管理學的藝術性范文

導語：如何才能寫好一篇管理學的藝術性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：管理；資源配置；觀察；調研；決策

中圖分類號：F279.23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）12-00-01

一、企業管理的科學性與藝術性

管理的科學性是指管理是有理論可循且能通過學習掌握管理知識。經過近百年的探索、總結，管理學已成為一門科學，并逐漸形成了一套不含主觀價值判斷，較為精確，能夠反映管理過程客觀規律性的理論知識體系。管理者若不掌握科學的知識，就只能靠運氣、靠直觀、靠經驗進行管理。而有了系統化的管理知識，他們就可以對管理中存在的問題找到正確的解決方法。

管理的藝術性是指管理是靠人格魅力、靈感與創新。管理人員必須在管理實踐中發揮積極性、主動性和創造性，靈活地將管理知識與具體的管理活動相結合，才能有效地進行管理。

二、中小企業現狀

中小企業在國民經濟中占有十分重要的地位，已成為國民經濟發展中最迅速、最有活力的一支力量，是科技創新的有生力量，是體制創新的推動力量，是安排社會就業的最大載體。大多數中小企業都存在著諸如管理理念落后、基礎管理薄弱、組織制度建設滯后不健全和生產經營粗放等的問題。這些問題的存在，制約著中小企業的發展，影響了中小企業社會功能和作用的充分發揮。

在中小企業創業初期，管理往往更注重藝術性。大多中小企業管理體制是家長式的高度集權，企業的一切決策都聽老板的，老板像一個音樂指揮家。其決策程序簡單，對市場應變迅速，排除外界干擾，命令統一，達到了很高的管理效率。

三、中小企業管理的科學化轉變

中小企業發展到一定階段后，面對復雜的外部環境和內部環境，管理的難度和復雜程度開始急劇增加，如果此時再不注重管理的科學性，就很容易出問題。中小企業的管理必須完成從藝術性到科學性的轉變，才有可能實現進一步的發展。雖然不同的中小企業千差萬別，但都可從以下幾方面著手進行科學管理。

1.人力資源管理科學性。中小企業的人力資源管理在創業初期一般是人情化管理，得不到管理者的足夠重視。但是當企業發展到一定階段后，如果不注重人力資源管理的科學性，就會出現招聘困難、留人困難、員工積極性不高等問題。而這些問題要解決，一定要依靠科學的人力資源管理。

首先是招聘，我們需要尊重人才。不同崗位，需要的人員才干是不同的，需要什么樣的才干是，判別應聘者是否具有這種才干。

其次是培訓，努力讓新進員工在短期內獲得業務所需的知識和技能，讓成熟的員工在培訓中不斷提高業務水平。

最后是薪酬管理，隨著專業化分工的深入和員工人數的增加，薪酬將成為企業競爭力的重要影響因素。薪酬是否適合企業不同發展階段的戰略目標、是否具有內部公平性、是否具有外部競爭力，這些都需要科學的薪酬管理才能完成。

2.市場營銷科學性。任何公司都有自己的產品，不管是實物還是服務，所以每個公司都會有市場營銷。中小企業因為品牌知名度還不夠，市場顯得尤為重要。但中小企業的市場營銷更多的是采用傳統方式，依靠人的主觀判斷，而沒有進行科學的管理。科學管理需要明晰市場情況，準確定位，對經營產品進行分析，優化產品組合、銷售渠道和營銷策略。

3.財務管理科學性。中小企業的財務管理在創業初期基本屬于核算式管理，職能簡單，并沒有對經營狀況、資本結構、營利能力等進行科學分析，提供科學的決策依據。

科學的財務管理應注重以下幾點：

一是建立健全以財務管理為核心的管理體系。企業的各項管理都要服從于經營需要，它們之間應以財務管理為核心，相互配套、相互協調，單項管理制度或方法的改變要統籌考慮其對整個管理體系的影響。

二是幫助企業加強風險控制，通過財務數據的比較、分析等方法權衡得失，為企業籌資決策、投資決策、經營決策等提供科學嚴密的可行性分析和成本效益測算。

三是加強成本管理，不斷對現時的利潤結構進行分析和調整，增加主營業務利潤，避免短期行為，保證和提高利潤質量。

四、科學性與藝術的結合

中小企業管理的從藝術性到科學性的轉變是企業的必經之路，但對于如何實現管理的藝術性到科學性的轉變，再到兩者在管理中相結合，從而相輔相成提升管理效用，還需從以下兩方面著手。

1.培訓落地。當中小企業發展到一定階段后，管理者應針對企業發展過程中存在的問題參加一些主題培訓，并把培訓中學到的知識在企業管理過程中實踐。作為高層管理者，如果一味閉門造車，那勢必跟不上環境的變化。

2.經驗制度化。中小企業在發展過程中，會積累很多優秀經驗，這些經驗如果不及時整理，要么隨著企業員工的流失而流失了，要么隨著時間變遷被淡忘了，這對企業來說是不小的損失。把優秀經驗形成制度，運用于企業經營管理中，把屬于個人的藝術轉變為公司的科學，這將會服務于公司的長期發展。

中小企業只有實現了管理科學性，才有可能取得更快更好的發展。毫無疑問，在從管理藝術性轉向管理科學性的過程中，勢必遇到很多的阻力，甚至一段時間還會導致企業的倒退，但是長遠來看，管理科學性是一種趨勢。同時，強調從管理的藝術性轉向管理的科學性，并不是強調純科學，而是從純藝術轉向兩者的結合。沒有科學，就沒有標準，沒有藝術，就沒有彈性。

參考文獻：

[1]牛建國.論企業管理的科學性與藝術性[J].經濟師，2004（9）.

[2]朱印崗，李曉紅，馬躍月，主編.企業管理基礎[M]. 大連理工大學出版社，2011，3.

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關鍵詞：圖書館 人性化 管理

中圖分類號：G258 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0322-02

學校圖書館工作的好壞關系著青少年的健康成長，而人性化管理更體現出館員的內涵和品質，更體現出工作的到位和服務的水平高低和及館員的素質問題。

一、學校圖書館應實施以人為本的管理模式

圖書館管理最主要的目的是增加社會效益和經濟效益，以放大圖書館功能，滿足社會對圖書館提出的各種需求。“放大圖書館功能”是針對圖書館自身發展的直接目的，而滿足社會各界不斷發展變化的文獻信息需求是間接的、面向社會的目的，為此圖書館必須轉變管理模式，實施以人為本管理。服務功能是圖書館最本質的功能，為社會服務是圖書館工作的宗旨，而為社會服務就是通過為人服務體現出來的。所以我們館員更應該實行以人為本的服務理念。

首先，在圖書館建筑布局上，從讀者和圖書館員工出發，將人文關懷放在第一位，既達到方便讀者的目的，又能讓館員在舒適的工作環境下以飽滿的工作熱情充分發揮自身潛能，體現富有個性化的創新精神。日本是經濟強國，其各種公用設施完備、先進不容置疑，日本的大學圖書館也是如此，更值得一提的是在此基礎上人性化無處不在。日本的大學圖書館都設有殘疾人專用桌椅、專用電梯通道；在閉館期若恰逢圖書歸還期限時，圖書館設有自動還書窗口可以利用，管理者不用犧牲休息時間值班，讀者也可以按時歸還圖書；圖書館每張桌子上都安有電源插座和網線插口，方便讀者使用；圖書館一樓大廳設有多臺投幣式和卡式復印機，供讀者復印文獻資料，復印機上方都貼有提醒你注意版權問題的柔性警示語；在雨雪天氣，圖書館一樓大廳門口都設有雨傘套自動裝置，供讀者免費使用，它一方面方便了讀者，另一方面也保障了圖書館環境衛生。我們學校圖書館應借鑒他們的先進經驗。

其次，傳統的圖書館“坐等讀者”，好些的最多做到“有求必應”。但是在信息時代，這種模式是適應不了發展的。唯有發揚光大圖書館宗旨，“一切為了讀者，為了讀者的一切”，開展多層次、多元化服務方式，千方百計調動和激發讀者利用圖書館的積極性，讓他們依賴圖書館，熱愛圖書館，支持圖書館事業；以讀者為本的服務應考慮服務過程中每一個細節，處處突出讀者、便利于讀者、傾向于讀者。包括圖書的檢索，應注意態度的友好、途徑的多樣，文獻借閱過程中服務的態度、方式方法，規章制度執行過程中的友好、靈活等等。讓讀者高興而來，滿意而歸。而圖書館員工因為出色的工作態度和為廣大讀者帶來社會效益而增強信心和責任感，感覺到自身價值的存在而激發主動性和創造力。

二、提高館員的素質是圖書館人性化管理的基礎

傳統圖書館在服務形式、服務手段、服務內容、服務質量、服務水平等方面，存在著一些不盡如人意的問題，隨著圖書館的發展，各種新技術、新設備、新手段在圖書館不斷被推廣運用，正逐漸改變人們對傳統圖書館的認識和要求，如果在不斷提高圖書館建設的規模和檔次的同時，還注重提高管理人員的人性化管理素質，加強管理人員與讀者之間的情感交流與溝通，重視為讀者創造一個環境優雅靜謐、氣氛融洽又和諧的學習環境，健全管理制度，改進服務態度，增強為讀者服務意識，拓展服務內容，提高服務水平，營造既有時代感又有自身特色的文化氛圍和服務環境，這無疑會提高讀者滿意度。館員應具備較好的素養，能面對繁重的工作而保持冷靜、隨和的心境。能以自己良好的品德修養去感染讀者、教育讀者。他們更應具備熟練的業務和相關知識技能，從而得到讀者的欽佩和認可，樹立起館員文明形象。準確把握讀者心里、注重與讀者溝通。作為與讀者接觸密切的館員，應具備一定的心理知識，善于把握各類讀者的借閱心理，研究借閱動機和行為，掌握讀者的認識、情感、意志等心理過程和能力、性格及心理特征，采取支持、滿足、引導、啟發或控制、勸阻等不同方式，真誠、熱情地對待讀者，使流通環境中人際關系在理解、尊重、和諧的良好軌道上發展。特別是對我們的中職生要像關心我們的子女或兄弟姐妹那樣親切、大度，從閱讀書籍上給予引導，從學習態度上給予關心，從生活困難上給予幫助。這樣我們就能夠師生和諧，學校和諧，從而做到社會和諧，使人性管理真正做到位。

三、圖書資源共享，節約用度，讀者至上，人性化無處不在

盡管日本是經濟強國，但是仍然處處節儉，從不浪費。其圖書資料資源利用率非常高。日本的大學在一個都（道、府、縣）或市均有幾所大學，大學圖書館之間相互結成聯盟成為協定學校，結成聯盟的協定學校之間圖書資料資源共享，這些學校的教職員工和學生，只要持有所在學校的有效證件，可以在所有協定學校圖書館借閱圖書資料，并享受該學校教職員工和學生同樣的圖書館利用權利。這樣，既達到了圖書資源最大限度的共享，又節約了經費開支。因此，日本各大學也不將擁有多少圖書藏量作為評價大學的標準。圖書不在于擁有多少，而在于利用率有多高。結成聯盟的協定大學之間采取互補方式采購圖書，這個大學有的圖書，其他大學就不再購買，因為相互之間可以無條件利用。若讀者在利用圖書資源時發現需要的圖書在協定學校都沒有，只要你告訴所在學校圖書館管理人員，他們就會很快為你計劃采購，滿足讀者需要，其人性化管理可見一斑。

國內許多大學將其擁有的藏書量作為評價大學知名度和排行榜的重要指標，大學之間相對獨立，雖有聯系，但僅限于某些部門因工作業務關系，管理人員之間個人友好往來。對于像日本大學圖書館聯盟這樣的深層次問題，即便是北京、上海這樣高校林立的大都市，有多少人問津這樣的話題？同一本書任其充斥各校圖書館，哪怕浪費再多的經費，也無人心疼。因為國內大學圖書館的圖書資源和日本大學圖書館的圖書資源“功用”有差異，國內大學圖書館的圖書資源賦予有更多使命，除了供讀者借閱還用來裝潢門面，并為完成某種指標而設置的；日本大學圖書館的圖書資源就是讓讀者真正利用的。我們國內學校圖書館應該借鑒他們的先進理念為我們學校圖書館開辟一條金光大道。

四、提高服務質量，提供個性化服務

隨著計算機技術、通信技術和多媒體技術的迅速發展，圖書館已從封閉的環境走向無限廣闊的信息空間，讀者也由直接進入圖書館，變為通過電子網絡間接進入信息空間的時代，這便向圖書館員工提出了新的挑戰。圖書館員工必須充分考慮讀者的意愿和要求，利用現代化手段，對館藏文獻和信息資源進行深層次的開發，以方便讀者利用圖書資料、信息資源進行交流，汲取知識，拓寬視野，實現圖書館員工與讀者之間的互動，提供個性化的信息服務。及時為讀者（師生）提供具有針對性的、高質量的、主動的信息，最大限度地保障讀者（師生）獨特的信息需求。

閉架借閱的方式，給讀者借閱帶來諸多不便，也給館員增加繁重的工作負擔。學校圖書館的人性化服務，實行開放式大空間格局，圖書資料做到超市化大開架服務，實現館藏文獻信息資源藏、借、閱一體化。開架服務使讀者獲得與藏書零距離的自由接觸，讓讀者感到自由利用圖書館的樂趣，使“知識面前，人人平等”的理念得到體現。

我們學校圖書館就做到最大限度延長開放時間延長開館時間，它們是圖書館人性化服務最具體的措施之一。許多教師、學生在假期里也有繼續工作和學習的需求。因此，學校圖書館應增加開放時間，寒暑假也應適當開放。

規章制度各種標識設計要人性化服務語言、規章制度、警示標語等都要有人情味。人們曾習以為常的“損壞圖書加倍罰款”、“嚴懲偷書者”等標語體現了“人性惡”的假定，是一種完全背離“人性化”的人文理念，而“珍惜圖書，愛護你的良師益友!”“珍惜圖書，就是崇尚知識! ”“珍愛圖書，閱過無痕! ”等這些充滿人情味的溫馨提示，可以使讀者在潛意識中覺得，愛護圖書、遵守制度首先是為了體現自己的涵養和品位，而不是為了避免懲罰。

五、結語

學校的圖書館應重視為讀者創造一個環境優雅靜謐、氣氛融洽又和諧的學習環境，健全人性化管理制度，改進服務態度，增強為讀者服務意識，拓展服務內容，提高服務水平，營造既有時代感又有自身特色的文化氛圍和服務環境。

參考文獻：

[1]李君，陶俊杰.淺談學校圖書館的人性化管理[J].中小企業管理與科技，2009，(8).

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1.1 對普高學生和附中學生的問卷調查主要數據統計

1.2 調查數據分析結論（見表1,2,3,4）

通過問卷和交談，可以得出這樣一個結論：藝術類學生：更感性、隨性，更追求學習過程中的，更張揚個性；而普高類學生：則顯得更理性、自控力強、學習的功利性強，更內斂。

如果課堂枯燥乏味、或老師不被學生喜歡，普通高中的學生大多會堅持聽課，或課外補課；而藝術學校附中的學生則采用睡覺、逃課的方式對待。

首先，我們得承認藝術類學生的特殊性；其次，我們對藝術類學生文化課的要求、內容、形式都應該有別于普通高中。只有在這兩個前提下，才能具體地探討藝術類學校的課堂教學管理。

2 藝術類學校在課堂教學管理中的四個改變

2.1 認同學生，走進氛圍，改變自己

藝術類學校（附中）的學生大多是感性的，比較隨性，喜惡分明，有強烈的被認同感和認同感；一方面需要被周圍的環境認同，另一方面也需要認同周圍的環境。這是由藝術類人群必備的特質所決定。

調查發現，目前藝術類學校附中的學生與文化課老師之間普遍存在著一種相互不認同的現象；文化課教師覺得這些學生只知道唱唱、跳跳、彈彈、畫畫，其他什么也不知道，還瘋瘋癲癲；而學生則覺得老師就知道一些沒用的東西，吹拉彈唱啥也不會，沒藝術味道，還刻板古董。這一相互不認同現象的存在，嚴重影響著課堂教學、課堂管理。

相互不認同的原因是雙方的，但需要改變的一方主要在教師；因為老師面對的是一個藝術類的人群，面對的是絕大多數。只有融入到環境中去，才會對環境有所改變。筆者認為，改變主要在以下幾個方面：

一是外表。一個人的外表是與人交往的第一印象，學生對老師的發型、服飾等關注大于上課的內容，有個性的、有氣質的形象是獲得學生認同的第一步。

二是語言。現在的學生經常說“老土”、“out”“hlod住”等詞匯，老師不一定都能知道這些網絡語言，但起碼應該表現出對這些新東西的興趣。否則，跟學生交往會出現語言障礙。其實，知道這些，也是一種與時俱進的體現；何況在網絡時代，不管你是否認可，它總是會鋪天蓋地地來。

三是內容。對學生的專業知識要了解個大概，最好能有自己相對拿手的才藝，否則會被學生“瞧不起”。

要欣賞學生的才藝。藝術類學生通常會在文化課老師面前展示自己的專業，比如唱上一段、做個舞蹈動作什么的；有的老師會覺得瘋癲，甚至會把它誤解為是對文化課老師的“示威”。調查發現，其實學生的這些行為是很單純的，大多是想表達“覺得自己文化課學不好，但有自己會的東西”這樣的想法，得到老師的認可欣賞就滿足了。

2.2 從感性入手，改變教學形式

藝術類學校當前文化課的課堂教學，基本上采用是傳統的講授法；這一方法在普通中學已經不常用了，面對更為感性的藝術類學生，采用這一方法就愈加顯得陳舊與落后。

目前，全國的普通高中正在利用課程改革的機遇，進行著大規模的強有力的課堂教學改革，力圖一改知識傳授型的課堂為能力培養型的課堂。從某個層面上講，藝術類學校更適合開展類似的課堂教學改革，因為藝術類學校具有普通高中所不具備的優勢：一是藝術類學校的文化課要求程度低；二是藝術類學生更具有活躍氣氛的天賦。

筆者曾經根據學生的特點，在課堂上做過大膽的嘗試。撇開教材內容的排序，自己選擇了江南丘陵與內蒙古高原的特征進行比較，結合學生對音樂、畫面、影像的敏感性，來激發學生對文化課學習的興趣。這一嘗試不僅讓學生獲得了知識，更是從中獲得教與學的樂趣，同時課堂管理中存在的許多問題也都隨風飄散。由此可見，藝術類學校課堂教學形式的改變，是實施課堂教學管理的一個關鍵。

“江南丘陵與內蒙古高原的特征比較”的教學設計如下：

素材：草原風光的圖片、影像，奔馬，騰格爾的歌、馬頭琴；龍井茶園風光的圖片、影像、采茶、采茶舞曲、竹笛。

目的：通過圖片、音像等素材讓學生對區域特征獲得感性的知識；通過圖片的比較，能直觀地感覺到區域的差異；讓學生體會到不同自然地理環境下產生的文化具有明顯的差異。

教學手段：多媒體（投影、圖片、音像、PPT軟件）。

具體實施：第一步，通過PPT展示兩個區域的圖片和音像。讓學生讀出兩個區域景觀的不同點。第二步，根據平時的知識積累，判斷分別反映了是哪兩個區域的景觀。第三步，把音樂與圖片、影像錯位配對播放，讓學生領會到文化形式與自然環境的關聯性。第四步，讓學生試圖模仿這一對比方法，比較自己熟悉的兩個不同地區的特征。

教學發現：每一個學生都參與進來了，而且都非常活躍；上課睡覺或懶洋洋的景象不復存在；學生們覺得所學知識有用（課后學生交流時說：原來上文化課還挺有意思的）；學生覺得自己還是有一定知識面的，增加了文化課學習的自信心；最重要的一點是，當圖像與音樂錯配時，學生都能嚷嚷：“老師，音樂錯了”。調動思維，學生對模仿比較的參與也非常積極，相互間交流自己去過的地方。最值得一提的是，有一位去過的同學模仿著做了一個PPT，而且這位學生有自己的發現，認為服裝也是有地域差異的。

由此，筆者認為，不管是哪一門文化課都可以根據自己的學科特點、結合學生的特長和興奮點來發現新的教學形式；比如語文、英語等可以編排課本劇（音樂劇、話劇）的形式來進行文化課學習。同時能將藝術生的特點充分展示在課堂上，提升學生的自信心和快樂感。但值得提醒的一點是，利用課本劇形式進行教學，目的不是要排練出優秀的課本劇，不在于課本劇（音樂劇、話劇）的質量如何，而是要注重于排練的過程，通過過程來實現對文化課教學內容的理解，從而提高學生的文化素養。

2.3 改編或編寫符合藝術類學生的校本教材

文化課教師面對普通中學的教材時，大多會有這樣的疑問：藝術類學生為什么要學得這么深？學這些內容是否對藝術類學生有用？

一套不適合學生的教材，直接影響著課堂教學管理的質量。當教材確定的時候，就算教師在課堂上如何利用教學手段來改變教學方式，也只能算是在規定的圈子里跳舞，放不開手腳，達不到教學的目的與要求。

教材是需要針對性的，藝術類學生用普通高中的教材肯定是不合適的。在沒有現成的適合藝術類學生教材的現狀下，改編或編寫校本教材是唯一的選擇。

改編或編寫校本教材的行動應該遵循以下幾個步驟：首先，確定教學目標和原則；其次，篩選課程內容，搭建教材框架；再次，確定教材的內容形式；最后，具體的編寫。

以地理學科的《中國地理》內容為例。中國地理主要是講述區域特點與區域差異的，用圖片等手段來直觀展示差異性是切入口，依據學生對藝術敏感的特點，多選用照片、服飾、音樂、民歌進入教材，最后才歸納到自然地理的差異（山川河流、植被、地形地貌）。同時給藝術類學生以美的享受。比如黃土高原上，隔著黃土溝站在黃土梁上兩人的對歌音像（可用電影《血色年華》中知青對歌的片段），就能充分體現陜西民歌中“吼”的特點；不僅能掌握黃土高原的地形特征，還能理解黃土高原溝壑地貌對文化藝術的影響。

值得一提的是，不要把文化課的教材固定在紙質的課本上，音像教材的開發更能體現藝術類學校的特點。

2.4 改革現有的招生模式

藝術類學生參加普通高校類的招生考試，其實是抹殺了藝術類考生的特點。高考是“指揮棒”，如果這一招生方式不改變，藝術學校的課堂教學行動就無法實施。

改革的方案一：要求考試院（考試中心）為藝術類考生單獨命制一套試題，其他的保持不變。

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關鍵詞： 新形勢 以人為本 高校學籍管理

學籍管理工作是高校教務管理的重要內容和主要組成部分，是學校優化管理的基礎，是建立學校良好教學秩序和提高教學質量的重要保證，是把握人才培養質量標準的關鍵。2005年國家教育部通過了新的《普通高等學校學生管理規定》，其特點是在高等院校管理中充分體現“以人為本”的管理理念。即以關心人、尊重人、激勵人、解放人、發展人為根本指導思想進行的學校管理。為此，我們有必要重視對新形勢下高校學籍管理的研究，努力探索適應高校發展的以人為本的學籍管理體系。這是高校學籍管理工作者面臨的重要課題。

一、高職院校學籍管理的現狀

高校學籍管理工作是按照一定的原則、方法和程序對大學生的課程、學習成績及其各方面的表現進行階段性的或者全過程的質量考核、記載、評價和處理，也是對大學生的入學、畢業、學籍變動等進行監控的一種工作。原有的學籍管理模式已經不能適應日益變化的高等教育。

1.在學籍取得過程中，未體現因材施教特征，以人為本的特征。對入學時學生的素質關注片面，即注重智力因素，而忽視其非智力因素，把學生學業成績當作一個重要的錄取標準，且學生的領導才能、特長、創新能力等方面應當具有參考價值，可是在我國現階段的學籍取得過程中未能體現。學生很難根據自己的興趣、愛好選擇自己喜歡的專業、課程內容、上課時間、任課教師，很難根據自身學習能力及家庭經濟狀況決定自己提前或推遲畢業時間。這樣，學生基本上是在千軍萬馬齊步走的統一管理模式下完成學業、取得畢業證書。這在很大程度上阻礙了學生個性的發展，不利于復合型人才的培養，不適應社會對多樣化人才的需求。

2.高校學籍管理單純重視管理，而忽視維護學生的正當權益。學籍處理時主要依靠行政命令，忽視學生權利，忽視對學生的思想教育。學籍管理工作面向每一位學生，每一項微小的細節工作都關系到學生的切身利益。忽視學生權利的學籍管理制度很容易引起高校與學生之間的訴訟案，因而“高校被訴”現象是近年來高校學生管理中的一個突出問題。

3.高校學籍管理多事后批評，以文件服人，而忽視了對學生的情感教育。近年來，不少學校出現“勸退事件”，在教育界引發爭論。高校進行嚴格管理是沒有錯誤的，但是只有做到服務與管理并重，才算是“以人為本”，才能真正讓人信服。學生偏離基本行為規范而受到相應的瞥示與懲戒是學校教育教學中的管理行為，也是教育學生的一種特殊形式。學籍管理者在對待學生成績低劣、考試舞弊、曠課等問題的處理上，多是事后批評，以文件服人，較少進行耐心講解勸導，忽視對學生的情感教育，思想教育基本上游離于學籍管理之外，這有悖于“以人為本”的管理理念。

4.學籍管理人員素質有待提高。與傳統的學籍管理相比，以人為本的學籍管理理念對管理人員的素質提出了更高的要求，不但要有較強的管理能力，有較高的法律意識，而且要具備很強的人本素養。然而，學籍管理人員常常疲于應付大量的瑣碎事務性工作，常常忽視自身專業學習和人本服務意識的提高。多數學校對管理人員重使用、輕培訓，外出繼續教育的機會少，且個別學籍管理人員文化層次較低，致使其不能完全適應高效的學籍管理方式或不能完全吃透相關的教育方針、政策、法律、法規。在實際的學籍管理過程中往往是按照慣例及領導指示辦事，缺乏積極創新的意識和人本意識，使學籍管理工作停留在傳統型、行政型的管理水平上，而不能以“以人為本”的服務育人理念來踐行學籍管理工作。

二、什么是“以人為本”的學籍管理理念

人本管理既是管理學研究的老問題，又是一個在不斷發展之中，不斷豐富其自身內涵的新問題。它是人類社會任何有組織的活動中，從人性出發來分析問題，以人性為中心，按人性的基本狀況來進行管理的一種普遍的管理方式。劉振洪在“人本教育略論”中提到，人本教育的前提和核心是以人為本，把人當作人而不是當作物或工具或達到某種目的的手段來看待。人本管理要求，即使要達到“為人”之外的另一個目的，也不是以人性的扭曲、屈從、改變為代價的，而是人的積極主動行為的結果。

以人為本的學籍管理理念就是在管理學籍中除發揮組織、計劃、規章制度等的理性管理作用外，還突出學生的主體性，通過學籍管理充分體現對人的尊重、關心、激勵，使學籍管理成為發揮學生潛能，促進學生成長的動力棒。主要體現在以下幾個方面：

1.給與學生轉系、轉專業的權利。只要在教學資源允許的情況下，全校各專業應對所有調換專業意愿的學生開放，滿足學生自由選擇專業的權利。選擇新的專業后，有原專業不及格的課程學生可以放棄再修，在新專業課程結構的學習中只要修滿學分，就可照常畢業，同時也允許學生因轉系延長學習年限。

2.給與學生自主學習的權利。最大限度地發揮學生的潛能如多開選修課，使學生根據自己的特點和發展取向選擇學習內容，修滿學分而不是限定在僅有的幾門課上。

3.改革傳統的考試制度和學生的綜合測評、評優評獎的方法，注意創新性成果的評價考核。在學籍管理工作中，應該全面衡量學生的全面素質發展。

4.給與學生參與高校學籍管理的權利。學生參與學校教學活動使他們有機會學習和運用民利，對培養他們形成主人意識、自主自立能力有很大益處。

三、為什么要進行“以人為本”的學籍管理改革

同志在黨的十七大報告中指出：“科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本。”高校的根本任務是培養人才。高校要深入落實科學發展觀的本質核心，必須把以人為本作為最高教育理念，貫穿在高等教育的方方面面。隨著高校改革的深入突出，堅持“以人為本”，改革學籍管理已毋庸置疑。

1.學籍管理貫徹以人為本的理念是保證高校生存和發展的需要。在市場經濟體制下，學生自主選擇學校和專業。如果高校培養的學生與市場需要脫節，學校就會出現嚴重的學生就業困難，進而影響招生。隨著高校教育的市場化與服務化的轉變，人們對學校的定位正在逐漸改變，受教育者的維權意識日益增強。近幾年來屢屢發生的大學生狀告學校的案件啟示我們，高校學籍管理制度必須增強“人本”精神，做到管理科學、合法、合理。在市場經濟下，要提高學校的競爭力最重要的是要適應市場對人才的需求，培養出高質量的學生。要做到這一點就要樹立以人為本的思想，從市場需求、學生需要出發，對學籍管理進行根本性的改革，建立靈活的、人性化的學籍管理體制。這種體制中的學籍管理要突出學生的主體地位，充分發揮學生在學校管理中的主動性、積極性，從而達到培養高素質人才的目的，促進學校的良性發展。

2.學籍管理貫徹以人為本的理念是適應經濟全球化的需要。隨著我國加入世貿組織，我國的高等教育也面臨國際化的挑戰。境外組織可能實行的“人性化”和“靈活”的教育組織管理理念和模式，將對學校管理的方方面面產生一定的影響，在我國高等學校確立“以人為本”的管理理念和管理模式，有助于我們入世后應對境外高等教育資源的挑戰。

可以預見的是，終身教育帶來的必然是高等教育的進一步多樣化和個性化，高等教育將不只是高中畢業生的一種選擇，所有的人只要具有接受高等教育的能力就可以在他認為合適的時候選擇接受他認為需要的高等教育形式。高等教育的這種變化，要求高校必須滿足不同人的不同要求，沒有以人為本學籍管理的理念，高等教育的這種轉變是不可能實現的。

四、“以人為本”改革學籍管理的意義

通過采取一系列措施，改革高校學籍管理中對人性忽視的一面，實現以人為本的管理理念，關系到高校的生存和發展，關系到社會進步和發展，關系到社會的和諧與發展，意義重大。

1.樹立以人為本的學籍管理理念，促成學校生存和發展。隨著市場經濟的發展，大學生的思想和行為呈多元化發展趨勢，學生的個性差異變大，注重學生個性發展的“以人為本”的管理思想就要隨之滲透到學籍管理之中。同時市場經濟下學生通過選擇學校和專業來選擇職業，為了將來的謀業而選擇相應的學校和專業，這兩點的施行，對計劃經濟下國家確定專業、課程設置、限制學生選專業、選課的做法，提出挑戰，只有打破舊的條條框框，建立新的規章制度，才能有利于學生有個性的發展、創新能力的培養，學校才有生存的基石。

2.樹立以人為本的學籍管理理念，是教學改革的需要。由于我國科技和教育發展的基礎比較薄弱，人才培養與發達國家相比，還有很大的差距，特別是拔尖、創新人才嚴重缺乏，已經成為我國科技和經濟發展趕超世界發達國家的重要制約因素，為此新的學籍管理工作必須充分發揮學生的主體參與作用，否則管理過死，學生沒有一片自由的藍天，就不可能有創新的火花。只有堅持“以人為本”的學籍管理方式，學生才能實現真正的素質教育。

3.樹立以人為本的學籍管理理念，滿足社會對人才的需求。樹立“以人為本”的管理理念，建立人性化的管理制度，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，真正實現素質教育，才能培養拔尖、創新人才，才能適應市場經濟多元化對多層次復合型人才的需求。

4.樹立以人為本的學籍管理理念是構建和諧社會的需要。一個社會能否成為文明、進步、和諧的社會，關鍵看其是否擁有一大批高素質和高能力的優秀人才。而“以人為本”的學籍管理理念卻能夠培養這樣高素質、高能力的人才。人才的能力素質是構建和諧社會的決定因素，人才的生機活力是構建和諧社會的根本動力，人才是經濟社會發展中最活躍的因素，哪里的人才活力強，哪里的經濟社會發展就快。只有充分調動各類人才在創建和諧社會中的積極性、主動性和創造性，充分激發他們創新創業的潛能，才能為和諧社會構建提供源源不斷的內在動力。

總之，我們應當重視樹立“以人為本”的學籍管理理念，不斷探索并建立健全的學籍管理體制，實現教育民主化，使學校健康、有序地發展，為社會培養更多符合需要的人才。

參考文獻：

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篇5

【關鍵詞】 胃腫瘤 腫瘤細胞 原位移植 疾病模型 裸小鼠

Abstract： Objective To develop a nude mouse model of human gastric cancer that can mimic its natural human biologic activities. Methods Human gastric cancer cell line SGC-7901 was cultured in nude mice repeatedly for 5 generations to get the subcutaneous solid tumor， which was then emulsified and orthotopicly inplanted into the anterior wall of the stomach in 16 nude mice. The tumor growth characters， tumor-take rate and metastatic rate were studied grossly， the transplanted tumor and its lymphatic and hepatic metastases， after routine H-E staining; the ultrastructures， by electron microscopy; and COX-2， by immunohistochemical method． Results The tumor-take rate was 100％（16/16）， the rates of metastasis to lymph nodes and liver were 87.5％（14/16） and 75.0％（12/16） respectively， the rate of ascites formation was 12.5%（2/16）. Conclusion The model of human stomach cancer established is qualified， exhibiting natural growth characters and biological activities.

Key words: stomach neoplasms; orthotopic thansplantation; disease model; nude mouse

既往胃癌動物模型的建立多采用皮下接種方式，雖然這種移植方式簡單易行，腫瘤的生長情況也便于觀察，且在一定程度上也近似地模擬了原有腫瘤的形態學、生物學及生物化學特性；然而接種于裸小鼠皮下組織畢竟屬于異位移植，脫離了其起源組織器官的微環境，因此在實驗中移植瘤的某些行為常不同于患者原發惡性腫瘤的生物學行為。如移植瘤常有包膜、局限性生長、很少發生局部或遠處器官的轉移，故未能很好地被應用于研究人癌潛在的侵襲與轉移特性。我們選用低分化胃腺癌細胞系SGC-7901通過裸鼠皮下傳5代后再原位移植建立的動物模型局部呈浸潤性生長、局部或遠處有腫瘤轉移，為胃癌的研究提供了一個很好的載體。

1 材料和方法

1.1 材料

1.1.1 實驗動物 BALB/C/nu/nu裸小鼠由中科院國家嚙齒類上海實驗分中心購買，繁育自無特殊致病原 (special pathogen free， SPF)實驗動物屏障環境。雌雄兼用，5～6周，體重（17±2.5） g，分籠飼養（每籠5只）。實驗過程中均在SPF屏障環境內飼養。實驗前1周購入小鼠，使之適應新環境。

1.1.2 瘤株 人胃腺癌SGC-7901細胞株，由中科院上海細胞生物研究所提供。癌細胞在含10%小牛血清的RPMI-1640培養液中，于CO2恒溫孵育箱中培養，常規傳代。

1.1.3 COX-2 羊抗人單克隆抗體及其免疫組化染色試劑盒購自蘇州福佑生物技術有限公司。

1.2 方法

1.2.1 人胃癌裸鼠原位移植和轉移模型的建立

1.2.1.1 皮下移植瘤模型的建立 收集體外培養的SGC-7901細胞，使細胞含量為2×1010個/L，取0.1 ml注入裸小鼠頸部皮下形成實體瘤。至腫瘤直徑1.5 cm左右時，處死裸小鼠，切取腫瘤放入生理鹽水（含105 U/L青霉素和105 U/L鏈霉素）中，去除包膜，選擇近邊緣新鮮組織大約1 mm3以粗針穿刺接種于另一只小鼠，每次傳代4只，反復傳5代后作為原位移植用瘤源。

1.2.1.2 原位移植模型的建立 裸小鼠術前禁食12 h，以0.6％戊巴比妥鈉腹腔內注射（50 mg/kg）麻醉。常規消毒皮膚，取上述傳5代后生長3周左右處于對數生長期的荷瘤鼠，常規消毒，從頸部皮下剝取腫瘤組織，剔除纖維包膜，切開選取生長良好、呈淡紅色、魚肉狀的瘤組織，剪成1 mm×1 mm×1 mm小塊，以8-0絲線穿過漿肌層將上述一塊瘤組織荷包縫扎在刮破漿膜的胃大彎前壁，荷包直徑約0.4 cm。分層關腹。術后精心飼養，每日觀察1～2次，每周稱1次體重。

1.2.2 光鏡和電鏡常規觀察腫瘤形態學

1.2.3 免疫組化S-P法檢測腫瘤組織誘導型環氧化酶-2（COX-2）表達判定標準 COX-2表達陽性的判斷以>10%的腫瘤細胞的細胞質出現棕黃色顆粒者判斷為陽性。

2 結 果

2.1 人胃癌組織塊原位移植瘤的生長情況 共建立供生長特性觀察的原位移植模型鼠16只，成功率100%（16/16）。移植術后3～4周于左上腹部可捫及直徑2～3 mm質地較硬的結節，隨后腫瘤結節逐漸生長增大，5～7周時上腹部可捫及較明顯的腫塊，同一組荷瘤鼠腫瘤結節的大小略有差異。8～10周時，上腹部腫塊的直徑可達1.0～1.5 cm，大部分動物消瘦明顯，活動欠佳。以后瘤體繼續增大，腹部可見巨大瘤體突起，動物極度消瘦、倦怠，對周圍刺激反應差，逐漸出現全身衰竭和死亡。荷瘤鼠一般的生存時間為12～15周，中位生存期13.5周。

2.2 大體解剖觀察 打開腹腔去除胃周圍組織可見（圖1）：看不到完整的胃壁，被腫瘤組織完全占據，表面呈結節狀，高低不平，觸及質地較硬，切面均質、魚肉狀，瘤體較大時中央有壞死區。胃壁腫瘤與網膜粘連，部分動物瘤體與肝、脾及腹壁粘連，大部分動物腹腔內淋巴結腫大（圖2），部分荷瘤鼠肝臟中見有灰白色結節，少數動物腹腔內有少量腹腔積液。

2.3 光鏡下觀察 光鏡下胃移植瘤細胞多呈橢圓形、核大、畸形、深染。瘤細胞排列呈巢狀或索狀，無明顯腺體結構存在，在胃壁中呈浸潤性生長（圖3）。轉移淋巴結內被癌細胞所充填，并破壞其組織結構，發展成轉移癌結節（圖4）。肝轉移癌灶的組織學形態結構與胃移植瘤相一致，多在肝實質的血管周圍形成，部分轉移癌灶的瘤細胞在肝組織中呈浸潤性生長，且已經形成自身的較粗的血管系統（圖5）。

2.4 透射電鏡下觀察 透射電鏡下可見微絨毛突入細胞間隙，在許多緊密連接的細胞間能找到緊密連接、橋粒和縫隙連接。細胞內細胞器很豐富，以線粒體、粗面內質網、游離核糖體為多（圖6）。

2.5 COX-2表達情況 免疫組織化學染色結果表明：用人彌漫型胃癌細胞株SGC-7901（低分化胃腺癌）細胞建立的人胃癌裸鼠原位移植瘤均高表達COX-2，其陽性染色為棕黃色，定位于細胞質，無胞核著色（圖7）。

3 討 論

理想的胃癌裸小鼠人類腫瘤動物模型是研究腫瘤生長和轉移生物學以及尋求抗癌新藥和新方法的重要工具。這些模型必須能夠很好地模擬人體內腫瘤的生物學行為。一個很好的胃癌動物模型應該具備腫瘤在局部呈浸潤性生長、局部或遠處有腫瘤轉移以及微轉移的存在的條件［1］。要建立能很好地模擬人類腫瘤惡性生物學行為的移植模型，必須使用具有轉移潛能的瘤細胞，還必須讓其在相應的器官環境中生長。

既往的胃癌模型建立常規采用的方法為在裸小鼠皮下植入人腫瘤細胞，生長出來的腫瘤組織在形態、功能、生化特征等方面與人胃癌十分相似，但因其周圍有結締組織包裹，即便是選用高轉移性的腫瘤也僅僅形成局部腫瘤，限制了其浸潤及轉移［2］。以后的研究發現，移植瘤是否能夠發生轉移，不僅取決于瘤細胞本身的轉移潛能，還決定于宿主器官對應的環境因素，裸鼠體內特定的解剖部位所提供的微環境對腫瘤細胞的生物學行為有重要的影響，而且腫瘤細胞和宿主微環境的相互影響對轉移過程的完成起著舉足輕重的作用［3］。1889年Paget提出“種子與土壤”學說（seed and soil hypothesis），認為只有種子（瘤細胞）與土壤（患者器官微環境）相互作用才可能產生轉移瘤。越來越多的學者認識到腫瘤生長和親器官性轉移位點的微環境對于轉移鏈的各個環節均有不同程度的影響。因而提出建立人類腫瘤模型的原位移植（orthotopic transplantation）［2］：即將腫瘤細胞或腫瘤組織直接種植到動物體內相應的器官，使其獲得與人體腫瘤相似的微環境。這一原位移植方式克服了上述所提到的異位移植存在的一些缺點。經過細致的觀察發現：裸鼠的原位移植頗似臨床腫瘤的生長和轉移特點，但其生長速度、生長動力學和轉移率高低各不相同，這可能取決于不同的腫瘤類型和細胞的生物學行為的不同［2，4-6］。

Furukawa等［4］發現細胞懸液原位種植后，局部成瘤率和轉移發生率較皮下移植塊原位移植法低，且生長較皮下移植塊法慢2～3周。本實驗應用經裸鼠皮下反復傳代的組織塊移植于裸鼠胃壁，成功建立了16個人胃癌原位移植模型，并觀察了小鼠的自然生長過程。實驗結果表明：皮下組織塊原位移植建立的模型，局部成瘤率達100％，對瀕臨死亡的裸小鼠進行解剖觀察發現，腹腔均發生廣泛轉移，且肝臟轉移率達75%。細胞懸液法可能是腫瘤細胞經酶消化處理后，細胞表面結構遭破壞而發生變化，導致了惡性腫瘤生物學行為和自然屬性的改變，結果影響了腫瘤細胞的生長和轉移［4，5］。皮下移植塊原位移植的模型淋巴結轉移較廣泛，肝臟轉移的發生率也較高。這可能是皮下傳代的腫瘤細胞更能適應胃壁的生長環境，從而對其侵襲和轉移等生物學行為的影響也最小，就如“在同樣的土壤上原位移植塊是最優秀的種子，就能結出最好的果實”。本實驗的原位移植胃癌模型在光鏡、電鏡下超微結構的觀察結果表明和人胃癌的特點很相似。 COX-2在胃癌、結腸癌等消化道腫瘤中均有過度表達，并在腫瘤的發生、發展中起著重要作用［7，8］。本實驗模型COX-2均高表達，很好地繼承了人胃癌的生物學行為。

因此，我們認為皮下移植塊原位移植法具有成瘤率較高、淋巴結轉移較廣泛、肝臟轉移發生率較高等特點，重現了人胃癌的臨床病理和生理過程。該模型的建立為人胃癌轉移機制與抗轉移治療的研究提供了一種有價值的工具。

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如今，獨生子女、單親家庭、學業壓力等等因素，導致學生的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被我們視而不見，以至不少孩子感到難以獲得理解，覺得孤立無助，只好隱抑于心靈深處，任其折磨自己，甚至誘發各種心理障礙乃至心理疾病，成為老師頭疼、家長無力的問題學生。作為教育工作者，以冷靜的態度，公平地對待每一個學生，與學生以心換心，針對不同的學生，采用不同的方法，對問題學生進行干預，目的就是希望他們能夠快樂、陽光地度過青春期，真正地成為一個能夠勇于接受各種嚴峻挑戰的勇士。

【關鍵詞】班級管理; 問題學生; 干預

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)02-0389-02

1 概念的界定

提到問題學生，我們首先聯想到的關鍵詞肯定是成績差、品德差的“雙差生”。現在，在以生為本的理念下，很多老師對于問題學生的界定又進入到了另一個極端，就是問題學生就是等于學差生。那么到底該如何界定“問題學生”呢？北京教育科學研究院基礎教育研究所的王曉春老師給出的界定是：品德、學習態度、心理等方面，任何一個方面存在較為嚴重的問題即是問題學生。

在長期的班主任工作中，我也一直在探尋著這個問題，我個人認為，問題學生與成績無關，與心理相連。成績好壞往往只是一種表象，背后的實質很可能就是因為心理上的某種偏差，在焦慮、抑郁、強迫、攻擊性等方面有相對突出的表現，并且還涉及孤獨、神經質、緊張和其它的心理問題，所以，即使成績好的學生也有可能是有問題隱患的學生。

案例一：小A，女，性格開朗，有正義感，與同學交往落落大方，但脾氣比較倔強，好勝心較強，成績優秀，家中父母、姐姐與她本人，家教甚嚴。極端事件：在一次下課時間突然用小刀在手背上使勁刻劃，雖未造成嚴重身體傷害，但手背上多處輕微劃傷。經過了解，才知道平時父母經常提醒她，要她好好讀書，爭取考上好的高中，好的大學，可以為家族爭光，尤其是母親，總感覺自己家族中的小輩都很有出息，而大女兒已經比不上那些同輩了，所以為家爭光的希望就全部在小女兒的身上，一天中唯一一次家庭聚會的晚餐時間，往往就是母親對女兒表達殷殷期望之時。而這一天這一節課又剛好公布了科學測驗的成績，小A成績退步了。

案例二：小B，女，父母離異，又均成立新家，小B的撫養權歸父親，經常在父母兩邊輪流居住，但相處的卻是隔輩老人，很難有人對她生活、學習有一個系統的管理與關愛。雖然小B個性比較開朗，甚至有點大大咧咧，對家中老一輩有愛心，但是從小父母離異，她渴望愛與被愛。叛逆期又結交了一些損友，于是經常出入一些KTV等，初二時受過學校處分。極端事件：曾在一次課堂上與任課老師發生沖突，甚至在失手之下造成老師耳朵背部輕微傷害。

案例三：小C，女，聰明外向，家中父母、奶奶、弟弟以及自己。母親管教比較多，但是不得法，與青春期的女兒在很多方面產生沖突，奶奶、母親經常在平時的聊天中，把小C與別家孩子相比，讓小C極其反感，叛逆心理逐漸加重，對父母、老師不信任。極端事件：初二時在校穿著打扮極其成人化，描眉抹唇，帶著耳環項鏈等首飾，甚至著低領衣服并故意引異性同學注意，根本不服老師教育，頂撞、沖撞老師是常事。

上述是我這些年班主任工作中接觸到的幾個比較典型的案例，那么面對這些問題學生，我們該采取怎樣的方式，對他們的行為、心理等方面進行干預，讓他們盡可能地在初中生活中多點陽光，多點色彩呢？

2 干預的方法

2.1 平時溝通，用“心”交流。

用心溝通，這是干預的前提和基礎。心理學告訴我們：教師的教育在心理上從來不單向流動的。一旦教師與問題學生之間有情感的溝通，教師就會取得學生的信任，學生就會愉快地接受教育。而老師的寬容和愛是教師與學生之間情感溝通的橋梁。師生之間的雙向情感交流要以教師對學生所表示的積極情感為前提。

因此，從一開始接班，我就注意通過各種方式，與學生之間進行心與心的溝通。首先我接到學生信息表，就做足功課，做到未見其人，先知其況，在此基礎上有針對性地進行家訪，通過家訪與學生、家長之間建立起一種初步的熟悉與信任。之后，經常主動地與學生交談，交談過程中老師的態度和表情非常重要，要注意和學生保持一種亦師亦友的關系，而不是用高高在上的管理者的身份與學生交談。

比如小A在那次極端事件發生中，表現為歇斯底里地大聲喊叫，緊閉的雙眼中眼淚不停地流下，還不斷地揮舞著手中用來削鉛筆的小刀，不讓任何人靠近。當我趕到教室，看到她的樣子，我也不禁傷心，這孩子是怎么了？于是我嘗試用溫和的語氣呼喊她，告訴她我來了，不管發生了什么，不用怕，我會和她一起渡過難關的。因為我們平時交流比較多，所以她聽到我聲音的時候，她停止了揮動的雙手，我也趁機緊緊地抱住了她，感受到她渾身的僵硬，我除了輕聲地安慰、示意圍觀的學生散去，還輕輕地按摩她的背部和雙手，首先解除了手中的危險。

2.2 突發事件，冷靜為先。

遇見突發事件，首先要冷靜，不能慌了手腳，也不要聽見就炸，要多問幾個為什么，這是對問題學生干預的一種機智。

一般說來，既是問題學生，必然是善于制造問題的人，這些學生特別容易招老師反感，惹老師發火。很多時候老師可能會認為，對于這些問題學生我已經給足了耐心，也給足了面子，人總是有脾氣的，我總不能一再讓步吧，再說了，作為老師，要是壓不住學生，那我的面子往哪擱？但是，經驗告訴我們，人一旦激動、沖動，很可能就會失去理智，與學生產生對立，這樣不但沒有效果，更會失了身份，俗話說：沖動是魔鬼。作為成年人，尤其作為老師就要學會冷靜地處理突發事件，不要被這個“魔鬼”所牽制，以致失了教育的先機。

那么，如何冷靜處理突發事件呢？

2.2.1 以退為進，給自己找個臺階，留條后路。

師生之間的沖突往往在課堂上發生。我們老師往往一進入課堂就不由自主地把教室里所有的學生看成同一個程度，希望每一個學生都認真的聽講45分鐘，每一個學生都能緊緊地跟隨老師的思路，每一個學生都在老師提出問題后第一時間給予恰當的反應。但事實往往相反，于是那些問題學生的行為就成了擾亂老師課堂心境的重要因素，忍無可忍之下，沖突就此發生。

其實我們大可不必如此，我們必須要承認學生在各方面的個性差異，導致問題學生在課堂上行為問題的原因有很多，只要他在課堂上不影響其他同學的聽課，完全可以把事情留待課后去解決，而不是在課堂上馬上展示自己的威嚴，樹立自己的威信。不管如何膽大的學生，對于老師總還有一些敬畏的，但是如果作為老師不能冷靜處理，就會引起被批評學生的對立情緒，甚至引發更大的沖突，同時還可能會引起其他同學的反感，這樣更加得不償失。

2.2.2 不要動輒請家長、交班主任。

作為老師，每一位都對學生有著教育的責任，而不僅僅是完成自己的教學任務。但是因為面對問題學生，在繁重的課務壓力下，一些任課老師就習慣于把問題上交，一發生問題或請家長，或移交班主任。殊不知，你這么做不但不能解決問題，反而讓學生看輕老師，覺得老師無能。更何況，問題學生的很多問題都與家庭教育的缺失有著很大的關系，很多問題學生要么與家長嚴重對抗，家長對他們已經束手無策；要么家長的教育方式簡單粗暴，你這邊請家長到校想解決問題，他那邊回到家里就給孩子一頓打罵，那么請家長到校于問題的解決根本無濟于事。

所以我在處理問題學生的一些事件的時候，不到萬不得已，我不請家長，也不會動不動就打電話向家長告狀，若是非請不可，那么我就明確地跟她說清楚，這樣可以讓學生有一個心理準備。

2.2.3 遇到突發事情，多問幾個為什么，少煩躁鬧心甚至厭惡。

在班級管理中，我想班主任最關注的肯定就是那些問題學生了，但是即便你付出再多，也難保他不再發生事情。在這個時候，你需要的依然是冷靜，你可以問問自己：“為什么又會發生類似的事情？”“為什么要采取如此極端的手段？”幾個為什么一問，不僅自己心情平靜了，也有利于自己用公平公正的心態去研究解決問題。

比如小B發生的那件極端事件的時候，我正在食堂準備給學生分飯，當其他老師對我轉述事情并告知小B在政教處時，要說我心里沒有一絲憤怒那肯定不可能，但是我也馬上冷靜下來，因為經過一個學期的相處與干預，她在各方面已經有了很大的改變，那么究竟是什么原因，又讓她發生了這樣過激的行為呢？于是我先找學生了解情況，然后又去安慰任課老師，最后才到政教處帶回她，與她在辦公室交談。經過這一圈的了解，我的心情平靜了，對于接下去事情的處理也能有一個平常的心態了。

2.3 頻繁發作，軟硬兼施。

對于問題學生，如果你要想一次性解決他的問題，那是不切實際的，他之所以成為問題學生，沒有長期的陋習積壓，也不可能進入那個行列，積習難改，所以對待問題學生，要有耐心，要允許他有反復，但是面對頻繁反復的學生，無力之感與失望之意難免會產生。所以我們除了要能夠堅持外，還得掌握一些方法，軟硬兼施來預防并解決這些問題。

軟招第一式：以愛換心、取得信任。

在教育教學活動中，面對學生的問題行為，我們的老師只要是真誠地幫助他們，關心他們，體貼他們。站在他們的角度去看問題，想問題，處理問題，而且顧及他們的合理要求，再調皮的學生也是會被老師的關愛喚醒良知的。愛是教育的靈魂，用好了它，不僅對處理學生問題行為作用很大，而且其綜合效力也是無窮的。所以這第一式也是我屢試不爽的招數。

軟招第二式：認識自我，調整動機。

動機是產生行為的根源，要根治問題行為就得從改變動機開始。而要改變動機，則先要讓他們清楚地認識自我。比如從小C的穿著打扮可以看出，這個女孩就是自我的一種缺失，她追求美，但是她在結交了一些社會青年后，就盲目地跟從這些社會青年，從衣著到行為無一不學著他們的摸樣，以為那樣的打扮就是漂亮，卻單單忘記了自己還是一個十四、五歲的少年。所以在今年暑假的家訪中，我首先取得了她的基本信任，然后直言不諱地告訴她，她初二時的那些打扮很難看，不僅與她的年齡不符合，掩蓋了她本身的優勢，暴露了自身的缺點，還有可能在學校的各種活動中引發一些不必要的傷害，并大大表揚了家訪那天她的穿著，說她還是有眼光的 ，懂得如何展現自己。在此基礎上，提出了開學后的儀容儀表要按照學校要求。到目前為止，在衣著上還沒有反復。

軟招第三式：提前預防，積極轉移。

事實上，每個學生都不希望出現問題行為，老師也一樣。要做到少出或者不出問題行為，我們就得治本，要進行前瞻性的思考。我們不但要有問題行為的意識，更要有預防問題行為的行動，這樣才能將問題行為扼殺在萌芽之前。比如對學生進行規類檔案管理，利用讀報課、班會或者其他時間經常給學生講道理提要求，對個別學生進行談心囑咐等都是可取的辦法。

但是初中生畢竟還是孩子，情緒的自控能力還不強，尤其當他受到不平等待遇或者遭受意外傷害憋了一肚子氣后，往往會把心中的怒火轉嫁給別人，這是一種由“消極心理轉移”產生的。如果我們每一位教育工作者都明白這一點，并盡可能地尋求“積極心理轉移”，學生的問題行為就可減少或者遏制。在教學實踐中，我們可以根據具體情況對其進行相關訓練。

軟招第四式：合群體之力，互助自助。

隨著社會的進步和發展，組織精神、團隊作用、個人的協調能力、合作能力越來越引起人們的高度重視。對一個班級，不管是從現實管理還是從教育的未來意識來說，都應該重視這方面能力的鍛煉和培養。尤其是矯正學生的問題行為，老師面對十幾位同學，如果只憑自己一盯一，那是無濟于事的，也是絕對無效的。因此，我們對學生除了要重視自律意識培養外，還要教給學生一些相互提醒、相互照顧的策略和方法，以通過互相幫助的途徑，達到全班協調、整合，實現自主管理的目的。

硬招第一式：規章約束。

沒有規矩，不成方圓。人不僅僅是自然人，更是社會人，處在任何一個集體之中，必須遵守該集體的各項規則，這是一個人的素質，所以必須要利用學校規章的約束力對學生的問題行為進行干預。班級在建立規章時，要組織學生主動參加。要讓他們充分醞釀，積極討論，做到人人提建議，個個表態度，使整個形成過程成為學生認同內化規章的過程。這樣的規章學生認同度高，當然對學生的約束力就強。即使學生出現問題行為，老師用其進行對照處理，他也會心悅誠服。

硬招第二式：適度懲罰。

懲罰不等于體罰。懲罰是一種常見的教育手段，是對學生問題的一種強制性的糾正行為，是在學生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對學生能夠起到教育和警示作用。適度懲罰可以使學生懂得規矩，辨明是非，記牢什么可以做，什么不可以做，從而主動地了解行為底線，明確權利和義務的關系。

對于問題學生的懲罰有時候可以讓他自己做出選擇，尤其是一犯再犯的學生，即使他承認了錯誤，也可以讓他自己說說以后再犯的懲罰措施。

3 體會與啟示

3.1 關注每一位學生。這是我從小A的案例中得到的啟示。如果當初我能再仔細點，再全面點，工作再做得早一點，或許這事就可以避免。所以我們每一位老師都要清楚地牢記，問題學生不僅僅是現在所謂的學差生。

3.2 注意家庭教育的指導。學生的心理健康問題與家庭的教育方式和家庭氣氛有著密切的聯系，有些學生的問題就是家庭問題的表現和延續。這一點在上述幾則案例中表露無遺。

3.3 老師心態決定著他的教育方式。我覺得不管是不是班主任，作為老師，就應該本身具備健康的心理、良好的心態，不能歧視任何一個問題學生，必須有愛心并公證地對待每一個學生，和每一個學生建立良好的師生關系。

總之，我們要以對學生終身發展高度負責的精神來重視學生的心理健康教育。學生的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被我們而不見，以至不少孩子感到難以獲得理解，覺得孤立無助，只好隱抑于心靈深處，任其折磨自己，甚至誘發各種心理障礙乃至心理疾病。現實的嚴重性，我們不能等閑視之。每一位班主任都應該明確自己是學生的心理顧問及心理保健醫生這一特殊角色，應及時發現他們的心理問題，利用班集體的優勢和特點，向學生進行心理教育，滿足其心理需求，使增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質，以迎接明天社會的嚴峻挑戰。

參考文獻

［1］ 《問題學生診療手冊》 華東師范大學出版社 王曉春著

［2］ 《行為問題學生心理健康輔導的理論與實踐研究》 上海社會科學院出版社 高妙根 李季平主編

［3］ 《初中生心理學》 浙江教育出版社 黃煜峰 雷靂主編

篇7

關鍵詞 藝術院校 家庭貧困的學生 人文關懷 心理疏導

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.074

Abstract In the art colleges and universities to strengthen the poor students of the humanities concern and psychological counseling work， art colleges and universities to cultivate high-quality personnel. This paper mainly analyzes the importance of humanistic care and psychological counseling for students with financial difficulties in art colleges and universities， and puts forward the methods and suggestions for caring and counseling.

Keywords art college； students with family financial difficulties； humanistic care； psychological counseling

藝術院校的學生不同于一般的大學生，藝術院校的學生都有一門屬于自己的特長，有的專修音樂，有的專修繪畫，有的學習表演等等，所以學生要花費大量的金錢和時間來學習一門藝術，這就是不同于綜合知識類型的學生。大多數藝術院校的學生家境優越，而貧困家庭的學生在藝術院校中與這些家庭富有、衣著靚麗的藝術生相比，則顯得尤為平凡與自卑。藝術院校的貧困生不僅要頂著家庭經濟貧困的壓力進行藝術的學習，還要承擔學習藝術所花費的高額費用。藝術院校的學生在初、高中時期，甚至幼兒階段就開始學習藝術，由于過早面對壓力和過高的期望，尤其對于家庭經濟較困難的學生，家長過高的期望更容易使學生形成自卑、敏感的心理特征，這些都有礙于他們的學習和發展，因此積極對藝術院校家庭經濟困難的學生進行關懷和心理疏導變得極為重要。

1 人文關懷與心理疏導對家庭貧困學生的重要作用

1.1 對藝術院校貧困學生進行人文關懷和心理疏導的必要性

在藝術院校強化對貧困學生的人文關懷和心理疏導工作，是藝術院校培育高素質人才的保證。也是藝術院校教育目標的需要，也是在快速發展的時代下藝術院校必須完成的教育目標之一。我國優良的教育習慣和主要優勢就包括對貧困學生進行人文關懷和心理疏導，同時它也是我國藝術院校教育特點和院校思想工作融合的產物，更是藝術院校日常要做的管理工作和教育內容。

1.2 進行人文關懷與心理疏導對貧困學生發展的重要意義

家境困窘的學生由于受到家庭環境的影響所以容易形成自卑、敏感、多疑的心理特征，但同時他們也具備吃苦耐勞的精神。他們將來會是國家藝術界的高素質人才，由于他們處于人生的發展階段，還沒有形成穩定的人生觀、價值觀、世界觀，所以需要藝術院校的管理者加大力度進行人文關懷和心理疏導。為的是令藝術院校的貧困學生成長為思想健康積極、成績優異、心態成熟樂觀的高素質人才。①

如今，世界已成為一個整體，地球變成了地球村。在這種時代背景下新的事物，新生思潮風起云涌，主要表現在思想逐漸多樣化、復雜化；性格變得個性化、自主化。時代的飛速發展，帶我們過渡到這個知識經濟的時代。在這個新時代背景下藝術院校也面臨新的問題、新的矛盾，這給藝術院校的人文關懷和心理疏導的教育工作帶來新的挑戰，藝術院校管理者要積極發現問題并克服困難，做好對藝術院校貧困學生的人文關懷和心理疏導工作。

2 目前藝術院校對家庭貧困學生進行人文關懷和心理疏導工作的重要性和形成原因

當前，許多藝術院校的相關老師對家庭經濟困難的學生開展人文關懷和心理疏導工作，這些工作初見成效，但現狀還是不太樂觀，也存在著不足。

藝術院校還是存在一些管理者不夠重視這項工作，由于重視的不夠，導致藝術院校對家庭經濟不好學生的人文關懷和心理疏導工作止步不前。藝術院校的管理者當然明白對家庭經濟困難學生進行人文關懷和心理疏導是學校應盡的責任，但是還是有一些管理者存在認識上的不足，不執行可行性關懷計劃，不重視因這份責任的缺失而導致學生產生心理問題。此外，還存在另一種狀況，部分家庭經濟困難的學生不愿意主動地接受人文關懷和心理疏導。藝術院校的學生作為國家藝術界的希望和未來，藝術院校家庭經濟貧困的學生不但要完成自己的學業，學會各種技能，還要在困窘的環境中成長為心理健康、品質優良的高素質藝術人才。可是部分家庭經濟貧困的學生不能意識到這一點，因為心理自卑而不愿向老師展示自己家庭貧困的一面。他們不愿自主的找老師談心，有了問題不愿向老師請求幫助，不愿接受人文關懷和心理疏導。因為他們的自我封閉和自卑，所以他們對自己的思想教育和心理健康發展問題不夠重視。②還有一些學生過于敏感、多疑，不想讓其他同學知道自己的家庭情況，因為貧困學生認為家里沒錢是很沒面子的事。為了擺脫貧困的局面，家庭貧困的學生會把更多的精力放到掙錢維持生計的事情上，對自己心理存在的問題也不放在心上，時間長了也會疏于自己的學業。

造成這種現狀主要有這些原因：一方面，藝術院校的一些管理者還是不重視這項工作，更多關注的是學生的成績，學校管理者大都偏愛學習成績好的學生，為學習成績優異的提供多種便利，從而忽略對家庭經濟困難學生的人文關懷和心理疏導。家庭經濟困難的學生也不會把老師和同學當作自己的朋友，在學校感受不到溫暖與舒適。另一方面，藝術院校應該配備對家庭經濟困難學生開展人文關懷和心理疏導工作的專業師資。過于重視對藝術的培訓和教育，學校就會不自主的把人文關懷和心理疏導忽略一旁。即使藝術院校設立這一崗位，一些本應負責對貧困學生進行人文關懷和心理疏導工作的老師也會覺得自己沒有得到重視，自己的職位可有可無，所以對待工作的態度也不是很積極。此外，有的藝術院校為了節省成本，不會請專業人員對貧困學生進行人文關懷和心理疏導，多數學校要么是臨時請來的老師，要么是輔導員兼做心理老師對貧困學生進行人文關懷和心理疏導。這些人員可能不具備人文關懷和心理疏導的技能，開展人文關懷和心理疏導工作也不會做到扎實和徹底，學生的心理問題也得不到根本的解決。如此，人文關懷和心理疏導工作自然變成一種擺設。

3 開展人文關懷和心理疏導工作的方法

藝術院校的管理者要擴大對人文關懷和心理疏導重要性的認識，從教育大局出發，以學生為本，自覺主動地開展對家庭經濟困難學生進行人文關懷和心理疏導的工作。相關管理者應該不斷學習，加強對人文關懷和心理疏導工作重要性的理解，積極了解家境貧困學生的心理動態，依據家庭貧困學生的思想特點，總結出行之有效的指導思想和工作方法。

首先，建立專門進行人文關懷和心理疏導的工作隊伍。學校應建立一支能著眼于對學生進行思想建設的管理隊伍，這對人文關懷和心理疏導工作是否能順利進行起著關鍵作用。只要有能力、思想素質高的管理工作者才能把人文關懷和心理疏導工作開展的有板有眼，家庭經濟貧困的學生也會積極主動地與老師溝通；反之，藝術院校人文關懷和心理疏導工作就會越來越低迷，家庭貧困的學生也不會主動與老師交流，心理輔導老師的工作熱情就會慢慢降低。要想提高藝術院校人文關懷的工作質量，必須提高管理者的自身素質，要想提高管理者的素質就需要加強對人文關懷和心理疏導工作的培訓。在具體落實中，可以與其他藝術院校互相交流，獲得更多的經驗，還可以通過定期請專家進行心理知識講座，安排老師進修學習等形式對從事這項工作的人員進行培養，提高他們的工作技能。

其次，整合資源，開辟新渠道。隨著國家對教育的重視，藝術院校的各種文化設施越來越齊全。如今藝術院校早已修建各種文化設施，如體育館、圖書館等一些公共活動場所，這些活動場所要起到聚集貧困學生進行人文關懷的心理疏導工作的作用。因為家庭貧困學生有經濟、心理雙重負擔，所以一定要注重人文關懷和心理疏導的科學和合理性，要選擇行之有效的工作方法。對藝術院校資源進行有效的整合，充分利用學校的資源，為提高家庭貧困學生人文關懷和心理疏導工作做好保障。

此外，充分發揮藝術院校學生處和團總支等部門對貧困學生的援助作用。藝術院校的學生處和團總支要積極主動吸引、指導家庭經濟貧困學生參加人文關懷和心理疏導活動，充分做好宣傳活動。③藝術院校的相關職能部門可以經常對家庭貧困的學生開展勵志、積極向上優秀人物事跡討論會，也可以與貧困學生進行溝通，解決他們的心理問題，增強他們的自信心，提高他們面對挫折的勇氣。相關工作人員也可以通過上門訪問、組織聚會、心理講座等舉措來緩解貧困學生的心理壓力，對家庭經濟困難學生的心理進行真摯、有效的疏導，以此來提高家庭貧困學生的心理素質。只要藝術院校的管理者工作做到位，每個家庭貧困的學生愿意得到人文關懷和心理疏導，學校的教育才會蓬勃發展。每個相關單位也可以相互借鑒經驗，積極探尋人文關懷和心理疏導工作的新思路和新方法，共同推進藝術院校教育的合理化、民主化、人性化。

4 結語

艱苦奮斗和自強不息是我們中華民族的優良傳統和核心精神，每一個有夢想、有目標的貧困學生都應該具有這樣一種精神。貧困學生要用科學的思想充實自己的頭腦，用健康向上的精神強固自己的態度，從而實現自己的夢想，成為國家的棟梁，為國家社會做出自己的貢獻。④我們應依據新時代、新形勢，積極尋找不同于傳統的人文關懷和心理疏導的工作方法，激發家庭經濟困難學生參與到人文關懷和心理疏導工作中來，為家庭經濟困難學生進行心理上的疏導和治療，有利于貧困學生的性格發展，從而構建一個上下照應，推進思想教育工作越來越平穩發展的平臺，這些工作也給藝術院校帶來巨大的教育成果，對培養身體健康、心態積極、藝術精湛的人才有著積極的意義。藝術院校的管理者是人文關懷和心理疏導的主要承擔者，要始終保持一顆充滿熱情活力的心態，突破工作中所存在的局限性，加強管理知識技能的培養，堅持不懈地為家庭經濟困難的學生提供精神上的幫助。并通過各種途徑集思廣益，取得更多科學的人文關懷和心理疏導的工作方法，幫助家庭經濟貧困的學生解決心理上存在的一些問題，使他們在學習生活中少一些心理負擔，以精神飽滿的狀態完成自己的學業。

注釋

① 蔣F.高校家庭經濟困難學生思想政治教育中的人文關懷研究[D].湖南師范大學，2010.

② 吳長錦.貧困大學生思想政治教育存在的問題及對策[D].華中師范大學，2014.

篇8

作者：李笑巖 白咸勇 劉同慎 韓玉貞 劉利德

【摘要】 目的 建立操作簡便，與人體肝癌發生發展過程相似的肝癌動物模型。方法 取體重150～200 g雄性Wistar大鼠150只，隨機分為實驗組和對照組，實驗組飼以含二乙基亞硝胺（DEN，80×10-6)飲水，連續12周后改為自由飲水。對照組常規自由飲水。結果 病理學檢查證實DEN誘發的肝癌為肝細胞癌，誘癌率為70.6%（36/51），大鼠肝癌癌變過程大致經過肝細胞損傷期、肝細胞增生硬化期和肝細胞癌變期等三個階段。結論 飼以低劑量DEN誘發大鼠肝癌模型建立成功率高，是一種較理想的研究人體肝癌發生的動物模型。

【關鍵詞】 二乙基亞硝胺；肝細胞癌；大鼠；動物模型

【Abstract】 Objective To establish an experimental hepatocellular carcinoma rat model which is convenient and similar to the human hepatocarcinogenesis. Methods one hundred and fifty male Wistar rats， weighing 150 to 200g， were randomly pided into two groups. The experimental group’s drinking water contained 80ppm diethylnitrosamine for 12 continuous weeks. The control drank the routine tablewater. Results 70.6% (36/51) hepatocellular carcinoma were induced by DEN. The procession of hepatocarcinogenesis in this model included three stageshepatic toxic lesion， hepatic proliferation/cirrhosis and hepatic carcinogenesis. Conclusion The successful rate of liver cancer model induced by low dose DEN was high， it is an ideal experimental model for the study of hepatocarcinogenesis.

【Key words】 Diethylnitrosamine， hepatocellular carcinoma， rat，animal model

肝細胞癌（hepatocellular carcinoma，HCC）是我國常見的惡性腫瘤之一，有“癌王”之稱。在從腫瘤免疫學、分子生物學和分子病理學等角度來研究它的發生、發展規律及分子機制時，往往要受到臨床標本方面的限制。因此在進行肝癌基礎研究時，需要選擇一種合適的肝癌動物模型來模擬人體肝癌的病變過程，以彌補臨床標本的不足。本文介紹較長時期應用低劑量二乙基亞硝胺誘發大鼠肝癌模型及誘癌進程中的病理學變化。

1 材料與方法

1.1 藥品 二乙基亞硝胺，0.95 g/ml，純度99.9%，美國Sigma公司產品。

1.2 實驗動物 清潔級雄性Wistar大鼠150只［動物合格證號：SCXK(魯)20030004］，體重150～200 g，購自山東大學實驗動物中心。所有大鼠分籠飼養，采用標準化光照，自由進食，定期更換墊料，適應環境7 d。全部大鼠按隨機數字表法分為實驗組（135只）及對照組（15只）。

1.3 實驗方法 實驗組飼以含DEN（80×10-6）飲水，連續12周后改為自由飲水。對照組，常規自由飲水。每天觀察動物的精神狀態、飲食狀況及背毛的變化等一般情況。于實驗第4、8、12、16、18、20、22、24、25周，隨機抽取模型組動物各10～15只，打開腹腔，大體觀察暴露肝臟，記錄肝臟的形態、顏色、質地。取肝臟標本，4%多聚甲醛緩沖液固定24 h，常規石蠟包埋，切片，HE染色，光學顯微鏡下觀察。對照組于第4、12及24周分別取5只，予以同樣處理。

2 結果

2.1 一般情況 誘癌4周后，實驗組Wistar大鼠進食量下降，并逐步出現毛色枯燥、發黃、無光澤，行動遲緩，體重較對照組增長緩慢，有些大鼠體重明顯偏低。自誘癌第7周末，實驗組大鼠開始出現死亡，共死亡Wistar大鼠24只，特別是第17、18周及21～25周死亡大鼠較多，死亡率為17.78%（24/135）。對照組大鼠均生長良好，未見明顯病態表現。

2.2 誘癌過程中大鼠肝臟病理學改變

2.2.1 對照組大鼠：肝臟肉眼觀未見明顯異常。光鏡下肝組織結構正常，肝細胞排列呈索狀，圍繞小葉中央靜脈呈放射狀排列。肝細胞胞漿嗜酸性，核嗜堿性，多為單核，位于細胞中央（見圖1）。

2.2.2 實驗組大鼠：實驗組大鼠肝臟病理學改變可大致歸納為3期:①誘癌早期——肝細胞損傷期：第1～8周（n=30）。肝臟未見明顯異常表觀。光鏡下見肝細胞腫脹，表現為彌漫性肝細胞水腫，部分肝細胞呈嗜酸性變（見圖2）。肝小葉結構尚完整，小葉內可見灶性壞死伴炎性細胞浸潤，同時逐漸出現纖維組織增生及肝細胞再生。②誘癌中期——增生硬化期：第9～16周（n=30）。肝臟表面逐漸粗糙，出現數量不等、大小不一的灰白色近圓形病灶，直徑大多在1 mm以下，最大者可達5 mm左右，較彌散分布（見圖3）。第16周出現肝硬化表現，部分肝葉有明顯的膽汁淤積。光鏡下見肝細胞水腫進一步加重，可見不同程度的小泡性脂肪變性。

出現嗜酸性或透明細胞增生灶（見圖4），并逐漸形成肝細胞增生結節，結節內細胞異型性較小，對周圍組織有壓迫現象（見圖5）。有2例呈非典型增生結節表現，結節內肝細胞不典型增生明顯，結節內細胞偶見核分裂及核仁增生（見圖6）。門管區靜脈擴張充血，有不同程度的卵圓細胞增生及結締組織增生，向小葉內延伸，伴隨膽管增生，數量增多。第12周起可見典型假小葉形成（見圖7）。③誘癌晚期——癌變期：第17～25周（n=51）。肝臟表面布滿多個大小不一的灰白色結節，最大者4.5 cm×3 cm×2 cm，切面可見出血和壞死。活體解剖有1例大鼠腹腔內出現血性腹水，誘癌過程中死亡大鼠有兩例腹腔內出現血性腹水。1例大網膜出現彌漫性結節，肝臟與之粘連。光鏡下見肝癌細胞排列成梁索狀和團塊狀，向周圍肝組織浸潤，可見不同程度的脂肪變性，部分區域有出血、壞死（見圖8）。癌周組織細胞水腫、嗜酸性變、脂肪變性，并有肝細胞增生灶、增生結節及非典型增生結節。組織學類型主要為肝細胞癌，有1例混合細胞癌

2.3 誘癌過程中各階段病變類型及發生率 DEN誘發大鼠肝癌各階段病變類型及發生率見表1。

3 討論

肝癌動物模型的選擇是進行肝癌實驗研究的重要環節。自20世紀初獲得小鼠自發性肝癌模型以來，人們對肝癌動物模型的研究不斷深入，逐步建立了動物自發性肝癌模型、誘發性肝癌模型、移植性動物肝癌模型以及轉基因動物肝癌模型等。各種肝癌動物模型都有其特點及用途，可根據研究目的選擇適宜的肝癌動物模型。

誘發性肝癌模型是指用化學、物理或生物的致癌因素作用于動物而形成的肝癌模型。其中，DEN誘發動物肝癌是應用比較廣泛的一種誘發性肝癌模型。DEN為國際腫瘤研究中心機構（International agency for research on cancer，IARC）確定的致癌物質，對腫瘤的發生具有啟動和促進的雙重作用。應用DEN誘發大鼠肝癌模型一般采用每周一次0.25%DEN水溶液灌胃，10 mg/kg體重，剩余6 d飼以0.025%DEN飲水［1］；或者經口咽插管灌喂0.2%DEN溶液，每天1 ml，每周連續灌喂4 d，連續灌喂18周后停藥［2］；或者每周5次給予大鼠0.2%DEN（10 mg/kg）灌胃給藥等造模方式［3］。但此類方法操作較麻煩，且長期灌胃對大鼠機體有一定的損害，易導致口腔和消化道感染。

本研究采用飼以含DEN（80×10-6　）飲水誘發的大鼠肝癌模型，具有以下幾個特點：①操作較方便，周期較短，誘癌率高（72.5%）。②致癌性較專一，肝細胞癌所占比例大，占97.3%（37例誘癌成功，僅1例為混合細胞癌，其余全部為肝細胞癌）。③癌變過程中有明顯的肝硬化過程，誘癌中期肝硬化發生率為23.3%，癌變期肝癌伴肝硬化為17.6%，這一病理改變與人類肝癌在肝硬化基礎上發生有一定的相似之處。④誘癌過程經歷了肝細胞損傷再生增生硬化癌變三個階段，接近于人類肝癌的發病特點和過程，彌補了臨床標本的不足，是一種較理想的研究人體肝癌發生的動物模型。

【參考文獻】

篇9

關鍵詞：產學研；教育；藝術管理人才；優勢；模式

中圖分類號：G459文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0001―07

一、產學研教育及其意義

作為一種人才培養方式，產學研合作教育肇始于美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼?施奈德1906年推行的世界上第一個合作教育計劃。據資料記載，赫爾曼?施奈德從自己親身經歷中體會到，培養應用型人才只靠大學教學和實驗室是不夠的，他們應具備的能力和技能只有通過生產實踐和社會實踐才能獲得。于是，他提出“學工交替”的實用型人才培養方式，并受到廣泛關注。1921年，美國安提亞克學院要求所有學生都必須按照“學習-工作-學習”――“學校-企業-學校”的方式來完成學業。他們認為這種合作教育不僅能幫助學生掌握職業技能，而且也能促進學生個性、身心、能力和人格和諧發展。這一做法首次將合作教育功能從單純提高學生實踐經驗和就業競爭能力提升到促進學生綜合素質發展的高度。從此，人們開始認識到合作教育不僅是教學過程中的實踐環節，而且把它與教育的整體目標和學習的全過程聯系起來。1946年美國職業協會的《合作教育宣言》中正式將合作教育定義為“一種將理論學習與實際工作經歷結合起來，使課堂教學更加有效的教育理念”。這一教育形式在發達國家已經有半個多世紀的歷史，并被視為促進經濟發展、培育創新人才的成功教育模式。1962年，美國成立了國家合作教育委員會，為這種獨特的培養教育模式奠定了發展的基石。此后，不僅在美國，而且在北美、歐洲、澳洲以及日本等30多個國家產學研合作教育得到迅猛發展。美國麻省理工學院實施本科生科學研究計劃，明確規定大學生的學習內容除了課程學習之外，還有科學研究方面和企業實踐方面的學習和任務；德國倡導大學教育的第，就是指“教學與科研相結合”的過程；英國大學則實行工讀交替制，大學生在學習期間要到與本專業有關的企業部門工作一年或兩年，這已經成了制度。實踐證明，產學研合作教育是國際公認的培養創新人才的最佳途徑。1983年世界合作教育協會成立，標志著合作教育已成為世界教育改革潮流。聯合國教科文組織1998年11月底在北京召開的面向21世紀教育國際研討會的《圓桌會議報告》指出：“要想形成適應21世紀要求的學習，教育體制應不同于現在的模式。可能最重要的方面將是社會更多地參與學校和學校更多地參與社會。”美國當代社會學家、教育家愛德華?希爾斯在《學術的秩序》中論述了面向社會實踐的教學理念：大學必須“走出其象牙之墻”。它必須走進街道、車間和辦公室。必須把街道和車間帶進大學。必須將“工作和學習”結合起來。“大學必須承認，學習不能僅僅在、甚至主要不是在圖書館、實驗室、演講廳和討論班上完成”。必須對學生的“校外經歷”賦予學分。“擋在掙錢與學習之間的墻”必須拆除。

我國的教育方針歷來強調教育要為社會主義建設服務，教育應與生產勞動相結合。上世紀80年代改革開放后，我國引進合作教育。1991年，在上海成立了全國產學研合作教育研究會，也即中國產學合作教育協會，有130多所高校和20多個大型企業、科研單位組成，遍布全國20幾個省市，中國產學研合作教育進入了有組織、有計劃的研究階段。1997年10月，教育部頒發《關于開展產學研合作教育“九五”試點工作的通知》，標志著我國產學研合作教育由民間組織的試驗，走上政府有組織有計劃的試點階段。并將“中國產學合作教育協會”更名為“中國產學研合作教育協會”。產學研合作教育的推行和加強，是我國高等教育適應社會發展、培養創新人才的必然選擇，是大學功能在現代社會日益拓展的必然結果。

所謂產學研合作就是充分利用學校與企業、科研院所等多種不同教學環境和科研資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的社會實踐有機結合的教育形式。

產學研合作教育是以復合型、應用型和創新型人才培養為主要目標，強調學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力的培養，整合學校、企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學和學生社會實踐有機結合，培養適合社會需要的應用型人才的教育模式。通過產學研結合可以把課堂傳授的知識與獲取實踐經驗及動手能力為主的生產、管理和科研實踐有機地結合起來。它的基本原則是產學研合作、多向參與實施的工讀結合方式，以提高學生全面素質和綜合能力，適應社會發展對人才的需要。

開展產學研合作教育，從高校角度，它是高校培養應用型人才的重要途徑和保證，實現培養具有專業理論知識、生產實際技能和科研實踐能力的復合型人才目標，從根本上解決學校教育與社會需求嚴重脫節的問題；從企業角度，在與高校、科研單位的合作中，可以及時了解和掌握相關領域的最新科技成果，提高企業的競爭力，選擇企業合適的人才；從科研單位角度，及時了解企業的發展需求，提高為企業服務的效率，科學研究和技術開發的聯合，同時實現了文化藝術與經濟的有效結合，提高了企業創新能力。從社會層面，能夠節約社會資源。

產學研合作教育的根本意義在于面向市場，面向文化的大發展大繁榮，面向經濟建設和社會進步的社會現實。高等藝術管理專業教育不僅限于課堂教學或校內的實驗室模擬，人才培養的最終目的是使學生具備從事藝術管理工作的優良素質、綜合能力和就業競爭能力。具體思路是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。產學研結合教育對于藝術管理人才培養來說，意味著從封閉轉向開放，從單一走向多元，是內部強化教育的理論聯系實際與外部緊扣社會發展步伐兩個部分的有機結合。

二、產學研合作教育培養創新型藝術管理人才的優勢

（一）“藝術管理人才”的相關思考

藝術管理人才是藝術管理行為的發出者，即藝術的管理者。要搞清這一內涵，首先要明白的是“藝術管理”活動內涵及屬性。“藝術管理”絕不是“藝術+管理”那樣簡單，“藝術管理是一個綜合概念，包含著錯綜復雜的管理體系”。對這個問題學者們做了多方的探討和努力，在關于“藝術管理”的研究中，人們習慣了藝術種類維度，于是產生了諸如美術管理、音樂管理、設計管理、影視管理、舞臺表演管理等。另一種通行的做法強調藝術管理的非盈利性與盈利性，非盈利性的被稱為文化（藝術）事業管理；盈利性的被稱為文化（藝術）產業管理。這兩個維度雖然被人們普遍接受，但從學理上講均非管理學的核心維度，前者從藝術門類角度切入，后者從藝術管理的社會價值屬性出發，并沒有反映出藝術管理本身質的規定性。

對于這方面的研究，南京航空航天大學的成喬明博士的觀點很有見地，他從管理學視角出發，將藝術管理劃分為主體維、客體維和方法維三維。主體維即藝術管理的職業化管理者，包括個人，如藝術企業中高、中、基層的管理者。也可以是組織，如政府、行會、中介和團體等。政府主導的藝術管理，稱為藝術行政管理；行會主導的藝術管理，稱為藝術行業管理；中介為主導的管理，可以稱之為藝術中介管理。客體維是管理的對象，根據管理學研究體系，從客體維出發將藝術管理分為藝術人力資源管理、藝術財務管理、藝術品管理、藝術信息管理、藝術時間管理、藝術活動（藝術生產、傳播、消費）管理等。方法維即實現目標的具體手段。依據管理學學理，藝術管理從方法維分成行政管理、經濟管理、法律管理和教育管理四大種類。成博士的研究為我們揭示了藝術管理活動的多維性、多層面性。基于成博士的理論，我們可以看出藝術管理活動的基本特征：

1.藝術管理的基本特征

（1）普遍性。首先，藝術管理作為管理活動的一個分支，它必然有管理活動普遍具有的共性，無論是藝術家管理、藝術品管理、藝術財務管理、藝術信息管理、藝術時間管理、藝術品牌管理等等，必然以管理學的共性原理和基礎理論為指導。第二，作為人類行為層面的藝術活動，其過程的各個階段普遍需要管理的參與，藝術管理的普遍性決定它所涉及的范圍十分廣泛，人類藝術的各個層面各個環節都需要管理的介入和參與，它與社會活動、家庭活動以及各種組織活動都是息息相關的。

（2）多樣性。作為一個綜合體系，藝術管理包含著錯綜復雜的管理層面。按管理目標分為藝術事業管理、藝術產業管理；按藝術種屬分為美術管理（如博物館管理、畫廊管理等）、表演管理（如音樂管理、戲劇管理等）、文學管理（出版社管理、電子讀物管理等）、影視管理（電影管理、廣播電視管理等）、設計管理（設計組織管理、設計項目管理等）；按管理主體分為藝術行政管理（法律、政策、文化宣傳方面的管理等）、藝術行業管理（行業組織、地緣文化、藝術市場管理等）、藝術中介管理（藝術企業、藝術公益組織的管理等，含藝術團隊管理：一種松散的藝術中介的管理）；按管理手段分為藝術法律管理、藝術政策管理、藝術教育管理、藝術經濟管理等；按管理客體分為藝術家管理（培養、使用、養護、發展等管理）、藝術品管理（生產、流通、消費、保管、展示等管理）、藝術財務管理（投資、籌資、金融發展、貿易等管理）、藝術信息管理（搜集、整理、宣傳、使用等管理）、藝術時間管理（運用、應時、應景、國運、民生方面的管理等）、藝術品牌管理（構建、運營、維護、擴展等管理）等。藝術管理的林林總總，也帶來了管理實踐的細分性和復雜性。

（3）綜合性。藝術管理的綜合性表現為：在內容上，它需要從社會生活的各個領域、各個方面以及各種不同類型組織綜合系統地廣泛參與。在方法上，它需要綜合運用現代社會科學、自然科學和技術科學的成果，來實現管理活動目標。這一管理過程十分復雜，影響這一活動的因素綜合多樣。搞好藝術管理，需要多學科多因素的交叉融合。

（4）創新性。藝術管理是主體維運用其擁有和能夠支配的人力、物力、財力、技術、信息等各種文化藝術資源，對藝術管理對象進行一系列有組織、有意識的實踐活動，以達到預期目標的過程。

2.創新型藝術管理人才基本素質

“藝術管理人才”是藝術管理“主體維”中的“個人”，即具備管理人類“藝術”活動系統中人、財、物、時間、信息、品牌等各要素能力的人。是既需要理論積淀，又需要專業實踐能力的綜合型、復合型人才。創新人才首先是全面發展的人才，是在全面發展的基礎上創新意識、創新精神、創新思維和創新能力高度發展的人才。

（1）個性的健康發展

創新人才成長的前提是個性的健康發展。大學要培養具有創造性的創新人才，就必須首先使他們成為一個具備自由精神的人、具有個體獨立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。沒有個性的健康發展，創新人才就不可能誕生。從這個意義上講，創新人才就是有個性、會獨立思考的人。

（2）復合的知識結構

藝術管理活動需要文化藝術、經濟管理等多領域知識的綜合參與，具有交叉、互滲、邊緣的屬性，所需人才的知識結構必定是復合型的。知識的多少，決定了文化藝術管理人才視野的寬窄和事業格局的大小。文化藝術管理是綜合性、系統性極強的工作，從業者往往需要有多學科、多領域、多層次、多崗位的知識儲備和技能鍛煉，“單一型”知識結構難以適應要求，必須不斷拓寬知識面，加強人文、社科、技術等各種知識的融合，努力形成合理的知識結構，既具有精深的文化藝術專門知識，又有廣博的人文社科和現代科技知識，具有文化發展所需要的最實際、最合理、最優化的知識體系。建立起合理的知識結構，培養科學的思維方式，提高現代的實用技能，以適應文化藝術管理崗位上的各種要求。除了有知識的廣度外，還必須有知識的深度，博中有專長，成為文化藝術某一領域的專家，二者相輔相成。在“博采眾長”的基礎上，努力實現術業有專攻，這樣，既有復合型知識的基礎支撐，又有專業化知識的精準把握。

（3）綜合的能力結構

能力是知識融合與應用水平的體現，能力把知識應用于實踐，使知識產生社會價值。對于藝術管理人才而言，理想的能力結構應該呈現為綜合型。即將復合型的知識儲備應用于藝術管理的具體實踐活動中，使知識產生高附加值，實現精神價值和物質價值的最大化。心理學研究表明，人的能力主要來自情商和智商兩方面，藝術策劃、經營、管理等工作需要綜合各種能力，比如獨立工作的能力、社交能力、表達能力、創新能力、實際操作能力、組織管理能力、鑒賞能力、信息技術和數字化技術應用與操作能力等等。作為藝術管理人才，其核心能力應該表現在以下幾個方面：藝術鑒賞能力、決策能力、領導能力、創新能力、協調溝通能力、管理經營能力和學習能力。

（4）完善的人格結構

第一，政治人格，包括政治道德、品格、操守和政治技能。高素質的文化藝術管理人才在政治層面上應具有高度熱情和敏銳的政治觀察能力，對國家前途和世界風云予以高度的關注并能做出正確的價值判斷，把自己的事業、命運與國家的進步、社會的發展和人類的文明緊密聯系在一起，在強烈的事業心和責任感中追尋自己的人生價值。有自己堅定正確的政治方向和高尚的政治修養，能夠把握先進文化的政治方向。在思想境界上表現為信念堅定、積極進取、與時俱進。在政治品質上，體現為胸懷遠大、果敢踐行、責任意識強。在價值理念上，堅持黨的領導，堅持文化為人民服務，具有創新意識。積極健康、富有魅力的政治人格會產生巨大的魅力、凝聚力、感召力和折服力，政治人格直接影響著管理力。

第二，經濟人格。在文化經濟大發展大繁榮的今天，為了適應市場經濟的要求，高素質文化藝術管理人才應當具有良好的經濟能力，即具有一定的經濟知識，掌握一定的經營管理方法，懂得社會主義市場經濟的運行規則；能按照經濟規律辦事，有經濟意識，善于開發出文化資源的經濟價值，在文化市場上具有營銷和資本運作等能力，以實現文化生產的社會效益與經濟效益的雙豐收。

第三，文化人格。當代社會是高度知識的社會，也是高度文化的社會。它要求文化管理人才必須具備較高的文化素養和文化能力，能夠利用豐富的文化資源，深邃的文化理解，進行廣泛的文化交流，從而塑造自己理想的文化人格，即文化素質、文化水平、文化涵養和文化境界。并且，在當前文化市場經濟體制確立的過程中，能抵制人格失范、信仰危機、道德危機以及拜金主義、享樂主義和極端利己主義的誘惑，避免文化的異化。堅守文化產品的高尚品質并將這一規則內化于自身心靈，形成完善的文化人格。

（二）產學研合作教育在創新型藝術管理人才培養中的優勢

社會文化發展、藝術管理活動系統的性質以及藝術管理人才基本素質，決定了高等藝術管理人才的培養必須以堅持實際工作能力為重點核心，它與普通高等教育的區別在于動手能力的加強、實際操作能力和創新能力的培養。學生把所學的基本理論、基本知識、基本技能運用于實踐之中，發現問題、分析問題、解決問題，在解決文化藝術活動實際問題的過程中，養成訓練自己獨立思考的能力和方法。但這一培養目標由于環境的局限性，僅靠學校的課堂教育是難以實現的。產學研合作教育模式對于實現創新型藝術管理人才培養目標與規格要求，培養應用與技能型人才獨具優勢。學校與文化企事業單位形成合作共同體，學校根據文化事業與文化藝術產業的需求制定培養目標，確定教學內容，使人才培養與國家乃至世界文化發展融合在一起；而文化事業與文化產業部門能為藝術管理專業教育提供和培養“雙師型”教師資源，同時還可以參與高校的科研工作，雙方各有所長，優勢互補。互惠互利、共同發展的產學研合作教育成為創新型藝術管理人才培養的必然選擇。

從人才屬性看，文化藝術管理人才應定位于應用型，人才成果應具備一定的理論積淀，更具有較強的實踐應用能力，需要在未來錯綜復雜的藝術管理多重體系中能把他們所學的基本理論、基本知識、基本技能運用于藝術管理實踐之中，最終能使優秀文化藝術成果實現社會效益和經濟效益的最大化。在藝術管理人才的構成要素中，需要知識、能力，更為重要的是“素質”。素質與知識、能力關系密切，三者相輔相成，人才素質對接受和獲取知識、提高和發揮能力具有決定作用。其中素質是更深層次的存在，素質提高的過程也更加復雜，不僅與主體固有的品質有關，而且與其實踐活動有關。一方面，實踐活動對人的素質具有重塑功能；另一方面，只有在實踐活動中和一定的條件下個體的素質才能實現并價值外現，沒有社會實踐和一定的條件，個體的素質不能得以外現。藝術管理人才的可持續發展還需實踐的千錘百煉，培養創新意識、堅持創新精神、掌握創新能力并能取得創新成果。如此復合型人才的培養是一項由教育的環境、資源、條件、方式和過程等要素所構成的系統工程。產學研合作教育的優勢表現在：

1.產學研合作教育構成優勢互補的知識轉化體系

高等教育在人才培養方面有著普遍的優勢，即規范、系統和高效。但它的短板在于人才培養的特殊條件――即知識到能力與素質的融合轉換方面存在著不可克服的缺陷。藝術管理教育必須堅持以培養學生的實際工作能力為本位，在藝術管理技術、技能的培養上，由于環境的局限性，僅靠學校的課堂教育是難以實現的。產學研合作教育對于藝術管理教育培養目標的規格要求、技術與技能方面具有優勢。創新型藝術管理人才的基本知識、能力和素質的獲取和形成，是需要社會文化環境和產業實踐的深度配合的。產學研合作正是通過工讀結合和研讀結合的途徑，以崗位和研究項目為平臺，把理論學習和實踐活動較好地統一起來，它的最大特點是構成優勢互補的知識轉化系統。

產學研合作的教育作為培養學生應用能力的一種有效形式，其主要特征是將教育、科研、生產三者進行有機結合形成一體系統的人才培養體系，解決教育資源和教育環境、人才培養方式上存在的條塊分割、培養力量分散、理論與實踐相脫離等問題。產學研合作教育優化了復合型人才的知識結構，實現了綜合素質的和諧發展。

2.產學研合作教育能促使學生綜合能力的全面提升

綜合素質是指一個人的知識水平、能力水平、道德修養等方面素養的總和，外在表現為人的社會能力和個性素質。在上個世紀90年代，德國教育專家調查研究表明：人的社會能力、個性素質是未來最重要的通用知識。人的社會能力主要包括語言表達力、自我表現力、團隊精神、協調能力、交際能力、心胸寬容度、責任感、思考和行為的邏輯縝密嚴謹性等等；個性素質則主要包括自覺性、條理性、獨立性、意志力、自制力、情商水平以及求知欲、坦率度、批判性、反應力等個性化的能力。產學研合作教育對上述社會能力、個性素質的培養都起到了非常積極的作用。能力是知識融合與應用水平的體現，能力把知識應用于實踐，使知識產生社會價值。對于藝術管理人才而言，理想的能力結構應該呈現為綜合型。即將復合型的知識儲備應用于藝術管理的具體實踐活動中，使知識產生高附加值，實現精神價值和物質價值的最大化。

產學研合作教育的優勢還在于學生不再是被動的“客體維”了，而是作為具有復合身份的能動的主體維而存在。這一轉換對綜合素質的形成，特別是交際能力、團隊合作精神、表達能力、毅力起到了積極的促進作用。產學研合作教育所帶來的復合身份、多角度視野和思維方式的碰撞，有效地培養了學生的創造意識，有利于學生形成開放的、活躍的心態和思維方式。學生的社會實踐活動，高校和文化企業的深度合作，使藝術管理人才思維更活躍、眼界更開闊，增強了學生的主體意識和創新意識。產學研合作教育在培養學生綜合素質，特別是實踐創新能力、社會能力和個性素質方面有著不可替代的良好作用。

我國文化教育高度發展，有力地推進了產學研相結合的進程。據不完全統計， 我國已有數百所高校、數千個企業和千余所科研單位進行了不同形式的產學研合作。其中，以培養人才為中心的合作教育是一項廣泛實踐的重要內容，取得的明顯效益是有目共睹的。實踐的效果不僅在體制上建立了一定的合作關系，在教育模式和運行機制上促進了人才培養的轉型。通過教學、生產、科研的有效合作不斷創造出教育的各種有利條件，更使教育和教學的整個體系發生著質的變革，達到使學生更好地掌握知識、了解社會、培養提高綜合能力的目的。

3.產學研合作教育是培養創新人才的有效途徑

創新人才培養的重點在于培養創新能力。創新能力的基本組成是創新精神和實踐能力。創新精神包括創新意識、動機、目標沖動和意志品質等，具有主觀能動性，決定對創新的主觀投入強度。實踐能力包括對知識、技術的應用及創造、具體方式與方法的運用等實際本領，具有客觀實在的意義，決定創新的成效和價值水平。缺乏創新精神就不存在引發、持續創新行為與過程的必然性，不具備實踐能力就不能引發創新活動和取得創新成果。創新精神是以知識為基礎構成的高度形而上層面，是創新思維與深入實踐的有機結合直至升華和內化才能形成的。而高校教育情境、教育資源方面，躬親實踐中這種親身體驗的條件局限性嚴重，所以高校在培養創新能力方面的功能是有限的。實踐能力的培養與提高不能脫離實踐條件的支持，只有通過具有實在價值的訓練過程并經過經驗總結才能提煉出具有真實意義的策略、手段與方法，才能真正在理論指導下去運用、創造知識和技術并取得效果。囿于學校教育來實現創新能力的培養是遠遠不夠的，必須從根本上轉型，使學科教育與知識、技術創新的氛圍、過程相結合，傳授、繼承創新與實踐相結合并得到相關條件的支持。企業、科研單位（特別是集中高新技術的）一旦與高校合作，那么培養創新能力就進入理想境界了。

實踐證明，產學研合作教育優勢在于打破了以理論教學為主導、實踐教學為輔助的教學模式的束縛，緊密聯系文化藝術繁榮發展的社會實際，是真正的多方教育資源的優勢整合與開放式辦學，可以保證所設專業、教學計劃、教學內容以及技能訓練等的針對性和實用性；可以創造出更多、更廣泛的物質條件和教學實踐手段，培養與提高學生的技能和實踐能力；可以保證藝術管理人才綜合素質的形成。從教育的角度出發，產學研合作是理論聯系實際的教育模式，是實踐訓練和理論學習有機結合起來的教育策略。它的目的是使學生能將所學的知識更好地運用于實際，在實踐中培養學生的創新精神和創新能力，掌握未來就業所需要的社會知識和技能，縮短理論知識向文化管理能力轉化的過程。產學研合作教育的核心是教育，主體是學生，目的主要是提高學生對社會與生產的適應能力，促進人的全面發展、人格的全面塑造、培養創新人才。教育與實際相結合、教育與生產勞動相結合的形式是現代社會的產物，是當前文化發展繁榮、現代教育和個人三者共同發展的必然需求。

三、創新型藝術管理人才培養的產學研合作教育模式

產學研合作教育的核心實質是學習與社會實踐的有機結合，產學研合作教育模式是這一基本特征的多樣化體現。從教育觀念上看，產學研合作教育是符合“生態化教育觀”的。生態化教育就是將高等學校與社會的關系看成是一個生態系統，致力于解決教育過程中的各種矛盾，形成整體的動態平衡，發揮出最大的效益，以實現受教育者的身心全面發展。生態化教育的核心是將高校作為一個社會子系統來確定人才培養目標、設計培養模式，充分利用校內與校外、高校與社會的教育資源來進行教學，實現全方位育人、全時空育人，資源多元化，最終達到“因材施教、全面發展”的要求。在高校系統當中，“以學生為中心，以教師為主導”，每個師生都參與探索和創造。在教學方式上，提倡教學相長、探索性學習。在人才培養過程中，順應信息化社會的個性化和多樣化特征，因勢利導，因材施教，為每個學生提供充分發展的空間。培養學生學會知識，更學會做人、做事，使每個學生都善于學習、發現和創新，善于合作、與周圍環境和諧相處。在具體操作上，要根據地方經濟社會發展狀況，結合學校的辦學條件和創新型藝術管理人才的具體實際，不斷探索和創新產學研相結合的改革發展道路。實施產學研合作教育，建立起新型人才實訓與創新的實踐體系，推動藝術管理創新人才的脫穎而出，是當今高等藝術管理教育的宗旨和目標。目前產學研合作教育沒有固定的模式，各學校、專業培養目標、辦學條件有所區別，合作教育模式也不盡相同。

（一）項目教學式

結合學校、教師申請或承攬到的真實科研課題或政府、企業的實際文化藝術項目，在學校老師和企事業專家的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息收集，方案設計，項目實施，由學生自己負責，最后由社會文化效益和經濟效益檢驗效果。學生通過完成真實項目，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。學生獨立完成人員組織、調查研究、項目策劃、項目實施以及解決和處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，積累了實踐經驗，從而縮短了理論與實踐的距離。“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，通過先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法，最終的社會效益和經濟效益還要經歷社會的檢驗。完成項目的過程就是學生綜合素質的提升過程，項目教學最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

（二）導師工作室式

導師工作室――組建師生工作室或與文化企業聯合，以教師科研項目或文化企業的具體業務為載體，教師與學生以雙向選擇方式形成團隊，進入工作室或文化公司進行實習。建立校內外多功能實踐教學基地，走教學、科研、產業化開發一條龍道路，是實施產學研合作教育，培養高素質創新型、復合型、應用型人才的有效途徑。

導師工作室這一形式脫胎于最早西方藝術創作領域的“作坊”，它是藝術家從事職業活動的基本單位，他們以這種形式從事藝術創作、組織藝術品生產和銷售以及培養接班人，后來逐漸衍變為一種更加適合潛心創作和研究、將藝術創作與技藝傳授有機結合的特色教育形式。時至今日，在全球化的知識經濟時代，“工作室”作為產學研合作教育的典范模式有了更加豐富的內涵和十分鮮明的特色。

第一，工作室模式的理論基礎是情境教學理論，情境學習理論的發展是建構主義學習理論與人類學理論相互作用的結果。其發展主要有兩個取向：教育心理學和教育人類學。這一模式的人才培養途徑實現了從學校課堂到社會實踐跨越式聯通。以這種方式展開的工作室使受教育者有機會沿著從旁觀者同伴到成熟實踐示范者的軌跡前進，即提供了一個從邊緣到中心的合理參與，在實踐中不斷發展、深化專業能力的過程。

第二，其目標是培養具有創新精神和創新能力、掌握先進知識和技能、具備專業和職業素養的應用型、創新型高技能人才。

第三，“工作室”作為教育平臺，由來自高校、企業和科研院所的教育家、科研人員和技術專家與受教育者組成“雙師型”教育團隊，將文化項目的策劃、管理、運營、成果推廣與開展學術交流、職業素養、技能等教育培訓有機融為一體，形成多功能復合結構，使產、學、研結合的多項度聯合教育向立體縱深模式發展。

第四，工作室的情景氛圍倡導的是自由開放、開拓創新、團結協作、多元互補、和諧發展的教育情景環境，有利于人才的個性發展以及獨立創新精神的形成和發展。

（三）實訓實踐基地式

高等藝術管理教育應該以職業能力為基礎，其目標是培養適應文化繁榮發展、具有從事文化藝術項目的策劃、項目運營、項目管理等崗位工作能力的復合型、應用型的高等專業人才。實訓實踐基地建設是促進實現這一教育目標的關鍵。

第一，創造高校師生接觸社會、接觸實際的機會，使教師掌握社會經濟、文化發展對人才素質的需求和發展趨勢，也有助于“雙師型”教學團隊的形成，推進理論與社會實踐的緊密結合。使學生在實踐的躬親體驗中，克服重理論輕實踐、理論脫離實踐的不良傾向，大大提高實踐操作能力。

第二，有利于教學水平和人才培養質量的提高。實踐教學基地的建設，徹底打破了傳統教學模式，推動教學改革的不斷深化。教學基地的實訓過程，學生的理論知識、技術技能訓練與職業素質訓練有機融合，提高了學生的綜合素質。教與學融為一體，極大地調動了教師教學與學生學習的積極性和主動性、針對性。老師教有所用，學生學以致用。

第三，實踐教學基地開發和建設有助于高校與文化企業的深層對接溝通，文化企業和高校可以根據實際需要和各自的特點，共同開發文化項目，完成對學生的針對性培養。學生參加校外基地企業的實習可以深入地了解企業的情況，企業也可以通過實習來考察學生的實踐能力和綜合水平，通過實習使雙方增進了解、雙向選擇達到雙贏。這種做法既縮短工作適應期，也使學生的學習和就業、學校和社會真正實現了零過渡。

（四）文化產業園式

文化產業園區作為一種介于政府、市場與企業之間的新型社會經濟組織和企業發展平臺，正成為推動文化產業發展的重要載體和有效手段。近年來，各地文化產業園區建設如火如荼，成為政府推動文化產業措施中最具代表性的路徑選擇，同時它也是復合型文化管理人才的孵化、培養的有效模式。特別是以高校為依托的創意產業園區，大都成為具有一定規模，從事文化產業行業培訓、人才培養、產業研究的重要途徑。它是以大學科研能力為發展動力，依據某一優勢學科或學科群，通過創辦文化藝術產業，融產學研于一體，促進文化藝術成果轉化為生產力，實現產學研結合，形成良性循環的產、學、研轉化中心，它是集創意企業孵化基地、創新人才培訓基地為一體的創新成果轉化中心。

這一模式的優勢在于人才培養由“消耗型”實訓轉化為“經營型”實訓，文化管理人才的實訓建設由原來單純的消耗型向生產經營型轉化。學校可以利用師資、設備優勢和學生勞動力資源豐富、廉價的特點，依據產業園區的綜合優勢主動為社會、為文化企業承擔一定的文化藝術項目。既可直接創造文化效益和經濟效益，也可以減輕人才實踐成本，促使實訓基地的運轉步入良性循環，使人才培養進入良性的可持續發展狀態。

[參考文獻]

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[4]李貴敏.實施產學研合作教育中的幾個關鍵問題[J].中國高等教育研究，2004（12）.

[5]張煉.關注產學研合作教育模式在人才培養中的作用[J].中國高等教育研究，2001（04）.

[6]余冠仕.產學研擴展為政產學研用結合[N].中國教育報，2011-03-05.

[7]朱浩.民辦高校發展“政產學研用”合作教育的困境及解決路徑[J].現代教育管理，2013（02）.

篇10

【關鍵詞】 自體血液；回收

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.503 文章編號：1004-7484（2013）-11-6547-01

近年來，醫療用血供求矛盾十分突出，艾滋病的流行使異體輸血感染機會大大增加，而且異體輸血可能產生過敏反應和異發證，[1]近年來隨著自體輸血裝置改善，利用自體輸血可減少異體輸血造成的血源性感染，達到節約資源的目的。脊柱外科手術創傷大，術后出血量相對較多，我科對10例脊柱外科手術病人以自體血回輸器進行血液回輸，取得了良好的效果。

1 資料與方法

1.1 研究對象 選取2012年10――2013年4月，在我科進行自體回輸血量患者10例。納入標準：①符合自體回輸血患者。②近期無發熱，感染史。③無精神障礙者。④年齡18-66歲。⑤體重55-90kg。⑥使用范圍：冠狀動脈術：心臟瓣膜置換術；多種先天性心臟病手術；各種大血管手術。

1.2 方法

1.2.1 自體回輸方法 正確記錄開始引流的時間，血液回輸應在最初開始收集時間6小時內進行。血液回收：第一步將引流管一端置入手術傷口內，另一端與輸入導管上的三通接口緊密連接；第二步打開負壓調接旋鈕，[2]設置負壓檔位，負壓吸引裝置開始工作。在負壓吸引作用下，引流血液經由輸入管路進入內置血液過濾器過濾，然后進入血罐中儲存。血液回輸：第一步按下正負壓轉換手柄，儲血罐內負壓狀態自動轉變為常壓狀態，儲血罐內的血液在重力作用下通過精細脂肪濾除閥再次過濾后，經有輸出管路進入血袋中，第二步在血袋的輸血插口連接標準輸血器即可進行自體血液回輸。

2 臨床護理觀察

2.1 搬運病人時特別需注意，不要提壞裝置，引流裝置盡量掛在床尾或床沿，不要倒置，易堵塞而使血液不能轉移到輸血袋。[3]

2.2 回輸血的速度因患者的血容量，血流動力學情況，心血管狀態而定，因稀釋血黏滯度低，輸血速度不宜過快，易增加空氣栓塞危險性。

2.3 回輸血液應檢查所有管道的連接處是否密閉，容器中有氣泡或引流管中有大量氣泡應禁忌輸血防止空氣栓塞。

3 優 點

3.1 實現輸血一體化，血液回輸，過濾，回輸以及后續引流在封閉的系統中即可回輸，補充血液及時快捷整體一次性使用安全方便

3.2 實現輸血自動化。打旋鈕。血液吸收和過濾自動進行，一鍵操作，血液回收和回輸自動轉換，負壓值能自動保持恒定并可隨時調節負壓狀態，回收血液容量可自動顯示

3.3 全血成分回收及時補充血容量和血液成分有利于患者的救治和恢復。

3.4 零添加，不需添加抗凝劑，藥物，其它血液成分等任何物質，避免外源性污染及其對機體功能的干擾。

3.5 獨具特色的專用引流器，引流管采用F30號大內徑引流管（6-4mm），充分保障引流通暢，徹底，選用高彈性材料，柔軟有彈性，高彈材料，減少皮膚穿刺孔徑，有利于傷口愈合。

3.6 骨科手術回收的血液質量高，對病人自身環境有益無害。脊柱外科手術病人，術后出血量約300-400ML，如大量失血易危急患者生命。[4]自體血回輸節省了驗血，配血時間，并及時補充了血容量。

參考文獻

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