農業大學專業課程范文

導語：如何才能寫好一篇農業大學專業課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：土壤學;教學改革;林學專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0162-02

黨的十報告明確提出了“五位一體”的中國特色社會主義總體布局，并把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設和社會建設方面的全過程。“民以食為天，食以土為本”，土壤是人類賴以生存的必要的物質條件，是容納環境物質和凈化的場所。土壤學已經成為關系國民經濟健康發展的重要學科。對于高等農林教育來講，土壤學是一門很重要的專業基礎課，亦是一門應用性很強的學科;是林學專業系列課程中關鍵的紐帶，該課程的教學質量直接影響學生實踐能力和創新能力的培養[1]。在教學改革不斷深化，如何積極開展土壤學的教學改革，提高學生自主學習和動手能力，與生產實際相結合，把土壤學的知識融會到本學科和本專業，解決生產中出現的問題，并且在土地資源日趨緊張的情況下，如何培養學生保護土壤資源的意識是一項緊迫而重要的任務。結合教學過程中存在的問題，介紹土壤學教學中的幾點體會。

一、如何在教學過程中調動學生的積極性

1.啟發式教學，啟發學生能動性。土壤學是林學、農學、環境和園林專業的主要專業基礎課。內容涉及概念多，理論比較抽象，學生難以理解和接受。為了增強學生的學習能動性，可以運用照片、圖表和動畫這些技術運用到教學過程中，闡述抽象的理論問題。理論結合實際，如在講授礦物巖石、土壤結構和土壤分類與分布這些章節時，可以把常見礦物巖石標本、土壤結構的實物帶進教室并結合圖片進行講解。也可把這些章節放在西北農林科技大學博覽園的土壤館進行學習，更好的講述土壤礦物、中國的“五色土”、土壤的水平地帶性分布、土壤剖面特征。

同時課堂上多采用啟發式教學，引導學生積極思維，多使用“why”、“how”、“what”這樣的語言，同時給學生思考問題的時間和空間，和學生多一些互動，發揮主觀能動性。比如在講述土壤有機質時先提問班上東北的同學，“與楊凌的v土相比，家鄉的土壤顏色是深還是淺？”，學生的答案為家鄉的土壤顏色比較深，我會緊接著問為什么，讓學生帶著問題聽課，提高學習的興趣和效率。

2.理論聯系實際，學生課堂講授。在講授過程中理論聯系實際，結合教學內容，將平時收集到的生產實踐中有關土壤學的實際問題融入課堂，如苗木的立枯病與土壤質地、田間的水肥管理之間的關系，反過來，不同的森林植物對土壤性質的影響，如針葉林和闊葉林對土壤pH值之間的關系，長期種植針葉林的土壤的pH值要低于長期種植闊葉林的土壤pH值[2]。在講授土壤質量和土壤退化內容時，讓學生自己學識土壤質量的概念、目前土壤退化的現狀及結合學習的知識如何進行治理。通過這樣一個環節，學生很認真的學習掌握。有的學生把學校周邊出現的污染拍成VCR，講述污染的來源、現狀及目前的治理情況。結合土壤退化的現實案例和西部生態環境建設的實際進行，如結合黃土丘陵溝壑區的資源條件，進行合理的利用和改良[3]。

二、注重學生綜合能力的培養和實踐操作技能的提高

1.注重學生實驗技能的培養與考核。讓學生通過實踐獲得感性認識，理解掌握課堂學習的理論知識。實踐和理論是高等教育的重要環節，是培養學生創新精神和實踐能力的根本途徑。我們把理論和實驗課的安排緊密結合起來。實驗課總共是16學時，野外的實驗包括：土壤剖面的挖掘觀察、土壤樣品的采集。室內實驗部分則利用野外部分采集的土壤進行處理，同時用于土壤有機質的測定、容重的測定及孔隙度的計算、土壤養分的速測。根據實驗結果和野外調查內容讓學生以實驗報告的形式評價該地區土壤質量的好壞，在此過程中，學生自主完成大部分的內容，老師只是起到輔助的作用。實踐教學考核方式以實習報告為主，根據學生在實習實驗中的表現，給學生確定成績。實踐教學考核分為兩部分，一是實習過程中的規范性，主要考核土壤樣品的采集、處理、土壤有機質和土壤速效養分測定的規范性操作;二是理論知識與實際問題結合能力、解決實際問題的能力，最后每個實習小組通過PPT形式介紹實習中主要剖面特征、分析土壤的肥力特征、存在的問題和解決的對策。綜合評定其試驗成績。

2.鼓勵學生參加野外綜合實習。為了更好的掌握植物學、林學、昆蟲學、土壤學等內容，安排學生去學校的實習基地“西北農林科技大學火地塘試驗林場”進行綜合實習。火地塘試驗林場地處秦嶺南坡寧陜縣境內，位于北緯33°25′-33°29′，東徑108°25′-108°30′，林場所在區域屬北亞熱帶山地氣候，年平均溫度8～10℃，年降水量900～1200毫米，年日照時數為1100～1300小時，無霜期170天。土壤主要有山地棕壤、暗棕壤和山地草甸土。森林覆蓋率96.8%。全場活立木總蓄積量257113.8立方米。火地塘林區是秦嶺山區生物種類的富集地之一，僅種子植物1026種，木本植物83科、206屬、500多種，有珍稀瀕危保護植物25種。國家Ⅰ級重點保護動物4種：羚牛、川金絲猴、豹和林麝;國家Ⅱ級重點野生保護動物種類8種：豺、黑熊、大靈貓、金貓、青鼬、水獺、鬣羚和斑羚。國家保護的有益的或有科研、經濟價值的野生動物名錄收錄的獸類19種，如草兔、紅白鼯鼠、花面貍、野豬、黃鼬等。陜西省重點保護動物6種，如林猬、小麂、毛冠鹿等。同過綜合實習把“崇尚科學、親近自然、生態文明”的理念傳輸給學生。更好的把所學知識融會貫通的理解掌握。

三、關注土壤學科前沿隨著科技的發展和時代的進步

信息化時代要求我們在講授的過程中必須與時俱進，結合自己的科研，把新的理論和理念及時的帶到課堂上去。這就要求我們必須要不斷的改革創新。在“土壤學”課程的教學改革中，一方面主要以構建學生知識結構的主觀需要為指導，同時兼顧林業專業其他課程的安排，發揮“土壤學”作為林學專業基礎課的核心地位。立足于教學與實踐相結合，注重知識的系統性和實用性，并為其他專業課程的學習打下良好的基礎。在教學過程中與時俱進，把土壤學的最新理念和思想傳授給學生。讓學生學習并掌握學科的發展趨勢和動態，活躍學生的思想，開闊學生的視野[4]。應把目前土壤學研究的幾大問題如土壤發育與土壤信息，土壤資源和土壤質量演變，土壤性質與多界面過程，土壤分子生物學與蛋白組學，土壤利用與全球變化及生態系統，土壤養分、肥力與生產力，土壤污染過程、控制修復和風險管理[5]等融入到教學過程中，把前沿性的研究傳播給大家，激起學生的興趣。特別是有關土壤性質與多界面過程，土地利用與全球變化及生態系統，土壤養分、肥力與生產力這些部分可以做成專題。在講述養分循環、土壤有機質等章節時，可以結合目前的氣候變化，讓學生理解并掌握土壤有機質在減緩氣候變化中的重要作用。土壤有機碳庫是陸地碳庫的主要組成部分，也是全球碳循環的重要組成部分。世界土壤（在1m深度內）有機碳庫儲量約達1500Pg，另含有超過1000Pg的無機碳庫[6]，在全球陸地碳循環與氣候變化中具有關鍵影響。通過目前農業生產中的管理，增加土壤有機質，把大氣中的二氧化碳最大限度的固定到土壤中。讓學生認識到增加土壤有機質不僅對土壤肥力有重要的影響與作用，同時在減緩氣候變化這方面也有重要的影響。對于氮肥這一章來說，我國氮肥的消耗量占世界的1/3[7]，過量的氮肥施用和低下的作物利用率造成了氮肥的面源污染，造成水體的富營養化。中國三大作物水稻、小麥、玉米的氮肥利用率平均為30%左右，比發達國家的平均水平低12%[8]。氮素化肥的生產是溫室氣體，尤其是N2O排放大戶[9]。如何提高氮肥的農學效率，減少氮肥的損失是本學科函待解決的重要問題。

“土壤學”是林學專業比較重要的專業基礎課，同時通過教學實踐對提高學生綜合素質、增強動手能力具有重要的作用。因此，在教學過程中必須培養學生學習的積極性，另外，要注重培養學生的綜合能力和實驗技能，以及把知識轉化為生產力方面的能力，并結合科研把本學科發展的最新動態和思想更新到教學內容中，拓寬學生的知識面。

參考文獻：

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[5]趙其國，滕應.國際土壤科學研究的新進展[J].土壤，2013，45（1）：1-7.

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關鍵詞：土地資源管理；課程體系；優化

土地資源管理專業是介于自然科學和社會科學的邊緣科學，是一門集行政管理、信息管理和工程技術管理等為一體的綜合學科，具有經濟、管理、法律和工程技術等方面的學科性質。目前全國已有近百所高校開設了土地資源管理專業，其中廣東省內有5所，分別為華南農業大學、廣州工業大學、廣州大學、廣東財經大學和廣東海洋大學。課程體系是培養方案的核心內容，是實現人才培養目標，培養具有高素質的復合應用型人才的關鍵。面對日益嚴峻的就業形勢，為了提高人才培養質量，許多學者對土地資源管理專業課程體系的改革進行了探討。本文在前人研究成果的基礎上，結合廣東海洋大學實際，從人才培養與社會需求的角度出發，對如何優化高校土地資源管理專業課程體系進行了探討，為新一輪人才培養方案修訂提供借鑒，以優化學生知識結構，提高學生的綜合素質。

1專業歷史沿革

我校土地資源管理專業發端于1994年湛江農業專科學校的土地規劃與管理專業（專科）。1997年湛江農業專科學校與湛江水產學院合并成立湛江海洋大學，土地規劃與管理專業（專科）予以保留。1998年教育部對我國高等教育專業目錄進行修訂布，將原來的“土地管理”專業和“土地規劃與利用”專業合并，更名為“土地資源管理”專業，并劃歸公共管理一級學科。由于我校土地規劃與管理專業（專科）尚不符合申報土地資源管理本科專業的條件，因此按照學科相近原則，劃入到農業資源與環境本科專業下招收土地規劃與管理方向本科生。2005年6月，湛江海洋大學更名為廣東海洋大學，本專業仍舊在農業資源與環境本科專業下招收土地規劃與管理方向本科生。2007年教育部批準我校設立土地資源管理本科專業，至此，土地資源管理專業迎來了新的發展期。每年培養的本科生由原來的1個班35人左右，發展到2個班70人左右。2016年9月，為了優化學科專業布局，加快推進特色鮮明高水平大學建設，學校對相關學院及其學科專業布局進行了調整。在本次調整中，土地資源管理專業由農學院調整至管理學院。

2現行課程體系概況

自2005年以來，我校土地資源管理專業每隔4年對人才培養方案進行修訂，目前正在執行的是2013版人才培養方案。按照這一方案，我校土地資源管理專業課程體系由公共必修課、公共選修課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課和實踐教學等構成，總學分176.5。

3現行課程體系存在的問題

3.1總學分偏高

我校土地資源管理專業總學分達176.5。根據筆者對國內15所典型高校土地資源管理專業總學分的調查，總學分超過我校的只有4所，分別為內蒙古農業大學、新疆農業大學、河南理工大學和天津城市建設學院。由于總學分偏高，學生修讀壓力大，導致課堂教學效果不佳，不利于學生自主學習能力提高和綜合素質的培養。

3.2學科基礎較薄弱

我校土地資源管理專業是在農學基礎上發展起來的，因而在成立初期學科基礎課主要以數學類和農學類課程為主。經過三輪培養方案的修訂，農學類課程已被調整出培養方案，并增加了經濟學原理、管理學原理等經濟管理類課程，但經濟管理類課程數量仍偏少，特別是隨著土地資源管理專業由農學院調整至管理學院，在大類培養背景下，必然要增加更多的經濟管理類課程。

3.3專業選修課較少，且設置混亂

由于師資力量嚴重不足，我校土地資源管理專業開設的專業選修課只有9門課程，遠低于南京農業大學、華中農業大學的42門、28門，學生的選擇面十分有限。且專業選修課設置較隨意，只是簡單地將9門課程拼湊在一起，未按方向（模塊）進行歸納，導致學生選課較盲目，不利于學生形成完善的知識結構體系。

3.4部分課程實踐性教學環節缺失

土地資源管理是一門實踐性很強的專業，它不僅要求從業人員有扎實的理論基礎，更要有較強的實踐操作能力。我校土地資源管理專業雖已構建了包括課程實驗、課程實習、技能訓練、畢業實習、畢業論文等在內的較為完善的實踐教學體系，但有些與實踐聯系緊密的課程既沒有設置實驗，也沒有設置實習，如房地產開發與經營、房地產市場營銷等；有些課程雖然設置了實驗或實習，卻由于實驗室建設滯后，實習基地數量不足，導致部分實驗或實習難以開出，即使勉強開出，實驗、實習效果也難以保證。

4課程體系優化建議

4.1壓縮總學分

將總學分壓縮至160左右，讓學生有更多時間自主學習。一是刪掉部分與專業相關性不強的課程，如C語言程序設計、普通地質學、地圖編繪、環境質量評價、水土保持學等課程；二是在不減少教學內容的前提下，減少部分課程學時，如將遙感技術、地籍管理、土地資源調查與評價、土地信息系統、房地產估價從64學時減少至56學時，將土地管理學從56學時減少到40學時，將土地資源學、房地產投資分析從48學時減少到40學時。

4.2夯實學科基礎

學科基礎課增加公共管理學、會計學原理、統計學原理、海洋綜合管理等經濟管理類課程，將經濟學原理拆分為微觀經濟學、宏觀經濟學，并適當增加學時數。

4.3增加專業選修課，并按方向設置

根據近幾年我校土地資源管理專業畢業生就業去向，將專業選修課歸納為土地行政管理、土地利用規劃和房地產開發3個方向，每個方向設置7~8門課程。在專業選修課按方向設置后，引導學生按照方向進行選課，有利于學生系統地掌握某一方面的知識，為學生將來就業做好準備。

4.4加強實踐教學環節

加大實踐環節比重，以提高學生的實踐和創新能力。一是對已開設實驗的課程，重新調整實驗學時，如將土地利用規劃的實驗學時由16學時增加至24學時，將遙感技術、地籍管理、土地資源調查與評價的實驗學時由24學時減少至16學時。二是增設房地產投資分析實驗、CAD制圖實驗、社會統計分析軟件應用實驗、農田水利學實驗、土地整理學實驗、農用地分等定級實驗。三是增設房地產開發與經營課程實習、房地產市場營銷課程實習、房地產估價課程實習。四是整合土地利用圖件處理技能訓練與土地利用數據處理技能訓練，設立土地管理綜合實習。

4.5調整部分課程性質

將景觀生態學由專業必修課調整為專業選修課，將房地產市場營銷由專業選修課調整為專業必修課。

參考文獻

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關鍵詞 昆明 園林本科專業 課程體系 人才培養方案

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Kunming Gardening Undergraduate Curriculum

System Construction Status Research

PENG Wenming， NIU Laichun

（The College of Arts and Sciences， Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650222）

Abstract This paper by comparing Kunming four undergraduate colleges gardening training program for professionals， the advantages and disadvantages for curriculum system and teaching content set by the institutions that exist， suggest improvements to strengthen basic education， strengthen the ability to improve personnel training quality， and effectively play the role for the region's landscape undergraduate training.

Key words Kunming； gardening undergraduate； curriculum； talent training program

云南園林專業最早由西南林業大學創辦于1987年，近幾年云南農業大學、昆明理工大學和云南師范大學文理學院（云師大文理學院）也相繼開設了該專業。隨著當前城市發展和人居環境的諸多問題，園林專業教育面臨著嚴峻挑戰。為了適應新的形勢要求，當前的主要任務就是要轉變教育理念，構建課程體系，更新和豐富教學內容，改革教學方法，培養適應21世紀發展需要的高質量人才。參考國內外相關專業課程體系構建的研究成果，通過昆明4所院校人才培養方案的比對分析（見表1），總結其優勢與不足，以期增進校際交流，發揮地區資源優勢，提高人才培養質量。

1 基本情況

西南林業大學各教學模塊課時總數為2752學時，共158.5學分。其中理論教學為2152學時，共121學分，占課時總數的78.2%；實踐教學為472學時，共29.5學分，占課時總數的17.2%；課外活動為128學時，共8學分，占課時總數的4.6%。在理論教學模塊中，通識必修課時為1048學時，共58學分，占課時總數的38.1%；通識選修課時為128學時，8學分，占課時總數的4.7%；學科基礎必修課時為176學時，共分，占課時總數的6.4%；學科基礎選修課時為224學時，共14學分，占課時總數的8.1%；專業必修課時共為416學時，共22學分，占課時總數的15.1%；專業選修課時為160學時，共5.8學分，占課時總數的5.8%。

云南農業大學各教學模塊課時總數為2928學時，共183學分。其中理論教學為2472學時，共154.5學分，占課時總數的84.4%；實踐教學為456學時，共28.5學分，占課時總數的15.6%；無課外活動學分。在理論教學模塊中，通識必修課時為816學時，共51學分，占課時總數的27.9%；通識選修課時為320學時，共20學分，占課時總數的10.9%；學科基礎必修課時為648學時，共40.5學分，占課時總數的22.1%；無學科基礎選修課；專業必修課時為304學時，共1分，占課時總數的10.4%；專業選修課時為384學時，共24學分，占課時總數的13.1%。

昆明理工大學各教學模塊課時總數為2860學時，共190學分。其中理論教學為2016學時，共126學分，占課時總數的70.5%；實踐教學為844學時，共44學分，占課時總數的29.5%；設課外活動為320學時，共20學分，占學分總數的10.5%。在理論教學模塊中，通識必修課時為512學時，共32學分，占課時總數的17.9%；通識選修課時為160學時，共10學分，占課時總數的5.6%；學科基礎必修課時為576學時，共36學分，占課時總數的20.1%，學科基礎選修課時為432學時，共27學分，占課時總數的15.1%；專業必修課時為336學時，共21學分，占課時總數的8.4%；專業選修課時為240學時，共6學分，占課時總數的3.4%。

云師大文理學院各教學模塊課時總數為2795學時，共164學分。其中理論教學為2375學時，共140學分，占課時總數的85%；實踐教學為420學時，共24學分，占課時總數的15%；無課外活動學分。在理論教學模塊中，通識必修課時為854學時，共50學分，占課時總數的30.6%；通識選修課時為96學時，共10學分，占課時總數的3.4%；學科基礎必修課時為525學時，共30學分，占課時總數的18.8%，無學科基礎選修課時；專業必修課時為486學時，共27學分，占課時總數的17.4%；專業選修課時為414學時，共23學分，占課時總數的14.8%。

2 優勢與不足

2.1 優勢

（1）西南林業大學、云南農業大學、昆明理工大學屬公辦院校，建校時間較早，因此教學資源較為豐富，學科建設相對完善，而云師大文理學院屬“獨立學院”，建校時間短，底子薄，但擁有靈活的辦學機制，因此可以根據市場需要適時調整人才培養方案，推進課程體系改革。

（2）通過圖1分析，西南林業大學通識課設置比其它3所院校高出3.9至19.2個百分點，昆明理工大學學科基礎課設置比其它3所院校高出13.1至20.7個百分點，云師大文理學院專業課設置比其它2所院校高出8.7至20.4個百分點，昆明理工大學教學實踐課設置比其它3所院校高出12.3至14.5個百分點，昆明理工大學課外活動設置比其它3所院校高出6.6至11.2個百分點。

2.2 不足

（1）云師大文理學院和云南農業大學將生態學、建筑學課程設置為選修非必選課，昆明理工大學將生態學課程設置為選修課，云南農業大學將測量學課程設置為選修非必選課等。總體上，4所院校學科建設進展緩慢，課程體系構建滯后，削弱或回避了學科較弱的課程建設。（2）通過圖2分析，西南林業大學必修課為2240學時，占課時總數的81.4%，選修課為512學時，占課時總數的18.6%；云南農業大學必修課為2168學時，占課時總數的74.0%，選修課為760學時，占課時總數的26.0%；云師大文理學院必修課為2285學時，占課時總數的81.8%，選修課為510學時，占課時總數的18.2%；昆明理工大學必修課為2492學時，占課時總數的87.1%，選修課為688學時，占課時總數的24.1%。4所院校總體上必修課比重偏大，影響學生創新精神和創業能力的培養。

3 構建措施

（1）夯實專業基礎，加強繪畫、工程制圖、園林設計初步等課程的基礎理論及應用能力教學。其中云南農業大學應增加繪畫課程課時，各所院校應豐富園林設計初步課程的教學內涵，延伸“三大構成”與園林設計的關系及技能訓練內容，并重視園林表現技法、園林模型設計與制作等課程的開設。

（2）結合社會需求，補充新的專業基本技能內容，合理調整課型。其中云南農業大學應將測量學、園林設計初步、園林生態學調整為必修課，適當減少農業物理學、基礎生物化學、定量分析化學等課程門數及課時比例；西南林業大學應將計算機輔助設計調整為必修課，將園林植物病害防治、園林植物蟲害防治調整為選修課；云師大文理學院應將園林史、園林生態學、風景區規劃等調整為必修課，將園林表現技法調整為選修課；昆明理工大學應將園林生態學、園林樹木栽培與養護、城市規劃原理、風景區規劃、園林史、工程力學調整為必修課，將程序設計語言調整為選修課等。

圖1 各院校課程體系構建情況對比圖（單位：%）

圖2 各院校必、選修課對比圖（單位：%）

（3）根據專業方向及個性化發展特點，合理設置必、選修課內容及比例。其中云南農業大學第1、2、3、4學期化學、農學等課程設置偏重，第6、7學期必修課較少，應加大專業必、選修課內容建設；西南林業大學必修課比例設置偏大，應按專業方向加強專業模塊課程建設；云師大文理學院第2、3、4、5、6、7學期選修課較多，應加大專業必、選修課內容建設；昆明理工大學必修課少且單一，應在選修課平臺中加強學科建設，豐富選修課內容，加大綜合解決問題能力的培養。

（4）遵循專業能力培養的內在規律，適當調整部分課程開課順序與時間。其中云南農業大學園林制圖課程應考慮在第2學期開設，植物學、繪畫應考慮在第1學期開設，園林樹木學應考慮在園林規劃設計前開設；西南林業大學測量與地圖學應考慮在園林設計1前開設，園林建筑設計、園林設計1應考慮同學期開設，風景區規劃應考慮在第7學期開設；云師大文理學院計算機輔助設計1、計算機輔助設計2應分別考慮在第6、7學期開設，測量學應考慮在園林規劃設計1前開設，園林工程、園林工程概預算與施工管理應考慮在第7學期開設；昆明理工大學建筑制圖應安排在第2學期開課，建筑結構與構造應考慮在第3學期開設，建筑設計應考慮在第4學期開設。

（5）適當削減理論講授時間，增加實驗課內容。園林專業的培養目標及園林職業對專業技術人才的需求決定了園林專業基本技能課程教學應適當調整理論講授時間，增加實驗教學內容，延長課程教學實習，昆明各院校園林本科專業實驗教學需要推進實驗課時低于20%以下的課程設置改革力度，加快實驗教學質量評價體系構建，全面提升學生專業基本技能素質。

4 結語

園林專業是交叉綜合性較強的學科，涉及基本技能課程的種類繁多，課程體系的構建是一項長期的累加性工作，需要持之以恒，長期努力，不斷實踐。通過分析我省4所院校園林本科專業課程體系構建中存在的突出問題，加強校際交流與合作，推進課程體系和教學內容的改革和完善，以滿足社會對人才培養的需要。

注釋

① 西南林業大學園林專業本科人才培養方案（2010級），云南農業大學園林專業本科人才培養方案（2010級），云師大文理學院人才培養方案（2010級），昆明理工大學園林專業本科人才培養方案（2010級）.

參考文獻

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能力培養是高校工程應用型專業學生培養的首要任務，強化能力培養需要有完善的理論教學體系和實踐教學體系，并盡可能做到與用人單位需求的“無縫銜接”。

1）課程設置和教學方法要與市場接軌

目前很多高校網絡工程專業的課程體系只注重理論知識的培養，實用技能的訓練相對不足，尤其是課程內容滯后于專業技術的更新與發展，案例教學、項目教學內容極少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。在教學方法方面，很多高校雖然基本上采用了理論與實踐相結合的授課方法，但對學生職業技能及動手能力的培養相對不足。社會需要的網絡技術人才應具有較高的職業素質、較強的實踐能力，因此，傳統方法的學生難以滿足職業崗位的要求，唯有產學結合，尋求行業的支持，將學生派出去，將工程師請進來。計算機網絡技術的快速發展要求從業人員必須不斷更新自己的知識，因此，必須建立與企業長期、穩定合作的產學研機制，基于崗位技能分析，將課程針對崗位群組織成模塊，讓學生有明確的學習路線圖，能夠按需應變、結合個人興趣進行選擇；實行“點面”結合，重點突出動手能力，按照市場和企業對學生要求的實際技能設置課程，少一點原理溯源、定律推導，多一點具體設計、編碼規范、組網配置、故障排除、網絡攻防、測控方法等實用知識。

2）課程體系要遵循企業主流技術

課程體系指對專業課程結構設置的思路，包括開設的主干課程、課程深度、教學特色、教學安排等；一流大學的網絡工程專業往往利用名牌大學的各方面資源，例如在授課上，請國外專家講學，采用雙語教學等；在課程設置上，根據國際先進技術的發展，動態地調整專業方向和課程設置；實踐上，將充分利用國家級大型實驗室等；同時和一些有實力的大型軟件企業合作建立實踐基地，充分體現其雄厚實力，培養項目經理和架構師等高級人才。但是，對以培養技術應用型為主要任務的一般地方高校而言，強調的是畢業生與企業需求的接軌，應以實用、夠用、管用的思想進行，遵循企業項目開發的技術路線來開設專業課程，擬訂網絡工程專業的教學計劃。

3）專業設置要順應職業招聘趨勢

根據網絡工程專業人才職業崗位需求分析，結合對部分企業人士和畢業生的訪談調查結果，適合地方高校學生學習的計算機網絡應用技能有：嵌入式網絡終端設計、網絡攻防、網絡安全管理、網絡程序設計等。地方高校要服務于地方產業經濟，其專業設置應適應當地經濟發展狀況，根據當地產業結構和畢業生就業面向，設置相關的專業方向[3]，配置不同組別的課程達成各個技能方向的培養目標。

4）基于企業實際環境建設課堂教學環境和實驗實訓環境

為了使學生在畢業時能趨近企業要求，必須盡可能使我們的實驗室軟硬件環境接近或等同企業開發環境，譬如我們采用與企業同樣的網絡實訓環境；讓學生按網絡工程規范進行基于真實項目的模擬實訓。

5）強化項目設計和課程設計

在教學設計上，我們強調在教學中增加案例分析以及以項目設計帶動教學的理念，提高培養效率。例如，強調以學期為單元打通主干專業課程，以一體化思想連接每學期的課程設計，用綜合實訓項目設計取代以前各科分離的課程設計，為每門課程準備來自企業案例的實訓項目，同時，采用多種手法進行互動式教學。現代企業分工不斷細化，強調團隊合作，為了培養學生的團隊合作精神，感受企業真正的工作流程，我們盡量讓課程項目采用真實企業案例教學，幫助學生在畢業后更快地融入企業工作環境。

6）加強技能型教師隊伍建設

很多高校老師理論水平高，而實踐技能相對薄弱。為提高教師的職業實踐經驗、新技術實踐能力以及案例教學、項目教學、創新教學、互動教學的能力，應該有計劃有步驟地實施教師培訓，鼓勵學校教師與企業網絡工程師溝通研討，加速技能的培養。與此同時，應多渠道充分利用社會資源充實教師隊伍，如聘請計算機網絡相關行業的工程技術人員擔任兼職教師，聘請有經驗的IT企業技術人才舉辦講座、指導學生實踐課程等，實現教師隊伍的多元化。

2就業能力培養的探索與實踐

華南農業大學在探索與實施就業能力培養方案中以學生工程實踐能力培養為重點。對于工程實踐能力培養，我們主要采取4種方式：聘請企業資深工程師為學生授課、深入企業進行實習和實踐、科技創新項目驅動教學方式和學科競賽驅動教學方式。此外，在部分實踐教學環節中，我們將以上4種方式中的2種或3種結合在一起，形成綜合的實踐方式。

2.1聘請企業資深工程師授課

通過和企業共同研究，我們主要以提升學生的潛質和發展后勁為培養目標，但是單純通過學校講授課程很難達到這樣的效果。企業資深工程師擅長網絡工程標準與規范、網絡工程項目管理、網絡工程師職業認證、網絡工程師職業道德與責任等課程，因此，在第二和第三學年，我們聘請具有豐富工程實踐經驗的企業資深工程師為學生授課。該類課程具有很強的工程色彩和實踐特點，有利于提高學生的工程實踐能力。

2.2深入企業進行實習和實踐

在大學四年的培養計劃中，我們將專業認知與實踐中的部分內容以及專業實習、企業實踐和畢業設計幾個環節安排在企業中進行，讓學生在不同層面和企業進行最直接的接觸，參與企業的活動甚至參與企業的項目開發。第一學年，我們安排學生進入校內外實習基地真實接觸和了解各種不同規模的網絡。第二學年，我們陸續聘請工程技術人員開展一些工程基礎類課程的講授，然后安排專業實習，帶領學生進入企業實習基地全面接觸和了解企業工程項目的設計和施工過程，樹立工程化理念。第三學年，我們聘請工程技術人員指導學生提高工程實踐能力。典型的工程實踐教學包含專業實習、企業實踐和畢業設計3個環節。專業實習從工程的角度加深學生對專業知識的理解和掌握，為后續專業課程和實踐教學環節的開展奠定基礎，該環節安排在第二學年末或第三學年初。企業實踐安排在第三學年末或第四學年初。我們采取以合作企業實踐基地為主，學校或學生自選實習單位為輔的方式，學生和實習單位進行雙向選擇，將學生分散到不同的企業進行頂崗實習。在整個企業實踐過程中，通過參與實際工程項目和應用系統開發，學生可以初步具備實際工程項目的分析、設計、實施、管理和維護能力。我們注重將企業實踐與畢業設計相結合，引導和鼓勵學生在進行企業實踐的單位選擇合適的指導教師和合適的畢業設計題目。

2.3科技創新項目驅動教學方式

科技創新項目驅動教學方式將學生的學習活動與實際的創新項目和工程項目相結合，通過教師的激發和引導，讓學生在“做”項目的過程中，有針對性地“學”專業知識和技能，在“做”的過程中主動發現問題并共同分析問題，最終有效地解決問題[5]，因此，應大力鼓勵與培養學生主持和參與科技創新項目。我們選擇具有較強工程實踐背景的專業導師擔任學生的項目指導老師，每人負責3~5個項目組，具體項目來源可以是學院、學校、省和國家立項的科技創新項目，也可以和校內外實習基地一起精選合適的工程項目。為提高學生的創新實踐能力，我們鼓勵學生定期主辦、承辦和參與科技創新活動，這些科技創新活動包括：華南農業大學校園IT文化節、華南農業大學程序設計比賽、華南農業大學嵌入式比賽、華南農業大學科技創新項目、華南農業大學“紅滿堂計劃”項目、華南農業大學“挑戰杯”選拔賽、信息學院軟件學院的優秀畢業設計作品比賽、軟件作品設計比賽等。

2.4學科競賽驅動教學方式

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一、我國高校農林經濟管理專業的辦學模式

（一）農林院校農林經濟管理專業的辦學模式

從培養目標看，各高校都強調該專業基本培養目標是為各級政府部門、涉農企事業單位等培養應用型人才，其中中國農業大學等6所農林院校突出強調專業型，而南京農業大學等3所高校則重點強調綜合型；中國農業大學等7所高校對學生所需掌握的基本知識有具體要求，而華南農業大學、東北林業大學對這方面要求較為寬泛。

從總學分看，各高校農林經濟管理專業的總學分基本在160～180之間，西南林學院最高，為183．5分，中國農業大學最低，為160分；同時，各高校的必修課學分都占到總學分的40％以上，其中西北農林科技大學必修課學分比重最低，占40．77％，中國農業大學必修課學分比重最高占75％；南京林業大學等5所高校將創新學分納入學分體系，但僅東北林業大學與南京林業大學明確規定將其作為必修或選修，并對具體分值作了詳細說明；各高校基本學制為4年制，同時中國農業大學提出可實行3～6年彈性學年。

從學科設置情況看，以中國農業大學為代表的重點院校，主干學科內容幾乎涵蓋了農（林）經濟的各個方面。在特別課程上，浙江農林大學增設了“學會學習”課程，東北林業大學開設了“農林產品貿易雙語教學”，而西南林學院增設了“法律基礎與企業形象設計”等課程。

從實踐教學體系看，各高校皆強調實習在專業學習中的重要性，包括農村社會調查與社會實踐。

華南農業大學等3所高校擁有專門實習基地，浙江農林大學和西南林學院還加入了企業實習的內容。

在科研教學體系上，中國農業大學等重點高校將畢業論文作為主要考查內容，南京農業大學等5所高校則加入了科研訓練等內容。

在特別制度與要求方面，中國農業大學與東北農業大學都實行了導師制；中國農業大學等有比較完善的科研資助及獎勵體系；華南農業大學等3所高校對尖子生的課程學習給予一定自由。

（二）綜合院校經濟管理專業的辦學模式

農林經濟管理專業屬于部門經濟范疇，一般性通過對國內經濟研究最為成熟的3所大學經管類專業進行調查研究發現：在培養目標方面，清華大學和北京大學強調以培養復合型人才為目標，其中清華大學將專業設于經濟金融學院，培養目標帶有經濟學、金融學交叉特點；北京大學則著重于經濟學培養要求；中國人民大學作為國內經濟學領域的翹楚，率先開辦了基地班，實行了經濟學—數學雙學位實驗班的培養模式。

在學分體系方面，清華大學分春、秋2個學期，要求總學分不低于140，并且加入夏季學期實踐環節（15學分）和綜合論文訓練環節（15學分），創新學分可轉換；中國人民大學的學分體系分為社會實踐與社會服務學分、課程（150學分）、非課程（20學分）3部分；北京大學學分體系相對單一，分為必修（占61％）、選修（占34％）和畢業論文3個主體。

在課程設置方面，3所高校主干學科基本一致，均以經濟學為主，其中清華大學偏重于企業管理與財務方面，北京大學側重于理論和應用經濟學方面，中國人民大學的課程設置體現了其在政治經濟學、西方經濟學方面的專業優勢。

在科研、實踐教學體系方面，3所高校各有特色，其中清華大學以落實人才培養計劃為主，而人民大學項目比較多樣化，北京大學的特色在于彈性學分，學生選課自主性大。

在特別制度與要求方面，清華大學要求必須通過該校英語水平考試，選課自主性較強，同時對學校科研資助力度大；北京大學實行本科生導師制，學生選課同樣具有較強自主性；而中國人民大學的特色體現在基地班教學中。

二、北京林業大學農林經濟管理專業辦學模式的改革思路

（一）明確專業培養目標

農林院校不再單一強調應用型或研究型人才，而更多提及復合型、創新型人才；就業也不再局限于農林方向，而要“既能從事農林經濟管理又能勝任一般經濟管理崗位的要求”。地方高校培養目標還應注重與當地實際結合，如東北農業大學強調“立足龍江，面向全國”，服務于黑龍江“農業強省”的需要、“三農”人才培養的需要及農業現代化和社會主義新農村建設的需要。全國性高校的目標對象更加全局化，如中國農業大學“為各級政府部門、涉農企事業單位、教育和科研單位”，清華大學“為經濟、金融、工商等各界及各社會科學學術界”培養人才。

北京林業大學農林經濟管理專業培養目標是“培養具有寬厚經濟學、管理學和（農）林科學基礎知識，突出的專業學術素質和經濟管理能力；熟悉（農）林業生產經營過程和相關政策法規；掌握（農）林經濟管理方法和技能的高級管理、科研和教學復合型經濟管理人才”，立足點高，綜合性強，特色突出，目標明晰而高遠。

（二）建立科學的學分體系

各高校普遍采用“必修課（通識教育課＋學科基礎課＋專業課）＋專選課＋公選課”的模式，總學分在160～180之間，必修學分為100～120左右，實踐教學約占30分，公選課種類規模各不相同，有些高校對某類公選課作最低分要求，而有些高校如清華大學則規定每學期公選不能多于一門。奚祥華、曹明宏等提出課程設置要打破傳統公共課、專業基礎課、專業課、選修課基本模式，按照素質結構和專通結合、文理滲透的要求設置課程模塊。另有部分高校對“創新學分”進行特別管理，可軟性激勵（東北林業大學代替選修），也可硬性規定（南京林業大學作為必修），亦有“先軟后硬”（北京大學“研究課程”可自由選擇但有不及格風險）。北京林業大學農林經濟管理專業課程分為通識教育（必修＋選修）＋學科基礎教育（必修）＋專業教育（核心課（必修）＋選修模塊1、2、3）＋實習實驗（必修）＋畢業論文設計＋綜合拓展環節，畢業生總學分為196．5，分值偏高，因此學生可自由選擇的空間不大。

（三）設置合理的課程內容

農林院校在通識課、專業基礎課上設置差異不明顯，而在專業選修課的設置上有很大不同。如西南林學院在生態、心理、計算機等方面有廣泛涉及，浙江農林大學還創造性地設置了生態環境類特色模塊課程群及“學會學習”課程。與北京林業大學相比，其他農林院校的課程命名更加專業化，如農（林）業企業經營管理學、農（林）政策學等。2011年底，北京林業大學農林經濟專業進行了新一輪的課程調整，在大一和大二重視基礎學科的學習，在大三和大四增加了選修課程的選擇，但是在專業課設置方面，沒有很好地體現農林院校的特性，建議增加農林院校的專業性設置，比如由“企業管理學”進一步延伸到農林企業的管理等。

（四）豐富實踐教學

多數農林院校建立了豐富的實踐體系，如專業文獻綜述等科研訓練與農村調查等社會實踐。

高校對科研立項的重視和建設程度不同，比較成熟的如清華大學和西北農林科技大學，科研立項管理非常嚴格且文件齊全；中國人民大學經濟學人才培養基地的實踐教學最為齊全，有基地學生導師制等9大科研實踐教學模式。然而，農林經濟管理專業實習對“經濟管理”體現不足，尚未完全與林學、林業工程類實習區分開，只有華南農大等少數高校有專門針對經管專業的實習基地。北京林業大學農林專業在大三階段都會安排實習，學校也花費了很多人力和財力，時間較短，而且內容多以林業為主。

鄭炎成等針對農林經濟管理專業實習面臨的經費難以保證、對象難以確定等困境，提出“就近選點，解剖麻雀”實踐教學模式［6］，對此北京林業大學可以“梁希”實驗班為試點，進行摸索創新；同時專業實習盡量本地化，可以降低成本，也易于可持續化和常態化。

（五）實行彈性學習制度

部分學校提出3～6年畢業的彈性學制，但實際操作中并不多見；各校對于尖子學生有不同待遇，如華南農大給予旁聽權利，東北林大則可提前選修，更為常見的是在學院內部設置強化班、實驗班等，對尖子學生進行集中教學與管理。浙江農林大學非常人性化，學生除可自主選擇專業、課程與教師外，還可自主選擇學習進程，減少課程時間沖突，避免學生在按偏好選課時難以取舍的情況。

北京林業大學農林專業設置了“梁希班”，也希望打造尖子學生，不過選擇余地還是不大，和其他班級的學生沒有本質差別，學生和老師的互動需要加強，在課程選擇和資源配置方面也應有所傾斜。

（六）科研型和就業主導型并行

高校培養的人才并不都是科研型人才，應該在科研型和就業主導型方向有所區分。特別是在專業設置上，要突出實用性和靈活性。在教學方法上，要做到教室、實驗室和現場相結合，書本教育和技能操作并重，使學生在校時與社會近距離，畢業時與社會零距離，成為有多技之長的“搶手貨”。目前北京林業大學在科研型和就業主導型方面的區分較少，現在大學生就業也是一個需要解決的難題，因此在就業主導型方面應該加強。

（七）推行導師制

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【關鍵詞】信息技術；微信小程序；融合路徑；專業課程

隨著信息技術的發展，教育信息化作為國家信息化的重要組成部分，已經逐漸上升為國家意志。探索專業課程與信息技術的融合模式，更好地發揮其技術優勢，具有重要的理論和現實意義。而隨著互聯網時代的到來，以及智能手機的普及，給人們學習和掌握新知識提供了新途徑。微信是目前使用率較高的一款軟件，通過微信，教師能夠實現諸如組建學習小組、實時教學互動、答疑和個性化指導、學習資源和學習心得共享等教育教學功能。本文利用微信小程序開發在線學習平臺“栽培課堂”，嘗試將線上學習與課堂教學相融合，抓住學生的課下注意力，提升課程教學效果，以期對信息技術與大學專業課程的融合路徑進行初步探索。

一、基于課程教學活動的微信小程序開發

微信小程序是基于即時通訊軟件――微信的一種無需安裝即可使用的手機應用，其特點在于：體量小、制作簡便快捷，無需下載安裝特定程序，可以隨時使用，不需要關注特定的公眾號。本研究根據栽培學課程教學要求，充分考慮學生需求、教師教學效果，設計開發了“栽培課堂”這一微信小程序。設置了4個模塊：“課程講解”“作業”“課外閱讀”“留言提問”。模塊內容按照當前教學進度，緊扣教學內容。

二、基于微信小程序的課堂教學活動設計

本研究所開發的“栽培課堂”小程序，主要是為配合栽培學課程教學活動。具體教學活動設計如下：

一是課前準備。先指導學生組成學習小組，在每堂課前，將該節課程的教學目標、相關課程的圖文資料上傳到微信小程序的首頁，供學生提前讀。這個階段，學生可以在“留言提問” 模塊將閱讀中遇到的問題上傳，任課教師可以在微信小程序后臺收集學生所提問題。二是課堂講授。在課堂上，除按照教學進度進行課程內容講解外，在每節課最后10分鐘時間內，解答學生所提問題，并與學生就本節課所講授內容進行互動。三是課后階段。下課后，將本節課的知識點整理成選擇題，要求學生通過微信小程序進行自主學習，之后進入“課堂作業”模塊完成教師所留的課程作業，學生提交作業后，教師即可通過微信小程序看到每位同學的答題結果。四是總結評價。教師通過學生在“課程作業”模塊的答題情況，以及主題閱讀報告的完成情況對教學效果進行評價，在小程序中添加“作業展示”模塊，將優秀成果進行展示，學生可在自己手機上查看。同時，教師根據每次的總結性評價修正課前的準備，優化備課，為下一次上課做好充分準備。

三、微信小程序與專業課程融合探索的啟示

一是學習環境更自由。以微信小程序為平臺，可以為學生提供一個兼具指導性和靈活性的移動學習平臺，學生可以不受時間、地點的限制，充分利用碎片化時間進行學習。二是授課更有針對性。在利用微信小程序提前閱讀學習內容后，學生可以帶著問題去聽課，教師能夠根據學生所提問題有所側重地授課，提高課堂效率。三是多媒體素材更好地融合。利用微信小程序，教師可以通過文獻、圖像、視頻或者自制微課，為學生提供豐富的學習資源，激發學生的學習興趣。四是課后交流更高效。微信小程序改善了傳統的學習流程，學生通過課程的小程序平臺能夠實時完成課程作業，一鍵提交。教師也可隨時批改學生作業、進行點評。學生有問題也可以通過留言板塊進行提問，教師通過微信進行回復，促進了教學的良性循環。

本文利用微信小程序對如何將信息技術與高校專業課程教學融合進行了初步探索。實踐表明，將微信小程序與專業課程相結合，能夠改善傳統的課堂教學模式，使得學生能夠通過網絡獲取豐富的學習資源，也能夠讓教師發現教學過程中存在的問題，并讓師生能夠順利交流問題，提高教學實效性。但也必須注意，任何信息技術的使用都要圍繞教學目的有針對性地進行設計，而不是單純地將書本上的知識進行簡單的移植。

參考文獻：

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關鍵詞：農學專業；綜合改革；改革背景；改革思路

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0272-04

農學專業是我國農業院校的傳統優勢特色專業，為國家經濟建設和農業發展輸送了大量的人才。湖南農業大學農學專業自1951年建校以來，已為社會培養各類人才近萬名。當前，我國農業已經跨入由傳統農業向現代農業加速轉變的新階段，發展現代農業和提高我國農業國際競爭力對農學專業人才培養提出了新的更高的要求。在此背景之下，我國各農業院校農學專業均在進行積極的人才培養改革，我校農學專業也在進行積極探索。

一、國內農業院校農學專業改革情況簡介

農學專業作為我國高等農業院校的傳統專業，其教學改革一直不斷。通過文獻查閱，結合調查走訪，了解了國內幾所農業院校近幾年來所開展的農學專業教學改革情況（表1）。

整體來看，國內各農業院校在近幾年均采取了與時俱進的態度，針對農學專業教學開展了大量改革研究與實踐，但整體來看，多數是針對實踐教學、課程體系、實驗課設置、基地建設等單方面進行的改革，且多集中于應用型人才培養的研究。整體來看，以往的教學研究與改革力度仍顯不夠。2012年，教育部下文要求各專業開展綜合改革研究與實踐，各省教育廳也積極響應，各高校反應迅速，積極組織各專業開展省級、國家級專業綜合改革試點項目申報，湖南農業大學農學專業在全校眾多專業中脫穎而出，現已被列為湖南省與教育部綜合改革試點專業。

二、湖南農業大學農學專業現狀分析

1.基本情況介紹。農學專業是湖南農業大學最老的專業之一，設置于1951年。經過幾十年幾代人的艱苦創業與努力，辦學條件不斷改善，辦學水平不斷提高，共為社會培養各類人才8000多名。2001年被評為省級重點專業，2007年被評為國家級特色專業。有國家級重點學科“作物栽培學與耕作學”、國家教學名師官春云院士、國家級精品課程“作物栽培學”、國家級教學團隊“作物學主干課程教學團隊”等作為支撐。本專業現有教師30人，其中：院士1人，教授18人，副教授6人，講師6人；擁有博士學位者18人，博士在讀3人，碩士學位者6人；國家教學名師1人，省級教學名師1人。現有在校學生近400人（含農學教育專業）。農學專業擁有良好的實驗實習教學平臺。實驗教學平臺包括農學實驗教學中心、作物生理與分子生物學教育部重點實驗室、作物基因工程湖南省重點實驗室等8個開放實驗室和水稻、油菜、棉花、苧麻等專業研究所，實驗室總面積達到2800m2，設備總值近2000萬元。實習教學方面，建立了“耘園”校內實習基地和常德、長安、瀏陽綜合實習基地，隆平種業、金健米業等合作示范基地，衡陽油菜、岳陽水稻農科教合作人才培養示范基地。其中，常德基地、長安基地、隆平種業等實習基地先后被評為省級優秀實習基地。

2.教學改革成就。本專業教學改革不斷深入，成效顯著。1996―2000年主持了教育部面向21世紀教改項目“農學專業本科人才培養方案及教學內容和課程體系改革的研究與實踐”，重新定位了人才培養目標，制定了與之相適應的人才培養方案和課程內容體系。該成果于2000年獲湖南省教學成果一等獎，2001年獲國家教學成果二等獎。為了適應國家經濟、科技和社會發展的需要，2000―2002年又承擔了“大農學專業教學綜合改革”的重大教改項目，2002年獲湖南省教改成果一等獎。隨后，“植物生產類寬口徑人才培養研究”于2004年獲湖南省教改成果一等獎。近年來，又承擔了“農學類本科專業畢業論文及創新能力的研究與實踐”、“農學類專業研究學習型本科人才培養模式的研究與實踐”、“農學專業本科人才培養綜合改革的研究與實踐”、“農業高科技股份制企業新型實踐教學基地建設與探討”等省級教改項目和“農學院綜合實驗室改革”、“農學類專業創新實驗班的試點”和“農學專業作物栽培學課程設置的改革與實踐”等校級教改項目，取得了較好的效果。具體成效體現在以下幾個方面。人才培養方案改革――1996年以來，本專業逐步拓寬專業內涵，專業知識傳授由農作物生產擴大到植物生產，使“通才教育”與“專才教育”有機地結合，培養學生“一專多能”。拓展了學生的就業空間和社會適應能力，促進了專業人才培養的可持續發展。課程體系改革――改革教學內容，優化課程體系。近幾年來，對課程體系進行了較大幅度調整，修訂了課程教學大綱，刪掉了一些比較老化的課程，增設了一些面向21世紀的新課程，如《WTO與中國農業》、《世界農業》、《設施農業》、《農業標準化》、《農業生物技術》、《作物基因工程原理與技術》等。同時，強化了實踐性教學，創立了獨立于理論教學的實踐教學課程《農學實踐》和“六邊綜合實習”，使學生的實踐技能和綜合素質明顯提高，適應能力增強，創新思維和創新能力得到培養和提高。課程建設和教材編寫――本專業著重加強《作物栽培學》和《植物育種學》的建設。《作物栽培學》先后列入學校、湖南省和國家精品課程，《植物育種學》被列為湖南省精品課程。隨著教改的深入和培養目標的修訂，本專業主編了《作物栽培學各論（南方本）》、《農業概論》、《現代作物栽培學》、《現代植物育種學》、《植物栽培學》、《植物育種學》、《農學實踐》、《農業系統工程》等教材。實踐教學改革方面――創立了“六邊綜合實習”模式，提高學生綜合實踐能力。從1994級起，對農學專業的生產實習和畢業實習進行了改革，在學生完成了專業基礎課進入專業課學習時，于第六個學期到農村生產第一線實行專業課教學與全方位全程綜合實習，在一季作物完整的生長周期進行“六邊綜合實習”，即邊實習、邊上課、邊科研、邊推廣、邊調查、邊學習做群眾工作。目前這種模式至今已經堅持了16年之久。學習效果評價改革――本專業歷來重視教學質量與學習效果的評價，主要從以下幾個方面考察學習效果：成立學校教學督導團和學院教學督導小組，加強教學督導、檢查與評價工作；建立聽課制度，校院兩級領導、督導團、專業與學科帶頭人、任課教師聽課；建立評課制度，建立聽課人、學生及自評相結合的課堂評價體系；建立試卷抽查制度，隨機抽查考試與考查執行情況；學校及學院每年舉辦賽課、教案等各種比賽，提高教師水平；每年進行各專業用人單位意見反饋的調查，收集用人單位意見；從畢業班論文質量、考試考查成績、實踐動手能力等方面，重點考查學生的綜合能力與創新能力。整體來看，我校農學專業一直堅持改革，不斷完善人才培養方案，努力持續提高人才培養質量。但是，現代社會對人才的要求發生了深刻的變化，現代農業的發展對農學專業人才提出了更高的要求，因此，本專業仍需針對存在的問題，進行深入改革。

3.存在問題分析。（1）課程設置不能滿足農業發展新形勢的需求。首先，我國正處于由傳統農業向現代農業過渡的時期，農業生產機械化、規模化、標準化、信息化，農業發展國際化與農學人才需求國際化，以及生物技術在農業上應用的迅猛發展對農學專業人才培養提出了新的要求。其次，社會經濟發展對人才培養提出了新的要求。當前，我國耕地面積逐漸減少，災害性天氣頻發，而農產品需求呈剛性增長態勢，農產品供給安全問題日益突出；同時，“兩型社會”建設與全球經濟一體化也對農業生產提出了更高的要求。因此，農學專業課程設置必須做出相應調整。最后，農學專業是實踐性、綜合性很強的專業，實踐動手能力強是農學專業高素質人才的第一要素，必須增大實驗、實踐課程比例，以進一步提高學生的實踐動手能力。（2）教學團隊建設有待進一步加強。其一，團隊結構有待改善，主要表現在年齡結構、學緣結構不盡合理；其二，團隊整體優勢尚未充分發揮，部分教師科研任務繁重，教學時間和精力投入不夠；其三，團隊功能有待細化，需要進一步加強理論、實驗、實踐課程教學團隊的建設，明確分工與協作。（3）培養模式與教學方式方法有待進一步改進。現有的“集體授課制”人才培養模式不利于因材施教，不利于創新思維的培養，必須解決“思想教育和專業教育分離”、“教書和育人工作脫節”的問題。現有的教學方法一般采用“老師講，學生聽”的單一教學模式，學生的參與性和互動性不夠，不利于激發學生對專業的興趣，不利于調動學生的學習積極性，不利于激勵學生的學習自主性，不利于培養學生創新思維和能力。現有的考核方式難以評價學生能力的強弱。（4）實踐教學有待強化。實踐教學環節需要解決的主要問題表現在4個方面：實踐教學比例須進一步提高，實踐教學內容須不斷更新，實踐教學條件建設有待加強，實踐教學的過程管理與考核方式須進行改革。（5）教學管理有待進一步完善。缺乏激勵教師靜心教書、潛心育人的有效監管措施、評價體系和獎懲制度；需要完善“彈性學分制”與“第二學位制”的相關配套措施，以進一步促進學生全面發展與個性發展相結合；需要更新教學管理理念，建立與專業綜合改革相配套的政策措施。

三、湖南農業大學農學專業綜合改革目標與思路

1.改革目標。為了適應農業發展新形勢對農學本科人才需求的變化，實行農學專業綜合改革研究與實踐，使農學專業在辦學定位、發展規劃、培養模式、教學團隊、課程體系、教學手段、實踐教學與教學管理等方面得到全面優化和提升，將農學專業建設成為師資結構合理、學科力量強大、課程體系優化、教學資源共享、實驗和實踐條件優越、教學方式先進、教學科研相長、管理理念先進、管理制度健全的國家級示范專業，為社會輸送更多基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，能適應我國農村和社會經濟發展需的應用型、學術型人才。

2.改革思路。根據現代農業發展對農學專業人才的需求，充分發揮區域優勢特色，制定人才培養方案；進一步解放思想，轉變觀念，以提高教學質量為核心，在鞏固已有教育教學改革成果的基礎上，繼續深化教育教學改革，開拓進取，務實創新；面向社會經濟主戰場，服務現代農業；夯實專業基礎，豐富和提升專業內涵，優化課程體系，不斷更新教學內容，著力加強實踐教學，注重學研產相結合，加強學生綜合素質和創新能力的培養；以師資隊伍建設為核心，不斷改善實踐教學條件，強化素質教育和創新教育的有機統一，進一步完善教學管理體系，不斷提高人才培養質量。具體將從以下幾個方面進行研究與改革。（1）專業辦學定位研究：傳統的農學專業人才培養定位是培養具備作物生產、作物遺傳育種、種子生產與經營管理、現代生物技術等方面的基本理論、知識和技能，能在國內外農業及相關部門從事生產與經營、研究開發與教學、技術推廣與服務、管理與決策等工作的高級科學技術人才。而當今社會形勢、農業發展形勢以及就業途徑與形勢等發生了深刻的變化，社會需求對農學專業人才提出了更高的要求，因此，本專業的辦學定位也必須進行調整與更新，以適應新時代的要求。（2）專業發展規劃研究：我校農學專業是國家二類特色專業，但是，與國外發達國家同類專業以及國內重點農業院校的農學專業相比，仍有較大差距，因此仍需從專業發展總體目標以及人才培養、師資建設、科學研究、條件建設與預期目標上開展研究，制定出合理的發展規劃。同時，還應通過廣泛調研，對專業依托學科――作物學科的發展規劃開展研究與論證。（3）人才培養模式改革：根據學生主要去向，有針對性地進行引導，構建應用型、學術型分類培養模式；學術型采取“3+3”或“3+2+3”的本、碩或本、碩、博聯通培養機制，應用型采取“3+1”校企合作培養機制。（4）課程體系改革：面向現代農業發展對應用型、學術型、復合型農學專業人才的需求，進一步調整與優化理論課、實驗課、實習課和素質教育的課程設置，重新確立專業主干課，構建核心課程群，對相關課程進行調整，并增設相關專業選修課程；同時，加強實驗實踐課程，增設素質教育課。根據分類培養的需要，構建應用型與學術型選修課程模塊。（5）教學方式方法改革：主要是實施專業主干課“開放式”課堂教學，促進師生互動，注重因材施教，改革考核方式，調動學生專業學習興趣，培養創新意識。（6）人才培養質量保障體系建設：保障體系包括師資隊伍、實習實踐基地、教材體系、教學管理等。本專業將針對體系各項內容開展研究與實踐，為人才培養創造更好的條件。師資隊伍建設：圍繞專業核心課程群，以優秀教師為帶頭人，走“傳幫帶”、“引進來”與“送出去”相結合的道路，加強青年教師培養，打造一支熱愛本科教學、教學理念先進、結構合理、素質精良、團結協作的國家級優秀教學團隊；實習實踐基地：建設適應于開放式課堂教學的高標準的綜合教學科研實習基地，擴大現有農學綜合實踐基地規模，完善其設施與功能，并加強校企合作實習基地建設，新建教學科研基地1～2個；同時，結合農學專業綜合性強的特點和現代農業對人才培養的要求，合理設置實習模塊，加強實踐過程指導，培養學生創新能力；教材體系建設：組織編寫新教材4～5部，并充分利用現代信息技術，打造專業課程網絡教學平臺，促進教學資源開放共享；教學管理改革：主要包括：建立師生誠信檔案；實行目標管理，完善考評機制；加強教學過程管理，建立健全教學管理制度；建立專業教師集體指導制、班主任制和導師制“三位一體”的本科生全程導師制培養管理新模式，實現專業教育與素質拓展的有機結合。

農學專業是湖南農業大學的傳統優勢特色專業，為社會培養了大量優秀人才。本專業也歷來重視教學研究與改革，不斷探索實踐教學模式的改革，構建的“六邊綜合實習”模式曾在全國產生了較大影響。但是，當前我國現代農業的發展對農學專業人才培養提出了新的更高的要求。在此背景下，農學專業人才培養方面存在的問題日益凸顯，已經制約到高素質復合型人才的培養和創新型人才的脫穎而出。同時，自2012年開始，我國教育部已在全國提倡開展專業綜合改革研究與實踐。因此，本專業必須以此為契機，從專業辦學定位、專業發展規劃、人才培養方案、人才培養模式、專業課程體系、教學團隊、教學方式方法、教學保障條件與教學管理等方面進行綜合改革研究與實踐，以更好地滿足現代農業發展對農學專業人才的需求。

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篇8

緊緊圍繞農村農業安全問題，立足湖南、面向全國，構建了“通用安全+農村農業安全+生態環境安全”的人才培養體系，通過10～20年建設，將安全工程專業建設成為我國首所農科特色的安全工程專業及我國具農業安全和生態環境安全等特色的安全工程技術人才培養基地和創新基地。課程體系設置課程體系設置要充分體現“加強基礎、拓寬面向、注重復合、突出特色”的教育教學思想［11］。因此依托學校行業背景，結合地方經濟社會發展對人才培養的要求，突出自己的專業特色，在專業課程的設置與實施的教學實踐中進行一系列的改革與創新。理論教學在理論課程的設計上，除了學習《高等數學》、《大學物理》、《工程力學》等工科必修公共基礎課及《安全管理學》、《安全系統工程》等專業必修課程外，為突出農業安全的辦學特色，在理論課程體系中開設了《農業安全生產》、《農業防災減災》、《農村生態環境安全》、《化工安全等相關課程》，如表1。實驗、實踐教學實驗教學環節設計中曾開了化工安全工程實驗、環境工程實驗、農產品安全與檢測技術實驗等與農業生產安全、環境生態安全、化工安全理論課程相對應的實驗課程，使得學生進一步掌握專業知識。實踐教學環節中設置了《化工安全》、《環境與生態安全》、《農業安全生產與管理》等課程實習，并注重農業安全特色相符的實習基地建設，根據專業辦學特色與課程教學需要，教學實習基地有湖南農業大學農藥殘留檢測基地與重金屬檢測基地、株洲冶煉集團、湖南省特種設備檢測檢驗研究院、湖南南岳衡山林場、湖南省慧正環境科技發展有限公司、湖南中糧可口可樂飲料有限公司、長沙市黑麋峰垃圾填埋場等單位。

2辦學實踐中的困難與問題

2.1教師隊伍結構不平衡

湖南農業大學安全工程教師來源于環境、化工、安全三個方向，安全工程專業畢業教師占教師比例為27%，所占的比例較低。非科班出身的教師會受原專業培養模式及原有知識結構的影響，相應在教學中會忽略安全學科自身的一些特點，如教師會重點講解原學科的專業知識，而忽略運用原學科知識解決實際的安全問題。另外，安全專業畢業教師基本都是新進青年教師，缺乏相應的教學經驗和技巧。

2.2缺乏與課程體系相對應的教材體系

缺乏與專業特色相適用的教材，《環境工程學》、《農業安全生產與管理》、《農產品安全與檢測技術》等課程沒有合適的教材，選用了相近教材進行授課，這些相近教材與安全工程專業結合的緊密性較差，迫切需要編寫以安全理論視角出發，突出農業特色，解決農業生產、生態環境方面安全問題的教材，以適應本專業教學需求。

2.3畢業生就業方向與專業側重點相偏離

2014年首屆畢業生就業率94.4%，畢業后基本從事本專業工作，但從就業行業分析，只有18%的學生從事農業生產、生態安全環境相關的工作，見圖3。一方面是相對其他行業，農業整體上對安全工程專業人才需求較少，另一方面學生在就業選擇方面部分學生不愿意到涉農企業工作。

3結語

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關鍵詞：高職高專；藝術設計專業；課程體系改革

內蒙古農業大學職業技術學院是面向全國招生的典型高職高專院校。目前，其藝術設計專業課程教學改革已經初見成效。

一、藝術設計專業課程特征概述

藝術設計類專業課程主要分為四大類：第一，專業基礎課程，如設計素描、設計色彩、速寫、表現技法、平面構成、立體構成、色彩構成等；第二，軟件類課程，如photoshop、Illustrator、AUTO Cad、3D max等；第三，專業課程，根據專業不同有所區別，如室內設計專業的室內設計原理、居室設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、展示空間設計等，視覺傳達專業的包裝設計、標志設計、POP、圖形創意等；第四，基礎理論課，如設計概論、藝術概論、現代設計史等。

二、高職高專院校藝術設計專業課程的教學特征

藝術設計專業對于學生實際動手能力和方案制作能力要求較高，尤其是高職高專類院校，較普通高校而言，更加重視學生的實踐技能訓練。學生除了傾聽教師講解理論知識之外，需具備自己創造、動手、制作等專業人才的綜合素質，還需具有獨立思維能力和較強的應用技術。在教學過程中，教師教學方法的改革范圍較廣，藝術設計專業具體課程在充分發揮學生主動性的同時，強調創造性思維的教學和學習方式。這在培養學生的個性思維、創意能力及社會實踐能力等方面，尤為重要。

三、高職高專藝術設計專業課程改革方案

高職高專院校對于各類學科的教學建設，均以理論聯系實際為核心，重視學生實踐技能培養，尤其是對于藝術設計專業來說具有較高的實踐性要求。在藝術設計專業課程改革的過程中，充分把握藝術設計類課程教學的特色，發揮學生的主觀能動性，從教學方式、過程和考核方法等三個環節進行全面改革。

（1）教學方法改革——實踐技能培養方法。①項目導入法。在實踐技能教學階段，要按照一定的規范，將學生分成不同小組，引入實際正在施工或設計的項目，使學生直接參與真實的案例分析，得到學科和行業前沿信息，提前進入工作狀態，了解工作流程。即課堂與就業緊密聯系，形成鏈條。根據企業和用人單位的具體需求，培養更加實用和適合的人才，在理論基礎上指導學生自主了解今后的就業性質。目前，本校學生根據教師自己在校外進行的項目，參與具體工作，在實踐技能培養方面已獲得初步成效。學生畢業之前已經充分接觸到校外的工作環境，進入工地，了解制作流程，實踐能力得到提高。②工作室制度。目前全國很多高職高專類院校正在實施工作室制度，如深圳職業技術學院、上海工藝美術學院等，利用專業和學科方向的不同，進行工作室制度建設，根據專業劃分學科，針對不同要求配置機器、工具、材料、設施等，使學生在固定工作室進行實訓課程學習，充分發揮主觀能動性，設計、制作、完成各類課程方案。如產品設計工作室、首飾設計工作室、家具設計工作室，在此基礎上進行細分。如首飾設計工作室又分為金銀首飾工作室、鐵藝首飾工作室、概念首飾工作室等。近年來，本校也已建立了家具實訓工作室、陶藝實訓工作室、電腦實訓工作室、攝影實訓工作室等，材料實訓工作室正在建設中。工作室利用率達到95.2%，并且各工作室所配備的儀器設備也在不斷更新中。

（2）教學過程改革——實訓課程改革。普通高等學校更加重視學生的研究能力，弱化實踐能力，而高職高專類院校旨在培養實踐能力較強的人才，故從教學模式上應大力推廣調節教學法，使“講、練、評”相結合。通過教師課堂引導，使學生自主訓練，進行方案、課題的講解，分析利弊，培養學生口才表達能力和實際操作能力相結合的綜合素質，以創新性思維方式帶動實踐操作。在本校學科建設方面，將所有教師的教學過程進行嚴格分析，總結出一套有效的教學方法。將藝術設計專業教學改革的重點放在實訓課程改革，在實訓教學中提倡最大限度地利用現代化教學手段、多媒體教學方式；在教學過程中加強實訓教學，加強教學的實踐性和多元化。在課堂教學改革過程中，本校靈活教學，利用多元化、多角度、多層次的教學方式，培養學生的動手能力，使學生主動積極查閱資料，思考自己課題，形成合理的上課方案，有效地促進了學生學習，提升了實訓課程的應用性。讓學生在分析他人方案或自己制作的方案之前，先進行策劃，再實施，有效促進理論與實踐的結合。學生要利用先進手段，展示自己的思維和設計，同時生動地進行講解與表達。這既鍛煉了個人口才，又展現了自己的設計理念，使整個教學過程變得生動有趣，受到廣大師生好評。

（3）考核方式改革——個性與共性兼顧。在考核方式中，摒棄一貫的出卷考試制度，運用教學觀摩、方案講解、視頻演示、模型制作等綜合手段進行考核，最終達到學生“用作品發言、用表達展示”的考核效果。在制作作品過程中，應積極引導學生，發現和培養學生的個性特長，主動啟發，使學生能夠針對自身特征，發揮最大潛力。本校對過去的教育教學工作進行了分析，認識到原有的教育方法過于強調面向全體學生，在工作實際遇到諸多問題。目前，就學生個性特征培養已經有了全面認識。

結束語：本文以高職高專藝術設計專業課程體系的教學改革為研究對象，通過對高職高專與普通高等學校教學目標、教學方法、教學要求三方面進行比較，分析高職高專藝術設計專業課程特有的改革方案。高職高專藝術設計專業課程體系改革，任重而道遠，需深入加強教學研討和學習指導，使學生真正成為積極參與的一分子。較普通高等學校重視理論研究的教學思路而言，本校更加重視學生的實踐技能培訓，避免填鴨式教法，要求每個任課教師針對不同課程，進行更加細化的滲透教學方法。在備課、設計教案的過程中，更加準確把握重點、難點、疑點、易錯點和易混點，使理論緊密聯系實際，以便在課堂上有的放矢地向學生傳授理論與實踐知識。本校在全國高職高專類院校的藝術設計專業課程教學改革中，仍處于初級階段，還需要很長一段時間的探索與分析、學習與借鑒，才能真正實現全方位改革。故每位教師都需要秉承著神圣的教育信念，科學的教學方法，積極的課堂結構設計，提高學校的整體素質，提升藝術設計專業的綜合教學質量。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：學科競賽；風電工程；人才培養

作者簡介：岳勇（1980-），男，重慶人，新疆農業大學機械交通學院，講師；劉曉勇（1954-），男，北京人，新疆農業大學機械交通學院，教授。（新疆 烏魯木齊 830052）

基金項目：本文系新疆2011年重點產業緊缺人才專業建設項目、新疆農業大學2013年校級教學研究項目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0022-02

2000年以來，我國風電事業突飛猛進。2010年底，我國風電裝機容量超越美國成為全世界總裝機規模最大的國家，成為全球主要的風電市場之一。國家氣象局組織的第三次全國風能資源普查統計結果表明，我國可開發風能總儲量約有43.5億千瓦，其中可開發和利用的陸地上風能儲量有6億-10億千瓦，近海風能儲量有1億-2億千瓦，可開發和利用的風能共計7億-12億千瓦，風力發電潛力巨大。

根據《2020年我國電力工程科技人才需求預測及供需平衡分析預測》表明，到2020年，我國需要各類風電人才18.5萬人。[1]目前，雖然我國很多地區風電行業發展已初具規模，但大部分核心風電技術均從國外引進，自主創新能力還亟待提高，風電專業技術人才、產業經營人才、售后管理人才等都相對緊缺。[2]目前，國內有一定數量的高校設置了風能與動力工程專業，旨在緩解風電方面人才緊缺的問題，而如何進行風電人才培養也是國內相關高校一直在探索研究的問題。

一、風電產業對專業人才培養的要求

在科學技術是第一生產力的戰略思想影響下，我國風電產業經過近二十年來的發展取得了舉世矚目的成績。隨著世界范圍的常規能源的日趨緊張，大力發展新能源的歷史機遇到來，風力發電等新型產業正處于朝陽期，多兆瓦級風電機組設計、風資源評估、風電場微觀選址及現場維護等對風電專業人才在專業知識、實踐及創新能力等方面的培養均提出了更高的要求。此外，根據各類風電企業的對風電專業人才的招聘信息分析可知，風電企業對研發設計人才、復合材料專業人才、現場工程師和維護工程師等工程技術人才的需求十分迫切。同時，隨著風電企業的不斷發展和其市場的不斷拓展，風電行業還需要大量的企業中層管理人才、營銷及售后服務人才。

人才是強國戰略的基礎。[3-4]高校作為各類人才培養的搖籃，在風電工程等緊缺專業人才培養上同樣肩負著重大的歷史使命。新疆農業大學機械交通學院秉承“面向工程，面向應用，面向需求”的專業培養模式，努力尋求風電行業、企業的支持，主動為風電行業、企業培養急需的應用型人才，打特色牌，走特色路，找準風電專業的發展方向和人才培養特色，[5]成為全國高校中最早開辦風電工程方向本科教育的單位之一。學校從2005年開始從電氣工程專業中設置風電工程方向，2009年該班學生順利就業并受到用人單位的一致好評。2011年，學校機械設計制造及其自動化專業（風電工程方向）被新疆列為首批重點產業緊缺人才專業，并給予政策、資金等方面的大力支持。多年來，學校圍繞新疆維吾爾自治區高等教育教學改革以及風電產業發展的新要求和新任務，加強學科基礎建設，努力探索和實踐風電專業人才培養模式，不斷提升人才的培養水平，逐步形成了以學科競賽為依托，以符合風電企業實際需求為目的，培養適應現代風電產業發展需要的具有創新精神和實際動手能力的應用型專業人才。

二、學科競賽對風電專業人才培養的重要意義

新疆農業大學機械交通學院在加強風電工程專業建設和人才的培養中，積極開展專業學科競賽，將其作為教學改革的重要抓手，積極鼓勵、組織、引導學生參加各類學科競賽，培養學生的動手能力和創新思維。

1.是培養風電專業學生動手能力的需要

作為近年來迅速發展起來的新興產業，由于一直缺乏風電方面的專業教育資源，風電行業的人才儲備較少，專業的高級人才更是匱乏，現有的少數高級人才相對集中在一些科研單位和上市公司。隨著風電技術的快速進步、風力機組單機容量的不斷增加以及風電產業規模的日益擴大，專業人才短缺問題將更加突出。

目前，我國從事風電事業的各類技術骨干人才中，只有極少數人員是風電專業出身，其余大部分人才是從其他相關產業轉行過來的，普遍缺少風電方面的系統專業培訓和專業技術學習。具備創新精神的專業人才更是少之又少，已經嚴重影響到了我國風電產業的健康可持續發展。切實加大力度培養專業人才，特別是規模化培養具有創新能力和實際動手能力強的風電專業人才已刻不容緩。事實證明，三維創新設計大賽、電子設計大賽等學科競賽方式是提高風電等專業人才動手能力和創新能力的重要手段。因此，設計合理的學科競賽是培養動手能力和實踐能力強的后續風電專業人才的需要。

2.是推動教學改革的需要

組織和開展相關學科競賽，不僅能引導和促進專業課程體系的完善，而且還能推動相關課程教學內容、教學方法以及實踐教學體系的改革。近年來，新疆農業大學機械交通學院將各專業學科競賽與相關課程教學有機結合，有效推進了從課堂教學到實踐教學等各教學環節進行的配套改革，從而建立起了一套科學的現代專業人才培養管理體制和運行機制。在這一人才培養模式改革進程中，學院大力倡導、積極鼓勵開展學科競賽，充分調動學生學習的主觀能動性，大力培養理論聯系實際的學習氛圍，著力提高學生的綜合素質，有利于形成學生個性鮮明、創新能力強的充滿生機和活力的專業人才培養新機制。同時，學院還針對學生在三維創新設計、電子設計等競賽中反映的問題及時進行分析研究，不斷改進和完善人才培養模式和教學改革中的薄弱環節，不斷優化和完善教學模式和機制。特別值得注意的是，教師是人才培養模式和教學改革的主體，在指導學生運用理論知識進行科學實踐和發揮創新精神參與學科競賽的同時，教師本身的業務水平和教學能力也隨之得到了逐步提高。

三、基于學科競賽的風電工程專業人才培養模式分析

在風電工程專業學科競賽設計與建設中，將以培養“實踐能力、創新能力、適應能力、國際化視野”為指導思想，以教育部“卓越工程師教育培養計劃”中提出的“面向工業界、面向世界、面向未來”為目標，在競賽中采取以實際科研項目研究與理論應用指導相結合的模式，強化基礎理論、工程實踐、工程應用，切實提高學生的實踐動手能力和創新能力，其基本思路及模式詳見圖1所示。

第一，讓學生在大學一、二年級完成規定基本課程的同時，通過與風電行業企業、專家學者的初步接觸交流，以及在企業的實踐認識學習，開拓眼界，更新觀念，明確本專業所需知識與技術，掌握本專業前沿技術發展的方向，增加學生對本專業的感性認識，為參與相關專業學科競賽打下堅實的基礎。

第二，與本學科的在職教師、合作企業充分溝通和互動，了解在職教師的教學和科研動態，了解合作企業的實際需求和發展瓶頸，從相關課程、課題、科研項目和企業生產實際需要中抽取和提煉出合適本學科的競賽題目。學科競賽題目來源于理論教學工作、前沿科研項目和實際生產活動，一方面可以促進教師申報各類科研課題和項目的積極性，增強學校風電專業學術研究氛圍和科研實力；另一方面可利用學生活躍的思維為合作企業解決現實問題提供機會和靈感，增加學生學習本專業的成就感。通過組織學科競賽，加強風電專業建設，2003年至2011年，機械交通學院學生累計獲得新疆農業大學學生科技創新基金項26項，學院教師獲得風電有關的自治區級科研項目2項，承擔企業橫向合作項目5項。

第三，對進入大學三、四年級即進入專業基礎課及專業課學習階段的大學生，根據其興趣愛好，將其分配在不同的學科競賽題目小組中，根據每屆學生參加學科競賽的具體情況對本學科競賽題目及出題范圍不斷進行修正和完善。與此同時，將學科競賽典型題目作為案例融入風電專業主干課程中，推動專業課程體系、教學內容及方法的改革，提高教師的實踐教學水平，調動學生學習相關專業課程的積極性。近年來，學院根據專業學科競賽的需要，先后成立了機械創新學科競賽小組、電子工程學科競賽小組、數控模型設計組等多個學科競賽小組，并由相關專業教師全程參與指導。通過不懈努力，該專業學生在“全國三維數字化創新設計大賽”、“自治區三維數字化創新設計大賽”、“自治區大學生挑戰杯比賽”等相關專業學科競賽中取得了很好的成績。

第四，對具有創新能力和應用能力較強的優秀學生，采取導師制，進行個別化培養，并從這些優秀學生中以優中選優的方式遴選出頂尖級學生，讓其提前參與到科研項目或企業的生產實踐中去，參與設計創新實踐、到國內著名企業科研院所甚至國外院校企業進行交流培訓、參與全國大學生機械創新設計大賽等競賽活動。競賽活動結束后，不管是否獲獎，每位參賽隊員都要及時分析影響成敗的關鍵因素，積累成功經驗，總結失敗教訓，不斷提高自身的實踐創新能力。賽后總結不但重要也是十分必要的，因為它不僅影響到參賽學生的培養質量，而且對學科的未來發展也有很重要的現實意義。由于學科競賽的題目來自研究課題和企業生產實際需求，題目本身往往涉及風電相關學科中的深層次理論和前沿性技術，參賽學生擬采用的有效解決方法，一般情況下是在教材上找不到的，遠遠超出了課堂所學知識范疇。解決這些競賽題目的方法往往不是需要技術新穎就是需要另辟蹊徑，很難做到一次就能找出合適的解決途徑，一般需經過多次的不斷努力，才有可能取得最終的成功。此外，指導教師應該認真組織學生仔細研究競賽中其他不同參賽團隊的解決方案，詳細對比，討論優劣，以提升學科競賽的內涵，促進教育教學改革。[6]

四、基于學科競賽取得的成效

通過專業學科競賽建設的有力帶動，及新疆2011年重點產業緊缺人才專業的大力支持，新疆農業大學機械交通學院的機械設計制造及其自動化專業（風電工程方向）已升級為新能源科學與工程專業。目前，該專業已由教育部正式備案并批準招生。[7]

1.將學科競賽設計與企業實際需求變化相結合，樹立“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程應用型專業人才教育理念

針對風電企業對人才需求的實際情況，學院將風電工程專業方向分成機械設計及工程應用、電氣控制及工程應用兩個研究方向。其中，“機械設計及工程應用”方向注重培養學生從事風力發電機零部件、塔架等結構件的設計以及客服、現場吊安裝、機械故障處理、質量環節零部件檢驗監造等相關工作的從業基本能力素質。根據專業需求，學院在課外科技活動中設置了面向純機械工程的學科競賽興趣小組即三維創新設計小組，提高了本專業學生學習相關專業課及專業基礎課的興趣，畢業生也受到風電企業的好評。

2.將學科競賽和學術研究結合，碩果累累

建立開放式的工程訓練中心和專業實驗室，大學生的金工實習、課程實習和設計、畢業設計及科技創新活動等環節平時均可在中心和實驗室進行；建立了本科生參加導師科研工作機制；學生課外科技活動已形成機制，鼓勵學生積極參加學校和自治區、全國的競賽。近年來，取得了全國三維創新設計大賽一等獎、二等獎，新疆電子設計大賽二等獎的好成績。目前，學生參加科技活動已獲得9項專利，其中1項專利發明者還在2011年榮獲新疆大學生優秀發明創造專利獲得者稱號。多年來，本學科榮獲新疆科技進步二等獎2項、三等獎5項，取得發明專利3項、實用新型專利38項，近5年來150余篇，其中EI收錄5篇，有5篇分獲自治區自然科學優秀論文一、二、三等獎。

參考文獻：

[1]水志國，荀振芳.2020年我國電力工程科技人才需求預測及供需平衡分析[J].中國電力教育，2008，（2）：21.

[2]李云超.在機電專業培養方案中增加風電專業模塊拓寬就業渠道[J].科教導刊，2012，（5）：68-69.

[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[S].

[4]《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）[S].

[5]劉小勇，李雪蓮，唐茜.面向工程，面向應用，面向需求的專業培養模式探索——機械設計制造及其自動化優勢專業建設[J].教學研究，2012，（3）：85-88.