高等職業教育培養目標范文

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關鍵詞: 高職院校 輔導員 人才培養 理念轉變

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出,“要針對高等職業院校學生的特點,培養學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習的理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協作,提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。這對于加強高職院校輔導員隊伍建設,提高輔導員隊伍整體素質提出了更高的要求,高職院校輔導員必須積極主動地認識高等職業教育性質和高職學生特點,自覺提升自身職業素質,轉變工作理念,滿足高等職業教育的要求,提高工作的針對性和實效性。

一、正確認識高等職業教育的定位、人才培養目標和培養模式

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出:高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型,肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現代化建設過程中具有不可替代的作用。這是高等職業教育正確定位的依據,也是構建高等職業教育人才培養目標和模式的出發點。

我國高職教育培養的是既不同于普通高等教育培養的理論型、設計型人才,又不同于中等專業教育培養的技能型人才,是“在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能,具有良好的職業道德和敬業精神的人才”。高職教育人才培養模式在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中已明確提出,要大力推行工學結合、校企合作的模式,逐步建立和完善半工半讀制度。

綜上所述,高職教育以就業為導向,按職業、崗位要求開展教育活動,全程具有職業性、技術性和實踐性的特點。

二、全面審視高職學生特點與高職輔導員工作現狀

(一)高職學生特點。

從高職學生整體來看,主流是積極、健康、向上的,不同程度地存在價值取向扭曲、誠信意識淡薄、艱苦奮斗精神淡化、心理素質欠佳等問題;從個體看,多數學生尚未形成完整的、穩定的人生價值觀念,消極因素呈增長趨勢,在一些問題上表現出認知與行為之間的不統一,學生追求理想,但動機趨向功利化,個人理想和現實差異的心理矛盾,使他們缺乏奮斗的動力,對就業充滿疑惑,對前途缺乏信心。

(二)輔導員隊伍工作現狀。

1.工作內容日趨泛化、復雜而工作能力相對不足。

新時期高等教育的發展與改革,要求輔導員拓寬對學生教育的覆蓋面,工作職責具體體現在對學生進行思想指導、學習輔導、心理疏導、行為引導、活動督導、事務管理等方面,輔導員要巧妙地在“良師”與“益友”間轉換角色。但由于輔導員多由新畢業大學生擔任,輔導員隊伍非常年輕,存在社會閱歷不夠、知識積累不豐富、能力水平缺乏的不足。

2.應對大量事務性工作而無暇顧及自身能力建設。

隨著高校內部改革、機關行政人員編制不斷縮減,一些面向學生的教學管理、生活服務、心理安全等事務性工作也直接或間接地由輔導員承擔,而且這些工作涉及多個部門,需要輔導員多方協調,甚至重復性勞動,輔導員面對大量事務性工作,很難有充裕的時間投入到對學生開展相應的思想政治教育工作,更難以有時間去補充、提升自己的思想政治教育能力,往復循環,輔導員逐漸退化成了“辦事員”。

3.心理壓力大,缺乏科學的職業規劃。

工作強度大、責任重、地位低,使輔導員崗位對青年教師的吸引力不斷下降,他們甚至只是想把這個崗位作為一個跳板,想方設法地改變身份――做個專職教師或進入機關,從而把主要精力放在考研、考博轉教師上來,對學生工作應付了之,沒有把輔導員工作當做一項事業來對待,一遇到困難和挫折,就會信心不足、無所作為,要明確輔導員在服務、管理學生的同時兼具思想政治教師的身份。大部分輔導員在工作3―5年后即很快進入瓶頸期,難以向成熟期發展,缺乏外界的職業引導力的推引,更無從獲得自身的職業發展動力,造成整支隊伍生機不足,缺乏實干與創新精神。

三、把握輔導員隊伍發展趨勢,轉變輔導員工作理念

隨著大學生在學業、心理、生活、就業等方面的服務需求越來越多樣和獨特,現實要求學生工作轉變理念、提高水平,構建教育、管理、服務相統一的專業體系,遵循輔導員隊伍“科學化模式、專業化培養、職業化發展”的建設思路。在高等教育改革進一步深化的新形勢下,輔導員隊伍的專業化、職業化、專家化的“三化”發展趨勢對于大學生思想政治教育、成長成才等顯得十分重要,高職院校輔導員在工作中要時刻遵循“以人為本、德育為先、科學研究、持續發展”的學生工作理念,對學生進行全面的思想政治教育。

(一)以人為本,尊重、關心、理解學生。

熱愛教育事業,立足本職崗位,是做好學生思想政治工作的前提。在工作中,若想得到學生的尊敬和信任,必須具有一定的思想政治工作專業知識,同時擁有廣博的社會文化知識,能夠站在哲學的高度解決高職學生中存在的問題。所以在工作中要加強輔導員思想政治專業、心理學專業及教育學理論與實踐課程指導,明確對輔導員作為思想政治專業人員的專業理論和技能素質的要求,通過個人學歷的得升、相關專業系統培訓與取證、學院組織交流等,實現輔導員“專業化”發展要求。輔導員能夠根據學生的生理和心理特點,以敏銳的眼光和體驗度,做到“因材施教”,尊重學生,掌握學生的需求;關心學生,激發學生積極進取的精神;理解學生,因勢利導,增強學生自我教育能力,讓學生愉悅地接受教育、管理和服務。

(二)德育為先,積極探索“校企合作”模式下的全員育人、全程育人。

高職院校的思想政治教育貫穿于學院教育教學的各個環節,作為思想政治教育工作主體的輔導員要積極承擔起思想政治教育工作的重任,要充分認識到“德育為先”的理念。長期以來,輔導員工作由“以政治輔導員為主”向“學生思想政治工作與事務管理并重”轉變,而逐步讓位于“服務于學生發展”成為重中之重,服務理念日益得以確立。然而在實踐中存在著諸多的失誤,包括學生需要在人際矛盾、學習、就業、生涯規劃、心理等方面咨詢時,輔導員往往會表現出無助、無為,工作方式簡單,方法缺乏藝術性,甚至是命令主義。尤其是學生對今后自己要成為“第一線技術工人”感到壓力,缺乏自信心時,輔導員要積極探索“校企合作”模式下的學生思想政治工作教育新方法,在育人過程中注重時時融入企業元素,指導學生了解企業文化。所以輔導員要主動到企業一線去感受、學習和領悟企業文化,學校也可以有計劃地分批安排輔導員到企業進行3―4個月的工程實踐鍛煉,每個輔導員每三年至少進一次企業,使輔導員具備一定的企業工作經歷、具有相應的企業背景,以能有針對性地聯系行業、企業實際,對學生進行職業道德要求、精神風貌、敬業精神、誠信意識、質量意識、服務意識、工作態度、職業禮儀等方面的職業素養教育,準確把握行業發展前景,不同職位的素質要求及薪酬、晉升,學生個體的職業定位、發展空間,創業機遇和就業信息,有效地幫助學生樹立正確的擇業觀,合理地設計職業生涯,找準自己的就業、創業和發展空間,全面提升對高職學生教育管理的針對性和有效性,使輔導員真正成為學生成長成才的指導者和引路人。

(三)主動參與科學研究,培育研究型輔導員。

研究型輔導員的培育要求對輔導員工作的相關實踐環節進行系統的理論研究,在靈活運用理論解決問題時表現出“實踐性”,又在面對復雜的專業實踐時表現出突出的“反思性”。在學科發展方面,既要繼續深入發掘輔導員工作的學科資源,要從多個學科(包括思想政治教育、哲學、政治學、教育學、心理學、倫理學、法學、美學、管理學等學科)發掘有利于豐富輔導員工作理論的學科資源,又要努力整合學科資源,形成相對獨立、穩定的學科化理論,從而經由學科化實現相對成熟的專業化,如《輔導員校本培訓教材》的開發等;在主體發展方面,輔導員必須有意識地將所學理論與本職工作聯系起來,深化對理論的認識、接受,培養運用理論的能力,逐步創新實踐性知識,工作立足于問題的預防,針對不同年級開展符合學生發展階段的實踐創新活動項目。

(四)創造良性的學術生態保障,扶持輔導員隊伍持續發展。

學院及上級教育主管部門課題立項的制度化與經費傾斜,專門性培訓研討的制度化、經常化,對輔導員考核、激勵和分流等方面的研究能力、研究特長的重視,為輔導員隊伍持續發展提供了良性的學術生態保障。輔導員要結合自身專業背景、興趣、愛好、特長積極開展職業生涯規劃,加強自身業務專長能力提升,并形成業務專長傾斜,發展成為專家化的輔導員,不僅僅要成為理論性的專家,更要成為實踐指導的專家。在此基礎上,創建輔導員研究型群體,輪轉原有分工標準,由單一型專家向復合型專家方向努力,選擇不同的發展途徑,形成靈活穩定的流動效應,建立起輔導員隊伍的動態穩定的良性循環機制。

參考文獻:

[1]戴銳.輔導員工作理念轉變與研究型輔導員的成長[J].安徽師范大學學報(人文社會科學版),2007.3.

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關鍵詞：職業教育 體育職業教育 人才培養

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）02-0114-03

長期以來，我國體育職業教育已經形成了既培養競技體育需要的高水平運動員，又為社會培養各類體育專門人才的培養體系，是我國競技體育和體育教育事業的重要組成部分，在我國體育事業發展中發揮了重要作用。但隨著社會、經濟的發展，體育職業教育也出現了一些問題。如何使體育職業教育建立“以體育技能為特色，以綜合素質為基礎，以能力培養為重點，以市場就業為導向”的人才培養模式，是我們當前亟待考慮和解決的問題。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

高等體育職業教育辦學現狀及人才培養特點，調查對象為3所教育部承認的具有高等教育招生資格的體育高職院校。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

選取廣東體育職業技術學院、安徽體育運動職業技術學院、山西體育職業學院進行實地考察，對各體育職業學院現行的人才培養方案的相關問題，如課程設置、辦學理念、辦學中遇到的困難等內容進行問卷調查，目的是掌握體育高職院校的辦學現狀和人才培養特點。對山西體育職業學院、安徽體育運動職業技術學院、廣東體育職業技術學院進行了學習訪問。問卷采用現場發放、現場回收的方式。

1.2.2 訪談法

通過實地考察、電話、書信、E-mail等方式對各院校領導、體育管理、體育教學等方面的專家以及一些優秀學生、各省體育局有關領導進行個別訪談，就論文涉及的內容，獲得他們的意見和看法。

2 研究結果與分析

2.1 辦學的規模比較

從辦學規模來看，體育高職院校的規模一般都較小。特別是在招生的數量，這主要在于受到社會大背景的影響，體育高職院校還沒有完全適應高等教育改革的潮流，同時由于體育人才培養的特殊性，即使在各類高校的大規模擴招的同時，招生水平也相對維持在較低的層面上。

在教學機構設置上，可以看出由于各學校的歷史不同，內部管理機構都有很大的差別，機構分工還有待細化。如：安徽省體育運動學校、安徽省體育運動技術學校、安徽省體育科學技術研究所三個單位合并而成的，相比其它兩所學校，科研能力較強，所以有專門的科研處，而且兩所科研管理工作分屬在各教學部門或圖書館電教中心等部門。

在教職工人數方面，專任教師與學生的比重與教育部規定的師生比1：14相差不大。以上分析可以看出，體育高等職業院校的在辦學規模上還需發展，調查中發現，各院校也都相繼制定了中期、長期的發展規劃。但在發展的同時，要注重管理水平、教學硬件及師資水平的同步提高，確保人才培養水平的改善。

2.2 人才培養目標、學校定位及發展定位的比較

體育高職院校人才培養目標是為體育生產、服務和管理的第一線高級應用型人才，規定了培養人才的總規格和要求。從表中三所學校的培養目標來看，培養目標總體包含的是體育范疇的四個方面：即競技體育、社會體育、體育教育、體育產業服務。但各個學院的培養重點卻有所不同，可以看出安徽體育運動職業技術學院偏重于競技人才和競技后備人才的培養、廣東體育職業技術學院在重視競技的同時，還提出培養社會體育管理人才為主、兼顧體育經濟人才的培養目標。從這些特點中可以反映出，在不同地區和不同經濟發展水平的環境下，對體育高等職業人才的需求是有區別的。各省的體育產業的發展水平以及市場需求是體育高職院校調整人才培養目標和方式的“風向標”。如：山西體育職業學院根據本省新出現的競技表演比賽（如：CBA聯賽等）提出了培養體育藝術人才的培養目標，學院的體育拉拉隊的成立，在全省乃至全國健身行業的影響意義深遠。形體教研室同時還開設瑜伽、普拉提、啦啦操、排舞、健身踏板、搏擊操、啞鈴等新的課程，以適應新時期社會及健身市場對人才的需求，使學生們得到全面發展。

在人才培養的層次和學院的發展定位上，注重各層次人才培養模式的多樣性，逐步構建以能力為培養重點、基礎教育與專業教育相結合、以創新為突破口，強調能力強、素質高、一專多能的復合型人才培養模式。

2.3 專業與課程設置情況

從表2可以看出，各學院在傳統的體育類專業設置上基本相同，和普通體育院校相比，缺少民族傳統體育專業，只有安徽體育運動職業技術學院設置比較完整，設置了武術專業。各學院的新興專業和方向也應加快申辦，如體育新聞、體育心理等。

通過對個專業的培養目標的解讀發現，專業培養目標界線較為模糊，培養人才規格相類似。這一點在就業方面也反應突出，出現了畢業生在就業時同爭一個崗位的現象，表現出此種現象較為突出的是社會體育、運動訓練和體育教育三個專業。

在課程的設置和安排上，出現了課程設置創新不夠，各專業課程重復性較大，有的課程設置基本上雷同。在課程的創新和特色方面，要突出設置本校的精品課程。

2.4 學校的考核評價方式

體育高職院校的根本任務是培養人才，教學和訓練工作始終是學校的中心工作。抓好教學和提高訓練是提高教學質量的關鍵，同時合理的考核和評價方式，是教學質量的保證。

通過對文獻資料的分析研究，關于高職人才培養模式的研究中，對教學的考核和評價的論述相對于國外的模式中對教學考核和評價的重視程度形成了鮮明的對比。從上表可以看出，各學院的考核方式在除了有我國教育中較為傳統單一的考試形式上有所發展，出現了對教師的實時督導、對學生的實習考核和就業反饋。但從整體上來說，整個人才培養體系中的考核評價體系，各階段結合較為分散，對學生能力的整體測量缺乏連貫性。

2.5 師資力量水平

教師是教學環境中的重要組成部分，教學質量的高低關鍵取決于教師水平的高低，沒有強大的教師隊伍，人才培養將變成一場空談。因此，要把師資隊伍的建設放在首要位置。人才培養模式固然重要，但再好的模式充其量是一種“工藝設計”，必須有一流的“工程師”予以實施，其優越性才能得以體現。

從上表中可以看出，三所體育高職院校中，高級職稱教師結構比例較低，從學歷結構來看，師資隊伍整體學歷層次不高，具有研究生學歷和碩士以上學位的教師為數不多。同時，通過訪談了解到，骨干教師隊伍年齡偏大，尤其是核心力量副高職稱教師隊伍有老化傾向，承上啟下的中年骨干教師緊缺，師資隊伍新老交替任務很重。在“雙師”型教師隊伍建設方面，三所體育高職院校也在積極的鼓勵和發展新老教師向雙師型轉變。所謂“雙師型”教師，就是既要有扎實的理論只是，又要有豐富的實踐經驗和較強的崗位技能；也就是既要有相應的教師資格證書，又要有相應的職業崗位資格證書，表現在體育高職院校，學院積極創造條件，在通過培訓教練員獲得高校教師的資格證的同時，實行“一幫一帶”，在實訓課中由經驗豐富的教練員為年輕教師做講解和示范，幫助年輕教師提高實訓課的能力。

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關鍵詞：高等職業教育；會計手工模擬實驗；教學改革

中圖分類號：G642.423文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2008）05－0093－02

會計是一門技術性較強的應用學科，為了培養學生的實際動手能力和對未來會計環境的適應能力，必須重視和加強實踐教學環節。由于高等職業教育的特點，在高等職業教育會計教學中，會計實踐教學則更為重要。高等職業教育中會計實踐教學主要包括實驗室手工模擬實習、實驗室電算化模擬實習、校外教學基地實習、社會實踐調查、畢業實習和畢業設計等。

一、高等職業教育中會計實踐教學的重要性

高等職業教育培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等技術應用型人才。這個培養目標基本內涵是培養應用型人才，它有三個方面的特點，一是這樣的應用型人才是生產、建設、管理、服務第一線所需要的應用型人才，是針對第一線需要培養的，這是培養目標的針對性。二是全面發展的應用型人才，這樣的應用型人才必須有基本質量保證，既要加強職業技能的培養，又不能忽視基礎知識的教育。三是高等技術應用型人才，高等職業教育培養的人才既不同于普通高等本科培養的學術研究型人才，也不同于中等職業教育培養的一般技能操作者，這是強調了人才培養的類型和層次。所以，高等職業教育的人才培養既要根據市場導向，適銷對路，又要根據國家人才培養標準，注重基本素質提高，更要根據專業崗位需求，突出能力培養，從而形成了具有高等職業教育特色的人才培養模式。而作為高等職業教育會計專業來說，所培養的人才就應定位于擁有一定的理論基礎和智力能力的技術型、實用型人才。也就是說，高等職業教育會計專業培養的人才是擁有系統的專業理論知識和一定的實務操作技能的中、高級會計人才。

培養應用型人才是高等職業教育區別于普通高等教育的一個突出特點，而對于會計人才的培養更是如此。社會對于會計人員素質的要求，越來越趨向綜合化。用人單位不僅要求畢業生有一定的理論水平，還要有較強的動手能力。而會計實踐教學正是理論結合實際的一種非常好的教學手段。會計實踐教學不僅能夠強化理論教學效果，而且會計實踐教學能夠提高學生分析問題、解決問題的能力。

會計實踐教學是高等職業會計教育的重要組成部分，高等職業會計教育離不開會計實踐教學。為了適應高等職業教育培養目標和模式，突出高等職業教育的特色，我們應不斷加強和完善會計實踐教學，培養更多的優秀技術應用型人才。

二、高等職業教育中會計手工模擬實驗教學的現狀

（一）缺乏科學合理的教學指導思想

在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，重視會計理論教學，忽視手工模擬試驗教學，從而導致會計實驗教學缺乏實驗室、設備和教學經驗豐富的教師，實驗內容單一、教學方法落后、成績評定方法不科學等，影響會計實驗教學質量。

（二）缺乏科學的實驗教學體系

1.手工模擬實驗教學的內容和范圍狹窄

從許多高職院校的實驗教學來看，開設的手工模擬實驗課程主要包括基礎會計、中級財務會計、成本會計，涉及財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等實習項目還非常少。在課程實驗中，僅涉及到如何進行會計記錄，忽視對交易或事項的確認，忽視對學生的綜合分析能力和創造能力的培養。現行會計模擬實驗的層次較低，主要是會計核算實驗，只培養了學生的賬務處理能力，沒有培養學生的判斷能力和分析能力。

2.手工模擬實驗教材不夠完善

實驗教材是教學輔助工具，但各高職院校使用實驗教材普遍存在一些問題，如內容狹窄陳舊，與新準則銜接不夠緊密；缺乏層次性和針對性，業務類型單一，不具有代表性，不能很好地反映現實企業會計核算遇到的各種較復雜的業務，不能有效地提高學生綜合運用能力和解決問題的能力。

3.手工模擬實驗教學方法落后，教學組織過于粗糙

很多高職院校建立了會計手工模擬實驗室，手工模擬實驗能夠在校內完成，教學方式往往由指導教師先讓學生熟悉實驗教材中模擬企業基本概況，然后進行建賬，由指導教師進行模擬做賬示范，再由學生自己動手操作，最后由指導教師檢查實習作業。該教學方式形式單一，各步驟執行不嚴謹，各個環節沒有建立嚴格的檢查手段，沒有建立規范的、操作性強的評判標準來評定學生的實習作業，同時，手工模擬試驗停留在一本實驗教材、一套模擬實驗參考答案的狀況，無法培養學生職業判斷能力及創造能力。

4.忽視手工模擬實驗教師隊伍建設

作為一名從事會計教育的教師，不僅應具備較高的會計理論知識，還應具備豐富的會計實踐能力。目前的會計專業教師，絕大部分青年教師是直接從高校畢業后從事會計教學，雖然有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力缺乏，尤其是社會會計實踐經歷的缺乏。指導教師隊伍的現狀，使會計手工模擬實驗教學難以達到預期的效果。

三、高等職業教育中會計手工模擬實驗教學改革的措施

（一）完善手工模擬實驗教學機制

（1）充分認識手工模擬實驗在高等職業會計教育中的重要性。為了培養技術應用型的會計人才，從物質條件上，在實驗室建設、設備購買等方面高職院校應投入較多的資金，滿足手工模擬實驗教學的需要。（2）制定符合高等職業教育培養目標和特色的手工模擬實踐教學大綱和授課計劃，并結合會計準則的變化和社會發展的實際需求，適時修改教學大綱。（3）建立和健全會計手工模擬實驗室管理的規章制度。（4）設立專職會計實驗人員，進行會計模擬實驗室的日常管理，配合指導教師手工模擬實驗教學工作。

（二）加強具有高等職業教育特色的會計手工模擬實驗教材建設

隨著會計實踐教學手段、教學目的的改變及社會發展對會計人才需求的變化，實驗教材的形式應多樣化、靈活化。手工模擬實驗教材應以新準則為基準，內容上應包括手工模擬實驗實例（可以工業企業為例），這是核心部分；同時，還包括會計人員基礎工作規范，會計職業道德規范，會計法規等。通過手工模擬實驗，不僅加強了學生的動手能力，而且強調了會計職業道德教育。

（三）豐富手工模擬實驗內容，充分體現高等職業教育的特色

會計手工模擬實驗的內容可分為兩部分，即初級實習項目和綜合性實習項目。初級實習項目主要表現為單元實習，結合初級會計、中級財務會計、成本會計、財務管理等課程的章節設計單元實驗項目，重點在于培養學生的單項操作技能，使學生及時驗證和鞏固所學理論知識。綜合性實習項目可以以一個跨行業的企業集團為基礎，其子公司有工業、商業、房地產、外商投資、外貿企業等幾大模塊，分別模擬，再給出部分母公司的經濟業務，這樣，使學生受到綜合、系統、全面的操作訓練，能熟練地運用所學理論知識，使學生畢業后能適應各行業、各層次的需求。

（四）采用靈活多樣的手工模擬實驗形式

會計手工模擬實驗中，學生的手工做賬是該實驗的核心部分，可分為個人手工模擬實驗和專項小組模擬實驗，除了以上手工模擬實驗項目外，我們還可以在實驗中不定期開展會計法規的專題講座和企業會計人員的專題講座，講座的內容可以是公司或企業的典型案例或有關人員對會計工作的體會等，加強學生的會計職業道德教育，培養學生良好的會計職業修養。

（五）健全手工模擬實驗教學考核制度和方法

結合實踐能力和素質教育的要求，注意對實驗教學過程的控制和調節，制定出切實可行、靈活多樣的考核制度和方法。教師應在檢查作業的基礎上，結合學生在手工模擬實驗中的表現，對成績進行評定。如有條件的，綜合性模擬實驗可進行答辯，檢查學生的學習效果，了解學生對模擬實驗內容的掌握程度，促使學生努力學習。

（六）強化手工模擬實驗師資隊伍建設

為了培養實踐能力強的應用型會計人才，高等職業院校應有計劃地安排實驗指導教師到企業、事業等單位進行實習和掛職鍛煉，鼓勵專業教師在完成教學和科研任務的同時，參加會計師、注冊會計師、資產評估師、內部審計師等社會執業資格考試，豐富試驗知識內容，成為“雙師型”教師，為全面推進素質教育，培養應用型會計人才創造條件。

會計手工模擬實驗教學除了聘用本校專職指導教師外，我們還可以外聘企業優秀的會計人員為校內手工模擬實驗的兼職指導教師，結合實際工作經驗，為學生做會計法規、職業道德等方面的專題講座，加強校內手工模擬實驗的趣味性、多樣性和實踐性。

參考文獻：

[1]王淑萍，葛軍.關于改革會計教育考評體系的思考[J].會計之友，2005，（10）.

[2]李秀蓮.論會計教育的需求與改革[J].會計之友，2005，（4）.

[3]湯壽衍，王海兵.加強會計實驗教學 培養符合教育目標的會計人才[J].會計之友，2005，（3）.

[4]孟祥霞.論教學型大學的會計教育改革[J].會計之友，2005，（4）.

[5]陳玉榮.加強會計實踐性教學 培養應用型會計人才[J].會計之友，2005，（3）.

[6]瑪麗瑩.會計實驗教學與學生創新能力的培養[J].會計之友，2005，（5）.

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關鍵詞：高等職業教育；發展；建議

以下從管理體制、辦學形式、層次定位、法律保障等方面，提出促進我國高等職業教育發展的一些建議。

盡快建立高等職業教育與普通高等教育相互銜接與溝通的“立交網絡”，解決高等職業教育管理體制不暢的問題目前，大多數國家高等職業教育與普通高等教育間能相互銜接與溝通，多數國家學歷文憑與職業資格證書間建立了相互轉換或等價關系，高等職業教育層次在不斷向高一級延伸。而我國普通高等教育與高等職業教育之間相互銜接不緊、溝通渠道單調，職業資格培訓與高等職業學歷教育分屬不同部門管理，畢業文憑與資格證書之間脫鉤。據此，應該盡快建立普通高等教育與高等職業教育間銜接與溝通的“立交網絡”;解決學歷教育與職業資格培訓的管理體制不暢問題，構建起畢業文憑與職業資格證書間的有效轉換機制，使兩者之間有序協調發展;完善我國高等職業教育體系。

廢除阻礙高等職業教育發展的“國家標準類”規章制度，充分發揮省級地方政府的優勢，使地方職業院校辦出特色目前，高等職業教育比較發達國家在管理體制、學制、入學要求與資格、專業設置、課程開發等方面沒有硬性的“國家標準”，而是各個州甚至學院之間各具差異，形成了不同特色。如英國、澳大利亞、美國、加拿大、德國等視實際情況確定學制長短，美國、加拿大各州（省）的教育體制都不完全相同，甚至各個學院根據地方經濟建設需要、社會和科技文化變化來制定管理、教學計劃、課程大綱與課程內容等，連比較保守的德國、英國和瑞士也是如此。我國高等職業教育管理體制單一、沒有地方特色，由于地域遼闊，各地自然條件不盡相同，經濟發展水平差異極大，舉辦高等職業教育應注意因地制宜。因此，必須廢除阻礙高等職業教育發展的有關“國家標準類”規章制度，如學校名稱、層次、學制、入學考試與入學時間、教學內容、學生管理、新生入學與畢業生注冊時間等，相應地，國家應出臺有關法規，充分發揮地方政府優勢，提倡地方政府制定不同的高等職業教育政策，鼓勵地方政府開辦各具特色的職業院校，地方政府可根據本地實際需要，確定招生計劃、招生辦法、專業設置、收費標準、戶籍管理、指導畢業生就業、生均教育事業費補貼標準等，以保證教育質量、規范辦學秩序和改善辦學條件。

將“高等職業教育”改稱為“高等技術教育”，更加符合國際高等教育發展史和職業教育發展趨勢從全世界高等教育發展史看，最先出現的是“學術型教育”，隨后從“學術型教育”中分離出“工程型教育”，20世紀50年代又從“工程型教育”中分離出“技術教育”，即高等教育具有三種基本類型，相應地有學術型、工程型、技術型三種高級人才基本類型。學術型教育培養從事理論研究規劃型的高級人才;工程型教育培養開發與設計型人才;技術型教育培養將工程設計、技術規范、管理法則轉化為實際生產、經營管理與服務的人才。三者彼此相互補充、相互依存。還有傳統的以農業、工商業、家政業為主要內容的職業教育課程出現技術化（技術性），以及傳統的職業崗位對技術的要求不斷提高，或者說職業教育發展趨勢是技術化越來越濃厚。在國際上，一般將培養工程師的稱“工程教育”，培養技術工人的稱“職業教育”，培養技術員的則稱“技術教育”，如美國招收2年制技術員培養“技術師”，法國培養“高級技術員”的短期技術學院，英國培養“技術工程師”的多科技術學院，德國培養“應用型工程師”的專科高等學校和技術學院等，這表明高等職業教育實質上是高等“技術教育”。因此，中國將技術型教育稱之為“高等職業教育”是不妥當的，應將“高等職業教育”改稱為“高等技術教育”，實質上也是對該類型教育的一個明確的屬性定位。

積極開展高等職業教育規律的探索及其教育理論、教學方法、課程模式的研究，盡快建立高等職業教育學無論是學術型教育、工程型教育還是技術型教育都應該存在自身的教育規律，具有各自的教育理論、教學方法，學術型、工程型教育與技術型教育在學術性與職業性的選擇、人才培養目標的定位、專業和課程的設置、培養條件的要求等方面都存在著質的差異。可見，我國研究型大學、教學研究型大學開展高等職業教育并不一定比長期從事技術型教育的職業院校好，而這些學校所培養的人才既不像研究型又不像技術型。如此一來，我國把高等職業教育的本科、研究生層次及其學位授予權置于研究型大學、教學研究型大學可能并不恰當，反之，應該支持職業院校積極探索與完善高等職業教育理論、教學方法，大力研究專業領域、職業崗位（群）的發生發展規律，盡快建立高等職業教育學;對于研究水平高、師資力量強、儀器設備先進的成熟職業院校在專科層次基礎上，可開展本科甚至研究生層次的職業教育，經過國家學位委員會的審核同樣具有學位授予權。目前，我國的技術型教育無論是教育理念、教學方法，還是辦學模式、課程體系，要么是過多地受到學術型、工程型教育的影響，要么是顯著存在中等專業學校甚至技工學校的痕跡，絕大多數沒有建立自身的特色，存在著水平不高、效益不高、特色不明的缺陷。因此，如何創建高等職業教育理論、教學方法、課程模式以及如何辦出特色等是亟待解決的一系列學術問題，也是高等職業教育學中的重要課題。

高等職業教育的學制應根據人才培養目標確定，人才培養目標應該由專業領域的知識與技術含量決定事實上，學制長短主要取決于不同專業的人才培養目標，人才培養目標又取決于該專業所需知識、技術含量的多少，而不是事先硬性地規定學制長短。雖然，不少專業的確只需要2～3年的教育就可以達到培養目標，但有些專業如知識、技術含量較高的臨床醫學、數控技術以及復合型較強的專業如城市規劃與建設等完全需要實施4年甚至更長時間的教育才能實現培養目標。因此，制定高等職業教育的培養目標必須依據技術型人才的特點、專業(職業)領域的知識與技術含量多寡、教育層次等因素，以此再確定學制的長短，只要達到了培養目標其學制多短或多長都可以，絕不能一刀切。

借鑒德國的“雙元制”教學模式實施我國高等職業教育，課程開發應采取統合型課程模式，課程體系應考慮文化課程、專業課程、職業課程、學術課程等的有機結合，注重職業資格考核體系與人才培養方案等有機結合目前，高等職業教育比較發達的國家存在“雙元制”、“三明治”、CBE、培訓包等教學模式，其共性是“習而學”。首先，德國和英國的課程理論深度處于中等、有利于人才培養，德國的課程與職業崗位的匹配程度很高、高等職業教育發揮的經濟效益最好，英國的理論課與實踐課整合度比較理想，教學效果最好。其次，從課程模式來看，現有單位職業型（如CBE）、職業群集型（如培訓包）、階梯型（如三段式）以及統合型（如雙元制）等四種常見類型。再次，20世紀末期職業教育由終結性演變為終身性，由狹義技能拓展到綜合素質，由單一滿足上崗走向適應社會發展，導致要求課程體系、課程內容乃至課程模式的多樣化，很多國家的課程體系由普通課程、職業課程與學術課程組成，注重理論知識與實踐訓練有機結合。因此，我國高等職業教育應借鑒德國的“雙元制”教學模式，應建立一個包括文化課程、專業課程、職業課程、學術課程等在內的課程體系，采取統合型課程模式進行課程開發，注重素質課程與知識課程有機結合、文化課程與專業課程有機結合、學術課程與職業課程有機結合，注重靈活多樣教育和個性化教育有機結合。同時，將職業資格考核體系與人才培養方案、教學參考書、教學方法和考核方式等密切結合，進一步完善我國職業標準的規范性、系統性和科學性。

改變提倡學校自己“做大做強”思想，國家加大資金投入，出臺有利于社會、學校、企業三者發展的產學研政策，對實施產學研結合的企業實行費稅優惠高等職業教育比較發達的國家的校內實訓基地規模較大、工程環境好、設備先進、沒有創收要求，實訓基地建設、人員工資、儀器設備和實訓材料等費用均由政府提供資助；政府重視學校與企業合作辦學，重視校外實習基地建設，要求企業必須接受學生實習和技能培訓并可得到政府補貼，真正典型的產學結合。究其根本原因，政府重視實訓基地建設，重視產學結合，對實施產學結合的企業具有優惠的政策待遇。我國高等職業教育的人才培養途徑提倡產學研結合，實質上是松散的結合，在企業實施主要是頂崗實習，企業并非自覺自愿與學校合作;還有些學校看似依托行業辦學，行業卻沒給學校優待，實質上僅僅是行業性質的學校。為了加快我國高等職業教育的發展，切實推進產學研結合，確保高等職業教育對地方經濟建設做出實際效果的貢獻，各級政府必須改變提倡學校自己“做大做強”思想，國家必須加大對教學基礎設施、儀器設備和實訓基地的資金投入，國家應出臺有利于社會、學校、企業三者發展的產學研政策，明確主管部門和學校的責任、權力、義務，對主管部門制定有效的、可操作性強的支持措施，規定企業支持學校產學研結合的義務，給實施產學研結合的企業實行費稅優惠。

必須盡快制定《?教師法?的實施細則》，確定師資準入條件，實行高等學校教師資格證書“年檢”，加快教師的培訓，盡快建立專兼結合的教師隊伍眾所周知，提高教學質量關鍵在于提高教師質量，為了盡快縮短與高等職業教育比較發達國家的師資差距，適應高等職業教育國際化的發展形勢。根據發達國家高等職業教育教師的特點和我國從事高等職業教育教師的現狀，必須盡快制定《?教師法?的實施細則》，并嚴格貫徹執行，盡快確定高等職業教育師資準入條件，定期考核，高等學校教師資格證書實行“年檢”，對考核和檢查不合格者調離教師崗位，按照教師崗前培訓的具體要求和教學大綱，加強師資培訓;必須加快教師的業務知識和技術能力培訓，積極鼓勵教師攻讀研究生，采取內邀外請的方式開展各種專題講座，使專業基礎課、專業課教師盡快變成“雙師型”;必須盡快建立專兼結合的教師隊伍，聘請實踐經驗豐富的中高級專業技術人員作為兼職教師。

高等職業教育辦學經費應該列入各級政府的財政預算，對受益企業開征高等教育稅或人力資源享受費目前，在高等職業教育比較發達的國家，公立學校教育經費主要是政府撥款;政府對私立學校也有一定的資助，程度不一，且有逐年提高趨勢。我國高等職業教育辦學經費嚴重緊缺已是不爭的事實，即使有撥款其數目因各地經濟發展程度差異懸殊，或者有些撥款也只有人員經費，沒有辦公經費和發展經費或有也是杯水車薪。僅僅依靠提高學費來維系學校發展、改善辦學條件是不恰當的，對學生也是不公平的，必須有賴于政府、社會、學校和學生各個方面來解決，尤其是政府撥款和社會捐助。由于“教育產品”很特殊，是社會“公共產品”，提高國民文化素質、技術素質、科學素質是任何一個政府義不容辭的責任，學校的義務就是教育而非籌款，政府對職業院校辦學經費給予撥款是一種義務，按照《職業教育法》和《高等教育法》的規定，高等職業教育是高等教育的組成部分，故其辦學經費也應列入各級政府的財政預算，切實保障職業院校的教育經費。同時，企業由于職業院校畢業生的加盟使其經濟效益翻番、成倍受益，企業也應是社會捐助的主體，有義務給職業院校捐助經費;或者政府對受益企業開征高等教育稅或人力資源享受費，專門用于高等教育的發展與壯大。

盡快完善高等職業教育法律法規體系，進一步修定現有的法律法規，出臺有關實施細則我國《職業教育法》和《高等教育法》頒布時，幾乎沒有考慮地方尤其是經濟不發達地區舉辦高等職業教育的法律保護、學生頂崗實習傷殘等問題，我們應該借鑒國外教育立法的經驗，盡快完善高等職業教育法律法規體系，對已有法律進一步修訂，出臺有關實施細則，明確政府和學校的教育管理職責、義務、權力，對辦學經費渠道與撥款數目、師資培養經費、專業開發資金、實訓基地建設費用等內容作出明確的規定。

參考文獻：

[1]左家哺，王，黃旭，等．國際高等職業教育的比較研究[J]．湖南環境生物職業技術學院學報，2004，10（4）：372－379．

[2]左家哺，彭蝶飛，屈中正，等．發達國家及地區與我國高等職業教育的比較研究及啟示[J]．高等農業教育，2006，（2）：78-85．

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關鍵詞：高等職業教育；文化

社會學理論認為，文化是人類群體創造并共同享有的物質實體、價值觀念、意義體系和行為方式，是人類群體的整個生活狀態。高等職業教育文化作為一種具體的文化形態，其文化內涵和表現形式，只能是建立在高等職業教育這一主體之上的，明確高等職業教育的層次、類型、功能定位和運行模式，正確認識和科學構建高等職業教育文化，就成為保證高等職業教育健康、可持續發展的基本前提。

一、高等職業教育的雙重屬性

教育社會學告訴我們，隨著人類社會的工業化進程的發展，我國的高等職業教育產生的根本動因是國家的現代化發展需要，而不僅僅是行業企業技術發展的技能型人才培養需要。也就是說時展賦予高等職業教育的教育功用，不僅是要培養高技能人才，而且要推進高等教育大眾化，提高全民族的文化素質。建立人力資源強國，這就構成了我們明晰高等職業教育定位的基點。

高等職業教育的發展歷程和逐步明晰的服務定位表明，高等職業教育不是培訓教育，而是與普通高等教育學術性、工程性人才培養并立的另一種類型的高等教育，是一套獨立的高等教育體系，其培養目標是實用性人才。高等職業教育作為一個獨特的教育類型，它的產生和迅猛發展，根本改變了我國高等教育長期以來只重學術性和工程性教育的舊有格局。將職業教育引入高等教育系統，將高素質技能型人才培養納入了高等教育的育人目標。這一方面完善了我國的高等教育體系結構，豐富了高等教育的教育內涵和教育功能，另一方面。也提升了職業教育的教育層次，從而使我國的高等教育形成了高等職業教育和普通高等教育兩軍并立的新型格局。由此我們可以看出，高等職業教育的產生既是高等教育一次豐富――形成了高等職業教育這一分支，也是職業教育的一次提升――形成了高等職業教育這一層次。

從這一基點出發，我們對高等職業教育的理解應該有以下兩個方面。一方面，高等職業教育屬于國家高等教育序列，高等職業院校是在高等教育階段與普通高等院校并立的國民教育機構，其培養目標是技能型人才中的高層次人才，在教育層次上與普通高等教育一樣，是現代意義上的大學(盡管其現在還只有大學教育的專科層次，但這不應該妨礙我們對高等職業教育處于大學層次的理解)，這一點顯示并決定著高等職業教育的層次定位，即高等職業教育是職業教育門類的高等教育階段，亦即大學階段；另一方面，高等職業教育在教育類型上屬于職業教育門類，以就業為導向。以培養高技能人才為育人目標，強調校企合作的辦學模式和工學結合的教育模式，注重大學生的職業技能和職業素養教育。這一點顯示并決定著高等職業教育的服務功能定位，即高等職業教育是高等教育階段的職業教育門類。

二、高等職業教育文化的雙重屬性

明確了高等職業教育的這一雙重屬性，也就決定了高等職業教育文化的雙重屬性。一方面，高等職業教育的教育層次決定了高等職業教育文化應該是一種大學文化，是大學文化內涵的豐富；另一方面，高等職業教育的教育類型則決定了高等職業教育文化應該是一種職業文化，是職業教育文化層次的提升。上述二者相互融合，相輔相成，有機統一，就構成了高等職業教育文化建設的基本支點，基于這一理解，我們可以作出如下概括，所謂高等職業教育文化，乃是具有大學文化精神和品位的職業教育文化。也可以說是具有職業文化內涵和特征的大學文化。

建設具有大學文化品位的高等職業教育文化，主要包括兩層含義，其一是要在文化層次上超越傳統的初等和中等職業教育文化。高等職業教育文化是關于大學的文化，要立足大學文化的層次要求來詮釋和建設高等職業教育文化，其所有的文化符號、價值、規范都必須建立在大學的文化層次之上，體現出大學的教育水平、精神境界和人文關懷。這是職業教育進入高等教育層次的必然要求，更是高等職業教育培養高素質技能性人才、提高教學質量和社會服務水平、推進高等教育大眾化的需要。其二是高等職業教育的文化內核要體現大學文化的基本精神。高等職業教育文化建設一定要把作為大學文化精神的基本要素，諸如追求理想、崇尚真理、關心社會、熱愛人民、嚴謹求是、敬業篤學、勇于創新等同樣熔鑄進自身的群體價值觀念。并且在此基礎之上，進而結合高等職業教育的特點，圍繞中國特色社會主義現代化建設和推進高等教育大眾化、服務人的全面發展的需要，進一步豐富高等職業教育的文化內涵，創新和提升高等職業教育文化理念和基本精神。

建設具有職業文化內涵和特征的高等職業教育文化，同樣具有兩層含義，其一是高等職業教育文化在內涵上要有別于普通高等教育文化。高等職業教育是以培養技能性人才為主的教育類型，培養目標、課程設置、教學內容、培養方式、教學手段和就業面向等等方面，都有別于以學術性和工程性人才培養為主的普通高等教育。因此，高等職業教育文化必須要強化適應技能性人才培養的精神理念和文化氛圍建設，體現出職業教育文化的特征。其二是高等職業教育文化的內涵要融人職業文化的要素。高等職業教育的人才培養目標和就業面向，決定了高等職業院校與行業企業一線的必然聯系。高等職業教育在文化建設上，必須加強院校與行業企業的相互滲透與融合，借助校企合作的平臺，接受行業企業文化理念和價值觀的輻射，在大學文化層面上，融人職業文化符號、價值、規范。積淀和熔鑄大學文化與行業企業文化有機融合的文化內涵，營造和強化適應高素質技能性人才培養的文化氛圍。

三、高等職業教育文化和高等職業院校文化

從文化的意義和建設實踐來看，高等職業教育文化同樣具有廣義和狹義兩層含義，廣義的高職教育文化，是指產生于高職教育這一教育類型的文化，是高職教育和文化的結合，這一文化是建立在高職教育這一類型主體之上的，并反映和影響著高職教育的整個領域，顯示著高職教育的共性。狹義的高職教育文化則是指具體的高等職業院校文化，專指一所高等職業院校的文化。是高等職業教育文化個性化的一面。即廣義的高等職業教育文化，這是高等職業教育文化建設的根本，每一所高職院校的文化建設都必須圍繞和體現這一文化主旨；同時，每一所高等職業院校又要有自己的特色和個性，即在高等職業教育類型中。形成具有自身特色的文化符號、價值、規范，即狹義的高等職業教育文化，培育狹義的高等職業教育文化是高等職業教育文化的生存基礎和發展保證。

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關鍵詞：民辦高職院校應用型人才教學改革

近年來高校畢業生的就業率越來越低，造成此局面有多種因素，不可否認，畢業生的實踐動手能力還有欠缺，成為就業的主要障礙。在人民群眾對高等教育的需求日益旺盛的現實背景下，中國的高等職業教育迅速發展，成為現代高等教育體系的重要組成部分。但是，高等職業教育在社會上的地位并不高，民辦高職院校的數量和規模也不是很大，人們對它的評價通常低于普通高等教育，對高等職業院校培養的人才重視程度不夠。只有優化高等職業教育教學模式，真正做到借鑒、創新、超越，對教學內容根據現實需求進行調整，不斷完善課程體系，根據實際情況靈活運用教學方法與手段，實現人才培養的目標，將有助于提升高等職業教育尤其是民辦高等職業教育的社會地位和聲譽。

一、民辦高職院校發展現狀

民辦高職院校在發展過程中存在不少問題，需要不斷完善，應注重提高應用型人才的培養質量。由于歷史文化、傳統觀念等諸多原因，高等職業教育一直得不到人們的普遍認可。現實中，高等職業教育辦學者也刻意向普通高等教育看齊，把技術應用型教育辦成學科型。主要表現在：1.完全套用普通高等教育的專業目錄，以學科來設置專業，而不是根據高等職業教育的特點，按照職業崗位群的需要設置專業。2.走高等專科學校的老路，辦成普通高等教育的壓縮型，而不是以社會需求為目標、以培養技術應用能力為主線來設計教學體系和培養方案。3.師資方面，沒有充分考慮高職院校”雙師型”教師的特殊性。4.不重視高等職業教育培養的學生應有的技能要求，在教學方法和考核方法上較為簡單，無法實現預期目標。

（一）教學改革的基本思路

1.建立一個多層次、多樣化、動態的教學系統。民辦職業學校要想辦出自己的特色，要建立一個一個多層次、多樣化、動態的教學系統。這個教學系統的建立，需要多方面的配合，首先要了解企業需要的人才類型，根據市場需要來確定開設的課程，課程包括理論課程和實踐課程，課程的安排也需要進行適當處理。根據企業崗位技能要求，確立培養目標：根據培養目標確立教學模塊；根據教學規律、生產周期及工作程序確立課程體系，加大實踐教學比例，突出技能教育的特點。2.教學體系必須是專業技術應用能力和專業技能培訓的有機結合。與其他高等院校不同，民辦職業院校更注重實踐技能的培訓以滿足社會種類繁多的崗位技能需求，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性。教學內容改革與教學方法、手段改革相結合，轉變辦學思想，以就業為導向，進一步明確職業學院的定位和方向。基礎理論教學以應用為目的，增加專業實訓時間，加強職業教育實訓基地和校外實習基地的建設，以必需、夠用為度，專業課教學空間加強針對性和實用性，以提高職業學院學生的操作能力和技術水平。3.教學評價體系要以崗位能力為準，促進應用型人才的培養。教學評價體系應由理論教學評價體系和實踐教學評價體系組成，其中實踐教學的評價應當緊密結合崗位能力需要，實施有效的實踐教學評估的前提是科學可行的指標體系和評估的等級標準。在制定評估指標和確定評估等級標準時，必須嚴格遵循高等教育的客觀規律，符合高職教育實踐教學建設的要求和特點，要有一個科學、客觀的尺度。

（二）具體改革內容和目標

1.尋求創新的、適合學生特點和學科特點的教學設計方案。獨特的教學設計理念：能力本位。民辦高職院校課程應該以能力的形成為主線，以職業、崗位對知識、技能和素質的綜合要求為內在邏輯，將培養學生能力放在突出的位置。與行業、企業共同開發緊密結合生產實際的教材，將職業要求和技術技能標準引入教學，將企業、行業和社會的資源引入學院，將學院的教育過程搬進社會，民辦學校的教學可以說是技術發展和職業變化的晴雨表，它應該及時、準確地反映這方面的變化，做到與企業的深度融合。2.組建優秀教學團隊，大力建設一批特色專業。民辦高職院校通過對教師頂崗培訓，外引企業優秀的工程師級人才，廣泛與其他高職院校展開交流，進而組建優秀的教學團隊，對開設的專業和即將要開設的專業進行研究，正確分析形勢，增強專業適應性與生命力。3.建設共享型的專業教學資源庫。民辦高校中的相似專業，在專業教學領域，各校的師資水平和教學資源都參差不齊，但是每個學校都有自己的特色專業，建設一個共享型的專業教學資源庫，可以把民辦高校中的經驗擴大到其他領域，提高整體教學水平，不斷完善各校自己的教學體系。除此之外，學校和企業也是教學資源的來源，企業也可以參與教學的過程和評價，企業將自身優勢應用到職教院校的教學與實訓當中，實現校企資源共享。4.建立實習實訓基地，加強與企業的合作。對于民辦高等職業院校來說，建立實習實訓基地是非常必要的，實習的目的是讓學生熟悉未來從事職業的性質和特點，鞏固和拓展專業技術知識，掌握一定的技能，體驗職業情感，培養獨立工作的能力，形成良好的職業心理品質和人際處理能力。校企合作是應用型人才培養的必要途徑，我國近代的實業教育就強調工學并進，在國際上，德國的雙元制、美國的技術準備制度、英國的工讀交替模式都說明校企合作是體現職業教育特色的應用型人才培養的途徑。5.加強和企業的合作，更好地為地方經濟服務。站在高校的角度來說，民辦職業院校要有市場意識和服務意識，為企業提供所需要的學生，提高對企業的增長貢獻率，加速地方經濟的發展。這樣，學院可以將自己的科研成果為企業做出貢獻，將科研優勢和人才優勢轉換成市場競爭優勢。

三、結束語

本文從民辦職業學校發展的背景、現狀開始分析，確定民辦職業學校應以應用型人才為培養目標，民辦職業學校的課程設置、專業設置、實踐教學等都要時刻關注人才市場的變化，迅速調整，幫助學生及時獲得符合崗位要求的素質和能力。

參考文獻

[1]張有輝等.關于行為取向的職業教育課程體系的設想[J].教育與職業，2007，（24）

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【關鍵詞】 基于 會計工作過程 理實一體 高職基礎會計教材 建設

提高教學質量是高等職業教育改革的根本目標

根據十精神的要求，進一步發展高等職業教育，就是加強教學改革。高等職業教育改革的根本目標就是提高教學質量，加強內涵建設。高職院校應當認真學習和貫徹教育部2006年第16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》精神，積極探索“工學結合”的高等職業教育人才培養模式，改革教學內容和教學方法，將高職教育改革的步伐踏到提高教學質量的道路上，一切工作的重心圍繞提高教學質量這個高職院校永恒的主題而開展。

教材建設能促進提高教學質量

教材是教學指導思想、培養目標、教學要求、教學內容的具體體現，是組織教學最重要的依據，教材在一定程度上決定了學生學習內容和學習方法，也決定了教師的教授內容和教學方式。學生以教材為依據進行學習，掌握應掌握的知識和技能；教師通過教材傳授知識和技能，體現教學要求和教學內容。只有建設符合高職教育實際情況的教材，才能為人才培養模式改革和提高教學質量提供載體和支撐。

高等職業教育基礎會計教材建設中存在的缺陷

基礎會計課程是會計專業培養和訓練職業能力的入門課程。然而現有的高等職業教育基礎會計教材，存在一定缺陷。

1.高等職業教育基礎會計教材本科色彩較重

傳統的高職會計基礎會計教材建設，多數以本科教材為依據，按照本科傳統學科體系和框架編寫，往往注重理論知識介紹，輕視實踐操作技能培養，偏重于學科系統性的知識，忽視會計工作過程技能的操作性，達不到高等職業教育要求，不符合高等職業教育培養高端技能性人才的培養目標。

2.高等職業教育基礎會計實訓教材和理論教材分裂

基礎會計實訓教材和理論教材分裂，沒有形成完整體系。實訓教材獨立形成，自成體系，與理論教材無法配套，不能銜接，造成教學過程中理論教學和實踐訓練步調不一致，不能達到融“教、學、做”為一體。

3.高等職業教育基礎會計教材建設隊伍結構不合理

基礎會計教材建設隊伍以年輕教師為主，他們大部分是為了評職稱而參加教材編寫，并且年輕教師大都從大學畢業直接到高等職業院校任教，沒有工作過程和工作經驗，對會計技能把握不準，要編寫基礎會計教材，缺少職業技能支撐；部分年輕教師對教育部16號文件精神和高職教育改革的相關理論知之較少，要編寫基礎會計教材，缺少高職理論支撐。

高等職業教育基礎會計教材的建設思路

高等職業教育在建設基礎會計教材時，必須以學生為中心、以培養能力為本位、以實踐訓練為導向。會計理論知識以夠用為度，強調培養和訓練會計職業能力。強調培養會計職業能力，就必須由校企合作共同對基礎會計教材進行基于會計工作過程為主線的建設，以“理實一體”為建設思路，開發出適用高等職業教育的特色教材。

1.以基于會計工作過程為主線開發建設基礎會計教材

高等職業教育培養高端技能型人才，強調提高學生綜合職業能力，以“工學結合”的方式組織教學。在高等職業教育基礎會計教材建設時，以《會計基礎工作規范》、《企業基礎會計準則》和《中華人民共和國會計法》為依據，以基于會計工作過程為主線，以會計的基礎理論、基本知識和基本技能為基礎進行編寫，從而達到讓學生熟練掌握會計的基本技能，即規范會計，夯實基礎會計教材的實踐性，達到與會計工作過程零距離的目的。

2.以“理實一體”為建設思路開發建設基礎會計教材

教育部2006年第16號文件指出強化高等職業教育學生學習能力的培養，改革教育教學手段和方法，強調會計職業能力訓練。以“會計工作過程”為主線建設基礎會計教材，學生通過工作達到學習的目的，并掌握了相應的職業技能。這就要求開發建設“理實一體”的基礎會計教材，進行理論教材和實訓教材整合，達到理論教材和實訓教材的有機融合，以滿足“教、學、做”一體化的需要，使學生理論與實踐充分結合，提高學生會計職業綜合能力。

3.校企合作共同開發建設基礎會計教材

在基礎會計教材建設中，堅持從實踐中來，到實踐中去，依靠企業中的會計專家與學校教師共同開發建設。這樣開發建設的基礎會計教材的實訓案例和內容真正來源于社會實際工作，才能與會計工作相融合，才能達到理論和實踐的統一。

參考文獻：

[1]田家富，鄒丹.高職會計專業教材改革的路徑選擇[J].襄樊職業技術學院學報，2011，11（6）.

[2]陸曉艷.基于工作過程談高職會計教材改革[J].考試周刊，2011，（69）.

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關鍵詞：高等職業教育；職業能力；培養模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

改革開放30多年以來，經濟社會得到了突飛猛進的發展，并且隨著社會經濟的不斷發展，順應時代的要求，我國高等職業教育得到蓬勃發展，雖然我國高職教育發展時間相對較短，但為我國現代化建設培養了一大批“高素質、高技能”的專門人才，對高等教育的發展作出了巨大貢獻，并且豐富了高等教育結構體系。職業能力的培養是高等職業教育的靈魂和核心，是企業對高等職業院校人才培養的要求；也是高等院校立足和發展的根本。因此，對高等職業教育職業能力培養的研究情況進行整理具有重要的理論意義和現實意義，是符合時代和經濟發展的需要，能為我國高等職業教育的發展趨勢提供依據，也能為我國經濟的發展提供更符合需要的人才，促進經濟的健康、高速發展。

一、高等職業教育職業能力培養研究狀況

為了適應經濟發展過程中企業對人才的需要，高等職業教育對人才的培養目標也隨之改變，不再僅僅培養學生單一方面的能力，而是朝著素質教育和綜合能力培養方面改進，即著重培養其職業能力。然而，要想很好地實現這一目標，學校需要從教學模式、課程體系和培養方法這三方面入手。

（一）對高等職業教育職業能力培養教育模式的研究

教育模式的選定，是高等職業學校學生培養目標確定之后首先應該明確的事項之一。明確的教育模式，是課程體系設置和培養方法選擇的基礎，它決定著應該如何設置課程及選擇培養方法，也是職業能力培養成敗的關鍵。為了適應企業對高職生人才的要求，學校應該與企業合作，適當安排學生實習，通過一邊學習，一邊工作，即邊學邊做，邊做邊學的模式，將理論和實踐聯系起來，以提高學生的專業知識和實踐能力，培養出適合社會需要的高素質人才。在此過程中，應著重通過課程、教學、教材、師資四個方面的建設，構建“四化一體”的高職教育，從而實現以就業為導向的教學模式。

在現階段，高等職業學校將“工學結合”的人才培養模式作為最重要的教育模式來培養學生的職業能力，與此同時，以行動導向為基礎展開的項目教學培養模式也不斷滲透到高職教育當中，用以培養學生的綜合職業能力，使高職教育隨著企業人才的需要，在不斷地向學生傳授工作崗位必需的理論知識或經驗的同時，培養學生實際操作能力和解決問題的能力，更重要的是培養其在轉變生產方式或產業升級后快速適應新工作崗位要求的能力。

（二）對高等職業教育職業能力培養課程體系構建的研究

不同的教育模式，應設置不同的課程體系，課程體系構建的合理與否，是高職教育職業能力培養目標得以實現的重要方面。要將課程模式從“本位學科”向“能力本位”轉變，構建專業“一體化模塊式”課程體系，打破傳統學科課程體系，構建以能力為依據的理論與實踐相聯系的課程體系，設置以能力為主線，關鍵能力和專業能力為落腳點的“一主兩翼”的課程開發模式，通過加大課程建設與改革力度，提高高職教育質量，建立以職業屬性為基礎，轉變教育理念和思維方式，不斷進行教學創新的高職教育課程體系，提高學生的職業能力。

（三）對高等職業教育職業能力培養方法的研究

恰當的教育模式和合理的課程體系得以實施的基礎就是要有科學的培養方法，如果沒有科學的培養方法，教育模式及課程體系就不可能很好的落到實處，更別說實現教育培養目標了，因此培養方法是高職教育目標實現的重要環節。在教學目標、教學任務、教學內容等確定以后，恰當的教學方法的選用是其能否完成任務、實現預期目標的決定性因素。教學方法不僅影響學生對知識和技能的掌握，還影響學生職能和個性的發展。因此，應不斷創新高職教學方法，把現今最新的社會信息技術融入到教學當中，如采用案例教學法、項目教學法、課題教學法、目標教學法，亦或是可視化教學法、魔術盒教學法、分組交流法等，從而實現在情境中構建知識、在實踐中掌握技能、在改革中提升素質、在合作中改善環境等職業能力培養策略，實現學生職業能力培養目標。

二、評價及建議

（一）評價

第一，國外高等職業教育的發展雖然比較早，并且政府頒布了相關的法律法規對其進行扶持，但對其研究和論著比較少。相關文獻中國外學者及相關方在高職教育的相關領域的研究相對來說是比較少的，更不用說具體方面的研究了。

第二，我國高等職業教育發展時間相對較短，在相關方面的理論研究尚不成熟，更不用說在實踐方面的研究了。因此，造成了很多高職院校的教育和普通高等教育的教育理念和教育模式混淆，以致于培養出一部分只懂理論知識而欠缺動手實踐能力的學生，這不僅給學生的就業帶來不便，甚至在就業浪潮中被淘汰，使其與高職教育的目標不符合，甚至相違背，給學生和學校都造成不利影響。

第三，在眾多的研究文獻中，雖然我國學者及相關專業人士對高職教育的研究不斷深入、具體，從不同能力的培養方面展開，但絕大部分只是進行定性的研究，基本上沒有將高職教育培養的畢業學生的能力與其對經濟的發展作出的貢獻聯系起來進行定量研究。

第四，通過對相關文獻的閱讀，在如此多的文獻中研究方法比較單一，獲取資料的手段也比較單一，僅有一兩篇文章的資料來源于一手資料，其他基本上來源于二手資料，即在他人研究的基礎之上所獲取資料。

第五，通過對高等職業教育職業能力培養相關研究文獻的整理，注意到對該方面的研究大部分都是集中針對教學模式（體系）或課堂設置，還有一部文獻是就職業能力的某一具體能力來進行研究的，如實踐能力、學習能力、創新能力等，沒有將職業能力這一綜合能力進行研究，有一定的片面性，培養出來的學生就不是很符合現代企業對人才的要求。

（二）建議

在我國，高等職業教育是高等教育體系的重要組成部分，不僅豐富和完善了我國高等教育結構體系框架，而且為我國高等教育的發展做出了重要貢獻，為經濟的現代化建設培養了一大批具有相關職業技能的實用型專門人才。但是隨著社會經濟的發展，特別是在現代經濟高速發展的今天，社會主義市場經濟市場主體——企業，對高等職業教育人才結構提出了新的要求，不僅要求學生對職業技能熟練掌握，而且要求學生具有相應的職業素質和綜合能力。

從現有文獻看，雖然對高等職業教育職業能力培養的研究在數量上和內容都不斷增多和加深，但對此方面的研究跟不上社會和經濟的高速發展進度及企業對人才結構要求變化的速度。因此，國家應加強對高等職業教育的引導，頒布相應的政策法規及相應的優惠、獎勵政策，正確引導高等職業院校的發展。對于高等院校來說，高等職業院校應越來越重視學生職業能力培養，以職業能力培養為核心，加快教學和課程體系的改革及其他能力的綜合培養，使高職生越來越符合職業崗位群的需要。

參考文獻

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【關鍵詞】高職教育；培養模式；人才培養

高職人才培養模式改革和創新是高職發展的一個熱點，是借鑒國際高等職業教育的人才培養模式還是探索中國特色的人才培養模式，是大膽地在實踐道路上勇往前行還是適時停下腳步進行理論反思是每個高等職業教育者都可能面臨的困惑。

一、正確認識高職教育人才培養模式的內涵

人才培養模式，一般認為是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教育方法等構成要素。根據高職教育的特點，高職人才培養模式就是：以直接滿足經濟和社會發展需要為目標，以培養學生的社會職業能力為主要內容，以教學與生產實踐相結合為主要途徑和手段的人才培養模式，是學校和用人單位共同確定的具體培養目標、教學內容、培養方式和保障機制的總和。

人才培養模式作為教育理論、教育實踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構成要素入手，研究高職教育的培養目標、培養方式、專業設置、課程設置等內容。

二、準確把握高等職業教育人才培養的特性

（一）人才層次的高級性

高職教育人才培養的目標以具有較強的實際動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識面及較高的技術技能和操作水平區別于中等職業教育。無論這種技術技能崗位多么趨前、工作內容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過專科層次的教育才能獲得，仍然屬于高等教育培養的范疇，這就是人才層次的高級性。

（二）知識、能力的職業性

高職教育是針對職業崗位群來培養人才的一種教育，它對學生進行的是某種職業崗位生產技術技能和管理知識的教育，它是以職業崗位群的實際需要為依據安排教學計劃，在對職業崗位群進行工作分析的基礎上，確定具體的培養目標和人才規格，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而組織教學。

（三）人才的技術性、技能性

高職人才不但掌握某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作技術技能和組織能力，能夠將研究或者工程型人才的設計意圖或工藝思想應用到具體技術技能操作的實踐中去，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題，是一種專業理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合性的技術技能型人才。

（四）培養手段的多樣性

高職人才的培養目標決定了其培養手段的多樣性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，而且尤其注重實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，以培養學生的綜合職業能力。

三、高職教育人才培養模式的構建

人才培養模式既然是教育資源的綜合利用和整體優化，這就要求我們從專業設置、人才培養方案、教學改革與管理、過程控制與學生評價、教師隊伍建設等一系列環節著手，從高職人才培養目標出發，制定出切合實際的實施辦法，并整體優化，達到最佳效果。

（一）專業設置

專業設置是是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節，應適應本地區及周邊地區社會發展、經濟發展的需要而定，應考慮到以下幾點：⑴所設專業是否和區域、相關行業的現實和發展對所需求的人才相適應；⑵學院與區域、相關行業聯系是否密切、是否能根據人才幣場有效需求靈活設置新專業或調整已有專業的服務方向、優化專業結構，學院能否完成當年招生計劃；⑶所設置專業均有基本的辦學條件，并逐步提高，以滿足提高教學質量的需求；⑷所設置專業課程內容應緊緊把握科學技術發展動向。

（二）人才培養方案

人才培養方案是實現人才培養目標的前提與基礎，實現高等職業教育人才培養目標，首先應有科學完備的高等職業教育人才培養方案，高等職業教育人才培養方案應包括以下以下幾個方面：高等職業教育專業人才崗位知識與能力調研分析報告、高等職業教育專業人才培養方案、高等職業教育專業人才培養方案專家論證意見等。通過知識與能力調研分析報告確定高職專業人才培養的依據和目標，培養方案是對培養目標的具體設計，專家論證意見是對設計方案的審定，三個環節相互聯系與制約，構成高等職業教育人才培養方案。

(三)教學改革與管理

課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實際能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度；專業課教學要加強針對性和實用性。

1．理論教學方面：⑴每個專業應該根據培養目標要求，選擇適宜的教學內容，恰當設置課程；基礎課教學體現“以應用為目的”、夠用為度，專業課突出針對性和實用性；⑵基礎課與專業課。人文教育和科學教育、

理論與實踐之間的關系處理得當。⑶初步形成以職業素質和職業綜合能力培養為主線的教學內容和課程體系，各門課程的地位、邊界、目標清晰，課程之間銜接合理。

2.實踐教學方面：⑴每個專業都應構建培養學生職業技能。職業綜合能力和職業素質有機結合的實踐教學體系，并與理論教學體系有機結合、互相滲透，實施效果良好；⑵每個專業的學生都在校內（外）實訓基地中受到與現代生產技術水平相對應的崗位實際業務訓練；⑶每個專業的畢業生應達到“會操作、會應用軟件、會上網、會應用計算機收集與處理信息”（簡稱“四會”）的計算機教學目標；⑷每個專業的實習、實訓、設計（論文）等實踐教學環節，營造良好的育人環境；⑸高職高專應逐步增加選修課比例，以提高學生的綜合素質。

3．教學方法與手段改革方面：⑴高職高專應全面開發教學方法與考試模式改革，教師應能夠改變單向灌輸式教學方法，積極實行啟發式等多樣化的教學方法，激發學生獨立思考和創新意識。重視因材施教，重視發揮學生的主體作用，努力探索適應高職高專教育要求的理論與實踐課程的教學方法和考試模式，并在教學中取得一定成效。⑵課程教學應使用投影、多媒體技術。計算機輔助教學等現代教學手段，提高教學效率，改善教學效果。

4．實踐實訓方面：高職高專的實踐教學要改變過分依附理論教學的情況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學在教學計劃中應占有較大比重，要及時吸收科技發展和社會發展的最新成果，改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性實踐，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐教學與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

（四）過程控制與學生評價

過程控制是指在實施教學計劃全過程中，為實現高等職業教育人才培養目標、保證教學質量和人才培養規格而采取的手段，它是高等職業教育教學質量保障體系中的關鍵內容。過程控制主要由以下內容組成：符合高等職業教育人才培養要求的師資配置、符合高等職業教育人才崗位能力培養要求的實驗實訓設備配置、符合高等職業教育人才培養要求的圖書資料配置、符合高等職業教育人才培養要求的信息資源配置、教學過程控制與監督制度、教師教學質量考核評價制度等。高等職業教育教學質量要有師資、實驗實訓設備、圖書資料、信息資源來保障，同時需要對教學過程進行監督和控制，對教師教學質量進行評價，從而構成教學過程控制保障體系。

學生評價是指在教學過程中為實現培養目標而確立的考核標準與評價方法，是高等職業教育人才培養的根本性目標。學生評價主要由以下內容組成：學生日常行為考核標準與評價方法、學生思想品德考核標準與評價方法、學生基礎理論考核標準與評價方法、學生職業技能考核標準與評價方法、學生畢業考核標準與評價方法等。學生的日常行為、思想品德、基礎理論、職業技能、畢業考核，規范了學生的學習和確立了學生的綜合素質，構成了高等職業教育教學質量保障體系的學生評價保障體系。

（五）教師隊伍建設

提高教學質量，教師隊伍建設是重中之重。高職高專院校應按照高職教師隊伍特點，認真抓好教師隊伍建設：⑴著力抓好“雙師型”教師隊伍建設，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使教師既冥備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；⑵應積極從企事業單位聘請兼職教師，實行專、兼職結合，改善學校師資結構，適應專業變化的需要；⑶應淡化基礎課和專業課教師的界限，逐步實現教師的一專多能。教師隊伍在數量上逐步滿足的同時，要嚴格標準和要求，逐步提高質量以滿足提高教學質量的需要，確保教師質量整體提高。

【參考文獻】

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關鍵詞：區域經濟 蘇州高職教育 人才培養

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）004-166-02

1 蘇州經濟發展與高等職業教育發展關系

高職教育是“高等職業教育”的簡稱，是一種具有高等教育基礎的，以職業技術能力和基本素質培養為主線的系統教育。高等職業教育的發展與經濟發展有著密切的關系，高等職業教育的發展為經濟社會發展培養高技能人才，為經濟發展提供智力支持與技術支持。經濟的發展也為高等職業教育提供了更大的勞動力市場和更廣闊的發展空間。

蘇州，古稱吳，位于江蘇省東南部，太湖之濱，長江南岸的入海口處，京滬鐵路、京滬高鐵、滬寧城際高鐵和多條高速公路貫穿全境。蘇州自有文字記載以來的歷史已逾4000年，是中國首批24個歷史文化名城之一。蘇州是中國的特大城市和經國務院批準的較大的市，全國重點風景旅游城市、經濟最發達的城市之一、商務部國家級開發區（蘇州）培訓基地，其經濟總量全省最大，人均國內生產總值居中國城市前列。

解放初期，蘇州生產力布局仍承襲了農耕時代和水利條件下的歷史特點，農業占絕對優勢。進入上世紀80年代以來，蘇州的GDP增長總體緩慢，經濟地位在江蘇省位居中游。蘇州是職業教育起步較早、發展較快的地區之一。1981年成立的蘇州市職業大學，成為中國高等職業教育的先行者之一。1989年，蘇州被國家教委指定為移植德國“雙元制”職業教育模式的試點城市。20世紀90年代，蘇州經濟得到了飛速發展，“蘇州模式”應運而生。經濟的發展極大的帶動了蘇州高等職業教育的發展，1995 年，蘇州被國家教委、江蘇省政府確定為現代職業教育制度改革試驗區。然而，“蘇州模式”只適用于經濟發展的初期，具有明顯的階段性特征。因此，如何有效利用外資拉動出口加工時期的積累，激發本土企業的活力，實現經濟模式的及時轉型，使高等職業教育的發展與蘇州未來經濟的發展相適應成為未來高等職業教育的發展重點與難點。進入21世紀，蘇州緊扣科學發展主題和轉變經濟發展方式主線，經過“十五”、“十一五”的發展，蘇州經濟穩中求進，開創了改革開放和現代化建設的新局面。2002年蘇州創立了蘇州國際教育園。至此，蘇州高職教育體系初步形成，蘇州高等職業技術教育在規模、質量等方面呈現良好態勢。截止2012年底，蘇州的高等職業技術學院共有17所。①其中公辦院校10 所，民辦院校7所。蘇州工業園區職業技術學院是國家示范性高職院校。

蘇州市政府歷來十分重視高等職業教育的發展與研究。2011年，蘇州市委市政府連續出臺《蘇州市關于在加快經濟轉型升級中充分發揮人才支撐和引領作用的若干意見》、《蘇州市姑蘇創新創業領軍人才計劃實施細則》（試行）、《蘇州市姑蘇重點產業緊缺人才計劃實施細則》（試行）、《蘇州市關于加快民營經濟轉型升級的若干意見》、《蘇州市關于加快總部經濟發展的若干意見》等多項政策措施，營造更加優良的投資創業環境，為高層次人才搭建施展抱負的舞臺，為新興產業營造舒適的安家富土，為蘇州的高等職業教育發展提供堅實的制度保障。

2 新時期蘇州高等職業教育人才培養的發展建議

“十二五”時期是蘇州轉型升級、創新發展的關鍵時期。2012年，經濟保持平穩增長，轉型升級成效明顯。全市完成地區生產總值1.2萬億元，比上年增長10%；地方公共財政預算收入1204億元，增長9.4%；全社會固定資產投資5265億元，增長17%。工業經濟提檔升級，實現總產值3.44萬億元，增長3.3%。②在經濟總量持續上升的同時，產業結構亟待調整，轉型升級成為當前蘇州經濟發展的緊迫任務。因此，經濟的轉型升級為蘇州高職教育的發展指明了方向，如何使蘇州高等職業教育的發展與蘇州經濟轉型升級相適應成為未來發展的重點，經濟轉型升級為蘇州高等職業教育發展提供了新契機。

（1）加強專業建設。蘇州高職教育的發展要與蘇州經濟發展速度、人才需求相適應。主導專業設置應與主導產業、行業的發展緊密結合，充分考慮經濟發展中產業結構構成比例及變化，特別是明確主導產業及其在整個產業中的比例。蘇州人力資源市場總體運行保持平穩，2012年總需求量為3 154 228人，供給總量為3 278 582人，求人倍率為0.96。③以蘇州市2012年第四季度人才供求情況為例（如表1）。因此，蘇州高職教育的發展應為以經濟轉型升級為導向，專業設置應以適應第二產業相關的專業為基本專業，著重突出與蘇州電子信息、冶金、輕工、石化、裝備制造、化纖紡織服裝等主導產業的相關專業群和專業鏈的設置，并隨著產業結構的調整而進行專業目錄的調整，為經濟轉型升級和技術進步服務，為培養高素質勞動者服務，為促進社會就業、再就業服務。