微課的設計與制作范文

導語：如何才能寫好一篇微課的設計與制作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：微課；微課設計；微課制作

中圖分類號：G43 ？ 文獻標識碼：A？？文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

0引言

微課是近年來新興的一種教學形式，一般以較短的時間來講述某個專題的內容、以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計并且適合在移動終端上展現的可視化數字化學習資源包。

自2011 年首次在國內提出“微課”概念以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可，微課這一概念在教育教學領域得到迅速傳播，而與之相關實踐和應用也迅速展開。

1.微課簡介

1.1什么是微課

微課（Microlecture），又名微課程，是相對常規課來說的一種微小的課程，一般在5～10分鐘內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程，它通常由簡短的視頻及配套資源所組成。作為一種現代化的教育新形式，微課受到國內外教育者的廣泛關注，在移動學習和在線學習等方面得到應用并取得了良好的教學效果。

1.2 微課的核心理念

為什么微課自引進之后很快就變得比較火爆？它能給學習者帶來什么？微課的核心理念和精髓就是以學習者為中心，根據學習者的需求提供便捷的面向學習者的學習材料。它能使學習者利用工作之外被浪費的簡短空閑時間學習自己感興趣的知識這種訴求成為可能，比如在上班的地鐵里或者在下班回家的公交上人們可以利用手機學習自己比較感興趣的知識，使得學習者有事可做，感到充實，不無聊。如果把微課比作超市里的貨物，把學習者比作進超市采購的消費者，就不難理解微課的核心理念了。

1.3 微課的發展

微課的雛形最早見于1993年美國北愛荷華大學的麥克格魯教授開發的“60秒有機化學課程”，正式提出微課這一概念是在2008年，由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出，他明確闡述了微課程的概念和創作過程，并將其應用于在線課程。

在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生于2011年率先提出了微課的概念，他認為微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

2.微課的設計

微課作為一種短小精悍、內容豐富、知識點破碎化的面向學習者的在線學習資源，契合了當今時代追求便捷與效率的趨勢，解決了教育需求多樣性、資源便捷性等問題。微課與常規課程相比有著很大的不同，具體見表1。

表1 常規課程與微課的對比

項目

常規課程

微課

授課內容

多個知識點

單個知識點

適用學科/內容

所有學科

理科或不需要持續講解探討的內容

授課方式

面對面講授，課程無法重現

以教學信息技術媒體為載體，可反復

授課時長

45分鐘左右

一般10分鐘以內

教學場地

學校教室

任何場所

設備

計算機、投影儀等常規教學設備

多媒體數碼終端（電腦、手機、平板等）

知識點針對性

弱

強

對教師信息技術要求

較低

較高

網絡環境要求

較低

較高

相比于常規課，微課對教師和學生都提出的更高的要求，因此，設計制作出一堂優秀的微課就顯得非常的重要了，一般需要考慮教學分析、教學設計、微課制作等幾個方面的內容。

2.1教學分析

在制作微課前應仔細考慮以下幾個問題：（1）選題，選題要新穎，好的選題能夠吸引人們的注意力，激發人們學習的興趣；選題要聚焦，受限于微課的時長，選題要盡可能集中到某個知識點、某個小技巧等；選題要便于表現，應該盡可能選擇便于采用圖形或視頻形式表現的內容。（2）受眾，微課面對的學習對象要明確，同時還要分析學習者的學習基礎如何、學習的特點如何等。

2.2教學設計

微課教學手段的采用以提高教學效率為目的。微課的表現形式決定了其教學不能以大篇幅的發揮，細細分解，詳盡說明的手段來實現，為了達到更好的教學效果，教學設計至關重要。

2.2.1微課教學內容的選擇

（1）微課內容的選擇要做到真實化，微課的時長很短，要在如此短的時間內讓學習者學會某個知識點或某項技能，應該選擇非常典型的案例，最好是工作現場發生的事情作為教學內容，這樣可以給學習者留下最直觀、最直接的感受來提高學習者的學習興趣。

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【關鍵詞】 數學微課；意義；設計制作

一、數學微課的意義

（一）數學微課的理論意義――為學生提供有效的學習支架

在微課過程，教師主要扮演教學內容呈現者、學習幫助者和課程的設計者等多重角色，使教師主導性和學生主體性之間要達到平衡狀態. 教師為學生創建“有源”的學習環境，根據學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，對學生日后的探究學習也起到潛移默化的引導作用，使得學生尋找或構建支架支持其學習，發揮學生的積極性和主動性.

（二）數學微課的實踐意義――提高數學教學質量

微課是一種研究學習，微課的核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源. 借助這種微型的視頻教學，教師可相互學習好的經驗、方法，做到博采眾長，互為所用，提高數學課堂效率；其次有利于數學專業水平發展，最終讓數學教師從學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長. 微課資源為創新課程教學模式提供基礎，是提高課程教學質量的重要途徑.

二、數學微課設計的形式

根據教學過程的特點，微課分為導入式、新授式、練習式、實驗式與總結式. 下面具體介紹五種微課教學的設計：

（一）導入式的微課

根據針對課前導入要激發學生興趣的特點，收集動畫素材或引用視頻場景材料，直接引入新學習內容或過渡到新知識點.

（二）新授式的微課

教師通過簡明、生動的口頭語言向學生敘述、描繪、解釋、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題. 教師安排生動有趣的圖像、動畫等媒體信息，將新的知識點轉化為具體可感的教學內容.

例如，教學八年級上冊《12.1全等三角形》時，直接錄屏軟件錄制PPT《12.1全等三角形》微課教學視頻，根據以下設計，充分調動學生觀察學習的積極性，讓學生主動參與教學過程，激發學習興趣. （三）實驗式的微課

實驗型微課主要指通過老師或學生演示數學操作步驟，清晰展示動手過程、特點，因此這類微課設計的重點就是操作步驟與過程的精心設計. 在實驗中有學生總結：看這些自己參加微課真的很過癮，特別聽到同學們的回答，看到同學們的作品，感覺真的在上課一樣，激發自己不斷地思考. 學生們積極參與學習，動手一起練習，效果就一定會不錯的.

（四）練習式的微課

怎樣設計一節課中的“練習”的微課呢？對于解題，大家都很清楚，包括審題、分析與結果書寫等步驟. 設計時要注重這些環節，特別對學生易錯部分更要“引經據典”，像新授式微課一樣可通過概念圖、框圖、動畫、軟件等形式呈現，也可以像平時上課一樣把板書過程用攝像機直接錄制下來，或者用手繪板加錄屏形式完成，通過類似手把手的書寫分析過程，讓學生跟上老師思路，掌握解題分析與過程，提高訓練水平，及時幫助學生掌握難點.

（五）總結式的微課

本人從微課課題選擇、教學知識點、字幕等總結微課制作的經驗，為提高微課的質量貢獻一份力量.

1. 選擇適合自己的課題. 我們不但要會根據教學內容設計微課，而且要結合自身優勢與技術條件選擇合適的課題. 擅長講解的老師，要善用豐富的表情，悅耳的語音，教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解. 講解過程要流暢緊湊；擅長技術的老師，把各種復雜的知識寓于動畫、視頻之中；同時利用攝像機、相機、手機等設備資源，找到最有效的表現形式去制作視頻.

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關鍵詞：“關鍵時刻”理念；微課設計與制作；資源開發

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0079-03

一、 引言

微課的產生來自于一個設想：胡鐵生作為市教育局負責教學資源評比的工作人員，發現老師們拍攝的課堂教學實錄，在專家評審時根本無法一一看完。很多專家只看了開頭一小部分就不再繼續看下去了，他覺得非常可惜，于是產生了讓老師圍繞一個小知識點制作微視頻來參加評比的設想。正是這一設想，導引了微課概念的誕生[1]。胡鐵生將微課定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[2]。”自2011年“微課”概念在國內首次提出以來，迅速以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣[3]”等特點得到教育界的廣泛關注，各級各類教學者紛紛嘗試基于微課的課程教學。而微課短小精悍的特點決定了它必然同時擁有孤立、零碎、信息割裂等致命缺點[4]，微課資源知識零碎、割裂、不成體系導致了學習者學習的碎片化。而學者張克永等人的研究表明[5]：70%以上進行過碎片化學習的學習者不同程度的感受到碎片化學習存在讓人無法留下深刻的記憶、大量碎片化信息內容繁雜致使注意力渙散、學習的知識實用性不足且影響自身情緒與意志力等問題。同時該研究85%以上被試不同程度感覺到碎片化學習的知識不僅記憶困難，即使記住了也很難提取。鑒于此，筆者從微課資源制作入手，探究如何通過“關鍵時刻”理念指導微課制作，幫助學習者“零存整取”，以期基于該類微課的學習統合綜效、知識連通、融合創新。

二、 “關鍵時刻”闡述

“關鍵時刻”（Moments of Truth，MOT）這一觀念在全球企業界流行，和北歐航空公司前總裁詹?卡爾森的一本同名著作有關。1986年，卡爾森寫了《關鍵時刻MOT》（Moments of truth）一書，記錄北歐航空公司起死回生的傳奇故事，這本書出版之后，“關鍵時刻”理念也稱MOT理念迅速風靡全球管理界和企業界。在《關鍵時刻MOT》一書中，卡爾森這樣定義“關鍵時刻”[6]：任何時候，當一名顧客和一項商業的任何一個層面發生聯系，無論多么微小，都是一個形成印象的機會（Anytime a customer comes into contact with any aspect of a business，however remote，is an opportunity to form an impression）。

卡爾森根據自己對“關鍵時刻”的定義，歸納出很多航空業的關鍵時刻，客人預定一個航班的瞬間，客人到達機場的瞬間，客人檢票的瞬間，客人下飛機的瞬間等等。在卡爾森看來，獲得滿意服務的顧客，才是公司唯一真正有價值的資產。同樣，在教育中，有價值的學習資源才能有獲得滿意“服務”的學習者。美國保爾?R.迪特默在他的第三版《酒店業經營全書》中闡釋了飯店也同樣存在關鍵時刻，顧客在到達某一飯店門口時就開始了他或她的關鍵時刻。如果飯店的外觀賞心悅目，顧客就會產生良好印象走進飯店，顧客會注意到飯店的氣氛是否嘈雜，能否及時就坐，服務員是否熱情等等。顧客注意到的種種都將形成關鍵時刻，顧客將這種種的關鍵時刻融合到一起就形成了對飯店及其服務質量的總體印象和認知[7]。這不禁引起了筆者的思考，運營航空公司、運營飯店和微課資源設計都有著內在的共通之處，從一定意義上來說，兩者都是服務性質的活動。企業服務自己的顧客，微課資源服務學習者，服務特定的知識點或特定教學環節的教學，這便是本研究的起源。

三、 基于“關鍵時刻” 的微課設計思路

1. 以“服務對象”為中心

在“關鍵時刻”的理念中，客戶是市場中最基本、最積極、最活躍的因素。客戶是企業生存之基，也是企業生長之源，因此企業以客戶為中心才能基業長青。

而微課制作是以學習者為中心的。對于微課資源的設計和開發者來說，學習者就是他們的服務對象，微課資源的制作是以微課為載體傳授特定的知識點或是教學環節以服務于對這個資源有需求的學習者。總體來說，“關鍵時刻”的理念和微課制作都是以“服務對象”為中心，這是將“關鍵時刻”理念用于指導微課制作開發的基礎。

2. 以“碎片化”為途徑

在卡爾森看來，乘坐一次飛機可以有分解為很多的“關鍵時刻”，預定航班是否順利、到達機場是否有人熱情服務、登記是否有空乘人員的幫助、下飛機是否收到提示等等。由此可以看出，“關鍵時刻”的理念是將一個相對整體的服務活動分解成多個“碎片”的服務節點。企業就是在關注每一個關鍵時刻、做好每一個關鍵時刻中獲得成功的。

微課正是將知識或者教學環節分段處理，每個微課資源針對的是特定的知識點或特定的教學環節，它將原有的連通的知識或教學環節碎片化了，這使得制作者可以專注于特定知識點或教學環節的設計，為了使知識點或教學環節的講解更加精煉，使得我們需以“碎片化”為途徑。只有把握好學習者每一次與微課資源接觸的機會，才能提升學習者基于微課的學習效果。

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關鍵詞：微課程；選題；系統規劃

近年來，隨著信息與通訊技術的快速發展，微信、微博、微電影、微訪談、微媒體等很快出現，并不斷影響著我們的學習方式、工作方式和生活方式。我們好像一下進入了“微”時代。在教育領域，微課也悄然興起。那么什么是微課呢？微課就是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。由于它是一種網絡視頻課程，所以它最大的優勢是便于傳播，有利于教師進行交流，同時也給學生創造了自主學習的環境，再加上其內容短小精悍，形式生動活潑，所以，伴隨著時下“翻轉課堂”“電子書包”等教學改革項目的開展，“微課”很快成為當前教育教學改革的熱點。那么，在教學中，我們怎么進行微課程的設計和制作呢？

一、選題的標準

微課的選題是微課設計和制作的首要環節，好的選題不僅能夠有效地解決實際的教學問題，促進學生思維能力的提高，而且制作起來也比較輕松自如；相反，如果選題不當，要么就是用微課來解決用傳統的教學方法一樣能解決的問題，要么就是不大適合用多媒體進行表達，制作費時費力且效果不佳。那么，選題的標準是什么呢？

1.基于課程標準

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，體現著國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，它規定了各門課程的性質、目標、內容框架，并提出了相應的教學和評價建議。因此，微課在選題的時候，只有認真研讀課程標準，才能夠準確把握教學內容的重點、難點，這樣做出的微課才能夠在突出重點、突破難點方面發揮應有的作用。

2.進行系統規劃

微課程是授課教師在對某個知識點認真鉆研后，依據課程標準，并結合學生實際制作出來的，它體現了授課教師對該知識點的理解與把握，在整個微課的制作過程中，傾注了制作者的心血與智慧，做出后是非常值得同學科的老師借鑒和學習的。再加上一所學校學科教研組人力資源是非常有限的，如果同一個知識點任課教師不通信息都去制作，這無疑會對人力造成極大的浪費。因此，在學期初，對微課程進行系統規劃非常重要。同學段同學科老師要加強協作，每位老師對一學期教學任務的某一部分擔負主要備課任務，這樣既減輕了老師的工作負擔，又避免了微課制作熱點課題人人做，冷僻課題無人做的境況。微課程是一種教學資源，只有通過系統規劃才能夠達到資源紛呈共享的局面。否則，微課程制作就只能是一個教學活動而不能成為一種教學手段融入我們的日常教學中。

3.要適合多媒體的表達

微課程是信息技術支持下的教學資源，必須借助多媒體平臺進行表達，因此，微課程在選題的時候就要注意，所涉及的知識點一定要能夠通過線條、圖案、動畫進行解讀，否則不但制作費時費力，而且也達不到突出重點、突破難點的目的。

4.可以選擇相對固定的知識點

微課程作為在線視頻教學資源，其影響的范圍是非常寬泛的。其中，會有學生在學習的過程中利用它解決遇到的一些問題。如果選擇的知識點有不同的解讀，就會引起爭議，甚至使學生陷入迷惘之中。因此，在微課程選題時應盡可能選一些固定的知識點。

二、微課程的設計與制作

1.教學內容的確定

微課程設計的關鍵是教師要在熟知教學內容的基礎上，選出一個有價值的知識點，這樣才能實現“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內的完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課設計制作理念。例如：在高中地理必修一（人教版）第二章講解天氣系統時，學生對“冷鋒降水在鋒后，暖鋒降水在鋒前”很難理解。這時，我們就可以把這個知識點作為一個選題制作成微課程。為什么呢？因為搞清了這個問題，就等于是明白了鋒的形成和鋒影響下的天氣特征。而這恰好是本節課的重點。另外，鋒是占有三維空間的，且處在不停的運動之中，非常適合動畫模擬演示，內容本身就是制作微課程很好的素材。

2.教學內容的微處理

選好了課題后，需要對教學內容進行微處理，要根據微課程時間短，知識粒度小的特點設計教學過程，一般可分為三個步驟：（1）揭題設問，導入新課；（2）切入主題，逐步推進；（3）回顧反思。

3.媒體設計

良好的教學設計是微課程教學資源開發的關鍵，但是媒體設計也相當重要，因為微課程最終呈現的形式就是由媒體設計決定的。目前，微課程視頻的媒體呈現形式多樣，一般有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。在這些媒體類型中，軟件合成式運用起來相對要簡捷靈活一些，即屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）+PPT的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件的內容，在做好音頻調試、屏幕設置、燈光設計、環境調適等準備工作后，正確操作該軟件，就可以完成微課程制作了。做成以后，還可以對部分細節進行修改，直至沒有任何問題就可以合成輸出教學視頻了。

微課程作為一種教學視頻資源，已經運用到“翻轉課堂”“電子書包”等教學實踐活動中。目前，在制作方面仍存在一些問題，比如：時間短，但主題不突出，把微課制作成“濃縮課”等，但相信隨著教研教改的不斷深入，微課程制作的核心理念會逐步滲透到教師的實踐活動中，從而在今后的教學中發揮其獨特的作用。

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關鍵詞：微課程;小學信息技術;設計制作;應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）05-0066-03

科學技術的發展所帶來的網絡通信技術和移動終端設備的不斷更新換代，促進了信息技術與教育教學深度融合，在師生間的教與學方式上也帶來了革命性的變化。社會轉型進入“微”時代，網絡環境下的自主學習、移動學習和碎片化學習等方式的應用催生了“微課程”，使這一新的課程與學習方式逐漸走進中小學教學視野，也走進了小學信息技術課堂。如何設計制作出符合小學信息技術學科教學需要的“微課程”呢？

一、小學信息技術微課程及其優點

（一）小學信息技術微課程的定義

微課程是將原課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。小學信息技術微課程是指以微課程學習法為指導，以小學信息技術教材中的知識點為錄制內容，根據知識體系結構細分知識點，圍繞某些主題而設計制作的系列化的5-8分鐘的教學微視頻，并設計配套的自主學習任務單指導學生的自主學習或在線學習的數字化學習資源。它的設計制作是以課時教學為單位、以課堂教學方式創新為目標的，在一個課時的微課程內容中并不局限于一個單一的知識點，它可以是某一個知識點，也可以是解決某一個問題的幾個知識點的融合。

（二）小學信息技術微課程的優點

1.“短時聚焦”效果好

微課程的設計根據小學生學習心理發展特征，限定了每一節微課的時長：以5-6分鐘為佳，最長不超過10分鐘，課程聚焦于解決一個問題或某個主題的一個點。這與小學生的年齡特征和心理發展水平相適應，保證學生在學習過程中的注意力高度集中，“短時聚焦”更容易引起學生的學習興趣，獲得較好的學習效果。

2.“細分異步”利分層

學生的信息技術素養因受家庭學習環境影響極大，除了學生個體差異之外，家庭經濟條件及父母的信息技術意識與能力也會疊加在學生的身上顯現出來，導致在信息技術學科教學中，學生的差異較大。微課程將學習內容細分為解決某一個問題，這樣學生可以根據自己的學習水平選擇學習內容的多少，打破了傳統教學“同一節課學習同一內容”的限制，有利于學生的分層學習，學習能力強的學生可以高起點，大步子，而信息素養較差的學生則可以小步子、重復學習，真正滿足學生的學習實際需求。

3.“自主學習”成習慣

微課程具有傳統文字教材無法比擬的優點，它圖文聲像兼具、聲情并茂更易理解，這使學生獨立自主學習掌握知識成為可能。微課程在小學信息技術教學中的應用，需要學生在學習過程中具備自覺和主動的意識，能夠自主選擇學習任務，根據自己的學習水平選擇相應的微課程，而教師則將教學重心放在課前的任務設計和過程性指導和評價上，這更能充分發揮學生的主體地位，培養學生自主學習的良好習慣。

4.“化重為簡”轉重心

從信息技術教師任教情況來看，通常在課程安排上都采用平行教學，即一人任教整個年級，這樣同一節課的相同內容在一周內需要重復好幾次。微課程通過教師的一次性精心的設計和制作，構建起信息技術課程資源庫，學生可以利用資源庫的內容開展自主學習，從而將教師從重復性的勞動中解放出來，為教師的工作減輕壓力，教師才有更多的精力投入到學生個性發展的指導和評價上，形成良性循環。

二、小學信息技術微課程的設計制作

小學信息技術微課程既包括教學微視頻，也包括學生自主學習任務單。教學微視頻的設計制作流程主要由“選題設計”――“撰寫腳本”――“準備素材”――“制作課件”――“實施拍攝”――“后期制作”等環節組成。一個好的信息技術微課程離不開優秀的選題設計和高超的制作技巧。設計是制作的基礎，制作是設計思想的最終體現。微視頻還應有配套的自主學習任務單作指導，幫助學生在獨立自主的情況下以任務驅動模式完成信息技術課程的學習。

（一）微視頻的設計

1.“麻雀雖小，五臟俱全”

微課程雖然時間短，但它也是一個相對完整的教學過程，在設計微課程的時候，也要遵循教學規律，從導入、講解到練習等環節都應具備，在設計時也要有系統化思想作指導，考慮學生的學習心理，做到細致全面，過渡自然。例如：在設計小學信息技術必修模塊三“用計算機畫畫”中的“曲線工具的使用”微課程時，首先讓學生明確本節微課涉及的知識點，再從生活中常見的曲線圖形導入，接著重點利用自編口訣幫助學生理解三種不同曲線的繪制方法，并輔以曲線圖形練習，最后再用總結頁的方式幫助學生梳理本節微課程的知識點及操作要點。雖然，只是一個6分鐘左右的微課程，但在設計時以精練的語言和文字、圖像對學習過程需做系統的設計，以避免單純只是信息技術操作技能錄像的生硬，使學生在使用本節微課進行學習時猶如老師就在身邊，既有技術操作的學習，也有信息素養的培養。

2.“微而不碎”

微課程雖然短小，但并不是“碎片化”的。信息技術學科教學過程是基于學生掌握某些計算機操作技能而引發的，所以，學生信息技術素養的提高和創新意識的培養都是需要基于學生對基礎知識和基本技能的熟練掌握。微課程雖然是為滿足移動學習、碎片化學習要求而制作的教學視頻，每個視頻都圍繞某個知識點或單元知識，看起來是相對獨立的知識，而且計算機操作技能的每個知識點是相對零散的，但在應用的過程中卻是相互聯系的，必須有系統性學習和應用的練習。因此，在設計信息技術微課的時候，就要考慮到承載講授某一技能的載體在前后必須有一個系列化的主題，每個知識點都圍繞這一主題進行設計，這樣學生在學習的過程中才能形成體系，并且學習的過程會形成一個良好的、不斷豐富的過程，讓學生能夠看到自己的成長過程，更好地推動學生的學習積極性和主動性。例如：在設計Word軟件有關知識點的微課時，可以利用制作電子板報這一形式，圍繞“傳統節日”這一主題，將Word模塊中關于文字、段落、圖片、修飾、版面、自選圖形、組織結構圖等內容全部設計到《傳統節日知多少》這一電子板報中，從了解中國傳統節日入手，逐漸引入文字、修飾、段落等Word中的相關技能學習，并提供拓展應用的思路練習，讓學生在整個微課學習過程中能夠逐漸看到自己的作品不斷豐滿起來，激發學習積極性與創造性。

3.除了教學場景化及主題化設計要求之外，微課程設計還應遵循微課程設計的常規標準

例如：在微課選題、內容講解、制作規范和使用效果等方面，要求合理、科學、完整、有趣，有利于教學目標的達成。在設計過程中可以參考各級單位在組織微課競賽時的評審標準，如：中央電教館第十八屆全國教育教學信息化大獎賽關于微課的評審指標就包括教學設計、教學行為、教學效果和創新應用四個方面形成的十條標準，它可以簡要概括為聚焦、簡要、清晰、技術和創新五個方面。

（二）微視頻的制作

1.合理選擇視頻錄制方式

信息技術學科教材內容主要分為三大塊：一是信息技術基礎知識，它包括操作系統的認識和鍵盤鼠標等實踐操作的內容;二是對于辦公軟件和動畫軟件等軟件系統知識的理解和應用;三是關于計算思維類的內容如logo語言、scratch等編程初步知識。不同的內容可以選擇不同的錄制方法，講授型微課適合使用錄屏方式，演示型微課則適合使用攝像的方式。譬如：鍵盤和鼠標的操作，需要教師邊講解邊示范，這就需要使用錄像機錄制教師操作過程的方法來制作。錄像時，既可以邊操作邊配音，同步錄制;也可以先錄操作，后期配音。拍攝時要特別注意需要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果才更明顯。而對于軟件知識的講解，則使用PPT課件結合軟件應用――利用錄屏軟件，完整錄制教師的示范操作，并配以課件來提示重難點內容，是比較合適的方法。而對于編程算法類的知識，既可以通過手機結合板書的方式錄，也可以采用錄屏的方式，在講清算法的基礎上，通過編程軟件實際應用的過程來幫助學習建立直接的表象，化抽象的思維為具體可操作的過程，以取得良好的效果。

2.充分挖掘應用軟件功能

有屏幕錄制功能的軟件有很多，其中，Camtasia Studio軟件是最為常用的一種。該軟件添加了PPT插件，可以很方便地通過Camtasia Studio 8.12版本錄制PPT演示文稿和記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等。利用Camtasia Studio軟件錄制好的素材，可以繼續在該軟件中進行適當的編輯，最后生成mp4或flv等網絡流行格式的教學視頻。Camtasia Studio軟件是一款錄屏編輯的專業軟件，作為信息技術教師，熟練掌握軟件使用技巧，充分應用軟件功能可以減少微課制作過程中所耗費的時間，并取得更好的效果。如Camtasia Studio 8.12版本中的縫合媒體、多軌道片斷素材組合、打開組進行局部修改等功能，對于后期剪輯十分方便。又如音頻調整結合錄制旁白的功能可以有效彌補在錄屏講授過程中的口誤，使錄屏過程可以略過小錯誤而一次成形，免去同一段視頻反復錄制的麻煩。軟件的標注功能也是后期編輯的一大利器，通過標注功能可以有針對性地標出操作過程中學生應該注意的地方，填補某些教師語言無法表述清楚的缺憾，也可以通過字幕的方式歸納對比前后的操作過程，幫助學生在自主學習過程中更好地理解學習的內容。

錄制好的視頻，可以通過剪輯、整合、修飾、包裝等手段形成完整的微課程。例如：可以給同一個模塊系列的微課添加同一個片頭和片尾，使視頻更具整體性。在片頭開始添加一段優美或者震憾的音樂，使學生打開微課視頻后精神能為之一振，迅速集中注意力到學習上來。在后期編輯時，要遵循視覺與聽覺的綜合要求，聲音清晰，重點突出，色彩對比強烈而不花哨，力求達到理想的使用效果。

（三）自主學習任務單的設計

自主學習任務單是與教學微視頻內容配套使用的，用于指導學生自主學習的Word文檔。自主學習任務單為了提供學生自主學習的支架而設計，設計時應貫徹任務驅動、問題導向的基本原則與基本方法。自主學習任務單包括學習指南、學習任務及學生的困惑與建議三個部分。學習指南包括課題名稱、達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預告四個子項。通過學習指南設計，使學生明確自主學習的主題和達成目標的要求，知道通過什么樣的方式達成學習目標。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發現自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。自主學習任務單設計的關鍵是把教學重點、難點及其他知識點轉換化為問題。如：在設計閩教版四年級下冊《荷塘美景》一課的學習任務單時，圍繞曲線工具使用可以設計成如下幾個問題：（1）曲線有幾種類型？（2）繪制單弧、雙弧和封閉曲線的口訣有什么不同？（3）生活中哪些地方有曲線？（4）你能用曲線繪制荷花與荷葉嗎？以問題驅動學生自主完成，促進學生對知識的理解和掌握。

三、小學信息技術微課程的應用

系列的小學信息技術微課程在設計制作過程中需要耗費大量的時間和精力，信息技術教師可以集合區域內的教師組成團隊進行信息技術微課資源庫的建設，促進區域資源共建共享。選擇合適的平臺微課程，多渠道、多時機應用微課程，使之發揮更大的效益。

（一）微課程資源平臺

微課程制作完成后，首先要找到合適的平臺，讓學生可以方便地下載觀看。可以微課資源平臺的地方有很多，有以下幾種渠道可供選擇：一是利用國內知名公眾視頻平臺，如：優酷、酷6等網站微課視頻系列，任何用戶都可以自由觀看、學習;二是借助微信公眾平臺，申請建立微信公眾號，通過手機應用終端推送微課給學生，方便學生隨時打開學習;三是攜手微課程專業網站，如：“微課程共建共享聯盟”、“微課程”網站等平臺，加盟網站視頻和課件、學習單等內容，教師可以通過網站后臺管理數據;四是使用信息技術教學平臺等軟件在區域內專門針對本區域學生自建微課程學習網站，管理微課和學生學習過程。

（二）微課程資源的使用

微課視頻是一種數字化學習資源，視頻時間短、體積小，易于傳輸和觀看，教師可以結合多種教學方法進行使用。

1.翻轉課堂，課前、課外學習

可汗學院的微視頻教學催生了翻轉課堂教學模式，學生在自主學習任務單的指導下對微課視頻中涉及的知識在課前、課外進行自學，先解決基本概念類的問題。回到課堂教學中教師就可以釋放出這部分時間用于個性化或更有深度的問題解決，進行教學創新活動。在這種模式中，學生在課堂之外觀看線上的課程，在課堂上進行知識技能的回顧和課堂合作探究活動，教師可以在學生需要的時候提供一對一的高效幫助。

2.教學助手，課上、課后使用

在當前學生學業負擔普遍較重的現實情況下，信息技術學科讓學生在課外抽時間進行翻轉課堂學習活動，在實施過程中是有相當大的難度的。不翻轉課堂，微課程也有用武之地，可以作為常規傳統教學中某一環節的教學資源進行嵌入式應用，將它作為教師的教學助手來發揮作用。如：在信息技術課堂上用播放微視頻的方式作群體性講解，選擇典型例題引導學生探究規律;也可以使用微課程做學生個體基本技能操作的訓練師，一遍遍觀看;還可以將它作為學習能力較差的學生的課后輔導教師，再次學習使用。

3.專題探究，興趣小組活動用

將信息技術專題微課程作為信息技術教師開設信息技術類別的興趣小組時學習的對象，例如scratch教學系列微課程。興趣小組的學生在校內開展活動的過程中受時間限制，只能學習一些最基本的東西，信息技術教師可以用主題學習單元為框架，嵌入包含scratch高階課程的微課資源，讓學生在課外使用微課程資源自主或合作探究，完成綜合性主題探究任務活動。

參考文獻：

[1] 金陵.建構中國特色的“微課程教學法”[J].中國信息技術教育，2013，（12）.

[2] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，（4）.

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微課征集與評選現狀分析與建議

2013年北京數字學校征集和評選的微課是以光盤的形式提交的，全市17個區縣近900所中小學和教研機構共上交了2483節微課，覆蓋全學科和所有年級；而2014年的微課征集與評選強調了應用，因此采取了在北京數字學校平臺網上提交的方式，不僅可以統計和看到瀏覽量、學習人數和參與討論人數，中小學教師還可以組織學生充分利用網絡學習平臺進行微課應用與學習，引導學生進行預習、專題討論和學結，最后網上提交561節，但依然覆蓋了全市15個區縣200多所中小學和教研機構的所有學科和年級。

在評選過程中，筆者總體感覺2014年微課情況好于2013年，但兩年都發現存在一些之前認為不該出現的普遍問題。這可能就是目前北京市中小學微課設計、制作與應用的現狀，那么出現這些問題的原因以及做這種規定和要求的原因又是什么呢？

1. 微課概念理解問題

2013年，北京市第一次面向基礎教育進行大規模微課征集與評選。很多中小學教師對微課概念的理解沒有十足把握，不少老師打電話咨詢，他們不清楚微課里該不該有學生，不確定“面對的對象是教師或者教學研究者”的是不是微課，很想知道微課和微格教學的區別。到2014年則基本沒有出現這類概念問題咨詢的情況。

老師們的困惑可以理解，因為關于微課的定義的確非常多，這是由于不同人在不同階段認識、實踐、研究的不斷豐富和深化，強調的側重點也各不相同。總體來說，多數專家強調并認可微課是以教學微視頻為主要載體或呈現方式，內容圍繞學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等），以學習或教學應用為目的，時長以5～10分鐘為單位。因此，微課是否應該有學生，以及對象到底是誰，都要看實際的需要。

而微課與微格教學似乎有相似性，如時間都相比傳統課程短，且均運用信息技術手段。但微格教學是一種利用現代化教育技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法，它的重點目的是考查教師的教學基本功、教學理念及對學段目標的把握、對教材的理解與駕馭、對教學過程的設計與操作、對典型課堂教學細節的預設與處理，以及最終可預見的教學效果。也就是說，微格教學是一種系統培訓教師教學技能的方法，而微課是解決一個知識點或展示一個教學環節的可作為師生教育教學資源的真實的課。

關于微課的定義，盡管對于學術研究來說是必要的，但筆者認為更重要的還是實踐，在實踐中豐富和深化對微課的理解。

2. 時長問題

盡管兩年微課征評都要求微課視頻時長控制在5分鐘左右，建議不超過10分鐘，但2013年有22%的微課視頻都超過10分鐘，其中2%超過30分鐘甚至是40～45分鐘，大大超時。此外，也有一些內容尚可、但片長只有2分鐘的微課視頻。2014年微課作品時長基本都在5～10分鐘，可能也和網上上傳有關系，因為時長太長實在不方便上傳。

之所以要建議微課視頻的時長不要超過10分鐘，是因為已有研究表明短于6分鐘的微視頻最吸引人。基于edX數據的統計，無論視頻多長，用戶實際觀看時長的中位數都不超過6分鐘，6～9分鐘的視頻基本是個拐點。而2分鐘左右太過短小的微課則會給人感覺太過單薄。

3. 選題問題

這兩年微課征評都發現有的微課選題太小或太普通，內容單薄，重點不突出，沒有太多價值和意義；有的選取的內容和案例屬于個例，對其他老師的借鑒作用不大；有的微課只是羅列了一些知識類資料，也不屬于難以查找的稀缺資料，難以稱之為課；有的微課選題過于寬泛，缺乏對關鍵問題的整體設計，沒有突出主題；或探究性不強，不適合作為研究主題；或動畫片視頻所占時間太長，教學內容安排不當；有的內容不適合學生年齡段，或理論分析較淺，或難度太大，等等。

微課是圍繞一個特定的知識點或教學環節展開，但選題、內容和設計應該有一定獨到之處，有新意。在設計微課主題時就要考慮它的目標人群是誰，目標人群的主要困難和問題是什么，微課可以解決什么問題。一些專家建議微課選題可以從重點、難點，特別是易錯點入手，因為盡管微課的形式多樣，可以非常新穎別致，但無論形式怎么變，萬變不離其宗，也就是微課的主題和內容是核心，只有好的、恰當的選題和實實在在的內容，輔助以新穎的形式，才能更好、更有效地提高內容的表達。

4. 基本功問題

在微課征評中，筆者也發現部分中小學教師基本功薄弱，如教學語言不夠生動、缺乏激情和感染力。而與之相反的是，還有的老師表演的味道太濃，不夠自然；有的老師敘述嗦或部分內容描述欠精煉，甚至不準確，有明顯錯誤；英文微課有的老師發音問題比較多；有的老師板書凌亂、不規范。這些都說明部分中小學教師的基本功和教學能力還有待提高。

作為公開、可借鑒的微課，對教師基本功要求會比較高。教師在微課中的語言應該得體，敘事時要清晰、簡潔、生動，分析要邏輯性強、精準到位；板書要清楚、整潔、簡約，對內容要點起到提示作用。整體給人感覺要有激情和感染力，方能吸引人看完視頻。

5. 錄制質量問題

征評到的微課有的攝像技術嚴重不符合要求，如畫面不完整；或錄像拍攝畫面晃動；畫面黑、模糊；錄制噪音和雜音大，音質比較差；視頻拍攝沒有近鏡頭，板書看不清楚，或視頻中的PPT看不清楚；或中間有幾次快進處理得不好，應該進行必要的剪輯；2013年征集的微課有的光盤或視頻質量不高，無法正常播放，2014年上傳的視頻也有一部分無法播放，等等。

一些研究表明，52.18%的教師認為微課視頻的后期編輯加工技術難度大（如片頭片尾、畫面效果、字幕顯示等），48.77%的教師覺得微課視頻的拍攝難度大、制作成本較高。一些地區調查發現，教師自己錄制微課較少，微課主要由學校信息技術老師拍攝（約占60.68%），其次是學科、教研組教師協助拍攝（約占25.73%），還有大約8.25%的教師是聘請專業公司拍攝的，僅有3.4%的為教師自己拍攝。正是這些因素在一定程度上限制了普通教師參與微課制作的積極性，影響了微課的制作。

6. 應用問題

盡管2014年北京數字學校微課征集強調應用，但參與學習和應用的學生和教師數還是偏少。雖然有上千名學生參加了學習，但僅有342名老師和學生參與了討論，總體不夠活躍，討論互動的質量不是太高。

2014年參加征集與評選的微課特別是真正能夠應用的微課數量少，源于不少中小學教師對微課設計、開發與應用的目的還不夠清晰明確，動機也各不相同。這一點和目前很多專家的研究與發現是一致的。一份對教師參加微課制作的動機調查發現，84.63%的教師希望能獲得教育行政部門的證書獎勵，66.98%的教師希望比賽成績作為職稱評定的參考指標之一，61.1%的教師希望有獎金獎勵，56.55%的教師希望自己能夠成為先進典型被推廣宣傳，48.58%的教師希望得到政策支持和優先立項等。該項動機調查顯示，目前的微課熱很多是出于功利動機，不少微課的設計、開發與制作都源于參加微課評比或參與項目開發與研究，而非以應用為目標，也就是并非課堂教學的需求。因此除了個別地區和試點學校，多數微課僅限于“參賽熱”，很少真正地在日常教學中應用，運用微課進行教學模式創新的更是少之又少。參與者對于為什么要設計、開發微課，設計開發了微課之后，應該如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都沒有清晰的認識。

微課與傳統課在設計、制作和應用方面有何獨到之處，如何解決目前存在的這些問題呢？

解決微課設計、制作與應用問題的建議

（一）微課設計建議

優秀微課與傳統課有不同之處。根據這兩屆微課征集與評選中普遍存在的問題，結合專家的建議和意見，筆者認為微課設計時就應該特別關注以下方面。

1.“一對一”的專屬感

傳統課堂是“一對多”，一位老師面對一個班的受眾群，而微課突出反映在它應該讓學習者感受到“一對一”的效果，也就是像被單獨輔導一樣，產生一種親切感和專屬感。因此，在講解時，語言不得出現“你們”“大家”“同學們”等詞匯。

2. 名稱和主題要明確

微課名稱應主題明確、淺顯易懂，方便學習者在網絡上精確搜索。因此，建議微課名稱要包含知識點，并盡量能夠體現出適用對象。

3. 內容要精煉和恰當

由于微課視頻時長一般為5～10分鐘，因此要求內容非常精煉、簡潔易懂，僅圍繞一個知識點或課題展開，不泛泛而談。不僅學生看了容易理解和明白，老師也可以從中學習和借鑒。這種簡明和方便使用恰恰是一種凝聚了大智慧方能做到的化繁為簡的創意。如果內容較多，則建議制作系列微課。

由于并非所有學科的所有課都適合采用微課的方式，因而應該慎重選擇微課內容。研究表明，比較適合微課學習的內容主要有：不會變化且需要重復講解的核心概念講述、基本的事實、定律等，包括已成定論的觀點、基本的方法和規律、基本的過程演示和操作步驟等。而不適合微課學習，必須在課堂上學習的內容包括：思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場的、有賴于靈感激發和教師風采展示的內容等。

4. 切入主題要迅速

微課切課必須迅速。可以設置一個題目或問題引入主題；或從基本內容引入；或從生活現象、實際問題引入；也可以開門見山進入主題。

5. 講授線索要清晰

在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，通過問題導向、任務驅動、活動設計等多種策略，精要講授、巧妙啟發、積極引導，激發學生的學習興趣、鍛煉思維。可以給學生提示性信息，必要時用顏色線、符號圖標或關鍵詞強調和標識；或問題引導的方式，恰當設計問題，從基本問題到核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。力爭在有限時間內圓滿完成相應的教學任務，達成教學目標。

6. 小結要簡短到位

盡管時間有限，微課結束前還是要有小結，用簡潔的話進行歸納和總結，概括要點、幫助學習者梳理思路、強調重點和難點。在注重內容總結的同時更應注重學科方法的總結。

7. 有個性有創意

微課不應羅列書上的知識，對現有的知識以及課本上該知識的表述應有一定獨到的理解和見解。因此，微課制作者應該留心學習國內外優秀的微課，學習別人的優點和長處，同時學習其他領域的設計經驗，注意借鑒、模仿和創造。例如，可以從電影、電視、廣告等大眾媒體中獲得可以借鑒的創意和靈感。

（二）解決微課制作與應用問題的建議

由于現在的微課和微課熱很多只反映在“形”上，即數量足夠多、視頻足夠短，而在“神”上仍存在一定差距，也就是微課在內容質量、共享應用率方面效果不佳。這兩屆微課征集與評選中同樣存在這些問題。為了今后更好地設計、制作和應用微課，筆者提出以下建議。

1. 制定比較明確的微課錄制標準

現在各種網站的微課種類較多，而中小學教師平時教學工作比較繁忙，沒時間去廣泛了解、學習和分析，因此容易茫然。因此，在征集和錄制微課時，一方面允許個性化的方案，另一方面需要有針對性地提供比較明確和統一的錄制標準。如文件格式、視頻制式、視頻編碼類型、顏色格式、掃描模式、視頻碼率、音頻類型、音頻采樣率、采樣精度、聲道數目、音頻碼率等。

2. 提供相關業務培訓

目前絕大多數中小學教師對微課了解不夠充分，中小學微課的設計與開發還屬于摸著石頭過河，缺乏合理的設計與應用，加上視頻錄制方面還存在相對比較專業的技術問題和要求，因此需要相關教育部門或組織、承辦方提供相關培訓，進行科學指導。中小學教師既需要普及微課和微課制作知識和要求，更需要加強應用的指導和引導，微課相關業務培訓不僅可以提高微課制作的質量，更有利于加強一線教師信息技術教育能力。

3. 加強微課應用的研究和探索

微課應用的方式和方法更是重視不夠。微課在制作前首先就應該考慮到應用，而微課的應用必須和日常的教與學相結合，真正解決教學實際問題。例如：北京數字學校微課征集評選活動目的不僅是引導教師交流研討微課設計、制作、實施等方面的經驗，推出一批具有典型有示范意義和不同教學風格的微課課例，更開始注重強調開展微課教學應用探索，促進教育信息化深入課堂教學改革。

研究探討可以從選題開始，研究微課可能輔助哪些教與學，如何利用微課的實施解決教學中的一些實際問題。如什么選題是老師和學生關心的，比較有創意，能解決他們教與學的困難和問題；如何通過在線平臺為學生提供個性化學習方式和資源，輔助學生學習，解決優秀學生“吃不飽”、問題學生“沒學會”等個性化問題；目前還缺少微課應用于教學的效果分析、學生對微課資源的學習體驗的調查；以及教師如何通過微課的實施與反饋，及時反思自己的教學，促進自身專業化發展等。

加強微課以及微課應用研究，對完善微課資源設計和建設具有重要意義。把微課與日常教學、科研、活動相結合，探索運用微課教學的途徑和方法，更有利于營造開放、積極、創新的教育教學環境，推動北京市基礎教育課程改革，從而進一步提高中小學教育教學質量。

4. 不斷完善評審標準

為促進和落實微課在教學中的應用，2014年北京數字學校微課征集與評選不僅要求微課能夠應用到教學中，要求老師和教研員設計完成、上傳微課后，組織學生充分利用網絡學習平臺進行微課應用與學習，引導學生進行預習、專題討論和學結，最后做好教學設計特色說明與教學反思，數字學校還鼓勵所有有賬號的老師、學生，包括區縣教研員上網學習及使用，并打分、留言和點評，并在評審標準中加入了“網上評價（傳播性）”這一項。“微課后受歡迎，點擊率和回復高、人氣旺，同行及學生評價好，作者能積極與用戶互動”這部分占百分制的15分。根據線上的點擊量、投票數量、收藏數量、分享數量、討論熱度等來綜合評價。

評審標準往往可以起到一項活動和評比的風向標的作用，很大程度應該促進教師朝著這個目標去努力。但同時也必須適度，以避免沒有真正深入，形成一些表面現象。

5. 重視微課應用平臺的建設

目前好的適合中小學師生的微課應用平臺還比較少。北京數字學校微課征集與評選平臺由于是第一次嘗試，還有一些需要加強和完善的地方，如使用還不夠方便，互動交流性還不強，微課資源沒有與平臺其他資源共建共享等。

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微課程以其短小精悍，針對性強等優點越來越被廣大師生所接受。本文以計算機專業的核心課程Photoshop微課程的設計與制作為例探討微課程的特點、開發微課程的意義、微課程的核心內容即微視頻的具體設計與制作。

【關鍵詞】微課程 微視頻 錄播軟件 屏幕分辨率 后期合成

1 微課程的特點

微課程（microlecture）是以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。其表現形式一般為視頻，其表達的內容或知識點小而相對完整，小而精是微課程的主要特點。

1.1 內容較少、時間較短、容量較小

微課程主要是突出講解某個學科的某個知識點，因此內容較少；微課程的核心內容即微視頻的格式要支持在線播放，因此其占用的存儲空間要小，也就是其容量要小，這樣使用者可以隨時在線學習或下載，微課程的這一特點使移動學習、泛在學習成為可能且必將成為趨勢。

1.2 主題突出，講解精煉

精是指微課程主題突出，知識點明確，結構緊湊，相對完整。微課程是以教學視頻為依托，對知識點進行細化精講，形成的微視頻一般在5分鐘左右，每一個微視頻都是一個相對完整的知識點，這種微教學資源提供給學生，學生就可以利用小的時間段隨時進行學習。

2 開發Photoshop微課程的意義

2.1 開發微課程的意義

隨著移動通信新技術的發展，移動互聯網浪潮已席卷中國，手機上網基本普及，在地鐵、車站、路上隨時拿著手機看信息，上微博，玩游戲，看視頻，學英語，發微信。悄然間一個微時代已經到來。在此背景下，學習也逐漸進入微時代，微學習勢必成為獲取知識的新途徑。隨時隨地借助手機或ipad，在任何時間、任何地點學習任何內容，簡單高效。

微學習、移動學習需要有移動學習資源的支撐，移動學習資源是網絡資源的一部分。除共享性外，還要易于下載和瀏覽，對學習內容的獲取要快，這就要求微學習資源承載的信息量要少但內容要小而精，微課程的特點就是小而精，易于網絡傳輸，所以開發微課程是網絡通信技術環境下學生學習的一個資源保障，目前各大院校都在進行微課程的開發和設計。

2.2 開發Photoshop微課程的意義

Photoshop是電腦藝術類專業必修的一門專業課程，該課程在專業建設中占有非常重要的地位，該課程重點培養學生的圖形圖像處理和設計能力。同時，PS技術也是電腦愛好者非常喜歡的一門技術，應用比較廣泛。該課程的教學內容是軟件基本操作技能及制作各種圖像效果，強調Photoshop軟件的使用。

開發Photoshop微課程的目的是將Photoshop微課程作為一門教學服務類課程，是對課堂教學的補充，是學生對課堂學習的鞏固，學生可以利用微視頻對沒有學會的知識點利用課余時間進行反復學習。由于Photoshop微課程在設計時將知點盡量細化，學生可以利用較少的時間做到哪不會學哪，有針對性，時間短效率高。因此，開發Photoshop微課程，將微視頻通過校園網或Internet進行資源共享。一方面方便學生課后進行移動學習，提高學生的專業技能，使課堂教學效果更好；另一方面為電腦愛好者提供移動學習資源，從而使教學資源實現最大限度共享。

3 Photoshop微課程的設計

3.1 知識點的細化原則

知識點是一門課程的主體，知識點的細化是形成微視頻的基礎。根據多年Photoshop教學經驗及Photoshop本身的課程體系特點，對Photoshop應用較廣、較難理解的知識點進行篩選，按一定邏輯將知識點盡量細化，且相對獨立，以5分鐘內能夠講解透徹為準。

比如調整圖像部分，把相對獨立的知識點分成如下部分：

（1）利用色相/飽和度命令調整圖像的顏色。

（2）利用亮度/對比度命令調整圖像。

（3）利用色階命令調整圖像。

（4）利用曲線命令調整圖像。

（5）利用漸變映射命令調整圖像的顏色。

3.2 確定微課程的使用對象

圖形圖像處理軟件Photoshop的應用比較廣泛，其微課程的使用對象可以是中職以上學生，可以是圖像處理專業應用人員，可以是圖像處理愛好者等，只要想通過網絡學習Photoshop相關知識的人都可以使用。因此，課件的形式力求清晰，準確地表達內容即可，不必追求形式上的花樣。

3.3 微視頻的結構設計

Photoshop微課程的形式是微視頻，一個微視頻雖然較短，但其結構要相對完整。

（1）顯示通用的片頭，點明課程的名稱及設計單位。

（2）進入主題幻燈片，點明本次微課程的知識點。

（3）知識點的精講，這一部分是微課程的關鍵部分，要求教師對該知識點要非常熟練，需要先設計好相應的腳本，針對性強，講授時要言簡意賅，靈活準確，不能照本宣科，語速要適當，而且操作要熟練，讓使用者在觀看時能有一種所見即所得的效果。

（4）顯示片尾。為保證微課程教學的相對完整，設計練一練環節，給出操作的基本步驟及效果對比。

3.4 課件的設計制作

由于開發制作的是完整的Photoshop一門課程的微課程，所以在整體上風格上力求統一。Photoshop這門課程的特點是操作性較強，教師在講解命令或實例效果制作時主要是在軟件環境下一邊講解一邊操作。所以在課件的制作上比較簡單，PPT在內容設計上主要包含三部分：片頭、知識點展示、片尾，中間知識點的講解可以不做成幻燈片。下面以知識點“色相/飽和度”命令為例介紹這三部分內容。

3.4.1片頭

主要包括課程名稱，制作院校的logo，在錄制視頻時首先展示片頭幻燈片，而且每個微視頻的開頭都加一個相同的片頭。

3.4.2知識點及實例效果展示

這是第二張幻燈片，這一頁放置微課程的主題也就是知識點，由于Photoshop這門課程的特點是每個知識點或者命令都有一定的功能效果，所以在幻燈片設計上，一側顯示知識點，一側顯示命令可實現的效果圖片，給使用者一個直觀的了解，這是不是他想要看的內容，同時起到調動學習者學習興趣的作用。圖2所示是我們制作的知識點“色相/飽和度”命令的知識點內容及實例效果的幻燈片。從幻燈片上可以一目了然看到命令的功能就是調整圖像的顏色，如圖2。

圖2：知識點展示幻燈片

3.4.3片尾

這一頁是最后一張幻燈片，主要設計的是學生看完本段視頻后可以動手練習用的素材及要求達到的效果圖片，設計這張幻燈片的目的是引領學習者動手去實踐、去思考，完成對所學知識的鞏固和熟練。圖3所示為“色相/飽和度”的片尾內容，主要展示的是原素材及應用命令后的效果圖片。

圖3：片尾幻燈片

4 Photoshop微課程的制作

Photoshop微課程的制作主要是微視頻的錄制及后期合成。

4.1 屏幕分辨率的設置

這里提到的分辨率是指屏幕顯示區域的大小，錄制微視頻時，一般都選擇全屏錄制，要講解的軟件窗口也是全屏顯示。所以根據需要可設置屏幕的寬高比。如果錄制的屏幕大小比例為4：3，屏幕分辨率可設為800×600或1024×768；如果錄制的屏幕大小為寬屏的，則設置屏幕分辨率1366×768或其它，使全屏顯示。設置好后，在錄像軟件上進行相應的設置，錄制范圍選擇全屏，在生成視頻文件的大小比例處設成相應的比例即可。

4.2 選取錄制微視頻的軟件

Photoshop微課程主要講授的是軟件各命令的功能及使用方法，講解并配合演示操作就可以實現知識點的傳授，錄制的內容主要是屏幕上展示的內容，所以采用屏幕錄播軟件即可。下面介紹兩款常用的錄播軟件。

4.2.1屏幕錄像專家

屏幕錄像專家是專業的屏幕錄像制作工具，錄制的畫面清晰。使用它可以輕松地將屏幕上的軟件操作過程錄制成各種格式的文件，該軟件具有長時間錄像并保證聲音完全同步的能力。該軟件使用簡單，功能強大，是制作各種屏幕錄像和軟件教學動畫的首選軟件。

該軟件操作靈活，方便。用該軟件錄制生成的EXE文件，可以在任何電腦上播放，不需附屬文件。高度壓縮，生成文件小；錄制生成AVI動畫，支持各種壓縮方式；生成FLASH動畫，文件小可以在網絡上方便使用，同時可以支持附帶聲音并且保持聲音同步；錄制生成微軟流媒體格式WMV/ASF動畫，可以在網絡上在線播放。

屏幕錄像專家V2012界面如圖4的所示。錄制時可以設置是否同時錄制聲音，是否同時錄制鼠標；可以自動設置最佳幀數；可以設置錄制生成的文件格式；錄制的視頻的文件名及保存位置。F2開始錄制，在錄制的過程中可以用F3鍵暫停，再次按F3繼續錄制，按F2結束錄制，操作非常方便。

4.2.2 Camtasia Studio

Camtasia Studio是TechSmith旗下一款專門錄制屏幕動作的工具，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等等。另外，該軟件能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，該軟件還具有即時播放和編輯壓縮的功能，可對視頻片段進行剪接、添加轉場效果。該軟件輸出的文件格式很多，包括Flash（SWF/FLV）、AVI、WMV、M4V、CAMV、MOV、RM、GIF動畫等多種常見格式，是制作視頻演示的絕佳工具。

使用Camtasia Studio錄制屏幕動作可以先生成項目文件，然后利用其視頻編輯功能進行后期剪輯，添加切換效果，最后根據需要以多種格式輸出。圖5所示為Camtasia Studio界面，在任務列表中單擊“錄制屏幕”啟動錄制功能，設置錄制范圍為“Full Scream”按F9鍵開始錄制，再次按F9鍵暫停錄制，按F10鍵結束錄制。應用該軟件錄制的視頻質量較好。Photoshop中的圖像在應用該軟件錄制不失真，建議使用該軟件進行Photoshop微視頻的錄制。

圖5：Camtasia Studio界面

4.3 后期合成

使用錄像軟件進行錄制形成的視頻，聲音可以同步錄制，如果需要添加字幕，則需要后期利用視頻編輯工具進行合成。后期合成可以使用錄像軟件本身帶的編輯功能，也可以使用專門的視頻編輯軟件如Premiere等。

比如在錄制Photoshop微課程時，由于在講解的過程中經常提到一些快捷鍵，而且對于Photoshop快捷鍵的熟練使用是一項教學要求，因此在微視頻中與聲音同步顯示快捷鍵是一項必不可少的內容，下面介紹一下利用Premiere添加字幕的方法。

進入Premiere，將錄像軟件形成的視頻文件導入的Premiere中，放到時間線視頻軌道1上，創建字幕，將字幕放在時間線視頻軌道2上適當位置，進行必要的剪輯，添加切換效果后輸出需要的視頻格式。

5 結語

微課程以時間短，內容精，易于網絡傳播等特點，在移動通信發達的今天，將成為今后網絡學習的重要資源。Photoshop微課程的開發使我們對微課程的認識更加深入，對微課程的內涵有更深的體會，同時，通過微課程的開發不僅給學生的學習帶來方便，同時也對教師的專業成長起到推動作用。

作者簡介

羅榮芳（1968-），女，吉林省公主嶺市人。現為大連職工大學副教授。研究方向為多媒體、電腦藝術。

篇8

【摘要】

高職學生能運用知識與技能解決社會實務問題是教學評價的歸宿。高職經濟法課程教學評價目前仍然存在很多問題，應該在基于工作過程為導向的模式下設計好教學評價的關鍵環節與發展方向。

【關鍵詞】

經濟法課程；工作過程；教學評價

高職經濟法課程教學評價與考核標準是促進經濟法課程目標實現與課程建設的重要管理調控手段，同時也是檢測高職學生經濟法課程的學習效果與能力水平的重要評價標準。高職院校應重視工作過程為導向的教學評價與學生的實踐操作考核，更好地提升學生對經濟法理論的理解能力，以及對經濟法實際應用能力與對經濟法律事務的事件處理能力。

一、高職經濟法課程教學評價存在的主要問題

高職經濟法課程教學評價機制與高職經濟法課程目標相悖。目前，高職經濟法課程的評價方式，對學生而言，基本上都是以傳統的閉卷形式為主；對教師而言，基本上都是表格與一次性結果評價。這在很大程度上已經限制了經濟法授課老師在考核評價方面的能動性與創造性，關鍵在于還嚴重忽視了高職院校之所以開設經濟法課程所追求的應用能力教學目標。這種評價考核機制必然引導高職學生去死記硬背一些經濟法概念與法規來應付相應的考試，基本上脫離了經濟法的實際法律實務問題，嚴重地與經濟法課程的教學目標相悖。考核評價的結構公式化，高職學生的最終成績由日常成績積累與期末考試成績獲得，教師教學好壞的評價也以此為基礎作為衡量標準。

高職經濟法課程教學評價簡單化。對高職學生注重記憶力，反而對經濟法學生的法律實務操作能力與創新能力幾乎沒有關注。這種簡單的評價導向，對教師與學生都已經造成只注重考試成績，因此必然導致只注重結果而不關心學習運用經濟法的整體過程。目前，高職院校經濟法課程評價仍然局限于單一的經濟法教材所述與相應的課堂所授，因此存在著明顯的重理論知識、輕實踐能力的傾向，重識記知識，輕經濟法應用知識的考核與科學的評價。這種評價方式已經嚴重影響了高職經濟法教育培養高職學生綜合能力的教學目標。

二、高職經濟法課程基于工作過程為導向的教學評價設計的關鍵

高職經濟法課程基于工作過程為導向的教學評價實施過程性考核。高職經濟法課程的主要特征應該是表現為“行動導向”。經濟法課程的考核模式如果采取過程考核的方式，并將相關的考核手段貫穿于學生的整個學習過程。經濟法課程的評價可以以工作任務為單元，針對教學與實踐過程逐項考核。針對學生而言，高職學生完成經濟法課程每項工作任務之后，經濟法教師與班主任可以對相應的學生在完成過程中體現出來的能力高低給予評價與認定。對經濟法課程教師而言，在過程教學實施過程中同事、家長與學生對相應教師的整體綜合評價。雙方過程評價與考核的關鍵在于每次課的過程均要確定教學目標與過程階段任務，并設計好過程教學的考查與檢查。

高職經濟法課程基于工作過程為導向教學評價的要求。評價與考核的內容應該盡量全面化，為真正提高高職經濟法人才的培養素質，基于工作過程為導向教學評價的要求以人為本進行整體性評價。在對高職學生課程學習與高職經濟法教師施教的考核內容設計方面，就自然不能局限于課堂與書本知識點與技能點進行簡單的評價，而應該考核雙方在完成工作任務過程中的教學與學習能力、質量、合作、個人綜合素質與社會生存發展能力等各個方面。基于工作過程為導向型教學提倡經濟法教師在整個教學過程中充當好導演角色，從容引導高職學生積極參與到教學過程中來，教師有效地組織學生積極有序地參與過程并完成相應的教學任務，力爭實現教與學的雙贏局面。

三、高職經濟法課程基于工作過程為導向的教學評價設計方向

高職經濟法課程基于工作過程為導向的項目化教學評價設計。推進經濟法課程進行項目化任務過程改革，應該能夠促使教師與高職學生主動接觸社會，不斷加強與經濟法律實務和社會現實的聯系。在推經濟法課程教學整體過程中，教師必須不斷分解任務，對教師教學的評價自然就有章可循。高職學生在學習整體過程中，通常要完成每一項教師導演的工作任務，而且通常必須深入到實際工作部門進行相應的實踐訓練，促使讓學生主動接觸未來必須面對的社會現實。學校設計項目化改革的教學實踐內容，力求以教學工作項目為主要載體組織經濟法教學內容，相應地在教學質量的評價機制上逐步改變傳統的方式，大力推行以能力評價為中心的教學課程評價方式，盡量推進鍛煉教師與學生雙方的動手能力與激發創造力。

高職經濟法課程基于工作過程為導向的教學評價機制設計。高職經濟法課程教學效果與教學質量最終需要通過合乎理性的評價機制來進行檢驗，通常不同的評價機制對經濟法課程教學質量的整體評估會產生不同的評價結論，同時也會對經濟法課程教學的目標與任務產生不同的傾向性與指向性評價。目前的高職院校的經濟法課程的評價機制必須進行改革，主要要改變傳統的單一的考試評價方式，改變單一的期末考試閉卷或開卷相應的考試，改變試卷的單一題型與刻板的評價方式。應該以培養高職學生的應用性技能為指引，不斷創新考核評價機制，但設計的考核評價方式的改變也不能跳躍太大，應該考慮到教師與學生的接收能力與認知能力。在教學過程應該加入辯論、模擬法庭、分組討論交流、平時表現、課題研究、社會調查等設計，并輔之以合理的評價指標內容設計，引導課程教學的創新與發展。

總之，高職經濟法課程基于工作過程為導向的教學評價設計關乎培養綜合型應用性人才的成效評價，因它事關以應用性人才培養為指引方向。教學評價設計應與經濟法專業的實踐性相契合，對學校教學質量為主的評價考核機制應改變傳統評價的方式，引導教學理論與實踐多元化發展。

參考文獻：

［1］黃穎麗.高職經濟法精品課程教材改革思考［J］.經濟研究導刊，2010，（20）：28

［2］陳雪嬌.過程教學法在經濟法課程中的應用［J］.太原職業技術學院學報，2012，（3）：19

［5］蔡斌.高職院校經濟法課程教學改革探微［J］.廈門廣播電視大學學報，2009，（12）：16

基金項目：

中國商業會計學會2013年立項課題，項目編號：KJ201340，課題名稱：高職會計專業基于工作過程教學模式的探索與實踐。

篇9

微課是當前在線視頻教學的一大趨勢。微課是指按照新的課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心要素是微教學視頻， 一般以5～8分鐘為宜，具有相對的獨立性、完整性、針對性，強調“做中學”、“用中學”。

1.小學美術課微課的設計原則

1.1 微課的目的

微課既不是實際課堂教學的微縮版，也不是簡單地展示教案和教學視頻，微課的出現就是快速解決學生急需的問題，使他們能夠立刻運用到實際生活中去。一旦學生能夠解決實際問題，則可帶來為教師和學生減負的意外效果。

1.2微課的內容

微課程應用較多的領域是職業教育。這是因為職業教育更注重解決實踐中的問題，而不是構建理論體系。解決問題可以理解為“成果輸出”，構建理論可以理解為“理論輸入”。美術課微課的內容也應該注重“成果輸出”，而不是注重“理論輸入”。

1.3微小性與完整性

微課可以被形容為：“麻雀雖小，五臟俱全。”即要在很有限的時間內完成一個完整的主題，即小學美術課微課的內容必須是一個完整的知識點，同時，這也保證了學生所學知識的完整性。

1.4 技術是輔助

微課屬于信息化教學，在微課中，各種動畫、視頻技術能夠幫助我們更好地展示學習內容，但是，微課歸根結底是教學的藝術，而不是技術的展示。我們在制作和評判微課的過程中始終要牢記，技術只是輔助手段，切勿舍本逐末。

2.《美術與傳統》的微課教學設計

現以《美術與傳統》微課為例，相關微課教學設計方案如表。

3.小學美術微課開發制作過程

3.1 組成制作團隊

在微課制作之前，應當組成一個相對固定的小團體。首先，成立小團隊有利于減輕制作者的工作量，讓團隊內每個教師有更多的時間和精力來處理每一個細節，起到提高制作質量的作用，同時又能夠降低制作壓力。同時，當有人靈光乍現，拿出更好地局部設計時，無論這個設計來自團隊內還是團隊外，都便于團隊進行交流調整，以提高微課質量。

3.2 教案設計

教案設計也可以看成是教學內容安排。好的教學內容安排能夠讓人更簡單地了解微課的構成。教案的存在，可以讓學生在觀看視頻之前接受理論化的知識體系，使其在觀看視頻時能夠更好地了解每一個步驟的意義，也可讓學生觀看完視頻之后，按照實踐――理論的方式進行學習。

3.3 視頻設計與制作

微課視頻時間較短，因此制作不宜太復雜，講課過程中要注意條理清晰。對于不相干的問題或者理論，完全不需要在視頻中進行表達。如制作者覺得確有必要，可以將這部分放到教案里面去。視頻是整個微課的精華所在，在設計時應做到節奏鮮明，主題突出，能夠激起學生的學習情緒。

微課的主要工作體現在視頻的制作上。目前，制作微課視頻的方法有三種：外部視頻工具拍攝、屏幕錄制、專業微課程制作軟件。

3.4 練習設計與評價標準

微課主要是描述了解決問題的過程，那么在微課展示了這個過程之后，制作者應當提供一個練習素材供學生進行操作，以便學生能夠學以致用，更好地掌握學習內容。最后還需要給出評價標準，以便學生對學習情況進行自我評價。

3.5 微課的

微課制作完畢之后，還需要將微課在網絡平臺上，以便學生能夠方便地獲得相應資源。教師可以考慮將微課在QQ空間、微博或者各類專業教育平臺（如世界大學城等）。

4.結語

篇10

關鍵詞：微視頻；設計；應用

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.10.1701 提高微課創作水平的意義

傳統課堂受時間地點限制，知識點多、內容冗長，存在教學方法單一、脫離實際、學生學習主動性不強等弊端。微課是依托互聯網和多媒體技術結合的全新教學方式，以教學視頻為主，也叫微型課堂，可以隨時隨地通過互聯網觀看學習，微課具備短小精煉、主題明確、針對性強等優點。

2 微課的特點

微型化是微課的主要特點，“微”字是其核心特征。包括時間縮短化、類型多樣化、容量縮小化、內容具體化、創作趣味化、傳播多樣化和反饋及時化。

（1）時間縮短化：微課視頻的時長一般控制在5至8分鐘，相比傳統課堂的教學時間大大縮減。一節微課講解的知識點1至2個，這樣不僅照顧了微課時長，也考慮到學生的實際學習效果和避免時間冗長而缺乏學習耐心。

（2）類型多樣化：微課視頻的教學方法和類型按講授方法區分常用的有：講授類、啟發類、演示類、練習類、實驗類、合作學習類、探究學習類等。教學方法和類型要結合教學內容和學習效果來選擇。值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，其分類不是唯一的，需保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不斷的在發展，我們需在教學實踐中不斷摸索和完善。

（3）容量縮小化：微課視頻的傳播和應用平臺主要通過互聯網或下載到終端設備播放。為了流暢和便于存儲，在兼顧畫質的前提下微課的視頻文件及相關資源需要控制文件的容量大小，一般二百兆以內。

（4）內容具體化：微課的內容設計要圍繞主題開展，通過案例學習、過程分析、演示實驗等方法，具體講解一個理論觀點、一個儀器使用、一個實驗流程、一種學習方法等。總之，微課主題鮮明內容精煉，使學生易于掌握重點、難點及學習策略、學習方法等。

（5）創作趣味化：微課的設計與開發本身就是一個不斷創新的過程，微課創作涉及到諸多專業知識和設備技術。人人可以參與創作，無論是老師還是學生都可以把自己熟悉的內容做成微課的形式與大家分享，微課的設計與創作經驗和相關技術水平有著緊密的聯系。

（6）傳播多樣化：微課文件的格式和傳播形式多樣，視頻可以是mp4、flv、wmv等格式；利用網絡平臺和設備終端進行訪問學習，包括MOOC平臺、計算機和移動通訊終端、實時通訊軟件、微博等。

（7）反饋及時化：微課傳播途徑主要通過互聯網，學習不受空間時間的限制，并且能即時的討論交流，包括微課質量的意見反饋和學習心得。

3 微視頻課程的設計與制作方法

（1）建立高水平的制作團隊。微課的設計制作，不是一個部門或個人輕易完成的。包括政策的扶持、資金的投入；網絡及相關設備的建設；教學單位要精心組織實施，建立和培養一支以學科骨干教師為核心、兼具創新力和執行力的專業人才為主體的優秀團隊，這是微課創作的基礎條件。

（2）微課制作的準備工作。微課制作需要硬件和軟件的支持。硬件包括性能優良的計算機、錄音設備、攝像器材、拍攝場地等。軟件包括premiere、Photoshop、Flash等。創作人員應進行嚴格的培訓，能熟練使用硬件和軟件。

（3）微課設計與制作。首先、微課視頻教程設計前應明確教學主題和教學目的。系列微課程的制作更要整體構思，重視教學內容的科學編排，遵循教學規律，精煉明確。制作前要詳細編寫微課教案和制作腳本，堅持大處著眼、小處著手，意在筆先的原則，這是微視頻課程的創作核心。

其次、選擇合適的微課類型和教學方法。微課的制作類型和教學方法要依據教學內容和學習效果確定，內容形式簡單明了，便于學生理解掌握。微課的設計思路是講解教學中的重點和難點，教師要熟悉教學內容、課程標準，并結合平時的教學經驗，站在學生的角度用好的創意和策略去解決學生在學習中遇到的問題。

第三、重視制作過程及質量。微課的創作要嚴格按照總體設計執行，積極統籌協調創作過程中可能出現的任何問題，從頂層設計到人員培訓、從制作過程到后期編輯、從意見反饋到修改完善，每個環節都要嚴控質量。

4 微課的應用及評價原則

教學效果和用戶的正確評價是評判微課建設質量的唯一標準，所以注重應用和完善評價標準具有重要的意義。從設計制作到應用實踐的各階段都要做好評測工作，微課開發初期可制作樣品給專家、學生評測審查，避免出現教學內容和方法嚴重偏失的問題，做好意見反饋和分析并及時修改完善，包括內容設計的科學性、學習效果與感受、設計與創新程度、畫質音效等等。不同類型的微課，應建立相應的評價指標，科學的評價是促進微課質量建設的重要手段。

5 結語

微課的發展不僅是教育方式的創新和學習體驗的變革，我國優質教育資源分布不均衡，在一定程度上微課也促進了教育資源的公平利用和信息共享。微課的目的是講授知識和創新學習方法，其制作水平得益于大量的創作實踐。微課的建設應重在內涵，形式語言是外化手段，要遵循形式與內容相統一的原則，提高微課的設計和創作水平是推動高校微課建設的核心課題。

參考文獻：

[1]彭瑩.基于知識體系的多媒體網絡課程及工具研究[D].武漢大學， 2010.

[2]王靖主編.數字視頻創意設計與實現[M].北京大學出版社，2009.