學前教育課程設計范文

導語：如何才能寫好一篇學前教育課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：學前教育 課程改革 幼兒 游戲課程 問題 建議

一、學前教育課程改革中的必要性

（一）學前教育課的重要性

隨著我國經濟實力的快速發展以及人民生活水平的提高。使得大眾對于教育的重要性的認識也越來越深刻，相應的學前教育的作用也越來越受到普通群眾的重視。眾所周知；學前教育也就是幼兒教育對于孩子一生的成長有著非常大的影響。再者隨著國力的提升對于勞動力素質的要求也越來越高，復合型人才也更加為社會所需要。幼兒時期是一個孩子對于一生興趣培養的最佳時期也是奠定一個孩子一生興趣所在的最重要的時期，因此學前教育的重要性也越來越突出。

（二）學前教育的現實性

我們都非常清楚環境對于學習來說影響是非常大的。作為課程資源的一種，體驗學習也是很重要的。自八十年代以來，由于我國幼兒教育整體存在著課程模式單一，課堂教學沉悶而又乏味的普遍現象。導致我國各地區開展了各種教育教學課程模式的改革與實驗也就應運而生。

（三）幼兒教育游戲性因素的缺失性

通過調查研究我國有很大一部分幼兒園的課程設置有著很大的缺失性。很大程度上我國的很多的幼兒園沒有為孩子提供充足的游戲時間很充分的游戲環境。并且很多地區對于幼兒教育的投入比例很小，政府將資金的投入主要像大學和研究生教育傾斜。

（四）教師教學水平的局限性

由于當前經濟發展水平的發展，幼兒教育業增添了很多新的元素，很多新的事物被引進幼兒教育中來開發幼兒的智力水平，幼兒的教育理念也產生了新的改變，但是很多教師并沒有與時俱進，沒有對幼兒的適應性研究進行創新，任然沿襲著舊得教學方法，但是新的時代幼兒在很多方面不同于以往，況且條件改善了，教育質量也是有很大的提高空間的，我們應該對新時代的幼兒教育展開適應性研究，創新教育的路徑，用多元化的教育方式來在幼兒的關鍵時期培養各種可能的愛好和興趣。在這里我們特別要強調的是，游戲是孩子最好的老師，我們要巧妙地將游戲融進學習中，以此來作為提高教育水平和課程改革的重要途徑。而實際調查的結果證實游戲思想轉化為游戲實踐的技能還很匱乏。

二、學前教育課程改革中游戲課程的功能作用

（一）教師在游戲活動中扮演的角色以及作用

《教育學》中對于教師和學生的作用有著一個很客觀的限定：教師是教學活動的主體，學生是教學活動中的客體；但是有兩個是例外的：一個是大學教育，眾所周知，大學教育是以學生為主體，教師起到的作用主要是引導作用；即引導學生給予學生一個方向。然后讓學生自己去學習深入了解學習最終達到教育的目的。另外一個比較特殊的就是幼兒教育了：幼兒教育說的官方一點就是學前教育，學前教育是世界各國都深為重視的教育方向。因為幼兒時期是孩子最有可塑性的時期；這種可塑性不僅僅指的是孩子的性格，而且對于幼兒的心理特征生理特征都有著至關重要的影響。而正如所說，少年時期如同初升的驕陽冉冉升起而又不是那么的絢麗奪目。著名改革人士偉大的教育家梁啟超也曾經說過，少年智則國智，少年強則國強，少年雄于地球則國雄于地球！因而對于學前教育的研究之重要性也就可以非常清晰的認識到了。學前教育應該可以說是所有教育中最考驗老師的。不光需要教師有淵博的知識，并且也要有良好的忍耐力。因為學生是一伙什么都不懂的小孩，對于世間所有的事物都充滿著好奇心。對于這個世界來說，他們就是一張白紙，至于能否畫出絢麗的景色就需要老師以及社會上所有人的努力了！

在我國近期頒布的《幼兒園工作規程》中就對于幼兒應該有的教育方式有著明確規定；首先一條就是幼兒園應該以游戲為最基本的教育活動。首先一條就是幼兒園應該以游戲為最基本的教育活動。其次應該根據幼兒的年齡來選擇適合其年齡特征的指導游戲。三是為幼兒游戲創造一個良好的游戲環境。這三點都說明了教師在幼兒教育中應該以什么方式為主的教育要求。而教師在教育方面特別是教育孩子方面應該起到主導作用。由于幼兒教育具有其特殊性；對于教師的要求也與一般的教師不一樣；首先一般對于教師的要求都是需要有威嚴，必須能夠管的住學生，讓學生敬畏；但是幼兒教育不一樣，教師應該有超乎于一般教師的愛心與活潑而又全面的指導能力；同于大學教育，幼兒教育也是以幼兒為主體，教師應該是幼兒活動的組織者和支持者和引導者 。因此教師必須具有靈活的思維變幻能力，對于一般的生活問題能夠有著果斷而又快速的處理能力。

（二）游戲在學前教育中所發揮的作用

游戲是不同于一般的教育方式的。它有著得天獨厚的優勢：游戲是以開放性、自由性、體驗性為主。因而其教育性也更加的突出；游戲對兒童的培養教育功能也日益成了教育者的共識。游戲的作用有；通過對現實生活的再現，培養幼兒的社會交往能力。游戲是需要有一定的角色分配，每個人在游戲中都有著自己的角色。因而在游戲中就會有不同的安排。在游戲中每個孩子要學會合作，學會試著去協商處理問題。而這一系列的游戲對于幼兒的智商以及情商的培養都有著很大的作用！在孩子的游戲過程中應該以孩子為主體，把游戲的主動權留給孩子，讓游戲去打開孩子的心智，讓孩子在享受中去游戲在游戲中成長。游戲不僅僅有利于激發孩子活動的積極性，而且能夠滿足孩子對于游戲的要求，并且也有利于培養孩子的能力，從而促進幼兒的健康快樂成長。

三、探究幼兒園學前教育的新思維、新視角

幼兒發展不僅是基礎教育的重要組成部分，也是終身教育的奠基階段，我們應該而且必須因地制宜的為幼兒的發展打好結合他們的的個性差異，促進兒童個性的發展和想象力的開發，這樣就應該對幼兒的實踐教育進行課題研究，使得適應性教育更近一個臺階。下面就是對學前課程改革中游戲課程的開展提出的新路子。

（一）教材觀念的轉變

教材作為師生相互作用的平臺，對于教師和兒童共同構建、分享知識和意義，交流人生的經驗具有重要作用，因此，我們必須首先轉變教材觀念，教材不僅僅是簡單的對話過程，特殊知識和真理的載體，在教材中要巧妙的將游戲課程預置進去，適時地添加新的情趣游戲來開發兒童的智力，這樣的學前教育就可能改變原來的教育模式，學生不僅是接受知識的容器，更是交流知識的主體。

（二）重視幼兒園游戲的創造性

幼兒園作為游戲課程設計的主陣地，能夠產生很多教育發展的新方法和新思路。教育工作者在實踐過程中一定會針對本地實際情況和基本理念的支撐做出一些創新，我們要對這些新思路進行研究，結合本地經濟文化的實際情況和師資狀況做出調整，調整也是一種創新，畢竟，好多游戲課程設計的教育方法在貧困地區得不到普及推廣，因為基礎設施和師資情況的局限性，所以把新的創新運用到幼兒適應性教育中來有一定的實施難度，很多科學的游戲教育方法在這里遇到了瓶頸。我們有必要通過交流實踐，多傾聽別人的做法，積極學習別人的經驗，這樣才能在教育方法上共同進步，共同提高。

（三）強化教育工作者的培訓指導

隨著幼兒適應性課程的開展，我們對幼兒教育素質的要求增加了新的內容，毋庸置疑，現階段教育方式的多元化趨勢使得一般的教育人員無法勝任，事實上，無論多優秀的教育工作者也要定時的吸收新的理論教學成果來完善和提高自己，因此教育工作者要通過專業培訓來糾正和改變自己的教育方法和行為習慣，多多考察和學習專業人員的講座和書籍。這可能是當今勢在必行的提高教育之路，若不及時更新自己的學前教育知識，難免會隨著時間的年輪被淘汰掉的，在知識經濟時代，只有樹立終身學習的觀念才能不斷更新自己的知識體系，勤于學習，善于反思，為新的幼兒教育的適應性課程提供切實可行的方法。我們要豐富教育工作者的學習手段和深造路徑，使得他們隨時能夠接觸到好的學習方法，及時的與最前沿的游戲課程設計進行實踐探究。

（四）為幼兒游戲課程的發展創造環境

對于幼兒教育工作者的精心總結的游戲課件和相關的理論經驗應該提供特定的平臺進行展示，這樣大家的探索研究成果都可以得到展示，同時也可以很好地激發大家的教育創新和教育靈感。當然也有必要有一定的講評機制來對這些行為進行定位和約束，大家可以在論壇中相互溝通，交流經驗心得，提升教育界的整體氛圍，迅速為幼兒適應性發展的游戲實踐提供具體業務指導。下面我將一個典型的教育實例分享給大家。我想大家小時候都對五顏六色的水彩筆特別喜歡，甚至我們對課本中的插圖都有著別樣的評價和關注。現在很多幼兒班級中都有“美工區”“小科學家”等展覽作品的地方，很多乖寶寶將自己折的紙，捏的橡皮泥等可愛的手工藝品貼在欄里，但是這對于他們來說確實有一定的困難，很多孩子最初做出來的東西，比如畫的畫，捏的泥人都是不成形的，但是當我在課后通過播放影片的形式請大家欣賞片中的藝術作品，他們簡單且美觀，同學們都看的特別認真，而后我讓他們對片中的作品進行討論和評價，并鼓勵他們盡最大的想象力對這些作品的形成過程進行猜想。因為這都是基本簡單的東西，同學們都很踴躍積極，雖然他們有的沒有說出確切的過程，但他們卻想出來另外的好方法來做出片中沒有的東西，經過一段時間的鍛煉，他們出色的交了自己動手做的展品，很多色彩和構圖都不錯，我很開心，覺得他們真是太棒了，更令我欣喜的是，他們盡然和別的孩子討論起各自的作品，有的還又學會了用他們自己喜歡的形狀和線條去疊別的小孩采用的特殊形狀的紙，這讓我對游戲教育改革的實踐有很大感觸，游戲是孩子們的春天，他們在游戲中有了對生活最初的體驗，也對體驗未來的美好生活有了憧憬和簡單的思考

（五）注意游戲課程思考的范圍

首先，要結合古今中外的各種游戲活動，根據他們的系統介紹對其優點和不足有一定的了解。其次，要注意考察學生生活環境中能夠接觸到的多種游戲資源，在清楚其設計原理的基礎上，最大程度的開發其使用方法，介紹先進的游戲理念和游戲方式，重點學習一些多種游戲活動中所必須掌握的技能。最后，要對游戲活動的負面作用進行深刻的揭示，盡量避免游戲活動所帶來的不利影響，這樣才能長遠的發揮出學前游戲教育中的重要作用。

四、結束語

幼兒教育發展是當前游戲課程建設工作的重要內容，也是企業國家開展教育啟蒙的金鑰匙。其中不乏許多的教育專家對教育實踐的開展提供的方法論指導，也有基層的教育人員總結的教育心得，可是教育之路任重而道遠，對教育游戲課程設計的探索更應該矢志不渝，我們必須要好好的對有幼兒學前游戲課程教育進行探索研究，發現并且及時填補教育領域的空白，立足于長遠，不斷完善，方能突破于當下。

參考文獻：

[1]陳金菊.影響幼兒教師專業發展的幼兒園環境因素之研究[D].廣州：廣州大學，2007，（8）.

[2]丁海東.論兒童游戲的教育價值― ― 基于游戲存在的雙重維度[J].幼兒教育，2007（2）：5-6.

[3]方富熹，方格，琳佩芬.幼兒認知發展與教育[M].北京：北京師范大學出版社，2003，（6）.

[4]成尚榮.基礎教育課程改革背景下的幼兒園新課程[J].早期教育，2002，（8）：67-68

[5]洪曉琴.我園游戲課程的教改實踐[J].學前教育研究，2009，（1）：70-71

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關鍵詞：國際貿易實務；雙語教學；課程設計

《國際貿易實務》是一門實踐性很強的課程，它以國際貿易具體流程為主線，系統地介紹了國際貿易各個環節所涉及的知識和技能，該課程涵蓋了國際貿易理論、國際商法、保險、運輸、金融、商品檢驗等諸多方面的知識。由于國際貿易業務本身的跨國境性質，教學資料大多數為英文。隨著經濟全球一體化日趨明顯，對熟練掌握英語又精通國際貿易知識和技能的人才的需求空前增加，如何利用開展《國際貿易實務》課程的雙語教學，全面提高學生學習的積極性，增強實踐操作能力，對傳統的國際貿易實務課程教學無疑是嚴峻挑戰。

一、課程設計原則

（一）科學性原則

“雙語”只在特定情況下存在，也就是只有當漢語以外的某種語言在某種特定的環境中與漢語同時成為交流語言時，才能稱之為雙語。在課堂上教師堅持使用第二種語言，但是允許學生只有在力所能及的情形下才使用第二種語言，這是雙語教育的關鍵所在。

（二）系統性原則

《國際貿易實務》雙語教學的實施是一項系統工程，也是一項全方位的改革，涉及到師資、教材、教學組織、教學效果測評等諸多方面。另外，在《國際貿易實務》雙語教學中，還要注意到與前期基礎英語、《西方經濟學》（雙語）、《國際經濟學》（雙語）及后期《外貿英文函電》、《商務英語》等專業外語類課程的銜接。

（三）“以生為本”原則

德國教育學家第斯多惠曾提出，優秀的教師不是“奉送真理”，而是“教人發現真理”，倡導學生積極思考，主動學習，實現“知識論”向“主體教育論”的轉變。在雙語教學中，教師要最大限度地面向全體學生，積極鼓勵學生利用專業語言進行交流，師生互動，千方百計地使自己的教學內容經過“外部刺激”，使學生產生情感體驗，最后內化“形成品質”。換言之，要把教學的重點從過去單純研究如何教，轉向研究如何教學生學這一

方面來。

二、《國際貿易實務》雙語教學目標

（一）掌握扎實經貿理論知識和技能

通過《國際貿易實務》雙語課程，以國際經濟、國際貿易的基本理論為依托，介紹國際貿易的基本流程與基本技能，幫助學生了解當代國際經濟與貿易的發展現狀，熟悉通行的國際貿易規則和慣例、世界貿易組織的法規以及中國對外經濟貿易的政策法規，從而培養能夠勝任經濟貿易業務、管理、調研和宣傳策劃等工作的高級專門人才。無論是傳統的中文教學，還是雙語教學都要服務于這一目標，專業知識的學習才是《國際貿易實務》雙語課程的根本目標和方向。

（二）提高學生駕馭中、英文的能力

中國社會調查所最新的《2005年度中國英語培訓市場調查報告》也顯示：九成英語學習者認為，英語學習要從應試英語向應用英語轉變。要徹底改變我國語言教學不適應形勢和社會發展需要的現狀，走出英語教育“耗時費力、收效甚微”的怪圈，就必須改革傳統的英語應試教育模式。而雙語教學模式則為我們提供了良好的契機。

在當今國際經貿活動中，絕大多數的商務接洽、交易磋商、合同訂立都是用英語完成的，加強學生英語綜合運用能力的培養顯得尤為重要。雙語教學與英語學習相輔相成，在《國際貿易實務》雙語課程的教學中，通過灌輸專業名詞、增加英文資料閱讀量、課堂英文互動，學生在掌握專業知識的同時，潛移默化地對英語學習產生興趣，鍛煉了英文聽、說、讀、寫的能力。

（三）增強學生的自學和創新能力

當代經濟環境風云變幻，增強自學能力和創新能力，才是使學生立于不敗之地的唯一出路，也是提升大學生綜合素質的內在要求。雙語教學使學生站在學科發展前沿，在世界范圍內獲取信息和知識，以廣闊的視野思考專業問題，在持續的學習、思考和創新中提高他們的學習能力和創新能力。

三、《國際貿易實務》雙語課程內容

（一）教材

嚴格地講，雙語教學要求用國外相同學科的原版教材。但英文原版的《國際貿易實務》教材很少見，即便有原版教材，因為價格太昂貴，大多數學生負擔不起。

國內最早出現的《國際貿易實務》雙語類教材是對外經濟貿易大學出版社及浙江大學出版社出版的《國際貿易實務英語》。之后各類教材日漸增多。其中，由帥建林編著西南財經大學出版社出版的《國際貿易實務》（英文版）是不錯的選擇。但在實際教學過程中，一本同步的中文教材也是必不可少的，對外經濟貿易大學出版社薛榮久、冷伯軍編著的《國際貿易實務》都值得向學生推薦。

（二）學習資源

國際貿易實務是一門實踐性很強的課程，幫助學生搭建自學平臺，豐富學習資源也是亟待解決的問題之一。目前，各大高校紛紛在《國際貿易實務》課程教學中引入了模擬實驗教學，其中simtrade是較為流行的一種。此類軟件要求學生通過扮演進口商、出口商、銀行等角色的方式，處理各類英文單據，模擬國際貿易交易的全過程，這對提高學生實際操作能力有一定的積極作用。

引導學生利用網絡，瀏覽WTO、中華人民共和國商務部官方網站了解最近經貿動態，通過阿里巴巴網站自主尋找客戶學以致用，登陸合眾網等專業網站與外貿人員共同探討貿易難題也是新的探索。

四、《國際貿易實務》雙語教學模式

《國際貿易實務》雙語課程教學要擺脫傳統的“chalkandtalk”的模式，運用多種手段相結合，以學生為主體，充分調動學生的積極性，通過“引、動、導、探”教學機制，對學生進行啟發引導、多維互動、自主探究、促進發展。通過對表1中頻率較高的教學模式進行簡單歸納對比，各種教學模式各有優勢，在《國際貿易實務》雙語課程教學中，應該結合教學內容，根據教學階段的要求，綜合運用以上手段，在有效傳授知識的同時，激發學生自主

學習的積極性，實現從單純的專業教育向素質教育的轉化。

五、幾個需要處理的關系

（一）中、英文語言比例

根據英國《朗曼英語語言學詞典》所給雙語的定義：“meansapersonwhospeaks，readsorunderstandstwolanguagesequallywell，butabilingualpersonusuallyhasabetterknowledgeofonelanguagethantheotherone.（同樣地能很好地運用兩種語言來進行說、讀和理解，但對其中一種語言的理解比對另一種更好）”或者“theuseofthesecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.（在學校使用第二語言或者外語進行各門學科的教學）”可見，雙語教學中語言只是手段和工具，專業知識的獲得才是根本。

根據由淺到深、由少到多的“循序漸進”原則，《國際貿易實務》課程雙語教學可以分為三個不同階段實施，在不同階段，中英文使用的比例不同。第一階段：簡單滲透。對于一些專業術語、重要原理等用英文講述，其余絕大部分用中文講述。課堂英語使用比例約為5%-10%。第二階段：交叉滲透。教師上課時交替使用中英文。較淺顯的內容，用英文講述，較復雜難以理解的內容，用中文解釋。課堂英語使用比例約為20%-40%。第三階段：雙語思維。讓學生學會用母語和英語來思考、解決問題。教學語言由漢語為主轉變為以英語為主，課堂英語使用比例約為80%左右。

鑒于教學課時的限制，可以考慮在50學時的《國際貿易實務》雙語教學計劃中先抽出10學時進行專業知識的中文概述，作為后40學時雙語教學的鋪墊。中、英文的比例還要考慮到學生的英文水平和接受能力，相應做出調整。

（二）理論與實踐教學比例

《國際貿易實務》是揭示國際商品、服務交換規律的學科，具有很強的實踐性，要達到培養學生創新意識和自學能力，增強學生競爭力的目的，實踐教學環節不容忽視。一方面，除了大綱規定的理論教學學時，各學校還應當通過模擬實驗教學、組織學生深入企業實習等途徑，盡一切可能為學生實踐創造條件。另一方面，要倡導學生積極尋找實踐機會，比如參與導師課題研究，自發組織模擬談判等活動豐富自己的經歷。

（三）處理好激勵和考核的關系

1、對教師的考核。開展雙語教學，不能單純以期末考試成績作為判定教學質量的唯一標準，還必須通過及時評估來衡量教學質量。雙語教學作用的指標包括：學生對雙語教學的作用評價，對學生學習興趣、語言能力的發展、專業知識學習等方面的提高與促進作用等方面的評價。雙語教學效果的指標包括：學生對雙語教學的效果、教學內容、理論體系完整、反映學科發展的新進展、教學效果滿意、教學模式新穎等方面的評價。教材的評價指標包括：學生對教材的評價，對教材內容是否過多、教材體系是否合理、習題設計是否合理、教材價格是否合理、語言難度是否合理、是否要求改編教材等方面的評價。授課教師的評價指標包括：學生對授課教師的評價，對教師授課方式、講述清晰易懂、發音標準、教學內容適宜學生等方面的評價。

2、對學生的考核。學生成績的判定也應當貫穿于教學的始終，可以采用口試、模擬談判、草擬業務文件、審核與修改信用證、繕制單證等盡可能與實際運用接近的方法進行，不僅可以真實地反映教學效果，更能明確教學目標，把握教與學的方向，促進課程教學健康發展。

六、結語

要改變我國語言教學不適應形勢和社會發展需要的現狀，就必須要開展雙語教學的研究和實踐。但是我們絕不能簡單地將雙語教學與強化英語等同起來，必須將雙語教學和“育人為本”密切聯系起來，嚴格地說，通過雙語教學模式培養出來的人才應當是全面發展的復合型、國際型人才而不單單是英語尖子。雙語教學所注重的決不僅僅是外語，實際上是將語言習得貫穿于整個學校的管理、教育、各個學科教學的全過程。注重創設語言環境和不斷強化“教學語言”，用教學語言來促使語言能力發展，這才是雙語教學的實質。“外語突出，各科領先，綜合發展”是雙語學校所追求的目標，也是雙語教學的特色。對《國際貿易實務》課程而言，雙語教學具有很高的使用價值，學校領導應該加強對該課程雙語教學的重視，從對雙語教學的認識，師資隊伍的建設，教材的選用，教學方法和考核方式等方面進行改革。

參考文獻：

1、陳原等.《國際貿易實務》課程雙語教學實踐與思考[J].廣東工業大學學報,2004(6).

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【關鍵詞】新課程；教學理念；語文課堂；教學設計

新課程改革其實質就是一種革命性學習觀念和創新性教學方式的變革，關鍵在教師，途經在課堂。而有效的課堂教學設計又是課堂教學成功的必備條件。從目前的課堂教學設計來看，仍然沿襲著傳統教學設計的理念，嚴格依據教學大綱及教材編寫意圖，以自己的主觀認識、愿望為出發點，設計了精細的提問，預定了標準教案，準確設計好一節課在不同環節的時間分配，課堂上則按設計好的程序將教學進行到底。這樣的設計成了“劇本”，上課成了“彩排”，學生在課堂上實際扮演的是配合教師完成交教案的角色，這使課堂教學失去應有的活力，變得沉悶、乏味、缺乏意義，嚴重地阻礙了新課程的實施。我認為，要真正做到與新課程改革相適應的語文課堂教學，教學設計應從以下三個方面進行轉變。

一、教學目標：從認知目標向發展性目標轉變

新課程強調語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。語文學科的性質決定了語文教學設計中的目標、方向。就現狀而言，教師過分強調認知性目標，忽視發展性目標，課堂教學中只關注知識的有效傳遞而忽視對人的生命存在及其發展的整體關懷。教師只停留在對既定目標實施程度的價值判斷上，而對目標本身是否適應學生思維能力、情感態度、價值觀的發展要求等方面不加以考慮。新課程改革的核心理念是以人的發展為本，強調面向全體學生，著眼于學生的全面發展，尊重學生的個性差異，培養學生的完整人格。新課改對學生的全面發展作了重新定位，提出了對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標的有機整合。因此目標設計的理念必須以知識為本轉向以發展為本為，滿足學生全面、和諧發展的要求，在目標設計時應注意以下幾個方面：

（一）教師要有開放性的目標觀。新課程改革要求教師在學習過程中將學生置于一種動態、開放、主動、多元化的學習環境中，突破原有教學組織的封閉狀態，使學生在學習的內容和時空上都開放化、多元化。那么開放的過程必然要有開放的目標觀，目標不能單一刻板，過于明確、集中，不能要求的過死，它應該存在于具體與模糊、明顯與隱匿的交融互動中。盡管在教學過程中教師所設計的教學目標沒有完成，但學生對知識的多方位體驗、多角度思考與創造，對學生的思維方式、情感培養、人格形成是大有益處的，這不是狹隘、明顯的預設目標所能涵蓋得了的。

（二）教學目標要突出以人為本的設計理念。在課堂教學設計中教師要做到心中有人。首先要認真分析教材對學生而言獨特的發展價值，不能把學生當作是為學習這些知識而存在的，教師是為教這些知識而存在的，而是要把傳授書本知識，服務于促進學生有個性的、可持續的、全面和諧的發展，讓學生增長知識的同時成為人格健全與發展的過程。

（三）要注重學生的個性發展。教育的目的不是讓學生彼此相像，而是更像他自己。《語文課程標準》對學生的閱讀的個性化進行了全面的闡述，強調“閱讀是學生個，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗與理解。”對學生來說，每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發展的共同性特征，又表現出巨大的個體差異，教師不僅要承認差異，把學生的差異當成一種資源來開發。因此，在設計教學目標時，不能按同一目標去要求每位學生，應該有一定的“彈性區間”，滿足不同層次學生的需要。

二、教學過程：從以教為本向以學為本轉變

傳統的課堂教學設計更多關注的是教師如何去教，學生的“學”只能圍繞教師的“教”而展開，從而忽視了學生在學習過程中的自主性。教師備課時是鉆研教材，設計教學過程，把文本分解成一系列的問題或練習，把既定的知識傳授給學生，學生被視為教師的勞動對象，其任務就是把教師所傳授的知識儲存起來。教師是課堂的中心，學生處在被動接受的地位，學習就是單向的信息傳遞，是對知識的復制。

與新課程改革相適應的課堂教學過程的設計應真正確立學生的主體地位，為學生的有效學習服務。首先，要認真研究學生的語文實際水平，要從不同層次學生的基礎出發，確定教學起點過程，使學生通過參與教學活動都能有所發展。其次，要關注學生從未知到已知再到未知的真實學習過程，不能只限于獨立思考和練習階段，讓學生參與整個教學活動全過程，包括達到怎樣的目標，選擇學習的內容和學習的方法，讓學生真正成為學習的主體。再次，要引導學生全身心的參與，不僅是智力因素參與，非智力因素也要參與：不僅思維要參與，感官也要參與。讓他們主動參與，動眼觀察，動耳聆聽，動筆記錄，動腦思考，動手操作，動口討論，這樣才能使課堂教學煥發出生命的活力。

三、教學方法：從被動接受向主動構建的轉變

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（一）課程設計理念

高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，同時也要適應我國技術進步和更新的要求，切實培養學生的創新精神和創新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側重能力培養，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創新性和職業性四項原則。作為一門集幼兒五大領域（科學、健康、藝術、社會、語言）教育教學內容于一體的綜合性課程，我們要充分發揮《學前教育學》課程自身綜合性的優勢和亮點，調動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發散思維，師生合作，提高學生創新能力；同時選取與幼兒園五大領域相對接的教學內容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內容、幼兒游戲活動創編規則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產”的對接，從而滿足職業崗位需求。

（二）課程目標設計理念

《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業的職業精神，勤奮鉆研的敬業精神，嚴謹負責的責任意識和團結協作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規，掌握科學的學前教育規律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發展水平，具有終身學習能力和職業發展能力。

（三）課程思路設計理念

1.課程內容項目化。選擇對學生未來從業具有實際應用價值的內容作為課程的具體內容，用綜合性的項目串聯、反映、優化知識，將知識、能力相互聯系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養過程中鞏固知識，以有效培養學生的職業應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。

2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業發展、如何建立和發展良好的師幼關系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日常活動、幼兒園環境創設等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。

3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統授課法和示范教學法以及以此為基礎而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅動實踐——發現問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。

4.能力培養過程化。在課程項目教學中始終強調教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業學生的職業能力培養。

5.考核評價階段化。作為基礎理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現、小組作業、個人作業分別占考核成績的10％，充分調動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業任務。

二、《學前教育學》課程設計理念

教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創編》等。數字化資源包括省級、院級精品課程網址中的素材，國家及各省學前教育網等網站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業項目活動實訓室、校內外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。

三、《學前教育學》課程建設思路

（一）努力提高教師專業發展水平

課程改革向深度推動需要教師的專業發展，高職學前教育專業教師應在課堂教學的基礎上，多參加國內外各級培訓，總結教學經驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。

（二）推進院校教材編訂改革

在學院學前教育專業已編訂的精品教材《學前兒童衛生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎上，結合高職院校人才培養目標，從學院實際、理論教學需要和培養學生實際應用能力出發，編訂學前教育理論專業教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養學前教育專業學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發展

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關鍵詞：國際貿易實務；雙語教學；課程設計

《國際貿易實務》是一門實踐性很強的課程，它以國際貿易具體流程為主線，系統地介紹了國際貿易各個環節所涉及的知識和技能，該課程涵蓋了國際貿易理論、國際商法、保險、運輸、金融、商品檢驗等諸多方面的知識。由于國際貿易業務本身的跨國境性質，教學資料大多數為英文。隨著經濟全球一體化日趨明顯，對熟練掌握英語又精通國際貿易知識和技能的人才的需求空前增加，如何利用開展《國際貿易實務》課程的雙語教學，全面提高學生學習的積極性，增強實踐操作能力，對傳統的國際貿易實務課程教學無疑是嚴峻挑戰。

一、課程設計原則

（一）科學性原則

“雙語”只在特定情況下存在，也就是只有當漢語以外的某種語言在某種特定的環境中與漢語同時成為交流語言時，才能稱之為雙語。在課堂上教師堅持使用第二種語言，但是允許學生只有在力所能及的情形下才使用第二種語言，這是雙語教育的關鍵所在。

（二）系統性原則

《國際貿易實務》雙語教學的實施是一項系統工程，也是一項全方位的改革，涉及到師資、教材、教學組織、教學效果測評等諸多方面。另外，在《國際貿易實務》雙語教學中，還要注意到與前期基礎英語、《西方經濟學》（雙語）、《國際經濟學》（雙語）及后期《外貿英文函電》、《商務英語》等專業外語類課程的銜接。

（三）“以生為本”原則

德國教育學家第斯多惠曾提出，優秀的教師不是“奉送真理”，而是“教人發現真理”，倡導學生積極思考，主動學習，實現“知識論”向“主體教育論”的轉變。在雙語教學中，教師要最大限度地面向全體學生，積極鼓勵學生利用專業語言進行交流，師生互動，千方百計地使自己的教學內容經過“外部刺激”，使學生產生情感體驗，最后內化“形成品質”。換言之，要把教學的重點從過去單純研究如何教，轉向研究如何教學生學這一

方面來。

二、《國際貿易實務》雙語教學目標

（一）掌握扎實經貿理論知識和技能

通過《國際貿易實務》雙語課程，以國際經濟、國際貿易的基本理論為依托，介紹國際貿易的基本流程與基本技能，幫助學生了解當代國際經濟與貿易的發展現狀，熟悉通行的國際貿易規則和慣例、世界貿易組織的法規以及中國對外經濟貿易的政策法規，從而培養能夠勝任經濟貿易業務、管理、調研和宣傳策劃等工作的高級專門人才。無論是傳統的中文教學，還是雙語教學都要服務于這一目標，專業知識的學習才是《國際貿易實務》雙語課程的根本目標和方向。

（二）提高學生駕馭中、英文的能力

中國社會調查所最新的《2005年度中國英語培訓市場調查報告》也顯示：九成英語學習者認為，英語學習要從應試英語向應用英語轉變。要徹底改變我國語言教學不適應形勢和社會發展需要的現狀，走出英語教育“耗時費力、收效甚微”的怪圈，就必須改革傳統的英語應試教育模式。而雙語教學模式則為我們提供了良好的契機。

在當今國際經貿活動中，絕大多數的商務接洽、交易磋商、合同訂立都是用英語完成的，加強學生英語綜合運用能力的培養顯得尤為重要。雙語教學與英語學習相輔相成，在《國際貿易實務》雙語課程的教學中，通過灌輸專業名詞、增加英文資料閱讀量、課堂英文互動，學生在掌握專業知識的同時，潛移默化地對英語學習產生興趣，鍛煉了英文聽、說、讀、寫的能力。

（三）增強學生的自學和創新能力

當代經濟環境風云變幻，增強自學能力和創新能力，才是使學生立于不敗之地的唯一出路，也是提升大學生綜合素質的內在要求。雙語教學使學生站在學科發展前沿，在世界范圍內獲取信息和知識，以廣闊的視野思考專業問題，在持續的學習、思考和創新中提高他們的學習能力和創新能力。

三、《國際貿易實務》雙語課程內容

（一）教材

嚴格地講，雙語教學要求用國外相同學科的原版教材。但英文原版的《國際貿易實務》教材很少見，即便有原版教材，因為價格太昂貴，大多數學生負擔不起。

國內最早出現的《國際貿易實務》雙語類教材是對外經濟貿易大學出版社及浙江大學出版社出版的《國際貿易實務英語》。之后各類教材日漸增多。其中，由帥建林編著西南財經大學出版社出版的《國際貿易實務》（英文版）是不錯的選擇。但在實際教學過程中，一本同步的中文教材也是必不可少的，對外經濟貿易大學出版社薛榮久、冷伯軍編著的《國際貿易實務》都值得向學生推薦。

（二）學習資源

國際貿易實務是一門實踐性很強的課程，幫助學生搭建自學平臺，豐富學習資源也是亟待解決的問題之一。目前，各大高校紛紛在《國際貿易實務》課程教學中引入了模擬實驗教學，其中sim trade 是較為流行的一種。此類軟件要求學生通過扮演進口商、出口商、銀行等角色的方式，處理各類英文單據，模擬國際貿易交易的全過程，這對提高學生實際操作能力有一定的積極作用。

引導學生利用網絡，瀏覽WTO、中華人民共和國商務部官方網站了解最近經貿動態，通過阿里巴巴網站自主尋找客戶學以致用，登陸合眾網等專業網站與外貿人員共同探討貿易難題也是新的探索。

四、《國際貿易實務》雙語教學模式

《國際貿易實務》雙語課程教學要擺脫傳統的“chalk and talk”的模式，運用多種手段相結合，以學生為主體，充分調動學生的積極性，通過“引、動、導、探”教學機制，對學生進行啟發引導、多維互動、自主探究、促進發展。

通過對表1中頻率較高的教學模式進行簡單歸納對比，各種教學模式各有優勢，在《國際貿易實務》雙語課程教學中，應該結合教學內容，根據教學階段的要求，綜合運用以上手段，在有效傳授知識的同時，激發學生自主

學習的積極性，實現從單純的專業教育向素質教育的轉化。

五、幾個需要處理的關系

（一）中、英文語言比例

根據英國《朗曼英語語言學詞典》所給雙語的定義：“means a person who speaks， reads or understands two languages equally well， but a bilingual person usually has a better knowledge of one language than the other one. （同樣地能很好地運用兩種語言來進行說、讀和理解，但對其中一種語言的理解比對另一種更好）”或者“the use of the second or foreign language in school for the teaching of content subjects.（在學校使用第二語言或者外語進行各門學科的教學）”可見，雙語教學中語言只是手段和工具，專業知識的獲得才是根本。

根據由淺到深、由少到多的“循序漸進”原則，《國際貿易實務》課程雙語教學可以分為三個不同階段實施，在不同階段，中英文使用的比例不同。第一階段：簡單滲透。對于一些專業術語、重要原理等用英文講述，其余絕大部分用中文講述。課堂英語使用比例約為5%-10%。第二階段：交叉滲透。教師上課時交替使用中英文。較淺顯的內容，用英文講述，較復雜難以理解的內容，用中文解釋。課堂英語使用比例約為20%-40%。第三階段：雙語思維。讓學生學會用母語和英語來思考、解決問題。教學語言由漢語為主轉變為以英語為主，課堂英語使用比例約為80%左右。

鑒于教學課時的限制，可以考慮在50學時的《國際貿易實務》雙語教學計劃中先抽出10學時進行專業知識的中文概述，作為后40學時雙語教學的鋪墊。中、英文的比例還要考慮到學生的英文水平和接受能力，相應做出調整。

（二）理論與實踐教學比例

《國際貿易實務》是揭示國際商品、服務交換規律的學科，具有很強的實踐性，要達到培養學生創新意識和自學能力，增強學生競爭力的目的，實踐教學環節不容忽視。一方面，除了大綱規定的理論教學學時，各學校還應當通過模擬實驗教學、組織學生深入企業實習等途徑，盡一切可能為學生實踐創造條件。另一方面，要倡導學生積極尋找實踐機會，比如參與導師課題研究，自發組織模擬談判等活動豐富自己的經歷。

（三）處理好激勵和考核的關系

1、對教師的考核。開展雙語教學，不能單純以期末考試成績作為判定教學質量的唯一標準，還必須通過及時評估來衡量教學質量。雙語教學作用的指標包括：學生對雙語教學的作用評價，對學生學習興趣、語言能力的發展、專業知識學習等方面的提高與促進作用等方面的評價。雙語教學效果的指標包括：學生對雙語教學的效果、教學內容、理論體系完整、反映學科發展的新進展、教學效果滿意、教學模式新穎等方面的評價。教材的評價指標包括：學生對教材的評價，對教材內容是否過多、教材體系是否合理、習題設計是否合理、教材價格是否合理、語言難度是否合理、是否要求改編教材等方面的評價。授課教師的評價指標包括：學生對授課教師的評價，對教師授課方式、講述清晰易懂、發音標準、教學內容適宜學生等方面的評價。

2、對學生的考核。學生成績的判定也應當貫穿于教學的始終，可以采用口試、模擬談判、草擬業務文件、審核與修改信用證、繕制單證等盡可能與實際運用接近的方法進行，不僅可以真實地反映教學效果，更能明確教學目標，把握教與學的方向，促進課程教學健康發展。

六、結語

要改變我國語言教學不適應形勢和社會發展需要的現狀，就必須要開展雙語教學的研究和實踐。但是我們絕不能簡單地將雙語教學與強化英語等同起來，必須將雙語教學和“育人為本”密切聯系起來，嚴格地說，通過雙語教學模式培養出來的人才應當是全面發展的復合型、國際型人才而不單單是英語尖子。雙語教學所注重的決不僅僅是外語，實際上是將語言習得貫穿于整個學校的管理、教育、各個學科教學的全過程。注重創設語言環境和不斷強化“教學語言”，用教學語言來促使語言能力發展，這才是雙語教學的實質。“外語突出，各科領先，綜合發展”是雙語學校所追求的目標，也是雙語教學的特色。對《國際貿易實務》課程而言，雙語教學具有很高的使用價值，學校領導應該加強對該課程雙語教學的重視，從對雙語教學的認識，師資隊伍的建設，教材的選用，教學方法和考核方式等方面進行改革。

參考文獻：

1、陳原等.《國際貿易實務》課程雙語教學實踐與思考[J].廣東工業大學學報,2004(6).

2、王素俠.《國際貿易實務》雙語教學淺析[J].咸寧學院學報,2007(4).

篇6

關鍵詞：婦產科學；實習教程設計；效果

婦產科學是研究婦女特有的生理和病理的一門學科，是屬于臨床醫學中一門涉及面較廣、整體性較強的獨立學科，它是內科學、外科學及兒科學一起成為醫學生必修的主干課程。婦產科學是在醫學發展過程中逐步形成的，分為產科學和婦科學兩大部分，另外我國還包括計劃生育。婦產科學與人的整體性密不可分，雖至今已成為一門獨立的學科，但女性生殖系統也是整個人體的一個部分，與身體其他系統不可分割，許多疾病或病理情況相互影響。所以學習過程中不僅要掌握專科知識特點，而且一定要有整體觀念，有機聯系，結合臨床實踐，才能完整的理解婦產科學的理論體系。因此，在實習過程中，實習教程的設計顯得尤為重要。

1 臨床資料

隨機選取2009級臨床醫學專業學生200人，其中男生80人，女生120人。

2 實習教程設計

2.1 實習目的

為提高課堂講授內容，將理論與實踐相結合，通過講課、臨床病理討論、電視錄像、模型、示教等方式，幫助實習學生對教課內容更好的消化和吸收。

2.2 實習內容

包括專題內容、門診見習、產房見習、教學查房、見習手術、典型病例討論。要求實習學生嚴格遵守學習紀律和各醫院及科室的規章制度完成實習任務。實習結束，以小組為單位進行總結。

3 結果

參加本次評定的共200名學生，其中男生80人，女生120人。實習結束后，統計完成實習任務者有150人，其中男生48人，女生102人。嚴格按照本次實習要求的實習學生，經總結后，反映實習教程設計比較全面，實習效果好。

表示通過本次完整的實習經歷，個人認為對婦產科學有了很大提高，基本能解決校內未弄明白的問題者有72人，占48%；表示通過本次完整的實習經歷，個人認為對婦產科學方面有了部分提高，但有些問題仍未解決者有63人，占42%；表示通過本次完整的實習經歷，個人對婦產科學有了部分提高，但仍有大部分問題還未解決者有15人，占10%。

4 討論

通過本次對婦產科學實習教程的實習方案及對其效果的分析，了解到一個全面縝密的實習教程設計方案可以讓實習學生更容易、更全面的整體的了解婦產科學知識，解決很多理論與臨床上的問題。但是從本次的分析，也反映出實習過程中仍存在許多問題。

從實習結果可以看到，參與本次調查的共200名，但只有150人最后完成了實習任務，有50人最后未完成實習任務。對未完成實習任務原因進行調查分析，其中因性別歧視未完成實習任務者均為男性，共20人，占未完成的40%；因考研或找工作者共10人，占20%；因帶教老師帶教不認真，管教不嚴者有12人，占24%；因實習期間實習生活環境有限，影響個人生活者有8人，占16%。另外完成實習任務中，雖然有90%對實習教程設計滿意，且效果較好，但仍有10%的實習學生認為本次實習效果并不太滿意。據調查分析，在這10%實習效果不佳者中，5%的實習學生認為本次實習教程設計較好，但因個人基礎知識較薄弱，個人認為實習時間相對較短，應適當增加實習時間；3%的實習學生主要認為帶教老師受教時不認真，偏向其他學生，對自己關注較少，與本次實習教程設計方案沒太大關系；2%的實習學生認為本次實習教程設計方案存在問題，需要改善。

通過分析，影響本次實習效果的主要因素：①個人態度不認真，無辜曠課，學習積極性較差；②個人基礎知識較差，未能跟上教程安排的步伐，對授課內容缺乏熟悉度；③實習環境較差，不能適應醫院相對不太規律的生活方式；④就業壓力較大，急于先就業；⑤準備考研究生，復習考試課程分散大部分精力；⑥教師在實習過程中未能予以正確指導；⑦因對實習醫生的疑慮，實習生操作機會較少；⑧性別歧視，男學生在實習過程中受到病人歧視，部分醫生也不愿男生參與有關病人隱私的操作，擔心病人有情緒上的變化。

實習是醫學生從理論學習到實際應用的必經之路，對于一名合格的醫務工作者尤為重要。實習效果也是評定實習單位與醫學院校的帶教水平和重視度的一個重要環節。因此，校方應與實習醫院做好詳細溝通，設定優良的實習教程，完善實習設計方案，對于實習學生提出的問題應努力去解決，為實習醫生提供一個好的學習平臺。實習單位也應提高重視，更新醫學觀念，為更多男同胞學習婦產科學提供一個正常的學習環境，加強管理，提高帶教醫生授課水平。只有學校、實習醫院和實習學生三者共同的努力，才能將臨床實習真正應用到醫學教學中去。

參考文獻：

[1]黃光榮，段迎春，金全芳.問題式教學法在婦產科學實習教學中的應用[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版)，2008，10(4).

[2]南云澤.婦產科學臨床畢業實習效果淺析[J]. 中國實用醫藥，2007，2(8).

[3]叢林，周白，曹云霞.影響婦產科實習因素的實習醫生調查報告[J].中國現代醫生，2007，45(20).

篇7

[關鍵詞]創新；新課程；教學設計；體育教學

教學設計是教師對課程實施的設想和策略方案，是教育理念與教學實踐相結合的界面。教學設計的對象是人，設計的主體也是人，而人的活動是復雜和難以把握的。對于體育教師來說，創新教學設計既是機遇又是挑戰。筆者試從新課程的教學設計創新主要內容涉及教學設計的基本理論和方法，以及教學目標、教學內容、教學評價等方面進行具體闡述。

一、創新教學思想和模式

體育與健康課程的性質是以健康第一和素質教育為指導思想，并將這些思想貫穿于體育教學的全過程，把增進學生健康、提高學生素質、促進學生的全面發展放在首位。

由此，教學設計不能僅停留在封閉式傳授知識和技能的水平上，而是強調在知識技能基礎上開發學生智能，把整個世界向學生開放，讓學生學到不斷更新的知識和掌握知識的認知過程。應特別注意創設學習情境，鼓勵和啟發學生發現問題和解決問題的能力，培養批評性思考、創造性思維和解決問題的能力，培養應變能力與實踐能力。

二、創新教學設計的新理念

現代教育觀念強調教與學的辨證統一，強調教師在教學中的主導作用和學生在教學中的主體作用的辨證統一性。現代教育既重視教師在學生認知發展中的作用，也重視學生在教學活動中的自主活動，更重視培養學生的運動興趣。

傳統的體育教學過于重視運動技能的傳授，過于強調學生對運動技能的掌握，而忽視學生的運動興趣，結果導致學生不能很好地掌握運動技能，也沒有激發他們參與運動的興趣和熱情。這就要求教師注重學生的心理感受和情感體驗，目的就是激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能，提高學生的學習能力，努力使學生將體育學習和活動作為自己的內部需要。為學生營造民主、和諧、寬松的課程教學氛圍，讓學生在這樣的氛圍中進行自主學習、探究學習和合作學習，在愉快的體驗中獲得知識和技能。同時關注學生的個體差異和不同需求，使每一個學生在體育學習和活動中獲得成就感，并取得進步和發展。

三、創新合作型師生關系

創新教學設計改變教師的絕對權威的角色，強調師生是一種平等、合作的關系，重視師生相互交往、共同發展的互動過程。新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，使學生學習的主動性和創造性得以充分地發揮。

在以往的教學中，教師總是根據自己的思路進行教學。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉變成學生發展的促進者，由居高臨下的指揮者轉變成合作型的良師益友，使教學過程轉變為是師生共同開發課程標準的過程。例如，在立定跳遠課時，我改變了以往慣用的教師講解、示范學生模仿練習糾正錯誤動作，這一傳統的“格式化”的教學方式，采用了模仿各種動物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學生通過實踐思考創造發現學習等步驟，在教師的鼓勵和師生共同探討、實踐下掌握了動作技能。整個學習過程教師只是學生學習的引導者和服務者，在與學生平等的交往中幫助學生掌握學習方法，學生始終是學習的主人，教師將成為學生學習的指導者、促進者和幫助者。

四、創新型教學方式和教學內容

在新課程標準下，教學設計將轉變為倡導自主學習、探究學習和合作學習等新型的教學方式，重視培養學生的創新意識和能力，提高學生體育學習的能力，促進學生體能、運動知識的整體發展。

筆者認為除了使用這些原本的運動項目作為教學手段外，還要學會改造和建設這些運動項目，使它們更符合新課程標準的要求。在技能學習上，先從比賽開始，讓學生通過比賽理解技術的意義，并自然地掌握技能；當學生的技能沒有明顯提高時，就通過改變規則的方法對學生技能進行誘導。通過這樣的創新教學使不擅長運動的學生也能愉快的運動起來，并且體會到人與人、隊與隊在運動中的關系及規則的意義等。

五、創新發展性評價

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關鍵詞 中職；學前教育；案例教學；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0146-02

1 單項性實踐設計

單項性實踐的含義和內容 單項性實踐是指讓學生針對幼兒教師工作中某一項具體崗位任務而開展的實踐項目，多為幼兒教師崗位中最初級的任務，是入門級的實踐環節，也是學生從初學者向具備一定綜合職業技能基礎過渡的必經之路。完成單向性實踐需要學生具備學前教育專業相關課程的某些定向與概括性知識，比如學前教育的基本要素、學前教育的本質、幼兒教師的角色、幼兒園課程的內容、學前班級保教管理的原則等。學生作為初學者只有在了解這些定向性知識的基礎上才能對自己將來所從事的職業從宏觀上有所認識，獲得職業認同感。而學習是從“知”到“行”，在獲取專業定向知識的基礎上，以這一層次的典型工作任務為依據，為學生設計一系列單向性實踐行動，比如：幼兒一日生活的組織與指導這一工作領域中接待幼兒入園、晨檢、組織幼兒洗手、進餐、午睡等單項實踐；幼兒園活動設計與指導工作領域中需要用到的鋼琴演奏、兒歌彈唱、幼兒舞蹈創編、兒童體操訓練、玩教具制作、講故事、普通話、書法等都屬于單向性實踐內容。

單向性實踐的實施路徑與方法 單向性實踐指向的是確定的某一工作任務，可采用課內實踐、校內技能實訓、幼兒園參觀見習、保教實習等一系列途徑來實現。以上所列四種實施路徑中，課內實踐相對于其他三種形式來說可能在理解上不盡一致。本研究中的課內實踐是指為配合課堂理論教學，幫助學生掌握和踐行理論知識、形成教育技能而實施的一系列以學生操作為主的課堂小活動，包括實驗、課堂表演、模擬試教等。如學前衛生學、兒童心理學中一些常見的實驗可以安排學生親自動手操作，以便加深感性經驗。

實訓是職業技能實際訓練的簡稱，是指由學校主導，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。實訓強調的是學生在模擬的工作環境中，依據真實的工作任務和流程，將完成項目所需的各項技能作為學習和訓練重點，教學過程強調理論聯系實際。單向性實踐通過分解的工作任務來進行分階段的實訓，以便在短期內提高學生的實踐經驗、工作技能和方法。

在課程教學的具體實施過程中要根據任務的性質靈活選擇恰當的教學方法。如音、體、舞、美藝術項目的實踐可以設計成課堂演示和課下技能實訓相結合的任務教學

法；幼兒一日生活組織的各個項目可設計成課堂觀看并分析幼兒園生活活動的實況錄像和課下進園保教見習相結合的方法。

2 綜合性實踐設計

綜合性實踐的含義與內容 綜合性實踐對應的知識形態是關聯性知識，即學生需要綜合多個學科或領域的知識及多種能力才可以完成的實踐活動。如領域活動的設計與組織、游戲的策劃與實施、幼兒園班級管理和環境的創設、家長工作、組織幼兒運動會或文藝聯歡會等一系列典型工作任務都屬于綜合性實踐。這些實踐訓練有利于學生從進步初學者成長為有能力者。

綜合性實踐的實施路徑與方法 綜合性實踐的主要路徑為課堂綜合實訓和幼兒園實習。綜合實訓是將各個孤立的單項實訓內容有機結合起來，使學生形成系統化的職業技能。如在“學前兒童游戲指導”的課程綜合性實訓中，教師在課堂完成相關理論知識的教學后，將學生帶進學校的綜合實訓室，采用仿真演練法組織學生進行各種幼兒游戲的策劃、實施及游戲規則的制定。而游戲指導這項實踐技能除了游戲技能實訓和游戲理論知識外還需學生具備不同年齡段幼兒的心理和動作發展特點，綜合利用學前教育學、心理學和游戲理論等跨領域的知識。由于校內實訓采用的是仿真的工作情境，因此，學生獲得的綜合技能體驗并不夠深切，為此應繼續組織學生帶著任務和心中的疑惑進入幼兒園參與真實幼兒園游戲實踐工作。

綜合性實踐常用的具體教學方法為模擬教學法。模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行為引導型教學模式。此方法可應用在家長工作這一任務領域，有利于幼兒教師的溝通與交往能力的提高。如組織模擬入園、離園的交流、家訪，模擬家長會、模擬親子活動、家長開放日活動等。在一個具體生動的場景中，學生通過參與實際相同的工作過程，獲得親身體驗。

模擬教學法還可廣泛應用于幼兒園活動設計與指導這一綜合實踐項目。幼兒教師最核心的一項能力就是會教，即能夠組織幼兒完整地上好一節課。這不僅需要掌握五大領域學科性知識、活動設計的方法性知識、藝術技能，還需要語言表達能力、組織領導能力、教學應變能力以及端莊且活潑的教師儀態等多種綜合實踐能力。不是所有的人天生就有教師能力和素養，只有經過長期有意識地練習，各方面能力才會有所發展。

在與二年級學生的訪談中了解到，目前他們中近80%的人認為自己在活動設計與實施方面的能力還很弱，無法把所學理論真正地用于自己的活動設計中。究其原因，主要存在以下兩個問題。

1）教師過于注重理論知識的講授，學生自己實踐的機會比較少。

2）有的教師已然意識到學生實踐的重要性，所以會給他們布置課后作業，比如自己設計一個領域活動并寫成完整的教案作為書面材料提交，但這種形式的練習常常會讓學習目標難以實現。因為中職學校的學生年齡小，自制力并沒有那么強，所以他們很難在自由的課余時間里自覺完成作業，而過多的是敷衍塞責，隨便從網上參考別人一個活動設計，很少主動深入思考。這種形式的訓練并不能很好地鍛煉學生的實際講課能力和活動設計與組織實施能力。

因此，筆者認為應該把課下流于形式的練習前置到課堂進行模擬試教。每節課除了安排所要講授的理論知識外，留出一定的自由時間讓學生來進行現場的活動設計與實施。可以先讓他們以小組為單位共同商討，各抒己見，充分表達自己的觀點，思維也許就在摩擦碰撞中產生出新的火花。在認識上先形成沖突，才會有問題意識，進而在合作中嘗試解決問題，最后每個小組都會得到一個相對完善的設計結果。這不僅鍛煉了學生表達和交流的能力，也形成了正確的觀點采擇能力，是一種很好的自主學習形式。有了設計的初步方案之后，每個小組展示出來，推選一個代表來模擬幼兒教師，全班其他同學模擬幼兒配合其完成本次活動，這一環節可鍛煉學生的課堂組織能力和應變能力。通過多次模擬課堂的展示，相信學生一定會在不斷的試誤中提高自身的綜合技能。

3 功能性踐設計

功能性實踐的含義與內容 本研究中所定義的功能性實踐對應的知識類型是具體與功能性知識，是指幼兒教師崗位中某些細節性而又復雜的定義不明確的任務，無法直接從書本中找到處理方案，而需要長期工作中積累的經驗性知識。這是學生由有能力者向熟練者發展不可逾越的實踐環節。功能性實踐包括幼兒多發性典型問題行為的處理，如入園焦慮、任、說謊行為、攻擊行為，以及嬰幼兒常見傳染病的判斷與預防等。

功能性實踐的實施方法 考慮到這類實踐項目的復雜性與具體性，采用以往行動導向的教學方法顯然不再合適，這種復雜性任務在處理方式上往往不具有普遍性，需要具體問題具體分析。因此，比較適合采用情境導向的案例分析法。案例教學法是比較古老的一種實踐教學方法，最早可追溯到古希臘時期，蘇格拉底的“產婆術”就是案例教學的早期雛形。案例教學就是教師選擇崗位實踐中典型的個性化案例，讓學生結合所學陳述性知識及實踐經驗來進行分析和討論，達到知識的消化吸收，融會貫通，培養解決實際問題的能力。

如“嬰幼兒常見的傳染病及其預防”這部分內容對于中職的學生來說，絕對沒有任何吸引力，因為它的專業性比較強，許多詞匯都屬于醫學中的專有名詞，略顯晦澀生僻。考慮到教學目標并不是把學生培育成專門的保健醫生，而是讓他們能夠對各種常見傳染病做出正確的辨認，知道如何預防和保健。教師可在課前精選適合本節內容的真實案例，可以是文字性內容，也可以是圖片、視頻資料，多種形式相結合，更加直觀、形象地將案例展示給學生，引導學生嘗試用新知識對案例進行分析、歸納，尋找解決方案，進而達到知識的熟練應用和能力的升華。

4 拓展性實踐設計

拓展性實踐是職業人才五階段成長模式中走向終極階段專家型人才的最后一個層次的實踐活動。專家型的人才標準對中職學生而言似乎有些遙不可及，但是基于實踐教學實施方案設計的完整性和理想化，我們有必要把它提上日程，作為學生的一項提升和拓展實踐項目。

學前教育本身就是個職前職后聯系十分密切的專業，拓展性實踐是將職前階段學校教育延伸至職后，即派出招生就業部門對畢業生進行半年到一年的跟蹤調查，發現他們在職后的發展狀況及工作中遇到的問題，進行分類匯總和研究，在適當的時間邀請畢業生重新返回學校再次接受有針對性的職業指導，以解決崗位中的現實問題，提升職業能力，從而實現職前職后一體化教育。當學生以一名“職業人”的身份，懷揣著工作中的疑惑與反思再次走進學校接受專業知識的洗禮時，會促使他們在原有認知體系和經驗系統基礎之上重新建構一個更加鮮活而深入的知識體系，不斷向專家型人才邁進。■

參考文獻

[1]杜燕紅.學前教育專業實踐教學體系的構建與實施[J].課程?教材?教法，2013，33（2）：92-96.

[2]吳迎華.四川省C高等職業學院實訓基地建設的問題及對策研究[D].成都：四川師范大學，2010.

[3]趙錦.基于職業能力開發的我國高職實訓教學體系若干問題研究[D].天津：天津大學，2008.

篇9

關鍵詞：機械工程材料；精品課程；建設；教學改革

改革開放以來，我國重視工業發展，機械工程專業成為各高等院校的熱門專業。高校各專業的課程分為學科基礎課程和學科專業課程，其中機械工程材料是機械工程專業學生必學的專業課程。隨著教學改革的深入，教育部對高校各學科的課程進行調整，重點放在創新能力培養上，與其他學科有機結合，拓寬專業發展口徑。機械工程材料課程中詳細講解機械材料的選擇、處理和機械材料性能控制等，將理論與實踐相結合，提高學生的綜合能力。本文對該門課程進行簡單介紹，希望能提高該專業的教學質量。

一、教學內容的設計優化和師資力量建設

機械類專業課程分為四方面：金屬學、熱處理與工藝、常用機械工程材料及其他材料。在金屬學方面，除了了解金屬材料的物理性質以外，還要了解其化學性質和分子結構，例如金屬組織結構、金屬材料結晶過程和相圖等；在熱處理原理與工藝知識方面，深入了解金屬形成零件過程中選用的制造工藝，理解其形成原理，以便在實際工作中選擇合理的制造工藝；在工程材料知識方面，重點了解合金的性能、組成成分和生成技術等；關于其他材料知識，包括塑料、橡膠、陶瓷等，要求學生詳細了解其分類、性能和用途等。

教師是傳播知識的實施者，其能力的強弱關系到專業教學質量。高校應積極引進人才，新聘請的教師應該先做教授的助教兩年，熟悉教學內容和教學方式，試講成功以后才可以為學生授課。另外，機械工程專業的教師應該重視提高科研能力，關注最新科研方向，在教學中滲透科研新知識，并在實踐課中不斷更新實踐內容，提高師生的實踐操作能力。

二、教學方式的改革

1.授課主要采用多媒體加板書的方式

機械工程材料課程主要研究機械加工使用材料的成分、組織結構、性能和應用等，其中材料的組織結構是微觀抽象的，材料的性能需要用數據來體現。如果在黑板上板書材料的組織結構和數據會占用課堂大量時間，而且結構符號繁瑣，教師畫起來可能不規范，沒有針對性，使學生產生誤解。使用多媒體教學可以將材料的組織結構變得更加立體，學生能直觀看出材料結構，對于表征材料性能的數據在多媒體上可以以圖表的形式展現，分析起來更加直觀。黑板板書課程的重要內容，提醒學生注意，并記錄下來，所以采用多媒體加板書的教學方式，既能節約時間，又能加深學生的理解。

2.合理使用電化資源進行教學

在授課之前，教師將機械工程材料課程中的一些知識制作成幻燈片或者刻成光盤。制作成幻燈片的知識一般是理論知識，或者需要用圖片輔助解釋的知識，避免在黑板上手畫圖像。制作成光盤的知識一般是儀器的使用方式，因為實驗過程和實驗結果，高校條件有限，一些高端設施少，學生不能親自進行操作，光盤能使學生身臨其境感受實驗過程。

3.構建網絡式教學模式

全國高校的教師相互學習。一些著名學者在網站上建立一個教學平臺，錄制機械工程材料課程教學視頻并上傳、及時更新，供各地高校該專業學生n下學習。該平臺也可作為一個互動平臺，學生問問題，教師解答，對于意見不統一的答案，教師之間進行交流。

三、改革考核內容和方式

1.考試題型優化

優化后的題型分為概念題、選擇題、填空題、判斷題、簡答題、綜合題六大類。概念題考查學生對理論知識掌握的準確度；選擇題、填空題和判斷題側重于考查學生容易混淆的知識；簡答題考查的是對基礎知識的運用，而綜合題側重Fe-Fe3C相圖、鋼的熱處理與工程用鋼三部分的綜合。考試題目中還要加入實驗內容，該內容考核分為兩部分，平時成績和考核成績，督促學生在實驗課上好好學習，提高實踐技能。

2.創新和完善試題庫，集體閱卷和考后分析

機械工程材料方面的知識每年都有更新，并且關注的方向也有可能不同。為了督促學生了解該專業的最新動態，教師對試題庫要進行優化和完善，更加系統地組卷，學生考試以后，進行集體閱卷，閱卷組長負責總結學生的薄弱點并商討改善措施。

四、結束語

綜上所述，機械工程材料課程具有綜合性強、內容多的特點，為提高教學質量，筆者提出使用多媒體輔助教學、建立網絡教學平臺促進學生學習、改革考試題型及閱卷方式等，希望能提高學生的能力。

參考文獻：

[1]陳東，吳功平.機械類特色專業建設與人才培養模式的探討[J].中國電力教育，2009（129）：78.

篇10

關鍵詞 中職；計算機病毒與預防課程；信息化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0090-02

信息化時代，各種各樣的信息安全問題日益突出，尤其是計算機病毒的泛濫，對信息系統的安全造成很大威脅。本文以信息安全技術一章中的計算機病毒與預防為例，介紹信息化技術在教學中的應用，運用直觀演示法、活動探究法、集體討論法、任務驅動法等，來設計本節課教學。

1 基于信息化資源、教材、學情的思考

1）基于信息化資源為了保證信息化教學的順利實施，準備了以下資源：本課程的計算機室；本課程的網絡課程；網絡教室管理軟件；網絡教學資源庫；校園網站。

2）基于教材在網絡信息時代，黑客與病毒成為信息系統安全的主要威{，尤其是計算機病毒，已在個人電腦中泛濫成災，給人們帶來了巨大的損失與危害，成為普遍存在的信息安全問題。有鑒于此，本節內容選自計算機與信息技術基礎第十章第一節的內容，授課時間2學時。教材在全面介紹信息系統安全問題之后，重點介紹了計算機病毒的定義及其基本特征，其重點是計算機病毒的防治知識。通過本節課的學習，引導學生總結計算機病毒的性質特征，學會計算機病毒的防治方法及殺毒軟件的使用，懂得相關的法律法規，增加自覺防范計算機病毒的意識。

3）基于學情中職年齡段學生具有好奇心強、注意力不集中、被動學習的特點。針對這些特點，通過多媒體、網絡課程資源庫建立信息化環境，采用直觀的視頻、圖片和動畫等內容，豐富課堂內容，加深記憶，激發學生的學習興趣。

2 教學準備、目標、方法

課前準備工作 借助班級Q群、微信群帖子，讓學生課前通過上網等方式搜集關于“計算機病毒”的圖片和文字素材，自行將素材拷貝到課堂。同時將全班同學進行分組，名單公布到群上，讓學生在網上先自行學習。

目標確定 根據培養目標的要求，結合課標和教材特點，基本的三維目標確定如下：

1）知識目標：認識病毒、防范病毒、清除病毒等；2）能力目標：學會計算機病毒防治的技能；3）情感目標：培養學生小組合作、團隊協作的精神，養成好習慣尊重知識產權文明守法。

教學重點、難點 該小節教學內容的重點是計算機病毒的定義及特征，計算機病毒造成的危害，計算機病毒的傳播途徑；難點是學會計算機病毒的查殺操作，增強病毒防范意識。解決方法：教師通過啟發引導，層層深入，設置疑問，讓學生在任務指導書的指引下，在小組自主探究的模式下，在趣味游戲及作品展示的任務下，逐步掌握重點，突破難點。

教法分析 通過啟發式、參與式、互動式來開展任務驅動教學、小組協作教學、自主探究教學、游戲教學等進行本節課的教學。

學法指導 通過自主探究、實踐體驗、合作學習來培養學生質疑、解疑、應用的能力。我們不僅要使學生學會，更要使他們會學。

3 信息化設計教學過程

本課程時間分配為教學課程導入5分鐘，教學實施45分鐘，課程練習35分鐘，總結評價5分鐘。通過貼近學生的4個主題，應用信息化技術于教學。

環節一：趣味導入。導入表哥和表妹的故事。表哥買電腦一年多，不見他使用，表妹深感奇怪，就問他：“怎么從來沒見過你開電腦呢？”表哥垂頭喪氣地答：“真倒霉，電腦買來第二天就中毒了，我一年都不開電腦，就是想把病毒餓死再說！”

提出問題：什么是計算機病毒？計算機病毒和生物病毒的區別又是什么呢？設問思考，引導觀察產生感性認識。通過讓學生觀看一段關于病毒爆發的視頻，讓學生有個初步的了解，教師開始講解計算機病毒的定義、基本特征。

環節二：教學實施。通過下載關于如何傳播計算機病毒的圖片，讓學生知道計算機病毒的主要來源有外部設備、拷貝文件、網上下載、電子郵件等。并逐步介紹頻繁死機、無法正常啟動、文件的屬性變化都是計算機病毒的表現。通過案例、演示一段關于計算機病毒講解的視頻讓學生開始認識黑客，講解防范黑客的方法，引導道德規范。

接著通過一組數據讓學生了解新增病毒的數據，病毒造成的危害。創設情境：電腦中毒，資料丟失，無法工作該怎么辦？講解簡單病毒、頑固病毒、惡性病毒的區別，如何清除病毒。最后又通過幾個殺毒軟件的圖片以及視頻進行知識點講解，如何讓電腦安全無懈可擊。

環節三：課堂訓練。教師發出兩個程序，讓學生進行殺毒訓練，通過練習殺毒軟件的使用樹立防范警惕意識，把病毒拒之門外。以上內容都是通過大量的圖片、視頻以及老師自編的口訣解決了本節課的重點和難點問題，真正體現出“做中學、學中做”。

環節四：課程小結主要采用教師串講、學生體驗、分組討論、嘗試歸納的方式。如果還未能完全掌握，還可以通過老師自編的口訣進行鞏固。拓展提高，要求學生利用課余時間了解國內著名的殺毒軟件，為學校的機房和教學辦公室進行查殺病毒。

環節五：教學評教。教學評教通過教學任務目標完成情況對每個學生進行評價：1）學生自我的評價；2）組內合作評價；3）教師對學生的評價等。在學習接近尾聲時，通過評教活動再一次調動學生的積極性。

課后助學：學生通過教學資源庫可以查閱資料，查看上課視頻，網上測試等，通過網絡課程可以練習本節課學習內容。

課后助教：教師可以利用網絡教學平臺檢測學生學習情況，同時采用學生熟悉的QQ、微信、微博作為課外溝通手段，用心交流，及時解決課堂內外的問題。

4 結語

立足實踐、采用時尚的主題、貼近學生生活，增加課堂的趣味性。

通過多媒體信息化的使用，原本抽象、難以理解、枯燥的計算機病毒及預防內容，以直觀、具體、形象、生動的形式呈現在學生面前，激發了學生的學習興趣，培養了學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻