大學化學難點范文

導語：如何才能寫好一篇大學化學難點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 初中化學；四大難點；突破方法

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

教學大綱中是這樣定義重點的，在知識體系中，知識網中多次交錯的知識。對于難點的定義，在老師教授或者學生學習的過程中感到困難的地方。實踐證明，老師在將重點完全交給學生的同時，學生對難點也有所突破。這就證明了重點和難點是有關聯的，兩者相輔相成。以下主要具體介紹四大難點的具體內容以及解決方法。

一、化學用語

化學用語的范疇很廣，它包括化學元素、元素化學式、物質反應后的化學方程式等。化學用語之所以會成為難點，并不是因為化學用語的概念難以理解，而是在解決化學問題時始終圍繞著化學用語，它的出現頻率極高，學生一旦對某個化學用語疏于記憶，解題過程就會變得復雜。因此，學生必須加強對化學用語的記憶。

（一）擴展知識密度

課本中將化學用語僅僅安排在兩個章節內，要同學們在短短兩個章節的時間內記住眾多的化學用語是非常難的。但是這些基本知識如果不記住，之后的化學課程的學習會更加困難，同時也會降低學生學習的積極性。研究人員經過長時間研究得出，擴展知識密度能夠有效加強學生對化學用語的記憶。也就是說，在化學課程學習初期，老師就應該逐步滲透化學用語的知識。學生在學習過程中將知識慢慢累積，經過不斷的記憶，化學用語在心理就會根深蒂固。這樣的做法能夠將化學用語由難變易。

（二）制作卡片記憶

盡管老師可以在化學課程前期適當滲透有關化學用語的知識，但是經過一段時間的學習，需要用到的化學用語越來越多，他們出現的頻率越來越高，這對學生的記憶和靈活運用能力也有很高的要求。因此，在經過一段時間的學習后，老師應提倡學生自主制作化學元素卡片，卡片一面寫元素或物質名稱，另一面寫對應的化學方程式，這樣學生無論在什么時候都可以進行化學元素的記憶，并且能夠正確書寫化學式。

實踐證明，百分之八十的學生在利用了這個方法之后準確記憶了化學用語并且能夠熟練運用。在之后的學習中，化學用語這個難題就被解決，在學習新知識時會更輕松，學生的積極性和自信心也相對提高。

二、物質相關知識

物質相關的意思是指物質的結構、組成物質的原子分子、和共價化合物等等建立在化學元素基礎上的知識。這些內容會成為難點，并不是因為內容本身難而是內容量之大在對學生的記憶力是個極大的考驗。初中的學生剛剛接觸化學這門課程，遇到如此大量的化學物質相關知識時，短時間內無法克服記憶問題。老師為幫助學生更快的記憶物質相關知識，就要教會學生使用聯想法記憶化學知識。

例如，學生在學習過程中不理解兩種相同質量的液體混合后得到的總質量小于兩者之和。這個現象的根本原因是分子間存在間隙，但是分子是微觀的，學生不能有直觀感受，因此在理解上非常費力。此時老師就要舉例，兩個同樣大小的碗分別裝滿了黃豆和芝麻，將兩者混合倒入更大的容器后會發現其體積小于兩個碗之和，原因是黃豆之間有間隙，芝麻和黃豆就能起到間隙互補的作用。此時學生在大腦里就形成了宏觀感受，老師再講分子之間存在間隙的知識時，學生領悟起來會更快。

研究證明，通過比喻的方法進行物質相關知識的講授能夠更快的達到教學效果。將這部分知識學好，會為之后化學課程的學習帶來方便，而且由于比喻的形象生動，學生一旦記住就不會忘記。

三、方程式

方程式包括化學方程式和電離方程式兩種，這兩種方程式都遵守守恒定律，但在書寫上還存在一定差異。

（一）化學方程式

化學方程式是將化學用語和物質相關知識進行綜合運用，這對剛剛學習化學的學生們確實帶來了問題，尤其是在書寫化學方程式中學生考慮不到多方面的因素，如下標、反應條件、氣體或沉淀物符號等。此時，老師為了幫助學生能夠更正確的書寫化學方程式，可將書寫要點編成順口溜，如左邊反應物，右邊生成物。中間用等號，記住有條件。把系數配平，完成化學式。如有沉淀氣，箭頭來標明。

諸如此類的順口溜既好記，學生在書寫化學式的過程中友又可以根據順口溜內容檢查自己是否遺漏了相關內容。這樣的學習方法能夠將知識組合成系統，方便以后的運用。

（二）電離方程式

電離方程式是對離子符號的綜合運用，較于化學方程式稍難。學生不僅僅要保證方程式基本條件完整，還要記住每個物質中構成元素的離子價，離子價有正負和陰陽之分，學生要正確的寫出電離方程式會更加困難。

想要正確的寫出電離方程式要綜合化學用語和化學方程式的方法，在學習初期就記錄相關的離子價，再用化學方式是同樣的順口溜檢驗電離方程式的書寫是否正確。

四、計算溶質質量分數

遇到計算溶質質量分數的題目，首先要正確書寫出現的化學方程式，得到溶質質量。再根據守恒定律算出溶液質量，最后溶液中溶質質量等于溶質質量分數得出最后的結果。除此之外，我國近年來也有部分地方使用圖像和方程式結合的方式計算溶質質量分數，圖像能夠更直觀的展現化學問題中的重點。

五、結束語

通過對以上四大難點的突破方法實施，明顯提高了學生對化學學習的興趣。在解決問題的速度和正確率方面也有較大進步，學生的化學成績普遍提高。因此，教育工作者應繼續保持這樣的教授方法，讓學生在學習過程中感受到樂趣，并在不斷探索中得出其他能夠提高學生學習效率的方法，為培養祖國棟梁貢獻出力量。

參考文獻

[1]林清懷.巧用分子模型突破教學難點——化學式計算的教學思考與實踐[J].新課程（教師版），2011（3）.

[2]于得娟.淺談初中化學情感態度與價值觀的教學[J].新課程研究（基礎教育），2011（3）.

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按照河南省招生辦公室《關于做好我省2020年全國碩士研究生招生考試初試成績公布等工作的通知》等相關文件要求，我校2020年碩士研究生入學考試初試成績將于2020年2月21日予以公布，屆時考生憑本人考生編號、姓名、身份證號登陸中國研究生招生信息網(yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/)查詢。具體通知如下：

1.查詢開始時間：2020年2月21日。

2.查詢方式：請考生登錄中國研究生招生信息網“yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/”，然后選擇“報考單位”—>輸入“姓名、證件號碼和考生編號”—>點擊“查詢”。

3.如果考生對本人的分數有異議，請本人于2月21日至2月25日通過電子郵件的形式發送申請材料(以壓縮包的方式發送，壓縮包命名規則：考生編號+姓名。壓縮包內申請材料包含：準考證pdf版、身份證正反面掃描件pdf版、申請復核分數登記表word版三個文件。)至郵箱：yanzb@ncwu.edu.cn辦理分數復核手續(若錯過分數復核時間，我辦將不再提供此項服務，相關責任由考生承擔)，我辦不接收傳真登記或電話咨詢。根據教育部有關規定，考生本人不得查閱試卷，復核范圍包括有無漏評、有無登分、合分錯誤等事項，評卷寬嚴不在復核范圍，如果成績確實存在誤差，我辦將電話通知考生本人，對于成績無誤的申請復核考生不再電話通知。目前疫情嚴重，我校不受理任何書面申請，任何人等在未得到學校批準前不得來校咨詢考試、查詢成績或遞交申請。

4.我校復試分數線、復試方案、調劑政策將于國家線公布后統一公布，在此之前，對考生分數是否上線、排名情況、是否接收調劑等問題不予回答，請勿咨詢，請考生及時關注我校研究生招生信息網的相關復試通知(www5.ncwu.edu.cn/yz/)。

5.碩士研究生的復試工作將遵照上級有關要求及疫情防控進展情況而定。為保證師生安全，在疫情流行期間我校不舉辦大型聚集性活動和考試，盡量減少人員流動和聚集。復試具體安排將另行通知。

6.請各位考生在備考過程中做好自身防護，減少流動，在學校通知前切勿提前來校。感謝各位考生的支持與配合，讓我們齊心協力、眾志成城，為全國疫情防控做出應有貢獻!以上安排如有變動將另行通知，請考生密切關注我校研究生招生信息網的相關通知信息。

7.研究生招生辦公室：金水東路與博學路交叉口華北水利水電大學龍子湖校區新建綜合實驗樓北棟四樓研究生院研究生招生辦公室412A、411室，聯系電話：0371-65790989、69127478。咨詢郵箱：yanzb@ncwu.edu.cn。

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本活動旨在通過為青少年搭建展示平臺，激發學生的寫作興趣和文學愛好。活動堅持公平、公正、公益原則，倡導創新思維，倡導有利于青少年健康成長的人生觀、世界觀、價值觀。本活動之所以30年經久不衰，不僅僅是競賽過程中規則的嚴密，以及它的公信力，更有它寫作專業的權威性。從命題到評選，評委都是全國知名的專家學者，以及在教學一線的特級教師。

本屆競賽經過三輪淘汰評選，共有302名學生獲得作文競賽一二三等獎，其中一等獎27名。來自全國22個省市自治區，共7萬余名中小學生參與其中。獲獎選手則來自于全國14個省市自治區100余所學校。全國十佳文學少年的評比則通過學校推薦與自薦結合的方式，除了文學創作的條件外，還要求品學兼優，并得到學校的認可。因此，這屆全國十佳文學少年不僅文學創作水準出類拔萃，而且學業水平和綜合素質俱佳。

頒獎典禮結束后，著名作家、茅盾文學獎獲得者畢飛宇，著名兒童文學作家黃蓓佳、孫衛衛就中小學生關心的作文訓練、文學閱讀、人生成長等話題回答了同學們的提問。著名作家、茅盾文學獎獲得者、山東省作家協會主席張煒專門致函對獲得“雨花獎”及全國十佳文學少年榮譽稱號的同學表示祝賀。

寫作：用詞要不要很華麗？

“我周圍的同學寫作文的時候，都喜歡把很華麗的詞語堆起來，但這樣又會顯得文章過分空洞。我應該怎么辦？”來自浙江寧波的蔡一林同學提出了自己疑問。

怎樣才能讓文章華麗而不空洞呢？黃蓓佳表示，華麗的表達是很多人在寫作過程中都會經歷的一個過程，“隨著年齡的增長和寫作積累的增加，你在寫作的過程中會逐漸意識到‘返璞歸真’的重要性。”

對于黃蓓佳的觀點，畢飛宇提出了不同的看法，“我認為，孩子的寫作表達一定要華麗，華麗的表達是語言的擴張。”畢飛宇舉出了一個例子，“‘孤零零’寫一個名詞，文章自然生動不起來，但是，如果能夠用五個甚至是十個詞語來修飾這個名詞，表達會立刻變得豐滿。能夠寫出十個形容詞，這便是你的語言擴張的過程。”但畢飛宇也認為，華麗的表達終會隨著年歲的增長，歸為樸實。他舉了一個很生動、形象的例子，他說華麗的辭藻好比小姑娘頭上的發卡，是這個年齡段孩子所獨有，是美麗的，是合適的。當你漸漸成長，某一天你會突然發現，這個華麗的發卡，已不再適合自己，那一刻你可能就不再選擇華麗。從華麗到樸實，需要一個過程。

閱讀：應以經典作品為主

和作家對話，當仁不讓的話題便是文學。有意思的是，坐在主席臺上的作家孫衛衛，正是第二屆“雨花杯”全國十佳文學少年的獲獎者。昔日的“文學少年”如今已成“文學中年”，但“前輩”和“后輩”的對話還是備受關注。

來自合肥第一中學的一位小選手勇敢地舉起了手，提問了關于網絡文學和網絡的話題，想聽聽作家們的觀點。著名兒童文學作家孫衛衛表示，網絡文學還是有一定的文學性的，中國作協也動過想對網絡文學加以引導，甚至成立網絡作家協會的念頭。但對于中小學生而言，閱讀還是應當以經典的文學作品為主，不宜在網絡文學上花費太多的時間。網絡文學走紅的背后不排除“網絡推手”的存在，以致出現“一夜成名”等現象。所以讀書還是應該有所選擇。

《全國優秀作文選》主編姚衛偉補充道，閱讀可以分為“娛樂型閱讀”“知識型閱讀”“品鑒型閱讀”和“思想型閱讀”，為自己的閱讀做出怎樣的選擇，對于知識積累、文學寫作都會造成一定的影響。

作文修改：要不要給孩子一支紅筆？

福建的一位小學語文老師“貪心”地向到場的三位作家“取經”：都說好作文是改出來的，但到底應該怎樣改作文？

紅筆該握在誰手，畢飛宇和黃蓓佳兩位老師再次出現了“分歧”，但表達了相同的意思，老師必須保護孩子寫作的好奇心與積極性。

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一、多媒體課件在大學化學教學中的應用 

（一）應用多媒體課件將抽象的化學知識變得具體化 

大學化學中的各種反應機理是學生學習的難點問題，借助現代教育技術中由Chem Office或Chem Window和Flash結合制作的多媒體課件能夠將這些復雜的化學反應機理變得更加簡單化、明確化，有助于學生的化學學習。 

（二）應用多媒體課件將化學微觀現象變得宏觀化 

大學化學教學的側重點是在原子、分子學習的基礎上研究物質的組成、結構、性質和合成等變化規律。大學化學教學的最大特征是在思維方式上注重微觀和宏觀之間的聯系。在大學化學教學中，微粒的構造、運動，比如粒子碰撞、布朗運動、離子的電遷移等問題，是無法直觀觀察的，借助多媒體課件能夠以3D動畫的形式將這些物質的構成進行細節化展示，給學生的化學學習帶來直觀化感受。 

（三）應用多媒體課件激發學生的化學學習興趣 

基于大學化學知識的復雜，傳統的教學方式無法激發學生的學習興趣，學生的化學學習效果不理想。在現代教育技術的應用下能夠實現大學化學多媒體教學，通過為學生創設合理的情境，激發學生的化學學習興趣。 

二、應用現代教育技術創設大學化學模擬實驗情境 

大學化學新課標強調對化學實驗課的注重，為此在大學化學教學中需要加強對實驗教學的關注。但是受各種化學元素的碰撞影響，大學化學實驗操作會出現各種風險。還有一些化學反應應用常規的實驗是無法展示給學生的。應用現代教育技術能夠對這些無法操縱、不方便操作的化學實驗進行情境模擬。 

（一）模擬化學實驗的錯誤操作方法 

化學實驗的操作伴隨一些風險，而這些風險大多是因為操作不當引起的。為了避免這些化學危險現象的發生，需要減少化學實驗操作失誤現象。在化學實驗操作之前，教師會提醒學生實驗的注意事項，但是學生往往無法集中注意力聽清楚這些注意事項。借助現代教育技術，教師可以將化學實驗錯誤操作以及錯誤操作帶來的不良后果進行展示，學生通過觀看視頻、錄像短片能夠將化學實驗的注意事項牢記于心，從而在實際的實驗操作中減少錯誤的出現。 

（二）代替實驗操作危險系數高的化學實驗 

化學實驗在操作的時候不可避免地會接觸一些有毒有害的物質，這些物質的應用不僅帶來了環境污染，而且還會危害人們的身體健康。對于這些高危實驗，教師可以應用現代教育技術進行實驗模擬，進而讓學生在避免實驗操作危險的同時加強對實驗操作步驟的了解。 

三、應用現代教育技術建設數字化化學微格教學系統 

第一，數字化微格教學系統的建立。在大學化學課程改革的深化發展下，社會發展對非化學專業的理工科也提出了更高的要求。在現代教育技術的支持下，數字化化學微格系統的構建成為一種可能。第二，化學微格教學系統的構建。化學微格教學系統包括多媒體教學系統、微格教學錄像系統、網絡教學系統等。通過綜合應用這些系統能夠將學生的實驗操作語言表達、肢體動作等進行展現，通過讓學生在事后觀看錄像能夠加強學生對化學實驗操作的了解。 

四、應用現代教育技術實現學生自主學習 

第一，教師引導學生自主學習。教師向學生提出化學探究問題，引導學生借助網絡平臺收集化學探究問題的解決策略，促進學生對化學知識的了解，引導學生獲得更多的化學學習經驗。第二，應用計算機輔助學生開展分組學習。現代教育技術的發展有助于創設計算機視聽閱覽室，從而為學生分組學習提供重要的平臺支持。第三，大學化學教學網站的建立。大學化學網站的建立融合了多媒體技術、網絡技術、數據庫技術等，能夠為師生的化學學習創設一個更加廣闊的平臺。 

綜上所述，現代教育技術的發展對大學化學教學發展起到了十分重要的作用，為此，需要相關人員結合大學化學教學實際有效處理好現代教育技術和大學化學教學的整合問題，進而充分發揮出現代教育技術的工具性功能，有效提高大學化學教學質量。 

參考文獻： 

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關鍵詞：頂崗支教 化學教學 反思 改進

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.089

河北師范大學自2006年初開始實施“頂崗支教”工程。通過“頂崗支教”，使農村中學教師有了一個“充電學習”、“休善生息”置換培訓的機會，這對于廣大農村中學教師教育教學理念的更新，教學能力的提高，教師專業的發展起到了積極的推動作用。另外，通過“頂崗支教”，從學校領導到普通教師，關注基礎教育、研究基礎教育。服務基礎教育的責任感和使命感進一步增強，并以培養模式、課程設置、教學計劃修訂、專業課教學等方面，進行了全面改進與創新。

筆者曾參與指導59名學生、在9所中學為期半年的“頂崗支教”。在充分肯定其成績的基礎上，也發現了“頂崗支教”過程中存在的一些問題。歸納起來，主要有以下三個方面。

第一，學生對所教學科（化學）的專業知識把握不夠到位，其表現為：一是對初、高中化學知識的銜接不能做到融會貫通；二是對課堂教學的重點、難點往往把握不準；三是對書本上的化學知識和化學實驗教學與生活、生產實際不能很好地聯系。

第二，學生的教學技能有待進一步培養和提高。教學是一門科學，也是一門藝術。當然，對于“頂崗支教”的學生，從教學藝術的角度去要求不太現實，但對于教學，教師必須掌握基本的、必要的教學技能。比如，教學設計技能，課堂教學組織技能，語言表達技能、板書技能、媒體運用技能等，都需要認真培養和訓練。

第三，學生對其基礎教育課程改革的認識理解有待深化。我國新一輪基礎教育改革，從課程理念的更新、教學目標的定位、教學方式的改變、教學評價的實施，向過去的傳統教學提出了新的挑戰。作為“頂崗支教”的學生，其本身對新課改缺乏深刻的認識和理解，很難落實到課堂教學上。

針對上述存在問題，筆者作為高師院校化學專業的學科知識教師，從大學化學教學的視角，談一談自己的一些看法和建議。

1 了解中學化學課程內容，加強大學化學教學的針對性

大學化學的課程內容涉及不同領域，尤其是大學化學的選修課內容，與生活、生產的聯系更為緊密。如：電池、藥物化學、環境化學、化學與生活等，這些內容與高中化學的必修、選修模塊密切相關，頂崗生通過對這些課程的學習，既豐富了化學知識的內容，又能初步熟悉高中化學不同模塊的內容。

例如：我們常喝瓶裝水，可瓶裝水是怎么生產的呢？在選修課上，通過展示一系列的圖片講解瓶裝水的生產，然后再討論家用飲水機的優缺點。由于這些與我們生活密切相關，學生對此能產生比較深刻的印象。這一過程中能涉及到金屬離子和水垢的去除方法、電化學知識、紫外線消毒、水的檢測等知識。電池是當今科學研究的熱點，而且在2013高考全國卷中也出現了關于鋰離子電池、燃料電池的試題。鋰離子電池的化學反應方程式、原理、電池組裝、與電池相關的參數等在選修課上均有所涉及，這些知識的學習為以后的初高中化學教學打下了堅實的知識基礎。

2 突出化學學科特點，加強化學實驗教學

以實驗為基礎是化學的學科特點。在化學教學過程中設置了大量的實驗內容，有些實驗是固定的，只要按照要求做完即可，有些則可以發揮學生的創造性，改善實驗。通常我們演示酚酞遇堿變紅實驗時，是將酚酞滴入堿的溶液中，溶液變紅。如果提前將酚酞和堿溶液涂到燒杯壁上，晾干，燒杯看起來與普通燒杯無區別，然后將水倒入此燒杯中，水變成紅色。這個實驗就如同變魔術，引起學生的興趣，再探究原因時，學生就能理解，從而成功講解了這個問題。氫氣和氧氣，在通常情況下不反應，但在催化劑的作用下，氫和氧反應放電，使燈泡亮，（如圖1） 這就是燃料電池。氧氣來自空氣中的氧，而氫氣則自制。此時可采用不同的方法制備氫氣：比如，鋁、鎂和堿、電解水等。在這個實驗中，涉及到了金屬反應制備氫氣、水電解、燃料電池、鋁等金屬的回收、氫氧可逆反應的條件等知識內容。總之，通過設計一些簡單的實驗，使學生產生興趣，接下來再進一步講解與實驗相關的內容，能增加學生的理解和記憶。

圖1

3 轉變大學課堂教學方式，倡導科學探究和自主學習

現在的課堂教學主要以教師講授為主。為了適應基礎教育課程改革所倡導的科學探究、自主學習，在大學課堂教學中，可以根據授課內容，采用不同形式的教學。比如：第一，在課前給學生提出問題（化妝品的制備及原理），學生能通過收集材料、分析，基本了解某類化妝品的作用原理以及與化學的相關性，最后由學生進行講解，然后大家進行課堂分析；第二，在課堂上由老師提出問題，大家討論后給出具體的實驗方法；第三，引入科學研究的表征方法，理解微觀物質。授課教師多是從事科學研究的，對物質的分析和表征有獨特的觀點。原子、分子、物質的量等微觀量是學習過程中比較難以理解的，因此，在授課過程中給出微觀粒子的隧道掃描電鏡下微觀粒子的圖片或者粒子反應的flas等形象的素材，有助于微觀世界的理解。除此之外，老師根據不同的教學內容可設計不同的教學方法，這樣學生在學習的過程中，潛移默化的對師生互動教學產生清晰的認識，從而在以后的頂崗過程中能應用。

在頂崗實踐過程中，頂崗生運用所學的大學知識，通過某一主要問題形象生動的講授，將難理解的知識簡單化、形象化。相對于目前在課堂對某一知識點的著重的講授，通過生活中的實驗現象將不同知識點關聯起來，這樣不但能活躍課堂氣氛，而且學生對內容的學習及記憶相對比較深刻，從而加深了對這一知識的理解。

作者簡介：柴玉俊，河北師范大學化學與材料科學學院，河北石家莊 050024

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在我們的傳統中，教育是以老師為主導的，在這個過程中，教和學也都是以教師為中心的。即便是課外實踐環節，包括目前很多學校開展的大學生科研立項、科研創新等活動，也大都是在老師指定的方向下進行的，所以，通過這樣的活動對提高大學生的科研創新能力是有限的。對大學生而言，打破學科壁壘的一種很好的途徑。事實上如果老師僅僅傳授大綱里要求的知識，即使把教材的內容傳授得再完美，而不注重拓展學生的學術思維和培養學生的主動創新能力，也會帶來消極的影響。從學生自身來看，學生在畢業后遇到他們所不熟悉的學科上的新發現和新技術，可能會手足無措；而從長遠點的觀點來看，大學生作為國家的后備力量，學科交叉認識的缺陷和創新思維的缺乏必將不利于促進國家科學技術的發展。在科學教育中，科學方法可視作創新知識的“工具”。學生只有掌握了科學的方法，快樂學習而不是單純為了應付考試而學習，才能更快地獲取科學知識，更透徹地理解科學規律。而這些方法的獲得很大程度上來源于教師的科學授課方法———根據不同的課程內容、不同的學科背景，給學生介紹不同的科學方法。具體方法主要表現在以下幾個方面：首先在科學課題目標上，要能實現培養學生的科學探索能力和理解能力；其次通過教育過程能實現學生的獨立探索和自主活動。當然，科學方法教育是一項長期而艱巨的系統工程，教師要把科學方法教育貫穿在化學教學的全過程中，對于理論知識，需要老師運用一定的科學思維方法進行加工處理；對于事實性的知識、平行性知識則只需要展示、激發、猜想等方法，從而不斷地提高學生的學習水平和科學素質。

學科進展動態

具體到《大學化學》這門課而言，針對學生的專業，在主要章節教學切題處，結合課本知識，展示其在非化學專業方向的科研動態成果，激勵學生對化學領域的興趣。當今科技飛速發展，再加上發達的網絡時代，學生的認知能力還是很強的，他們喜歡也樂意接受新鮮的科研成果，適當推薦科學網、小木蟲等相關的學術網站，推薦閱讀國內外優秀期刊上發表的學術論文及科技動態，引導學生關注最新的學科發展前沿動態。這些學科進展知識不僅開拓了學生的視野，同時也引導他們拋棄某些誤導及學科偏見，從而自覺地在后期的學習中拓展學習和研究的思路，有利于交叉學科的開設和發展。同時把多專業同堂授課引起的眾口難調的教學難度轉化為一定的教學動力。比如，在給建材專業的學生授課時，可介紹目前綠色建材都屬于化工新材料產品，如近年來國內外土木工程界備受關注的一種新型綠色環保材料———橡膠混凝土。這種混凝土是將橡膠粉摻入混凝土中配制出來的，通過橡膠粉的加入不僅提高了混凝土的韌性、變形能力、抗沖擊性能，而且還拓展了廢舊橡膠的應用領域，實現了固體廢棄物的資源利用。

案例教學法（casemethods）

案例教學法即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式。《大學化學》課程大多是基礎知識，概念多，公式多，并且是在一年級開課，大部分學生不知道學習這些知識到底有什么用處，因而對大學化學的學習不夠重視，甚至不愿意學習這門課程。為此，有必要將《大學化學》的有關應用結合到本課程的教學中來。比如，在講配合物這一章時，如果僅是按照教材上的內容一一介紹配合物的命名、配合物的結構、配合物的相關計算等等。教師講起來空洞費力，學生聽起來也興致索然；而通過具體案例的分析討論，結合我們人體的相關配位組成以及自然界的常見配合物，很容易被學生接受，不僅能提高學生的聽課熱情，有利于課堂效率的提高，還能鞏固和提高教學效果。這就要求教師一定要在課前精選案例，最好是針對自己的科研領域來進行分析和探討，不僅利于理順自己的科研思路，同時也利于學生對知識的掌握和深刻了解，提高學習《大學化學》的樂趣和興趣[1]。

適度培養學生的教學技能

傳統上所強調的系統性教學概念是一個錯誤。因為它只是培養學生的接受能力，而不能培養學生的主動探索能力。在教學過程中不是一味地按照傳統的灌輸教學法，而是在適當的條件下，培養學生的獨立思考和表達的能力，從而更好地承擔專業工作。由于大學化學課堂教學的時間有限，為了充分利用和提高課堂效率，課堂上要講清楚學科性質和研究對象；體系內容及邏輯聯系；重要概念和原理。而對于酸堿解離、原電池的概念、配合物的命名等部分，由于大部分學生在高中已經初步學習過這方面的知識，因此，可以把這部分內容留給學生，鼓勵學生通過自學和查參考書等準備過程之后，引導學生積極走上講臺講解相關專題內容，通過這種方式不僅可以訓練學生口頭表達能力，幫助學生獲得學習新知識的完整技能，同時有助于學生在自我教育中強化了某些難點的教學效果；將書本上的知識與實際生活聯系起來，通過自授式教學學習中可以互相交流、彼此爭論、互教互學，從而實現優勢互補，促進學生知識、能力、個性等方面的發展。當然這些優點能否落到實處，需要教師從全局把握，對學生的講解進行點評，指出其中的不足，并提出改進意見，這樣學生在啟發式的教學方式下，能夠保持較高的學習興趣和飽滿的精神狀態，不僅實現了對教學內容的正確認識，同時實現了個人能力的提升和課堂教學效果的提高[2]。

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關鍵詞：化學；實驗實踐；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0079-02

在實驗實踐教學中，化學實驗由于其學科特點，可以有效地激發學生的學習興趣，培養務實的科學態度，提高學生的動手能力，是培養學生創新性思維和提高綜合能力的有力途徑。對于我校這樣的民航類院校，非化學專業學生人數眾多，但化學實驗課時較少，更有部分專業刪減了化學方向的公共基礎課程，使化學實驗處于弱勢地位，也使得學生和老師對化學實驗課程重視程度都不夠。而化學實驗教學的一個重要環節是全面發展和提高學生綜合素質和創新能力，結合本校近些年來非（近）化學類基礎化學實驗教學實際情況，提出幾點改革措施。

一、多種教學模式相結合，構建完善的非（近）化學專業的化學實驗教學體系

隨著教學方式的改革，相對于傳統的封閉式教學，開放式實驗教學、創新創業等教學模式已逐漸進入人們的視野，根據本校非（近）化學專業不同專業的特色及培養目標，利用不同的教學模式，分三個層次構建了非（近）化學專業化學實驗課程教學體系，第一個層次是公共基礎課教學，該層次教學主要針對近化學專業（材料物理和油氣儲運專業），以《大學化學》課程為依托，理論和實驗同步進行，實驗課程中的內容設定為基礎實驗，多涉及與學生所學專業相關聯的腐蝕與防護方面的實驗內容；第二層次是公共選修課教學，以《化學實驗與生活》課程為依托，從化學角度對日常生活中常見的化學問題給出合理解釋，并用實驗加以證明，激發學生對化學實驗的興趣，以此來滿足非（近）化學專業需求。通過化學實驗學習，提高動手力能，以期在本專業運用化學意識，提高所屬專業畢業生的綜合素質；第三層次為提高性教學，主要面向對化學有興趣的學生群體開設，我們以開放實驗、科技立項、創新創業、及實驗競賽等多種方式開展教學，所涉及的實驗內容為綜合、設計性實驗，以培養學生的創新能力為目標，該體系不僅能解決課時有限的實際情況，更能強化了能力培養和素質教育。圖1是構建非（近）化學專業實驗教學體系的說明。

二、更新教學制度和教學方法

（一）建立和完善非（近）化學專業的《大學化學實驗》和《化學實驗與生活》的教學實施環節

1.結合專業特點，選擇開設的實驗內容。根據非（近）化學專業的專業特色和教學實踐經驗的總結，我們精心安排化學實驗課的教學內容。非（近）化學專業《大學化學實驗》和《化學實驗與生活》實驗課程內容的選擇既要與大學化學理論課內容相互關聯，進而達到理論和實踐相結合的目的，通過有限的實驗課程使學生既能練習和掌握大部分的實驗基本操作技能和技巧，又能加深學生對大學化學原理的理解和掌握，進而真正實現通過化學實驗教學培養學生能力的目的，又要根據不同專業學生的專業特點，合理地選擇所開設的實驗內容，真正把《大學化學實驗》和《化學實驗與生活》教學內容與專業特點密切聯系起來。

2.加強對學生進行實驗安全教育和實驗基本操作的訓練。由于化學實驗的專業特點，在實驗過程中無可避免地會使用一些易燃易爆的藥品，往往一些小的錯誤操作不僅會使實驗失敗，而且可能會發生巨大的危險。因此，實驗的安全問題和規范的實驗操作對所有的學生和任課教師都應該是必須關注的首要問題。在化學實驗課堂上，實驗教師要對實驗的內容講解得更為細致，強調每一個需要注意的地方，并對整個實驗操作過程進行規范的演示。在整個實驗過程中，對于學生的錯誤實驗操作，實驗教師要及時提出并糾正，這樣做既可以規范實驗操作技能和技巧，又避免了一些不必要的實驗危險的發生。為了保證實驗能夠順利、有效地進行，在實驗過程中讓學生多進行一些基本的實驗訓練，注重實驗細節是非常必要的。

3.改變傳統教學方法，充分調動和發揮學生學習主動性。在傳統的化學實驗課教學中，學生只是按部就班地依據老師的講解對實驗進行操作，并沒有經過自己大腦的加工思考。對于實驗的結果只是知其然而不知其所以然。在實驗過程中遇到和教科書上的描述不一致時便束手無策，不去思考如何會出現這種現象以及解決的辦法。這樣做就不利于對學生發現問題、解決問題能力的培養，往往會使學生漸漸失去對學習的興趣。在實際的教學中，我們發現了這一問題后，采取一系列有效措施，例如在實驗進行前要求每個學生認真預習本節實驗課內容，認真書寫實驗預習報告；要求每個學生必須認真總結該節實驗課應注意的事項；實驗課開始前給學生布置思考題，要求學生必須通過查相關資料解答問題，幫助學生加深對該節實驗課的基本理論的理解，培養學生解決問題的能力；改革教師的實驗課的授課方式，對于一些比較簡單的實驗，可以讓學生獨立預習，然后在實驗課上讓學生通過預習來講解整個實驗過程，培養學生獨立解決問題的能力；在實驗課上要把某個學生遇到的問題要向所有的同學提問，讓大家一起討論，尋找解決問題的途徑和方法，也可在學生實驗過程中提出某一問題，培養學生獨立思考的能力，使學生能夠充分地發揮其學習主動性，激發學習興趣。通過以上的措施，既可以調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生真正成為教學的主體，又可以增強學生自信心和成就感，培養學生創新能力，促進學生能力的全面提高。

4.細化評分標準，完善考核制度。如何對實驗教學效果進行成績考核一直是實驗教學一個難點。我們把實驗的評分標準進行了細化，例如對實驗的遲到和出勤、預習報告的預習情況、實驗操作是否規范、實驗的衛生狀況和對實驗報告的處理等進行評分細化；改革期末考試的方式，主要考核學生的實驗技能，準備好實驗題目讓學生隨機抽取并現場操作和解答題簽上的思考題，教師根據學生的實驗操作是否規范操以及回答問題情況給出考試成績；綜合上述成績按不同比例給出最終成績，這樣的考核方法在一定程度上避免了偶然因素的影響。通過改革實驗教學的考核方法，對學生的學習效果進行了全方位的評估，學生的學習效果比較真實地反映出來并且在能夠較好地調動學生學習的積極性。通過對實驗教學考核制度的改革，非（近）化學類專業化學實驗課程教學效果和學生滿意度都有了一定程度提高。

（二）建立和健全開放實驗、科技立項、創新創業、實驗競賽

根據不同的專業特點和學生的興趣選擇一些綜合性和設計性實驗作為開放實驗、科技立項、創新創業、實驗競賽。具體措施：（1）根據所開設的實驗題目和內容，學生通過查閱相關資料，制定實驗方案，而教師所要做的是審核和完善實驗方案。（2）根據實驗方案，學生自己動手進行具體的實驗操作，實驗要獨立完成，仔細觀察實驗現象，翔實記錄實驗結果。教師負責監督和指導學生，規范學生的操作，對于失敗的實驗要鼓勵學生查找失敗的原因，最終取得實驗的成功。對于實驗的結果，指導教師要認真地檢查和分析實驗數據，充分調動學生的主觀能動性，加強學生嚴謹的科研意識。（3）學生對實驗結果進行總結，認真撰寫實驗報告，教師根據學生的表現客觀評價學生的實驗能力。實驗全部完成后，以小組為單位提交一份總結報告，內容包括實驗方案的討論、實驗方案的制定、實驗取得的成績與不足和對實驗方案的改進措施等。學生把所得的實驗數據進行分析、歸納和總結，得出相應的結論，以小論文的形式完成實驗報告，并提出自己的見解和體會。

三、加強教材改革，推進網絡平臺建設

為適應知識的更新和新的培養方案，我們在教材建設上狠下功夫，先后自編了《大學化學實驗》和《化學實驗與生活》電子教材，教材的內容和結構不斷更新，更能適應實驗教學改革的需要。

為使實驗平臺建設適應新的教學模式的需要，在現有實驗條件的基礎上，對實驗室配置進行了優化，將實驗室的實驗藥品、儀器和物資進行統一管理，根據需要統一調配和使用。實驗室按照功能進行重新設置，搭建了一個資源共享的基礎化學實驗教學本科平臺。為了使學生及時掌握和應用新的儀器和測試方法，將熒光分光光度計、紅外分光光度計、差熱分析儀等儀器設備納入本科實驗平臺管理，為學生研究性實驗教學提供必要的保證。為了解決一些在課堂教學學時內開設比較困難但學生有興趣的實驗項目，設立了學生科技創新活動實驗室，采取開放式管理，開展自主學習、開放學習、探究學習，在興趣和實踐中培養學生的創新意識和創新能力。

四、結語

高等學校的教育不是工廠的生產線，它的目的是培養自主、創新的人才，讓每個本科畢業生都具備更全面的素質，畢業后能更快更好地與社會接軌。化學實驗教學具有獨特的學科優勢，在培養學生動手能力，激發學生探索精神、樹立嚴謹科學思維方式等方面具有極大作用。

參考文獻：

[1]張春曄.提高非化學專業實驗課教學質量的探索與實踐[J].江蘇大學學報：高教研究班，2003，（25）.

[2]鄒憲芝，尹榮.非化學專業基礎化學實驗的教學改革與實踐[J].沈陽教育學院學報，2009，（11）.

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關鍵詞： 高中化學實驗 特點 案例設計

“化學是一門實用的中心學科，它與數學、物理學等學科共同成為當代自然科學迅猛發展的基礎。化學的核心知識已經應用于自然科學的方方面面，與其他學科相輔相成，構成了創造自然、改造自然的強大力量”①。化學學科的發展與人類社會有緊密聯系，社會的發展和進步離不開化學這門學科的發展與進步。化學實驗作為化學學科的重要組成部分，是研究化學現象、總結化學經驗的重要手段，只有通過不斷模擬和探索實驗才能夠使問題得到解決。在高中化學教學中，化學實驗教學是整個教學中的重要組成部分，同時是整個教學的重點和難點。作為一名高中化學教師，筆者認為，了解高中化學實驗教學的特點是更好地實現化學教學目標的前提和基礎，只有根據化學實驗教學的特點設計化學實驗教學才能更好地實現化學教學目標，使課堂教學的有效性得到提高。本文以高中化學實驗教學為研究對象，重點分析高中化學實驗教學所具備的特點。

1.高中化學實驗教學的特點

1.1高中化學實驗的教學內容與學生的實際生活聯系密切

《普通高中化學課程標準》指出化學實驗內容應當與學生的實際生活緊密聯系起來，使學生學習到的化學突破書本和試卷的限制，從理論走向實際，成為有用的化學。作為基礎課程，化學實驗教學就是能夠“通過化學實驗與學生生活實際和社會實際的密切聯系，一方面使學生感到化學就在自己身邊，從而提高學生學習化學的興趣。另一方面使學生在掌握化學知識的基礎上，能夠清楚所學的知識能做什么和怎么做，從而對化學的本質和價值有一個正確的認識”②。

1.2高中化學實驗教學應當遵循新課標的要求

《高中化學新課程標準》指出：高中化學實驗教學應當以學生的全面發展為宗旨，在教學過程中要注重化學實驗的趣味性、安全性和無污染性。注重化學實驗教學的趣味性能夠有效激發學生學習化學的興趣，使學生能夠積極主動地參與到化學實驗教學過程中，從而不斷進行探索和發現;重視化學實驗教學的安全性體現了以學生為本的思想，使學生在實驗教學中不僅獲得知識、開發自己的思維，還能保障自身的安全;重視化學實驗的無污染性突出了對學生環保意識的培養。有些化學試劑是存在一定的污染性的，如果做完實驗之后將實驗器具等亂丟棄就會造成環境污染，也可能會對自身造成一定的危害。總之，化學實驗教學注重學生的全面發展，是符合時代和社會的要求的。

1.3高中化學實驗教學應當凸顯探究性的特點

探究性的教學方式是鼓勵學生自主獲取知識與技能，調動學習積極性和主動性，以及塑造良好的創新意識與科學價值觀的重要方式。在我國的傳統高中化學實驗教學中，教師是整個實驗的操作者，學生只是圍觀教師的整個操作過程，對整個實驗的過程和其中出現的實驗現象很少進行思考和分析，而在自己動手操作時也只是簡單模仿，目的是獲得與教師一樣的實驗結果。這種單純模仿和重復的過程實際上限制了學生的個性思維和思維能力的發展，因此，在化學實驗教學中教師應當著重凸顯探究性特點，從而激發學生的學習興趣和探究精神，使學生的全面發展成為可能。

1.4高中化學實驗教學應當強化應用性

化學是一門實踐性和應用性很強的學科，與人類社會的生產和生活有緊密聯系。但是在傳統的化學教學中，化學實驗僅僅是被當做鞏固“雙基”的手段和工具，其應用性基本上是被忽視的，這就導致學生認為化學實驗僅僅是在化學實驗室里進行定理驗證和假設的，造成學生對化學學習興趣的缺失。因此，《普通高中化學課程標準》提出：“要注重強化化學實驗的應用性，將化學實驗與學生的日常生產、生活實際緊密聯系起來，讓學生從身邊熟悉的事物入手，產生對化學實驗的濃厚興趣，并積極參加化學實驗，從中獲益提高。”

2.高中化學實驗案例設計

高中化學實驗在設計時要注重突出化學實驗的探究性、應用性及密切聯系生活等特點，從而使化學實驗教學能夠最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。例如，可以設計“CuSO■和NH■?H■O的配合實驗”介紹配合物的性質及其作用。在這個過程中教師可以引導學生查閱相關資料后通過簡單的實驗儀器比較CuSO■?5H■O固體、CuSO■固體分別與氨水溶液培養產率的高低，比較Cl、H■O與Cu■的配合能力的強弱，測定CuSO■溶液和氨水溶液配合前后溫度的變化。在這個過程中，學生可以發現許多物質都能夠與CuSO■配合，而且反應過程也是比較明顯的，易于學生觀察反應現象。教師在實驗過程中要不斷引導學生對實驗現象進行思考和總結，讓他們在掌握科學知識和試驗技能的同時能夠積極調動自己的思維思考問題，探究該實驗與日常的生產和生活的關系，從而提高自身的科學素養。

注釋：

①白春禮.中國化學的發展與展望[J].大學化學，2000（4）.

②吳琦.新課程中的高中化學實驗的研究[D].揚州大學碩士學位論文，2004.

參考文獻：

[1]白春禮.中國化學的發展與展望[J].大學化學，2000（4）.

[2]吳琦.新課程中的高中化學實驗的研究[D].揚州大學碩士學位論文，2004.

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關鍵詞： 大學化學 課外知識 教學方法 教學實踐

大學化學課程（一般包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等）是低年級本科生進入大學課堂后最先學習的專業基礎課，其理論性強、學習難度大，在高等學校的化學專業教育中占有舉足輕重的地位。如何提高大學化學課程的教學質量和教學效率，是所有相關教師與教學管理人員應該著重考慮的關鍵問題之一。

韓愈的《師說》給出了千百年來經久不變的教師的經典定義：“師者，所以傳道授業解惑也。”當代的高等教育，仍然應該遵循這一教學原則，在對當代大學生進行專業知識的講授和解答的同時，不忘把“傳道”（即道德修養和精神文明教育）放在首要位置，這也符合高等學校鍛造素質教育的根本精神。有人認為這方面的教育本來就有年級輔導員、思想政治課教師負責，化學專業任課教師似乎沒必要參與其中而喧賓奪主［1］。的確，專業課教師若在此方面過多“著墨”有近于“不務正業”之嫌；但是如果能夠適度應用、合理調控，則不但可以活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣，還可以達到“他山之石，可以攻玉”的教學效果。

一、教師自身文化素質的提升

在一定的施教與學習階段，也就是師生的交流階段，教師的修養、態度和氣質可以直接影響學生。盡管大學生所處的年齡階段是具有一定的獨立性和叛逆性的階段，但教師潛移默化的影響效果實際上是顯著的。為此，教師首先應該確立正確的人生觀、人文價值觀，以及社會主義道德觀。所謂“學高為師，身正為范”，只有教師具有了良好的道德文化素質和知識層次，修養成一身正氣，才可以為學生起到一個積極向上的示范作用。

自然科學和社會科學的各個門類所涉及的知識范疇十分廣泛，知識體系也廣博繁雜，要求專業課教師全面掌握各學科知識顯然是不現實的，也并非是必要的。但在科學知識體系中，“一枝獨秀”并非是理想狀態，關鍵是要求教師有一種培育綜合知識體系的意識，不排斥、不輕視對非專業學科知識的掌握。在日常生活和業余時間里，教師應有目的地博覽群書，主動了解和掌握各學科相關知識，以服務于教學目標為中心，從中進行篩選和梳理，逐漸整理和積累具有條理性的，與化學知識相輔相成、互為借鑒的，并且能夠應用于課堂教學的知識網絡，才是根本目的。同時，在這樣一個學習過程中，非但是以專業教學為目的的知識應用體系在不斷完善，教師本身的科學文化素質與道德修養也在無形中獲得了錘煉和提高，達到了與教學手段和技巧相得益彰、同步提升的雙重效果。

二、因材施教，有的放矢

化學專業基礎知識的學習，在很多環節和節點上是比較抽象和枯燥的，保證學生的注意力和學習興趣，是確保教學質量的一個關鍵。此時，教師因材施教，即根據知識內容運用教學方法和技巧，是提高學生興趣和注意力的重要手段［2］。以化學知識為中心，與之相關聯的知識十分豐富，無論生物、物理、經濟、軍事等理學知識，還是文學、歷史、地理等文化知識，都可以合理運用，為化學教學提供輔助教學效果。尤其是一些文化史和科技史上的杰出人物、一些具有積極教育意義的重大事件，均可以從中找到其對化學專業知識的楔入點，使其成為“有利有益”的課外知識并適時地引入到課程之中，以提高學生的學習興趣、掌控好學生在課堂上的注意力，從而使教師在對學生傳授知識的過程中保持主動性，以達到“有的放矢”。

例如，在講授金屬配合物化學這一章節時，與電子自旋狀態和分子光譜學密切相關的Jahn-Teller效應是一個知識難點和講授重點，由于比較抽象而不容易引起學生興趣；但聯系到此效應提出者之一EdwardTeller的另一重要身份——氫彈之父，則可以此將核化學知識及核武器的軍事研發簡史順帶講授出來，從而將兩個分布于不同章節的知識點進行有機整合，以杰出人物和軍事背景為興趣點，增強學生對這兩個知識環節的理解和形象記憶，有效增強學習效果。

另外一個比較典型的知識點是熱力學中“熵”的概念。熵是熱力學理論中為描述系統的混亂度和自由度而設定的一個熱力學函數。熵本身看不見、摸不著，如果不對它進行形象化解釋和概念衍生，學生就容易將其接受為一個抽象的數學符號，使學生對該知識點的理解和掌握大打折扣。實際上，熱力學第二定律為我們理解和闡釋“熵”提供了一個廣闊的衍生空間。宏觀上來看，天文學上的宇宙大爆炸理論就與熵增的絕對性表現出一致性；具體到人類世界，人類的大多數生產活動與技術進步都是與熵增原理背道而馳的，如高樓大廈的矗立、導彈與核武庫的高能量集成等，如果沒有大自然對于能量的龐大消解和緩釋能力，人類社會早就會面臨“熵減危機”帶來的災難。以此為基礎，對于這個知識點學習和理解，就可以使學生更好地理解人與自然和諧相處的重要性，更加明確人類進步必須遵循可持續發展戰略。

三、以傳道為準則，以增強教學效果為目標

大學教育培養的是和諧發展的高級專門人才，其價值觀念和道德情操應建筑在較高的文化素養和文學修養之上，因此，現代高等教育要求科學知識與人文知識同步傳授［3］。這就明確了“傳道”（具體即社會主義精神文明教育）是高等教育的戰略目標，應以此為教育準則。在此指導原則下，具體實踐上還應以增強教學效果為實際目標，力求戰略與戰術的統一，使德育與智育兼顧。

例如，在無機化學課程的元素性質部分，當講到同樣的鉻（Cr）元素，需強調其正六價態（CrVI）具有高致癌性和其正三價態（CrIII）具有潛在的抗癌活性時，我引用中國歷史知識，指出同樣一位北宋宰相王珪，其孫女是奸相秦檜之妻、吹枕邊風將民族英雄岳飛陷害致死的長舌婦王氏，而其外孫女則是志存高潔、巾幗不讓須眉的詞壇大家李清照，兩者在做人原則和身后留名上可謂是天壤之別。這一歷史典故與元素性質的合理對照，在課堂教學上產生了很好的效果，大大加深了學生對這一知識點的理解，從課程考核的結果上也可以明顯反映出來。同時，通過對兩個歷史人物分別遭人唾棄和受人景仰的不同境遇，也為學生們樹立正確的愛國主義精神和積極向上的價值觀提供了一個典型的事例，比照本宣科的普通德育方式更加有效。

類似的化學知識衍生環節應該還有很多，例如溶解度和溶度積的概念可用以闡釋辯證法中“絕對”和“相對”的概念、地理上的三角洲平原及其肥沃土質可以作為膠體溶液與電解質聚沉知識的典型例證、對于共價鍵和特殊的配位共價鍵的學習則可以通過向學生對比解釋婚姻法中的婚前財產和婚后共同財產的知識而達到強化理解，等等。我們相信，只要肯于鉆研、善于思考，每一門課程的每一章節的每一個知識點，都可以找出它的“精彩之處”，為提高課堂教學質量和效率服務。

四、結語

總之，在本專業學科的教學過程中，積極、合理地運用專業之外的學科知識，是加強教學效果、提高教學水平的一個有益手段，這已被諸多教學實踐所證明［4—5］。這不只是對于化學學科而言，在其他學科的教學實踐上同樣有積極效果；這不但適用于大學教學實踐，相信在中、小學課堂教學環節上進行運用也將是有益的。在這樣一個日積月累的實踐過程中，不但能夠達到提高教學質量的根本目標，而且有助于同步培養出更多潛心耕耘于教學一線的優秀教師。

參考文獻：

［1］梁永貴.亂花似欲迷人眼 淺草能把春引來——試論課外知識在電子技術教學中的作用［J］.中國職業技術教育，2002：21，61-62.

［2］李志剛，李素麗.在植物生理學教學中滲透課外知識提高學生學習興趣［J］.大眾科技，2009，9：198.

［3］謝安邦等.高等教育學（第2版）［M］.高等教育出版社，1999：65-68.

篇10

關鍵詞：藥物化學；添加氫；指示氫；教學；難點解析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0093-02

藥物化學（Medicinal chemistry）是一門發現與發明新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質、研究藥物分子與機體細胞（生物大分子）之間相互作用規律的綜合性學科，是藥學、制藥工程、藥劑、臨床藥學等相關專業的專業必須課程。藥物化學課程的講授主要是各類代表藥物，而藥物的講解又是從化學結構和化學名入手。藥物的化學名可有利于準確的掌握藥物結構、研究藥物的化學性質、查閱藥物文獻等，因此，藥師必須掌握藥物的化學名。添加氫（Added Hydrogen）與指示氫（indicated Hydrogen）是復雜環系藥物化學命名中常用的，可更清楚的標示環系的結構。藥物的化學命名是以中國化學會有機化學命名原則來命名，對于藥學本科生已經先修過有機化學，基本的命名方法已經掌握，但是沒有涉及到更為復雜的添加氫、指示氫的知識點，筆者在教學中經常遇到學生使用“指示氫”和“添加氫”命名藥物時相互混淆，概念不清。以下筆者結合“添加氫”和“指示氫”的定義對比二者的異同，并梳理這2個難點的教學思路。

一、相同點

二者都是在稠環或雜環等環系中使用的命名方法。

二、不同點

1.概念不同。添加氫：在環系上為了提供結構特征而添加的兩個氫中的一個，不是結構位置上的那一個。如異戊巴比妥在命名中采用芳雜環嘧啶作母體。為了提供嘧啶環的結構特征而添加了6個氫，飽和了3根雙鍵，分別為1、2位，3、4位，5、6位之間的雙鍵。按照命名規則，應把最能表明結構性質的官能團酮基放在母體上。為了表示酮基（=O）的結構，在環上碳2，4，6均應有連接兩個鍵的位置，故采用添加氫（1H，3H，5H）的表示方法。所謂添加氫，實際上是在原母核上增加一對氫（即減少一個雙鍵）。本例的結構特征為酮基，因有三個，即表示為2，4，6-（1H，3H，5H）嘧啶三酮。2，4，6是三個酮基的位置，1，3，5是酮基的鄰位。見圖1。

指示氫：又稱為定位氫，是指已經達到了最大不飽和程度的環，由于飽和的原子位置發生變化，而導致了雙鍵位置異構。這樣為了區分環內雙鍵位置異構體，就用指示氫指示出飽和原子的位置。主要用來表示環上飽和元素的位置或用來指示主要功能基。如吡咯環為五元環，最大不飽和程度為環內2根雙鍵，由于飽和原子位置不同，可出現3個異構體，用指示氫來表示以示不同。1H-吡咯表示吡咯環上飽和元素在1位氮原子上，2H-吡咯表示吡咯環上飽和元素在2位碳原子上，3H-吡咯表示吡咯環上飽和元素在3位碳原子上，2H-卓酮表示卓環上2位為飽和元素，且2位酮基為主要功能基。見圖2。

2.表示方法不同。添加氫：由定位號和斜體大寫字母H，加上圓括號組成。如異戊巴比妥化學命名為：5-乙基-5-（3-甲基丁基）-2，4，6-（1H，3H，5H）嘧啶三酮。見圖1。

指示氫：由定位號和斜體大寫字母H組成。如地西泮化學命名為：1-甲基-5-苯基-7-氯-1，3-二氫-2H-1，4-苯并二氮雜卓-2-酮。見圖3。

3.置放位置不同。

添加氫：置于結構特征定位號的后面。

指示氫：置于環系前面。

三、總結

藥物化學教材中具有添加氫的藥物有：異戊巴比妥、毛果蕓香堿、咪唑斯汀、鹽酸地爾硫卓、氯吡格雷、昂丹司瓊、氟尿嘧啶、鹽酸阿糖胞苷、青蒿素。

藥物化學教材中具有定位氫的藥物有：地西泮、卡馬西平、鹽酸氯丙嗪、氯氮平、鹽酸丙咪嗪、咖啡因、毛果蕓香堿、鹽酸多奈哌齊、溴丙胺太林、哌侖西平、氯雷他定、咪唑斯汀、氯沙坦、洛伐他汀、華法林鈉、多潘立酮、西咪替丁、奧美拉唑、吲哚美辛、吡羅昔康、塞來昔布、泰利霉素、氟康唑、利巴韋林、阿苯達唑、青蒿素、氫氯噻嗪、生物素。

綜合以上所述，添加氫和指示氫均是在環系中用來對藥物化學結構命名的，二者很容易混淆，在教學中如果給學生系統詳細的講述清楚二者的不同，學生就能牢記在心，對于后續藥物化學名稱的學習中如果遇到了，可反復復習鞏固，比如可在第一次給學生講授添加氫、指示氫時就讓學生注意積累總結，把教材中看到的添加氫和指示氫分別記錄下來，作為平時作業。平時上課時間也可以邀請同學上臺講解某個藥物的命名，如此一來，課程結束時候學生就能徹底掌握并熟練運用添加氫和指示氫對藥物進行化學命名了。

參考文獻：

[1]尤啟東.藥物化學[M].第7版.北京：人民衛生出版社，2012：5.