水利工程課程設計范文

導語：如何才能寫好一篇水利工程課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 項目化教學 水利工程施工技術 課程建設 考核方式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著我國水利建設的發展，社會對水利類專業人才的需求發生了重大變化，以施工單位、監理單位為代表的用人單位，在對水利工程專業人才需求增大的同時，特別需要綜合的應用型人才、技能型人才，以勝任單位的綜合技術管理工作。水利行業正不斷完善水利科技創新機制，實施水利人才戰略，加強專業技術人才隊伍、應用型和技能型人才隊伍建設。緊緊圍繞水利行業需求，深化水利工程施工技術課程建設，以職業能力培養為主線科學構建課程教學內容，培養學生運用所學知識為水利行業和地方經濟社會發展服務。

1 課程設計理念與思路

根據水利工程施工技術課程的特點和職業崗位知識、技能的認知規律，秉持“崗證課融通，三階段遞進”的設計理念，充分體現了課程的職業性、實踐性。

課程開發基本思路是：職業崗位典型工作任務職業技能項目課程內容項目設計。根據水利行業人才需求調研情況，分析施工職業崗位的典型工作任務、國家職業資格技能考核要求，從而確定課程教學內容。課程是以水利工程施工技術項目為載體進行教學設計，將典型工作項目基于施工工作過程進行任務分解，在課程內容中滲透資格考核的內容與要求，要讓學生在完成項目的同時，學會知識，掌握技能，培養素質。實踐教學分層遞進，即初步認識實習、施工綜合實訓、頂崗實習三階段遞進。通過階段性學習，讓學生掌握水利工程施工員崗位綜合職業能力，在真實工作情景中解決綜合性專業問題，實現能力遷移。

2 課程教學內容

2.1 課程教學內容選取

水利施工員崗位要求熟悉施工圖和施工規范，并按圖紙與規范組織施工、參與制訂施工技術方案，按施工方案組織施工工序搭接，在保證施工質量的前提下，確保施工進度。學習型項目劃分是根據學生認知特點、浙江省區域水利施工特點和典型的工程案例、施工崗位考證要求來構建的。即先了解本課程的性質與任務、在專業中定位、對應的工作崗位的基礎上，熟悉施工圖紙，掌握水利工程項目技術要求、通用工種的施工方法、工藝流程，最后完成水工建筑物施工項目，同時將水利工程施工的新知識、新技術、新工藝、新材料、新標準等相關內容融入到教堂內容中去，采取多元化的教學評價機制。

2.2 教學內容的組織

課程構建是基于施工工作過程，水工建筑物施工以項目為載體，課程教學實施由單項到綜合、由淺入深，逐漸深化，最后完成水利工程施工項目的技術方案。通過分析了水利施工員的工作任務與職業技能，教學內容選取的是綜合性的“典型工作項目”，是“一條線”，學習內容不再是脫離具體實際的“點狀”工作情景和工作任務，而是反映某一職業最重要的專業能力和綜合性的“典型工作任務”，理論教學內容分三個項目――施工基礎知識、水利工程通用工種施工、水工建筑物施工，共包括13個學習型工作任務和50個學習單元，讓學生親身經歷結構完整的工作過程，從而學會工作，提高學生的學習興趣和學習效果。教學具體實施中，可根據專業不同、學時不同作適當的調整與取舍。

3 教學方法與手段

水利工程施工技術課程具有內容涉及面廣、實踐性強的特點，而學生缺乏施工技術方面的感性認識，沒有施工方面的經歷與認識，部分同學從思想上拒絕從事施工工作崗位，使得課程內容變得空洞、抽象，缺乏學習的興趣。為使理論教學與工程實踐相結合，要采取切實有效的教學方法。

3.1 明確教學目標

每個單元講授之前，讓學生明確課程的知識、能力、素質目標，現行的施工規范。理論教學過程中，從水利工程施工角度，將相關課程串接起來，明確課程之間的關系，介紹基本概念、專業術語、施工技術的手段與方法。結合水工建筑物的特點，側重介紹施工程序、施工方法和質量控制標準，常用施工機械的組成、工作原理、主要性能指標，機械的選型與數量確定。在教學過程中，通過施工過程中發生的一些質量、安全方面的事故，采用啟發、引導方式，讓學生分析問題產生的原因，主動探究與學習，提高理論學習的效果。

3.2 采用多媒體課件教學

水利工程施工技術具有實踐性很強的特點，對于部分操作性強的內容，單純依靠課堂講授無法讓學生直觀感受，而全部課程內容進行現場教學的條件又不具備。教學過程中根據課程特點采用靈活多樣的教學方法，利用多媒體技術，集聲、像、字畫、動態顯示為一體的施工錄像、工程圖片、施工動畫等，圖文并茂，形象生動呈現施工場景，使學生更加容易理解和接受。也可走進水利仿真實訓室，利用水利工程模型等直觀形象呈現施工場景，教師可通過一些肢體動作來增強學生的感性認識，加深對課程內容的認知和感知，以提高課程的教學效果。

3.3 合理選用工程案例，適時進行現場教學

工程案例教學不能作為一種單純的教學方法，而應在教學過程中結合具體的教學內容，合理引入工程案例，將理論知識的講授與學習結合實際工程，保證學生能聽得懂、學得會、有興趣。如水閘工程施工結合在建的浙東引水蕭山樞紐工程、杭州三堡排澇工程的案例，并組織學生到施工現場，聘請工程技術人員進行現場教學。現場教學中，從水閘的開挖與處理方法、閘室施工、閘墩施工、門槽施工、止水布置方面直觀進行介紹，并對閘門部位的沖淤管路的布置、作用等細部結構進行拓展，讓學生在具體的工程情境中積極思考、主動探索，以培養學生的綜合施工能力和職業素質。

3.4 開發課程網絡平臺

學院建立“水利工程施工技術”課程網站，為學生搭建了自主學習平臺。網絡課程為學生提供了教學錄像、教學課件、拓展學習資料、試題庫、在線測試等相關內容，使學生在完成課堂教學任務的同時，課后能自主學習、交流，及時消化與理解教學內容。

4 考核方案設計

考核方案分為課程考核、施工頂崗實習考核、職業崗位認證考核三部分。課程考核主要從知識、技能、態度三方面進行考核，各部分權重分別為40%、40%、20%，成績可分解到各項目，由項目成績累計組成的，但各項目權重不同。教學考核評價重視教學過程評價，突出階段評價、目標評價。知識考核采取卷面、上機考試、可結合職業崗位認證考試要求進行；技能考核可根據平時問題回答、現場教學、作業完成質量、技術方案制定等進行評價；態度考核可側重于主動學習、上課表現、到課率、作業上交次數與完成情況。

施工頂崗實習考核由校內指導教師與校外指導教師綜合評定，按一定的權重給出課程成績。

本課程為施工員、安全員、監理員等職業崗位證書課程，職業崗位認證考核按照省水利廳職業資格考核標準，由省水利廳統一出卷進行考核、認證。

5 課程特色

水利工程施工技術課程項目多、涉及面廣、綜合性強的特點，課程定位于水利施工員崗位，按施工崗位的工作過程來設計教學內容，重構基于工作過程的課程體系。

5.1 課程結構與工作崗位融合

針對水利工程施工過程的復雜性，結合實際崗位的工作過程，優化課程結構，打破原有學科體系的課程結構，按真實的施工項目構建課程內容，使課程內容工種化、項目化，對接工作崗位。課程教學中將施工項目融入教學實訓項目，實現與實際工作過程的對接，在真實的工作環境中進行仿真實訓，學習過程更為直觀，使教學內容更加具有針對性、實用性，學生通過頂崗實習環節可直接對接工作崗位。課程內容融入浙江省水利施工員崗位考證內容，以適應施工崗位的綜合職業能力和崗位需求。

5.2 施工規范導入課堂

水利工程施工工種多，項目雜，技術更新快，因此要根據施工技術的發展，教學過程注重融入新的規程、規范，補充新技術、新工藝、新方法，課程內容要與時俱進，及時更新，并要求學生上網搜集相關資料作為教學參考資料，培養學生使用網絡平臺的能力。

5.3 學校考核與企業專家評價相結合

根據施工職業性特點，構建基于職業情境的教學場所，將傳統的教室和實訓場地有機融合，實現教、學、做一體化，體現職業性與開放性。在頂崗實習與課程設計、畢業設計的教學過程中，讓企業一線技術專家進行現場指導，校內指導教師不定期到企業進行指導與檢查，校內指導教師與校外指導教師共同完成對學生的成績考核，項目完成后由校內指導教師、校外指導教師綜合評價，按一定的權重給出課程成績。

篇2

Abstract: in the construction of water conservancy and Hydropower Engineering, earthwork excavation is an important link of construction, especially occupies a key position of importance in the construction organization and design, because the preparation of construction schedule, earthwork excavation of earthwork project budget arrangement to earth and stone works in two cut and fill balance design has a great influence, but traditional earthwork excavation design method by elevation visibility conditions plane topography difference, each grid point value for more complex constraints, in earth rock excavation often result in specific design follow-up workload increased significantly and other problems. This paper presents visual design method of excavation visualization technology based on water conservancy and Hydropower Engineering earthwork, hope can solve the disadvantages of traditional designing method and to be widely used in earthwork design.

關鍵詞：水利水電工程；土石方開挖；可視化設計

Keywords: Water Conservancy and Hydropower Engineering; earthwork excavation; visual design

中圖分類號：TV541 文獻標識碼：A 文章編號：

在水利水電工程的規劃設計中，土石方的開挖設計及具體施工是個非常重要的設計及施工處理環節，尤其是面對可利用的土地資源逐漸縮減的社會現實下，土石方開挖中的挖土棄土及借土填方等，均會給水利水電工程的施工建設占用地面積造成較大的影響；并且會因為網格規法缺乏合理性而造成土石方開挖設計誤差的增大，使得土石方的實際開挖量與工程設計量上的較大的誤差，從而影響到整個水利水電工程的造價及施工進度等。因此，更為優化合理的水利水電工程土石方開挖設計方法非常急需。

水利水電工程土石方開挖可視化設計方法產生背景

在進行水利水電工程的施工建設中，土石方的開挖設計是非常重要的設計及施工環節，在具體的土石方工程中需要進行橫縱斷面上的測繪、土石方開挖總工程量的計算等工作，以往所采用的較為傳統的手工式計算及繪圖方法，普遍存在著工作量大、流程長、工作效率低下、計算結果的準確性較低、計算結果與實際開挖工程量相差較大、設計圖紙及計算資料等的保存困難等弊端，要想對各種設計方式、施工組織方案等進行全面系統的比較分析，最終實現設計方案的優化較為困難，土石方開挖傳統的設計方法已經無法滿足現代化的水利水電工程施工建設的現實需求。作為水利水電工程的管理人員及決策者，需要對開挖之后的土石方與水利水電工程的協調適宜關系進行系統的掌握，進行水利水電工程中各個基礎性的建筑物之間的布局、面積等進行協調處理，土石方開挖中常規的設計方法并不具有該種功能，使得傳統的設計方法更顯的不足。

水利水電工程土石方開挖可視化設計方法

1.水利水電工程土石方開挖可視化設計理念

水利水電工程領域內的設計人員就是基于以上考量，進行著土石方開挖設計方法的研究工作，提出土石方可視化開挖理念及具體的設計方法，而該種設計方法是以地理信息系統作為技術平臺，對地形進行適當的數字化的處理，組建起數字地面的相關模型，然后以傳統的土石方的計算過程進行與數字地面對應模型的結合，進而實現開挖工程量準確性及精準度盡可能大的數值計算，也可以采用以圖元布爾的運算操作進行土方開挖工程量的計算，之后計算結果將經由計算機的圖形處理技術進行三維處理，進而形成與水利水電工程土石方工程完成之后的實際狀況幾乎相同布局的三維形態式的仿真圖，實現不同的工程項目、不同的開挖部位、不同的斷面特征等內容的具體呈現，以期能夠為土石方開挖工程提供更為全面可靠的可視化的決策支持信息。

水利水電工程土石方開挖可視化設計方法

在開展水利水電工程的土石方開挖設計中所采用的可視化的設計方法，是建立在現代化的計算機技術、圖形圖像處理技術、數字化技術及地理信息系統技術等的基礎上，設計方法涉及到的較為重點的技術有地形的數字化技術、土石方開挖的數字化技術及三維圖形的顯示技術。其中地形數值化技術是進行土石方開發的數字化處理及三維圖形的顯示技術實現的基礎；而土石方開挖的數字化的最終實現要以數字地形為基礎，對細部開挖所采用的具體的設計及開挖方法；三維圖形的顯示技術是要將開挖形態所對應的三維仿真圖顯示在計算機的顯示器上，下面就水利水電工程土石方開挖設計方法從地形的數字化技術、土石方開挖的數字化技術及三維圖形的顯示技術三個方面進行闡述。

地形的數字化技術方法。地形數字化處理是實現土石方開挖可視化設計的首道工序，該階段多采用數字地面模型，所謂的數字地面模型就是進行地面特性空間描述的由有序數列組成的陣列，是種帶有空間位置等特點的地形屬性的數字化描述，同時也是實現土石方開挖的數字化處理及工程開挖后的三維仿真的實現基礎。在具體的土石方設計工程實踐中，在開挖區域內設置的數字地形圖的等高線的密度越大，開挖工程量的計算精度就會越高，而斷面的形態也會越真實，最終的三維仿真圖就會更加的逼真。因此在具體的設計環節中，對于等高線的密度較小的情況，適當的采用內插擬合臺的方式進行適合的地形線的生成，此時要重視進行穿插值計算以及穿插值在計算機的圖形處理系統中的運行順序，可以選用的等高線的加密方法有等高線的先行加密法及實時的內插加密法，其中的先行加密法是進行重點關注地形區域的等高線的加密處理，利用傳統地形所普遍適用的等高線的加密方法進行先行插值，也就是在將等高線輸入到系統前就進行加密；而實施內插法是在等高線的相關信息被輸入到計算機系統之后，利用設計好的插值及圖形顯示方法等，在綜合地形數據的顯示精度要求后，進行實際所需的等高線密度的實時計算，并最終以三維圖形顯示。

3.土石方開挖數字化

在地形數字化的基礎上，可以利用兩種方法來實現土石方開挖的數字化傳統的土石方量計算根據地形不同，有橫斷面近似計算法、分塊局部計算法和水平剖面法 各種方法的基本思路都是將開挖區域分成小網格，在網格內將斷面近似作為梯形（實質是在小范圍內，將起伏不平的地形線處理成直線），并利用下式計算

在實現上述方法時，工作人員都是針對平面等高線圖來劃分小網格并求出各個網格交點的高程值 由于平面地形圖可視性差以及求各網格點高程值的煩瑣性，使得這項工作量很大，并且有時會因為網格劃分的不合理，而產生較大的誤差，增加（或減少）了開挖工程的預算，對工程施工的進度亦會產生影響.結合前面生成的數字地面模型，將劃分網格和計算網格點高程值的工作放到 系統平臺上處理，可以提高工作的可視性和網格劃分的靈活性，從而達到有效地減少體積計算誤差的目的 具體的方法是，在三維顯示的數字地面模型上，直觀地根!據地形的實際起伏程度劃分網格大小間距，使同一網格內的地

面基本處于同一高程值附近；利用 系統中的工具，沿網格邊線作切割運算，并計算和繪制出切割面的形態圖，利用形態圖，可以方便地獲取各網格點的高程值；然后，結合傳統計算公式計算出工程的開挖方量

總結：

土石方開挖可視化設計方法相較于傳統的設計方法，直觀性及高效性特點非常明顯，有效的解決掉傳統設計方法的弊端，能夠為水利水電工程土石方設計方案的制定提供更為全面、更具可視化的支持信息。

參考文獻：

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篇3

[關鍵詞]中央級, 修繕類, 水利科研, 基礎設施,升級改造,項目管理,問題,應對,措施

[Abstract] This paper briefly introduces the repair class at the water research infrastructure upgrades renovation project of the basic content of project management, this paper discusses the project management in scientific research of repair infrastructure upgrades reconstruction project status and the function, analyzed the infrastructure upgrades reconstruction project management in the existing problems and difficulties, and put forward the direction and hard measures taken.

[Keywords] central, repair class, the water research, infrastructure, upgraded, project management, problem, answer, measures

中圖分類號： TV 文獻標識碼： A 文章編號：

一、項目管理概述

項目管理是按照客觀經濟規律對項目建設全過程進行有效的計劃、組織、控制、協調的系統管理活動，包括從項目立項建議書、可行性研究報告、工程設計、工程施工、到竣工驗收、試運行全過程的管理。

水利部部屬公益性科研單位，中央級修繕類科研基礎設施升級改造工程項目管理，是按照水利法規、規范和合同的要求，在規定的時間、預算、實施方案和質量目標范圍內，在建設項目生命周期內所進行的計劃、組織、協調、控制等管理活動。其目的是在一定的約束條件下最優地實現項目建設的預定目標。

中央級修繕類科研基礎設施升級改造工程項目管理的內容十分廣泛，即通過一定的組織形式，采取各種措施、方法，對投資建設的工程項目的所有工作，包括從項目建議書、可行性研究、項目決策、設計、施工、設備詢價、竣工驗收等系統的過程，進行計劃、組織、協調、控制，以達到保證建設項目質量，縮短建設工期，提高投資效益的綜合目標。

二、項目管理在水利修繕類科研基礎設施升級改造工程項目中的地位和作用

1．項目管理貫穿于修繕類科研基礎設施升級改造工程項目建設的整個過程。

水利科研單位修繕類科研基礎設施升級改造工程項目的建設程序，一般分為項目建議書、可行性研究報告，初步設計、建設準備（實施方案），建設實施、竣工驗收、后評價等階段。在整個建設過程中的每一個階段都貫穿了工程項目管理工作。只有做好項目的策劃與分析工作，才能有一個好的項目管理工作，對今后的工程實施起到規范、控制和指導作用。只有做好項目實施方案的編制、執行和監督管理工作，才能使修繕類工程項目得到全面、正確和有效的執行。順利完成工程項目建設任務。所以可以說，一個工程項目建設始于項目管理，也終結于項目管理。項目建設的過程，也是項目管理同步進行的過程。項目管理始終是貫穿于項目建設的全過程。水利修繕類工程項目實施項目管理，對提高工程質量，確保工程進度，有效控制成本，起到監督、管理和促進作用。

2．項目管理是協調并統一各參建單位行動的重要手段。

一項水利科研單位修繕類科研基礎設施升級改造工程項目的建設，往往有相當多的參與單位，如：建設方（發包人）、勘測設計、施工方（中標人）、咨詢、監理單位等，還有設備和物質供應、運輸、加工單位以及市政規劃、水、電、消防、環衛、安檢的政府職能部門。每一參與者均有只身的目標和追求的利益。如何使各參建單位的活動協調統一，為工程總目標服務，必須依靠有效的項目管理工作。項目管理是工程建設過程各方分歧和糾紛解決的有效方法，項目管理者通過各單位簽訂相關的合同或協議，將修繕類項目實施過程中，實施方案所涉及的各項系統內容，在技術上、組織上、時間上協調一致，形成一個完整、周密、有序的體系，以保證工程有序地按計劃進行，順利實現工程總目標。水利修繕類科研基礎設施升級改造工程項目的建設，標的大、工期緊、協調的關系多，項目管理尤為重要。它是協調并統一各參建單位行動的重要手段之一。

3．項目管理是提高勞動生產率與資源綜合利用率的重要手段。

項目管理在水利科研單位修繕類科研基礎設施升級改造工程建設過程中，通過有效的計劃、組織、協調、控制等管理活動，合理利用人力、物力資源，用較少的投入和消耗，獲得更多的產出，提高社會和經濟效益。進而將有限的水利財政資金，投入工程建設的重要領域和關鍵點，以提高在建工程項目的質量，提高完工項目的綜合利用率。并在一定的約束條件下，最優地實現項目建設的預定目標。項目管理對工程建設的有序進行，起到一定的推動和促進作用。

三、水利修繕類科研基礎設施升級改造工程項目管理中存在的突出問題與難點

中央級修繕類科研基礎設施升級改造工程項目，不同于一般水利工程，它的規模不大，建設周期短，一般不跨年度。因此，在項目管理的組織機構和人員配置、項目前期準備以及工程造價、進度、質量三控制等方面會存在一些特有的問題和困難：

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關鍵詞：水利工程制圖 課程定位 課程體系 教學目標 研究方案

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0159-02

1 課程定位、課程體系及教學目標

1.1 課程定位

《水利工程制圖》是一門水利工程專業的專業基礎課。經過調研分析：水利工程專業的培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展，能從事水利工程的現場施工、中小型水利工程輔助設計以及水利工程的施工管理和運行管理工作，具有創新精神的高素質應用型專門人才。學生畢業后具備扎實的理論基礎和過硬的解決工程實際問題的能力，熟練掌握各種工程圖樣的識讀，在中小型水利工程施工管理崗位上能夠直接指導實踐工作。在水利工程專業課程體系中，數學和計算機文化基礎是本課程的基礎課程，而本課程又是為后續學習《水工建筑物》《水利工程施工》及頂崗實習等專業課程奠定基礎。因此，《水利工程制圖》在水利工程專業課程體系中起到重要的支撐作用。

1.2 課程體系及教學目標

依據“本科工程圖學課程教學基本要求”，和普通工科院校應用型人才培養目標的定位，調整編制水利專業工程圖學課程體系如下（見圖1）。

1.2.1 知識目標

（1）掌握正投影的基本理論和作圖方法。

（2）正確使用繪圖工具和儀器，具有一定的繪圖技能。

（3）理解水利水電行業制圖標準及有關規定，并有一定的應用能力。

（4）能依據工程形體正確繪制其視圖、剖視圖、斷面圖和標注尺寸。

（5）能識讀樞紐布置圖中各建筑物的布置情況及建筑物與地面的連接關系。

（6）能識讀常見水工建筑物建筑結構施工圖中工程形體的形狀和尺寸要求。

（7）了解房屋建筑圖、道路橋梁工程圖的圖示表達內容、有關規定、讀圖方法。

（8）培養計算機繪圖能力。

1.2.2 能力目標

具有正確應用制圖標準相關規定的能力，具有識讀水利工程圖中所示工程形體的形狀與尺寸的能力，具有計算機繪制水利工程圖樣的能力。

1.2.3 素質目標

培養學生良好的職業道德，能正確應用國家和行業的相關標準，作風嚴謹；培養團結協作的精神和刻苦學習的學習態度。

2 課程整體設計

2.1 課程設計的理念

該課程教學設計的理念是：“基礎性、實踐性、實用性”通過工程案例將理論知識和工程實際緊密結合，融理論知識與實訓為一體，加強技能和能力的訓練，促進該課程教學目標的實現。“基礎性”是指本課程為理工科學生的一門技術基礎課，訓練空間思維能力和空間想象能力，其它任何課程不能代替。“實踐性”是指該課程與水利工程實踐緊密相連。“實用性”是指該課程在水利工程領域中應用范圍廣，實用性強。

2.2 課程設計思路

課程設計的基本思路是在進行課程開發時，首先建立課程團隊。由課程負責人、企業專家、課程教學骨干教師構成的課程團隊，統籌課程建設的全面工作，共同完成以下關鍵性工作：

（1）以應用型能力培養為重點，制定體現就業需求的課程標準。以職業崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務和工作環節進行能力分解，細化成若干能力點，然后得出本課程的應用能力標準。

（2）根據工作領域所需的工作任務以及職業能力確定課程體系及教學內容，結合工作崗位對教學內容提出具體的要求。

（3）以學習性工作任務為載體設計教學模式，在課程教學中實施“行動導向”教學模式。

（4）針對學生特點，因材施教，設計綜合運用的教學方法。

（5）進行教學實施和課程評價。

課程設計的合理與否需再次深入企業調研。課程如此開發循環進行，直到用人單位滿意為止。

3 課程的教學體系和教學內容的設計

根據本課程的教學目標，將必須夠用的基本理論、基本知識與素質教育、能力培養融為一體，突出培養應用能力這條主線，構建本課程的課程體系與教學內容的選取。

3.1 課程體系構建與教學內容的選取

3.1.1 制圖基礎模塊教學要求

（1）掌握制圖的基本標準及有關規定，能正確使用繪圖工具和儀器。

（2）掌握正投影的基本理論和作圖方法，具有一定的繪圖技能。

3.1.2 形體構成與表達模塊教學要求

（1）能閱讀和繪制組合體視圖。

（2）能依據三視圖繪制正等測圖和斜二測圖。

（3）能依據工程形體正確繪制其視圖、剖視圖、斷面圖和標注尺寸。

3.1.3 水工圖模塊教學要求

（1）培養繪制、識讀水利水電工程圖樣的能力。

（2）掌握水利工程圖的圖示表達內容、有關規定、讀圖方法。

（3）了解房屋建筑圖、道路橋梁工程圖的圖示表達內容、有關規定、讀圖方法。

3.1.4 計算機制圖模塊教學要求

熟練使用AutoCAD的各種工具、命令，快捷、準確繪制水利工程圖。

實訓內容：以二維圖形的繪制為重點， 將所做的水工模型用CAD軟件進行繪制。

3.2 該課程的重點和難點

3.2.1該課程的重點

（1）正投影的基本原理及組合體的繪圖與識圖；

（2）工程形體的表達方法；

（3）水工圖的識讀；

（4）計算機繪圖。

3.2.2 課程的難點

（1）制圖技術標準、規范及其應用；

（2）組合體視圖識讀；

（3）水工圖的識讀。

3.2.3 解決辦法

（1）借助動畫、視頻等多媒體技術，以及讀圖搭積木，通過150多道組合體的搭積木訓練，提高學生的空間想象能力和組合體的讀圖能力，為突破立體表面的交線難點問題奠定了良好的基礎。

（2）課堂教學與直觀教學相結合。安排學生參觀水工模型陳列室、實際水利工程，進行實物模型教學和現場教學，增加感性認識，通過圖――物對照現場參觀，提高了學生識讀專業圖的能力。

（3）計算機繪圖按照實例圖形的繪制特點講解相關命令，然后讓學生上機操作，學生學起來有目標性和成就感，在計算機繪圖理論課后安排18學時計算機繪圖綜合實訓，目的是培養理論和實踐相結合的應用能力，進一步強化使用AutoCAD的技能，達到熟練、快速、準確繪圖的目的。

4 該課程實施教學的設計方案

《水利工程制圖》課程設計的特點是構建工學結合的立體化學習環境與教學模式，融理論知識與實訓為一體，加強繪圖技能和識圖能力的訓練，才能培養科學素質中的思維能力和工程實踐中的應用能力，通過以下教學環節促進本課程教學目標的實現。

4.1 采取多種教學方法的靈活應用

我們以學生的主體性發展即成為水利行業受歡迎的應用型專門人才作為課堂教學改革的起點和依據，對原有的教育中不合理的重教法輕學法、重進度輕效度、重理論輕實踐、重學科的完整性、輕知識的應用性的行為方式和思維方式等進行教學，打造高效課堂，培養學生空間思維能力和專業制圖識讀能力特別是應用創新能力。

（1）課堂教學主要以啟發式教學為主，兼顧問題提問法、讀圖搭積木實訓法，注重師生互動、講練結合，課堂學習氣氛好。

（2）專業制圖教學與工程實際相結合進行現場教學。安排學生參觀校內水工模型室，灌區實際工程進行現場教學，增加感性認識。

（3）計算機教學與職業技能考證結合，與計算機制圖大賽相結合，綜合實訓引入工程實際案例，提高學生的學習興趣。

（4）專業制圖綜合實訓：采用項目導向法和自主教學法相結合

4.2 課程教學充分利用多媒體網絡技術等教學手段

積極引入多媒體教學手段和網絡教學等現代化教學手段，充分利用各種教學資源，提升課堂的品質和內涵，提高教學的效率與教學效果。具體如下：

（1）《水利工程制圖》課程反映圖形圖像的內容較多，用多媒體教學是課堂教學改革的重要措施和有效途徑。我們通過工程圖片、PPT、視頻等方式將工程實體展現出來，將課堂教學與實踐教學融為一體，極大的提高教學的效率。

（2）開設開放性實訓課，進行三維實體造型等內容訓練，提高學生讀圖能力。

（3）開展技能比賽、計算機繪圖職業資格考試。

4.3 加強課程實踐教學環節，創新實踐教學模式

水利工程制圖是一門實踐性很強的課程，實踐教學是本課程的一個重要教學環節。在教學計劃中保證理論課和實踐課的比例達到1：1。實踐教學內容主要包括：課堂識圖繪圖訓練與作業；制圖綜合實訓（含參觀水利樞紐工程2天）、模型制作、計算機繪圖綜合實訓。

為了提高學生識圖能力，本課程創新實踐教學模式：組合體視圖識讀采用“學中做、做中學、教―學―做”一體的模型搭建法教學模式，專業圖識讀采用“項目導向實訓”模式，用灌區實際工程圖紙作為學生制圖綜合實訓的內容，學生分小組根據實訓指導書讀專業圖，通過現場教學圖――物對照，最后按老師指定的水工圖做模型，并且手工繪制自己所做的工程圖。

這種教學方法都特別強調在團隊學習中發揮每個學生的主體作用，重視學生在互相合作中解決問題，培養學生的團隊精神。整個教學過程從傳統教學的注重“教法”轉到注重“學法”，注重讓學生“學會學習”。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者和主持人，使用輕松愉快的、充滿民主的教學風格進行教學，從教學過程的主要講授者淡出。在這種學習過程中不僅僅是讓學生“學知識”，而且還能“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。通過各實踐教學環節的教學，學生的識圖能力、空間想象能力、動手能力、理論和實踐相結合的應用能力、創新能力及就業技能方面等得到了很好的培養和提高。為后續專業課學習和課程設計及工程實踐打下了堅實的基礎。

4.4 建立科學課程考核方式

制圖課程考試形式與成績評定采用過程性考核占30%，專業實訓占20%，期末考試占50%。過程性考核主要是考核作業、答辯、實踐、測驗，期末考試檢驗學生掌握理論知識的情況；專業圖綜合實訓成績評定以答辯、小組互評、老師點評進行綜合評定。這種考核方法兼顧了學習的過程控制和最后的總結提高。

4.5 注重教學過程中的反饋調節

教師通過多渠道如課堂氣氛、學習積極程度、作業、測驗、實訓課成果獲得反饋信息后，教師做出及時評價，并對教學活動作恰當的調節，保證了課程教學效果。

5 結語

課程組全體教師在課程教學實踐中不斷進行水利工程制圖課程教學模式改革，通過幾年來的努力，在優化課程教學內容、改革教學方法和教學手段、加強教材建設和實驗室建設等方面都卓有成效。

參考文獻

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關鍵詞：實踐教學；工程實踐；創新能力；農業水利工程專業

實踐教學是學生深入領會理論知識和鍛煉才干的有效途徑，對高等院校工科專業高級工程技術創新人才的培養具有重要支撐作用[1]；它將課程實驗、實習實訓、社會實踐、科學研究等融為一體，是培養學生工程實踐能力、創新意識和團隊協作能力的重要平臺[2]。然而長期以來，受教育觀念和資源投入等因素的限制，我國工科專業實踐教學在目標制定、教學體系設計、教學方法、教學條件等方面存在諸多問題[3]。目前，許多本科院校的實踐教學目標仍以驗證理論知識、掌握實驗方法和技能為主，缺乏設計性、開發性等綜合實驗環節，再加上針對學生創新意識和團隊協作精神的培養空間有限[4]、科研能力和科研方法的訓練欠缺[5][6]，導致學生的工程實踐能力和創新能力嚴重不足。近年來，隨著招聘單位對本科畢業生實踐創新能力的要求不斷提高，如何將工程實踐教育與創新教育有機結合，科學構建現代實踐教學體系，加強實踐教學平臺的實戰化建設水平，成為了我國工科類本科專業亟待研究、解決的重要課題。為此，本研究以甘肅農業大學農業水利工程專業為例，構建了“四層次、七模塊”的實踐教學體系，并結合該體系的實踐教學模塊和各環節特征，加強實踐教學平臺分類建設，取得了較好的應用效果。

一“四層次、七模塊”的實踐教學體系

實踐教學體系是依據人才培養方案和實踐教學目標的要求，通過各個實踐教學環節科學配置而建立起來的、與理論教學體系相輔相成的整體教學框架體系，是有序組織開展各類實踐教學活動的總的指導文件，對培養學生的實踐創新能力、提升就業競爭力和后續工作潛力至關重要[7]。本研究以甘肅農業大學農業水利工程專業為例，在深刻把握培養該專業人才所需的工程實踐能力和創新能力的基礎上，構建了“四層次、七模塊”的實踐教學體系，如圖1所示。

1“四層次”的教學階段

按照實踐能力培養的客觀規律，本研究將“四層次、七模塊”的實踐教學體系的教學目標設置為基礎夯實、專業強化、綜合集成和創新培育等四個方面，據此，可從縱向上將教學分解為基礎實踐教學層、專業實踐教學層、綜合性實踐教學層和科技創新實踐教學層等四個階段。每個階段的知識結構分別覆蓋了人才培養方案中通識教育、學科門類教育、綜合技能教育和創新教育的基本內容，由此實現了理論教學與實踐教學的環環相扣、相互促進，進而形成了與理論教學有機結合的完整教學計劃體系，貫穿于公共基礎學科基礎專業基礎專業及創新教育的人才培養全過程。

2“七模塊”所屬的實踐教學層

（1）基礎實踐教學層基礎實踐教學層的目標是夯實學生的基礎知識、提升學生的基本技能，并為后續課程的學習和實踐能力的培養打好基礎，包括——①基礎實驗實踐模塊：在保留“普通化學”、“大學物理”等課程必要的驗證性實驗基礎上，加大綜合性、設計性實驗比例，實現對學生基礎知識和技能的系統培養；同時，適當嘗試開設創新性實驗，以期盡早啟迪學生創新思維。②社會實踐環節：積極建立具有專業特點的基層水務部門社會實踐合作平臺，以促進學生初步獲取基本知識、基本技能后能盡快將理論聯系實際。依托該平臺和自主組建的節水者協會等學生社團組織，學生分組集中開展社會調查實踐活動，了解所修專業相關行業的基本情況，并提升其適應社會發展的基本能力。

（2）專業實踐教學層專業實踐教學層的目標是幫助學生深入領會專業基本知識，強化專業基本技能，包括——①專業實驗實踐模塊：針對專業課程實驗仍簡單依附于理論課程的“一對一”封閉式模式問題，突破課程之間的壁壘，建立專業基礎課程、專業課程、專業基礎與專業課程之間的系統聯系，統籌課程內部及課程之間的實驗內容，使涉及基礎理論的驗證性、設計性、綜合性實驗實現合理配置。本研究將農業水利工程專業的“土壤學與農作學”、“土壤物理學”、“地下水利用”等專業基礎課程的課內實驗予以優化整合，單獨開設了“專業綜合實驗Ⅰ”課程；同時，將“灌溉排水工程學”、“節水灌溉理論與技術”、“微灌工程設計”等專業課程的課內實驗予以優化整合，單獨開設了“專業綜合實驗Ⅱ”課程。在避免部分課程實驗重復設置的同時，這兩套課程為學生開展綜合性、設計性實驗和研究創新性實驗提供了更充裕的時間和更專業的平臺。②課程設計模塊：是工科類專業工程實踐能力訓練的重要組成部分，應依據人才培養方案中對學生設計能力的總要求，科學安排課程設計環節，并與相應的專業課程理論教學統籌協調，既要避免與理論課程的教學時間安排等相沖突，又要注重設計環節的相對獨立性（如單獨設置、獨立考核）；應理順不同課程設計之間的銜接關系，注重設計環節的系統性和連續性。本研究探索并安排了“工程水文學—水資源規劃及利用—水工建筑物”聯合課程設計環節（即從“工程水文學”課程的產流匯流、暴雨計算、設計洪水過程線推求開始，經過“水資源規劃及利用”課程的興利調節、防洪調節及水庫特征水位計算，完成“水工建筑物”課程的大壩等建筑物設計），使學生通過參與一個完整的水利工程設計過程，達到實戰化課程設計訓練的效果。

（3）綜合性實踐教學層綜合性實踐教學層的目標是提高學生對專業知識和專業技能的深刻領悟及綜合應用，逐步培養學生的創新意識和創新能力，包括——①專業綜合性實踐模塊：包括大二認識實習、大三生產實習、大四畢業實習等綜合實習環節和畢業設計環節。其中，綜合實習環節旨在充分發揮校內外兩種不同類型的實習資源，將認識實習以校內模型和校外實際工程相結合，實現較低成本培養學生總體工程認知意識的效果；生產實習和畢業實習則突出工程性和綜合性，應將學生集中或分組安排在校外實踐基地。在此基礎上，本研究探索形成了“校內水利模型與校外多類工程感性認知系里集中與導師分組指導生產實訓定點與兼顧就業的工程實踐”等專業綜合實踐分類實習模式。而在畢業設計環節，應強化對學生選題的要求和指導，突出設計題目的實戰性和工程性，盡可能地進行設計題目與校外設計單位工程設計的結合、與指導教師科研項目的結合、與SRTP（StudentResearchTrainingProgram，大學生科研訓練計劃）的結合、與學科專業競賽活動的結合，并主動與校外實踐基地共建單位（如相關設計院）合作。在此基礎上，本研究探索形成了三種合作模式：第一種，“請進來”——針對工程設計任務集中、學生需求多的工程項目，應采取“請進來”模式，即學校邀請合作單位工程師和其所負責的工程項目雙雙進校，校方根據項目需求配備相應數量的學生，讓學生在工程師和校內指導老師的共同指導下同步完成項目設計和畢業設計（即“畢業設計雙導師制”）；第二種，“派出去”——針對設計戰線長、學生需求分散的設計項目，宜采取“派出去”模式，即學校分階段、分批次適時將學生派往設計單位，依托設計單位提供的場所和設備條件，在工程師的獨立指導下開展設計工作（即“校外導師制”）；第三種，“接進來”——在校企雙方已進行大量工程設計項目合作的基礎上，學校積極爭取承接部分測繪、描圖、數據整理等基礎任務重、學生需求多的工程項目或部分設計任務，對此宜采取“接進來”模式，即由校內擁有豐富工程設計經驗的教師直接負責設計工作和學生指導工作，原設計單位適時派工程師進行審核督導。②自主研究性實踐模塊：主要目標是在學生具備一定專業知識積累和動手實踐能力的基礎上，進一步提升學生的創新、實踐能力。為支撐該模塊內容的開展，農業水利工程專業的所有專業基礎及專業實驗室都面向學生開放，并專門設置了實驗室管理勤工助學崗位，招聘學生（以研究生為主）直接負責實驗室開放工作的管理，切實將開放工作（負責場所保證、開放時間保證）落到實處。同時，結合本科生導師制工作，由導師針對學生在自主研究領域中遇到的問題提供必要指導，并及時掌握進展情況，進一步引導、啟發學生的創新意識和創新思維培養。

（4）科技創新實踐教學層科技創新實踐教學層的目標是為學生提供更綜合、更專業的實戰化科技創新能力培養平臺，涉及科技創新模塊，該模塊由以下環節組成——①科研訓練：以學生為創新研究主體，構建了以“國家級為引領、校級為主體、導師資助為補充”的三級SRTP體系。鼓勵學生根據在已有創新實踐中發現的科學問題，自主組織團隊（一般包括3～5名學生和1名指導教師）選題，并申報國家和學校SRTP項目；也可直接與教師科研項目相結合，由導師指導并直接提供經費開展創新研究。②認證培訓：針對行業的特點和能力要求，將教學、培訓、認證相結合，與相關企業聯合開展CAD資格和工程測量資格的認證培訓項目，并通過最新前沿培訓、赴企業學習先進設備操作和感受創新研發氛圍等，提升學生實際操作的技能和適應市場需求的能力。③學科競賽：構建了由數學建模、力學結構設計、挑戰杯、水利創新設計等組成的分階段的競賽活動體系，力求實現“以賽促能、以賽創新”的目的。④科研助手：設立科研助手與勤工助學相結合的本科生助研崗位，由學校勤工助學辦和科研項目主持老師共同協調招聘學生并定期發放助研補貼，在導師、研究生等的指導下開展項目研究工作，達到勤工助學與專業對口、科研能力迅速提升的效果。

二加強實踐教學平臺分類建設

優良的教學硬件條件對提高教學質量和激發學生的學習興趣至關重要。本研究針對“四層次、七模塊”的實踐教學體系的實踐教學模塊和各環節特征，加強實踐教學平臺分類建設，為學生提供了較為完善的硬件實踐教學平臺資源，如圖2所示。

1優化校內資源，加強基礎實踐教學平臺的建設

近年來，甘肅農業大學（下文簡稱“學校”）采取“循序漸進、分步實施”的方針，逐步加大資金投入力度，改善基礎實驗教學條件。以新建基礎實驗教學中心為契機，學校成立了校級基礎實驗教學中心，對分散于各學院的公共基礎實驗室統一集中管理，并面向全校各相關專業有序開放，實現了教學資源的優化利用，保證了學生基礎實踐教學能力的培養。

2多措并舉，提高專業實踐教學平臺的服務能力

（1）整合院內實踐教學資源，成立院級工程基礎教學中心和水利土木實驗教學中心學校將分散于學院各專業的測繪、制圖、CAD、力學等實驗室進行整合，設立了院級工程基礎教學中心；同時，將水力學、土工、建材、水工、結構、灌排、節水灌溉等實驗室進行優化整合，建立了水利土木實驗教學中心。兩大中心的成立，實現了專業基礎和專業實驗室的統籌管理、統一調配，為校內專業實踐教學的高效開展提供了有力的保障。（2）轉變思路，大力推進實驗室與校企的聯合共建學校和企業在人才培養、科技創新、產品研發等方面擁有各自的資源優勢，如何將學校充裕的場地、雄厚的師資力量與企業先進的設備、市場化的產品研發環境相結合，構建集“研發—生產—檢測—學生實習實踐”于一體的校企共建實驗室，對提升學生的實踐能力極為重要。基于上述認識，學校積極與新三思公司、甘肅大禹節水集團公司合作，先后共建了農大—新三思聯合力學實驗室和農大—大禹灌溉排水實驗室，實現了公司產品研發、檢測與學生創新研究的有機結合。

3分環節加強校外實踐基地建設，提升綜合性實踐教學平臺的服務水平

針對認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計等綜合實踐教學環節的特點，學校分環節加強校外實踐基地建設，與國網甘肅劉家峽水電廠、甘肅景電管理局等單位合作建立了劉家峽水電站、景泰電力提灌工程等建筑形象具體、典型的實踐基地，用于認識實習，幫助學生加深對水利工程運行管理、水利樞紐組成、各種樞紐建筑物形態及功能的感性認識；同時，與甘肅省水利水電勘測設計研究院、甘肅農業工程咨詢設計所、甘肅華成建筑安裝工程有限公司等單位合作建立了多個專業特征明顯且生產氛圍濃厚的實踐基地，用于學生生產實習、畢業實習和畢業設計。此外，學校還與張掖水務局國家重點試驗站等單位合作，共建了實踐教學科研創新基地，用以強化學生的綜合實踐能力培養。

4廣泛利用社會資源，協同構建科技創新實踐教學平臺

（1）參與建立節水灌溉產業技術創新戰略聯盟和節水灌溉院士專家工作站2013年，由甘肅大禹節水集團股份有限公司負責統籌，有甘肅農業大學、中國水利水電科學研究院、西北農林科技大學等23家單位參與，成立了節水灌溉產業技術創新戰略聯盟和節水灌溉院士專家工作站。依托此聯盟和工作站，學校農業水利工程專業的教師與甘肅大禹節水集團公司的科研人員聯合申報了國家科技支撐計劃1項、國家自然基金5項、甘肅省科技重大專項1項，并指導40余名本科生結合上述項目完成了科研訓練和畢業論文研究工作。（2）集聚社會眾創資源，成立學校創新創業中心①優化學生創新創業課程體系建設。依托“慕課”等網絡課程平臺，在豐富“職業生涯與發展規劃”、“就業指導與創業教育”等通識類課程內容的基礎上，學校采用創新創業講座沙龍、KAB（KnowAboutBusiness）、SYB（StartYourBusiness）、GYB（GenerateYourBusinessIdea）等形式，開發了個性化創新創業課程，構建了通識教育與個性化教育相結合的創新創業課程體系。②穩步推進創客空間和創業苗圃。按照構建眾創、眾包、眾扶、眾籌平臺的理念，學校致力于打造具有配套支持全程化、創新服務個性化、創業輔導專業化等特點且具有鮮明農業特色的眾創空間。目前，學校已成功申請到甘肅省教育廳大學生就業創業專項項目2項和企業投資創客空間項目3項。③試點建設創新創業實驗班。學校進行了創業實驗班（宣人班）和創新實驗班（彤笙班）的試點建設——前者針對有強烈創業愿望的學生而開設，通過創業培訓，組建創業團隊，參加創業大賽，開展創業訓練和創業實踐；后者則針對有濃厚科技創新興趣的學生而開設，通過選派指導教師，依托校企各類科研平臺及科研項目，以立項資助的方式開展創新實踐活動。④拓展校外創新創業服務資源。與“船說創業咖啡”等省級眾創空間建立合作關系，對接社會專業化、服務化的創業一站式服務平臺資源，聯合開展專業孵化服務；與KAB、北森、智慧樹等網絡課程公司建立合作關系，對接企業線上課程資源，聯合開展創新創業課程服務；依托校企合作資源，與相關農業企業建立合作關系，聯合開展創新創業人才培養服務。（3）探索形成“本科3+1”校企聯合辦學模式，強化學生節水灌溉工程實踐能力的培養針對我國水資源緊缺及農田水利建設滯后等瓶頸問題，學校在農業水利工程本科專業辦學的基礎上，又增設了節水灌溉培養方向，并和甘肅大禹節水集團股份有限公司合作開設了大禹節水班，實行“本科3+1”辦學模式（即3個學年在校內學習，1個學年到公司實踐）。該模式強化了學生在節水灌溉工程設計、施工和運行管理方面的能力培養，為行業和企業培養社會急需的、從事農業水利工程專業“節水灌溉”方向工作的高層次復合應用型人才做出了貢獻。

三應用效果

經過“四層次、七模塊”的實踐教學體系及實踐教學平臺分類建設，學校農業水利工程專業中的綜合性、設計性和創新性實驗的比例穩步增長——這三類實驗的總比例由2011年的50%增長到2015年的85%，學生畢業設計結合工程實際項目和教師科研項目的比例由49%增長到95%以上。與此同時，“四層次、七模塊”的實踐教學體系及平臺的建設，也推動了專業和學科的快速發展——2013年，農業水利工程專業成為學校首批綜合改革試點專業；2014年，農業水利工程專業教學團隊得到學校重點立項培育，同年，該專業獲批為甘肅省高等學校本科特色專業。“四層次、七模塊”的實踐教學體系及平臺通過5年多的實踐，在甘肅農業大學農業水利工程專業中已經取得了較好的應用效果：①2011～2016年，農業水利工程專業累計申報立項SRTP項目105項、研發的作品申報專利8項、發表科技論文9篇。②相關學生先后獲美國大學生數學建模競賽一等獎1項、三等獎1項，在全國大學生數學競賽中獲得國家級一等獎2項、二等獎2項、三等獎2項，在全國第九屆周培源大學生力學競賽中獲得甘肅賽區省級一等獎3項，在甘肅省大學生“創新杯”計算機應用能力競賽中獲得特等獎3項、一等獎2項、二等獎2項、三等獎2項，在第七屆全國信息技術應用水平大賽CAD設計本科及以上組競賽中獲得全國二等獎1項。③2015年，該專業學生研發設計的“溫室灌溉增溫設備”、“基于屋面優化設計的全自動雨水初期棄流裝置”作品代表學校首次參加全國大學生水利創新設計大賽，并分別獲得二等獎和優勝獎；同年，該專業學生研制的“地下滴灌增溫加氣設備”作品獲得甘肅省大學生“挑戰杯”科技作品一等獎。④農業水利工程專業的畢業生也受到了用人單位的廣泛好評，且連續5年的就業率、考研率均超過94%。

參考文獻：

[1]何小溪,仲偉峰,周威.創新人才培養實踐教學體系的探索與構建[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2014,(1):75-76.

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[3]李培根,許曉東,陳國松.我國本科工程教育實踐教學問題與原因探析[J].高等工程教育研究,2012,(3):1-6.

[4]溫武,,郭四穩,等.基于人才聯盟的“實驗室＋企業”網絡工程實踐教學基地構建[J].高等工程教育研究,2017,(1):55-60.

[5]李書國,陳輝,李雪梅,等.食品質量與安全本科專業知識結構和課程體系的構建[J].高等農業教育,2004,(3):69-71.

[6]王亞軍,劉佳佳,,等.工科高素質創新性人才培養中實踐教學模式的研究——以地質工程(煤及煤層氣)實踐教學改革為例[J].經濟師,2015,(6):246-247.

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關鍵詞 水利工程制圖 計算機繪圖 課程建設

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

水利工程專業是我院最早開辦的專業之一，多年來為浙江省水利系統培養了大量的優秀人才。2008年被列為學院重點建設專業，2009年被列為浙江省高職高專院校特色專業項目建設。

雖然近年來專業教育改革與建設取得了一定成績，但是課程建設與改革力度還不夠。水利工程制圖是既有理論，又有實踐的專業基礎課，學習這門課為后續課程學習、課程設計和畢業設計打下堅實的基礎，因此，水利工程制圖的課程建設和改革勢在必行。

1 存在的問題

（1）課程內容選取沒有充分考慮技術領域和職業崗位（群）的任職要求，沒有參照相關的職業資格標準，也沒有突出職業能力培養。

改革前水利工程制圖分成工程制圖基礎、計算機繪圖和計算機繪圖實訓三部分。工程制圖基礎按照傳統課程體系的系統性與完整性選取教學內容，計算機繪圖注重介紹CAD軟件的使用，計算機繪圖實訓主要是讓學生從事水閘的工程圖繪制。課程內容的選取不利于學生的工程意識培養。

（2）課程教學設計和教學組織上沒有以學生為主體，校企合作為背景，以“三化”（即教學項目化、理實一體化、教、學、做一體化）融合設計教學情境，構建遞進式教學模式。

改革前三個部分的教學沒有有效的組織和設計，通常都是按章逐節講，學生所獲知識概念串聯或堆砌在一起，不利于其綜觀知識全貌，也不利于發揮其學習主動性。①

（3）改革前的教學方法和教學手段比較單一，基本采用多媒體課件，掛圖和模型講解的模式。

2 教學內容的改革與創新

打破傳統的學科體系，根據“崗位適應、行業載體、知識夠用、技能為主”的原則②進行取舍，以增強課程教學的針對性和適應性，并為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

通過對水利工程制圖課程的工作任務與職業能力分析，要求學生掌握識讀工程圖的能力和具有應用繪圖軟件繪制工程圖的能力。概括來說本課程教學的能力目標主要是：（1）識圖能力，要看得懂真正的工程圖，尤其是施工圖。（2）制圖能力，包括工程的表達能力和用CAD畫出來的技能。工程表達能力是指對一個結構知道在圖上如何表達，知道如何表達后，還要熟練用畫圖工具畫出來。

根據本課程的工作任務、職業能力分析和能力目標，本課程內容選取了兩個項目、12個工作任務。

表1 水利工程制圖教學內容

3 教學設計的改革與創新

采用了實際工程圖樣為項目載體，③參考相關職業資格標準進行教學設計，讓學生在學習情境中邊做邊學，學做結合，掌握工程圖的識讀和計算機繪制工程圖的能力。

表2 能力訓練項目設計

4 教學方法的改革與創新

4.1 激發學生學習興趣是關鍵，將知識性與趣味性相結合

第一堂課應該既能激發學生對課程學習的興趣，又能適當體現課程的深度，第一堂課的效果將直接影響整個課程的教學效果。第一堂課向學生展示通過這門課能做什么，比如講述工程制圖基礎部分時，不是枯燥的敘述這門課的學習目的任務，學習方法等，而是用圖樣由淺入深的向學生展示這門課的用途；計算機繪圖時向學生展示漫畫比賽的作品（機器貓、蠟筆小新等），能激發學生極大的學習興趣。

創建輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。例如在講“截交線”、“相貫線”的內容時，很多學生覺得很抽象，比較難理解，因此筆者切割大白蘿卜，不同的切割位置就會產生不同的截交線形狀，將抽象理論具體化、形象化，并達到教學目的。④

4.2 合理利用教具，培養空間想象和創新能力

空間想象與思維能力，是學生是否對學習感興趣和成績是否優異的關鍵。制圖課程的突出特點是實踐性和直觀性。因此，需從課程特點出發，考慮教學方法，要注重實踐，根據不同的教學內容，采用模型、課件及課堂教學相結合的方法，有時還需要帶學生到工廠或實驗室參觀。例如：在學習投影基礎時，畫圖的工作量不大，概念性較強，由老師在黑板上，邊講邊畫，會給同學們留下很深的印象。另外，組織學生制作小型投影箱，分析歸納投影規律，以加深印象。同時，應該注意對掛圖、模型等直觀教具的使用，使學生能從實物想象到投影，再單獨從投影想象到實物。

5 結束語

《水利工程制圖》作為一門嚴謹的技術類課程，要求教師用語規范準確，思維嚴密，表述科學。但是，為了使學生能夠聽得懂、記得住、用得上，授課內容能夠入耳、入腦、入心。教學實踐證明：要求教師在教學中, 不能受傳統教學方式的束縛，只有將規范性與趣味性有機結合，把握水利工程制圖教學環節中的課程特征，改革水利工程制圖的教學體系、教學方法和教學手段，是培養學生技術應用能力和基本素質能力的重要手段，對《水利工程制圖》教學質量的提高產生積極而重要的意義。

基金項目：浙江省高職高專院校特色專業建設二級子項目

注釋

① 陳曉萍,朱建新等.高職機械制圖課程教學改革與創新.江西化工,2010.

② 戴士弘,畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].清華大學出版社,2007

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關鍵詞：高職水利專業；水利工程造價；課程改進

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0006-02

一、水利工程造價課程要求

水利工程造價是高職學校水利工程類專業的一門專業必修課，其重要作用和地位可見一斑。本課程不但理論性強，而且具有一定的學習難度，同時實踐性也很強，與水利工程施工技術等課程又有非常緊密的聯系。該門課程涉及國家及水利行業主管部門頒布的法律法規的數量比較多，而且各個地方的基礎單價（人、機、料）也有所不同，并且會用到各種定額手冊和費率表格，因此，在課程教學中也要達到學中有做、做中有學的目的就顯得尤其重要了。

我們的課程培養目標是，經過本課程學習后，學生能對未來即將進入的水利行業有所了解，畢業后可以順利進入對口行業從事水利工程造價、施工價款核算等工作，尤其是為水利工程造價行業的相關崗位工作做好充分預備，也為學生專業課程之后的頂崗實習、畢業實習、進入社會后能勝任水利工程造價崗位工作起到支撐作用。本課程的學習訓練能使學生具備水利工程造價行業相關崗位的工作能力，培養學生認真負責的工作態度，提高學生的職業素質、職業道德和創新創業能力，并且培養學生的團隊合作能力以及自我學習的能力。

二、課程目前的現狀和特點

水利水電工程造價這門課程不僅是理論性和實踐性極強的課程，而且也是一門經濟性、政策性極強的課程，該課程的難度在專業課中屬于中上層次。本課程與生產實際聯系緊密。學生通過學習可以掌握水利工程概預算、工程招標標底、工程投標報價、工程施工階段性價款編制核對、工程竣工結算等工程造價的編制方法與技能，為將來從事的工作奠定良好的專業基礎。

作為高職院校的學生，無論未來是進入水利工程管理單位、水務項目運營維護單位、水利工程施工單位、水利工程監理單位還是工程造價咨詢單位等相關單位，都必須具備全面的水利造價方面的基本知識，才能去從事水利工程造價相關工作。這就要求學生首先要了解水利工程造價的系統性基礎知識，掌握水利建設項目劃分內容及劃分方法，能夠根據工程項目實際情況編制包括人工、材料等基礎單價、土石方等工程單價，然后能結合不同的工作崗位性質和側重點，編制相應的水利工程概預算、施工圖預算、招標標底和投標報價等不同階段的工程造價，從而滿足各種工作的需要。綜上所述，水利工程造價的畢業生一般來說必須具備施工組織、施工技術、工程識圖、工程制圖、計價以及熟練使用計算機辦公軟件等方面和技能知識。

然而，在各個單位對學生提出了更高標準和要求的情況下，反觀我們的教育成果，在傳統教學模式下培養出來的學生在走上工作崗位后大多需要重新學習，所以并不能真正受到企業的青睞，背后很重要的原因之一是理論重于實踐，而理論難度又較大，因此導致畢業生基本上什么都不會做，這些學生的知識能力并不能滿足企業實際工作崗位的需要。可見，水利工程造價課程需要在教學中進行進一步改革。使課時安排和課程設計（包括理論課與實訓課）能滿足崗位對人才的切實需求。

三、課程改進的建議和措施

為了培養出更能適應企業要求，適應崗位實際需求的學生，筆者建議可以在如下幾方面進行改革探索和嘗試。

（一）以案例為導向教學

在理論教學中，教師盡量使用實際水利工程的案例，在教學中以任務為導向，創設工作情景，根據實際工程中完成該工作的思路、方法、步驟等來進行授課，從而去激發學生的內在求知欲，并要及時鼓勵學生，增加學生解決問題的成就感。

（二）為學生提供團隊研討、交流、學習和實踐創新的機會

讓學生以小組為單位，各個單位獨立完成項目任務，并把項目任務分解為若干個學習型的工作任務，以任務結果為導向，使學生融入崗位角色中，以互助合作的方式去完成任務，并計入成績。學生在編制過程中遇到的各種問題，比如，概預算中合適定額如何選取、混凝土砂石料如何計量等問題，通過教師啟發，學生之間互相討論，能在思想的互相碰撞中發現錯誤并想辦法修正，讓問題不斷得以解決，從而讓學生學會學習與解決問題，同時也從學習中感受到樂趣。

（三）安排專門的實訓環節，并保證足夠的課時進行動手實踐

我們可以在教學中合理地安排實訓項目，并適量地選取相應的案例和題材，比如，混凝土壩工程概算書的編制、某涵洞工程量清單的編制等不同水工建（構）筑物的概預算書或工程量清單的實際編制，從而在時間和知識點上集中訓練學生對水利工程造價各項文件的編制能力，同時也能加深學生對不同項目階段的造價深度的理解，使課程更加貼近工作實際。

（四）加入更多信息化教學手段，彌補傳統教學手段的不足

教學手段只是為了讓學生學習更加卓有成效，而隨著我們信息化技術的飛速發展，很多教學軟件和多功能教學系統被開發出來并推向市場，我們可以有選擇性地利用新的技術和方法進行教學，比如，可以應用office軟件來進行造價清單編制，用Excel表格編制公式來減少重復計算量，讓學生不但學會利用更多的信息技術手段，而且更能保證計算結果的準確性，還比如可以利用手機終端的一些信息化軟件系統對學生的學習和訓練過程進行監測，能夠對課堂進行時間和空間上的拓展，做到課前預習、課中學習和課后復習全過程的學習，并且能針對整個過程的學習情況反饋結果，掌握每個學生的情況，進行個性化輔導。

（五）有條件的學校可以增加BIM課程

BIM技術是一種應用于工程設計建造管理的數據化工具，該技術的英文全稱是BuildingInformationModeling，國內較為一致的中文翻譯為：建筑信息模型。該技術能繪制三維立體圖，并且計算速度快，準確率高，可以精確計劃，減少浪費，還能模擬施工，在現實中發揮有效的協同作用，甚至在風險投資管理、招投標管理、設計管理中均有應用，工程中能用于工程結算、工程變更和工程竣工決算管理。

因此，若可以增加BIM學習，對造價工作進行輔助和優化，讓學生掌握更先進的技術和技能，成為適應社會和行業發展的人才。

（六）學好前導課程

現在的專業融合性越來越強，每門專業課或多或少都與其他專業課有著聯系，造價課程有一定難度，因此也需要一些前導課程為基礎，比如，施工組織設計、水利施工技術、建筑材料等課程，因此，在課程安排上，注意安排好課程的前后次序，按照課程的邏輯關系從淺入深地漸進式學習。

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【關鍵詞】高職教育 課程體系構建 研究與實踐

一、引言

我國高職教育正處于改革和發展的關鍵節點，在以服務地區經濟、培養應用型高級技術人才的根本目標下，大多高職院校均改革了人才培養模式，調整了課程體系。但由于沒有進行廣泛的行業企業調研，以及對職業崗位和崗位群典型工作任務分析研究深度不夠，導致調整后的課程體系與職業崗位要求并不一致，制約了人才職業能力素質的培養，影響了高職院校畢業生零距離上崗。因此，為了開發出更符合高職教育人才培養目標的水利工程施工技術專業課程體系，我們進行了深入的調查研究，并構建了該專業較為科學合理的新課程體系。

二、基于工作過程的課程體系構建思路

基于工作過程的課程體系開發是現行較為先進和科學的職業教育課程開發方式，常通過對本地區行業企業的廣泛調研，得出本專業職業崗位及崗位群典型工作任務，并對其進行較為深入的分析和研究。在此基礎上，按照工作性質相同，行動緯度一致性原則，結合相關職業標準，將相互關聯的典型工作任務整合為一個行動領域。在已知工作時需要做什么的基礎上，按照教學論、方法論要求，依據崗位職業能力復雜程度，結合學生認知及職業成長規律進行排序，將專業行動領域轉換成學習領域，即基于工作過程所需的專業課程。并總結教學改革經驗，以職業崗位技能要求為依據、以就業為導向、以專業核心能力為切入點，構建出“基于工作過程系統化”的專業課程體系，以適應人才培養模式的要求。具體操作步驟為：人才需求和專業定位工作崗位調研工作任務分析確定典型工作任務歸納行動領域轉換學習領域構建課程體系。

三、高職水利工程施工技術專業課程體系構建

1.典型工作任務分析

為了更好的掌握本地區水利施工行業企業對人才數量、規格的要求，我們對省內16家水利施工企業進行實地走訪、座談調研，通過對調研資料的整理分析，得出了水利工程施工技術專業職業崗位群工作任務及其能力素質要求，根據崗位群工作任務對學生職業成長的作用，在職業發展不同階段出現的頻率，篩選和歸納出水利工程施工技術專業“五大員”崗位群典型工作任務。并對典型工作任務進行詳細分析，剖析其工作對象、工作內容、工作手段、工作流程及工作結果等組成部分，深入研究各典型工作任務的內涵。

2.行動領域歸納

在水利工程施工技術專業典型工作任務分析中，我們已經得出水利工程施工技術專業典型工作任務，并在對其深入分析和研究的基礎上，按照工作性質相同，行動緯度一致性原則，結合水利行業國家相關職業標準，將相互關聯的典型工作任務整合為一個行動領域。根據這一思路，我們通過分析與歸納，將水利工程施工技術專業20個典型工作任務歸納為17個專業行動領域。

3.學習領域轉換

學習領域是指由學習目標描述的主題學習單元，它包括實現該專業目標的全部學習任務。行動領域是學習領域的基礎，從行動領域到學習領域是轉化的過程，也是提煉和升華的過程，是按照教學論要求對職業行動領域進行歸納后用于職業學校的教學行動領域。我們根據已經得出的行動領域，在已知工作時需要做什么的基礎上，按照教學論、方法論要求，依據崗位職業能力復雜程度，結合學生認知及職業成長規律進行排序，將知識要求相近或相通的行動領域進行整合。最終，我們將水利施工技術專業17個專業行動領域轉換成15個專業學習領域。

4.課程體系構建

以水利工程施工崗位的能力要求為目標，按照“四五分段，能力遞進”的人才培養模式，將行業技術標準和職業崗位要求融入到專業教學之中，構建基于工作過程的課程體系，制定水利工程施工技術專業標準。

四、結語

通過課程體系的構建，使高職院校水利工程施工技術專業人才培養更加符合“以企業為中心”的理念，教學目標更加貼近以“就業為導向”思路，強化了職業教育職業能力培養的核心地位。在教學過程中，依據“專業跟著水利行業走，教學跟著崗位能力走，課程跟著施工過程走”的思路，采取靈活的教學方法、教學手段，全面培養學生的方法能力和社會能力， 提高人才培養的質量。

【參考文獻】

[1] 歐盟 Asia- Link 項目“關于課程開發的課程設計”課題組.學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

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關鍵詞：農田水利；水利工程；設計方案；工程灌溉

中圖分類號： TV 文獻標識碼： A

一、農田水利工程灌溉規劃設計的重要意義

農田水利工程灌溉與農民、農村以及農業有著非常密切的聯系，在新農村建設的背景下，我國的水利部門應當對工程的設計工作加以嚴管、嚴抓，始終堅持以利惠農民、建設農場以及發展農業為指導方針，盡快的設計出安全高效、合理科學的水利灌溉工程。由于農田水利工程規劃不可或缺的組成部分便是灌溉規劃，因此，通過對農田水利工程灌溉的規劃設計，選擇出行之有效的灌溉設計標準，并且對灌溉工程的布局加以正確的決定，對于灌區的經濟開發和水土資源的充分利用均有著十分重要的現實意義。

二、水利工程灌溉規劃設計

1．規劃的建設規模預測分析

（1）國民經濟和社會發展對小型灌區灌溉面積發展要求需根據當地保障糧食安全、增加農民收入的要求，小型灌區在當地農業生產的重要地位，依據大中型灌區以及當地旱作農業發展規劃確定的糧食生產目標，試分析農村、農業經濟發展對小型農田水利設施建設的總體需求，進而確定小型灌區續建配套與節水改造規模、新建小型水源工程及發展灌溉面積的規模。

（2）耕地資源對小型灌區灌溉面積發展的素質潛力分析根據當地耕地資源狀況，分析小型灌區灌溉面積發展素質以及發展潛力。

（3）可供灌溉水資源對小型灌區灌溉面積發展潛力分析以縣為單位進行水資源承載能力復核，從水資源角度論證小型灌區灌溉面積發展潛力。則需要根據水資源綜合規劃確定的灌溉用水總量控制指標及其使用情況等諸多因素，分析農業內部對水資源的需求情況，分析規劃改造區域可供水資源量。進一步證明改造區域水資源供、需平衡狀況。

（4）小型灌區灌溉面積發展規模預測通過上述水、土資源供需平衡分析，小型灌區續建配套與節水改造規模、新建小型水源工程及發展灌溉面積的規模。

2．關于水利工程灌溉規劃設計的建設內容

（1）小型水庫（即所謂的引水）自流灌區的取水樞紐、固定渠道（包括排水溝）續建配套以及涵閘等建設物的建設

（2）小型揚水灌區的泵站、涵閘等建筑物的建設以及對于固定渠道續建配套節水改造；

（3）水源工程（小水池窖（水池）、新建塘壩、提水設施等等）；

（4）灌排泵站的更新改造；（5）排澇泵站的建設。

3．農田水利工程灌溉規劃設計技術與實施

（1）小型水庫自流灌區的取水樞紐進行重建或改造、固定渠道（含排水溝）續建配套和節水改造，涵閘完好率 50%以下的拆除重建；

（2）對小型揚水灌區的泵站進行更新改造、固定渠道續建配套及節水改造，涵閘完好率 50%以下的拆除重建；

（3）水源工程改造、除險加固、新建；

（4）完好率在百分之五十以上的排澇泵站進行機電設備更新并且給予相應的建筑物改造和確實需要重建的擬重建。

4．經濟效益

小型農田水利工程建設完成后，規劃區內的環境效益、社會效益、經濟效益十分顯著。通過灌區渠道續建配套和水源工程建設，大大加強農業生產基礎條件和農業生態環境，減小了農民耕種的風險，改善了土壤結構，肥沃了土地，耕作物綠化土地，減少了水土流失，改善了自然環境。同時耕作豐富了農民群眾的文化生活，凈化了社會空氣。增產增收，減少了社會矛盾，構筑了和諧的社會環境。并且同時也相當程度上可以避免由于內澇洪水泛濫而污染環境、危害圩內人民群眾健康等問題，環境效益顯著，對實現農村現代化和農業現代化起著十分重要的作用。

5．加強水利工程管理

隨著小型農田水利工程的工程建設開展，現有的松散型管理體系已經不再適用時代的需求，應當采取“用水者協會與農田水利工程管理所合作的”新型緊密型管理體系。農田水利工程管理所由于鄉鎮組建為農田水利工程設施具體管理單位，其職能應為：灌區水費計收、管理和使用；灌區內各級用水者協會工作協調；特殊水文年份和灌區內特殊地域用水的調度工作。負責鄉鎮轄區內的農田水利工程建設管理中長期規劃的實施，以及編制工作；農田水利工程年度建設管理計劃的編制與實施；年度用水計劃的調度與編制。用水者協會為灌區末級管理組織，其性質適用為群眾型管理機構，但與農田水利工程管理所有經濟利益與組織關系，其主要職能：負責解決用水戶水事糾紛，調節用水矛盾。工程水費的收取；通過調研，編制本協會所轄區的各類工程設施；為用戶提供直接優質的服務，幫助群眾解決實際困難。

三、灌溉設計實施規劃的保障措施

1．組織實施機構

為落實好規劃項目實施，府擬應組建小型農田水利工程建設領導小組，應當由水利局、財政局、發改委、監察局為成員，各成員單位互相調動，各司其責。

2．投入保障

應當由中央、地方和受益群眾共同負擔項目所需求的資金，并應當努力爭取補助資金。根據“誰受益、誰負擔”的原則，項目區的鄉鎮及群眾自籌配套一部分，同時地方也從縣財政劃出一塊作為配套，另外大力引進外資，充分利用好民間資金，作好規劃項目的資金投入保障。

3．技術保障

對于研發的新技術，應當在選擇技適當的術方案時充分考慮當地的承受能力；在保證工程正常運行的前提下，應先選擇簡單，方便，實用價值高，成本低廉，的技術。

4. 建設及建后運行管理政策以及相應的事故解決

農田水利工程規劃實施時要切實推行現行的工程建設管理制度，實行項目法人制度，工程建設監理制和招投標制，嚴把工程質量關，確保工程質量和進度。在工程改造建成運行后，小型農田水利工程設施要按照社會市場經濟體制的要求進行市場運作和管理，成立用水戶協會，既要考慮社會效益，也要考慮農村水利產業的經濟效益，以確保工程建成后的可持續運轉。

四、結語：

我國屬于農田大國，我國非常重要的一項基本國策就是科技興農。近些年以來，隨著

我國沙化面積的不斷增加及森林面積的逐漸減少，生態環境受到嚴重的破壞，相當一部分的省份出現大面積的干旱，對我國糧食的總產量帶來直接的影響。針對我國水利工程的發展現狀，深入地對農田水利工程灌溉規劃設計進行了分析，希望能夠對農業及水利工程的可持續發展產生積極的促進作用。

參考文獻：

1 張慶華.概述小型農田水利建設工程建設規劃[M].上海：中國建筑工業出版社，2010.

2 張志旗.小型農田水利工程設計報告[M].石家莊:臨澤出版社，2010.

3 范天勝.淺談農田水利工程灌溉規劃設計[M].烏魯木齊:新疆出版社，2011.

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【關鍵詞】 水文學；課程改革；內容；手段

【中圖分類號】G642.08 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

水文學在重慶水利電力職業技術學院水利工程系開設歷史悠久，是水利系各專業的重要專業基礎課之一，如何讓學生學好這門課逐漸成為一個難題。隨著高等職業教育教學改革的發展，在辦學中逐漸認清高職院校培養的方向是能更快、更好適應社會、適應崗位的高素質技能型人才，摒棄生搬硬套本科教學方法，開拓新型、實用型、更適合高職學生的教學理念與教學方法勢在必行。

1 教學內容改革

水文學知識點繁多，經過大量企業調研和畢業生回訪，針對水利類高職生的培養需求，從眾多的知識中精選以下內容進行教學：河流水文的基本概念、水文資料觀測和收集的基本方法，設計年徑流計算、設計洪水計算，流域的產流匯流計算，由暴雨資料推求設計洪水和小流域設計洪水計算。為了適應不同專業畢業生工作的需要，在知識傳授上給水文學進行分類，如水利水電工程專業開設工程水文學，課程教學中將重點放在基本概念和工程設計洪水、設計徑流計算；城市水利專業開設城市水文學，課程教學中將重點放在基本概念和城市設計洪水、設計暴雨計算；水環境監測與治理專業開設環境水文學，課程教學中將重點放在基本概念和水文系統與環境系統之間的交互關系等等。

2 教學方法改革

2.1任務驅動

將課程內容融入工程案例中，一個任務包含資料觀測整理、計算、設計、制圖、出報告等系列能力練習，在第一次課就以大作業的形式布置，課程過程中，教師采用講授的方式將任務中的基本概念傳達，一步步引導學生學習、練習和任務計算。任務完成，課程結束。

2.2小組合作

教師布置任務時，以小組為單位，每個組四到六人。組長分配任務給組員，按照責任制組員在完成的報告書中注明自己的責任部分并簽名，此舉有利于控制上交任務的質量，同時給學生職業道德的意識培養和角色扮演情景代入之感，還能加強學生的團隊合作意識。

2.3以練代學

將上課場所搬進一體化教室，課程不再是老師為主，而是學生動手動腦，教師幫助指導，借助電腦，將繁瑣重復的計算采用excel編程等方式實現，甚至采用VB等可視化編程軟件將計算過程簡化。在此過程中，知識變為技術，同時電腦的應用技術也得到熟練。

2.4情境體驗

在教學過程中，在校內或校外水文實訓場做水文測驗獲取一手資料，并對資料進行整編整理時，學生是水文勘測工人；在一體化教室對資料進行審查、計算時，學生是水利工程師；在使用CAD出圖時，學生是制圖員；在整理報告時，學生是工程文員；最后簽字蓋章時，學生是責任人。整個過程中，學生不斷扮演各類將來他們有可能成為的社會角色。

3 考核評價改革

改革以知識為主的理論考試方式，注重知識、技能和素質的考核，以技能考核、過程考核為主，兼顧理論考試。將以往的考試成績為主變為1+1+1的考核形式，即小組任務考核成績30%+平時成績30%+期末考試成績40%的形式。同時，考取到水文勘測工，還會以學分的形式給予獎勵。

4 結語

工程水文學課程教學改革方案應用于學院2009、2010、2011級學生約1000余人，取得了比較理想的教學效果，得到了學生的好評，有了興趣，在教學中教師和學生的積極性均得到提高，教學質量得到大步提升。

5 存在的問題與建議

4.1加強校內水文實訓場所建設，更新補充水文實驗儀器設備，特別是在實際生產單位常用又符合信息技術發展趨勢的測量設備，如自動測報系統等，以適應實踐教學的需要。

4.2加強師資隊伍的建設。任務驅動以及融合實訓對于教師的掌控能力，知識水平要求較高，有必要通過企業鍛煉、繼續深造等手段繼續提高教師的專業能力。

4.3水文學課程的有些實驗項目由于受到場地和環境條件限制。無法在室外進行與開展。可以在今后的課程建設中借助虛擬現實術，建立虛擬水文測驗網上實驗室和野外測驗訓練場，更經濟有效的實現與現場一樣的教學效果。

4.3本次改革重點在于日常教學，對于實訓、課程設計還有待探索。

參考文獻

[1]劉能勝.《水文與水利水電規劃》課程學習思路與方法.中國電力教育2007年管理論叢與教育研究專刊，2007：381-383.