智慧校園課程設計范文

導語：如何才能寫好一篇智慧校園課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:財務會計實務;學情分析;課程設計探析

《財務會計實務》課程是武漢民政職業學院財務管理專業開設的一門理實結合的必修課，同時也是財務管理專業的核心技能課程，在整個課程體系中起著承上啟下不可小覷的作用。因此，如何設計好《財務會計實務》課程教學，顯得尤為重要。

一、學情分析

(一)專業術語晦澀難懂，學生存在為難情緒

縱觀《財務會計實務》教材目錄，我們不難發現，該書涵蓋的知識點非常多，粗略估計，有上百個知識點；而且專業術語晦澀難懂，對于只學過《基礎會計》、基礎薄弱的學生來說，往往知難而退，望而卻步。

(二)基礎會計掌握程度不同，學生水平不一

由于在大一階段，學生們在學習《基礎會計》時的掌握程度不同，導致在學習《財務會計實務》中表現出水平參差不齊，而教師為了保證整體的教學效果和教學進度，勢必會導致一部分同學“消化不良”和一部分同學“饑餓難耐”。

(三)教學模式單一，學生缺乏學習興趣

隨著信息化教學的普遍應用，教師在教學中已經盡最大可能的運用大數據、云平臺、微課、多媒體PPT等信息化教學手段，并同時輔以用友財務軟件、手工實訓教學軟件進行教學，但仍然不能滿足學生日益增長的多樣化學習需求，時間一長，學生最初的學習勁頭就會蕩然無存，失去學習興趣。

二、課程地位及目標

(一)課程地位

《財務會計實務》是我校財務管理專業的必修課、核心課,也是眾多會計職業資格類考試中不可或缺的一門考試科目，例如：職稱類的初級會計、中級會計、高級會計，執業資格類的注冊會計師、稅務師等。所以，在這種情況下，該課程的教學質量就顯得非常重要，勢必會影響到財務管理專業學生的專業水平和就業水平。鑒于《財務會計實務》課程的重要地位，這就要求我們在實際教學工作中不僅要向學生傳授書本上的理論知識，而且也要把會計領域的前沿資訊帶到課堂，使學生及時了解到最新的會計知識；另外重中之重還要積極的培養指導學生的實踐操作能力，學以致用是根本，尤其對會計這種操作性強的專業來說。

(二)課程目標

根據《財務會計實務》課程強調實踐性的特點,堅持“一切從實踐中來，一切回到實踐中去”的原則，提煉出了以下三個目標:(1)崗位目標:培養適合于各會計崗位，能夠掌握各崗位工作流程、工作職責、工作方法，適應能力強的高技能素質人才。(2)技能目標：熟記熟知會計法及相關法律法規，運用會計理論、會計方法、會計準則等基本理論知識，去分析解決工作中遇到的相關會計問題，并且能夠作出有關的賬務處理、加以財務分析。(3)情感目標:培養嚴謹務實的職業態度和良好的職業道德，增強學生的自信心和合作意識。

三、課程設計探析

(一)設計思路

1、課證融合

深入教學一線和企業進行實地考察,從會計實務工作中的現實需求為出發點，以強化職業技能，提高職業素養為目的,根據會計法、企業會計準則等相關的法律政策對原有的《財務會計實務內容》進行有必要的增減、編排，以適應會計工作發展的需要。同時要在人才培養方案會計行業規范、企業的崗位要求保持一致的基礎上，充分利用信息化的教學手段和前沿的會計信息，攜手企業開發校企合作課程，從而達到理論知識、實踐操作、技能考證三者的有機結合。簡單的說，就是把財務會計書本上理論知識、實務操作和會計職業資格考試巧妙地結合起來，從而真正地實現理論和實踐的深度結合。

2、校企合作

我們學院現有金必達會計師事務所、光谷金融港等校企合作基地，根據課程需要，加強和校企合作基地的溝通，有針對性的把學生定期輸送到校企合作企業進行實踐操作，學以致用，讓學生實地感受到會計實務工作的內容，充分認識到自己所學不足，從而實現學校企業的深度合作，課本實操的有機結合。

(二)設計內容

1、教學內容方面

首先，根據實踐應用的需要，設定八個重要的會計崗位，分別是記賬、出納、成本、會計、總賬、工資稽核、報稅、財務報表分析與核算等崗位。然后對照這八個崗位設計實務工作中應用較多的教學模塊。針對每個教學模塊，我們可以通過“情景引入——提出疑問——制定任務——理論講解—實踐操作”的順序進行教學活動。

2、教學安排方面

嚴格貫徹“以學生為主、教師為輔”的教學理念，在具體課時分配方面，壓縮教師講授理論知識的時間，增加學生實踐操作的時間，給學生充分鍛煉實踐操作的機會。

3、教學形式方面

一是加強校內實踐內容的教學，針對高職教學實踐性強、上手快的特點，要減少理論知識的講授，增加實踐內容的教學時間，充分利用各種教學軟件，使學生在走出校門之前能熟練掌握基本實踐內容的操作方法和操作技巧。二是利用我院校企合作基地和優質的畢業生資源，聘請經驗豐富、在社會上有一定影響力的會計專家走進課堂現身說法，為學生講授會計領域最前沿的知識。三是安排學生去企業進行實踐鍛煉，定期的把學生送到企業進行規范化的操作，拓展視野，讓學生充分感受企業文化和會計工作文化。

4、教學手段方面

隨著信息化時代的來臨，在課堂教學中要充分的采用多種教學方法，如案例分析法、任務驅動法、情景教學法、分組討論法、角色扮演法等，豐富整個教學過程，增加學習的樂趣，增強自主學習的積極性。

5、教學考核方面

與以往的期末閉卷考核不同，教學考核包括平時出勤、課堂表現、工作態度、會計資料完成情況、實習實訓情況、期末會計實訓報告撰寫情況等，對學生的表現進行綜合評價。

四、結束語

在信息化教學高速發展的今天，本文是在吸取眾多專家的教學成果的基礎上，通過學情分析、課程地位及目標、課程設計探析三個方面來表達自己對《財務會計實務》課程設計的一些見解和看法，但同時受能力、經驗的限制，難免有不足之處，請各位同仁批評指正！

參考文獻:

[1]李翠玉.談高職院校財務會計課程的說課設計[J].濰坊教學學院學報.2010（05）

篇2

［關鍵詞］高職院校;“中級財務會計”;微課程設計

微課教學是現代社會發展形勢下產生的新型教學形式，它主要依托互聯網系統的建設與信息技術的進步，可以實現對知識內容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設計出可以體驗個人教學經驗、各班學生學習短板的教學內容，同學們可以結合自己的學習實際，自主選擇將要學習的微課內容。而鑒于多媒體硬件設施的快速完善，微課的設計有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準確傳達老師的教學目標的微課課程內容。精彩的微課內容、便捷的學習渠道，使同學們有了更為良好的學習環境。在高職“中級財務會計”專業的教學領域，也要注意引入微課這種教學形式，發現微課的優勢所在，加以充分運用。引導同學們加強微課學習，長期與同學們保持緊密溝通交流的狀態。在師生共同努力的同時，突出學生的主體地位，提高財務會計教學的質量。

一、財務會計課程的現狀

(一)理論性較強，教學難度大

《財務會計》作為專業核心課程，理論知識點多，教學難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業務描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業術語，既抽象同時也枯燥，學生學習中很難理清各種概念之間的關系。另一方面，教師在授課時主要還是采用“教師講、學生聽”的教學方式，學生處于被動接受知識的狀態;另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動較少，學生參與度極低，教學效果自然就差。由于知識點理論性太強，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學生在學習會計課程過程中越發感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認為學習難度很大，漸漸地也就失去繼續學習的興趣與動力。

(二)課時安排不足，課程講解受限

高職院校的《財務會計》課程開設在大一第二學期，通常設置72至126課時不等，每周4至7課時，周數是14至18周不等，甚至更少。《財務會計》課程作為財會類專業的核心課，本身內容較多，涉及的崗位典型任務也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業務、往來會計崗位的供銷往來業務、投資業務崗位的投資業務、綜合業務崗位的綜合業務、負責財務成果核算的崗位業務以及負責財務報表編制的崗位業務等，要把這些典型工作任務以及相關知識點都介紹清楚，課時量明顯不夠。另外，按照高職學生人才培養特點，課時中必須要有一定比例的實訓課時，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學生實訓時也是一知半解，實訓效果差，最終也無法真正達到人才培養目標。

(三)學生差異明顯，學習兩極分化

由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因，學生對專業的學習興趣、對知識的理解能力、學習的專注能力、學習態度等都呈現出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數多，根本無法兼顧每個學生的學習情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發嚴峻。

(四)班級人數多，技能操作演示顧此失彼

《財務會計》課程是一門理論與實踐相結合的課程，且高職院校重視實踐能力的培養，課程中有很多技能操作要點要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等，這些實際工作中必須懂的業務技能，在本課程中一定要重點講解并演示。但由于目前高職院校班級人數較多，教師在講解演示過程中，很多學生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時的關系，教師也無法反復演示，且反復演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學效果自然是不理想的。總的來說，高職院校的中級財會專業教學依然沿用著傳統的方法和形式，而現在大部分院校內的硬件設施都得到了更新，對運用多媒體課件進行知識傳播具有很大的幫助，促進了理論和實踐的高度融合，現在大部分的會計電算化專業課都會具備輔的實踐訓練。因此，在“規范、整頓、充實、提高”方針的引導下，需要牢記“培養具有創新精神的技術技能人才”的戰略目的，把學生放在主體地位上，更多地設置會計電算化專業對應的主干課程《財務會計》等的微課程，促進理論指導和實踐聯系間的聯系，改善傳統的理論和實踐二者分離的困局，提高同學們的動手操作能力。

二、“微課程”的特征

(一)微課的內容簡單高效

微課作為一種多媒體展現形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動直觀地表達教學內容，這就達到了化繁為簡的效果，同時微課的重點在于傳播核心知識點，不學陪襯的內容，這就進一步避免了抽象枯燥繁復理論對同學們的干擾。微課每次都會介紹一些同學們最需要、最值得同學們記憶的知識點，每次接收少量內容，逐漸積累，就增強了學習的效果。和之前的課堂教學方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學們的要求。

(二)微課的學習能隨時隨地

微課的學習對時間、地點的限制更少，傳統教學模式離不開課堂和教室，同學們以課桌為支撐，以45分鐘為一個時間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。

(三)微課占用的內存容量較少且形式多樣

微課所包含的信息資料在存儲空間數量上通常只有數十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學們隨時在線學習或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現方式上也是多元的，比如利用電腦網頁、手機客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實現和不同群體的互相討論與學習。

(四)微課的展示趨于“情境化”

鑒于微課基本是把學視頻片段作為主體的教學資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發老師的課后思考和同學們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個領域的專家學者的寶貴意見，實現教學設計和過程展開的統一，從而打造仿真的微教學情境，老師們能夠在微課教學階段發現自己的缺陷，從而針對性的進行改正。

(五)微課是趣味無窮的創作

微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進行整合和展現，提高學習的視覺化程度以及生動性，避免枯燥的說教，同時融合影視作品內包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強同學們的學習興趣。

三、設計與運用財務會計“微課程”的必要性

目前的網絡體系逐漸完善與先進，早已具有了承接線上教學模式基礎前提。在高職院校的中級財務會計微課程中，可以科學地考慮財務會計知識點和資源。高職中級財務會計電算化專業的老師們需要用學生的學習思維去設計微課，抓住學生為本的核心教學點，更新觀念，把打造高度創新的高技術應用型人才團隊作為教學目標。在加強財務會計微課程的探討的基礎上，不斷提高財務會計教師的素質和教學技巧，能夠提升教學的質量，加強同學們對財務會計工作的感性認知程度，有力地強化其專業實踐能力。

四、財務會計“微課程”的設計模式

(一)目標模式

目標模式的完成需要從幾個流程來達到，其一就是確定目標，也即是結合學生和社會的實際需要，選取并且組織知識點，開展教學活動，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強烈，有助于達到有的放矢的良好效果。其優勢就體現在可以在可執行的行為目標的指導下，形成正確的思路，以此進行科學操作。該模式的核心在于目標這個要素，它是課程設計的起步，也是最后的追求。

(二)過程模式

過程模式的誕生，有效地彌補了目標模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經典類型將教學設計的整體拆分成了分析、設計、開發、實施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應著實際任務內容，層層遞進，最終成為有機整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗式學習模型，它也被稱為“經驗學習圈理論”，其形式表現為由四個適應性學習階段組成的環形結構形式，這四個階段分別為具體實踐、觀察反思、形成抽象概念、再實踐。

五、根據新課程標準設計財務會計微課程的方法

(一)調查問卷法

調查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調查工作的一種方法。在面向調查者遞發精煉簡潔的征詢單或者相關表格的同時，請其對羅列的問題進行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財務會計微課程而言，財務會計微課程知識是社會調查的中心內容，對高職院校及有關的行業會計工作者展開差異化的問卷調查，由此發掘并且研究不同的問題，結合教學經驗，幫助同學們獲得或者鞏固財務會計內容，這就為財務會計微課的設計提供了參考基礎。

(二)講授教學法

講授教學法是一種“講授—接受”的教學模式，其概念在于借助教師的系統講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學生獲得大量知識的教學模式，它偏重于教師的活動，學生比較被動，其功能是能使學生在短時間內掌握大量知識。

(三)案例分析法

案例分析法指的是實際工作中出現的問題作為案例交給學生研究分析，培養學生的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進行分析研究，總結發現微課的普遍性和規律性。

六、加強財務會計課程設計與運用的主要措施

(一)明確設計方案

根據現代遠程教育強調以學生自主學習為主教師導學為輔的要求，結合財務教學課程的實際，可以在明確設計方案時，安排面授輔導課15次左右，內容以解答學生自學過程中的疑難問題為主，包括課程內容體系及特點介紹、學習方法及教學媒體使用指導、重難點問題講解、作業講評與實驗指導等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業、課堂測驗等等。由于本課程具有實踐性較強的特點，因此學生如果僅僅完成形成性考核冊規定的內容是不夠的，輔導教師應該指導學生多做一些練習。

(二)規劃財務會計微課程的內容

首先確定好建設目標，設計好方案和進程，做好財務會計微課程內容的整體規劃，進一步形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。比如加大對目標模式的運用，但是在運用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標一步步細化，會導致課程內容和同學們學習過程的脫節，不利于形成整體化的課程體驗;而且，目標模式在課程設計上，往往是較為簡明地陳述知識點，缺乏更嚴密的對知識形成和社會關系等要素的探究。

(三)依托高職教育課程改革發展趨勢的平臺

加強對信息技術的運用，可以把院校內本身存在的教、學、做一體化實訓場地和《中級財務會計》精品課程等加以結合，借助目前會計行業的可喜態勢，利用信息技術和“微課”熱的條件，制作精致的財務會計微課程內容，從而達到教、學、做理論與實踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。

(四)財務會計微課程的應用和交流

微課程終歸是要讓學生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學校都開始開展微課程的應用，財務會計作為會計電算化專業的核心課程，理應將微課程運用到實際教學工作中。運用科學的辦法，把同學們在長期學習過程中積累的經驗作為關注的重點，同學們在實踐階段操作體驗，檢驗理論知識，再通過實踐操作鞏固知識，以此提升同學們的成就感，不斷強化同學們的興趣，使他們產生主動學習的熱情和動力。

結語

綜上所述，加強對高職院校“中級財務會計”微課程設計與教學應用相關問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學工作，為社會培養更多的財務方面的優秀人才。相關的教育工作者需要了解財務會計課程的現狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內容簡單高效、微課的學習能隨時隨地、微課占用的內存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創作等等;其次是明確加強財務會計“微課程”的設計與運用工作的必要性;再者是抓住基本的財務會計“微課程”的設計模式，包括目標模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據新課程標準設計財務會計微課程的方法，如調查問卷法、講授教學法、案例分析法、演示法、啟發式教學法等等;在此基礎上，提出科學的加強財務會計課程設計與運用的主要措施，規劃財務會計微課程的內容，依托高職教育課程改革發展趨勢的平臺，做好財務會計微課程的應用和交流。

參考文獻:

［1］梁樂明，曹俏俏，張寶輝．微課程設計模式研究———基于國內外微課程的對比分析［J］．開放教育研究，2013(1)．

［2］張躍國，張渝江．透視“翻轉課堂”［J］．中小學信息技術教育，2012(3)．

［3］林香山，曾文華，黃潮華．高職院校《企業財務會計》課程行動導向教學策略與方法應用研究［J］．經濟師，2016(7)．

［4］鄭軍，王以寧，王凱玲，白昱．微型學習視頻的設計研究［J］．中國電化教育，2012(4)．

［5］方倩．基于“微課”資源構建高職會計專業課程教學模式探究———以廣廈學院《財務軟件應用》課程為例［J］．經營管理者，2015(18)．

篇3

關鍵詞： 就業競爭力 社會適應力 社會需求

為進一步幫助大學生提高就業能力，國務院辦公廳2009年發出通知，要求各高校必須將就業指導課納入教學計劃，同時2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：高等教育要“提高人才培養質量”、“增強社會服務能力”，強調高校培養人才必須適應社會需要。對于一些地方本科院校，尤其處于中部欠發達地區和人口密集地區的部分高校，本身處于轉型發展的改革階段，隨著畢業生數量的增多和學校自身硬實力的欠缺，造成畢業生在就業市場上的就業競爭力欠缺，從而直接影響就業率。如何貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，與社會充分接軌，提高人才培養質量，使畢業生適應社會需求，增強社會服務能力，成為解決這個問題的良好切入點，而如何改進就業指導課，強化就業指導課效果，使畢業生提高就業競爭力、增強社會適應力、加快社會融入度是把握好這個切入點的重要手段。

一、高校就業指導課現態

1.教學模式單一，合班授課居多；教學手段傳統，灌輸模式為主。對某幾所地方本科院校的抽樣調查顯示，就業指導課的教學模式以合班授課教學居多，100人以上的教學班級數量占72%，60人以上100人一下的教學班級數量占25%，30人以上60人以下的教學班級數量占3%，基本不存在30人以下的教學班級。在大規模合班授課的教學模式下，存在兩個突出的弊端：一是學生人數眾多，無法開展有效的課堂互動，只能采用教師講授的模式，無法保證良好的教學質量；二是部分專業不同的學生根據教學安排需要被合班上課，教師無法更細致、更有針對性地圍繞專業特點展開就業指導。

另據調查顯示，就業指導課任課教師大多為兼職教師，多數由二級學院分管學生工作的書記或專職輔導員擔任，兼職教師人數比例約占80%，已取得職業指導師資格證的約占40%，專業化程度不高，加上受個人所學專業的限制，他們雖然長期在學生工作一線奮戰，積累一定的實踐經驗，但仍缺乏系統的培訓，所以對就業指導課教學手段運用較單一，多數為照本宣科和PPT簡單解讀，以灌輸模式為主。

2.教育形式封閉，個性指導不足；缺乏熱點研討，疏于課堂管理。從多數地方本科院校的就業指導課看，存在普遍的教育形式封閉的問題。就業指導課只針對畢業生，教學內容只圍繞簡歷制作、面試技巧、公關禮儀等方面普遍展開，較倉促和功利化，在一定程度上忽略對學生個體的研究與指導。在教學內容設置上，缺乏與時代緊密同步的熱點信息及素材研討，加上就業指導課本身公共必修課的屬性，使學生在接受教育的時候常感乏味，因而產生就業指導課偏理論不重實踐、可去聽可不去聽的心理。

二、高校就業指導課的改進原則及對策

1.針對性原則和趣味性原則結合，改進教學模式。目前就業指導課在擴大師資隊伍、壓縮班級人數等方面，改進手段已趨瓶頸，但是在提高就業指導對象針對性和提高就業指導課堂趣味性等方面尚有很深的改進潛力和方法。

通過基于不同專業背景的面試情景模擬和基于不同職業取向的求職情景模擬，有效針對專業開展課堂活動，同時，針對相同專業不同職業取向的學生群體進行針對性指導，使學生從就業指導課中充分認識自己、認識社會、認識職業，找到自己的發展方向，充分感受到就業指導課的意義和作用。通過各種能力測試、無領導小組討論、體驗式教學活動等具體教學手段，部分學生參與其中，部分學生觀察思考，引導學生多角度、全方位地看待問題、思考問題和解決問題，從而加強課堂互動、激活學生思維，從“授人以魚”到“授人以漁”，使就業指導課真正成為提升學生就業競爭力、社會適應力的內驅力。

2.理論性原則和開放性原則結合，充分接軌社會。就業指導課雖然是一門實踐性、指導性很強的課程，但不能忽視政策理論的學習研究，全面掌握各項國家就業政策，認真學習各項就業法律法規，深入了解當地社會就業環境，清晰認識自身具備的優勢條件，才能真正提升畢業生的就業競爭力和社會適應力。所以課堂教學中必須重視必要的理論學習，堅持理論性原則。同時，就業指導課還應充分與社會接軌，引入開放性原則，把就業指導課堂變成開放的課堂，打造理論性與開放性相結合的就業指導課程。

通過挑選緊扣時代主題、具有時代特征的熱點案例，不僅在課堂進行研討，而且可以充分利用QQ、微博等新媒體的優勢，隨時開展網絡研討，使學生開闊眼界，進一步認識社會，正確認識就業期望值過高、自主擇業能力較弱、就業法制觀念不強等不利于畢業生就業的因素，并指導學生遇到這些不利因素時的具體對策與調整方案。通過邀請職場精英進入課堂，對其自身求職、規劃、就業、創業等方面經歷進行介紹，并與學生直接交流，使學生了解社會對人才的素質要求，學生獲得最接地氣的指導、借鑒最真實的感受，因而產生思考、汲取經驗。通過組織學生觀摩各類人才招聘會，學生親身體驗、親身感受就業求職氛圍，認識現實差距和社會需求，增強就業緊迫感與就業危機感。回到學校以后，學生根據社會需要、市場需要，及時調整學習狀態、制訂學習計劃，有針對性地為適應社會進行必備的職業技能鍛煉和必需的專業知識儲備。

高校就業指導課對每一位學生今后發展有重要的作用，對于地方本科院校來說，更是起著提升畢業生就業競爭力和社會適應力、提高學校整體就業率及知名度、提升學校軟實力的重要作用。同時，廣大學生從內心極其渴望學好這門課，利用就業指導課的理論知識及實踐指導，為畢業就業及長遠發展打下堅實的基礎，因此，以針對性、趣味性、理論性、開放性原則相結合，改進就業指導課的教學模式和教學理念，才能破除當前高校就業指導課的困境與課程發展瓶頸，從而有效提高畢業生的就業競爭力和社會適應力，培養能快速適應社會、融入社會、服務社會的人才，培養國家發展真正需要的人才。

參考文獻：

[1]周建華，陳旭陽.大學生職業規劃與就業導航[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2012.

[2]尹思琪.應用型本科院校就業指導課全程化設置探析[J].學理論，2013（21）.

篇4

摘 要：智慧教育作為教育信息化發展的新階段，將不再是技術工具在教育教學中的簡單輔助應用，而要與學校的教育教學深度融合，真正深入課堂教學中去。“教―學―評一致性”作為課堂教學改革的一種有效探索，其實踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學習和評價環境。通過探究“教―學―評一致性”在學校教育教學改革中的開展現狀和對其進行問題分析，結合智慧教育理念分析與運用，形成真正適合于學校實施的基于智慧教育的“教―學―評一致性”課堂教學策略。

關鍵詞：智慧教育；教―學―評一致性；智慧校園；智慧評價

一、引言

課堂教學是學校教育教學研究的永恒主題。教師在課程標準的指導下如何進行有效的課堂設計與實施，學生在課程和教師的引領下如何進行有效學習，是廣大教師進行有效教學研究與實踐必須要面對的問題。“教―學―評一致性”作為有效教學的一個基本原理，越來越受到理論與實踐研究者的關注。它既反映了課程思維的本質要求，也是教師教育教學專業化水平的集中體現。進入21世紀，教育信息化在云計算、大數據、無線網絡等新一代信息技術的推動下已經發展到一個新的階段，即智慧教育。傳統的數字教育是把技術作為工具與教育教學進行應用融合，而智慧教育是用技術營造環境與教育教學進行全面的融合創新。因此，如何在智慧教育環境下開展“教―學―評一致性”的有效教學研究，如何將我們基于“教―學―評一致性”的課程與教學同智慧教育環境進行深度融合創新是值得我們研究并亟待解決的問題。

二、智慧教育與智慧校園

我國教育信息化進程已有20年時間，把教育信息化帶動教育現代化作為國家戰略實施已有十余年時間。智慧教育是教育信息化高度發展到某一階段的新境界，是教育信息化發展的高端形態，旨在以物聯網、大數據、云計算、泛在網絡等新一代智能信息技術的支撐下，創造具有感知、適配、關愛、公平、和諧特征的教育生態環境，以培養具有創新意識和創造實踐能力的卓越型智慧型人才。楊現民教授等人將智慧教育環境分為兩類，分別包括支持學校教育的智慧校園和支持終身教育的學習型智慧城區。本文探討的智慧教育及智慧教育環境指的是支持學校教育的智慧校園及相關環境建設。

智慧教育在學校的實施首先面臨的問題是智慧校園環境建設。智慧校園作為智慧教育環境的重要組成部分，其主要有物聯網與環境感知、移動互聯與移動應用、基于云平臺的教育資源整合與組織、社交網絡與學習協作、大數據與數據挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術載體，每種技術載體又有不同的智能技術工具支持，如云平臺下的同步備課、網絡評估、知識圖譜分析，智慧教室下的學生學習行為過程記錄、實時交互評價等。基于以上分析，智慧校園在應用層面上主要有以下四類功能：

1.教學者視角的智慧教學

信息技術的發展對教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學方式的改變或者某一教學內容的數字化展現，智能化技術的發展促使人們思考新技術形勢下如何將在數字時代成長起來的數字土著們與我們傳統的課程設計和課堂教學進行全面深度的融合創新。

從教師的角度來說，智慧教學下，教師不再是單獨的個體，而是在共同的智慧教育云平臺支持下的教師―教師共同體、教師―學生共同體和學生―學生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測、討論、問卷和查閱學習記錄對學生進行預評估，充分了解學情，也可以與共同體內其他教師實現同步教研和同步備課，改“游擊戰”“獨立作戰”為“協同作戰”。同時教師還可以在課堂通過大數據收集與分析，實時了解學生學習情況，及時調整教學策略和教學進度。課后教師通過實時檢測和課堂學習記錄，了解學生學習情況，進而制定下節課的教學策略和進度。

2.學習者視角的智慧學習

智慧教育主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展，通過對學習和生活環境的適應、塑造和選擇，以最終實現對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育下的智慧學習將真正實現學習者的個性化學習、泛在學習，并最終促進學習者智慧的提升。

祝智庭教授認為，實施智慧學習的智慧學習環境應該具有記錄學習歷史數據、感知學習情景、提供個性化的學習診斷、學習建議和學習服務、擁有隨時隨地的學習機會、智慧性學習活動設計、豐富的數字化學習資源等特征。基于此，本文認為，智慧學習將不再僅僅依靠教師的記錄、評價和反饋來促進學習者的學習，因為所有的學習記錄和學習資源都是開放的，教師作為輔導者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學習者可以進行自主學習和根據學習記錄（如課堂錄像中的自我表現、教師筆記、學生筆記、課堂實時評價結果等）的自我學習，還可以與同伴和教師進行交流。

3.“師―生”共同體下的智慧評價

沒有評價就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學的提高和進步。評價是教師教學和學生學習的一把尺子，沒有依據目標進行評價的教與學是盲目的。智慧教育下的智慧評價將不再是簡單的教師評價和學生評價，而是“師―生”共同體下的評價，評價工具更加多樣，評價的維度更加全面。以一節課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺學生進行預評估，對學生的學習水平和學習經歷進行評價，并將評價結果個性化地反饋給學生，學生可以根據教師的反饋進行有針對性的預習和交流討論；課堂中可以結合大數據收集、電子書包、網絡學習平臺等收集學生學習情況，對學生進行實時評價與反饋，學生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學習情況和目前在班級中所處的水平，進而對學習狀態和學習方式進行適當的調整；課后，教師可以通過測驗、論壇交流、教學錄像回放等手段對學生學習進行評價，并為下節課學習做相應的調整和準備。

總之，智慧教育下的智慧評價將真正實現從單一走向全面，從結果走向過程，是依靠大數據挖掘和分析的新型評價方式。

課堂教學中，對學科知識的分析與準備和對學生學情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務云平臺，利用同步備課、集體備課、網上教研、電子教材、精準導學等，教師對學科知識的分析與準備由獨立“作戰”轉為協同“作戰”，課前進行充分的交流與分享以及精準合適的教學資源不僅保證了基于目標的教學設計，而且在一定程度上彌補了新教師在教學經驗和專業能力上的不足，本身也促進了新教師的專業成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務平臺，利用網上作業、學習行為分析、知識圖譜、學習成績記錄等，教師可以全面準確地分析學情，進而把握教學重難點，實現課堂上的有的放矢。

教師可以通過網上平臺向學生推送預習通知，具體應該包括課程內容預習建議、學習目標以及學案，讓學生清楚地知道自己將會學什么，將會達到什么程度，將會怎么學。學生通過平臺預習，并可以與同學或者教師進行課前交流，教師根據學生的預習反饋情況也可以及時調整自己的課堂教學設計。

2.課中：基于智慧教室的精準教學和高效學習

教學評一致性的教學中，課堂上對學生和教師行為信息及時地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學和學習始終圍繞目標進行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對學生學習行為信息及時進行記錄和分析反饋，教師根據學生情況及時對教學做出調整，確保課堂的高效與目標的達成，學生也可以通過大數據的分析與反饋看到自己的學習情況，如課堂測試成績、教師建議等，以此對自己的課堂學習進度和方式等做出適當調整。總之，智慧教室下，教師和學生對自己行為的及時調整全部是基于數據分析的精確調整，不再僅僅依靠于教師豐富的經驗和個別指導。

3.課后：基于智慧教育資源與服務平臺的多元評價

傳統教學中，對教師和學生的評價很難做到全方位的基于數據的評價，主要原因在于課堂證據不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對課堂的實施記錄和分析，教師對學生在課堂上的表現進行全方位評價，如通過學生回答問題的次數以及主動與被動可以分析學生的課堂參與度，通過學生的課堂實時測驗成績可以分析學生的學習目標達成度等。教師運用視頻分析技術也可以自己的課堂教學進行科學判斷，為自身的專業成長提供科學依據，而不僅僅是再依靠于反思和經驗。

五、總結

智慧教育作為教育信息化的高端形態，不再是技術的簡單應用，而是智慧環境的全方位創設，也是對“教―學―評一致性”中的教學、學習、評價全方位的支持與變革。但是，我們同時也應該認識到，智慧教育下“教―學―評一致性”的研究，不僅僅需要智慧環境創設下智慧教學、智慧學習和智慧評價的實施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學觀、學習觀和評價觀，這才是“教―學―評一致性”能夠真正實施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關鍵所在。

參考文獻：

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[5]祝智庭，R斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

篇5

【關鍵詞】職業院校；信息化教學；三維度九要素

前言

近年來，隨著互聯網技術的高速普及與發展。信息化教學已經成為各級各類院校發展的主要教學模式。職業院校的教育應該緊隨信息化教育的趨勢，以智慧校園、數字校園、專業資源庫的建設為突破口，大力在教育、管理、服務中實施信息化的教育模式。

一、信息化教學的三維度

（一）信息化教學環境；教學環境的更迭從傳統的課堂到多媒體智慧教育課堂。多媒體智慧教學環境，以移動互聯技術和物聯網技術為基礎，將各類終端教學資源進行連接，通過教學軟件等，形成集智慧教學、智能調節、智能管理為一體的現代化新型的智能教學體系。智能教室是智慧校園的組成單位，通過移動軟件延伸傳統的教學環境，有效的整合了教學資源，改變了傳統教學碎片化的學習特征，實現線上線下及時學習，促進學習效率，顛覆傳統的學習模式[1]。（二）信息化教學手段；教學手段是用來實現師生之間相互交流的工具媒介，提高師生之間的互動效率。硬件教學資源包括計算機、投影儀等設備；軟件的教學資源可以有教師進行組織開發，教學平臺搭建可以由公司幫助開發。教學工具的選擇要與教學方法緊密聯系，加強師生之間的交流互動能力。（三）數字化教學資源；數字化教學資源經過數字化操作處理，可以用來解釋傳統教學中無法進行闡述的原理、過程、定義以及結構概念，以及職業院校中的成本、安全等問題。

二、信息化教學設計中的九要素

信息化教學的就要素提煉于傳統的教學模式，但是有別于傳統，具備了豐富、鮮明的教學內涵，并可以總結為“九要素”。（一）學情分析在進行前期的教學設計階段，教師需要對學生的已有知識的理解掌握情況、學習情況、學習特征以及學習進度進行深入分析與了解，在對個體了解的基礎上，加深對群體特征的了解，使教學模式與學生的學習特征相匹配。（二）教學目標分析教學目標需要設定明確的目標。職業院校的目標需要通過技能、知識與素養來表達，即技能目標、知識目標與素養目標。知識目標的含義是指對陳述性知識的掌握理解程度；技能目標指強調的主要內容以及對內容的掌握情況；素養目標包含養成習慣、遵守規范與標準等。（三）教學內容設計根據教學目標，合理選擇教學方式，借助科學的教學工具組織教學內容。教學重點要著重內容中的基本與主要知識技能，尤其是基礎的概念與理論方法；教學難點對于學生消化吸收會有一定的難度，會產生一定的學習阻力，但也是需要學生進行深入探索的部分。（四）教學資源設計教學重難點的突破可以借助數字化教學資源的輔助，保證課堂教學任務中的重難點能順利展開，支撐教學過程順利達到預設目標，是教師實施信息化教學的主要方式之一。其具體的操作流程包括資源的收集、整理、選用以及資源的開發能力。（五）教學方法設計教師的授課方式需要與學生的學習方式進行有機協調統一。職業院校實施任務驅動教學方法、項目教學法、案例教學法等具有行動導向的教學方法。其中既包括涵蓋整個教學大綱的宏觀教學方式如任務驅動教學方式，也包括設計教學步驟的微觀教學方式如講授法。（六）教學手段設計教學手段即在教學過程中師生進行溝通的重要媒介工具，例如多媒體、投影儀等設備。軟件工具包括課程平臺等軟件。信息化教學手段需要借助工具進行發展。（七）教學過程設計教學過程設計設計到的具體環節主要有教師活動、學生活動、教學內容、教學資源、教學時長與教學手段等等。（八）教學評價設計以教學目標為根據，通過制定的科學標準，對教學活動的運行過程進行評分與衡量，并分成總結性評判與形成性評判兩種類型。評價內容既包括教師對學生的檢查情況與包括學生對教師的評價。（九）教學反思教學實施過程中，對教學設計的各個環節在實施過程中的狀況進行分析與總結，并在后續過程中進行課程提升與改進。

結語

綜上所述，三維度九要素的課程設計可以有效的規劃課程目標，科學的對信息進行辨別篩選，合理選擇教學工具，以三維度九要素為基準點全面提升職業院校的信息化教學方式，這也正是信息化發展過程中職業院校必須變革的方向。

參考文獻：

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若將教育視為舒展心靈、放飛個性的完整而健康的師生生活，則呼喚智慧的加盟，真正的教育就是智慧的訓練。教師實踐智慧就是教師在教育教學實踐中表現出來的教育智慧。在過程上表現為教師在教育活動中具有解決教育問題、處理偶發事故、創造生命價值的卓越能力，它是出乎意料的、動態生成的，是一種教育機智；在結果上表現為教師對美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執著追求。實踐智慧作為能力“集中表現在教育、教學實踐中：他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面I臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力”。

培養學生的教學實踐智慧需要學校全程規劃和關注、教師教學全面滲透、全體學生自主學習和探究，其中學校管理是前提和基礎，教學是主導，自主學習是動力和決定因素。

一、學校管理全程規劃，為建立基于智慧生成的一體化的實踐教學體系服務

(一)營造人文教育管理環境，加強職業養成教育

實踐智慧的培養和教學行為的創新均需要民主和諧的教學管理。建立教學管理的人文機制，營造和諧民主的校園文化氛圍，賦予教師自，給予溫暖的人文關懷，以激發教師的主體性、積極性、創造性。只有在這樣的教育環境氛圍里，教師的教學智慧才能發揮至極致，達到“景物一體”之境界。學校組織學生積極開展各種文化活動、學術活動、社團活動、體育活動，參加社會實踐，將學校、教師的要求有效地傳遞給學生，成為學生的共同愿景，造就樂于進取的心態和不懈追求的動力，提升學生的綜合素質與能力。從實踐來看，東北師大強調形成“積極向上、敦品勵學、品位高雅、張揚個性”與“樂于從教、終身從教”的校風。堅持把提高學生綜合素質、培養創新型人才與優秀教師作為校園文化建設的根本任務。華東師大盂憲承書院探索四年一貫、循序漸進的免費師范生職業養成教育模式，強調大學四年分別以教師信念、青春校園、思想啟迪、從教風采、才藝拓展、回報社會、實踐創新和入職強化等為主題逐步實施教師養成教育，以增強未來的青年教師的使命感和社會責任感，實現他們在“綜合素質、個人形象、專業情誼、事業追求”等方面職業素養的全面提升。

(二)建立、健全教學技能訓練中心，以全程教學技能訓練強化職業技能培養

整合學校現有的小學教師教育實踐資源，如微格教學系統、語音教室、電鋼琴教室、舞蹈教室、音樂教室、書法教室、小學生團體心理輔導室、兒童能力訓練室等，建立、健全多功能、全方位為學生實踐服務的教學技能訓練中心，實施全程教學技能訓練。全程教學基本技能訓練以教育行動研究為載體，以微格教室為中心，各種教學實踐資源配合使用，通過“學習－實踐－再學習－再實踐”的過程，確立和形成正確的教育觀念，初步具備教學組織和班級管理兩種能力，具備識譜視唱、少兒舞蹈和簡筆畫三項藝術素養，具備教師語言、三筆字書寫、心理輔導和課件制作四種技能，提升自己的專業化水平。

運用微格教室開展模擬教學，學生比較容易進入角色，課后的評價也更能切中要害。通過教學模擬和實踐課，通過教學動作技能分解訓練、教學心智技能訓練、教學案例訓練法等形式，進行備課和小組講評等模擬教學實踐，以強化教學技能訓練為核心，使學生初步形成包括備課技能、導入技能、教學語言技能、教態變化技能、板書技能、組織教學技能、演示技能、結束技能、運用現代教育技術技能在內的各種教學技能。

(三)建立職業技能成長檔案袋，實施職業生涯計劃全程服務

職業技能成長檔案袋作為一種有效促進學生專業成長的平臺，系統性、規范性的記錄整理大學生涯中個人教學基本功進步、學習反思、教案設計、研究課題能力、成果榮譽、自我評價與他人評價(教師與同伴)等豐富的教育教學信息，其內容有學者形象地描述為“用激情去收獲每一次的感動，用詩意去描繪每一次的成長，用欣賞的情懷去把美麗的智慧精彩呈現”。成長檔案袋能展示個人的生命歷程、成長軌跡，喚醒了學生的主體意識：通過專題內容整理、自助式學習、小組學習、提出有價值的問題、評論交流以及其他非正式的學習活動等，實現了學習方式的轉變，能培養終身學習的習慣，完善個人知識結構。成長檔案袋的建設有利于學生領悟職業技能成長的責任感、使命感與成就感，明確教師職業發展目標與理想；有利于促進學校人力資源管理手段的創新，充分實現“讓每一位學生充分發展”的管理目標，切實體現了“以人為本”的教師發展理念。

(四)穩步推進頇崗實習支教，構建大學與中小學的“協作關系”的實踐教學雙軌模式

對學生來說，通過“頂崗實習支教”，學生能有效而負責任地開展教學實習、班主任工作實習、教育調查和教育研究、協助實習學校的教育教學改革、在當地開展文化科技趕場活動或文化科技推廣主題宣傳活動。讓學生把學到的專業知識、教育科學理論和教師職業技能綜合運用于教育、教學實踐中，提高實習學生的教育實踐能力，增強教師專業素質，培養自己從事基礎教育的獨立工作能力，提升自己的教師專業化水平，提高整體師范生的實踐能力和專業化水平。進一步樹立和鞏固專業思想，進一步增強從事教育事業的責任感和榮譽感，樹立獻身教育事業的信念，也可以增強為農村基礎教育服務、為社會主義新農村建設服務的意識。因此，頂崗實習支教是一條從學校邁向社會、邁向成功、邁向美好未來的綠色通道。

從教師教育的全局看，頂崗實習支教為師范院校與中小學合作培養學生，建立“協作性一合作關系”提供了平臺。頂崗實習支教形成的伙伴合作關系有利于大學與中小學的合作，必須尋找雙方的共同需求，建立雙方的信任關系。師范院校需要中小學的實驗平臺，如微格教學資料的搜集、教學實踐、教育實習、教育調研與實驗等，也有利于改變當前教學實習的困境。中小學需要大學的智力支援和信息資源，如教師的繼續教育、提高中小學的管理水平、專家講座、聘請兼職教師、圖書資源共享等。因此，這是師范院校與中小學雙方進行資源整合，借助對方的智力資源服務于本方的教育與科研，實現互利共贏的重要舉措。

(五)逐步建立“雙導師制”，指導學生提高從教能力

“雙導師制”是指師范院校教師和實習基地教師共同擔任免費師范生導師，旨在培養學生形成良好的職業道德、指導學生提高實踐操作能力的一種教育模式。一般“校內導師”由校內師德與專業水平較高的教師擔任，側重于培養學生的學習和創新能力；“校外導師”從來自

基礎教育領域尤其是本校實習基地的教改專家、特級教師、教學名師以及優秀校友的教師中聘任，主要在學生專業學習、學術活動與專業實踐活動方面指導學生。他們通過講座、座談會等形式引導學生，并在教育見習、教育實習、畢業論文等實踐活動中培養學生的教育教學實踐能力，成為他們教師生涯的啟蒙教師。使未來的青年教師樂教懂教會教善教，實現中小學需求動態和學校人才培養目標的協調統一，形成連續、全程的見習、實習機制，積極引導未來的青年教師了解基礎教育改革動態，提高他們的從教能力，從整體上提高免費師范生培養質量。

(六)在校園網建立“教學技能訓練”主頁，促進實踐訓練的信息化

嘗試在校園網上設立“小學教師教學技能訓練主頁”，將教育實習的程序和規范編制成形象直觀的電視教材；搜集本校畢業實習的音像資料、優秀教師的課堂教學、班級管理、課外活動等教學案例與專題報告。學生結合課堂訓練，可以隨時隨地上網觀摩、學習；可以下載他人的教學錄像，長期保存；可以開設專題論壇，讓參與課題研究的學生把自己課題研究的做法、經驗、體會、問題及時上傳到網上，大家一同學習、交流；可以寫讀后感或觀后感，強化學生實踐能力和多維視角的培養。指導教師平時不必親臨現場，只需通過網上觀看學生的訓練實況，也可以進行指導，寫出評議意見。這種常態化的訓練機制互動性強，突出能力強，減少了課堂訓練時間，節省了指導實習師資，擴大了訓練范圍，優化了訓練效果，有利于學生將理論與鮮活的教學案例結合，實現與專家、教師、同學的交流學習，更深入地體會教師行為對教學關系影響的微妙之處，為培訓和提高學生教學實踐技能提供了極大便利，也為集中教育實習奠定了堅實的基礎，還能不斷提取生成教育智慧。

二、教師教學力求全面滲透實踐智慧的啟迪

課堂教學是課程實施的主要途徑，是全面培養教師實踐技能和發展實踐智慧的主渠道。“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分……每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，從而激起自覺上好每一節課，使每一節課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革。”

(一)實現教學理念的轉向

為了適應全面培養實踐技能和智慧的需要，教師必須首先轉變教學觀念。(1)由狹義教學向廣義教學轉向。狹義教學以書本為教學對象，以掌握書本知識為核心目的，不重視解決實際問題。廣義教學以教材(書本)、師生交往、各種媒體、日常生活、鄉土資源、網絡乃至教師的知識結構和人格魅力等課程資源為教學對象，把教育教學內容從書本里、課堂中引向學生的生活世界，重視使學生學會在生活、學習中發現問題，完善知識建構，實現自我的可持續發展。(2)由獨自式教學向對話式教學轉向。獨白式教學以教師為本位，由教師主宰課堂，以教代替學。對話式教學強調的是師生的交往、互動，“教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負責”。上課成為生命活動、專業成長和自我實現的過程，成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。(3)由依賴性教學向獨立性教學轉向。傳統教學是建立在學生的依賴性的基礎上，忽視、壓制學生的獨立要求。現代教學是建立在學生的獨立性的基礎上，相信學生已有的知識和能力，相信學習過程是一個爭取獨立和日益獨立的過程，教學過程是一個“從教到學”即從依賴到獨立的過程。(4)由知識性課堂向生命性課堂轉變。知識性課堂把教學局限于認知層面，抑制了學生思維的發展，忽視了學生的情感、態度的變化。生命性課堂則把課堂理解為生命成長、人性養育的殿堂，強調教學過程中學生愉悅的情緒生活、積極的情感體驗、高尚的道德生活和豐富的人生體驗。用經驗來激活知識，用思維來建構知識，用情感來豐富知識，用想象來拓展知識，用智慧來批判知識，用心靈來感悟知識。

(二)促進“學習場”的生成

所謂“學習場”是一種刺激、促進學生的學習活動的包括了物理環境和心理環境在內的充滿生機與活力的“學習環境”。生成“學習場”不是單純的物理環境的設計，還包括師生“交互主體關系”的新型“關系場”的確立。(1)生成“學習場”就是提供“教育性模擬”的情境。“模擬情境”是“介入生活本身的實驗場”，是在活生生的交互作用之中經驗世界的生動活潑的學習共同體，于其中可以進行由話語與行為組成的對話，展開著意義的交流與抽象。“模擬情境”是濃縮了生活與學習活動并附以經驗的一種“媒體”。(2)生成“學習場”就是設定必須思考、促進思考、驗證思考的情境。通過學生與學生、教師與學生之間相互的意義交換與抽象這樣一種“文化創造”的實踐，掌握人類的文化遺產。(3)生成“學習場”就是設定基于話語與行動的對話情境。在新的課堂教學中，通過活動與體驗、作業與實習，既傳遞來自教師、課本、課堂的“明確知識”，又以批判性反思的態度生成難以用明確的形式表達的、整合的“默會知識”。因為“實踐的技能很難訴諸文字，科學的創新根源于默會的力量”。

(三)強化師生交往，促進教學中的互知、互悅、互動

Van.Manenl.M(1991)說，“教學比舞臺表演要求更高，因為教學不只是彩排，而是一個人際間互動的過程。不像舞臺演員，教師從來不能確定他們的臺詞。教學需要現場的技巧，知道瞬間里如何理解變化的情境，要及時、瞬間知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈現事物，何時停止，如何創造教室中的氣氛。”呵見，教學中的師生交往是十分重要的。

教學中的師生交往主要通過主體在認識上、情感上、行為上的相互理解即“互知”“互悅”“互動”來表現。“互知”要求教師要從學生的需要與動機的角度去理解自己，要引導學生參與、體悟和享受教學全過程，發揮自身的課程資源價值；引導學生表達學習需求、調控學習行為；要激發和培養師生的自我發展的愿望和能力，促進彼此的職業能力發展。“互悅”要求教師要體驗學生情感，常持“悅人”之心，展現較強的人格魅力與工作魅力，要求從形成或改變人的某種感情人手，體驗創設活動之“悅”以激勵學生“自悅”。“互動”要求精神層面的“心領神會”“視界融合”與實踐層面的“顯性對話”和“適度參與”結合，要求教師為學生提供參與的機會并引導其適時適度參與，同時要逐步地實現話語表達權、文本解釋權、教學過程的控制權、教學效果的評價權的轉移。

(四)積累有關教學案例，推廣案例教學，縮短教育理論與教育情境的距離

赫斯特認為，教育理論應被描述成一種實踐性理論，既有關闡述和論證系列實踐活動的行動準則的理論。根據赫斯特的觀點，教育理論的學習應通過各種實踐活動，使學習者理解理論，培養學習者的實踐能力，讓其學會理性地實踐和理陛地活動。

案例教學就是理論與教學實踐有效結合的形式之一。理查特說：“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”案例教學要做好充分的課前準備，始于課程設計，在課程設計中選擇并確定案例展示的序列，教學中遵循“案例導入”“案例討論”“案例總結”的一般程序。案例教學可以發展學生的創新精神和實際解決問題等能力和品質，可以在很大程度上整合教育教學中那些“不確定性”的知識，可以幫助學生理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式，大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，并更好地掌握理論。

篇7

從淺層學習到深度學習：技術支持下的教育追求變化

信息技術到底能夠帶來什么呢？是不是仍然是傳統的課程目標和課程內容呢？人們在進行教育信息化實踐時都試圖去改變原來的教育追求。傳統的簡單記憶背誦已經不符合教育信息化發展的要求。教育信息化呼喚著學習內容與形式的全方位智慧化。教育要讓學生適應和駕馭海量的信息與知識，課程作為教育活動的核心載體，必須要從“傳授知識為主”向“培養學習與應用能力為主”轉變。華東師范大學祝智庭教授呼喚著人們從“愚笨”教育走向“智慧”教育。

技術背景下教育追求正在發生改變，從淺層學習到追求深度學習正成為越來越多的教育信息化研究者和實踐者的理想和現實追求。新媒體聯盟及北京師范大學智慧學習研究院公布的《2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區域報告》中，就將“轉向深度學習方法”作為未來五年或更長時間內推進中國基礎教育的技術應用的三個長期趨勢之一。“追求深度學習”被列入《2014地平線報告》（基礎教育版）的近期趨勢之一。在課堂教學中開展深度學習已經成為一個新的關注點。深度學習指以創新方式向學生傳遞豐富的核心學習內容，并鼓勵他們在生活和社會實踐中應用所學知識與技能。

教育追求改變了，首當其沖的是學校課程的變化。從國家層面，面向核心素養培養的國家課程設計正在進行。我國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。此外，我國很多中小學校也在進行校本課程改革。例如，南方科技大學附屬小學以統整的思想、STEM+的課程理念為統領，把數字技術作為學習的溝通媒介和支撐工具，讓技術深度融入課程，凸顯“人”和“課程”。該校的“語文統整項目課程”旨在突破語文學科教學的封閉狀態，在閱讀的基礎上，用專題的形式將語文學習與社會實踐、探究學習與社會對學校提出的各種要求進行統整，把語文與其他學科的學習統整起來，以支撐學生社會化的需要，提升學生的語文素養。

從被動接受到主動探究：技術支持下的教學范式轉變

信息技術應用不單是課程目標的改變，也存在教學范式的轉變，《教育信息化“十三五”規劃》中提出：“依托教育信息化加快構建以學習者為中心的教學和學習方式。”將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性充分地發揮出來。在信息時代，教師傳授的不僅僅是知識，更重要的是過程――讓學生學會學習。很多情況下，知識會過時，甚至短短幾個月內，新知識就會替代舊知識。所以，教師教學的重點在于讓學生學會學習。

回顧2016年，我們能明顯看到人們對教學范式轉變的熱情。以往單純填鴨式的教學模式正在受到越來越多的批判和拋棄。而以翻轉課堂為代表的新型教學范式正在全國各地快速普及和發展。

回顧2016年，雖然翻轉課堂的熱度有所減緩，但人們對翻轉課堂的認識深度和實踐廣度正在發生。2016的翻轉課堂，依然可以用原蘇州市電教館館長金陵關于2015年的回顧“實踐擴展，研究深化，反對聲亦來”來概括。2016年，我們看到翻轉課堂創始人喬納森?伯格曼等頻頻來到中國，在全國各地進行翻轉課堂經驗宣講，伯格曼與金陵館長在上海進行了深度對話（詳見本刊2016年第10期――編者注）；全國各地開展了廣泛的翻轉課堂實踐研討與展示，無論是蘇州市舉辦的翻轉課堂現場會還是持續在昌樂一中舉辦的翻轉課堂展示活動，動輒上千人的規模說明了實踐者對翻轉課堂的熱情；廣東的王奕標老師出版了《透視翻轉課堂――互聯網時代的智慧教育》個人專著；江南大學的劉向永博士等人針對一線教師出版了《翻轉課堂實操指南》教學指導著作。翻轉課堂作為一種成熟的教學范式，正在被越來越多的人認可，它不再是一場革命，而是作為教學范式轉變的一種選擇。

回顧2016年，除了翻轉課堂，我們會發現從以往被動接受到主動探究的教學范式轉變有了更多的選擇。項目式學習、游戲化學習等新型教學范式正在中小學日益普及。臺南大學的林奇賢教授所組織的全球中小學校學習社群創新學習模式競賽推動了基于網絡的項目式學習實踐。林奇賢教授創辦了教學數字化的虛擬學習平臺――群學網，他倡導在傳統校園之外，輔以虛擬學習及新學習空間的概念。在2016年，張家港市萬紅小學黃利鋒老師設計的三個網絡主題課程，獲得全球中小學校學習社群創新學習模式競賽獎勵。

篇8

關鍵詞： 慕課 傳統教學 混合教學模式

引言

當今我國高等教育最苦惱的問題是什么？一是教育質量，二是教育公平，三是學生創造力培養的欠缺。上述問題源于我國傳統教學中優質教育資源短缺、創新體制僵化、大學質量評估和管理問題本身的復雜性。研究顯示，傳統“講授型”教學模式，學生只掌握課堂內容的5%，效率甚至低于學生自己看書學習和視聽結合模式；小組討論的模式下，學生可掌握50%的學習內容；通過實踐練習或采用向別人教授等方式對所學內容立即運用，效率可達到75%甚至90%。從這個意義上說，傳統高校教學模式的改革有其必要性。因此，結合網絡技術的教學方式迫在眉睫。

隨著互聯網技術的普及，網絡教學已經成為我國教學改革模式研究和發展的新趨勢。慕課，即大規模在線開放課程，在這種情況下應運而生。其實早在1962年，美國發明家和知識創新者Douglas Engelbart在《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃中就強調將計算機作為一種增進智慧的協作工具加以應用的可能性。但受當時計算機水平限制，慕課發展緩慢。隨著計算機的普及及網絡技術水平的不斷發展，2011年秋，斯坦福大學教授塞巴斯蒂安?史朗將《人工智能導論》課程放在互聯網上，吸引了世界各地16萬名學生，正式開啟慕課教學模式。2012年，麻省理工和哈佛宣布整合兩校師資，聯手實施網絡在線教學計劃。2013年9月，北大首推七門慕課，10月，清華也陸續推出系列慕課，上海交大緊隨其后，并與近日自主研發了中文慕課平臺“好大學在線”，首次打通了上海西南片19所高校的慕課學分互認。此后，慕課走進越來越多的學生、老師及大眾的視線，并被廣泛接受和應用。

慕課不僅揭開了課程全球化的嶄新一頁，而且意味著教學模式的改革。但慕課由于自身的缺陷，如學分認可，課程完成度等，不能完全取代傳統教學，因此，利用現代學習理論，改變單一教學模式，探索慕課結合傳統教學這種混合式教學模式勢在必行。

一、傳統教學及慕課教學模式的特點及優缺點

傳統教學模式的主要特點為以老師為主體，通過黑板或多媒體的形式傳授知識。其優點主要有：1.學生和老師是面對面的教學，因此，對那些自制力差的學生能起到一定的管束作用。2.傳統教學可以增強師生之間的情感交流。教師在講授課程時，可以通過肢體語言和面部表情等和學生進行交流，根據學生接受情況及時對教學內容進行調整，幫助學生加深對所學知識的認識，有利于教師對課堂教學掌控的同時又有利于調動學生學習的積極性。3.傳統教學更注重培養學生分析問題和解決問題的能力，教師可根據教學內容的不同，采用例題、提問、討論、啟發等多種形式組織課堂教學，使學生緊跟教師的思路，循序漸進地學習和掌握知識點。但傳統教學法存在很多問題：以大學數學教學為例，基本上傳統的教學方法是黑板加粉筆，或者借助多媒體教學。這種單一的教學手段會使學生感到抽象，枯燥無味，對知識點難以理解和吸收，同時板書會浪費大量教學時間。其次，傳統教學的授課內容對一些自制力高、接受能力強的學生會相對單一，而且教學資源和教學學習材料會顯得相對缺乏，不利于學生自學能力的培養及自身知識水平的提高。再者，傳統教學的受教對象有限，主要是面對學生的講解和傳授，而對于一些沒有經濟能力上學而又有一定的自學能力的受教者而言，就失去了學習的機會。

慕課教學模式具有以下三大特點：1.大規模性：不是個人的一兩門課程，而是集全國乃至全球的優秀教學資源；2.完全公開的開放課程：尊崇創用共享協議；3.網絡課程：不再是面對面教師和學生的課程。其優點主要有：1.學生上課更有主動性。當學生可以自主選擇學習時間和內容時，學習精力會相對被動學習更加集中，學習效果會更好。同時可以更好地把握學習進度，對難的知識點，可以放慢或者倒退多聽幾遍，而對相對簡單的知識點，可以自主跳過。2.學生的學習時間更加自由。學生什么時候上課，上多長時間的課，是學生的自主行為，即使平時的10分鐘的零碎時間都可以充分利用起來，這對學生的課外學習質量的提高非常重要。3.優質資源的共享是多元融合。慕課平臺上的課程資源不受區域的影響，打破了專業、年齡、學校、國界的區分，大家在共同的平臺上互相學習，討論，營造了新型的、積極的學習氛圍，從而調動了學習者的學習積極性，提高了學生的學習興趣。4.慕課課程證書得到了高效承認，彌補了我國現今教學資源的不足。但慕課同樣存在很多不足：1.慕課教學不能體現傳統課堂師生互動間的歡快氣氛及大家共同學習，互相進步，互相感染的氛圍，同時對課堂中臨時生成的問題不能及時解決。2.不能依據學生的專業特點，制定不同的教學目標，從而達到更好的教學效果。3.目前慕課還處在發展階段，很多課程資源還比較缺乏，同時，慕課的制作成本及對教師的自身素質要求較高，要做出一堂好的慕課，需要教師花費大量時間和心血.4.慕課對學生的自身素質要求較高，研究表明，不超過百分之10的學生能完成全部課程學習。

二、傳統教學及慕課教學模式的比較

傳統教學模式及慕課教學模式各有優缺點，在教學模式上可以進行簡單的比較：1.課程設計及制作視頻手法的差別。傳統教學的課程設計及制作手法上有些死板，基本都是按照書本內容進行設計和制作，這樣的課程設計會讓學生上課覺得很無趣，同時大部分制作出來的視頻容易讓學生產生疲勞感，甚至學生沒有觀看的興趣，當然也有很多名師制作的傳統課程設計和教學視頻更適合我國學生的學習。慕課的設計和制作手法帶有強烈的個人風格及自由性，在學生及受學者看來，這種具有創造性的設計和視頻更具有吸引性。2.教學方式的不同。傳統的大學課程教學模式注重“教”，也就是以教師為主體中心，學生被動接受。因此，教師很自然地對學生的“學”沒有注意太多，也不能根據學生的接受能力，分類教學。在慕課平臺上，教師可以提出自己的觀點及見解，學生及受教者可以根據自身的能力在專門的論壇討論和學習，不論地理位置，全球不同的思想在這里發生碰撞，學生及受教者不論學歷、年齡、能力都能參與進來，進行測驗，與大家及教師溝通，激發學生及受教者濃厚的學習興趣。但慕課這種教學模式不適合自制力差的學生學習。3.知識結構的不同。傳統教學的視頻主要是以課時為截斷點，一集一集地進行講授和播放，因此檢索形式只能依靠關鍵詞和簡介，但是有些知識點并不是學生所需要的，因此會浪費大量時間尋找自己想要的內容。慕課是以小塊知識點為核心及截斷點，每集視頻為一個知識點，因此學生及受教者在觀看及查找的時候效率會更高，同時學習效果也會更好。4.慕課教學對整體教師的教學能力及團隊協作水平要求很高，但傳統教學一般是一個班級一個課程一個教師，因此相對注重單個教師的教學能力。

雖然傳統教學和慕課教學比較顯得很弱勢，但是通過傳統教學及慕課教學的優缺點可以知道，慕課完全取代傳統教學是不切合實際的，因為校園氛圍和師生間的共同生活和鍛煉對一個大學生的成長和后續發展有著不可取代的作用，同時校園里的學習和網上在線學習是完全不同的體驗。

三、慕課結合傳統教學對高校教學評估的研究

為彌補傳統教學及慕課教學各自的不足，促進學生知識水平的提高，高校教學模式改革勢在必行。因此，我們提出，慕課結合傳統教學這種混合式教學模式。這種教學模式可以根據各個學校的專業特點及學生水平進行適當的調整。如對于學生素質較高的一類綜合性大學及理工類專業，可以考慮采取“慕課模式+課堂研討”的教學模式；對于學生素質一般的二三類大學或學院及以人文、社科為主，或者需要實驗的學科專業，可以考慮應用“傳統教學為主，慕課教學為輔”的教學模式。以我校學生為例，學生的高考成績普遍為500分上下，總體平均水平和國內一流大學或者一本高校還有一定的差距，學生自主學習能力及團隊協作能力不高。因此，雖然我校為工科類院校，但是基于學生的學習水平及大部分教師的自身條件，對于我校學生主要以傳統教學模式為主，而對有些知識點相對簡單，可以考慮讓學生課后通過慕課進行自學補充，并在下堂課以提問的形式考查學生是否課后進行了相關學習。當然，我校也可以通過選拔，實施小面積的慕課分組教學，教師可以在課堂通過提問、追問等形式引導和組織學生進行網上平臺所學知識點的討論，盡可能讓學生多思考，多開口，多總結，最后對學生的學習不足之處進行補充。可以考慮設計如下教學評估體系：學生最終的總評成績不再是原來的三七開，可以考慮為五五對開，即學生平時成績和卷面成績各占50%，平時成績中平時作業20%，網絡課程學習表現20%，課堂表現10%。

調查研究表明，傳統教學班級和混合式教學班級在淺層次學習動機和學習興趣上沒有明顯差異，但是在深層次學習動機和學習興趣上有顯著差異，混合式教學班級課外學習人數大概為54%左右，傳統教學班級課外學習人數僅為10%左右。此外，在一些好的985類的高校，有大概79%愿意選擇這種混合式的教學模式，僅有21%學生愿意接受傳統教學模式。但對于二三本院校，學生可能更愿意接受傳統教學模式。

結語

本文給出慕課教學及傳統教學的優缺點，并根據高校現狀提出慕課結合傳統教學模式這種混合式教學模式加強對高校教學模式改革及對高校教學評估體系的研究。

參考文獻：

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[5]周東華.關于慕課理念在我國高校課程教學改革中的可行性分析[J].課程教育研究，2015（1）.

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一、頂層設計，系統推進品牌建設

品牌是學校文化的載體，是學校內在品質的外在表現，其最明顯、最核心的標識就是獨特的辦學思想和文化。

在辦學實踐中，天成學校逐漸構建了“美好教育”辦學思想體系。

辦學宗旨：“天賦潛能，成人之美”。每個學生都是自然界最偉大的奇跡，都是獨一無二的，都有巨大的發展潛能。教育要順其天性，因材施教，讓每個學生發現和實現個人的潛能，成為最好的自己，各美其美。

學校精神：遵循規律，求真務實的本真精神；弘揚仁愛，與人為善的向善精神；崇尚高雅，追求卓越的唯美精神

校訓：至善至美。以善之過程，遵循教育規律，生命成長規律，以自然化、人文化、藝術化途徑，達每個個體生命至美。

育人目標：做美好的人。柏拉圖在《理想國》中這樣憧憬著美好的人——“在心靈里有內在的精神狀態的美，在有形的體態舉止上也有同一種的與之相應的調和的美”的“兼美者”，并認為這種“兼美者”是最美的、最可愛的。

我們理想中的“美好的人”，是求真、求善、求美之人，具體而言就是要求學生“三會”：會友好相處、會智慧求知、會優雅生活。

發展愿景：辦“讓學生有美好記憶的學校”。人人學習，互相關懷，校園笑聲朗朗、歌聲朗朗、書生朗朗，每一個角落都彌漫花香味、書香味、人情味；教師秉承“厚德博學，敬業善教” 的教風，主動發展，追求卓越，用愛呵護每一位學生，幫助學生發展潛能，發現自己；每一個學生都得到關注和尊重，每一個人的優點都能得到綻放，每一個人對未來都有美好的憧憬。

二、特色項目，豐富美好品牌內涵

學校品牌建設，必須要有獨特、優勢的項目支撐，才不至于成為空中樓閣。在辦學實踐中，我們逐漸探索形成了“三味”美好環境、“三高”美好管理、“三求”美好課程、“四維”美好德育等美好品牌項目。

1.“三味”美好環境

美好的環境在潛移默化中陶冶學生情操，有很強的凝聚、激勵和熏陶功能。為此，我們高度重視校園環境建設，營造“三味”美好環境，旨在以優雅環境涵養師生優雅情懷。

學校首先進行了校園VI設計，確定學校的標準字和藍色標準色，寓意校園像藍天一樣寬廣，師生有藍天一樣博雅的情懷。同時，學校還開展了校園環境“12345”建設工程：“1”是以“美好”為主題，讓師生在校園里能發現美好、欣賞美好；“2”是確定“清雅、精致”兩大風格；“3”是營造“花香味、書香味、人情味”的三味校園，讓淡淡花香、悠悠書香、脈脈情香浸滿校園，情滿天成；“4”是將學校教學樓命名為至真樓、至善樓、至美樓、至正樓，用“真善美”涵養師生美好文明品性；“5”是校園五廊——詩意飛揚的書廊、唐詩宋詞的詩廊、仁義禮智信的禮廊、美妙音律靈動的樂廊、繽紛多彩的畫廊，用文化點綴優美校園，讓師生展示和體悟藝術人生。

花香味、書香味、人情味，謐靜與優雅、和諧與關愛，在這樣的美好校園中，人人學習、互相欣賞，分享美好，至善至美。

2.“三高”美好管理

管理是為激發人的潛能，體現每個生命的尊嚴和價值，讓每個人活出生命的意義。在這樣的理念引領下，在辦學實踐中，天成學校逐漸形成了 “三高” 美好管理特色：即高引領、高關懷、高參與。

“高引領”其本質是文化管理。一是內化“美好”。學校通過征集“員工宣言”、設定“美好密碼” 、進行“八項修煉”、開展“讓我們的教育更美好”大討論、“月度人物”評選、系列校本培訓等活動，將“本真、向善、唯美”的學校精神，至善至美的校訓等學校核心價值觀讓老師們理解認同，內化成為每一個員工的價值觀。二是示范“美好”。“最好的教育莫過于感染、最好的管理莫過于示范” ，校長的寬容、仁愛、公平、智慧是一種無聲但又強大的管理力量。在這樣一種氛圍中，“信仰美好、追求美好”像空氣一樣彌漫在學校的每一個角落，讓身處其中的每一個人自然而然受到影響和感染，桃李不言，下自成蹊。三是“激勵”美好。學校通過月度人物評選、曬“我最喜歡的老師”、績效考核等舉措，激勵老師們主動發展，自我超越。

“高關懷”其本質是情感管理。一是尊重人、關心人。學校真誠平等地對待每一位教師，尊重教師的人格，滿足其合理需求，關心幫助廣大教職工，主動為他們排憂解難。二是發展人、成就人。學校提倡“以集體的方式詩意飛翔”，評價指向教師團隊，設立雁陣獎；學校還通過“相約星期五”（每周五下午開展教師健身、讀書活動、快樂科研輪換活動）、天成沙龍和論壇、青藍工程等舉措，為教師們創設合作、向上的工作氛圍和發展平臺，讓學校成為老師家一樣的幸福港灣、讓工作成為老師們一種美好的人生歷程。

“高參與”其本質是民主管理。一是健全組織機構。學校成立了教代會、家長委員會等機構，重大決策廣泛征集師生建議，科學決策。二是變革組織結構。除原有的學科科組、學科備課組外的學科團隊，還以自愿的方式組建課題研究組，如“小組合作組、教學策略組、微課程設計組、班級文化組”等研究團隊，營造濃郁的學術氛圍，以此積極推進團隊每位成員的成長。三是把老師們推向前臺。學校的會議和教研活動均由教師輪流主持。每月一次的學校例會不再僅僅是校長和行政的布置工作的形式，而是教師們展示自己的舞臺——微課程播放的是教師們自己制作的教育教學經驗推廣，讀書會分享的是教師們平日里最有體會和最有收獲的好書，理論學習打開一扇知識之窗，讓大家了解和學習到當今先進教育理論。

天成通過“三高”管理，讓教育有情有夢，讓每一個生命都有尊嚴和價值。

3.“三求”美好課程

課程是實施美好教育的載體，是實現育人目標的重要途徑。學校高度重視課程建設，在辦學中逐漸建構了科學求真、人文求善、藝術求美“三求”美好課程體系。一是明確課程功能。為學生打開一扇知識之窗并促進學生主動求真、求善、求美；二是豐富課程內容。在教學過程中，教師活化教材，深入挖掘教材中的真、善、美，同時把體現最新科技成果、社會發展、人性美和藝術美的內容及時補充到教學中。三是構建“三求”美好校本課程體系。如“科學求真”類的數學導學系列，“人文求善”類的東方哲學，“藝術求美”的聆聽音樂、影視世界等。四是深化課堂教學改革。學校探索構建“四生”（生本、生動、生活、生成）課堂：“生動課堂”意即關注學生情感體驗，激發學生興趣原動力的課堂；“生本課堂”意即順應兒童天性、尊重兒童生長規律和主體性地位的課堂；“生活課堂”意即貼近學生生活、充滿生命氣息的課堂；“生成課堂”意即注重師生對話，關注思維發展，促進師生共同成長的課堂。“四生”課堂讓孩子們靈動飛揚，享受學習，收獲成功的喜悅。

4.“四維”美好德育

“德者本也”、“本立而道生”， 德育是教育的基礎和靈魂。為了達成“志向遠、心向善、人向美”的德育目標，學校實施愛心育德，自主修德，活動悟德，文化潤德“四維”美好德育”，培養學生高遠的理想、高尚的情操、高貴的氣質、高雅的情趣。

愛心育德。愛是教育的源泉。教育家裴斯泰洛奇說：“一切美好的人生都是為愛所喚起，為愛所引導的。”學校在教師中提出了“3個主動”“和3個更多”要求：主動問候、主動了解、主動溝通；對學生更多微笑、更多尊重、更多傾聽，制作了“賞識卡”，開展了師生“美好結對”、“心靈對對碰”等活動，讓每一個學子在校園感受到尊重、信任、賞識和呵護，感受到愛與溫情。

自主修德。“只有促進自我教育的教育才是真正的教育”。學校注重弘揚學生主體精神，培養學生管理自治、活動自主、行為自律、精神自強。學生會、班干部均由民主選舉；班名、班徽、班級公約、班訓等均有學生共同命名和確定；學校還設立“機會榜”，校園書吧管理員、花草管理員等均讓學生自主競聘上崗。此外學校還實行班級管理包干制和量化考核制，由學生干部自行檢查、監督、評比，引導學生自我教育、自我管理、自主發展。

活動悟德。德育是活動，是生活。讓學生參與活動，在活動中體驗和感悟，德育才能內化，才能真正行之有效。天成學校每個月各有不同的活動主題，好戲連臺，比如1月女孩節、2月男孩節、4月科技節、10月讀書節、11月體育節、12月藝術節……每個節日都有代表的顏色、意象及價值觀，如1月女孩節：白色，意象：雪 ，價值觀：純潔（冰雪聰明、冰清玉潔、優雅大方、寧靜純潔）通過多姿多彩的主題活動，仁慈、感恩、堅強、自信、包容等價值觀和向往美好的情懷，點點滴滴滲入學生心田。多元化的學生社團也是天成學校開展美好活動的又一個載體，青竹文學社、清風漢樂團、閃電羽毛球社、炫動健美操隊等豐富多彩的學生社團給學生一片屬于自己的天空，讓學生充分發揮自己的興趣愛好和個性特長。參與活動，體驗悟德，促進學生個性發展、生動活潑地發展。

文化潤德。書香沐浴校園，文化潤澤心靈。文化的作用，不在于灌輸，而在于熏陶與浸潤。學校重視書香校園和班級文化建設，校園的每一個角落都是書吧——聽雨閣、夢墨軒、晨曦書吧……還有“快樂午讀”、“悅讀周報”、“ 好書我推薦” 、“讀書分享會”、“詩歌朗誦會”等活動讓校園飄溢濃濃的書香墨韻。班級是學生溫馨的土地、自由的家，學校高度重視班級文化建設，每個班都有“班名詮釋、班級公約、學生視角、個性空間、學生專利、思維導圖等六個板塊，每個板塊由學生自主創造和發揮。每個班級班名的意蘊深遠，如九（1）“常青藤”班是堅持、活力、向上的象征；八（6）“六毅竹”班是才華、毅力、團隊的象征……這些班級精神潛移默化中融入到每個學生行為和血液中，成為一種最強大而悠遠的教育力量。

三、果碩花香，彰顯美好品牌魅力

篇10

關鍵詞：混合式整合

G642.4

“混合式教學”就是要把傳統學習方式的優勢和互聯網絡學習的優勢結合起來，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（混合式教學）有機結合，并根據學生特點達到一個合理的學時分配。

一、促進信息技術與課程更深層次整合，推動教學改革

課堂教學有利于教師主導作用的發揮，有利于教師監控整個教學活動進程，有利于系統科學知識的傳授，有利于教學目標的完成。在線教學則憑借豐富的數字化教學資源和各種交互工具、認知工具的有力支持，有利于培養學生的探究精神和創新精神。兩種教學模式各有千秋，網絡環境下的混合式教學則融合了這兩種教學模式的優勢，把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，打破了傳統學校教育的課堂教學模式，同時也突破了傳統遠程教學無法實施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學模式。

混合式教學實現了1.傳統課堂“變身”2.混合式教學讓學生學會“學習”，學生“帶著問題”上課。學習，光靠課堂上老師"喂養式"的教學遠遠不夠。科學研究表明，帶有主動意識的探求性學習才能最大限度激發人的潛能和獲取知識的效果。”這種把傳統學習方式的優勢與互聯網絡學習的優勢結合起來的教學，又被稱作是“混合式教學”，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（混合式教學）有機結合，并根據學生特點達到一個合理的學時分配。

二、線上線下相結合 學習時空不受限

通過加入信息元素的“混合式教學”，使傳統教學課題的結構發生了根本改變，過去同步遞進的大班教學，使很多接受能力慢的學生，因趕不上老師進度，而逐步產生厭學思想，甚至于放棄學習，而“混合式教學”，通過互聯網環境，使學生多了課前預習及課后補習的渠道，知識可以在網絡上得到，課堂上更多的是師生互動、答疑解惑。

三、解決由于學校的教學組織形式帶來的弊端

網絡環境為師生提供了多種交互渠道，對于彌補課堂教學中面對面教學的不足有重要作用。這不僅有助于調動學生的積極性，開闊學生的視野，滿足學生對知識的需求，而且對于培養學生的創造精神和樹立終身學習的觀念有重要的意義。

如何在教學中開展混合式教學？ 特別是在資源的整合和利用上，我們一致認為，線上離不開網絡資源，線下離不開文本資源，在資源的整合與利用方面，跟大家分享一下，是如何開展混合式教學的。

課前：

1.充分利用媒介推送預習資源：通過平板電腦、班級微信群或QQ群等多種方式將任務單、微視頻推送給學生預習使用。

2.監控預習效果：比如在布置聽課本單詞、對話錄音作業，我們一般采用兩種方式結合進行：1）學生根據文本，聽音跟讀，家長簽字2）使用一起作業網的“主觀作業”功能，讓學生錄音并提交，這樣就最大限度的保證了學生的聽力和朗讀效果。

3.課前調研，提前了解學情。1）課前問卷調查。2）在一起作業網上，查看學生作業情況，根據學生“在線檢測”的情況，對于出錯率較高的單詞或句子，在新課開始前在全班有針對性的講解一下。

課中：

1.資源包有效呈現文本內容：通過觀看視頻動畫，結合傳統課堂的任務導學，小組合作等，讓學生在完成相應任務的同時，保持學習的好奇和興趣。

2.利用微視頻攻克重難點：在課堂上展示微視頻，并提出相應的任務，這樣即有利于學生的課上學習，也有利于部分學生課下的鞏固和復習。我們微視頻的主要來源有：自己用手機錄制；肥城市小學同步學習網、泰安教育云平臺，樂教樂學網、一起作業網等網絡平臺來下載。

3.檢測鞏固：

（1）利用一起作業網中的“智慧課堂”進行檢測或拓展。

（2）利用自己制作的聽力材料進行聽力檢測。

（3）使用“樂教樂學”網或“學習任務單”設計檢測內容。

（4）在對話學習后，我們結合傳統教學模式讓學生進行角色表演。

n后：

1.布置當天作業和復習任務。

2.推送新的預習任務單。

總之，混合式教學并不只是意味著遠距離的教育，在線教學同樣可以在傳統校園教學中發揮重要的作用，混合式教學進入校園，并不是對傳統教學替代式的進入，而是不斷與傳統教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術環境下的教學方法體系。可以說，混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注。它主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。

【參考文獻】

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