小學德育課程教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇小學德育課程教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、設計全面而具體的教學目標

教學目標的來源主要參照四個方面：課程標準、教學參考書、教材、學生的已有生活經驗和認知發展水平。課程標準規定了學生必須掌握的內容與教學的思想、方向；教學參考書則將標準進一步細化，讓教師有據可依；教材包含了與目標配套的豐富多樣的學習素材，使教師能夠更好地理解標準的意圖。除了以上三點，教師還需要根據自己的教學實際特別是學生的已有生活經驗和認知發展水平做出適當的調整，找到學生的最近發展區。

教學目標的設計須是全面的。2011版《數學課程標準》將數學課程總目標和分段目標從四個方面加以闡述：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度，同時提到，“總目標的這四個方面，不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體，在課程設計和教學活動組織中，應同時兼顧這四個方面的目標”，也就是說，教師在確定課時目標時，要針對具體的教學內容，通盤考慮，努力挖掘與上述四個方面目標有關的教育價值，如推理能力、模型思想、創造性思考等，制定比較全面的教學目標，通過長期的教學實踐，最終實現學生數學素養的提高。當然，“全面”并不是指一定要涉及課標規定的所有方面，而是根據具體內容有所取舍，合理安排，不然難免會出現形式化的傾向。

教學目標的設計須是清晰具體的。一堂課的教學目標應該是細化到可以評價的程度，例如“通過教師的講解和示范，95%左右的學生能夠學會兩位數乘兩位數的筆算方法”。一般說來，知識技能方面的目標是短期目標，而另外三方面的目標類似三維目標中的過程性、情感性目標，有的可以在一堂課中給出評價，更多的則是需要長期堅持的過程性評價。

表1就以浙教版數學五年級教材《小數與整數相乘》為例，展示了基于課程標準設計教學目標的過程。自上而下的目標制定較好地分解并滲透了新課標的精神，從提出問題到猜想驗證，從算理的理解到方法的掌握，從變式訓練到實際運用，層層遞進，符合數學學習的基本規律。

二、基于教學目標設計學習活動

教學目標是課堂教學的靈魂，也是一堂課是否有效的關鍵。教學目標設計好以后，學生的學習活動便圍繞教學目標展開，每一個活動都是有針對性的，都是教師為了更好地實現目標而精心設計，并不是為活動而活動。學習活動可以有多種類型，講解、示范、問答、自主探究、小組合作、習題演練等等，哪一種方式好就用哪一種，這里實際上是充分發揮教師能動性的地方，教師本人的個性、教育思想、創造性都可以融入到活動設計之中。根據教學目標設計學習活動需要走出兩個誤區：一是普遍認為學習中有合作探究就是好的，就是遵循了新課標的精神，否則就是不好的，實際上要看能否更好地為目標服務；二是有人認為目標教學限制了教師的自主性和創造性，實際上它能更好地發揮教師的創造性，同時又能使教學有效，最終實現課標的要求。

在數學教學中，2011版《數學課程標準》將“雙基”變為“四基”，增加了“基本數學活動經驗”和“基本數學思想”。實際上，“基本數學活動經驗”與“基本數學思想”就是學生在參與數學學習活動中逐步積累與豐富起來的。因此，教師在設計學習活動的時候，需要著重考慮哪些活動能夠積累學生的數學基本經驗、哪些活動能夠滲透基本數學思想，讓學生參與到數學思考與問題解決之中，這樣就讓目標的實現變得更有意義，也為學生數學素養的提高打下堅實的基礎。

表2（見下頁）展示了根據教學目標設計學習活動的全過程，亦可看作表1的續表。

三、根據目標和學習活動設計評價方案

目標與活動設計好以后就要考慮評價的設計，評價的主要目的是“全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教學”。但現實中大部分教師并沒有十分在意或者關注一堂課的教學效果，評價的疏忽與缺失會造成教學的盲目，無法做到有針對性地促進學生的學習。評價可以檢驗教學目標的實現程度，學生哪里還存在問題，從而起到調整教學、促進學生學習的功能。同時好的評價也能激勵學生自我監測、自我管理，及時糾正錯誤觀念，不斷向目標邁進。

評價的設計必須是與教學目標匹配的，這樣才能檢測這些目標是否已經達到。這里的“匹配”包括三個方面：一是評價目標與教學目標有同樣的認知要求，不能隨意拔高或降低要求；二是評價方法與教學目標要配套，有的目標適合表現性評價，有的目標適合通過問答、交流的方式實現，需要根據實際情況而定；三是評價與目標的一致不僅表現為結果，也體現在過程之中，因為教學目標的達成以學習活動為依托，評價需要鑲嵌在學習活動的全過程之中，特別是在評價非知識技能目標的時候。

《小數與整數相乘》是一堂計算課，學生的計算技能十分重要，應該被重點評價。同時，新課標要求繼續減輕學生在執行計算中的負擔，這要求我們在教學中要及時發現學生在計算規則上是否存在錯誤，也就是說對算法的理解必須被重視。因此，及時的過程性評價也非常重要，必須滲透在教學過程中。

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關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0237-01

課堂是學生系統科學地學習知識的主要場所，在進行小學數學的教學時，教師要考慮到學生的實際學習情況，并根據學生的認知特點與能力設計課堂的教學內容與教學環節，將學生的學習積極性充分地調動起來，真正地提高學生的學習效率，促進小學生的健康全面發展。

1.強化基礎學情分析，找準教學設計的落腳點

學情分析是教學設計的重要組成部分，與教學設計的其他內容有著緊密的聯系。是教學目標設定的基礎，是教學內容分析的依據，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。

1.1 學生的知識儲備。新數學課程標準指出："要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。"學生在學習新知時，一般會受到舊知的影響，在舊知的基礎上，認識新知，重構知識網絡。數學教師在教學設計前，要加強對學生知識背景進行有效分析，包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此，數學教師要結合學生已有的知識儲備，來設計富有情趣和針對性的數學教學活動。

1.2 學生的思維能力。埃德.拉賓諾威克茲在《思維.學習.教學》一書中說："作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習。"許多數學教師在進行教學設計時，往往關注的是"怎樣教"，而忽視學生"怎樣學"。新數學課程標準明確指出："要注重啟迪和發展學生思維，使學生數學思維能力得到形成和發展。"因此，小學數學教師在進行教學設計時，要充分關注、分析學生已具有的思維能力和思維方式，使教學設計與學生的思維方式有效對接。另外，對學生學習態度、學習興趣的分析也是不能忽視的內容。

1.3 學生的數學素養。為學生數學素養的判斷提供了理論基礎及基本思路，準確地判斷學生的起始數學素養是進行有效教學設計的前提。學生的綜合素養不僅僅在于掌握多少數學知識，也不在于能解決多少道數學難題，而是關注他們能否運用數學思想方法解決實際問題，形成進一步學習研究的能力。因此，教師要根據各個學生的能力差異，設計有針對性、實效性的教學內容，教學內容的設計不能過高，也不能降低教學要求，要做到因材施教，使設計的教學內容在學生的最近發展區內。幫助學生掌握學習數學的方法，培養學習數學的能力，加強學法的指導，切實提高學生的數學素養。

2.整合內容，綜合教學

數學是一門邏輯性很強的學科，其眾多的知識點之間都有著密切的聯系，那么教師在教學時就可以將教學的內容進行有效的整合，將相關的內容將融合到一起進行教學，從而讓學生在掌握數學知識內涵的基礎上進行高效的學習，綜合全面地提高學生的數學素養。

例如，我在教學時就將"時、分、秒"與"年、月、日"這兩節的內容進行了一定的整合，讓學生全面地學習這部分的內容。在教學年、月、日之間的等量關系時，我便繼續引導學生思考日與時、分、秒之間的關系，將大的時間單位進行細化，從而讓學生感受到時間的寶貴，也讓學生對時間有整體宏觀的感知。如1年=12個月=365天=8760小時=525600分=31536000秒。當然，這些復雜的乘法計算是通過計算器得出的，在小學階段的教學主要是讓學生知道其中簡單的等量關系。但是這樣的教學方式卻使得小學生都十分積極地參與課堂，從而使得教學的效果得到了有效的保證。

3.合作學習，實踐操作

合作學習是課堂教學中一種常見的教學方式，其對于學生思維的發散與能力的提高都具有重要的作用。在小學數學的課堂教學中，教師可以為學生設計一些值得探討的問題，讓學生通過合作討論的方式學習數學知識，從而提高學生的學習效率。

例如，在教學"角的度量"這一節的內容時，在教學了角的基本概念與測量方法后，我便讓學生以小組為單位進行練習，組內的成員要互相出題，在畫圖與測量中鍛煉學生的能力。小學生具有很強的創造力，有些學生為了增加測量的難度，故意畫了一個與水平面不是平行的射線，并在此引出了相應的一條射線，這樣的實踐過程大大地提高了學生合作學習的有效性，有效地培養了學生的創新與實踐能力，發散了學生的思維。

4.總結反思，及時答疑

總結反思是課堂教學中不可缺少的重要一個環節，在這個環節中，教師不僅要反思自己的教學過程，還要引導學生進行自我總結與反思，使其真正地認識到自己在課堂學習中的優勢與不足，從而為學生接下來的學習提供一些參考。另外，教師在這個環節，還可以及時地解決學生的疑惑，提高學生在課堂上的學習質量。

例如，在教學了"運算定律"后，我就根據學生做課堂練習的情況總結，并反思了我的教學設計過程。我發現大部分的學生在做題時經常會把加法交換律與加法結合律弄混，雖然對于一些算式的計算結果并沒有影響，但是這對于學生今后的學習會產生不利的影響。為了改正學生這種錯誤的方式，我便著重對學生進行了加法交換律與加法結合律這些練習題的訓練，讓學生通過對這些典型題的總結來體會這兩種運算定律之間的不同點，從而避免了學生學習的誤區。最后，我再讓學生自由發言，說一說自己在課堂上的收獲以及還有哪些不明白的地方，并爭取做到當堂問題當堂解決，從而提高學生的學習效果，保證課堂教學的有效性。

總之，在新課程的教育教學背景下，教師要巧妙地設計課堂教學的過程，以保證課堂教學的有效性。教師在進行教學時首先要在依托教材的基礎上聯系實際，其次要巧妙地整合教學內容，積極地引導學生進行合作學習與實踐操作，從而提高學生的綜合能力，最后要進行課堂的總結與反思，及時地解答學生的疑惑。進而真正地實現有效教學，構建出高效的小學數學課堂。

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【關鍵詞】 新課程 小學英語 課堂教學 效率 教學質量

新課程實施需要教師從教材的“忠實執行者”轉變為課程教學的“創新設計者”。因此，創造性設計小學英語課堂教學的能力已成為小學英語教師專業素養的重要方面。目前，在小學英語教師專業培訓中較為注重理論知識學習或某些專業技能的培訓，而在教學設計方面的培訓十分忽視。在新課程教學實踐中，廣大小學英語教師缺乏教學設計方面的培訓指導。因而，多數小學英語教師的課堂教學設計仍停留在傳統意義上“學科本位”的教“課本知識”的設計層面，缺乏對學習主體經驗和需要，學習者建構過程、課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發。

一、小學英語課堂教學活動設計的概述

1、小學英語課堂教學活動設計的概念。把培養學生熟練使用英語進行交際的能力作為英語教學的目的，并在整個教學過程中做到“堅持以學生為主體，發揮教師的主導作用”。所以，“小學英語課堂教學活動設計”，就是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，以創設學習英語的氛圍、提高學生綜合語言應用能力為目的，旨在建立“以活動促發展”的新型教學模式。

2、小學英語課堂教學活動的特點。小學英語課堂教學活動的特點就是學生的自主性、教學的活動性和內容的靈活性。在課堂活動中，學生是主體，它以學生參與為主要教學活動形式，做到學用相結合、動手與動腦相結合、知識性與實用性、思想性與趣味性相結合。小學英語課堂教學活動的顯著特點就是活動形式多樣化、活動內容情景化、活動過程交流化的語言實踐課。小學生具有很強的模仿能力，同時記憶力好、表現欲強，但他們的理解能力相對較弱，課上注意力容易分散。所以，在日常教學中采用形式多樣的教學活動則能因勢利導，揚長避短，讓他們在自己所喜歡的學習方式中有所收獲。

二、新課程理念下的小學英語課堂教學活動設計

1、對新課程的解讀。首先，面向學生，提高技能。英語課程要面向全體學生，關注每個學生的學習情況，同時關注他們的情感，注重素質教育，通過多樣化的教學手段激發他們學習英語的興趣，讓他們在不斷的學習中獲得成功，幫助他們建立自信心，促使他們在學習、實踐中大膽運用英語，在實踐中提高自己的能力，培養創新精神。其次，注重設計，突顯個性。基礎教育階段英語課程的目標志在培養學生綜合運用英語的能力，培養學生“能做事”成為教育核心。根據學生的實際情況，選擇教學材料，設計教學環節，不拘于原有的教學模式，勇于嘗試，大膽創新。最后，突出主體，尊重個體。英語課程的最終目的是為了讓學生能夠得到全面的發展。所以，在設定教學目標、制定教學內容、設計教學過程等時就要圍繞學生為中心，兼顧所有學生，合理設計課程，這樣才利于教師實施教學，從而激發學生的學習興趣，提高學習技能。

2、新課程理念對小學英語課堂教學活動設計的要求。《英語課程標準》闡述了教師應完全避免傳統的“一人堂”教學模式，而應采用“任務型”的教學模式。教師要結合本節課的教學內容，設計出符合學生實際的學習任務，并鼓勵學生積極思考，根據所給的學習任務，運用英語進行交流，充分完成本節課的學習內容。

在設計“任務型”教學內容時，教師應注意以下幾點：⑴活動要符合既定的教學目標；有明確的目的性并具有可操作性；⑵活動要貼近學生的生活，具有可操作性；⑶活動要側重于各種技能的培養，從而達到全面發展；⑷活動要鼓勵學生參與，在實踐中用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；⑸活動要延伸到課外，讓學生在課外的活動中尋找學習的樂趣，提高成績。

隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為小學英語教師所追求的理想教學模式。

三、新課程理念下，小學英語課堂教學活動的開展與實施

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【作者簡介】陳慶麗，江蘇省無錫市廣豐中學（江蘇無錫，214000）校長。

怎樣讓每位初中生在屬于他們成長的重要階段健康而有個性地發展，是我們教育工作者的責任擔當與艱巨任務。為回歸學生個性發展、教育機會均等和教育公平的教育本真意義，使每個學生都能接受到適合的高質量的教育，獲得自我發展的動力和機會，使各類學生的潛力都能得到充分開發，實現“不讓一個學生掉隊，讓每一個學生都學有所成”的教育目標，就必須努力實施課程校本化的差異教學。

一、基于校本課程的差異教學內涵

中國教科院研究員華國棟認為：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”[1]華國棟在《“差異教學”實質芻議》中更具體指出，差異教學是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上，以“保底不封頂”、促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。[2]

學校的教學實踐與國內外的教育理論啟示我們：每個人的智能是多方面的，每位學生的學習能力是有差異的。但是差異并不等同于“優劣”。我們進行差異教學的核心內涵是“從差異出發、為了差異發展而開展有差異的教學”。我們著眼于“差異”，而著手于“課程”，全力開設適合學生差異發展的校本課程。我們的校本課程建設，關注學生差異的不同起點，更加強調以“學”為中心，為教師提供必須了解的學生需求這第一資源。關注學生差異的不同類別，學生的差異不僅從能力、成績上考察，更要從學生的性格、能力和認知風格等方面進行調查和了解；關注學生差異的不同呈現，教師提供更加復雜、更加精細、更加個性的教學樣式；關注學生差異的不同目標，更加關注每位學生的差異發展，設計差異化的教學內容、過程與結果，促進學生最大限度地得到自主發展。

二、差異教學課程實施的操作路徑

（一）創建網絡型結構課程

課程是教學內容和進程的總和。新一輪課程標準倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣。我們認為要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主，探索與合作的學習方式，促進學生創新意識與實踐能力的發展，首先要從課程框架的整體調整開始。

學校要將以大一統的教學內容和教學方式為核心的課程框架調整為能尊重學生認知規律和水平，注重學生主動學習的情境、和諧氛圍創設的課程設計；課程內容與學生的基本需要及生活有密切關系，并十分關注學生情感的豐富和理智的發展。[3]學校創建以學生興趣、內需、能力、情感、思維方式與學習風格等為本的豐富性課程；充分利用學校內外的教學資源，盡可能多開設學習項目，構建以基礎型課程、拓展型課程、研究型課程為基本模塊的網絡型結構課程，將三類課程引向模塊建構、個性建構、自主建構。

我們開設的“拓展型課程”，采用“選課”、“走班”形式，強調尊重學生的興趣愛好和個性發展，著眼于學生與未來生活對接的素養培育。這類課程主要包括閱讀、行行攝攝、博物、小小地理家、電影欣賞、謎語世界等人文類課程；紙藝、動漫設計、百靈鳥合唱、木刻、陶藝等興趣類課程；航模、機器人、小發明、電腦制作、花的秘密等科技類課程；心理調適、規劃成長、義工服務和社會實踐等活動類課程。“拓展型課程”側重于興趣、動手與體驗，增加學生有意義的學習經歷，提高他們科學、人文以及其他方面的素養。

我們開設了“研究型課程”，根據培育全人的目標，將課程應該是學生全部的學習經歷的思想貫穿其中，設計了將“德育”與諸多學科融通的“專題尋訪課程”，以無錫和附近城市鄉村的特色專題為研究對象。這類“研究型課程”，旨在改變學校德育活動設計流于淺層認識，容易置于課程體系之外的狀態。這類“研究型課程”，從促進學生發現意識、探究意識和合作意識的養成入手，研究主題的自我選擇和走出校外的觸摸經歷，不僅增加學生對社會的認識寬度，而且鍛煉了他們的自主建構能力和研究能力。

基于現實狀況，我們在基礎型課程上作課程模塊組合，即數學與英語學科作為組合模塊一，體育與健康作為組合模塊二。數學與英語設置自主發展、基礎綜合、基礎強化三類課程，體育與健康設置快樂乒羽、活力排球、魅力籃球、健美武術等課程。所有課程要求在實施課程標準的前提下，在學生掌握基本知識和基本技能后側重學生個性化學習需要的滿足。教師根據學生多樣的差異，設計差異化教學模塊，促使學生在適當的教學目標、適合的教學策略和彈性的作業設置下達到學生個性成長的最大值。

（二）規劃差異性多元課程

課堂是實施差異教學課程的重點。學生的差異是多樣的，針對學生的多樣化差異，我們樹立“為多元智能而教”的差異教學思想，尋求積極的差異教學策略，通過發揮各種不同的智能活動在課堂教學中的不同作用，創造一種適合每一個學生的課堂教學，使每一個學生都能得到最好的發展，實現課堂學習中優異與公平的雙重目標。[4]我們主要從“課程設計”的五個方面進行重點規劃研究，即掌握學生學情分類化的新起點設計，呈現教學目標分級化的助學案設計，調動學生興趣多元化的多情境設計，調整學生思維靈活化的精策略設計，適合學生選擇自主化的彈性作業設計，以期營造適合學生差異的課堂環境。

通過“掌握學生學情分類化的新起點設計”的研究，創設課程的適合性。奧蘇倍爾說，影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么。設計學生的未來是由他們已經掌握的知識能力決定的。因此，現代教學設計理論認為，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，對學生的學習起點和學習潛在狀態有一個總體的了解，“為學習者設計教學”。只有對學習者有透徹的了解，對他們有精準的定位，下一步的教學才有匹配的最佳效果。

通過“呈現教學目標分級化的助學案設計”的研究，創設課程的遞進性。我們認為差異教學給予學生不同的成長路徑，就是需要對教學目標有一個遞進式設計，分級化設置為：基礎性目標，拓展性目標，提高性目標，讓學生逐級達成，逐級跳躍，調整他們挑戰有難度學習的動機和能力。教學目標對所有的學生不是一個終點，而是可以分解出來的很多站臺，學生可以選擇時機下車，再上車，達到下一個站。

通過“調動學生興趣多元化的多情境設計”的研究，創設課程的情境性。生活情境、故事情境、問題情境、音樂情境、課堂情境等，來自師生的真實生活，讓每一個學生在其中找到自己熟悉的影子或聲音，喚醒了對知識的情感記憶，有利于師生從不同的認知背景走向共同的情境空間，將各自不同的理解層次融在一個現場性強的環境里，相互認同，相互補充，形成類似交響樂的和聲之美，實現差異教學中異曲紛呈的精彩局面。

通過“調整學生思維靈活化的精策略設計”的研究，創設課程的靈活性。教師對學生多樣差異的精準把握和適度推進，提供豐富多樣的可供學生選擇的內容和樣式，并在課堂教學中因學生的變化而發生的靈活調整。什么樣的策略適合什么類型的學生表現，文靜的學生適合什么，愛挑戰的男生適合什么，自信不足的孩子適合什么，思維不嚴謹的孩子適合什么，注意力易分散的孩子適合什么，這些都要取決于課堂生成過程中的教師對教學策略的熟練把握和適度運用。

通過“適合學生選擇自主化的彈性作業設計”的研究，創設課程的自主性。學生在課堂里能夠有自我選擇學習任務和學習方式的權利，能夠有自我調控自我總結的能力，能夠在學習過程中呈現掌握知識和方法的遞進節奏，我們歸納為學生對“自主性”等的理解和喜歡。彈性空間里的彈性作業，讓學生自我表現充分得到張揚，學習主動性被喚醒，學習從被動接受逐漸轉變為主動建構。

差異教學課堂的實踐探索，讓教師的教與學生的學有了具體可觀的方向，有了教師課程領導力施展的抓手，有了師生共長共融的合理空間。

（三）實施校本化匹配課程

課程實施需要經歷一個嚴謹過程。從課程規劃設計、課程需求調查、課程項目選擇、課程過程實施、課程綜合評價到課程總結調查，這是一個環形的嚴謹的結構，是一個需要嚴肅思考的完整的過程。在具體實施中，我們主要從需求調查、項目選擇、過程推進等實施核心部分入手。

需求調查是校本課程實施的第一步。教師研究學生，要具有了解意識、理解意識、發展意識。了解意識就是教師具備對學生的基礎、認知、興趣、思維邏輯、個性等的了解，通過前測和后測、觀察、調查、訪談等全面了解學生的優劣長短。調查前后的數據與信息為課程實施提供了第一手精準的依據。學會調查，與學生實際接軌，成為教師實施差異教學的必修科目。理解意識就是教師對學生的個性和優勢等認同并尊重，不以片面的眼光衡量學生的優劣，不以成績的高低來認定學生的高度。發展意識就是教師積極鼓勵學生在各方面發展自己的長處，通過增值發展評定自身增長幅度，在實施過程中恰當地引導學生在原有基礎上愉快的發展。

項目選擇是校本課程實施的關鍵環節。我們認為要讓學生在適合的教育中享受教育的愉悅，首先要做的是最大程度地放手，讓學生自主選擇。在課程推薦、課程選擇單發放、家長會交流協商、學生自主選擇、教師分別指導等系列活動推動后，學生完成了學會選擇的行為躍變，也逐步完成了從被動學習到獨立自主的心理躍變。其次，課堂目標、學習任務、達成路徑、總結深化、作業鞏固等課堂環節也為學生提供了選擇的可能。

為了讓學生得到更多發展的自由空間，教師可以在教學任務、教學策略、教學評價等多方面要提供選擇滿足學生的需要。師生關系從尊重知識轉為尊重人格，從尊重單一的教學為先轉為尊重人的需求呼應和心靈契合。

過程推進是校本課程實施的第三步。在差異化教學實踐中，針對不同學科的教學樣式，我們按照實踐教學樣式――改革教學變式――形成新型教學樣式的實施路徑，既體現差異教學的目標性，又體現各學科各學段的特殊性，給予教師更多的自主空間。我們在課堂教學樣式的研究實施過程中，認為課堂教學需要經過“自主學習、指導學習、鞏固提升”這“三步實施階段”；課堂逐漸從教學常態中彰顯出“自主探究、差異呈現、合作交流、師生共學、精講點撥、鞏固訓練”等“六個重要環節”；我們逐步提煉概括了適合差異教學的“教學前測、情境體驗、問題暴露、任務選擇、彈性分組、辨析探微、小步跳躍、設置沖突、反思診斷”等“九種課堂要素”。在差異教學校本化課程推進中，逐步形成了我們的教學共識，即課堂教學“369”樣式（3步階段、6個環節、9種要素）。課堂教學樣式的匹配，取決于教師對課程內容包括學生生命成長在內的深度理解和精準把握。實施校本化匹配學生發展的課程，才更加有利于學生的差異化成長。

（四）采取差別化綠色評價

教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。它主要起著導向、診斷、鑒別、激勵的作用。[5]學生個體的成長應該是全面而個性化的和諧發展，評價的核心是促進學生的自主性發展。評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進。

采取差別化、開放性的綠色評價體系，讓學生在評價過程中明確方向，在評價結果中自我診斷，讓教師更明白有效的評價策略和深刻的評價意義。

首先，對每個學生背景進行立體評價。我們深信每一個人的成長都有其背景，在背景分析下的學生才能還原其本質。因此，我們設計了“學生能力調查表”“家庭氛圍指數調查表”“多元智能調查表”“學習興趣調查表”和“學生基本情況匯總表”等測量表，全面了解學生的個性、學習能力、學習風格、多元智能等方面的差異，為差異教學提供學生基本情況方面的支持，為學生評價提供立體背景。

其次，對學生多個方面進行診斷評價。增加教師對學生學業、心理、趨向等的診斷精度，并設立導師制，增加對學生的有效指導與及時反饋。為精細化學生差異發展指導，通過雙向選擇為學生配備導師，每位任課教師擔任不少于5名學生的導師，開展學習方法和心理輔導，為學生發展提供指導。除此以外，強化學科方面的診斷力度。要求任課教師對學生學習中存在的優勢、問題、潛力等方面進行階段性診斷，并提出適切性建議。因此，“外語、數學”學科診斷書和學生體質健康報告應運而生。定期召開任課教師和班主任聯席會、學生座談會和家長會，憑借數據和事實，強化各界人士對學生學情診斷的精確性和學生成長生長性的理性認同，保證校本課程實施的質量和效果。

再次，對學生各個起點進行增值評價。我們探索實施了增值系列評價。一方面通過“廣豐中學學生綜合素質評價表”的平臺，確立了道德品質、學習能力、運動與健康、交流與合作、審美與表現、個性發展為評價的六級指標。依據多元智能等理論彰顯學生個性時對學生進行全方位評價。另一方面，我們設計了學生成長手冊《奔跑吧，青春》，既根據學生學習取向、學習習慣、學習潛力、家庭因素等情況構建相應的“學生檔案”，又將學生成長中靜態檔案信息和持續的動態成長中的“我的認知，我的實踐，我的風采，我的進步”信息結合起來。通過學生同伴小組、班委會、教師及家長定期評價，引領學生自主管理、挖掘潛能進行差異發展，獲取不同程度的增值進步。

三、差異教學校本實踐的行動思考

多年的實踐探索使我們認識到，差異教學引發的教學變革還有很多需要思考和變革的空間。主要有以下幾個方面：

1.實施差異教學需要改革學校管理模式的實踐途徑。要改變師生的心智模式，首先必須從實踐行為入手。改變管理行為，改變教學行為，改變學習行為，差異教學才真的落到地面，成為培育完整的人的有效途徑和教師的自覺選擇。

2.實施差異教學需要搭建適合學生全面發展的諸多平臺。我們要借助差異教學，充分認可學生在多方面表現出來的個性化才華，引領學生不斷成長，激發他們的成功動機，讓每一個人都可以找到自己成長的合適位置。

3.實施差異教學呼喚與多樣課程相匹配的教學樣式。差異教學是集合作教學、個別化學習、分層教學等多種教學的特點，具有新型發展理念的教學。因此，我們學校還需要創建更為個性化的課程，在探索教學樣式定式的基礎上再推出多種學科的變式，使教師能夠掌握多樣的教學樣式和相應的教學手段，以適應學生多元的需求和長效發展。

4.實施差異教學要完善與教學行為相應的保障系統。隨著選擇功能擴大之后，教師作為幫助學生選課的課程導師地位也將逐步彰顯。教師對多樣課程的綜合性了解和差異學生的多樣化區分能力也將成為教師的又一項能力指標。學生課程導師制也必將日漸成為必需。學生差別化、個性化、綠色化評價體系的完善也必將顯得更為重要。

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在中國高等院校中，大學英語課程是一門公共基礎必修課。但由于種種原因，大學英語的教學模式一直采取以自然班授課為主、大班教學的辦法。這種教學模式雖然取得了很大的成果，但在教育改革向深度和廣度進一步擴展的趨勢下，傳統單一的教學模式帶來的弊端愈發凸顯，成為課程進一步發展的障礙。2004年，教育部頒發最新的《大學英語課程教學要求》，規定大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，提出大學英語的教學應注重學生個性化學習、自主學習，強調因材施教。隨后，更多的高校在英語教學中實施了“分層教學、分類指導、分級達標”的分級教學模式，旨在全面提高大學英語教學質量。事實上，自20世紀80年代后期開始，上海交通大學等國內一批重點大學就已經開始了對本校大學英語進行分級式教學的嘗試，也正是根據這些學校所取得的成果，教育部才重新制定了大學英語的教學目標。

一種新教學模式的應用，必然有一定的理論支撐，大學英語分級教學也不例外。在語言習得層面，它以美國語言學家克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“語言輸入假說”（the Input Hypothesis）為理論框架，把其中的i+1輸入理論作為探討大學英語分級教學的理論基礎。在心理學層面，以美國心理學家彼得?塞拉維的“情緒智商理論”、布盧姆的“掌握學習理論”、日內瓦學派的心理學家皮亞杰的建構主義理論為基礎。在教育學層面，分級教學也是踐行因材施教宗旨的一個重要方法。眾所周知，學生入學時在英語的聽、說、讀、寫、譯等方面存在著較大差異。如果不考慮這一點，采用“一刀切”的教學方法，使用統一的教材、統一的教法和統一的學習內容，其結果可想而知。而實行分級教學則是具體問題具體分析，可以有效地解決這個難題，使處在不同英語水平層次上的學生都能提高英語水平，并完成教學任務和目標。滿足《大學英語課程要求》中提出的對大學英語的“三個要求”，即一般要求、較高要求和更高要求。

在現行的大學英語分級教學過程中，主要的分級方法有兩種分類。一種是按學生的考試成績進行分級教學、管理和考核。這類分級模式可分為四類：（1）三分法模式。（2）兩分法――培優法。（3）兩分法――幫困法模式。（4）分級+模塊模式。另一種是按學生英語學習技能分類。即按聽、讀兩項技能分成“聽說”和“讀寫”兩種班級/模塊。在這兩種班級/模塊中再分成初、中、高三個級別。由于第一類的前三種分類方式易于操作和管理，所以成為目前多數高校采取的分級方式。而分級+模塊模式和按英語學習技能分類兩種方法較復雜，目前高校很少采用。

盡管分級+模塊模式和按英語學習技能分類兩種方法較復雜，但其仍具有可操作性，將這兩者結合，恰恰是以后高校大學英語分級教學的出路所在。而且，在兩者結合的基礎上，大學英語分級教學更應采取“分級+模塊+技能”三合一的教學方法，這是大學英語改革的必經之路。什么是“分級+模塊+技能”三合一模式呢？所謂“分級+模塊+技能”三合一模式，就是先按學生總的成績分成兩個或三個甚至四個級別，然后在每個級別內，學生可根據自己的喜好選擇聽、說、讀、寫不同模塊來學習。同時，再把學生按聽、說、讀、寫四項技能水平高低分成聽、說、讀、寫四種班級模塊，最后再在這兩種班級/模塊中再分成初、中、高三個級別。針對每一模塊，配備各方面最強的教師任教；而且，教師實行坐班制，即教師在固定的教室上課，學生實行走班制，可反復學習。

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慕課教育平臺在最近的幾年時間里廣為流行，國外很多高等院校都抓住了慕課教育平臺興起的機會，紛紛在各大平臺上注冊賬戶，將該校的教學資源上傳到慕課平臺中去，同時也達到了宣傳本校的效果。外語課程是我國高等院校非常重要的一門學科，在當前高校教育不斷改革的背景下，我國的高校英語教學如何面對慕課教學法是很多高校英語教學研究者必須考慮的問題。

1 高等院校英語課程特點分析

不同的課程有不同的特點，高校英語課程也有其自身的特點，要想找到符合我國高校英語課程的教學方法，就必須先要了解我國高校英語課程的特點，對癥下藥，才能找到真正適合的教學方法。

1.1 持續性學習的語言特點

英語是一門課程同樣也是一門語言，在當前各個國家聯系越來越密切的背景下，英語做為一門語言被使用的越來越頻繁。但是從我國當前高校的英語教學情況來看卻是一個短期的過程，很多高校的英語課程都設在了大學一年級，而且是半個學期的課程，學生在考核合格后就不用再學習了，大多數的學生在學習完之后就將英語徹底扔掉。這完全是錯誤的，英語的學習是一個持續性的過程，單從課堂上學到的東西也難以滿足英語的正常使用，很多大學生畢業之后都會后悔沒有持續學習英語，給以后的工作和生活帶來很多麻煩。

1.2 關聯性的課程特點

在高等院校的英語課堂上，很多英語老師都認為英語不好的學生都是本門老師教的不好，學生沒有學好導致的，這是錯誤的想法，將英語這門課程的關聯性給忽略了。要想學好英語不單單是英語課堂上學習的，還包括英語的聽力、文學欣賞、閱讀、說等，這些都是能否學好英?Z的關鍵。尤其是英語聽力，聽力是學習的前提，只有能夠聽懂英語才能夠去分析、理解，然后才是說，聽說結合才能讓英語學的更好。將課堂上的英語學習孤立起來是錯誤的，聽說讀寫都是其學習英語所必須的。

2 我國慕課教學法的應用現狀

2.1 課堂師生比例較大

當前各個高校都在進行擴招，學生的數量大幅度增加，但是與之相反的是高校的教師資源卻非常緊缺，尤其是高等院校的英語教師。很多高等院校的英語課學生都達到了幾百人，一個教師對于幾百名學生，其教學效果可想而知。而慕課則可以通過網絡對學生進行一對一的教學，這種教學方式解決了現在高校英語教師緊缺的困難，提高了英語教學的教學效果。

2.2 教學資源問題突出

高等院校的教學資源分為硬件資源和軟件資源兩種，硬件資源是指在教學中用的教學設備，這是我國所有高校都普遍存在的問題，但是在最近幾年的時間里，隨著國家對于教育的重視，對于教育的資金投入也越來越大，大大地彌補了在這一方面的不足。而教學資源中的軟件資源是指用于學習中的各種輔助教材，市場上也發現這方面的空缺，大量出版了各種各樣的輔助教材，但是這些輔助材料很少有符合大學生英語實際情況的，主要是因為國內大學生的英語水平普遍較差，而這些輔助材料都是按照國際英語水平制定，與實際情況不符，在這種背景下，慕課教育也很難取得很好地教學效果。

2.3 教師在應用慕課存在的問題

教師資源短缺是我國當前高校教育的一大現狀，這種現狀在傳統教育模式中表現的尤為突出，即使是計算機多媒體技術的引入也難以解決教師短缺的困難。而慕課教學可以有效的解決這一難題，但是教師在適應慕課教學法的過程中出現了很多問題，很多教師難以掌握慕課教學法的精髓，在應用的過程中經常出現很多問題，還需要對教師掌握慕課教學法進行培訓，進而來提高其教學效果。

3 我國高校慕課教學法的探索

3.1 傳統教學與慕課教學法相結合

傳統教學法在我國有著相當長時間的教育歷史，在轉變教學方法的同時也應該考慮到傳統教學法的影響，應該采用慕課教學法與傳統教學法相結合的形式進行轉變，這樣不但學生比較容易接受，而且老師也可以快速的轉變教學方式，讓慕課教學法發揮最大的作用。在轉變的過程中可以對學生和老師的意見進行整合，進而來調整最適合中國高校教育情況的教學方法。

3.2 慕課教學資源的利用

慕課教學法是依托計算機多媒體技術而建立起來的一種教學方法，在慕課教學的平臺上應該實現對資源的豐富利用。一方面，高校在慕課教學的平臺上應該建立該校的學習空間，老師和學生可以在該校的空間內進行溝通與學習；一方面，在慕課教學平臺上還應該有各種英語游戲系統，通過英語游戲來激發學生的學習興趣；另一方面，慕課教學平臺上還應該有專業的測評系統，老師通過對學生的測評來把握學生的學習情況，在根據學生的測評反饋來調整具體的教學方向。

3.3 慕課教學評估體系的構建

在我國傳統教學體系中的評估體系是一種終結式的評估體系，也就是說只有在期末老師講完課之后通過考試等方式進行評估。而慕課教學應該構建新的評估體系，這種評估體系是自始至終跟隨課程進展的，在過程中實現老師與學生的評估。通過對學生的評估可以更好地掌握每一名學生的薄弱環節，老師再根據學生的評估結果來調整教學方向；通過對老師的評估可以讓老師找到自己在教學的過程具體存在哪些不足，通過學生所提出的建議來改善自己的教學方式，讓越來越多的學生接受自己的教學方法，從而提高學生的學習積極性，達到更好地教學效果。

3.4 課程設置以需要為主

（1）通用課程的設置。高等院校應該針對慕課教學法來設置通用課程，通用課程主要是與高等院校的英語教學目標向適應，每個學生都要進行通用課程的學習。在具體的課程設置中，結合慕課教學的方法將英語課程中的單元、知識點制作成不同的微課程，學生除了在課程上進行學習之外，還可以通過慕課教學平臺對相關的知識點進行微課程的學習，進而來彌補在課程上學習的不足。在線學習的過程中，老師可以與學生進行交流，通過交流來解答學生的問題，同時也可以知道學生如何進行下一節課堂的預習以及檢查老師所留的作業完成情況。

（2）通識課程的設置。通識課程是區別于通用課程的，課程的主要內容是介紹美國等國家的一些風俗文化，學生可以對這些課程進行選修，在對通識課程的學習中來了解其風俗文化等，通過對這些的了解來提高自身對于英語的了解。

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關鍵詞：電機設計；校企合作；教學研究

中圖分類號：G642.0 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0071-02

“電機設計”課程是沈陽工程學院（以下簡稱“我校”）電氣工程及其自動化專業電機及其控制方向一門重要的專業課，也是核心課程，是研究電機設計理論和設計方法的一門課程。[1，2]該課程不僅具有很強的理論性，還具有更強的工程實踐性，是理論與實踐緊密結合的一門課程。近年來，科學技術的快速發展，許多新材料、新工藝、新技術和新機型不斷涌現，[3]對“電機設計”課程的教學方法、教學手段、教學方式提出了新的要求，用以滿足生產實際的需要。

“電機設計”課程教學的目的是培養學生運用電機設計理論和設計方法進行電機設計，學會分析問題、理解問題、綜合問題和解決問題的能力，為將來從事電機設計、電機控制、電機試驗、電機制造、電機運行與維修、電機研制與開發、電機生產與管理等工作打下堅實的基礎。為了更好地完成“電機設計”課程的教學內容，緊密結合我校“工程教育，職業取向”的辦學理念，通過理論教學與實踐教學相結合，學校教學與企業實踐相結合，注重人才培養的社會實際需要，培養出高素質復合型創新人才，滿足國家發展和遼寧省發展所急需的電機方面的裝備制造人才的需要。

一、“電機設計”課程教學內容的調整

“電機設計”課程所選教材為西安交通大學陳世坤教授編寫機械工業出版社出版的《電機設計》教材第2版，該教材的教學內容包括旋轉電機設計和變壓器設計兩部分。根據目前生產企業的現狀，旋轉電機的生產通常由電機廠完成，變壓器的生產由專門的變壓器企業完成，于是我校將“電機設計”課程中變壓器設計這部分內容獨立設為一門選修課程，單獨開課授課。因此，“電機設計”課程的教學內容是主要講解旋轉電機的設計。旋轉電機的設計包括感應電機、直流電機和同步電機三部分設計內容。由于我校合作的企業生產感應電機，所以筆者以講解感應電機設計為主，同時兼顧直流電機和同步電機的設計。

二、“電機設計”課程的教學方式

“電機設計”課程的教學分為理論教學和課程設計兩個教學環節，理論教學以學校任課教師的講授為主，同時聘請合作企業的設計人員配合講解感應電機的電磁設計實例，以及聘請校外專家做專題報告為輔，補充講解電機設計的新概念、新技術、新工藝、新材料、新發展等內容；課程設計采取學校任課教師與企業設計人員合作，共同完成。

1.任課教師的理論教學

為了更好地完成“電機設計”課程的教學內容，筆者與合作企業拍攝了感應電動機的生產過程和制造工藝教學片，先利用一次課的時間完整地播放給學生看，讓學生充分了解感應電動機的生產過程和制造工藝，以及電機設計理論中所用到的基本概念；然后，在理論課程的講解過程中，再根據教學進度的需要，任課教師有選擇地適時地播放給學生看，幫助學生深刻理解“電機設計”課程的教學內容。這種授課方式，可以很好地將學生的感性認識上升到理性認識，幫助學生很好地掌握“電機設計”課程中的教學重點和難點。同時，任課教師還可以獲得很好的教學效果，進而提高了教師的教學質量。這種在教學過程中播放教學片的授課方式，在國內其他高校還未見過，值得推廣應用。

為了更好地完成“電機設計”課程的教學內容，任課教師的理論教學，除了采用傳統的黑板板書教學外，充分利用PPT教學手段，在使用PPT的教學過程中，引入多媒體教學手段，充分發揮多媒體教學的直觀性、可視性，將“電機設計”課程中復雜難懂的內容講解清楚明白，便于學生理解和掌握。例如，筆者在講解電機磁路計算時，利用動畫的生動性、靈活性和形象性，將電機中各磁通所走的磁路以動畫的形式展示給學生看，幫助學生直觀地理解氣隙磁動勢、軛部磁動勢、齒部磁動勢等的磁路計算。這種教學方式，學生非常喜歡，學生也很容易理解磁路計算的目的和計算公式的含義。因此，“電機設計”課程的教學得到了學生的認可，并獲得了好評。

為了更好地完成“電機設計”課程的教學內容，我校選擇具有多年教學經驗并多年從事電機設計方面科研工作的教師任課。由于電機設計過程中，有些參數的選取，不能通過嚴格的數學推導得到，需要根據電機設計的實踐經驗，給出合理的經驗值。這就要求任課教師具有豐富的科研經驗和實踐工作經驗，根據自身的設計經驗，傳授給學生選取合理經驗值的方法。這樣的授課方式，有理有據，引起學生對“電機設計”課程極大的學習興趣和學習熱情。

2.校外專家的理論教學

由于任課教師不是長期工作在企業，對電機廠的電機設計方法的最新動態了解不夠及時準確。為了克服這一弊病，我校聘請校外電機廠的專家指導理論教學。在校內任課教師講解完三相感應電動機的電磁設計實例之后，我校聘請校外專家從企業的角度講解三相感應電動機設計的過程，以及電機設計過程中需要注意的事項。這種教學模式深受學生的喜愛，取得了較好的教學效果。

3.校外專家的專題報告

“電機設計”課程的課堂教學內容和教學時間是有限的，為了開拓學生的視野，讓學生及時了解目前電機的發展趨勢、新機型、新應用、新材料、新工藝、新技術等內容，我校特別聘請了校外電機廠的專家走進校園，以專題報告的形式將這些內容講授給學生。比如，我校在2013年安排了兩場專題報告，一場主題為“關于家電市場中電機使用的現狀分析”，另一場為“新能源電動汽車中驅動電機的發展”。這兩場專題報告內容豐富，緊密聯系電機市場現狀和發展前景，專家講解得生動有趣，深深地吸引著每一位學生。其中“關于家電市場中電機使用的現狀分析”這場報告中，校外專家特別講解了發展前景樂觀的永磁無刷直流電動機，由于其具有效率高、噪聲小、起動轉矩大、結構簡單、重量輕、體積小、調速范圍廣、便于控制等優點，在家用電器領域中得到了日益廣泛的應用。近年來，隨著電力電子技術的快速發展，稀土永磁材料性能的提高價格的降低，永磁無刷直流電動機的應用范圍必將更加寬廣。校外專家對永磁無刷直流電動機深入的講解，給學生們留下了深刻的印象。在2013年底的人才招聘會上，我校學生去應聘，用人單位對永磁無刷直流電動機的特點和實際使用中需要注意的問題等方面內容進行提問，由于我校的學生聽過這個報告，很自信地把問題回答出來，令企業招聘人員非常滿意，并現場簽下就業協議。這個事情說明，一場好的專題報告對學生的就業也是很有幫助的。

4.校企合作下的課程設計

“電機設計”課程的課程設計教學環節屬于實踐教學，由學校的任課教師與合作企業的設計人員共同完成，以提高學生的工程實踐能力。[4]

（1）任課教師與合作企業的設計人員共同協商，確定“電機設計”課程設計的具體內容為中小型三相感應電動機的設計。

（2）將學生分組，每組學生安排一名學校教師和一名企業電機設計人員共同指導學生設計。

（3）由企業設計人員安排學生和教師在企業電機設計室進行電機設計。企業設計人員負責安排學生到現場學習電機生產過程和生產工藝，以及指導學生到現場對照電機實體識圖。

（4）學生根據給定的電機設計任務書要求，參照電機實物，完成手算的電機電磁計算。這部分內容的目的是讓學生深刻理解電機中各參數之間的關系及其相互影響情況，為后面的工作打基礎。實際上，企業里電機設計常常采用類比法，試確定電機參數。

（5）企業設計人員安排學生利用目前比較流行的電機設計軟件――Ansoft軟件（目前電機設計軟件很多，筆者聯系的企業使用這個軟件，其他企業不一定使用）中的RMxprt模塊即旋轉電機設計模塊，將前面手算的電磁設計結果輸入到軟件中，進行電機的設計及其性能仿真。學生可以根據軟件得到的電機性能進行分析，通過調整電機參數，最終得到優化的電機設計方案。這部分工作既可以鍛煉學生使用軟件的能力，又考查了學生使用專業知識進行電機優化設計的綜合能力。

（6）根據電磁設計結果，學生利用AutoCAD繪圖軟件繪制電機制造圖紙。

三、結論

校企合作形式的“電機設計”課程的教學，在我校電氣工程及其自動化專業電機及其控制方向2009級和2010級學生中進行。這種授課方式對學生、教師和企業都是有益的。

第一，校企合作形式的“電機設計”課程教學，有利于學生理解“電機設計”課程的教學內容，增強了學生的學習興趣和學習的主動性，得到了學生的喜歡和好評，有利于提高教師的教學質量和教學效果。

第二，由于“電機設計”課程的課程設計選擇在企業進行，任課教師與企業設計人員共同對學生進行訓練，實際上完成了電機廠對一名新畢業大學生培訓的基本過程，不僅完成了對學生就業的崗前培訓，也提高了學生的就業競爭力。這樣的學生企業是歡迎的，也希望學生畢業來企業工作，解決了學生的就業問題。對于企業來說，他們可以縮短新員工的培訓周期，并節約培訓費用。

第三，在“電機設計”課程的教學過程中，任課教師與企業聯系緊密，這也增加了教師的實踐經驗，尤其解決了青年教師的生產實踐鍛煉，為今后的理論教學和實踐教學積累了豐富的經驗，打下了堅實的基礎。

總之，校企合作形式的“電機設計”課程教學，既解決了學生的就業問題，也滿足了企業對人才的渴望，更提高了教師的工程實踐能力，對提高教師的教學水平和教學質量起到促進作用。

參考文獻：

[1]戴文進，張景明.電機設計[M].北京：清華大學出版社，2010.

[2]陳世坤.電機設計[M].北京：機械工業出版社，2012.

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網頁設計項目實踐現狀改革措施近年來，隨著互聯網的普及，上網人數與日俱增，網頁又是互聯網信息傳播的主要載體，因此《網頁設計與制作》課程就成為我國高校許多專業開設的基礎課程之一。同時，《網頁設計與制作》是一門極具創造性的實踐課程，學習過程的枯燥和設計精美且具有創意的網頁作品，這就使得大多同學對這門課既喜歡又無從下手。為此，希望通過對高校《網頁設計與制作》現行教學過程的改革與探索，使該課程的教學過程變得既能引發學生的學習興趣，又能充分調動學生的學習積極性和創造性，提高學生的實際動手操作能力，最終使學生能夠運用上課所學知識進行具體的網頁設計與制作工作。

一、《網頁設計與制作》課程的特點

高等學校開設《網頁設計與制作》的目的，是通過學生對本門課程的學習，培養學生的實際動手操作能力，最終使學生能夠運用上課所學知識進行具體的網頁設計工作。

《網頁設計與制作》是一門邊緣學科，同時也是一門實踐性和應用性很強的學科，課程本身就能極大的激發學生的參與性，因此在教學當中一定要重視理論與實踐相結合，理論教學服務于實踐教學，因為實踐是整個網頁設計課程教學的重點，也是《網頁設計與制作》這門課程的特點。

二、網頁設計教學過程中存在的問題與現狀

1.《網頁設計與制作》課程的教學現狀

目前，我國絕大多數高校《網頁設計與制作》課程的講授雖然相對以往的滿堂灌的教學模式已經有大的轉變，能夠將實驗教學、多媒體演示等現代化的教學手段融入教學當中，但仍然存在理論教學與實踐嚴重脫離，設計內容與市場需求相脫離等問題，同時學生的實際動手能力偏低，這直接影響了學生的學習積極性與主動性，距離網頁設計與制作的社會崗位要求甚遠，無法勝任普通企業崗位等問題，這充分說明了傳統教學模式已經完全不能適應現代社會的需求，我們的教學模式還存在很大不足，需要進一步改革。

2.具體教學中所存在的問題

《網頁設計與制作》教學過程中存在的問題主要包括以下幾個方面：

（1）教師教學水平有待提高

《網頁設計與制作》課程教學，要求教師能夠非常了解當前全國市場對網頁人才的需求與要求，同時日益更新的網頁設計理論知識和對計算機操作實踐能力的更高要求，這對高校教師的授課無形中提出了進一步的要求，并且在網頁設計的項目教學中，確定項目任務的是以不同行業的設計要求為前提，這就要求教師對各行業的行業特點及具體要求都有比較深入的了解與掌握，才能游刃有余地及時處理學生學習實踐中的具體問題，而以上方面卻是授課教師平時工作中最需提升的地方。

（2）課程教學目標不明確

《網頁設計與制作》的教學應從社會對人才的基本需求點出發，圍繞培養適應社會需求的應用型人才為目標開展教學。教學目標是整個課堂教學的出發點和落腳點。《網頁設計與制作》是一門以操作為主的實踐性課程，在具體教學中，教師必須明確告之學生每次教學的目標與要求，課堂涉及的重點與難點，這樣才能引領學生進行具體的實踐性操作并做到有的放矢，讓學生真正學到有用知識。

（3）教學方法與手段滯后

高校學生基本都來自全國五湖四海，有的同學接觸過計算機課程，也有從來沒接觸過計算機的課的同學。在本門課程教學中，應根據學科及學生自身的特點與要求來確定教學方法、模式與組織課堂形式。傳統的單一且重復性較大的填鴨式教學方法與僅僅依靠多媒體講授軟件命令的落后的教學手段已經不能適應新時期的《網頁設計與制作》課程的教學需要了，教學方法與教學手段的改進已到了刻不容緩的地步。

（4）項目教學在整個課程中的重視度偏低

本課程項目教學的關鍵是在已制定項目任務的前提下如何督促每位學生最終順利完成該項目。而且現行課本實訓部分的內容不僅課時分配較少而且只是一個簡單的單機版的書本實訓案例，嚴重脫離社會需求，只適合學生按部就班完成一個課堂作業，并沒有實現真正意義上的項目創新設計與分工合作。

（5）考核方式不到位

《網頁設計與制作》課程的考核通常主要是筆試或做一張簡單的網頁效果圖，誰帶課誰出題，學生出勤與項目任務的完成與社會已采納項目的評分所占比例較低，對于網頁設計這類操作性與實踐性很強的課程，以上考核方法已完全不能適合該門課程的教學需要了。

三、網頁設計課程教學改革方案

1.有計劃提升高校教師的整體素質和業務水平

在網頁設計課程教學中，教師的綜合素質和業務水平都將直接影響到學生學習質量的高低，所以建設一支高素質的師資隊伍是提高課改質量和效率、提高學生實踐能力和專業水平的重要手段。社會需要學校培養出能適應市場經濟需求的設計人才來，這對授課教師的知識結構和實踐技能水平的要求更高，因此學校應積極鼓勵教師不斷更新、拓展和提高專業知識結構，同時學校應多方面支持專業教師定期或不定期的參加各種設計競賽及科研項目及各類數字藝術交流培訓活動，增加教師的進修和學習機會，加大師資素質培訓，并創造利用校企聯合的機會參與到企業或公司具體的設計項目中去，只有這樣才能提高教師的整體素質和業務水平。

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《Flash動畫設計與制作》是一門偏重培養學生實踐能力的專業類課程，教學大綱的要求大多是以掌握動畫基本原理、熟練使用Flash軟件進行動畫設計為主，重點強調了培養學生的實際操作能力和運用軟件進行交互式動畫創作的能力。然而《Flash動畫設計與制作》作為小學教育專業師范生現代教育技術能力培養的一門主干課程，與其他高職院校或其他專業的培養目標有著明顯差別，小學教育專業師范生學習Flash動畫的主要目的是進行小學課件的設計與制作以及對已有課件的修改，其中設計課件是重點，而且自己獨立完成課件并不是主要目的，強調會將共享的網絡資源課件下載并進行修改。因此，本文根據小學教育專業的特點對《Flash動畫設計與制作》這門課程的教學改革進行深入探討。

一、小學教育專業《Flash動畫設計與制作》課的教學反思

《Flash動畫設計與制作》是一門藝術設計與數字媒體技術交叉的課程。對于小學生來說，他們的思維方式和學習特點決定了教師使用Flash課件是比較適合的，無論是課堂演示還是課后學習拓展，都有助于小學生的學習。對于小學教育專業師范生來說，學習Flash動畫與其他專業的學生的目標有所差別，由于小學教育專業師范生在未來的工作崗位上并不是從事專門的軟件開發工作，而是從事小學的教學工作，因此通過本課程的學習其主要目的是能夠進行小學教學課件設計、制作及修改。Flash課程的學習不僅開闊了師范生的視野，也拓展了他們的思維力和想象力，提高了動手實踐的能力，有利于學生創新精神和創新能力的培養。當前《Flash動畫設計與制作》課程的教學存在著諸多問題，比如教學方法陳舊，教學內容選擇不合理，教材的選擇缺乏針對性，考核方式不科學等，除此之外，存在的一個最為突出的問題就是與就業崗位相脫離。針對以上問題，根據小學教育專業的特點，查閱大量文獻資料并分析整理，經過筆者多年的教學經驗的積累和對收集的各類教學案例的分析，就小學教育專業《Flash動畫設計與制作》課程教學改革的基本思路進行設計，并對本課程教學改革的實施提出一些可行性建議。

二、小學教育專業《Flash動畫設計與制作》課教學改革的基本思路

Flash是一款具備將文字、圖形、圖像、音頻及視頻等多媒體進行整合的軟件，在課件制作中得到廣泛應用，尤其在小學各學科課件制作中使用較多，因為利用Flash制作的課件畫面非常簡潔，思路比較清晰，適合小學生學習的特點，更符合小學生的認知水平。筆者自2004年起承擔小學教育專業《Flash動畫設計與制作》課程的教學，在近10年的教學中不斷地探索，根據小學教育專業師范生未來職業的需求，對本課程進行了多次教學改革的嘗試，并取得了一定的效果。本課程教學改革的基本思路體現在以下幾個方面：

（一）教材的選擇

在最初兩年的教學中，由于剛從事本課程的教學而缺乏經驗，選擇的教材以技術內容為主，而且多為以工具、菜單等細化講解為主的教材，忽略了Flash課件設計方面教材的選擇，使得教材的利用率較低。因此近幾年在選擇教材時更加注重以實例為主的教材，而不是零散地介紹個工具的使用，同時十分注重課件的設計為主的教材的選擇。

（二）目標和內容的確定

小學教育專業師范生學習本課程有兩個方面的目標：一是學會Flash制作技能技巧，能夠設計、制作和修改小學各科課件；二是利用Flash整合各類媒體，在小學各項活動中進行動畫演示。針對以上兩大目標，在本課程教學中筆者主要圍繞“小學Flash教學課件設計與制作”和“Flash MV設計與制作”兩項任務來確定教學內容，對相關教學內容進行重組。

（三）教學方法

本課程在大二下學期開設，學生已經先修了計算機基礎和計算機語言類課程，但由于小學教育專業師范生計算機基礎相對薄弱，而且每名學生掌握的程度也有所差別，因此在教學中主要采用分層教學法、任務驅動法、項目教學法，課堂中采用教師示范演示――學生練習――學生作品演示――教師總結的基本流程，并依據每節課的內容進行微調。近一年翻轉課堂引起了相關學者的研究，筆者認為這種理念非常適合本課程的教學，因此也在不斷嘗試和改進。

（四）考核方法

本課程考核內容主要包括：出勤+平日單個項目練習（15%）；單元綜合作業（包括繪圖、動畫類型、元件及ActionScript語言，25%）；Flash MV作品（30%）；小學課件設計與制作（包括信息化教學設計，30%）。其中單個項目練習和單元綜合作業每名學生獨立完成，Flash MV作品和小學課件分組完成，每組3人。最后利用電子檔案袋，將每名學生的所有作品進行歸檔。

三、小學教育專業《Flash動畫設計與制作》課教學改革的實施

筆者經過近10年的教學，收獲了很多經驗，找到了更加適合于面向小學教育專業師范生教授本門課程的方法。本課程的教學強調學生的自主學習能力和動手能力的培養，同時也突出學習者思維能力、設計能力、組織能力、團隊協作能力和語言表達能力等綜合能力的培養和提高。在不斷實施教學改革過程中，積累了一些成功的教學案例，筆者根據翻轉課堂教學模式的啟發，對本課程教學改革的具體實施流程進行設計。

（一）優秀作品展示

收集優秀的Flash MV作品和Flash小學教學課件，包括網絡上下載和以往學生的作品，通過演示使學生了解本課程的學習目標，并感覺自己能通過學習達到目標，激發學生的學習愿望。

（二）任務驅動

將一學期的課程分解為兩個主要任務：一是期中完成3分鐘左右的Flash MV作品，二是期末完成小學某節課Flash課件。

（三）教學內容重組

以往教學中一般按部就班地按操作界面的內容逐個講解，這樣容易使學生感到乏味，因此依據上述兩個任務，采用項目教學法，將教學內容重組，每個項目都要求寫設計腳本及制作流程，主要包括以下幾個方面的內容：

項目一：制作賀卡。主要是Flash繪圖工具的使用、濾鏡及逐幀動畫的應用。

項目二：主題廣告。主要是補間動畫（包括運動引導層動畫和遮罩動畫）、時間軸特效、圖形元件及影片剪輯元件的應用。

項目三：Flash MV。在前兩個項目的基礎上，綜合應用所學知識，選取歌曲并會利用屬性面板進行音頻編輯，小組合作制作聲畫同步的Flash MV作品。

項目四：Flash課件。主要是按鈕元件及ActionScript語言的應用。選取小學某科某一節課的內容，進行信息化教學設計，并進行課件腳本編寫，小組合作完成課件的制作。

（四）教學方法

在每節課的教學中，基本采取教師示范演示――學生練習――學生演示――教師總結的流程。根據翻轉課堂教學模式的相關理念，將幾個主要知識點通過錄屏軟件錄制詳細的操作過程，學生先自主學習，教師再舉例講解以加深印象。選出掌握較快的學生作為每組的“小講師”，幫助組員完成每個項目，這樣即可以節約教師的指導實踐，又增強了學生間的合作。

篇10

關鍵詞：體育教學改革；體育課程；體育俱樂部；高校；高中

中圖分類號：G807　文獻標識碼：A　文章編號：1006-7116(2007)03-0005-04

進入21世紀以來，隨著教育改革的不斷深化，我國大學和中小學的體育課程改革與發展呈現新的趨向，在體育課程價值取向方面，由比較注重社會本位和學科本位轉向比較注重學生主體價值的學生本位；在課程目標方面，體育課程對身體健康的促進作用及人文價值得到進一步重視，體育鍛煉價值和健康相結合成為新的追求；在課程內容方面，更加貼近和注重學生的現實生活，課程情境差異性的不斷提高，大學和高中體育課程內容逐步走向個性化；在課程實施方面，教師的主導性和學生的主體性得到進一步結合，體育課程的實驗成為師生積極交往、學生生動活潑發展的過程；在課程評價方面，發展性和終結性的課程評價理論成為評價的主要思想。由此可見大學體育課程與高中體育與健康課程在價值取向、課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等方面有不少共同點，特別是高中體育與健康課程教學內容和結構已接近大學的體育課程，高中選項教學和學生的體育專項知識技能的熟練程度給大學的體育教學帶來新的挑戰，正確認識和把握這些問題的異同，找出普通高校體育課教學的發展趨勢，有助于處理好繼承與發展、改革與創新的關系，使我國大學體育課程的改革向健康方向發展。

1　普通高校和高中體育課程對比

1．1　體育課程性質比較

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下稱《綱要》)指出“大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程”。《全日制普通高級中學體育與健康課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)指出“高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程”。從性質上看均為必修課程；從手段看均為身體練習；從層次上看，大學體育課程對學生的要求明顯比高中生高。在手段相同的情況下，高中學生是“以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容”達到健康的目的；而對大學生的要求，顯然是建立在大學生已經掌握和基本掌握了體育鍛煉技能的基礎上，要求大學生“通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉”，而不再是“學習”。從最終的目的看高中生通過學習來達到身體的健康，而大學生通過合理的教育和鍛煉，除了達到身體健康外，很重要的一點就是提高體育的素養。

1．2　體育課程目標比較

《綱要》和《標準》在課程目標的設置上，改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的框架，根據三維健康觀和體育自身的特點，在確定課程總目標的基礎上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個方面建立課程目標。《綱要》對大學生提出的課程目標分基本目標和發展目標。《標準》對高中學生的課程目標要求是完成“水平五”提出的目標后，可以完成“水平六”的目標。大學的發展目標是“針對部分學有所長和有余力的學生確定的，也可作為大多數學生的努力目標”。而高中的“水平六”只是“為部分學有余力的學生設置的發展性學習目標”。從兩個層次的目標設置看，均從健康第一的思想出發，力求通過學生的體育鍛煉，去發展身體、提高心理和社會適應能力。

1．3　體育課程設置、學習內容比較

從課程的設置上看，《綱要》規定“普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程(4個學期共計144學時)。修滿規定學分、達到基本要求是學生畢業、獲得學位的必要條件之一。普通高等學校對三年級以上學生(包括研究生)開設體育選修課。”《綱要》對大學體育教學內容沒有統一的規定，只要求“學校應根據學生的特點以及地域、氣候、場館設施等不同情況確定課程內容，課程內容應力求豐富多彩，為學生提供較大的選擇空間。要注意課程內容對促進學生健康發展的實效性，并注意與中學體育課程內容的銜接。”

《標準》對高中體育教學設置和內容提出了比較具體的要求，將高中體育與健康課程內容劃分必修和選修兩部分。必修內容是對全體學生學習體育與健康課程內容的共同要求。為了與九年義務教育體育與健康課程的4級學習水平相銜接，《標準》設置了兩級學習水平(水平五、水平六)和7個系列(包括田徑運動，球類運動，體操、健美操、舞蹈或健美運動，水上運動或冰雪運動，民族民間體育活動，新興運動6個運動技能系列以及1個健康教育專題系列)。

高中課程共11學分，198學時(每1學分18學時)。其中田徑1學分，健康教育1學分，為所有學校、學生必須選擇和完成的學分。健康教育的18個學時的1個學分可根據高中學生的身心特點安排在高中3學年中完成，每學期3學時。健康教育必須單獨安排課時，健康教育課的形式可結合教學內容靈活多樣進行。

其他學分可以根據學校及學生條件在田徑類、球類、水上運動、體操類、民族民間體育和新興體育項目中選擇。每個學生應該連續完成18學時的學習時間，才能給予學生評定學分。

學生可以在某個系列中選擇多個模塊獲得相應學分，也可以在某個系列中的某個模塊中獲得多個學分，如某個學生在籃球模塊1中獲得1個學分后，還可以在籃球模塊2中獲得第2個學分。應該允許學生有更多的時間去學習自己喜歡的、感興趣的項目。“水平六”是為部分學有余力的學生設置的發展性學習目標。選擇“水平六”的學生必須完成“水平五”的10個學分后才能進一步學習，選修項目在4～6個學分。

1．4　體育教學方法比較

《綱要》要求高校體育“教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發揮學生的創造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。”而《標準》也提出在繼承傳統體育教學優點的同時，倡導“自主學習、探究學習和合作學習”的學習方式。

1．5　體育課程評價比較

《綱要》中體育課程評價包括對學生的學、教師的教和課程建設等3個方面。學生的學習評價是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師

評定等方式進行。評價中淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容。教師的教學評價內容主要包括教師業務素養(專業素質、教學能力、科研能力、教學工作量)和課堂教學兩個方面，可通過教師自評、學生評價、同行專家評議等方式進行。

《標準》在學生的學習評價、教師的要求與《綱要》基本一樣，只不過《標準》提出了更為具體的要求。如在評價學生的學習時，應選擇能反映學生學習情況的一些指標進行綜合評價。

體能的評價：學生體能學習成績評價的內容應有助于促進學生體能的全面發展，各校可參照《學生體質健康標準(試行方案)》自行安排。對具體的考核項目，學生可以有一定的選擇權。

知識與技能的評價：學生體育與健康知識成績評價的內容主要包括對體育與健康的認識，以及體育與健康知識和方法的掌握與運用；專項運動技能掌握與運用情況的評價應根據各校和學生選擇的具體運動項目進行，具體的評價內容可以包括規定動作的演示、在教學比賽中學生所學專項運動技能的運用、學生擅長技能的展示。

學習態度的評價：學生學習態度評價的內容主要包括學生在體育與健康課上的出勤和表現、學生在課外運用所學知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現。

情意表現與合作精神的評價：學生情意表現評價的內容主要包括學生的情緒調控能力、自信心和意志表現；學生合作精神評價的內容主要包括學生的交往能力、合作精神和社會責任感。

健康行為的評價：學生健康行為評價的內容主要包括生活習慣(如是否吸煙和酗酒、飲食習慣等)、遵守作息制度的情況、個人衛生和公共衛生等。

根據高中學生的特點，學習評價可采用多種評價方法，如觀察、口頭評價、測驗、技能評定、展示、成長記錄、量表評價等。體能的評價可采用測驗、成長記錄等方法；知識和技能的評價可采用觀察、展示、技能評定、口頭評價、測驗等方法；學習態度、情意表現和合作精神的評價可采用觀察、量表評價、口頭評價等方法；健康行為的評價可采用觀察、口頭評價、量表評價等方法。

在評價時，要注意定量評價和定性評價、過程性評價和終結性評價、絕對性評價和相對性評價相結合。高中學生體育與健康學習成績的評價應采用等級評價制。

學生的學習評價既要有教師的評價，同時也要重視學生的自我評價和相互評價。

高中學生已經具備了較為扎實的知識與技能基礎以及較強的分析問題、解決問題的能力。在體育與健康課程學習評價中，體育教師應積極指導、鼓勵學生進行自我評價、相互評價，并加大學生自我評價與相互評價在成績評價中的比重。

《綱要》和《標準》對體育課程資源也作了規定。

2　從比較看大學體育教學改革

2．1　教學內容隨就業和終身體育發展

高校和高中的課程性質比較表明，大學的體育教學必須也應該建立在高中學生學習水平的基礎上。這一要求符合教育改革、學校體育改革的方向。從目前的體育教學情況看，高中體育與健康課程實驗正朝這個方向發展；而大學的體育教學顯得有些滯后。高中的體育教學要求學生必須通過“學習體育的知識、技能”去達到課程的目標。而高校的體育教學已經不是“學習”那么簡單了，它要求學生“通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程”達到課程目標。這里一個很重要的環節就是“合理的體育教育”是要“教給”學生的體育知識技能，還是要讓學生在體育教學中得到需要的東西?筆者的理解是，應該引導學生在自己掌握的體育知識技能基礎上尋找適合于自己鍛煉的手段和方法，而不應該只是簡單的“教或學”。然而，目前有不少高校的體育教學仍然停留在學生“學習體育技術、技能上”，當然“通過合理的體育教育”，還需要教師的教學和學生的學習。但實際情況表明，許多大學的體育課，尤其是大一的體育課，通常是教師主動教的多，學生主動學習的少。這種狀況一方面說明目前高中培養的學生達不到《綱要》的要求；另一方面也顯示目前高校的體育教學有不合理的地方，有改革的必要。目前，不少高校開展的體育俱樂部學習形式、根據學生不同水平和健康狀況選擇學習項目等等教學改革，或多或少達到了《綱要》的要求。但這只是治標不治本的辦法，仍然適應不了高中體育課程改革的要求。

2．2　體育形式從有形走向無形

高中體育與健康課程改革實驗結果表明：高中學生通過選項教學，學生的體質健康水平、體育知識技能日益提高，參加體育鍛煉的能力正在不斷地加強。

我們在培英中學、高州第二中學、汕頭金山中學、中山紀念中學、佛山第一中學、中山桂山中學、深圳高級中學、增城中學、增城仙村中學等學校進行了3年的課程改革實驗，結果表明：實驗班學生的體質健康水平高于對照班。體育的技術、技能更是達到一個新的高度。

高中體育與健康課程的實驗工作已經進行了3年，隨著改革的深入，全國高中將全面進入課程改革的實驗。高中體育與健康課程實驗表明，高中體育選項教學和學分管理制，將使高中畢業生掌握體育知識技能的水平大大的提高。從2007年開始，大學新生入學的體育水平將不斷提高，學生終身體育的思想也有了相當的基礎。再過幾年，所有的高中畢業生將帶著自己的體育專長進入高校，那時，再讓學生進行選項，再讓學生參加低級的俱樂部形式的學習，恐怕不能滿足學生的要求了。因此改革普通高校體育教學勢在必行。到了學生們都身懷體育技術技能、健康意識和終身體育鍛煉的思想不斷牢固建立的時候，高校體育教學存在的價值已經沒有。換一句話說，有形的體育教學形式已經沒有存在的必要，新型的或者無形的體育教學形式將代替目前的體育課，那就是真正意義上的高校體育俱樂部，或者與高校聯姻的各種社會體育俱樂部。

2．3　學習內容愈顯專業特點和就業、終身鍛煉取向