職業教育重要意義范文

導語：如何才能寫好一篇職業教育重要意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．1日式禮儀教育介紹

日本的孩子從牙牙學語開始就要進入到家庭禮儀教育的系統影響中，父母根據慣例堅持培養孩子學習基礎的禮儀日常口頭用語，同時身體力行地教孩子日常生活中最基礎的那些行為準則和規范;到了孩子入讀幼兒園和小學后，他們就進入到更成熟的禮儀體系教育中。禮儀是日本中小學基礎教育中的必修課。在日本小學生的禮儀守則里面，包括了接人待物的禮儀規范都有詳細的介紹。當日本人長大成年走上社會后，他們進一步接受社會的禮儀教育，日本企業對新入職的職員進行入職培訓中，也包括禮儀訓練，其中包括坐姿、站姿、發型、衣著、鞠躬的角度、打電話的口氣、不同場合的用語，以及個人適合的表情，甚至包括如何為他人帶路和開門，以及如何端茶奉茶、如何和主管交談等等，都有相應的禮儀規則。不少用人公司甚至把數百頁的禮儀手冊發給新員工，旨在規范每個人的行為和舉止，提升禮儀水準。此外，日本還有不少機構和組織以及個人投入到推廣和開展各類禮儀培養活動。

1．2日式禮儀文化的重要意義

在現代社會里，禮儀對每個人來說，將會成為一個人內涵思想、文化背景、社交技能的外在表現;對社會來說，是一個社會精神文明、素質水平和生活品質的體現。在各行各業中，大家同時面對著激烈的市場競爭，需要處理紛繁復雜的人際關系，更使得禮儀文化變得尤為重要，禮儀使人和人之間更有效的溝通，社會更多了一種判斷個體與機構競爭力的參考值，而企業也能夠通過禮儀水準在競爭中另辟蹊徑，獲得成功。禮儀教育是每個人綜合競爭力教育中的一項重要內容，一個人的禮貌程度、對禮節的重視、對自己儀容的把控、在儀表上給人留下的印象，都是這個人內在品質的外在表現。只有通過禮儀教育和長時間的內化個人禮儀修養的實踐訓練，調整不合適的、違背禮儀準則的言談舉止，才能夠使原有一些不理想行為慢慢轉換為得到認可正面行為，對學校而言，也可以培養出比一般人更高水準的內在修養，從而使學生養成良好的行為習慣，提高個人競爭力。而在服務類的行業中，這種個人綜合實力的提高，無疑會使得個人有很好的職業發展，也會使得企業實現健康有競爭力的發展。

2．航空服務職業教育發展的前景

2．1以客戶體驗為中心的航空服務

在航空公司的服務體系中，乘客對不同航空公司提供的空中服務這一板塊感到比較強烈的同質化程度。換而言之，每個航空公司在空中的服務流程、內容、環境和服務的方式往往大同小異，很難做到有差異度。這是由于對空中服務這一環節而言，現行的服務品質主要體現在兩個方面:飛機的機型、座位空間布局這類硬件，以及服務人員的綜合素質。硬件這部分的提升很大程度上受限于技術、成本等現實因素，短期之內很難有很大程度的改觀。然而提升工作人員的軟能力，能很大程度提升航空服務的體驗，乘客的大量時間集中在空中服務的環節內，客戶體驗成敗皆在細節，客戶體驗的第一線即服務人員與客戶的互動，所以提升服務人員的服務無疑是最有效的。

2．2以客戶體驗為中心的企業文化

要真正讓一個企業實踐“以客戶體驗為中心”這樣的管理與培訓理念，就要讓關注客戶體驗這種意識落實到企業的文化中，形成一個內化的價值觀。因此可以驅動整個企業以及企業里的員工。所以，想要建立以客戶體驗為目標的服務文化，就要調整與優化企業的管理模式與組織架構。制定出可以衡量的客戶體驗檢驗模式，輔以不同類型的獎懲體系，鼓勵相關人員走進客戶、了解客戶的真實感受、傾聽客戶的聲音，繼而推動整個企業的服務品質。

3．日式禮儀在我校教育的重要意義

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職業院校/禮儀教育/重要性

近幾年，國家更加重視發展職業教育，職業院校在校生和畢業生的人數不斷增加，職業教育表現出良好的發展勢頭。但進入職業院校的學生多數為中考失利者，經過幾輪淘汰后不得不選擇職業學校，其中有多數為“問題學生”，導致職業學校的學苗素質不佳。這些剛剛進入職業院校大門的學生，出現不敬師長、不知禮、不守禮等一系列不良的行為，禮儀素養較差。針對上述情況職業院校要開展禮儀教育，培養學生的素養，從而提升他們的綜合素質。

一、職業院校禮儀教育的重要性

職業教育是以學生的生活和技能為培養目標，從市場需求作為切入點，對學生進行全面的素質教育。職業院校的老師不單單要教會學生專業技能，也要培養學生的思想道德素質和與人交流的能力。

（一）禮儀教育作為我國職業院校思想政治教育的重要任務

我國自古就有禮儀之邦的美譽，禮儀教育是思想政治教育必不可少的內容。進行高職院校的學生比高中比較自由，但高職院校生源不足，大多數為“問題學生”。禮儀與道德密切相關，禮儀作為有效調節人際關系的工具，原因是禮儀的核心是以道德規范為基礎的。禮儀作為道德規范的外在表現形式，思想道德則是禮儀的靈魂，兩者有機的統一在人的言談舉止中，因此禮儀教育離不開道德修養。青少年時期沒有學習相應的禮儀而出現諸多問題，尤其是考慮到這些學生即將邁入社會，成為城市軌道交通行業的重要力量，想想他們即將服務的人群，高職院校強化禮儀教學顯得非常重要。

（二）禮儀教育能提升學生的綜合素質

開展禮儀教學可以提升高校學生的思想覺悟、文化修養，也在一定程度上提升職業院校學生交流應酬的能力，讓他們在職場上成為有風度、有吸引力、受人尊敬和歡迎的人。開展禮儀教育可以又能提升學生的心理承受能力，促進個人的身心發展，從而提升自身的綜合素質。

二、高鐵職業禮儀需要培養的內容

禮儀是邁入現代社會的通行證，職業院校的學生必須重視培養自身的禮儀，才能保障達到社會的職業道德要求。隨著高速鐵路的快速發展，促使社會各界更加關注這一獨特環境下的特殊禮儀，高鐵禮儀使用范圍較小，具有專業性的特征。

（一）學習高鐵專業的相關知識

高鐵是目前鐵路系統中的高新力量，已經成為全世界最為關注的話題，高鐵的快速發展讓社會各界更加重視高鐵工作者的綜合素質，對其職業禮儀提供更高的要求。因城市軌道交通相關高校的學生就業與鐵路的發展密切先關，針對這種情況，職業院校必須強化在校學生的禮儀教育，幫助學生學生基本的社會禮儀，讓他們樹立良好的形象，并讓學生掌握高鐵相關的專業禮儀知識，提升學生的專業素養。高鐵源自1964年的日本，至今已有50多年的發展史。目前，全世界刮起修建高速鐵路的浪潮，高速化成為世界鐵路發展的必然趨勢。此時，學習了解高鐵的專業知識成為掌握高鐵禮儀的基礎。

（二）學習基本禮儀

實際人際交往中，禮儀成為衡量一個人文明程度和綜合素養的重要標準。高職院校的學生處在人生發展的重要時期，擁有正確的思想認識和行為習慣為他們日后的成長和發展發揮著重要作用。高鐵作為新興的事物，其專業性注定其服務禮儀要求更為嚴格，搭乘高鐵的人員大多為社會中上階層人士，這些乘客對于鐵路公司提供的服務有著更高的要求，要求學生除具備基本禮儀之外，還要有優良的個人素養。對客人服務時必須保持微笑，不管遇到的客人是彬彬有禮或蠻不講理都必須有耐心，迎送客人要落落大方。目前，高鐵的乘務員不論形象氣質、服務態度都可與空姐想媲美，作為職業院校的學生更應該提升這一素質。

（三）學習相關的醫護知識

火車上免不了出現緊急情況，作為工作人員必須掌握相應的醫護知識，必須熟記常見的急救知識，關鍵時刻才能挽救客人的生命，這是專業素養的重要體現。

（四）掌握國際禮儀

隨著我國對外開發的逐步擴大，更多的外國人來到中國工作、旅游、考察，高鐵成為高素質、高收入人群最佳的交通工具之一，也會接待很多外國的游客。為展現我國禮儀之邦的文明，職業院校的學生應該更多的學習其他國家的風俗習慣、飲食禁忌和特點，也必須掌握最基本的外交語言，讓外國友人感受到中國不單單在經濟上突破自我，在國民綜合素質上也是與時俱進。

三、結束語

總之，職業院校教學的目的是培養實用型的人才，而開展禮儀教育能培養學生的交流能力，對提升學生的綜合素質及日后的發展發揮著重要作用。因此，職業院校必須根據實際專業做好禮儀教學，確保培養的學生滿足軌道交通行業的需求。

參考文獻：

[1]滕芳.高鐵時代的高職大學生禮儀教育[J].學園，2013，（17）：52-53.

[2]王璐.淺談職業院校學生禮儀教育培養[J].太原大學教育學院學報，2012，（4）：120-122.

[3]張吉.基于學生禮儀文化現狀探討高職禮儀教育[J].成功（教育版），2012，（4）：235.

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關鍵詞：中職英語 教學 個性化策略

中圖分類號： G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)01-0205-01

英語，作為中職學校一門必修的文化基礎課程，學生之間較大的基礎差異以及語言能力差異嚴重影響了英語教學質量的提高。若仍采用傳統的英語課堂教學， 無視學生的差異， 束縛學生主體能動性的發揮， 勢必會導致兩極分化日益加劇的尷尬。如何解決這一問題，通過分析職業學校英語教學的現狀，結合自己的教學實踐，筆者認為中職英語教學也需要“量體裁衣”，正視學生個體差異，因材施教，通過個性化教學法，真正有效提高中職英語教學的效果，使更多的學生體驗到成功， 增強學生的學習自信心。

1 什么是個性化教學

所謂英語課堂個性化教學，就是根據不同學生的個性特點為其制定專門的教學方案，使教與學達到最優化的結合，讓學生發揮自己特點，輕松主動全面地學習英語。目前中職英語課堂普遍存在這樣的現狀：教師講課枯燥乏味，教材脫離生活實際，課堂氣氛壓抑，最終影響學習效果。要改變這種現狀，就要求中職英語教師要不斷探索合適的教學方法，因材施教，使每個學生都能積極參與課堂活動，成為課堂中的主角。目前新課程改革中，提倡“一切為了學生”，“以學生為本”的教學理念，個性化教學正適應了這一要求。作為教師應充分了解學生的興趣愛好和智力強項，在教育實踐中因勢利導，創設課堂教學活動情境，針對學生個性的不同特點開展教學，實施激勵評價策略。

2 為什么要實施個性化教學

筆者所任職的是一所中等職業技術學校，學生的英語基礎參差不齊。在常規英語教學中， 教學進度劃一、教學內容劃一和授課方法劃一的問題長期以來一直嚴重存在著，學生學習熱情不高，學習習慣難養成，怕學厭學英語，兩極分化劇烈。針對這種情況，個性化教學勢在必行。

3 如何進行個性化教學

3.1因材施教，關注個性發展，提高學習效率

大多數中職生英語基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣和信心，中職英語教師因材施教、合理使用教學方法就顯得尤為重要了。教師在英語教學中，利用多媒體設置英語教學的情境來進行直觀教學。充分發揮PPT多媒體材料展示能力和網絡功能，將虛擬現實引入課堂教學，從而將學生帶入一個在課堂中永遠也不會出現的情境之中，讓學生參與活動，激發他們的學習興趣。如扮演服務員、扮演導游角色等。例如，在教授How do you spend your spare time時，我們可以設計一個讓每個學生自主參與的情境教學：上課時，展示一些關于去公園、去影院、去書店等多種休閑圖片，讓學生討論他們是如何度過spare time？然后教師以幻燈片的形式布置任務：將全班分成一對一或小組合作形式運用課文里的短語、句式描述圖片。在活動過程中每一個小組成員均有任務，有的負責記錄，有的負責總結發言。接下來由各小組展示其成果，老師做總結。在整個分組活動中，學生可以根據自己的興趣愛好和英語水平，自主選擇內容，自定先后順序，自控時間長短，實現個性化學習，教師也達到了因材施教的目的。

3.2營造氛圍，重視學生個性發展，激發學習興趣

首先，利用教室文化的布置、學校的宣傳櫥窗的布置等，營造一個英語學習的環境，課堂內外有學生喜聞樂見的題材，如學生所感興趣的歐美大片介紹，流行樂手簡介等。其次，教師要樹立“以生為本”的教育觀，從課堂的主宰者變成學生的學習合作者，重視學生自我個性的發展。學生能真正感受到自己是學習的主人，變“要我學”為“我要學”。我校中澳班（與澳大利亞TAFE學院聯辦班級）自2004年創辦至今，之所以能發展為省內具有辦學特色的專業，就是因為中澳班創造了良好的學生英語學習氛圍，學生自主學習意識和自主學習能力強。學生們利用課余時間自己制作和完成課堂教學需要的短文、圖片、表格、卡片等資料；自發組建和管理語音角。因此，我校中澳班的學生盡管大多數人入學時英語成績不及格，但是在這樣一個氛圍中，他們的個性得以發揮學習能力也得到極大的提高。經過2年的努力，大多數學生參加雅思考試都能取得5分甚至更好的成績。

3.3創設情境，激勵評價，增強學習自信心

喜愛游戲是很多中職生的天性，巧妙地創設游戲情境可活躍課堂氣氛，張揚學生個性。如教單詞時可開展單詞接龍賽，將全班分成若干組，每組由一個學生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母，作為下一個單詞的詞首字母。在規定時間內哪一組接的詞最多為優勝。如：eat-tour-run-no，等。讓學生進行角色表演是另一種很好的學習實踐方法。利用中職生好動、好表現、善于模仿等特點，在教授完課文對話后，給他們幾分鐘時間準備，分角色記臺詞，再分組進行練習。然后上臺代表本組進行表演，最后對其發音及表演技巧進行點評；也可以讓學生互評。如營銷英語專業的學生可模擬推銷產品，一個當推銷員，一個當顧客。每個學生都積極參與活動，英語學習才會有趣，有意義。作為老師我們要善于發現學生的長處，創造機會讓每個學生都能完成力所能及的教學活動來獲取成功的體驗，并及時給予恰當的激勵評價，使其增強學習的信心。

教學有法，教無定法，貴在得法。英語個性化教學的實質就在于充分考慮學生的個體差異，尋求各種不同的途徑來完成一般的教學目標。在目前英語課程改革的大趨勢下，只有創新課堂教學方法，注意技巧，多鉆研學生，才能為學生提供個性發展空間，從而真正提高中職英語教學效率。

參考文獻：

[1]吳樹敬．分析學生個體差異，探索因材施教有效途徑[J].外語界，2006( Z)．

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摘 要 隨著我國經濟建設的迅速發展，人民生活水平不斷提高，各行各業的用人單位都對畢業生提出了更高的專業要求，中醫院校也不例外，在校培養學生的職業能力已成為各院校的重中之重。體育教育也應適應當前的形式，在培養學生的職業能力方面多下功夫。針對這些情況，體育教育應加大教改力度，加強對學生的職業能力的培養與導向，最終達到“有的放矢”的目的。

關鍵詞 職業能力 體育 教學 導向

職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合。職業能力可以定義為個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。中醫院校體育課上提升學生職業能力就是以體育教學為重要手段，尊重學生身心發展的特點和教育規律，在進行體育教育的同時培養、發展學生中醫專業技能的方法和手段。

一、體育教育在職業能力培養中的地位

（一）體育教育是學生獲得健康身體素質的基本手段。健康包含身體、精神、情感、倫理諸多方面，獲取健康包括醫療、衛生、防疫、環保、營養和體育等許多手段，其中體育的方法手段對于健康的價值是最積極、最有效、最廉價、最適合青少年學生的，是其他手段不可取代的。

（二）體育教育是學生學會生存技能的必要途徑。體育教育是終身體育的起點和支點，是學生進入現代社會求得生存的基本條件。

（三）體育運動對弘揚民族精神的直觀作用，就在于它樹立了新的民族形象。在體育運動中所表現出來的拼搏精神，極大地震撼民族的心靈，它牢固地維系著民族感情，毫無疑義的，這將對于青少年一代維系于新時代的民族精神具有感性和理性兼有的價值。

二、體育教育中各種職業能力的培養

（一）文化科學素質的培養

體育是一門綜合性學科，它包含了多種文化的內涵。為此，通過體育教學手段，不但能增強學生體質，更主要的是能教會學生的體育理論知識，掌握鍛煉身體的方法、原則，滿足學生的求知欲望，使學生學到體育文化知識。這些知識的學習會對將來參加工作有著重要的影響。

（二）身體素質和心理素質的培養

通過身體素質和心理素質的培養，可以促進學生的正常生長發育，提高身體活動機能，養成衛生習慣，培養學生腦體結合、綜合運用腦力和體力的能力，把學生的心理素質調控在最佳狀態。為以后參加工作，從事醫療事業打下良好的基礎。

（三）審美藝術素質的培養

體育教學不僅要講授動作技術，而且還要教會學生在動作技術學習中去體會美、創造美、鑒賞美，把美蘊藏在動作之中，培養學生具有審美意識和愛好，讓學生親身體驗動作美與表現美的深刻含義。這些教學內容將會影響學生從事醫療專業，乃至一生。

三、體育教育中如何加強職業能力培養

（一）改革現有的體育教學模式，構建新的課程體系

我們要沖破傳統的教學模式，采用多種教學模式，充分體現體育課的知識性、趣味性，導向性。讓學生在心情愉快的氣氛中掌握技術動作和健身方法，發揮學生的智能，挖掘學生的內在潛力，拓寬學生知識面，為學生日后的就職打下堅實的基礎。

（二）改革體育課教學的內容與方法

加強職業能力導向，必須在體育教育中進一步轉變教育思想，更新教育觀念，樹立“健康第一，學以致用”的指導思想。從學生日后從事的實際工作出發，把有益于學生就業的體育教學內容進行整合、創新，融入現有的體育課程當中，比如將太極拳、五禽戲、健美操、形體訓練等內容植入現有的體育教學內容當中，有計劃有目的進行體育教育。

（三）更新教師的知識結構，提高教師的業務素質

教師是教學核心，在中醫院校體育教育應強調以就業為導向、以社會需求設專業，以崗位核心能力設課程的課程教學改革目標，中醫院校體育教師應根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的基本要求，樹立“健康第一，終身體育”的指導思想，以“育人”為最高目標，以“終身所從事職業”為主線，把“育體育心”、“未來生活需要與學生專業主體需要”、“增強操作能力與終身受益”三者緊密結合；結合自身發展的定位和辦學特點，實施課內課外一體化，建立“個性―職業協調發展”的中醫特色體育教學模式；實現增進學生身心健康、增強體質、培養學生綜合素質的教育目標。其主要表現在以下幾個方面。

1.體育教學對學生團隊合作能力的培養

合作精神是學生走上工作崗位之后所應具備的重要職業素養之一，在中醫院校的體育教學中，教師應該積極引導學生合作，為學生提供展示其自身團隊合作精神的舞臺，充分發揮集體的力量。在體育活動中，讓學生充分感受到互相幫助、互相關心、共同提高的樂趣，體會到自己與團隊的密不可分，從而正確處理個人與集體的關系，增強學生對社會的適應性，在生活中真正做到團結有愛。

2.體育教學對競爭意識的培養

在體育教學中，教師可以采取體育競賽的方式提高學生的競爭意識，因為體育賽事能夠激發學生的競爭意識，同時能夠讓學生在公平、公正的環境中平靜地接受競爭。另外，教師還應注意在競賽中要培養學生勝不驕敗不餒的氣度。

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    論文摘要：社會對人才需求的多樣性及國家對醫學教育結構調整的要求。催生了高等中醫藥職業教育的誕生，一批由高等中醫藥學校母體分化出來和中等中醫藥學校升格起來的中醫藥高職、高專學校正在形成一個相對獨立的教育類別。高等中醫藥職業教育作為一個特殊的職業教育領域，怎樣體現它與普通高等中醫藥教育的區別，核心的問題就是它的人才培養目標和模式的定位。筆者結合工作實際，擬就此作一些分析和探討。 

1高等中醫藥職業教育人才培養目標定位 

    參照聯合國教科文組織1997年修訂版《國際教育分類標準》(簡稱isced)，我國的高等中醫藥職業教育應屬于“高等職業技術教育”的范疇，按學科類別劃分，它又屬于中醫藥學教育。因此，我國的高等中醫藥職業教育的基本性質和類別應當概括為:高等教育層次的、中醫藥學科為基礎的職業技術教育。 

1. 1人才目標的個性特征 

    高等中醫藥職業教育人才培養目標，具有鮮明的個性特征，它和一般的職業教育及普通中醫教育培養目標是有顯著區別的。具體體現在教育水平層次、知識能力結構、培養目標指向等方面。 

1.1.1教育水平—高等層次 

    我國職業教育按教育水平，即受教育年限和文化知識水平劃分為3個層次:初等、中等、高等教育。高等中醫藥職業教育顯然是屬于高等教育層次。其教育對象應是接受過中等教育。包括普通中等教育和中專職業教育的學生，根據現行教育制度，學制2一3年的，相似高等專科層次，學制4一5年的相似本科層次。目前在嘗試的還有初中畢業后5年制的高職高專教育。高等中醫藥職業教育的主體，在現階段應是高等專科層次教育。 

1.1.2目標指向—職業人才 

    高等中醫藥職業教育培養目標的指向是十分明確的，按isced分類標準應屬于“職業準備型”為主的教育類型，它不是一個過渡階段的“升學預備型”教育，“職業型”是其本質的特征，也是它的培養目標指向。‘“其主要的目的是讓學生具備從事某個職業和行業、某類職業和行業所需的實際技能和知識。完成這一層次學習的學生獲得進人勞務市場所需的能力和資格。”我國高等職業教育的總體目標是培養生產、建設、管理、服務第一線工作的高等技術應用型人才。因此，社會對中醫藥職業崗位的人才需求，決定中醫藥高等職業教育目標的定位。與普通中醫藥高等教育相比。它不是培養研究型、創新型、繼承型的學科人才，而是培養應用型、操作型的職業人才，其培養目標是直接指向中醫藥行業及中醫藥相關行業的職業崗位和崗位群，是真正以“就業”為導向。以社會職業分工為目標的。 

1. 1. 3知識能力結構—復合型人才 

    按照職業人才的培養要求，高等中醫藥職業教育的培養目標是與具體的職業崗位相聯系的。不同的職業崗位對人才素質的要求不同，但總的來說，高等中醫藥職業教育培養的職業人才應具備3項基本要求:一是具備大專以上文化知識和符合全面發展要求的基本素質;二是具備相應的中醫藥理論知識和較強的專業技術能力;三是具備能適應相應職業崗位和相關崗位群實際工作需要的綜合職業能力。滿足這三方面要求的人才，實際上就是通常所說的復合型職業人才。所謂“復合型”是指2個方面:從靜態看，它的知識能力結構是多元化的，是與傳統的學科和專業架構不一致的。它是多學科、跨專業的知識能力模塊的集合;從動態上看，它的知識能力結構是不固定的，是隨具體職業崗位對職業能力需要的變化而變化的，其核心能力(中醫藥專業知識能力)變動相對較小。而其擴展能力(綜合職業能力)則總是在不斷改變的。 

1.2人才類型和適當傾城 

    按照職業行為特征.高等中醫藥職業人才可以劃分為3個基本類型，即生產技術型、服務操作型、管理經營型。如以大中藥類專業為例，中藥制藥工藝、制藥工程技術、中藥資源開發等屬于生產技術型，藥品檢驗、藥品營銷等屬于管理經營型。中醫藥醫療、保健及護理等則多屬于服務操作型。這樣的劃分主要是針對其工作對象不同。反映出“以人為主”(服務型)、“以物為主”(生產型)、“以事為主”(管理型)的不同要求。總的目標都是面向醫療衛生和中醫藥生產、經營及社會事業的相關行業部門技術服務、管理第一線的前沿崗位。除此之外。高等中醫藥職業教育培養目標還應考慮它的主要服務面向，應當堅持’‘面向農村”、‘.面向基層”、“面向中醫藥產業”，以中醫藥知識技術服務于人民群眾健康保護，以中醫藥知識技術服務于經濟建設和社會發展。以“三個面向”和“兩個服務”為宗旨，就能突破傳統的行業界限。就能克服.‘重醫輕藥”、“重醫輕護”、‘重治輕防”等錯誤傾向，使中醫藥職業人才培養向更加廣闊的領域拓展，為社會提供更多的服務。 

1. 3專業規劃的基本原則 

高等中醫藥職業教育與普通高等中醫藥教育既要相互區別，又要相互補充，共同構筑一個完整的中醫藥教育體系，高等中醫藥職業教育從本質特征出發，既要堅持自身中醫藥特色和優勢，又要反映職業教育的要求，最重要的問題就是科學和合理地規劃專業建設，要充分體現專業特色、人才規格和標準，要從市場資源配置的實際情況出發，構筑合理的專業體系，要認真研究專業規劃的原則和要求。 

1.3.1  行業性原則 

    中醫藥高職教育的專業設置要注意遵循行業性原則，即明確自己服務對象的市場定位，既要跳出傳統的行業辦學的圈子，又要合理選擇自己行業服務的適宜范圍，做到有退有進。從發展趨勢看，醫療類專業人才將向長學制、高學歷、寬口徑、厚基礎方向發展，主要由普通高等中醫藥教育承擔培養任務。中醫藥高職教育在醫療衛生行業內，主要培養醫療輔助人才、醫學技術操作人才及護理、藥學等醫學相關專業人才。為了擴大生存及服務空間，中醫藥高職教育今后將更多地把重點投向醫藥生產經營、醫用儀器設備制造、醫藥商品流通、與健康相關的服務業、醫藥文化、旅游產業、體育運動保健產業以及與中藥資源開發利用相關的種植業、養殖業、加工業等農業產業。 

1. 3. 2區域性原則 

    作為職業教育的一個門類，高等中醫藥職業教育應當立足于為地方服務，與地方經濟、文化密切聯系，充分反映自己的地方特色和優勢，充分發揮自己緊密聯系本地區，為基層服務的作用，為地方培養不僅‘’適用”而且“安心”的人才。在地方和區域性衛生人力資源需求指導下合理設置專業，安排專業規模。在一定時間內，我國農村，特別是中西部地區農村對專科層次的中醫藥人才的需求量還是很大的，在鄉鎮及其以下的醫療衛生單位，再過十年二十年都難以實現專科層次人才的普及。由于各地經濟社會發展的不平衡，與中醫藥資源和中醫藥技術相關聯的產業，對中醫藥人才的需求在門類、結構和規模數量上有著顯著差別，高等中醫藥職業教育在專業結構和規模數量上一定要適合區域經濟社會發展的需要。 

1.3.3開放性原則 

    以應用為主，直接服務社會職業崗位需求的高等中醫藥職業教育，應當建立一個靈活、開放的專業體系結構系統，一定要從普通高等中醫教育“科學系統性”嚴格限制中解脫出來，要嘗試按照“窄口徑、多適應、小批量、多規格”的模式構筑專業和專業體系。“寬口徑、厚基礎”是“學科型”人才的標準，“窄口徑、多適應”是“職業型”人才的培養要求，也是它的鮮明特色。以中醫針灸專業為例，設置‘針灸推拿應用技術專業”，把它的培養規格從‘針灸醫師”降低為‘針灸醫師助手”，削減其理論基礎，縮小其臨床各科相關知識范圍，集中培養其針灸推拿技術的運用能力，這樣專業知識“口徑”變“窄”了，專業技術運用能力增強了，它的“適應性”反而增寬了。在臨床醫師指導下，這種以針灸推拿技術為特色的“‘醫師助手”可以承擔醫療、護理、康復等許多方面的輔助工作，這就是“多適應”。作為一種培養應用型人才的短學制教育，“小批量、多規格”是緊貼市場需求，建立快速反應機制的客觀要求，是靈活、開放的專業體系的又一特征。 

2高等中醫藥職業教育人才培養模式 

    培養目標確定以后，如何實現目標的要求，需要研究具體的培養形式、培養手段、培養途徑、培養方法以及與之相適應的各種支撐條件，這些涉及到高等中醫藥職業教育在教育教學改革方面的一些重要問題。 

2. 1建立面向職業崗位的模塊式課程結構 

    傳統的課程結構是以學科為基礎的，新的課程結構應當以職業崗位的需要為基礎，建立課程模塊結構，搭建復合型知識平臺。模塊式課程結構包括以主干專業知識為背景的核心課程，以專業相關知識為聚合的延展課程，以及以通用知識為基礎的支撐課程，各類課程均按專業培養目標制定限選標準，用課程學分組成有機的、靈活的課程模塊，搭建起復合型的知識平臺。在專業目標確定的框架下，多方向構筑知識平臺，以一個平臺對應一個職業崗位，多個平臺支撐一個相關職業崗位群，針對職業崗位調整變化的要求，靈活地組裝課程模塊，搭建復合型知識平臺。 

2. 2強化能力本位的教育思想和理念 

    樹立“能力本位”的教育思想，就是要徹底摒棄“學科本位”思想的束縛，正確處理理論與實踐、知識與能力、系統性與應用性的相互關系。從能力本位的要求出發，知識的獲取與積累應服務于能力的形成，知識的系統性應服從于培養目標的應用性，理論知識“必需、夠用”即可，而能力的培養既體現職業教育的目的，又貫穿于職業教育的整個過程。高等中醫藥職業教育應培養學生3種基本能力，即認知能力、應用能力和綜合能力。認知能力即是學習能力，包括閱讀、理解、記憶、分析判斷能力，這是第一能力，未來社會是一個終身學習的社會，掌握了學習能力，就掌握了自己未來的主動權;應用能力即是從事具體的專業技術的動手能力，這是中醫高職學生能力結構中的核心部分，直接表現為將專業知識轉化為職業行為的運用能力，是反映整體能力水平的標志;綜合能力，實際上就是通用能力，是指適應現代社會從事職業工作所應具備的其他能力，包括語言能力、人際溝通和協調能力及運用現代信息技術手段的能力等。 

2. 3加快實踐教學改革的步伐 

    正確處理理論教學和實踐教學的關系。理論教學應服從培養目標，圍繞能力培養與實踐教學有機結合，避免兩者脫節。實踐教學應避免片面依附理論教學的狀況，減少演示性、驗證性的實驗課程，合理安排理論教學和實踐教學的內容和比重，按照能力目標的要求建立相對獨立的實踐教學體系，制定實驗實訓課實施性教學計劃，建立系統完備的訓練考核體系和標準，在校內建立專業實訓室、技能考核站，創造模擬仿真的實踐教學環境，如模擬醫院、模擬車間、建設專業實訓中心，通過校企合作、院校合作建立穩定的校外實踐教學基地，改進教學安排，讓實踐教學活動貫穿整個教學過程生動活潑有序地展開。 

2. 4探索培養模式的綜合改革實驗 

    目前，我國高等職業教育培養模式綜合改革試驗正處于起步階段，有必要很好地借鑒國內外的一些成功經驗，結合自身的實際情況，走出自己的新路子。目前國內外的模式主要有以下幾種。 

2. 4. 1“能辦本位”的課程改革模式 

    即將相應的知識和技能，按職業崗位所需要的“能力目標”組合成相應的“能力課程模塊”，按能力培養和形成的規律組織實施教學，是著眼于培養目標、教學內容、教學方法的綜合改革，美國加拿大“能力本位課程”開發模式，法國“能力單元”的教學模式，即是這方面的代表。 

2.4.2教學主體多元化垮養模式 

    以德國為代表的“雙元制”教學模式、英國的“工讀交替制”、新加坡的“教學工廠”等，實際上都是由學校和企業共同組成聯合培養模式，以多元化的教學主體，解決理論和實踐教學的有機結合，改革培養手段、培養方法和培養途徑，使整個培養過程在學校和企業交替完成。 

2.4.3學生主體個性化垮養模式 

    充分尊重學生主體的個性化培養模式是一種松散、自由的培養形式，充分體現大眾化終身教育的思想，將“職業準備”與“升學準備”融合在一起考慮，學校用“學分課程”排列菜單，以修滿一定的學時和學分為要求，培養目標無固定的職業指向，充分尊重學生的選擇，是一種“準預備型”職業教育。美國的社區學院多采用這種模式。 

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關鍵詞：職校院校 語文 情感教育

語文課是人文性和工具性的統一。《中等職業學校語文教學大綱》中明確指出本課程的任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。在這一任務的指引下，我們在授課的過程中比較注意彌補學生在初中階段基礎知識的欠缺，而忽視了語文教學提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全人格的作用。其實在某種情況下人的道德修養往往比其知識水平重要的多。良好的道德修養以及正確的人生價值觀可以指導學生樹立正確的學習觀，可以從宏觀方面落實到微觀方面，例如可以幫助學生從心里解決為什么要學習，正確的學習方法等等。

現實社會中學生往往認為學習的目的僅僅是為了找到一份好的工作，熟不知學習還是實現人生價值、人生目標的方法。站的高才能看的遠，要想站的高就必須不斷的學習，而學習對于大多數學生來說總是枯燥無味的，怎樣才能激發他們的學習興趣，使之主動學習。我認為重要的一點就是要幫助他們產生學習的興趣，而教師創造一個輕松愉快的教學環境便是其中一個必不可少的條件。語文教師在這方面的責任尤為重要，一方面需要教師善于營造一個能吸引學生的課堂教學氛圍，另一方面，教師必須以自己的人格魅力去感染每一個學生，使學生學到的知識得以深化，因此，我認為教師應該是一名情感藝術大師，能夠通過一切表達情感的因素如語言、表情、手勢等調動學生的情緒，營造學習氛圍，讓他們從內心感覺到“需要學”。

要達到這樣的效果，教師應從以下幾點做起:

一、 注意課文導入的過程，引起學生的興趣，從而營造輕松和諧的學習環境

辨證唯物主義認為，事物之間是互相聯系、相互制約的。導入的部分作為一節課開始的環節，是學生精力最集中的時刻，如果運用賦予知識性與趣味性溶為一體的導入，能夠極大的使得學生進入自主性的學習環境，引導他們思考，從而解決問題。例如，教學中可以運用多媒體等現代化的教學手段，利用動畫，音樂來創造一種語言外環境，把哲學的抽象理論形象化，具體化，這使學生們既掌握了理論，同時又增強和培養了他們學習的興趣和熱情，效果就非常好。

二、教師應學會用學生的口味講授課本知識

理論是枯燥的，但理論是源于實踐的。語文課既是一門工具課，同時也應是一門具有很強人文底蘊的實踐課。教師在授課的過程中不僅應該用淺顯易懂的語言使學生聽的明白清楚，還要讓他們感受到語文的魅力及其實用性，語文的學了能夠學習到理論知識，同時還要貼近學生的生活，用他們的語言講授他們易于接受的內容。帶領學生思考他們關心的問題，引導他們自己思考，從而讓他們感到語文的學習不是只識字就可以的，語文學習不是無用的，而是可以引領他們思考解決生的問題的。

三、從學生的思維角度出發，幫助其樹立正確的價值觀和人生觀

社會生活是一個大舞臺，我們每個人都生活在其中。而職業院校的孩子往往是初中教育階段被應試教育所淘汰的學生，是家長和同齡人心目中所謂的“差等生”，他們身上往往有這樣或那樣令人不喜歡的缺點。仿佛他們對社會所做的貢獻是不夠有價值的。其實不然，他們有更加靈活、開闊的思維方式。有時他們只是不符合我們給其劃定的那個標準，但仔細想來那個所謂的標準也不一定能夠稱其為“標準”。并且細細探究，往往其早期家庭教育是不夠成功或者是壓根就缺乏為零。由于種種原因，他們提前進入社會，在沒有全面認識這個社會的基礎上所構建的價值、情感取向是有偏差的，結果往往做一些令我們不解的決定。如果我們能夠站在孩子的角度，用他們的思維方式去思考問題說不定就能幫助他們分析出產生不良結果的原因。而其結果的產生都會對應一定的原因，從而幫助他們成為一個社會生活中優秀的人。

例如：我班上有一個女學生，經過一個學期的相處無論是打扮、氣質包括通常被拿來做標準的成績總是很好，但同一小組的學生就是不喜歡跟她交朋友，后來才發現一到同小組做值日這個孩子總是遲到、請假施各種手段逃避。開始覺得是其懶惰，一段時間后發現她對自己非做不可的勞動卻能很快完成，經過了解才得知原來她生活在一個父母離異家庭，跟父親一起生活，父親再婚后，她為了報復后母，在打掃衛生這一項中不但不愿意像普通孩子那樣做適當的家務反而變本加厲制造麻煩。在奶奶和父親的包庇中，養成了不良習慣。

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【關鍵詞】中職 藥品營銷專業 工學結合一體化 課程開發 教學實施

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0085-03

為了提高中職教育人才培養質量，以適應社會對技能型人才的素質要求，我國大力開展職業教育人才培養模式和教學模式改革。其中，開展職業教育專業課程體系改革，開發工學結合一體化課程和實施工學結合一體化教學是職業教育教學改革的主要內容和重要途徑。本文以南寧市衛生學校為例，對藥品營銷專業工學結合一體化課程的開發與實施進行探討。

一、中職藥品營銷專業工學結合一體化課程開發的必要性

為了推進中職藥品營銷專業的教學改革，提高專業辦學質量，南寧市衛生學校于2011年底，對黎塘校區和南寧校區藥品營銷專業在校生、畢業生和畢業生用人單位開展問卷調查和訪談，以了解南寧市衛生學校藥品營銷專業的教學情況、畢業生對藥品營銷工作崗位的適應能力等，盡管在校生和畢業生對藥品營銷專業教師的工作態度、教學水平等給予總體肯定評價，但近70%畢業生認為，在學校的課程學習與藥品營銷服務崗位能力要求存在較大差距。超過70%的在校生認為，對現有的藥品營銷專業的學習課程不感興趣，教學中理論教學內容大多聽不懂，難以理解，而動手操作學習機會少，難以學到有用的技能。用人單位則反映，中職藥品營銷專業畢業生如果不經過崗前培訓，無論是在專業知識、專業技能還是人文素質，都難以適應藥品營銷服務崗位能力要求。這一調查結果表明，傳統的藥品營銷專業課程、教學方式方法不僅脫離了社會藥品營銷工作崗位對專業人才的能力要求，也與中職藥品營銷專業學生的學習能力不相適應，在很大程度影響了中職藥品營銷專業人才培養質量。當前，“能力本位”已成為我國職業教育界的共識，無論是以較低層次的“崗位能力”還是以較高層次的“綜合職業能力”為培養目標，借助其他中職教育專業課程體系改革的成功經驗，對藥品營銷專業進行工學結合一體化課程開發，實施工學結合一體化教學，應該說勢在必行。

二、藥品營銷專業工學結合一體化課程開發成果

在職業教育課程改革專家的指導下，經過藥品營銷專業相關教師的共同努力，南寧市衛生學校藥品營銷專業工學結合一體化課程開發取得階段性成果。

（一）教師對中職藥品營銷專業人才培養的教育教學理念發生了根本轉變，取得了共識。近年來，雖然南寧市衛生學校教師多次參加了各種形式教學改革培訓，但傳統學科課程體系及其教學觀念在教師思想意識中還是根深蒂固。2012年初，第一次召集藥品營銷專業相關教師參加專業課程改革培訓時，據筆者的個別交談和了解，有一半以上的教師持懷疑、觀望的態度，甚至對課程開發本身提出反對意見，被動地參加藥品營銷專業課程改革的調查實踐等各項活動。之所以出現這樣的狀況，主要是因為教師們存在三大疑慮：一是在現有的學校師資條件下，學校是否具備開發藥品營銷專業新的課程體系的能力；二是在現有的教學設施條件下，工學結合一體化課程體系在教學中實施是否可行；三是認為當今形勢下，中職生生源素質明顯下降，學生文化基礎較低，學習欲望不強，自我管理能力、學習能力較差，以學生自主學習為主的工學結合一體化教學是否適用于如今的中職教育等。然而，無論是當初被動還是主動參與了課程體系改革活動，經過半年多來多次的培訓和實踐，在課改專家指導和藥品營銷企業實踐專家、行業骨干的幫助下，至今大多數的教師都認同了“以就業為導向、以能力為本位、以發展技能為核心”的現代職業教育理念。在調查的客觀事實結果面前，大家都意識到：傳統的課程體系和教學方式不符合現在的中職藥品營銷專業人才培養需要，只有通過專業課程體系改革，開發工學結合一體化課程，實施工學結合理實一體化教學，才能培養中職藥品營銷專業學生相應的專業知識和專業技能，讓學生獲得藥品營銷服務崗位的工作能力并具備職業生涯的可持續發展能力。共識的取得、觀念的轉變，不僅增強了教師們課程體系改革意識和參與課程體系改革的愿望，更重要的是，它必將對新課程開發和新課程實施效果產生重要影響。

（二）課程體系開發取得階段性成果并初步實施。在課程體系改革專家的指導下，參與課改活動的藥品營銷專業相關教師，分工協作，在藥品營銷行業實踐專家的幫助下，根據藥營崗位典型工作任務，于2012年的4月，為藥品營銷專業設置了藥品配送、藥品銷售等8個學習領域，確定了各領域的教學情境，由相關教師深入藥品營銷工作崗位開展實踐，以此為依據，于5月完成了部分學習領域相關學習情境和學習材料編寫，于7月中旬修訂了藥品營銷專業的實施性教學計劃，并已在2012級藥品營銷專業部分班級中實施教學。盡管還有很多后續工作尚待完成，很多內容需要完善，但對藥品營銷專業的課程體系改革已邁出堅實的一步，參與課程開發的老師感覺到工作有了成績，看到了課程開發的希望，增強了做好課程開發和完成課程開發工作任務的信心。

（三）新的課程體系的實施，激發了學生對藥品營銷專業的學習興趣，改善了課堂教學效果。在完成藥品營銷專業課程開發部分工作的基礎上，南寧市衛生學校于2012年秋學期在2012級藥品營銷專業學生中，兩校區各抽取一個班級作為課程改革實驗班，對實驗班的教學，選取“盤點”和“收銀”兩個課程領域開展工學結合一體化教學，即教師根據藥品營銷崗位的典型工作任務，編寫領域課程的教學情境和教學材料，以藥品營銷實際工作任務引領學習，學生主要在學校的模擬藥房或社會藥房等校內外實訓場所，利用模擬或實際的藥品營銷工作環境，在學校老師或社會藥房員工的指導下完成相應的工作任務，通過完成工作任務來實現學習，而其余部分學科采用傳統的教學方式。在學期中，筆者針對學習興趣和學習效果，對黎塘校區的課改實驗班的學生開展簡單的問卷調查，收回調查表38份，結果見表1。

表1說明，如果以“較有興趣”和“收獲較大”分別視為對兩種教學方法的肯定，對實施工學結合一體化教學的方法的肯定率分別為68.4%和63.2%，而對傳統教學法的肯定率，兩項均為21.1%，明顯低于對工學結合一體化教學的肯定率。可見，新課程體系實施工學結合一體化教學，提高了學生對學科領域的學習興趣，學生認為學習有收獲，說明學生學習興趣的提高對教學效果的改善起到了較大的促進作用。

三、工學結合一體化課程開發和新課程體系實施中存在的主要問題

（一）教師的對課程體系改革認識存在誤區。盡管學校在藥品營銷專業的課程體系開發中對教師進行了多次的培訓，但個別教師過分強調工學結合一體化課程在教學中學生學習的自主性，通過設計學習情境和編寫學習材料，布置工作任務，將學生分組，學生以組為單位制訂計劃，將學生帶到模擬藥房或社會藥房后，完全依靠學生通過實施制訂的計劃而實現學習，作為老師忽略了對學生學習的檢查、現場指導和對學習過程的評價，這說明教師在對課程開發和新課程體系的實施認識上存在誤區，以為工學結合一體化課程的教學可以脫離教師對學生學習過程的指導和檢查，這種錯誤的認識，對新課程體系的教學實施效果可能會產生不利影響，也不利于老師對課程體系開發和實施的總結和反思。

（二）學校專職教師對實際工作崗位缺乏深入實踐。課程體系和課程標準是整個教學工作實施的靈魂，而課程體系的開發質量、課程標準的制定是否與工作崗位能力要求、行業標準相符合，很大程度反映在教師對課程領域的確定、教學情境的設計和教學材料的編寫上。而且，教學效果的取得離不開教師對學生學習過程的指導。在課程開發工作過程中，雖然學校邀請了部分藥品營銷企業的實踐專家或行業骨干對相關工作進行指導和幫助，教師也利用暑假時間到藥品營銷企業門店等開展調查和實踐，但畢竟時間很短，實踐專家和行業骨干對課程開發的指導作用和教師實踐經驗相對有限。因此，在課程開發中，學校對學習領域的確定、課程標準的制定和學習情境的設計、學習材料的編寫等，與藥品營銷崗位的要求工作實際過程、行業標準等還是存在較大的偏差，這在學生根據我們設計的教學情境和編寫的教學材料開展自主學習過程中，以及我們開展的補充調查中體現相當明顯；在對學生學習的指導上，有些時候由于教師實踐經驗不足，指導水平不高，難以達到我們預期的教學效果。

（三）學生對新的課程體系實施和教學方式的適應較慢。為了讓藥品營銷專業學生能較快地適應職業教育的教學，在學生入學之初，學校就對學生開展各種形式的專業認知教育，但從2012級藥品營銷專業課改實驗班對新課程體系和教學適應情況來看，學生的適應還是較慢。例如，2012級藥品營銷專業課改實驗班的部分學生，在學習已近2012年秋學期期中，還向老師反映職業學校的課程、教學方法跟初中（或高中）相比，差別太大，認為老師指導太少，不知道從何入手，從何學起，難以進入學習角色等。存在這一問題的原因，可能是與中職教育生源質量有關，學生在初中或高中階段本來就存在各種各樣的問題，如文化基礎不好，適應能力、自主學習能力不強，對學習缺乏信心，以及學習自覺性不高，未養成良好的學習習慣等，這些問題，必然會影響到課程體系的實施效果。

（四）教學場所不能滿足教學需要。工學結合一體化課程的學習要求學生在模擬或真實的工作環境中，通過完成工作任務而實現學習，就目前而言，南寧市衛生學校兩校區僅各有一間模擬藥房，黎塘校區雖然通過教師的多方聯系，將8家社會藥房作為藥品營銷專業的實訓教學基地。但總體來說，模擬藥房的面積較小，設備不全，藥品種類少，而社會藥房要求我們的教學不能影響門店的銷售工作，為此限制學生的學習活動范圍，這樣的教學條件難以滿足實際教學需要，從而在很大程度上限制了工學結合一體化課程實施的深入，教學效果得不到應有的保障。

（五）教師對新課程體系實施心存疑慮。在對新課程體系實施期間，筆者與參與教學的專兼職指導老師進行交流，總體而言，老師們對工學結合一體化課程實施效果沒有足夠的把握。應該說，南寧市衛生學校藥品營銷專業課程體系改革還處在起步階段，因教師缺乏經驗，學生能力有限等客觀實際，使得教師在課程體系實施過程中對教學效果缺乏信心、沒有底氣等是很正常的，但這一問題的存在勢必會影響教師對課程體系改革的決心和教學實施的深入。

四、解決問題的措施

（一）繼續深入開展課程體系和教學改革培訓，堅定改革信念。藥品營銷專業的相關教師應正視各種客觀現實，如中職教育生源素質較低、教師缺乏實踐經驗等，在此基礎上，通過參加各種形式的培訓和實踐活動，借鑒國內外職業教育課程開發和教學改革的成功經驗，堅信課程體系改革和教學改革是我國職業教育包括藥品營銷專業發展的必由之路，從而堅定改革信念，鼓勵教師積極開展課程體系改革教，增強對改革取得成功的信心。

（二）重視教師藥品營銷服務實踐，提高教師對學習情境設計、學習材料編寫水平和質量。教師作為職業教育的主要實施者，開發出適合學生未來崗位能力要求的課程是首要任務，如上所述，藥品營銷專業的課程體系開發與其他專業一樣，課程體系的質量除了體現在專業學習課程領域及其典型工作任務的確定，更體現在學習情境的設計和學習材料的編寫中。因此，作為藥品營銷專業教師，必須重視在藥品營銷企業的服務實踐，通過實踐，使學生熟悉藥品營銷服務的工作過程、行業標準，只有這樣，才能設計出與藥品營銷崗位能力要求相適應、與藥品營銷服務行業標準相符合的學習情境，編寫出適合藥品營銷專業學生開展工學結合一體化、自主學習所要求的學習材料，以此促進教學效果的逐步提高。

（三）進一步建立和完善藥品營銷專業校企合作辦學機制。盡管南寧市衛生學校為藥品營銷專業建立了一定形式的校企合作機制，成立了專業教學指導委員會，但客觀地說，校企合作只是停留在學生的頂崗實習和畢業生就業安排層面，藥品營銷企業并未深入地參與到我們的教學當中，我們還不能充分地利用藥品營銷企業的實際工作場所（社會藥店等）和它們的設備設施開展教學活動，而藥品營銷服務企業的行業骨干，由于未經相應的教學培訓，缺乏應有的教學經驗，尚未能發揮兼職教師對課程開發和對學生學習過程應有的指導作用；藥品營銷專業教師未被允許深入到藥品營銷企業參與實際的營銷實踐，缺乏藥品營銷工作經驗。以上這些都會影響我們對藥品專業課程開發和教學實施的方方面面。因此，建議學校與藥品營銷企業建立更為緊密的合作關系，完善校企合作機制，對學校的專職教師和企業的兼職教師開展雙向交流培訓，提高專兼職教師的教學和實踐工作水平，充分利用藥品營銷企業的營業場所，改善教學實訓條件，為藥品營銷專業課程體系建設和教學實施提供有力保障。

（四）重視專業認知教育，開展對藥品營銷專業新生學習方法培訓。剛剛脫離初中或普通高中教育的學生，對藥品營銷專業認識比較膚淺甚至缺失，根據對南寧市衛生學校2010級、2011級、2012級藥品營銷專業入學新生的部分學生調查，每一年級新生，在開展專業認知教育前，有近70%的新生不知道自己所學專業將來從事何種具體職業，更不了解相關職業的發展前景；在開展專業認知教育前，近60%的新生并不知道自己為什么要選擇藥品營銷專業，即便在開展了近一周的專業認知教育后，還是有相當一部分學生不明確自己的學習目的，對藥品營銷專業的課程學習不感興趣，在后來的學習中，缺乏積極性和主動性，加之對職業學校課程教學方式方法的不適應，使他們陷入不知道從何學起、從何入手的被動局面。筆者認為，要使工學結合一體化課程改革取得成功，必須從根本上重視新生入學的專業認知教育。專業認知教育讓學生了解并具備本專業所學知識和技能，在明確專業學習目的和內容的基礎上，感受職業特點、工作內容，讓學生對自己將來所從事職業的現狀與未來發展有較清晰的整體認識。以往的藥品營銷專業認知教育可能因為教育方式、教育手段和內容過于單一，未能收到預期效果。在以后的藥品營銷專業新生專業認知教育中，我們有必要豐富教育方式和教育內容，并將以往的短期教育改變為長期教育。除了專業教師，要更多地邀請藥品營銷企業的行業骨干參與，將學生帶到實際的服務場所開展教育，此外，適時地安排職業生涯發展規劃教育和職業教育工學結合一體化學習方法、學習途徑的介紹。通過以上專業認知教育，激發學生對藥品營銷專業課程的學習興趣，樹立通過專業學習實現就業和職業發展的信心，掌握學習方法，縮短進入有效學習狀態的時間。

（五）尊重中職生的基本素質，在改革中適當保留傳統，循序漸進。包括藥品營銷專業在內的中職學生，大部分都來自初中畢業生，而且基本上是中考未能升入高中的學生，他們文化基礎較差，學習能力和適應能力有限。因此，中職職業學校在課程體系開發中，不應一味地強調課程的整合，對于公共基礎課程，不管是在教學內容還是在教學方式上，僅作適當調整和保留，這樣可以避免新生對課程學習產生陌生感以致對學習缺乏興趣和信心。

【參考文獻】

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[2]曾東風，等.通過“教學評價”促進臨床教學工作的體會[J].重慶醫學，2011（18）

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關鍵詞：職業學校；就業指導課；內容；重要性表現；重要意義；發展前景

一、職業學校就業指導課內容

1.職業素質

現今社會，越來越多的企業在選擇人才時，開始對應聘者的職業素質進行綜合評測，不僅要求員工有基本的職業技術，而且也要求員工的綜合職業素質。由于職業學校學生在文化基礎、道德素質等方面較為薄弱，教師可通過就業指導課使學生充分認識到職業素質的重要意義，并幫助學生在日常生活中養成良好的學習與生活習慣，結合實際教學與實踐情況，引導學生積極鍛煉、學習創新以及人際交往等能力，真正實現學生綜合素質的全面進步。

2.社交禮儀

社交禮儀是人際交往中的重要組成部分，日常生活中隨處都要用到社交禮儀，良好的社交禮儀能使人際交往更為順暢。職業學校學生就業指導課的社交禮儀重在培養學生在面試、職場工作等環境中的禮儀素養。

3.政策與法律法規

就業指導課上的勞動法律教學主要有兩個目的：一是使學生在求職應聘時能夠明確自身的權利，避免自己的合法權益遭到侵害，以及如果自己的權益受到侵害，要如何解決；二是使學生在求職時，能夠遵循相關勞動法律的規定，履行自己的義務，如有的學生在簽訂合同后違約，給企業造成一定的損失，也使自己面臨種種法律問題，這些都是由于學生的法律意識淡薄引起的。

因此，職業學校就業指導課上的法律內容，不僅能夠引導學生正確地對待求職，幫助學生減少由于法律意識淡薄而產生的各種問題，維護學生權益，更能夠在一定程度上促進學生與企業的有效溝通，避免不必要的損失。

二、職業學校就業指導課重要性的表現

1.實踐性

職業學校對學生實踐操作能力要求較高，因而在求職時學生的動手實踐能力是重要的優勢。注重實踐性是職業學校就業指導課的重要原則，無論是簡歷制作、面試技巧還是進入職場的心理調整，都會有相應的實踐操作機會，為學生創造親身體驗的機會，提前進入就業環境，使學生更具現場感，對學生的偏誤進行指正，從而使學生在真正的供需見面或其他面試時準備的更加充分。

2.針對性

對職業學校的學生而言，針對性的就業指導課能夠有效地解決他們在職業選擇及應聘上的問題。其針對性主要表現在兩個方面：一是針對學生的年齡與心理特點設置就業指導。職業學校的學生年齡較小，進入社會、步入職場的時間也會早一些，雖然大多數學生較有個性，然而整體上缺乏社會經驗，需要就業指導課進行專業化的指導；二是針對職業學校的專業特點進行教學。職業學校的專業與現實社會生產的需求更接近，學生的專業知識也通過平常的專業學習不斷加強，而對于專業與職業的關系，學生并不一定有明確的認知，就業指導課針對這一狀況，找出相應的對策，如：通過視頻播放、模擬演練、參觀實習等來使學生進一步了解自己所要選擇的職業。

三、職業學校就業指導課的重要意義

1.提升學生的自我認知

職業學校的學生大多基礎薄弱，沒有養成良好的學習與生活習慣，更缺乏對自己的正確認知。一方面，通過就業指導課，學生在老師的幫助下建立自己的職業生涯規劃，根據自己的個性特點、興趣愛好以及專業發展態勢，確立自己的職業目標；另一方面，就業指導課還引導學生對自己的創新能力，人際交往能力做一些評測，使學生更了解自己的優勢與不足，從而進行改正，爭取獲得更大的進步。

不僅如此，就業指導課還會幫助學生制定一個長期的職業規劃的發展方案，使學生逐漸認知自己，確立發展目標，也為學生將來的職業發展打下了堅實的基礎。

2.增強學生的就業競爭力

當今社會，全球化趨勢日益明顯，社會分工越來越細，對人才的要求也不斷提高，尤其是我國高校持續擴招的情形下，越來越多的大學生涌入人才市場，就業形勢異常嚴峻，這也給職業學校的學生帶來了巨大的壓力。

這種狀況下，就業指導課的構建與設置可謂意義重大。就業指導課對學生就業競爭力的重要性主要表現在兩個方面：一是職業學校的學生個性多較為貪玩、懶散，當面臨如此嚴峻的就業形勢時，大多數學生都很困惑、迷茫，通過就業指導課對當前就業形勢以及專業前景等情況進行分析，能夠幫助學生迅速地穩定情緒，進而作出進一步的分析；二是通過就業指導課上對職業學校的就業環境，學生對自己如何求職、面試技巧等都有深入地理解，從而能夠自信地應對求職上的困難，尤其是學生深層次的思想道德上，就業指導課也能有效地幫助學生樹立正確的價值觀、勞動觀，因此，學生在進入社會時就能夠有一個較為成熟的擇業觀，也就更容易被企業管理者欣賞并接受。

3.促進職業教育發展

職業教育的重要目的就是幫助企業、社會輸送更多專業化的人才，而現代社會對于人才的標準與要求不斷提高。此時，職業學校應緊隨時代前進的步伐，建立科學合理的就業指導課，幫助學生更加全面地發展，以適應社會生產的需求，職業學校的就業指導課能夠幫助學生更加清楚明確地認識自己，幫助學生糾正思想上的偏差，并更進一步地增強自身的綜合素質。可見，職業學校的就業指導課不僅僅是幫助學生找到工作，更重要的是，指導學生更好地完善自己，提升自己的競爭力，因而也就更有利于學生的長遠發展，這也是職業教育進步的重要方向與目標，所以說，完善的就業指導課對于職業教育的發展具有舉足輕重的作用。

總之，作為一門綜合性的實踐課程，就業指導課對于幫助學生更好地完善自身，加強自身綜合素質，發揮專業優勢，自信地步入社會，盡快地適應并融入職場具有重要意義，同時，就業指導課也在一定程度上促進了職業教育的進一步發展，學生綜合素質與就業競爭力的提高也是職業教育的發展的重要體現。

參考文獻：

[1]劉德恩.就業設計[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]陳桂芳.中職生就業指導[M].機械工業出版社，2010.

篇9

關鍵詞 禮儀教育 中等職業教育 影響

On the Impact of Etiquette Education for Future

Development of Secondary Vocational Students

LI Fengyu

（Jilin Financial School， Jilin， Jilin 132013）

Abstract Etiquette course compared with other courses in secondary vocational school is not recognized by students and teachers， not enough attention. This paper analyzes the problems of secondary vocational students' etiquette education， the importance of etiquette education in secondary vocational education， and discusses the impact of etiquette education in the students' future life.

Key words etiquette education; secondary vocational education; impact

0 引言

中等職業學校教育是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。我國是以文明古國、禮儀之邦而著稱的，禮儀體現了一個國家的思想道德、文化修養水平的高低。禮儀教育是提高中職學生綜合素質的主要途徑之一，加強禮儀教育，不僅能使他們進入社會后容易被社會所認同，同時也能使他們盡快適應社會生活環境。加強禮儀教育，更是符合我們建設和諧社會的要求。

1 禮儀教育概述

1.1禮儀教育的涵義

禮儀是人們在長期共同生活和相互交往中逐漸形成的，并且以風俗、習慣和傳統等方式固定下來，人類為維系社會正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德規范。

1.2中等職業學校禮儀教育的重要性

1.2.1對于中華民族優秀禮儀文化的傳承具有重要意義

中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分，它是培養在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。優秀禮儀文化對于全面提高學生的綜合素質具有重要意義，有利于中華民族優秀禮儀文化的傳承。

1.2.2對中華民族整體文明禮儀素質的提高具有重要意義

隨著經濟全球化日益發展，我國社會經濟的快速發展，在國際社會這個大舞臺上，禮儀關系到我國國際形象，因此，高素質勞動者和中、初級專門人才的禮儀教育更顯示出它的重要性。他們禮儀程度的提高是中華民族整體文明程度提高的重要環節，對于建設和諧社會，從而促進社會經濟的發展，提高人民的生活質量具有重要意義。

1.2.3對增強中等職業學校學生的職業競爭力具有重要意義

社會正快速發展，社會競爭也越來越激烈，中等職業學校的學生要想立足社會，不僅要具有過硬的應用技術能力，還要具有較強的社會適應能力。社會適應能力的培養離不開禮儀教育，通過禮儀教育，可以培養學生克服自卑、自我封閉、交際恐懼、孤傲、自憐、嫉妒等心理問題。在與人交往中，給人以樂觀、積極向上的精神狀態。更好地與人溝通，進而很好地融入一個團隊，提高自己的社會競爭力。

1.2.4對實現中等職業學校人才培養目標具有重要意義

德育教育是職業教育的基礎教育內容，而禮儀教育是道德教育的重要內容。而中等職業學校人才培養目標是“中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。”因此，對實現中等職業學校人才培養目標具有重要意義。

2 中等職業學校禮儀教育對學生未來發展的影響

2.1禮儀教育有助于提高學生未來的社會適應能力

社會與學校最大的不同就是，學校是理論實踐學習的地方，社會是實踐與應用的地方，從學校到社會是一個轉折點，在學校學習成績的高低，并不代表今后發展的好壞，能否很好地轉變角色，關鍵是學生的社會適應能力如何。這種適應能力需要學生除了具備良好的專業技能以外，還需要具備良好的禮儀修養。擁有較強的專業技能，能讓人很快進入工作狀態，擁有良好的禮儀修養，能讓人很好地融入團體、融入社會。

2.2禮儀教育有助于提高學生的競爭力

隨著我國經濟的快速發展，企業與企業的競爭，人與人之間的競爭，日趨激烈。當今社會的競爭往往不是個人與個人之間的競爭，更多的是企業與企業、集團與集團之間的競爭，這對中職學生今后走向社會提出更高的要求，學生必須具備較強的溝通能力、合作能力。而禮儀教育則有助于培養中職學生這些能力，進而提高他們的競爭力。

2.3禮儀教育有助于培養學生的團隊意識

觀察日本企業的員工，我們不難發現，他們的團隊意識極強，團隊的力量是不可忽視的，而我國很多企業員工缺乏的就是這種團隊意識，目前我國已經認識到團隊精神的重要性，中職禮儀教育要圍繞團隊精神開展，強調團隊的力量，一個缺乏團隊意識的個體，不僅會阻礙團隊的整體發展，也會對個體本身的長遠發展造成不利影響。

2.4禮儀教育有助于培養學生的意志品質

由于目前中職學生多為獨生子女，長期受到長輩的溺愛，克服困難的精神、心理承受力不是很樂觀。社會不是學校，學校是一個學習的地方，遇到困難、犯了錯誤，還有機會改正，但進入社會后，需要個體具備堅強的意志，勇于承擔責任。禮儀教育可鍛煉學生的意志品質，培養勇于克服困難的精神。

2.5禮儀教育有助于培養學生的創新能力

創新能力的培養是一個人綜合素質的表現，它不僅具有較強的業務水準，還要具有積極主動的工作精神、頑強的克服困難精神、樂觀主義精神、團隊精神，永不放棄的精神，不計個人得失的精神、忘我的工作作風。良好的禮儀教育則有助于培養學生的創新能力，充分挖掘學生的發展潛能。

2.6 禮儀教育有助于提高中職學生的道德水平

社會道德往往通過禮儀行為表現出來，這種行為規范，是屬于道德的范疇。禮儀是人們在長期的社會交往過程中積淀的社會文化。因此，人們在公共生活中，在工作中，要具備良好的道德水平，只有這樣才能很好地融入社會。道德水準的高低代表一個國家、一個社會的文明程度，隨著社會文明程度的不斷提高，未來社會發展對中職學生的道德水平提出了更高的要求，對中等職業學校禮儀教育提出了更高的要求。

2.7禮儀教育有助于提高中職學生的交際能力

一個成功的企業、個人，不僅具有超強的技術能力，還要具有良好的溝通能力。缺乏溝通能力的企業，會失去自己的消費者;缺乏溝通能力的個人，會失去自己的合作團隊、伙伴。良好的交際能力，可以提高人與人之間的信賴程度，增加合作機會。在社會交往中，最基本的要求是守信、關心、平等、寬容、團結、互助、理解、同情、真誠、尊重等，禮儀教育指導學生學會怎樣關心和愛護別人、尊重別人，從而能有效培養學生的社會交往能力。

2.8禮儀教育能塑造中職學生的良好形象

良好形象不僅要求外表美，還要求具備內在美。中職禮儀教育的內容完全符合中職學生的身心特點和發展要求。禮儀教育有助于學生塑造自我形象，使他們舉止得體、談吐真誠、氣質高雅、衣著大方整潔。同時，講誠信、可信賴，有助于建立良好的人際關系。

2.9禮儀教育能調適中職學生的心理問題

中職學生進入社會后，普遍會面臨社會競爭、工作生活所帶來的多重壓力。而現在的中職學生往往心理素質較差，他們缺乏自信心，缺乏頑強的意志，抗挫折能力差，常常以自我為中心，社會交往能力差，獨立自主能力差等。這些不健康的心理問題嚴重影響了學生的身心健康和健全人格的形成。通過學校日常的禮儀教育，可以有效地幫助學生提高禮儀水準，進而促進心理健康發展，完善人格，提高社會適應能力。

3 加強禮儀教育，提高禮儀教育的實效性

3.1提高對禮儀教育的重視程度

中職教育中，專業知識和技術是大家關注的焦點，但往往忽略了禮儀教育的重要性。因此，必須從思想上高度重視禮儀教育，學生重視起來，教師更應該重視起來。只有思想上有了正確的認識，才會有切實的行動，提高禮儀教育的實效。

3.2教材要規范

當前，中職禮儀教材普遍存在不規范或缺乏的問題。圍繞中華民族的傳統禮儀文化，結合不同專業和行業的禮儀規范，有效普及禮儀文化知識，可有效加強學生的內在修養。

3.3將禮儀教育納入考核范圍

要加強對禮儀教育的考核力度以及教學管理，這樣可確保學生學習的積極性和主動性，充分提高禮儀教育的實效性。

3.4大力開展禮儀教育的實踐活動

一方面，學校要給學生創造禮儀教育實習的平臺，幫助學生充分掌握禮儀教育的知識點;另一方面，規范校內生活的一切行為習慣，將禮儀教育融入校內生活，使禮儀教育習慣化、常態化。

參考文獻

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關鍵字：中職教育；中職學生；養成教育；意義

1 中職教育和中職學生思想行為現狀分析

眾所周知，在各大高校擴招，社會普遍追求高學歷，企業轉制、機構調整而導致技術工人下崗和家長受傳統觀念影響而對子女期望頗高的背景下，我國的中等職業教育處于弱勢地位。中職學校為了生存，在招生過程中已不設門檻，學生入學非常容易，這就導致中職學校存在著大量的問題學生。

從思想方面來說，由于這些學生普遍上來說經歷了無數的失敗和挫折，經常受到老師和家長的批評和責備，得不到別人的支持和尊重，這些都會導致他們心理比較脆弱自卑，以自我為中心，待人待事消極，上進心不夠，易于自暴自棄，缺乏誠信和愛心，沒有集體觀念和社會責任感等。從行為方面來說，由于中職生入學年齡普遍在15—17歲之間，正處于青春叛逆期，導致他們普遍存在紀律性差，行為散漫，喜歡尋釁滋事，不能吃苦耐勞，不尊敬師長，多數還有抽煙、早戀、沉溺于網游、惡意毀壞公物、逃課、逃學的惡習。由于入學門檻低，生源綜合素質較低，學習自覺性不足，文化課基礎薄弱，厭學心理嚴重，接受能力和認知水平較低。中職學生是個特殊的人群，他們的思想行為習慣欠佳是普遍現象，值得社會各界的關注。造成這種現象的原因是多方面的，而主要與他們在中小學期間養成教育的缺失有很大關系。

2 中職養成教育的實質與內容

一位諾貝爾獎獲得者在被問及他學到最重要的東西是什么，他回答說：“習慣”。習慣是一股巨大且頑強的力量，可以主宰人的一生。英國小說家薩克雷說過：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運”。而養成教育的實質正是培養學生養成良好習慣的教育，它對于人的一生來說至關重要。

養成教育大體包括思想品質和行為習慣兩方面的養成。養成教育就是人的思想品質這一內在品質和行為習慣這一外在表象的統一。詳細來說，養成教育就在思想教育的基礎之上，從學生的日常行為習慣訓練著手，合理運用多種方法實現對學生和諧的人際交往能力、積極向上的生活態度、良好的社會適應能力、和創新開拓能力等綜合素質的培養，最終養成良好的行為習慣。對中職學生的養成教育的內容主要包含紀律行為、基本道德行為習慣、理想目標、學習和意志品質和職業行為習慣的養成。

3 養成教育在中職學生管理中的重要意義

我們要認識到，養成教育是中職教育體系中的重要環節，不可忽視。養成教育在中職學生管理中的重要意義具體可以總結為以下幾個方面：

（1）養成教育符合國家素質教育的初衷。素質教育工作的主題是解決培養什么人和怎樣培養人。中等職業教育必須把立德樹人作為首要任務，重視養成教育，把對學生德育習慣的養成融匯在教育工作的各個環節，促進學生綜合素質的全面健康發展。

（2）養成教育服務于中職教育的目的。職業教育的目的是為社會各行各業培養出高素質勞動人員，促進社會經濟和諧穩定發展。隨著我國經濟體制的轉型以及產業結構的調整和升級，中等技術人才不可或缺，所以近年來，中職教育由于受到國家和社會的重視而表現出良好的發展趨勢。而養成教育作為中職教育的一個重要環節，在宏觀上來看，其服務于中職教育的目標，符合社會經濟發展的需要。

（3）養成教育可以保證學校的管理秩序。良好的養成教育可以提高學生的組織性、紀律性和自覺性，保證學校和老師井然有序地進行教育活動，使得學校學生的管理工作易于進行，會使師生的教與學之間產生良性循環，這種良好的秩序可以保障中職教育的有效性，從而提高中職教育質量。

（4）養成教育是對學生個人修養的提高。養成教育主要是針對中職學生道德修養而進行的。學生個人道德修養的提高，不但是有益于個人的身心健康發展，而且有益于保護中職學校的良好形象，有利于塑造中職學生良好的社會形象和影響。

（5）養成教育可以幫助學生樹立理想信念。理想是人生航程的燈塔，是每個社會成員人生奮斗的源泉，而信念是保障奮斗熱情的動力。對于中職學生這一年齡段的青少年來說，理想信念更是他們學習和成長的重要支撐力量。養成教育有益于培養學生的理想信念，樹立端正的生活態度，調動學生的奮斗熱情。

（6）養成教育可以提高學生的學習意志品質。對中職生進行養成教育，有利于提高學生的學習創新興趣和自主學習能力，從而達到優化教學過程.提升中職教學質量的目標。對于中職學生來說，熟練掌握一門或者多門技術技能是最為實際的目標和要求，而養成教育可以實現這一目標要求，幫助培養學生勤奮好學，刻苦鉆研方面的學習品質和堅忍不拔，力求上進的意志品質。

（7）養成教育使學生具有良好的社會適應能力。養成教育可以培養中職學生良好的人際交往能力、協調組織能力和社會、家庭的責任感，這些是中職學生進入社會和適應社會的必備素質。同時，養成教育可以幫助學生樹立良好的職業道德素質，如誠信守信、遵紀守法、愛崗敬業、樂于奉獻等職業品質，這些綜合職業素質對于中職學生畢業后進入工作的意義重大。

4 結語。對中職學生進行養成教育是中職教育工作的重要組成部分，不容忽視。中職學校的養成教育的重要意義在于，它不但可以幫助中職學生掌握生活學習的常識和技能，更能引導這一特殊群體樹立正確的人生觀和價值觀，培養良好的日常行為習慣，形成健康完善的人格。養成教育不但有利于中職學生的健康成長，并且可以促進中職教育的穩步發展，甚至對整個社會的和諧進步都有一定的意義。

參考文獻

[1] 唐美玲.重視中職生良好行為習慣養成教育[J].中學教學參考，2010（18）.