課外閱讀理解的技巧和方法范文

導語：如何才能寫好一篇課外閱讀理解的技巧和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中英語；新課標；閱讀理解；詞匯量；訓練

在社會的信息化和經濟的全球化下，英語在國際上有著越來越重要的地位，在初中這個學習英語的基礎階段，鍛煉學生的理解力，提升學生的英語素質是很重要的。在新課標中改革下，對學生的閱讀理解有著更高的要求，近幾年中考試題中閱讀理解的閱讀量加大，對學生閱讀技巧的考察點也越來越多。在本身閱讀理解的基礎不夠扎實的情況下，又加大問題的難度，這對初中生來講是個雙重挑戰。在這種艱難的環境下，教師制定好完善的初中英語閱讀理解提升策略刻不容緩。為解決這個問題，下面我就要具體談談那些在新課標下提升初中英語閱讀理解的策略。

一、正確分析學生在閱讀理解是遇到的困難

在初中英語學習中閱讀理解算是一個比較難的組成部分，她對學生的詞匯量，課外閱讀量，語法，理解能力等多方面都進行了考察。要想提高學生閱讀理解的能力，就要對學生進行根本上的探究，找出問題所在，通過對問題透徹分析能使策略變得更加的完善，同時能讓老師在具體的實施過程中做到事半功倍。根據觀察，我總結出目前初中生在英語閱讀上有以下幾個問題：1、詞匯量的積累不夠，造成閱讀的速度慢。2、課外閱讀量少，不能快速、充分的理解文章。3、沒有掌握有效的閱讀方法，盲目閱讀。4、在閱讀理解中不斷受挫下，學生對閱讀理解有了“懼怕”的心理，還沒開始做題，就想要放棄。

二、構建完整的閱讀教學結構體系

得出一個完美的教學策略的前提必定是有個完整的教學結構體系。在這個體系下，能為學生構建一個完整的知識框架，能提高老師的教學效率，還能明確教學目標，突出問題的重點和難點。初中生對英語閱讀理解并沒有一個很明確的認識，在這個開始階段，學生對閱讀理解的學習基本上是跟著老師的節奏走的。這個階段的教學方式對初中生來講有著深遠的影響，因此在初中階段有必要為學生構建一個完整的教學體系，讓學生的教學質量得到提高。構建的方法有很多，傳統方法是前做好預習，找好對學生有用的材料，記錄下來，并在重點和難點的地方做好標記。除此之外老師還可以利用多媒體技術，用PPT和flas的形式向學生形象的展示整個閱讀理解的解題過程，以及解題方法。

三、讓學生掌握一定的閱讀技巧

新課標下的英語學習不是機械的學習，而是靈活的掌握學習方法，在輕松學習的狀態下還能得到高質量的學習成果，初中的英語閱讀理解也不例外。根據多年的經驗下面我總結了一些關于提升閱讀理解的小技能，能讓學生在短時間內得到明顯的效果。1、詞匯量的積累并非一朝一夕，它需要長時間的積累，在單詞的理解上是有一定的規律的，可以根據詞根來猜測單詞的意思，比如說“-en”這個詞根有“使…能夠”的意思，那么就可以知道“ensure”有“使確定”的意思，可以知道“enable”有“使能夠”的意思。2、聯想對比，根據同音詞或者反義詞來擴大記憶，比如說“turn up”意為“聲音調大”可以猜測“turn down”意為“聲音調小”。3、根據上下文的理解對完全不認識的單詞進行猜測詞義。4、先略讀文章，掌握大意，再精讀，透徹理解文章。5、針對細節題，在文中找出關鍵句。

四、擴大閱讀面，增加詞匯量

詞匯是英語學習的基石，有了堅實的基礎英語學習這棟美麗的大廈才能穩固。學生在閱讀理解上的根本問題就是詞匯量不夠，課外閱讀面不廣。在閱讀理解過程中擁有豐富的詞匯量以及深厚的課外閱讀積累不但能提高學生在閱讀速度還能讓學生把文章理解的更加透徹，提高答題的準確率。初中階段大概要掌握1350個、擴充300個單詞，這些單詞不一定要全部拼寫出來但是要做到看見單詞就知道中文意思。單詞的和語法的記憶期是有限度的，為了更好的鞏固這些單詞和語法不斷的進行課外英語閱讀是個有效的方法。在閱讀的過程中不但能是單詞反復記憶，同時能提升學生的閱讀素養。

五、加強閱讀訓練，提升閱讀理解的水平

俗話說的好“光說不練假把式，又說又練才是真把式。”增強學生的閱讀理解能力，不斷的強化訓練是關鍵，在訓練的過程中學生能鞏固基礎知識，提前接觸不同的題型，不至于在遇到新題的情況下變得慌張。所謂的強化訓練當然不光是題目的練習，它還有對學生閱讀的練習，大量進行課外閱讀，課前做好閱讀預習等都是學生訓練的范圍內。閱讀訓練對學生的好處非常多。首先它能提高學生的英語學習興趣。其次它能增強學生的語感，在猜詞義這個環節有很大的幫助。最后它能提高學生的英語素養，為以后的英語學習打下一個堅實的基礎。

六、結語

縱觀歷年來的中考試卷，閱讀理解都是重頭戲，在試卷中占有很大的比值。所以在初中英語教育中應當把教會學生閱讀方法，閱讀技巧，以及培養閱讀能力作為重點。

參考文獻：

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[關鍵詞]：閱讀能力培養　閱讀習慣　閱讀理解技巧　英語課外閱讀

中圖分類號：G623.31　文獻標識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)-09-0029-01

在歷年的中考試題中，閱讀理解成為考查學生直接運用英語能力的主要題型，這就要求考生必須具有良好的閱讀習慣及相當的準確理解能力。閱讀能力的培養也是初中英語教學的一個主要目的。現行的英語新目標指出，聽、說、讀、寫四項語言技能是綜合語言運用能力的基礎，是構成語言交際能力的重要組成部分。讀是理解的技能，因此，在鞏固語言基礎知識，培養學生聽、說能力的同時要側重培養學生的閱讀能力，為真實語言交際打下基礎。

根據我國國情，只有具有閱讀能力的人，才能進入知識的寶庫，廣泛地獵取知識，開闊眼界，增長才干，更好地為祖國經濟建設服務。在我國中學生英語教育大綱提出側重于培養學生的閱讀能力。努力使中國成為世界經濟強國的今天，培養學生的閱讀能力是我們中學教師應該擔負起的歷史使命。影響中學生閱讀理解的因素很多，其中詞匯量、閱讀讀理技巧、閱讀量和閱讀速度對學生的閱讀理解能力起著很重要的作用。

首先讓我們談一談閱讀理解的解題思路，這類題目的總體思路是：PQP，即先看文章，后看問題，再通過閱讀文章來解答問題。QPQ：即先將問題看一遍，然后帶著問題去閱讀文章，最后答題。當然，題型不同，解題的方法也有不同：如正選法與排除法，定位法與跳讀法，畫圖與列表法，概括法與推理法，常識法與背景法。為此，在這里提出幾點建議：1.理解與速度――考生要處理好理解與速度的關系，答題時要力求情緒平穩，不要一味追求速度而影響理解的準確性。2.閱讀訓練方式――在訓練方式方面要力求多樣化，常見的閱讀訓練方式有：掠讀、尋讀、精讀和泛讀等。3.生詞處理――考生在閱讀時一定會碰上生詞或記不清楚的詞匯，這時考生可以通過上下文猜測詞義。4.利用信號詞進行預測和推測――在閱讀過程中，為了既迅速又準確地理解文章的含義，利用信號詞預測非常重要。它能幫助考生預測文章信息，提高閱讀速度。

為了達到新目標的要求，實現“培養學生閱讀能力的人才”的目標，這就要求我們中學英語教師必須把教學重點放在提高學習能力上來，而要提高學生的閱讀能力，必須在平時培養他們好的閱讀習慣，并且教會學生掌握一定的閱讀題技巧。

一、善于把握和調動引導學生在閱讀前的能力培養。從閱讀的心理過程看，學生在開始閱讀前，需要進入一種閱讀的準備狀態：首先是“想讀”、有讀的愿望；第二，有讀的目標(有要獲取的新信息)；第三，有必要的語肓基礎(如詞匯)；第四，具有相關的背景信息，以便與新信息建立聯系達到理解。這就要求教師針對這些心理需要進行閱讀導人。課前導入方法多種多樣，但總的原則是要結合學生心理準備，設計出具有啟發性、激發性、知識性、趣味性、靈活性的導人方法，使學生在課前就進入閱讀的興奮狀態，以至于學生易于學，樂于讀。如果不是這樣，而是為導人而導人，教師固然能熱鬧地表現一翻，卻并未切合學生閱讀前的心理，與特定的閱讀任務無甚關聯，達不到“助學”的效果。這一步驟的閱讀技巧如下：

1.在閱讀文章前可以先通讀所要回答的問題以便能了解所描述的內容，然后帶著問題有目的、有意識、有重點的閱讀，這樣可以提高答題的準確率。

2.找出能概括每一段中心意思的句子。這個句子通常是每個自然段的第一個句子。看完第一句話后，我們能大概猜出作者本段的寫作意圖，我們可以跳躍式的讀完每個自然段的第一句話，而舍棄其某部分，便能讀懂全文大意，從而節省大量的閱讀時間。

3.面對生詞和短語時，要憑借周圍熟悉的生詞及語言環境，語感進行貫穿全句，在閱讀過程中可以完全猜出該旬的含義，最終完整閱讀全文。

二、在閱讀過程中培養學生的閱讀能力。從閱讀的心理過程看，教師還是應從滿足學生心理需求的原則出發，擔任好協助者、促進者的角色。教師要在課上指導和培養學生的閱讀能力，一種有效的方法便是“整體教學法”。他有助于學生把注意力從單純的、分割的理解字、詞上逐漸轉移到從上下文整體上去理解全文的大意。第一，明確特定的閱讀目的很重要，根據不同的目的就會選擇不同的閱讀方式，如快速瀏覽或仔細閱讀，這對形成學生的實際閱讀技能很重要。教師可通過設置一定的閱讀任務(如選擇一個標題，回答一組細節問題，填寫流程圖，找主題句等等)，使學生帶著目的并采用相應方式去閱讀，一般應設置一個以上的閱讀任務。第二，學生在閱讀過程中可能會遇到障礙、迷失線索，或有不正確的閱讀方法(如閱讀速度不當)等，這就需要教師進行監督調控，給予必要的幫助。第三，學生在完成每一個特定閱讀任務后，需要教師及時給予反饋，以了解自己理解成功與否。

三、注重學生的課后閱讀。學生在獨立閱讀之后，需要教師的幫助對課文加深理解，學習語言知識，也需要教師啟發思維，提供交流個人見解的機會。教師要幫助學生加深對課文的理解不但要處理語言點，還要處理相關的文化知識點；處理的方法不一定是單純的講解，可以用提問的方式與學生開展討論，讓學生更主動地學習。根據新目標規定，我們不僅要抓好課上的閱讀教學，還要搞好課后的閱讀，課堂上的閱讀時間是有限的，大量的閱讀還要依靠課后。課后閱讀是教學的延伸。事實上，學生課外閱讀量越大，他們在課文中所學的語言現象的復現率越高。這不僅鞏固和擴大了學生的詞匯量，使他們獲取大量的信息，同時也提高閱讀技巧，積累閱讀經驗，這樣就可以培養廣泛閱讀的習慣。

四、經常給學生講閱讀理解題的解題技巧。首先要摒棄那種先看文章后看問題的做法，采用先讀問題后看文章的方法。兩者比較，后者不僅少看一遍文章，節約了時間，而且后者這種有目的的閱讀效率會更高。閱讀文章要采用“組視法”視讀是由視覺器官直接感知文字信息，將文字反映思維直接映入腦中。要以意群、詞組為閱讀停頓單位，不要將視點停留在兩個文字上，以求得在大腦中形成整體的語言信息反饋。

五、及時糾正學生在閱讀中出現的不良習慣。許多學生誤認為讀的越慢、理解程度越高。然而，心理學與心理語言學研究表明，閱讀速度與理解之間并無多少聯系。而且早有實驗表面，閱讀速度快的人把握文章主題大意優于閱讀速度慢的人。要讓學生克服逐詞閱讀的這一不良習慣。不妨用以下兩種方法對他們進行閱讀訓練：一是讓學生按意群進行閱讀；二是讓學生擴大視幅，進而提高閱讀效率。

目前中學生在閱讀理解方面普遍存在著以下一些問題：一是詞匯量不足，二是閱讀速度慢。新詞的接觸頻率對偶然詞匯習得起關鍵作用。平時的詞匯知識可在重復接觸中獲得，所以說閱讀時學生必須認識現有閱讀等級中95％的詞，才能做到快樂閱讀。我國教學大綱對詞匯量的要求偏小，學生閱讀的時間又不多，導致接觸英語詞匯的機會大大減少，這些是造成學生詞匯量小、閱讀速度慢等問題的主要原因。另外中學生英語課外閱讀的情感是積極的，閱讀情感中性別差異明顯，年齡差異不明顯，不同類型學校之間有一定差異。中學生有肯定的態度，閱讀動機呈強動機狀態，對外部動機、知識動機、身份動機、成就動機和刺激動機都有較高的認同度，但閱讀習慣和方法上存在一定問題。由此，針對以上的問題我們可以采取四大措施：第一，由于我國中學生英語課外閱讀量偏小，提倡讀書型外語學習很有必要。第二，要保護中學生，尤其是初中生對英語課外閱讀的積極情感，鼓勵學生的閱讀積極性，尊重他們的閱讀興趣，這是英語教學中必須重視的問題。教學中要格外注意學生在性別方面的差異。第三，專家學者應積極參與推薦適合不同閱讀水平的材料，使學生體味閱讀帶來的成就感和快樂感。第四，教師應以受益者的形象積極向學生展示課外閱讀的好處。這里我們呼吁專家和出版界的工作者連起手來，認真了解學生的需求和興趣，選擇和出版符合學生課外閱讀要求的閱讀材料，為學生快樂閱讀和學習英語做出貢獻。

綜上所述，要想達到提高中學生的閱讀理解能力的目的必須是循序漸進的過程，學生擴大詞匯量，掌握閱讀技巧，大量而廣泛地接觸課外讀物，加快閱讀速度，仔細審題，克服學生的閱讀心理恐懼感，培養學生對英語學習的興趣等等，能大大提高中學生的英語閱讀能力，從而豐富學生的科學文化知識，為21世紀的中國成為世界經濟強國而努力。

參考文獻

[1]人民教育出版社，2007，中小學外語教學(中學篇)(3)1-6

[2]《中小學英語教學與研究》雜志社，2007(3)24-27

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然而，長期以來，高中學生外語閱讀量嚴重不足，閱讀質量跟不上。那么，教師應該怎樣指導高中生進行英語課外自主閱讀呢？

一、發揮教師的榜樣作用

“教師要給學生一碗水，自己必須要有一桶水。”但教師的“一桶水”如不再添，也有用盡的時候。要使教師的職業生命鮮活起來，教師的知識儲備必須是“長流水”，必須是一條生生不息的河流。“問渠那得清如許，只有源頭活水來”，所以，只有讀書才能使教師充盈自己的思想。假如教師自己不讀書，自身的閱讀素養不提高，何以要求學生愛學習，求進步？不讀書的教師如何豐富自己的心靈，如何能促進學生在知識能力、過程方法、情感價值等方面的發展？只叫學生讀書而自己不讀書或者不善于讀書，課堂上就會語言貧乏、詞不達意，就不能讓學生信服，那又何以自身的人格魅力和知識魅力去吸引和影響學生？所以，教師要率先垂范，博覽群書，充分發揮教師的榜樣作用。

二、幫助學生抽出時間進行課外閱讀

近幾年的閱讀理解試題增加了閱讀量，提高了對閱讀速度的要求，并加大了閱讀材料的文字難度，對詞匯理解的要求有所提高。正可謂閱讀技能的三要素：速度、理解、詞匯在試題中得到了充分體現。一詞多義、熟詞生義、多種時態的混用、結構復雜的長句、省略句及插入語等語言現象也隨處可見。高中學生課業負擔重，時間緊，很多學生讀書僅局限于課本及各種教輔材料，這對于中學生學習成績的提高，健康的成長，素質的全面提高，顯然還遠遠不夠。結合高中學生已有一定詞匯量的前提， 進行大量閱讀，培養閱讀技巧，進行側重于獲取信息的泛讀將是提高閱讀理解的有效途徑。這就需要我們老師學會擠時間，學會巧安排，創造課外閱讀的機會，例如利用下午課外活動時間，開設課外閱讀實踐課，鼓勵學生閱讀英文報刊雜志，這些報刊雜志的文章都是原汁原味的英語文章，它們的特點是具有很強的時代性和實用性，內容新穎，語言豐富、地道。學生通過閱讀報刊雜志，不僅可以了解到當今世界政治、經濟、文化等方面的動態，還體驗了語言的更新；寒暑假更可以利用來幫助學生安排一個系統的讀書計劃。

另外，許多學生不能做到持之以恒，時間觀念不強，“三天打漁兩天曬網。”從而收效甚微，閱讀興趣也被消磨殆盡。所以，教師要經常監督與提醒學生堅持閱讀。

三、幫助學生養成良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀效率，好習慣讓人受益一生。培養學生良好的英語閱讀習慣是一個長期的過程，需要教師的正確指導，并在閱讀實踐過程中逐步培養。為了培養學生的良好閱讀習慣，教師應開展有效的閱讀教學，指導學生通過大量的閱讀實踐掌握閱讀技巧，提高閱讀的速度和理解的準確度，最終培養學生較強的閱讀理解能力。

首先，精心設計的課堂教學是培養學生課外閱讀興趣的基礎。教師要精心設計每一堂課，在上好每一節課的同時，做到內遷外聯，把學生由課內引向課外，用課內的閱讀“例題”去解決課外的方程，再用課外的營養來滋潤課內的內容，實現由課堂教學向課外閱讀的延伸，使課堂教學與課外閱讀有機地結合起來，同時培養學生良好的閱讀習慣。如通過上下文猜測詞義、預測文中將要講述的內容、列出關鍵詞引導學生思考、討論；閱讀后討論文章的中心思想、寫作意圖或布置學生寫讀后感，使學生學以致用、強化所學，并對文章有更準確、深層的理解。

其次，教師要注重培養學生科學的閱讀習慣。幫助學生養成良好的閱讀習慣。例如：（1）閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲的閱讀快得多。（2）不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。（3）不要一見生詞就查詞典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。

四、幫助學生選擇英語課外閱讀材料

平時做課外閱讀訓練題和真正意義上的“課外閱讀”是不同的，做題時學生只是為了找到正確答案而讀。閱讀過程中應有的心靈的體驗、思想的碰撞根本不存在。　課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇等方面，教師應給予指導。做到有布置、有指導、有檢查。實踐證明，這種作法不但提高了學生讀書的積極性，把一些從來不讀英語課外書的學生吸引到英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的不斷增加，學生的閱讀能力也逐步得到提高，考試成績的提高也就水到渠成。閱讀好的書籍，學生就可以形成一個好的“胃口”，就可以對書籍充滿著期待和感情。而一旦選擇了不適宜的書，就會“倒胃口”，就不會對閱讀產生興趣。因為只有真正的好書，才能夠走進學生的心靈，才能夠點燃學生的閱讀興趣。閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛，內容豐富、趣味性強。

五、指導學生學會做閱讀筆記

讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，在一些動人精彩的地方，還要寫一些心得體會，這樣才能真正把書上的東西發展變成自己的東西。那么，學生在看書時到底應該記些什么呢？

5.1 名言警句。這類句子語言凝練，含義深刻，富有哲理性。學生經常摘抄并背誦這些句子可以使自己說話、寫作更加簡練而富有哲理性，更有說服力。

5.2 習語。習語也同樣具有凝練，含義深刻等優點。在作文中適當的穿插習語，可以使文章更有文采。而英語課本中的成語畢竟很有限，因此，在指導課外閱讀時，我要求學生在理解的基礎上把習語摘抄下來，并且在平時說話和寫作時有意識的運用這些習語。

5.3 優美的句子、段落。學生在閱讀過程中必然會遇到很多優美的句子、段落等，我要求學生在閱讀時要認真品味，反復朗誦，并且將這樣的語段摘抄下來。

5.4 寫讀后感言。學生在閱讀時，要求學生記錄下自己在讀書中的點滴體會，篇幅可長可短、靈活自由，關鍵在于寫出自己的真情實感。學生的閱讀水平和寫作能力也在無形中提高了。

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關鍵詞：歷史教學；考試材料；方法技巧；課外史料；學科聯系

下面就如何提高學生的歷史閱讀理解能力，談自己的一點膚淺的看法。

一、對歷史教材的閱讀理解

學生的學習最先接觸的就是教材，所以閱讀理解的第一步就是明白教材的內容。

1.對歷史教材一冊書的“導讀”、目錄、每一單元的“導讀”， 需要老師在開學第一節課就說明，讓學生知道這些體系前后之間的關系，幫助學生形成完整的學習框架。老師要提示和指導學生進行閱讀理解，掌握知識的大框架。

2.對每一課前的小框里的課前提示、課中知識和課中思考題的閱讀理解，這些是幫助學生了解本節課主要內容及難理解的內容的提示。這些內容也需要老師提示學生注意閱讀理解，做到對本課內容全面掌握和了解。尤其在上課進行知識講解和分析的時候，先讓學生進行閱讀，老師進行提示和點撥，給出知識框架，讓學生注意學習歷史的幾大要素，如時間、事件、背景、過程、結果、意義等。就像分析語文課文一樣，提取關鍵信息，并進行總結歸納，得出結論。

二、對考試材料的閱讀理解

1.遇見材料題，先不要害怕，不管什么形式的材料考查的都是學過的知識點，首先學生要樹立信心。“在戰略上輕視它，但在戰術上要重視它。”所以，學生的心態很重要。

2.做材料題時，先瀏覽問題，帶著問題閱讀材料，前提是一定要把問題看清楚，一共有幾問，涉及材料的有幾問，材料外的有幾問。審清問題是做好材料題的前提。有的學生沒有搞清楚問題就做題，導致回答偏離甚至答非所問。還有一些學生，沒看清有幾問，回答少了，導致白白失分。帶著問題中的關鍵詞閱讀材料，準備解題。如是問材料中的現象，還是導致的原因，還是讓比較進行說明等等，有針對性地閱讀材料，是讓依據材料作答，還是聯系所學知識回答，必須看清楚，做到有的放矢。

3.閱讀材料時，注意幾個關鍵地方：（1）有的題目后面給了一段話，會提示出下面材料是關于什么內容，學生閱讀時要注意；（2）材料的標題，這提示了材料涉及的主要內容；（3）材料的出處，有的是人、有的是書名、有的還附帶有時間等，這些會提示出一些背景，有利于答題分析原因等；（4）材料最前面的兩句話和最后面兩句話，往往是概括性的和總結性的話語，對答題很有幫助。

三、多種閱讀方法和技巧相結合，養成良好的閱讀習慣

例如，閱讀初中歷史教材前言和目錄時，可采用“略讀法”，就是迅速地瀏覽閱讀材料，提綱挈領地了解閱讀材料基本內容的一種讀書方式。閱讀較難理解的材料時，可選用“研讀法”，就是對閱讀材料作全面、細致深入的分析和推測的一種讀書方式，研讀是理解、鑒賞材料的重要步驟，它講究細嚼慢咽，追求理解透徹，強調各種感官的積極活動，做到眼到、心到、口到、手到。以“商鞅變法”為例，教師可先板書以下問題：商鞅為什么要變法？變法的內容有哪些方面？變法最終是否取得了成功？要求學生帶著問題閱讀，通過閱讀教材理解變法的成功與否主要看其目的是否達到。

四、對課外史料的閱讀理解

注重課外培養，課內課外相結合。學生歷史閱讀理解能力的培養提高若單憑每周兩節的歷史課，是遠遠不夠的。歷史教師可將課內課外相結合，在課內重點培養的同時，充分調動學生的積極性，利用好課外的廣闊土壤。第一，布置靈活有效的歷史作業。恰當的歷史作業不僅能幫助學生掌握所學知識，更能不斷提高學生的學習興趣，針對初中生年齡小、好奇心強的特點，可將歷史課堂的延伸知識布置下去，讓學生查閱搜集資料，并在下一節課上講給同學和老師聽，這樣學生無形中已利用課余時間鍛煉提高了閱讀理解能力。第二，開展形式多樣的歷史活動課。新教材允許學生對歷史問題有自己的獨特見解，這就要求教師在實踐中為學生發展個性留出充分的發展空間。歷史新教材中的“活動與探究”等欄目正好提供了不少可能引起爭議的問題供學生探究，如舉辦以“春秋戰國歷史故事會”“中國少數民族的變遷研究”等為主題的歷史活動課和課外興趣小組，就能充分調動學生的積極性，主動地去搜集材料、理解材料。因此不僅要加強課堂閱讀，更要加強課外閱讀，增加知識儲備，廣大教師要加強對學生的課堂內外閱讀指導。

五、對學科聯系的閱讀理解

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【關鍵詞】英語閱讀 課堂教學 閱讀質量

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一。如何能夠通過閱讀來獲取必要的社會閱歷？如何利用閱讀來培養自身的推理、分析、邏輯和聯想能力？結合自己進行閱讀教學的體會，談一下自己的心得：

1.培養良好的閱讀習慣，保證閱讀質量

良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。初中生的閱讀速度普遍較慢，無法獨立讀懂閱讀課教材的內容，教師不得不在課上花大量時間講解，以求按規定的進度完成教學任務。因此，必須盡快培養閱讀習慣，提高其閱讀速度和閱讀理解能力，并為其主動參與閱讀教學活動。讀的方式有出聲閱讀、默讀和看讀等等。應該說，讀和看有著質的不同。讀的程序是"詞形――詞音――詞義"；看的程序是"詞形――詞義"：看的速度快于讀的速度。閱讀時，有的學生習慣于讀出每個詞的發音，這是聲讀現象之一。出聲閱讀的方式最大的好處在于能夠在一定程度上增強學生的語感。但是，如果閱讀活動僅停留在聲讀階段，又會嚴重影響閱讀速度的提高。因此，教師要訓練學生從聲讀過渡到看讀，培養起直接理解書面意義的閱讀能力。

2.轉變閱讀教學觀念，注重培養閱讀能力

閱讀教學不是純粹地利用閱讀材料來傳授新知識，閱讀是一種技能、一種手段，學生通過閱讀來了解世界。初中生的外語閱讀學習在他們一生的外語學習中起著至關重要的東西，如果在初中英語的教學中，我們只是把閱讀材料簡單地的拆開、分解和解析。那么，學生便會把閱讀看成是對印刷符號的解碼，將詞匯結構作為理解的唯一前提，無論瀆什么文章，均采取同一種模式――細嚼慢咽、字斟句酌，自上而下、從詞到句，甚至導致學生對某些語言形式毫無必要的"鉆牛角尖"。教師應該有計劃地進行學生閱讀理解能力的培養，特別是要注重培養學生準確識別、捕獲和運用有效信息，解決閱讀理解中的各類問題的能力。

3.培養學生的閱讀速度，強化閱讀策略

閱讀速度快的學生把握文章主旨大意優于閱讀速度慢的學生。初中生的閱讀速度要達到每分鐘50-70個單詞。為了讓學生達到和超過這一要求，教師應該指導學生進行以下閱讀技巧訓練：首先，可以考慮略讀技巧訓練，略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結構。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點，然后根據其特點去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句，盡快掌握文章的中心主旨和文章的基本結構。其次，培養尋讀技巧訓練，尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問題。再次，培養學生按照意群來閱讀，意群閱讀法是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度，而且有利于句子的整體理解，避免逐詞閱讀逐詞理解。

4.注重課外閱讀指導，延伸課堂教學

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一、 快速閱讀能力和快速獲取信息的能力

近幾年的英語試卷閱讀題中均有一定的細節題。文章的主題往往由細節來表達，弄清細節問題是閱讀理解的基本要求。能不能快速高效地從閱讀材料中吸取有用信息，反映了學生閱讀能力的高低。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個方面。閱讀速度是閱讀最基本的能力。沒有一定的閱讀速度就不能順利地輸入信息。學生在考試時必須在有限的時間內運用略讀、掃讀、跳讀等技巧進行快速閱讀，搜尋關鍵詞、主題句，捕捉時空、順序、人物、情景、觀點，理清文章脈絡，把握文章的實質。

二、 對詞匯的理解能力

英語考試中的閱讀都是以語篇為單位的閱讀。閱讀能力的提高離不開平時對詞匯的積累和對重點詞匯的正確理解。根據上下文推測生詞的詞義是一項重要的閱讀能力。對于文章中的生詞，學生可以通過構詞、語法、定義、對比、因果、常識等線索來猜測詞義。這既是對學生閱讀理解能力的有效測驗，也能起到引導學生活學活用的作用。

三、 推測判斷能力

閱讀能力既包括理解具體事實的能力，也包括理解抽象概念的能力；既包括理解字面意義的能力，也包括理解深層意義的能力；既包括理解某一句話、某一段落意思的能力，也包括理解全篇的邏輯關系，并據此進行推理和判斷的能力。為了加強初中階段的英語閱讀教學，使學生盡快適應升入高中后新的英語學習的要求，各級考試都把語篇理解和推理判斷能力的測試作為閱讀理解考查的重點，要求學生能對文字的表面信息進行分析，研究細節的暗示，推斷作者的意圖，通過合乎邏輯的推理來理解文章的含義。這種深層理解的思維活動，必須以文章提供的事實或線索為依據，立足已知信息來推斷內涵意義，不能憑空想象。

四、 概括文章主旨大意的能力

主旨大意是文章的核心，是對文章的概括和總結。閱讀理解首先就是對文章主旨大意的理解。能否抓住這個中心，體現了學生概括、總結和歸納事物的能力。文章的主題貫穿全文，學生必須通讀全文后，經過分析，才能知道作者的基本觀點和寫作意圖。要想較好地掌握主旨大意，就必須有很強的篇章概括能力和準確找出段落及篇章主題句的能力。學生可以按照意群閱讀、跳讀、略讀等閱讀方法，快速理解文章主旨，并在文章中搜尋與答案相關的細節。

不同的閱讀材料有不同的閱讀方法，為了提高學生的閱讀能力，教師要教給學生一些具體的閱讀方法。下面是我在教學過程中總結出的一些閱讀方法。 ① 通過看標題和圖片，預測在文章中會讀到的內容。這能夠為獲取新信息做好準備。 ② 英語中有許多多義詞，遇到多義詞，要正確判斷其在文中的意義。 ③ 在閱讀全文之前，先讀一下每個段落的第一句。 ④ 閱讀課文時，首先要讀懂大意，而不要追求細節，不認識的單詞可以通過上下文進行猜測。 ⑤ 讓眼睛快速地“瀏覽”課文，以找到你正在搜尋的細節。 ⑥ 閱讀時，需要找出“主題句”。這些句子通常會給出一個“小結”，或者每個段落的大意，能幫助我們理解該段落所寫的內容。 ⑦ 為了理解文章的重要觀點，必須學會“總結”。閱讀時通過回答“wh?”問題可以做到這一點。 ⑧ 根據需要了解的細節數量來調整閱讀速度。閱讀的時候，在關鍵處劃線來幫助記住所讀的內容。第二次讀時要快一點。 ⑨ 閱讀時可以做一個腦中構圖，把讀到的信息變成“單詞圖畫”。回憶“圖畫”比回憶書寫的信息更容易。 ⑩ 聯系英語國家的文化背景來理解文章內容。

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關鍵詞：高中英語 課外閱讀 閱讀材料 閱讀策略

高中學生經過初中英語的系統訓練，已打下了比較扎實的基礎，具備了初步運用的能力。他們有興趣，也有一定的能力在英語閱讀和交際能力上達到更高的水平。根據目前的英語教學環境以及在實際生活中對閱讀的大量需求，我嘗試著進行課外閱讀教學的實踐，以培養學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息的能力。

一、關于課外閱讀材料選擇的指導

高中年齡段的學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足于教科書上的知識，想獲得更多的信息。在英語學習上，他們不只是想把英語作為一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性和趣味性兼有的內容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。學生在教師科學指導下的英語課外閱讀活動中，可以根據自己的實際水平，自主決定閱讀材料的題材和體裁、難易程度。教師只提供建議，其指導作用是相對從屬于學生實際需求的，這樣就可以保證每個學生都能在一種和諧的氣氛中，積極主動地進行適合自己水平的閱讀活動。我指導中注意把握以下幾個原則：

1.關系理順，內精外泛

正確處理好課外閱讀與課內精讀的關系。作為課堂閱讀教學的繼續和延伸，英語課外閱讀屬于泛讀，是鞏固課堂閱讀教學成果、培養學生英語閱讀理解能力必不可少的環節。我們知道，課文是學生英語學習中最重要的語言素材，也是學生接受語音、詞匯、語法與各種慣用法等的最重要來源，當視課文為精讀材料。但精讀的材料畢竟太少，這就要求學生在課外閱讀（泛讀）那片廣闊的天地里，把在教科書中學到的東西，反復檢驗、印證，充實、鞏固。正因為有了大量的語言感性知識，才有可能在精讀中進行對比、概括，從而認識一定的語言規律。這樣，課外泛讀實際上為課內精讀鋪平了道路，成為進行精讀的有力手段。

2.難度適中，“趣”“味”相投

興趣是成功的原動力。作為第二課堂形式出現的課外閱讀，更得講求趣味性。巧選合適的課外讀物。課外閱讀，既為泛讀，就不要字字推敲，過多地細摳語法結構、時態等，而首先要注意材料的內容，如人物關系、故事的發展、作者的寫作意圖等。淺易的內容有利于鞏固基礎知識，引起興趣；較難的便于啟發思維，增添知識。起始階段可選擇適合自己水平和愛好的讀物，篇幅不必太長，這樣可迅速讀完，使自己經常有成功感，保持閱讀的興趣。

二、關于課外閱讀方法的指導

1.糾正學生不良的閱讀習慣

學生閱讀能力差，主要原因是他們在閱讀中存在著不良的閱讀習慣。主要表現在以下幾個方面：

（1）譯讀

在閱讀時將英語轉換成漢語，這樣勢必會延長理解的過程，放慢閱讀速度。在這里應該注意的是閱讀不是翻譯，應該養成用英語思維讀英語的好習慣。

（2）依賴詞典

有的學生在閱讀練習中，往往遇到生詞就去查詞典或者電子詞典。一邊閱讀一邊把遇到的生詞的意思弄清楚，這種方法雖然會及時弄清楚生詞的意思，使閱讀順利進行下去，但是也會養成過分依賴詞典的壞毛病，使閱讀速度大大放慢了，萬一到正式考試中沒有詞典的幫助，這樣的學生思路完全會被打亂，因此查詞典的方法嚴重影響了學生英語閱讀能力的提高。

（3）閱讀缺乏整體性

不是從總體上把握句子的含義，而是一詞一讀。很多同學閱讀中拘泥于字和字、詞和詞之間的搭配，忽略了句子與句子、段落與段落以及上下文之間的聯系。這樣就會放慢閱讀速度，對文章的理解支離破碎、不連貫甚至歪曲了文章的意思。

（4）注意力不集中

集中注意力是有效閱讀的前提條件。只有在閱讀的時候全神貫注，才能集中精力去理解文章的意思，才能理解作者的意圖。許多學生在閱讀過程中，由于時不時地遇到一些生詞或者疑難句型，使注意力分散到考慮這些問題中去，注意力得不到集中。

2.指導學生掌握必要的閱讀技巧

所謂閱讀技巧，主要指在閱讀時能夠合理地運用各種閱讀方法、解決各種閱讀問題的能力。即運用略讀技巧，掌握所讀材料主旨和大意的能力；運用跳讀技巧，把握與主旨和大意有關的事實的能力；運用查讀技巧，依據事實和細節做出合理判斷的能力；根據上下文內容進行邏輯判斷的能力。實踐證明，掌握必要的閱讀技巧不僅能降低閱讀的難度，而且會取得事半功倍的效果。

（1）略讀

略讀即全景式的通覽全文，是為了抓住文章的要點，對文章的題目、各部分的小標題、文章介紹部分和結論部分等進行的閱讀；是以掌握全文大意為宗旨，重點從整體意義上把握作者思維軌跡的閱讀。略讀的方法有四種：

a要明確自己所要的信息，然后有目的的辨認主題句;

b視線迅速掃過字里行間，辨認句子中的關鍵詞;

c匆匆瀏覽文章的標題、起始段落和結尾;

d利用篇章的信號詞幫助確定該文章的重要內容。

（2）跳讀

跳讀，把與問題無關的詞、句、段略去不讀或不細讀，常用于查找人名、地名、年代、數據上，跳讀的關鍵在于視讀即不是逐詞、逐句或逐段去閱讀文章，而是像掃描儀一樣，從頭到尾掃視下來，目標一進入視線就要鎖定放大細細研究。跳讀最好在略讀的基礎上進行，因為經過略讀，對文章已經有一個大概的了解，查詢問題的效率會更高。

（3）查讀

查讀即從大量閱讀材料中找出某一特定的資料和細節，如有關事實和依據，單刀直入，無需通讀全文。閱讀文章時，先弄清要查找的特定信息，然后一目十行自上而下進行掃視，遇相關詞時稍停以作判斷，在重要的詞、短語或結論下面 畫線，以記憶文章特定信息。

三、運用閱讀策略激發學生課外閱讀興趣

在課外閱讀教學中，我們嘗試用不同的閱讀策略來激發學生的課外閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。主要采取了Bottom-up ，Top-down及Interactive閱讀策略。

1.Bottom-up

Bottom-up（自下而上）的閱讀是一種知識性閱讀，其注意力放在識別和辨認課文中的詞、句和語法等表層結構和意義特征上。其教學順序是“詞——句——篇”。

2.Top-down

Top-down（自上而下）閱讀是運用一定量的信息來預測語言的結構，不是十分精確的感知、理解、領悟語言的過程。

3.Interactive

Interactive （互動）閱讀不是單一的Bottom-up（自下而上）或者Top-down（自上而下）的心理過程，而是語義、語法、詞匯等各種信息的相互作用。在這一閱讀過程中，學生不僅閱讀文字本身包含的信息，還利用自己原先所有的背景知識幫助閱讀。

四、取得的成果

學生通過課外閱讀大大開闊了眼界，有效地培養了自己的觀察力與判斷力，使英語整體水平得到明顯的提高。在廣泛課外閱讀的同時，學習活的語言，積極參加內容豐富、形式多樣的課外活動，如朗誦、演講、講故事、英語角等，定期交流閱讀心得、收集妙句美文，匯編成冊，排版出報，更是健心益智，一舉多得。

通過以上方法的應用，學生已經在以下幾方面有明顯提高：

a學習英語的興趣明顯濃厚，從應付英語課外閱讀課轉變為喜歡上英語課外閱讀課；

b自主學習英語能力提升，學生每日必讀已成習慣；

c閱讀技巧掌握到位（閱讀或對每篇文章都能給出title & main idea）；

d在測試中，閱讀理解這一題型得分率有明顯的提高；

e知識面得到拓展；

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一、閱讀理解教學的基本原則

一是以思維能力為主的原則；二是循序漸進的原則；三是因地制宜、因時制宜的原則；四是外語學習與知識面擴展同步提高的原則。

二、突出學生主體作用

首先，教師要讓學生正確認識提高英語閱讀理解能力的重要性。幫助他們澄清關于提高閱讀理解能力問題的一些模糊認識和錯誤觀念，掃清學生老是“做錯題”，理解“錯誤”的心理障礙，培養學生解答閱讀題的興趣，做到不畏難題，迎難而上。其次，要明確提出閱讀理解的要求。圍繞閱讀題目展開課堂活動，最大限度地調動學生的學習興趣，促使學生積極動腦，主動學習。這不但有助于英語教學從應試傾向轉向能力培養，實現素質教育的培養目標，而且有助于提高學生學習英語的興趣、自信心和責任心，變枯燥的語言學習為愉快的語言交流。

三、傳授科學的閱讀方法和步驟

閱讀理解的完美實現，在很大程度上依賴于課堂閱讀方法和方式的科學傳授。就教學方法而言，應注重教學方法的多樣性，除了可以進行課堂討論、多媒體教學等方法外，還可以借鑒國外教學中游戲式教學等新的教學方法。對于閱讀方式和閱讀步驟，筆者認為，應做好以下兩點：第一步，緊緊抓住課堂四十五分鐘，充分利用課堂閱讀教學示范功能，認真選取文章，在學生積極主動的參與下，對學生進行科學閱讀方法的示范和引導。筆者比較認同“SQ3R”閱讀法，即Survey瀏覽、Question問題、Read閱讀、Recite列綱、Review復習。具體步驟是：了解文章大致內容，知道文章涉及什么內容；檢索讀，在對文章進行了解后，從閱讀材料中尋找出特定的信息，如數據、年代或事件等；為解釋某個具體實際問題而閱讀，更深層次地理解文章內在聯系，以推斷作者的意圖、看法、目的等，理解文章細節和篇章結構。第二步，將課堂閱讀教學延伸到課外閱讀。教師要科學地指導學生課余的閱讀活動。開始階段，選材難度忌高，內容方面可讓學生從興趣愛好著手，注意從貼近生活的學校生活，如體育運動、旅游指南、天氣預報、娛樂新聞等題材開始，逐漸向社會、政治、文化、經濟、科普等發展；體裁方面，可遵循從記敘文到應用文，再到說明文和議論文的順序。總之，必須遵循由易到難、循序漸進的原則，并且要盡可能做到面廣、實用、貼近時代。課外閱讀可以只要求學生讀懂內容，不作具體的練習要求，其目的是擴大學生的知識面，積累詞匯量，幫助他們摒棄一些不良的閱讀習慣，培養他們的語感，激發其閱讀興趣。

四、搞好模擬訓練

要鼓勵學生進行定時定量練習，感受考試中的氛圍。要深入學生，注意觀察學生在訓練中出現的問題及思想波動，及時調整心態。注意傳授給學生應試技巧。當試題有一定難度或者題量偏大時，要做到沉著冷靜，加快閱讀速度的同時保證準確率。

五、師資要求與培養辦法

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【關鍵詞】初中英語 有效閱讀 教學策略

《英語新課程標準》明確規定：初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。綜觀歷年的考試題型，閱讀理解都是重頭戲，在各級各類考試中都占有很大的比值。不難看出這是社會的發展的必然，也是新時代對中學生的提出的要求。閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重。新教材的不斷改進，英語教師應以新的教學方法去培養學生的閱讀理解能力。根據幾年的英語教學實踐，我認為初中英語閱讀教學應從以下幾點做起。

一、轉變閱讀教學觀念注重培養閱讀能力

閱讀教學不是純粹地利用閱讀材料來傳授新知識，不是一個單詞或一句話的解釋，不是以掌握閱讀材料中出現的新語言知識為最終目的。閱讀是一種技能、一種手段，學生通過閱讀來了解世界。初中生的外語閱讀學習在他們一生的外語學習中起著至關重要的東西，如果在初中英語的教學中，我們只是把閱讀材料簡單地的拆開、分解和解析。那么，學生便會把閱讀看成是對印刷符號的解碼，將詞匯結構作為理解的唯一前提，無論讀什么文章，均采取同一種模式―細嚼慢咽、字斟句酌，自上而下、從詞到句，甚至導致學生對某些語言形式毫無必要的“鉆牛角尖”。教師應該有計劃地進行學生閱讀理解能力的培養，特別是要注重培養學生準確識別、捕獲和運用有效信息，解決閱讀理解中的各類問題的能力。

二、培養良好的閱讀習慣保證閱讀質量

良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。初中生的閱讀速度普遍較慢，無法獨立讀懂閱讀課教材的內容，教師不得不在課上花大量時間講解，以求按規定的進度完成教學任務。因此，必須盡快培養閱讀習慣，提高其閱讀速度和閱讀理解能力，并為其主動參與閱讀教學活動。讀的方式有出聲閱讀、默讀和看讀等。應該說，讀和看有著質的不同。讀的程序是“詞形一詞音一詞義”；看的程序是“詞形一詞義”：看的速度快于讀的速度。閱讀時，有的學生習慣于讀出每個詞的發音，這是聲讀現象之一。出聲閱讀的方式最大的好處在于能夠在一定程度上增強學生的語感。但是，如果閱讀活動僅停留在聲讀階段，又會嚴重影響閱讀速度的提高。因此，教師要訓練學生從聲讀過渡到看讀，培養起直接理解書面意義的閱讀能力。

三、培養學生的閱讀速度強化閱讀策略

閱讀速度快的學生把握文章主旨大意優于閱讀速度慢的學生。初中生的閱讀速度要達到每分鐘50―70個單詞。為了讓學生達到和超過這一要求，教師應該指導學生進行以下閱讀技巧訓練：首先，可以考慮略讀技巧訓練，略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結構。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點，然后根據其特點去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句，盡快掌握文章的中心主旨和文章的基本結構。其次，培養尋讀技巧訓練，尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問題。再次，培養學生按照意群來閱讀，意群閱讀法是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度，而且有利于句子的整體理解，避免逐詞閱讀逐詞理解。

四、注重課外閱讀指導延伸課堂教學

課外閱讀應作為課內閱讀的補充與延伸，作為閱讀教學的重要組成部分，能獲得更多的知識、經驗，而豐富的知識、經驗又有利于更有效地閱讀。由此循環往復，閱讀水平將逐漸提高，知識經驗也將Et益豐富。就英語閱讀能力的形成和發展而言，學生必須將閱讀活動從課內延伸至課外。閱讀教學如果僅僅停留在課內，學生的閱讀實踐則太有限。課外讀得越多，詞匯復現率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強，進而形成課內外閱讀相互促進的良性循環。課外閱讀應以興趣性閱讀為主，教師可以給予學生較大的自主選擇閱讀材料的自由，教師也可以向學生推薦一些有針對性和目的性的閱讀材料。這時的閱讀，才是更具有真實意義的主體自我發起、自我體驗和評估、自我豐富和提高的閱讀，才是更高層次的主體全面參與的閱讀。而范圍廣的課外閱讀也是擴大背景知識的重要手段。課外閱讀指導，應該按計劃、有重點、分階段、劃層次進行，通過開展適量的讀說結合、讀寫結合、聽讀結合等多樣的活動，保持學生的學習興趣經久不衰。閱讀內容力求豐富多樣，閱讀方式要依體裁而變。

外語心理學家認為：閱讀是一個認知和語言交際的過程，也是一個極其復雜的生理和心理過程。在閱讀教學中，我們通過探索和嘗試有效的英語教學模式，研究學生的認知特點和閱讀策略，注重培養學生的閱讀興趣，探索科學的教學方法，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣和綜合運用語言的能力，提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，為學生的終身發展奠定基礎。

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[關鍵詞] 課外閱讀 學生 寫作技能

作為一名小學語文老師,幾年的教學實踐使我認識到,語文作為一門集思想性、藝術性、趣味性為一體的基礎學科,學生僅在課堂上學到的知識是非常有限的。我們應將學生的課內學習發展到課外,拓寬學生的視野,增加學生的課外閱讀量。

新的語文課程標準也提出“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。規定第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。要完成這一任務,必須學校和家庭攜手幫助孩子愛上課外閱讀。

一、課外閱讀難開展的原因

閱讀就像騎自行車駕駛汽車或游泳一樣,為了做好,必須去實踐。讀得越多,就理解得越好。事實是,無論大人,還是孩子,大家讀書都不多,因此,閱讀能力都不強。為什么不愛讀書呢?我們在學校生活中獲得了太多關于閱讀的“不愉快”的信息。由于傳統觀念根深蒂固,評價制度改革滯后,不少教師以“本”為本,反復進行大量枯燥、機械的練習,既加重了學生的負擔,也占用了學生寶貴的課外閱讀時間。唯分是圖的家長們以為學好了書本知識就能有個好成績,也不愿課外閱讀擠占孩子的做題時間,所以家里也缺少閱讀氣氛。老師家長的做法削弱了孩子們對書本的好感,使他們躲書本好像小貓躲熱煤爐一樣。

二、開展課外閱讀的意義

孩子聽課應具備什么技能?在所有能力中,有一項技能最重要,那就是孩子掌握的詞匯量。這關系到學校教育的成敗。的確,孩子上學是為了學新詞,但他已經掌握了多少詞卻決定了他對老師的話理解多少。學校是以口頭教學為主,詞匯量大的孩子就理解的多,詞匯量少的孩子則理解的少。一旦孩子開始閱讀,豐富的詞匯將有助于理解,詞匯的不足則造成理解困難。人們一般的語言交流大多平淡簡單,只使用一些常用詞匯。但我們語文的水平不是由那些常用詞決定,它取決于對生僻詞的了解程度。如果人們在交談中不常使用這些生僻詞,在哪兒能找到這些詞呢?在印刷的書籍中。

大量的閱讀除了幫助孩子積累詞匯量,也使他們擁有大量的背景知識。這有助于孩子理解老師所教的內容。沒有背景知識,連讀報紙都有困難。

怎樣提高寫作成績也是讓老師、家長和孩子本人深為頭痛的問題。老師可能會給孩子講解許多寫作技巧,家長熱衷于給孩子上各種寫作興趣班,以為這樣就能提高孩子的寫作能力,結果往往令人失望。其實沒有大量的閱讀作鋪墊,這些活動就像把稻種灑進了沙漠,沒有什么意義。

首先,對于寫作技能還比較幼稚的人,尤其是低年級學生學習寫作,一定要先回到閱讀中。好的作品本身就包含著高超的寫作技巧。閱讀的過程就是學習寫作技巧的過程。書讀得多了,寫作技能自然會形成。古人早就總結出來了“讀書破萬卷――下筆如有神”。其次,寫作和做人一樣,是個長期修煉的過程。采用一些蠅營狗茍的技巧,利用幾天的功夫,絕不可能教會孩子們寫作文。再者,寫作從來不僅僅是文字的事情,更是思想認識上的事情。文字所到之處就是一個人的思考所到之處。閱讀的意義不僅在于讓孩子具有良好的語言文字能力,還在于它能豐富孩子的心靈世界,提高他們的認識水平。一個從閱讀中經歷了古今中外各種社會生活,經歷了漫長歷史發展,傾聽了眾多智慧語言,分享了無數思考成果的孩子,不僅在思想上更成熟,在價值觀上也更完善。這是做人的根本也是為文的根本。

哪怕僅從提高語文應試能力的角度考慮,也該讓孩子大量閱讀課外書。現在的語文考試主要考課外積累,考語文涉及的廣度和深度。考前靠突擊培訓肯定不行。中國文化博大精深,光啃課本上的那些東西,沒辦法提升語文水平。所以語文學習是一個厚積而薄發的過程。大凡優秀的孩子都告別喜歡讀書,見多識廣,就產生了語感和悟性。

三、讓孩子愛上課外閱讀的方法

人與書并不是先天就相互吸引的。開始時,必須有大人將書帶到孩子的世界。沒有任何事例能像“以色列曲棍球綜合癥”般確切地說明,擁有大量圖書的重要性。同其他幾十個國家一樣,以色列每4年都會派出滑冰滑雪選手參加冬季奧運會,而每次都是一敗涂地。其他國家會因表現不好而深感羞恥,還可能會大聲疾呼要開除教練及遣散運動員等。以色列卻從不這樣,因為每一個以色列人都很清楚,這與個人表現無關,要怪也只能怪炎熱的氣候。到處都是沙漠,根本就沒有足夠的冰雪能給運動員提供訓練場地。

如果以色列是像瑞典一樣的北歐國家,相信它將會成為一個主要的冰雪曲棍球強國。這是氣候環境影響體育表現的現實例子。同樣,環境也在閱讀上也扮演了關鍵性角色――就如同以色列的滑雪成績會因為有更多冰雪而大幅度提高一樣,閱讀習慣也會因為有更多書籍而養成。我們的學校班級和家庭都要備有足夠的可供孩子閱讀的書籍。

有了可供閱讀的書籍,我們還得想方設法激發孩子們的閱讀興趣。正如有了毛巾和肥皂,并不能保證小男孩身上是干干凈凈的,因為他不想洗。直到有一天,他遇上心上人,他的身上才會干干凈凈――由此可知,激發閱讀動機是相當重要的。