課程設(shè)計(jì)的目的范文
時(shí)間：2023-09-28 18:09:21
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篇1
【關(guān)鍵詞】基于項(xiàng)目；數(shù)據(jù)庫；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)研究
數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)實(shí)踐課，該課程總的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)，并能夠理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題。通過數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)和編程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力，讓學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目實(shí)踐能力，掌握過硬的職業(yè)技能。本文對(duì)數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了細(xì)致的分析，提出了基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的詳細(xì)教學(xué)方案。
1.數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中存在的主要問題
（1）學(xué)生參與數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的積極性不高、知識(shí)和技術(shù)儲(chǔ)備不夠。
（2）學(xué)生重編程實(shí)現(xiàn)而輕分析和設(shè)計(jì)。
（3）課程人員組織和時(shí)間安排不太合理，任務(wù)設(shè)計(jì)和要求偏低。
（4）課程考核方式、評(píng)價(jià)體系和管理過程不夠科學(xué)。
2.基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施
2.1 基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)方案
本文提出的基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)方案是指設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生興趣、難易適中、選題豐富并且能夠滿足不同層次的學(xué)生需求的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，參照軟件公司分析、設(shè)計(jì)、編程實(shí)現(xiàn)應(yīng)用軟件的基本步驟和人員組織形式來安排和組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)。其重點(diǎn)在于把學(xué)生的課程設(shè)計(jì)任務(wù)提高到軟件工程項(xiàng)目的高度，并通過模擬實(shí)訓(xùn)加以實(shí)施。按照軟件工程傳統(tǒng)方法學(xué)的思想，結(jié)合數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的基本步驟，將數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件的開發(fā)簡(jiǎn)單劃分為需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試四個(gè)階段。每個(gè)階段的任務(wù)均在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，由項(xiàng)目組成員通力協(xié)作、自主完成。在每個(gè)階段結(jié)束后，采用項(xiàng)目評(píng)審的方法，對(duì)每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生的具體工作進(jìn)行階段性評(píng)審，學(xué)生分組匯報(bào)工作成果，并按照軟件工程的要求提交階段性技術(shù)文檔。項(xiàng)目模擬實(shí)訓(xùn)根據(jù)課程設(shè)計(jì)選題采用項(xiàng)目小組的形式進(jìn)行分工，項(xiàng)目規(guī)模和難度由指導(dǎo)老師和項(xiàng)目小組全體成員根據(jù)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書協(xié)商決定。每個(gè)項(xiàng)目小組由一名同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)，項(xiàng)目組長(zhǎng)可以根據(jù)小組內(nèi)每個(gè)人的能力和經(jīng)驗(yàn)合理分配任務(wù)。每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)過程中，擔(dān)任不同的角色。在工作中，項(xiàng)目小組的成員相互溝通和交流，組與組之間也可以相互借鑒學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
2.2 基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)方案的實(shí)施
2.2.1 課程設(shè)計(jì)的選題
數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，其設(shè)計(jì)題目應(yīng)該具有一定的應(yīng)用背景，讓學(xué)生能夠遵循軟件工程的基本原理設(shè)計(jì)一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，使所學(xué)知識(shí)能夠融會(huì)貫通。
精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，是實(shí)施基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵。在確定項(xiàng)目時(shí)應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素：（1）能將數(shù)據(jù)庫的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技能較好的結(jié)合在一起；（2）所選項(xiàng)目數(shù)量要足夠多，涉及面要廣而且是學(xué)生比較熟悉和有興趣的應(yīng)用領(lǐng)域；（3）項(xiàng)目的難易程度要能夠滿足不同層次的學(xué)生的需求；（4）項(xiàng)目的整個(gè)開發(fā)流程要規(guī)范，以項(xiàng)目為主線，引導(dǎo)學(xué)生把掌握的程序編程知識(shí)、數(shù)據(jù)庫和軟件工程等理論應(yīng)用到軟件開發(fā)實(shí)踐當(dāng)中去，讓學(xué)生掌握軟件開發(fā)的整個(gè)開發(fā)流程，具備項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷。
2.2.2 課程設(shè)計(jì)的人員組織
按照開發(fā)流程，參照軟件公司的人員組織形式，將班級(jí)的學(xué)生分組，每組5至6人，以學(xué)生自由組合為基礎(chǔ)，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)、編程水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、男女搭配等因素進(jìn)行調(diào)整。每個(gè)同學(xué)可以擔(dān)任不同的角色：如項(xiàng)目管理員，系統(tǒng)分析員，系統(tǒng)設(shè)計(jì)員，系統(tǒng)開發(fā)員等。
每個(gè)小組由其成員推選產(chǎn)生一名項(xiàng)目組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)制定本小組的開發(fā)計(jì)劃、工作任務(wù)的分配和調(diào)度、監(jiān)督實(shí)施等工作。在組長(zhǎng)的指揮下，對(duì)小組成員進(jìn)行分工，語言表達(dá)能力強(qiáng)善于溝通的同學(xué)負(fù)責(zé)聯(lián)系工作和調(diào)查研究，美工好的同學(xué)負(fù)責(zé)界面設(shè)計(jì)，編程能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)代碼的編寫，程序設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)和程序調(diào)試，寫作能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)技術(shù)文檔的書寫等。教師要負(fù)責(zé)幫助把握進(jìn)度，提醒學(xué)生合理分配工作時(shí)間等。
按小組形式開發(fā)項(xiàng)目，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和提高學(xué)生的管理能力，而且更接近工作實(shí)際。
2.2.3 綜合設(shè)計(jì)過程
學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)分工協(xié)作，運(yùn)用已學(xué)軟件工程、數(shù)據(jù)庫理論思想和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)理念、C#或C++等編程語言，具體設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。開發(fā)設(shè)計(jì)過程按以下順序進(jìn)行——自選課程設(shè)計(jì)課題，調(diào)查用戶需求，總結(jié)歸納數(shù)據(jù)流程，分析性能，書寫需求分析及總體設(shè)計(jì)報(bào)告（包括數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、數(shù)據(jù)庫概念模型、邏輯模型、系統(tǒng)功能模塊），完成應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)整合和測(cè)試，功能完善，匯報(bào)設(shè)計(jì)成果（包括撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告、系統(tǒng)驗(yàn)收、結(jié)果匯報(bào)）。主要分為需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和成果展示。
（1）需求分析是保證項(xiàng)目順利完成的前提。需求分析做得不好，甚至?xí)?dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)返工重做。因此，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中學(xué)生必須根據(jù)教師提供的項(xiàng)目背景資料，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)或相應(yīng)的組織、部門、企業(yè)去查找相關(guān)資料，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)據(jù)和處理進(jìn)行分析，畫出各層數(shù)據(jù)流圖，做好詳細(xì)地需求分析。教師要對(duì)學(xué)生的需求分析報(bào)告進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。本階段主要包括數(shù)據(jù)庫的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。要求學(xué)生在需求分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)E—R模型，詳細(xì)描述實(shí)體的屬性及實(shí)體之間的聯(lián)系；實(shí)現(xiàn)E-R圖向關(guān)系模型的轉(zhuǎn)換，并對(duì)關(guān)系模型進(jìn)行優(yōu)化；定義主鍵、外鍵、視圖、索引等。此外學(xué)生還應(yīng)該設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的功能模塊圖。教師通過檢查學(xué)生設(shè)計(jì)的E-R圖、關(guān)系模型和功能模塊圖，對(duì)每個(gè)組進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
（3）項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施即數(shù)據(jù)庫的實(shí)施、運(yùn)行與維護(hù)階段，主要包括應(yīng)用系統(tǒng)的編程與調(diào)試。指導(dǎo)教師為學(xué)生提供技術(shù)支持，適時(shí)組織討論、講解和歸納總結(jié)為學(xué)生提供解決問題的新思路、新方法。
（4）成果展示。學(xué)生以項(xiàng)目組的形式完成了項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)與開發(fā)后，各個(gè)小組將在課程設(shè)計(jì)末期進(jìn)行成果匯報(bào)和展示，接受教師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)。通過作品展示和評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)項(xiàng)目組成員之間的交流與協(xié)作。
2.2.4 課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排
針對(duì)課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排上的不合理問題，采取雙管齊下的方式。首先增加教學(xué)計(jì)劃中數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的教學(xué)學(xué)時(shí)，由原來的2周改變?yōu)?周，使得學(xué)生有足夠的時(shí)間來完成課設(shè)任務(wù)。其次，提前讓學(xué)生進(jìn)入分組和選題環(huán)節(jié)，并將每個(gè)人要完成的任何合理分配，讓學(xué)生提前進(jìn)入做好項(xiàng)目的知識(shí)儲(chǔ)備、調(diào)研等前期準(zhǔn)備工作。
2.2.5 課程設(shè)計(jì)的考核與評(píng)定
加強(qiáng)過程考核，提高對(duì)課程設(shè)計(jì)的總體要求，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，不僅要提交軟件系統(tǒng)，還要提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，并進(jìn)行分組匯報(bào)。課程設(shè)計(jì)的最終成績(jī)由以下幾部分組成：考勤lO%，平時(shí)抽查1O%，答辯20%，課程設(shè)計(jì)報(bào)告30%，系統(tǒng)演示30%。其中前四項(xiàng)由教師評(píng)分，系統(tǒng)演示由學(xué)生評(píng)分，每組各選派一名代表給大家演示系統(tǒng)并介紹基本情況，由各組分組討論，對(duì)其它組開發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)分，最后取平均分并公布成績(jī)。
為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，建立完善的考核指標(biāo)和體系，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也有利于提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫理論實(shí)際問題的能力。
3.總結(jié)
通過基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)研究，不僅使學(xué)生能夠在理解數(shù)據(jù)庫理論的基礎(chǔ)上，實(shí)際動(dòng)手開發(fā)一個(gè)實(shí)際的應(yīng)用系統(tǒng)，而且在一系列的開發(fā)設(shè)計(jì)過程工作中能夠樹立學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)管理思想，能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用、動(dòng)手實(shí)踐等能力。使數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)真正成為學(xué)生驗(yàn)證理論的“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”，成為開發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力的“戰(zhàn)場(chǎng)”，成為體驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)過程的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”。
參考文獻(xiàn)
[1]王艷紅，章小莉，姜湘崗.在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)能力[J].教育與教學(xué)研究，2009，13.
[2]杜華.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2012，5.
篇2
關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測(cè)；項(xiàng)目化課程；項(xiàng)目設(shè)計(jì)
項(xiàng)目教學(xué)能較好地實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育目標(biāo)的教學(xué)理念和方法，現(xiàn)已成為我國職教課程改革的熱點(diǎn)，在中職學(xué)校得到廣泛應(yīng)用。在項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)施過程中，項(xiàng)目是重要的學(xué)習(xí)載體，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。但是筆者發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐中存在一些誤區(qū)。本文以《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。
一、項(xiàng)目化課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的誤區(qū)
1.誤區(qū)一：項(xiàng)目設(shè)計(jì)隨意化簡(jiǎn)單化
有人認(rèn)為所謂項(xiàng)目化課程就是在原有的學(xué)科課程后增加幾個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，或者認(rèn)為項(xiàng)目化課程即是設(shè)計(jì)大量技能訓(xùn)練項(xiàng)目，于是直接將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目改頭換面成項(xiàng)目，與崗位工作任務(wù)沒有聯(lián)系。脫離工作任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，只是用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施傳統(tǒng)的學(xué)科課程，并非真正意義上的項(xiàng)目課程教學(xué)。
2.誤區(qū)二：項(xiàng)目設(shè)計(jì)即任務(wù)設(shè)計(jì)
有的課程項(xiàng)目是圍繞著工作任務(wù)學(xué)習(xí)，卻分別圍繞著一個(gè)個(gè)孤立的工作任務(wù)組織教學(xué)，這樣的項(xiàng)目前后缺乏聯(lián)系，項(xiàng)目沒有與崗位工作任務(wù)建立關(guān)聯(lián)度，表面上看學(xué)生完成了一個(gè)個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練，但是學(xué)生無法獨(dú)立完成一個(gè)完整的工作任務(wù)，學(xué)生不能很好地具備綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)不了“零距離”上崗。
項(xiàng)目化課程應(yīng)該是一種基于工作過程的項(xiàng)目化課程，只有在對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行嚴(yán)格分析的基礎(chǔ)上，圍繞著工作任務(wù)的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并在項(xiàng)目與工作任務(wù)之間形成某種對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能得到項(xiàng)目課程。我校《環(huán)境監(jiān)測(cè)》項(xiàng)目課程教學(xué)改革，經(jīng)過對(duì)環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生就業(yè)單位及行業(yè)主管部門調(diào)研論證，在分析了崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，確立了《環(huán)境監(jiān)測(cè)》項(xiàng)目課程應(yīng)以環(huán)境監(jiān)測(cè)的工作過程為導(dǎo)向，以典型監(jiān)測(cè)項(xiàng)目為載體來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。
二、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)應(yīng)與工作任務(wù)匹配
項(xiàng)目設(shè)計(jì)中首先要解決的問題是項(xiàng)目與工作任務(wù)的匹配模式，即圍繞著該門課程的整體工作任務(wù)來設(shè)計(jì)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)包括該門課程全部任務(wù)所構(gòu)成的完整工作過程，且工作過程是基本一致的。如我校課改組確定環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的工作任務(wù)為：現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查收集資料――制定監(jiān)測(cè)方案――樣品采集和保存――樣品預(yù)處理和檢測(cè)――數(shù)據(jù)處理――編制分析報(bào)告。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，就要包含所有這些工作任務(wù)，使得學(xué)生通過一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)就能獲得完整的工作任務(wù)學(xué)習(xí)。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了5個(gè)不同學(xué)習(xí)情境的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容：即地表水監(jiān)測(cè)、生活污水監(jiān)測(cè)、城市空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)監(jiān)測(cè)、區(qū)域噪聲監(jiān)測(cè)、校園環(huán)境狀況監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均為一個(gè)完整的環(huán)境監(jiān)測(cè)工作過程，學(xué)生通過完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了知識(shí)積累、技能提高和職業(yè)素養(yǎng)的形成。
三、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的原則
項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的因素很多，如項(xiàng)目的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等，但只要項(xiàng)目設(shè)計(jì)和選取能遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的原則，符合學(xué)生的由淺入深、由簡(jiǎn)到難的認(rèn)知過程和接受能力規(guī)律即可。
1.設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)由單項(xiàng)到綜合
項(xiàng)目課程的項(xiàng)目可以是一個(gè)綜合性項(xiàng)目，也可以是子項(xiàng)目，還可以是單項(xiàng)內(nèi)容。但設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)由單項(xiàng)向綜合過渡。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)初始階段，設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)圍繞著局部工作任務(wù)設(shè)計(jì)單項(xiàng)項(xiàng)目，使學(xué)生牢固地掌握工作過程的各個(gè)單項(xiàng)操作技能，為發(fā)展整體職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。到學(xué)習(xí)后期，當(dāng)學(xué)生基本掌握各個(gè)工作環(huán)節(jié)，再圍繞整個(gè)工作過程設(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜、結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際的綜合項(xiàng)目，為零距離上崗打好基礎(chǔ)。在《環(huán)境監(jiān)測(cè)》項(xiàng)目課程第一個(gè)入門學(xué)習(xí)項(xiàng)目地表水監(jiān)測(cè)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，均為單項(xiàng)基本技能項(xiàng)目：制定監(jiān)測(cè)方案、完成采樣、使用酸度計(jì)測(cè)定PH等；到最后的學(xué)習(xí)項(xiàng)目校園環(huán)境狀況監(jiān)測(cè)就要完成水、氣、聲綜合項(xiàng)目測(cè)定。
2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)由封閉到開放
項(xiàng)目課程內(nèi)容中有很多項(xiàng)目目標(biāo)明確，工作過程要求按照嚴(yán)格的操作程序與要求進(jìn)行操作，這就是封閉項(xiàng)目，如水質(zhì)監(jiān)測(cè)分析項(xiàng)目中CODcr的監(jiān)測(cè)，有國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的方法、原理、步驟和操作技能要求。半封閉項(xiàng)目?jī)?nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)答案往往不止一種，開放型內(nèi)容就基本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。為提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，項(xiàng)目課程應(yīng)當(dāng)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)開發(fā)半封閉、甚至是開放項(xiàng)目。如針對(duì)近年來畢業(yè)生去污水處理廠就業(yè)的居多，我們?cè)O(shè)計(jì)了污水處理廠的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)水質(zhì)監(jiān)測(cè)參數(shù)、檢測(cè)運(yùn)行狀況，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程應(yīng)注意的問題
1.項(xiàng)目選擇應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
實(shí)施項(xiàng)目過程中學(xué)習(xí)者的充分調(diào)動(dòng)及參與是項(xiàng)目教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。項(xiàng)目貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓大多數(shù)學(xué)生喜愛，會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此可以讓學(xué)生和教師共同參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《環(huán)境監(jiān)測(cè)》項(xiàng)目課程第一個(gè)入門學(xué)習(xí)項(xiàng)目選取，本來最初的設(shè)計(jì)是校園水質(zhì)監(jiān)測(cè)，學(xué)生卻有不同的想法，有的要去西湖，有的想去江濱，這些提議讓大部分學(xué)生雀躍不已，因此項(xiàng)目改成了福州地表水監(jiān)測(cè)，讓學(xué)生自行選擇學(xué)校、家附近或者福州具有代表性的合適水域采樣監(jiān)測(cè)。
2.項(xiàng)目選擇應(yīng)做到因材施教
教師在選取確定項(xiàng)目時(shí)，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡的不同差異，將項(xiàng)目設(shè)定“基本要求”和“較高要求”兩個(gè)部分，“基本要求”面對(duì)全體學(xué)生，是統(tǒng)一必修的內(nèi)容，難度低；“較高要求”面對(duì)部分學(xué)生，是拓展性選修的內(nèi)容，難度高。如在學(xué)習(xí)空氣中二氧化硫測(cè)定時(shí)，有的學(xué)生能在6個(gè)學(xué)習(xí)課時(shí)中完成任務(wù)，有的要12個(gè)學(xué)時(shí)才能真正學(xué)會(huì)，這時(shí)可以設(shè)計(jì)二氧化硫多種測(cè)定方法比較的拓展項(xiàng)目讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高他們知識(shí)技能的遷移和創(chuàng)新能力。
3.項(xiàng)目的選擇應(yīng)是可行可操作的
項(xiàng)目設(shè)計(jì)要從本校的教學(xué)資源實(shí)際狀況出發(fā)，應(yīng)當(dāng)現(xiàn)實(shí)可行，有條件完成項(xiàng)目。如有學(xué)生對(duì)煙道氣的采樣監(jiān)測(cè)感興趣，這個(gè)項(xiàng)目非常好，但因我校目前無法建設(shè)配套的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，只能遺憾放棄該項(xiàng)目。
因此只有精心選擇和設(shè)計(jì)好教學(xué)項(xiàng)目，才能讓項(xiàng)目教學(xué)真正成為提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的有效平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
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篇3
以機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)為載體實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合成八個(gè)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生完成對(duì)應(yīng)階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，使工程設(shè)計(jì)始終融于理論教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參加各類工程實(shí)踐活動(dòng)的熱情，進(jìn)而探索出一條集創(chuàng)新意識(shí)和具有卓越工程師素質(zhì)于一體的人才培養(yǎng)教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：
項(xiàng)目教學(xué)法;機(jī)械設(shè)計(jì);機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)
《中國制造2025》標(biāo)志著共和國制造業(yè)向智能制造的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。高等院校作為國家人才培養(yǎng)基地，如何通過自身改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)更多具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的卓越人才，是共和國實(shí)現(xiàn)制造大國向智造強(qiáng)國奮進(jìn)的人才基礎(chǔ)。機(jī)械設(shè)計(jì)自身的課程性質(zhì)決定了它在機(jī)械類和近機(jī)類專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要的一環(huán)，是工科院校學(xué)生后續(xù)進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及步入工作崗位，快速實(shí)現(xiàn)與工程接軌的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，因而在機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，既有理論教學(xué)獨(dú)有的理論體系，又有承載實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)載體。本課題基于項(xiàng)目教學(xué)法，將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)分成若干個(gè)項(xiàng)目單元融于理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，基于CDIO“做中學(xué)”的理念，強(qiáng)化工科院校服務(wù)于工程實(shí)踐的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與科研與工程項(xiàng)目，建立合理評(píng)價(jià)體系，并在2~3年通過項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中的實(shí)施，不斷強(qiáng)化工程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)的有機(jī)融合，進(jìn)而探索出培養(yǎng)合格工科人才的途徑。
一、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施路線
本項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施路線如圖1所示。在期初理論教學(xué)中，將課程設(shè)計(jì)任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生，教師根據(jù)教學(xué)安排，將課程設(shè)計(jì)計(jì)算部分分解成若干個(gè)項(xiàng)目單元，通過分段評(píng)估學(xué)生各階段項(xiàng)目的完成情況，適時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，保證分階段設(shè)計(jì)項(xiàng)目的合理性，提高機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，將CDIO“做中學(xué)”的工程理念和項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)融合①，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與工程實(shí)踐的高度統(tǒng)一。課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，擬放在“減速器拆裝”實(shí)驗(yàn)中同步進(jìn)行。在拆裝實(shí)驗(yàn)中，通過讓學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地觀察剖分式減速器的箱體結(jié)構(gòu)，明確上、下箱體之間標(biāo)準(zhǔn)零部件的功用和定位方法；清晰傳動(dòng)原件的方式；掌握在軸系零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中各種標(biāo)準(zhǔn)件的安裝順序、定位方法以及軸承設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)采取的方式、固定方法等，使學(xué)生在獲取足夠的感性認(rèn)知后，為后續(xù)軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和箱體結(jié)構(gòu)的合理布局奠定基礎(chǔ)，并要求學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同時(shí)，完成軸和箱體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。最終使學(xué)生能夠根據(jù)所掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)出符合工程實(shí)踐要求的完整項(xiàng)目解決方案。以此為契機(jī)，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中引入多個(gè)設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生從單一理論知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為多知識(shí)融合，從而為工程實(shí)踐服務(wù)。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師通過對(duì)案例項(xiàng)目的實(shí)施，有針對(duì)性地組織學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入探討，明確該設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，共性設(shè)計(jì)和個(gè)性設(shè)計(jì)中所擬對(duì)的方案差異，擴(kuò)充學(xué)生在掌握該知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠根據(jù)工程實(shí)際做出正確的判斷，切忌采用照抄照搬不顧工程實(shí)際的設(shè)計(jì)思想，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于工程實(shí)踐的目的。
二、實(shí)施方法
期初下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書后，將所在班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，每組成員2~3人。將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)成若干個(gè)實(shí)施項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都針對(duì)課程設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，課后要求學(xué)生上交該項(xiàng)目應(yīng)完成的設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過小組同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)方式，對(duì)每個(gè)同學(xué)完成項(xiàng)目質(zhì)量作一評(píng)價(jià)，明確在本項(xiàng)目實(shí)施中應(yīng)注意的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重學(xué)會(huì)能夠正確處理理論教學(xué)與工程實(shí)踐應(yīng)用之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好理論基礎(chǔ)的同時(shí)，更加關(guān)注在工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。通過小組成員之間的點(diǎn)評(píng)，可以使學(xué)生充分了解機(jī)械設(shè)計(jì)課程本身的“一題多解”的博大精深，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自我探究學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體；教師的點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生清楚設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)具有全局觀念，在保證設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，綜合機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、安裝、拆卸、經(jīng)濟(jì)性等諸多環(huán)節(jié)，明確機(jī)械設(shè)計(jì)的理念不光是單純?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)合格的產(chǎn)品，還應(yīng)更多地考慮諸多的人文因素和相關(guān)的法律法規(guī)。
三、考評(píng)方式
將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)作為項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容引入到機(jī)械設(shè)計(jì)理論課教學(xué)中，將理論課教學(xué)劃分成對(duì)應(yīng)課程設(shè)計(jì)的若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，分段實(shí)施和檢查每個(gè)理論環(huán)節(jié)完成后學(xué)生應(yīng)該完成的設(shè)計(jì)內(nèi)容，使原本集結(jié)在兩周課程設(shè)計(jì)中，只能用近乎1.5天所應(yīng)完成的全部設(shè)計(jì)計(jì)算任務(wù)，分解在整個(gè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，既緩解了原本緊張的設(shè)計(jì)周期，又能使教師和學(xué)生具有充足的時(shí)間來討論設(shè)計(jì)計(jì)算中出現(xiàn)的問題和解決方法。因而項(xiàng)目教學(xué)法更關(guān)注于學(xué)生在平時(shí)教學(xué)過程中，如何能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)胤从吃跈C(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中。在本課程設(shè)計(jì)考評(píng)環(huán)節(jié)中，將設(shè)計(jì)計(jì)算、圖紙質(zhì)量和答辯成績(jī)按4∶4∶2設(shè)計(jì)，通過小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)方式，給出學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)完成設(shè)計(jì)計(jì)算部分的成績(jī)，使學(xué)生在理論課程完成后，兩周時(shí)間全部用于計(jì)算機(jī)繪圖，鼓勵(lì)有能力的同學(xué)對(duì)自己所設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)程序的編寫或進(jìn)行虛擬裝配，成績(jī)量化時(shí)給予這部分同學(xué)好的成績(jī)來表彰他們的實(shí)際工作能力，以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生具有工程理念，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與科研，參加各類機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，參與各類工程項(xiàng)目的研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)CDIO理念在機(jī)械類專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、能夠快速適應(yīng)于工程實(shí)踐型的合格人才。
四、結(jié)語
1.教育的目的是為社會(huì)輸送合格人才，教師的職責(zé)是作為人才的“催化劑”，通過科學(xué)的教學(xué)方法，最大限度激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?ldquo;以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以社會(huì)需求為背景”②的項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)習(xí)過程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)，提高理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐的能力，體味理論教學(xué)中，常規(guī)教育方法和工程實(shí)踐中的靈活運(yùn)用之間的關(guān)系，親歷應(yīng)對(duì)實(shí)踐過程的艱難選擇和成功后的快樂，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提高工程實(shí)踐的應(yīng)對(duì)能力。
2.以機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)為契機(jī)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而探索在機(jī)械類專業(yè)學(xué)生課程設(shè)計(jì)中引入科研、工程項(xiàng)目，助力學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研熱情，實(shí)現(xiàn)工科院校人才培養(yǎng)與工程實(shí)踐的零距離對(duì)接。
3.將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)引入到理論課教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)項(xiàng)目的研究，以此為契機(jī)，探索出一種新的教學(xué)模式引入到其它課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過教師合理的引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)理論理解和工程實(shí)踐的運(yùn)用能力，進(jìn)而走出一條培養(yǎng)符合21世紀(jì)人才需求、實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與工程實(shí)踐零對(duì)接的教學(xué)模式.
注釋：
①劉桂珍，于影等.項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐的研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2016（7）
篇4
關(guān)鍵詞：一體化；課程設(shè)計(jì)；工程管理專業(yè)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0034-02
一、工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革的必要性
近年來，為了培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型及外向型的工程管理專業(yè)人才，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中增設(shè)了許多課程設(shè)計(jì)，比如工程估價(jià)、項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程合同管理等，并且在某些課程中還加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，每門課程的任課教師經(jīng)過數(shù)年的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)自己任課的課程設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容與基本要求都非常明確。這些常規(guī)教學(xué)手段對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起到了一定作用。
然而，這些課程設(shè)計(jì)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)都是由某一門課程所設(shè)置，人為地將一個(gè)項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)割裂開來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能整體的認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力較差。同時(shí)，由于現(xiàn)行課程設(shè)計(jì)體系中每門課程均強(qiáng)調(diào)自身設(shè)計(jì)的完整性、綜合性，難免會(huì)出現(xiàn)重復(fù)設(shè)計(jì)任務(wù)，這不僅占用了學(xué)生較多的業(yè)余時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)習(xí)效率。[1]因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)，最大限度地發(fā)揮課程設(shè)計(jì)作用，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，達(dá)到工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行基于項(xiàng)目建設(shè)程序的課程設(shè)計(jì)一體化改革將具有重要意義。
二、工程管理專業(yè)系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)內(nèi)容
1.工程管理專業(yè)人才實(shí)踐能力要求。工程管理專業(yè)具有復(fù)合型和技術(shù)應(yīng)用性的特點(diǎn)，是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，通過調(diào)查工程管理專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位要求，結(jié)果表明，各方一致認(rèn)同的畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)能力主要有：編制概預(yù)算的能力、工程造價(jià)管理的能力、工程項(xiàng)目管理的能力、工程合同管理的能力、工程造價(jià)軟件使用的能力等。[2]具體崗位實(shí)踐能力要求見圖1。
2.基于工程建設(shè)程序的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。作為工程管理專業(yè)學(xué)生，今后工作可能涉及工程項(xiàng)目全過程管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此有必要加強(qiáng)以工程技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)、管理方面的實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)特色。根據(jù)上述對(duì)工程管理專業(yè)人才的要求，可以培養(yǎng)方案中開設(shè)的相關(guān)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容有：工程項(xiàng)目的前期策劃、可行性研究報(bào)告、招標(biāo)投標(biāo)、編制施工計(jì)劃、編制預(yù)算報(bào)告、進(jìn)行工程結(jié)算、參加工程驗(yàn)收、編制合同管理文件、編制竣工報(bào)告等實(shí)踐環(huán)節(jié)。[3]這些實(shí)踐環(huán)節(jié)看似繁雜、獨(dú)立，但他們之間又緊密銜接，涵蓋了工程建設(shè)的全過程。工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)一體化改革旨在依據(jù)工程建設(shè)程序，讓學(xué)生共同設(shè)計(jì)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，依次開展相關(guān)課程設(shè)計(jì)，具體見圖2。
三、工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)一體化改革的實(shí)施
1.結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃合理安排課程設(shè)計(jì)的順序。通常課程設(shè)計(jì)是單獨(dú)安排在幾周的時(shí)間內(nèi)集中完成，所以課程設(shè)計(jì)之間的先后順序，可以根據(jù)工程項(xiàng)目建設(shè)程序，考慮課程設(shè)計(jì)任務(wù)之間的專業(yè)知識(shí)要求及學(xué)生的任務(wù)強(qiáng)度，分步驟安排在不同學(xué)期，具體見表1。
2.課程設(shè)計(jì)的選題。考慮到進(jìn)行課程設(shè)計(jì)一體化，即在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中按一個(gè)具體項(xiàng)目的實(shí)施來安排，所以在課程設(shè)計(jì)的選題上，以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向、實(shí)際工程為載體，再現(xiàn)實(shí)際崗位的真實(shí)情景。因此可以選用真實(shí)具體的小型工程項(xiàng)目，比如普通商品住宅、公寓、寫字樓或廠房等項(xiàng)目作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)資料，使學(xué)生經(jīng)過一個(gè)較為完整的建設(shè)全過程。
3.制定完善課程設(shè)計(jì)系列指導(dǎo)書。要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的一體化改革，那么必須事先確定各課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，統(tǒng)一各課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)資料，將前面課程的設(shè)計(jì)成果資料作為后續(xù)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)資料，各門課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)資料及成果資料要求見表2。這就需要加強(qiáng)各門課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師間的協(xié)調(diào)合作，使指導(dǎo)教師都認(rèn)可一體化改革能帶來的效果。因此有必要在正式實(shí)施前，各指導(dǎo)教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)好，選擇適當(dāng)?shù)墓こ添?xiàng)目為基礎(chǔ)資料，各指導(dǎo)教師明確各門課程設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)、內(nèi)容、要求、進(jìn)度安排等，制定出一套完整的課程設(shè)計(jì)系列指導(dǎo)書，通過系列指導(dǎo)書也能夠使學(xué)生在開始就明確某一門課程設(shè)計(jì)在工程建設(shè)項(xiàng)目全過程中的作用及前后關(guān)聯(lián)的順序。
4.課程設(shè)計(jì)的組織。安排課程設(shè)計(jì)除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力外，還有一個(gè)更重要的目的就綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。前面也提到對(duì)于工程項(xiàng)目全過程的管理需要專業(yè)人員人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及工作協(xié)調(diào)能力，特別是在面對(duì)復(fù)雜的工程設(shè)計(jì)時(shí)，團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作能力就顯得尤為重要。設(shè)計(jì)過程中采用“精講、多練、勤思考、分組討論”等原則，放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。[4]因此，課程設(shè)計(jì)的一體化要求各門課程設(shè)計(jì)分組完成，小組成員統(tǒng)一，每個(gè)小組成員在5人左右，當(dāng)然在分組時(shí)應(yīng)考慮到基礎(chǔ)不同的學(xué)生盡量在各組中實(shí)現(xiàn)平衡分配，每個(gè)小組確定一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的主要任務(wù)是通過小組討論決定總體設(shè)計(jì)方案，分配各組成員具體任務(wù)。組長(zhǎng)的人選可以因課程設(shè)計(jì)不同而變換，這樣盡可能使每位學(xué)生都有可能擔(dān)任一次組長(zhǎng)的角色，培養(yǎng)工作協(xié)調(diào)能力。成員之間分工不分家，努力營造各小組“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍[5]，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和實(shí)際溝通能力。
四、結(jié)束語
工程管理專業(yè)工作貫穿工程建設(shè)項(xiàng)目從前期決策、規(guī)劃設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施到運(yùn)營的全過程，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總體策劃、成本、工期、質(zhì)量控制及組織協(xié)調(diào)等任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)工程預(yù)期目標(biāo)。進(jìn)行工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)一體化改革可以更好地使學(xué)生理解項(xiàng)目建設(shè)全過程，得到更好地專業(yè)化及系統(tǒng)化訓(xùn)練，提高其實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)。
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篇5
【關(guān)鍵詞】PLC課程 項(xiàng)目教學(xué) 設(shè)計(jì)與實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0220-01
項(xiàng)目教學(xué)作為國外先進(jìn)的教學(xué)理念，伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，逐漸被我給高職院校吸納。隨著項(xiàng)目教學(xué)在我國高職院校的實(shí)施和推廣，使我國高職院校的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的改善。因此在這種情況下，PLC課程也逐漸開始嘗試使用項(xiàng)目教學(xué)。
一、PLC課程項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)理念
項(xiàng)目教學(xué)實(shí)際上是利用工程實(shí)例項(xiàng)目作為動(dòng)手的平臺(tái)，然后為學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，最后通過學(xué)生們對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的了解和認(rèn)識(shí)來動(dòng)手完成，從而扎實(shí)的掌握相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，并大大的提高了學(xué)生們的實(shí)踐能力。
（一）專業(yè)需求與教學(xué)目標(biāo)
通常來講，我們的教學(xué)目的，都是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才。因此我們進(jìn)行課程項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該以專業(yè)需求為核心，圍繞著專業(yè)需求來進(jìn)行教學(xué)的確認(rèn)，從而來進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，讓項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性變得更強(qiáng)。
（二）教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們應(yīng)該充分的考慮教學(xué)的目的，然后從教學(xué)目的出發(fā)，做出最為合理的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。針對(duì)“高素質(zhì)、高技能”人才培養(yǎng)的教學(xué)目的，在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該注意理論與實(shí)際的結(jié)合，多與企業(yè)進(jìn)行溝通，通過校企合作來完善教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的漏洞，從而令學(xué)生們脫離學(xué)生的稚嫩，使其在面對(duì)企業(yè)的時(shí)候擁有更強(qiáng)的適應(yīng)力。
（三）能力訓(xùn)練，雙證融通
項(xiàng)目教學(xué)作為目前高職教學(xué)中的主要教學(xué)方法，其極大的提高了學(xué)生的職業(yè)技能。由于在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，更加的貼近企業(yè)，所以我們完全可以在學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)行專業(yè)的“職業(yè)資格證書”能力鑒定的考試，從而達(dá)到雙證通融的效果。
（四）評(píng)價(jià)方法的改革
評(píng)價(jià)是一種了解學(xué)生掌握情況的重要手段，因此每一所學(xué)校都擁有著相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。然而利用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，卻僅僅能夠通過最后的測(cè)驗(yàn)，對(duì)最終結(jié)果做一個(gè)模糊的把握，并不能真正的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同樣也無法對(duì)學(xué)生形成有效的約束。
所以我們?cè)谡n程評(píng)價(jià)中引入了“三位一體”的綜合評(píng)價(jià)方法，將評(píng)價(jià)分為“平時(shí)成績(jī)”、“過程考核”、“期末考核”三個(gè)部分。通過這種全過程的監(jiān)督評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的“知識(shí)”、“能力”和“素質(zhì)”都能做出準(zhǔn)確的把握。
二、PLC課程項(xiàng)目教學(xué)的方案
在進(jìn)行PLC課程項(xiàng)目教學(xué)的方案擬定時(shí)，首先應(yīng)該關(guān)注的就是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的不同情況，和課程內(nèi)容本身的難易程度進(jìn)行明確的劃分，然后根據(jù)每一部分的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n時(shí)安排。
在教學(xué)內(nèi)容確定設(shè)計(jì)完成之后，還需要加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)資源的建設(shè)。由于PLC課程的特點(diǎn)，我們應(yīng)該從硬件和軟件兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行改善。對(duì)于PLC的教學(xué)硬件資源，我們應(yīng)該加強(qiáng)自動(dòng)線和配套電腦實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。與此同時(shí)，我們還應(yīng)該增加“多媒體課件”、“項(xiàng)目測(cè)試題庫”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”等軟件資源。在進(jìn)行學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，我們還可以進(jìn)行有效的校企合作，安排教師進(jìn)入企業(yè)研修，或者聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)性技術(shù)員工來對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)傳導(dǎo)。
然后在教學(xué)過程中，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)單元設(shè)計(jì)。首先由老師來布置任務(wù)，然后針對(duì)所布置的任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析；然后師生共同討論，并制定有效的實(shí)施方案；再然后由老師進(jìn)行指導(dǎo)示范，讓學(xué)生按照計(jì)劃來進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施；最后再由老師來對(duì)學(xué)生們實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢查，并就檢查結(jié)果做出簡(jiǎn)要的分析和點(diǎn)評(píng)。
三、PLC課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施
（一）PLC課程項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)方法與手段
PLC課程項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)方法，要以項(xiàng)目為教學(xué)基礎(chǔ)，然后利用任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生們感性和認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其將所有的注意力都集中在學(xué)習(xí)上。然后對(duì)整個(gè)任務(wù)進(jìn)行回顧，對(duì)那些任務(wù)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面的思考分析，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和專業(yè)能力。
而且老師要注意教學(xué)資源中軟件資源的應(yīng)用，將“多媒體課件”、“GX軟件仿真”等有效的融入到教學(xué)中去，再結(jié)合“校企合作”的教學(xué)方法，從而提高PLC課程教學(xué)的質(zhì)量的提高。
（二）PLC課程項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)組織
在PLC課程項(xiàng)目教學(xué)中，應(yīng)該注重討論、研究等形式，多進(jìn)行學(xué)生間的交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。并且在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施中，學(xué)生們還可以通過小組合作來進(jìn)行資料的收集，并對(duì)工作方案進(jìn)行討論擬定，從而培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和精神，在積累了大量的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生的感性認(rèn)知不斷的提高。
在項(xiàng)目教學(xué)中，教師主要扮演的是一個(gè)組織者，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做好自己協(xié)調(diào)的工作，在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生崗位職能的培養(yǎng)，以情景教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，以企業(yè)的典型設(shè)備為輔助教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行有效的系統(tǒng)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能人才。因此在PLC課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)于PLC課程的教育而言，擁有著十分重要的意義，極大的提高了PLC課程的教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化課程；系統(tǒng)性；效果；高職
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-042-02
高職教育對(duì)社會(huì)大眾化教育起了決定的教育，同時(shí)它強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高職業(yè)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)的是“生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用人才”。而項(xiàng)目化課程是相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科課程的一種課程模式，避免了傳統(tǒng)教育模式只偏重于理論知識(shí)的講授，以教師為主體，理論與實(shí)踐結(jié)合的較少，以完全不能滿足高職的特色教育。因此，職業(yè)教育要有活力，必須進(jìn)行課程改革，讓學(xué)生成為獲得某些職業(yè)急需解決技能和相關(guān)知識(shí)，真實(shí)高效的直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。
當(dāng)前現(xiàn)有的項(xiàng)目化課程研究理論主要側(cè)重于開發(fā)的特征、原則及流程等內(nèi)容，即在開發(fā)前和開發(fā)中兩個(gè)階段進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、教師、專家等評(píng)估構(gòu)建的一門項(xiàng)目課程，但是在開發(fā)之后，如何保持項(xiàng)目課程內(nèi)容與企業(yè)急需和前沿問題更新沒有的足夠的重視。本文所針對(duì)在開發(fā)了項(xiàng)目化課程后，以教學(xué)效果的功能性如何完善項(xiàng)目課程內(nèi)容的典型性、前沿性及調(diào)整課程結(jié)構(gòu)性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)踐無縫對(duì)接，從而取得項(xiàng)目課程最佳的教學(xué)效果。
一、項(xiàng)目化課程系統(tǒng)性理論審視
職業(yè)教育項(xiàng)目化課程是指以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項(xiàng)目課程一般包含以下開發(fā)過程;社會(huì)需求分析、工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)開發(fā)、課程內(nèi)容開發(fā)、教材開發(fā)和教學(xué)實(shí)施分析等基本流程。在高職教育中，特別是項(xiàng)目化課程，它是以企業(yè)典型產(chǎn)品、設(shè)備、問題或服務(wù)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為載體，抽象或凝練出工作的主要結(jié)構(gòu)，然后將相關(guān)理論知識(shí)、操作經(jīng)驗(yàn)附著上形成基于項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系。從教學(xué)的特點(diǎn)上看，傳統(tǒng)的學(xué)科課程往往是老師在講臺(tái)上教，學(xué)生在座位上被動(dòng)地聽，但項(xiàng)目化課程要求老師起輔助作用，而學(xué)生是主角，在學(xué)生主動(dòng)完成每一各項(xiàng)目的過程中，建構(gòu)起相應(yīng)的應(yīng)用知識(shí)體系。
從項(xiàng)目化課程的內(nèi)涵與開發(fā)程序來看，項(xiàng)目化課程具有課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)性和實(shí)施效果的功能性。結(jié)構(gòu)性的具體表現(xiàn)為;從高職崗位要求，也就是工作中心任務(wù)的選擇，就是說項(xiàng)目化課程開發(fā)前階段，需要組織成立由所在行業(yè)企業(yè)家、專業(yè)教師、課程專家等組成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，分工進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解企業(yè)人才需求情況，特別是要選擇具有實(shí)際可操作性的崗位任務(wù)，對(duì)于崗位、任務(wù)、過程進(jìn)行必要的分析，在此基礎(chǔ)上，在進(jìn)行課程開發(fā)中的階段，主要包括課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開發(fā)。每一次環(huán)節(jié)都是項(xiàng)目課程的重要環(huán)節(jié)，但每個(gè)環(huán)節(jié)都有其結(jié)構(gòu)性，特別在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，就要求課程開發(fā)小組及時(shí)對(duì)企業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析，將相關(guān)工作任務(wù)流程模塊編制課程標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織。特別是要處理好模塊間的銜接、教學(xué)載體的選擇以及相應(yīng)知識(shí)構(gòu)成結(jié)構(gòu)。由此可見，項(xiàng)目化課程設(shè)置不盡要求課程配梯次分布，而且課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)與單元教學(xué)設(shè)計(jì)必須以必須、夠用為標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)任務(wù)的需要來選擇，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力技能的訓(xùn)練。這樣課程相比于學(xué)科課程對(duì)于學(xué)生的吸引力是非常大的，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容容易理解和掌握，印象深刻。這樣在追求一個(gè)個(gè)實(shí)際產(chǎn)品或結(jié)果的過程中，學(xué)生自己就賦予了學(xué)習(xí)一種藥的意義，激發(fā)全部身心關(guān)注與學(xué)習(xí)過程中，從而達(dá)成職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。
總之，項(xiàng)目化課程的實(shí)質(zhì)在于系統(tǒng)性，決定項(xiàng)目課程本質(zhì)的并不在于表面上的項(xiàng)目化結(jié)構(gòu)性，而在于實(shí)際培訓(xùn)內(nèi)容是否與企業(yè)實(shí)踐無縫相接，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生才華的發(fā)揮，又能解決企業(yè)內(nèi)部急需所解決的問題。這表明職業(yè)教育的項(xiàng)目化課程開設(shè)較為科學(xué)合理，但是隨著社會(huì)發(fā)展的日新月異，時(shí)代對(duì)青年要求，科技進(jìn)步以及知識(shí)更新的速度等，高職教育服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)一線的特點(diǎn)必然要求一種可持續(xù)發(fā)展的使命，高職學(xué)院教育才能活力，才能更好的適應(yīng)時(shí)代的要求與使命，才能更好服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，項(xiàng)目化課程不能以傳統(tǒng)課程一樣，最后檢驗(yàn)項(xiàng)目化課程的主要標(biāo)準(zhǔn)就是高職學(xué)生能“低進(jìn)高出、人盡其用”的局面，使被傳統(tǒng)高等教育招生邊緣化的青年群體找到了人生與事業(yè)成長(zhǎng)天地，在其過程中發(fā)現(xiàn)新的企業(yè)繼續(xù)問題和前沿問題以及經(jīng)驗(yàn)，反過來要求項(xiàng)目化課程對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，這樣不斷地進(jìn)行更新循環(huán)，以適應(yīng)高職院校、企業(yè)、學(xué)生及社會(huì)等發(fā)展需求，這就是項(xiàng)目化課程的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)。
二、項(xiàng)目化課程的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)的核心問題
篇7
關(guān)鍵詞：商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)；課程開發(fā)；建設(shè)
中圖分類號(hào)：G42307 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-723X（2012）10-0146-03
一、引言
商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)是高職高專金融保險(xiǎn)專業(yè)的核心課程之一，是一門實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型課程，也是學(xué)院金融保險(xiǎn)專業(yè)的特色課程。課程的教學(xué)立足銀行柜員的基本知識(shí)、基本素質(zhì)、基本技能、基本規(guī)程，在教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，努力提高學(xué)生對(duì)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)的綜合處理能力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)銀行臨柜業(yè)務(wù)處理的熟練程度，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過度。
二、商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)課程
開發(fā)建設(shè)目標(biāo)及內(nèi)容 （一）課程開發(fā)建設(shè)目標(biāo)
通過項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施，幫助學(xué)生在深入、全面理解和掌握商業(yè)銀行柜臺(tái)組織形式；掌握柜員的基本技能操作；理解和掌握綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)的主要管理規(guī)定；理解和掌握現(xiàn)金業(yè)務(wù)、存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、銀行卡業(yè)務(wù)、結(jié)算業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)等基本規(guī)定和業(yè)務(wù)規(guī)程。
項(xiàng)目的開發(fā)建設(shè)，形成對(duì)學(xué)生銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)基本技能培訓(xùn)的相關(guān)資料：（1）編制形成銀行各項(xiàng)柜臺(tái)軟件使用手冊(cè)。（2）開發(fā)出商業(yè)銀行柜員基本職業(yè)能力培養(yǎng)、個(gè)人存款業(yè)務(wù)處理、個(gè)人貸款業(yè)務(wù)處理、個(gè)人支付結(jié)算業(yè)務(wù)處理、個(gè)人業(yè)務(wù)處理、個(gè)人外匯業(yè)務(wù)處理、電子銀行業(yè)務(wù)處理、商業(yè)銀行柜面突發(fā)事件處理、金融綜合業(yè)務(wù)技能練習(xí)等9個(gè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)操作模塊，形成實(shí)訓(xùn)教材。（3）開發(fā)、編寫出適合學(xué)生銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)訓(xùn)練使用的案例集。（4）形成適合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)使用的多媒體課件。（5）準(zhǔn)備相關(guān)銀行綜合柜臺(tái)專用材料、工具。（6）制定形成銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)的相關(guān)規(guī)章制度[1]。
（二）課程開發(fā)建設(shè)內(nèi)容
1課程內(nèi)容的開發(fā)與建設(shè)
基于工作任務(wù)劃分模塊，構(gòu)建模塊化課程體系。根據(jù)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)基本技能的要求，全面更新課程內(nèi)容與體系，整個(gè)課程由九大教學(xué)模塊組成。構(gòu)建了以金融保險(xiǎn)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、以模塊化教學(xué)為載體、以學(xué)生為主體，突出實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，按照銀行一線柜員工作過程組織教學(xué)，實(shí)施“模塊教學(xué)+項(xiàng)目訓(xùn)練+實(shí)踐操作”分層疊加的教學(xué)模式。
（1）教學(xué)內(nèi)容模塊化。基于銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)工作任務(wù)劃分模塊：商業(yè)銀行柜員基本職業(yè)能力培養(yǎng)、個(gè)人存款業(yè)務(wù)處理、個(gè)人貸款業(yè)務(wù)處理、個(gè)人支付結(jié)算業(yè)務(wù)處理、個(gè)人業(yè)務(wù)處理、個(gè)人外匯業(yè)務(wù)處理、電子銀行業(yè)務(wù)處理、商業(yè)銀行柜面突發(fā)事件處理、金融綜合業(yè)務(wù)技能練習(xí)等9個(gè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)操作模塊，教學(xué)形式完全采用項(xiàng)目模塊導(dǎo)向的案例教學(xué)。
（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程與銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)對(duì)接。實(shí)踐教學(xué)中緊密結(jié)合商業(yè)銀行柜臺(tái)實(shí)務(wù)操作，針對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力弱的問題，側(cè)重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，依托模擬銀行、金融綜合實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行各項(xiàng)業(yè)務(wù)訓(xùn)練，通過銀行綜合業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
本課程共78學(xué)時(shí)，其中理論26學(xué)時(shí)，實(shí)踐52學(xué)時(shí)，突出作為能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)流程的操作，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置循序漸進(jìn)、直接針對(duì)職業(yè)崗位應(yīng)用能力的培養(yǎng)。首先進(jìn)行簡(jiǎn)單項(xiàng)目訓(xùn)練，然后進(jìn)行綜合訓(xùn)練，項(xiàng)目來源于商業(yè)銀行實(shí)際業(yè)務(wù)流程，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與商業(yè)銀行業(yè)務(wù)應(yīng)用相結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
（3）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在仿真的職業(yè)工作環(huán)境中進(jìn)行。按照金融保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，必須要有職業(yè)工作的環(huán)境，在此理念下，分院建立了模擬銀行和綜合技能實(shí)驗(yàn)室，購買了綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)軟件，配備了銀行業(yè)務(wù)柜臺(tái)，系統(tǒng)操作指令、業(yè)務(wù)憑證、業(yè)務(wù)公章、點(diǎn)鈔機(jī)、實(shí)習(xí)用具，可以完成現(xiàn)代商業(yè)銀行業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)模擬實(shí)訓(xùn)的全過程。依據(jù)商業(yè)銀行臨柜工作崗位業(yè)務(wù)操作的實(shí)際情況開發(fā)了金融綜合技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將本課程主要業(yè)務(wù)項(xiàng)目的具體操作點(diǎn)，作為單項(xiàng)的技能操作練習(xí)項(xiàng)目，融銀行具體業(yè)務(wù)處理與中文輸入、電腦傳票等項(xiàng)操作技能為一體，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)銀行臨柜業(yè)務(wù)處理的熟練程度。
實(shí)踐教學(xué)具有以下特點(diǎn)：模擬職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)職業(yè)氛圍；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的操作便于學(xué)習(xí)掌握，與商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)的實(shí)際工作做到了無縫對(duì)接。從學(xué)生的反饋來看，課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)方式和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較好地滿足教學(xué)目標(biāo)的要求。
此外與商業(yè)銀行、信用社分支機(jī)構(gòu)建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生就業(yè)前到銀行、信用社進(jìn)行實(shí)際臨柜上崗實(shí)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高銀行業(yè)務(wù)綜合處理能力。
經(jīng)過多層次、多渠道的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以熟練掌握各項(xiàng)業(yè)務(wù)的基本核算規(guī)程和基本技能，提高銀行綜合技能水平[2]。
2課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的開發(fā)與建設(shè)
依據(jù)商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)操作的實(shí)際情況，建立銀行柜臺(tái)勞動(dòng)組織和柜臺(tái)業(yè)務(wù)管理、銀行柜員基本技能 、銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)規(guī)范與服務(wù)、現(xiàn)金和重要單證業(yè)務(wù)、存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、銀行卡業(yè)務(wù)、支付結(jié)算業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)、電子銀行業(yè)務(wù)、銀行柜臺(tái)安全防范、綜合技能實(shí)訓(xùn)等知識(shí)模塊。開發(fā)了金融綜合技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目將本課程主要業(yè)務(wù)項(xiàng)目的具體操作點(diǎn)（如存款開戶資料錄入、銀行卡開卡資料錄入、銀行匯票出票、電子匯劃信息錄入、會(huì)計(jì)憑證批量錄入等）作為單項(xiàng)的技能操作練習(xí)項(xiàng)目，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)銀行臨柜業(yè)務(wù)處理的熟練程度。
3注重教學(xué)方式的更新
根據(jù)職業(yè)定位的能力目標(biāo)，通過工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)，案例教學(xué)、情景模擬、理論歸納、社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)等教學(xué)方式結(jié)合起來，課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
通過基本業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，使廣大學(xué)生掌握各項(xiàng)業(yè)務(wù)的基本規(guī)定和基本業(yè)務(wù)規(guī)程；通過基本技能實(shí)訓(xùn)和綜合業(yè)務(wù)技能實(shí)訓(xùn)，使廣大學(xué)生提高銀行一線臨柜業(yè)務(wù)操作能力，能很快適應(yīng)銀行臨柜崗位的工作需要。
4教材建設(shè)
綜合柜員制雖然已是我國商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)的主要形式，但商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)課程國內(nèi)實(shí)用的教材卻比較缺乏。在充分研究商業(yè)銀行綜合柜員制運(yùn)行實(shí)際，收集、整理、分析各家銀行培訓(xùn)教材的基礎(chǔ)上，編寫了《商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)模擬教程》，學(xué)生使用后普遍反映教材體系合理、實(shí)用性強(qiáng)。
此外在教學(xué)中使用擴(kuò)充性資料，將相關(guān)法律法規(guī)、人民幣反假、金融職業(yè)禮儀、銀行基礎(chǔ)業(yè)務(wù)等資料案例提供給學(xué)生作為學(xué)習(xí)的參考。促進(jìn)學(xué)生分析思考相關(guān)問題，關(guān)注金融業(yè)最新動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。
三、課程開發(fā)建設(shè)的特色與創(chuàng)新之處
（一）課程開發(fā)建設(shè)特色
（1）注重實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容安排：本課程按實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型課程進(jìn)行改革，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比重，實(shí)踐教學(xué)占比66%以上，課程內(nèi)容安排緊貼崗位要求。
（2）符合實(shí)際崗位需求的教學(xué)方法和手段：實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)環(huán)境真實(shí)感強(qiáng)。
（3）行業(yè)專家參與的教學(xué)過程：本課程1/4課時(shí)有行業(yè)專家教學(xué)或輔導(dǎo)。
（4）多元素構(gòu)成的考核體系：改革傳統(tǒng)的考試方法，注重教學(xué)過程的考核，建設(shè)完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系：課程考核的分?jǐn)?shù)比例為3：35：35，即平時(shí)成績(jī)30%、實(shí)訓(xùn)考核35%、期末理論考核35%，體現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型課程的教學(xué)特點(diǎn)[3]。
（二）課程開發(fā)建設(shè)創(chuàng)新點(diǎn)
（1）探索1+1+1（即基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+訂單培養(yǎng)或個(gè)性培養(yǎng)）人才培養(yǎng)模式，探索金融保險(xiǎn)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)改革、銀行業(yè)務(wù)模塊化教學(xué)改革，使學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、能力更適應(yīng)崗位和社會(huì)需求。
（2）進(jìn)行商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型教學(xué)改革，大幅度增加了學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)，使學(xué)生有更多的時(shí)間動(dòng)手操作，提高了學(xué)生實(shí)際操作能力。
（3）成立課題組，進(jìn)行“商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)技能課程方案設(shè)計(jì)”課題研究，探討商業(yè)銀行一線臨柜業(yè)務(wù)操作技能，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生崗位動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
（4）實(shí)行雙證制，即在取得畢業(yè)證書的同時(shí)，鼓勵(lì)取得多項(xiàng)金融基本技能（點(diǎn)鈔技術(shù)、中文輸入、電腦傳票、反假貨幣技術(shù)）項(xiàng)目證書，改革了金融保險(xiǎn)專業(yè)技能考核方法，明確了考核標(biāo)準(zhǔn)。
（5）積極探索和實(shí)踐“課證融合”，即課程與銀行業(yè)從業(yè)資格證書結(jié)合。要求學(xué)生必須取得包括銀行公共基礎(chǔ)、個(gè)人理財(cái)、銀行風(fēng)險(xiǎn)管理等從業(yè)資格證書。
四、課程開發(fā)建設(shè)效果
對(duì)于教師而言，通過對(duì)課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)的開發(fā)與建設(shè)，在授課時(shí)使用基于項(xiàng)目模塊的教材，使得授課過程既規(guī)范又有效。
對(duì)于學(xué)生而言，通過在銀行綜合柜臺(tái)崗位的角色扮演，使學(xué)生能夠深入、全面了解銀行柜臺(tái)的基本業(yè)務(wù)模塊，熟悉銀行綜合柜臺(tái)軟件，提高學(xué)生崗位職業(yè)能力和業(yè)務(wù)基本素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過度。
（1）在銀行綜合柜臺(tái)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，引入銀行綜合柜臺(tái)模擬軟件系統(tǒng)。通過軟件的使用培訓(xùn)，使學(xué)生比較全面地掌握一套銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)軟件的操作。
（2）項(xiàng)目開發(fā)的各個(gè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)模塊，形成實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生可以利用教材進(jìn)行銀行各個(gè)柜臺(tái)業(yè)務(wù)的操作訓(xùn)練，教師可以按照教材進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。
（3）銀行綜合柜臺(tái)專用材料、工具的使用，使得學(xué)生對(duì)銀行柜臺(tái)崗位有感性的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)這些材料、工具的使用熟練程度。
（4）通過銀行綜合柜臺(tái)相關(guān)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠按照銀行實(shí)際工作要求進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，有助于提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑻?shí)的金融職業(yè)素質(zhì)。
[參考文獻(xiàn)][1]董瑞麗.商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)[M].北京：中國金融出版社，2008.
篇8
關(guān)鍵詞：營銷策劃；項(xiàng)目教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；高職
“營銷策劃”是高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)的專業(yè)核心課程，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性的課程，是所有營銷類崗位所必需的理論指導(dǎo)和操作指南，也是市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生最基本的技能培養(yǎng)和思維訓(xùn)練課程。市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國營銷策劃人才在供求方面存在結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位問題，嚴(yán)重阻礙了我國本土企業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展，未能形成正確的思維模式是學(xué)生營銷策劃能力差的根本原因［1］。因此，如何根據(jù)崗位要求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)模式是當(dāng)前亟待解決的問題。
一、基于項(xiàng)目過程進(jìn)行《營銷策劃》課程設(shè)計(jì)的重要性
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。姜大源提出“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，由該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)體系中的典型工作任務(wù)導(dǎo)出全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，再由行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使其具體化”，而“在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案中是通過具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境，如項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等來實(shí)現(xiàn)。［2］”
“營銷策劃”本身具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，但是傳統(tǒng)的《營銷策劃》教材是在學(xué)科體系和知識(shí)體系的指導(dǎo)下形成的，其課程設(shè)計(jì)沒有擺脫知識(shí)體系的框架，完全不能適應(yīng)新的職教理念以及企業(yè)崗位的要求。因此《營銷策劃》課程設(shè)計(jì)的改革勢(shì)在必行。
二、基于項(xiàng)目教學(xué)的《營銷策劃》課程設(shè)計(jì)思路
通過調(diào)查分析，我們將企業(yè)市場(chǎng)營銷部接受產(chǎn)品營銷任務(wù)后的工作過程總結(jié)如下：
1.首先對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，了解營銷活動(dòng)環(huán)境，對(duì)消費(fèi)者需求情況做出分析和預(yù)測(cè)。
2.在市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，確定產(chǎn)品的目標(biāo)市場(chǎng)并形成最終可執(zhí)行的銷售方案。
3.對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手產(chǎn)品進(jìn)行跟蹤分析，完善企業(yè)的產(chǎn)品價(jià)格、品牌和包裝體系。
4.為促進(jìn)企業(yè)銷售目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，采取一系列有效的促銷活動(dòng)來幫助產(chǎn)品的銷售并通過渠道開發(fā)、選擇和合作，把產(chǎn)品從企業(yè)順利轉(zhuǎn)移到消費(fèi)者手中。
5.老客戶關(guān)系進(jìn)一步維護(hù)和新客戶的開發(fā)。
6.新產(chǎn)品的研發(fā)與上市推廣，新一輪營銷活動(dòng)的開始。
因此，我們結(jié)合“營銷策劃”極強(qiáng)的應(yīng)用性，根據(jù)高職學(xué)生要求動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，按照企業(yè)營銷部門的工作領(lǐng)域設(shè)置學(xué)生的行動(dòng)領(lǐng)域，以“工作任務(wù)”為載體并將各項(xiàng)工作目標(biāo)化、工具化和流程化，聯(lián)系企業(yè)營銷實(shí)踐，通過規(guī)范執(zhí)行、標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行來訓(xùn)練學(xué)生的營銷策劃技能，完成各營銷任務(wù)的策劃，以提高學(xué)生的有效執(zhí)行能力，增強(qiáng)崗位工作所需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。我們將學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置為十個(gè)項(xiàng)目，教學(xué)體系分成六個(gè)部分：了解項(xiàng)目來源（資訊）――明確項(xiàng)目及任務(wù)目標(biāo)（資訊）――掌握技術(shù)（資訊）――單項(xiàng)工作表單填寫訓(xùn)練（計(jì)劃、決策）――項(xiàng)目訓(xùn)練（實(shí)施、檢查）――項(xiàng)目評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)），并通過理實(shí)一體的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最終體現(xiàn)在高質(zhì)量的營銷策劃方案上。
三、基于項(xiàng)目教學(xué)的《營銷策劃》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
我們將教學(xué)內(nèi)容重新組織，教學(xué)內(nèi)容的選取也打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，根據(jù)“工作導(dǎo)向、崗位適用、課證一致、兼顧發(fā)展”四位一體的原則進(jìn)行取舍，以增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性和適用性，并為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
1.以營銷策劃書的編制為工作任務(wù)。高職學(xué)生的就業(yè)崗位主要是具體業(yè)務(wù)層面的，一般做的營銷方案是比較單項(xiàng)的、微觀的，如市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、分銷渠道分析、促銷方案等，我們的教學(xué)主要圍繞這些工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)編排。但考慮到學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展和晉升的需要，我們也要求學(xué)生應(yīng)該能夠掌握制定綜合性的營銷策劃方案知識(shí)和技能。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最終體現(xiàn)在各營銷環(huán)節(jié)上一個(gè)高質(zhì)量的營銷策劃方案上。
2.知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)編排。每個(gè)項(xiàng)目按照了解項(xiàng)目來源、明確項(xiàng)目及任務(wù)目標(biāo)、掌握理論知識(shí)、單項(xiàng)工作表單填寫訓(xùn)練、項(xiàng)目訓(xùn)練、項(xiàng)目評(píng)價(jià)六個(gè)步驟安排教學(xué)。項(xiàng)目來源介紹是在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)以前，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來感性了解項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)的背景和意義。經(jīng)典案例與知識(shí)點(diǎn)介紹部分把相關(guān)的營銷知識(shí)進(jìn)行講解。在學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)的營銷知識(shí)后，再讓學(xué)生做相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)。營銷知識(shí)的學(xué)習(xí)為后面的營銷策劃技能訓(xùn)練準(zhǔn)備了理論方面的知識(shí)，而營銷策劃技能的訓(xùn)練是營銷知識(shí)的實(shí)際綜合運(yùn)用。通過完成“項(xiàng)目任務(wù)”，讓學(xué)生把知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到具體項(xiàng)目中。
3.單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。為了更好地體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做，教、學(xué)、做相結(jié)合”的教學(xué)理念，按照學(xué)生技能掌握的規(guī)律，在營銷知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，通過完成針對(duì)本項(xiàng)目任務(wù)的各種任務(wù)表單的填制，來加深學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，掌握一些基礎(chǔ)性技能，再做每一項(xiàng)目的綜合任務(wù)實(shí)訓(xùn)，把本項(xiàng)目所學(xué)知識(shí)體現(xiàn)在一個(gè)完整的營銷策劃上。
本課程針對(duì)營銷策劃的一般工作崗位和要求選取教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)如表1所示：
四、課程的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施效果分析
經(jīng)過一輪的課程實(shí)施，學(xué)生反映本次課程改革取得了比較好的成果：通過能力訓(xùn)練提高了學(xué)生分析問題及解決問題的能力；大量的實(shí)訓(xùn)練習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生的參與主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生感受了真實(shí)的工作過程且提高了實(shí)戰(zhàn)能力，并通過團(tuán)隊(duì)合作增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)過程中總結(jié)了一些可能存在的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究了一些相關(guān)的解決辦法，如表2所示。
總之，本次改革實(shí)驗(yàn)研究還存在一些不足，需要我們?cè)谡n程改革中進(jìn)一步探索和研究，不斷完善，努力使課程教學(xué)內(nèi)容既符合企業(yè)需求又具有可操作性。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 項(xiàng)目為中心 三維可視化 精品課建設(shè)
一、引言
《三維可視化設(shè)計(jì)》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，可視化設(shè)計(jì)師是藝術(shù)設(shè)計(jì)和動(dòng)畫專業(yè)共同的培養(yǎng)目標(biāo)之一。三維可視化設(shè)計(jì)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)和動(dòng)畫專業(yè)其他技術(shù)類課程的基礎(chǔ)，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)其它技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，課程組對(duì)該課程不斷改革，取得了一系列的成果，包括在課程中引入項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，將可視化項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路引入教材編寫，完善教學(xué)資源，堅(jiān)持提高學(xué)生實(shí)踐能力，以實(shí)踐為中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課堂推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)等。
二、課程教學(xué)改革的理念與思路
1、一體化課程設(shè)計(jì)
首先對(duì)于一門課程的改革不僅僅是這門課程的事情，要考慮到整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的整體課程安排，要圍繞學(xué)科的知識(shí)構(gòu)建課程計(jì)劃，并與能力和項(xiàng)目交叉。三維可視化設(shè)計(jì)課程作為整個(gè)計(jì)劃中的一個(gè)元素，要有明確的定位，它屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是使學(xué)生掌握一些早期的實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得后續(xù)學(xué)習(xí)所需要的工具，為接下來的相關(guān)課程提供一個(gè)必要的表現(xiàn)基礎(chǔ)。
2、實(shí)際項(xiàng)目引入
項(xiàng)目課程是一種以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)為目標(biāo)的課程模式。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐。提高學(xué)生職業(yè)能力。其操作步驟是由教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求，進(jìn)行信息收集、計(jì)劃制定、任務(wù)實(shí)施、產(chǎn)品制造，最后由教師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成的過程及產(chǎn)品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。項(xiàng)目課程教學(xué)將實(shí)際工作過程、職業(yè)活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景引入到教學(xué)內(nèi)容中來，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合。
3、基于CDIO
汲取CDIO 教學(xué)精髓，課堂講授要精講多練。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生放在教育的主置，充分了解學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，因材施教。掌握學(xué)生缺少的是什么，想要改變的又是什么。而教師和學(xué)生的角色互換，學(xué)生是整個(gè)課程的主體，老師起到引導(dǎo)和輔助的作用，是學(xué)生的協(xié)作者。教師的責(zé)任就是在課堂上傳授給學(xué)生必要的理論、經(jīng)驗(yàn)及技巧等知識(shí)后，把學(xué)生置于一個(gè)特定的環(huán)境中，為學(xué)生提供適宜的實(shí)踐方式、實(shí)踐條件、實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐指導(dǎo)。利用豐富的課余時(shí)間做擴(kuò)展練習(xí)，通過學(xué)生全面、多樣、自主的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自主性、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力等。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，與教師有效、必要的指導(dǎo)相結(jié)合，完成教學(xué)的全過程。力求培養(yǎng)出來的學(xué)生個(gè)性各異、各有所長(zhǎng)，并思維開闊、懂理論、能動(dòng)手、適應(yīng)社會(huì)需求。
4、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)原則
（1）、以可視化設(shè)計(jì)師崗位職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，與大連電視臺(tái)、大連龍昌裝飾藝術(shù)有限公司等企業(yè)合作進(jìn)行基于CDIO標(biāo)準(zhǔn)的課程開發(fā)。構(gòu)建“家居產(chǎn)品項(xiàng)目實(shí)施”、“辦公產(chǎn)品項(xiàng)目實(shí)施”、“工業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目實(shí)施”、“室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施”、“室外設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施”五個(gè)學(xué)習(xí)情境。
（2）、項(xiàng)目導(dǎo)向制的課程開發(fā)模式，校企合作進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)的三層教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一層是基于可視化項(xiàng)目工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系開發(fā)。根據(jù)可視化設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作過程，安排與工作過程對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
第二層是基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)工作過程的學(xué)習(xí)情境開發(fā)。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程對(duì)應(yīng)項(xiàng)目工作過程，設(shè)計(jì)與工作過程對(duì)應(yīng)的若干個(gè)學(xué)習(xí)情境。
第三層是基于學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)。根據(jù)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)若干項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
（3）、對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境按資訊、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步法組織教學(xué)。
該課程以工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目為載體，按六步法設(shè)計(jì)完成每個(gè)學(xué)習(xí)情境的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。課程六步法學(xué)習(xí)任務(wù)分校內(nèi)與校外兩部分實(shí)施，六步法前三步資訊、分析和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)可利用課程前期集中在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成；六步法后三步實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)可在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的校外實(shí)訓(xùn)基地完成。通過一個(gè)個(gè)完整的、綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生置身于真實(shí)的工作環(huán)境中，使學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)得到提高，（見右圖）
三、取得效果
1、企業(yè)合作從講情面轉(zhuǎn)化為受歡迎
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革，建設(shè)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程配套的實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，通過學(xué)習(xí)情境中工作任務(wù)，獲得可視化設(shè)計(jì)項(xiàng)目的操作技能，使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位前已具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，能在短期內(nèi)勝任崗位實(shí)習(xí)工作任務(wù)。首屆工學(xué)結(jié)合學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)一個(gè)月后便能勝任崗位工作。經(jīng)一個(gè)學(xué)期的崗位實(shí)習(xí)，許多學(xué)生不但能操作動(dòng)手，而且能獨(dú)立承擔(dān)工程項(xiàng)目某項(xiàng)任務(wù)，成為公司的技術(shù)骨干。企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的態(tài)度由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極支持。
2、學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提高
學(xué)生在校只能學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，獲得實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下的操作動(dòng)手能力，學(xué)生不可能具備企業(yè)所需的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際工程操作動(dòng)手能力。經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)，許多學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間獲得了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生專業(yè)能力。
在校時(shí)學(xué)生所有事務(wù)都依賴于教師，教師撥一撥學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，學(xué)生做事缺乏主動(dòng)性、責(zé)任心與交流溝通能力等職業(yè)素質(zhì)，而企業(yè)要求員工具有自覺工作的主動(dòng)性。為此，影視動(dòng)畫專業(yè)教師與企業(yè)進(jìn)行溝通聯(lián)系，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，專門召開學(xué)生座談會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，要求學(xué)生必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)員工、適應(yīng)工作。通過工學(xué)結(jié)合崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生工作主動(dòng)性、責(zé)任心，與員工交流溝通能力等職業(yè)素質(zhì)得到明顯提高。因此，經(jīng)過工學(xué)結(jié)合崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力得到很大提高。
3、推進(jìn)了“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍建設(shè)
影視動(dòng)畫專業(yè)工學(xué)結(jié)合崗位實(shí)習(xí)是以建筑可視化工程項(xiàng)目為載體，以參加工程項(xiàng)目的教師、學(xué)生與技術(shù)人員為小組，以工程項(xiàng)目各階段為學(xué)習(xí)與考核單元。因此，教師必須跟隨學(xué)生一起參加工程項(xiàng)目的實(shí)施與管理，在工程項(xiàng)目的實(shí)施過程培養(yǎng)教師的實(shí)際工作能力，成為真正的雙師型教師，從而推進(jìn)了“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍建設(shè)。
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Multisim開放虛擬電子實(shí)驗(yàn)室中提供了大量豐富的虛擬儀器儀表、元件庫，不僅為模電、數(shù)電、模數(shù)混合電路、單片機(jī)電路等提供了立體化設(shè)計(jì)平臺(tái)，更具有強(qiáng)大的仿真分析功能。學(xué)生可以做到邊設(shè)計(jì)邊仿真實(shí)時(shí)觀察運(yùn)行結(jié)果驗(yàn)證電路的合理、正確性。且排故和修改電路結(jié)構(gòu)、增減元器件等也只需動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)即可，省時(shí)、省力、省材。學(xué)生可以無所顧忌大膽嘗試用不同型號(hào)元器件進(jìn)行不同方案的設(shè)計(jì)。提高設(shè)計(jì)效率同時(shí)激發(fā)了學(xué)生不斷探索創(chuàng)新的精神，設(shè)計(jì)過程充滿了挑戰(zhàn)和樂趣，從而使設(shè)計(jì)過程更加科學(xué)規(guī)范，提高了學(xué)生綜合分析設(shè)計(jì)能力。
二、Multisim在《數(shù)字電子技術(shù)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
《數(shù)字電子技術(shù)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)通常按教師根據(jù)不同設(shè)計(jì)題目下達(dá)主要設(shè)計(jì)任務(wù)、學(xué)生收集資料、確定設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)繪制電路圖、電路制作、調(diào)試，最后撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告等步驟進(jìn)行。通常一個(gè)班級(jí)會(huì)有多個(gè)設(shè)計(jì)題目如數(shù)字鐘、交通燈、搶答器等。根據(jù)設(shè)計(jì)題目的不同將學(xué)生分為不同組，整個(gè)教學(xué)中以學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)為主，以教師給予一定的理論知識(shí)與技能輔導(dǎo)為輔。Multisim主要應(yīng)用在課程設(shè)計(jì)教師教學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面。
(一)Multisim應(yīng)用在課程設(shè)計(jì)教師教學(xué)輔導(dǎo)中
主要體現(xiàn)集中教學(xué)輔導(dǎo)和按課題不同分組教學(xué)輔導(dǎo)。集中教學(xué)輔導(dǎo)中教師可以通過某個(gè)電路仿真設(shè)計(jì)案例的動(dòng)態(tài)演示向?qū)W生講解電子產(chǎn)品電路的常規(guī)設(shè)計(jì)方法、電路設(shè)計(jì)過程及規(guī)范繪制電路圖的方法并使學(xué)生掌握對(duì)Multisim軟件的使用方法等。按課題不同分組教學(xué)輔導(dǎo)主要針對(duì)不同課題組學(xué)生對(duì)指定課題進(jìn)行小組或個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)。通過對(duì)相關(guān)電路仿真案例演示，明確設(shè)計(jì)任務(wù)要求并向?qū)W生講解單元電路功能原理和總電路結(jié)構(gòu)原理、設(shè)計(jì)思路和方法，以便為學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)提供幫助與參考，使學(xué)生對(duì)要設(shè)計(jì)的電子產(chǎn)品有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。分組教學(xué)環(huán)境相對(duì)開放與放松，教師可以面對(duì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。利用Multisim講解單元電路時(shí)，要突出電路的主要功能原理分析，不用象在課堂教學(xué)中講得那么詳細(xì)，否則容易束縛學(xué)生的思維，應(yīng)給學(xué)生留有充分想象、思考和拓展的空間，使其具有舉一反三的能力，教師可以提供參考性的建議。
(二)Multisim應(yīng)用在學(xué)生電路設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中
主要體現(xiàn)學(xué)生在掌握電路原理的基礎(chǔ)上能學(xué)習(xí)和熟練使用Multisim軟件并將其應(yīng)用到整個(gè)電路設(shè)計(jì)中，電路設(shè)計(jì)過程嚴(yán)格要求學(xué)生在仿真環(huán)境下完成對(duì)單元電路、總電路的設(shè)計(jì)與繪制，并會(huì)利用虛擬儀器進(jìn)行仿真測(cè)量、排故、調(diào)試，實(shí)時(shí)驗(yàn)證運(yùn)行結(jié)果。最后，要求學(xué)生將最終調(diào)試好的電路設(shè)計(jì)圖、測(cè)量數(shù)據(jù)都要記入課程設(shè)計(jì)報(bào)告中。
(三)Multisim在數(shù)字鐘電路設(shè)計(jì)中的應(yīng)用舉例
數(shù)字鐘電路是課程設(shè)計(jì)中常用的典型題目，教師可以提供預(yù)先準(zhǔn)備的簡(jiǎn)單數(shù)字鐘電路仿真實(shí)例為參考，為學(xué)生講解各單元電路和總電路的設(shè)計(jì)過程，使學(xué)生對(duì)電路的基本功能結(jié)構(gòu)框架有初步的了解和認(rèn)識(shí)。以24小時(shí)制六位數(shù)字鐘電路設(shè)計(jì)為例。
1．設(shè)計(jì)任務(wù)
設(shè)計(jì)一個(gè)24小時(shí)制并顯示時(shí)、分、秒的六位數(shù)字鐘。可以分別對(duì)時(shí)、分進(jìn)行校時(shí)且具有整點(diǎn)報(bào)警功能。
2．任務(wù)分析
數(shù)字鐘電路主要由秒脈沖產(chǎn)生電路、時(shí)分秒計(jì)數(shù)電路、顯示電路、校時(shí)電路和整點(diǎn)報(bào)警等單元電路構(gòu)成。其中時(shí)計(jì)數(shù)器為24進(jìn)制，分、秒計(jì)數(shù)器都為60進(jìn)制，校時(shí)電路采用自動(dòng)校時(shí)法。整點(diǎn)報(bào)警電路可采用蜂鳴器發(fā)聲達(dá)到報(bào)警功能。
3．單元電路的設(shè)計(jì)與仿真
(1)1HZ秒脈沖電路的設(shè)計(jì)與仿真
秒脈沖電路主要為數(shù)字鐘的秒計(jì)數(shù)電路提供頻率為1HZ的時(shí)鐘脈沖信號(hào)，其精確度和穩(wěn)定性直接決定著數(shù)字鐘的走時(shí)精度。本設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單采用555定時(shí)器構(gòu)成的多諧振蕩器實(shí)現(xiàn)，通過計(jì)算其RC的參數(shù)使其輸出1HZ脈沖。根據(jù)該振蕩器的輸出脈沖的周期計(jì)算公式T=0．7(R1+2R2)C1，若T=1S，令R1=39KΩ，R2=52KΩ，C1=10μF使電路輸出1HZ秒脈沖。由于頻率低，此款電路穩(wěn)定性和精度不高，若精度要求高可以采用32768HZ石英晶體振蕩器經(jīng)分頻電路獲得秒脈沖，也可以用555定時(shí)器產(chǎn)生1KHZ再經(jīng)分頻電路獲得秒脈沖。由于虛擬環(huán)境中的秒信號(hào)要比現(xiàn)實(shí)生活中1S信號(hào)要慢得很多，因此為調(diào)試方便以下虛擬過程中都直接用脈沖電源代替秒信號(hào)電路。
(2)時(shí)分秒計(jì)數(shù)、顯示電路設(shè)計(jì)與仿真
時(shí)、分、秒計(jì)數(shù)電路各采用兩片74LS160十進(jìn)制計(jì)數(shù)器級(jí)聯(lián)構(gòu)成。時(shí)計(jì)數(shù)器采用兩片74LS160級(jí)聯(lián)成24進(jìn)制計(jì)數(shù)器，時(shí)十位利用置數(shù)法接成三進(jìn)制(0－2)，當(dāng)十位顯示2時(shí)將個(gè)位變成四進(jìn)制計(jì)數(shù)器使時(shí)個(gè)位只顯示0－3。這樣時(shí)計(jì)數(shù)器在分計(jì)數(shù)器提供的時(shí)鐘信號(hào)觸發(fā)下即可在00時(shí)－23時(shí)之間循環(huán)計(jì)數(shù)(如圖2所示)。分、秒計(jì)數(shù)電路原理相同，將兩片74LS160接成60進(jìn)制即十位接成六進(jìn)制(0－5)，且采用置數(shù)法使計(jì)數(shù)器回到初始計(jì)數(shù)狀態(tài)。個(gè)位為十進(jìn)制(0－9)，個(gè)位的進(jìn)位輸出端作為十位的時(shí)鐘脈沖端。顯示電路設(shè)計(jì)中采用四管腳的虛擬LED七段數(shù)碼管，其將七段顯示譯碼器功能與實(shí)際的七段數(shù)碼管顯示功能集成在一起，直接輸入四位二進(jìn)制數(shù)完成數(shù)碼顯示。在實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)可以用七段譯碼器驅(qū)動(dòng)普通七段數(shù)碼管顯示。
(3)時(shí)、分校時(shí)電路的設(shè)計(jì)與仿真
時(shí)、分采用相同的校時(shí)電路，本設(shè)計(jì)中采用機(jī)械開關(guān)與RS觸發(fā)器構(gòu)成快速自動(dòng)校時(shí)電路，可以分別對(duì)時(shí)、分計(jì)數(shù)電路快速自動(dòng)校時(shí)，分自動(dòng)校時(shí)電路。本設(shè)計(jì)通過機(jī)械開關(guān)S在1HZ秒脈沖信號(hào)和秒計(jì)數(shù)電路提供的時(shí)鐘觸發(fā)信號(hào)間實(shí)現(xiàn)切換輸出至分個(gè)位CP時(shí)鐘脈沖端，實(shí)現(xiàn)快速自動(dòng)較時(shí)。由于機(jī)械開關(guān)在動(dòng)作瞬間往往會(huì)發(fā)生抖動(dòng)使輸入信號(hào)產(chǎn)生“毛刺”干擾信號(hào)導(dǎo)致電路工作出錯(cuò)，因此，運(yùn)用基本RS觸發(fā)器存儲(chǔ)記憶功能構(gòu)成“防抖動(dòng)”電路，無論開關(guān)如何動(dòng)作，觸發(fā)器的輸出端均沒有抖動(dòng)現(xiàn)象。當(dāng)開關(guān)S撥向A，觸發(fā)器為1態(tài)(U1輸出1，U2輸出0)，將來自1HZ秒脈沖信號(hào)輸出至分個(gè)位CP端同時(shí)，阻斷來自秒計(jì)數(shù)器時(shí)鐘觸發(fā)信號(hào)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)快速校時(shí)功能。當(dāng)開關(guān)S撥向B，觸發(fā)器為0態(tài)(U1輸出0，U2輸出1)，將來自秒計(jì)數(shù)器時(shí)鐘觸發(fā)信號(hào)輸出至分個(gè)位CP端，同時(shí)阻斷來自1HZ秒脈沖信號(hào)，恢復(fù)正常運(yùn)行。
(4)整點(diǎn)報(bào)警電路
