青少年問題心理學范文
時間：2023-09-28 17:38:17
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篇1
摘 要 本文從理論實際出發，運用心理學的有關知識和相關文獻資料，對當代青少年學生心理障礙產生的因素以及如何克服心理障礙方面的文集進行分析歸納，旨在提高青少年學生的心理素質和增強此類人群在當今社會的適應能力。
關鍵詞 青少年 心理障礙 探析
當今世界是一個科學技術高度發展的時代，在高負荷的學習生活之后，隨之而來的是高強度的就業壓力，在這些嚴峻的形勢下，青少年學生中越來越多的出現心理障礙等心理問題，嚴重的影響了正常的學習生活。隨著科學的進步和社會的發展；人們生活節奏的加快、人際關系的多元化，使得教育逐漸意識到只有人的生理、心理高度的和諧統一，克服心理障礙并努力提高自己的心理技能，才能更快更好的擔負起偉大的社會責任，才能更健全的成長。
一、心理障礙
心理障礙是心理活動中出現的輕度創傷，是指影響個體正常行為和活動效能的輕微的心理失調。屬于正常心理活動中暫時性的局部異常狀態。它是一種由各種不良刺激引起的心理異常現象。心理障礙是多種多樣的，常見的有焦慮、適應、抑郁、人格障礙、強迫等幾種類型。
二、青少年學生的心理特征
（一）需要的多樣性
青少年時期是從身體的急劇變化和性成熟開始的，此時期是身體逐步發育完成的時期，第二性癥的出現，必然會影響青少年心理和行為的變化，影響生理和精神需要的發展。在這一時期個體學習政治、文化，掌握社會所必需的知識和技能，按照一定的社會生活規范初步完成個體社會化，使個體達到社會成熟的階段。
（二）思維的組合性向辯證邏輯思維發展
青少年學生的能力，包括觀察力、記憶力、想象力、和思維能力都發展到接近成人的新水平。在感知和觀察方面較以前更富有目的性、系統性、全面性和深刻性，其思維能從一般原則出發，運用理論來分析和綜合事實材料，從事物的對立統一中進行合手邏輯的推理，已開始具有辨證思維的特點。
（三）自我意識的發展
自我意識是個人對于自己的意識特別是人我關系的意識。它是人把自己這個主體從客體中區分出來，并且從主客體的相互關系中認知自己的行為表現、心理活動和個性品質等逐漸形成和發展起來的。包括以下幾點：1.要求深入地了解自己和關心自己的成長；2.自我評價能力與自我教育；3.自尊心的發展；4.人生觀的初步形成；5.職業的選擇。
三、產生心理障礙的因素
與其他社會群體相比較，由于生理、心理和社會環境的特殊性，青少年學生群體可能要經受更多的心理矛盾和精神挫折，因而，這一發展時期的心理障礙也會表現得更加突出。調查資料表明，在校學生中，有心理障礙的小學生約為13%，初中生約為15%，高中生約為19%，而大學生則高達25%左右；另一項調查結果也顯示，在18―29歲年齡組當中，大學生組（約18―22歲）是出現心理問題最多的一個時期。心理障礙產生的原因絕不能用單一的因素來解釋，而必須從多方面、多維度去考慮和認識。
（一）由于各種原因無法真正溶入學習生活
學生的繼續社會化是在校園里進行的，它有一個巨大的特點，即青少年學生習慣于將其他同齡尤其是高出自己年齡又比自己優秀的學生作為自己的參照群體，自覺與不自覺地予以模仿。一旦無法溶入自己的參照群體，就容易產生心理恐慌甚至心理疾患。
（二）社會文化環境變遷所帶來的壓力
人的心理本質上是對客觀世界的反映。社會文化環境是影響學生心理正常發展的因素，它同樣也是影響心理異常變化的重要因素。跨文化心理學家馬爾塞拉認為，社會文化之所以能夠引起心理障礙，是通過壓力和個性改變來實現的。當代青少年學生是在改革開放中生活、成長起來的一代，改革開放作為我們這個社會的一種具體的社會變革形式，它給學生所帶來的重要影響之一就是觀念的變遷。傳統的價值觀不斷地與現代價值觀碰撞，新舊價值觀不斷地發生著沖突。由于學生處于一個自我意識尚未完全成熟，價值選擇和判斷仍缺乏穩定而統一的發展階段，他們在處理某些問題上就會顯得緊張甚至是困惑，也就相應地要產生較多的適應障礙。
（三）巨大的壓力也是心理問題產生的重要原因
主要是考學（針對于初高中生）和就業（針對于大學生）。據新浪網報道，在2003年大學畢業生中，約有44萬人找不到工作，相當于30%大學生畢業即失業。對于農村的貧困學生而言，考上好的高中和大學是他們認為可以改變生活的惟一方式，因此在入學前就普遍背負著沉重的壓力，而這種壓力在入學后卻有增無減，在巨大的心理壓力面前，保持平和、健康的心境變得異常困難。
青少年學生產生心理障礙，既有社會原因，又有個人因素，且經常是多種原因綜合作用的結果，這種獨特性加劇了他們心理障礙的發生率和復雜程度。因此，只有通過個人以及全社會的努力，從源頭上杜絕學生心理障礙的產生，才能為社會主義培養出更多的高素質人才。
四、如何克服心理障礙
當今社會，伴隨著社會、經濟的發展，社會群體人生觀、教育觀、家庭觀等觀念的轉變，使青少年學生面臨著更多更重的心理負荷，若不能及時的疏導與調節，就容易使他們產生心理障礙，對其個人的成長與發展以及社會、家庭帶來不良的后果。要克服心理障礙，具體可以著手從以下幾個方面做起：
（一）不斷提高對自我的評價，對自己作全面正確的分析，多看看自己的長處和優點，多想想成功的經歷，并且通過不斷進行自我暗示，自我激勵：“我一定會成功的”、“我一定能行的”等進行長時間鍛煉，逐步克服自己的心理障礙。
（二）想辦法不斷增加自己成功的體驗，尋找一些力所能及的事情作為試點，努力獲取成功。如果第一次行動成功，使自己增加了自信心，然后再照此辦理，獲取一次次的成功，隨著成功體驗的積累，心理問題就會逐步被自信所淡化掉。
（三）有意識地選擇與那些性格開朗、樂觀、熱情、善良、尊重和關心別人的人進行交往。在交往過程中，你的注意力會被他人所吸引，會感受到他人的喜怒哀樂，跳出個人心理活動的小圈子，心情也會變得開朗起來，同時在交往中，能多方位地認識他人和自己，通過有意識的比較，可以正確認識自己，調整自我評價，提高自信心。
（四）加強理想和價值觀教育，引導學生樹立起崇高的人生目標，是克服學生心理障礙與提高心理技能的根本途徑。在心理問題較多的學生中，有相當一部分是個人中心較重，過分注重自我的需要和自我的情感，沒有擺正利益關系，因而遇到問題時心胸往往不開闊，在挫折面前比較脆弱，難以適應環境。這需要青少年學生在實踐中鍛煉自己，經受成敗，使其真正領悟到人生的價值，增強社會適應性。
（五）從心理上培養起防御心理障礙的機制，完善個性，提高適應外界壓力的素質，是青少年學生發展時期心理教育的重要任務。應激事件是人人都要面對的，但應激事件只傷害那些適應力差的心靈。因此，青少年學生只有密切聯系社會，通過與社會的交流而從中汲取營養，才會形成對外界不利刺激的抵御能力，從而消除心理上的各種障礙。
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篇2
一、概念界定
積極心理學是作為一門探尋生命價值和意義的學科，其研究范疇涵蓋了每個人從出生到死亡的各個階段，幫助人們挖掘自身的潛力和積極品質并進行激發，讓人們在這個過程中獲得幸福和快樂，更好地生活。
塞利格曼在《真實的幸福》一書中將積極品質歸納為6種核心美德（即智慧與知識、勇氣、仁愛、正義、節制和精神卓越），24種積極品質（即好奇心、熱愛學習、判斷力、創造性、社會智慧、洞察力、勇敢、毅力、正直、仁慈、愛、公民精神、公平、領導力、自我控制、謹慎、謙虛、美感、感恩、希望、靈性、寬恕、幽默和熱忱）。[1]塞利格曼指出：積極心理學就是從研究人消極的一面，修復已有的缺陷轉向研究如何建立人類積極的、正面的品質，強調開發人類潛在的動機和能量。[1]
在國內，官群和孟萬金在《中國中小學生積極心理品質量表編制報告》中第一次明確使用了“積極心理品質”這一術語，并將中國中小學生的積極心理品質匯聚為六大維度十五項品質，即認知維度（創造力、求知力、思維與洞察力）、情感維度（真誠、執著）、人際維度（愛、友善）、公正維度（領導力、合作力）、節制維度（寬容、謙虛、持重）、超越維度（心靈觸動、幽默風趣、信念希望）。[2]
在目前積極品質培育模式的研究上，不同的學者站在不同的角度進行介入，有通過開設心理健康教育課程促進積極心理品質培育的，有以社團為載體來提升積極品質的，也有開展團體輔導課程的形式促進積極品質的提升。如張沖以初中生身心發展特點及目前我國初中生積極心理品質發展現狀為基礎，提出了初中生應重點培養的九項積極心理品質：愛、信念希望、友善、謙虛、執著、創造力、真誠、寬容和領導力，并提出了初中生積極心理品質培養的五項策略。[3]劉在花則是以高中生生理、心理發展特點及高中生積極心理品質發展現狀為出發點，提出了高中生應重點培養的八項積極心理品質：思維與洞察力、謙虛、信念希望、持重、執著、真誠、創造力、領導力。并提出了適合高中生的五項積極心理品質培育策略。[4]這些學者在的研究在一定程度上豐富了積極心理品質運用上的研究，提出了具有參考意義的介入模式，也促進了青少年積極品質的培育，為青少年健康發展發揮了重要的作用。
二、青少年積極品質欠缺原因分析
青少年積極品質的欠缺原因具有多樣化，與其生理、心理、家庭、學校和社會等具有一定的聯系。
生理方面，青少年迎來了身體發展的第二個高峰時期，身體快速成長，生理功能持續發展，第二性征的出現，開始從幼童轉向成人的時期。該階段也是經歷復雜發展，又充滿矛盾的時期，不僅要適應身體上劇烈的變化，還要面對來自外界的適應需要。
心理方面，這個階段的青少年還沒有形成完善的人生觀、價值觀和世界觀，所以在適應社會和發展獨立人格時會有很大的困難，極易產生社會適應不良等問題。這個時期青少年的自我意識也不斷加深，一方面是追求獨立自主，爭取擺脫家長們的束縛，另一方面則是對外界的評價和看待表現得很敏感，產生不良情緒時極易產生心理負面影響。
家庭方面，在目前的家庭教育中，家長們最為重視的是青少年學習能力的培養，其次是身體素質的培養和思想道德的教育。我國的家庭主要還是以三個人的核心家庭為主，在家庭教育方式上，更多的家長采取的是一種嬌生慣養的方式，而這也讓青少年過于依賴家長的幫助，有問題就要家長去解決，難以實現自力更生，表現為自理能力差、過分地依靠父母、做事拖沓等。有的家長們在教育中甚至出現了缺位和失位的現象。
學校方面，目前的學校教育還是以成績作為評價的標準，學校把更多的精力用于提高學生的學習成績，這也使得學校無法及時了解青少年的成長需求，青少年也無法得到相應能力的培養和教育。因此，青少年在承重學習壓力下，加之其自身能力的有限，往往會表現出一些不良的問題。
社會方面，隨著社會化的不斷加深，社會分工的細化，社會活動的擴大，這也要求青少年在人際交往、社會適應等方面需要新的提升，掌握必要的技能。同時青少年需要在社會活動中完成不同的社會角色，面對社會的快速發展，這也對青少年的健康成L造成了一定的阻礙和沖擊。
青少年問題如果得到專業的介入和幫扶，問題得到了真正的解決，受益的除了青少年本身之外，還有其他方面，在家庭方面，能夠促進家庭和美滿和和睦；其次是朋輩群體，良性人際關系的形成，對預防青少年問題發揮著重要的作用；再次，對于學校來說，青少年的健康教育是學校教育中的一個重要環節，彌補學校教育難以觸及的地方；最后，對于社會來說，青少年問題得到良好的解決，不僅是滿足社會發展的需要，也有助于和諧社會的建設。
三、青少年積極品質培育小組方案設計
青少年積極品質培育小組以提升青少年積極品質，促進青少年健康成長為目標，為青少年提供參與、互動、分享的機會。結合不同學者對積極品質的界定，小組的服務內容主要涉及以下幾方面。
自我認知：主要與青少年一同探討“我是一個怎么樣的人”和“我應該成為怎么樣的人”，主要涉及青少年對自己的認知以及自己對他人的認知，使得青少年能夠對自己做出準確的評價，清楚認知自己的長處與不足。同時幫助青少年能夠多角度看待問題，解決問題。
情緒管理：注重青少年對自我情緒的管理和情緒的表達，通過情緒模擬和體驗幫助青少年識別自己情緒產生的原因和必要的緩和情緒的方式。掌握情緒控制的相應技巧和方法，遇到問題和困難，能夠進行自我調節和梳理。
人際交往：人際交往能力包含人際認知能力、人際情緒控制能力和人際溝通能力三個方面，以小組社會工作的形式幫助青少年搭建人際溝通與交流的平臺，幫助青少年能夠在小組中掌握和提升人際交往過程中傾聽、溝通、觀察等基本方法，促進青少年知、情、意三個層面的進一步發展，正確處理好與他人交往過程中遇到的矛盾和問題。
團隊合作能力：建立無領導小組，以小組為基礎，為青少年提供團隊合作的機會，在青少年參與活動的同時促進青少年之間的相互合作、溝通和交流。同時幫助青少年將將團隊合作作為一種習慣，掌握團隊帶領的技巧，正確處理團隊矛盾等。
抗逆力：在關注青少年問題的同時，更多關注的是青少年自身所擁有的潛能，更加注重青少年能夠在壓力等不良環境下，使其內在的潛能被激發出來，實現自我的超越。除此之外，讓青少年能理性去分析遇到的問題和困難，發現自身存在的能力，通過對身邊資源的整合和利用，鼓勵青少年從不同角度、不同方向來思考和解決問題，讓逆境對青少年的消極影響最小化，將逆境轉化為成長的機遇。
通過前期的需求調研和活動內容設計，本次小組共開展七次小組活動，每周一次，每次2小時，該小組依托優勢視角、社會學習理論開展，協助小組成員樹立正確的自我認知、掌握情緒管理技巧、提升人際交往能力、適應團隊合作、促進抗逆力的形成，主要活動內容如下：
第一節，初次見面，多多指教。1.用“我是爸媽的小驕傲，因為……”進行自我介紹，讓小組成員對工作人員以及小組成員之間有個初步的認識和了解，闡述參加活動的目的和對小組的期待。2.了解小組成員目前存在的困苦和問題，尋求突破。3.商討小組名稱、小組口號，訂立小組守則。
第二節，我的情緒我掌控。1.上節內容進行回顧與分享。2.情緒模擬，讓小組成員模仿不同情境下情緒的不同表現。2.情緒分享，播放關于情緒控制的小視頻，幫助小組成員們對情緒有直觀的理解，從側面掌握情緒控制的技巧。3.情緒討論，讓每一個小組成員說一句父母最讓你生氣的一句話，歸納出小組成員比較集中的幾個問題，對比較集中的問題進行再梳理，讓小組成員相互交流，如何解決，并把問題記錄在卡紙上。
第三節，爭做樂觀大師。1.上節內容進行回顧與分享。2.分享一件讓你開心的事情，為什么能這么開心，體驗積極情緒。3.觀看關于積極情緒的小視頻，看完之后進行針對性的提問。讓小組成員認識到通過主觀的調節可以促進積極情緒的創設。4.美化行動，讓小組成員通過自由創作的形式，將不美麗的東西變得美麗。5.小組討論，遇到讓你不開心的事情你怎么解決。并進行組內的討論和分享，讓小組成員通過學習他人的方式，掌握一定的積極情緒建立技巧。6.布置作I，邀請小組成員回去觀察，發現自己身邊讓自己感到快樂的事情，下周進行分享。
第四節，人際交往我在行。1.上節內容進行回顧，與小組成員分享上一周發生在身邊的快樂的事情。2.小組探討，人際交往過程中需要哪些技能。3.進行“聽”、“說”、“看”能力的訓練，幫助小組成員能夠基本掌握人際交往過程中需要的能力。4.小組討論，如何與父母（他人）進行愉快地溝通，通過小組討論進行記錄和分享，從而了解小組成員對本節內容的掌握情況。
第五節，團隊的力量。1.上節內容進行回顧與分享。2.觀看小視頻，對小組成員進行提問，你對團隊的理解是什么，引出主題。3.團隊合作游戲，盲人擺圖形、荒島求生。讓小組成員對團隊有進一步的認識并進行活動體驗分享。4.小組討論，如何有效的進行團隊合作。5.布置作業，觀看《阿甘正傳》，下節活動進行分享。
第六節，這是一個強大的我。1.上節內容進行回顧，了解小組成員觀看《阿甘正傳》之后的感受和體會。2.抗逆力游戲體驗、分享，讓青少年對抗逆力有進一步的認知。3.優點轟炸，讓小組成員了解別人眼中的自己和自己的優勢所在。4.小組討論，遇到困難、挑戰的事情你會怎么做。讓青少年學會問題的分析和解決。
第七節，回看成長路。1.小組成員與家長共同觀看從小組開組到結束中的照片，了解孩子的成長。2.通過隨機對家長的采訪，了解小組成員在參加小組之后的變化，通過家長，進行小組成效的評估。3.回顧前面六節內容，進行鞏固練習，鼓勵小組成員把所學的知識和技能應用于生活，并對其表示期待和鼓勵，同時，處理好理解情緒。
在小組成效的評估，主要通過家長反饋、青少年問卷前后測對比以及每一節活動開展過程中的活動記錄和反饋。通過資料的總結，我們發現青少年在參加過小組之后，在處理人際關系和情緒控制方面有了較大的提升
四、結論和反思
從服務內容的設計上來看，項目以小組社會工作為基礎，融合積極心理學、歷奇輔導等專業，結合青少年身體特點提供針對，不僅為青少年提供了參與和互動的機會，同時也讓青少年在活動參與的過程中學會反思和成長，讓青少年能夠發掘自身所擁有的積極品質，并能夠進行合理的運用，從而更好地順應社會的發展。
從整體活動的開展來看，在整個服務的過程中都是以小組為單位進行開展，不僅讓青少年變得更加親密和團結，讓青少年從小組中得到了歸屬感和動力，而且能夠很好地激發青少年參與活動的熱情和積極性，從而能夠更好地讓青少年主動去接受課程內容，并能夠掌握相應的技巧和方式，并將之運用于實際生活中去。
從社會工作者的工作技巧和手法來看，在帶領小組時，小組帶領者要秉承社工專業理念和專業守則，對待每一位的小組成員能夠接納和理解。在小組中，除了對小組成員的積極行為進行鼓勵和夸獎之外，也要重視小組成員的參與情況，尤其是小組中比較沉默的組員，要適當的創造機會，讓其能夠參與到小組中。
參考文獻
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篇3
【關鍵詞】 危險行為;家庭特征;教育;統計學;學生
【中圖分類號】 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)06-0660-03
Relationship Between Problem Behavior and Family and School Environment of Middle School Students/ZHANG Shan-ming*,YAN Ping. * Department of Student, Central South University of Forestry and Technology, Changsha(410004), China
【Abstract】 Objective To find out the relationship of problem behavior, family environment and school environment of middle school students. Methods A total of 1 490 students were tested with Adolescence Behavior Scale,FES-CV and School Environment Scale. Results The problem behavior overall increased because of increasing grade. Correlation analysis indicated that each kind of problem behavior of middle school students had significant correlation with most factors of family environment and the school environment. Conclusion Middle school students' problem behavior has correlation with family environment and school environment.
【Key words】 Dangerous behavior;Family characteristics;Education;Statistics;Students
問題行為是青少年發展過程中的一種常見現象,一般是心因性和外因性而非內因性(神經心理性)的適應不良行為[1]。根據青少年問題行為成因的生態理論,兒童、青少年的行為受個體特征、社會環境、各種環境背景相互關系等的影響[2]。國內外已有大量關于青少年問題行為與家庭環境、親子溝通、情緒、媒體暴力等關系的研究。為了解青少年問題行為與家庭、學校之間的關系,筆者以湖南省部分中學生為被試,以探討問題行為與家庭環境、學校環境的關系。
1 對象與方法
1.1 對象 采用整群抽樣方法,抽取湖南省長沙市、邵陽市、耒陽市、新寧縣、石門縣12所中學初一到高三的學生作為被試。發放問卷1 800份,回收有效問卷1 490份。其中男生739名,女生751名;重點中學756名,非重點中學734名;城市學生661名,鄉鎮學生829名;初一學生237名,初二學生245名,初三學生328名,高一學生366名,高二學生191名,高三學生123名。
1.2 研究工具
1.2.1 青少年行為問卷[3] 該問卷由首都師范大學崔麗霞等編制,共60個項目,采用4級評分,包括學習適應不良、攻擊行為、違紀行為、退縮、神經質、考試焦慮6個因子。
1.2.2 家庭環境量表中文版(FES-CV)[4] 該量表由Moss等于1981年編制、沈其杰等修訂,在國內外被廣泛運用,共90個項目,采用“是”和“否”計分,包括10個分量表,分別評價親密度、情感表達、矛盾性等10個家庭環境特征。
1.2.3 學生學校情景量表 由臺灣師范大學吳武典編制,大陸學者廉串德等[5]修訂。反映學生在校對課業、常規等環境方面的感受。共50個項目,采用4級評分,包括課業、常規、師生、同學和自我5個維度。
1.3 統計方法 采用Lisrel8.20和SPSS13.0統計軟件進行數據分析。
2 結果
2.1 問卷信效度分析 在本研究中,青少年行為自評問卷Cronbachα系數值為0.9321,各因子α系數值在0.8000～0.8673之間;家庭環境量表中文版Cronbachα系數值為0.7024,各分量表間隔3周重測信度除獨立性為0.387外,其余均在0.574～0.834之間;學生學校情景量表Cronbachα系數值為0.8813,各維度α系數值在0.6134～0.7379之間。以各量表的各因子為指標,對其結構效度進行驗證,模型的擬合指數見表1,數據與模型擬合均可。
2.2 中學生問題行為基本狀況分析 為考察中學生各類問題行為基本情況,根據4級評分的均分,對6類問題行為進行描述性統計。結果發現,初二和初三學生的攻擊行為平均得分高于其他年級;總體問題行為有隨年級增長呈上升趨勢。以問題行為各因子作為分析變量,以學校來源、初高中和性別作為自變量,進行多元多因素方差分析,結果見表2。
2.3 中學生問題行為與家庭環境、學校環境的相關分析 為考察中學生問題行為與家庭環境、學校環境的關系,對問題行為各因子與家庭環境、學校環境各因子進行相關分析發現,各類問題行為與大部分家庭環境因子、學校環境因子相關性有統計學意義。見表3。
在相關分析的基礎上,為進一步探討問題行為與家庭環境、學校環境的關系,分別以6類問題行為為因變量,以與其有顯著相關的家庭環境因子和學校環境因子為自變量,進行逐步回歸分析,結果見表4。
3 討論
中學生的學習適應不良和考試焦慮與其學習任務重、注重學習成績是不無關系的。八年級和九年級的攻擊行為平均得分高于其他年級,這個年齡的中學生處于青春期的“突變階段”[6],自我意識增強,獨立意識、成人感、叛逆性也在增強,容易通過攻擊他人來表現獨立意識、成人感和叛逆。主效應分析發現,女生在神經質和考試焦慮上的平均得分高于男生,在攻擊行為上的平均得分低于男生,與崔麗霞等[1]的研究結果一致。通過簡單效應分析發現,城市和鄉鎮,高中生學習適應性均差于初中生,與聶衍剛等[7]和白晉榮等[8]的研究結果相符,這可能與高中階段學習任務更重有關。在違紀行為上,初中和高中生的性別差異均存在統計學意義,男生較女生有更多的違紀行為,與崔麗霞[3]研究結果一致,其原因可能是社會對性別角色的期望不同所造成。
研究發現,中學生學習適應不良、考試焦慮與家庭環境、學校環境相關顯著,即學習適應不良能被課業維度、常規維度、家庭組織性等預測。學校課業過多過難,學生既疲于應付,也難于理解,可能引起學習適應不良;加之班規和校規過于嚴厲和繁多,也可能引起學習適應性問題。對家庭環境而言,在組織性差且缺乏知識性的家庭環境中成長的子女,在面對學業時,可能不能有效地計劃學習和統籌安排時間,也不能從其他家庭成員中獲得幫助,從而影響學習適應性。
對攻擊行為和違紀行為預測力最強的是常規維度,即對日常規范持異議的學生更容易出現攻擊行為和違紀行為。家庭矛盾性、親密度也能夠預測中學生的攻擊行為,矛盾性小、親密度高家庭的孩子攻擊性也較小,與周燕燕等[9]及余毅震等[10]的研究結果一致。良好的家庭情感氛圍有利于促進青少年的心理健康發展。在矛盾突出的家庭中,父母可能會通過攻擊、打罵子女等粗暴方式來解決問題或發泄憤怒,子女在這種“言傳身教”的影響中,心理受到壓抑,漸漸會形成“攻擊他人解決問題”的思維模式和習慣行為。在親密度低的家庭氛圍中,孩子們缺乏應有的關注,他人可能會為了得到的關注而故意攻擊他人,也可能把對家人忽視自己的不滿轉化為攻擊他人以求內心平衡;在學校,這些孩子可能會通過為違紀行為來引起教師和同學的注意,并以“獵奇”的心態等待每一次違紀的后果――教師和同學的反應。
對退縮行為預測力最強的是同學維度,這與郭伯良等[11]的研究結果一致。同學關系在很大程度上可以體現中學生的受歡迎程度,同學關系不良者往往是退縮、內向的。家庭娛樂性也能預測退縮行為,家庭娛樂讓孩子獲得愉悅,讓親子感情紐帶得以加強,使孩子樂觀合群;但如果家庭生活枯燥無味,孩子們的情緒就會被壓抑,漸漸變得冷漠、孤僻,進而產生退縮行為。有退縮行為的學生因為不像有攻擊和違紀行為的學生那樣對別人和集體構成威脅,往往被忽視,而對學習、交往及自身發展和健康的危害又不為人所知,因此需要教師和家長更多重視。
對考試焦慮預測力最強的是課業維度。成績是教師和家長評價學生的重要指標,課業不適的學生更擔心成績會下降,達不到教師、家長或自己的要求,從而導致考試前的過度緊張和焦慮。自我維度也能預測考試焦慮,對自己在長相、能力等各方面狀況不滿且自卑的學生,面對考試更容易緊張,自卑心理加劇焦慮和擔憂的程度,與李焰等[12]的研究結果一致。在家庭環境方面,只有成功性能預測考試焦慮。在成功性強的家庭中,成員們往往崇尚競爭,關心職務升級和學習成績,常常為了前途而竭盡全力。在這種家庭環境成長的學生,非常看重自己的成敗得失,尤其是考試成績,過強的動機最終可能導致考試焦慮。
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[11]郭伯良,張雷.兒童退縮和同伴關系的相關.中國臨床心理學雜志,2004,12(2):137-139.
篇4
［關鍵詞］幼兒園 師幼依戀
［中圖分類號］G61［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）10－0151－01
一、依戀的含義
依戀（attachment）是指某一個體對另一特定個體長期持續的情感聯結。在發展心理學中，J.Bow lby提出依戀特指兒童與為之提供安全照顧以滿足其各種需要的特定養育者（通常是指母親）之間的最初的社會連接，依戀也是情感社會化的重要標志。一般在嬰兒出生 6個月后出現，2 歲左右形成。
二、依戀的特點及類型
（一）主要特點
1.代際傳遞性。特殊照顧者有關依戀的心理狀態可以預測嬰兒與特殊照料者之間依戀關系的安全性。2.選擇性。兒童傾向于依戀那些能滿足自身需要的個體。如那些對嬰兒需求滿足反應敏感準確的母親，能更好地與嬰兒建立起安全的依戀關系。3.親近性。嬰幼兒更容易與那些經常和自己有親密動作的人產生依戀關系，如經常擁抱自己的母親、父親等。4.依戀雙方都獲得內心安全性的滿足。如這種依戀被破壞則雙方都感到很焦慮和痛苦。
（二）依戀的類型
依戀根據ainsworth的陌生情境測驗可以分成三類：1.安全依戀。這種孩子當母親在身邊的時候他們感覺很安全并且能夠積極地探索和玩耍，陌生人出現他會慢慢地適應；當母親離開以后他會感到很苦惱和不安，但當母親回來的時候就會感到很高興和安全，要求得到母親的安慰，之后便能繼續玩耍。這種孩子具有良好的適應能力，預示他們未來能更好地適應環境2.回避型的不安全依戀，這類嬰兒對母親在不在場都無所謂。對這類兒童要讓他們根據實際情況慢慢適應。3.矛盾型的不安全依戀，這類孩子對母親的感覺具有矛盾性，當母親在身邊他們很緊張，一旦母親離開后又變得異常苦惱和不安，但母親回來后他們又很矛盾，既想得到母親的安慰又有一些排斥。對這類兒童要付出極大的耐心和關注，要盡量滿足他們的一些合理需求。4.1988年Crittenden提出另一不安全依戀類型(insure- disorganized)混亂型。Cooper等對不同依戀類型的青少年在問題行為上的差異進行考察時發現，安全型依戀類型的青少年行為適應最好，而矛盾型的青少年問題行為和危險行為最多，但回避型青少年的問題行為和危險行為與前兩種類型的依戀沒有顯著差異。可見不安全依戀的青少年容易產生問題行為，適應性不強。
三、關于幼兒園的師幼依戀
（一）影響師幼依戀產生的因素
1.親子之間強烈的依戀關系。幼兒的第一位老師就是父母，在上幼兒園之前幼兒與父母朝夕相處，產生了強烈的依戀關系，這種關系使得孩子在幼兒園的新環境中感到很焦慮和恐慌。在入園初我們常常可以看到有些孩子極度焦慮，他們很難和教師相處，只想要媽媽。2.幼兒自身的個性。幼兒的個性也影響他和教師之間依戀的建立。有些孩子的個性開朗活潑、喜歡說話，善于表達自己的感覺。在一個班里這些孩子更多地得到了教師的關注。相反一些幼兒自卑害怕、不喜歡說話，很安靜。這些孩子得到老師的關注相對的就少些。這也不利于師幼關系的建立。3.幼師的素質水平。作為幼兒教師應當把孩子的需要作為自己的第一要務。一些教師對孩子的需要反應敏感準確，孩子逐漸就會喜歡和信任老師，有利于師幼依戀的建立。但相反一些教師以自我為中心，忽視和漠視孩子的需要，有時甚至會向孩子發脾氣，這使得孩子缺乏對教師的信任而且害怕、躲避教師。這在很大程度上損害了師幼安全依戀的產生，對孩子今后的人際交往也產生了一定的影響。4.幼兒所處的環境。當幼兒第一次進入學校時，校園環境就展示在孩子面前，這個地方是否能極大地吸引孩子的注意力，讓孩子融入其中很重要。之后孩子進入班級，這個小環境也相當重要，班級的布置和班級的氛圍對孩子的安全依戀的建立也起到很重要的作用。
（二）如何建立科學安全的師幼依戀
1.入園前家長多一些陪伴。由于孩子與父母之間的依戀是一種很難短期淡化的關系，所以在入園之前，家長可以帶孩子熟悉一下環境，讓孩子和老師一起玩。或者園里可以組織一些簡單易行的親子游戲，加深孩子和老師之間的認識，之后慢慢地讓家長淡出。2.教師多一些。對于入園焦慮程度較高的幼兒，教師要給予更多地關愛，適當增加與孩子的交往頻率，經常和幼兒進行身體接觸，如擁抱、撫摸。還可以通過情感安撫、語言交流進一步使幼兒在教師那兒體驗到了安全感。3.師幼間多一些信任。教師和幼兒之間依戀關系的建立，要求教師更多地關注孩子需求，并做出敏感的反應。讓孩子的合理需要得到滿足。并且答應孩子的事情就一定要做到，不要哄騙孩子，要與孩子之間建立信任感。這樣才能穩定師生之間的依戀。4.讓幼兒多一些伙伴。在孩子和教師建立安全依戀之后，教師應更注重發展孩子與同伴的關系。讓孩子積極的與同伴交往，擴大孩子的交際圈，為孩子今后進入小學做準備。
【參考文獻】
[1]侯靜,陳會昌.依戀研究方法述評[J].心理發展與教育,2002,3(1):80-84.
篇5
青少年在成長過程中，無論從物質上還是精神上都還沒有獨立于家庭。家庭是其生活的主要場所，是社會化的第一個環境，也是影響其心理體驗的重要因素。隨著社會的急劇轉型，家庭功能隨之發生巨大的變化，造成一定程度上的缺失，導致家庭中青少年產生各種各樣的偏差行為。而要適應社會的變遷，也會對青少年產生不少的壓力，如果青少年不能在家庭中減輕這些壓力，就很容易走上違法犯罪的道路。在日常生活中，青少年的偏差行為往往在一定程度上違背社會公認的行為道德標準。他們大多厭惡學校的生活，經常性遲到、早退、曠課、逃學。他們往往喜歡糾結團伙打架鬧事，染上不良嗜好：抽煙、喝酒、賭博，這類青少年犯罪的可能性很大，甚至會被社會上的不法分子利用而參與犯罪團伙。
一、家庭功能與青少年偏差行為
從社會系統觀點看，人類社會是一個復雜的有機系統，家庭是構成人類社會這個復雜有機系統的細胞。從現代系統的理論來看：實際所謂的“功能”就是一種可能起到的作用。而所謂“家庭功能就是指家庭在人類社會存在和發展過程中所起到的作用，或產生作用于人類社會的能力和效果”（劉寶駒，2006）。偏差行為，一般認為是社會學概念，是相對于社會規范行為而言的。簡言之，可以界定為違反或背離社會規范的行為。現有的大部分實證研究有著這樣的結論：家庭功能和青少年的偏差行為存在負相關。有關臨床研究證明，在親密度和適應性方面表現極端的家庭，尤其是親密度極度匱乏、家庭角色混亂的家庭，特別容易出現家庭成員離家出走或子女行為不軌等現象。Shek 用家庭功能評價量表（FAI）考察1 519 個家庭的功能和青少年問題行為的關系，結果發現：家庭功能和青少年問題行為（違法犯罪和物質濫用）存在顯著的相關，那些報告家庭功能不良的青少年有更多的問題行為（Shek，1999）。國內的研究者也發現了類似的結果。方曉義等以北京市一所普通中學初一至初三的學生為被試，全面考察家庭諸因素與初中生吸煙行為的關系，結果發現，家庭溝通和親密度對青少年的吸煙行為有顯著的影響作用（張文新，2003）。綜上所述，我們可以得出這樣一個結論：家庭功能作用發揮不當會引發青少年偏差行為。
二、家庭功能視角下城市青少年偏差行為的原因分析城市青少年偏差行為的發生與家庭功能的發揮不當有著極大的聯系。家庭功能發揮不當主要包括以下幾個方面：
（一）家庭教育方式的不當
一個家庭的教育方式對于青少年的成長有著重大意義。家庭是孩子社會化的搖籃，孩子成長的健康與否很大程度上取決于父母的教育方式。然而，在現今競爭激烈的殘酷社會里，稍有松懈便會淘汰。在此激烈的情況下，家長們一方面要肩負著養家育兒的重任，不得不忙于生計而疏于與子女們的相處;另一方面又在中國傳統教育觀念“望子成龍”、“望女成鳳”的影響下希望子女們將來能出人頭地而在學業上嚴格要求子女。這就導致了家長們對子女的教育方式停留在只關注孩子的學習上，對孩子成長中的快樂與否少有關注。當孩子的成績出現不如過往或未達到他們的要求時，家長往往不問原因而“恨鐵不成鋼”地采取諸如打罵、冷處理等種種極端措施。當孩子因小的行為不規范時，家長也是以“不打不成才”的方式來解決問題。這樣不當的家庭教育方式對青少年來說是沉重的包袱，一旦青少年忍受不了壓力便會出現偏差行為以示反抗。
（二）家庭情感需求功能的異化
功能得不到有效的發揮。因家庭教育方式的種種不當，又或是父母內斂，不認為有向子女表達愛的關懷的需要，使得青少年在成長過程中難以感受到父母的關懷及愛護而產生了愛的缺失感。青少年因未能及時體驗到來自家庭的、父母的溫情，更由于他們不懂表達對愛的需求，因而他們對家庭傳統的依戀也就顯得無比薄弱。在缺失愛的情況下慢慢關閉心門，緊鎖心枷，逐漸變得難以接近卻又孤獨無助。家庭愛的功能發揮不當，使得青少年缺少來自家庭的情感支持，在成長過程中逐漸成為內心空虛、孤獨的個體，進而在認知上出現混亂。在此情況下，青少年容易受到外界不良文化的影響，在缺乏對誘惑的抵抗力及父母的監督情況下走上不當道路，成為邊緣少年。有關的實證調查研究也證明了情感溝通功能的缺失與淡化使生活其中的未成年人缺少關愛，易走上違法犯罪的道路。
2.愛的過度
這種現象在很多家庭都能看到，尤其是獨生子女家庭。子女被家庭視為“太上皇”，在家庭中處于優越的地位。父母在物質、精神、生活上對子女有求必應，為子女提供無所不在的幫助和照應，造成親情過剩。久而久之，因一切來得太過容易，孩子就會覺得接受給予是理所當然的，形成自我中心的性格特征。這種溺愛的教育方式，使子女不會正確處理自己和他人、自己和社會的關系，造成生活中的低能，在人生中遭受很多挫敗而無力承受，容易放任自己的情緒，甚至產生自卑心態，進而引發偏差行為。按照社會心理學理論，決定未成年人罪錯行為的因素在很大程度上是過去的學習。青少年是有選擇地在那些符合父母期望的道德行為上得到強化的。道德行為反映了青少年道德學習經驗的積累，當孩子的某種罪錯行為得到父母和其他長輩的鼓勵、寬容，他就有可能在今后重復，以致發展這一行為。相反，當通過教育使孩子產生內疚時，他就不太可能去重復了（關穎，2004）。
3.家庭結構的變化
對于家庭結構的研究，根據趙忠心的《家庭教育學》上的分析，普遍采用傳統家庭、核心家庭、單親家庭以及組合家庭來劃分，傳統家庭指的是那些幾代同堂的家庭。傳統家庭中的成員多，他們對教育青少年的看法各不相同，有時甚至會產生矛盾，使得教育相互抵消。核心家庭是由父母和未婚子女組成的家庭，是當今社會的最主要的家庭模式。總體來說我國核心家庭的父母工作較為緊張，家務負擔重，這樣他們對孩子的全面情況了解不深，甚至根本沒有時間去了解，更談不上對孩子活動和交往范圍的控制，往往是出了問題才引起家長的注意，但為時已晚。如果他們的這些心理上的障礙得不到及時矯正，不僅會影響以后的生活和工作，而且對社會也是一種不穩定的因素。三、社會工作介入城市青少年偏差行為的具體運用由上述的原因分析可知，從家庭功能這一視角出發對青少年偏差行為進行探究和介入是可行并必要的。針對上述原因，我們可以嘗試運用社會工作里的個案、小組、社區等社會工作手法探索緩解城市青少年偏差行為的途徑和方法。
（一）個案工作
在個案工作過程中，個案社會工作者采取分別約談以及共同約談青少年本人及其父母的方式，在會談過程中觀察他們之間的溝通方式及思考方式，從中發現問題的關鍵，找出問題的介入點。發現問題后的下一步，個案社會工作者可以在良好的氣氛中與青少年的父母進行溝通，使其了解孩子處于青春期階段的心理特點以及需求，認識到父母陪伴及關愛對青少年的重要作用。對于教育不當的家庭，社會工作者可以通過問題反映，讓父母認識到他們在孩子教育過程中的不當，然后引導他們學習正當的教育方式。對于過于溺愛及缺乏愛的家庭，社會工作者可以引導青少年的父母采取正當的方式與孩子溝通交流，掌控關懷愛護孩子的度，從而改善親子間的依戀關系，使其健康成長。對于青少年來說，認同自己的過程也是預防青少年犯罪的過程。青少年在成長的過程中，他們在青春期階段的身體特征有著很大的變化，而心理發展卻稍微滯后。對于處在生理發育過程中的尷尬階段，青少年會出現不能認同自己，又羞于表達的現象。個案社會工作者可以通過一對一的介入方式使青少年更容易接受和配合，幫助他們正確認識青少年生理發育過程中所遇到的問題并協助他們適應其身體變化，促使他們正確認識并認同自己。
（二）小組工作
對于行為偏差青少年來說，他們正處于青春期，有著好勝心強、叛逆的特性，他們往往不認同父母的教育方式，常與同輩群體發生爭執。對于這樣的青少年群體，小組社會工作者可以通過組建親子關系協調小組、親子面對面小組、親子旅行小組等，讓青少年與父母有機會共同參加到小組活動中，通過小組活動中的互動，增進相互間的理解，重建青少年與父母之間的紐帶，從而減少由于教育不當及親子溝通不當的家庭模式而引發的青少年犯罪的可能性;其次，可以在學校或社區通過組建同輩群體交友小組、人際關系協調小組等，讓青少年共同探討與同伴和平相處的方式，發展良好的同輩群體，幫助他們遠離不法團體。對于行為偏差青少年家庭來說，孩子的忤逆往往會讓家長頭痛及傷心。對于這些家長，社會工作者可以成立行為偏差少年家長情緒支持小組、家庭教育技巧小組、家庭結構變化支持小組等，以提供家長應對孩子成長問題的技巧學習、情緒發泄等機會，幫助他們尋找問題解決的途徑，提高他們解決子女問題及家庭問題的能力，促使家庭功能得以恢復正常。
篇6
“學校都停課快一星期了，我兒子就整整在家呆了一個星期。最近，孩子的脾氣明顯暴躁起來。再這樣下去，孩子沒準在家憋出什么事來。學校復課的日子又遙遙無期，這期間，孩子究竟怎么辦啊？”類似的電話，本報熱線最近已經接到了多起，許多家長擔心焦慮地問了同一個問題：這個“非典”時期，孩子究竟該怎么過？
“我前天打掃衛生，無意間看到孩子在家寫的日記，看得我簡直心驚膽戰。”王女士告訴記者說，“我那上初二的兒子在日記中竟然寫道：爸爸媽媽每天上班，我一個人窩在家里，又不能和好朋友天天見面，老爸和老媽又不讓我上網、不讓我自己出門，郁悶得要死。……”王女士和丈夫因為單位不放假，所以要天天按點上班，沒有很多的時間照顧孩子，但沒想到，才放了一星期，孩子就在家憋出如此悲觀的情緒。“我們究竟該怎么辦？”王女士在電話里急切地問。
有些家長還提到，自從放假后，孩子自己在家就整天地打網絡游戲，讓他看書他不看，天天就窩在他那小窩里連門都不出，“你要是不讓他玩，他就跟你鬧情緒，叫嚷著要出門。怕他在外面得非典，我們只能滿足他的條件。”
當然，也有的孩子在家安分守己的，看看書、讀讀報，一天看幾小時電視，做做習題，睡睡覺。但父母又有了新的擔憂：“孩子在家老睡會不會對身體不好啊？”
究竟如何讓孩子平安度過“非典”這個特殊時期，記者也專訪了幾位權威的教育學家和兒童心理學家。同時，也希望有想法的家長能將自己的想法和經驗通過信報熱線和大家共享。??
專家支招
中國青少年研究中心副主任、研究員 孫云曉
家長應利用好難得的親子時間
孩子覺得憋得慌、覺得郁悶這都是自然反應。孩子天性好動，不會像大人那樣能控制自己的情緒，心理也不是很成熟。所以，在這段時間父母的引導很重要。建議家長不妨將這段日子當成是難得的親子時間，好好地跟孩子溝通，將平時出現的兩代問題乘機解決。
首先，父母應該指導孩子制定一個非典時期的生活計劃，包括一天的飲食起居時間、讀書學習時間、體育鍛煉時間等等。
其次，要讓孩子保持一個輕松心態，多買點有益的課外書籍給他們，可以少量看看健康的電視節目，建議他們通過電話和同學、朋友聊聊天。
第三，也是最重要的一點，就是家長要利用好這段時間多了解自己的子女，同時也試著讓子女多了解自己，多和孩子聊聊天。??
中國青年政治學院副院長 青少年問題研究專家 陸士楨
讓孩子寫些特殊時期的感受
學生特別是中小學生在這個特殊時期是容易出現一些不良現象：比如沉溺上網，比如極度恐慌等等。其實，我們不妨讓“非典”成為一個契機，通過“非典”讓孩子樹立健康的心態，養成良好的衛生習慣，普及必要的疾病防護知識。所以，一定要讓孩子積極地、正面地去關注“非典”動態和知識。
家長可以和孩子一起看看有關非典的電視節目，每天看看新聞，了解疫情動態，甚至讓孩子動手寫些自己的想法和感受。
此外，這種特殊事件對孩子的確是個考驗。全社會都應該關注非典時期孩子的狀態，建議一些社會專業人員介入，成立一些兒童防非典心理咨詢熱線等等。??
北京市西城區教研中心德育心理研究室老師 王瓊
要讓學生知道這次不是放假心理研究
篇7
關鍵詞：大學生就業；自我認知；偏差；整合
德國哲學家康德曾經說過，人生說到底就是四個問題：我是誰？我要干什么？我能干什么？我怎么干？古希臘哲學家蘇格拉底認為“認識你自己”是人的最高智慧。古希臘特爾斐神廟前豎立著一塊巨大的石碑，上面刻著一句神諭――認識你自己！老子也說過“知人者智，自知者明；勝人者有力，自勝者強”。
一、概述
人生是不斷認識、了解和完善自我的過程。自我是個復雜的系統，從科學心理學角度研究自我問題的第一人著名心理學家威廉?詹姆斯將自我從主客體關系角度劃分為“主體我”和“客體我”兩個部分。美國心理學家卡倫?霍妮將自我區分為可能的自我、理想的自我、現實自我三種基本存在狀態。現代心理學從內容上將自我分為生理自我、社會自我和心理自我，從形式上將自我分為自我認知、自我體驗和自我控制。只有對自我做出系統而全面的分析，才有可能深入細致的認識、了解自我。
自我意識是一個不斷發展的過程，個體的自我意識從無到有，最后達到相對成熟，經歷了由量變到質變，由難以將自己作為主體從客觀世界中區分開來到有一定的自我意識再到青少年時期的自我意識發展的突變直到最后的成熟和成長。著名的發展心理學家愛利克?埃里克森所提出的人生發展八階段論中提到，自我同一性的建立是青少年發展的重要課題。如果這個時期的心理危機不能克服，就會造成“心理社會遲滯”，不利于未來成人角色的適當發展。這期間的發展主要包括：自我的發展、親密感、道德發展、性與性別角色等。精神學家弗洛姆也認為，青年期最重要的課題是尋找和確立一個自我形象，即探討：我是一個怎樣的人？我能做什么？我該往哪個方向前進？
二、大學生自我認識的偏差
大學時期是個體自我意識快速發展、逐漸完善的關鍵階段。大學生處于青年中期，是從少年走向成年的典型過渡期。這一階段，自我意識不斷發展，心理迅速成熟又未完全成熟，自我認識正經歷急劇變化動蕩進而趨于穩定的階段。“只要一個人還是青年，那他必然經歷這種‘遷徙的矛盾’，‘脫離舊的同一性和向往新的同一性的矛盾’，或者可以說是一種‘自我’分離的邊緣感。”①總體來說，大學生自我認識存在以下問題：
（一）對過去我的探索不深入。自我認識是一個不斷發展的動態過程，其中的成長和成熟離不開所處的環境。在這一過程中，重要的他人、事件都會對自我認識產生深刻的影響。脫離環境，討論自我認識，很難找到現有自我認識的成因。通過對于成長環境的探索，包括：家庭、朋輩群體、學校、大眾媒體等。挖掘在與這些環境互動過程中出現的重要他人，諸如父母、同學、老師、偶像等以及呈現出的重要事件，包括求學、父母離異、親人亡故、留守、交友、戀愛等，從而更高好地環境，了解自我。但是，在現實生活中，我們發現，很多大學生對于自我認識普遍存在一些誤解：我就是我，獨一無二的我，跟別人有什么關系？或者，我還不了解我自己嗎，笑話！最為突出的是，在現行高考體制下，絕大多數的大學生在步入大學之前，過著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的生活，根本沒有時間和精力反思剖析自我，也無暇探討什么是自我認識，何為自我認同，以至于缺乏對于自我的獨立探索主動性。由于這種自我認同建構基礎的缺乏，即使到了大學階段，也無法發展出主動探索能力，“造成中國大學生同一性發展水平不高的現狀”②。
（二）對現在我的認識模糊。大學生時期關注的重點由對外部世界的注意轉向對內部“自我”的關注，這也是個體自我發生分化的時期，同時是個體自我存在矛盾的時期，同樣是個體自我整合的時期。
首先，自我認識處于“延緩償付期”。大學生脫離家庭束縛，開始獨立生活，老師也不再像高中階段那樣耳提面命，事無巨細，學生有了更多的自主空間。他們希望在各個方面實現獨立，擺脫成人的束縛，獨立的面對和處理一些問題，能夠更加全面深刻的體驗和控制自我。但是心理上和經濟上又常常依賴父母或者他人的資助，較少履行成人的責任和義務，不能做到真正的人格獨立。因此，生理我、心里我和社會我之間存在一定的矛盾和沖突。
其次，交往需求與自我封閉的沖突。馬斯洛的自我需求層次理論提出，人有尋求歸屬與愛的需求，大學生也不例外。大學生需要朋輩群體的關心和支持，有強烈的交往需要，渴望傾訴，期望分擔痛苦，共享歡樂。但是由于家庭、自身、學習、各種經歷的原因，與他人交往的時候常常有較強的戒備心，缺乏安全感，很多學生羞于甚至怯于敞開心扉，很少發表個人意見，也使內心在這種矛盾情緒中倍受煎熬。
再次，理智與情感的沖突。大學生情緒處于一個易于波動的時期，時而情緒高漲，時而情緒低落，經常處在波動、不易控制的狀態。很多學生對自己的這種發展特質表現得極為苛責和不認同，認為是一種病態表現。其實，這是跟大學生當前的身心發展和認知水平有極大的關系，這一階段，他們既想滿足自己的情緒和情感的要求，又想服從于社會及他人的需求，尤其是當個人無法很好的平復二者的差距的時候，沖突表現更為明顯。
當然，大學生還存在很多其他的認識缺陷，如：過度敏感、過度自信、過度自卑，過分苛責、過于自我表現、過分自我掩飾。
（三）對未來我的定位不清晰。未來目標與現實之間的落差。青年群體對未來都有憧憬和期待，在由青少轉變為成年的過程中，追求自己想要的生活和想做的事情。“在通往未來主義的取向，每一個個體都能感受到為競爭地位而競爭的激勵，通過把自己想象成為在未來成功的精英，而形成對精英分子的強有力的認同”。③然而對于能不能成為精英分子和如何成為精英分子，如何縮小從對精英的認同到轉變的過程中的差距，這些知之甚少。在中國，讀書是個人實現社會流動的有效途徑，很多家長和學生都將考入大學作為最重要的一項人生任務。認為考上大學就是天之驕子，就拿到了步入中等階層的通行證。然而，現實是，每年的就業季，數百萬的大學生走出象牙塔，進入社會，由于眼高手低，理論與實踐脫節，部分人成為“潘俊薄“待業青年”，本以為考入大學意味著希望和夢想的實現，殊不知現實的步伐遠遠落后于理想的影子。
三、大學生自我認識的整合
針對當前大學生自我認識的矛盾沖突，應通過主動探究和認識整合來構建積極自我。主要體現在以下幾個方面：
（一）肯定自我。積極自我的建立是在充分認識自我、發現自我、了解自我、發展自我、完善自我的過程中，經過痛苦的調整和抉擇后建立的。這種認識相對而言，更加清晰、全面、系統而深刻。通過積極參加各種活動，更加開放自我，營造良好的支持環境，使過去的我、現在的我以及理想中的我趨于一致，生理我、現實我和社會我趨于統一，更好的面對挫折面對人生。
（二）悅納自我。樹立積極健康的自我形象，首先要對自己有一個客觀的整體評價。有些大學生在經歷失敗和挫折后，隨之而來的就是無價值感和自我否定。另一些學生則相反，脫離實際，盲目自信，自我陶醉。這都是自我評價片面，缺乏客觀評估的結果。每個人都有優缺點，正確的做法是認為缺點和優點都是自身的一部分。對于短處和不足，正確面對，不斷修正和完善，對于那些無法彌補的缺陷，譬如身高，勇于承認，泰然處之；對于優勢和長處，發揚光大，使其發揮更大的價值。（作者單位：鄭州輕工業學院）
基金項目：2014年度鄭州輕工業學院第三批青年教師教學改革與研究項目 課題名稱：大學生自我認知教育探討――基于《自我認知與成長》課程的實踐與研究（部分成果）
注解：
①馬赫列爾，《青年問題和青年學》，社會科學文獻出版社，1986.
②李文道、趙霞、鄒鴻，中國大學生的同一性狀況-對6項同一性實證研究結果的整合，《中國青年研究》，2009年12期.
③[美]戴維?格倫斯基編，王俊等譯，《社會分層》，華夏出版社，2006（279）.
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篇8
1．社會不良風氣的影響
由于生活條件的改善，獨生子女來自父母的過多關心和溺愛，這使青少年的心理成熟推遲。這種身心成熟的反差性勢必給青少年性意識上的困惑和法律制約性攻擊行為的增加。在市場經濟大浪的沖擊下，一些人的思想意識、道德觀念、價值取向發生裂變，人們的觀念越來越朝著功利化、物欲化方向發展，導致了人生觀和價值觀的變異和扭曲。由此而產生的、吸毒、賭博、腐敗等社會丑陋現象，其滋生蔓延的不良風氣很容易污染青少年脆弱的心理，很容易誘惑他們的思想，放棄自己原本崇高的理想和信念走人歧途。
2．學校教育的缺陷
長期以來，學校在應試教育體制下，急功近利，片面強調升學率和學習分數，造成了教育的畸形發展。其一，只重視智力發展，不重視道德教育，只抓好少數成績好拔尖學生的教育，忽視了大多數中等學生的教育，結果培育了高分低能、缺乏創造性的并非社會所需之“人才”。其二，由于教育觀念的偏差，教育方法的呆板、單調致使一些學生成為雙差生，這樣被學校為追求升學率而過早地推向社會，這些學生心理本身很脆弱，對社會又極為不滿，他們對社會陰暗面的出現毫無心理準備和抵抗能力，加之在接受教育過程中的自卑心理和情緒障礙，很容易誤入歧途。
二、家庭因素影響
1．家庭子女數量的變化
根據我國計劃生育要求，現在大部分的家庭中都只有一個孩子。同時，由于現代社會生活方式的發展，促使傳統的以家族為單位的幾代同堂的大家庭逐漸瓦解，而轉向以父母和自己的孩子生活在一起的三口之家。這種家庭結構的差異主要表現在以下方面：首先，使得父母在撫育孩子上無法嘗試和比較，沒有學習機會。很多父母因此誠惶誠恐，不能放開手腳。其次，這種家庭結構還減少了父母可以對子女進行公平教育的機會，也使得兒童在家庭中失去了同伴和很多學會互助和自助的機會。不過，這種結構問題在孩子進一步長大之前還不明顯，對獨生子女的打擊通常來自以后(例如在學校中)，即當他不能在學習中成為關懷的中心時。但是，優點也是存在的，因為這些孩子從小便和成人生活在一起，因此受到了較多的理性和認知熏陶。
2．家庭角色結構演變
這是家庭結構變化中最重要的部分。中國的家庭角色結構，已經從傳統社會中以父親或家族中的長者為核心的形態，轉向了一種以孩子為核心的形態。這種變化的特點是，處于中心位置的人易位了。它使得獨生子女享有更多的權利，更容易形成自我中心的意識。并且，不同于過去，因為這個位置是很早就獲得了的，所以，他們沒有兄弟姐妹和忍受壓力的經驗。不過，盡管如此，這種變化仍然是表面的，因為以特定個人為核心的傳統傾向沒有變化，只是這個核心由父親尊長轉向了孩童。以孩子為中心的結構形式為什么不合理?理由很簡單，因為它使兒童獲得了不合理的自我認同。“他通常處于全家人溺愛的地位。”正如阿德勒所說：“嬌寵的孩子永遠不能自立。他缺乏通過自己努力獲得成功的勇氣。”他們一方面表現出有雄心和抱負，但是另一方面，他們又顯得懶惰，不愿意為之付出努力。“懶惰表明這種雄心摻和著悲觀，他的雄心如此之高，以致自認根本沒有實現的希望。”因此，這些孩子在性格上是脆弱的，自我期望值太高。
3．家庭經濟結構變化
社會經濟水平的變化對家庭和個體心理是有著直接影響的。其中主要是人們開始從基本的生存需要和安全需要向較高層次的精神需要轉變，這種需要轉變的心理學含義實際上也是一種定向轉變。是個人從一種以生存為中心的目標定向向以自我滿意為中心的角色定向的轉變。當社會經濟水平還相對落后時，個人因為缺乏安全感而不得不更傾向于去追求那種實際上可能并非自己自覺選擇的目標，只有這種目標定向才有可能使個體體驗到自己價值的實現和被社會接受。因為在他的周圍，無論是父母、愛人、子女或是親友，都以他是否能爭取到安全的職業和適當的生活水平為標準來衡量他的價值。在這種環境下成長起來的人們，更容易受到鼓勵去發展那些與追求目標相一致的心理品質。可是隨著社會經濟水平的發展，在變得相對富裕起來的家庭中，人們的觀念開始發生著根本性的轉變。具有目標定向的父母們努力在孩子身上投入關懷，并以此來彌補自己的缺憾。他們開始注重追求個人價值的實現，變得更加強調自我滿意，注重享受生活和追求直接興趣。這時他們選擇參與生活與否的理由只有一條，那就是“我喜歡”或者“我不喜歡”。在這種情況下，定向的特點進一步強化了現代家庭中孩子們的自我中心意識，以自我為中心，只懂得個人享受，這很容易形成青少年極其自私的性格。
4．親子關系及教養方式
既往研究結果證實：83％存在外向問題的7歲兒童，在幼年期的依戀關系是組織混亂型且智力發展低于平均水平，幼年期的回避型依戀關系與以后的內向問題。Caner等研究也得出一致的結論：非安全的依戀關系與兒童的行為問題正相關。已有的研究表明，父母教養方式對青少年的自我意識、自信、自尊、自我效能等產生重要影響。E31(P102)蔣獎等在青少年問題行為的研究中發現：青少年行為問題與父母教養因子的情感溫暖、理解呈負相關，而與懲罰嚴厲、過分干涉、偏愛、拒絕否認和過度保護呈正相關，并發現父親在家庭教育中有著不可替代的重要作用。Leslie等研究發現：家庭的情感支持及凝聚力與兒童的問題行為呈負相關，起著保護功能；而情感和支持不易得以表達的家庭中養育的兒童，是行為問題的高風險人群。在情感上遭受忽視的兒童較低風險對照組在行為問題總分及外向因子得分更高，尤其是攻擊行為的得分更高。因為一個情感不能適當表達的家庭可能讓兒童有更少的機會學習怎樣處理負性情緒，并且可能不能讓小孩體驗到安全、信任的正性情感。低的家庭凝聚力與增高的外向問題之間的關系，提示了家庭成員問相互支持的程度對于處理兒童破壞尤其重要。
5．家庭暴力
家庭暴力對青少年的個人成長很不利。在家庭中遭受軀體虐待的兒童更容易出現行為問題，尤其是表現為退縮，且顯示更差的學校適應性。JAF2FEE等在研究中指出導致兒童發生外向問題的病因的5％及內向問題的2％可由家庭暴力解釋，其余的是由遺傳因素及非共享環境因素所致。此外，MaryA等在研究中發現：暴露于母親的IPV與兒童行為問題顯著相關，不論存在共同發生的兒童虐待與否。所以對于居住于存在IPV的家庭的兒童給予適當的關注是必需的。當父母卷入經常的、激烈的、難以解決的沖突時，他們的孩子就有可能遭受高水平的內向性及外向問題。當父母間的沖突演變成身體暴力時，兒童就可能處于問題行為的高風險中。一個解釋就是：兒童可能模仿父母的攻擊行為或家庭暴力增加了兒童的情感上的不安全感，另外，如前所述，攻擊行為本身就有較高的遺傳可能。
三、青少年心理行為問題預防策略
青少年的違法行為一般都是在外界環境的誘惑下產生的，帶有明顯的情緒色彩和盲目性，只有從感化他們的內心，措施得當，并為青少年營造一個良好的社會環境，青少年心理行為問題是可以預防的。針對以上青少年出現的心理問題，我們認為把外因和內因結合起來應對是關鍵，也就是從抓好外在層面和個人層面兩方面著手：外在層面包括社會、學校和家庭，青少年是祖國的未來，青少年的心理健康應受到全社會、學校和家庭的高度關注。對應策略有：
1．進一步完善社會主義法制，懲治司法腐敗分子，嚴肅法紀，在社會中樹立法制的權威，打擊不良的社會風氣。同時，加大素質教育推行的廣度和深度，轉變傳統的灌輸式教育理念，幫助青少年樹立正確的人生觀和世界觀。進一步加強社會主義精神文明建設，開展社會公德教育。完善青少年立法工作，對青少年生活、學習、工作中的權益，以法律形式確立下來，以得到司法保障。
2．幫助青少年及時擺脫情緒上的痛苦。青少年在生活中遇到的挫折和困難常會讓他們產生情緒障礙，在一定的外界誘因的刺激下，很容易違法亂紀。當這類情況發生時，家長、學校和社會要關心他們，引導他們，幫助他們排除心理障礙，使他們能冷靜勇敢面對處理。在青少年成長中，家庭教育對于青少年心理行為產生重要影響，Baumrind曾提出三種教養方式即專制型、權威型和放縱型。家長平時多和孩子溝通，尊重孩子的愛好選擇，充分信任和愛護孩子。在孩子遇到問題時，家長宜站在他們的角度考慮事情，以冷靜、樂觀和積極的心態引導和幫助孩子解決問題。
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隨著醫學科學的發展，傳統的生物醫學模式正在轉變為生物-心理-社會醫學模式，要求臨床醫生具備的知識結構應符合這種模式要求。為此，醫學院校陸續開設了心理學課程，成立相應的教學組織。我校自1986年起在臨床醫學專業開設了醫學心理學課程，后又相繼在麻醉學、口腔醫學、中西醫結合、護理學等專業開課，學時由20~50不等，2000年起臨床醫學本科開設醫學心理學30學時。20年來，醫學心理學在醫學教育教學中占有一定的地位，但也存在一些問題，筆者通過對20年醫學心理學教學實踐的回顧，探討解決對策，展望其發展未來。
1 醫學心理學教學實踐回顧
11 社會需求與醫學心理學教學地位的確立 對健康和疾病，人類經歷了神靈主義、自然哲學、機械論、生物醫學和生物－心理－社會醫學模式五個階段。隨著社會的發展和進步，臨床工作中一些非生物、物理、化學性因素所致的疾病，用生物醫學模式不能完全解釋，一些心理社會因素所致的疾病用醫學心理學的理論與方法治療收到了理想的效果。醫學心理學提出的對健康和疾病的五個基本觀點：完整整體、認知與自我評價、心身統一、社會對個體影響，主動適應調節，對指導臨床實踐具有重要意義，這就決定了醫學心理學的教學地位和作用。
筆者曾在2006年、2007年臨床醫學專業兩屆本、專科教學過程中組織指導部分學生分別深入我校臨床醫學院有關臨床科室對病人進行問卷調查，調查結果表明：外科組住院病人問卷調查中有焦慮情緒的患者占69%，心理困擾占81%，有關聯觀念的占51%，有后怕心理的占22%，性格改變的占15%，無主見的占18%，孤獨感者占11%。內科組中有情緒郁悶的占31%，有憂患心理的占41%，對所患疾病產生情感淡漠的占22%，過分敏感的占15%，有疑病心理的占32%，患病后缺乏溫情的占16%，奇異的信念和想法的占9%，有自卑感的占21%，依賴性強的占12%，有失望傾向的占13%，患病后生活習慣改變的占23%；住院病人中生物因素致病占71%，心理社會因素所致疾病占21%，其它占8%。神經科組中有情緒極易沖動的占15%，有人格障礙的占4%，自控力減弱的占15%，有疑病質的占8%，有焦慮癥占13%，早衰的占3%，有掩飾傾向的占4%。
通過問卷調查，學生體會到臨床各科不僅純生物性疾病病人中大部分病人多數存在程度不等的心理問題，心理社會因素所致的疾病單純地用生物醫學模式的觀念和方法治療往往都比較難以達到滿意的治療效果，如果分別不同情況輔以某些心理治療可能更加奏效。從而改變了學生單純的生物醫學模式的觀念，激發和提高了學生學習醫學心理學的興趣和積極性，感受到在醫學教育中設立醫學心理課程的必要性和適用性。
12 學習醫學心理學的作用 醫學心理學課程的一部分內容是心理學的基本理論和方法學，一部分是臨床心理學和心身疾病防治理論與方法。
學生通過醫學心理學的學習，提高人際交往的能力和溝通技巧，表現在提高了待人接物的能力明顯，學會正確處理人際關系；提高了對心理應激事件的應對能力；提高了對心身疾病的認識和處理能力；掌握了心理測驗和常用的心理治療的原則方法；明顯改進思維方法和思路，改進了學習方法和記憶方法，提高了記憶力和思維能力；明顯增強改善自身心理調節能力。
教學中以情暖人，預防心理疾病，培養學生的健康人格。心理教育通過各種人格特質(如需要、動機、愛好、氣質、性格、能力等)對思想道德品質起作用，對構成德育的知、情、意、行四個心理成分產生影響，同時心理教育在完整的生命過程中發揮著承上啟下的作用。只有在心理健康發展的前提下，人們才有可能從內心深處去接受德育，去認同社會的秩序、規范和價值。因此，德育必須在心理教育的平臺上才能更好地拓展與深化。沒有心理成分的健康發展，就不可能有良好的思想品德的產生。隨著社會的發展，人們不斷面臨新的挑戰和壓力。緊張和由此而來的心理失衡是現代社會難以避免的困擾，負性情緒(如逆反、孤獨、寂寞、空虛、困惑、焦慮、自卑等心理)在疾病生成過程中的病因性作用已經十分明顯。一方面，青少年學生中有心理問題的人數呈上升趨勢;另一方面，心理醫生和心理咨詢師極其缺乏，心理問題嚴重影響著學生健康成長。因此，預防心理問題、系統培育心理素質依然是重中之重。這就需要心理工作者和德育工作者乃至全體教育工作者的共同努力。作為德育工作者應當盡可能地提高心理素質，鉆研心理學及相關的醫學知識，尤其是精神衛生知識，正確對待學生中常見的心理障礙(如焦慮、抑郁、強迫、恐懼等)，幫助學生改善個性，走出心理陰影，讓學生獲得心靈的寧靜與健康。愛因斯坦有言：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。”因此，培養健康人格對人的全面發展是十分重要的。適當的人格教育可以幫助學生形成良好的自律意識，發展潛力得到最大限度的開發，智力與非智力因素得到和諧發展。青年期是人格品質形成或“定型”的關鍵時期，這個時期形成了積極品質，就會自我觀念明確，追尋方向肯定;否則就會出現心理危機，人格分裂。因此，必須重新審視德育觀念，拋棄傳統德育觀中的“狹隘性”和“功利性”，著眼于人的發展，著力于提高學生整體素質，確立以學生為本，促進學生全面發展的德育觀。
2 醫學心理學教學中的若干問題
21 教學目標不明確 醫學心理學具有很強的理論性與實踐性，教學的目的是滿足臨床醫生的需求。目前各類教材除較大篇幅突出基本知識外，適當加重了心理咨詢與治療、心理測量與心理衛生以及臨床疾病與心理社會因素的關系等應用性較強的章節，但是由于教學與實踐的脫節，實踐性較強部分的教學效果不明顯。教學目標仍以舊的教學模式為主，只強調知識結構的完整性、系統性，忽視實踐操作。按照目前的教學，醫學生很難獲得適當的心理-社會-生物的整體觀，很難樹立整體醫學的目標，不能從內心里把醫學心理學作為一種態度，以指導如何應對病人及其周圍環境。
22 課程安排時段不合理 隨著醫學教育的改革的推進，我校1997~1998年度一、二年級同時開設醫學心理學，兩個年級的課程內容、授課老師、考試題目及時間均相同，二年級考試成績優于一年級（見表1）。表1 一年級與二年級醫學心理學成績的比較
由表1可知，二年級醫學生的教學效果明顯優于一年級學生。這是因為醫學心理學是心理學與醫學相結合的一門學科，涉及許多醫學知識，二年級學生已學習相當大部分醫學課程，并且開始了臨床見習，醫學理論知識的積累以及與病人接觸的親身體會，使學生易于理解和掌握醫學心理學知識，并懂得心理學知識對臨床工作的重要性。一年級上學期學生顯然不具備這些條件，故醫學心理學課程安排在一年級不太合適。
23 教學課時數不足 據shepherd調查，內科門診病人的38%根本無軀體疾患，僅有心理精神狀態。gummings指出美國60%的病人是情緒引起的軀體癥狀，但并無軀體疾病。我國傳統的心理特點是：習慣以軀體不適表述精神癥狀和心理問題。這也是臨床許多病人久查“無病”，增加醫師工作量和病人痛苦的原因。隨著都市化和工業化的發展，人們工作、學習、生活的快節奏及人際交往頻繁化，將會使精神衛生問題更突出，與之有關的老年問題，青少年問題，酗酒、藥癮、事故、犯罪、吸毒等問題也日益嚴重，這都需要臨床醫師有足夠知識，需要通過醫學心理學和精神醫學來解決。我國近期頒布的醫師法要求執業醫師必須具備醫學心理學的知識，也充分說明對醫學心理學的進一步重視，但目前我們的醫學心理學課約為20~36學時，無法滿足新的知識結構對于教學的要求，甚至無法滿足職業醫師考試大綱范圍的教學要求。
3 醫學心理學教學改革勢在必行
31 使學生明確學習目的與意義 使學生明確每個課題的學習目的與意義，在講授醫學心理學課程之前，應向學生講明課題的目的、要求及重要意義。這種意義既包括教材在學科體系中的地位和意義，也包括本課題知識的社會意義。例如：在講“記憶”時，首先講明記憶是整個心理活動的基礎，沒有記憶，人們只能每次都重新去認識那些已經接觸過的事物，人的認識活動只能停留在感知階段，其它一切心理活動無法進行;同時要強調記憶在學生學習活動中的重要作用。離開記憶，復雜的心理活動就不復存在了，知識經驗的積累和學習也會無法進行，人的個性品質與聰明才智也得不到發展，甚至難于獨立地生活在社會之中。只有把學習知識的重要意義與學生自身的利益結合起來，才能調動學生的學習積極性，產生一種強烈的學習愿望，推動他們去積極主動地學習。否則，一個不明白學習的具體目的和意義的學生，就很難充分地發揮其學習的積極主動性，結果只能是教師“一言堂”，無法提高教學效果。
32 充分發揮學生的主體作用 教師施教的目的和任務，最終都要落實到學生身上，要讓學生在知識、能力、思想諸方面獲得進步。只有把學生看成是學習活動的主體，并且在教學進程中讓學生成為學習活動的主人時，教師才可能有效地實現教學的目的、任務，教師在多大程度上讓學生成為學習活動的主人，也就能夠在多大程度上實現教學的目的、任務。離開了學生自己積極主動地學習，教師的一切努力都將成為泡影。所以在醫學心理學教學中筆者特別注意一方面激發學生的學習動機。同時也給學生表現的機會，發揮他們的聰明才智，談出自己的觀點，介紹自己的看法。例如：在講到“心理應激”時，先讓學生查閱有關“心理應激”的各種相關資料，然后提出一些具體問題，如：關于“心理應激”都有哪些不同的觀點?你持什么意見?應激事件與人的心身健康之間存在什么樣的關系?然后分小組討論，最后就學生討論的結果進行分析總結，從而使學生理解并掌握有關“心理應激”的概念及相關的知識。當然也可以鼓勵學生提出問題，正如愛因斯坦說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“因為一旦提出了問題，學生才會動腦思考如何去解決，那么在解決問題的過程中就能體現出他們的聰明才智和新思想及新觀念，體現出他們的創新能力和精神。這樣的課能充分調動學生學習的主觀能動性，激發學生的學習動機和學習熱情，這樣形式的課學得明白，記得扎實。
33 注意教學內容與方法的新穎性 新異的刺激會使人產生探究活動，因此，教師在教學過程中，必須要盡可能地使所教的知識具有新穎性和特色。如果內容是枯燥無味的，就應該運用自己的智慧去挖掘其中的新異因素，或舉生動的例子來說明問題，以激發學生的學習動機。例如：在講“什么是表象”時，事先讓學生在一張白紙上畫出在自己的記憶中的某種客觀事物的形象，然后在講解時就利用學生所畫的事物的例子，講明表象就是保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時而在頭腦中再現出來的形象，進而說明表象的特征——形象性和概括性，同時讓學生就所畫的事物比較一下表象與感知覺有何區別和聯系。采用這種方法，學生覺得新穎，而且學習起來特別認真，注意聽講，效果很好。既不脫離教材，又使學生容易理解，記憶深刻。
34 創設“問題的情境”，激發學生的學習積極性 在正式講授教學內容之前，提出與課程有關的若干問題，以引起學生的好奇與思考，這是激發他們的求知欲和內在的學習興趣的有效方法和手段。例如：在講“感覺的適應”時，如果直接介紹適應是在刺激物的持續作用下引起感受性的變化，學生很難理解。不妨先提出問題：為什么冬天剛穿上棉衣棉褲時覺得很沉而累，而時間久了怎么覺得輕了一些?為什么剛進入冷水中游泳時會覺得特別涼而過一會兒覺得暖和了一些?另一方面是對教師的情感要求，教師應當處處嚴格要求自己，不斷完善提升自己的人格形象和修養，以自己的人格魅力感召學生，從深層次上增強吸引力，達到“親其師而信其道”的效果。
4 醫學心理學的發展前景
實踐證明醫學心理學理論與方法運用于臨床，受到病人的歡迎，有著廣闊的前景，得到病人和臨床醫生的認同，主要是有他的實用性和有效性，解決了許多心理疾患的實際問題。21世紀醫學心理學的發展前景將比以往任何時期都要樂觀。隨著各種新技術和新研究方法的出現，將使醫學心理學的研究，治療手段更加精確和準確。eeg的出現使得心理學家對人的腦電活動進行準確的記錄與分析。例如，通過夜晚帽可在人正常睡眠中靈活方便的收集數據，meg、mri、pet等技術的出現極大的促進了認知神經科學的發展，腦外科技術、微電子技術，基因技術以及計算機模擬技術的發展將為心理學研究提供了更多的便利。esm等各種定性研究方法有助于了解實際生活中與人們的心理行為特征相關的變量，從而為醫學心理學理論研究和嚴格的實驗研究奠定了良好的基礎。
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3.自我意識發展程度偏低。
弗洛伊德心理動力學理論強調潛意識領域內的心理沖突在損害個體心理健康和造成心理異常中的作用［5］。處于青春期的青少年，常伴隨不安、情緒不穩定等心理特征，容易受到各種心理沖突和壓力的影響，使身心發展失去平衡而出現問題行為。青少年的問題行為，是指青少年由于個人行為表現無法順利適應多變的環境、致使他們開始感到適應困難，無論在家庭、學校還是社會等各個方面，可能發生生理上或者精神上的困擾［4］。單親家庭對多數青少年來說是一種家庭不幸，由于青少年心理比較脆弱，往往很難面對和接受家庭的變故。父（母）愛的缺失，給他們帶來巨大的心理壓力。如果沒有積極的干預和引導，他們就容易采用消極的心理防御機制以暫時達到心理平衡。在很多單親家庭中，青少年容易運用壓抑或否認的心理防御機制，有意識或無意識地拒絕承認和回避那些使他們感到焦慮痛苦的事，以原始、幼稚的方法應付當前情景，使其心理發展落后于生理發展。當自身不能滿足周圍環境對他們的期望和要求時，就會產生更大的內部沖突和緊張，如焦慮、自責、軀體化癥狀等。如果這種反應過于強烈和持久，超過自身調節和控制能力，就會干擾他們正常人格的健康發展，甚至誘發犯罪［4］。
三、完善單親家庭大學生人格的對策
1.強化單親家庭大學生的交往意識。
人際交往是人的社會屬性之一，是人類所特有的一種精神層面的需求，是個體與周圍人之間進行心理和行為的溝通、交流信息的活動方式。是人類社會生活中非常重要的、不可缺少的行為，是現代社會中最現實的最重要的生活現象。大學生的人際交往，是指大學生群體之間及大學生與其他個體之間信息的溝通、思想的交流、情感的表達和協調能力的互動行為。大學生開展健康積極的人際交往活動，有助于自我意識的形成，實現個體社會化。大學生的自我意識發展完善與他們的人際交往活動范圍、層次有著一定的關系［6］。在我國現階段的教育中，由于升學壓力，在中考、高考階段學生沒有更多的閑暇和精力進行人際交往。步入大學后，學習壓力相對減少，大學生又處于青春期的重要時期，對于人際交往的需求增強，因此，我國青年時期的大學階段成為人際交往的重要需求時期。而且在大學期間人際關系的好壞直接決定大學生在與家人、老師、同學的交往中所獲得的社會經驗豐富與否，大學生通過廣泛的卓有成效的人際交往，會使他們從中學習到社會生活中必需的相關知識、技能、倫理道德規范、價值觀導向等，從而激起強烈的社會責任感，建立起自身的社會地位和社會責任。
單親家庭大學生由于家庭因素，或多或少都存在自卑、孤僻、悲觀厭世等人格特征，性格內向、沉默寡言，在交往中常表現為交往不主動、不積極。教育大學生掌握一定的交往知識和技巧對他們的人際交往能力的提升有促進作用［5］。可以在《思想道德修養與法律基礎》課中充實人際交往的有關內容，也可以開設類似《人際關系學》的理論課程，還可以邀請有關專家舉辦人際交往知識講座，針對大學生人際交往中的現實問題，教給他們適合的交際禮儀知識、交往方法和技巧，講授人際交往的重要性及良好人際關系對心理健康的影響，激發單親大學生的交往意識，引導、強化單親大學生的交往意識，使他們變被動交往為主動交往。切忌不能對單親大學生漠不關心甚至歧視、嘲笑，傷害離異家庭子女的自尊心，挫傷他們的交往積極性。
2.建立家庭、學校、社會相結合的教育機制。
學校應爭取將家庭教育、社會教育納入學校教育要求的軌道上來，并充分發揮學校教育的主導作用。創造塑造健康人格的良好環境，通過一定的物質環境和精神氛圍，使大學生在思想觀念、心理素質、行為方式、價值趨向等諸方面對積極、健康的文化產生認同，從而實現對大學生的精神、心靈、人格的塑造。要重視發揮優秀校園文化的育人功能，結合學校實際，在大學生中強化以校訓為核心的校園精神，加強優良校風、教風、學風的建設，引導和鼓勵單親家庭大學生參加豐富多彩的科技、文化、藝術、體育活動，使他們在良好的氛圍中受到潛移默化的影響。學校還可以與離異家庭學生的監護人建立密切聯系，互通情況、互相配合，可以開設專題講座為家長們講授離異家庭子女在情緒、情感上的特點，并幫助離異家庭的家長學會如何與單親大學生進行良好的溝通，父母離異后如何營造健康和諧的家庭氛圍及建立親子關系。家長的支持是單親家庭大學生進入大學并維持其學習生活直至畢業就業的基本保障。單親家長作為未成年子女的監護者，對子女承擔著從經濟撫養到生活照料、情感慰藉等方面的責任和義務。要做到這一點，不僅需要單親家長自身的勇氣和自信，而且需要一個支持性的親緣氛圍，以便給單親家庭大學生的成長成才提供力所能及的幫助，促其盡早從孤立無援的狀態中解脫出來。
任何弱勢群體的生存和發展都離不開政府支持。實際上，正是政府制定的助學貸款和減免學費的政策，在很大程度上幫助貧困大學生完成了學業。但是，由于來自單親家庭的支持往往比一般貧困家庭更孱弱，加之單親家長自身的弱勢地位也常常令其子女難以釋懷，所以僅靠助學貸款和減免學費仍不足以保障單親家庭大學生像其他大學生一樣學習生活。在此情況下，政府如果能在完善社會保障體制的過程中，對單親家庭問題予以充分考慮，盡快制定和完善相關的福利政策，對單親家庭及其未成年子女的撫養、教育問題予以特別的關懷和照顧，比如，可在就業和再就業的引導性政策上，向單親者及其子女傾斜，在學校、醫院和各種公共服務中，對單親者及其子女提供優待，等等，那么不僅能從根本上解決單親家庭大學生的經濟困難，而且能在很大程度上幫其減輕思想負擔，為其提供精神支持［8］。
參考文獻：
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［6］余鋒.思想政治教育視角下當代大學生人際交往中的瓶頸及對策.