和幫助。重“督”輕“導”拉大了督導與教師的距離，削弱了督導的質量和效果。因此，教師督導要加強“導”的力度，“寓導于督、導督結合、以導促督、以導為主”，由重“督”轉為重“導”，在“導”上下工夫。教學督導與教師之間應是和諧、寬容、平等、合作、信任的關系。督導者應講究督導方式、方法，在具體工作中要做到“督要嚴格、導要得法、幫要誠懇、評要中肯”，將督導的目標更多地定位在為教師提供幫助和指導上，為教師的教學水平提高和專業發展服務。

3.　督導者和教師是平等的關系。美國督導者和教師之間是和諧、平等、民主的關系。教育督導者尊重教師的人格，與教師建立了良好的人際關系，他們鼓勵教師改進教學，協助學校辦好教育。事實上，教育督導是具有服務和協調性質的工作，他們只有與學校教師建立和諧、民主的人際關系，才能幫助學校達到預期的教育目標。教育督導在開展工作時，較為強調溝通、合作等理念，重視與教師的溝通。對教師而言，督導人員并不是高高在上的指導者，而是幫助教師改善教學、提高教學能力的輔助者和顧問。督導人員與教師建立了良好的工作合作關系，為教師提供全面的教學服務，以便更好地促進教師的專業成長。

在我國，督導者多以專家自居；被督導者有一種戒備的心理，采取不合作的態度，甚至帶有抵觸的情緒。督導者和教師之間的關系不夠融洽，這不僅對教學工作沒有起到促進作用，反而干擾了教學工作。因此，督導者在工作中應從教師的角度出發，提倡進行換位思考，應從思想上充分認識到教師那種渴望被社會肯定、被他人尊重，從而實現自我價值的積極性，把督導工作從原來以檢查、監督為主轉為鼓勵和提倡為主。督導者要抱著向教師學習的態度，懷著去發現好的教學典型和總結成功經驗的愿望，了解教學改革工作中的好經驗、好做法、好典型，聽取師生對教學工作的要求、呼聲和意見，誠心地去發現、總結和推廣優秀教師的教學經驗，與教師一起探討教學中存在的問題及原因。堅決摒棄監督、檢查、考察的心態。在評教中以同行的身份出現，尊重教師，平等待人，與人為善，以談心的方式、商討的方法，以共同研究切磋的精神，做到啟發點化、引導激勵改革教學，使教師心悅誠服地接受意見。

4.　督導是為了促進教師的發展。在美國，教師督導通常采取區分性督導，將被督導教師區分為新任教師、有經驗的教師和邊緣教師。所謂邊緣教師是指在教學中存在不足，沒有達到學校教學工作基本要求的教師。對于每一類型的教師采用的督導內容和要求都不一樣。區分性督導從教師的實際出發，注重教師的差異性。根據不同教師的文化層次、教學能力、知識結構等方面差異進行的督導，對教師的教學及自我發展起到了良好的促進作用。

我國的教學督導與美國的區分性教師督導作為對教師的一種評價方法，目的都是為了促進教師更好地教學。但在具體的操作層面，二者差異很大。我國的教學督導目前主要是針對教師的實際課堂教學情況，用以檢查教師的資格和能力，為教師的留任、晉升、加薪、解聘等提供人事決策依據，實際上帶有獎懲性教師督導的性質。重視效能結果，以日常教學考評為主要手段，實行自上而下的制度化考評，并依據評價結果對教師實施獎懲，雖然這種督導制度有利于學校的管理工作，但卻容易壓制教師的個性發展，消極的方面比較明顯。因此，我國高校的教師督導也應針對不同資歷和水平的教師進行區分性的評價，根據評價結果，為不同類型的教師制訂個性化的發展計劃，使不同類型的教師都得到盡可能的發展。例如，新教師剛進入學校時，僅僅具備了一些教育理論和基本的教學技能，剛剛達到當一名教師的基本條件。由于他們的教學經歷太短，缺乏實踐性知識和實踐性能力，他們迫切需要得到學校教學督導人員的幫助，以促進其更快地發展，使其盡早達到學校的標準。而對于邊緣教師，督導人員應少批評，多關心，多指導，與其共同找差距、找原因，使其逐漸達到一名合格教師的標準。

5.　督導者及時有效地與教師做好溝通。在美國，督導者在教師督導結束后，會舉行一次由督導者和被督導教師參加的小型研討會。在會議上，首先，授課教師對自己的教學理念和課堂設計進行簡要的描述，以便督導者對教師在課堂上的表現做進一步的了解。然后，督導者就督導過程中所發現的問題與授課教師進行交流，并認真聽取授課教師的意見。

在我國，由于高校督導工作帶有評價性質，督導的結果往往也就是評價的結果。督導的結果采用上報或不公開的做法是有問題的，缺少督導者與教師之間的交流和溝通，不利于教師的發展。督導者應與教師多溝通，要做到善詢問、多傾聽。對于與教師的“問與聽”，其一，要善于詢問和表達意見。要善于控制自己，既要維護原則，又不能因此去傷害別人。其二，要有換位思考的基本素養，了解對方的立場以及對方的需求、愿望、意見與感受，引導對方發表意見。督導人員除與教師就教學方法本身進行交流外，若還能深入地就課程內容進行探討，則更有利于教師接受督導意見。

6.　督導者與教師共同進行教學反思。美國高等學校通常要求教師寫反思日志，描述自己的課堂教學行為，分析學生的反應和課堂效果，反復研究并形成結論，對結論進行反思，總結經驗和教訓。教學反思是為了提升教師的教學理念和改進教師的教學實踐和教學行為，其最終的目的不但在于思，更在于行，把反思結果運用于實踐、改進實踐。反思成功是為了積累經驗，借鑒經驗，豐富經驗，優化自己的教學行為，提高教學能力，使自己更成功，對教學更成竹在胸。反思不足與失敗是為了理清問題，分析原因，尋找解決策略，少走彎路，不重復昨天的故事。

在我國，高等學校教師在進行課堂教學后很少寫教學反思日志。自覺進行反思的是少數，大多數教師都很少進行書面的分析和研究。對于新任教師和課堂教學有問題的教師來說，在每節課后進行教學反思是十分有必要的，特別是在接受督導后，教師將書面的反思日記提交給督導者，請督導者進行指導，和督導者一起交流，有利于將反思得到的啟示、體會、對策轉化為后續教學的具體舉措。

篇9

關鍵詞：初中化學；教材欄目；拓展視野；教學功能；教學思考

文章編號：1008-0546（2015）10-0009-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.004

滬教版《義務教育教科書?化學》教材，分上下2冊，在教學過程中，這套新教材體現了教學過程的開放性，鼓勵教師實施個性化教學，有利于培養學生的綜合素質和科學素養。教學的內容更貼近生活，逐步把教學放開，體現了更大的教學靈活性。如教材中大量設置了“你已經知道什么”、“觀察與思考”、“聯想與啟示”、“拓展視野”、“交流與討論”等多種欄目，使內容更新，功能更多，加上大量精美圖片，情景交融，大量動手實驗，讓學生“玩”中學，學中“玩”，全面體現了新課程改革的理念，同時也凸現了學科特色和時代要求。

作為化學新教材的實施者，每位教師都應更好地吃透教材，用好教材，更好地完成知識技能、過程方法與情感態度價值觀的三維教學目標。筆者認為若能更好地利用“拓展視野”，使教學視野更寬、境界更高、情感更滿，教學方式多元化、教學課堂多樣化，則能更好地落實化學課程標準中“引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度”的教學目標。

一、 內容及分布

1. 新老教材“拓展視野”欄目內容數的對比

滬教版《義務教育教科書?化學》（2012年教育部審定版）比之前滬教版《義務教育課程標準實驗教科書?修訂本》（2001年初審版）教材的“拓展視野”欄目內容多出3次，作出了較大的調整和加強。每章“拓展視野”欄目內容數如表1。

2. 新材料“拓展視野”欄目內容分類

在統計、分析、梳理新教材的“拓展視野”欄目34處內容后，大致可以分為如下3類。

第Ⅰ類：體現化學與日常生活、化學與社會發展等關系的內容

這些內容和日常生活密切相關，源于生活中的素材，涉及到大氣、水、金屬、溶液、乳化、食品、維生素、能源、天然指示劑等，最能體現生活處處有化學，最能體驗化學與生活的息息相關，為學習化學提供了生動的話題。內容詳見表2。

第Ⅱ類：體現學科核心知識內容的延伸和拓展的內容

這些內容緊緊圍繞中學化學的核心概念與知識展開，展示核心概念的產生、發展、完善的過程，答疑解惑，為了解未知的化學，了解有趣的化學，學習有用的化學發展提供拓展的平臺。對這些問題的研究學習能很好地體現學習的過程與方法，內容詳見表3。

第Ⅲ類：體現化學的發展史，介紹相關化學家的內容

這些內容關注化學發展歷史中的重大事件與人物，反映新科技成果、先進的生產工藝和一些重大的發明創造，具有豐富的人文氣息與情感特色，可以感受到化學學科的壯大、科學家的努力、技術的進步，社會的發展，可以幫助學生領悟更多的化學中的道理等內容，詳見表4。

二、功能及應用

1. 巧用“拓展視野”素材，激發學生的學習興趣

興趣培養是學好一門功課的重要組成部分。尤其是剛剛接觸化學的初三學生，就顯得尤其重要，當然培養激發學生的化學興趣，教學效果也就事半功倍了。所以我們要緊抓“拓展視野”中蘊藏的豐富的教學素材，以此吸引學生，激發學生的學習興趣。如根據“空氣質量的監測和日報”，我們可以設計表格，結合電視的天氣預報內容，讓學生自己測量填寫，討論交流；如在“二氧化碳與溫室效應” 拓展視野中我們可以讓學生收集圖片查閱資料，分析原因危害及防治；如“常見的幾種維生素” 拓展視野中，讓學生先閱讀，再交流討論生活中為什么生吃黃瓜好，蘸些醋更好；這些“拓展視野”分別從故事，游戲中培養學生學習化學的興趣，從而極大地調動學生學習化學的積極性。我們還可以利用一些與生產、生活及生命科學密切相關的新材料、新能源，以及最新發現的新成果、新發明等的視頻、資料卡、實物等對“拓展視野”內容進行充實，如以“幾種合金”的特殊性，“鋁自我保護”的神奇性，“無土栽培”的奇妙性來激發學生學習的興趣，那就像是在其學習化學過程中加了“催化劑”，效果明顯。因此，在教學中要多角度、多方法、多形式恰到好處地去激發和培養學生的學習興趣，極大地調動學生學習化學的積極性。

2. 善用“拓展視野”素材，培養學生的問題意識

新教材的編制體現了教學過程的開放性，鼓勵教師實施個性化教學，有利于培養學生的綜合素質和科學素養，培養出有思想會創新的學生。而不是傳統教學方法那樣使學生失去或缺乏主動地獲得知識的能力，缺乏創新能力，也很容易造成學生的厭學情緒。因此我們要善用“拓展視野”的素材，對于其中許多有價值的新信息我們要充分地去提煉，認真地去精選，科學地去編排，巧妙地去創設，從而在教學中改進和完善學生學習方法。如“自來水是怎樣生產出來的”中明礬沙濾氯氣消毒家庭，分別屬于什么變化？物質分別起到什么作用？筆者認為還必須加強該過程在實驗室又是如何操作的對比，還有家庭飲用的純凈水是否就是純凈物？若不是，如何證明？在日常生活中又是如何做的？等等一系列問題的拓展，逐步完善學生的學習方法。再如在“無土栽培”中是否能讓學生自己根據所需配制無土栽培液？是否還能根據不同時期植物的生長情況分析原因等的拓展，這樣就能讓學生帶著問題去學習，去完善自己的知識，從而優化自己的學習方法。用“拓展視野”素材使教學過程更加開放，學生的思考空間也更大。

3. 引用“拓展視野”素材，發展學生的人文內涵

“拓展視野”的化學史素材“侯德榜”、“空氣成分的發現”、“人類對原子的認識”等等中介紹了侯德榜、拉瓦錫、張青蓮等十幾位化學家，我們可結合素材內容，介紹這些卓越化學家的生平事跡。介紹他們刻苦鉆研的精神及在化學上的巨大貢獻和科學研究的態度和方法，介紹我國在化學上的偉大成就，使他們看到化學研究成果對人類進步的巨大作用，培養他們的愛國主義熱情，培養學生樹立正確的人生觀，鼓舞他們為了祖國的四個現代化而努力學習，并逐漸萌發親自參加化學研究的愿望，激勵他們在化學上力爭成才，對化學學習的興趣也就日益強烈，促使他們效法化學家，鍥而不舍，刻苦攻讀，百折不回，頑強實踐，認真細致，一絲不茍的攻關精神，學習化學家的研究方法，提高分析問題和解決問題的能力，勇敢地向科學堡壘進軍。同時，也讓學生認識我們在化學領域與先進水平的差距，借以激發學生樹雄心，立大志，為趕超世界先進水平而踏踏實實地學好化學。還能更好地體驗化學知識的人文內涵，逐步建構正確的化學學科觀念，豐富學生的情感態度價值觀以及責任意識，促進形成正確的學科價值取向。

4. 活用“拓展視野”素材，完善學生的個性發展

可以根據“拓展視野”素材的內容，分類分組辯論，或分到個人，以角色形式表演，充分的討論學習相關知識。如“原子核內有什么？”就可以讓學生先預習，結合微粒特點及相互關系，分別以角色出演。如“幾種合金”、“新型材料”、“常見的幾種維生素”等知識就可以分組總結討論，然后來個小組間的辯論比賽，看看誰所扮演的“角色”最好。當然我也可以把這樣的方法應用到其他內容上去。如把全班分成四個組，前三組給他們一個名字，如酸隊，堿隊，鹽隊（復習酸堿鹽甚至是物質分類時），再如氧氣隊，二氧化碳隊，氫氣隊（復習三大氣體的性質或制取時）等等，組組間進行辯論對比，而第4小組可以總結給出點評，這樣知識點能得到更加深刻全面的掌握。每節課在復習、操練等各個環節穿行一些競賽、小游戲。由每組派或抽學生參加，誰先回答出老師的問題或者取勝，就得到大家的掌聲或者老師的獎勵。盡可能讓所有學生都能為本組增添光彩，增強自信心和成就感，也張揚了學生的個性，通過同伴互助，培養合作與團隊意識。

5. 實用“拓展視野”素材，提高學生的自主能力

加強綜合“拓展視野”的相關知識，有利于培養學生閱讀、分析、比較、歸納等能力。隨著中考在這幾方面的要求越來越高，我們更應該重視綜合“拓展視野”，從中提高學生的閱讀、分析、比較、歸納能力。如194頁“復分解反應發生的條件”中，通過文字的閱讀，方程式的對比，最后歸納小結來提高學生自主學習能力。再如“影響氣體物質溶解度的因素”，結合固體溶解度的因素圖形等，讓學生自己去閱讀分析去討論去記憶，這樣有利于培養學生采集信息處理信息的能力。再如“人類對原子的認識”“原子核內有什么”“原子的核外電子排布”等“拓展視野”素材的綜合應用，有利于培養學生分析物質微觀結構形成空間思維能力，認識分析結構的示意圖，從中挖掘有價值的信息。課程標準明確要求：“初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學用語表達有關信息，初步學會用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取信息的加工”。“拓展視野”中圖文并茂，生動直觀，有很多圖表，這些信息對提高學生閱讀理解采集信息提供了豐富的材料，同時還培養了學生把已有的基礎知識或思維方式遷移到新的情景中來，進行綜合分析的能力，從而認識新事物，解決新問題。

三、思考及結語

在化學教學中落實三維目標的方法很多，都殊途同歸。充分挖掘利用“拓展視野”素材，有效融合在教學設計與實踐之中，以豐富的教學資源開展課堂教學活動，建構具有化學味的中學化學教學體系，提高學生的學習興趣。“拓展視野”欄目為學生學習提供了更豐富、更具體、更生動的素材，使學生視野得到開闊，思維得到拓展，問題意識得到提高、學習能力得到提升，自主學習與主動學習意識得到加強；在知識學習中充分領略化學這門自然科學的神奇和無窮的魅力，在化學史學習中更好地體驗化學知識的人文內涵，豐富學生的情感與意識，形成正確的學科價值取向。

隨著課程改革的深入推進，教材使用的開放化，教學方法的多樣化，學生個性的多極化，教學評價的多元化，這些對于教師無疑都是巨大挑戰，這就更需要教師能“拓展視野”，既仰望星空又腳踏實地，為學生的終身發展奠基。

參考文獻

[1] 王祖浩，王磊.義務教育教科書化學上下冊[M].上海：上海教育出版社，2013

[2] 中華人民共和國教育部制定.化學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012

篇10

關鍵詞：就業導向；體育院校；健美操；教學內容

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.014

1引言

體育院校健美操專項學生培養質量的高低，很大程度上取決于市場的反饋，具體到評價標準上，體育院校健美操專項學生的就業率就成不可回避的問題，尤其是對體育院校來講，真正做到因地制宜、與時俱進的培養方式才能夠順應市場的需要和人才培養的長期目標。

在這樣的大環境下，本研究采用多種教學方式和方法，在日常教學內容中增設不同層次的教學方法和不同方面的綜合，使學生畢業后可以從事幼兒園、小學、中學、少年宮、健身會所，甚至專業隊伍的教學工作，使學生在校四年的時間里全面提高各項素質和綜合能力，能夠拓寬就業方向、提高就業能力，從而更加有效且順利地進入社會，貢獻自己的力量。遂本項目以提高健美操專項學生就業數量和質量的問題為根本出發點和落腳點進行研究。

2就業為導向開展健美操專項教學的必要性

針對健美操專項的學生來說，解決就業問題就是要求其在校期間能夠盡其所能掌握必要的知識，熟練技能以及具有多項進入職場所必須的能力。包括進入社會時和就業后在其工作過程中兩個不同的階段。帶著這樣的思路，區別于傳統的培養模式，以下幾個方面是我們重點要探討和研究的方向：

首先，在考慮針對學生就業問題進行教學和培養時，最核心最重要的無疑就是學生的健美操專業水平。傳統的教學中我們同樣足夠重視這一點，可以說我們過去工作的重心就在于此，這其中蘊含著幾代人的心血和智慧，我們從中總結出豐富的經驗，高校中的教育工作者在對學生技能水平的培養和提高上可以說是踩在前輩的肩膀上工作，他們留下的財富不可估量。反過來講，我們不能一味地照辦這些經驗，時代在發展，社會在進步，前輩雖已功勛卓著，但我們新一輩教育工作者要保持與時俱進的精神和敢于創新的勇氣，使我們的事業能夠更上一層樓。

3以就業為導向的教學內容論述

針對學生的教學和培養具體的項目實施環節我們主要有語言教學、視頻教學、形體教學和技能教學等。

3.1語言教學

其中語言教學是指讓學生學會教學的專業術語，是針對學生就業的需要，幫助其熟練掌握教學過程中作為授業者不可或缺的有關術語的準確表述以及具體動作的標準口述方式。

健美操術語的運用：完整動作術語的結構：1.動作部位：指身體各部位的術語；2.動作方向：指身體運動的方向及路線；3.動作性質：指動作類型；4.動作結束：指完成動作之后身體所構成的姿勢。

3.2理論教學

1.專項理論：①健美操的起源和發展。②健美操動作練習的特點、分類、鍛煉價值。③徒手動作的特點和技術要求。④持輕器械動作的特點和技術要求。⑤競賽規則與裁判法。

2.多媒體教學部分：采用視頻、課件等多媒體教學方法，主要講授健美操理論知識和常用基礎理論知識。

3.3技能教學

3.3.1基礎步法

健美操基本步法是體現健美操練習者下肢動作基本姿態的主要練習手段，根據動作完成的形式不同，可將基本步法分為五大類：交替類、邁步類、點地類、抬腿類和雙腿類。

3.3.2上肢動作

1.常用手形（1）掌形：五指伸直并攏。（2）拳形：握拳，拇指在外，壓在食指彎曲部位。（3）五指張開形：五指用力伸直張開。

4就業對教學過程的導向機制

4.1以就業為導向教學過程的特點

在遵循傳統教學規律的基礎上，下大力氣提高學生業務能力。健美操專項學生所學專業可能的就業方向較多，主要可以分類三個大類，分別為教學類，訓練類和社會指導類。社會指導從某種意義上說是教學類的針對社會健美操指導方向的一個特殊的方向，與傳統教學類的主要區別在于它不屬于學校健美操的范疇，主要體現在教學對象并非在校學生。另外，學校中的專業教學隊，雖然成員大多由教師和學生構成，但其帶有明顯的系統教學，因此可歸為教學類領域。綜上所述，提高學生業務能力和水平包括加強學生的專業技能教學，幫助學生，為其創造關于教學和教學技能培養的條件，并進行深入具體的指導，要讓學生學得好，練得好的同時會教學；做學生，做運動員的同時要學會做老師，做教練。首先培養學生具有這個意識，其次在教學具體技能上多做指導。

教學類與社會健美操指導類應較多的以一般類為主要方向進行培養的同時對競技類要有一定的了解和認識，而教學類以及教學類中以帶隊為主的則要重點針對競技類健美操學習和教學領域進行培養。

需要注意的是，教學類領域的就業方向主要包括幼兒園、小學和中學等，不同的階段需要不同針對性的教學方式和方法。

4.2就業導向對健美操專項學生的要求

4.2.1總體要求

以就業為導向教學過程的特點要求學生必須加強自身的綜合素質，提高素養。具體包含以下幾個方面：1.增加學生對藝術感知的培養。2.培養學生與人交流溝通的能力。3.增強學生社會適應能力。4.豐富學生專項理論水平。5.接受應聘過程的專門教學。6.完善個人形象，注重人格魅力的培養。7.多參與綜合實踐活動，培養學生處理問題的能力，教學水平，溝通能力、表達能力、獲取新知識新技能的能力（學習能力）以及吃苦耐勞塌實肯干具有奉獻精神。

4.2.2實訓前期要求

及時請任課教師介紹有關情況，了解實訓的相關問題及教學設施，并對自身上課提出要求。在學校健美操組的指導下，研究討論健美操教材，跟原班聽課學習，向老教師“取經”，了解教學進度和班級學生情況，修改整理自己的教案并進一步熟悉教案，及時發現問題，及時調整，修改、調整教案和教學方式、方法，確保順利上好課。同時深入班級了解學生特點，保證正常的教學工作。

4.2.3實訓過程的要求

在教學時要從實際出發，結合學生的生理心理特點，尋求一條讓他們感到容易理解和接受的教學方法。由于剛從學生角色進入教師角色，會有意無意地把體院老師的教學模式帶入課堂。要考慮到教學對象及環境的不同，不可有意無意地習慣于體院老師的教學模式，學生練習的少，老師講的很多，學生的學習效果并不高，很多動作教完，學生還是沒有掌握。學習好的教學方法，改進教學過程中的不足，及時進行教學總結，在不斷的實踐中，逐漸適應教學方法，提高自身的教學技能。在要求學生完成動作或訓練時，有必要降低難度或要求，使身體素質較差的學生也能在運動中體驗到成功，這樣能使學生嘗到成功的滋味。在健美操課上要保證每個學生的安全，還要讓每個學生都要有充分的活動，所以要在健美操課上讓他們充分的放松，開開心心地上好健美操課，這樣有助于更好地進行教學，更好地提高學生參與的積極性。

4.2.4綜合能力要求

對待學生方面，既要注重素質的培養，提高他們的自信心，還應多給予鼓勵和表揚，堅定他們克服困難的決心，培養他們吃苦耐勞，頑強拼搏的健美操精神。每一個教學過程老師都應該清楚、簡潔地示范教學，合理安排練習時間和密度，使學生得到全面的身體鍛煉，發展學生各方面的素質。講解動作要領需突出重點、難點，示范動作正確。此外，學生的接受能力是有很大差異性的，在教學過程中要分層教學，區別對待，否則無法進行有利的教學。學生對太簡單或超出學生力所能及的練習，也會使他們反感，從而導致課堂氣氛冷淡。要上好一堂健美操課就得抓住學生的心。無論是在課堂上還是在課外健美操活動中，學生都不喜歡壓抑的氛圍，適時發揮教師的幽默，會得到意想不到的效果，也可以使學生更能生動形象地接受所教內容，拉近與學生的距離。

5小結

綜上所述，鼓勵學生要敢于去嘗試，這樣學生便能自然地面對自己本該期待的一切。要求學生克服自卑，建立自信。通過不斷取得成功的經驗來洗滌自己的自卑心態。只要獲得成功時的滿足感，就能進一步獲得自信。因此，在一開始的學習和教學中，目標不應設的過高，這樣相對更容易獲得成就感，同學之間也應多相互鼓勵。通過努力，用教學和教學的成績來證明自己，這才是增加自身人格魅力最有效的方法，而非過度從外表裝飾自己。健美操專業的學生在建立自信方面的進步效果明顯，成績顯著。

在加強健美操教學和教學的技能水平方面，給予學生豐富的實習與模擬練習的機會，并針對這一環節指定多位一線教師對學生進行深入的指導和幫助。并且開展內容豐富樣式多樣的針對學生的教學和教學技能比賽，以及通過借助多媒體設備在微格教室及帶有多角度拍攝功能的教學場館中進行模擬，向學生反饋自己的表現，收到學生廣泛歡迎且反響不錯。

參考文獻：

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[2] 鄧翎. 以就業為導向的健美操專業人才綜合職業能力培養研究[J]. 武漢健美操學院學報，2010（06）：96-100.

[3] 李海. 社會需求視域下健美操專選課程優化設計與實踐[D].武漢理工大學，2012.