競技體育的概念范文

導語：如何才能寫好一篇競技體育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在體育運動中認識“速度”

速度是表示物體運動快慢的物理量，用位移與發生這段位移的時間的比值來定義.直接和學生這樣來解釋速度，未免顯得單薄，課堂上為加深學生對概念的理解，我們經常舉一些例子.考慮到大多數體育運動都和速度有關，因此很容易圍繞學生所熟悉的體育項目，構建出較為生動的概念認識情境.

例如，百米賽跑這一田徑項目中，最終以比賽選手運動到終點的時間來表示他們的成績好差，相同的位移，時間越短則表明速度更快；而實際比賽場面的觀看過程中，觀眾又往往對比的是哪一位運動員沖在最前面，哪一位運動員落在最后，他們是通過相同時間里，發生位移的大小來評價成績的好壞.這兩種視角都是正確的.除了要引導學生建立“速度”這個概念外，在速度這一概念的學習中，我們還要引導學生區分平均速度和瞬時速度，我們可以結合博爾特的百米記錄――9.58 s來構建問題情境，讓他們求解博爾特比賽過程中的平均速度，并且提問，運動員在百米賽跑過程中每一瞬間的速度都是這么多嗎？據此讓學生結合短跑比賽的加速階段、途中階段、沖刺階段，這三個不同階段的運動特點來區分平均速度和瞬時速度.

當然，情境的建立未必需要請“奧運冠軍”作為外援.我們還可以引導學生回憶學校運動會上的場景，站在百米終點的裁判是怎么計時的呢，他們和運動員一樣是聽槍聲的嗎？學生會回想起，裁判是看到發令槍產生的白煙開始計時的.教師適時地提出問題，為什么要這樣安排呢？學生可以通過討論，結合光速為3×108 m/s，而聲音的速度只有340 m/s，最終得到結論，看到白煙開始計時，是更為嚴格的把握住運動員起跑的瞬間.

二、體育運動中認識“彈性形變”

物體在外力作用下發生形變，當外力撤走后，物體又恢復原狀，我們把這一形變稱之彈性形變.彈性形變是產生彈力的前提.為了幫助學生具體了解彈性形變，筆者在教學情境構建時，經常會投影一些體育運動的圖片.

例如：射箭項目中，運動員將弓拉開，弓和弦都發生了彈性形變，運動員松手將箭射出去的過程，正是弓和弓弦恢復原狀的過程；撐桿跳高這一項目中，運動員手持撐桿，向前助跑，加速，到了合適位置時，壓桿，使撐桿發生形變，在其恢復原狀的過程中，給運動員彈力，讓運動員越過某一高度.在這模型中，我們可以順便給學生講運動員進行撐桿跳高的過程，因為動作不規范，用力過猛，會導致撐桿被壓斷，從而發生危險，據此可以讓學生了解到，彈性形變的發生必須是在彈性限度以內，超過這個限度，就變成塑性形變.

其實體育運動中的彈性形變還有很多，教師講解幾個例子之后，鼓勵學生站起來交流自己相似地發現.例如拍皮球過程中，皮球就有明顯的彈性形變；又比如蹦床項目是借助蹦床良好地彈性，將人彈到空中，讓人在空中完成各種技巧性的動作.不難看出，上述例子的分析過程不僅幫助學生了解彈性形變的存在，同時幫助學生了解到彈力的方向與彈性形變的關系，比如弓弦發生形變，它給箭的力方向向前，與它自身恢復原狀的方向相同.此時，教師還應趁熱打鐵，引導學生回憶[HJ1mm]拔河過程中，手中的繩子會在大家一起驟然發力時，突然變細，引導學生一起認識到這其實也是彈性形變，繩子產生彈力的原因就是因為發生了收縮，正因為如此，繩子的力才會沿其收縮的方向.

三、在體育運動中認識摩擦力

摩擦力是繼彈力之后，高中階段介紹的第二個接觸力，從摩擦力的產生條件來看，相互接觸并發生擠壓的兩個物體間因為具有相對滑動或是相對運動趨勢，而發生的阻礙相互滑動或相對運動趨勢的力.學生在初中也有過相關認識，但是高中對這一部分的要求更高，而且學生對相關概念的認識難度也很大.如何克服該難點，需要教師在情境創設上狠下功夫.

體育運動中有關摩擦力的現象比比皆是，在不同的體育項目或體育器材中，摩擦力有不同的影響.

例如，徑賽中運動員都會穿底部裝有釘子的鞋，那些釘子長短不一：短跑項目中，選手的鞋釘要長一些，有利于增大靜摩擦力，從而有利于加速度的獲得，提升選手的成績；長跑項目的選手所穿鞋子會裝有較短的鞋釘，這主要考慮的是，長跑項目考驗的是耐力，對摩擦力的大小要求不高，夠用就行，而且短一些的釘子，鞋子穿上去更加舒適，更利于選手水平的發揮.而田賽項目中使用的鉛球、標槍等，都要求有光滑的表面，類似的結構能夠有效地減小其在空中飛行時與空氣間的摩擦阻力，有利于選手成績的提高.

再例如，經常看體操表演或是舉重比賽的學生還會發現，選手在比賽之前，會在手上涂上一些白色的粉末，這種物質俗稱“鎂粉”，其化學成分是碳酸鎂，它的密度很小，呈現為顆粒狀，有很強的吸濕效果.運動員在比賽或表演的過程中，消耗大量的能量，因此身體會產生大量的汗水，濕滑的手掌與器械接觸時，容易打滑，從而導致動作的失誤，嚴重時還會造成身體傷害.因此，比賽前運動員在手掌等位置涂上鎂粉，有助于汗水吸收，而且還可以增大界面間的有益摩擦，有助于防止運動傷害，有助于競技水平的發揮.

四、在體育運動中認識“動量定理”

動量定理是高中力學里的一大難點，它的內容是，物體的動量變化量等于它在該過程中所受到合外力的沖量.沖量可表示為力與時間的乘積，即P=Ft.由此出發，當物體的動量變化量是一個定值時，力的大小與其作用時間是反比的關系，即時間越長，物體的沖擊力就越小；時間越短，物理的沖擊力就越大.

篇2

現將北京市財政局、北京市地方稅務局《關于一九九八年度住房公積金核定審批有關問題的通知》轉發給你們請遵照執行。

北京市財政局、北京市地方稅務局《關于一九九八年度住房公積金核定審批有關問題的通知》

京財建（1998）546號  一九九八年六月五日

市屬各局（總公司）、各市屬機構、區（縣）財政局、地方稅務局：

為使我市住房公積金制度管理規范化、制度化，根據（95）京房改辦字第37號《關于建立住房公積金制度有關問題的規定的通知》、（95）京房改辦字第39號《關于行政機關和事業單位職工建立住房公積金有關問題的通知》、京財建（95）1494號《關于計提職工住房公積金工資總額基數的有關問題的通知》等文件中的有關規定，現將1998年度住房公積金核定審批有關事項通知如下：

一、關于1998年建立、交存住房公積金的有關問題

（一）企業、行政事業單位均應建立住房公積金；

（二）建立住房公積金的單位原則上以具有法人資格獨立核算的單位為準：

（三）公積金年度是指本自然年度7月1日至次年6月30日，如1998公積金年度為1998年7月1日至1999年6月30日；

（四）1998公積金年度交存比例為8％。1995年以前建立住房公積金的單位，交存比例已高于規定比例的，不得再提高，高于規定比例的單位交存額部分不得列入成本或使用財政撥款。

二、關于住房公積金的列支問題

（一）建立住房公積金的行政事業單位，單位交存部分首先從單位住房基金中列支，不足部分凡同財政撥款的預算單位，經財政審核后酌情補助；

單位交存額中使用財政撥款部分應納入正常預算管理；

（二）建立住房公積金的企業單位，單位交存部分首先從住房周轉金中支付，不足部分在管理費用中列支；在管理費用中列支金額不得超過建立住房公積金職工的工資總額乘以年公積金交存比例；

（三）自收自支事業單位比照企業執行

三、繼續做好住房公積金的資格認定工作。

（一）按有關規定在新的公積金年度開始前，單位應對建立住房公積金的職工人數、住房公積金交存比例、職工工資總額重新確定，據此對住房公積金交存額（包括個人交存額和單位交存額）重新計算、交存；

（二）1993年底以前按標準價優惠購房的職工，按照（95）京房改辦字第056號《關于購房職工調整住房等有關問題的試行規定的通知》補交售房款后，夫婦雙方均可建立住房公積金；

（三）按有關規定1993年底以前按標準價優惠購房的職工及配偶均不得建立住房公積金。在1998年住房公積金核定工作中，各單位要認真做好每個職工建立住房公積金的資格認定工作，夫婦雙方均未優惠購房的，可建立住房公積金。本單位職工配偶在外單位的，需由配偶所在單位開具未按優惠價購房或按有關規定已補交房款的證明；

（四）在資格認定工作中，對已建立住房公積金但不具備資格的職工（夫婦雙方任何一方1993年底以前按標準價優惠購房并未按有關規定補交房款的，對該職工已建立的住房公積金要撤銷，單位交存額及利息由單位收回，該職工個人交存額及利息退還本人。

四、關于1998年住房公積金的核定審批工作。1998公積金年度，市本級行政事業、企業單位須做好公積金測算、列支工作，并報上級主管部門核定，主管部門要將所屬單位核定審批情況進行匯總，報同級財政部門備案；集體企業公積金列入成本部分報地方稅務局備案。

篇3

中國究竟有沒有體育產業（sport industry）？

要談體育產業，首先要從“體育”的基本概念說起。“體育”這個詞，是從英文的sport翻譯過來的。那么sport是什么呢？Sport一詞來自古法語的desport，原意更接近于“休閑娛樂”，leisure。將sport翻譯成中文，我們得到了“體育”這樣一個詞。

或許從最初的翻譯開始，我們就曲解了sport的本意。用“體”和“育”兩個字組合而成，概括這樣一種社會生活形態，表現出典型的中國功用哲學觀。

然而，sport從來都沒有將精神與肉體區分的意思，相反，從雅典古奧林匹克遺址，到英國公校的sport傳統，再到顧拜旦的奧林匹克價值觀，都是通過參與肢體競技，以實現精神和肉體的更高結合。而我們在接受這樣一種完全西方化的文化概念時，一開始就將精神和肉體割裂了，甚至出現了“四肢發達、頭腦簡單”這樣的歧視性語匯。

在中國，體育被等同于“更高更快更強”。“更高更快更強”確實是競技體育的一種體現，但絕不是體育精神的全部。顧拜旦的奧林匹克五大價值觀――自尊自律、尊重規則、尊重他人、公平競爭和通過參與運動獲得的自身滿足感，沒有一條是“更高更快更強”的勝利主義追求，也無意通過sport來提升國與族的訴求。這五條只說明了一個事實，那就是sport關乎個體，關乎每一個個體在參與sport當中獲得的自身提升。

因此，sport的真諦，不是成堆的金牌，而是關乎每個個體身心健康的行為方式。只有將競技體育和群眾體育不再完全區分對待，淡化金牌和功利主義、精英主義的訴求，體育才能恢復其原貌。

曲解了sport的原義，就很難界定和區分體育產業，更不可能為其發展開辟出真正的道路。

在中國，“體育產業”這個概念的誕生，很大程度上，是出于對于美國經濟分析的熱衷。因為美國是全世界最先把體育產業劃分出來的國家，同時也是一個體育經濟最發達、市場最廣博、系統最完善的國家。

中國是上世紀90年代才提出體育產業這個概念的。當得知早在1980年代美國的體育產業就占其GDP的1%時，國人恍然大悟，原來，國民經濟中還有這樣一個組成部分？原來，每天跑步打球游泳，也能納入到宏偉壯麗的GDP中！

然而，經過很多年的探索，中國的體育產業還只停留在好高騖遠的經濟概念游戲上。中國有體育競技、無體育傳統；有眾多的體育品牌，無深厚的體育文化；有潛力巨大的體育市場，無架構井然的體育產業。體育對我們來說，仍然是一種隔靴搔癢的舶來文化。我們作為一個民族，在還沒有真正全面、準確地接受sport這個概念時，就急不可待地將它工具化、政治化了。

直到現在，我們仍然沒有弄懂體育是什么，又盲目提出一個體育產業的概念，而且攀龍附鳳地添上許多相關不相關的經濟數值，得出的只能是一個似是而非的龐然怪物。

因此，要推動體育產業在中國的發展，真正的原動力，應該是整個社會的廣泛需求。

改革開放三十多年來，體育事業在中國有了一定程度的發展，但從整體上說仍然秉持以取得金牌的競技體育為導向，以精英體育訴求為目標。在這樣的觀念指導下，體育產業只能舍本逐末。由此誕生出來的一些體育品牌，也都是圍繞狹隘的競技體育，也只能集中在幾個極其有限的體育傳播平臺上。“這一刻，看中國”這句廣告詞，就高度概括了中國體育文化的缺失。

因此，體育產業在中國真正的發展，應該取決于整個社會的體育參與程度。當跑步的人更多了，打球的人更多了，看體育賽事和體育電視節目的人更多了，對各種體育產品以及服務的要求更高了的時候，體育產業發展的空間才會更大。

政府作為社會引導主體，應該從這樣的方向入手，去推動體育產業的發展。也只有把體育還給社會、還給人民，才能真正帶來體育產業的秩序化，帶來體育產業的未來繁榮。

（作者為體壇周報社副社長）

篇4

【摘 要 題】體育研究

我國的運動訓練學理論體系始建于1983年。20年來，伴隨著我國競技運動水平的迅速提高，運動訓練學理論研究也取得了巨大的進展。特別是近幾年來，在運動訓練的基本理論方面，不斷推出新的研究成果，出版了一系列運動訓練學領域的研究性專著。曹景偉等(2001)把這些獨具特色并有重要理論價值的研究進展稱為運動訓練學理論的“中國流”，主要包括項群訓練理論的提出與建立、運動員選材理論的研究與實踐、競技能力的結構及其評價、博弈理論與制勝規律以及訓練理論對訓練實踐的指導與服務等內容。本文則擬從6個方面進行闡述。

1　運動訓練學三層次理論體系的確立

人們在描述運動訓練學理論體系的時候可以從橫向和縱向兩個維度進行不同的構架。從橫向來看，運動訓練學的理論體系主要包括運動訓練的原則、運動訓練的內容、運動訓練的方法、運動訓練的安排、運動訓練的負荷這樣5個方面。而從縱向來看，可以解釋為包含著一般訓練學、項群訓練學和專項訓練學這樣3個層次。適用所有的運動項目的運動訓練學的理論，稱做“一般訓練學”；適用于部分運動項目的運動訓練學理論，稱做“項群訓練學”；而適用一個運動專項的運動訓練學理論，則被叫做“專項訓練學”。構建這樣一個三層次理論體系的關鍵在于項群訓練學的提出和建立。

1984年，田麥久提出了建立“分類訓練學”的構想。1987年在學術刊物上發表了題為《項群訓練理論的構思與命名》的論文。1990年在北京亞科會上發表了論文《項群訓練理論的建立與應用》，1998年正式出版了《項群訓練理論》專著。

2000年出版的《運動訓練學》全國體育院校通用教材中，把“項群訓練理論”列為重要的一章，這表明項群訓練理論已經得到訓練學界的認可，達成共識。這一章里的第一節為項群訓練理論的總論，包括項群訓練理論的建立及其科學意義、競技運動項目的劃分、分類及項群體系的構成和項群訓練理論的應用三方面的內容；第二節則分別論述了依運動員競技能力的主導因素所聚合的8個不同項群各自的競技特點和訓練方法。

項群訓練理論問世十幾年來，受到體育界的普遍重視，并得到不斷的發展和完善。其中主要的理論進展包括：依復合主導競技能力的項群劃分、多標準多維度的項群組合、訓練大周期劃分的項群特點以及項群概念的廣泛應用。

1.1　主導競技能力的項群劃分　競技運動項目的項群劃分是建立項群理論體系的重要前提。1983年，田麥久首次提出以運動員競技能力的主導因素為標準進行項目分類，并在此基礎上建立了體能主導和技能主導的兩大類的項群理論體系。近年來，田麥久吸取了謝亞龍、竺義功、徐本力等對項群的劃分提出的不同看法中的合理思考，建立了復合主導競技能力的概念，依不同項目的競技特點，實事求是地確定擁有兩種主導競技能力的項群類屬。把射擊、射箭等項目歸屬為技心能主導類項群，把各種球類項目和格斗類項目歸屬為技戰能主導類項群（表1）。

這樣一種劃分，應該說，對于我們更加準確地認識不同項群所包含項目的競技特點，會有更好地幫助，會使我們在思想認識上解除若干不必要的束縛，更有利于我們準確地認識項目的競技規律，從而確定對應的訓練理論和方法。

1.2　多標準多維度的項群組合　經典的項群訓練理論中，主要是以運動員競技能力的主導因素、運動技術的動作特征和運動成績的評定方法為3個分類標準建立起了3個主要的分類體系。而實際上我們應該認識到，因為由于有著無窮個分類標準，項群體系的劃分從理論上來講也是有著無窮個的。所以在我們的研究過程當中，完全可以根據自己的需要建立新的項群體系，進行相應的研究。這里僅以幾篇論文為例，如“持拍隔網對抗性項群男單選手基本單元競技過程的運行模式”，用“持拍隔網對抗性項群”這一名稱，概括乒乓球、羽毛球、網球3個手持球拍進行比賽的項目。又如“陸上同場對抗性項目集體球類項目”的名稱，就排除了水上、冰上的同場對抗性集體球類項目，只包括足、籃、手、曲4個項目了。總之，我們在實踐的研究過程當中和我們在進行分析組織訓練活動當中，都可以根據自己的研究的需要，按照多種標準、多個維度組織相應的項群進行研究。

表1　主導競技能力的項群劃分的調整

原有項群名稱

調整后的項群名稱

技能主導類表現難美性項群

技能主導類表現難美性項群

技能主導類表現準確性項群

技心能主導類表現難美性項群

技能主導類同場對抗性項群

技戰能主導類表現難美性項群

技能主導類隔網對抗性項群

技戰能主導類隔網對抗性項群

技能主導類格斗對抗性項群

技戰能主導類格斗對抗性項群

1.3　訓練大周期劃分的項群特點　面對3個層次的訓練學理論體系，任何一個訓練學命題，如訓練的原則，訓練的內容，訓練的方法，訓練的負荷，訓練的安排等等，都既可以在一般訓練學層次進行研究，也可以在某一個項群和范疇內進行研究，還可以就一個專項的需要進行理論研究。

訓練大周期的劃分是否恰當的一個重要標準，就是看能不能使運動員競技狀態的周期性變化，適應于特定日程重大比賽的參賽需要。不同項群運動員競技狀態的主要表現特征是不同的，顯然，其訓練大周期的劃分也應該有著明顯的區別。而經典的馬特維耶夫的周期學說的主體內容，是在體能主導類項目的訓練實踐的基礎上建立起來的，很少顧及到技能、技心能、技戰能主導類項目的運動員競技狀態的變化和表現的特點。田麥久(2000)關注到這一問題，并專題研究了訓練大周期劃分的項群特點。他首先分析不同項群運動員良好競技狀態的主要表現和相應的指標，然后建立不同項群運動員競技狀態的評價體系，確立不同項群運動員良好競技狀態的培養途徑，最后提出不同項群大周期中階段訓練的安排要點（表2）。

不同項群運動員競技狀態的表現，有著明顯的區別。體能主導類項目運動員競技狀態的主要特征，就是看是否在比賽中能夠表現出最佳的體能狀態；體操、跳水這些項目主要是看成套動作的熟練穩定和流暢的連接；射擊、射箭項目，主要是看運動員技術感覺的細膩度與心理狀態的自控性；而各種對抗性項目，則主要是看技術是否合理、熟練，戰術準備是否充分，戰術運用是否多變而實效。不同的項群運動員競技狀態表現的主要特征是不同的，因此他們的訓練大周期的結構就不應該是同樣的，而應該各有其特點。這一研究為非體能主導類項目運動員訓練大周期的安排，提供了重要的理論依據。也為人們在項群層次上開展更多內容的專題研究提供了一個可供參考的示例。

表2　不同項群大周期中階段訓練的安排要點

項群

大周期中階段訓練安排的要點

體能主導類各項群

1.專項化程度的變化；2.負荷強度與復

合量的變化

技能主導類表現難美性項群

1.由單個動作到成套動作的完成過程；

2.有序地提高成套動作的成功率

技心能主導類表現準確性項群

1.基本功訓練，空射到實射的轉換；2.

提高并力求完善定向的心理自控能力

技戰能主導類個人對抗性項群

1.技戰術積累及針對性選用；2.實戰性

對抗訓練及熱身賽安排

1.技戰術積累及針對性選用；2.陣容選

技戰能主導類集體對抗性項群

配，組合訓練及成隊訓練；3.實戰性對

抗訓練及熱身賽安排

1.4　項群概念的廣泛應用　項群訓練理論被提出20年來，已經得到了體育界普遍的共識。而且，項群這一概念正日益廣泛地被應用于體育工作、體育教學、運動訓練、體育健身、體育產業、體育管理等眾多的領域。

2　訓練目標導向與控制作用的強化

人的行為都是有目的的，人的一切行為又都是為了實現其目的而展開和進行的，這是人們的一項共識。但是在我們的實踐活動當中，又常常會被具體的微觀事物所包圍，而忘掉了為實現終極目的而做的努力。訓練活動當中也是這樣，如某教練員，訓練課的初始目標是想讓運動員很好地掌握一項技術，或改進一個動作細節。但運動員做得不好，教練員生氣了，罰他再作50遍。運動員學習、掌握動作技術，本來應該是在神經系統、肌肉反應各個方面都處于良性反應的狀態下、在很好的協調狀態下才能夠做好。這時，運動員已經疲勞了，動作也沒做好，你還要罰他再做，什么時候能做好呢？運動員在疲勞的狀態下即使勉強完成了動作，其動作質量也很難保證。教練員的這一要求是與其在這一堂訓練課的初始目的不一致的。

所以，在2000版《運動訓練學》教材中，特別強調訓練目標對訓練活動的導向和控制作用，專門列出一章談“運動成績與競技能力”，而且，排在全書第三章這樣顯要的位置。發展競技能力與提高運動成績，是運動訓練活動的直接目的，運動員在訓練中完成競技能力的變化，并在比賽中力求使它變成相應的運動成績，得到社會的承認。訓練的所有內容、各種訓練負荷、各式各樣的訓練安排，都是為了訓練目標的實現。把訓練目標問題置于一個重要的位置，會有利于人們強化訓練目標的導向意識。

強調訓練目標的導向和控制作用是競技需要原則的體現。競技需要原則本質上就是從實戰出發的訓練原則。訓練是為了比賽，要從比賽的實戰出發，緊緊圍繞著目標的實現去組織訓練活動，才能取得更好的訓練效果。這樣一個本來是很明確的基本認識，過去卻沒有得到必要的關注。此前各個版本的運動訓練學教材，都沒有把訓練目標的重要價值給予更為充分的確認和強調。新版《運動訓練學》教材的這一變化，則把訓練目標的導向與控制作用鮮明地突顯了出來。

3　訓練理論時空構架相對均衡的調節

訓練理論的時空觀是從另外一個角度來認識運動訓練活動。辯證唯物主義哲學告訴我們，世界是物質的，物質是運動的，物質在時間、空間里運動。運動訓練的空間特征包括訓練的內容、訓練的方法和訓練的手段；運動訓練的時間特征則包括訓練的過程、訓練的周期和訓練的安排。

張英波(1998)“運動員競技能力狀態轉移的時空協同理論”的研究認為，運動訓練的空間特征和時間特征密切地協同和配合，是實現運動員競技能力狀態良性轉移的必要條件。其結論之一為：“運動訓練的內容與方法是運動訓練活動的空間構成因素，運動訓練過程是訓練活動的時間構成因素，運動訓練的計劃是時、空因素協同的組構，運動訓練計劃的實施則是時、空協同的具體操作。”這條結論看來似乎沒有什么新鮮的內容，但卻是從時空觀這樣一個視角來認識運動訓練活動，從時間、空間的關系和協同去理解運動訓練活動的規律和要求。另外一條結論是：“運動員競技能力狀態轉移中，時、空因素良性協同的主要表現形式為：獲得同樣的轉移效果只花費最短或者較短的時間，花費同樣的時間可獲得最大或者較大的轉移效果。”顯然，這兩種協同的形式正是我們的訓練活動所追求的目標。

附圖

圖1　運動員競技能力狀態轉移時空協同的結構模式（引自　張英波　1998）

多年以來，在運動訓練學的理論研究中，人們常常偏重于對運動訓練空間特征，即訓練的內容和方法的研究，而卻相對忽視了對于運動訓練時間特征，即訓練的過程、節奏和安排的研究。例如，在1990年版的教材里面，反映運動員運動訓練空間特征的章節很多，而反應時間特征的章節很少。但在運動訓練的具體活動當中，許多教練員都是按時間特征來考慮問題的。今天練什么，明天練什么，這個月練什么，下個月練什么，這是教練員組織訓練活動重要的思維路線。因此，在新版《運動訓練學》教材里面，把原來的“運動訓練過程的結構組織與控制”這一章，分成了“運動員多年訓練計劃與實施”、“運動員年度訓練計劃與實施”、“運動員周課訓練計劃與實施”一共3章，加大了關于反映運動訓練活動時間特征的內容和份量，使得運動訓練時空特征的均衡性得到一定程度的改善。

4　競技能力結構的“雙子模型”

研究并建立運動員競技能力的結構模型，是實施模式訓練的重要工作環節。任何運動員的競技能力都是由其體能、技能、戰術能力、心理能力和運動智能這五種子能力所構成的，劉大慶、田麥久的研究，使得我們對這五種子能力的組合方式，亦即其結構特點有了更為全面的科學認識。

根本勇（日，1985）把經濟學界的“木桶模型”引入了運動訓練領域。一個盛水的木桶由若干木片所圍成，用桶中所盛的水平面的高度表示運動員的總體競技水平，各個木片的長度則代表不同的子能力，即體能、技能、戰術能力、心理能力和運動智能的發展狀況。由于各種子能力發展的程度不同，所以各個木片的長度也不相同。在這個模型中，木桶里能夠盛多少水，并不取決于那些長木片所代表的優勢子能力，而是取決于最短的木片所代表的劣勢子能力，因為，長木片本來有可能圍存的水會從這塊最短的木片所造成的缺口流出去。因此，我們就要找出運動員競技能力構成中最差的子能力，及時地予以相應的發展，藉以促進運動員總體競技水平的提高。“木桶模型”表達的是一種對于平衡的追求，要求我們注意發展不同競技能力之間的均衡性特征，通常稱之為“補短”。

劉大慶的研究中發現，運動員競技能力結構中各個子能力之間的不均衡狀態是普遍存在的，呈現著非衡結構，從哲學意義上說，這種現象的存在又是絕對的。但其構成因素中某種素質或能力的缺陷，在一定程度上可以為其它高度發展的某種素質或能力所彌補或代償，從而就使得總體的競技能力保持在一個特定水平。例如，鄧亞萍兇狠快速的技術風格對其較低的身高條件的補償；朱建華出色的助跑起跳結合技術對其最大力量不足的補償等等。

與“木桶模型”相對應，我們為運動員競技能力的非衡結構及其補償效應設計了新的模型，稱之為“積木模型”。這個新的模型如同一個積木堆，由9個小積木塊構成。綠、紅、黃3種顏色各有3塊。我們把這個積木堆的體積比做運動員競技能力的總體水平，綠、紅、黃3種顏色的小積木塊則代表不同的子能力。如果從積木堆中去掉2塊黃色的小積木，再用一塊綠色的小積木和1塊紅色的小積木“補償”到積木堆中，積木堆的體積，即運動員競技能力的總體水平仍然保持不變。以此直觀地展示競技能力的非衡結構及其補償效應。提示我們在運動訓練過程中，注意充分發揮運動員優勢能力的競技價值，通常稱之為“揚長”。

“木桶模型”與“積木模型”分別從不同的視角觀察競技能力的結構特征，用不同的圖象展示競技能力結構中各子能力之間的不同聯系。兩個模型各適用于不同的運動員，或同一個運動員不同的訓練階段。所以說，“木桶模型”與“積木模型”是相輔相成、互為補充，共同反映和表述著運動員競技能力的構成狀態，我們把它們叫做競技能力結構的《雙子模型》（圖2）。

附圖

圖2　運動員競技能力結構的《雙子模型》

5　運動訓練學基本概念科學定義的給出

在一個學科的理論體系中，基本概念的選定及其科學定義的給出是一項非常重要的基礎理論建設，但多年來我國運動訓練學界還沒有系統地進行這一工作，許多概念的定義存在著明顯的邏輯缺陷。田麥久等16名運動訓練學者(1999)對運動訓練學的常用概念進行了系統的梳理，從中選出190個詞條作為基本概念，并分別編寫了釋文。

我們注意到，此前的同事們在解釋這些概念時出現最多的邏輯錯誤有兩個。一是將概念歸于不恰當的類屬，二是提出了不應有的理想期望。前者如把“競技體育”歸結為一種“活動過程”，后者如把“比賽戰術”定義為“正確地分配力量，充分發揮自己的特長，限制對方特長，為戰勝對手而采取的合理的有效的計謀與行動”。

一切人類的行為都可以歸為一種活動過程，把“競技體育”歸結為一種“活動過程”，也不應說是錯誤，但不準確，類屬過大。而如果將其歸結為一種“體育活動”，則明確得多，準確得多。

“比賽戰術”這個概念本身并沒有特定的傾向性。有正確的比賽戰術，也有錯誤的比賽戰術；有實戰效果很好的比賽戰術，也有實戰效果不好的比賽戰術；有成功的比賽戰術，也有不成功的比賽戰術，或者失敗的比賽戰術。而如果把“比賽戰術”定義為“正確地分配力量，充分發揮自己的特長，限制對方特長，為戰勝對手而采取的合理的有效的計謀與行動”，做不到“充分發揮己方特長，限制對方特長”，所采取的計謀和行動不夠“合理有效”，那就不是“運動戰術”了，這顯然有悖于運動訓練的實踐和運動競賽的現實。這一證偽的結果告訴我們，原有的定義違背了對此類概念應“中性定義”的原則。我們把它改成“為戰勝對手或為取得預期的比賽結果而采取的計謀與行動”，定義本身不被附加任何傾向，就具備了普遍的適用性。

《詞解》的作者對大約1/3的詞條作了如同上述的修訂，同時為過去未見定義的近半數的詞條給出了全新的定義。從而完成了對運動訓練學基本概念體系的一次重要的基本定義的規范化工作。

6　運動訓練學理論向競技體育學理論的擴展

運動訓練是競技體育活動的一個重要組成部分。隨著人們實踐活動的不斷豐富，科學研究的不斷發展，運動訓練學的理論也在逐漸地向競技體育學的理論擴展。競技體育的主體活動是運動員的培養、訓練及參賽的過程，沿著這一軌跡進行思考和設計，競技體育學應該包含著運動員選材學、運動訓練學和運動競賽學以及貫徹始終的競技體育管理學，這4個學科應該說是構成競技體育學理論體系的主體學科群（圖3）。

在運動選材學方面，我們國家已經陸續出版了一些有關的專著。國家體委科教司于1983年出版了《優秀青少年運動員科學選材論文匯編》；趙斌(1989)、謝燕群(1990)、劉獻武(1991)、曾凡輝等(1992)、鐘添發等(1995)陸續出版了有關運動員選材的若干專著。我國有組織的運動員選材工作的普及程度在世界上是領先的，許多項目運動員選材工作科學監控工作也已達到了很高的水平。在運動競賽學方面，有劉建和(1990)的《運動競賽學》和富(1990)的《運動競賽方法學》朱章玲等(1995)的《運動競賽學》和王蒲(2001)的《運動競賽方法研究》等。競技體育管理學領域有關的理論專著中，比較有力度的有周愛光(1999)的《競技運動異化論》，宋繼新(1999)的《競技教育學》、吳壽章(2001)的《實施奧運戰略的歷史痕跡》等。這些研究成果的問世，正在為我國《競技體育學》理論體系的完善形成重要的積累。

附圖

圖3　競技體育學理論體系的主體學科群

本文所列舉的上述6個方面只是近年來我國運動訓練理論研究的主要成果。我們應該而且可以期待，中國的運動訓練學理論必將會伴隨著中國競技體育的持續發展一步步走向成熟，也會向世界運動訓練學界貢獻出更多新的科學理論。

參考文獻

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[10]　田麥久等.項群訓練理論[M].北京：人民體育出版社，1998.

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【關鍵詞】新課程標準 基礎教育 運動素材 教材化

【中圖分類號】G807.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0179－01

一 問題的提出

我國學校體育由于受到競技體育的影響，取得了飛速發展，但也出現一些突出的問題。表現在：學生的體質水平出現下降的趨勢；肥胖人群不斷增加；心理健康問題突出，耐挫折能力差，自殺與犯罪的情況時有發生；社會適應能力差，人際關系緊張，交往能力差；許多學生直到大學畢業也未能掌握一項體育技能。受傳統思想的影響，學校體育教學偏重于競技運動教學，忽視了學生的學習興趣和需要，忽視了體育的娛樂性、趣味性。新課程標準為體育教學提出“健康第一”的理念，注重以人為本，體育教學不僅要增強學生的身體健康，還要關注學生心理健康與社會適應能力，使學生通過體育運動得到快樂，同時體育運動要生活化。新課標鼓勵開發校本課程，但是，缺乏理論支撐，表述比較籠統，許多學校仍然照搬體育競技項目，缺乏對競技體育項目的加工與改造，表現在教學內容高、難、繁、雜，學生難以掌握，得不到快樂體驗，掌握效果不好，使學生對體育運動望而卻步。對運動素材技術性的改造，可以使學生通過體育學習能夠得到快樂。生活中，體育可以成為休閑娛樂的方式，促進學生的健康參與、娛樂和運動，同時，新的運動素材技術性轉變為新的體育教學內容將豐富體育教學內容。

二 概念界定

運動素材教材化，是指按照現代的教育思想和科學方法、原理，將屬于體育運動范疇的運動項目，經過合理加工和改造，使之成為服務于學校體育教育目的的教學內容，從確定教學目標到加工競技運動素材，最后形成教學內容，這一系列的過程就叫做“運動素材教材化”。

“運動素材”是可被選擇的一切身體活動內容，具體來說，有現代競技運動項目和民族體育運動項目（包含中華民族傳統體育運動與“域外”民族傳統體育運動）。每個運動素材中都有人類創造的痕跡，都有不同的文化含量，都有勞動人民傾注的文化因素。

三 競技運動素材教材化的思路

對競技運動的表現形式存在以下兩種不同的觀點：一種認為，奧運會的體育項目都稱為競技運動，其他的運動項目劃歸為民族傳統體育運動，其中包含中華民族傳統體育項目與“域外”民族傳統體育運動；另一種認為，具有統一規范的賽制體育項目都稱為競技運動，其他的劃歸為非競技項目。

由此可見，盡管競技運動的概念與表現形式在表述上存在著一定的差異，但就其概念的核心內容來講，基本上是一致的，這主要表現在競技運動是以取得優異運動成績為核心目標的，完成這一目標的途徑是訓練和比賽。運動個體充分發揮其生理性能力（體格體能、運動能力等）和心理性能力是完成目標的基礎，這是一個動態的發展過程，即是運動個體經由持續不斷的訓練，最終在比賽中獲得優異的運動成績的過程。競技運動的技術是高、難、美、新、雜，最大限度地挖掘內在體力、心理、智力方面的潛力。

20世紀80年代后，蘇聯、美國等國家興起小排球、小籃球、小足球運動，學校體育部門對正規的排球、籃球、足球等競技體育運動的器材、場地進行改革，很適合學生年齡特征，受到了學生的歡迎。目前，日本學校體育教學中，對正規的競技項目進行改造，使之進一步適合青少年健身運動的需要，這是在青少年中開展競技項目的廣泛措施，被改造的競技項目可稱作亞競技運動。亞競技運動包括半正規和非正規兩個層次。半正規是修改正式的規則，非正規是自己制定規則。因此，亞競技運動項目并沒有改變通過競爭決定勝負的競技特征。日本的這種做法，值得學習與借鑒。

競技運動素材教材化需要根據學生的情況選取教學內容，將復雜的正規競技項目的動作技術戰術體系和規則分解，向趣味化、娛樂化、游戲化方面發展，在傳授運動技能的同時向同學講授體育運動背后的文化背景，使學生在體育運動中獲得成功的體驗，從而得到快樂，愉悅身心。至此學生才能熱愛體育，使體育運動成為學生生活中的一部分，真正實現體育生活化。

四 民族體育項目運動素材技術性轉變為體育教學內容的思路簡述

民族體育項目在競技性、觀賞性、價值、娛樂性上與競技體育項目相媲美。作為中華民族體育項目具有繼承中華民族傳統美德、凝聚民族情感、弘揚民族精神、健身、養心的作用。

民族體育項目運動素材技術性轉變需要根據學校條件（體育場地、器材、設備、民族體育的知識技能等），學生（生理、心理特點、體育運動基礎與經驗等），教師（能力、教學經驗、技能）而定，具體遵循五個原則：一是根據不同年齡階段學生選擇；二是技術含量與學生的具體情況協調一致，學生一看就懂，一學就會；三是選取原則和引進條件全部滿足；四是技術上簡約化、競賽上規范化、運動強度和密度上縮減化；五是原汁原味，去粗取精。

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>> 高校電子競技體育探究 體育不是電子競技的出路 電子競技 電子競技來了 行走在路上 行走在陽光路上 行走在設計路上 行走在德育路上 我國體育電子競技產業發展研究 體育明星也愛電子競技 電子競技引入高校體育的理論分析 電子競技與體育教學之我見 為電子競技而生 電子競技場 電子競技需要伯樂 電子競技需要NFC 電子競技亞文化 電子競技概念考 電子競技的位置 電子競技，誰的競技？ 常見問題解答 當前所在位置：l

[2] 何慧嫻.讓數字演繹體育無限精彩[J].體育文化導刊，2004.8：3-7.

[3] 中華全國體育總會電子競技運動項目組.為什么把電子競技運動列為正式開展的體育項目[J].中國體育報，2004-01-13.

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[9] 馮寅.體育不是電子競技的出路[J].電子競技，2010-10-09.

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論文關鍵詞：新課程標準基礎教育運動素材教材化

1問題的提出

我國學校體育由于受到軍事體育競技體育的影響，學校的體育工作出現了飛速發展，但是，也出現一些突出的問題。表現在：學生的體質水平出現下降的趨勢；肥胖人群不斷增加；心理健康問題突出，耐挫折能力差，自殺與犯罪的學生時有發生；社會適應能力差，人際關系緊張，交往能力差；許多學生直到大學畢業也未能掌握一項體育技能。體育教材內容過于競技化，受傳統思想的影響，學校體育教學偏重于競技運動教學，忽視了學生的學習興趣和需要，忽視了體育的娛樂性、趣味性。新課標的提出為我們的體育教學提出了新的教學理念，提出了“健康第一”的理念，注重“以人為本”，體育教學的不僅增強學生的身體健康，還要關注學生心理健康與社會適應能力，使學生通過體育運動得到快樂，同時體育運動生活化。新課標鼓勵開發校本課程，但是，缺乏理論支撐，表述比較籠統，許多學校仍然照搬體育競技項目，缺乏對競技體育項目的加工與改造，表現在教學內容高、難、繁、雜，學生難于掌握，得不到快樂體驗，學生的掌握效果不好，使學生對體育運動望而卻步，對運動素材技術性的改造，使學生通過學習能夠得到快樂，并且生活中可以成為休閑娛樂的方式，促進學生的健康參與、娛樂和運動，同時，新的運動素材技術性轉變為新的體育教學內容將豐富體育教學內容。133229.CoM

2概念界定

“運動素材教材化”：所謂“運動素材教材化”就是按照現代的教育思想和科學方法、原理，將那些屬于體育運動范疇的運動項目，經過合理的加工和改造，使之成為服務于學校體育教育目的的教學內容，確定教學目標到加工競技運動素材最后形成教學內容這一系列的過程就叫做“運動素材教材化”。

“運動素材”是可被選擇的一切身體活動內容，具體來說有現代競技運動項目和民族體育運動項目(包含中華民族傳統體育運動與“域外”民族傳統體育運動)。每個運動素材中都有人類創造的痕跡，都有不同的文化含量，都有勞動人們傾注的文化因素。

3競技運動素材教材化的思路

對競技運動的表現形式存在不同的觀點：

(1)認為是奧運會的體育項目都稱為競技運動，而其他的運動項目劃歸為民族傳統體育運動，這其中包含中華民族傳統體育項目與“域外”的民族傳統體育運動。

(2)認為具有統一的規范的賽制的體育項目都稱為競技運動，而其他的劃歸為非競技項目。

由此可見，盡管競技運動的概念與表現形式在表述上存在著一定的差異，但是就其概念的核心內容來講，基本上是一致的，這主要表現在：①競技運動是以取得優異運動成績為核心目標的；②完成這一目標的途徑是訓練和比賽；③運動個體充分發揮其生理性能力(體格體能、運動能力等)和心理性能力是完成目標的基礎；④這是一個動態的發展過程，即是運動個體經由持續不斷的訓練，最終在比賽中獲得優異的運動成績的過程；⑤競技運動的技術是高、難、美、新、雜，最人限度地挖掘內在體力、心理、智力方面的潛力。

當前，基礎教育的體育教學內容主要以競技項目為主，即使是武術這一中華民族傳統體育項目也打上了競技武術的烙印。競技運動是人在全面發展的基礎上，以最人限度地挖掘內在體力、心理、智力方面的潛力，攀登運動技術高峰，創造優異運動成績為主要目的的一種運動項目。競技運動的技術是高、難、美、新、雜。對于在新課程標準下“健康第一”理念下，對競技項目素材的轉變的視角與方法，未能從學生和學校的實際出發，機械地搞“一刀切”，表現在：l、運動技術的高難度與學生學習掌握之間存在著根本的矛盾，競技運動的技術高、新、繁、雜、難的技術在體育教學中常常認為是最先進的技術，必須傳授給學生，但是那種高技術恰恰是少數人的“專利”違背了選取運動素材應遵循個體差異和個體需要的原則。在基礎教育當中學生抱著大籃球投籃，有的學生連籃板都碰不到，試想學生如何能夠通過體育運動獲得成功的體驗，得到快樂，身心得到健康的發展，體育成為小學生生活中的一部分，必須對競技體育運動素材進行合理的改造。

80年代后，前蘇聯、美國等國家興起小排球、小籃球、小足球運動，學校體育部門對正規的排球、籃球、足球等競技體育運動的器材、場地進行改革，很適合學生年齡特征，受到了學生的歡迎。

目前，日本學校體育教學中，對正規的競技項目進行改造，使之進一步適合青少年健身運動的需要，這是在青少年中開展競技項目的廠泛措施，被改造的競技項目可稱作為亞競技運動。亞競技運動包括牛正規和非正規兩個層次，半正規是修改正式的規則，而非正規是自己制定規則。因此，亞競技運動項目并沒有改變通過競爭決定勝負的競技特征。日本的這種做法，很值得我們學習．借鑒。

競技運動素材教材化需要根據學生的情況選取教學內容，將復雜的正規競技項目的動作，技術，戰術體系和規則分解化，向趣味化、娛樂化、游戲化方面發展，在傳授運動技能的同時向同學講授體育運動背后的文化背景，使學生在體育運動中獲得成功的體驗，從而得到快樂，愉悅身心。這樣學生才能熱愛體育，使體育運動成為學生生活中的一部分，真正實現體育生活化。

4民族體育項目運動素材技術性轉變體育教學內容的思路簡述

民族體育項目在競技性、觀賞性、價值、娛樂性上與競技體育項目相媲美。做為中華民族體育項目具有繼承中華民族傳統美德、凝聚民族情感、弘揚民族精神、健身、養心的作用。

吸收民族文化：民族體育項目多、游戲化、娛樂休閑性、民族性、有的還有宗教色彩。

民族體育項目運動素材的概述：例如少數民族傳統體育運動，五禽戲、八段錦、太極拳、氣功秋千、磨秋、跳跳板、踢毽予、放風箏、打陀螺、賽威呼、跳板、頂罐走、摔跤、打嘎兒等。

“域外”民族體育項目，英國的龍保齡球、法國的叭幢球、蘇格蘭的莎莎球手球、水球、網球、棒球等。

民族體育項目運動素材技術性轉變的需要根據學校條件(體育場地、器材、設備、民族體育的知識技能等)，學生(生理、心理特點、體育運動基礎與經驗等)，教師(能力、教學經驗、技能)。

(1)根據不同年齡階段學生選擇。

(2)技術含量與學生的具體情況協調一致，學生一看就懂，一學就會。

(3)選取原則和引進條件全部滿足。

(4)技術上簡約化、競賽上規范化、運動強度和密度的縮減化。

(5)原汁原味，去粗取精。

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【關鍵詞】民族傳統體育 起源 特征 項目分類

一、研究方法

文獻資料法：通過查閱1994-2006年《中國學術期刊網》，圖書館和百度搜索關于民族傳統體育的文章，和搜集與民族傳統體育相關的資料進行研究。

二、研究結果

1.民族傳統體育的起源

(1)現代運動方式大多來源于各民族的傳統體育活動，因此多數的研究者認為其起源與體育的起源相類似，勞動生產、古代軍事活動的演變、民族風俗習慣的演變、滿足文體娛樂的需要、紀念祖先或民族英雄等幾個方面取得比較一致的認識。

(2)也有學者認為民族傳統體育的起源與宗教是密不可分的。巫術與游戲，在人類原始欲求的諸因素中對民族傳統體育起源的影響是舉足輕重的。在中國的“體育學”二級學科“民族傳統體育學”的下面“武術理論與方法”特別注明“含氣功”。研究氣功不涉及巫術，無異于隔靴搔癢。巫術文化對體育的萌芽有重要影響，原始巫舞是體育起源的直接催化劑。這種不同的聲音，在目前已得到多數學者的認同，但認為民族傳統體育起源于勞動的說法仍占據整個學術界的核心。由于目前學術界對體育的起源，仍在研究和探討之中，所以，對體育的一個下位概念―民族傳統體育，探討其起源必然也會帶來某些爭論。

2.民族傳統體育的特征

(1)關于民族傳統體育特征的研究，學者們從不同的角度，采用不同的方法，總結出了不盡相同的結論，但對民族傳統體育具有民族性、傳承性、健身性和娛樂性等方面的認識大體上是一致的。

(2)眾所周知，民族傳統體育為某一民族或某些民族所有，而非各個民族的。因為無論漢族還是少數民族，它們所創造的體育都受所屬宗教文化和風俗習慣的影響，從體育的思想內涵和表現形式上都呈現顯著的民族風格。表現出強烈的民族特性。因此，對“民族性”這一觀點的總結學者們無反對意見。民族傳統體育的另一個顯著的特征就是“傳統性”，我們今天能看到如此豐富多彩、文化內涵各不相同的體育項目，就是很好的證明。而就“傳統性”的成因問題，有人認為“地域性”這一特征恰恰是造成了民族傳統體育具有傳統性的一個因素。因為一定地域的地理環境是一個民族長期生息、繁衍的條件，正是在這樣的環境下人們所形成的固定的生產方式廠世代相傳、沿襲，表現出明顯的傳統性。但多數的學者是將兩者分開討論的，認為“傳統性”與“地域性”是兩個獨立的特征。

(3)對民族傳統體育“競技性”這一特征的討論卻存在著相反的聲音。有的學者經過對HS項少數民族傳統體育項目統計分析，得出競技類占68.6%，因此認為具有競技性。但這118項的少數民族傳統體育項目可與目前我國調查整理的676項存在著很大的差距，由此而得出的競技性觀點，不得不懷疑它的科學性和嚴謹性。當然也有學者從另一個角度出發，認為人類自有了群體意識和自我意識，把我群與他群、自我與他人分開來，競爭意識也就隨同誕生了。競爭意識在體育活動中則表現為競技性的特點。因為我國早在原始社會就出現了體育競技的萌芽，競賽活動是自黃帝以來報答神靈賜福的宗教慶典的重要內容。這里明顯忽略了文化影響的因素，單純地從生物性的角度總結出來的。不同的聲音認為，翻開民族傳統體育的歷史，在上千項的傳統體育活動中，更多的則是依附于生產、生活、練兵、娛樂和禮教活動之中，沒有形成具有獨立形式和獨立價值的體育形式，與奧林匹克競技項目更是格格不入，缺乏建立在個人競技基礎的競技性特征。

3.民族傳統體育項目分類

(1)1990年，國家體委組織各省、自治區、直轄市在全國范圍內挖掘整理民族傳統體育，出版了《中華民族傳統體育志》，搜集到55個少數民族的676項傳統項目和301項漢族的民間體育項目。如何科學地分類也是擺在研究者面前一項艱巨的任務。

(2)有的學者從傳統體育的特殊性質入手，把中國傳統體育分為五大類，競技類(球類、射擊類、技擊類含摔跤、水上類含競渡)、游戲類(智力游戲、活動性游戲如秋千)、養生類(節令氣功、各類保健活動)、游樂類(節令類如踏青、登高等、少數民族歌舞及娛樂活動)、表演類(百戲、雜技、武術表演)。這種分法突出了中國傳統體育的游樂性、表演性和保健特色，符合中國傳統體育的特征，具有宏觀認識的意義。但不足之處也不可避免，如在少數民族體育、武術等歸類上的爭議。盡管作者突出強調了傳統體育的特色，但“游戲”和“游樂”之間的不同是什么，此種術語來分類的本身就存在著爭議。也有學者從內容和形式上將民族傳統體育分為競技類(武術、龍舟、射擊、球類、棋類)、養生類(導引氣功、保健、其他)、表演類(舞獅或龍、百戲與雜技、其他)和游樂類(節令類、歌舞類、游戲類)。此種分類較前一種更為簡單，同理也存在著相同的問題。

(3)還有極少數的學者將民族傳統體育分為民族體育和傳統體育分別進行研究。筆者在前面的一部分中己經將民族體育、傳統體育和民族傳統體育的界限進行了說明，三者之間，都有包括與被包括的關系，因此，這種拆分的本身明顯地存在著不合理之處。現階段，還有一種比較流行的分法，是將民族傳統體育分為：武術、養生導引氣功、民間傳統體育游戲和少數民族體育。此種分類基本是按照民族傳統體育在現代社會中發展、成熟的過程為標準的，但存在著下列幾個問題：第一，武術、養生導引氣功與民間傳統體育游戲、少數民族體育不在同一個層次上，前兩者應是一個下位的概念，一個具體的體育項目，而后兩者是一個比較上位的概念，如何相提并論；第二，民間傳統體育游戲也應包括少數民族體育中的一部分內容，那么就是說民間傳統體育與少數民族傳統體育的內容有重復；第三，既然民族傳統體育分為少數民族體育，與其相對應的分法應是漢民族的傳統體育，而在此分類中恰恰沒有漢民族傳統體育的表述。

三、小結

民族傳統體育是國家體育中的一個符號和象征，中華民族傳統體育的弘揚與發展是一個具有生命力的民族的必然之舉，也是中華民族偉大復興中不可分割的部分之一。它不是對古代傳統體育的簡單回歸，也不是對世界體育的單純飯依，而是在螺旋上升中創新，成為現代體育發展的有機部分，為繁榮世界體育文化做貢獻。各民族通過長期和廣泛的經濟文化交流，各自的傳統體育活動中難以適應的部分將進行文物性的保存，有繼承和發展價值的內容將使更多的人受益，在現代社會中充分實現其價值。通過對中華民族傳統體育的研究，促進東、西方體育文化的良性互動，增進其交流的融合因素的積累，最終將使中華民族傳統體育活動中的有益成份為全人類所接受，走向現代化的坦途。

參考文獻：

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[2]徐本力.世界體育在東西方體育的形成、發展與相互遷移中發展.體育文史，1992，(6).

篇9

關鍵詞：高校；競技體育；內部沖突行為；沖突；調適

一、高校競技體育運動隊內部沖突行為的歸因分析及其發生模式

高校競技體育運動隊雖然通常由學校的相關部門基于特定的競技體育需要而組成，但團體成員之間并不存在嚴格意義上的契約關系。這種非正式關系使得團體成員間的關系外化于社會規范的制約，而不是或者至少要大大弱于一般社會團隊的內部制約。因此成員個體的行動比一般群體組織成員要相對自由和隨意。高校競技體育實訓隊建立的基礎是共同的競技體育目的指向和對共有資源的系統利用而產生的對比賽成績的追求，因此，該團體的維系時間短,比賽一結束，或者老成員（核心隊員）一畢業，團體即宣告解體或者重組。這種松散性、暫時性和目的性，使團體中的內部沖突行為具有自己的特殊表征形態，其沖突發生模式和調適機制自然也有別于一般的沖突行為。

1.基本概念及其行為歸因分析

（1）高校競技體育運動隊內部沖突的概念解析。群體沖突可分為群體間沖突和群體內沖突2種形式,本文旨在考察高校競技體育學生團體這個特殊群體內部所發生的沖突行為。本質上,沖突行為的發生會經歷一個心理失衡的過程,而這又源自于行為主體外在權益的受損或稱外在權益的失衡。在高校競技體育學生團體中,成員的權益主要包括成績取得和受尊重權等權益,這些權益的喪失或削弱都會引起成員的心理失衡。因此, 高校競技體育學生團體內部沖突是同一團隊內的學生成員因為其成績取得、受尊重權等權益的散失或削弱而引致其心理失衡,并有可能引發行為主體的外在對抗行為的動態過程。

（2）高校競技體育運動隊內部沖突行為的歸因研究。高校競技體育運動隊的內部成員有明確的任務觀念,但其松散性和臨時性決定了高校競技體育學生團體成員的榮辱感遠不如一般的社會群體,這又決定了高校競技體育學生團體成員之間的團結力及其謙讓調控力要弱于一般的正式群體。但高校競技體育學生團體又強調活動的一致性和群聚性,任何成員個體的自主行為都有可能影響到整個團隊,因此團隊成員間有較高的依賴性。但是,相互依賴的程度越高,沖突的機會就越多可見,由高校競技體育學生團體本身性質所決定的其對內部沖突行為的弱調控力和團隊成員在行為上的高依賴度是高校競技體育學生團體內部沖突行為發生的兩大基本原因。

可能引發團隊內沖突行為的引致因子主要包括:①利益受損。高校競技體育運動隊的利益是指團隊成員在學校體育管理部門老師指導下享有的所有權益的總和。這些利益要素應該包括待遇的公平度、訓練的自由度和個性的張揚度等要素。②個性失衡。通常，高校競技體育運動隊成員的來源具有廣泛性，各行為個體的社會化程度不同，其生理、心理發展水平也不同，這就構成了各種不同特質組合的人格類型。③情緒失調。行為主體的情緒變化和心理波動具有延續性,當主體的自我調節機制失去應有控制,其內在情緒就會延續并波及到后續的行為活動中。因此,許多沖突行為是外在因素內化的結果。在高校競技體育學生團體中,各種沖突因素也是交織在一起的,團體成員可能將現實生活中的矛盾和情緒帶到培訓和比賽中來。④)角色失范。高校學生、訓練成績這兩個自致性角色賦予高校競技體育實訓隊成員一定的角色規范,但是, 并非每一個高校競技體育實訓隊成員都符合這種角色期望，從能力、習慣、行為方式等多個角度都可能引發隊員、主力隊員和學校老師對非主力隊員的異樣態度,非主流隊員受尊重權的喪失將打破他們的心理均衡,訓練隊內的心理沖突也就產生了。

2.內部沖突行為的發生模式

（1）即時型。在高校競技體育運動隊中,如果行為主體存在直接的利益對抗,互動雙方的調節能力又不夠,就會引發即時型沖突,這種沖突模式包括4個基本的發展階段,即:利益失衡階段、心理失衡階段、心理調節階段和沖突行為爆發階段。在即時型沖突行為中, 高校競技體育運動隊成員因為自身權益的失衡引致心理緊張,并進而引起心理失衡。與此同時,人本身所固有的調節機制開始發揮作用。一般而言,人在行為選擇過程中會從認知上趨向或逃避某一結果,但如果沒有一種選擇性的準備和付出努力的期望或預期,行為個體將不會作出趨向或逃避某一活動的行為。

（2）演化型。與即時型沖突相比,演化型沖突的演變時間長,旅游者對互動方的刺激行為有一個認知評估過程,它延緩了互動雙方緊張情緒的積累時間,從而使沖突最終發生經過多種沖突因子的刺激或同種沖突因子的多次刺激。因此, 高校競技體育運動隊認知評估環節的存在與否是即時型沖突模式和演化型沖突模式的根本區別所在。①利益失衡。高校競技體育運動隊隊間一般沒有直接的利益對抗,通常只是因為信仰、觀念、習慣等方面的分歧而產生相應的排斥情緒,從而使行為主體的受尊重權被削弱或剝奪。②團體成員認知評估。當高校競技體育實訓隊成員感知到自身權益受損后,他會對當前狀態進行外部評估和內部評估。外部評估是行為主體對作為互動方的旅游者進行的行為評價,以確定對方在自己利益失衡的狀況中所施加的影響因素及其程度。內部評估是訓練隊成員對自己在自身利益失衡狀況中所承擔的責任的判斷和了解。這種自我監控能力與旅游者的個人修養呈正相關關系,其個人修養越高,認知評估的正確率也就越高,反之亦然。③心理失衡/回復平衡。高校競技體育實訓隊成員在經過認知評估后可以得出自身權益失衡的歸因判斷,如果判斷結論是自身承擔較大責任,會重新進行心理目標的定位,它所產生的自我抑制能量將抵消或部分抵消因為緊張而積聚起來的沖突能量。因此行為主體即使有不悅情緒,但依然能彼此克制,維持自身的心理平衡。但如果其歸因判斷的結論是作為互動方的成員承擔較大責任,心理就會趨于失衡;④心理調節。當團體成員心理失衡的同時,行為主體固有的心理調節機制開始發揮作用, 其運行的機理和即時型沖突是一致的;⑤觸發因子。觸發因子的出現會加劇行為主體心理失衡的程度,在觸發因子的一次或多次刺激之后,團體成員心中潛藏的沖突能量將最終沖破心理調節的抑制門閥,并以沖突的形式釋放出來;⑥沖突行為。最終沖突行為的發生經歷過一個較長的醞釀時期,彼此間的排斥行為往往斷斷續續的交錯于行為主體的交往活動中。在觸發因子的作用下,以前積蓄的排斥情緒連同新產生的矛盾一齊發作,其行為的激烈程度不會小于甚至要高于即時型沖突行為,并且它所產生的沖突結果往往是不可能自我調和的。

二、高校競技體育運動隊內部沖突行為的緩沖調適機制

在高校競技體育運動隊中,緩沖調適應該貫穿團隊的整體過程,并應該與一般的團隊服務融洽的結合在一起,同時應與成員的協同調節和沖突行為主體的自我調節進行有機的配合,三者的并向運行,是緩沖調適行為得以發揮作用的必然基礎。根據高校競技體育學生團體的性質,我們可以通過如下4種機制進行緩沖調適:

1.心理預測機制

心理預測是團隊操作者根據團隊成員的個人特征進行前期的心理認知,以求判斷出團隊成員在未來的培訓、比賽過程中可能發生的沖突行為的調節手段。心理預測的準確程度取決于團隊成員個人資料的翔實程度。

2.心理協同機制

心理協同是指通過成員間相似的觀念、興趣和其他要素來融合行為主體的個人感情、增進行為雙方心理認同的調節方法。高校競技體育運動隊的各個成員雖然有自己的個性特征,但他們對比賽項目和成績都抱有共同的興趣。因此，其基本的旨趣是相似的,團隊操作者在隨團過程中可以竭力的夸大成員間相同或相似的旨趣，并可通過隨團討論等各種不同的方式讓成員相互感知。

3.親合調適機制

美國社會心理學家斯坦利•沙赫特的研究表明:人類“親合”的傾向,隨著焦慮的增加而增加(Schachter,1959)。在訓練、比賽過程中,當團體產生沖突情緒的時候,隨著焦慮和緊張而愈發強烈的親合動機會促使他傾向于尋找身邊的好友或團隊中關系較密切的人來解決潛在的沖突。學校管理者可以利用這種親合動機,發動其身邊好友對懷有沖突情緒的成員進行安慰和規勸。在這種境況之下,其好友的言行往往可以主導行為主體的后續行為,從而有利于消除各種沖突因子。

4.沖突轉移機制

沖突轉移是指讓高校競技體育學生團體通過傾訴或其他一些無害活動來發泄沖突情緒、舒緩壓力,從而避免沖突的調節手段。團隊操作者可安排適當的時機,傾聽團體成員心中的不滿情緒。

心理預測、心理協同、親合調適和沖突轉移都是互動式的行為調節方式,它需要行為雙方的默契與配合。邏輯上,心理預測是后三者的行為基礎,后三者的交錯運行或持續遞推還需以團隊管理者的現場觀察作為直接依據。因此,團隊操作者的心理觀察能力及其對調適機制的運用能力直接決定了調適行為成敗。系統地運用這4種沖突調適機制將是減少團隊內部沖突行為,提高團隊操作員心理服務水平的必然舉措。

作者單位：張家界航空工業職業技術學院

參考文獻：

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[2] 白振漢,陳德耀.現代管理心理學[M].青島:青島出版社,1997：208-217.

[3] 周曉虹.現代社會心理學――多維視野中的社會行為研究[M].上海:上海人民出版社,1997:317-320.

篇10

摘 要 青少年球員的訓練效果決定著其成年后的競技能力，在落后訓練理念指導下成長的青少年球員，成年后的比賽理念也必是一種落后的理念。今天中國足球的落后源于幾十年來青少年訓練的落后，源于中國足球訓練理念的落后，使得中國足球的水平現狀成為一種必然。從訓練學的角度對青少年足球訓練理念進行綜合評述，試圖理清我國青少年足球訓練中的弊端，為人們進行有效的訓練，提高中國足球水平拋磚引玉。

關鍵詞 足球 青少年 訓練理念 構建

一、青少年足球訓練理念的概念

康德說過：“一切知識都需要一個概念，哪怕這個概念是很不完備或者很不清楚的。但是，這個概念，從形式上看，永遠是個普遍的、起規則作用的東西”。

我們對于“理念”的普遍認識是：是一個精神、意識層面上的上位性、綜合性結構的哲學概念，是主觀（認知、觀念）見之于客觀（規律、存在）的科學反映，是人們經過長期的理性思考及實踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學觀點的抽象概括，是理論化、系統化了的，具有相對穩定性、延續性和指向性的認識、理想的觀念體系。簡言之，所謂“理念”，是指人們對于某一事物或現象的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系。

青少年足球訓練理念是青少年足球訓練的核心，為青少年足球運動員的技術、戰術、體能、心理、比賽能力指明了方向。正確的訓練理念，保證青少年足球運動員各項能力隨著訓練不斷地提高，并最終促使其成為優秀的職業球員；錯誤的訓練理念，阻礙了青少年運動員的成才，甚至會導致具有良好發展潛力的青少年運動員失去成才的機會，最終被埋沒。

目前，國內對于“青少年足球訓練理念”等方面的研究不多；并且，相關文獻都沒有明確提出“青少年足球訓練理念”的具體概念，對于其內涵的解釋更是模棱兩可。通過專家訪談、并經過查閱相關文獻，參考歐美足球強國對于“青少年足球訓練理念”的描述，提出了中國“青少年足球訓練理念”的概念：中國的教練員在對青少年足球運動員的技術、戰術、體能、心理、比賽能力等進行訓練時，應該秉持的，適合中國青少年足球運動員自身的發展特點的，先進的信條（觀念）的綜合。

二、青少年足球的實戰性訓練理念的構建與完善

訓練理念正確與否，直接關系到競技運動發展方向與成效。因此，在青少年足球訓練中教練員要根據項目的本質，比賽特征和規律來指導運動訓練，訓練必須符合實戰。對訓練中長期存在的脫離實戰問題應產生清醒的認識，為徹底告別傳統訓練理念而痛下決心，既敢于大膽否定自己，又要自覺全身心致力于現代足球訓練理念的落實工作。

（一）注重結合實戰的基本技術訓練

中國足球歷來重視青少年基本功訓練，認為技術是第一位的，“狠抓基本功”，“勤學苦練基本功”是多年來青少年訓練的指導思想；但是在中國的足球訓練場上，大量的分解、分項訓練形式卻是青少年訓練的主體。這種訓練方式忽略了對抗性這一足球技術本身所固有特性，使得我國很多小球員的基本技術雖然練得如同雜技般熟練，但在比賽中卻顯得“ 技不如人”，“不會比賽”。因此在組織訓練的過程中，青少年足球基本技術的訓練我們更應強調對抗性、實戰性，同時要簡單、精確、實用。

（二）注重足球思維能力的訓練

現代足球運動的趨勢是快速、整體的對抗，而決定這種能力主要因素是我們的思維，是在高速中觀察判斷的能力，是在有限的時空條件下快速做出決策的能力，“肌肉是大腦的奴隸”，在青少年足球訓練中我們應注意智力的開發。青少年訓練要提倡嘗試新動作，給予孩子創造性思維支持；而非機械的模仿，單調的重復，在“動作規范”的前提下，抹煞了孩子的個性，約束了他們的想象空間。足球比賽是在變化的情況下進行的，因此，足球運動員需要的是在高速、復雜情況下的決策能力，即應變能力，即使一個運動員有著很好的基本功但應變能力差，在比賽中也將毫無作為。這種能力依賴固定的套路是無法練就的，可以通過形式多變的局部對抗，讓小隊員體會在各種位置、各種接應隊員隊形、各種防守陣勢的情況下的處理方法。

三、結語

訓練理念是人類進行訓練實踐的指南，沒有正確、先進的訓練理念，其訓練實踐便是一種低級、落后的重復活動。在人類競技體育的發展過程中，特別是在我國落后的競技項目中，無數事例反復重申著這樣一個命題：競技成績的落后必然伴有訓練理念的落后。因此，剔除中國青少年足球訓練理念中的落后成分，更新和完善中國青少年足球訓練理念是競技體育不斷創新、發展、提高的前提，也是提高中國足球水平，從根本上改變我國足球落后局面的唯一出路。

參考文獻：

[1] 劉丹.球類項目訓練理念批判[M].北京：北京體育大學出版社.2006.

[2] 張慶春.青少年足球訓練理念與足球后備人才培養[J].廣州體育學院學報.2007.27（3）：52-55.