日語培訓(xùn)總結(jié)范文

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關(guān)鍵詞：商務(wù)日語；培養(yǎng)問題；培養(yǎng)模式；模式實施

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0008-01

我國經(jīng)濟的高速增長以及對外開放的深化進行，日本企業(yè)對中國的投資力度逐步加大，傳統(tǒng)的日語專業(yè)早已不能滿足市場對復(fù)合型日語人才的需要，各大高校也紛紛增設(shè)商務(wù)日語專業(yè)以適應(yīng)社會的需要，各個人才市場對于商務(wù)日語人才的需要也呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢。然而，通過對市場的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)并不能滿足各個用人單位的期望。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要因素就是商務(wù)日語專業(yè)的培養(yǎng)模式主要來自于傳統(tǒng)日語教育模式，傳統(tǒng)的教育模式側(cè)重于語言的教授和學(xué)生的練習(xí)，這些學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較單一、日常實際應(yīng)用能力不強，導(dǎo)致現(xiàn)在的商務(wù)日語學(xué)生不能滿足單位對復(fù)合型人才的需要。因此，對于商務(wù)日語教育的研究，尤其是商務(wù)日語日常運用能力的培養(yǎng)研究變得越發(fā)緊迫和重要。

1.商務(wù)日語人才培養(yǎng)存在的問題

進入新世紀后，隨著全球經(jīng)濟一體化時期的到來，國際上的交流日漸頻繁，呈現(xiàn)出了復(fù)雜化與多元化的趨勢，也對日語人才的要求也向著高質(zhì)量、復(fù)合型能力方向發(fā)展。所以，傳統(tǒng)模式下的日語教育注重培養(yǎng)的是學(xué)生的語言能力，研究型人才的做法，與當今社會嚴重脫節(jié)，也與企業(yè)的需要相互矛盾，已經(jīng)不能滿足市場的需求了。

1.1 日語人才市場需求的現(xiàn)狀分析。當今社會對日語型人才的需求已不單單是要擁有專業(yè)的知識，而是更加注重專業(yè)知識能力的運用、與人的溝通能力、語言的組織應(yīng)用能力和責(zé)任感等等的綜合能力。當今社會對人才的判斷標準并不僅僅是以專業(yè)知識為依據(jù)了，而更看重的是實際運用能力和人才的綜合素質(zhì)。商務(wù)日語是指既具有扎實的日語語言基礎(chǔ)和管理、財務(wù)、商貿(mào)、經(jīng)濟等等專業(yè)知識又掌握了商務(wù)活動的業(yè)務(wù)操作、語言交際、跨文化交際等與此相對應(yīng)的綜合性商務(wù)人才。

1.2 日語教育的現(xiàn)狀與存在的問題。在傳統(tǒng)的日語日常教學(xué)中，目標雖然也是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等日語綜合能力，但是在課程安排上很大程度仍然偏重于語法的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生的工作能力培養(yǎng)與特定行業(yè)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的要求。而且，由于受到傳統(tǒng)研究方面的影響，國內(nèi)學(xué)校對于商務(wù)日語教學(xué)的模式研究和成果仍然有欠缺，對商務(wù)日語的教學(xué)模式特別是商務(wù)日語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式深入探索的風(fēng)氣并未形成。

2.商務(wù)日語人才的培養(yǎng)模式

第一階段：建立以學(xué)生技能和就業(yè)為重心的日語人才培養(yǎng)體系。我們應(yīng)該秉承"教育創(chuàng)造學(xué)生價值"的教育觀點，以提高的教學(xué)質(zhì)量為核心。根據(jù)對市場的調(diào)查研究和對企業(yè)需要進行分析，傳統(tǒng)模式下日語人才的培訓(xùn)方式已不能滿足當今應(yīng)用型日語人才的需求。對此我們以實踐為切入點，以學(xué)生的實用技能和就業(yè)為中心建立了日語人才培訓(xùn)的實訓(xùn)體系。該體系本身就是以知識體系為核心內(nèi)容的傳統(tǒng)日語人才培訓(xùn)課程體系的一個重大突破。本體系的主旨是立足于學(xué)生的就業(yè)和就業(yè)所需的技能，從實際運用的角度探索日語人才的培養(yǎng)體系，突破了以往以知識結(jié)構(gòu)為核心課程的局限性，發(fā)揮發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)資源、日本企業(yè)文化的講座、優(yōu)秀的日籍老師和日語朗背誦讀等資源，打造出了良好的實訓(xùn)環(huán)境，構(gòu)建了貫通人才培訓(xùn)整個過程的日語人才培訓(xùn)體系。開始了初步以應(yīng)用型為主導(dǎo)的商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式的探索。

第二階段：商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。商務(wù)日語人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有比較強的日語語言能力，理解日本的企業(yè)文化，并且能夠熟練的運用商務(wù)日語以及辦公自動化軟件，同時又具有良好的心理素質(zhì)、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)的實用型商務(wù)日語人才。學(xué)生在畢業(yè)以后就能在BPO行業(yè)、商務(wù)企業(yè)和涉日IT企業(yè)等領(lǐng)域開展工作。

3.商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式的實施

在確認了人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，加強以學(xué)生就業(yè)為主導(dǎo)的課程建設(shè)就成了我們目前的首要任務(wù)。

在課程設(shè)置方面，按照CDIO教學(xué)模式，以核心課程《商務(wù)基礎(chǔ)日語》為主導(dǎo)，同時還設(shè)有《日文OFFICE案例》、《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《高級語言程序設(shè)計基礎(chǔ)》等等課程。商務(wù)日語專業(yè)在課程的設(shè)置上還要注意課程與課程之間的聯(lián)系、注重學(xué)生整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的培養(yǎng)。

商務(wù)日語和其他學(xué)科一樣，長期以來對學(xué)生的評價標準就是學(xué)期末的一張考卷。分數(shù)的高低成為了檢測學(xué)生的唯一準則，導(dǎo)致出現(xiàn)了大批高分低能的學(xué)生，他們并不能滿足當今社會的需要，商務(wù)日語教學(xué)的目的是要學(xué)生掌握日語，并以日語為溝通的橋梁參與到日企之中。評價學(xué)生應(yīng)本著鼓勵性、活動性、參與性的原則，開展以提高實際應(yīng)用能力為主的考試改革，建立以實際應(yīng)用能力為主的全程的、多樣化的考核體系，將考核本身貫穿于教學(xué)課程的全過程，這樣既注重了結(jié)果也注重了過程。通過老師的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生們之間的互相評價等各方面，全面地公正公平地評價學(xué)生，不僅僅要對學(xué)生的日語學(xué)習(xí)態(tài)度和主觀能動性等方面進行評價，更為重要的是要告訴學(xué)生們?nèi)绾喂驼_地評價自己和他人，也使得學(xué)生可以及時地總結(jié)自己學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的態(tài)度、以及合作學(xué)習(xí)精神等情況。同時也能看到他人的優(yōu)點以及自己的不足之處，進而取他人之長補自己之短，進一步提高自己的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

當今商務(wù)日語人才的培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)了應(yīng)當適應(yīng)社會需求、以應(yīng)用為主的教學(xué)觀念，為促進商務(wù)日語教學(xué)改革發(fā)展起到了積極的作用，有針對性地解決了商務(wù)日語語言教學(xué)的問題。我們也將致力于發(fā)展和完善商務(wù)日語人才培養(yǎng)體系，爭取在未來使其朝著良性的道路發(fā)展前行，為社會輸送更多更有用的復(fù)合型商務(wù)日語人才。

參考文獻：

[1] 王玉.論商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式與目標實施[J]日語學(xué)習(xí)與研究。2011，6

[2] 陳巖.商務(wù)日語教育指導(dǎo)理論[J].日語暨商務(wù)日語教學(xué)研討會。2010，10

[3] 王友良.專門用途英語（ESP）研究綜述[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報。2008，5

[4] 羅萃萃.經(jīng)濟全球化意境下的商務(wù)日語教育[M].東南大學(xué)出版社。2008，9

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關(guān)鍵詞：日語聽力 自主學(xué)習(xí)

一、前言

隨著國家于1999年大學(xué)擴招規(guī)模之后，許多大學(xué)師生比重嚴重失調(diào)。由于學(xué)生在日語聽力課堂上受到教師的關(guān)注率下降、課堂規(guī)模增大及大學(xué)教師課后基本不在學(xué)校等因素，使師生接觸時間日益減少。另外，雖然國家每年的高考生源不斷減少，但家長和學(xué)生仍對高考有壓力，中學(xué)階段的日語聽力教學(xué)幾乎都以教師和成績?yōu)橹行模豢赡苷嬲囵B(yǎng)起學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)策略。學(xué)生進入高校后，往往因為以往的被動高壓學(xué)習(xí)無法轉(zhuǎn)換到自主學(xué)習(xí)，而出現(xiàn)日語聽力學(xué)習(xí)成績下滑甚至退學(xué)。因此，高校日語聽力教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)上實現(xiàn)自我策略、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估，使學(xué)生日語聽力學(xué)習(xí)朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。以學(xué)生為中心的教學(xué)觀點的確立，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當代高等教育的共識。

當代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，接觸到最生動的日語、最新的信息和最廣泛的知識。這些網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，可以克服現(xiàn)有教材、資源信息不足的困難，大大拓展學(xué)生日語聽力學(xué)習(xí)資料的廣度和深度。

二、日語聽力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前在國內(nèi)有一些非常成熟和完善的日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，它們可以作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的第一步。由于中文網(wǎng)站，學(xué)生使用起來不存在語言理解的障很快就可以熟悉并選擇適合自己的資源進行利同時，各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站上都有異常豐富的學(xué)習(xí)資包括詞匯歸納、語法解釋、會話素材、讀解材聽力材料以及大量的練習(xí)、各種考試的試題集。另外還有討論問題、交流學(xué)習(xí)心得的學(xué)習(xí)論可以說從初學(xué)階段到高級階段，都能在這里找需的學(xué)習(xí)材料。

以下是主要的日語學(xué)習(xí)中文網(wǎng)站：

①滬江日語(http:/dp.Hjenglish.com/)

②咖啡日語(coffeejp.corn)

③日語學(xué)園(jpsch001.net)

④貫通日本語(kantsuu.corn/)

⑤和風(fēng)日語(jpwind.com/)

除了在中文學(xué)習(xí)網(wǎng)站上有大量的聽力練習(xí)提供下載以外，大部分的日本電視臺網(wǎng)站都開通了在線新聞的收聽和收看。而Youtube更是給我們展示了普通大眾的智慧，可以在線看到日本的娛樂節(jié)目、日常生活的片段、自創(chuàng)的視頻作品等等。

地址如下：

①NHKオンライン (nhk.or.jp/r—news/)

②TBS (news.tbs.co.jp/)

③Youtube 日本(jp.youtube.tom/

但由于信息量太大，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時容易偏離原定目標，把時間浪費在瀏覽信息上。因此對于低年級學(xué)生，需要教師將大量日語聽力學(xué)習(xí)資源整合，并有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生自己設(shè)定每階段的學(xué)習(xí)目標，以免占用主要的學(xué)習(xí)時間。

三、本研究成果

本研究基于完善和整合大量日語聽力資源而進行。

我校于2010年成功申請省教學(xué)改革立項“日語視聽說課程網(wǎng)絡(luò)考試、自主學(xué)習(xí)平臺及題庫建設(shè)”，現(xiàn)已通過“ASP.net+SQL server”開發(fā)完成。 我們通過近兩年的學(xué)生日語聽力自主學(xué)習(xí)得出以下兩點結(jié)論。

1.學(xué)生通過日語聽力自主學(xué)習(xí)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。

有些學(xué)生日語聽力學(xué)得很糟，根本原因是自己沒有強烈的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)日語聽力的意愿的話，自主學(xué)習(xí)就無法談起。因而對教師來說，找出辦法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是很重要的。

我們通過兩個方面激勵學(xué)生的動機：其一是利用學(xué)生本身固有的好奇心和渴望成功等動機；其二是教師所教的東西對學(xué)生要有價值。克拉克提出了激勵學(xué)生動機的建議：利用學(xué)生已有的動機使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)成為有價值的目標；保持教學(xué)進度；養(yǎng)成學(xué)生樂于接受事物的情緒；培養(yǎng)學(xué)生有助于學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度；盡量運用強化理論為學(xué)生提供可模仿的好榜樣。總之，激勵學(xué)生的最佳方法是能夠采用積極的手段，而不能采用消極的手段，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，令學(xué)生們真正想學(xué)習(xí)日語聽力。

2.加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力。

大學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機和興趣，只是為自主學(xué)習(xí)做好了心理準備，并不表示他們已具備自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)策略能力的形成才使最終的真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能[2]。根據(jù)文秋芳（1993）的研究，中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語所運用的學(xué)習(xí)策略通常可分為兩類：管理策略與語言學(xué)習(xí)策略。前者與語言學(xué)習(xí)過程的管理有關(guān)，涉及目標的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調(diào)整，以及情感的控制和調(diào)整。后者與語言學(xué)習(xí)材料發(fā)生直接關(guān)系，包括形式操練策略、功能操練策略和母語策略[3]。

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是指培訓(xùn)學(xué)習(xí)者運用學(xué)習(xí)策略，目的在于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。國內(nèi)外的很多研究都表明，對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)在提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力方面是行之有效的。文秋芳（1996）認為，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的最終目的不是單純?yōu)榱诉x擇學(xué)習(xí)方法，而是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，特別是自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力。所以比較理想的培訓(xùn)方式是將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與外語課堂教學(xué)融為一體，教師在課堂上教授各種策略，一般采取“展示、示范、評估和擴展”的模式。整合后的策略訓(xùn)練模式能促進外語學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生一旦掌握并能合理運用學(xué)習(xí)策略，其獨立自主學(xué)習(xí)的能力也能培養(yǎng)起來，使學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)作用在外語學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)。

四、總結(jié)與展望

培養(yǎng)大學(xué)生的日語聽力自主學(xué)習(xí)能力是一個系統(tǒng)的工程，它涵蓋了教師和學(xué)習(xí)者的管理、信念、態(tài)度、策略、環(huán)境、教育體制等諸多方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣是自主學(xué)習(xí)的動力，而學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)的手段和方法。要想通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)大學(xué)生日語聽力自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生必然要掌握一定的學(xué)習(xí)策略。所以在訓(xùn)練及督促大學(xué)生日語聽力自主學(xué)習(xí)時要把培養(yǎng)大學(xué)生的的興趣、學(xué)習(xí)動機，特別是學(xué)習(xí)策略放在首位，同時要求教師轉(zhuǎn)變角色，加強監(jiān)管，提供更多、更有利于大學(xué)生日語日語聽力自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

日語聽力自主學(xué)習(xí)是一個師生交互的過程，教師不僅需要積極引導(dǎo)學(xué)生正確有效地利用網(wǎng)絡(luò)聽力資源，還需要充分了解學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀，包括他們網(wǎng)絡(luò)利用的能力、廣度、深度和存在問題，這樣才能更有針對性地引導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)進行日語聽力自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1] 史子明，康卉.中國遠程互動教學(xué)學(xué)習(xí)者研究初探 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19(Z1).

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【關(guān)鍵詞】商務(wù)日語；要求；側(cè)重點；問題；策略

根據(jù)2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告顯示：2012年，全國在300人以下規(guī)模企業(yè)就業(yè)的高職畢業(yè)生有近六成，在50人以下規(guī)模企業(yè)就業(yè)的高職畢業(yè)生約三成，成為促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)向中高端發(fā)展、推動中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展的一支生力軍。以我校近3年來商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向統(tǒng)計畢業(yè)生就業(yè)主要有三大指向，分別為秘書、產(chǎn)品銷售和導(dǎo)游。

結(jié)合企業(yè)需求以及畢業(yè)生就業(yè)方向分析，企業(yè)亟需的商務(wù)日語人才應(yīng)具有以下素質(zhì)：

1 基礎(chǔ)商務(wù)日語會話能力

商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位多數(shù)是直接與日方客戶打交道的，必然要求掌握扎實的聽、說、讀、寫、譯日語會話能力，包括接待客戶用語、翻譯商務(wù)函件、會議記錄與傳達、客戶意見反饋、郵件寫作等。商務(wù)日語會話比日常生活會話難度大。因為日常會話與人們?nèi)粘Ｋ季S基本相似，使用頻率高，易于掌握，另外可以通過當時的語境或者說話人的表情動作推測意思，即使出現(xiàn)稍許誤差也不致于造成不可挽回的影響。然而，商務(wù)日語會話涉及到大量的尊敬語、專業(yè)術(shù)語、成語俗語、古語諺語，關(guān)系到一筆生意的成交與否及日后企業(yè)的合作發(fā)展，絲毫疏忽不得。例如接待某公司高級負責(zé)人，如果譯者自始至終使用叮嚀語，必然會引起對方不滿。恰當使用敬謙語，表現(xiàn)出對貴方的尊重，能對談判合作起到不小的作用。熟練的商務(wù)日語會話能力對學(xué)生提出了更高的要求，也是目前商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式的難點之一。

2 相關(guān)商務(wù)辦公能力

隨著中日兩國之間的政府邦交、貿(mào)易合作、民間交往越來越頻繁，許多高校都注意到了市場需求，紛紛開設(shè)日語專業(yè)。據(jù)中國日語教學(xué)研究會最近的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，開設(shè)日語專業(yè)的高校已多達680所，除了國立、公立高校外，增加最多的是公立的職業(yè)技術(shù)院校、民辦院校和各高校建立的獨立學(xué)院，幾乎所有學(xué)院都設(shè)有日語專業(yè)。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前全國日語專業(yè)在校學(xué)生達57萬人，2009年12月參加日語能力測試的考生為37.4萬人。相比本科及本科以上的日語畢業(yè)生，高職學(xué)生普遍在語言方面不占優(yōu)勢，畢竟學(xué)業(yè)時間較短。然而，中小型企業(yè)由于規(guī)模小、資金少的原因，希望降低用人成本，需要的不僅僅是一個語言翻譯，也希望同時能夠兼顧商貿(mào)業(yè)務(wù)。因此，高職商務(wù)日語人才培養(yǎng)定位是以日語為溝通工具，掌握扎實的日語基礎(chǔ)知識、基本理論和較強的外語交際能力，實際運用商務(wù)知識為手段，熟悉企業(yè)管理理念、工作的方式方法，掌握一定的商業(yè)貿(mào)易基本知識，具備計算機文字處理、軟件應(yīng)用、成本計算以及一定的組織協(xié)調(diào)、交際實踐能力的專業(yè)人才。

3 優(yōu)秀的人文素質(zhì)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，在人才培養(yǎng)模式上，“要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。企業(yè)是一個動態(tài)的主體，需要的不是一個只會完成上級交代任務(wù)的“機器人”。在激烈的職場競爭中展露頭角，除了專業(yè)功底扎實之外，更加重要的是具有優(yōu)秀的人文素質(zhì)。優(yōu)秀的人文素質(zhì)包括許多方面，例如很好的創(chuàng)新意識、團隊意識、應(yīng)變能力、動手能力，具備高尚的職業(yè)人操守，健康的體魄和向上的精神等。

針對目前高職商務(wù)日語教育發(fā)展現(xiàn)狀，對本校往屆商務(wù)日語畢業(yè)生和用人單位進行了調(diào)查，調(diào)查者職業(yè)包括培訓(xùn)機構(gòu)教師、企業(yè)秘書、銷售人員、進出口報關(guān)員等，調(diào)查主題是”高職商務(wù)日語畢業(yè)生在實際崗位中的突出問題”，共發(fā)出300份問卷，回收問卷261份，有效問卷248份。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果反映出主要存在四方面的問題，并針對問題相應(yīng)提出了對策：

3.1 語言基本功薄弱

根據(jù)我校2009至2013年近三年國際日語等級考試過級率統(tǒng)計，過1級人數(shù)不足1%，過2級人數(shù)大約15%，可以明顯看出高職學(xué)生語言基本功薄弱，難以滿足企業(yè)的基本需求。總結(jié)原因：

（1）學(xué)業(yè)時間過短，大部分學(xué)校開設(shè)高職商務(wù)日語課程采用的是“2.5+0.5”模式，甚至有少部分學(xué)校采用的是“2+1”模式，學(xué)生真正在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)時間只有兩年或者兩年半。對于日語零基礎(chǔ)的學(xué)生，達到國際1級2級水平確實是困難。

（2）學(xué)習(xí)主動性不強，進入高職院校的學(xué)生很多都是高中階段學(xué)習(xí)成績較差、厭學(xué)的孩子。選擇日語專業(yè)除了極少數(shù)是真正對日本文化感興趣，大多數(shù)人是因為高中階段沒有學(xué)好英語。然而，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)之后，發(fā)覺日語沒有想象那么簡單，加上新鮮感越來越少，又回到高中時期散漫的狀態(tài)。

這種種主觀客觀因素對我們教育工作者提出了挑戰(zhàn)――如何有效短時間內(nèi)提高學(xué)生的日語水平。首先興趣是最好的老師，教師要學(xué)會激勵學(xué)生自主能動性。可通過豐富多彩的課堂活動和課外活動相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生多了解日本文化，找準契合學(xué)生興趣的切入點穿教學(xué)之中。比如開展動漫cosplay、日式料理廚藝大比拼、單詞達人大賽、日本豆知識展覽等，并給予適當?shù)莫剟睢Ｆ浯危虒W(xué)內(nèi)容要有針對性。高職商務(wù)日語課程以口語訓(xùn)練為主，商務(wù)郵件寫作為輔。學(xué)習(xí)語言最尷尬的莫過于想說說不出，尤其在商務(wù)場合是大忌。高職院校應(yīng)該多利用外教的優(yōu)勢，注重會話，讓學(xué)生多說多練多模擬，講一口地道的日語。文書工作要求則是看懂文件和回復(fù)郵件。中日語系由許多共同之處，看懂一般性的商務(wù)文件對通過一級國際日語考試的學(xué)生不成問題，而用日語思維回復(fù)卻是個難啃的石頭。商務(wù)郵件寫作要求授課教師不僅具有較高的日語水平，還要熟悉商務(wù)信函的寫作方法。開設(shè)商務(wù)日語寫作課程最好能聘請有行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗的教師，通過實例講解實練。另外，高職院校組織小規(guī)模的國際日語1級2級過級培訓(xùn)班也是有必要的。1級2級證書是進入企業(yè)的敲門磚。這項考試涉及的語法和單詞應(yīng)用頻率非常高，可以促使學(xué)生在考試壓力下迅速提高日語水平。

3.2 商務(wù)有關(guān)知識欠缺

不熟悉企業(yè)管理運作、商貿(mào)知識欠缺、商業(yè)法律法規(guī)意識淡薄，是初入職場畢業(yè)生遇到的困擾。所有高職院校都開設(shè)了經(jīng)濟貿(mào)易與管理、商法、管理學(xué)等副課，但整體上無論是教育者還是學(xué)生都沒有重視。首先我們應(yīng)該從意識上重視副課，可以采用日語講授副課的方式，既能學(xué)到商務(wù)知識，又能在潛移默化中提高日語水平；鼓勵學(xué)生考取職業(yè)資格證書，學(xué)有一技之長；高職院校教師構(gòu)成可以分為在編的專業(yè)代課教師與外聘企業(yè)導(dǎo)師制。一個學(xué)生實行雙導(dǎo)師制，除了一位專業(yè)代課教師進行指導(dǎo)外，還要聘請企業(yè)一線的高級管理人作為導(dǎo)師；專業(yè)教師要定期定崗實習(xí)，掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。另外，模擬商務(wù)辦公和學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)都是最好的鍛煉機會。

3.3 所學(xué)知識與實際工作需要脫節(jié)

由于使用的教材編著時間較早、內(nèi)容零散細碎，造成學(xué)生實際操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識派不上用場。高職商務(wù)日語教學(xué)內(nèi)容要緊貼沿海日資產(chǎn)業(yè)發(fā)展，根據(jù)中小企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求，使課堂與市場相統(tǒng)一。可結(jié)合學(xué)校實際，緊跟時代節(jié)奏，研發(fā)動態(tài)的校本教材；建立健全畢業(yè)生回訪機制，及時了解畢業(yè)生工作遇到的困難，并總結(jié)解決方法，輔助日后的教學(xué)工作。

3.4 缺乏行業(yè)專門日語知識

汽車、旅游、工廠、電子、進出口等，細分開來每行每業(yè)都有海量的專門術(shù)語。如果每種行業(yè)的術(shù)語都學(xué)習(xí)，顯然時間不夠，精力不足。所以，學(xué)校要積極和企業(yè)建立聯(lián)系，對口培養(yǎng)企業(yè)所需人才，形成“企業(yè)支持學(xué)校，學(xué)校反哺企業(yè)”的良好互動。學(xué)生在入學(xué)初可自主選擇自己感興趣的企業(yè)或行業(yè)，反饋信息給校方，教師根據(jù)學(xué)生意愿指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專門術(shù)語，或是在定崗實習(xí)前進行強化培訓(xùn)。

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，追求就業(yè)比例的同時，我們還應(yīng)該注重就業(yè)質(zhì)量。必須要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，即學(xué)生的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德。調(diào)查顯示用人單位對青年員工看重的因素中，職業(yè)道德和工作態(tài)度要求最高。高職商務(wù)日語人才培養(yǎng)不能忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。建議開設(shè)職業(yè)道德教育、書法、繪畫、舞蹈、鋼琴選修課，計入學(xué)分；課外讓學(xué)生自主組織文娛節(jié)目，豐富課余生活。

擁有過硬的專業(yè)技能，富有修養(yǎng)，必能突出高職日語專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，促進就，為我國發(fā)展建設(shè)添磚添瓦。

【參考文獻】

[1]鄔瀾.高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能社會需求與現(xiàn)狀探究[J].北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報，2010（5）.

篇4

論文摘要：通過分析日語專業(yè)實踐教學(xué)的特點，結(jié)合現(xiàn)行的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提出構(gòu)建日語專業(yè)綜合實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)理論與實踐、校內(nèi)實訓(xùn)與國內(nèi)外實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展需要的人才。

論文關(guān)鍵詞：綜合實踐；教學(xué)體系；實習(xí)基地；赴日研修；教學(xué)成果評價機制

2005年，教育部頒布《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，提出高等院校要“大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生實踐能力”。2007年，教育部、財政部又聯(lián)合下達了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，提出要大力加強實踐教學(xué)改革，拓寬學(xué)生的校外實踐渠道，全面推進高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進行人才培養(yǎng)模式的綜合改革。然而長期以來，我國的外語教學(xué)改革大多側(cè)重于人才培養(yǎng)模式、課程體系、教材以及教學(xué)方法和手段等方面的改革，針對實踐教學(xué)對復(fù)合型應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的作用與影響方面的研究不夠深入。實踐教學(xué)是本科教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，它是相對于理論教學(xué)而存在的綜合性教學(xué)方式。學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力、實踐能力的培養(yǎng)目標只有在大量的外語實踐過程中才能實現(xiàn)，因此大學(xué)外語專業(yè)教育必須重視外語實踐環(huán)節(jié)，增加學(xué)生外語實踐的機會。

長沙學(xué)院外語系日語專業(yè)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的日語實踐能力，并一直致力于構(gòu)建一個系統(tǒng)化、制度化的日語實踐教學(xué)環(huán)境。希望通過日語專業(yè)綜合實踐教學(xué)體系的建立，增加學(xué)生的日語實踐機會，提高日語綜合應(yīng)用能力。本文針對如何建立日語專業(yè)綜合實踐教學(xué)體系進行一個全方位多角度的探索與研究，并及時對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，希望能對今后的日語實踐教學(xué)工作有所助益。

一、日語專業(yè)綜合實踐教學(xué)體系的構(gòu)建及功能

1.日語專業(yè)校內(nèi)實習(xí)基地的構(gòu)建形式

目前，日語專業(yè)正在使用的校內(nèi)課程實習(xí)基地主要由外語廣播電臺、外語有線電視臺、多媒體語言實驗室、日本文化研習(xí)實驗室、同聲傳譯實驗室、外文圖書及資料閱覽室、標準計算機信息中心等構(gòu)成。

2.日語專業(yè)校內(nèi)實習(xí)基地各種形式的主要功能

（1）外語廣播電臺、外語有線電視臺。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中及時感受到日語的實際性和實時性，日語專業(yè)建設(shè)了衛(wèi)星天線和有限電視系統(tǒng)。目前，外語系所有教室均已完成電視和廣播電臺等硬件設(shè)施的配置，并積極組織學(xué)生收聽收看外國電臺和電視臺的節(jié)目。例如，定期收看日本NHK電視臺的1套新聞節(jié)目，并配有教師指導(dǎo)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生日語聽的能力及快速反應(yīng)能力。

（2）多媒體語言實驗室。在這里，教師可借助先進的多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段進行授課。而課后，實驗室又可做普通的語言實驗室使用，配有多種教學(xué)資料、各級別的考試資料以及內(nèi)容豐富的外語學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可根據(jù)需要及實際水平，利用這里的語言實驗設(shè)備，進行聽、說、讀、寫等全方位的語言訓(xùn)練。

（3）日本文化研習(xí)實驗室。該實驗室于2008年建成并投入使用，是湖南省首創(chuàng)的，集教室、圖書館、閱覽室、小型報告廳和文化演習(xí)室等多種用途于一身的實驗室。內(nèi)部采用和式房間的裝修風(fēng)格，并配有人形玩偶、和服、茶具等傳統(tǒng)日式風(fēng)格的裝飾物。日語口語、日本概況、日本禮儀、語言演習(xí)等課程均安排在這里進行。另外，日語專業(yè)學(xué)生在第二課堂活動主要承辦者——日語學(xué)生聯(lián)合會的組織下，定期在這里播放日文原版電影或?qū)ｎ}節(jié)目，在真實的語言環(huán)境中接受真實語言能力的培養(yǎng)和熏陶。而日語角也會在這里定期開展交流活動，學(xué)生可就任何話題用日語交流，并配備一名日籍教師做輔導(dǎo)。

（4）同聲傳譯實驗室。為了把翻譯理論付諸實踐，日語專業(yè)已建成同聲傳譯實驗室，并取得了良好的教學(xué)效果。該實驗室是一個具有交替?zhèn)髯g和同聲傳譯等語言教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多媒體課件演示及制作功能的綜合性實驗室，具有教學(xué)、考試、自主學(xué)習(xí)和會議管理等四大功能。課堂教學(xué)時，教師利用同聲傳譯設(shè)備模擬真實會議場景，讓學(xué)生進行跟讀、概括及口譯實戰(zhàn)練習(xí)，同時可以實時錄音，供教師指導(dǎo)學(xué)生如何選詞，如何用口語表達等一些口譯技巧。可以實現(xiàn)多人同時進行口譯和同聲傳譯的考試，節(jié)省了時間，實戰(zhàn)性更強。在自主學(xué)習(xí)功能方面，學(xué)生可以利用實驗室軟硬件資源，進行口譯、同聲傳譯和聽力等練習(xí)，為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，還可以模擬真實的國際會議場景，使學(xué)生更加熟悉會議的模式。

（5）外文圖書及資料閱覽室。這里備有多語言、多種類的外文期刊、報紙，學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)需求和愛好，查閱最新印刷版的外文文獻，增加知識，開闊視野，增強學(xué)習(xí)外語的興趣，提高外語閱讀能力。

（6）標準計算機信息中心。學(xué)生根據(jù)教師提供和規(guī)定的網(wǎng)址，利用該信息中心現(xiàn)有的多媒體課件、教學(xué)軟件以及其他相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)最真實、最現(xiàn)代、最實用的日語；另一方面，學(xué)生也可以通過校園網(wǎng)獨自完成老師規(guī)定的日語讀、寫、譯能力的訓(xùn)練。目前，綜合日語、日語口語等課程的教學(xué)資源，包括教案、電子課件、課后習(xí)題、試題庫等均已上傳，可供學(xué)生在線或下載使用。

3.日語專業(yè)校外實習(xí)基地的形式及主要功能

日語專業(yè)一直致力于加強實習(xí)基地建設(shè)的力度，先后開辟了國內(nèi)實習(xí)基地6個，海外實習(xí)基地21個，在人才培養(yǎng)方面打下了扎實的基礎(chǔ)，初步形成了自己的人才培養(yǎng)模式和特色，并取得了顯著的成效。

在建設(shè)國內(nèi)實習(xí)基地方面，日語專業(yè)擁有日本東芝家用電器制造（南海）有限公司、長沙佳程國際酒店、長沙中國國際旅行社等數(shù)個條件優(yōu)越的實習(xí)基地。以東芝公司為例，我們努力探求與企業(yè)合作的切入點和共贏點，此次合作正是對校企合作形式的積極探索。日語專業(yè)學(xué)生在生產(chǎn)線上實現(xiàn)了與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，真正做到了理論聯(lián)系實際。學(xué)生在真實的生產(chǎn)場景中，將所學(xué)專業(yè)知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合，快速樹立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在開辟海外實習(xí)基地方面，日語專業(yè)與日本株式會社JTB公司合作，與日本南紀串本ロイヤルホテル、コガノイベイホテル等21家賓館、酒店聯(lián)合建立了實習(xí)基地，分批派遣學(xué)生赴日，進行為期一年的免費帶薪實習(xí)，而這種全免費、帶薪金赴日實習(xí)的實踐教學(xué)模式在湖南省尚屬首例。赴日酒店實習(xí)是真正意義上的就業(yè)實習(xí)，在形式和內(nèi)容等方面都更接近于實際就業(yè)。它在研修內(nèi)容及組織、人員選拔方式、赴日保障及安全服務(wù)體系等各方面，均密切結(jié)合當前國內(nèi)日語院校教學(xué)特點，最大程度地滿足了大學(xué)生就業(yè)實習(xí)的實際需求，是利用真實的工作環(huán)境使學(xué)生了解日本社會，了解日本職場特點，增強日語能力的海外實習(xí)項目。

國內(nèi)外實習(xí)基地的建立為學(xué)生提供了真實自然的語言文化環(huán)境和工作環(huán)境，對日語專業(yè)課程體系、教學(xué)方法、教師隊伍、教學(xué)評價等方面的人才培養(yǎng)體系改革必將產(chǎn)生積極影響，有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高。通過這些實習(xí)活動，日語專業(yè)學(xué)生得到了來自各方的高度評價，特別是赴日學(xué)生在日研修情況受到了中日媒體的廣泛關(guān)注，多次被日本的新聞媒體和新華社等中國媒體進行專題報道，產(chǎn)生了較大的社會反響，并取得了重大的辦學(xué)效益和社會效益。同時這些實踐研究成果對我國同類型、同層次高校的日語專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的借鑒價值。

二、實踐教學(xué)方案是確保實習(xí)活動正常開展的關(guān)鍵

日語專業(yè)在制訂和修改實踐教學(xué)方案時，充分結(jié)合社會發(fā)展與人才需求情況，不斷完善實踐教學(xué)內(nèi)容，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和專業(yè)方向知識的應(yīng)用能力，嚴格按照教學(xué)計劃和實踐教學(xué)方案實施教學(xué)。為此，日語專業(yè)在時間上充分保證各個實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，國內(nèi)學(xué)生實習(xí)期不少于半年，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)達到總學(xué)分的25％以上。海外實習(xí)學(xué)生實習(xí)期為一年，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不少于總學(xué)分的30％。

為加強專業(yè)特色建設(shè)，日語專業(yè)制定了《長沙學(xué)院日語專業(yè)實踐實習(xí)工作管理辦法》、《日語專業(yè)國內(nèi)實習(xí)基地管理辦法》、《海外出國實習(xí)學(xué)生選拔培訓(xùn)管理辦法》、《長沙學(xué)院日語專業(yè)海外實習(xí)基地暫行管理辦法》等文件。從報名、培訓(xùn)、選拔、面試到赴日手續(xù)辦理、赴日前培訓(xùn)以及赴日后信息反饋等，環(huán)環(huán)相扣，做到科學(xué)管理，取得了良好的效果。同時日方也制定了《實習(xí)制度》，實行“以人為本”的管理原則，對每天的日語學(xué)習(xí)、實習(xí)工作和生活都作了具體的規(guī)定，創(chuàng)造實習(xí)生安心學(xué)習(xí)的環(huán)境；建立實習(xí)日志制度，定期由指導(dǎo)員或日方負責(zé)人記錄意見，了解實習(xí)生的動態(tài)，從而達到及時溝通、互相交流的目的。

另外，《外語系實踐環(huán)節(jié)教學(xué)管理規(guī)定》要求日語專業(yè)學(xué)生必須參加專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文和第二課堂等實習(xí)活動，并確定了各項實習(xí)活動的時間、負責(zé)人、實習(xí)程序等實施細則。學(xué)院教務(wù)處每學(xué)期按照培養(yǎng)方案將實習(xí)活動編入開課計劃，由日語專業(yè)自行組織實施。學(xué)生通過實習(xí)找到了平時學(xué)習(xí)的薄弱點，鍛煉了口語能力和交際能力，效果良好。 "

三、教學(xué)成果評價機制是對日語實踐教學(xué)效果的最佳檢驗

日語人才培養(yǎng)具有適應(yīng)行業(yè)需要、注重培養(yǎng)實踐能力和文化交際能力等特點，但是傳統(tǒng)的教學(xué)評價不能充分體現(xiàn)這些要求。既有的評價內(nèi)容多偏重書本知識，忽視對實踐能力、創(chuàng)新精神的考查，評價方法仍以紙筆考試為主，很少采用體現(xiàn)多元質(zhì)量觀要求的評價手段與方法，評價主體單一化，尚未形成多主體共同參與、交互作用的評價模式，忽視評價者積極的反饋與被評價者積極的認同，評價結(jié)果反饋的反思、導(dǎo)向作用得不到充分的發(fā)揮。近年來，中國高校力求改變傳統(tǒng)的“重學(xué)科結(jié)構(gòu)，輕實用性、跨學(xué)科、社會導(dǎo)向”的教學(xué)模式，希望建立一種以社會需求為導(dǎo)向、多元化、以能力考核為主的嶄新的評價機制。納入用人單位的評價，形成以社會為導(dǎo)向的教學(xué)評價價值取向，這一思路為高等院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會等諸多方面注入了新的活力。

目前，日語專業(yè)探索和實踐了學(xué)校和用人單位共同參與的教學(xué)成果評價機制。在學(xué)校方面，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的任課教師和學(xué)生自評的方式。教師在課程考試結(jié)束后，須認真填寫《考試成績分析表》，通過具體數(shù)據(jù)，分析教學(xué)過程中的得失，包括題量是否適中，難易是否適度，成績是否客觀，考試反映的問題主要是教的問題還是學(xué)的問題等，并針對問題和差距提出解決辦法。而學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果的評價一般通過兩種形式：一種是對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課進行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一種形式是組織學(xué)生代表座談，既要求學(xué)生反映教師的教學(xué)狀況，也要求他們總結(jié)自己學(xué)習(xí)的心得和體會。

用人單位的參評主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)和學(xué)校需共同參與評價。實習(xí)結(jié)束時，由實習(xí)生填寫實習(xí)成績報告表，然后由雙方指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實習(xí)報告、相關(guān)考核成績以及組織紀律、思想政治表現(xiàn)、工作能力等綜合評定實習(xí)成績。實習(xí)單位指導(dǎo)教師考核成績占60%，學(xué)校指導(dǎo)教師考核成績占40%。以海外研修實踐教學(xué)活動為例，海外實習(xí)包括在日本國內(nèi)的集中培訓(xùn)（實習(xí)前研修、實習(xí)后研修）、實務(wù)性研修（賓館酒店實習(xí)）和學(xué)生自修（每日研修日志），最終通過總結(jié)研修，得到JNTO和JTB公司的公正評價，對合格者頒發(fā)日本企業(yè)認可的結(jié)業(yè)證書。

這種評價方式建立了校企雙方對教學(xué)效果進行評價的對話機制，將實踐能力明確納入教學(xué)評價的考核范圍，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有更客觀的結(jié)論，而且為日語人才培養(yǎng)體系改革提供了導(dǎo)向和依據(jù)，有利于培養(yǎng)真正適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展需要的人才。

四、綜合實踐教學(xué)體系的建立對日語專業(yè)教學(xué)改革的意義

近年來，隨著中日經(jīng)貿(mào)合作和文化交流不斷發(fā)展，跨文化交際活動日益頻繁，日語專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)顯得越來越重要。如何實現(xiàn)教學(xué)模式的變革，建立怎樣的實踐教學(xué)體系以增強學(xué)生的跨文化意識和日語綜合應(yīng)用能力，適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的新要求，仍是日語教學(xué)亟待解決的問題。

在日本，學(xué)生的實踐能力教育已步入成熟期，語言教育內(nèi)容和教育方法已經(jīng)從“傳授知識的內(nèi)容和構(gòu)造類型”轉(zhuǎn)型到“啟發(fā)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)”。相比之下，我國實踐教學(xué)水平明顯滯后，盡管人們已經(jīng)改變了“為了語言而學(xué)習(xí)語言”的教學(xué)觀，逐漸把目光轉(zhuǎn)向了語言的社會功能，特別是它的交際功能上，但對日本的交際方式、社會習(xí)俗、生活習(xí)慣、價值觀念和思維方式及其他廣義文化知識的傳授和語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)卻不甚理想。在與日本人交流的過程中，學(xué)生缺乏在恰當場所使用恰當語言的能力，或者不自覺地用中國的文化標準衡量日本的文化，按中國的思維方式、價值觀來選擇說話方式，因而容易產(chǎn)生跨文化交際摩擦。究其原因，日語專業(yè)的課程設(shè)置、課程標準、教學(xué)原則和測試評價等沒有針對外語教學(xué)的社會人文目標進行描述，只能靠教師自己的理解和經(jīng)驗，在有限的范圍內(nèi)得以實現(xiàn)，這固然是原因之一，但作為培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與社會、企業(yè)需求脫節(jié)，沒有為學(xué)生提供有利的語言、社會環(huán)境也是重要原因。

建立日語專業(yè)綜合實踐教學(xué)體系的終極目標是強化學(xué)生的實踐能力和語言實際應(yīng)用能力。即以建設(shè)國內(nèi)外實習(xí)基地、學(xué)生在日語語言環(huán)境中實地實習(xí)為突破口，帶動課程體系、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)管理等教學(xué)體系的系統(tǒng)變革，將實習(xí)環(huán)節(jié)納入日語專業(yè)人才培養(yǎng)體系，在人才培養(yǎng)的全過程中貫穿文化教育，以培養(yǎng)學(xué)生對日本文化的積極態(tài)度和跨文化接觸的適應(yīng)能力，實現(xiàn)促進學(xué)生外語交際能力的目標。從教學(xué)改革的角度來看，日語專業(yè)綜合實踐教學(xué)體系的最大優(yōu)勢在于能夠為學(xué)生提供自然的語言環(huán)境和真實的工作環(huán)境，使學(xué)生更加深刻了解日語使用的社會環(huán)境，為日語教學(xué)改革提供有益的經(jīng)驗和實踐依據(jù)，有助于日語教學(xué)的進一步完善和發(fā)展。

篇5

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0122-02

引言

“商務(wù)日語場景實踐”課程是大連東軟信息學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生入學(xué)以來，在第一個實踐學(xué)期實施的實踐類課程。本課程基于CDIO教育教學(xué)理念進行設(shè)計，通過商務(wù)環(huán)境下的場景演練與模擬，旨在使學(xué)生在了解日本的商務(wù)禮儀，同時加深對日本社會文化的理解，在簡單的商務(wù)場景中能夠聽懂基本的商務(wù)日語會話，并能用適當?shù)娜照Z進行準確的表達與交流。通過CDIO教育教學(xué)理念的“學(xué)中做、做中學(xué)”和“項目教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力、語言溝通與交流能力、團隊合作能力和思辨能力。為后續(xù)的實踐教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。本文以“商務(wù)日語場景實踐”課程的設(shè)計思路與實施過程為例，以期能夠拋磚引玉，為同類院校的商務(wù)日語實踐教學(xué)提供參考。

一、先行研究

周林娟（2009）指出商務(wù)日語是建立在語言學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用型交叉學(xué)科，是指在經(jīng)貿(mào)、投資等商務(wù)領(lǐng)域中的語言應(yīng)用，是開展商務(wù)活動的重要手段之一，它主要培養(yǎng)三種技能：商務(wù)技能、語言交流技能及跨文化溝通技能。郝卓（2013）通過企業(yè)調(diào)查指出，企業(yè)所重視的商務(wù)日語人才的職業(yè)能力素養(yǎng)的前三位是“學(xué)習(xí)思考能力”、“團隊協(xié)作能力”和“溝通交際能力”。企業(yè)希望職員具有自我成長意識，注重對未接觸的職業(yè)知識技能、企業(yè)文化的再學(xué)習(xí)。王琳（2011）針對商務(wù)日語課程改革指出商務(wù)日語在我國還是一門年輕的課程，需要在理論提升、教學(xué)實踐以及師資建設(shè)等方面進行不斷地研究和探索。

可以看出，目前商務(wù)日語教學(xué)還處于起步階段，同時社會和企業(yè)對應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)提出了很高的要求，作為一名日語教師，如何能夠結(jié)合社會與企業(yè)提出的要求研發(fā)更合適的教材，如何在有效的教學(xué)時間內(nèi)提高學(xué)生的商務(wù)日語能力和實踐應(yīng)用能力，如何通過科學(xué)合理的評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，很多問題都有待于我們進一步探討與實踐。

二、課程的O計思路

根據(jù)大連東軟信息學(xué)院的“1321”的學(xué)期設(shè)置，“1321”學(xué)期設(shè)置是大連東軟信息學(xué)院的特色之一，所謂“1321”是將一個學(xué)年設(shè)置為三個學(xué)期，兩個理論學(xué)期和一個實踐學(xué)期，即：1個學(xué)年=3個學(xué)期=2個理論學(xué)期+1個實踐學(xué)期。這樣設(shè)置的目的為：兩個理論學(xué)期強化理論知識和專業(yè)知識，實踐學(xué)期進行項目模擬實踐，實踐學(xué)期既能夠檢驗理論學(xué)期所學(xué)，又能使學(xué)生更好地將理論融入到實踐中，從而更加有效地鞏固和加深所學(xué)知識。

日語專業(yè)三個實踐學(xué)期設(shè)置了三個實踐課程，三個實踐課程遵循一體化設(shè)計原則，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，由單場景到復(fù)合場景，再到綜合演練，掌握的知識層層遞進，培養(yǎng)的能力逐步提升，即：場景一流程一綜合。具體為“商務(wù)日語場景實踐”、“商務(wù)日語流程實踐”和“商務(wù)日語綜合實踐”。“商務(wù)日語場景實踐”這門課程設(shè)計思路為：教師通過案例介紹和演示商務(wù)場景，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師布置的場景任務(wù)用日語進行模擬和演練。整個教學(xué)實施過程總“以學(xué)生為中心”，通過項目教學(xué)法進行模塊化教學(xué)。教師在課上與課下起到的均是引領(lǐng)者和指導(dǎo)者的作用，最大化發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。最終達到實踐教學(xué)的目的。

三、教學(xué)目標與能力培養(yǎng)

“商務(wù)日語場景實踐”課程的教學(xué)目標為：基于大一學(xué)年兩個理論學(xué)期所學(xué)的專業(yè)知識，通過商務(wù)環(huán)境下的場景演練與模擬，通過商務(wù)環(huán)境下的場景演練與模擬，旨在使學(xué)生在了解日本的商務(wù)禮儀，同時加深對日本社會文化的理解，在簡單的商務(wù)場景中能夠聽懂基本的商務(wù)日語會話，并能用適當?shù)娜照Z進行準確的表達與交流。課程培養(yǎng)的能力按照專業(yè)能力、素質(zhì)能力和應(yīng)用能力具體分解如下：

專業(yè)能力：

（1）理解商務(wù)日語基礎(chǔ)知識及相關(guān)基礎(chǔ)詞匯和語法；

（2）理解日本社會文化背景、行業(yè)知識及企業(yè)文化；

（3）運用商務(wù)禮儀、企業(yè)文化以及日語知識進行商務(wù)場景的表達，如：人物介紹、日常寒暄、電話聯(lián)絡(luò)、商務(wù)互訪等場景。

素質(zhì)能力：

（1）具備良好的溝通能力和團隊合作協(xié)調(diào)能力；

（2）具有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和認真自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

應(yīng)用能力：

（1）能夠分析和理解任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)內(nèi)容進行團隊分工；

（2）能夠根據(jù)任務(wù)設(shè)計相關(guān)的商務(wù)場景內(nèi)容，并具有一定的創(chuàng)造力；

（3）能夠發(fā)現(xiàn)問題，并能夠?qū)⒁褜W(xué)過的知識進行綜合運用，解決具體問題；

（4）了解商務(wù)場景的模擬和展示的知識與流程，能夠完成實戰(zhàn)演練。

四、教學(xué)設(shè)計

本課程為40學(xué)時，使用CDIO工程教育“十二五”規(guī)劃教材《商務(wù)日語場景實踐》，此教材屬實踐類教材，專門為初級商務(wù)日語場景相關(guān)教學(xué)量身打造，通過企業(yè)調(diào)研和企業(yè)專家指導(dǎo)，確定企業(yè)工作中最常用的商務(wù)場景，由中日教師共同編寫。以此教材為參考，該課程的實踐教學(xué)流程主要分為以下環(huán)節(jié)：

熱身訓(xùn)練：通過提問、討論的形式，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)口頭表達和創(chuàng)新能力。

聽解訓(xùn)練：通過聽音頻尋找關(guān)鍵信息，培養(yǎng)提取有效信息的能力和良好的聽解能力。

記憶訓(xùn)練：通過將工作環(huán)境中經(jīng)常使用的日語進行分類、歸納和記憶，培養(yǎng)總結(jié)歸納的能力。

會話訓(xùn)練：通過聽會話和發(fā)表會話，感受工作場景中的日語使用語氣、技巧等，培養(yǎng)良好的口語表達能力和了解企業(yè)文化的能力。

改錯訓(xùn)練：通過閱讀日語表達有問題的小文章，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

翻譯訓(xùn)練：通過翻譯練習(xí)，培養(yǎng)良好的日語書寫能力和發(fā)散性思維。

總結(jié)訓(xùn)練：通過對知識點總結(jié)，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力和邏輯思維。

實踐任務(wù)：通過任務(wù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生組建有效團隊、口頭表達和人際交流等能力。會話訓(xùn)練是教學(xué)設(shè)計的重點部分，此部分精心設(shè)計了“即興會話”環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和思辨能力。下面以其中的一個商務(wù)場景“人物介紹”為例，進行簡單介紹。

（1）教師設(shè)定即興發(fā)表內(nèi)容，提供以下四個訓(xùn)練場景：

①新員工向同事做自我介紹的場景

②領(lǐng)導(dǎo)介紹新員工，新員工自我介紹的場景

③新員工與老員工間的寒暄及自我介紹的場景

④新員工與部長間自我介紹的場景

（2）學(xué)生以小組為單位，進行各個商務(wù)場景的會話演練，教師進行指導(dǎo)和答疑；

（3）教師從以上四個場景中，隨機抽取一個場景，讓學(xué)生進行即興發(fā)表；

（4）采用學(xué)生自評、互評、教師點評的方式進行評價。同時引導(dǎo)學(xué)生回顧已模擬的商務(wù)場景，進行自我剖析，教師對易錯問題進行講解與說明。

五、教學(xué)實施與組織

基于CDIO教育教學(xué)理念，采用演示教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、角色扮演法、練習(xí)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)實施方式。教學(xué)過程中以學(xué)生為主，教師為輔，通過多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生在不斷的實踐中完成商務(wù)場景中的各項任務(wù)，真正實現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”。

教學(xué)充分利用商務(wù)日語情景模擬教室，以小班授課的形式進行組織與實施。為了實踐教學(xué)的授課效果，采用由企業(yè)經(jīng)驗的中日教師相互配合的方式進行教學(xué)。中國老師主要負責(zé)實踐的指導(dǎo)，日本教師主要負責(zé)企業(yè)相關(guān)知識的講解和語言的指導(dǎo)。班級學(xué)生被分成5-6組，每組4-5人，課上進行分組練習(xí)、討論、展示，課下進行有效的團隊合作及創(chuàng)作演練。

六、考核與評價

實踐教學(xué)的質(zhì)量需要有一個科學(xué)、合理、完整的評價體系做保障，才能培養(yǎng)出符合要求的應(yīng)用型人才。根據(jù)實踐學(xué)期教學(xué)的獨特授課形式，為商務(wù)日語場景實踐課程制定了相應(yīng)的客觀、合理的考核與評價體系。該課程的考核由兩部分構(gòu)成，即形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核占60分，由課堂小組和個人的表現(xiàn)以及商務(wù)場景展示組成，商務(wù)場景展示的考察為四項內(nèi)容：①商務(wù)場景的內(nèi)容；②口語表達；③商務(wù)禮儀；④創(chuàng)新性。終結(jié)性考核占40分，為商務(wù)場景綜合展示，考察為五項內(nèi)容：①綜合商務(wù)場景的內(nèi)容；②口語表達；③商務(wù)禮儀；④創(chuàng)新性；⑤團隊合作。

針對商務(wù)日語場景的展示環(huán)節(jié)，進行組內(nèi)自評、組間互評、教師評價“三位一體”的評價方式。組內(nèi)互評是由展示小組針對本組的演練和展示情況進行自評，組間互評是由其他小組根據(jù)評分標準對展示小組的展示情況進行評價，教師評價是教師針對每組的準備情況、內(nèi)容、展示情況等進行全面評價。從結(jié)果來看，“三位一體”的評價方式相對合理，更主要的是能夠促進學(xué)生課下認真準備，激發(fā)學(xué)生的展示熱情，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度也起到一定作用。

篇6

關(guān)鍵詞： 語言學(xué)習(xí) 開放式課堂 模擬實踐 實用性

1.背景

隨著社會的不斷發(fā)展，國際交流日益頻繁，各國的文化交流變得越來越重要。隨著中國的國際地位日益提升，近幾年中日關(guān)系已由日本主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヒ来嫘汀Ｈ毡咀鳛橛押绵彴睿c我國有很多商務(wù)、國際文化交流等活動，與我國的文化交流與碰撞在所難免，如何處理好兩國關(guān)系，并借鑒日本先進的技術(shù)、企業(yè)管理等已成為我國國際外交中的重要課題。因此，國內(nèi)需要大量的全能日語人才，不僅傳播我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而且學(xué)習(xí)日本，“取其精華，去其糟粕”，更好地建設(shè)我們的祖國。

縱觀當今日語教學(xué)，2009年12月參加國際日語能力測試的考生突破37萬，日本語能力測試在2010年后進行了改革，更加重視考查學(xué)生對語言的應(yīng)用交流能力。我國的日語教學(xué)也在不斷地進步發(fā)展，近年來發(fā)生了可喜的變化，但仍面臨一些亟待解決的問題。首先，隨著高校擴招，日語專業(yè)數(shù)量與日語學(xué)生的數(shù)量激增，以至于使高校學(xué)生學(xué)習(xí)水平良莠不齊。并且就我國的日語教育現(xiàn)狀來說，依然存在過于強調(diào)語言技能而缺少實踐與對日本政治經(jīng)濟文化的深刻了解。想成為真正的佼佼者必須有自己的發(fā)光點。日語專業(yè)的我們學(xué)以致用，結(jié)合社會現(xiàn)狀和日常課堂中常出現(xiàn)的問題，將“開放性”和“實踐性”相結(jié)合，總結(jié)試行了一套獨特的語言學(xué)習(xí)方法――OP學(xué)習(xí)方法。希望通過此項目，在夯實學(xué)員基礎(chǔ)翻譯能力等基本功的同時，培養(yǎng)學(xué)員各自擅長之處，服務(wù)于有關(guān)日語的多個領(lǐng)域。

2.準備階段

首先從2012年9月開始我們進行了為期一個月的關(guān)于世界日語學(xué)習(xí)者分布、中國市場對日語人才需求情況及現(xiàn)階段日語教學(xué)方法中的問題和弊端的市場調(diào)研。

據(jù)人事專家介紹，日資企業(yè)需求人才突出要求是懂日語、具有專業(yè)操作技能，即“能說會做派”。畢業(yè)生主要到國家機關(guān)、外事外貿(mào)單位、科研院所、涉外企業(yè)及高等院校等單位從事教學(xué)、科研、翻譯、外事、管理等工作。

同時通過以問卷，訪問的形式，對高校日語專業(yè)學(xué)生，日語相關(guān)從業(yè)人員進行走訪，我們發(fā)現(xiàn)，日語學(xué)習(xí)者中大多存在以下問題：

2.1聽力與口語偏弱。日語專業(yè)學(xué)生的口語能力普遍較弱，學(xué)生當中許多人發(fā)音差，基本的日常會話都不能掌握，專業(yè)詞匯與表達能力更是孱弱。

2.2興趣得不到培養(yǎng)，高校授課大多根據(jù)課程大綱，缺少對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。如對日本的社會、經(jīng)濟、文化等的啟蒙。

2.3就業(yè)定位不明，根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校學(xué)生不知道自己未來的就業(yè)方向，還有學(xué)生因為日語水平所限選擇不從事日語相關(guān)工作。

因此，2012年10月，我們團隊初步制定了方向與創(chuàng)新式學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生一個開放、實踐的課程環(huán)境，使學(xué)生通過該教學(xué)法夯實基礎(chǔ)翻譯能力，為語言類專業(yè)學(xué)生提供持續(xù)發(fā)展的可能。教學(xué)法的關(guān)鍵詞是Open，Practise，其英文縮寫即OP教學(xué)法。

3.實施階段

將日語1001班全員作為試驗對象模擬課堂，邀請指導(dǎo)老師授課，我們將中期培訓(xùn)分為四個階段。

3.1第一階段

3.1第一階段的教學(xué)內(nèi)容主要是：基礎(chǔ)日語的學(xué)習(xí)，同時日語敬語的規(guī)范使用，日本社交禮儀，日本文化概況。使學(xué)生懂得如何表達自己對人的禮貌與尊重，更好地理解日本的人文社會，增進對國家的了解。

Open：體現(xiàn)在課堂采用開放式課堂，課前大家進行寒暄語的聯(lián)系，培養(yǎng)大家大聲說日語的習(xí)慣，迅速進入日語環(huán)境，而后由師生互動的語言小游戲?qū)W(xué)生帶入輕松的課堂氛圍。在學(xué)習(xí)日本概況這一階段，采用多媒體教學(xué)，通過看電影、唱日語歌曲等方式了解日本文化。

Prectise：起初，老師以日漢雙語授課，即先對內(nèi)容進行日語闡述，再用漢語復(fù)述，其間加入與同學(xué)的簡單日語問答對話。學(xué)生通過觀看視頻與圖畫和聽老師的講述，感受到了多彩的日本文化魅力，對形形的日本生活更加好奇。

而在基礎(chǔ)日語課堂上，學(xué)習(xí)單詞和語法之時，OP學(xué)習(xí)方法中的重要學(xué)習(xí)理念――“聯(lián)想”發(fā)揮著重要作用。班級中有英語優(yōu)秀的學(xué)生，也有精通朝鮮語的學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的自身情況，學(xué)習(xí)日語單詞和語法的時候，并非全然解釋為漢語的意思，而是根據(jù)感受不同語言的聯(lián)系與語境，更準確、牢固地理解所學(xué)單詞和語法。例如：學(xué)習(xí)單詞「染みる時，中文解釋為“沾染、滲”，但在中文中根據(jù)不同語境也有“銘刻”不同的意思。這時，若用英語/韓語中的“engrave/”聯(lián)想，便能更深刻地領(lǐng)會其意義。這一階段我們力求在鞏固學(xué)生日語基礎(chǔ)的同時，盡量在課堂上多訓(xùn)練聽、說、理解的能力。

3.2第二階段

這一階段主要目的是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與鍛煉口語表達能力。

Open：為了使同學(xué)們在學(xué)習(xí)外語的同時，能夠懂得更加有禮有節(jié)有理性地愛國，我們利用資源安排了中日交流派對，邀請在沈陽的日本留學(xué)生與老師參加。融洽了中日學(xué)生的關(guān)系，也建立起了初步的友誼，使學(xué)生更加了解對方國家文化，增強了學(xué)習(xí)語言的信心。

Prectise：教師首先將重點閱讀篇目列出，讓學(xué)生利用寒假從中尋找感興趣的日語原文作品。返校后3月份組織讀書研討會，將每個階段的文學(xué)史概況、代表作家和名作以專題形式進行討論，效果頗佳。這一階段主要存在的問題就是閱讀水平限制了同學(xué)們的閱讀興趣。因此在讀書討論會上，老師在總結(jié)時啟發(fā)學(xué)生用自學(xué)的方式借助網(wǎng)絡(luò)等資源了解作品的內(nèi)涵，例如：先看翻譯后的漢語版作品，有些作品已經(jīng)被拍成了電影，也可先看電影再看文字，更好地把握故事情節(jié)，品味作者的創(chuàng)作風(fēng)格與創(chuàng)作個性。了解大概后與大家分享。

結(jié)果：調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)生的自我教育、自我提升能力，同時通過與同學(xué)的交流分享鍛煉了學(xué)生的語言表達與公眾演講能力，增強了學(xué)生自信。

第二階段后期的三個月的主要任務(wù)為商務(wù)日語學(xué)習(xí)與政治時事學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方向（適用于有計算機、工科、旅游等專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生）。每周通過摘取日本的《朝日新聞》、《讀賣新聞》等報紙了解政治用語和政治時事。另外，日本NHK新聞對聽力是很大的鍛煉，剛開始聽時，其語速之快與專業(yè)術(shù)語之多使大多數(shù)學(xué)生很是苦惱。但經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)與積累之后，學(xué)生逐漸開始適應(yīng)這種節(jié)奏，聽力水平會得到大幅度提升。

3.3第三階段

經(jīng)過前兩個階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，順利進入第三個階段，也是OP教學(xué)方法最核心的階段――模擬實踐階段。

Open：讓學(xué)生選擇在老師的指導(dǎo)下自學(xué)另一專業(yè)的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生的專業(yè)選擇方向主要為計算機、工業(yè)與旅游日語。并且在商務(wù)日語的教學(xué)和其他專業(yè)日語的教學(xué)中，我們聘請了有專業(yè)經(jīng)驗的老師進行授課。

Prectise：通過在口譯教室模擬場景會話鍛煉學(xué)生的翻譯水平和口語能力。第一個月老師講授了口譯相關(guān)的基本練習(xí)方法：①跟述練習(xí)（シャドイング）。②筆記、復(fù)述練習(xí)（ノトテキング、リテンション），并多次進行演練。這個階段學(xué)生顯得比較緊張，語法和句子常常出現(xiàn)錯誤，還伴隨著聲音不夠適中、語速過快等問題。經(jīng)過一個月的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了口譯的臨場緊張氣氛，并掌握了一些各場景常用語句。

經(jīng)過一個月的知識積累，課堂轉(zhuǎn)化成模擬場景模式。每堂課前制定一個會話主題，將場景中的談話內(nèi)容梗概交給學(xué)生，剩下的由學(xué)生分飾角色自由補充會話。會話主題選取了有“迎接外賓（出迎え）”、“賓館安頓（ホテルで）”、“歡迎宴會（迎宴會）”、“工廠參觀（工學(xué)）”等翻譯人員常接觸到的場景，由學(xué)生分別飾演中方與日方工作人員進行交流對話。這階段的課堂上，學(xué)生成了主角，課堂氣氛活躍，學(xué)生的求知欲與想象力充分地發(fā)揮出來，每堂課上都有意想不到的收獲。這階段我們共進行了九次模擬場景訓(xùn)練，均由科任老師點評學(xué)生的表現(xiàn)，提出提高口譯水平的建議。隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加，學(xué)生的臨場經(jīng)驗不斷豐富，臨場應(yīng)對能力與翻譯水準有了顯著提高。

4.結(jié)語

學(xué)習(xí)語言中記憶很重要，然而更重要的是如何運用語言。對于每一個外語學(xué)習(xí)者來說，最痛苦的莫過于苦苦學(xué)習(xí)好幾年的外語卻說不出口。OP學(xué)習(xí)方法具有開放性、實踐性，讓課堂變得生動有趣，提高了學(xué)生的興趣，在實踐中提高了各方面能力，學(xué)習(xí)語言成了一件快樂的事。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；日語專業(yè)；海外實習(xí)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0306-02

隨著世界經(jīng)濟增速減緩，大學(xué)擴招造成畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的要求越來越高，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴峻。對此，通過實習(xí)使得大學(xué)生掌握實踐技能，縮小學(xué)校教育與社會需求之間的差距，提升學(xué)生的就業(yè)能力，顯得尤為重要。而隨著世界經(jīng)濟一體化的不斷深入，具有國際教育或培訓(xùn)背景的人才在就業(yè)市場上更受歡迎。因此，海外實習(xí)項目在開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)自立能力和跨文化交際能力、磨煉職業(yè)技能、提升外語水平、推動高校國際化進程等方面所具有的巨大優(yōu)勢，使得國內(nèi)各高校及學(xué)生紛紛加以重視。

近年來，中日文化、經(jīng)貿(mào)合作的日益頻繁，培養(yǎng)一批具有國際性視野、精通日語、掌握跨文化交際能力的日語專業(yè)人才，成為當務(wù)之急。但是，目前我國的日語人才培養(yǎng)模式仍未能滿足這種需求。盡管現(xiàn)在許多高校的日語專業(yè)均開設(shè)了商務(wù)日語、日本概況、日本文化等課程，但是由于教學(xué)與社會、企業(yè)需求的脫節(jié)，未能為學(xué)生提供有利的語言、社會環(huán)境等原因，造成大部分日語專業(yè)學(xué)生對日本社會習(xí)俗、生活習(xí)慣、思維方式、商務(wù)日語、日本企業(yè)運作模式等等的了解未夠深入[1]。因此，開展日語專業(yè)學(xué)生海外實習(xí)項目意義重大。

筆者所在的韓山師范學(xué)院自2011年起，與日本愛媛大學(xué)合作舉辦海外實習(xí)項目，為本校日語專業(yè)學(xué)生提供海外實習(xí)機會，可說是在日語專業(yè)教學(xué)改革上踏出重要的一步。本文試以該項目為例，分析探討海外實習(xí)項目對培養(yǎng)面向經(jīng)濟全球化社會的國際化日語人才的重要意義。

一、項目內(nèi)容

2011年11月，韓山師范學(xué)院與友好學(xué)校日本愛媛大學(xué)合作申請的日本文部科學(xué)省雙向留學(xué)國際交流基金項目獲立項批準。韓師與愛媛大學(xué)國際合作促進中心合作，面向日語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專業(yè)實習(xí)項目。

該課程分為三個階段：第一階段，學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)實用商務(wù)日語課程，由日方提供關(guān)于日本企業(yè)文化的學(xué)習(xí)教材，由本校組織有關(guān)的教學(xué)活動。主要教學(xué)內(nèi)容有商務(wù)禮儀、商務(wù)用語、商務(wù)聽力、商務(wù)實操等。在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、語言聽說能力。授課老師結(jié)合自身經(jīng)歷，講解在日本企業(yè)中的工作要領(lǐng)、辦公室規(guī)則等實用知識，并利用同聲傳譯語音室，采用模擬辦公環(huán)境，模擬商務(wù)場景的方式進行實訓(xùn)，為期一周。第二階段，學(xué)生赴日本實地進行大中小型不同企業(yè)的企業(yè)文化、管理等學(xué)習(xí)和實習(xí)活動。為期15天。第三階段，學(xué)生赴日完成實習(xí)回國后，學(xué)校組織了一次校內(nèi)實習(xí)報告會，參加實習(xí)的學(xué)生均需通過PPT報告的形式，將實習(xí)所得所感與全體日語專業(yè)學(xué)生分享。通過學(xué)生報告會的形式，使其他未能赴日實習(xí)的學(xué)生也能了解該項目，學(xué)到一定的知識，也比由老師來發(fā)表總結(jié)更有說服力。

二、項目特點

該項目最大的優(yōu)勢在于每名學(xué)生可以得到日本文部科學(xué)省雙向留學(xué)國際交流基金一次性資助8萬日元（約合人民幣6 400元）。這部分資金解決了學(xué)生們的實習(xí)費用和住宿費用。為學(xué)生減輕了不小的負擔。

企業(yè)見習(xí)是該實習(xí)項目的重頭戲。學(xué)生在日期間赴三浦工業(yè)、日本食研、今治造船、伊予銀行、豐田汽車等知名企業(yè)實地考察和實習(xí)，深入企業(yè)內(nèi)部，實地觀察企業(yè)的運作方式和生產(chǎn)過程，在自然的語言環(huán)境和真實的工作環(huán)境切實地鍛煉自身的外語能力、跨文化交際能力，磨煉工作技能。

此外，日本文化體驗也是該項目的重要組成部分。學(xué)生們通過茶道、插花、俳句創(chuàng)作等課程進一步深入了解日本文化，對自身學(xué)習(xí)和工作也是大有幫助。

三、項目意義

開展實習(xí)項目的目的首先是使學(xué)生擁有進行實踐的機會，即是使學(xué)生在實際體驗中，領(lǐng)會到如何將在大學(xué)學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識，預(yù)先做好由學(xué)生向社會人的轉(zhuǎn)變。在課堂上，學(xué)生們以商務(wù)活動中經(jīng)常出現(xiàn)的主要活動內(nèi)容為主題，設(shè)定實際場景，根據(jù)不同場景學(xué)習(xí)商務(wù)日語。敬語一直是日語學(xué)習(xí)中的一個重點和難點，但是在實際的商務(wù)交往中，又是一個必備的技能。學(xué)生們通過模擬商務(wù)交往情景，實際運用日語敬語，也有助于對敬語的掌握。同時，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀，從坐姿、站姿、微笑、交換名片等一系列在日常的商務(wù)交往中經(jīng)常碰到的細節(jié)問題中感受商務(wù)禮儀的真諦。通過對商務(wù)禮儀的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也懂得了，個人以其高雅的儀表風(fēng)度、完善的語言藝術(shù)、良好的個人形象，展示自己的氣質(zhì)修養(yǎng)，贏得尊重，是事業(yè)取得成功的基礎(chǔ)。所以如果一個公司的每一名員工都能時時注意自己的說話方式、儀容儀表，學(xué)會尊重他人、包容他人，以樂觀積極的形象去迎接生活的每一天，那么不僅能提升自身形象，實現(xiàn)人生價值，還能充分提升公司企業(yè)形象，創(chuàng)建健康向上的企業(yè)文化，促進公司和諧發(fā)展。而在企業(yè)中實習(xí)，通過自己動手實操，學(xué)生們又得以熟悉各項工作實務(wù)，這無疑為以后開展職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)，而更為重要的是，通過優(yōu)秀的企業(yè)精神去感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和人文關(guān)懷精神。比如有的學(xué)生提到：他們在三浦工業(yè)身上學(xué)到企業(yè)造福社會和環(huán)境的精神；在atex株式會社中學(xué)到嚴格專注的工作態(tài)度；在日本食研中體會到以人為本的生產(chǎn)理念；從今治造船的生產(chǎn)過程中感受到認真鉆研的工作作風(fēng)；為愛媛豐田公司對員工和顧客的雙向完善管理而感嘆；被伊予銀行的顧客至上的服務(wù)精神所感動。

學(xué)生通過與日本員工組成團隊，共同解決工作中的問題，可以了解到不同的知識領(lǐng)域和看待事物的角度和方法。這對學(xué)生來說本來就是一個開闊視野、增長知識、培養(yǎng)團隊精神的絕佳機會。而通過作為集體的一員與人相處，共同完成工作任務(wù)，也使學(xué)生得以審視自己的人生價值和工作的意義所在。甚至，通過對自己“學(xué)生”與企業(yè)員工“社會一員”這兩種不同身份下對世界認識的不同，從而促使自己再次去思考大學(xué)教育的意義所在和人生的價值所在[2]。在這些企業(yè)中所學(xué)到的知識和實習(xí)經(jīng)驗無疑將幫助他們處理和克服將來工作上的問題甚至是人生問題，終生受用。比如，學(xué)生在企業(yè)見習(xí)中感受到：企業(yè)的運作不僅僅是從獲取利益出發(fā)，而應(yīng)是力求對社會和人類做出貢獻。進而想到自身以后參加工作也不能只是考慮報酬等因素，而是應(yīng)該在衡量社會與個人等各方面因素的基礎(chǔ)上做出自己的選擇，在平凡的崗位上如何成就不平凡的事業(yè)。這樣的思考可說是相當難得的。

而通過赴海外開展實習(xí)活動，學(xué)生們所處的是與國內(nèi)截然不同的環(huán)境，這對學(xué)生的外語能力、自立能力等方面的提高無疑是一個絕佳的機會。學(xué)生們?nèi)粝肱c日本的員工一起工作，就不得不使用日語，這對學(xué)生日語水平的提高和開口說日語的自信的增強所起的作用巨大。

無論是學(xué)習(xí)日語，還是在日企工作，了解日本文化的重要性是不言而喻的。日本文化在不斷吸收外來文化的同時，也保留了自身的精髓。因此，日本文化體驗也是實習(xí)活動的一個重要的組成部分。在日期間，學(xué)生們通過茶道、插花、俳句創(chuàng)作等課程，親身體驗日本文化。有的學(xué)生提到，通過學(xué)習(xí)日本的插花藝術(shù)，可以看出日本人對植物的感情；而在俳句中，每一句的俳句都必須含有表示季節(jié)的詞語，這也看出了日本人對大自然的熱愛。從中可以了解到日本人的性格，這對與日本人相處是很有幫助的。同時，學(xué)生們身處海外，也有了一個從外觀察自己祖國的機會。學(xué)生們可以通過在各個方面對中日兩國進行對比，除了更加了解日本以外，也能更進一步認識自己的國家，這對增強兩國友誼，維護世界和地區(qū)和平意義深遠。

對學(xué)校來說，以海外實習(xí)項目為突破口，帶動課程體系、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)管理等教學(xué)體系的系統(tǒng)變革，將海外實習(xí)環(huán)節(jié)納入到專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，在人才培養(yǎng)的全過程中貫穿文化教育，以培養(yǎng)學(xué)生對日本文化的積極態(tài)度、跨文化接觸的適應(yīng)能力和跨文化交際技能，實現(xiàn)提高學(xué)生外語交流能力、跨文化交際能力以及就業(yè)能力的目標[1]。此外，在樹立學(xué)校形象，擴大招生等方面，海外實習(xí)項目也起到一定的促進作用。

對于接納學(xué)生進行實習(xí)的企業(yè)來說，合作開展這樣的項目也是有利的。第一，對于企業(yè)來說，實習(xí)的中國學(xué)生都是來自海外的，他們具有與日本學(xué)生不同的知識構(gòu)成、生活經(jīng)驗和文化背景，這為企業(yè)招攬人才提供了更多的選擇。第二，企業(yè)可以通過該項目了解國際化教育，這對企業(yè)自身國際化人才的培養(yǎng)也是極有幫助的。第三，學(xué)生們通過運用外語、本國的文化知識參與實習(xí)，對活躍企業(yè)內(nèi)部氛圍、開拓新市場、推動企業(yè)國際化進程起到一定幫助。第四，企業(yè)可以通過為實習(xí)學(xué)生設(shè)置課題進行調(diào)查，一定程度上減少自身的時間與資金成本[2]。

四、總結(jié)

通過該實習(xí)項目，韓山師范學(xué)院已選派2期共36名學(xué)生赴日實習(xí)。其中第一期的18名同學(xué)已畢業(yè)參加工作，在后期對他們進行的問卷調(diào)查中，所有的同學(xué)均表示參加該項目達到了自己到日本留學(xué)的目的，并有17名同學(xué)表示該項目有助于自己就職、工作。由此看來，開展日語專業(yè)海外實習(xí)項目已收到初步成效，作為學(xué)校，接下來需在如何通過這樣的項目來推動教學(xué)改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式上下功夫，此外也要考慮如何廣泛聯(lián)系國內(nèi)外相關(guān)機構(gòu)和校友華僑，積極主動地開拓海外實習(xí)項目，同時加強對海外實習(xí)項目的管理，為大學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的海外實習(xí)項目[3]，進而大力推動學(xué)校的國際化進程。

參考文獻：

[1]劉慧云.日語專業(yè)跨文化海外實踐教學(xué)模式的探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，（8）：79-81.

篇8

1、在農(nóng)村學(xué)校實施國際理解教育是教育發(fā)展的必須。

隨著經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化和市場經(jīng)濟的發(fā)展，生活方式、思想觀念、價值取向的多元化已成為我國社會不可阻擋的發(fā)展趨勢。教育的開放性和國際化已是教育不可避免的發(fā)展趨勢。而隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)生獲取信息的途徑越來越廣，他們通過電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒介對其他國家、地區(qū)和民族有一定的了解和認識。在此過程中，因為缺乏正確的引導(dǎo)、參照和鑒別，使他們不能區(qū)分外國文化的精華和糟粕，所以這種認識具有局限性和片面性，不利于他們身心健康成長。因此，在農(nóng)村學(xué)校實施國際理解教育刻不容緩。

2、在農(nóng)村學(xué)校實施國際理解教育的研究還是空白。

國際理解教育是素質(zhì)教育重要的組成部分。在新農(nóng)村建設(shè)過程中，農(nóng)村教育在“高位均衡”中優(yōu)質(zhì)發(fā)展。但由于經(jīng)濟、地域等局限，廣大內(nèi)陸城市，特別是我們西部農(nóng)村在國際理解教育方面的研究實踐還相當滯后，讓我們這些普通的農(nóng)村九年制學(xué)校無從借鑒。

二、研究思路

立足于我校特點，我們決定依托于小語種日語社團，通過社團活動的開展，讓學(xué)生在教育活動中了解日本文化風(fēng)俗，建立了解其他國家、民族文化風(fēng)俗的平臺，使孩子們在感受外國文化的同時學(xué)會了解、比較、接納與融合，在弘揚中華傳統(tǒng)文化的同時培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。我們打算逐步在其他學(xué)生社團乃至其他教育活動中實施國際理解教育，通過學(xué)生、教師、家長等層面的主題活動，提高他們對國際理解教育的認識。

三、具體做法

1、專家指導(dǎo)領(lǐng)路先行。

專家的引領(lǐng)是我們創(chuàng)新開展農(nóng)村學(xué)校國際理解教育的指路燈。我校先后邀請了四川省教育科學(xué)研究所曾寧波所長，全國教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育學(xué)科組專家周林教授，市教科院研究員顧劫等幾位專家，到校診斷我們的思路和做法，為我們提出寶貴的意見和建議。專家的不吝指導(dǎo)為我們開啟了在農(nóng)村學(xué)校開展國際理解教育的一扇明窗，給我們增添了探索的信心。

2、日語社團漸入佳境。

（1）持續(xù)開展社團活動。我們以學(xué)校小語種日語社團活動的開展為切入口，為農(nóng)村孩子了解日本、亞洲及其它國家文化風(fēng)俗，與外國同齡人進行交流活動搭建平臺。

日語社團的廖瑩老師是四川師范大學(xué)成都學(xué)院（在團結(jié)鎮(zhèn)城內(nèi)）的日語老師，她充分利用她在日本五年學(xué)習(xí)積累的資源，通過圖片、音頻視頻資料、電影電視作品等讓學(xué)生了解日本文化、風(fēng)俗，在快樂的活動中感受異國文化的美。

（2）多元規(guī)范日語社團。學(xué)校在開展社團活動課之初就預(yù)測到日語社團因為成員來源于不同的年級和班級、社團活動課的專業(yè)性較強、指導(dǎo)老師廖瑩來自于外校，學(xué)生對其敬畏程度較低等，可能會出現(xiàn)課堂松散問題，因此，學(xué)校采取了“外聘專業(yè)老師授課+本校老師隨堂記錄+大學(xué)生志愿者助教”的形式。采取這樣的形式可以保證授課的專業(yè)水平。學(xué)生熟悉的本校教師隨堂紀錄，既可以保證課堂紀律，又可以在外聘老師因本職工作缺席社團課的時候，根據(jù)平時對課堂的觀察和紀錄代替組織活動，保證社團活動課的穩(wěn)定性。

（3）成功編寫校本教材。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)氐纳鐣⒔?jīng)濟發(fā)展具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”由此可見開發(fā)校本教材一是要在內(nèi)容上結(jié)合本地的社會情況，二是要利用本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，三是耍切合學(xué)生的興趣和需耍。

在編寫教材的過程中，我們力求做到以下兩點：1、在教材的具體內(nèi)容中滲透當?shù)靥厣Ｗ寣W(xué)生不僅了解日本的人文風(fēng)情，而且增強對當?shù)氐恼J識。2、組建多層次的教材開發(fā)團隊。校本教材團隊成員為外校專業(yè)人士+本校骨干教師+有特長的學(xué)生。融合不同老師提出的意見和建議，結(jié)合學(xué)生的實際，共同編寫適合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的國際理解教育校本教材。

3、主題教育活動廣開視野。

我們積極探索以主題活動的形式開展國際理解教育，讓更多的學(xué)生存活動中拓展認知。2013年5月至6月，我們組織開展了“團結(jié)學(xué)校‘小眼睛?大世界’國際理解教育主題活動”。此次活動由學(xué)生主題交流演講活動、社團活動成果及班級活動成果展、文藝節(jié)目匯演三個部分組成。

在長達二十多天的活動中，全校師生總動員。通過不同的形式，抒發(fā)、交流自己對不同民族、不同地域、不同國家人文風(fēng)情的了解和理解。主題教育活動為孩子們的校園生活增添了多彩的一筆，也讓他們在更開闊的視野中再次深刻感受到了其他民族、國家的文化風(fēng)俗，讓他們在快樂的活動中得到了成長。

4、校本培訓(xùn)提高認識。

我們積極組織教師參與各級培訓(xùn)，組織開展校本教育研究活動，加強教師對國內(nèi)外最新教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，使教師及時了解國際潮流，了解國際教育理論，培養(yǎng)教師的全球視野。學(xué)校也積極搭建平臺，邀請省、市級專家及擔任日本奈良市、神戶市等7所城市教師培訓(xùn)課程講師的奈良教育大學(xué)赤澤早人教授，到我校與教師進行面對面的交流。我們還通過講座、家長會、學(xué)校網(wǎng)站加大了對教育國際化、國際理解教育的宣傳，提高家長的認識水平。

5、師生共繪美麗校園。

作為普通的農(nóng)村學(xué)校，我們雖不具備強有力的物質(zhì)條件打造像城市學(xué)校一樣的校園環(huán)境，但我們充分調(diào)動師生共同參與，盡可能地讓學(xué)生在動手實踐中將活動感知轉(zhuǎn)化為自己的勞動成果。我們讓每個班級、每個學(xué)生都行動起來，讓每個班的學(xué)生通過自己制定的主題，運用不同國家、不同風(fēng)格的裝飾創(chuàng)設(shè)周圍的環(huán)境。我們又通過對學(xué)校的梯間讀書屋的改造裝飾來強化活動氛圍，提升教育內(nèi)涵。

四、課題成效：

（一）學(xué)生、教師和家長的悄然變化。

1、學(xué)生在活動中成長。我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)日語口語的興趣很大，45.5%的學(xué)生選擇非常喜歡，27.5%的學(xué)生選擇喜歡。占79.4%的學(xué)生認為日語口語課上頗有收獲。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們在了解日本的風(fēng)俗習(xí)慣、文化和風(fēng)景名勝的同時，也了解了日本民族的一些優(yōu)秀之處，59.3%的學(xué)生認為日本民族有非常多值得我們學(xué)習(xí)的地方，32.8%的學(xué)生認為日本民族有值得我們學(xué)習(xí)的地方。同時他們還在問卷中表示，希望能夠多了解外國的風(fēng)俗、文化、美食、歷史、建筑和外國同齡人的生活、學(xué)習(xí)情況以及國家之間的差異。這次問卷調(diào)查的結(jié)果，充分證明了學(xué)生在近一年的國際理解教育活動中，除了學(xué)習(xí)到一些語言方面的知識，還通過了解其他國家的風(fēng)俗文化，意識到別國有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。同時，日語和外教英語口語兩門課程的開始，也極大地引起了學(xué)生了解世界的愿望和興趣。這一切都在證明我們研究的思路和方向的正確性。國際理解的種子，悄悄在他們的心中埋下。

2、教師在研究中成長。參與課題研究提升了參研教師的理論水平，通過這一年的研究，我們找到了比較適合自己的研究方法和形式。通過教師們一次次的討論，我們在思維的碰撞中摸索研究的方向，探討適合我們課題研究的形式與方法。在一次次的活動中不斷嘗試，不斷反思，不斷進步。

3、家長在培訓(xùn)中成長。所有的家長都希望自己的孩子成人、成才，但是因為農(nóng)村家庭父母的文化水平有限，社會接觸面有限，有時候?qū)⒆拥慕逃切挠杏喽Σ蛔恪ａ槍@種情況，我們邀請專家對家長進行了培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，家長們學(xué)習(xí)到了一些家庭教育的技巧和方法，有利于他們與孩子更好地溝通和交流，為孩子們營造了一個更好的家庭氛圍。家長在培訓(xùn)的同時接觸到了國外先進的家庭教育理念，眼界開闊了。我們相信，家長成長了，也將帶來更多的農(nóng)村家庭、孩子的變化和成長，更加有利于家校聯(lián)合，搞好國際理解教育，共同促進孩子國際理解水平的提升。

（二）物化成果初步形成。

1、形成論文集和方案集。為了更好開展教育實踐活動，這半年來，課題組老師們根據(jù)研究的任務(wù)分工，結(jié)合自己的學(xué)科特點、學(xué)生情況，精心組織活動，并認真反思活動的成敗，撰寫心得文章20多篇，設(shè)計主題活動方案20多份，成長的步子雖緩，但我們還是在宴踐的道路上堅定前行。

2、校本教材編寫并投入使用。開設(shè)日語口語課意味著將它納入課程管理，課題組以廖瑩老師牽頭，開始了校本教材的編寫工作。經(jīng)過課題組教師反復(fù)討論并請專家提出寶貴意見，三易其稿的校本教材內(nèi)容得以確定，我們的美術(shù)老師親手繪制的精美插圖起到了畫龍點睛的作用。

五、我們的經(jīng)驗

1、專家指導(dǎo)引領(lǐng)，把握研究方向。在農(nóng)村中小學(xué)實施國際理解教育的實踐研究，在國內(nèi)是沒有先例的，我們沒有可以直接借鑒的經(jīng)驗。作為課題的研究者，我們有一定的實踐操作經(jīng)驗，但是還缺乏必要的理論，對研究的方向把握還不夠準確。為此，我們在確定研究課題、撰寫開題研究報告、實施研究過程時，都積極邀請專家給我們把脈，以確定研究方向的正確。同時，通過專家的引領(lǐng)，還開闊了我們的視野，拓寬了研究的途徑。

2、找準切入點構(gòu)建符合學(xué)校實際的研究模式。學(xué)生社團建設(shè)在我校已經(jīng)初見成效，各類學(xué)生社團在我校逐漸成長起來。小語種日語社團一直是由廖瑩老師任教，她教法新穎，深受孩子們的喜愛，是我校的精品社團之一。正是因為如此，我們選擇了小語種日語社團作為國際理解教育的切入點，從這里為孩子們打開了解世界的一扇窗，希望在日語社團中構(gòu)建一定的模式，總結(jié)一些經(jīng)驗，以便在其他社團和教育活動中推廣。

3、以活動為載體實施研究。理解是觀念上的東西，靠說教肯定是不行的。于是我們將思路定在了活動上，以活動教育孩子，以活動檢驗成效。學(xué)科中，根據(jù)本學(xué)科的特點，由學(xué)科教師制定活動計劃。班級中，由班主任教師根據(jù)班級學(xué)生年齡特點制定活動計劃。進行一段時間的研究之后，由學(xué)校組織一次大型活動，讓孩子們來展示他們的活動成果。孩子們用繪畫、演講、舞蹈等展示他們在國際理解方面的成長，同時也在影響著觀看的其他同學(xué)。

4、通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念，提升認識。首先教師培訓(xùn)有序、分層次開展，通過活動轉(zhuǎn)變教師的觀念，幫助課題組教師更好理解課題、拓寬思路、尋找適合自己的研究方向。其次，家長培訓(xùn)穩(wěn)步跟進，在提升家長國際理解水平的同時，獲得了家長對研究的支持，不僅在學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造了國際理解的氛圍，在家庭中也盡量為學(xué)生營造了國際理解的氛圍，為研究的實施拓寬了路徑。

六、研究反思

回首這兩年來走過的農(nóng)村學(xué)校國際理解教育之路，我們收獲了許多，但也清醒地認識到了許多的不足：

1、通過規(guī)范培訓(xùn)提高教師思想意識的力度還不夠。通過前期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師們對于國際理解教育的認識有了一定的提高，但不少人還是認為與自己的關(guān)系不大。在下一步的工作中，我們將規(guī)范學(xué)校相關(guān)培訓(xùn)制度，對課題組教師進行合理調(diào)配、科學(xué)分工，定期召開會議，并對全校教師進行分層培訓(xùn)，不斷反思、小結(jié)。

2、日語社團的活動監(jiān)督還要加強。我們將對借助社區(qū)資源成立的小語種日語社團，進行科學(xué)的組織、管理，開展豐富的活動。對專任的輔助教師提出進一步的要求，加大眼蹤活動的力度，并請專家適時地進行指導(dǎo)、改進、形成我們的考核評價辦法。 3、國際理解教育校本教材需要驗證。我們需要通過跟蹤調(diào)查使用情況，根據(jù)師生的反饋來不斷調(diào)整修改教材的不足，讓我們的校本教材真正發(fā)揮作用。這本教材預(yù)計使用時間為一年，后續(xù)教材的目標定位、素材選擇、文稿修訂也將是我們下階段面臨的重要問題。

4、以小專題研究的形式在其他學(xué)科和實踐活動中滲透。通過日語社團來開展國際理解教育是我們邁出的第一步。本學(xué)期開始，我們已逐步在英語、閱讀、廣播站等社團和地理、語文等學(xué)科中通過各種教育途徑和活動開展國際理解教育，使之滲透于學(xué)科教學(xué)中，特別是一些活動之中，為孩子們創(chuàng)設(shè)更多學(xué)習(xí)的平臺。下階段，學(xué)校將對每位課題組成員提出具體的目標要求，以小專題的形式進行實踐研究。

5、積極營造濃厚的校園文化氛圍。前期，師生們通過裝飾教室、對學(xué)校六個梯間讀書屋的裝飾來強化活動氛圍，提升教育內(nèi)涵。下一步，我們將克服條件限制，通過對學(xué)校新校區(qū)風(fēng)雨廊、平臺的改造，進一步打造具有國際理解教育氛圍的校園環(huán)境。

篇9

日語實訓(xùn)教學(xué) 課程體系 教材 教學(xué)模式 師資隊伍

一、高職日語實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

隨著越來越多日資企業(yè)在中國的出現(xiàn)，綜合性大學(xué)紛紛試辦日語類專業(yè)，在高職類學(xué)校中也掀起了日語學(xué)習(xí)的熱潮，大批的學(xué)生加入了日語學(xué)習(xí)的行列。我院也自建院起就開設(shè)了應(yīng)用日語專業(yè)。但是起步較晚，缺乏經(jīng)驗，在許多方面借鑒了國外高職教育及我國本科教育的經(jīng)驗。因此，在人才培養(yǎng)規(guī)格確立與課程體系構(gòu)建的過程中，難免出現(xiàn)課程體系不符合高職自身教育規(guī)律與我國國情的現(xiàn)象，具有模仿國外高職教育或國內(nèi)本科教育的痕跡，被戲稱為“本科壓縮餅干”。形成了先確定課程體系，再將培養(yǎng)的畢業(yè)生推向社會的人才培養(yǎng)方式。尤其是實訓(xùn)課程體系，幾乎是被動的加入教學(xué)計劃，顯然存在著很大的盲目性，直接導(dǎo)致以下問題：

1.課程體系確立未經(jīng)全面準確的社會需求調(diào)查，常常是一經(jīng)確定幾年不改，缺乏靈活性。并且常常出現(xiàn)實訓(xùn)課內(nèi)容與理論課內(nèi)容脫節(jié)，不能形成良性互動。

2.適用教材少，目前的日語實訓(xùn)課程仍然沒有固定教材，都是開課前任課教師現(xiàn)找現(xiàn)編，盲目性很大。

3.由于目前高職院校的日語教師大多還屬于日語語言文學(xué)等方向的人才，并無從事一線日語工作的經(jīng)驗，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)模式類似理論教學(xué)，一方面局限在單一的語言文字教學(xué)，另一方面教學(xué)內(nèi)容過于滯后，缺乏實用性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

4.實訓(xùn)課程經(jīng)常流于形式，缺乏具體實踐環(huán)節(jié)，即使想到企業(yè)實習(xí)，也往往因為所開設(shè)的課程，企業(yè)用不上而遭到拒絕，學(xué)生畢業(yè)后必然會出現(xiàn)所用非所學(xué)等結(jié)構(gòu)性問題。日語專業(yè)畢業(yè)生能畢業(yè)后從事日語相關(guān)工作的寥寥無幾。

作為一線的日語教師，必須時刻把握社會需求，深入社會，融入市場。要根據(jù)市場經(jīng)濟的發(fā)展變化開展教學(xué)，必須不斷改革與創(chuàng)新，使高職應(yīng)用日語專業(yè)能較好地體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生日語應(yīng)用能力為主線的要求，這也正是教育部對高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估的重要指標。

二、高職日語實訓(xùn)教學(xué)改革的幾個重點

基于以上這些問題，高職院校日語實訓(xùn)教學(xué)改革已迫在眉睫，結(jié)合本人在日語教學(xué)中的感受，同時借鑒優(yōu)秀高職院校日語實訓(xùn)教學(xué)改革的做法，把高職日語教學(xué)改革的重點概括為以下幾個方面：

1.實訓(xùn)課程體系的改革

（1)實訓(xùn)課程體系改革應(yīng)遵循的原則

首先，是以企業(yè)的用人需求為導(dǎo)向，面向市場。這不僅是實訓(xùn)課程體系改革的原則，也是制定整個人才培養(yǎng)方案的原則。因此在進行實訓(xùn)課程體系改革前必須有充分的市場調(diào)研，把握用人單位對畢業(yè)生技能實際要求，可以通過教師走出去到用人單位學(xué)習(xí)的方式，也可以請用人單位資深專家來參與課程體系的改革。

其次，實訓(xùn)課程要以理論課程相輔相成。按照“概念實訓(xùn)”、“技能實訓(xùn)”、“綜合實訓(xùn)”的順序，使實踐學(xué)期的技能實訓(xùn)與每個理論學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)。構(gòu)建了一個乘上啟下的實訓(xùn)教學(xué)課程體系。例如，最早進行的“日本影視解析實訓(xùn)”就屬于“概念實訓(xùn)”，讓剛剛開始日語學(xué)習(xí)的學(xué)生們對日本文化，日語表達特點有個初步的認識。“日文錄入實訓(xùn)”和“日語翻譯技能實訓(xùn)”等就屬于“技能實訓(xùn)”，也是最關(guān)鍵的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。“職場日語”和“日語演講”等就屬于“綜合實訓(xùn)”，是對所學(xué)知識的綜合運用，全面演練。這樣的實訓(xùn)教學(xué)課程體系才是連續(xù)的、系統(tǒng)的、完整的。

（2)實訓(xùn)課程體系改革的實際操作

關(guān)于實訓(xùn)課程體系的改革，我們已經(jīng)做了許多有益的嘗試，下面以09級和10級實訓(xùn)課程教學(xué)計劃的前后比較為例進行說明：

改革前的課程體系存在著很多不足，課程項目數(shù)量少，內(nèi)容死，“日語視聽”和“日語口語”占了絕大部分比重，而這兩門課都屬于對基本語言技能的訓(xùn)練，和實際工作還有很大距離，雖然也設(shè)置了“日企商務(wù)禮儀”這樣相對接近工作實際課程，但遠遠不夠，而且，“日企商務(wù)禮儀”實訓(xùn)和原本就有的理論課程“商務(wù)禮儀”多少有些重復(fù)。改革后的課程體系新增了“職場日語、日語翻譯技能、日語演講”等實訓(xùn)，順應(yīng)了市場的需求，比較符合培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才的教學(xué)目標。同時，取消理論課程“商務(wù)禮儀”，直接以“涉外禮儀”實訓(xùn)加以取代，使它更加具有實際演練的特點。

課程體系的改革應(yīng)該是不斷深入的，將要用于10級新生的新實訓(xùn)課程體系還有待考驗，其中也必然會有不足之處，只能通過實際教學(xué)效果和學(xué)生的反饋來不斷得到驗證，從該再進行進一步的改革和完善。對于新課程體系的改革，筆者有一些拙見，暫且拿來和大家分享。第五學(xué)期是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期，面臨實習(xí)和找工作，學(xué)生一定很想了解一些面試應(yīng)聘的技巧，相信教畢業(yè)班的教師都會碰到學(xué)生對這方面問題的詢問。因此我覺得可以在第五學(xué)期增加“面試日語”實訓(xùn)，模擬真實的面試應(yīng)聘環(huán)境，讓學(xué)生從面試著裝、言行舉止、日語表達、回答技巧等多個方面演練，讓學(xué)生能夠最大限度地避免各種常見錯誤，充滿自信地走出校園，參加各種面試。

2.教材的科學(xué)選用

適用于高職院校日語專業(yè)的教材本來就少，日語實訓(xùn)教材更是少之又少，目前我們幾乎好沒有固定的日語實訓(xùn)教材，大都是教師在實訓(xùn)開始前很據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己選擇的，大多還是從一些較好的理論教學(xué)教材中選擇的，但存在明顯的隨意性。因此，日語實訓(xùn)教材的開發(fā)建設(shè)也是目前的當務(wù)之急。一方面，學(xué)院要多鼓勵教師多走訪兄弟院校，借鑒好的外部教材，為我所用；另一方面，也要結(jié)合我們學(xué)生的特點和實訓(xùn)課程的設(shè)置自主開發(fā)一些教材，可以多派教師到日企鍛煉學(xué)習(xí)，直接帶回第一線的資料編入教材。也可以聘請日企的高級管理人員參與教材編寫，聽取他們的意見，保證教材的與時俱進。完成系統(tǒng)的日語實訓(xùn)教材不是一件簡單的事情，需要每一位日語教師的積極參與和學(xué)院的大力支持，所謂“巧婦難為無米之炊”，課程體系設(shè)置得再完美，沒有好的教材，一切都是空談。

3.教學(xué)模式的改革

（1）采取模擬工作現(xiàn)場實訓(xùn)，提高學(xué)生實際運用能力

我們現(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)雖然也大多使用了多媒體教室，當往往只是看看日本的一些介紹片或者流行日劇，聽聽錄音，還有就是讓學(xué)生翻譯資料，編寫會話，這種流于形式的實訓(xùn)顯然與學(xué)生將來的工作實際相去甚遠，達不到預(yù)期的目的。從對學(xué)生的反饋也可以看出，他們對實訓(xùn)學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣和充實感，覺得收獲不大。當然，與強調(diào)動手能力和實際操作能力的工科專業(yè)相比，展開外語專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)活動本身的確有很大難度，因此，要想使日語實訓(xùn)教學(xué)達到預(yù)期的效果，使學(xué)生真正學(xué)有所用，我們必須認真思考和探索一種新的，可行的實訓(xùn)教學(xué)模式。

在這方面，有些經(jīng)濟實力雄厚的學(xué)校為了改善日語實訓(xùn)教學(xué)，建立了日語專業(yè)的具有日式風(fēng)格的實訓(xùn)室,里面的布局有飲食店、公司辦公室、日式的榻榻米,讓學(xué)生能夠全面了解日本的社會、公司、飲食文化。我們也許很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)這樣的教學(xué)條件，但是，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)有的實訓(xùn)教室,實現(xiàn)教師與學(xué)生網(wǎng)上互動,模擬實際商務(wù)活動。可以把一個班級分成若干小組，模擬日本公司的若干部門，給每個學(xué)生以職位和虛擬業(yè)務(wù)，讓學(xué)生練習(xí)發(fā)送日文電子郵件，做工作報告，商談并制定活動企劃，等等，這樣的實訓(xùn)同樣何以達到提高學(xué)生實際運用能力的目的。當然，這必須有教師精心的策劃和有效的引導(dǎo)。每次實訓(xùn)實施前都要有一份詳盡周密的實施案。

（2）組織校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式

除了日常的校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)以外，可以組織學(xué)生參觀一些有規(guī)模的日資企業(yè)，親身感受日企的企業(yè)文化和工作氛圍，或者讓學(xué)生利用假期去日企實習(xí)，通過現(xiàn)場訓(xùn)練來提高語言的運用能力，同時也提高學(xué)生的交際能力。比如，日文錄入課部分可以讓學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)，進行實際操作，職場日語，面試日語可以嘗試請企業(yè)人士直接訓(xùn)練、授課，也可以請一些日企的人員到我系來開設(shè)一些講座和座談，使學(xué)生從中了解更多書本以外的日本企業(yè)文化、思維方式和最新信息。

（3）注重效果確認，不斷改善教學(xué)方法

為保障實訓(xùn)教學(xué)的教育質(zhì)量，要在實訓(xùn)教學(xué)的中期和末期對授課教師和學(xué)生都做教學(xué)結(jié)果問卷調(diào)查，以此來檢驗教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的職業(yè)技能是否有所提升。實踐教學(xué)的目標是否得以實現(xiàn)。總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，進一步完善實訓(xùn)教學(xué)體系。

4.教師隊伍素質(zhì)的提升

實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的前提和保證。為了提高實訓(xùn)教師隊伍的綜合能力，應(yīng)通過各種渠道加大對實訓(xùn)教師的培訓(xùn)，鼓勵教師參加各種繼續(xù)教育，不失時機地推出政策，培養(yǎng)一些本身基礎(chǔ)較好，且理解能力和實踐能力較強的教師成為“雙師型”教師。學(xué)校可以積極加強與企業(yè)的合作，分期分批向企業(yè)派老師進行學(xué)習(xí)或邀請企業(yè)的高級科研和管理人員來校講學(xué)，對年輕教師進行培訓(xùn)，培養(yǎng)“雙師型”教師。另外，可在“雙師型”教師的培養(yǎng)基礎(chǔ)之上，進一步培養(yǎng)日語專業(yè)帶頭人，這是高職院校日語師資隊伍建設(shè)的核心問題，對學(xué)院日語教育的發(fā)展具有現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。另外，有條件的教師還可以自己通過留學(xué)和轉(zhuǎn)崗的方式把自己培養(yǎng)成“雙師型”教師，比如既是教授，又是高級日語翻譯，或者既是講師又是專業(yè)日語導(dǎo)游，等等。學(xué)校還可以出臺一些實質(zhì)性的政策，對于“雙師型”教師進行必要的獎勵，來刺激教師的成長，提高學(xué)校的檔次。

三、結(jié)束語

就業(yè)形勢日益嚴峻,這為高職教育教學(xué)工作者敲響了警鐘,要求我們必須在日常的教學(xué)實踐中認清形勢,不斷改革創(chuàng)新,大膽探索,努力培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的人才,使廣大學(xué)生能夠順利畢業(yè),滿意就業(yè),真正體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育理念所提出的“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”。那么，我們就不能照抄本科院校的日語教學(xué)，在實踐性教學(xué)方面下功夫。如何構(gòu)建真正適合我們學(xué)生特點的實訓(xùn)教學(xué)體系，體現(xiàn)出高職院校應(yīng)用日語專業(yè)的特色，這將是我們一直要思考的課題。

參考文獻：

[1]俞仲文等.高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)研究[M].清華大學(xué)出版社，2006.

篇10

關(guān)鍵詞：新疆涉外旅游；日語導(dǎo)游；人才培養(yǎng)

近年新疆地區(qū)的旅游業(yè)發(fā)展蒸蒸日上，在來疆觀光調(diào)研的國內(nèi)游客數(shù)量大幅增長的同時，入境和出境游客人數(shù)也在迅猛增長，新疆的國際旅游市場開始飛速發(fā)展。涉外導(dǎo)游作為聯(lián)接國際旅游市場的橋梁，直接影響著新疆國際旅游的服務(wù)質(zhì)量。旅游人才資源問題也越來越成為被關(guān)注的焦點。

所謂涉外導(dǎo)游（guide - interpreter）是指“從事國際入境旅游服務(wù)和中國人出境旅游服務(wù)的導(dǎo)游人員，通常包括接待國外旅華團隊或散客的中方‘全程陪同導(dǎo)游’和‘地方陪同導(dǎo)游’、中國人出境旅游團隊由中方派出的‘領(lǐng)隊’以及旅游景區(qū)（點）從事涉外旅游講解工作的‘景區(qū)（點）講解員’”。根據(jù)不同的語種，涉外導(dǎo)游又可以分為英語導(dǎo)游、日語導(dǎo)游、俄語導(dǎo)游、法語導(dǎo)游等其他語種導(dǎo)游。根據(jù)新疆近年旅游業(yè)的發(fā)展及未來趨勢，歐美諸國、中亞五國及日本等國家仍為主要客源國。據(jù)此新疆涉外旅游對英語、俄語、日語導(dǎo)游的需求仍居首位。然而，在新疆地區(qū)，相較于英語、俄語語種，日語語種的學(xué)習(xí)者較少、就業(yè)面較窄、教育培訓(xùn)力量比較薄弱，日語專業(yè)被定位為尚待發(fā)展的小語種產(chǎn)業(yè)。由本地高校培養(yǎng)的日語專業(yè)人才數(shù)量不多，高素質(zhì)的日語人才更是屈指可數(shù)，這已無法滿足飛速發(fā)展的旅游市場對日語涉外導(dǎo)游的需求。為數(shù)不多的日語使用者卻成為了本地涉外導(dǎo)游隊伍的中堅力量，承擔著日本游客入境游和新疆游客赴日出境游的主要接待任務(wù)。

如何為當?shù)芈糜螜C構(gòu)輸送合格的日語涉外導(dǎo)游是新疆各高校的旅游專業(yè)、日語專業(yè)所面臨的共同課題。但目前有關(guān)新疆日語涉外導(dǎo)游方面的資料少之又少，缺乏對其基本狀況的調(diào)查，此項數(shù)據(jù)的短缺直接影響涉外導(dǎo)游培養(yǎng)機構(gòu)對市場的準確認識及對培養(yǎng)模式及課程的定位。因此，開展對日語涉外導(dǎo)游狀況的調(diào)查和對日語人才培養(yǎng)模式的研究，對于新疆蒸蒸日上的旅游業(yè)來說是當務(wù)之急。

一.新疆國際旅游市場及日語涉外導(dǎo)游相關(guān)調(diào)查報告

（一）旅游業(yè)對新疆國民經(jīng)濟社會發(fā)展做出重大貢獻

據(jù)中國新疆網(wǎng)2013年1月23日統(tǒng)計，2012年新疆接待入境旅游者149.8萬人次，創(chuàng)匯5.5億美元，同比增長了13.06%和18.35%；接待國內(nèi)旅游者4710.84萬人次，國內(nèi)旅游收入541.75億元，同比增長了23%和32%；旅游總?cè)藬?shù)突破4860.64萬人次，旅游總收入達到576億元，同比增長了23%和30%。高速發(fā)展的新疆旅游業(yè)為國民經(jīng)濟做出的貢獻再創(chuàng)歷史最高水平。2012年新疆旅游總收入約占新疆GDP的5.6%，相當于第三產(chǎn)業(yè)增加值的17%，直接創(chuàng)業(yè)人員25萬人，間接從業(yè)人員達100萬。

自治區(qū)黨委書記張春賢于2011年5月25日新疆旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展大會上提出：“新疆旅游業(yè)呈現(xiàn)出大發(fā)展的良好態(tài)勢，正在成為新疆國民經(jīng)濟新的增長點，已完全具備把旅游業(yè)作為戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)的條件”。新疆旅游業(yè)“十二五”藍圖為：2015年接待國內(nèi)游客8000萬人次，入境游客200萬人次，旅游總收入850億元，力爭達到1000億元，初步建成我國西部的旅游勝地；到2020年，把新疆建成我國重要的旅游目的地。

（二）新疆旅游機構(gòu)對日語專業(yè)人才需求擴大，要求提高

筆者采取抽樣問卷調(diào)查的方式，面向疆內(nèi)20家大中型國際旅行社、四星級以上涉外酒店以及重點旅游景區(qū)（點），對近5年來日語專業(yè)人才的崗位需求和素質(zhì)要求的情況展開調(diào)查。

上表顯示，新疆各大旅游機構(gòu)招入的日語專業(yè)人才數(shù)量逐年遞增，持有全國導(dǎo)游資格證的日語人才比率也逐步上升。分析可知，新疆地區(qū)對日語專業(yè)人才，尤其是日語涉外導(dǎo)游的需求正在擴大。同時，根據(jù)語言能力、業(yè)務(wù)能力、知識能力、社交能力等方面提出23項考察標準，對行業(yè)所需的日語專業(yè)人才的素質(zhì)要求進行調(diào)查。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，要求最高的前三項分別是外語聽說能力、人際溝通能力、新疆本土旅游知識；而被認為不太重要的則是學(xué)歷學(xué)位和工作經(jīng)驗。相較于2008年以前，行業(yè)對所需的日語專業(yè)人才的各項要求都有提高，行業(yè)期待的是具備較強實際應(yīng)用能力的綜合性人才。

（三）新疆地區(qū)日語專業(yè)人才數(shù)量少，專業(yè)對口就業(yè)率不高

新疆地區(qū)的高職高專院校承擔著培養(yǎng)日語專業(yè)人才的主要任務(wù)。由于本地區(qū)需要使用日語的崗位多分布于旅游、酒店、外貿(mào)行業(yè)，因此高校日語教育往往與旅游、商務(wù)專業(yè)相結(jié)合。現(xiàn)對近3年來新疆日語專業(yè)的高校畢業(yè)生基本狀況進行調(diào)查，總結(jié)為下表。

由表可見，新疆高校日語專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量少，導(dǎo)游資格證的通過率雖有提高，但整體水平仍然偏低。就業(yè)人員當中僅有近半屬于專業(yè)對口就業(yè)，并且在導(dǎo)游行業(yè)中，存在轉(zhuǎn)業(yè)率高，流動性大的現(xiàn)象。

二.新疆日語專業(yè)用人需求與人才素質(zhì)的矛盾點

（一）新疆日語涉外導(dǎo)游需求尚未滿足

將上文中表1和表2的調(diào)查數(shù)據(jù)進行對比后發(fā)現(xiàn)，新疆地區(qū)的日語專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)低于各大旅游機構(gòu)招入的日語專業(yè)人才數(shù)量，日語專業(yè)畢業(yè)生當中通過全國導(dǎo)游資格考試的人數(shù)與行業(yè)所要求的持證人數(shù)也有很大差距。新疆本地培養(yǎng)的日語專業(yè)人才數(shù)量尚無法滿足旅游行業(yè)用人需求，新疆日語涉外導(dǎo)游缺口較大。

（二）高職院校日語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能有待提高

用人單位對所需人才的日語能力提出了新的要求，特別注重日語聽說能力，以求達到導(dǎo)游接待服務(wù)過程中與外賓語言溝通無障礙。但由于學(xué)校的日語專業(yè)教育往往側(cè)重于文字語法知識，而缺乏實際外語交流環(huán)境，因此日語專業(yè)學(xué)生的聽說能力普遍低于讀寫能力。

（三）日語專業(yè)人才的綜合素質(zhì)需要加強

調(diào)查表明，在新疆各大旅游機構(gòu)對日語涉外導(dǎo)游提出的要求中，對新疆本土旅游知識的要求位于前位，而對工作經(jīng)驗的要求位于后位。這說明用人單位可以給缺乏工作經(jīng)驗的日語專業(yè)人才提供機會，使之在實際工作過程中得到培養(yǎng)鍛煉。但這樣的日語人才又必須具備豐富知識儲量，這既包括取得導(dǎo)游資格證所需的知識水平，還包括能夠為旅游接待服務(wù)的時事敏銳度，甚至包括除日語以外的其他外語能力。豐富的學(xué)識和廣闊的視野是對一名日語人才綜合素質(zhì)的衡量標準，也是成為一名優(yōu)秀日語涉外導(dǎo)游的必要條件。

（四）學(xué)校教育難以培養(yǎng)人際溝通能力

比起學(xué)歷，更注重人際溝通能力，這既是新疆用人單位對日語涉外導(dǎo)游的要求，也是當今企業(yè)對社會人才工作能力的普遍要求。學(xué)校教育側(cè)重于專業(yè)知識的培養(yǎng)灌輸，學(xué)生接觸社會的機會較少。因此接受學(xué)校單方面教育的日語人才難以同時擁有高水平的專業(yè)技能和人際溝通能力。

三.新疆高職院校對日語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育需要培養(yǎng)一批有社會技能的實用型人才，高職院校的教學(xué)應(yīng)以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟為宗旨。新疆地區(qū)高職院校培養(yǎng)的日語專業(yè)人才應(yīng)以旅游及其相關(guān)行業(yè)為就業(yè)方向，從而為新疆旅游機構(gòu)輸送高素質(zhì)的日語涉外導(dǎo)游，為地方經(jīng)濟輸入新鮮優(yōu)質(zhì)的血液。

針對日語涉外導(dǎo)游用人需求與人才素質(zhì)之間的矛盾點，高職院校對人才的培養(yǎng)模式應(yīng)有所調(diào)整。對于涉外導(dǎo)游人才的培養(yǎng)，必須和導(dǎo)游這一職業(yè)要求相吻合，學(xué)生所學(xué)的知識應(yīng)適應(yīng)崗位的要求。這就要大力加強學(xué)生的技能操作，提高學(xué)生的就業(yè)綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位群的需求，做到學(xué)以致用。

（一）將取得導(dǎo)游資格證書納入高職日語專業(yè)考核合格的必要條件

完成高等職業(yè)教育的考核標準之一是必須取得與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格能力證書。針對新疆地區(qū)日語涉外導(dǎo)游尚未滿足的現(xiàn)狀，可將本地高職日語畢業(yè)所須的職業(yè)能力資格證書定為全國導(dǎo)游資格證。開設(shè)現(xiàn)場模擬導(dǎo)游課程，鼓勵學(xué)生參加導(dǎo)游培訓(xùn)班，督促學(xué)生取得導(dǎo)游資格證書。通過提高日語專業(yè)的導(dǎo)游資格過考率，充實新疆的日語涉外導(dǎo)游隊伍。

（二）增設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室，提高學(xué)生的日語聽說能力

學(xué)生的外語聽說能力離不開實踐、再實踐的過程，只有場所的不斷豐富，才能為其提供有利的條件。目前，新疆高職院校日語專業(yè)正在使用的校內(nèi)實訓(xùn)室主要分兩類：一是數(shù)字化語音實訓(xùn)室，主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的日語發(fā)音和聽力水平；二是翻譯實訓(xùn)室，通過提供同聲傳譯資料和景點描述，培養(yǎng)學(xué)生的日語口譯能力和筆譯能力。

為進一步提高學(xué)生日語聽說能力，需要提供更接近真實生活的外語交流環(huán)境。建議增設(shè)兩類校內(nèi)實訓(xùn)室：一是模擬涉外導(dǎo)游實訓(xùn)室，通過提供三維立體景點視頻，學(xué)生在仿真情境下使用日語演練導(dǎo)游接待、景點講解等內(nèi)容，幫助學(xué)生形成導(dǎo)游能力；二是跨文化溝通體驗室，通過提供客源國視頻、服飾、餐飲器皿等設(shè)施，幫助學(xué)生體驗異國文化與禮儀，學(xué)生在仿真演練過程中學(xué)習(xí)跨文化交流技巧，并了解客源國禮儀和價值觀。

（三）調(diào)整公共課程體系，增加實用型課程

現(xiàn)有公共課程科目少，單門課程課時量大。某些課程內(nèi)容對培養(yǎng)日語涉外導(dǎo)游人才而言無需深入研究，而過多的課時造成了授課內(nèi)容重復(fù)、學(xué)生聽課質(zhì)量下降的問題，同時也浪費了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。針對上述問題，可以增加有關(guān)歷史、文學(xué)鑒賞、美學(xué)等課程，將單門課程過多的課時量平均分配給多門公共課，以此來豐富學(xué)生的知識儲量。同時起到啟發(fā)學(xué)生自主鉆研新知識的作用。

（四）加強校企合作，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)高質(zhì)量日語涉外導(dǎo)游

加強與新疆旅游機構(gòu)、旅行社、酒店的交流和聯(lián)系，建立良好的互利合作關(guān)系。鼓勵教師下企業(yè)，深入一線，切身感受國內(nèi)外旅游市場的風(fēng)云變幻，樹立質(zhì)量意識和危機意識，不斷提高課程的教學(xué)質(zhì)量。同時對旅游企業(yè)優(yōu)秀的涉外導(dǎo)游人才可以采取正式引進、短期聘用或臨時兼職等多種形式充實師資隊伍。

與各大旅游相關(guān)行業(yè)建立長期合作關(guān)系，建設(shè)校外實訓(xùn)基地。把實踐教學(xué)貫穿到整個教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生利用假期時間，通過義務(wù)導(dǎo)游、臨時講解員、隨團見習(xí)導(dǎo)游等形式，增強實際工作能力。也可以考慮進行分層教學(xué)，對部分經(jīng)濟條件許可的學(xué)生，通過組團到疆外或國外的重要旅游目的地實地考察，增強學(xué)生對旅行社外聯(lián)、領(lǐng)隊業(yè)務(wù)的了解，增加與社會接觸的機會，提高人際溝通能力。

（五）不忽視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和心理修養(yǎng)

職業(yè)道德不僅是反映社會道德的需要，而且是反映職業(yè)、行業(yè)以及產(chǎn)業(yè)特殊利益的要求。在教學(xué)中，我們往往強調(diào)業(yè)務(wù)知識和業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)，而忽視職業(yè)道德教育。當今社會中存在著導(dǎo)游人員服務(wù)意識淡薄，個別導(dǎo)游人員有侮辱祖國的言行等問題，這是個人道德品質(zhì)的不良表現(xiàn)，同時也反映出職業(yè)道德教育的不足。無論何種教育形式，傳授知識都要與育人同步而行，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念，提高運用道德標準判斷事非的能力。

我國的旅游專家對導(dǎo)游工作者提出身心健康的條件，導(dǎo)游工作中接觸的人多而雜，工作壓力越來越大。這要求導(dǎo)游工作者應(yīng)該有健康的心理來抵制不良誘惑，同時學(xué)會心理調(diào)適排解壓力。成功的學(xué)校教育應(yīng)在傳授知識和能力的同時，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，為學(xué)生建立健康積極的心態(tài)，幫助學(xué)生早日成為適應(yīng)崗位需要的優(yōu)秀涉外導(dǎo)游。

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