機電一體化課程設(shè)計范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機電一體化課程設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）設(shè)計題目、內(nèi)容不規(guī)范，要求不統(tǒng)一。

由于每屆或每班的指導(dǎo)教師不同，設(shè)計題目、內(nèi)容、要求、難易程度偏離太大。如有數(shù)控機床改造設(shè)計、伺服系統(tǒng)控制設(shè)計、交通燈控制設(shè)計等，要求、工作量也不相同。有的設(shè)計任務(wù)偏難，有的設(shè)計任務(wù)又太簡單。

（2）設(shè)計資料缺乏。

由于機電一體化是一門新興的技術(shù)和專業(yè)，這方面的知識內(nèi)容都在相關(guān)的雜志刊物登載，書籍相對少一些。要進行課程設(shè)計，收集這方面的資料較困難。沒有現(xiàn)成的資料匯編及設(shè)計手冊，學(xué)生要花費較多的時間找資料，往往是教師幫助尋找資料。而且沒有像機械零件設(shè)計那樣的系統(tǒng)完整的課程設(shè)計指導(dǎo)書。在設(shè)計中盲目性較大。

（3）師資不足。

最早幾年機電專業(yè)方向只有一個班或兩個班，指導(dǎo)教師有2~4人即可。一般由主講或熟悉機電一體化控制系統(tǒng)課程的教師指導(dǎo)。近幾年隨著學(xué)生的擴招，機電專業(yè)擴展到4~5個班，指導(dǎo)教師需要8~10人，明顯不夠，因此有必要進行培養(yǎng)。

2機電一體化課程設(shè)計改進措施

（1）編寫合適的機電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書，配齊設(shè)計資料。

到目前為止未見過公開出版的機電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書，所以有必要編寫合適的機電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書，并收集較全的資料進行匯編，與指導(dǎo)書匯編成冊。

（2）規(guī)范設(shè)計題目，統(tǒng)一要求。

規(guī)范設(shè)計題目不是整個設(shè)計都用同一個題目，而是在一個范圍內(nèi)選擇題目，教師根據(jù)所選的題目按統(tǒng)一的要求下達任務(wù)書。設(shè)計題目一般以簡易數(shù)控機床設(shè)計、數(shù)控機床改造設(shè)計、機器人及控制設(shè)計較為合適。在市場上可見的機電產(chǎn)品多得很，不是所有的機電產(chǎn)品都適合做題目，因其難易程度是不同的。機電專業(yè)的課程設(shè)置是以機床設(shè)計、機器人設(shè)計控制為典型產(chǎn)品的，在機電一體化課程設(shè)計中要反映課程設(shè)置的內(nèi)容。機電專業(yè)方向課程有機電一體化系統(tǒng)設(shè)計、計算機控制技術(shù)、機械制造裝備設(shè)計、機器人導(dǎo)論等課程。這些課程的內(nèi)容在電的方面主要介紹了以計算機為核心的控制系統(tǒng)；機械方面介紹了機械運動、機械傳動、機械結(jié)構(gòu)及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)部件，如滾動導(dǎo)軌、滾珠絲杠等。在選題及設(shè)計中要反映上述的內(nèi)容。因此規(guī)范化的題目主要為數(shù)控車床（或銑床、鉆床等）設(shè)計、車床（或銑床、鉆床等）數(shù)控化改造設(shè)計、或是工業(yè)機器人及控制設(shè)計。這些都具有一定的機械部分內(nèi)容，如數(shù)控機床進給軸傳動部件，機器人的腰身、手臂運動部件及滾珠絲杠、導(dǎo)軌的應(yīng)用等。電的方面包含數(shù)控系統(tǒng)電路設(shè)計，計算機控制系統(tǒng)設(shè)計及對機械部分的控制；從而實現(xiàn)了機電結(jié)合。對規(guī)范化的題目、要求及上述設(shè)計內(nèi)容都已編入指導(dǎo)書中。

（3）指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。

首先被培訓(xùn)的教師可以跟班聽課，熟悉掌握相關(guān)的課程內(nèi)容，然后在機電一體化課程設(shè)計進行中跟班輔導(dǎo)，以培養(yǎng)出合格的指導(dǎo)教師。

（4）加強督察。

當(dāng)指導(dǎo)教師接到指導(dǎo)課程設(shè)計任務(wù)后，首先拿到機電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書，根據(jù)要求寫出課程設(shè)計任務(wù)書；并由教研室主任或院教學(xué)指導(dǎo)委員會審查，合格才可向?qū)W生下達任務(wù)。指導(dǎo)中，教師要填寫指導(dǎo)日志，隨時記錄指導(dǎo)中的難點、及出現(xiàn)的問題和解決方法，并進行小結(jié)，以便下一次指導(dǎo)時提高設(shè)計水平。

3機電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書主要內(nèi)容

3.1設(shè)計題目確定及要求

3.2總體方案確定

（1）總體方案設(shè)計；

（2）繪制總體方案圖。

3.3伺服系統(tǒng)機械傳動部件設(shè)計

（1）切削力計算；

（2）滾動絲杠螺母副的計算與選型；

（3）伺服系統(tǒng)傳動設(shè)計；

（4）步進電機當(dāng)量扭矩計算及選型；

（5）機械傳動結(jié)構(gòu)設(shè)計（繪制一個軸的機械裝配圖）。

3.4控制系統(tǒng)硬件電路設(shè)計

（1）確定控制系統(tǒng)方案及繪制系統(tǒng)框圖；

（2）單片機的選用；

（3）存儲器的選用與擴展；

（4）譯碼電路設(shè)計；

（5）接口電路設(shè)計；

（6）繪制控制系統(tǒng)硬件電路原理圖。

3.5基本的參考圖表匯編。

4近一屆學(xué)生機電一體化課程設(shè)計進行情況

4.1教師配備

近一屆機電專業(yè)學(xué)生，每屆有四個班進行機電一體化課程設(shè)計，共配備6名教師；其中有四名為獨立指導(dǎo)教師，兩名為輔導(dǎo)教師，為培養(yǎng)新的指導(dǎo)教師儲備力量。

4.2指導(dǎo)書的使用及設(shè)計過程

設(shè)計學(xué)生和指導(dǎo)教師每人一份機電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書。教師按照要求寫出機電一體化課程設(shè)計任務(wù)書，并經(jīng)研究所長審查后發(fā)給學(xué)生。設(shè)計題目主要有CA6140普通車床數(shù)控化改造設(shè)計、C6132普通車床數(shù)控化改造設(shè)計。在同一個題目的學(xué)生中，要求設(shè)計進給軸部件時，一部分學(xué)生設(shè)計X軸進給部件，另一部分學(xué)生設(shè)計Z軸進給部件。整個過程根據(jù)設(shè)計任務(wù)書的題目、要求和機電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書給出的設(shè)計步驟、方法，先進行總體方案設(shè)計，再進行機械傳動部件設(shè)計，最后進行CNC硬件電路設(shè)計。整個過程經(jīng)過了機械、電子兩方面的訓(xùn)練，實現(xiàn)了機電結(jié)合，達到預(yù)期效果。

4.3填寫指導(dǎo)日志

教師在指導(dǎo)設(shè)計的過程中，及時填寫指導(dǎo)日志，記錄設(shè)計中的難點、問題，并進行小結(jié)。

5本文總結(jié)

篇2

【關(guān)鍵詞】高校；機電一體化；課程設(shè)置

在我國機電一體化這門學(xué)科發(fā)展始于1970年以后，一開始它作為一種工程技術(shù)應(yīng)用在機械、自動控制、信息等領(lǐng)域，作為一種多學(xué)科融合的專業(yè)，體現(xiàn)出了它的強大的影響力，同時它作為一個交叉學(xué)科經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展已經(jīng)取得了不小的進步，在這幾十年里通過學(xué)科的融合、技術(shù)的創(chuàng)新等持續(xù)發(fā)展機電一體化產(chǎn)品由單一逐步發(fā)展到了擁有一大批大型設(shè)備甚至大型成套設(shè)備或系統(tǒng)。這一系列的發(fā)展不僅豐富了機電一體化的產(chǎn)品，其中最大的作用是不斷的推動了我國經(jīng)濟的發(fā)展，給人類的生活帶來了方便。進入21世紀(jì)以來，一些高科技迅速發(fā)展起來，特別是在機械、電氣、微電子、信息技術(shù)等領(lǐng)域都保持著迅猛的發(fā)展勢頭，然而這些領(lǐng)域都和機電一體化有著密不可分的關(guān)系，因此機電一體化的發(fā)展對我國的科技發(fā)展有很大的推動作用，目前看來機電一體化的發(fā)展方向是小型化、輕型化、高精度、高效率集成化的發(fā)展。

1機電一體化技術(shù)在我國的應(yīng)用

我國的機電一體化技術(shù)發(fā)展相對較早，一開始主要是在數(shù)控機床上有所應(yīng)用，其主要是把一些程序放在一些芯片上，然后通過讀片機對程序進行讀取，然后再執(zhí)行，這一系列的過程相對較慢。目前這種應(yīng)用幾乎被淘汰，隨著科技的不斷進步，機電一體化的發(fā)展開始朝著新型化、小型化的發(fā)展，使得一些系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和精度上都有很大的提高，也就是一臺機床基本上可以完成很多獨立的工作，同時還能夠檢測出各個部件的損傷程度，包括一些刀片的破損情況也能夠被識別出來。這一系列的功能都離不開計算機，其中包括計算機集成制造系統(tǒng)、計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)等等。在我國機電一體化在汽車領(lǐng)域應(yīng)用的十分廣泛，除了應(yīng)用在汽車的各個零部件以外，還包括一些高科技的系統(tǒng)也應(yīng)用到了機電一體化，包括車身穩(wěn)定系統(tǒng)、防抱死系統(tǒng)、安全氣囊等等，這些系統(tǒng)使得汽車在使用的過程中變得非常方便，同時也使得汽車的各種性能都顯著的提高。機電一體化技術(shù)在家用、辦公電器力而更是得到迅速的發(fā)展，復(fù)印機，掃描儀、數(shù)碼照相機、攝像機、變頻冰箱、空調(diào)、電子體溫計、血壓計等等。給人們的生活上作帶來極大的方便，機電一體化技術(shù)在我國許多煤礦也得到廣泛應(yīng)用國產(chǎn)的以計算機為核心的電牽引采煤機、全數(shù)字直流提升機己占領(lǐng)國內(nèi)市場，我國己能生產(chǎn)用計算機監(jiān)控的掘進機、膠帶運輸機、礦井供電設(shè)各等另外煤礦安全生產(chǎn)監(jiān)控系統(tǒng)、膠帶機集中控制系統(tǒng)、礦井生產(chǎn)過程自動控制和信息化管理、圖像監(jiān)視井卜關(guān)鍵設(shè)各和主要上作地點、調(diào)度室的裝各實現(xiàn)數(shù)字化、計算機網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)在生產(chǎn)調(diào)度、則務(wù)、人力資源、設(shè)各、銷售及辦公自動化都得到了普遍應(yīng)用為煤礦生產(chǎn)實現(xiàn)高安全、高可靠高效率和高效益提供了保障。

2高校機電一體化課程的重要性

機電一體化技術(shù)是現(xiàn)代工業(yè)的基礎(chǔ)，是機械、電子和微電子等技術(shù)相互滲透、相互結(jié)合形成的現(xiàn)代化高新技術(shù)，是其目的是運用機械、電子、液壓、氣動、信息等方而的知識和技術(shù)，來解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)問題，提高產(chǎn)品性能及自動化程度，是高等學(xué)校機械、機械制造及自動化等專業(yè)的莘莘學(xué)子應(yīng)該掌握的技術(shù)。

3高校機電一體化課程設(shè)置的要求

3．1課程設(shè)置需滿足市場需要，體現(xiàn)優(yōu)化綜合能力

高校在設(shè)置機電一體化專業(yè)時要綜合考慮，其中最重要的就是社會的需求量，社會沒有需求開設(shè)專業(yè)是沒有就業(yè)方向的，除此之外還要考慮一些行業(yè)的需求和各個工作環(huán)境的特點等等。只有全面的了解了這些狀況，才能根據(jù)這些狀況來開設(shè)具有特色的機電一體化專業(yè)。開設(shè)課程以后，還要根據(jù)機電一體化本身的實踐性特點，充分的把理論和實踐結(jié)合在一起，保證理論課學(xué)時的同時又不耽誤學(xué)生的實踐時間，同時在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時要把一些公司的用人標(biāo)準(zhǔn)以及到工作崗位上以后應(yīng)該掌握的一些標(biāo)準(zhǔn)進行專門的講解，這樣才能讓學(xué)生為以后的工作打下基礎(chǔ)。由于市場經(jīng)濟下的一些公司的發(fā)展非常迅速，在市場不斷變化的同時高校也要不斷的跟進市場的變化，要辦成隨市場變化而變化的教育模式，這樣才能讓學(xué)生貼近市場的需求，高校只有圍繞著這個理念才能使得學(xué)校的機電一體化專業(yè)越辦越好，才能滿足市場的需求。目前人才市場也有了不同的改變，很多用人單位開始慢慢的把學(xué)歷選擇變成能力選擇，目前很多用人單位都非常欣賞一些操作能力強的人，同時這個標(biāo)準(zhǔn)也是他們選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)，因此在設(shè)置機電一體化這個專業(yè)時要把理論操作嚴(yán)格的、科學(xué)的進行分配，分配好各個階段需要做的任務(wù)，并且能夠在實習(xí)的過程中找出問題、分析問題、解決問題，只有這樣才能不斷的輸出一些動手能力較強的人才，才能使得機電一體化專業(yè)越辦越輝煌。高校要嚴(yán)抓實踐課的開設(shè)，利用實踐才能夠讓學(xué)生真正的理解理論知識，這是教育部提倡的教學(xué)方法，只有這樣才能不斷的發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)中的問題，然后再解決問題。

3．2加強研究，搞好教材編寫工作

縱觀現(xiàn)在的機電一體化教材，很多都是一些理論性極強的教材，往往這種教材很難吸引學(xué)生的注意，根據(jù)調(diào)查顯示大多數(shù)的學(xué)生都愛好實踐，然后企業(yè)中需要的就是動手能力強的人，學(xué)生又喜歡動手，那么為什么不為他們準(zhǔn)備一本實踐教材呢?這是高校在編寫教材時的問題，也就是說編寫教材要根據(jù)學(xué)生的喜好去編寫，不要盲目的編寫，盲目的編寫往往適得其反。因此教師在編寫教材時要充分的去了解學(xué)生的意見，和學(xué)生進行交流，這樣才能編寫出更加實用的教材。同時一些課程設(shè)置不科學(xué)、教材陳舊的狀況也要不斷的進行更新。

3．3加大機電一體化課程實踐性教學(xué)設(shè)置

3．3．1課內(nèi)實踐的開設(shè)必須有效、實用機電一體化是一門實踐性較強的專業(yè)，因此在開設(shè)的過程中一定要保證它的實踐性，保證開設(shè)的有效和實用，同時還要保證實訓(xùn)室的可用性，要把理論課與實訓(xùn)課的比例達到1比1，這樣才能充分的鍛煉學(xué)生的動手能力。在教學(xué)的初期要對專業(yè)課進行詳細的分析，然后確定這門課程需要掌握的知識和一些必要的操作項目，然后再進行一些實驗室的建設(shè)，這樣能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識都能夠在實驗室體現(xiàn)出來，這樣就可以充分的把理論和實踐結(jié)合起來，充分的加強的學(xué)生的動手能力。還要積極的與企業(yè)協(xié)調(diào)不斷的引進企業(yè)的一些標(biāo)準(zhǔn)進行現(xiàn)場教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生了解到一些先進的機電一體化產(chǎn)品的設(shè)計，才能加強理論和實際的學(xué)習(xí)。3．3．2采用多樣化的教學(xué)途徑學(xué)生就業(yè)是學(xué)校辦學(xué)的唯一的方向，那么要想學(xué)生就業(yè)好就必須加強校企合作，只有這樣才能讓學(xué)生了解企業(yè)的一些情況，學(xué)校可以邀請企業(yè)的一些機電一體化工程師到學(xué)校進行授課，這樣他們可以把企業(yè)中的一些先進的機電一體化的知識傳授給學(xué)生，同時也能夠讓老師認識到目前機電一體化發(fā)展的進程。還可以利用一些假期的時間要求學(xué)生到企業(yè)參觀或者是頂崗實習(xí)，可以根據(jù)實習(xí)的項目寫一些實習(xí)的體會，學(xué)校可以根據(jù)一些特殊情況給予學(xué)生一些學(xué)分，這樣采取一種鼓勵的方式才能讓學(xué)生真正的去工廠實習(xí)，保證學(xué)生的社會實踐能力。機電一體化是多學(xué)科交叉的專業(yè)，它所涉及的技術(shù)十分廣泛，如果想要更加深入的研究機電一體化就必須全面的掌握這些技術(shù)。教學(xué)過程中還要引導(dǎo)學(xué)生綜合的運用，把機電一體化的一些學(xué)科相互融合，把涉及到的知識都運用到實際的應(yīng)用中來。

4結(jié)語

綜上所述，高校的機電一體化的教學(xué)必須面向市場，要根據(jù)用人單位的需求進行培養(yǎng)，同時還要積極的聯(lián)系校企合作，這樣才能讓學(xué)生了解需要學(xué)什么、怎么去學(xué)，還要定期的把學(xué)生送到實踐崗位上進行綜合的訓(xùn)練，這樣才能奠定機電一體化課程設(shè)置的基礎(chǔ)。當(dāng)然機電一體化的課程設(shè)置不是一時的，它是一個長期的過程，這就需要老師、學(xué)生、企業(yè)三者進行相互的交流，不斷的改進才能保證機電一體化專業(yè)不斷發(fā)展。

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篇3

關(guān)鍵詞：高職；課程體系；職業(yè)能力

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0233-02

職業(yè)教育課程體系的建設(shè)一直以來是高職機電一體化專業(yè)教學(xué)改革的重點所在，其原因主要是擺脫不了傳統(tǒng)的高職教育的基本模式，將整個學(xué)習(xí)過程分為：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。從本質(zhì)上沒有根本的改變，其目的是希望通過第一階段基礎(chǔ)或稱通識教育的學(xué)習(xí)，為后面的專業(yè)理論學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，其后的專業(yè)理論課學(xué)習(xí)為后面的實習(xí)做準(zhǔn)備。按這種模式建立的課程體系很容易造成理論與實踐的脫節(jié)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論時，由于缺乏實踐的支持，難以深刻認識到理論的實用價值；當(dāng)學(xué)生進人實習(xí)階段時，又因理論掌握不牢固而不能運用理論解決實際問題。因此，傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)已不適于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

機電一體化技術(shù)專業(yè)人才主要是從事機電一體化技術(shù)的應(yīng)用，實施已完成的設(shè)計、規(guī)劃、決策并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，在生產(chǎn)第一線上工作。學(xué)生畢業(yè)后必須具備一定理論水平和較強實踐能力的掌握計算機在機械產(chǎn)品設(shè)計和制造中的應(yīng)用，從事機電設(shè)備安裝、調(diào)試、維護、改造及機電一體化產(chǎn)品與技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用、管理的一專多能的，具有組織和領(lǐng)導(dǎo)工作群體的能力，而且對理論和智力技能的要求不斷變化和提高，并能了解機電一體化最新技術(shù)發(fā)展動態(tài)的高級技術(shù)型人才。

二、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的確立

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)教育規(guī)律和技能人才成長規(guī)律，緊密結(jié)合生產(chǎn)過程，深入實施產(chǎn)學(xué)合作，提出具有前瞻性和啟發(fā)性的能并行構(gòu)建職業(yè)核心能力和崗位核心能力的課程體系建設(shè)思路，從教學(xué)內(nèi)容上進行全面的整合，在整合中力求先進、科學(xué)，能及時反映本專業(yè)領(lǐng)域的最新科技成果，并緊密結(jié)合勞動部門職業(yè)技能鑒定要求，重組課程內(nèi)容。在課程體系設(shè)置中，主要從以下幾方面著手：①依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分解成相應(yīng)的職業(yè)能力，確定職業(yè)能力所對應(yīng)的知識和能力，配套以實現(xiàn)這些知識與能力所需的課程的教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。②對教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行整合優(yōu)化，加強相互間的聯(lián)系和銜接。③理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互滲透。④課程內(nèi)容由單一學(xué)科的完整性向多學(xué)科的綜合性轉(zhuǎn)化。在課程體系的設(shè)置中，以“學(xué)生發(fā)展為本”為目標(biāo)，形成有利于學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的課程體系把學(xué)生的發(fā)展與社會的發(fā)展需要在根本利益和價值體現(xiàn)上統(tǒng)一，以促進全體學(xué)生人格的全面發(fā)展、學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)的終身發(fā)展。以能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)資格鑒定“四位一體”培養(yǎng)過程涉及的知識與技能課程體系及模塊通過有機整合進行優(yōu)化，同時設(shè)置綜合素質(zhì)培養(yǎng)、興趣和創(chuàng)新能力提升的相關(guān)第二課堂的課程，兼顧畢業(yè)升學(xué)等可持續(xù)發(fā)展的課程。

三、課程體系的推行實施

職業(yè)核心能力課程體系的構(gòu)建，基于學(xué)生的心理特點、基礎(chǔ)學(xué)力及思維能力、實踐能力等方面的情況，將培養(yǎng)目標(biāo)分為三個層次，這些層次之間呈逐級銜接提升的聯(lián)體結(jié)構(gòu)。第一層次是職業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段。主要目的是通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)技能。第二層次是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)階段。此階段安排在第3、4、5、6、7學(xué)期。通過專項工作項目和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專項技能和延伸技能，按照企業(yè)工作崗位要求制定工作項目，通過對學(xué)生進行專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)，以專業(yè)技能培養(yǎng)為載體，有機融合職業(yè)意識教育和職業(yè)道德教育，強化職業(yè)價值觀和職業(yè)責(zé)任的訓(xùn)練，重點養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，進行職業(yè)生涯規(guī)劃與實施。第三層次是突出專業(yè)技能培養(yǎng)。本階段安排在第8學(xué)期，學(xué)生在企業(yè)的工作崗位中，綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能完成工作崗位任務(wù)，不斷積累機電設(shè)備的維護、維修經(jīng)驗。

四、結(jié)合職業(yè)資格鑒定開發(fā)的課程內(nèi)容

篇4

關(guān)鍵詞：機電一體化；數(shù)學(xué)建模；項目教學(xué)

Exploring of teaching reform for the course of design of mechatronics system

Ding Wenzheng1, Wang Juan2, Wang Mulan1

1. Nanjing institute of technology, Nanjing, 211167, China

2. Jiangsu institute of economic & trade technology, Nanjing, 211168, China

Abstract: A new teaching mode was suggested according to the characteristic of the course of design of mechatronics system. Mathematical modeling method and project-teaching method were implemented in this mode. The teaching reform scheme was presented which included the project task, refinable teaching and teaching by oneselves, and a new assessing approach was established which was focus on the ability of the students. By this teaching mode, we hope that the students could improve the ability of solving the practical engineering problems through abstracting the model.

Key words: mechatronics; mathematical modeling; project-teaching

在高等教育進入普及化的今天，應(yīng)用型人才越來越受到社會的重視。所謂應(yīng)用型人才，是指面對實際問題，具有解決實際問題能力的人。工程問題錯綜復(fù)雜，如何在教學(xué)中培養(yǎng)這種能力呢？關(guān)鍵就在于讓學(xué)生搞清“模型”的意義。因為“模型”反映的是事物的本質(zhì)，是對客觀事物的近似描述。我們要引導(dǎo)學(xué)生提出“模型”，通過抓“模型”，教給學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的方法。

機電一體化系統(tǒng)設(shè)計作為機械制造及自動化本科專業(yè)的專業(yè)課程，是對基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等知識內(nèi)容的綜合應(yīng)用，是理論與工程結(jié)合的前沿課程。目前按照知識體系劃分的教學(xué)模式，往往造成學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了各個模塊的知識，但因缺乏對工程對象的總體認識和把握，使得在系統(tǒng)層面上的設(shè)計和應(yīng)用能力較弱。為此，筆者圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合南京工程學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的教學(xué)改革實踐，探討在機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程教學(xué)中，融入數(shù)學(xué)建模和項目教學(xué)兩種方法，在項目任務(wù)中加強數(shù)學(xué)建模和數(shù)字仿真分析的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提煉模型，通過模型分析、解決實際工程問題的能力。

1 機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程分析

機電一體化是機械工業(yè)的發(fā)展方向，但機電一體化系統(tǒng)設(shè)計是機械技術(shù)和電子技術(shù)的有機融合，以此實現(xiàn)系統(tǒng)構(gòu)成的最佳化。如果按照知識體系劃分進行教學(xué)，每個知識模塊的內(nèi)容都不能深入探討，教與學(xué)都是蜻蜓點水，而且知識模塊之間的銜接脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在最后的應(yīng)用案例講解時，學(xué)生基本只能被動接受，至于為什么這樣設(shè)計或這樣的方案是否最佳普遍比較模糊。如何引導(dǎo)學(xué)生從總體上進行系統(tǒng)分析和設(shè)計是這門課教學(xué)探索的第一個基本點。

另外課程的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上受到了教材的限制，而且技術(shù)性的課程如果沒有實際的操作，教學(xué)很容易陷入教師主導(dǎo)的“空對空”局面，教師對著多媒體講，學(xué)生對著多媒體聽，一起紙上談兵。所以如何改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是教學(xué)探索的第二個基本點。

針對以上分析，筆者提出綜合數(shù)學(xué)建模和項目教學(xué)兩者特點的教學(xué)改革措施，增加項目教學(xué)內(nèi)容，重點引入“系統(tǒng)”的概念，引導(dǎo)學(xué)生運用系統(tǒng)的觀點對項目任務(wù)進行數(shù)學(xué)建模，進而分析解決問題。

2 教學(xué)方案設(shè)置

我們根據(jù)機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程特點，設(shè)置了以項目任務(wù)為主，以知識精講和自學(xué)自研為輔的教學(xué)方案。

(1)知識精講。以知識體系為主線，精講內(nèi)容少而精，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地理解課程內(nèi)容。精講以教師為主，重點是課程內(nèi)容中知識模塊之間的銜接融合部分。這部分交叉內(nèi)容往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，通過點的精講，以點帶面，達到知識的融會貫通。例如在講授執(zhí)行裝置和機械系統(tǒng)兩部分內(nèi)容時，略去執(zhí)行裝置和機械系統(tǒng)本身的結(jié)構(gòu)和特性分析，突出講解執(zhí)行元件與機械系統(tǒng)結(jié)合中的問題，像機電系統(tǒng)的慣量匹配就是一個難點。為了講清這個問題，可以從學(xué)生已知的牛頓定律入手，進行對比分析，了解慣量匹配的目的是為了更好地實現(xiàn)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和快速性。此外考慮到理論理解的難度，可以利用多媒體播放慣量匹配對加工精度影響的實驗，將抽象問題形象化、具體化。

(2)項目任務(wù)。項目任務(wù)以學(xué)生完成為主，但任務(wù)的設(shè)計要求教師精心準(zhǔn)備。項目都來自工程實際，需經(jīng)過提煉整理才能達到教學(xué)目的，要求設(shè)計出項目任務(wù)知識覆蓋面廣，能貫穿課程的大部分內(nèi)容，更重要的是要體現(xiàn)“系統(tǒng)”的概念，引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點分析問題，建立數(shù)學(xué)模型。模型不能太簡單，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的反復(fù)過程：即“項目分析―模型提煉―系統(tǒng)建模―軟件求解―結(jié)果分析―模型修正―應(yīng)用”。基于上述目標(biāo)，我們設(shè)置了“數(shù)控機床半閉環(huán)伺服進給系統(tǒng)設(shè)計”的項目任務(wù)，要求各個小組首先設(shè)計搭建一個單滑臺的半閉環(huán)伺服進給系統(tǒng)，然后按照物理系統(tǒng)建立運動控制性能的數(shù)學(xué)模型，以模型計算結(jié)果和實際系統(tǒng)測量結(jié)果的偏差為考核依據(jù)。項目開始就提醒學(xué)生要注意從系統(tǒng)的層面上分析影響運動控制性能的因素，既包括控制系統(tǒng)，也包括伺服系統(tǒng)，還包括機械系統(tǒng)。尤其是機械系統(tǒng)不能簡單地只考慮無阻尼自然頻率和阻尼比對滑臺動態(tài)特性的影響，還要考慮到滾珠絲杠的間隙、滑臺的摩擦等非線性因素的影響。指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)模型建立之后通過與實測結(jié)果的對比，反復(fù)修正數(shù)學(xué)模型，調(diào)整物理系統(tǒng)，搞清模型的意義，更深刻地認識物理系統(tǒng)的本質(zhì)。

這樣綜合性的項目任務(wù)，學(xué)生初次碰到肯定覺得有難度，會占用大量的教學(xué)時間，因此項目教學(xué)要充分利用課余時間進行集中輔導(dǎo)。另外在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加部分簡單案例介紹供學(xué)生自學(xué)研究和模仿參照，提高學(xué)生的主動性和項目教學(xué)的效果。

(3)自學(xué)自研。機電一體化作為一門交叉學(xué)科，課堂講授內(nèi)容總是有限，安排自學(xué)自研，可以開拓學(xué)生的專業(yè)視野，提高自學(xué)能力。首先在教材上打破“學(xué)一門課只讀一本書”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項目任務(wù)研讀幾本推薦教材，然后根據(jù)實際需要自主選取所需的教材內(nèi)容，進行知識構(gòu)建，教師可以綜合不同學(xué)生的知識需要，作為精講內(nèi)容的補充。另外，根據(jù)項目任務(wù)的需要，要求學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)建模和相關(guān)建模軟件的編程方法，提高工具知識的應(yīng)用能力。

3 考核方案設(shè)置

教學(xué)方案的改革要求考核方式也要多樣化。針對基本概念、理論和計算仍采取閉卷考核。但項目任務(wù)的完成是團隊協(xié)作和綜合能力的體現(xiàn)，這主要通過探索性表現(xiàn)、創(chuàng)新性表現(xiàn)、任務(wù)結(jié)果以及小組報告等綜合評定。自學(xué)自研則以專題報告的方式檢查，安排學(xué)生之間的互評。這樣的組合考核方法，既能讓學(xué)生以主動探索、積極動手的輕松心態(tài)完成知識的學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力。

在機電一體化系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)中，通過項目任務(wù)加強學(xué)生系統(tǒng)分析和數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生分析解決實際工程問題的能力。同時教學(xué)方式的變革也提高了對教師的要求，因為項目任務(wù)源自工程實踐，要求教師不斷地參與科研項目，追蹤學(xué)科前沿，隨時更新教學(xué)素材。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)改革勢在必行，希望通過筆者的探索，推進機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的教學(xué)改革，培養(yǎng)出具有解決實際工程問題能力的人才。

參考文獻

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[2] 方榮.如何培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人―錢偉長教授談教育創(chuàng)新[J].群言,2001,1:4-7.

篇5

關(guān)鍵詞 機電一體化系統(tǒng)設(shè)計 工程應(yīng)用 創(chuàng)新能力 實踐能力

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A

Curriculum Reform of "Mechatronics System Design" in Universities

ZENG Yudan, DU Liuqing, ZHANG Mingde, YANG Xiangyu, WANG Yali

(Chongqing Automobile Institute, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054)

Abstract "Mechatronics System Design" as a core curriculum in group of mechanical engineering curriculum, has strong comprehensive and practical features. In this paper, our undergraduate institutions in the curriculum development and teaching reform emerged as the major issue, the demand for the industry, for engineering applications, emphasizing awareness and sense of innovation and engineering training, a typical mechatronic systems - NC special main design feature for teaching, student-centered, self-study students for the purpose of awareness and self-learning ability, the students involved in the actual design process was focused on teaching content, teaching reform, to build and improve enhance undergraduate project quality, to develop students' practical ability and creative ability of the curriculum and teaching model are discussed.

Key words Mechatronics System Design; engineering applications; innovation ability; practical ability

0 引言

機電一體化系統(tǒng)設(shè)計涉及機械、電子、計算機、自動控制及信息處理技術(shù)、系統(tǒng)工程、檢測傳感技術(shù)、伺服傳動技術(shù)等多學(xué)科領(lǐng)域，是機械工程專業(yè)學(xué)科課程群中的核心課程。本課程技術(shù)含量高，內(nèi)容更新快，要求學(xué)生能綜合運用機械、電子、控制與信息處理等多學(xué)科的知識，完成對系統(tǒng)的分析、設(shè)計、優(yōu)化等一系列過程，具有很強的綜合性和工程實踐性，相比其它專業(yè)課程而言，課程建設(shè)和教學(xué)改革面臨更多問題，具有更大難度。

目前課程建設(shè)中存在的主要問題有：①教學(xué)內(nèi)容過分側(cè)重于工程科學(xué)理論知識的灌輸，缺少工程分析設(shè)計的實踐過程，遠遠不能滿足工程應(yīng)用要求；②教學(xué)模式基本還是傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心” 的單向灌輸式教學(xué)模式方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生動手解決實際工程問題的機會很少。以上問題使得學(xué)生理論知識與工程實踐相脫離，實踐能力和創(chuàng)新能力薄弱，不能適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)和工程技術(shù)發(fā)展的要求。

1 課程教學(xué)改革研究

我校自1999年開設(shè)機電一體化專業(yè)方向以來，一直對《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程建設(shè)和教學(xué)改革進行了不斷的探索，現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革的過程小結(jié)如下：

1.1 教學(xué)內(nèi)容改革

高檔數(shù)控機床和基礎(chǔ)制造裝備是《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》16個重大專項之一，也是國家振興計劃的重要組成部分，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，緊跟這一重大決策，響應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，將典型的機電一體化系統(tǒng)――數(shù)控專機系統(tǒng)設(shè)計專題作為主要內(nèi)容，在前續(xù)課程所講授的理論知識和工程應(yīng)用實例基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工程實例，對機電一體化系統(tǒng)，特別是數(shù)控專機系統(tǒng)的設(shè)計過程進行較系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)，并循序漸進地進入實際設(shè)計過程，并最終完成數(shù)控專機的方案設(shè)計和優(yōu)化、各元部件選型、軟件流程圖、電氣原理圖等所有理論設(shè)計和功能模塊細部設(shè)計過程。教學(xué)所用的工程設(shè)計案例大部分來自學(xué)校教師所承擔(dān)的實際科研項目，如數(shù)控電焊專機設(shè)計、錐齒輪傳動質(zhì)量智能檢測分析系統(tǒng)設(shè)計、數(shù)控彎管機控制系統(tǒng)設(shè)計等，避免了空泛地照搬教材進行照本宣科，而是由教師指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計過程中自主查閱、了解相關(guān)知識，進一步掌握相關(guān)技能，并將所學(xué)所得結(jié)合實際設(shè)計過程進行鞏固，在此過程中，教師將自己的設(shè)計思路、方法和經(jīng)驗毫無保留地對學(xué)生進行傳授和討論，從而實現(xiàn)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實踐動手能力等機電復(fù)合型工程技術(shù)能力的培養(yǎng)。這對于在校學(xué)生來說是非常難得的學(xué)習(xí)和實踐的機會，也真正體現(xiàn)出課程面向社會需求、面向工程應(yīng)用的實質(zhì)。

1.2 教學(xué)模式和教學(xué)方法改革

本課程是一門面向工程應(yīng)用，分析解決實際工程問題，對“系統(tǒng)”進行“設(shè)計”和“整合優(yōu)化”的專業(yè)核心課程。因此在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生始終要以系統(tǒng)工程的角度出發(fā)，以整體全局性的高度，對所設(shè)計的數(shù)控專機進行化整為零、化繁為簡的分析，將一個大系統(tǒng)的設(shè)計任務(wù)分解為各個子系統(tǒng)乃至各個單獨的功能模塊和功能部件的設(shè)計和選型，再經(jīng)過接口設(shè)計，將各功能模塊有機地融合在一起，組成一個整體性能高于各部件之和的完整系統(tǒng)。

在教學(xué)過程中，始終堅持面向工程應(yīng)用，以學(xué)生為主體的模式，課堂時間主要用于重要理論和技能、關(guān)鍵問題和練習(xí)作業(yè)的學(xué)習(xí)和討論，其余所需知識技能交由學(xué)生課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱設(shè)計案例、論文、產(chǎn)品技術(shù)手冊等相關(guān)資料和自學(xué)完成，同時學(xué)習(xí)運用一些常用設(shè)計工具，并通過作業(yè)和小組討論等方式進行鞏固，有疑難問題可提出并在全班進行討論，最后在教師指點下得出正確結(jié)論。這種以具體工程設(shè)計任務(wù)為教學(xué)主線的方式讓學(xué)生明確意識到課內(nèi)外所學(xué)知識技能在實踐生產(chǎn)中大有用武之地，認識到教師布置的作業(yè)均是完成設(shè)計任務(wù)必需環(huán)節(jié)，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在課堂上的注意力非常集中，課后能根據(jù)任務(wù)所需而主動自發(fā)地進行學(xué)習(xí)和討論以完成任務(wù)，而不再像以往那樣由于不明白所學(xué)知識具體有何用處而造成理論和實際脫節(jié)，甚至產(chǎn)生忽視和厭學(xué)心理。在此過程中學(xué)生逐漸認識到自己理論知識上的薄弱點和缺少的實踐經(jīng)驗，有針對性地學(xué)習(xí)參考相關(guān)理論知識和前人的方法經(jīng)驗，彌補以往知識技能系統(tǒng)的缺失環(huán)節(jié)，并能及時將所遇到的問題及心得體會在課內(nèi)課外與教師和同組同學(xué)進行交流討論，最終較系統(tǒng)完整地完成對各相關(guān)知識和技能進行總結(jié)，并在工程項目中綜合應(yīng)用的過程。

本課程是涉及到機械、電子、控制、信息等多學(xué)科知識和技術(shù)的一門交叉課程，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，普遍出現(xiàn)的情況是將本課程作為前續(xù)課程中“機”、“電” 、“控制”等學(xué)科知識的簡單組合和回顧，導(dǎo)致本課程應(yīng)具有的系統(tǒng)性、綜合性、實踐性不能體現(xiàn)，與其余專業(yè)課程間也無法形成科學(xué)合理的承接脈絡(luò)。改革教學(xué)模式和方法后，以整個工程設(shè)計過程為主線，將所涉及到的各學(xué)科關(guān)鍵理論知識，進行系統(tǒng)性邏輯性的梳理，形成清晰的脈絡(luò)和層次，并指導(dǎo)學(xué)生在完成設(shè)計任務(wù)的過程中，有意識地綜合運用所學(xué)知識、工具和技能，達到學(xué)以致用的目的。

例如，在講授“機械子系統(tǒng)設(shè)計”章節(jié)時，把握住“各子系統(tǒng)有機融合”這一本質(zhì)，讓學(xué)生不僅掌握書本上陳述的對機械系統(tǒng)的性能要求等知識點，更要明白這些要求的提出不是孤立地從機械系統(tǒng)本身穩(wěn)定性、快速性、準(zhǔn)確性等性能指標(biāo)出發(fā)，而更要從控制系統(tǒng)、伺服驅(qū)動系統(tǒng)與機械系統(tǒng)有機結(jié)合的角度來看待。通過運用經(jīng)典控制理論中的時域分析和頻率分析兩種方法，了解機械系統(tǒng)參數(shù)中系統(tǒng)阻尼比和無阻尼固有頻率這兩個最基本的參數(shù)，對機械系統(tǒng)參數(shù)變化引起的控制性能變化的過程、原理進行分析推導(dǎo)，同時通過課堂上采用MATLAB對系統(tǒng)進行設(shè)計與仿真的實例演示，使學(xué)生了解這一控制設(shè)計領(lǐng)域的經(jīng)典工具，經(jīng)過教師指導(dǎo)和課后自學(xué)，掌握該軟件的基本使用方法并在設(shè)計中加以運用，從而將控制工程領(lǐng)域的相關(guān)知識、技能與機電一體化系統(tǒng)設(shè)計任務(wù)緊密聯(lián)系起來。

又如，在進行“伺服驅(qū)動系統(tǒng)設(shè)計”章節(jié)的教學(xué)時，通過課堂討論和課后作業(yè)，讓學(xué)生將伺服驅(qū)動器、變頻器等驅(qū)動系統(tǒng)，以及交直流伺服電機、步進電機、力矩電機等常用伺服電機的性能、特點、應(yīng)用場合、性價比等主要指標(biāo)逐一進行分析和比較，針對數(shù)控專機任務(wù)要求設(shè)計合適的驅(qū)動方案，并查閱技術(shù)資料，完成電機選型計算以及電機與驅(qū)動器的接口設(shè)計，從而將前續(xù)課程所學(xué)的機電控制知識通過設(shè)計任務(wù)進行系統(tǒng)完整地運用。

再如，在“控制系統(tǒng)設(shè)計”環(huán)節(jié)，教師通過簡要講解和演示PLC梯形圖編制、單片機編程和仿真、VB/VC++或LABVIEW等高級語言編程驅(qū)動運動控制卡等控制實例，使學(xué)生了解各控制系統(tǒng)的軟、硬件組成及其設(shè)計過程和設(shè)計方法，課后自行查閱資料，對各種控制系統(tǒng)的優(yōu)缺點、最新應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進行分析總結(jié)，設(shè)計出合適的控制方案，并在課堂演示實例基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運用相關(guān)工具，進行初步的控制系統(tǒng)軟、硬件設(shè)計。

運用以上教學(xué)模式和方法，使學(xué)生在系統(tǒng)性地了解基礎(chǔ)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，迅速地掌握關(guān)鍵理論知識和必要技能，并有效地在工程設(shè)計項目中加以應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實踐的能力方面頗有成效，為其今后的工程應(yīng)用和技術(shù)研究工作打下了良好的基礎(chǔ)。

2 結(jié)論

我國政府在2006年初已將建設(shè)創(chuàng)新型國家確立為一項重要的戰(zhàn)略目標(biāo)，高質(zhì)量的工程科技人才正是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要力量。我國高校機電一體化專業(yè)必須積極面向社會的迫切需求，以培養(yǎng)能滿足產(chǎn)業(yè)需求、具有較強創(chuàng)新能力和綜合能力的機電一體化科研技術(shù)人才作為最重要的工作目標(biāo)。本文對機電一體化專業(yè)的核心課程――機電一體化系統(tǒng)設(shè)計的課程內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)模式方法改革進行了探討，提出了面向產(chǎn)業(yè)需求、面向工程應(yīng)用、以典型機電一體化系統(tǒng)――數(shù)控專機設(shè)計過程為教學(xué)主線，以學(xué)生為主體，以學(xué)生參與實際設(shè)計的過程為教學(xué)重點等改革措施，以期逐步構(gòu)建科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系和教學(xué)模式，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

基金資助：重慶市重大教改項目“以培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計能力為目標(biāo)的機械工程系列核心課程教學(xué)改革研究與實踐（09-1-005）”

重慶理工大學(xué)高等教育研究立項項目 “《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程教學(xué)改革研究（2010009）”

參考文獻

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篇6

教育部[2011]12號文件明確要求高職教育以培養(yǎng)高端技能型專門人才為主要任務(wù)，強調(diào)進一步深化工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)模式改革，鼓勵探索建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實踐教學(xué)基地。該文既反映了我國目前高職教育與企業(yè)的結(jié)合程度不高，尤其是直接面向企業(yè)崗位群的實踐教學(xué)基地嚴(yán)重欠缺的現(xiàn)狀，也為高職實踐課程的開發(fā)及實訓(xùn)室的建設(shè)指明了方向。

一、本課題的背景及現(xiàn)狀分析

機電一體化是一個寬口徑專業(yè)，隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，機電一體化技術(shù)獲得了前所未有的發(fā)展，成為一門綜合系統(tǒng)技術(shù)、計算機與信息技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、伺服傳動技術(shù)和機械技術(shù)的交叉學(xué)科，應(yīng)用范圍也愈來愈廣。機電一體化技術(shù)的性質(zhì)決定了其在高職院校面臨兩個主要問題：一是該技術(shù)的綜合性及復(fù)雜性帶來的理論與實踐如何有效結(jié)合的問題；二是該技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，就業(yè)崗位群大，由此帶來的技能培養(yǎng)如何兼顧廣度與深度的問題。目前，高職院校機電一體化專業(yè)的很多課程和實驗還是從相應(yīng)的本科專業(yè)遷移下來的，注重理論的系統(tǒng)性但缺乏直接面對崗位需求的針對性實踐課程及相關(guān)實訓(xùn)室，加上專業(yè)方向眾多，導(dǎo)致前述兩個主要問題一直沒有得到很好的解決。因此，如何探索工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式方面的豐富經(jīng)驗，面向崗位需求，開展機電一體化實踐課程開發(fā)及實訓(xùn)室建設(shè)研究有著深厚的現(xiàn)實意義和推廣價值。

二、促進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

開展針對機電一體化專業(yè)崗位需求的全方位、多層次的調(diào)研活動，對進一步明確專業(yè)培養(yǎng)方向，優(yōu)化專業(yè)課程體系可以起到直接的促進作用；針對校企合作企業(yè)的具體崗位需求，開展實踐課程開發(fā)及實訓(xùn)室建設(shè)研究，有效提高教師理論與實踐相結(jié)合的能力；通過實訓(xùn)項目的開發(fā)及情境項目式教學(xué)的實施，極大提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力，滿足企業(yè)對學(xué)生操作技能的要求；通過面向崗位需求的實踐教育活動，完成部分學(xué)生直接進入校企合作企業(yè)工作的零距離過渡；通過上述工作的開展與實施，探索面向崗位群進行實踐課程開發(fā)及實訓(xùn)室建設(shè)的一般模式并加以推廣。

三、具體研究內(nèi)容及對象

對用人單位和相關(guān)市場需求進行調(diào)研和考察，研究用人單位在機電一體化專業(yè)領(lǐng)域的管理模式、技術(shù)現(xiàn)狀、對人才的需求層次及規(guī)格等相關(guān)信息并對校企合作企業(yè)的崗位需求（如工作流程、技術(shù)要求等）進行重點研究，以此作為實踐課程開發(fā)及實訓(xùn)室建設(shè)的重要依據(jù)。著重加強實踐課程的開發(fā)建設(shè)（包括課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、教學(xué)資料開發(fā)準(zhǔn)備等），實訓(xùn)設(shè)備調(diào)研及采購申請；相應(yīng)教學(xué)方法及教學(xué)手段的研究，以面向崗位需求的情境項目式教學(xué)為主要研究方向。課題實施效果反饋研究，并在此基礎(chǔ)上探索具備普遍意義的面向企業(yè)相關(guān)崗位群的實踐課程開發(fā)及實訓(xùn)室建設(shè)模式。

四、達到的目標(biāo)

（一）進一步明確經(jīng)濟社會發(fā)展對本專業(yè)畢業(yè)生的在目標(biāo)企業(yè)的崗位需求及職責(zé)任務(wù)；

（二）優(yōu)化要達成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必須具備的實踐教學(xué)體系及實施模式；

（三）完成能夠面向企業(yè)崗位需求的實踐課程開發(fā)及實訓(xùn)室建設(shè)研究；

（四）進一步解決本專業(yè)目前普遍存在的理論和實踐結(jié)合不夠緊密及技能培養(yǎng)廣度

和深度難以兼顧這兩個主要問題；

（五）探索一種具備借鑒意義的面向企業(yè)相關(guān)崗位群的實踐課程開發(fā)及實訓(xùn)室建設(shè)模式。

五、解決的關(guān)鍵問題

機電一體化專業(yè)適應(yīng)范圍廣泛，專業(yè)方向眾多，不同的崗位需求既有專業(yè)共性，同時又是千差萬別，因此，相關(guān)崗位群的調(diào)研及需求分析是首先要解決的關(guān)鍵問題。機電一體化專業(yè)實踐課程的開發(fā)及實訓(xùn)室建設(shè)既要滿足技能培養(yǎng)廣度的需要，同時還要解決所面向的崗位群特定的深度需求。情境項目式實踐課程的開發(fā)必須更好地解決復(fù)雜的專業(yè)理論與學(xué)生相對薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間的矛盾，解決在有限的教學(xué)課時中完成大量的技能訓(xùn)練項目的矛盾并且通過課題的研究與實施，進一步提高本專業(yè)的理論課程與實踐課程的結(jié)合程度，實踐課程與社會需求的結(jié)合程度，使得“雙結(jié)合”更上一個新臺階。

六、本課題的特色、創(chuàng)新及推廣應(yīng)用價值

（一）特色

充分體現(xiàn)了以崗位需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，將實踐課程的開發(fā)和實訓(xùn)室建設(shè)與企業(yè)的具體崗位需求緊密結(jié)合，通過實踐課程體系的優(yōu)化與實施實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)院到就業(yè)崗位的無縫對接。

（二）創(chuàng)新點

立足工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，面向崗位需求，以企業(yè)相應(yīng)崗位的工作內(nèi)容定制實訓(xùn)項目，并以此為依據(jù)指導(dǎo)實踐課程的開發(fā)及實訓(xùn)室建設(shè)。

七、結(jié)論

隨著各項科學(xué)技術(shù)的的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，機電一體化技術(shù)獲得了前所未有的發(fā)展，成為一門綜合性的交叉學(xué)科，應(yīng)用范圍也愈來愈廣。那就意味著高職機電一體化專業(yè)的學(xué)生要成為合格的“高端技能型專門人才”的難度也更高，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，最有效的解決辦法我認為就是要加強實踐課程開發(fā)及實訓(xùn)室建設(shè)，讓學(xué)生們目標(biāo)明確地并且能有更多的動手機會，在學(xué)校實訓(xùn)室里就能學(xué)到外面的先進技術(shù)，只有這樣才能從容面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，今后才能有更廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻

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[3]李學(xué)鋒.具有中國特色高職課程開發(fā)的探索—努力構(gòu)建工學(xué)結(jié)合.能力本位的課程體系.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007年.

[4]李建.高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)若干問題研究，.

篇7

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)規(guī)劃與應(yīng)用課程　“虛實結(jié)合、三位一體”　立體式　項目化　教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G　【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03c－0129－02

電子商務(wù)規(guī)劃與應(yīng)用課程是高職電子商務(wù)專業(yè)的一門核心課程。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的弊端主要表現(xiàn)為以下幾個方面：實踐教學(xué)以模擬和驗證為主，針對性和時效性不強，學(xué)生很難真正產(chǎn)生企業(yè)工作的職業(yè)技能、真實感受和應(yīng)變能力；以知識為本位，注重傳授科學(xué)知識和理論，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不能較好地體現(xiàn)職業(yè)性和實用性；教學(xué)方法上以教師、教材為中心，學(xué)生多數(shù)處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高。這些問題影響了電子商務(wù)規(guī)劃與應(yīng)用課程的教學(xué)質(zhì)量，無法滿足高職電子商務(wù)專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)的要求，必須進行改革。

一、課程教學(xué)設(shè)計的理念

針對上述教學(xué)設(shè)計弊端，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院對電子商務(wù)規(guī)劃與應(yīng)用課程進行改革，課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易活動能力、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)策劃能力和中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用方案的規(guī)劃設(shè)計能力”為核心，以校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式進行工作項目和工作任務(wù)設(shè)計，基于完整的職業(yè)行動和崗位工作任務(wù)設(shè)計、序化教學(xué)內(nèi)容，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以“虛實結(jié)合、三位一體”的立體式項目化教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)課程的教、學(xué)、做一體化。

二、“虛實結(jié)合、三位一體”立體式項目化教學(xué)設(shè)計方案

(一)校企合作，設(shè)計雙線并行的課程項目。課程團隊與行業(yè)企業(yè)深入研討、密切合作，在教學(xué)設(shè)計上確立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主體的課程教學(xué)目標(biāo)，通過課內(nèi)“中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用策劃”和課外“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)策劃”兩個全真項目雙線并行的課程項目，把項目運作所需知識和技能與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，把課堂教學(xué)與崗位操作有機結(jié)合，項目實施貫穿整個課程教學(xué)活動過程，實現(xiàn)對學(xué)生中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用方案的規(guī)劃設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易活動能力和網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)策劃能力三項職業(yè)能力的培養(yǎng)。其中，中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用策劃項目為課內(nèi)項目，以真實企業(yè)――廣西南寧正海商貿(mào)公司的電子商務(wù)應(yīng)用為背景，要求學(xué)生為該公司設(shè)計電子商務(wù)應(yīng)用的策劃方案。課內(nèi)項目由教師指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)一起完成，項目的實施涵蓋課程所有的教學(xué)內(nèi)容，滿足課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)策劃項目為課外項目，要求學(xué)生選擇校企合作企業(yè)產(chǎn)品或自行選擇產(chǎn)品，在校園電子商務(wù)平臺“天天來店”網(wǎng)站上進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)策劃。課外項目由學(xué)生在課外獨立完成，項目的實施是課程能力目標(biāo)――中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用方案的規(guī)劃設(shè)計能力的遷移，培養(yǎng)和提升學(xué)生的網(wǎng)上交易和網(wǎng)絡(luò)營銷能力。

(二)根據(jù)課程職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，基于崗位工作任務(wù)設(shè)計和序化教學(xué)內(nèi)容。按照基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)體系，基于企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用的真實工作流程，創(chuàng)設(shè)真實企業(yè)背景下的教學(xué)情境，序化教學(xué)任務(wù)模塊，使課程設(shè)計更加貼近企業(yè)應(yīng)用。

中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用策劃項目要求學(xué)生能夠針對中小企業(yè)經(jīng)營特點和目前的網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境，以團隊為單位，為中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用進行方案策劃(包括行業(yè)調(diào)研分析；企業(yè)電子商務(wù)交易模式及建站方案選擇；電子商務(wù)安全方案、資金流方案、物流方案設(shè)計；網(wǎng)站注冊備案等)，撰寫可操作性強的中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用策劃書。具體如表1所示。充分體現(xiàn)電子商務(wù)領(lǐng)域的前沿技術(shù)和發(fā)展思路，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時注重學(xué)生對電子商務(wù)項目規(guī)劃等方面知識的學(xué)習(xí)，分階段分層次地將電子商務(wù)領(lǐng)域的最新理論、方法、技術(shù)融入其中，保證課程體系的完整性和前瞻性。

(三)依據(jù)課程設(shè)計理念，創(chuàng)新“虛實結(jié)合、三位一體”的立體式項目化教學(xué)模式。在課程教學(xué)中，使用“三位一體”教學(xué)系統(tǒng)開展立體式項目化教學(xué)，虛實結(jié)合，仿真全真并用，使學(xué)生全方位多角度地開展電子商務(wù)應(yīng)用實踐。

“三位一體”是指以使用國家助理電子商務(wù)師實驗平臺、互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)平臺(如阿里巴巴網(wǎng)站、淘寶網(wǎng)站等)和校園電子商務(wù)平臺“天天來店”網(wǎng)站三種教學(xué)系統(tǒng)有機結(jié)合的模式開展項目化教學(xué)。“虛實結(jié)合”是指虛擬仿真和真實全真實訓(xùn)平臺結(jié)合應(yīng)用。具體來講，電子商務(wù)規(guī)劃與應(yīng)用課程融人工作過程導(dǎo)向的教學(xué)理念，采用仿真電子商務(wù)教學(xué)軟件(即國家助理電子商務(wù)師實驗平臺)，模擬電子商務(wù)企業(yè)業(yè)務(wù)流程，建立具有虛擬現(xiàn)實效果和仿真實訓(xùn)效果的教學(xué)環(huán)境。利用該平臺，學(xué)生可進行認知性電子商務(wù)應(yīng)用操作訓(xùn)練，通過仿真環(huán)境下電子商務(wù)企業(yè)的實際過程進行業(yè)務(wù)操作，切實感受現(xiàn)代電子商務(wù)企業(yè)的具體工作流程和業(yè)務(wù)走向，真正認識電子商務(wù)企業(yè)中的各個工作環(huán)節(jié)和職能，為從事真實的電子商務(wù)應(yīng)用工作奠定良好的基礎(chǔ)。

利用互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)平臺，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以根據(jù)真實企業(yè)項目背景完成課內(nèi)項目的實踐操作訓(xùn)練；與阿里巴巴(中國)教育科技有限公司、廣西南寧正海商貿(mào)公司、廣西南寧梭爾網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等企業(yè)合作，構(gòu)建“天天來店”工作室，結(jié)合校園電子商務(wù)平臺“天天來店”網(wǎng)站，在校內(nèi)營造真實的電子商務(wù)工作環(huán)境和完整的電子商務(wù)體驗環(huán)境，通過公司化的運作機制吸引和引導(dǎo)學(xué)生參與真實電子商務(wù)項目的策劃、運營和管理工作，完成課外項目的實戰(zhàn)操作訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作情景一體化。具體如圖1所示。

(四)采用項目教學(xué)五步法組織課程教學(xué)。在每一項目教學(xué)中，課程采用五步法進行組織設(shè)計，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化深度融合，即提出任務(wù)－討論學(xué)習(xí)－應(yīng)用訓(xùn)練－成果展示－評價提煉。具體如圖2所示。

篇8

關(guān)鍵詞 機電一體化技術(shù)；課程定位；教學(xué)改革；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）21-0139-03

機電一體化課程是一門以精密機械技術(shù)為基礎(chǔ)，綜合電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、接口技術(shù)、信號變換技術(shù)為一體并應(yīng)用到實際中去的高技術(shù)學(xué)科，是機械工業(yè)發(fā)展的必然方向。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的高層次發(fā)展，緊跟國際化科技的潮流，河南機電高等專科學(xué)校機電專業(yè)在初創(chuàng)時期，特別強調(diào)“機電一體化技術(shù)”課程模塊的設(shè)置與教學(xué)，并且對于這種側(cè)重于實踐應(yīng)用和變化較快的課程內(nèi)容，為了能夠及時跟蹤學(xué)科的前沿發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有時效性，還把它設(shè)置為機電一體化創(chuàng)新設(shè)計課程，并且選擇北京理工大學(xué)長期從事機電技術(shù)學(xué)科教學(xué)和研究的張建民教授撰寫，高等教育出版社出版的《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》一書作為教材，借以促進機電一體化技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵和教學(xué)教法的出新。

1 “機電一體化技術(shù)”教學(xué)課程的定位

把“機電一體化技術(shù)”課程設(shè)置為模塊化教學(xué)課程，不僅因為它是“機械制造及自動化”專業(yè)課程體系中的主干專業(yè)課程，而且對于這種機電一體化屬性的課程內(nèi)容，學(xué)生有興趣和渴望掌握相關(guān)領(lǐng)域前沿應(yīng)用的攝取能力，使其有助于今后的學(xué)習(xí)并及時為就業(yè)和機電產(chǎn)品開發(fā)應(yīng)用服務(wù)。在前期的相關(guān)課程教學(xué)中，學(xué)生對“機電技術(shù)類”課程踴躍選修，“全國大學(xué)生機械電子設(shè)計競賽”連年參與人數(shù)在百人左右，足以表明學(xué)生的這種興趣和渴望。

“機電一體化技術(shù)”課程作為機械技術(shù)與微電子技術(shù)的新興交叉學(xué)科，融合了機械技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)等多種學(xué)科的技術(shù)基礎(chǔ)，體現(xiàn)了“以機為主、以電為用、機電有機結(jié)合”的原則。因而，“機電一體化技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容，也要涵蓋機電技術(shù)領(lǐng)域的全部技術(shù)基礎(chǔ)分支，使學(xué)生全面了解相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容，綜觀機電一體化技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》一書被認為是國內(nèi)機電技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域具有代表性的經(jīng)典論著之一，并在國內(nèi)許多本科類及高職高專類學(xué)校被用作教材或教學(xué)參考書。其具有較強的先進性、實用性和權(quán)威性，具備了如上各個技術(shù)分支的理論基礎(chǔ)，內(nèi)容豐富、深入淺出、層次清晰、理論與應(yīng)用并重，能夠?qū)F(xiàn)代機電技術(shù)的原理、技術(shù)與應(yīng)用有機結(jié)合，良好地引導(dǎo)學(xué)生對新知識的渴求。

《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》一書除了書本的課程內(nèi)容之外，還包括相關(guān)文獻參考資料電子版以及網(wǎng)絡(luò)鏈接學(xué)習(xí)材料的CD-ROM光盤，為學(xué)生提供了一個廣泛的學(xué)習(xí)空間。作為“機電一體化技術(shù)”課程教學(xué)的教材，它在提供了知識點齊全、難易度適中的課程內(nèi)容的同時，還為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了機電產(chǎn)品的設(shè)計實例，利于在教與學(xué)互動過程中進行實踐應(yīng)用的檢驗和對機電產(chǎn)品設(shè)計的理解，獲得有益的教學(xué)效果。

為此，確定“機電一體化技術(shù)”課程教學(xué)的基本目標(biāo)定位：通過相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和掌握，營造師生交流互動的實踐應(yīng)用設(shè)計環(huán)境，促使學(xué)生系統(tǒng)了解機電技術(shù)學(xué)科知識，掌握機電一體化產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計方法，鍛煉提高學(xué)生“機電有機結(jié)合”的實際應(yīng)用能力。

2 實踐討論教學(xué)模式的采用

實施機電一體化技術(shù)專業(yè)課程的實踐互動模塊討論式教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生在整體把握專業(yè)知識的同時獲得理論與實踐的互動理解，鍛煉和提高機電一體化產(chǎn)品設(shè)計的系統(tǒng)化思維及應(yīng)用能力，還將反過來促進學(xué)生對先進學(xué)科知識的興趣和追求。

機電一體化技術(shù)教學(xué)就是要營造一種實踐學(xué)習(xí)及系統(tǒng)應(yīng)用專業(yè)知識的環(huán)境和氛圍，但是它應(yīng)該完全不同于全實驗的專業(yè)課程授課。當(dāng)前，一些教師的實踐互動模塊討論式教學(xué)并未起到實際效果，不僅有教師教學(xué)方式的缺陷，還有學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的不足。因而，在這種實踐綜合應(yīng)用專業(yè)知識課程的教學(xué)中采用“侵入式”授課，勢必造成學(xué)生對專業(yè)知識的思維理解滯后以及對知識點整體鏈接思維的障礙，從而影響師生課堂上的交流互動，無法達到促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)的目的。為此，必須采用“實踐互動模塊討論化”的方法，充分利用校內(nèi)機電實驗設(shè)備，有序地為學(xué)生設(shè)置實踐互動模塊討論式的教學(xué)環(huán)境，針對機電一體化產(chǎn)品功能模塊授課，達到學(xué)生對專業(yè)課程的逐步接受適應(yīng)和學(xué)習(xí)主導(dǎo)性的穩(wěn)步完成。

“實踐互動模塊討論化”的機電一體化技術(shù)教學(xué)就是教育者努力創(chuàng)設(shè)互動性、參與性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“浸泡”于機電一體化技術(shù)應(yīng)用的環(huán)境里，潛移默化地提高學(xué)生理論應(yīng)用于實踐的系統(tǒng)思維整合能力。為此，在“機電一體化技術(shù)”課程教學(xué)中，首先堅持采用教材中的系統(tǒng)知識點，在機電一體化產(chǎn)品為背景的環(huán)境中以教材中機電一體化系統(tǒng)設(shè)計實例方法及結(jié)合科研成果構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而否定了采用課堂講義灌輸式授課的原始方法。在教學(xué)過程中，不僅利用教材內(nèi)容模塊式編輯課程教學(xué)課件，采用理論知識與實物對照的講解并設(shè)定互動討論式交流，還發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的作用，配備了動畫及音頻的實例演示教學(xué)內(nèi)容，隨時提問和討論知識難點。為了達到與課堂教學(xué)的統(tǒng)一，延續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容效果，每次課后的習(xí)題作業(yè)要求學(xué)生針對機電一體化實例分組設(shè)計完成；并且實驗課程內(nèi)容采用案例式介紹，實驗報告要求結(jié)合科研成果討論解決方案有所創(chuàng)新。最后采用理論閉卷考試（占總成績的60%）、課程設(shè)計（占總成績的30%）和平時討論的參與程度（占總成績的10%）三者結(jié)合考核，作為最終成績。同時，鼓勵學(xué)生參加機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計大賽各種活動，獲獎人員的課程設(shè)計設(shè)定為優(yōu)秀（90分以上），使得學(xué)生對整個課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)都處于積極主動之中。

通過這種教學(xué)方式，試圖培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用機電一體化技術(shù)中了解和掌握如何“用機電一體化系統(tǒng)的設(shè)計原理與方法去設(shè)計改造機電一體化產(chǎn)品”，并進一步過渡到利用“以機為主、以電為用、機電有機結(jié)合的系統(tǒng)思維解決實際問題”。學(xué)生通過對專業(yè)技術(shù)知識的豐富和機電產(chǎn)品設(shè)計應(yīng)用和改造能力的提高，將獲得機電結(jié)合型高素質(zhì)的綜合發(fā)展，成為具備走向國際、放眼全球的科技人才。

3 機電一體化教學(xué)資源的廣泛挖掘

“機電一體化技術(shù)”課程涉及機電技術(shù)各個分支學(xué)科的原理、技術(shù)與應(yīng)用，每個分支學(xué)科都是世界現(xiàn)代高科技領(lǐng)域的一個縮影。根據(jù)“機電一體化技術(shù)”課程的這一高科技現(xiàn)代化特點，廣泛挖掘利用其教學(xué)資源，促進學(xué)生技術(shù)知識的獵取和實踐能力的鍛煉。

首先，“案例教學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)資源利用。把具有重要學(xué)習(xí)意義的一些機電技術(shù)的原理、設(shè)計方法等進行課程模塊劃分，如劃分為機械系統(tǒng)部件模塊、機電執(zhí)行元件模塊、機電微機控制模塊、機電元部件特性模塊、機電結(jié)合設(shè)計及改造模塊等，作為課程內(nèi)容的講述內(nèi)容，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索工具，充分進行相關(guān)預(yù)備知識內(nèi)容的檢索和復(fù)習(xí)，并通過機電一體化技術(shù)應(yīng)用案例的檢索，獲取、對比并介紹、討論相關(guān)設(shè)計案例，深入理解機電一體化系統(tǒng)各要素的聯(lián)系。通過這種學(xué)習(xí)過程的熏陶，學(xué)生不僅深入地理解和復(fù)習(xí)相關(guān)的課程知識，還將對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)后續(xù)繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力。

其次，實踐實驗教學(xué)利用。目前，“機電一體化技術(shù)”的一些課程內(nèi)容，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各類機電產(chǎn)品中，并且，一些課程內(nèi)容還是機電技術(shù)知識在實際機電類產(chǎn)品中的擴展應(yīng)用。如數(shù)控機床、工業(yè)機器人、照相機、蘋果手機、自動打卡機等，更是反映了機電技術(shù)的跨學(xué)科延伸。因而，充分利用校內(nèi)實驗教學(xué)課程資源的數(shù)控加工中心及各類機電一體化實驗設(shè)備，結(jié)合機電一體化技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用實例，為學(xué)生提供豐富的機電一體化技術(shù)學(xué)習(xí)參考，將能使學(xué)生獲得更為廣泛的學(xué)習(xí)空間和開闊的知識視野。

再者，結(jié)合企業(yè)實際進行機電產(chǎn)品的設(shè)計改造應(yīng)用。現(xiàn)代機電技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致機電產(chǎn)品革新?lián)Q代很快。為此，積極聯(lián)系當(dāng)?shù)貦C電企業(yè)，實地考察企業(yè)需求，為學(xué)生營造企業(yè)環(huán)境條件，參與企業(yè)機電產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計過程。學(xué)生以畢業(yè)設(shè)計方式進行機電一體化產(chǎn)品的系統(tǒng)設(shè)計，教師進行難點指導(dǎo)，以此達到機電一體化系統(tǒng)設(shè)計整合思維的訓(xùn)練和機電一體化技術(shù)的實際應(yīng)用。

4 問題與建議

通過“機電一體化技術(shù)”課程實踐互動模塊討論式教學(xué)的初步實踐、學(xué)生學(xué)習(xí)的測試以及實踐設(shè)計考核，證明學(xué)生機電一體化專業(yè)知識的運用能力的提高。但是，要達到“用機電一體化系統(tǒng)的設(shè)計原理與方法去設(shè)計改造機電一體化產(chǎn)品”，還需要教師的悉心輔導(dǎo)；利用“以機為主、以電為用、機電有機結(jié)合的系統(tǒng)思維設(shè)計機電類產(chǎn)品”則需要更長久的鍛煉。并且，機電一體化技術(shù)的實踐互動模塊討論式教學(xué)也顯示了一些需要解決的問題。

投入時間多、花費精力大，是學(xué)生機電一體化專業(yè)課程學(xué)習(xí)中普遍反映的問題。在教師完成大量的機電一體化技術(shù)教學(xué)備課任務(wù)之后，學(xué)生就將面臨對大量機電一體化教學(xué)材料的學(xué)習(xí)過程，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及運用機電一體化技術(shù)對問題和實驗報告的撰寫，都將耗用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間。同時，其他課程學(xué)習(xí)的時間分配又將影響本課程的時間投入，似乎成為一個難以解決的矛盾。因此，實施機電一體化課程教學(xué)，必須要求學(xué)生加強基礎(chǔ)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，鋪墊好前期知識儲備這一關(guān)；同時，考慮到學(xué)生的差異，還要采用循序漸進的方法，在課程的初期階段加大相關(guān)基礎(chǔ)知識間聯(lián)系的介紹比率，隨著課程的進行逐漸加大機電一體化技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生主導(dǎo)的比例，不斷實施、改進和提高。無論如何，依據(jù)教材是必須的。

有必要進行機電一體化教學(xué)課程的系列化建設(shè)，為其教學(xué)提供更為廣泛的實踐培養(yǎng)環(huán)境。要使學(xué)生具備高素質(zhì)的知識能力，獲得勇于競爭的意識和潛能，適應(yīng)未來走向世界的發(fā)展需求，必須有充分廣泛的實踐應(yīng)用氛圍的熏陶。“機械制造及其自動化”專業(yè)課程體系中有著許多高科技信息化的課程內(nèi)容，為了達到培養(yǎng)高素質(zhì)多技能的科技人才的目的，不但要改進和完善“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，還要進行系列化的機電一體化技術(shù)教學(xué)課程建設(shè)，為學(xué)生提供更為長期廣泛的機電一體化教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。只有使學(xué)生處于良好持久的機電一體化技術(shù)環(huán)境氛圍中，才能浸染成長為機電有機結(jié)合的科技后備力量。

我國高等院校的機電一體化技術(shù)教學(xué)實踐獲得許多教育工作者的肯定，但是一些理性的分析也指出了需改進的地方。無論如何，只有認識到機電一體化技術(shù)教學(xué)的長期性，堅持不懈地探索和實踐，才能創(chuàng)造該教學(xué)的良好環(huán)境和條件，克服和改進其缺陷與不足，實現(xiàn)培養(yǎng)機電一體化科技人才的目的。

參考文獻

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篇9

關(guān)鍵詞 江海學(xué)院 機電一體化 專業(yè) 建設(shè)

江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院是經(jīng)江蘇省人民政府批準(zhǔn)設(shè)立，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為辦學(xué)方向，具有獨立頒發(fā)國家專科文憑資格的民辦全日制高職院校。學(xué)院位于名城揚州古運河畔， 校園占地面積1040畝，教學(xué)區(qū)、實訓(xùn)區(qū)、運動區(qū)、生活區(qū)規(guī)劃科學(xué)，布局合理，建筑面積22.15萬平米。

江海學(xué)院于2002年申請并報請江蘇省教育廳批準(zhǔn)，設(shè)置了機電一體化技術(shù)專業(yè)。

現(xiàn)有在校生540人，生師比:14.7。 已有兩屆畢業(yè)生共89人，就業(yè)率分別為95%和100%。 教學(xué)設(shè)施配套齊全，建有校內(nèi)實驗實訓(xùn)室及校內(nèi)實訓(xùn)工廠，并建有9家校外實訓(xùn)基地和3家產(chǎn)學(xué)研合作教育點 。

一、準(zhǔn)確把握本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)面向

（一）明確專業(yè)教育教學(xué)改革和建設(shè)的指導(dǎo)思想。在深入貫徹學(xué)習(xí)了《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》后，進一步明確了專業(yè)教育教學(xué)改革和建設(shè)的指導(dǎo)思想，即以社會需求為導(dǎo)向，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系為重點，加強專業(yè)課程體系建設(shè)、教師隊伍建設(shè)和實踐教學(xué)基地建設(shè)，逐步形成特色鮮明的高職辦學(xué)模式。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)。通過產(chǎn)學(xué)研合作，教學(xué)做一體化教學(xué)模式，把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展的，具有職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德，身心健康，具備本專業(yè)必需、夠用的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有實踐能力和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神，能夠從事機電一體化設(shè)備的使用、技術(shù)管理和維護等工作，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

培養(yǎng)目標(biāo)定位： 機電行業(yè)生產(chǎn)第一線的生產(chǎn)技術(shù)與管理人才.

就業(yè)崗位：機電產(chǎn)品的制造加工; 機電產(chǎn)品的組裝、調(diào)試; 機電設(shè)備的操作、維護; 機電產(chǎn)品的銷售、技術(shù)服務(wù)、檢驗與管理;自動化生產(chǎn)線的調(diào)試維護等

二、構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系

本專業(yè)課程體系的構(gòu)建是以企業(yè)崗位對學(xué)生必備能力的要求為起點，構(gòu)建為達到必備能力所必須的知識和必要的訓(xùn)練。根據(jù)技能要求構(gòu)建支撐核心課程和支撐實訓(xùn)環(huán)節(jié)。

課程體系

技能模塊

技能要求

支撐核心課程

支撐實踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的機械基礎(chǔ)技能

能對常見的普通機床會操作、維修和調(diào)試，能就簡單的機械零件進行測繪設(shè)計，能進行工藝規(guī)程制訂和夾具的設(shè)計，能進行車間生產(chǎn)的組織和管理工作。

機械制圖與計算機繪圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)A、機械制造技術(shù)B、金工實習(xí)及其它實踐環(huán)節(jié)

金工實習(xí)、機械設(shè)計綜合實訓(xùn)A、機械制造技術(shù)綜合實訓(xùn)B、機床拆裝實訓(xùn)

現(xiàn)代機電設(shè)備的控制調(diào)試、管理和維護技能

能對現(xiàn)代機電設(shè)備廣泛使用的液壓氣動等機械執(zhí)行元件和傳感器、單片機、PLC等控制元器件進行控制調(diào)試、管理和維護

電工與電子技術(shù)A、液壓與氣壓傳動A、單片機原理與應(yīng)用A、機床電控與PLC應(yīng)用、機電一體化技術(shù)基礎(chǔ)

電工電子實訓(xùn)、液壓與氣壓傳動課程設(shè)計、單片機原理與應(yīng)用課程設(shè)計、機床電控與PLC應(yīng)用課程設(shè)計、機電一體化綜合實驗

先進制造技術(shù)的運用技能

能操作使用數(shù)控機床、加工中心、線切割等設(shè)備，能手動和自動編程及三維造型設(shè)計

數(shù)控技術(shù)、機械CAD/CAM

數(shù)控技術(shù)綜合實訓(xùn)、機械CAD/CAM課程設(shè)計

學(xué)時分配表

教學(xué)類型

學(xué)時數(shù)

總學(xué)時2930

百分比

課堂教學(xué)

講課

1580

1580

54%

實踐教學(xué)

實驗

180

1350

46%

集中實踐環(huán)節(jié)

45周=1170

三、教學(xué)基本條件建設(shè)

（一）師資隊伍建設(shè)。目前已初步建成一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)師資隊伍。

1、本專業(yè)有專任教師17人，有在校生540人，生師比14.7，專任教師中具有高級職稱10人，占58.8%，具有雙師素質(zhì)教師13人，占76.5%，40歲以下青年教師6人，具有碩士學(xué)位3人，占50%，有2名專業(yè)帶頭人。

2、本專業(yè)有一支來源和數(shù)量穩(wěn)定、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富、素質(zhì)較高的兼職教師隊伍。目前本專業(yè)有兼職教師13人， 具有高級職稱7人，占54%.

具體舉措:

（1）通過引進、招聘，吸引企業(yè)上有工程實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員充實教師隊伍；

（2）通過選送中青年骨干教師在職攻讀碩士學(xué)位等在職培訓(xùn)，提高他們的理論水平，研究開發(fā)能力和學(xué)歷層次；

（3）通過新老結(jié)對幫帶，組織教改、教研及科研課題小組，促進青年教師提高；已有兩項教學(xué)改革研究課題被學(xué)院批準(zhǔn)立項，并開始研究。

（4）利用校外實踐教學(xué)基地，有計劃地安排教師深入企業(yè)參與工程實踐以及工程項目的研究與開發(fā)，以“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的模式培養(yǎng)“雙師型”教師。

2、實踐教學(xué)基地建設(shè)

實踐教學(xué)是專業(yè)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是知識的獲取、能力培養(yǎng)的重要步驟。實踐教學(xué)基地是教學(xué)與科研過程中不可或缺的重要場所，近年來學(xué)校在加強實驗室建設(shè)、強化實踐教學(xué)管理等方面做了大量工作。

（1）校內(nèi)實訓(xùn)條件。本專業(yè)的校內(nèi)實驗實訓(xùn)環(huán)境由實驗室及校內(nèi)實訓(xùn)基地組成，主要承擔(dān)學(xué)生課程實驗和各類技能實訓(xùn)。能夠滿足本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的需要。

本專業(yè)擁有11個院內(nèi)實驗實訓(xùn)室，儀器設(shè)備1014臺套，總面積1720㎡。可完成工程材料及熱加工、工程力學(xué)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造技術(shù)等課程的實驗實訓(xùn)。

校內(nèi)機械實訓(xùn)基地具有真實生產(chǎn)環(huán)境，訓(xùn)練手段齊備，是國家勞動和社會保障部授權(quán)的職業(yè)技能鑒定站，建筑面積5042㎡，擁有數(shù)控加工中心2臺，數(shù)控銑2臺，數(shù)控車8臺，普通車20臺，線切割2臺，電火花，平面磨床，外圓磨床，萬能搖臂鉆各一臺。

校內(nèi)實訓(xùn)基地一方面可供機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行冷、熱加工操作實習(xí)、數(shù)控技能實習(xí)實訓(xùn)。

同時本基地具備車、鉗、銑、數(shù)控車操作的初、中、高級職業(yè)技能的鑒定能力，保證了“雙證制”教育的實施。

本專業(yè)院內(nèi)實驗實訓(xùn)一覽表

序號

實驗、實訓(xùn)基地名稱

儀器設(shè)備臺套數(shù)

啟用時間

1

機械設(shè)計基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)室

53

2006年12月

2

機械制造技術(shù)實驗實訓(xùn)室

8

2007年6月

3

液壓與氣壓傳動

實驗實訓(xùn)室

5

2007年8月

4

工程材料實驗實訓(xùn)室

54

2007年5月

5

材料力學(xué)實驗實訓(xùn)室

3

2006年10月

6

電測實驗實訓(xùn)室

58

2006年10月

7

電子技術(shù)實驗實訓(xùn)室

469

2006年4月

8

電工技術(shù)實驗實訓(xùn)室

48

2006年4月

9

單片機及微機原理

實驗實訓(xùn)室

216

2006年9月

10

PLC技術(shù)實驗實訓(xùn)室

40

2007年6月

11

CAD/CAM實驗實訓(xùn)室

60

2007年6月

12

校內(nèi)機械實訓(xùn)基地

篇10

論文摘要 針對傳統(tǒng)的機電一體化類課程在教學(xué)過程中重理論輕實踐的現(xiàn)狀，本論文對高等院校機電一體化類課程實踐教學(xué)進行了探討與研究，分析了我國高等院校當(dāng)前機電一體化類課程教學(xué)現(xiàn)狀，并指出了其原因，在此基礎(chǔ)上重點探討了高等院校機電一體化類課程實踐教學(xué)的改革策略與教學(xué)方法，從充實實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、改革實踐教學(xué)考核方式及加強實踐設(shè)備及基地建設(shè)三個方面詳細論述了機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學(xué)方法的改革，對于進一步提高我國高等院校機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學(xué)水平和教學(xué)效果具有較好的指導(dǎo)和借鑒意義。

0 引言

“機電一體化”一詞的英文名詞是“Mechatronics”，它是取Mechanics（機械學(xué)）的前半部分和Electronics（電子學(xué)）的后半部分拼合而成的。由于機電一體化技術(shù)是其他高新技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，其發(fā)展依賴于其他相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，因此很多高校都開展了機電一體化這門課程的課堂教學(xué)。機電一體化是一門綜合性實踐性很強的課程，涉及知識面廣、容量大，這門課的教與學(xué)都不容易。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是按照機電一體化系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)構(gòu)成，將機電一體化系統(tǒng)分為若干個功能結(jié)構(gòu)模塊，逐一進行講解，例如分別講解機械本體功能模塊，傳感檢測功能模塊，中央控制功能模塊等等，這樣的教學(xué)方法易于學(xué)生理解，但是在無形中割裂了機電一體化系統(tǒng)各個功能模塊之間的有機聯(lián)系，為此必須結(jié)合機電一體化這門學(xué)科本身的特點，對其教學(xué)方法和教學(xué)策略進行改革與嘗試，以期從中能夠找到有效的復(fù)合機電一體化課程特點的教學(xué)方法與教學(xué)策略。

1 我國當(dāng)前機電一體化類課程教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

結(jié)合我國目前高等教育的現(xiàn)狀，造成當(dāng)前機電一體化類課程理論講不透、實驗做不好、學(xué)得不扎實的原因主要有以下幾個方面：

1.1 師生思想上都不夠重視

從目前的高等院校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，重視理論教學(xué)輕視實踐教學(xué)一直是我國高等院校理工科教學(xué)的傳統(tǒng)方法，在這樣的教學(xué)模式下，尤其是像機電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，加之實踐實訓(xùn)比較少，學(xué)生學(xué)到最后完全沒有系統(tǒng)的概念和知識體系，對于機電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強實踐實訓(xùn)。從體制上來說，師生自身對該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認為對于機電一體化課程教學(xué)任務(wù)重，往往疲于應(yīng)付授課；而學(xué)生對于機電一體化課程知識的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實踐實驗時間較少，最后將實踐實訓(xùn)流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前高等院校機電一體化課程教學(xué)的一個基本現(xiàn)狀。

1.2 機電專業(yè)實踐教學(xué)課程的設(shè)計不合理

機電類專業(yè)實踐教學(xué)的課程內(nèi)容包括很多技術(shù)內(nèi)容，目前，絕大多數(shù)高等院校的機電專業(yè)課程體系受傳統(tǒng)教育思想的影響，課程的內(nèi)容過多過深奧，理論課時數(shù)太大，實踐技能教學(xué)課時不足，而且內(nèi)容陳舊。還有些學(xué)校脫離實際情況過高地制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)與實踐相背離。現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識和社會上用到的知識相差很遠，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了很多知識，可到了社會上去無從下手。相關(guān)機電行業(yè)和企業(yè)很少參與機電類專業(yè)實踐課程的制定，這也是導(dǎo)致高等院校機電專業(yè)的實踐課程體系設(shè)置不合理的原因。

1.3 實踐教學(xué)條件不完善

由于機電一體化類課程所開設(shè)的實驗，往往實驗設(shè)備體積比較龐大，集成度較高，價格昂貴，因此很多院校對于機電一體化課程實驗所配置的實驗設(shè)備都是很簡單的，目前很多高等院校也在進行教學(xué)改革，增大實驗實踐課程量，但是相應(yīng)的實踐教學(xué)課程內(nèi)容仍然或多或少的存留著傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）實驗實踐條件差，硬件實驗設(shè)備陳舊，很多實驗臺或者實驗設(shè)備都是演示性實驗，整個實驗過程都是老師在做實驗，學(xué)生只負責(zé)看，即使動手也是按照老師調(diào)試好的實驗按照老師實驗的順序重復(fù)一遍，實驗教學(xué)效果比較差，這使得整個實驗就流于形式化。

（2）缺乏綜合性的創(chuàng)新性的實驗臺供學(xué)生動手實踐，目前機電一體化類的課程實驗都只是簡單的重復(fù)性的實驗，缺乏激勵學(xué)生創(chuàng)新動手能力的綜合性實驗，這使得機電一體化類的實驗無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，無法提高學(xué)生動手實踐能力。

（3）實驗實踐評價機制不夠健全，很多實驗實踐流于形式，這導(dǎo)致學(xué)生對實驗重視程度不夠，多數(shù)學(xué)生的實驗報告依靠抄襲完成，老師對學(xué)生沒有印象，學(xué)生的實驗成績僅僅憑實驗報告打分，實驗實踐評價機制的缺失使得機電一體化類的實驗實踐失去了價值。

2 機電一體化類課程的教學(xué)改革策略探討

2.1 充實機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)手段

在對機電一體化課程專業(yè)實踐課程進行教學(xué)改革的時候，我們提倡應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個院校各個專業(yè)自身的專業(yè)特色進行相應(yīng)的教學(xué)改革，添加符合專業(yè)特色的實踐教學(xué)內(nèi)容，不斷完善實踐教學(xué)條件和教學(xué)手段，盡量弱化傳統(tǒng)實踐模式中的演示性的或驗證性實驗，加大動手實踐實驗及綜合性實驗內(nèi)容，并和理論課程對應(yīng)起來，使得學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上進行相關(guān)實踐實驗，這樣更容易掌握機電專業(yè)知識和技能。

2.2 重視機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核

任何課程都需設(shè)置考核環(huán)節(jié)，同樣的，機電一體化課程實踐教學(xué)也需要考核，考核環(huán)節(jié)也是學(xué)生最為敏感的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的機電專業(yè)實踐課程考核的方式是出勤考查、實驗報考考查以及最后實驗考查成績相結(jié)合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學(xué)生的完全實踐能力，只能夠從實驗報告的完成情況給學(xué)生考核打分，因此傳統(tǒng)的考核方式并不合理，就需要對傳統(tǒng)的考核方式進行改革。

結(jié)合機電一體化課程實踐教學(xué)的特點，對于機電一體化實踐課程的考核不應(yīng)該有一個統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該結(jié)合實踐教學(xué)的方式和手段靈活的設(shè)定考核方式，采取定量結(jié)合定性的方法進行實踐教學(xué)考核。簡單的演示性或者驗證性實驗，應(yīng)當(dāng)減小考核的比重，而對于綜合實驗及動手考查較為全面的實驗，考核比重就應(yīng)當(dāng)加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現(xiàn)場提問、課程設(shè)計、綜合課程實驗等多種形式進行考核，重點不是考查學(xué)生的知識理解程度，而是應(yīng)當(dāng)重點考核學(xué)生對于實踐技能的掌握和應(yīng)用能力。

2.3 加大機電專業(yè)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的力度

對于機電一體化這樣的實踐要求較高的課程，實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)就顯得十分有必要了。實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)力度直接關(guān)系到機電一體化課程實踐教學(xué)的效果與成果，而學(xué)生實踐能力的掌握也取決于實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)，以及實踐實訓(xùn)基地實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排。各院校要想真正提高機電一體化專業(yè)實踐課程教學(xué)的效果，就必須加大對實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)力度。另一方面，機電專業(yè)校內(nèi)外實習(xí)實踐項目的開設(shè)依賴于實習(xí)實訓(xùn)基地，而目前多數(shù)機電專業(yè)課程依賴于金工實習(xí)的相關(guān)設(shè)備，因此對于機電一體化類課程的專業(yè)實習(xí)實踐，必須要加強具有機電一體化特色的專業(yè)實習(xí)實踐基地及其相關(guān)設(shè)備的投資建設(shè)力度，為機電一體化類課程及其專業(yè)的學(xué)生提供足夠豐富的實習(xí)實踐動手機會，以真正提高機電一體化類課程的專業(yè)實習(xí)實踐能力水平。

3 結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育的方法和手段應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的純理論教學(xué)已不能適應(yīng)新的教育目標(biāo)，加強實踐能力和創(chuàng)新能力的教育已勢在必行。本論文所探討的機電一體化類課程實驗教學(xué)方法及其教學(xué)改革策略的應(yīng)用研究，是結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)高等院校機電一體化類課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及其實驗實踐教學(xué)現(xiàn)狀而提出來的，能夠有效地提高機電一體化類課程的教學(xué)效果，對于這一類的理論知識多且深、動手實踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強實驗實踐教學(xué)的份量，而本論文也是重點探討如何開展實踐動手能力的訓(xùn)練，對于進一步提高機電一體化類課程的實驗實踐教學(xué)效果無論是在理論方面還是在實踐方面都具有較好的借鑒和指導(dǎo)意義。

參考文獻

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