大學英語介紹范文

導語：如何才能寫好一篇大學英語介紹，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】大學英語；網絡媒體課件；情感設計

1、研究背景

在當今信息時代，為了充分調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率，人們越來越重視優化課堂教學模式，采用先進教學手段，尤其是網絡媒體課件的開發和利用為英語語言教學注入了新的生機和活力，英語學習方式和學習途徑也更為靈活和方便，網絡英語學習已成為英語學習者的一種全新的語言學習模式。網絡英語學習以其豐富的共享資源，自由的時間和空間，開放的互動交流為學生提供了自主、開放的學習環境，有著傳統學習環境無法比擬的優勢。但這些年的網絡英語教育實踐表明人們所持有的高期望與實際效果形成了強烈的反差：學習者面對網絡媒體課件的學習適應能力差、自控能力弱、情緒波動強、焦慮感與孤獨感日漸明顯。這些現實情況反映了網絡英語學習中的情感問題、情感缺失狀況，說明了網絡媒體課件中必須考慮情感因素的設計。如何有效解決網絡英語教學中的情感問題成為網絡英語教育研究者亟待研究的問題，也成為網絡教育領域必須面對的研究課題。

2、理論依據

本課題在綜合考慮了網絡環境、英語教學理論、情感反應、教學策略等因素的基礎上提出了網絡媒體課件的情感設計框架。它的構建是多學科理論為基礎，以影響網絡英語學習的情感變量的客觀分析為前提，并結合實際的教學過程，為網絡英語教學研究提供情感設計的新視角和理論指導。情感設計的研究并不否認網絡英語學習中學習者的認知能力的重要性，只有達到認知與情感的和諧統一，才會極大地提高學習效率，促進網絡化英語教學的改革和發展。正如克拉森的情感過濾假說中所說情感過濾是阻止學習者完全消化他學習中所得到的綜合信息輸入的一種情感障礙，這種情感障礙并非一般心理學的專業術語，它是指學習者由于某些心理因素引起的對二語或外語學習的阻力。情感過濾假說認為有了大量的合適輸入并不等于學生就可以學好目的語，第二語言習得的過程還受到許多情感因素的影響。語言輸入必須逾越情感過濾這道障礙，才有可能達到最佳的語言習得效果。

3、研究意義

本課題研究意義旨在通過對大學英語網絡教學過程中目標、內容與環境的相互作用所引發的各種積極和消極情感因素進行量化、分析、比較和設計，從而強化、激發積極情感，弱化、消除消極情感，幫助網絡英語學習者增強學習動機，鞏固記憶能力，提高英語認知能力。更新了大學外語教學的思維模式，打破了傳統的教學模式，創立大學外語教學新模式，徹底改變以教師為中心的傳統教學理念，創建以學生自主學習為主的現代外語教學模式，實現外語教學信息化，多元化，個性化，人性化的新模式。在教學觀念方面，打破傳統的以教師為中心的理念，構建以學生為中心的教學理念。在教學手段方面， 突破傳統、單一的大學英語教學模式，利用網絡、多媒體等輔助手段創建適應時展的新型的教學模式，進而豐富教學手段和內容，優化大學英語網絡教學，完善大學英語課堂。

4、研究方法

文獻研究：綜合了解國內外有關網絡教學情感因素和英語教學的發展狀況和趨勢、研究動態和相關研究成果，并對所收集文獻資料進行總體分析，把握其發展脈絡、研究主題及焦點等，為本研究提供理論基礎和指導方法。跨學科研究：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對本課題進行綜合研究，如從情感領域研究教學設計。調查問卷：分別編制針對教師和學生的與英語網絡教學相關的調查問卷，與其面對面交流教與學的經驗，并對調查結果進行數據分析。

5、主要內容

本課題結合網絡英語教學實踐，在心理學、認知語言學，二語習得和課程設計等理論的基礎上，從認知情感出發，對大量研究情感的文獻進行情感變量篩選，提出網絡英語教學中的情感變量，并對這些情感變量分別具體界定和描述。然后通過收集數據并進行數據分析，對多個參與學習者進行訪談，以及編制調查問卷，實地調查英語學習者和英語教師，面對面交流網絡英語教與學的親身體驗。本課題選擇東北電力大學非英語專業學習者作為研究對象，計劃于2011-2012學年第一學期開始實施，實驗方式主要是以課后自主學習形式來模擬網絡英語課堂，也就是網絡英語教學形式主要是以學生課后自主學習形式來體現的，課堂上教師根據課件的內容給予相應的指導，將自主學習內容以電子文本的形式拷貝給學生，讓學生課后分別用自己的電腦來完成相應的任務，教師定時在線輔導，主要通過e-mail或qq群的形式給學生輔導答疑，學生將完成情況以e-mail的形式發給教師，這種試驗方式在理論上是完全可以模擬網絡教學平臺的，因此實驗數據同樣有效并適用于網絡課堂教學。實驗持續時間為一個學期。課堂上教師根據可見的內容給予相應的指導，課后學生完成自主學習任務，并將完成情況以e-mail的形式發給教師。結合我校實際情況研究大學英語網絡教學的情感因素并對其進行分析設計。在此基礎上，選擇具體的情感設計模式作為個案分析對象，對其進行分析研究，試圖從中揭示情感設計的基本規律，并以此為參考構建大學英語網絡媒體課件情感設計框架。主要研究的問題如下：

第一、國內外網絡英語教學情感研究現狀。

第二、情感變量的界定以及情感變量對大學英語網絡教學的影響。

第三、網絡媒體課件情感設計的可能性以及具體設計方案。

第四、構建情感設計框架并對其進行實證研究。

篇2

一、新疆少數民族雙語教育背景下的中學三語教育現狀

新疆是多民族聚居區， “語言從屬于民族。民族人口的地理分布，必然影響其語言的分布”新疆人口分布呈現出主題少數民族大雜居、民漢雜居和不同少數民族相互雜居的格局，從語言環境來看差異程度較大。考慮到社會語言環境和基礎教育師資，新疆教育部門推出三種教育模式：模式一，理科課程及外語用漢語授課，其他課程用母語；模式二，民族語文用民族語言授課；音樂等課程中涉及民族傳統音樂和傳統文化的內容，可以用民族語言，其他課程用漢語；模式三，全部課程用漢語授課，開設民族語文課程。

國內少數民族地區在雙語背景下三語教學的實施使學者們對少數民族三語教學現狀引起了關注。姜秋霞等對西北地區少數民族中小學三語教學研究得出母語、第二語言 （漢語） 和外語三種語言的相互遷移，外語學習具有特殊性和復雜性；發現外語師資不足、學歷偏低和知識結構單一等問題；少數民族學生的外語學習動機較低而且單一；第二語言即漢語的干擾和遷移也成為少數民族學生英語學習的困難之一。張貞愛等對北方民族地區包括維吾爾族、蒙古族、朝鮮族、哈薩克族學生的三語教育認同研究中顯示上述民族中學生與西部其他少數民族相比有較高的三語教育認同度，在學習三語時原語及二語語音、詞匯和語法系統具有支撐性。文華俊對新疆維吾爾族“民考民”學生英語現狀調查中顯示學生在開口說英語方面能力較好，但從學習環境來看條件簡陋、教材不當、課時少、教師專業水平有待提高，從內部因素分析得知維吾爾學生喜歡學習英語，但是母語和漢語對英語學習干擾明顯。阿不都克尤木江在對新疆烏魯木齊市民漢合校中學少數民族雙語班學生英語學習現狀調查發現學生外部學習動機較高，但是對學英語的時間投入普遍較低，主要是因為英語課程沒有被納入到升學必考科目中，以及教材設計和教師教學方法等因素影響少數民族雙語中學生英語學習。

二、新疆高校少數民族雙語班三語教育現狀

少數民族雙語班學生的漢語水平在進入高等教育階段之前幾乎都達到了免漢語預科的標準，使得新疆高校調整對其的語言教育模式。少數民族理科專業學生課程授課基本實現了漢語授課，同時為雙語班學生開設了英語課程，并其納入到高校正規教學范疇，使外語教學更為規范。

通過對新疆高校少數民族學生英語教育的研究發現“學習英語的動機具有工具性和文化性并存、外語文化指向與母語文化指向并存、社會責任與個人發展目標并存、長遠性目標與近期行目標并存”的特點。嚴兆府提到英語學習態度調有以下差異：（1）性別差異，男生學習的情感傾向低于女生，女生對學習的愿望較男生強；（2）學齡層次差異，預科生對學習態度不穩定，大二表現出很高的熱情并付諸行動，大三至大五英語學習行動減少；（3）院校差異，綜合性大學學生與師范類學校相比有更高的積極性；（4）生源差異，北疆學生對英語的認識評價高于南疆學生。文華俊研究顯示維吾爾族“民考民”大學生熱愛英語，重視英語，英語學習上投入的時間和精力不夠語言遷移情況復雜。

筆者對新疆師范大學大一、大二理科雙語班共計119名少數民族學生就目前學校針對雙語班學生的英語教學現狀隨堂征求意見發放問卷和課后訪談了解到大一學生學習積極性高于大二學生，但是對學習方法、學習目的沒有清晰的思路；大二學生有明確的學習目的和方法。針對英語課納入到必修課范圍內態度調查示25%的學生認為應按個體興趣以選修課的形式學習；對大學英語教材滿意度調查發現43%的學生覺得教材編寫不合理，希望教材附有少數民族母語注解的詞匯部分和語法部分；授課方式調查顯示36%的學生希望在講解語法部分時使用母語說明。54%的學生認為中學英語教學不夠正規導致對英語學習的興趣降低。

三、中學少數民族英語學生與高校少數民族英語教育比較

中學與高校少數民族英語教學現狀的比較有助于發現英語教育的銜接問題。筆者通過三個角度對其進行比較：

（一）教學比較。中學少數民族英語教學的總體目標是使學生初步了解到英語基礎知識，但是沒有具體的教學目標；從目前的教學性質來看中學英語由于未被納入到升學考試學校并未給予很大的關注；教學方法上雖授課教室都配備多媒體設備但使用率不高，仍以傳統教學為主。大學少數民族英語教學結合教育部高等教育要求納入到正規教學范疇內，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，注重聽說能力和自主學習能力。

（二）動機比較。對烏魯木齊市民漢合校中學少數民族雙語學生英語學習動機調查中發現外部動機大于內部動機，英語課程成績在中學階段不影響學生升學，英語課稱為學生的“娛樂”課，缺少更多的動力因素。少數民族大學生焦慮動機較高，英語課作為三語學習不但有母語和二語的干擾，而且更讓學生焦慮的是考試成績。與中學相比，大學生對英語認可度高，學習目的更清楚。工具性動機也較高，示意出通過學習英語掌握所學專業的前沿性知識或為今后的研究生的學習準備。

（三）態度比較。通過對31所烏魯木齊市民漢合校中學生的問卷調查和采訪得出學生對英語學習示意出積極的態度，但是在英語學習上的投入卻并不多。對于大學組來說，雙語班少數民族大學生的問卷調查和采訪得出對英語學習持積極態度，多數學生有學習目標并為實現目標作出相應的努力。

四、解決民漢合校中學雙語班與大學少數民族雙語班英語教學的策略

（一）正確引導學生英語學習。中學少數民族雙語學生在英語學習動機上外部動機高于內部動機，在外語學習中外部刺激引起的反應可以不斷強化學習的動機，而且根據目的的長短性來獲得不同的成就感。內部動機，包括通過參與學習而獲得的快樂和滿足感。從語言習得角度看內在動機起極其重要的作用，教師針對學生學習動機，引導學生在學習策略上向正確方向發展。根據教育部最新公布的有關英語高考變為社會化考試采取一年多考形式，鼓勵少數民族雙語班學生自愿參加英語考試使取得的成績按百分比適當加入高考總成績中，有助于激發學生學習英語的興趣和動機。學生進入大學學習階段后，正確闡明英語教育的目的，使學生樹立正確的學習動機和態度。

篇3

關鍵詞：語言教學；文化教學；大學英語教學；策略

大學英語是我國各大高校的公共必修課程，能夠有效的提高語言文化修養，以及學生跨國際文化交流能力。但是在整個教學過程中，仍然存在一定問題，即中國文化的缺失，過分強調英美文化，導致我國大學英語教學出現高耗低效的現象。

一、我國大學英語教學概述

1.大學英語教學現狀

從總體上分析，我國大學英語教學現狀呈現喜憂參半的特點，其中可喜的是我國英語學習數量增多，各大高校對英語教學重視提高，導致學生在英語學習上加大了時間和精力，并在各種考試中取得很好的成績。但是讓人比較擔憂的是，學生英語考試成績提高，但是其英語運用能力沒有得到改善，讓學生對英語失去興趣，認為時間花費的多少不會影響成績。這一現象，對于英語教學工作者來說，是一個巨大的難題，值得深刻反思。

2.語言與文化的關系及其在大學英語教學中的重要性

語言同文化具有密不可分的關系，只有深入了解英語的文化，才能進一步理解和運用英語。尤其是中國大學生在英語學習過程中，將語言與文化緊密結合更為重要，利于對中西方文化背景作更深的了解。長期以來，我國在大學英語教學中都忽視了社會文化的重要性，僅僅將英語作為語言工具，為了應對各種各樣的考試。但是在實際的英語運用過程中，由于缺少對語言文化的認識，經常出現錯誤的、不符合語言規則的交流，嚴重影響我國大學生的英語實用能力。由此可見，在大學英語教學中應該將語言教學和文化教學結合起來，共同構成完成的英語教學過程。

二、語言與文化結合的大學英語教學策略

1.大學英語教學中英美文化導入策略

作為中西方交際的重要語言工具，各個方面皆有英美文化的體現，在進行英語教學中，要注意從詞匯、結構和語篇等方面進行英美文化導入。

（1）詞匯中的文化背景內涵

在各大高校的英語教學中，詞匯都占據著重要的地位，其中大量的單詞、短語和成語中都蘊含著多種英美文化內涵，反映出英語的文化特色。為了更好的深入了解英美文化的不同，要注重對英美歷史背景的認識。在語言和文化關系中，依照特定的歷史背景，能夠在語言的詞匯中找到深刻的文化內涵[4]。如：“Kennedy’s man to go to the well with”中的短語“to go to the well with”就來自于美國開拓邊疆時期，在當時認為在印第安人居住地的井中打水是危險的，其實其真正意義是“a person who can rely on or can be trusted”，即可信賴依靠的人。英語教師在進行特定歷史含義詞匯講解時，適時的介紹一定的歷史背景能夠加深學生對詞匯的正確理解。

（2）語篇結構中的文化因素

英語和漢語在語篇結構上最大的不同體現在，英語一般呈“直線型”結構，而漢語更多表現為“曲徑通幽”。因此，兩種語言在語篇結構上，開頭、正文和結尾都有所不同。英語習慣開門見山的提出觀點，再運用邏輯推理、事實舉證去論證語篇主題，最后得出結論。而漢語喜歡用故事、典故和事例來引出論點，在進一步進行論證，得出結論，所以二者在語篇結構上存在明顯的文化差異。要真正實現大學英語教學的高質量、高水準，則必須充分了解中西方文化知識，將其巧妙的引入英語教學過程中，實現語言與文化教學的結合。

2.大學英語教學中母語文化導入策略

南京大學的從叢教授，在外語教學中最早提出了“中國文化失語”這一概念[5]。在進行大學英語教學過程中，既要導入西方英美文化，更要注重中國文化的導入。

（1）培養教師與學生的文化意識

在傳統的大學英語教學中，大部分的英語教師對學科定位不清，在教學內容上不穩定，將語言知識點作為講解的重點，實現了目的與文化的滲透。而缺少了對中國文化的傳播，以及用英語表達中國文化知識的能力，這樣在英語教學過程中，難以引導學生加深對英語的深入理解認識。因此，要重點培養大學英語教師的母語文化素養，引導教師在教學實踐過程中，對比中西方語言文化的差異，才能有效的引導學生感性的思考認識兩種不同文化，幫助學生建立跨文化意識，積極傳播中國文化。

（2）編寫適應教學要求的教材

目前各大高校的大學英語課程，其要求具有了更高規定，即“能翻譯介紹中國國情或文化的文章”。這樣從政策上實現的大學英語教學目標，進一步體現了中國文化在大學英語教學中的必要性，也對教師和學生提出了更高要求。因此，對于原有教材應該進行重新修訂，以“能翻譯介紹中國國情或文化的文章”為指導，調整大學英語教材內容，適度的加入中西方文化相對比的文章，編寫出適應中國文化傳播的大學英語教材，在大學英語教學的各個環節實現中國文化的導入。

三、結語

綜上所述，在大學英語教學中，除了語言教學外，還要加強對文化教學的重視。而這里的文化，不僅僅是西方英美文化，更主要的是中國母語文化，將其有效的導入大學英語教學中，能夠提高大學英語教學水平，盡快實現大學英語語言與文化的完美結合。

參考文獻：

篇4

【關鍵詞】大學英語　存在問題　教學改革

在我國，現行的大學英語教育思想、教學模式和教學方法必須進行根本的改革，英語是世界通用的國際語言，同時也是作為交際用的信息載體。大學英語教育是高等教育的一個有機組成部分，這門課程是大學生的一項基礎課。隨著時代的發展，大學英語教育有了更高的要求和水準，這種教育更注重實際應用能力，特別是聽說能力的培養，大學生學習英語不僅要求能聽得懂，更能說得出，在教育不斷發展的新形勢下，我國傳統的大學英語教育已經不能滿足這種背景下的教學，大學生應該掌握的英語基本知識及技能不足，基礎訓練缺乏。要提高當代大學生的英語水平，就要大膽的進行改革，改革學校的教學模式和管理體制，尋求新型的教學模式，大學英語教學的發展是動態的發展過程，在這個過程中。要不斷的創新，促進大學英語教育的發展。

一、大學英語教育中存在的問題

1.在大學英語教育中，英語師資力量較為薄弱，在大學課堂上，教師基本上是以一對多。大學英語師資的整體素質也不高，且教師普遍是超負荷的工作。壓力較大，缺少進修和培訓的機會不是很多，教師的學歷多以本科生居多，研究生力量也十分薄弱。這樣英語教育人才培養的質量不高，教學質量也不會得到提高。傳統的教學模式和教學規模已不能適應新時代高等教育的發展形勢，培養壯大師資力量已勢在必行。教學觀念也很陳舊。教師的觀念沒有本質的提高，教學方法單調，方法不夠靈活，教師普遍采用的傳統的教師講學生聽的語法翻譯法，忽視字、詞、句的活用，對閱讀技巧、寫作技巧不注重，學生分析能力不夠。課上，教師多以機械式教學為主，教師講，學生記，英語詞匯死記硬背，不能做到活學活用。教、學雙方缺乏足夠的交流，學生的學習自主性和創造性不能得以發揮。這種教學模式忽略了學生的學習興趣。

2.隨著我國經濟的發展，導致教育的發展不平衡。我國英語教育的發展也存在地區發展不平衡的問題，而且總體質量不高，沿海等地，大學生的英語有著非常高的水平，有良好的英語聽說讀寫能力；西部地區，大學生的英語能力很難與人溝通，英語水平普遍較低，這種現狀是十分令人擔憂的，這樣的差距是由經濟水平和教育水平所決定的。大學英語教育提倡多元化、綜合化，在教育的過程中忽視了西方文化的介紹，教師忽視了給學生介紹一些西方國家的風土人情和注重文化知識的傳播，隨著我國加入世貿組織。國際化交流越來越頻繁，對學生的英語溝通能力有很高的要求，需耍我們掌握英語，以適應不斷發展的國際形勢的需求。大學生畢業后面臨著就業壓力，社會需要的是會說一口的流利英語的學生，這就要求學生在具備讀寫能力的基礎上。必須會說一口流利的英語。

3.大學里學生素質參差不齊，學生被動參與教學活動，課堂氣氛沉悶，陳舊的教學模式不利于學生掌握新知識，而且學校有教育經費的限制，教學條件的硬件設施不到位，教學設備老化，這也會影響大學英語教育的發展。學生英語水平參差不齊，學生吸收知識的能力就會有局限性，導致學生的英語水平高中低檔，差距也會越拉越大。

二、大學英語教學改革的措施――淺議大學英語教學改革

1.大學英語教學師資力量薄弱的現狀，要采取相應措施加強大學英語的師資力量，提升教師的整體素質和能力，教師要在教學工作中，不斷的自我提升，學校也要給提供自我充電機會。給教師做定期的職業能力培養、綜合英語素質訓練，同時學校可以舉辦各種教學活動，加大教師之間的交流，提高教師的綜合教學素質，這樣才能將教師更好地投入到大學英語教學中。樹立大學英語教學新理念，以學生為中心，在教師的指導下自行討論，訓練學生的閱讀能力，鍛煉語言交流能力。教師可以考慮把自己的角色向引導者的方向轉換，教師可以變為課堂的學習活動的組織者，讓學生成為課堂的主體，充分發揮學生的主觀能動性。這一新的教學理念，能夠正確處理了教與學的關系，推動大學英語教學改革。

篇5

關鍵詞：大學英語；分層教學；問題；對策

1、前言

教育部頒布的新《大學英語課程要求》對大學英語教學提出實行分級指導的要求，為高校的大學英語改革指明了方向，為大學英語實施分層教學提供了政策的支持。分層教學是指以學生認知能力為基礎，依照認知規律和語言學習的目的，針對不同層次學生的英語基礎，制定不同的教學大綱，結合學生的認知能力、個性差異等的實際出發，確定不同的教學要求，采用不同的教學方法，進行不同層次的考核，從而使不同層次的學生的英語水平都有不同層次的提高。正是分層教學充分體現了“因材施教，分級指導”的原則，近幾年來該理念得到了各類學校越來越多老師的認可，在各層次的英語教學中被大力推行。

但筆者在近幾年的大學英語分層教學實踐中發現了我校大學英語分層教學中還存在一些困難和問題。

2、大學英語分層教學中存在的問題

2.1 學生分層標準不太科學

如何做到科學合理地分班是分層教學成功與否的重要因素。大部分院校都以學生英語高考成績或以開學時的摸底考試成績來劃分學生的層次，從而進行分班。可這樣的方式難免會不夠全面和科學。筆者所在教學班的部分學生就表示，由于高考結束后就徹底放松自己，假期里幾乎沒有看任何書，結果很多以前掌握的英語知識也忘記了，影響了開學時的摸底考試成績。因此，如何提高學生英語分層標準的科學性值得我們再進行認真思考。

2.2 學生對大學英語分層教學認識不夠

當前筆者所在學校的大學英語分層教學尚屬新生事物，我們僅僅根據學生的英語高考成績作為分班的唯一標準。在這個過程中，部分學生會產生抵觸情緒，并出現想不通的情況。A班層次的學生會感到心理壓力大，擔心考試太難怕考不及格。而B班層次的學生又感到丟面子，甚至產生悲觀的情緒，從而徹底放棄英語。

2.3 加大了教學管理難度

分層教學打破了原來的自然班級教學的模式，組成了一個全新的班級。全校不同專業的學生到新的班級里上英語課，加大了英語教師課堂管理的難度，也讓學生之間有陌生感，不利于學生之間課外交流，無法將課堂英語與課外操練結合起來。

2.4 對教師教學方法提出了更高的要求

A班的學生英語基礎好，學習興趣較濃，主動好學，因此對任課教師的要求也更高。而B班的學生英語基礎薄弱，普遍對英語缺乏興趣，在課堂中沒有英語較好的學生的帶動，給任課教師帶來挫敗感，甚至打擊他們的積極性。因此，分層教學對教師教學方法提出了更高的要求

3、解決對策

3.1 科學分級，合理分班

在學生分層時，幾乎所有院校都參考學生高考英語成績和新生入學英語摸底考成績，因此保證分層次考試的科學性，提高測試的信度和效度是科學分級、合理分班的重要前提。除了參考學生的英語考試成績外，也可以根據學生自己的意愿進行分層。

3.2 加大宣傳力度，加強學生的認識

在新生入學以后，學校教務處和大學英語教研室負責人應該舉行大學英語分層教學介紹講座，向學生介紹大學英語的教學大綱和教學要求，說明實施分層教學的重要性和必要性，幫助學生清楚的認識大學英語分層教學，糾正部分學生對大學英語分層教學的錯誤理解，讓學生客觀、理智的看待自己的層次，從而以樂觀、積極的心態投入到大學英語的分層學習中。這是分層次教學能否達到預期效果的關鍵。

3.3 加強教學管理

分層次教學打破了專業班級教學的傳統模式，給分層教學班級管理帶來了一定的困難。通過分層次考試或高考英語成績將學生分到了相應的班級上課，部分學生不服從安排，少部分學生趁機鉆空子逃課，出現了到課率低的情況。因此應加強教學管理，保證分層次教學的質量。要做到這一點，我們需要教學管理部門領導的關心、支持，形成一個完整的管理系統。

3.4因材施教，合理使用教學方法

分層教學要求教師不僅有扎實的專業知識，還需要教師有靈活多樣的教學方法，能充分了解學生，滿足不同層次學生的學習需求。對A班的學生可以多補充一些課外知識，加強文化背景的介紹，而對于B班的學生則應該注重基礎知識的教學，注意對學習方法的指導，幫助學生對詞匯和新知識進行趣記巧學，從而提高學生的英語學習興趣。

4、 結語

大學英語分層教學充分體現了因材施教、分級教學的原則，使每個學生在英語學習能力、認知能力和英語水平上都得到不同程度的提高。但在實踐過程中仍然存在一定的問題和困難，這就要求每個大學英語教師認真研究，不斷完善，從而使大學英語分層教學更加科學、更加合理，使大學英語分層教學上一個新臺階。（作者單位：麗江師范高等專科學校外語系）

參考文獻

[1]教育部高等教育司. 《大學英語課程教學要求（試行）》[M].上海外語教育出版社 2004.

篇6

關鍵詞：大學英語；區域文化；缺失；對策

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0077-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.020

1 . 引言

語言是文化的載體，而文化是語言的底座。由于語言與文化之間的特殊關系逐漸為人們所認識，對外語教學過程中文化導入的重要性認識已成為一個不容爭議的論題（束定芳、莊智象，1996）。自從2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》明確提出培養跨文化交際能力的要求以來，文化在語言教學中的地位進一步得到了肯定。英語教材的編撰者及英語教師都努力將以美國文化為主流的西方文化盡力體現在教材和教學中。于是一時間教材中全是清一色的目的語文化，卻難覓中國本土文化的蹤影，以至出現了英語詞語表達學習方面的文化失衡。幸好中國文化缺失現象已逐漸被越來越多的研究者所關注（汪榕培，1991；張為民、朱紅梅，2002；張蓓、馬蘭，2004；肖龍福等，2010；于艷華，2010），并紛紛提出了改革建議。但教學中的區域文化的缺失現象目前還沒有引起有關人員的注意，筆者認為如果缺失了這部分文化更會影響學生的跨文化交際能力和溝通能力，因為交際的話題總是由小到大，由近及遠。因此本研究對目前的大學英語教學中的區域文化缺失的問題進行原因分析和探討解決的對策。

2 . 英語教學中的區域文化缺失的原因分析

2012年5月和11月筆者分別進行了二次在校大學生用英語表達中國文化和區域文化的詞匯和話題的測試與訪談。抽樣測試的對象為南方某師范大學18個學院、28個專業的大學一年級至四年級的167名學生。此次的中國文化和區域文化表達測試和訪談結果經過用SPSS軟件進行百分比的分析后得出如下結論：學生用英語表達與中國文化和區域文化相關的事物非常困難，不論是平時英語成績平平的學生，還是平時考試中英語成績良好的學生，甚至是英語專業的學生都不能很好地進行表達（吳紅梅，2012）。結合對學生和教師的訪談，分析其主要原因如下：

2 . 1 教材問題

教材在提供語言材料的同時，也向學生介紹目的語國家或地區的文化，對培養跨文化意識和跨文化交際能力有較大影響。但目前的全國統編教材中雖然在語言基礎教學方面起到了較好的作用，但無一例外地缺少中國文化內容的題材，更缺少地方文化內容的英語教材。學生在大學一至四年級的學習中，不論是從教材的紙質版、光盤版還是網絡版的課文和練習中幾乎接觸不到區域文化方面的英文詞匯、句子和內容，似乎學習的內容跟實際生活中需要的詞匯與內容脫節。這樣，教師和學生從教材上雖然接觸了不少英美文化，特別是美國文化方面的英文表達和價值觀，但對于區域文化詞匯的相關表達卻沒有任何的英語語料輸入，造成了學生在這方面英文詞匯的匱乏，使他們在口語、翻譯或寫作時想表達本地文化內容時常常感到力不從心。

2 . 2 教法問題

在英語教學中，教師對學生的學習起著相當大的引導作用。長期以來，大學外語教學都是統籌規劃教學內容、教學進度和考試內容。教師能自由發揮的空間不大，想教給學生的書本以外的知識內容有限。目前的大學英語教學中，教師教學以課本為主，由于課文多涉及英語國家社會背景，所以常常講解西方文化，對用英語表達中國文化和區域文化的訓練意識淡薄，許多大學英語教師自身也欠缺這方面的英語詞匯。因此，教學中也沒有進行區域文化詞匯表達的補充和當地文化特色詞匯的翻譯方法教學和訓練。在對學生進行的用英語表達中國文化和區域文化的詞匯測試結果顯示，絕大多數學生頭腦中缺乏這方面的英文對應詞匯，不懂如何用學過的詞描述或解釋區域文化特色詞匯，沒有掌握對這些詞匯的基本翻譯方法，缺乏相關的訓練。

2 . 3 測試內容的問題

長期以來，區域文化詞匯都不作為考試的詞匯，相關話題也不作為考試內容。既然不在考試之列，多數教師上課都顧不上補充這些詞匯。根據訪談調查的結果，大學英語教師在課后作業中極少布置涉及區域文化的表達練習作業，學校的考試中也不包含此項內容。在談到一些常用的區域文化詞匯無法正確表達的原因時，不少學生都認為考試不考這些內容，即使老師補充過也會忘掉。目前對在校大學生影響最大的全國英語四、六級英語考試在很多高校仍然被視為是考查學生英語能力的根本指標。絕大多數學生依舊把通過英語四級或六級考試當作自己大學階段學習英語的目標和重心，不少大學英語教師也以指導學生使之通過英語四級或六級考試為目標（于艷華，2010）。因此，造成學生在考試未涉及到的內容方面缺乏主動學習和探索意識，遇到不會表達的詞語，只想老師給個現成答案，很少去主動留心生活中的翻譯，也沒有養成在網上快捷地搜索相關的材料進行閱讀，查找最佳英語表達的良好習慣。

3 . 對大學英語教學中的區域文化缺失的對策探析

在與受測者的訪談中，當被問到成功答題的原因時，20位被訪談者列舉的原因從多到少依次有：（1）在選修的口語課中學過；（2）老師上課補充過；（3）自己自學過；（4）寫英語作文和練習對話使用過；（5）去參加此類文化活動時看到過英文表達。從以上的答題成功的原因可以看出，學生用英語表達區域文化方面的能力缺陷跟教學有著極大的關系。要想從教學的角度解決這個問題，筆者提出以下對策：

3 . 1 改革目前英語教材的選材理念，增加區域文化內容

目前的教材為了強調原汁原味和正確性，都是清一色的國外內容的文章，其中又以美國的居多，缺少表達中國文化的詞匯輸入。汪榕培（1991）提出，給中國學生編的教材不應該走極端，一段時間全是中國政治內容，一段時間全是洋貨，理性的做法應該是融合英語國家和中國的文化精髓，開發適合中國特點、體現中國優秀文化和價值觀的英語教材。鑒于目前教材內容的實情，必須改革英語教材的編寫理念和原則，增加部分區域和中國文化內容。在選材方面應包括多元的外國文化和中國文化的介紹。例如，讀寫材料方面可以選取一些生活在中國的外國人的文章，來中國旅游的外國人的游記，一些名家翻譯的中國名著片段，聽力素材中可包含介紹中國文化的紀錄片、旅游片。除了全國統編教材外，各地院校還應相互合作，自己編寫有區域文化特色的英語聽說、口語教材或教學軟件用于聽說課或口語課，作為全國統編教材的必要補充。因全國統編教材在內容方面往往難以照顧到各個地區的文化特色，學習者在語言輸入方面總是缺少與本地及周邊地區相關文化的英語詞匯。

3 . 2 發揮教師的引導作用，指導學生進行相關詞匯的學習和翻譯練習

在大英語教學中，教師不光要介紹西方文化，還要注意教授如何用英語表達中國文化和區域文化，因為這是以后對外交往中語言能力體現的一個重要方面。由于許多中國特色詞匯和當地詞匯難以在英語中找到對應的詞或者是根本就不能一一對應地進行翻譯，因此教師應教授學生一些基本的表達和翻譯中國文化詞匯的方法，如何查字典和上網搜尋，尋找最佳表達。在課堂活動組織方面，適當布置中西文化對比的內容，通過文化對比學習和探討，有助于學生了解西方文化，熱愛中國文化和本地文化，在潛移默化中培養對本民族和對家鄉的自豪感。在課后和學生自主學習的內容中，教師可以向學生推薦英語地道的介紹中國文化和區域文化內容的網站，布置學生閱讀相關文章，在網絡教學平臺補充與中國文化和區域文化相關的詞匯和句子表達，或發動學生自己尋找中國文化和區域文化的英文文本、音頻、視頻材料，作為課前或課后任務留給學生，然后在課堂上組織學生進行介紹、演講、討論。因學生對自己國家和當地的文化比較熟悉，也有表達的欲望，因此他們的參與度會很高。

3 . 3 在口語和寫作考試中適當融入中國文化及區域文化話題

在中國，全國大學英語考試對大學英語的學習具有指揮棒的作用，因此適當調整口語考試和寫作考試的話題內容，使之包含中國文化方面的表達將會對教學方向和教學內容起到調節作用。但大型考試的改革涉及方方面面，要考慮到很多因素。目前的大學英語四、六級口語考試很受學生和社會歡迎，但由于報名資格要求必須是四級筆試成績在550以上，六級筆試成績在520分以上的才能報考，因此，一些普通高校的學生大多沒有資格參加。更多的學生只有用期末口語考試成績來體現自己的英語口語表達能力。因此，在報考資格放松之前，英語任課教師可以在日常的單元測試、期中考試、期末考試中先改革考試的內容，特別是在口語考試和作文考試中，可以借鑒劍橋雅思考試的做法和題型，在題目內容上增添用英語表達中國文化和區域文化的考題，這既對考試內容是個豐富，又能給學生一個導向，讓他們在平時的英語學習中注意積累有關中國文化和區域文化方面的詞匯和表達，為以后的大型考試做準備和積累經驗，更為他們自身的跨文化交際能力的提升做準備。

3 . 4 開發以輸入地域性特色文化為主的大學英語后續課教程

開發以輸入地域性特色文化為主的大學英語后續課程是對大學英語教學的一個必要補充，滿足一部分學生的學習需求。例如基于廣西的特殊地理位置，英語教學的文化內容應該是廣西的地方文化和東盟各國文化的英語表達輸入。這樣讓教學跟當地的人才需求、人才培養結合起來，既能更好地滿足地方經濟文化建設的需要，亦能引起學生的興趣。根據這一需求，目前我院教師課題組已在開發《東盟主題英語》教學課件和相關教材，開發這方面的英語后續課程。

4 . 結語

綜上所述，如能在教材、教法和測試中加以改革，增加用英語表達區域文化的輸入和訓練，勢必會改變目前區域文化缺失的狀況。但目前大學英語課的教學任務主要還是提高語言技能，它無法承擔過重的文化教學任務。因此為了讓學生對用英語表達區域文化有更深入的學習，滿足社會對學生外語運用能力的需求，各學校還應在大學中開設用英語介紹區域文化的選修課，開發以輸入地域性特色文化為主的大學英語后續課教程是一個方向，讓有這方面需求的學生有機會練習運用英語去介紹家鄉文化和了解周邊國家文化。還可以組織學生在第二課堂進行宣傳區域文化的英語活動，組織有關題材的英語演講比賽、英語講座等，以增強應用型的練習。

參考文獻

束定芳、莊智象.現代外語教學――理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996：144-145.

肖龍福、肖笛、李嵐、宋伊雯.我國高校英語教育中的“中國文化失語”現狀研究[J].外語教學理論和實踐，2010（1）：39-46.

汪榕培.中國英語是客觀存在的[J].外國語學院學報，1991（1）：1-8.

吳紅梅.中國文化輸出與大學英語教學之問題分析――以廣西師范大學為例[J].大學英語（學術版），2012（1）：82-87.

于艷華.大學英語教學中母語文化的失語及其拯救策略[J].教育探索，2010（7）：71-72.

篇7

[關鍵詞]后續課程；中國傳統文化英語表達力

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）05-0146-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-070 [本刊網址]http：//

一、引言

語言與文化之間有著不言而喻的密切關系。我們在學習一種語言的同時，也在了解著這一語言所承載的文化。基于此，我國的大學英語教學在很長一段時間內都以英語國家文化為主要教學內容。時下使用的各類大學英語教材，各類大學英語考試等對中國傳統文化的重視遠遠不夠。這就使得大多數中國大學生不能用英文自由流暢地表達中國傳統文化。

《課程要求》提出：“各高校應根據實際情況，按照《要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”大學英語后續課程的設置正是順應了這一發展趨勢。單一的文化知識講授并不能達到培養學生的文化創造力（Cul-tural Creativity）目的。陳申認為，文化創造力是指在外語教育中，通過本族語（文化）及目的語（文化）的對比學習，逐步獲得的一種創造力。具體到中國的外語教學環境中，就是以中國文化為前提，在中外文化相互交流中產生與發展而來的一種創造力。何自然（ 2001）也認為，學生可以依據特定的語言環境，創造性地用英語表達中國獨特的文化，構架不同文化橋梁，促進世界經濟、文化的交流。

二、后續課程

隨著中小學英語教學改革的不斷推進，其教學水平也得到了大幅度的提升。這讓我們開始重新思考大學英語的未來發展方向：若不久的將來，大學英語的基礎教學目標在高中就能夠實現，大學英語教學又當如何？此外，社會對各行各業對具有較強的外語應用能力的復合型人才的需求也在不斷增強，大學英語教學目標若仍定位在“繼續夯實基礎”這一點上，是否跟得上時展步伐？因此，《大綱》指出，大學英語課程貫穿大學英語學習始終，分為基礎階段和提高階段兩個部分。提高階段的課程，即為后續課程。大學英語后續課程教學是指非英語專業大學生在完成了入校前兩學年的大學英語基礎階段學習（通過了大學英語四級考試）之后，針對學生語言應用能力的提高而進行的延伸性，提高性的英語課程教學，以達到《大綱》提出的“以英語為工具交流信息”的要求。它也使得非專業學生的大學英語學習實現了“四年不斷線”。

學生可以根據自己的學習需求挑選適合的后續課程。后續課程從內容上可以分為三類，即語言技能類課程、語言文化類課程和專業英語類課程。這樣的劃分方法杜絕了一部分學生在通過四級考試之后將英語完全放棄，導致英語能力下滑的現象；且這樣也提供給學生更多滿足其興趣愛好及需求的課程，以興趣和需求為導向，使其獲得更多接觸實用英語的機會，能夠有針對性地提高英語應用能力。

我們在開設后續課程時，要把握的一更正這樣一種觀念：后續課程僅是一二年級基礎課的補充。其實，它更是基礎課程的必要延伸，是培養學生獨立思考，自主學習和英語實際英語能力培養的重要環節。因此，任課教師在后續課程的設置，課程設計等過程中都要更為細致和高效，要提高后續課程的質量，必須在課程設置時認真分析學生的需求，選擇合適的授課模式，否則，后續課程的開展就不可能達到我們的預期目標，只會淪為學生混學分的一個“捷徑”。

筆者所在高校為省屬師范院校，再結合自身情況進行教學改革深化過程中，我們也在大學英語第四學期對已經達到《大學英語課程教學要求》中“基本要求”的非英語專業文理等本科二年級的學生開設了后續課程。特別是需要進一步提升口語表達能力，并加深對中國傳統文化文化的了解的學生。

三、中國大學生傳統文化表達能力現狀

我國的大學英語教學在很長一段時間內都以英語國家文化為主要教學內容。時下使用的各類大學英語教材，各類大學英語考試等對中國傳統文化的重視遠遠不夠。這就使得大多數中國大學生不能用英文自由流暢地表達中國傳統文化，英語學習出現了“只知課本事，不知身邊事；只知國外事，不知中國事；只知語言事，不知文化事”的傾向。所以，中國大學生總體的中國文化英語表達力比較低下，在進入真實的跨文化交際情境中時，自然而然地出現的中國文化失語癥。筆者在日常教學中觀察發現，我們的學生小學中學地學了十幾年的英語，卻連最簡單日常的英語問題都無法回答，更不用提有效地進行跨文化交際了。如What do you usually have for your breakfast？”這么一個簡單的問題，學生們十有八九都說是“Milk and hread”，事實上大部分人常吃“中式早餐”，卻不得不在這里“撒謊”，原因是我們的學生根本不知道如何用英語表達稀飯、饅頭、豆漿、油條等最常見的中式早點。直到筆者撰寫此文時，這種狀況并沒有得到很好的改善。

四、“說英語游中國”課程設計

隨著近幾年“國學熱”浪潮的不斷高漲，中國的外語教學及傳統文化的研究者們包括筆者本人，都對我國的大學英語教學中學生傳統文化表達能力提升更加關注。之前的大量研究都得到了這樣一個相似的研究結果：由于多年以來大學英語教學中對傳統文化的忽視，中國的英語學習者確實存在“中國文化失語癥”。因此，把握大學英語教學改革深化這一契機，在進行后續課程的設置時，我們也充分地考慮到設置此類向學生講授中國傳統文化的課程。把語言知識和文化知識，尤其是中國傳統文化知識的學習結合起來，才能更切實地提高學生的跨文化交際能力。本研究結合了當前中國大學生的中國傳統文化英語表達力較弱的現實狀況以及《要求》中提出的“確保不同層次的學生在英語應用能力方面不斷提高，保證學習者在整個大學英語階段英語學習不斷線”的要求，探討后續課程一《說英語游中國》的課程建設，旨在提高學生的英語應用能力的同時，通過“游歷”中國，增強其對中國傳統文化的認識，增強大學生的中國傳統文化表達力，實現兩種語言，兩種文化的雙贏。

（一）理論基礎

認知教學法強調在理解的前提下進行的有意識的材料和學習。這樣才能避免被動接收.最終培養起實際的語言應用能力。基于認知心理學的認知教學法強調：教師需要幫助學生將其所面對的語言材料與他本人的常識，經驗等聯系起來，來選擇最真實的，最恰當的情境來進行教學。語言技能的習得會隨著語言在有意義的情境中的使用漸漸達到靈活使用的自動化發展階段。在教學中組織學生進行的課堂練約有這些類型：角色表演，故事講述，口頭報告，群體討論等。另外，在教學中試聽教具的作用也不容忽視，這是實現外語教學情景化、交際化的重要工具。另外，認知教學法也認為口語，書面語是相互促進的，應該同時發展從而增加強學習者的語言感受力。最后，認知心理學的一個基本原則是：在認知發展過程中，新的學習任務是在已經掌握的知識的基礎上進行的，所以，我們要注意從學生已有的知識出發，傳授新的知識。母語毫無疑問是學生共有的知識，應在教學中廣加利用，必要時可將本族語與外語作比較，幫助學生理解語言現象。而且，基于母語基礎，學習者能符合邏輯的分析外語及其附帶的文化價值，最終找出兩種語言間的異同點。研究顯示，特別在閱讀方面，外語的認知過程取決于母語的認知過程。“說英語游中國”的課程設計充分考慮到了這些認知教學法的基本原則。

（二）教學目標

“說英語游中國”的課程宗旨在于向學生傳授英語語言文化的同時，拓寬其傳統文化的視野，加深對我國傳統文化的理解，最大限度增強其人文素養，激發民族自豪感。通過不斷的實踐與積累，提高學生的傳統文化表達能力和文化創造力，使其在以后的學習工作，社會交往中更有效率地運用英語進行跨文化交流，傳播中國傳統文化。

（三）教學模式及特點

“說英語游中國”，課如其名。為了最大限度地發揮學生的主動性，此課程以教師的講授為輔，學生的充分參與為主。在多媒體教學環境下，課上會有教師的準備性的“輸入”繼以介紹傳統文化的視頻音頻圖片等真實材料的展示分享，之后通過口語表達、分組討論、導游詞寫作等加強理解記憶。課下進行各種自選主題或形式的實踐活動，如視頻短片拍攝，特定主題演講等，介紹中國書法，繪畫，民俗民風，或是旅游景點等。這讓學生有身臨其境之感，如同自己在親身游歷神州大地，以這樣一種輕松有趣方式達到了有效地提升學生的中國傳統文化表達能力目的。

（四）教學內容

在教學內容的選擇上，本課程主要堅持由易到難、實用至上的原則。如以旅游英語口語基礎，為開頭幾講，作為后面探討其他傳統文化的基礎，再選取中國飲食文化，茶酒文化，民間藝術，傳統節日等中國特色文化內容進行講授。這些都是與學生生活聯系最緊密的內容，也是他們在走向社會后最可能頻繁接觸的話題。甚至，在選取某些特色的中國旅游地，如杭州、北京、西安、麗江、拉薩等進行介紹時，筆者也選取了學生們生活的城市一古都洛陽，并結合當時實際，做了洛陽牡丹文化旅游節專題，讓更多的學生在文化旅游節期間成為能夠用外語更好地向八方來客介紹洛陽文化，牡丹文化的出色的志愿者，使他們得到了鍛煉，增強了英語學習的信心，同時也更好地促進了文化交流。

（五）教學評估

《大學英語課程教學要求（2007）》指出，“全面、客觀、科學、準確的評估體系對于教學目標的實現至關重要”。為了公正客觀地評估學生們的學習成果，本課程采用了形成性評估和終結性評估相結合的評估方式，以形成性評估為主。考核采用百分制，具體分值如下：

形成性評估占70分，由出勤率10分、隨堂翻譯10分、口語表達20分（2次）、實踐活動20分（視頻拍攝，定題演講等）、導游詞寫作10分組成；終結性評估占30分。期末考試百分制試卷得分折合30%計為終結性評估成績；本課程最終成績為形成性評估與終結性評估成績之和。

篇8

關鍵詞：交際教學法；大學英語教學；運用

一、概況

（一）交際教學法

交際教學法（CommunicativeApproach）就是常說的交際法，是一種建立在社會語言學基礎上的教學方式，一般用于針對第二門語言的教學，以提高受教對象的交際能力為主要目的的。在具體的語言教學中，運用教材知識結合現實的語言環境，運用各種交際活動方式，豐富學生的語言表達方式，這是將語言知識和交際能力相結合很好方式，并在大學英語教學中得到廣泛的應用。

（二）大學英語教學問題

隨著英語成為世界的通用語言，大學英語的教學顯得尤為重要，教學的主要目的并不是知識的傳授，完成教學大綱的要求，更重要的是提高學生對英語運用的應變能力。但是總體上來看，目前，我國大學英語教學模式仍然以傳統的教學為主，以期末考試成績來考核學生。主要存在的問題有：第一，教學模式單一。經過高中三年高壓思維的訓練，很多大學生習慣了傳統的教學模式，一味聽教師講，努力做最聽話的學生，忽視了自我主觀能動性。教師的授課也是以教材為主，忽視英語聽說讀寫的能力訓練，當學生真正用到英語的時候卻發現自己學的是啞巴英語。此外，單一的教學模式讓學生感受不到學習英語的樂趣，課堂氣氛也不活躍。第二，大學英語教學內容缺乏與時俱進。大學教師在授課的時候重點強調英語語法、句子結構，實際上，這些知識是學生們高中階段就學習過的，并沒有創新，英語教學應該重視對英語國家文化的學習，感受到他們的講英語的氛圍，訓練學生的英語思維能力。

二、交際教學法在大學英語教學中的啟示

（一）提高學生的英語興趣，發揮主觀能動性

傳統的教學模式是以教師為主體，忽視學生的主觀性，學生只是被動接受知識，僅僅為了學習英語知識而學習，這樣長此以往，學生們必然感到無趣。認為英語沒用用，反而覺得是一種負擔。但是交際教學法在大學英語中就可以激發學生的興趣，讓學生不知不覺參與到英語學習中，主動獲取英語語言知識，一旦他們能夠成功運用英語交流就能夠激發他們的熱情，潛移默化地掌握英語。

（二）強化學生對語言結構的理解和運用

傳統的教學模式都是以語法的翻譯為主，這樣學生只能通過強制記憶來學習英語，缺乏對英語學習的語境，單一的詞匯和語法的學習，讓學生們變得更加機械。而焦急教學法的運用能夠幫助學生建立自己的知識框架，并且結合自己的社會需求聯系已經掌握的知識。通過聽或者閱讀相關的材料，和別人進行交流的基礎上解決自己的問題。這樣能夠從整體的語篇和語境加深對英語相關知識的學習，當語言的反復交流將知識內化為自己的一部分時，學生能夠提高英語的語感能力，同時也提高英語綜合能力。

（三）提高學生的語言交際能力

傳統的英語教學方法給很多學生造成誤解，以為學習英語就是為了通過考試，即使學習了多年英語也聽不懂或者講不出來，交際教學法正能夠克服這一弊端。交際教學法針對學生的知識結構和語言能力發揮學生的主觀能動性。在英語教師的只帶下融合語言、知識和思想，讓學生成為英語學習的主體。此外，英語教師還可以根據所要學習的知識內容創建真實的語言環境，讓學生能夠在特殊語境中感受到英語交際的樂趣。

三、交際教學法在大學英語教學中的運用

為了更好地在大學英語教學中運用交際教學法，首先，教師要掌握交際教學法的特點，把握學生的知識結構，為學生運用交際法學習英語創造良好的條件，使學生能夠積極獲取語言知識、靈活運用語言知識。場合和身份的不同都會使用不同的交際方法，教師可以根據所要講授的內容創造適宜學習的氛圍和情境。在大學英語教學中，教師通常使用的交際法的教學模式是介紹(Introduction)、練習(Practice)、運用(Production)，這一交際法的教學模式是語言學家Harmer倡導的。第一，在介紹(Introduction)環節，教師可以提前準備好教具，通過具體的教具展示向學生傳達所要學習具體的內容，或者在語境中解釋語法特征，讓學生理解特定的語法特征之后再回到語境中運用這一語法，通過對知識點的大體介紹，能夠讓學生把握這節課的重點內容，了解在語境中需要熟悉的知識。第二，在練習(Practice)環節，一般教師會使用機械性訓練(MechanicalPractice)和復用性訓練(ManipulativePractice)，也就是讓學生由最初的模仿發展到最終可以發揮主觀能動性，創造性地運用交際方式，這是語言詞匯和語法不斷積累的過程，在不同語境和語言的變換中提高英語能力，機械性的訓練是學生在最初的學習階段運用的練習方式，等學生熟悉基本的詞匯和語法之后，就開始使用復用性的訓練，反復練習直到學生將語言點內化為自己的一部分，能夠信手拈來。在這一環節，需要學生積極主動參與交際活動，有控制地進行口語練習。第三，在運用(Production)環節，就對學生提出了更高的要求，學生要在扎實的英語積累基礎上，在真實的語境中，流利地使用英語進行交流，排除交際困難，在這個運用(Production)環節，學生的主觀能動性尤為重要，教師要將學生放在真實的交際環境中，讓學生自主交流，即使聽到學生出錯也不要打斷，讓學生自己體會，慢慢糾正，在潛移默化中提高英語綜合運用能力。

四、結語

在大學英語教學中，交際教學法的優勢逐漸凸顯，能夠將傳統的被動學習轉換為主動運用，為評估學生提供了廣闊的途徑，但是同時也提高了對英語教師的要求，需要教師靈活把握交際教學法和其它教學法的關系，博采眾長，提高學生的英語學習興趣和成就感，為今后的英語運用打下牢固基礎。

參考文獻：

[1]陳文靜.交際教學法在大學英語教學中的應用[J].科教文匯,2009,06:156-157.

[2]李燕.交際教學法在大學英語教學中的運用[J].遼寧行政學院學報,2008,03:164.

篇9

論文關鍵詞：大學英語,語言教學,英語文化

每一種語言都有屬于自身的文化。不了解其文化就不可能充分理解這種語言,也就不能進行有效的交流。“只注意語言的形式,而不注意語言的文化內涵是學不好外語的”。(胡文仲 1997)同樣，英語和英語文化也是緊密相連的,在英語語言教學中充分重視英語文化教學就顯得十分必要。但目前在傳統的大學英語教學中,大學英語教師仍過多注重語言知識講解, 而忽視了英語文化知識在英語語言學習中的作用。

“文化是語言不可分割的一部分”（束定芳 1996），在新修訂的《大學英語》教學大綱（教育部 2005）中也明確指出,大學英語教學要“在突出語言交際能力培養的同時，更應注重培養跨文化交際能力。注重培養學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性”。所以，在大學英語語言教學中加入豐富適當的英語文化知識會更符合大學英語學習的目的觀。即：大學英語學習的目的不僅僅是語言（工具性）的學習，更應該是通過學習外國優秀文化來提高大學生國際性的文化素養。

二．大學英語語言教學英語文化缺失的原因分析

（一） 大學英語教師對英語文化教學在認識上出現了偏差

在當前的大學英語教學中，多數大學英語教師的教學思想仍存在偏差，仍以語言知識的講解為主，認為大學生學習英語，仍是學習語言系統成分的正確用法，結果是只重視語言形式而忽視語言的文化意義，不愿把時間花在文化教學上，文化教學也就從根本上沒有被真正的重視起來，致使當代大學生最后往往學到的就是純正的無文化內容的英語。

（二） 目前大學英語教材不能滿足文化教學要求

現行普遍采用的大學英語教材以培養學生的聽、說、讀、寫為主要目的,將詞匯、語法等語言知識貫穿其中。這類教材是以詞匯和閱讀為重點的一些教程。文化教學并沒有作為該教材一個特定的教學環節,這就導致了大學英語教學中的文化缺失。這樣，課文的內容就顯得教條、乏味,不能和當今英語國家的社會現實有機地結合,滿足不了大學英語文化教學的要求。

（三）大學英語教師在英語教學中忽視文化教學，課堂教學多是單純的語言教學

長期以來,在大學英語教學過程中,文化因素一直沒有得到應有的重視,大學英語教師在教學中也沒能有效地將英語文化知識系統的融入到大學英語教學的課堂上，這樣就使得大學生的聽說讀寫譯的能力雖然得到了一定的提高,但對于英語語言背后深層的英語文化內涵缺乏深入地了解。

（四）大學英語缺乏相應的英語文化方面的測評

由于我國的應試教育現狀，導致大學英語教師長期偏重于語言的外在形式,即培養學生造出合乎語法規則的句子, 而忽視了語言的文化差異，這在很大程度上歸因于：目前大學英語水平的測評主要是大學英語四、六級考試, 這些英語測試中幾乎不涉及對大學生英語文化知識方面的考查。這種英語水平的測試直接導致了大學英語教師在日常的教學過程中很少加強英語文化教學。

三．大學英語教學中文化教學應采取的相應對策

（一）大學英語教師要不斷充實英語文化教學，轉變英語語言教學理念

大學英語教師在大學英語教學中，應積極轉變英語教學理念，將英語文化教學真正的重視起來。在實際的教學過程中，不應僅局限于語言知識的講解和詞匯的記憶，也要對課文有針對性的設立文化主題,系統介紹相應的文化內涵，從而使文化教學融入大學英語語言教學中。在這樣的教學過程中,既可以引導大學生對英語文化的關注，也可以更好地培養新世紀大學生國際性的文化視野。

（二）更新大學英語教材，加大英語文化知識比例和比重

在當今這樣一個信息大爆炸的社會,現行的大學英語教材遠遠跟不上時代的發展變化。因此，要不斷地更新大學英語教材，用豐富多彩的、深入英語社會的語言材料來充實教材內容，使英語文化作為大學英語教材一個特定的教學環節,從而不斷補充完善英語文化知識與其中的內涵。這樣，大學英語教材的內容也就會更加立體。

（三）大學英語教師要充分利用多媒體架起大學生了解英語文化的橋梁

大學英語教師應充分利用多媒體可以同時兼顧圖片、聲響、和音樂的特點,收集有關英語文化方面的資料,制作多媒體課件,向大學生立體地、形象地展示英美等西方國家的文化；同時運用現代教學手段使大學生從不同視角,不同領域領略英語文化,品味地道英語,使他們在聲像并茂的英語學習環境中善于發現英語文化的特點并樂于了解和學習英語文化。

（四）改革大學英語考試結構，增加大學英語文化知識的考核比重

現在，大學生英語學習的短期目標就是通過考試。怎么考、考什么在一定程度上決定他們的學習方向。如果在大學英語四、六級考試中能適當地加入檢測英語文化知識的試題，相信可以逐步地提高大學生的英語文化內涵，所以建議在大學英語四、六級考試中增加檢測文化知識的相關試題，并加入相應的評價標準，以此發揮其對大學英語課堂文化教學的導向作用。

四．結語

大學英語教學文化意識的培養有助于大學生了解與熟悉英語文化,加深對語言本身的理解與掌握。（王英鵬 1999）因此，大學英語教師應逐步適應大學英語教學發展的新要求，在教學實踐中要切實轉變單純英語語言教師的角色，積極引導大學生在英語文化知識體系中學習英語語言,品位英語語言，從而有效地培養當代大學生的國際性的文化意識,提高當代大學生的國際性文化交際能力。

參考文獻

[1] 教育部.《大學英語》教學大綱[M].北京.

[2] 胡文仲.外語教學與文化[M].湖南.

[3] 束定芳.語言與文化關系以及外語基礎階段教學中的文化導入問題[J].

篇10

【關鍵詞】大學教育 英語教師 科研現狀

隨著時代的進步與社會的發展，我國的高等教育也正處于高速發展的階段，從而適應國家與社會對知識的需求，實現科教興國的國策，促使各大高校近年來陸續進行大規模擴招，使得各高校規模逐漸擴大。教師的教學水平必須在學生數量龐大的現實下努力創新，提升科研能力。

一、大學英語教師的科研現狀

調查顯示，大學英語教師與專業課教師的科研成果從總體上看差距較大，以學科級、核心級刊物上發表文章的數量以及國家級和省級科研項目等高水平學術研究上的差距尤為突出，也就是說在科研水平上大學英語教師與專業課教師的有明顯的差距。大學英語教師也有自身的優勢，大學英語教師針對純理論與教學水平都較高，例如在編纂專業書籍等方面就明顯優于專業課教師。這就表明我國的高等教育中大學英語教學在理論上仍處于初級階段，仍需要大量的學習與借鑒，大部分英語教師還不能自成體系地在利用知識的基礎上對學科進行深入研究，將其相關理論吸收、消化，從而結合課堂將知識轉化成大學英語教師的科研與實踐相結合的教學模式。

二、大學英語教師科研的問題

1.學科知識結構不夠合理

英語專業所開設的專業課程基本上沿用過去的課程，沒有根本性的變化，主要以聽、說、讀、寫、譯等英語學習的傳統學習方法，學生在校的學習主要以對語言知識的學習，課程結束后收獲的均為對語言的實踐能力，而對語言的理論課的可是較少，教學內容也沒有革新，對國外最新的科研成果介紹較為簡略，在對國外最新文學方面的介紹的也不足，使得學生的英語文學功底不深厚，對外國的文化理解不深入，導致自身文化底蘊不足。

2.跨學科知識結構不夠全面

跨學科知識結構不夠全面也是導致大學英語教師科研狀況不樂觀的一個重要原因。我國高校對學生的培養注重單一、重點式培養而忽略了跨學科知識的培養，忽略了復合型人才的重要性。從而使得學生即便是在對自身英語專業課掌握扎實的基礎上，也無法獨立完成相關工作，而真正的英語人才是應該在具有扎實的專業基本功的前提下，對自身領域的知識掌握全面，且擁有獲取知識并利用知識的能力，從而培養出自身開拓創新、適應各種工作環境的創新能力。

3.缺乏科研意識與科研精神

扎實與創新是中華民族自古以來便提倡的優良傳統。科研意識與科研精神的問題涉及面廣泛，就大學英語的教學與科研來看，由于大學英語教師沒有自身的專業方向，而是單純的授課，導致英語教學的整體氛圍處于消極狀態，使得英語教師逃避科研，對科研失去興趣，更有甚者認為科研并沒有其自身價值，因而對科研抱有一定的消極態度，缺乏科研熱情與科研精神。

三、改善大學英語教師科研現狀的對策

針對大學英語教師科研水平不足的原因來看，造成大學英語教師總體科研水平欠佳的原因是多方面的，有部分教師安于現狀不思進取、個人興趣不足、工作量大科研實踐少、學科自身特點與專業制約等問題，經分析后可采取以下措施來改善大學英語教師的科研現狀。

1.提供教師深造與學術研討機會

雖然大學英語教師的工作較為繁忙，但為了提高教師自身素質，學校以及學院應積極為教師提供繼續深造的機會，為大學英語教師創造一定的培訓學習機會，從而提高大學英語教師的自身素質，使得大學英語教學的學科與跨學科領域更為完善。此外，還要加強國內外學術研討與交流。學校以及學院應為教師創造一定的條件支持教師多參加國內外的學術研討會，提供他們學術交流的機會，從科研方法上給予一定的指導，從經濟上給予一定的支持。

2.培養業務骨干帶動科研能力提升

要加強業務骨干的帶頭作用，讓骨干人員帶領大家認真鉆研，吸收經驗，逐步提升教師隊伍的整體科研能力。學院應建立獎懲體系，在英語教師團隊中培養出優秀學術骨干，從而全面帶動英語教學的整體進步。學院與學校制定完整的大學教師素質水平測評與鼓勵機制，挖掘潛在科研工作者，從精神與物質層次分別給予獎勵，從而促進教師的科研積極性。

3.培養科研愛好與科研精神

要培養自身科研愛好，任何成績的取得都與興趣愛好有關，只有對科研充滿興趣才能充分投入到科研工作之中。因而就要求教師培養自己對科研的興趣，維持長久的毅力與恒心，不懈的鉆研從而獲得跟深刻的指示，在此基礎上進行發明與創造。學院的領導應堅持倡導科研意識與科研精神，以形成濃厚的學術氛圍為宗旨，將科研成果與評優、升值等相結合，從而提高教師們的科研動力。

結語：

在21世紀這個經濟與科技飛速發展的時代，大學英語教學也面臨著嚴峻的挑戰，社會的發展與市場經濟的實施對大學畢業生的英語水平要求也有了更高的要求，而大學英語教師唯有充實自身知識體系，全面提高自身素質，從根本上提升自身科研能力，才能使得學生們跟進時展的腳步，使得自身成為新時代綜合素質過硬的新型大學英語教師。

【參考文獻】

[1]王秀清.高職院校科研定位和教師科研能力建設芻議[J].教育與職業.2011（18）

[2]宋麗霞.新加坡職業教育對我國教師科研能力培養的啟示[J].中國成人教育.2011（05）