校企合作管理制度范文
時間：2023-10-07 18:09:12
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篇1
在知識經濟時展大潮的推動下，我國各高職院校不斷加大教育教學改革力度，結合當地實際加強學校與企業間的合作，逐漸形成各院校辦學特色和培養人才的新模式。而在傳統與現代辦學模式的融合過程中必然會遇到一些問題和困境，這些都需要學校積極面對，并加以解決。本文著重闡述校企合作背景下高職院校學生管理制度的探索。
二、高職院校學生管理制度改革的思考
學校與企業合作共同培養人才是時展的需求，為企業解決了人才難求的問題，然而“無規矩，不成方圓”，科學有效的學生管理制度才能更好地規范學生行為，促進其綜合素質提高。傳統的學生管理制度在校企合作不斷探索的過程中出現了不適應問題。學生的管理是學校的核心工作之一，為此高職院校在加強與企業合作的同時要加大學生管理制度深化改革力度，提高學生管理工作水平和院校的教學質量。
1.學生管理制度改革的時代感
任何時候學生管理制度改革都必須與時展相適應，這樣才能有效提高學生的管理水平，促進學生綜合素質提高。新時期，校企合作辦學模式對傳統高職院校學生管理制度提出了更高要求，因此，高職院校更要緊跟時展步伐，使學生管理制度改革的具備新時代的氣息，抓住學生管理制度改革的漸進性、目標性和整體性的特點，在校企合作實踐工作中使之更加完善。高職在創新辦學模式和人才培養模式條件下，學生管理制度的改革經歷了摸索和創新的過程，其與時代的發展及校企合作工作開展有必然聯系，高職院校對學生管理制度進行改革不只是為了促進學生管理制度完善，更是為適應新時代校企合作辦學模式而進行的一種與時俱進的、科學的、合理的學生管理制度調整，進而促使高職學生規范行為，有效學習，成為高素質的時代人才。
2.明確學生管理制度改革的方向
在校企合作背景下，院校可從院校本身和公共政策角度確定高職學生管理制度方向。“公共政策”體現了國家意志，更體現出國家的政策價值觀，因此既明確了學生管理制度改革的方向，又規范了學生管理制度的制定。而院校本身須結合學校實際情況及校企合作工作開展的實際綜合分析，從而確定學生管理制度方向。學生管理工作是為了更好地開展實踐教學工作，有效規范學生行為，是校企合作管理工作中的核心內容之一。新時期的校企合作既引領職業教育教學的發展，為社會培育所需人才，又對高職院校學生管理制度的制定起到積極的引導作用。在具體合作過程中，由于人才培養和管理工作的需要，學校急需大量高素質的綜合型教師及相應學生管理人員，還需要制定和完善相應的學生管理規章制度，使學生實習時的行為得到有效規范，促使學生努力成為社會和企業所需的高素質優秀人才。
3.豐富學生管理制度改革的內容
規范性、規制性與文化認知性是學生管理制度改革的主內容和形式。在校企合作背景下，對于高職學生管理制度運行與改革來說，主要指學校和企業的專業工作崗位的標準及學生實習時的管理規范。高職院校根據國家和地方政府出臺的學生管理法律法規，結合校企合作方式產生的校企合作制度，合理選擇學生管理模式，科學制定學生的管理制度，在內容和形式上應更多地融入與產學研、工學交替、頂崗實習等有關的條款，使學生管理制度具備更為全面的、多層次的特性，使之更加規范，更加有效，滿足校企合作發展和運作的要求。
4.融合頂崗實習的管理制度
學校每年都在擴大招生規模，大量培養人才以滿足社會發展的需要，因而高職院校學生通常都有上萬人的規模。針對這一龐大的學生群體，高職院校須如何做好頂崗實習呢？這成了學校急需解決的難題。校企合作與頂崗實習是社會發展和國家政策引導下的產物，在校企合作條件下，頂崗實習的管理必須與高職院校教學與管理相互融合，頂崗實習的管理制度制定必須與院校學生管理制度相結合、相適應，它們之間的融合沒有矛盾，不僅能使學生管理制度的制定更加全面、具體，更加人性化，而且能更適應校企合作的需求。
三、結語
簡單、機械式的學生教育和管理已無法適應時展，無法滿足校企合作的要求，為此，高職院校和企業雙方都須認真考慮與研究學生管理和管理制度制定的各種影響因素，找出管理中的問題，不斷完善學生管理制度，使之更加科學、合理與規范，滿足校企合作需求，滿足社會發展需求。
參考文獻：
[1]孫標.校企合作背景下的高職學生頂崗實習管理模式探索[J].重慶電子工程職業學院學報，2012，01.
[2]施向軍.淺談校企合作背景下的班級制度文化建設[J].科學大眾.科學教育，2013，06.
篇2
關鍵詞：校企合作;輔導員;思想政治教育;措施
目前輔導員在進入企業實地走訪和對學生進行管理大多是摸著石頭過河，缺乏科學系統的方法做借鑒，運用原有的方法進行管理，會影響校企合作的順利進行。因此，總結出在校企合作過程中學生思想政治教育管理研究的方法具有重要的意義。
一、目前獨立學院校企聯合培養過程中的現狀
（一）思想政治教育工作新挑戰
學生在企業實習階段思想變化復雜，情緒受身邊環境影響更加明顯。給輔導員的思想教育工作帶來了新難度。繁雜、單調的工作取代了豐富的校園生活，學生容易出現煩躁，身體不適應等狀況;當今學生普遍眼高手低，當期望與現實反差較大時，就會出現情緒低落、行為反常、消極怠工等現象。作為從事思想政治教育的輔導員，我們有必要對學生從思想上進行疏通，使學生能客觀看待自己所處的環境，正確應對身邊環境的轉變。
（二）安全問題愈發凸出
學生的安全問題是該項目面臨的最大的挑戰：（1）車間生產安全操作隱患。學校和企業把學生安排到基層一線崗位提高實踐能力，這樣就容出現安全事故。（2）生活交通安全隱患。學生大都處在22-25歲愛玩的年齡，在下班后去玩，會帶來交通、飲食方面的安全隱患。
（三）學生實踐、總結、升華的能力薄弱
首先，校企合作注重學生實踐能力的培養，企業的理論學習氛圍不如學校，學生回到宿舍只有少數人對實習的內容進行總結，大多數都是倒頭大睡，錯過了提煉升華的最好階段。其次，學習內容和方式發生了變化，企業要利用自身的特點結合學生的專業來設置培養計劃。再次，學生學習目標不明確，缺乏獨立思考的能力，只是到企業實習被動學習，學習目標模糊。
（四）企業對學生的過程管理需要在輔導員配合下不斷完善
企業投入大量的人力、物力與學校共同培養學生，必然希望學生能夠盡早融入企業中。因而，輔導員需要積極主動了解企業文化和特點。一方面要與企業進行溝通，以積極地心態引導學生，不斷增強學生的使命感、責任感和團隊協作精神。另一方面，輔導員需要與企業的管理人員保持聯系，了解學生每個階段的學習工作進展情況，并代表學生對企業不合理的地方發聲，進而完成人才培養的目標。
我通過對合作企業的走訪，以深圳騰盛工業設備有限公司為藍本，前后共歷時2年的時間，去企業后與學生同吃住，同上下班。關注學生實習初期、中期、后期、畢業就業后的心態變化，結合自身經驗將遇到問題的思考羅列出以下幾點，僅供參考學習。
二、學生實習前后遇到的問題
一是輔導員對校企合作的認知水平有待提高。學生能否接受企業，校企聯合培養工作能否順利進行，輔導員起著重要的紐帶關系。在校企合作的大背景下，如果輔導員對政策了解不足，對校企合作認識不到位，那么對學生的動員和思想政治教育就會打折扣，對學生的思想政治教育工作會出現被動局面。
二是輔導員在學生專業方向和職業認知水平上參差不齊。首先，由于高校輔導員隊伍較年輕，大部分跟自己專業不想關，不了解學生今后專業發展趨勢。在學生實習期內不能給予針對性的指導。第二，輔導員能力參差不齊，在遇到學生情緒波動較大時不能很好地處理企業與學生的關系，橋梁紐帶的作用不明顯。
三是制度建設不完善。首先，職責不明。目前各系做校企聯合培養利用當屆輔導員對學生進行引導和動員，對校企合作模式下職責的規定沒有明確的細化，各個系部目前都是“摸著石頭過河”，一個人承擔著學生管理的全部工作。除了要應對日常班級管理，還要處理本屆畢業生的就業工作，而與實習學生、用人單位溝通需要投入更多的時間和精力。有激勵才更容易調動輔導員參與校企工作的積極性。
三、輔導員在校企合作中開展工作的有效措施
第一，加強責任意識。輔導員工作內容繁雜，如果學生在成長過程中能遇到一位負責的輔導員，將會對他人生的發展產生深遠的影響。作為輔導員，要提高責任感和使命感。
第二，抓好企業內部班委培養選拔工作。班委是所有團隊建設中的重要一環，在企業里選好班委有著至關重要的作用。輔導員在校企合作過程中要充分了解學生的性格特點學習態度，并將學生信息傳達給企業，方便企業對優秀學生的選拔。
篇3
關鍵詞：高職教育；四方聯動；校企共建；校企合作；長效機制
本文為中國冶金教育學會職業教育類課題，課題編號：20100623150220781；課題名稱：高職建筑類專業“四方聯動、校企共建”校企合作機制的探索與實踐；課題類別：重點課題；課題負責人：張現林
中圖分類號：G71文獻標識碼：A
原標題：高等職業教育建筑類專業加強校企合作的對策——以河北工業職業技術學院建筑工程系為例
收錄日期：2012年4月13日
校企合作是學校與企業雙向主動參與的結合，是建立在雙方內在需要的基礎上的結合。實際上是使高等職業教育與社會、生產融為一體，形成相互依存、相互促進，優勢互補、密不可分的有機整體。當前，解決校企合作中的問題，摸索出成功的校企合作之路，對于提高我國高職教育的水平有十分重要的意義。
一、成立校企合作理事會，搭建四方聯動的多元合作平臺
通過對企業的調研與對校企合作的分析與總結，在現有的社會背景下，依托河北省建設行業高技能人才培養培訓基地（河北工業職業技術學院2009年被批準為河北省建設行業高技能人才培養培訓基地），以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主旨，互惠共贏為原則，建立校企合作理事會，總體協調校企之間專業共建、課程共建、實訓基地共建、專兼職教師培訓及聘任、學生實習與就業、技術研發應用與推廣、技術培訓等領域的合作事宜，實現校企深度融合。
二、構建“四方聯動、校企共建”校企合作長效機制
1、互惠雙贏機制：驅動校企通力合作。首先要根據企業用人需要適時調整教學計劃。建筑工程系根據建筑行業的特點，分析其行業的旺季與淡季，教學計劃調整為三學期制，以保證企業在生產的旺季有學生去企業頂崗實習，一方面解決企業人力資源緊張的燃眉之急；另一方面在大量的工程項目實踐中，進一步培養學生的職業情感、職業道德、職業素質和職業能力；二是適應企業生產的需要，放寬政策并加大頂崗實習的時間。建工系在每年10月初完成大量的基礎教學和專業教學之后，進入綜合實訓之前將舉行一次雙選會，邀請大量的企業參加，根據企業的需求允許學生在企業一起完成綜合實訓與頂崗實習，這樣學生在企業頂崗實習的時間為6個月。既可以保證生產的順利進行，又可以為企業節約人力成本（企業付給學生報酬遠遠低于職工報酬）。這樣可以受到企業的歡迎和好評。
2、激勵機制：促進校企全面合作。建立激勵機制的目的在于調動校企雙方合作培養高技能人才的積極性，鞏固和發展校企合作的成果。一是由校企合作理事會成員負責制訂專業人才培養目標、人才培養模式和專業教學計劃，充分發揮校企兩個優勢，共同實施人才培養方案；二是校企雙方相互兼職，聘請企業有關專家和富有豐富實踐經驗的師傅為學校客座教授或實習指導老師，并發給相應的聘任證書；三是在國家政策允許的范圍內向企業有關兼職人員、特聘教授、實習指導老師支付一定的報酬，使得他們勞有所得；四是制定合作企業、兼職人員獎勵制度，對于合作好的企業、兼職教授（教師）給予獎勵；五是將具有教學能力、曾擔任學校兼職教師的企業退休老職工返聘至學校擔任校內實習指導老師，充分發揮他們的余熱；六是派學校的老師去企業進行鍛煉并完成企業的項目，以提高教師的實踐教學水平，促進雙師型教師的發展。
3、約束機制：規范校企健康合作。具有長效機制的校企合作不是一方對另一方的施舍、幫助和支持，而是雙方共同履行的責任和義務，為此雙方必須受到法律、制度和道德約束。
雙方簽訂具有法律規范的校企合作協議頂崗實習協議，在協議中明確規定雙方的權利、義務以及違約的責任。在法律約束的框架下，企業與學校都要完善相應的管理制度，強化制度約束的力度。建立實習實訓基地管理制度、客座教授和兼職教師管理制度、學生實習實訓管理制度、學生實習期間勞動管理制度、學生實習期間違規違紀管理制度等，通過完善制度規范校企合作行為和學生實習實訓行為。
4、情感機制：奠基校企長期合作。構建情感機制，一要加強校企信息的交流和溝通；二要重視相關人員的相互交往。交往產生感情，升華彼此關系；三是經求校企合作相關人員意見，誠懇接受并積極改進校企合作工作；四要按照以人為本的原則充分尊重與校企合作相關人員勞動，關心其疾苦，幫助解決他們所遇到的困難和問題，使他們切身感受到自己是學校的一員。
以上為河北工業職業技術學院建筑工程系實施的“四方聯動、校企共建”校企合作機制，以此為基礎，較好地解決了學生的實習、實訓等問題，并且在近兩年的招生與就業上也初見成效，學生的第一志愿的投檔率、錄取分數都比以前有了顯著的提高，學生的就業率也達到了98%，基本實現了學生零距離就業與雙向選擇。
主要參考資料：
[1]袁銀枝.高職教育校企合作的困境及其突破.襄樊職業技術學院院報，2007.6.
篇4
財經類院校開展校企合作面臨著諸多困難,其主要表現如下。
1.1企業的參與熱情不高
在校企合作的過程中,經常會出現學校比較主動、企業缺乏內在的動力和熱情,即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因,一是企業作為一個營利實體,以追求利潤為目標,校企合作不僅不會帶來直接的效益,還會增加企業的負擔,并要承擔相關成本。企業要參與學校的活動,或者對學生實踐活動進行安排管理,必然要投入資金和精力,而培養出的人才最后未必選擇該企業,加之企業的生產經營業務比較忙,企業參與合作教育的積極性必然會減弱。二是企業對學生素質的不滿意,也影響其積極性。由于學校的課程設置、學生自身等多種原因,使得企業在合作中對期望效果產生了失望,特別是財經類院校的學生,由于專業本身的特點,在學習過程中理論知識比較多,需要動手的技能知識要求比較少,而且眼高手低,學生對實踐工作缺乏興趣和激情、學生能力不能勝任崗位要求、學生做事缺乏認真的態度等都會影響企業參與校企合作的積極性。
11長期以來,我國的高等教育追求理論的系統性和完整性,在專業設置、培養方式、課程建設等方面采取大眾化、學科化等傳統的教學模式,缺乏針對性和目的性,培養的人才從能力、知識結構上不能滿足社會需求,脫離實際。一些以教學為主的財經類高等院校在轉變教育觀念、培養應用型人才的教育目標指引下,雖然在教學計劃、培養方案中增加了一些實踐課程和實訓內容,但是并不為企業認可,被認為差距還很遠。教師多是從校門進校門,沒有很多的實踐經驗積累,指導實踐課程和實訓課程也是從書本到書本,過于簡單和形式化。
在財經類院校開展校企合作中,校企之間采取的合作模式較為普遍的是組織參觀、現場指導,或者到企業實習一段時間。一般地,一二年級學生利用課余時間進行參觀,四年級進行畢業前的實習,但是這些實踐活動因為時間較短、缺乏系統性指導、缺乏技能性的內容要求或者學生自身對實習所抱的態度等原因并沒有取得實際效果,簡單的合作模式也削弱了校企合作的積極性。
1.3合作的穩定性較弱,缺乏規范化
財經類院校開展校企合作,合作范圍較廣,合作內容具有不確定性,技術操作性較低,對于開展活動的場地、設備要求不高,所以在選擇合作企業類型方面可以較為隨意,隨機性較大,也可以根據活動的內容而臨時聯系一些企業,客觀上表現為合作的穩定性較弱,沒有深入的聯系和接觸。在以后的合作中往往會由于一定的事情,如企業任務多、領導工作忙、活動經費問題或者組織人員等原因而擱置,缺乏長遠的規劃和雙方合作長效機制。
2建立校企合作教育長效機制的思考
校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。合作的關鍵點在于實現校企雙方雙贏,只有利益共享、優勢互補、互惠雙贏,校企合作才能成為雙方的自覺自愿行為,變成真正意義上的雙方互動。其中,學校是校企合作中一個關鍵角色,也是起決定性作用的。在校企合作中,學校是最大的受益者,是校企合作開展的主動者,只有積極加強學校自身的建設,以完善的管理機制開展校企合作活動,才能建立起校企合作教育的長效機制。建議從運行、保障、評價三個方面進行管理機制的建設。
2.1校企合作運行機制建設
校企合作離不開對合作內涵的研究。要積極探索校企之間共創育人條件、共建育人平臺、共管育人過程的運行機制,研究在課程、教學、科研層面上如何開展合作教育。
財經類院校以培養應用型人才為目標,要適應社會需要,轉變教育觀念,調整專業結構、創新教學內容、優化教學的課程設置,改革教育方法和教學模式,在這些改革中,應當積極尋求企業的合作,使企業參與到人才培養體系的設計中來發揮作用,這是校企合作成功與否的先決性因素。可以采取如下做法。
2.1.1向企業高度開放,邀請企業參與學生培訓和課程設計
企業處于市場前沿,對市場變化情況、市場對人才的需要最為了解,并能把握職業崗位現在與未來對從業者能力的要求與變化,充分發揮企業的主體作用是解決課程內容脫離社會實際的有效措施。在培養方案、課程體系的設計中邀請企業專家的深度參與,聽取意見與建議,確保開設課程定位的準確性。
現在的課程體系中,實踐環節有很多是教師自己設計出來的,主觀設想很好,但是實踐性不強,缺乏實踐體系的連貫性,財經類文科實驗室建設中往往引入一些模擬軟硬件,但是由于不了解它對實際生產經營的作用,缺乏背景數據資料,使得實驗室的使用僅僅是表象上的模擬,沒有達到提升能力的效果。邀請企業直接參與實驗室建設、實踐教學環節的開發,根據企業用人需要適時調整實踐教學計劃,采取傳幫帶或按訂單方式培養訓練,實現應用型人才基本能力的培養。
2.1.2讓企業家走進校園,走上講臺,以各種形式傳播信息
企業家進校園、上講臺,所傳遞的社會信息會讓學生產生不同的感受,能更直接地感受到新鮮的社會氣息,如同身臨其境,比教師的演講更有說服性,產生更直接的效果。同時能讓學生更深入地了解社會對人的素質、能力的要求,能從企業家身上夢想自己的將來。學校應該創造機會引導企業走進學校,傳播企業信息,豐富教育內容,實現培養具有市場適應能力的、高素質人才的目標。
2.1.3建立服務于企業的價值導向
企業是追求利益的實體,在校企合作中,只有實現雙贏,才能可持續發展。學校要關注企業利益,尋找合作的利益結合點,保護企業參與校企合作的積極性。學校應該增強服務意識,了解企業所需,發揮自身優勢,提高服務功能,積極參與企業的項目開發、技術攻關、員工培訓,以自身科研力量解決企業難題,為企業的發展獻計獻策,使其切身感受到合作辦學的益處,形成相互依賴的“利益共同體”。
2.2校企合作保障機制建設
目前,財經類院校的校企合作教育中更多的是處于自發活動狀態,表現為學校一頭熱,企業一頭冷,加之在實際操作過程中有許多困難,雙方無法建立長期穩定、互惠互利的合作機制,因此建立相應的保障機制是校企合作教育穩定發展的有效條件。
2.2.1建立組織機構,加強聯誼溝通
組織機構是校企合作的重要保障,組織機構的建設可以是多樣靈活的,如成立校企合作聯誼會、校企聯合會等,由校企雙方領導組成,有較為固定的機構定期通報校企合作發展情況,了解雙方發展,獲得雙方需求信息。通過建立組織機構和管理制度,保持經常性聯絡,增進感情,推進校企合作教育。
2.2.2建立規范約束機制,實現校企合作管理的制度化
開展校企合作要建立完善的管理制度,強化制度約束,如建立實習實訓基地管理制度、外聘工程師和兼職指導教師管理制度、學生實習實訓管理制度、學生實習期間勞動管理制度、學生實習期間違規違紀管理制度等,通過完善制度規范校企合作行為和學生實習實訓行為。在合作中,學校要把企業作為自身利益的共同體,維護企業的利益和形象,使其成為學校不可缺少的組成部分;要明確規定派到企業實習實訓的學生應自覺成為企業的一員,融入到企業文化之中,按照企業的規定和職業道德要求履行自身的職責。通過規范約束,讓企業放心參與校企合作。
22積極了解政府、職能管理部門等機構對開展校企合作辦學的政策及優惠措施,是否有對于參與校企合作教育的企業按一定比例減免費稅,或稅收返還企業專款用于教育事業等措施,并充分利用這些措施,讓企業切實感到參與教育既是履行一種社會責任,又是從事一項對本企業經濟效益有明顯促進作用的事業,激發其參與教育事業的動力。學校也應從企業角度出發,充分利用自身的教育資源優勢和研究能力,參與企業職業教育與培訓,積極解決企業難題,提供經營管理的合理化建議,給予企業以實際的幫助。
2.3校企合作評價機制建設
評價機制是衡量校企合作成效的重要機制。為提高教學質量,學校建立了各種評價制度,如學生評教、督導評教、同行評價、領導評價等評價制度,這些評價制度較多的是對教師個人教學能力、教學效果的評價,對促進教學、提高教師的課堂教學能力起到了很大的促進作用。在開展校企合作中,也應積極建立評價機制,這有助于促進校企合作教育的深度開展。
評價體系中應包括對學生應用能力的評價、對課程適用性的評價、對教師綜合能力的評價、對實踐教學過程的評價及對人才培養質量的評價等。
評價結果可用于對教學課程的分析,課程體系的改進,修正培養方案和教學計劃,指導校企合作的各個環節,協調解決合作中各種問題等,實現校企合作的持續性。
3結束語
學校與企業是校企合作教育的兩方主體,其中學校是校企合作中的主角、動力源泉、決定性因素。學校與企業兩者既有客觀上的分工,又有微觀上的融合,其有機的結合是校企合作教育成功的有效途徑和保障,如何將這兩對關系有機地結合,并以一定的模式實施,真正調動企業的積極性,是每一個開展校企合作教育的高等院校需要深入思考的問題,只有找到適當的切入點,實行深度合作,校企合作教育的發展才有未來。
參考文獻:
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篇5
一、校內生產性實訓基地管理模式
1.學校管理
學校管理模式是指實訓基地的土地房產和主要設備由校方投資,按照現代企業制度的要求,實行所有權與經營權分離,即校企分開的管理體制,學校單獨設立具有企業性質的實訓基地管理機構,或者成立具有獨立法人資格的經濟實體。學校作為出資主體享有選擇管理者、資產受益和作出重大決策等主要權利,保證投資目的得以實現;學校不再直接干預基地的生產經營活動,而是積極引導其走向社會、服務大眾,激勵其生產的產品或提供的服務參與社會競爭,協助其挖掘潛力、增強活力、提升競爭力。基地作為獨立經濟實體擁有學校出資所形成的法人財產權,逐步發展成為獨立享有民事權利,承擔民事義務的法人實體和市場主體,實行自主經營、自負盈虧,對出資者承擔資產保值增值責任;基地內部形成責權分明、管理科學、激勵與約束相結合的管理機制,激發職工的生產積極性,按照市場需求進行研發、生產、銷售、經營以及對外合作等活動,同時按照學校要求做好生產與教學科研之間的協調工作,完成學生職業技能訓練任務。基地管理人員由學校聘任,享有企業法人的所有權利和義務,履行相應的職責,在用工、薪酬等方面與校內教師完全分離。學校采用目標責任制的考核形式,以產生經濟效益和完成實訓任務為依據,用以考核和評價基地管理部門的實績;根據其所提供準確的財務報表,用以考核和評價管理人員的經營業績和管理水平。
2.企業管理
企業管理模式是強調企業在校內生產性實訓基地管理中的核心地位,校方提供生產場地,企業通常為基地的投資主體,由于其生產規模不大,加上地方中小企業所處的特定環境,所有權與經營權合一的管理體制比較多見,憑借其自身在設備、技術、營銷、管理等方面的優勢,在保證完成生產任務的同時,發揮學生職業技能訓練的功能。企業把整條生產線或一個車間設在學校,可以節省大量資金投入到基礎設施建設,借助高等職業院校的社會影響力和知名度,極大地提高企業的品牌效應;同時利用學校的科技研發能力和特殊的優惠政策,以及優質價廉的勞動力資源,最大限度地降低生產成本,提高產品競爭力。學校與企業之間必需形成書面協議,明確雙方的責任、權利和利益分配,相互約束,共創雙贏。
3.校企共管
學校與企業共同管理模式是指校企雙方本著互惠互利原則,共同出資、協作管理校內生產性實訓基地的一種形式,實行股份制是一種比較理想的管理體制,該模式綜合了以上兩種模式的優缺點,是目前校企合作管理實訓基地的主要途徑。校企雙方通過契約形式,明確各自的權利與義務,可以設立基地管理委員會,由雙方選派代表參與對重大經營問題的決策。學校方面積極參與企業職工的技術培訓,引導企業進行技術研發、產品更新等工作,協助企業實現科學化管理和運作,提高市場應變能力和競爭力,在提供學生職業技能訓練的前提下,遵循循序漸進的原則,進行分層次教學,保證產品質量和經濟效益,從而調動企業參與校企合作的積極性,提高基地的生命力和實現可持續發展。
借鑒現代企業管理制度,建立“董事會領導下的基地長官負責制”,不失為一種行之有效的模式,其特點:一是產權獨立,可以使基地脫離對學校或企業的依附,進行獨立經營;二是所有權與經營權分離,使經營者專心從事經營,避免發生短期行為;三是管理過程更加民主、科學。
二、校內生產性實訓基地運行機制
(一)學校與企業合一
校內生產性實訓基地運行過程中,學校與企業不是兩個并列的機構,而是體現雙重功能的同一個實體。通過實訓基地這個平臺,學校與企業成為相互依存、相互補充的融合體。
1.以人才培養為基礎,形成動力機制
企業通過與高職院校合作,形成長期穩定的人才培養基地,一方面有利于技術改造、產品研發;另一方面能滿足企業用工需求,保證工人質量,避免出現技工慌、招工難的狀況,同時節省人力資源的培訓費用,產生經濟效益。校內生產性實訓基地通過引進先進完整的設備、產品生產、實訓指導師傅、企業管理模式、職業文化氛圍等軟硬件設施,提升學校的辦學水平,增強辦學活力,使學生在產品生產中進行真槍實戰,提高職業能力。
2.以基地為中心,形成共建共管機制
校內生產性實訓基地的運行必需充分調動校企雙方的積極性,在制定基地建設規劃之初,學校要主動邀請企業人員參與討論,廣泛征求企業專家的意見,充分體現企業方面的意愿,明確基地建設目標。對于某一個基地的建設,可以由校企雙方共同制訂方案,共同參與方案論證,共同承擔建設費用,共同分擔運行成本。在基地運行過程中,成立由校企雙方人員組成的獨立機構,共同參與管理,例如共同制定規章制度、產品質量標準和生產流程,共同制定教學目標、教學計劃和教學大綱,共同編寫實訓教材,共同承擔訓練任務等等。
(二)實訓與生產同步
校內生產性實訓基地的運行模式突出實訓與生產同步進行的特點,在實訓的同時進行著生產,在生產的過程中進行著實訓,兩者不分時空,有效地避免了教學與實習脫節、實訓與生產脫節的問題,有利于培養學生的職業技能。
1.健全規章制度,保證基地順利運行
根據校內生產性實訓基地的特點和定位,必需建立健全一整套規章制度,主要包括以下幾個方面:一是綜合類制度,如《校內生產性實訓基地管理條例和細則》《校內生產性實訓基地工作目標考核辦法》《校內生產性實訓基地工作常規》等;二是行政工作管理制度,如《會議制度》《行政值班制度》《教職工考勤制度》《采購制度》《財務管理制度》等;三是教育教學常規管理制度,如《學生學籍管理辦法》《教學工作規程》《教學質量管理制度》《學生學分制實施辦法》等;四是實訓管理制度,如《生產性實訓管理制度》《生產性實訓安全文明管理制度》《生產性實訓考核制度》《生產性實訓教學檢查制度》《校內生產性實訓設備管理制度》《校內生產性實訓工、量具使用管理制度》等;五是其他相關制度,如《倉庫管理制度》《易耗品領用制度》等等。
2.建立質量保障體系,保證基地實訓教學
結合校內生產性實訓基地的特點與規律,應把開展目標管理與實施ISO9000系列標準有機結合起來,以ISO9000系列標準為框架和基礎,全面滲透目標管理的思想,在涉及到生產和實訓的每一個環節,盡可能制定出切實可操作的總目標、層級目標以及子目標,把一切影響到生產性實訓質量的因素全部處置受控狀態。校內生產性基地質量保障體系應由基地內部質量管理、政府質量監控、行業企業質量評價三方面共同組成,其中基地內部質量管理是核心,政府質量監控是導向,行業企業的質量評價是主要依據。
(三)育人與創利雙贏
企業需轉變觀念,由關注用人轉變為關注育人,從訂單培養向全程參與延伸,學校需強化市場意識,挖掘身邊資源,采取多途徑、多方式積極尋求企業合作,真正實現育人與創利共贏。
1.以學生為中心,實現全方位管理
校內生產性型實訓基地的最終目標就是為了更好地培養出高素質技能型人才,教學環境和訓練方法的改變,最終目的是把學生培養成一個符合時代要求、為企業所歡迎的有用人才。因此基地運行過程中要注意調動學生積極性,幫助學生樹立自信,進而激發學習動機。校企雙方必須堅持以學生為本的思想,從“以物為中心”轉變為“以人為中心”,從“監督管理”轉變為“自主管理”,從“紀律約束”轉變為“措施激勵”,進而培養出能夠適應生產實際所需的知識、能力、素質和個性發展要求的人才。
2.以效益為先導,體現互惠互利原則
學校與企業長期順利合作的關鍵是能否真正體現雙方的利益。學校要為企業提供合適的生產環境、提高企業的研發能力、減低企業的生產成本、輸送合格的員工,使企業規模不斷壯大,生產設備不斷更新,生產工藝日趨先進,從而促使學校采用更加先進的教學手段和方法,不斷更新教學內容,以培養出為企業所需的高素質技能型人才,使學校的教學水平不斷提高。同時一大批具有高素質、強能力、技術嫻熟、適應快的優秀畢業生進入企業,改變了企業職工的結構,提高了企業職工的整體素質,使企業增強了參與市場競爭的能力,也直接為企業的發展產生了效益,實現雙贏。
校內生產性實訓基地的建設和運行,真正實現了教學內容與生產實際的零距離對接,讓學生感受到真實的職業環境,它所形成的“教室與車間合一,作業與產品合一,教師與師傅合一,學生與學徒合一”運行模式,是職業教育技能型人才培養的新型模式。
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關鍵詞：畜牧獸醫 校企合作 體制機制
校企合作中存在一定的問題，企業需求與學院教學安排不同步，學生實踐時候需要到企業去，企業的生產任務崗位不足。另一方面缺乏長期的深度合作，學生方面由于大部分學生都是獨生子女，受家長的觀念及社會對學生的期望，導致部分學生在生產一線不能完全安心，所以，為培養高技能型人才，促進產學結合，積極推行“校企合作”、“校企共育”、“定單培養”等培養模式，充分發揮行業、企業的優勢，實現校企深度合作。需建立行業、企業、學校合作的體制、制度和人才評價機制。
1.為使校企深度合作，學院成立校企合作體制機制小組、校企合作委員會，來制定和修改合作委員會章程制度、建立了校企合作學院管理制度及項目評估反饋體系。并成立畜牧獸醫理事會， 畜牧獸醫理事會是我院與畜牧獸醫相關行業、企業聯系的橋梁與紐帶；致力于推進動物科技學院與企業在人才培養、師資隊伍建設、專業建設、課程建設、實習、就業、實訓基地建設、產品開發、社會服務、項目申報等方面的全面合作；是創新辦學模式、構建滿足企業對高端技能型人才需求、探索有特色的校企深度合作的平臺。理事會旨在創新畜牧獸醫專業職業教育辦學體制機制，整合資源，優勢互補，增強活力，互相促進，成果共享，提升辦學質量和企業效益。
2.成立訂單班，與遼寧輝山乳業集團合作，借鑒BTEC職業教育模式，與荷蘭阿瑞斯教育集團合作成立輝山BTEC班，引進先進的職教理念，啟動中外合作辦學，與合作企業實施“訂單培養”。促進學生健康成長、全面發展。
3.成立“雙師”工作室
為深化校企合作，構建產學研合作平臺，提升教師科研能力和社會服務能力，發揮骨干教師、優秀技師的示范輻射作用，打造一支結構優良、科研能力強專兼結合的教師隊伍，創新高端技能型人才培養模式，動物科技學院決定設立“雙師”工作室并制訂本管理辦法。在校內外生產性實訓基地設立“雙師”工作室，由企業選派技師，學院選派教師入駐“雙師”工作室，技師與專業教師共同開發新課程，完成授課任務，指導青年教師生產實踐。學院為企業提供員工培訓和技術開發服務，成為企業的“后方”基地，推動企業的自主創新，提高企業的經濟效益。企業在引進、儲備高端技能型人才、合作育人中發揮主體作用。
雙師工作室的成立利用行業企業專家技術優勢，提升教師技術應用研究和科技創新能力。發揮校企合作育人的作用，提升教師的科研能力和社會服務能力。發揮骨干教師作用，創新人才培養模式，加強學生技能培養，提升職業能力。搭建校企合作平臺，深化校企合作，建立互利共贏的長效機制。
4.建立互惠多贏的利益驅動機制
通過校企合作，企業為學生提供實習實訓場地，學校為企業“量身打造”符合企業需要的高技能型人才，為企業員工進行培訓，指導在生產實踐中遇到的問題，為企業提高文化知名度。
5.建立優勢互補的共享機制
學校企業深度合作，整合優質資源，校企進行商討、交流、學習，學院與行業、企業共同制定人才培養方案，共同制定課程標準，共同開發課程，共享實訓設備，學院與企業共育人才，建立行企校互兼互聘機制，學校聘請行業、企業技術人員到課堂上課，企業每年接受2-3位教師參與實踐鍛煉，實現教師和專業崗位的對接，學校與行業企業建立互兼互聘機制，形成良性的人才流動、使用機制。實現學院與企業優勢互補的共享機制
6.建立多元評價機制
為加強質量管理體系建設，建立學院、行業、企業多方參與的評價機制，形成多元評價反饋系統，評價行校企合作效果，行校企共同制定和完善《校企互兼效果評價制度》、《基地共管效果評價制度》等制度，重視過程監控，教學質量的評價，從而推動行校企深度合作，促進課程教學改革和“雙師型”教師隊伍建設，保障行校企合作的良好效果，全面提高人才培養質量。
7.完善建設校企合作管理制度機制
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關鍵詞 中職學校 校企合作 生產性實習
一、校企合作的意義
所謂校企合作，是指中職學校主動與企業接軌，學校和企業共同參與人才的培養過程，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，培養適合企業所需要的應用型人才的辦學模式，是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。
校企合作是中職學校改革與發展的必由之路。校企合作可以促進辦學觀念與辦學模式的轉變，促進專業建設、教學改革、師資隊伍建設，提高中職學校人才培養水平。同時，校企合作也是企業生存發展的內在需要。企業間的競爭其實質是人才的競爭、技術的競爭，校企合作能最大限度滿足企業對技術人才的要求。校企合作的常見模式有：頂崗實習、訂單培養、引企入校、組建職教集團。
二、中職學校校企合作模式下生產性實習的特征
1、實習項目的真實性。生產性實習是以真實項目驅動的實習過程，必須體現“學做合一”，實習目標即企業的生產目標，實習過程即企業的生產過程，實習結果是能生產一定的產品。
2、實習過程的職業性。實習的過程與生產過程完全一致，實習車間具備產品生產的功能，按照企業真實的工序流程、管理模式建成類似企業的一個生產車間，能生產產品并產生經濟效益。
3、實習管理的企業化。學生進行生產性實習期間，嚴格施行企業的管理模式，按照企業生產的工序流程來布置工作任務。在實習中學生的身份就是企業的“工人”，所有要求特別是加工產品的要求必須嚴格按企業的標準進行。
三、中職學校校企合作模式下生產性實習的建設途徑
當前，中職學校的校企合作雖逐步在推進，但多是以參觀性實習或消耗性實習為主，與企業的生產實際嚴重脫節；從利益的最大化角度考慮，即使允許學生進入企業進行生產性實習，也只有優秀的學生參與，這樣生產性實習的覆蓋面很小，這種實習方式無法實現學生的主體地位，沒有真正發揮生產性實習的作用。中職學校校企合作模式下的生產性實習可采取以下建設途徑：
1、來料加工。學校利用現有設備，承接校企合作企業的各種產品加工業務，學生在實習教師的指導下完成生產和實習任務。這種生產性實習學校的主動權最大，學生的主體性得到了保證，當然實習的效果也是最好。
2、引企入校。學校提供場地，引入相關企業進入實習車間，企業提供設備、技術和師資，以企業為主組織生產和學生實習，學生在實習的同時根據情況可以參與到企業的生產當中，真正實現“學做合一”。
3、頂崗實習。學生前兩年在校內學習，第三年到合作企業頂崗進行生產性實習，使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨擋一面，具有很大的挑戰性。
4、訂單培養。合作企業與中職學校開設“訂單”班，校企雙方簽訂人才培養訂單協議。企業參與學校的教學過程，制訂教學和實習計劃，由學校負責理論教學，并提供場地和管理，企業提供設備，并選派高級技術人員或培訓中職學校教師到學校組織生產和實習。
四、中職學校校企合作模式下生產性實習的方式
1、工學交替。學校學習和生產性實習交替進行，可以擴大學生參與面，進行多工種的輪換。同時要與其它實習、實訓形成互補、形成系統。
2、穩步推進。選擇部分學生先進行試驗，積累一定經驗后再逐步擴大學生參與面；讓企業逐步參與人才培養過程，對教學方法、教學內容進行大膽改革，積極倡導項目式、過程式、任務驅動式的教學模式。
3、按學生層次分類進行。可以將學生分層次，參與各項相關工作，根據學生各自的能力情況安排工作崗位，如，機床操作水平好的學生可以直接進行生產加工，能力較弱的學生讓其參與一些簡單工作慢慢適應（去毛刺，清洗、裝配工序等），這樣不管學生能力如何，都可以參與到企業的實際工作中，在真實的企業環境里鍛煉自己。
五、建立中職學校校企合作模式下生產性實習的運行管理機制
要想中職學校校企合作模式下生產性實習有序運行，并達到理想效果，就必須有系列的政策、制度、管理等作為依托和保障。
1、建立校企合作的長效機制：一是建立政府主導的校企合作政策保障機制，確實發揮政府在資助、評估和協調三個方面的主導作用；二是建立市場導向的校企合作利益驅動機制，提升中職學校綜合實力，增強對企業的吸引力；三是建立互惠共贏的校企共育人才培養機制，發揮校企合作雙方人才培養的優勢；四是建立持續發展的校企健康合作約束機制。
2、建立校企合作模式下生產性實習的系列制度。
（1）除了對資金、設備、場所、人員、項目管理等做出約定外，還必須以人才培養為落腳點，明確校企雙方對人才培養所承擔的權利和義務，明確企業常年提供多少工位、多少時間、多少項目用于學生實習和頂崗實習。
（2）要建立健全實習基地內部的管理和運行機制、校企雙方管理人員的交流溝通機制，落實機構和人員，明確職責，保證教學、實訓功能的實現。
（3）成立由實習生代表、家長代表、企業代表和校方代表組成的“生產性實習管理委員會”，明確規定雙方的責、權、利，比如：制定校企雙方相互監督制度、實習基地管理制度、學生實習管理制度、學生實習期間勞動管理制度、學生實習期間違規違紀管理制度等等；協調并仲裁校企合作特別是學生生產性實習期間發生的問題和矛盾，平衡各方利益，保護學生合法權益。
（4）對一定時間內無法提供一定項目、工種供學生實習的，先給予一定期限的整改，經整改仍然不符合要求的，終止與企業的合作。
3、構建適應生產性實習的教學模式：對教學方法、教學內容進行大膽改革和調整，積極倡導項目式、過程式、任務驅動式的教學模式，以適應生產性實習的要求；加強生產性實習前的集中訓練以及仿真實習、模擬實習，縮短適應生產性實習的時間；加強與企業的聯系與溝通，優化實習項目，體現實習內容的典型性、遞進性和完整性。
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關鍵詞：創新創業；應用型本科；酒店管理；校企聯合；辦學模式
酒店是旅游行業主要的組成部分，酒店管理專業受到了各大高校的廣泛關注，并對于酒店專業的實踐教學也逐漸提高了重視程度，對培養應用型本科院校學生的實踐能力、就業能力以及創業能力等具有重要作用。應用型本科院校應該著重于酒店管理專業的課程，以教師為主要建設力量，以培養學生的實踐能力與創業能力為核心，合理的安排學生到合作的企業中就業實習，使得學生在企業的實習中完成酒店教學訓練以及崗位實習，進一步提高自身的管理能力以及實踐能力。
1 應用型本科酒店管理專業校企合作主要方式
第一，校企合作制定人才培養專業方案。高校在制定人才培養專用方案的過程中，要與合作的企業進行友好的溝通交流，以合作企業設立的相關崗位為基本范本，以本科院校自身的辦學特色為基礎，校企雙方共同合作。將工學合作的教學模式融入到學校的教學任務當中，并將其作為培養人才的必要途徑。雙方詳細的制定校企合作對人才的基本培訓目標、課程學科設置、教學基本內容、人才素質評價以及教學培訓方法等內容，滿足社會與企業對人才的基本需求。校企雙方要充分發揮自身的優勢以及能力，致力于培養學生成為特定崗位的專業型人才，使得學生能夠具備專業性的管理技能以及應用知識。
第二，完善儲備師資力量。學生在酒店的實習期間，學生要共同兼任學生與員工兩個角色，將企業工作當成課堂教學，按照企業提供的實際環境實施教學任務，學校的教師要根據企業的真實情況對學生進行理論知識教學，酒店內的管理人員要兼任教師一職對學生進行專業教學，能夠有效的將學校的師資力量與企業的管理資源進行有效結合，使得學生學到更加專業的知識，并且做到學以致用。
第三，學生在實習的過程中輪流上崗。學生在進行工作崗位選擇時十分關注自己在酒店中未來的發展以及就業方向，因此企業合作要考慮到學生這一點，在進行分配實習地點的過程中要使學生半年內在不同的企業部門進行輪流上崗，例如酒店實踐工作、客房服務部門、餐飲部門以外，還應該向酒店企業的職能部門進行輪崗分配，例如酒店企業市場部、企業人力資源部與企業財務部門等，使得學生能夠輪流上崗的次數超過兩次以上，并對學生的管理能力進行定期培訓。學生在輪崗的過程中能夠更加確定自身的就業方向以及未來的發展，對自己的職業規劃作出更明確的選擇。
第四，科學規劃校企共同合作的教學時間。對校企合作時間的規劃不僅要按照學校的教學要求，還要與企業的實際情況相結合，做到合情合理，不能只滿足合作企業的基本要求，忽略教學的重要性；酒店企業也不能為了滿足教學現狀而脫離經營狀態。在具體的時間方面，校企進行合作的過程中可以將教學合理的穿去，以課程教學為指導，與實踐課程進行有效結合，將課堂上的實踐課程與酒店內的經營管理環境進行有效融合，將教學課程逐漸融入到校企合作當中。除此之外，企業合作還可以將酒店企業的經營場地作為主要的教學基地，學生的學習主要以對酒店的管理培訓與學生的實踐為主、教學基本課程為輔助的教學形式。校企雙方應該逐漸在協商的過程中按照自身的基本狀況以及學生實際情況進行合理的選擇以及安排。
2 優化酒店管理專業校企合作中學校的建設措施
就目前的基本狀況而言，校企雙方合作的達成需要機關政府、企業協會、企業酒店以及應用型本科院校共同合作實現，就學校的層面而言，要想進一步推進校企合作的正常進行，就需要建立起一定的制度、法律協議以及相關的組織機構等能夠有效確保校企進行良好合作的重要保障措施。
2.1 建設有關校企合作組織機構
校企雙方建立起能夠有效管理校企雙方合作項目的專用型管理部門，對學校內部一定要做到調節好學生團體、教學部門、行政管理部門以及后勤部門等相關的事項，對外部與企業之間能夠進行良好的溝通交流，處理好產生的矛盾。管理組織機構應該由學校內的領導進行管理，酒店專業負責人有效領導，針對一些較為具體的合作項目可以由企業的負責人進行參與管理，對項目實施全權負責，確保校企合作的組織機構有效實施。
2.2 建立校企合作相關的規章制度
在進行校企合作的過程中想要實現全面性的實踐并且得到相應的支持，就應該有目的性的建立起一套系統化的規章管理制度，例如：校企之間簽訂合作協議書、校企合作發展方向規劃、校企合作基本管理制度、校企合作教師聘用方式以及校企合作辦學管理條例等，采用不同的規章制度對校企合作的基本形式進行規范，通過這些較為基礎性的制度保障進一步強化校企之間的合作。
2.3 對學生管理制度進行嚴格要求
強化對校企合作學生的管理，是確保校企進行良好合作的重要舉措之一。對學生的管理應該從學生的基本思想進行著手處理，按照學生的思想內涵，與校企合作的基本形式進行有效結合，并且能夠專門性的制定出適應校企學生管理的制度規范以及行為規范，進而形成相應的規章管理制度。
2.4 對校企管理制度進行有效建立
較為傳統型的教學模式包括合理規劃的教學時間、教學課程設置、教學進度設計等內容，對學生采用統一形式的培養方式，進而忽略掉R當舊砭弒傅奶厴以及教學形式，在進行校企合作的過程中，特殊性的教學地點以及教學環境為教學帶來了巨大的挑戰，因此要進一步強化校企合作中教學管理模式的改進以及創新，逐漸使學分制度以及學期制度進行有效完善，改進教學過程中各項教學管理規章制度，從而推動校企合作的發展。
3 結束語
綜上所述，酒店專業在我國的高校的管理專業中具有一定的實踐性以及應用性，即使是本科畢業生仍然需要從基層的員工做起，但是較為普通的員工并不能夠滿足應用型本科畢業生的就業要求。本科生們通常將就業目光放在大型酒店企業、酒店類集團的高級管理層上，因此高校教學要著重于以培養學生成為具有實踐能力、管理能力以及領導能力的專業型人才為基本教學目標。在進行課程設置的過程中，就應該涵蓋經濟類學科與管理類學科等，逐漸培養學生具備酒店管理能力。
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良好的校企合作，能有效發揮行業企業的資源優勢，共同推進學校的發展，助推學校人才培養的質量，并促進企業生產經營，能夠搭建互利多贏的平臺。但目前中職學校的校企合作大都停留在表面合作上，簽一個合作協議，開個交流會，沒有實現學生在崗的體驗和實踐，即使有也是僅僅局限于學生的第三年頂崗實習。
黑龍江省貿易經濟學校物流服務與管理專業在選擇校企合作具體模式時，采取以“工學交替”為主要合作模式，即勞動和教學相結合、工學交替，全日實踐，學生在企業頂班勞動，利用工余時間進行反思總結，學生在學校學習系統的課程，到企業實際崗位去鍛煉提升技能水平，真正讓學生在校期間就能體驗到企業實際崗位技能，就業時實現與企業“零距離”對接。
二、“工學交替”人才培養模式的目標
為了實現高素質技能型應用人才的培養目標，在建設中聘請了多名行業企業專家共同組成專業建設指導委員會，通過對崗位職責的分析，確定學生完成特定職業崗位工作任務所應具備的知識、能力和素質，構建“工學交替”的物流專業人才培養模式，企校共建校內外實訓基地，同時聘請物流企業專家兼職參與學校教學，鍛煉和提高學生的認知與實踐能力，有效實現校企“零距離”銜接。通過實現“工學交替”，企業模式早期注入教學實踐過程，有利于學生對企業模式的認識與了解，幫助學生更早的確立職業需求，規劃職業目標。這有利于提高學生的職業素養、實踐能力和職業技能，提高學生的就業能力和創新能力。
三、實施“工學交替”人才培養模式的過程
采取“工學交替”的教學形式，以主要就業崗位的工作過程為教學主線，根據崗位能力分析構建課程體系，基于工作過程，重組教學內容，實施項目一體化教學，使理論教學與實踐教學深度融合，借助“工學交替”的人才培養模式，全面提升學生職業崗位能力。
(一)崗位認知學生一年級在校學習期間，形成初期的崗位認知，以理論知識加校內仿真實訓室實訓，實現“教、學、做”一體化的教學方式，并組織學生到校企合作企業參觀學習的方式，使學生在學習的初期就對物流行業有一個初步的認識和了解。
(二)崗位體驗學生二年級在校學習期間，實行中期崗位實習，即每學期中期有一個月的時間全日制到企業學習、實訓和生產實踐，感受真實的工作場景、體驗企業模式和行業文化，使學生得到理論和實踐技能的同時提升，培養學生吃苦耐勞、嚴謹細致的工作態度。經過一個月的鍛煉學生再回到學校總結實踐經驗來完善理論知識，達到實際意義上的“做中學、做中教”，實現了學習與生產“零距離”對接。
(三)頂崗實習經過如此兩年時間的循環反復學習、實訓、生產，第三年即可直接進人企業頂崗就業實習。
黑龍江省貿易經濟學校物流服務與管理專業通過“工學交替”的人才培養模式，培育了一批適應企業需求的物流實用型人才，并受到企業的一致好評。
四、實施“工學交替”人才培養模式的條件保障
(一)搭建校企合作平臺通過構建企業參與人才培養過程的長效機制，加強學校與企業的溝通，及時掌握行業發展動態，調整人才培養方案；引進企業高素質技能人才，發揮他們實踐經驗豐富、技術運用能力強的優勢，發揮兼職教師與專職教師在人才培養中相互融合的互補效應，搭建校企合作的有效平臺。
(二)完善校企合作制度完善和組織實施校企合作、工學交替各項組織管理制度，制定《校企合作方案》、《頂崗實習方案》、《頂崗實習管理制度》、《校內實訓室管理制度》、《校外實訓基地管理運行辦法》等管理制度和文件。
(三)提升校企合作質量與多家優質企業合作，簽訂協議，共育物流服務與管理專業技能人才，既擴充了校企合作數量，也提高了校企合作質量。
(四)創新校企合作模式一是引企入校，實訓基地由學校和企業共同管理，企業參與實訓基地建設、實訓課程的建設等；二是與優質企業合作，與企業進行專業建設、課程設置、學生實習、畢業生就業、企業員工培訓、教師深入企業實踐、企業員工到學校兼職等諸多方面合作；三是利用企業優勢，實施訂單合作培養，搭建“共享互利”平臺，實現“專業校企共建、人才校企共育、師資校企共組、管理校企共抓”，摒棄原有訂單培養只要企業訂單，不要企業參與管理的弊端。
五、“工學交替”人才培養模式的主要成果
(一)形成了“校企雙贏”的合作機制聘請多位物流行業專家作為專家委員會成員，聘請企業業務骨干充實兼職教師隊伍，并參與教材審定工作，選派骨干教師、“雙師型”教師到企業學習鍛煉，提升實踐能力，形成學校、企業、學生“三方共贏”的校企合作機制。
(二)構建了“校企合作”人才培養模式要實現工學交替，必須采取“校企合作”的人才培養模式。無論是派教師到公司實踐，掌握企業業務流程，提煉典型工作任務，還是與合作企業共同完成課程標準、教學內容以及教材編寫、審定，都是為實現教學過程和企業實際業務過程有效銜接，從而增強學生的就業實力，達到“校企合作”培養模式的構建目標。
(三)實現了教學與就業的無縫對接通過校企合作實現課程內容和企業崗位能力對接，完成企業人才所需技能與專業課程知識、技能目標的對接，更好的滿足企業對人才技能水平的要求。人才質量穩步提升，畢業生深受用人單位歡迎。
(四)助推了校內外實訓基地共建幾年來，黑龍江省貿易經濟學校物流服務與管理專業按照物流企業生產經營流程，重點建設了物流綜合模擬實訓室、運輸配送模擬實訓室、模擬超市等仿真校內實訓基地及叉車實訓場地，為師生提供教學、實訓的場所，學生可以更加直觀地了解各種設施設備及企業運作流程，激發了學生學習興趣，建立了理論到實踐的學習橋梁，為開展實踐教學創造了條件，縮短了學生轉變為員工的時間。
篇10
關鍵字：中職 校企合作 教學模式 G717
一、校企合作概述
校企合作是以市場和社會就業需求為導向，學校和企業雙方共同參與人才培養的教學模式。它采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。它是國際職業教育發展的成功經驗，也是職業教育可持續發展的必然趨勢與成功關鍵。
二、我國中職學校企合作的現狀與存在的問題
我國中職教育近十年來取得了長足的發展。中職教育的發展環境不斷改善，經費投入不斷增加。但是，中職學校還存著如：培養目標定位不準確;實習設備落后;專業設置不合理，一成不變;教學內容滯后，不具有實用性等諸多實際問題。這些直接制約著人才培養的質量。要從根本上解決當前中職學校存在問題，使中職業教育具有活力和生命力，并實現良性可持續發展，深入開展校企合作是有效途徑。
2006年國家十一五發展規劃中提出“大力發展以就業為導向，大力推行校企合作、工學結合的人才培養模式”的宏偉藍圖。經過十來年的努力，我國職業教育的校企合作已初見成效。但是，目前我國的校企合作大多只是流于形式，真正意義上的合作并不多，企業對合作缺乏積極性。在市場經濟下，企業擁有自主經營權，與學校在經營理念上存在差距，校企雙方難以形成資金、資源和價值理念等方面的利益共同體。行業協會、權威機構等其它類型的組織也沒有參與到校企合作中來。雖然國家和地方政府在不同場合都強調校企合作，中職學校也努力探索研究校企合作的教學模式，但是政府缺乏有力的財政、政策和法規的支持，使校企合作缺乏相應的法律、制度和監控保障，校企合作寸步難行。此外，我國校企合作還只停留在“生產實習和頂崗實習”這個層次，缺乏有深度的合作內容，這種粗淺的校企合作方式，企業沒有真正參與到中職的教學過程當中。
三、為解決我國中職學校校企合作存在問題，提出以下幾點建議
1、根據企業需要開展校企合作，不斷拓展合作的范圍和深度
校企合作關系，應該是建立在學校與企業的“雙贏”的前提之下。如果對“雙贏”認識與運用不足，就會影響企業的積極性，使校企結合存在不確定性。在企業建立實訓基地，中職學校不僅在企業頂崗實習，而且還應積極協助企業攻克技術難關，創新研發新產品，提高產品技術含量與質量等，擴大合作范圍，挖掘合作深度，為企業提升在行業中競爭力。使合作企業親身體會到教育與產業結合帶來的成果與效益。認識到校企作是提升人力資與科技資源的有效途徑。
2、學校建立校企合作專門管理機構，促進校企合作有序、健康發展
要想使校企合作有效、健康開展，學校有必須建立相關的校企合作管理部門。該部門有對外、對內的兩種的職能。對外，該部門代表學校與企業聯系校企合作事宜，簽訂合作協議，促成學校與企業的合作教育項目，為學生的實踐教學鋪路架橋。對內，該部門要制定、健全專業實綱，人才培養方案，實習成績考核辦法、專業實習管理制度等，此外，該部門還需要制定合作教育過程中學生的管理方案，協調解決學生在學習和工作中遇到的各種實際困難，保證合作教育的順處進行。在合作其間，該部門協調人還要經常走訪合作企業，征求企業對學生的意見，不斷改善和促進學生、學校和企業三者之間的合作關系。
3、政府完善校企合作的政策法規，使校企合作有法可依
我國校企合作的政策法規保障措施，這么多年來從根本上沒得到改善。行業協會、權威機構等其它類型的組織也沒有參與到校企合作中來，現有的校企合作主要是校企雙方的自發行為。
政府、企業、學校參與校企合作的權利、義務和責任要以法律法規形式予以明確，寫明各方不予配合將要承擔的各種法律后果。要求校企合作雙方簽訂具有法律效力的協議。在協議框架基礎上，校企雙方要建立合理的學生實習實訓管理制度、學生勞動保障制度、兼職教師管理制度等等，確保學生實習的順利展開。規定企業在接收學生實習和教師進修中的相關義務。如果企業與學校任何一方在合作中沒有履行其義務與職責，導致合作不能達到預期效果，要依法承擔相應的法津責任。此外，法律還要明確政府在校企合作中的工作內容和職責范圍。
4、政府完善校企合作財政制度，保障校合作的資金來源
校企合作從教學研究到合作項目實施，各個環節都離不開資金上的支持。目前尚無具體政策對校企合作教育模式的財政投入進行明文規定。國外，靈活多樣的資金籌措方式有力保證、維系了校企之間緊密結合的關系，為深層次的校企合作奠定了經濟基礎。借鑒國外校企合作成功經驗，我國的校企合作資金，應由政府、學校、企業等共同參與籌措。
首先，政府作為主導者，應該劃撥專項經費用于校企合作。中職學校所屬的地方政府部門需建立校企合作所需的專項經費，同時對經費的劃撥數額、使用辦法以及使用效果的評估做出詳細說明。還必須確立規范的資金審查制度，保證專項經費落到實處。同時，政府還可以引入競爭性的撥款機制和免稅政策。采取哪家企業提供校企合作與培訓，就把合作經費劃撥給哪家企業，并給予該企業規定性免稅。這樣，就調動了企業參與校企合作的積極性。其次，學校和企業作為合作的實施主體，也應在資金的籌措方面做出貢獻。地方政府與當地學校、企業可共同設置“校企合作獎勵基金”。通過對年度校企合作項目展開評比，對合作效果顯著的中職學校和企業，對政府的參與部門以及校企合作項目負責人給予獎勵。
4、建立有效的溝通協調制度，助校企合作順利進行
校企合作真正進入政府統籌之后，還應及時建立有效的溝通協調制度。首先，校企合作的成功離不開多部門的通力配合。各地方政府應著手組建校企合作協調委員會。依托校企合作委員會，調研當地教育發展、經濟形勢及對人才的需求情況，確定合作項目，提供合作平臺。通過以上方式，學校和企業能從自身需要選擇合作項目和合作對象。校企合作進入實質階段后，合作協調委員會，還要對合作過程進行實地考察，監督校企雙方是否履行既定方案，最后對學生實習實訓效果進行檢驗，對項目做出總結評價。中職學校依據合作效果的評價、總結經驗找出差距，進而制定更加合理的合作培養方案。
